Pastāvīga komunikācija un mijiedarbība ar pieaugušajiem un vienaudžiem ir svarīgs nosacījums psiholoģiski veselīga bērna attīstībai. Protams, ir jābūt īpašam talantam, lai atrastu kopīgu valodu ar jebkuru cilvēku. Tomēr gandrīz katrs var iemācīties uzturēt sarunu, cienīgi izkļūt no konfliktsituācijām un izveidot paziņas. Tāpat kā citas prasmes, komunikācijas prasmes vēlams attīstīt jau no bērnības. Un šajā jautājumā pirmie palīgi esat jūs, dārgie vecāki!
Bet vispirms daži vērtīgi padomi: Cīņā par komunikācijas prasmēm ir svarīgi zināt, kad apstāties. Jūs nevarat nostādīt bērnus neērtā stāvoklī, piespiest viņus izpildīt jūsu norādījumus vai ar varu viņus iepazīstināt ar bērniem. Parādiet pacietību un iejūtību – tikai tad bērns uzņemsies iniciatīvu. Noteikti atkārtojiet ar viņu uzvedības noteikumus ar svešiniekiem uz ielas.
Noteikumi efektīvai bērnu komunikācijai
- Paplašiniet sava mazuļa sociālo loku jau otrajā dzīves gadā. Agrāk viņam pietika ar radiem mājās. Bet divus gadus veciem bērniem ārkārtīgi trūkst tik ierobežotas vietas, lai paplašinātu savu redzesloku un nepieciešamību pēc socializācijas.
- Satiekoties ar kādu, iemācieties atpazīt sevi un pajautājiet sarunu biedra vārdu. Pēc vairākiem atkārtojumiem tas jūsu atvasei kļūs par ieradumu. Veiciniet katru mēģinājumu tuvoties vienaudžiem rotaļu laukumā.
- Pastaigas laikā aiciniet viņu pajautāt, kā klājas viņam zināmam zēnam vai meitenei. To var izdarīt ne tikai tieši, bet arī ar drauga vecāku starpniecību. Dažas frāzes - un nākamajā dienā mazie draugi ne tikai sveicinās un pateiks “ardievu”, bet arī veiks pirmos mēģinājumus izveidot dialogu.
- Uzziniet, ko jūsu pirmsskolas vecuma bērns vēlētos iegādāties veikalā, un lūdziet pārdevējai izteikt savu izvēli. Ja viņš joprojām nevar pārvarēt kautrību un nenoteiktību, neapvainojiet viņu gļēvulībā. Paliekot vienatnē, precizējiet: “Vai jūs gribējāt šokolādi? Ar riekstiem? Kādu pirkumu veiksim rīt? Vai varat man palīdzēt izvēlēties? Ko mēs prasām tantei aiz letes? Dariet to arī citās sabiedriskās vietās: kafejnīcā, zoodārzā, muzejā un teātrī.
- Bērnu grupā akūti brīži un vētrainas cīņas notiek burtiski ik uz soļa. Jums nevajadzētu nekavējoties steigties sadalīt strīdniekus dažādos smilšu kastes stūros, dot viņiem laiku pašiem pārvarēt pārpratumus. Protams, ja situācija nav saasinājusies līdz robežai. Māciet bērnam arī nesaasināt konfliktu par sīkumiem un tajā pašā laikā izturēties cienīgi.
- Trīs gadus vecs mazulis joprojām var (un viņam vajadzētu) izteikt komentārus pagalmā, bet ar skolnieku jums vajadzētu sarunāties tikai viens pret vienu. Tas pats attiecas uz jaunajiem draugiem: pirmsskolas vecuma bērnam var ieteikt iepazīties ar kādu, bet vecākiem bērniem vajadzētu izvēlēties savu uzņēmumu.
- Neaizmirstiet runāt par etiķeti un tās pareizu piemērošanu. Bērniem ir jābūt skaidrai izpratnei par to, kā sazināties ar pieaugušo vai vienaudžiem. Piemēram, draugam pietiek pateikt “Sveiki” un “Uz redzēšanos”, bet skolotājam vai ārstam piemērotas cieņpilnākas frāzes - “Sveiks”, “Visu labu”.
Uzspēlējam!
Komunikācijas prasmes, cita starpā, tiek attīstītas, izmantojot spēļu aktivitātes. Ne katra izklaide veicina sabiedriskumu, tāpēc uzskaitīsim nepieciešamākās.
- Lomu spēles
Tie ir ideāli piemēroti komunikācijas prasmju attīstīšanai. Bērni, uzvelkot dažādas “maskas”, mācās paskatīties uz noteiktu lietu no daudzām pusēm, izvērtēt savu uzvedību un citu rīcību un beigās mēģina savā starpā sarunāties. Populārākā versija ir “Mātes un meitas”, kā arī daudzas citas iespējas: lielveikalu apmeklējums, ārsta apmeklējums, zoodārza apmeklējums.
Piezīme mammām!
Sveikas meitenes) Nebiju domājusi, ka striju problēma skars arī mani, un par to arī uzrakstīšu))) Bet nav kur iet, tāpēc rakstu šeit: Kā es atbrīvojos no striju pēdas pēc dzemdībām? Es ļoti priecāšos, ja mana metode palīdzēs arī jums...
- Dramatizējumi
Teātra izrādes iestudēšana mājās ir brīnišķīga un ļoti noderīga ideja. Šādas aktivitātes atbrīvo, dod iespēju iztēlei un radošumam. Pat ja jūsu bērns sākumā piedalās ainās kā kluss skatītājs, viņa vārdu krājums joprojām tiek bagātināts un atmiņa kļūst stiprāka. Pamazām iesaistiet viņu darbībā: uzdodiet jautājumus par pasaku, izliecieties, ka neatceraties turpinājumu.
- Spēles ar noteikumiem
Šādi vingrinājumi, kā arī visa veida sacensības, ieaudzina neatlaidību, vērību, vēlmi uzvarēt un iemācīt mijiedarboties ar citiem cilvēkiem. Mazie bērni jau ir pazīstami ar nosacījumiem, kas jāizpilda: kustību secība, rezultāts. Bieži vien bērni dusmojas par zaudējumu un pat cenšas mainīt spēles principus. Var piekāpties jau agrā vecumā, tādējādi vairojot savas atvases pašapziņu, bet citādi nepiekāpieties - noteikumi ir jāievēro!
- Sejas izteiksmes un žesti
Pirms sākat izklaidēties, pastāstiet viņiem, ka varat sazināties ne tikai ar vārdiem, bet arī ar kustībām (vicinot roku) un sejas izteiksmēm (smaidot). Uzzīmējiet neveiklu lācīti, un prātiņš uzminēs, pēc tam mainīs vietām. Vecākiem bērniem patīk spēlēt “Asociācijas”, kad vadītājs ar žestiem un dēkām izspēlē kādu situāciju vai definīciju.
Rūpīgiem lasītājiem radīsies jautājums, vai šīs komunikācijas prasmes vispār ir jāattīsta? Pieņemsim, ka bērnam ir noteikts personības tips, kas nenozīmē vēlmi mijiedarboties ar lielu skaitu cilvēku.
Mēs piekrītam, ka nav jēgas “lauzt” savu bērnu, bet palīdzēt veidot attiecības ar ārpasauli ir vienkārši nepieciešams. Blakus ir tik daudz interesantu, noderīgu un neparastu lietu, ka dažreiz ir ļoti grūti iztikt bez komunikācijas prasmēm. Tāpēc vecāku uzdevums ir iemācīt mazajam cilvēciņam iegūt šo informāciju visdažādākajos veidos, kas nozīmē, ka bērni ir jāmāca komunicēt!
LASI ARĪ: Populāru bērnu agrīnās attīstības metožu apskats ar video konsultācijām un filmām -
VIDEO: Kā palīdzēt bērnam attīstīt komunikācijas prasmes?
Kermena Mandžijeva
Komunikācijas prasmes pirmsskolas vecuma bērniem
Pētījuma raksts
« Komunikācijas prasmes bērniem
pirmsskolas vecums»
Komunikācija ir galvenais bērna attīstības nosacījums, vissvarīgākais personības veidošanās faktors, viens no galvenajiem cilvēka darbības veidiem, kura mērķis ir izzināt un novērtēt sevi caur citiem cilvēkiem.
Komunikācija attiecas uz cilvēku mijiedarbību, tas ir, viņu ietekmi vienam uz otru un reakciju uz attiecīgajām ietekmēm. Komunikācija attiecas arī uz informācijas apmaiņu starp cilvēkiem, kad viņi mijiedarbojas viens ar otru iepriekš minētajā termina nozīmes izpratnē. Jau no pirmajām bērna dzīves dienām komunikācija ir viens no svarīgākajiem viņa garīgās attīstības faktoriem.
Saskaņā ar jaunajām federālā valsts izglītības standarta prasībām Krievijas Federācijā viena no galvenajām prioritātēm ir komunikabls izglītības procesa virzība. Tas ir būtiski, jo veidojas personība, kas spēj organizēt starppersonu mijiedarbību, risināt komunikabls uzdevumi nodrošina tās veiksmīgu adaptāciju mūsdienu sociālkultūras telpā.
IN pirmsskolas vecumsčetri saziņas veidi starp bērnu un bērnu secīgi aizstāj viens otru pieaugušie:
Situācijas-personisks;
Situācijas bizness;
Ārpussituācijas-kognitīvs;
Ārpussituācijas-personisks.
Bērnudārza grupa – pirmā sociālā apvienība bērniem, kurā tie ieņem dažādas pozīcijas. Skolā vecums Izpaužas dažādas attiecības - šeit tiek identificēti draudzīgi un konfliktējoši bērni, kuriem ir grūtības saskarsmē. AR ar vecumu saistīta pirmsskolas vecuma bērnu attieksme mainās attieksme pret līdzcilvēkiem, viņi tiek novērtēti ne tikai pēc biznesa, bet arī pēc personīgajām un galvenokārt morālajām īpašībām. Tas ir saistīts ar ideju attīstību bērniem par morāles standartiem, padziļinot un izprotot morālo īpašību saturu. Bērna attiecības ar bērniem lielā mērā nosaka arī saskarsmes raksturs pirmsskolas vecuma bērns ar bērnudārza audzinātāju un apkārtējiem pieaugušajiem. Skolotāja komunikācijas stils ar bērniem, viņa vērtības atspoguļojas attiecībās bērni savā starpā, grupas psiholoģiskajā mikroklimatā. Tādējādi viņa attiecību ar vienaudžiem evolūcijas panākumiem ir liela ietekme uz bērna attīstību. Rezultātā veidojas vienota veidošanās sistēma bērna komunikatīvā funkcija, viņa personības attīstība. Ir zināms, ka komunikācija tiek veikta, izmantojot dažādus saziņas līdzekļi. Svarīga loma tajā ir spējai ārēji izteikt savas iekšējās emocijas un pareizi izprast sarunu biedra emocionālo stāvokli. Turklāt tikai attiecībās ar vienaudžiem un pieaugušajiem ir iespējams novērst dažādas novirzes bērna personības attīstībā. Tas ietver bērna raksturīgo uzvedības formu ņemšanu vērā dažādās situācijās, zināšanas par grūtībām, kas rodas starppersonu komunikācijā.
Ir iespējams atklāt pretrunas komunikācijas attīstībā un novērst dažādas bērna personības veidošanās grūtības, savlaicīgi apzinot un ņemot vērā viņa attiecību īpatnības ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Tāpēc mācību gada sākumā veicu aptauju komunikabls sfēras katram bērnam saskaņā ar sekojošo parametrus: pašcieņas, morālo ideju veidošanās, bērna attiecību ar sevi un citiem raksturojums, emocionāli-gribas attiecības, uzvedība konfliktsituācijās, personiskā uzvedība. Pārbaudes rezultāti kalpo par pamatu slēdzienam par bērna personīgo stāvokli un attīstību komunikācijas prasmes. Aptauja bērnu komunikācijas sfēra notiek mācību gada sākumā (oktobris) un mācību gada beigās (maijs). Sākotnējās apsekošanas laikā iegūtie dati ļauj noteikt korekcijas darbu jomas šajā aspektā gadam. Individuālais darbs ir nepieciešams attīstības brīdis komunikācijas prasmes bērniem, šajā sakarā, pamatojoties uz pētījumu rezultātiem par gadu, tabula “Individuālā darba virzieni pie attīstības. komunikācijas spējas pirmsskolas vecuma bērniem”, kas kalpo par pamatu pedagoģiskā darba izglītojošo uzdevumu izvēlei. Noslēguma pārbaude komunikabls sfēra ļauj izsekot attīstības dinamikai prasmes komunikāciju katram bērnam, kā arī izdarīt secinājumus par mācību gada laikā veiktā izglītojošā darba efektivitāti šajā jomā.
Veicot izglītojošu darbu ar bērniem par attīstību prasmes komunikācija, uzmanība tiek pievērsta labvēlīga klimata veidošanai un integrētas pieejas izmantošanai diagnostikas un pedagoģiskajā darbā. Darba mērķis ir veidot bērnu prasmes aktīva patstāvīga darbība, sociālā atbildība, spēja just, saprast sevi un citus... Galvenie mērķi strādāt:
Mācīties sevis izpratni un spējas "Esi mierā ar sevi";
Intereses veicināšana par apkārtējiem cilvēkiem, izpratnes un empātijas izjūtas attīstīšana;
Attīstība prasmes komunikācija dažādās dzīves situācijās;
Prasmju veidošanās un prasmes izteiksmīgu kustību praktiska meistarība (sejas izteiksmes, žesti) kā cilvēku komunikācijas līdzeklis;
Veidošanās prasmes paškontrole komunikācijas procesā un sava emocionālā stāvokļa pašnovērtējums;
Izvade no bērnu rakstura iezīmes, kas ir pamats pozitīvu partnerattiecību īpašību attīstībai;
Radošo spēju attīstība un to izpausmes veidu veidošanās procesā komunikatīvās aktivitātes;
Aktivitātes, patstāvības, organizatorisku prasmju attīstīšana;
Negatīvo rakstura īpašību un uzvedības korekcija.
Rotaļa ir bērna galvenā darbība, tai ir daudzpusīga ietekme uz viņa garīgo attīstību. Spēlē bērni apgūst jaunas zināšanas prasmes un iemaņas, zināšanas un prasmes. Spēle māca jums cilvēku komunikācijas noteikumus. Ārpus spēles bērna pilnvērtīgu morālo un gribas attīstību nevar sasniegt, nav personības attīstības.
Tāpēc, kā galvenās darbības, kas veido komunikācijas prasmes, tiek izmantoti sekojošs:
Novērojumi;
Zīmējumu un fotogrāfiju pārbaude;
Bezmaksas un tematisks zīmējums;
Atdarināšanas-izpildes rakstura vingrinājumi;
Improvizācija;
Doto situāciju modelēšana un analīze;
- spēles ar noteikumiem: lomu spēle, verbāla, muzikāla, kustīga;
- radošās spēles: lomu spēles, dramatizēšanas spēles, režisoru spēles;
Stāstu rakstīšana;
Diskusijas;
Minisacensības;
Izglītības darbā pie attīstības komunikācijas prasmes tiek izmantotas dažādas didaktiskas, aktīvas, lomu spēles, galda spēles un vingrinājumi un materiāli, Piemēram:
Piktogrammas
Pantomīmiskas figūras
"Sniegpārslas"
"Bloti"
"Radi noskaņojumu"
"Uzmini noskaņojumu"
"Labs slikts"
"Es mīlu to - es to nemīlu"
"Priecīgs mikss"
"Zieds - septiņziedu"
"Prieka un bēdu koks"
"Teases"
"Mājas fotoalbums"
Emociju kubs
Lelle "Bobo"
"Atdzīvināt oļus"
“Stāstiet stāstu, izmantojot lokus”
Spēles – dramatizējums, izmantojot masku teātri, galda un leļļu teātri
Konfliktsituāciju izspēlēšana un izeju modelēšana no tām.
Pastāvīgo attīstības pasākumu efektivitāte komunikācijas prasmes pirmsskolas vecuma bērniem veicina sadarbības un partnerības atmosfēras radīšanu. Mērķtiecīgi pedagoģiskie paņēmieni ļauj skolēniem attīstīties komunikabls, runas prasmes, saskarsmes kultūra, izziņas intereses, radoša darbība, iztēle, atvērtība, draudzīgums. Federālā valsts izglītības standarta saturs norāda uz steidzamu nepieciešamību pastiprināt patriotisma ieaudzināšanas procesu pirmsskolas vecuma bērniem. Bērni šajā vecumā ir ļoti zinātkāri.
Komunikācijas spēles pusmūža bērniem Mērķi: attīstīt spēju ievērot pamatnormas un uzvedības noteikumus ar pieaugušajiem un vienaudžiem, regulēt savu uzvedību, veidot.
Skolotāja-psihologa pašizglītības plāns “Komunikatīvas spēles kā pirmsskolas vecuma bērnu attīstības līdzeklis” Skolotāja-psihologa pašizglītības plāns
Marina Jeļena Aleksandrovna, Vecākā skolotāja
Ņižņijnovgorodas apgabals, Pervomaiska, Šutilovas ciems
Darbā psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā aplūkota saskarsmes prasmju attīstības problēma vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Aprakstīti iestāžu darbības principi un darba principi saskarsmes prasmju veidošanā. Tiek piedāvāta turpmāka darba sistēma, lai izveidotu un apstrādātu informāciju holistiskā metožu, metožu un uzdevumu sistēmā bērniem.
Lejupielādēt publikācijas sertifikātu
Lejupielādēt publikācijas sertifikātu Jūsu diploms ir gatavs. Ja nevarat lejupielādēt, atvērt diplomu vai tajā ir kļūdas, lūdzu, rakstiet mums pa e-pastu
Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju attīstības problēma psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā.
E.A. Marina,
Anotācija: Darbā psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā aplūkota saskarsmes prasmju attīstīšanas problēma vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Aprakstīti iestāžu darbības principi un darba principi saskarsmes prasmju veidošanā. Tiek piedāvāta turpmāka darba sistēma, lai izveidotu un apstrādātu informāciju holistiskā metožu, metožu un uzdevumu sistēmā bērniem.
Atslēgas vārdi: komunikācija, psiholoģiskā un pedagoģiskā izpēte, prasme, izglītības vide, uzņemšana, pirmsskolas vecuma bērni, spēle.
Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju veidošanās problēma psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā.
Anotācija: Darbā apskatīta vecākā pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju veidošanās problēma psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā. Aprakstīti institūciju darbības principi un darba principi saskarsmes prasmju veidošanā. Tālāka darba sistēma
par informācijas izveidi un apstrādi integrētā metožu un uzdevumu sistēmā bērniem.
Atslēgvārds: komunikācija, psiholoģiskā un pedagoģiskā izpēte, prasme, izglītības vide, uzņemšana, pirmsskolas vecuma bērni, spēle.
Pēdējā laikā skolotāji un vecāki arvien biežāk ar satraukumu atzīmējuši, ka daudziem pirmsskolas vecuma bērniem ir nopietnas grūtības sazināties ar citiem, īpaši ar vienaudžiem. Daudzi bērni nezina, kā pēc savas iniciatīvas vērsties pie cita cilvēka, dažreiz viņi pat kautrējas atbilstoši reaģēt, ja kāds pie viņiem vēršas. Viņi nevar uzturēt un attīstīt nodibinātu kontaktu, adekvāti izteikt savu līdzjūtību un empātiju, tāpēc bieži konfliktē vai kļūst izolēti. Tajā pašā laikā sabiedriskums un spēja sazināties ar citiem cilvēkiem ir nepieciešama cilvēka pašrealizācijas sastāvdaļa, viņa panākumi dažāda veida aktivitātēs, kā arī apkārtējo cilvēku attieksme un mīlestība. Šīs spējas veidošanās ir svarīgs nosacījums normālai bērna psiholoģiskai attīstībai, kā arī viens no galvenajiem uzdevumiem, sagatavojot viņu turpmākajai dzīvei. Pirmsskolas vecuma bērniem komunikācija ietver zināšanu, ko teikt un kādā formā izteikt savas domas, izpratni, kā citi uztvers teikto, spēju klausīties un sadzirdēt sarunu biedru.
Mūsdienās termins “komunikācija” ir kļuvis plaši izplatīts kopā ar terminu “komunikācija”. Komunikācija ir savstarpējas informācijas apmaiņas process starp komunikācijas partneriem. Tas ietver: zināšanu, ideju, viedokļu, jūtu nodošanu un uztveršanu. Universāls saziņas līdzeklis ir runa, ar kuras palīdzību tiek pārraidīta informācija un kopīgu pasākumu dalībnieki viens otru ietekmē. Krievu valodas vārdnīcā S.I. Ožegova “komunikācija” tiek interpretēta kā vēstījums, komunikācija. Sinonīmu vārdnīcā jēdzieni “komunikācija” un “saziņa” tiek raksturoti kā tuvi sinonīmi, kas ļauj šos terminus uzskatīt par līdzvērtīgiem.
Mūsdienu pedagoģiskā prakse balstās uz psiholoģiskiem un pedagoģiskiem pētījumiem, kas teorētiski pamato komunikatīvo prasmju veidošanas būtību un nozīmi pirmsskolas vecuma bērna attīstībā. Daudzas publikācijas ir balstītas uz darbības koncepciju, ko izstrādājis A.A. Ļeontjevs, D.B. Elkoņins, A.V. Zaporožecs un citi Pamatojoties uz to, M.I. Lisina, A.G. Ruzska komunikāciju uzskata par komunikatīvu darbību. Vairākos pētījumos ir atzīmēts, ka komunikācijas prasmes veicina pirmsskolas vecuma bērna garīgo attīstību (A. V. Zaporožecs, M. I. Lisina, A. G. Ruzskaja) un ietekmē viņa darbības vispārējo līmeni (D. B. Elkoņins).
Komunikācijas attīstība ir prioritārs pamats pirmsskolas izglītības nepārtrauktības nodrošināšanai, nepieciešams nosacījums veiksmīgai izglītojošai darbībai un svarīgākais sociālās un personīgās attīstības virziens.
Komunikācija ir divu vai vairāku cilvēku mijiedarbība, kuras mērķis ir koordinēt un apvienot savus centienus, lai izveidotu attiecības un sasniegtu kopīgu rezultātu.
Bērna saskarsme ir ne tikai spēja kontaktēties un turpināt sarunu ar sarunu biedru, bet arī spēja uzmanīgi un aktīvi klausīties un dzirdēt, izmantot sejas izteiksmes un žestus, lai izteiksmīgāk izteiktu savas domas.
Prasme ir apzinātas darbības automatizēta sastāvdaļa, kas rodas vingrinājumu rezultātā, pastiprināta darbības metode. Runājot par komunikācijas prasmēm, tiek domāti automatizēti runas aktivitātes komunikatīvie komponenti, kuru veidošanos veicina saziņas piemērs ar vienaudžiem, ar skolotājiem, vecākiem, pieaugušo piemērs.
Komunikācijas prasmes ir cilvēka spēja nodibināt kontaktu ar citiem cilvēkiem, pareizi interpretēt viņu runu un uzvedību un adekvāti reaģēt.
A.I. Savenkovs iesaka komunikācijas prasmju struktūrā identificēt trīs komponentu grupas:
a) kognitīvā: sociālās zināšanas, sociālā atmiņa, sociālā intuīcija, sociālā prognozēšana;
b) emocionāls: emocionāla izteiksmība, jūtīgums, emocionālā kontrole, empātija, emocionālu sakaru veidošana ar citiem;
c) uzvedības: sociālā mijiedarbība, spēja pašregulēties, spēja strādāt stresa apstākļos.
E. Kormiļceva un L.G. Solovjovs uzskata, ka jebkuras komunikācijas prasmes, pirmkārt, ietver situācijas atpazīšanu, pēc kuras galvā parādās izvēlne ar veidiem, kā reaģēt uz šo situāciju, un pēc tam no saraksta izvēlieties piemērotāko un ērtāko metodi turpmākai lietošanai.
Pēdējā laikā pedagogi un vecāki atzīmēja, ka pirmsskolas vecuma bērniem ir grūtības saskarsmē ar vienaudžiem. Pat pazīstamās komunikatīvās situācijās mūsdienu bērni uzvedas ārkārtīgi savtīgi, nevar nodibināt un uzturēt personiskas attiecības, koordinēt savu rīcību kopīgās darbībās, adekvāti reaģēt un ņemt vērā partneru intereses. Vairāki sadzīves pētījumi apraksta mūsdienu bērna “sociālās nobriešanas” specifiku. DI. Feldšteins raksta: “Pietrūkst bērnu sociālās kompetences..., viņu bezspēcība attiecībās ar vienaudžiem un nespēja atrisināt vienkāršus konfliktus...”. Psihologi apgalvo, ka “komunikācijas deficīts” un pamata komunikācijas prasmju trūkums izraisa traucējumus bērnu saskarsmē ar vienaudžiem un pieaugušajiem un ietekmē personības veidošanos. Ārzemju psiholoģija arī norāda, ka "bērnu nespēja sazināties... izraisa negatīvas sociālās sekas, ... sarežģītas mijiedarbības ar vienaudžiem, ... uzvedības problēmu pieaugumu."
Mēs iekļaujam šādus ārējos (sociāli determinētus, sociokulturālus, vides, objektīvi noteiktus) faktorus, kas ietekmē pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju attīstības procesa efektivitāti:
Bērna ģimenes locekļu komunikatīvās kultūras līmenis;
Visu speciālistu komunikācijas kultūras līmenis pirmsskolas izglītības iestādē, kuru bērns apmeklēja;
Bērna vienaudžu komunikatīvās kultūras līmenis, ar kuriem viņš pavada ievērojamu laiku un kurus viņš cenšas atdarināt;
Ģimenes izglītības stils (jo īpaši, pat ar diezgan augstu pašu vecāku komunikatīvās kultūras līmeni, viņi kādu iemeslu dēļ nepievērš uzmanību bērna runai un neuzskata par iespējamu (vai nepieciešamu) labot viņa runas kļūdas);
Vecāku uzmanības deficīta traucējumu esamība vai neesamība;
Bērna pieņemšanas vai noraidīšanas līmenis vienaudžu grupā;
Diezgan stabilu draudzību esamība vai neesamība utt.
Mēs iekļaujam šādus iekšējos (subjektīvi noteiktus, personīgi noteiktus, psihofizioloģiskus, individuāli unikālus) faktorus, kas ietekmē pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju attīstības procesa efektivitāti:
Bērna vecums un individuālās īpašības (jo īpaši nervu sistēmas veids, temperaments, runas aparāta orgānu struktūras fizioloģiskās īpašības utt.);
Psihofizioloģisko traucējumu, somatisko un iedzimto slimību esamība/neesamība;
Bērna intelektuālās attīstības līmenis;
Bērna emocionālā nestabilitāte (nemierīgi, nemierīgi bērni utt.);
Paaugstinātas uzbudināmības izpausmes/neizpausmes;
Augsts vai zems kautrības līmenis kā individuāli unikāla bērna personības iezīme;
Augsts vai zems emocionalitātes līmenis, iespaidojamība kā individuāli unikālas bērna personiskās īpašības; paaugstināts vai pazemināts ekstraversijas/introversijas līmenis
Bērna hiperaktivitātes sindroma esamība vai neesamība.
Komunikācijas prasmju veidošana ir bērna spēju komunicēt un mijiedarboties ar vienaudžiem un pieaugušajiem attīstīšana. Šīs attīstības pamatā ir vairākas pirmsskolas vecuma bērna vēlmes: vēlme mijiedarboties, vēlme klausīties un dzirdēt sarunu biedru, vēlme apgūt komunikācijas pamatstandartus.
Visu komunikācijas prasmju savlaicīgu veidošanos veicina komunikācija un, protams, vecāko piemērs. Saziņai ir nepieciešami vismaz divi cilvēki, no kuriem katrs darbojas kā subjekts. Komunikācija nav tikai darbība, bet mijiedarbība - tā tiek veikta starp dalībniekiem, no kuriem katrs ir vienlīdz darbības nesējs un uzņemas to savos partneros.
Vecākais pirmsskolas vecums ir jutīgs periods bērnu komunikācijas prasmju veidošanai, sociālo normu apgūšanai un motivācijas-vajadzību sfēras un komunikācijas sfēras attīstībai. Bērna kā personības attīstība izpaužas rakstura veidošanā. Bērna attīstības vadošā sociālā situācija ir sociālo normu attīstība, veidojas pašapziņa un pašcieņa. Vecākajam pirmsskolas vecumam raksturīga arī zinātkāre un zinātkāre, kas savukārt stimulē kognitīvās un komunikatīvās sfēras attīstību.
Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju veidošanu var realizēt, izmantojot lomu spēles, spēles brīvā dabā, psihovingrošanu, pirkstu spēles (vingrošanu), dzejas un prozas darbu lasīšanu, dažādus teātra uzvedumus, psihokoriģējošas spēles, skečus; relaksācijas un refleksijas tehnikas.
Tā kā azartspēles joprojām ir vadošais aktivitāšu veids vecāka gadagājuma pirmsskolas vecumā, tās var būt viens no galvenajiem komunikācijas prasmju attīstīšanas līdzekļiem.
Spēle palīdz stiprināt bērna sociālo identitāti, atvieglo saskarsmes procesu, sniedz iespēju eksperimentēt ar visdažādākajām izjūtām, izzināt un veidot tās sociāli pieņemamās formās. Spēļu aktivitātēs tiek attīstīti šādi saziņas līdzekļi: sejas izteiksmes, pantomīma, emocijas, maņu, uzmanība, atmiņa, domāšana, runa. Rotaļas procesā bērniem veidojas izpratne par noteiktām problēmām un to risināšanas veidiem, viņi labāk asimilē sociālās lomas normas. Spēle ne tikai palīdz bērnam apgūt sociālās komunikācijas prasmes un apgūt uzvedības normas, bet ir svarīga arī emocionālajai attīstībai.
Spēli var izmantot kā diagnostikas līdzekli un kā līdzekli vecākā pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju attīstīšanai.
Apskatīsim spēļu veidus, kas palīdz attīstīt komunikācijas prasmes:
1. Didaktiskā spēle ir bērnu mācīšanas spēļu metode, audzināšanas veids, patstāvīga rotaļnodarbība, visaptverošas personības audzināšanas līdzeklis, kā arī viens no līdzekļiem kognitīvās darbības attīstībai un bērnu komunikācijas prasmju attīstīšanai.
2. Režijas spēles ir neatkarīgu stāstu spēļu veids. Šeit bērns ir režisors, kurš vada un vada rotaļlietu mākslinieku darbības. Šādas spēles ir izklaidējošas un noderīgas. Pirmsskolas vecuma bērni, “ierunājot” varoņus un izrunājot sižetu, izmanto dažādus verbālās un neverbālās izteiksmes līdzekļus. Šajās spēlēs dominējošie izteiksmes līdzekļi ir intonācija un sejas izteiksmes.
3. Lomu spēle satur lieliskas iespējas attīstīt komunikācijas prasmes. Spēle ietver prātu, varoņu un plānu sadursmi. Tieši šajā sadursmē, pateicoties spēles un reālu iespēju mijiedarbībai, veidojas katra bērna personība un attīstās bērnu komanda.
4. Teātra spēles bagātina bērnus ar jauniem iespaidiem, zināšanām, prasmēm, attīsta interesi par literatūru, aktivizē vārdu krājumu, veicina katra bērna morālo un ētisko audzināšanu.
Tātad komunikatīvo spēju veidošana vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem pirmsskolas iestādes izglītības procesā tiek veikta dažāda veida bērnu aktivitātēs dažādu formu, metožu un paņēmienu savstarpējā saistībā. Līdz vecākam pirmsskolas vecumam bērns apgūst komunikācijas prasmes. Šo prasmju grupu veido labi zināmas prasmes: sadarboties, klausīties un dzirdēt, uztvert un saprast informāciju, runāt pašam. Augsts komunikācijas spēju līmenis ir atslēga uz cilvēka veiksmīgu adaptāciju jebkurā sociālajā vidē, kas nosaka komunikācijas spēju attīstības praktisko nozīmi jau no agras bērnības.
Literatūra
Akhmadullina L.I. Teātra aktivitātes kā līdzeklis visaptverošai pirmsskolas vecuma bērna personības attīstībai. / L.I.Akhmadulļina. // FӘN-Science. - 2012. - T. 1. - Nr. 11 (14) - P. 112 - 119
Bikova L.M. Pirmsskolas vecuma bērnu dialogiskās runas veidošana teātra un rotaļu aktivitātēs. / L.M.Bikova. // Mūsdienu Krievijas sabiedrības attīstības tendences un modeļi: ekonomika, politika, sociāli kultūras un juridiskā sfēra: Viskrievijas zinātniskās un praktiskās konferences materiāli (Čistopole, 15. aprīlis): pulksten 2 - Kazaņa, 2016. g. - 26.-27.lpp.
Vorontsova M.A. Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmes un nepieciešamība viņus attīstīt rotaļā / M.A. Voroncova, Sh.S. Abdrakhmanova // Pedagoģija un psiholoģija: teorijas un prakses aktuālie jautājumi: VIII Starptautiskā materiāli. zinātniski praktiskā konf. (Čeboksara, 23. oktobris.) / redaktors: O.N. Širokovs [u.c.] – Čeboksari: CNS “Interactive Plus”, 2016. – 107.-112.lpp.
Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu
Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.
Publicēts http://www.allbest.ru/
Udmurtijas Republikas Izglītības un zinātnes ministrija
Valsts vidējās profesionālās izglītības iestāde
"Udmurtijas republikāņu sociālpedagoģiskā koledža"
KURSA DARBS
Akadēmiskajā disciplīnā "Psiholoģija"
Par tēmu: "Nosacījumi lppattīstībueskomunikācijas spējas bērniemvecākais pirmsskolas vecums"
IZHEVSKA 2011. gads
Ievads
1.3. Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas spēju attīstības iezīmes
2.1. Pētījuma metožu noteikšana un eksperimenta organizācija
Secinājums
Bibliogrāfija
Pieteikums
komunikatīvā pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas attīstība
Ievads
Bērnu komunikācijas spēju attīstības problēma pirmsskolas vecums ļoti aktuāli un aktuāli. Izcilu pašmāju psihologu pētījumi ir pierādījuši, ka komunikācija ir vissvarīgākais faktors bērna garīgā attīstība ( L. A. Vengers , M.I. Lī Sina, Un utt. ) . P Saziņas nepieciešamība bērniem ir pamats visas psihes tālākai attīstībai un personības e ontoģenēzes sākuma stadijā ( L. S. Vigotskis , M. I. Lisiņa , E.O. Smirnovs A , IN. AR. Daudz ina utt.) . Tieši saziņas procesā ar citiem cilvēkiem bērns apgūst cilvēka pieredzi. Bez komunikācijas nav iespējams izveidot garīgu kontaktu starp cilvēkiem. Ārpus cilvēciskās komunikācijas tas nav iespējams svarīga ir bērna personības attīstība . Komunikācijas deficīts bērns , norāda speciālisti c, noved pie dažādiem pārkāpumiem : dažos gadījumos līdz garīgās atpalicības rašanās, citos - līdz pedagoģiskai nolaidībai un smagākos gadījumos - pat līdz bērna nāvei th ontoģenēzes sākumposmā ( V zīdaiņa vecumā un agrā bērnībā) . Šī problēma ir īpaši svarīga pašreizējā posmā saistībā ar humanitāšu pirmsskolas izglītības jomā. Jā, autori « Co. pirmsskolas izglītības koncepcijas » ņemiet vērā, ka bērna komunikācija ir pamats kauc par viņa garīgo attīstību ( sajūtas, atmiņas attieksme, domāšana, atmiņa utt.) un personīgā attīstība Es: vajadzības, emocionāls gribas sfēra, intereses un spējas, pašapziņa, pašcieņa, tieksmju līmenis utt.
Komunikācija tiek saprasta kā informatīva, emocionāla un saturiska mijiedarbība, kuras laikā tiek realizētas, izpaužas un veidojas starppersonu attiecības. Komunikācijas procesā veidojas noteiktas attiecības. Bērna attiecību raksturs ar citiem lielā mērā nosaka, kādas personiskās īpašības viņā veidosies. viņu.
Eksperimentālie pētījumi, kas veikti M. UN. Lisina, parādīja, ka pirmajos septiņos dzīves gados vairāki saziņas formas starp bērniem un pieaugušajiem - visā pirmsskolas bērnībā bērns ceļas nonāk dažāda veida kontaktos ar O pieaugušajiem, mainās viņa komunikācijas saturs ar citiem. Tā ir komunikācija, tās saturs un komunikācijas prasmes es demonstrēju ir viens no svarīgākajiem momentiem, kas nosaka attīstību bērnu šūšana ar O pieaugušie. Visvairāk bērns ir apmierināts ar saziņas saturu, pēc kura viņam jau ir nepieciešamība. Kad saziņas saturs atbilst vajadzību līmenim, bērnam veidojas nosliece un pieķeršanās pret pieaugušo y, neatbilstības gadījumā (potenciālais pirkums vai aizkave) samazinās bērna pieķeršanās pakāpe pieaugušajam. Zināšanas nosacījumiem attīstību komunikācijas prasmes pirmsskolas vecuma bērni palīdzēs jums atrast pareizā pieeja komunikācijas problēmu risināšanai , h tas noteica izvēlētā atbilstību pētniecības tēmas.
Objekts: pirmsskolas vecuma bērna komunikācijas spēju attīstības process .
Studiju priekšmets: nosacījumi pirmsskolas vecuma bērna komunikatīvo spēju attīstībai .
Mērķis: Izu lasīt psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi pirmsskolas vecuma bērna komunikatīvo spēju attīstībai .
Hipotēze: Pirmsskolas vecuma bērna komunikācijas spējas attīstīsies veiksmīgāk, ja tiks radīti atbilstoši apstākļi to attīstībai. Ar
Activiz irovanie
, kā visaptverošus līdzekļus, kuru mērķis ir: pārvarēt grūtības komunikācija;
- grāmatvedība vecums un privātpersonām pirmsskolas vecuma bērnu attīstības aspekti.
Uzdevumi:
1) identificēt psiholoģiskos un pedagoģiskos apstākļus, kas ietekmē pirmsskolas vecuma bērna komunikatīvo spēju attīstību;
2) izpētīt skolotāja izmantotos līdzekļus un metodes pirmsskolas vecuma bērna komunikatīvo spēju attīstībai;
3) izstrādāt psiholoģisko un pedagoģisko nosacījumu prasību sistēmu pirmsskolas vecuma bērna komunikatīvo spēju dinamiskai attīstībai;
4) eksperimentāli pārbaudīt psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērna komunikatīvo spēju sekmīgu attīstību;
Pētījuma metodes:
1) teorētiski: psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze un sintēze, pētījumu hipotēžu modelēšana, rezultātu un procesu izstrāde to sasniegšanai dažādos darba posmos;
2) empīrisks: sarunas, novērošana, diagnostikas metodes pirmsskolas vecuma bērnu saskarsmes formu pētīšanai, eksperiments.
Darbā tika izmantotas šādas psiholoģiskās metodes: tehnikas:
1. Metodika “Komunikācijas spēju noteikšana” (E. N. Prošitska);
2. Metodika “Komunikācijas prasmju apguve”, kas izstrādāta, pamatojoties uz rokasgrāmatā “Bērnu psiholoģijas seminārs” piedāvāto metodiku, izd. G. A. Uruntajeva, Yu A. Afonkina;
3. Bērnu novērošana rotaļās un kopīgās aktivitātēs un sākotnējā iepazīšanās saruna ar mācību grupas vecākiem un skolotāju.
Pētījumu bāze: MDOU Nr.266, Iževskas pilsēta, Udmurtijas Republika. Pētījumā piedalījās 10 pirmsskolas vecuma bērni (5-6 gadi).
1. Pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvo spēju attīstības apstākļu izpētes teorētiskie aspekti.
1.1. Pieejas pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas un komunikatīvo spēju problēmai ārvalstu un pašmāju psihologu koncepcijās
Jebkura bērna garīgās dzīves aspekta izpēte un attīstības aprakstīšana vienmēr rada ievērojamas grūtības. Komunikācija un sevis izzināšana ir divas lielas problēmas, kas cilvēces prātus satrauc jau ilgu laiku. Vēl 17. gadsimtā angļu filozofs Džons Loks uzskatīja bērnu par tukšu lapu (“Tabula rasa”), uz kuras vide un sabiedrība, ko pārstāv viņu pārstāvji, raksta sev nepieciešamo. Ja vecāki un vide pareizi ietekmē bērnu, viņš apgūs pozitīvu uzvedību un kļūs par labu sabiedrības locekli. Uz to balstītā garīgā attīstība sastāv no sociāli pieņemamu uzvedības formu uzkrāšanas un noderīgu ieradumu un prasmju attīstības.
Vēl viens virziens ir balstīts uz 18. gadsimta franču filozofa Žana Žaka Ruso uzskatiem, kurš jau jaundzimušā bērnā saskatīja cilvēka personību ar iedzimtām spējām un pozitīvām tieksmēm. Pedagogu galvenais uzdevums ir neizjaukt šo tieksmju dabisko nobriešanu un nemainīt bērna iedzimto dabu. Garīgā attīstība tiek uzskatīta par dabisko tieksmju nobriešanu un to īstenošanu. Pašlaik daži psihologi ievēro šos uzskatus tīrā veidā. Parasti tiek apzināta gan iedzimtības, gan vides loma bērna garīgajā attīstībā, bet vai nu viens, vai otrs faktors ir pirmajā vietā.
Viens no pirmajiem, kas izstrādāja komunikācijas ģenēzes problēmu, bija angļu psihologs Džons Boulbijs. Viņš stāstīja par to, cik svarīgas ir bērna attiecības ar māti. Viņam tuvās radošajās amatās Renē Špics Francijā un Anna Freida Austrijā arī uzskatīja, ka komunikācijas trūkums ar māti apdraud bērna dzīvību un kavē viņa fizisko un garīgo attīstību.
Komunikācijas trūkums agrīnā vecumā atstāj liktenīgas pēdas uz turpmāko indivīda likteni, kas nosaka agresivitātes, antisociālu tieksmju un garīgā tukšuma veidošanos. “Iespiedumu” teorijas piekritēji - imprinting, arī piešķiriet galveno lomu bērna agrīnajai pieredzei viņa attiecību veidošanā ar citiem. Tās būtība ir slēpjas “nospieduma” mehānisma nodošanā (pirmo reizi aprakstījis K. Lorence m, pamatojoties uz cāļu novērojumiem) bez pienācīga pamata un uz uzvedību bērna izglītība. Saskaņā ar "iespieduma" hipotēzi , maziem bērniem ir iespiestas pieaugušajam raksturīgās īpašības, rūpēties par viņiem - viņa izskats, balss, apģērbs, smarža. Tie veido tēlu, kas bērnā izraisa pieķeršanos pēc analoģijas ar mātes vai cita pieauguša cilvēka tēlu, kas viņu aizstāj.
50. gados ASV zinātnieki “sociālās mācīšanās” teorijas ietvaros ir veikuši daudzus darbus, kuru mērķis ir analizēt bērna kontaktus ar pieaugušajiem un citiem bērniem dažādos bērnības posmos. Bērna saskarsme ar māti un vienaudžiem viņu darbos tika interpretēta kā parādības veids, kas pakļaujas “stimulēšanas-atbildes” likumam.
60. gadu sākumā. PSRS sākās plaši komunikācijas ģenēzes pētījumi. N. M. Ščelovanovs, viņa kolēģi un studenti: N. M. Askarina [Bērnu audzināšana..., 1955], M. Kistjakovska, R. V. Tonkova-Jampolska [Sociālā adaptācija..., 1980] pētīja bērnu mijiedarbību ar apkārtējiem pieaugušajiem. Padomju bērnu psiholoģijā pieeja attīstībai tiek īstenota kā pakāpeniski uzkrājošo kvantitatīvo izmaiņu pārvēršana fundamentālās kvalitatīvās, pamatojoties uz dialektiskā materiālisma principiem [D. B. Elkoņins, 1960; A. V. Zaporožecs, D. B. Elkoņins - grāmatā: Bērnu psiholoģija..., 1964; Personības psiholoģija..., 1965; A. N. Ļeontjevs, 1972].
Lielu ieguldījumu bērnu komunikācijas veidošanās izpētē sniedza sadzīves psiholoģe M. I. Lisina un viņas audzēkņi. Maija Ivanovna Lisina ieviesa krievu psiholoģijā jaunu priekšmetu - komunikāciju starp bērnu un pieaugušo - un izstrādāja tā koncepciju, kurā komunikācija tiek uzskatīta par īpašu darbības veidu (komunikatīvā darbība), kam ir savas specifiskas strukturālās sastāvdaļas: vajadzība, motīvi un līdzekļi [M. I. Lisiņa Komunikācijas ontoģenēzes problēma. - M.: Pedagoģija, 1986].
Tikai pieaugušais mazam bērnam ir cilvēciskās kultūras nesējs, un tikai viņš to var nodot bērnam. Šī nostāja ir tradicionāla un vispārpieņemta krievu psiholoģijā. Ārējo, materiālo līdzekļu, kas kļūst par bērna iekšējiem līdzekļiem, internalizācijas procesu Krievijas psihologi ir vairākkārt pētījuši, pamatojoties uz dažādiem garīgiem procesiem – domāšanu, uztveri, atmiņu, uzmanību u.c.. Visos šajos pētījumos kultūras pieredze tika pētīta. pārsūtīts bērnam komunikācijas procesā, un bērna attiecības ar pieaugušo palika ārpus šo pētījumu jomas kā kaut kas sekundārs un nav tieši saistīts ar kultūras modeļu asimilāciju.
Komunikācijas spējas ļauj bērnam risināt dažāda veida problēmas, kas rodas saskarsmē: pārvarēt egocentrismu (t.i., izprast otra cilvēka stāvokli un stāvokli, kas nesakrīt ar viņu pašu), atpazīt dažādas komunikatīvās situācijas un rīcības noteikumus tajās, adekvāti veidot savu uzvedību komunikatīvā situācijā un radoši. Mūsdienu pirmsskolas izglītībā komunikatīvās sfēras attīstība notiek spontāni un nav īpašas veidošanās priekšmets. Tajā pašā laikā tieši ļoti specifisku komunikācijas formu veidošana (“sadarbīga-konkurējoša” ar vienaudžiem un “kontekstuāla” ar pieaugušajiem) ir nepieciešams priekšnoteikums gatavībai skolai (skat. E. E. Kravcovas pētījumus).
Veiksmīga komunikācijas spēju attīstība ir daļa no sociālās kompetences, kas nozīmē bērna gatavību saskarties ar jaunām sociālām situācijām.
1.2. Komunikācijas formu attīstība ontoģenēzē
Komunikācijas nepieciešamība bērnam parādās agri, apmēram 1 mēnesī, pēc jaundzimušo krīzes (pēc dažiem datiem 2 mēnešos). Viņš sāk smaidīt mātei un mežonīgi priecāties, kad viņa parādās. Mātei (vai citam mīļotajam, kas rūpējas par bērnu) šī jaunā vajadzība ir jāapmierina pēc iespējas pilnīgāk. Tieša – emocionāla komunikācija ar O pieaugušajiem tas rada bērnā priecīgu noskaņojumu un palielina viņa aktivitāti, kas kļūst par nepieciešamo pamatu viņa kustību, uztveres, domāšanas un runas attīstībai.
Pārejas laikā de, bērnībā ierasto dzīves apstākļu uzturēšanas darbība zaudē savu vadošo statusu, lai gan, protams, tā nepazūd. Rodas jauna vadošā darbība, kuras saturs ir tieša emocionāla komunikācija starp pieaugušo un bērnu [M. I. Lisina un S. Yu Meshcheryakova, 1986]. Bērna un pieaugušā funkcijas šajā darbībā ir komunikācijas partneru funkcijas. Attiecīgi to funkcionēšanu raksturo līdzīgas izpausmes: savstarpēji smaidi, vokalizācija utt. Bērna funkcionēšanas garīgajā regulējumā dominē komunikācijas motīvs. Sākotnēji tas ir sava veida motīvs pazīstamu dzīves apstākļu saglabāšanai: komunikabls pieaugušais darbojas kā viens no vajadzību apmierināšanas situācijas elementiem. Laika gaitā komunikācijas motīvs iegūst neatkarību.
Pazīstamo apstākļu saglabāšanas motīvs nebija norādīts nevienā ārējā objektā un pastāvēja tikai noteiktu subjektīvu stāvokļu veidā. Turpretim komunikācijas motīvam ir ārēja uzrunāšana un tas izpaužas dažādās izpausmēs, kas ir tieši vērstas uz pieaugušo: smaidot, smejoties, raudot utt. Sazinoties, bērns visu laiku skatās uz pieaugušo. Pieaugušais kļūst par ārējo objektu, kurā tiek konkretizēts motīvs, tas ir, par atsevišķu komunikācijas aktu mērķi. Tas nosaka zīdaiņa perioda centrālos psiholoģiskos jaunveidojumus. Tie ietver objektīvu tēlu un jauna veida emocijas: nosaka ne tikai motīvs, bet arī mērķis (pozitīvs - ja tas atrodas redzes laukā, negatīvs - ja nav). Vēlāk kopā ar pieaugušā seju bērns sāk identificēt citus priekšmetus - jo īpaši rotaļlietas. Manipulācijas ar viņiem kļūst par saziņas līdzekli ar pieaugušajiem. Bērns sāk izmantot citus saziņas līdzekļus: pļāpāt, žestus. Tādējādi komunikācija zaudē savu tiešo raksturu un pārvēršas par “biznesu”.
Pārejā uz agru vecumu (ilgst visu 2.-3. dzīves gadu) manipulācijas ar priekšmetiem tiek izolētas no komunikācijas aktivitātes (tāpat kā agrāk tā pati tika izolēta no iepriekšējas darbības). Rezultātā veidojas jauna vadošā darbība – priekšmeta darbība. Tās saturs ir objektīvu un runas darbību attīstība. Šīs darbības kopīgais raksturs bieži izkrīt no pētnieku redzesloka, tomēr D. B. Elkonins [Bērnu psiholoģija..., 1960] pamatoti uzsvēra pieauguša cilvēka izšķirošo nozīmi, kas kalpo par paraugu objektīvas darbības konstruēšanai. Bērna funkcija ir izpildītāja funkcija. Viņa darbība (tieša darbību izpilde) var notikt lielā mērā neatkarīgi no pieaugušā, kas rada ilūziju par objektīvās darbības individualitāti.
Pārejot uz pirmsskolas vecumu, pieaugušo noteikto modeļu ietekmē bērna individuālās objektīvās darbības sāk integrēties sarežģītākās sistēmās. Vadošās darbības saturs kļūst par pieaugušo holistiskās uzvedības modelēšanu, holistisku situāciju. Tas atspoguļojas gan lomu spēlēs, gan bērnu zīmēšanā, dizainā utt. [L.A. Venger, 1979]. Pieauguša cilvēka funkcija, tāpat kā agrā vecumā, ir noteikt modeļus, taču tagad tie ir nevis atsevišķu darbību, bet holistiskas uzvedības modeļi, kuros tie tiek iekļauti cilvēka attiecību sistēmā ar pasauli un galvenokārt. , ar citiem cilvēkiem. Bērna funkcija ir netieši (simboliski) atdarināt šos modeļus (atšķirībā no agras bērnības, kurā priekšnesums tieši imitē modeli).
Trešā dzīves gada krīzes laikā vēlme atveidot pieaugušo uzvedību ir ļoti vispārināta [K. N. Poļivanova. Ar vecumu saistītu krīžu psiholoģija - M., 2000]. Bērns cenšas līdzināties pieaugušajiem. Tomēr daudzi viņu uzvedības veidi viņam ir nepieejami vai aizliegti. Sadursme ar šiem aizliegumiem rada negatīvas trešā gada krīzes izpausmes - tāpat kā iepriekš līdzīga sadursme, kas notika atsevišķu darbību līmenī, kļuva par viena gada krīzes negatīvo izpausmju avotu.
Pirmsskolas vecuma bērna darbība ir daudz sarežģītāka un strukturālāka nekā agrīnā vecumā. Tikai tagad tas patiesi kļūst par “nepiedevu”, tas ir, tas vairs nav reducēts uz atsevišķu darbību kopumu. Tie ir apvienoti vispārīgākā pirmsskolas vecuma bērna holistiskās uzvedības struktūrā. Tas nosaka galvenās pirmsskolas vecuma psiholoģiskās neoplazmas. Bērns sāk koncentrēties uz attiecībām starp individuālu darbību un vispārējo uzvedības struktūru, kurā tā ir iekļauta, tas ir, viņš apzinās gan savas darbības nozīmi, gan situāciju, kurā tā tiek veikta. Tā rezultātā viņš kļūst spējīgs veidot savu nodomu. Darbību jēgas apzināšanās ir nesaraujami saistīta ar primārā “es” tēla parādīšanos, tas ir, sevis kā subjekta apzināšanos, kam piemīt tādas pašas īpašības kā apkārtējiem pieaugušajiem [L. S. Vigotskis, 1996].
Komunikācijas nepieciešamība ir vēlme iepazīt un novērtēt citus cilvēkus, un caur viņiem un ar viņu palīdzību - uz sevis izzināšanu un pašcieņu. Konkrētie motīvi, kas motivē komunikatīvo darbību, ir tās paša cilvēka un citu cilvēku īpašības, kuru dēļ cilvēks iesaistās komunikācijā. Starp šīm īpašībām ir lietišķa, kognitīva un personiska. Saziņas līdzekļi ir tās darbības, ar kuru palīdzību tiek veiktas komunikatīvās darbības. Šie līdzekļi var būt izteiksmīgi sejas, objektu efektīvi un runas.
Dažādos bērna attīstības posmos šie parametri veido stabilas kombinācijas, kas pārstāv kvalitatīvi unikālas komunikācijas formas. M. I. Lisiņa komunikācijas attīstību ar pieaugušajiem no dzimšanas līdz septiņiem gadiem pasniedza kā pārmaiņas vairākos saskarsmes veidos.
Saziņas formas ir:
1) šīs veidlapas rašanās laiks;
2) galvenais saturs komunikācijas nepieciešamībai, ko bērni apmierina šīs komunikācijas formas laikā;
3) Galvenie motīvi, kas mudina bērnu šajā posmā sazināties ar pieaugušajiem;
4) Galvenais saziņas līdzeklis, ar kura palīdzību šīs formas ietvaros tiek veikta saziņa starp bērnu un pieaugušo.
Komunikācijas aktivitātes priekšmets ir cita persona - komunikācijas partneris. M.I. Lisina formulēja nostāju, ka komunikācija ir “no gala līdz galam” mehānisms bērna aktivitātes maiņai. Pieaugušie vienmēr bērnam ir ne tikai līdzekļu un rīcības modeļu nesēji, bet arī dzīvas, unikālas personības, kas iemieso savus individuālos motīvus un nozīmes. Bērnam tie ir sava veida personifikācija tiem holistiskajiem un motivācijas līmeņiem, kas viņam vēl nepiemīt. Bērns šajos līmeņos var pacelties tikai kopā ar viņiem – caur saziņu, kopīgām aktivitātēm un kopīgu pieredzi. Motivācija, tāpat kā jebkura cita augstāka garīgā funkcija, atklājas divreiz: vispirms kā mijiedarbības un sadarbības forma starp cilvēkiem (tas ir, kā starppsihiska kategorija), un pēc tam kā subjekta paša iekšējā īpašība (kā intrapsihiska kategorija).
Pētījuma rezultātā tika identificētas četras galvenās saskarsmes formas, kas raksturīgas noteikta vecuma bērniem [A. V. Zaporožecs, M. I. Lisina - grāmatā: Komunikācijas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem, 1974].
|
Vārds saziņas formas |
Laiks izskats |
Komunikācijas motīvi |
Saziņas līdzekļi |
||
|
Situācijas-personisks |
1-6 mēneši |
Uzmanība un laipnība no pieaugušā puses |
Personīga |
Izteiksmīgi sejas |
|
|
Situācijas bizness |
6 mēneši - 3 gadi |
Sadarbība ar pieaugušajiem |
Priekšmeta efektīva |
||
|
Ārpussituācijas-kognitīvs |
Cieņa pret pieaugušo |
Kognitīvs |
|||
|
Ārpussituācijas-personisks |
Pieaugušo empātija un izpratne |
Personīga |
Situācijas-personiskā komunikācijas forma Tas vispirms rodas ontoģenēzē, un tam ir visīsākais pastāvēšanas laiks neatkarīgā formā - līdz pirmo sešu dzīves mēnešu beigām. Būtiskākā situācijas-personiskās komunikācijas iezīme ir bērna vajadzību apmierināšana draudzīga uzmanība pieaugušais. Pieaugušā uzmanība ir īpaši svarīga mazulim. Un tas ir saprotams, jo mīļotā cilvēka klātbūtne bērna tuvumā un koncentrēšanās uz mazuli pēc būtības garantē viņa drošību un sirsnīgu, mīlošu ietekmju plūsmu, ko bērni jau paspējuši atšķirt no visām pārējām pieaugušā izpausmēm un novērtēt. kā ārkārtīgi svarīgas darbības.
Situatīvā biznesa komunikācijas forma otrais parādās ontoģenēzē. Bet tas ļoti atšķiras no pirmā ģenētiskā saziņas veida. Iesākumā tas vairs neieņem vadošās darbības vietu - tagad uz šo vietu pārceļas bērnu ar objektiem saistītā darbība. Komunikācija ar pieaugušajiem tiek ieausta jaunajā vadošajā darbībā, palīdzot un kalpojot tai. Galvenie bērnu un pieaugušo kontaktu cēloņi tagad ir saistīti ar viņu kopīgo lietu - praktisko sadarbību, un tāpēc starp visiem komunikācijas motīviem biznesa motīvs. Bērnam neparasti interesē, ko un kā ar lietām dara pieaugušais, un veči tagad bērniem atklājas tieši no šīs puses - kā apbrīnojami amatnieki un amatnieki, kas ar priekšmetiem spēj radīt patiesus brīnumus.
Ārpussituācijas-kognitīvā komunikācijas forma.
Pirmsskolas bērnības pirmajā pusē bērns var novērot šādu, trešo komunikatīvās aktivitātes formu. Tāpat kā otrs, tas ir mediēts, bet ieausts nevis praktiskajā sadarbībā ar pieaugušajiem, bet gan kopīgā izziņas darbībā - varētu teikt, “teorētiskā” sadarbībā. Arī mazu bērnu objektu manipulācijas lielā mērā bija vērstas uz objektu īpašību noteikšanu; Bērna praktiskie “mēģinājumi un kļūdas” kalpo par pamatu, uz kura tad veidojas viņa orientējošā un uztverošā darbība [A. V. Zaporožecs, 1960; N.N. Poddjakovs, 1977. Bet agrīno manipulāciju primitivitāte un elementāras sadarbības formas ar pieaugušajiem ļauj bērniem konstatēt tikai visvirspusējās, nenozīmīgākās lietu īpašības. Taču zinātkāres attīstība un nepārtraukta tās apmierināšanas veidu pilnveidošana (uztvere, vizuāli efektīva un vēlāk vizuāli figurālā domāšana, pamatojoties uz runas apguvi) liek bērnam uzdot arvien sarežģītākus jautājumus. Parādīts, ka pirmsskolas vecuma bērns cenšas izprast ne mazāk kā pasaules izcelsmi un uzbūvi, attiecības dabā, lietu slepeno būtību. Bērni, kas jautā “kāpēc”, saviem vecākajiem uzdod jautājumu lavīnu. Tāpēc ir dabiski, ka līderis trešajā komunikācijas formā ir izziņas motīvs.
Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērni izstrādā ceturto un augstāko saziņas veidu ar pieaugušajiem pirmsskolas vecuma bērniem - nesituāciju-personisks. Kā redzams no tā nosaukuma (personiskā), tas ir līdzīgs pirmajam ģenētiskajam komunikācijas veidam un nozīmē, ka attīstības process tādējādi ir pabeidzis pirmo pagriezienu un, aprakstot spirāli, ir pārgājis uz otro pagriezienu. Atšķirība starp pirmo un ceturto ģenētisko formu ir tāda, ka viena no tām ir situatīva, bet otra nav situatīva. Bet situativitātes pakāpes atšķirība patiesībā izrādās lielākās atšķirības kontaktu iespējamībā, to būtībā un ietekmē bērnu vispārējo garīgo attīstību. Primitīvās personīgās komunikācijas situācijas raksturs zīdainim noteica viņa uztveres par pieaugušo un sevi amorfo raksturu, savdabīgu ierobežojumu apkārtējo cilvēku ietekmes analīzē un spēju paust savu attieksmi pret viņiem tikai tieši un emocionāli. Personīgais motīvs komunikācijai - līderim ceturtajā komunikatīvās aktivitātes formā - ir pavisam cits raksturs nekā pirmajā. Pieaugušais parādās bērnu priekšā ar saviem talantiem, īpašībām un dzīves pieredzi. Tagad pirmsskolas vecuma bērnam viņš nav tikai indivīds vai abstrakts cilvēks, bet gan konkrēta vēsturiska un sociāla persona, sabiedrības loceklis, savas valsts un sava laika pilsonis. Bērns atspoguļo ne tikai to pusi, kurā pieaugušais viņu ārstē, baro, māca, bet pieaugušais saņem savu, patstāvīgu eksistenci bērna acīs.
Bērnam pieaugušais ir augstākā autoritāte, kura norādījumi, prasības, komentāri tiek pieņemti lietišķi, bez aizvainojumiem, bez kaprīzēm un grūtu uzdevumu atteikšanās. Šī saskarsmes forma ir svarīga, gatavojoties skolai, un, ja tā nebūs izveidojusies līdz 6-7 gadu vecumam, bērns psiholoģiski nebūs gatavs skolai. L. S. Vigotskis sauca par attiecību sistēmu ar citiem cilvēkiem, kas raksturīga noteiktam ontoģenēzes periodam attīstības sociālā situācija. Attīstības sociālā situācija ir vissvarīgākā perioda īpašība.
Saskaņā ar A. V. Petrovskis [Mācīšanās sazināties ar bērnu … , 1993] sociāli attīstības situācija jeb plašākā nozīmē sociālā vide var būt stabila vai mainīga, kas nozīmē relatīvu stabilitāti un izmaiņas sociālajā kopienā, kurā bars ir bērns, cilvēks. Bērna kā sociālas būtnes ienākšana ietver šīs kopienas dzīvi iziet cauri trim fāzēm: pielāgošanās šajā kopienā spēkā esošajām normām, mijiedarbības formām un aktivitātēm; individualizācija kā apmierināt indivīda vajadzību pēc maksimālas personalizācijas un inte G rācijas personas šajā kopienā. Ja individualizāciju raksturo līdzekļu un veidu meklēšana, kā apzīmēt savu individualitāti, lai novērstu pretrunu starp šo vēlmi un adaptācijas rezultātu (kļuva tāda pati kā visi pārējie sabiedrībā), tad integrāciju nosaka pretrunas starp Subjekta vēlme, kas attīstījās iepriekšējā fāzē, ideāli pārstāvētu viņa paša īpašības un atšķirības sabiedrībā, kas viņam ir nozīmīgas, un sabiedrības nepieciešamība pieņemt, apstiprināt un izkopt tikai tās viņa demonstrētās individuālās īpašības, kas uzrunā. tas atbilst tās vērtībām un veicina kopīgu darbību panākumus.
Kopīga darbība, kas tiek veikta vadošās darbības ietvaros, ko nosaka konkrēta sociālās attīstības situācija, kurā notiek viņa (bērna) dzīve, ir viens no galvenajiem nosacījumiem indivīda attīstībai jebkurā sociālā situācijā. Bērna ieņemto stāvokli konkrētajā sabiedrībā nosaka, no vienas puses, esošie priekšstati par to, kādam jābūt bērnam katrā vecuma posmā, un, no otras puses, bērna sasniegtais attīstības līmenis, viņa individuālās spējas apmierināt sociālās prasības konkrētam vecuma attīstības posmam.
Šobrīd mūsu sabiedrībā ir vērojama tendence mainīt bērnam izvirzītās prasības, stiprināt viņa patstāvību un vienlaikus realizēt bērna īpašās tiesības. Sociālās attīstības situācija viena vecuma bērniem var ievērojami atšķirties sociālās noslāņošanās dēļ.
1.3 Komunikācijas attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērnu spējas
Komunikācijas spējas jeb komunikācijas prasmes ir jāattīsta jau no mazotnes. Komunikācijas prasmes ietver:
Vēlme kontaktēties;
Spēja organizēt komunikāciju;
Normu un noteikumu zināšanas saziņā.
Bērnu komunikācijas spēju attīstība - kvalitatīvi unikālu integrālu veidojumu maiņa kas pārstāv noteiktu ģenētisko komunikatīvās aktivitātes līmeni un sauc par komunikācijas formām [M. I. Lisiņa ; Attīstības principi... , 1978 ] .
Ir divi ārpussituācijas komunikācijas veidi - kognitīvā un personiskā. Parastā attīstības gaitā ne-situatīvā-kognitīvā komunikācija attīstās aptuveni četru līdz piecu gadu vecumā. Skaidrs pierādījums šādas komunikācijas rašanās bērnā ir viņa jautājumi, kas adresēti pieaugušajam. Šie jautājumi galvenokārt ir vērsti uz dzīvās un nedzīvās dabas modeļu noskaidrošanu. Bērni šajā vecumā interesējas par visu e: kāpēc vāveres bēg no cilvēkiem, kur tauriņi ziemo, no kā taisa papīru utt. Uz visiem šiem jautājumiem atbildes var sniegt tikai pieaugušais. Pieaugušais pirmsskolas vecuma bērniem kļūst par galveno jaunu zināšanu avotu par notikumiem, objektiem un parādībām, kas notiek ap viņiem. Tātad kognitīvo komunikāciju starp bērnu un pieaugušo raksturo:
1) laba runas prasme, kas ļauj runāt ar pieaugušo par lietām, kas nav konkrētajā situācijā;
2) kognitīvie komunikācijas motīvi, zinātkāre, vēlme izskaidrot pasauli, kas izpaužas bērnu jautājumos;
3) cieņas nepieciešamība no pieauguša cilvēka, kas izpaužas aizvainojumā par komentāriem un negatīviem vērtējumiem.
Laika gaitā pirmsskolas vecuma bērnu uzmanību arvien vairāk piesaista notikumi, kas notiek apkārtējo cilvēku vidū. Cilvēku attiecības, uzvedības normas un atsevišķu cilvēku īpašības sāk interesēt bērnu pat vairāk nekā dzīvnieku dzīve vai dabas parādības. Kas ir iespējams un kas nav, kurš ir labs un kurš ir ļauns, kas ir labs , un kas ir slikti - Šie un citi līdzīgi jautājumi jau satrauc vecākus pirmsskolas vecuma bērnus. Un atbildes ir atkal šeit tikai pieaugušais var dot.
Sešus vai septiņus gadus vecus bērnus jau interesē uzvedības noteikumi, cilvēku attiecības, īpašības un rīcība. Viņiem ir svarīgi saprast pieaugušo prasības un apstiprināt, ka viņiem ir taisnība. Tāpēc vecākā pirmsskolas vecumā bērni dod priekšroku runāt ar O pieaugušajiem nevis par izglītības tēmām, bet gan par personiskām, kas saistītas ar cilvēku dzīvi. Tā rodas vissarežģītākais un augstākais pirmsskolas vecumā e - ārpussituācijas-personiskā komunikācijas forma.
Pieaugušais bērniem joprojām ir jaunu zināšanu avots, un bērniem joprojām ir vajadzīga viņa cieņa un atzinība. Bet bērnam kļūst ļoti svarīgi novērtēt noteiktas īpašības un darbības (gan savu, gan citu bērnu) un ir svarīgi, lai viņa attieksme pret noteiktiem notikumiem sakristu ar pieaugušā attieksmi. Uzskatu un vērtējumu kopība bērnam ir to pareizības rādītājs. Bērnam vecākajā pirmsskolas vecumā ir ļoti svarīgi būt labam, visu darīt pareizi: pareizi uzvesties, pareizi novērtēt vienaudžu rīcību un īpašības, pareizi rīkoties. bet veidojiet savas attiecības ar O pieaugušajiem un ar vienaudžiem.
Pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvo spēju attīstību veicina skolotāja darbs, ņemot vērā psiholoģiskos un pedagoģiskos apstākļus, piemēram, :
Aktivizēšana un skolotāja stimulēšana vecāku pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas procesam, izmantojot īpašas savstarpēji saistītas izglītības procesa organizēšanas formas;
Cēloņu analīze, kas izraisa komunikācijas grūtības (saziņas trūkums ar citiem, pilnvērtīgas, vecumam atbilstošas aktivitātes un runas attīstības trūkums);
Integrēto nodarbību ieviešana izglītības procesā spēļu metožu izmantošana komunikācijas spēju attīstīšanai (jo spēle ir vadošā darbība pirmsskolas vecumā);
-
Metodes bērnu komunikācijas spēju attīstīšanai varētu būt t - gan speciāli organizētas skolotāja aktivitātes - nodarbības, vingrinājumi, treniņi, gan bērnu brīvās rotaļnodarbības, bet skolotāja uzraudzībā un vadībā.
Liela nozīme bērnu saskarsmes rašanās un attīstībā ir pieaugušā ietekmei, kura apsteidzošā iniciatīva nemitīgi “paceļ” bērna darbību jaunā, augstākā līmenī atbilstoši “tuvās zonas” mehānismam. attīstība" [L. S. Tu Gotika, 1996. gads ]. Pieaugušo organizētā mijiedarbības ar bērniem prakse veicina viņu sociālo vajadzību bagātināšanu un pārveidošanu. Bez pastāvīga pieaugušā atbalsta, īpaši pirmajos dzīves mēnešos un gados, komunikācijas attīstība ar apkārtējiem palēninās vai pat apstājas. Bet pieaugušā aktīva iejaukšanās salīdzinoši īsā laikā var radīt labvēlīgas izmaiņas bērnu saskarsmē pat vecāka pirmsskolas vecuma bērniem, koriģēt defektus un novirzes viņu komunikatīvajā darbībā. ness.
Līdz ar to pirmsskolas vecumā bērnam veidojas vajadzība pēc uzticības pilnām attiecībām ar pieaugušo un spēju izjust savu emocionālo stāvokli (priecīgs, entuziasma pilns, skumjš, mierīgs, dusmīgs u.c.), izprast garastāvokļa izmaiņu cēloni, attīstās komunikācijas spējas.
2. Pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvo spēju attīstības apstākļu eksperimentālā izpēte
2.1. Noskaidrojošo pētījumu organizēšana un veikšana
- Eksperimentālā pētījuma mērķis bija psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu izpēte pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvo spēju attīstībai.
Hipotēze: UZ Pirmsskolas vecuma bērna komunikatīvās spējas attīstīsies veiksmīgāk, ja to attīstībai tiks radīti atbilstoši instrumenti. un psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi:
Skolotāja aktivizē un stimulē vecāku pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas procesu, izmantojot īpašas savstarpēji saistītas izglītības procesa organizēšanas formas;
Cēloņu analīze, kas izraisa komunikācijas grūtības (saziņas trūkums ar citiem, pilnvērtīgas, vecumam atbilstošas aktivitātes un runas attīstības trūkums);
Integrēto nodarbību ieviešana izglītības procesā , kā visaptverošu līdzekli, kura mērķis ir: pārvarēt komunikācijas grūtības; spēļu metožu izmantošana komunikācijas spēju attīstīšanai (jo spēle ir vadošā darbība pirmsskolas vecumā);
- ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu vecumu un individuālās attīstības īpatnības.
UN izsekot Apmācības notika uz MDOU Nr.266 pamata , Iževskas pilsēta , Udmurtu republika . IN Pētījumā piedalījās 1 0 bērnu līdz skolas vecums (5-6 gadi).
Eksperimenta noteikšanas metodes:
1. Metodika “Komunikācijas spēju noteikšana” (E.N. Prošitska) (skat. 1. pielikumu);
2. “Komunikācijas prasmju izpēte”, metodika, kas izstrādāta, pamatojoties uz rokasgrāmatā “Bērnu psiholoģijas seminārs”, izd. G.A. Uruntajeva, Yu.A. Afonkina (skat. 1. pielikumu).
3. Bērnu novērošana rotaļās un kopīgās aktivitātēs un sākotnējā iepazīšanās saruna ar mācību grupas vecākiem un skolotāju (skat. 1.pielikumu).
Tādējādi tika noteikts eksperimentālā pētījuma mērķis, hipotēze un metodes. Noskaidrojošā eksperimenta rezultāti ir parādīti zemāk.
2.2. Apstiprinoša eksperimenta veikšana un iegūto rezultātu analīze
Pirmais posms Pētījumā tika veikta aptauja, saruna ar vecākiem un skolotāju, kas nodarbību laikā pavadīja maksimāli daudz laika ar bērniem. Aptaujas rezultāti - sarunas ar vecākiem un skolotājiem atspoguļoti tabulā Nr.1.
Tabula Nr.1
Vecāku un skolotāju sarunas-aptaujas rezultāti par pirmsskolas vecuma bērnu sabiedriskumu
|
Vecāku viedoklis |
Skolotāja viedoklis |
|||||
|
Punktu skaits |
Sabiedriskuma līmenis |
Punktu skaits |
Sabiedriskuma līmenis |
|||
Šī tabula parāda, ka eksperimentālajā grupā, saskaņā ar 10 cilvēku vecāku un skolotājas aptauju, nevienam no bērniem nebija augsts sabiedriskums. Visi vecāki vienā vai otrā pakāpē atzīmē grūtības un grūtības bērnu saskarsmē ar vienaudžiem, kuru iemesls ir saistīts ar ģimenes audzināšanas īpatnībām, intelektuālo attīstību, psihofizisko attīstību, kā arī līdz ar to iespējamām grūtībām pielāgošanās jaunai komandai, jauniem apstākļiem un darbības veidam. Skolotājs nevienā no pārbaudītajiem bērniem neatzīmēja augstu komunikācijas līmeni.
Zems sabiedriskuma līmenis (1 punkts) konstatēts 6 bērniem - 60% (pēc vecāku domām), kas nosaka to, ka bērns ir nesabiedrisks, konfliktu pārņemts, viņam gandrīz nav draugu. Viņš pats cenšas radīt problemātiskas situācijas un nemēģina tās risināt. Nevēlas kontaktēties ne ar vienaudžiem, ne ar pieaugušajiem un 7 bērniem - 70% (pēc skolotājas teiktā).
Pārējiem bērniem sabiedriskums ir vidējs (2 balles) gan vecāku, gan skolotāju skatījumā, kas liecina, ka bērns, pēc pieaugušo domām, ir sabiedrisks nepieciešamības dēļ, viņš cenšas neiesaistīties ilgstoši dialogus, atrisina nepieciešamos jautājumus un pārtrauc komunikāciju. Parasti vienaudži šīs grupas bērnus uzskata par nekomunicētiem un nelabprāt iesaistās sarunās. Arī saskarsmē ar pieaugušajiem nav problēmu, bet pati komunikācija nenotiek tik bieži.
Otrais posms Noskaidrojošais pētījums bija diagnoze metodoloģija"Komunikācijas prasmju izpēte"(sk. 1. pielikumu), izstrādāta, pamatojoties uz rokasgrāmatā “Bērnu psiholoģijas seminārs” piedāvāto metodoloģiju, red. G. A. Uruntajeva, Yu A. Afonkina. Aptaujas rezultātā, izmantojot šo metodiku, tika iegūti tabulā Nr.2 atspoguļotie rezultāti.
Tabula Nr.2
Metodikas “Komunikācijas prasmju izpēte” rezultāti (noskaidrošanas eksperiments)
|
Metodika “Komunikācijas prasmju izpēte” |
||||
|
Līmenis Nr. |
Līmeniskomunikācijas prasmju attīstība |
|||
Var atzīmēt, ka eksperimentālajā bērnu grupā ir ārkārtīgi zems komunikācijas prasmju attīstības līmenis. Pētījuma grupā tikai 3 bērniem (30%) bija vidējs komunikācijas prasmju attīstības līmenis, kas liecina, ka, pieņemot vispārēju lēmumu, bērniem rodas nelielas grūtības, kas var būt saistītas vai nu ar pasīvu līdzdalību un mazu interesi, vai ar nevēlēšanās un nespēja pieņemt jūsu partnera plānu. Līgumu slēgšanas procesā var novērot tādus līdzekļus kā pārliecināšana un pārliecināšana. Savstarpējai kontrolei ir situācijas raksturs. Darbības rīki tiek izmantoti ar zināmām grūtībām, kas izpaužas strīdā ar partneri nevēlēšanās dalīt zīmuļus un gaidīt savu kārtu. Emocionālā atmosfēra kopumā ir pozitīva, taču ir dažas negatīvas reakcijas uz partnera rīcību.
Pārējiem 7 bērniem (70%) ir zemi rādītāji – bērni nepanāk savstarpēju vienošanos. Veicot darbu, viņi nevar saskaņot savu rīcību ar partnera rīcību. Nav savstarpējas kontroles un savstarpējas palīdzības. Pastāv vienaldzība gan pret pašu darbību, gan tās rezultātu, negatīvas reakcijas uz partneri, vispārēja lēmuma pieņemšanas un darbības līdzekļu izmantošanas procesā.
Nākamajā posmā eksperimentālā grupa tika pārbaudīta metode"Atklājot spēju sazināties"(E.N. Proshitskaya; sk. 1.pielikumu), kur tika noteikta eksperimentā iesaistīto bērnu komunikācijas spējas (komunikācijas spējas). Tabulā Nr.3 ir parādīti šīs aptaujas rezultāti.
Tabula Nr.3
“Komunikācijas spēju noteikšanas metodikas” rezultāti (E. N. Proshitskaya)
|
Punktu skaits |
Līmenis komunikācijas attīstība |
|||
Rezultātā saskaņā ar pārbaudē iegūtajiem datiem, izmantojot komunikācijas attīstības līmeņa noteikšanas metodi pēc E. N. Prošitskajas metodes, tika atzīmēts, ka eksperimentālajā grupā atkal nevienam no subjektiem nebija augsta līmeņa. komunicēt, 3 bērniem (30%) eksperimentālajā grupā - vidēji rezultāti, kas liecina par zināmām saskarsmes grūtībām, kautrīgumu un zināmu bērna atturību, bailēm būt pirmajiem, kas uzsāks sarunu, 7 bērni (70%) ) no eksperimentālās grupas - zems komunikācijas prasmju attīstības līmenis, kas liecina, ka šie bērni ir ārkārtīgi noslēgti, nekomunikabli un necenšas sazināties.
Diagnozes pēdējais posms bija novērojumsbērnu pieskatīšana brīvo rotaļu laikā. Komunikācijas prasmju attīstības līmenis tika novērtēts 10 ballu skalā.
Bērnu rotaļu novērošanas laikā tika iegūti tabulā Nr.4 uzrādītie rezultāti (novērošanas protokolu skatīt 1.pielikumā).
Tabula Nr.4
Bērnu novērošanas rezultāti rotaļnodarbību laikā
|
Punktu skaits |
Līmeniskomunikācijas attīstība |
|||
Veicot bērnu novērošanu, tika konstatēts, ka eksperimentālajā grupā 10 cilvēku tikai 3 bērniem bija vidējais komunikācijas prasmju attīstības līmenis, kas liecina, ka bērns ir sabiedrisks nepieciešamības dēļ, komunicējot cenšas neiesaistīties ilgi dialogi, izlemj nepieciešamos jautājumus un pārtrauc saziņu. Parasti vienaudži šīs grupas bērnus uzskata par nekomunicētiem un nelabprāt iesaistās ar viņiem sarunās. Nav arī problēmu saskarsmē ar pieaugušajiem, bet pati komunikācija nenotiek tik bieži, pārējiem 7 bērniem ir zems sabiedriskums, kas liecina, ka bērns ir nepietiekami sabiedrisks un pakļauts konfliktiem šajā apakšgrupā; nav draugu. Viņš pats cenšas radīt problemātiskas situācijas un nemēģina tās risināt. Nevēlas kontaktēties ne ar vienaudžiem, ne ar pieaugušajiem. Augsti rādītāji, kas nosaka labu bērna komunikācijas prasmju attīstības līmeni un norāda, ka pirmsskolas vecuma bērnam ir daudz draugu, konflikti un strīdi ar viņiem rodas reti, un, tiem izceļoties, tie tiek atrisināti mierīgā ceļā, arī praktiski nav nekādu grūtību sazināties ar pieaugušajiem; nav konstatēti augsti rādītāji.
Secinājums: Analizējot visa eksperimentālā pētījuma laikā iegūtos datus, tika konstatēts, ka bērniem no pirmsskolas vecuma ir nepietiekama komunikācijas prasmju, iemaņu, komunikācijas prasmju attīstība – bērni neprot un ne vienmēr vēlas komunicēt ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Noskaidrots, ka pētāmajā grupā tikai 30% bērnu bija vidējs komunikācijas prasmju un iemaņu attīstības līmenis, bet pārējiem bērniem bija zemi rādītāji. Iegūtie rezultāti noteica nepieciešamību izvēlēties ieteikumus, nodarbību, spēļu un vingrinājumu sistēmu, kuras mērķis ir attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās spējas, prasmes un iemaņas, ņemot vērā psiholoģiskos un pedagoģiskos apstākļus komunikatīvo spēju attīstībai.
Pamatojoties uz noskaidrojošā pētījuma rezultātiem, var atzīmēt, ka attīstība Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmēm jābūt efektīvākām, ja izveido atbilstošu PS to attīstībai un psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi:
Vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas procesa aktivizēšana un stimulēšana, izmantojot īpašas attiecības dotās organizācijas formas izglītības process;
Cēloņu analīze, kas izraisa komunikācijas grūtības (saziņas trūkums ar citiem, pilnvērtīgas, vecumam atbilstošas aktivitātes un runas attīstības trūkums);
Integrēto nodarbību ieviešana izglītības procesā , kā visaptverošu līdzekli, kura mērķis ir: pārvarēt komunikācijas grūtības; spēļu metožu izmantošana komunikācijas spēju attīstīšanai (jo spēle ir vadošā darbība pirmsskolas vecumā);
...Līdzīgi dokumenti
Komunikācijas būtība un komunikācijas spējas. Veidi, kā attīstīt bērnu komunikācijas spējas un rotaļu komunikācijas loma pirmsskolas vecuma bērnu dzīvē. Spēles veidošanas metodes. Eksperimentāls pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas spēju līmeņa pētījums.
kursa darbs, pievienots 31.01.2014
Komunikācijas un komunikatīvo spēju jēdziens, to attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem. Mūzikas terapija pirmsskolas bērnībā un tās nozīme saskarsmes attīstībā. Korekcijas un attīstības programma, kuras mērķis ir mainīt bērnu komunikācijas spējas.
diplomdarbs, pievienots 20.12.2010
Lietišķās komunikācijas jēdziena, formu un veidu izpēte. Ievads komunikācijas prasmju jēdzienā. Metodikas “Komunikatīvas un organizatoriskas spējas novērtējums - COS” īpatnību izpēte. Miķelsona komunikācijas prasmju testa analīze.
kursa darbs, pievienots 22.04.2015
Pirmsskolas vecuma bērnu patstāvīgo rotaļnodarbību organizēšanas problēma. Lomu spēles kā līdzeklis komunikācijas prasmju attīstīšanai pirmsskolas vecuma bērniem. Pasākumu kopums komunikatīvo spēju bagātināšanai kā nosacījums lomu spēļu attīstībai.
kursa darbs, pievienots 18.01.2015
Spēju definīcija un veidi atbilstoši to fokusam vai specializācijai. Spēju struktūra un līmeņi, nosacījumi to pilnvērtīgai attīstībai. Eksperimentāls pētījums par komunikatīvo un organizatorisko tieksmju izpausmes līmeni studentu vidū.
kursa darbs, pievienots 23.11.2010
Pusaudžu vecuma īpašību vispārīgie raksturojumi. Komunikācijas spēju veidošanās process pusaudža gados. Pamatmetodes komunikācijas spēju attīstīšanai bērniem uz radošās (horeogrāfiskās) grupas pamata.
kursa darbs, pievienots 15.06.2015
Lomu spēle: iezīmes, struktūra un loma vecāku pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju attīstībā. Eksperimentāla izpēte un lomu spēļu ietekmes pakāpes noteikšana uz pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvo spēju attīstību.
kursa darbs, pievienots 24.02.2015
Spēju raksturojums un klasifikācija un to atspoguļojums pašmāju un ārvalstu psihologu darbos. Pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības iezīmes un komponenti. Testa pētījums par intelekta ietekmi uz radošumu.
kursa darbs, pievienots 28.11.2011
Spēju problēma psiholoģisko teoriju kontekstā. Cilvēka komunikācijas spēju jēdziens un atšķirīgās iezīmes. Ekspresmetodes izveide komunikācijas spēju attīstības noteikšanai, pārbaudot tās ticamību un pamatotību.
kursa darbs, pievienots 26.05.2010
Mākslīgā intelekta teorijas būtība. Indivīda komunikācijas prasmju pakāpes novērtēšana. Neironu tīkla spēja noteikt komunikācijas spējas, pamatojoties uz personiskajām īpašībām. Bērnu saskarsmes spēju noteikšanas metodika.
Vienaudžu komunikācijas attīstības problēma pirmsskolas vecumā ir salīdzinoši jauna, bet intensīvi attīstoša attīstības psiholoģijas joma. Tās dibinātājs, tāpat kā daudzas citas ģenētiskās psiholoģijas problēmas, bija J. Piaget. Tas bija viņš, kurš trīsdesmitajos gados. piesaistīja bērnu psihologu uzmanību vienaudžiem kā svarīgu faktoru un nepieciešamo bērna nosacītajā sociālajā un psiholoģiskajā attīstībā, veicinot egocentrisma iznīcināšanu. Pirmsskolas vecumā bērna pasaule vairs neaprobežojas tikai ar ģimeni. Nozīmīgi cilvēki viņam tagad ir ne tikai mamma, tētis vai vecmāmiņa, bet arī citi bērni un vienaudži. Un, bērnam augot, viņam arvien svarīgāki kļūs kontakti un konflikti ar vienaudžiem. Gandrīz katrā bērnudārza grupiņā izvēršas dažkārt sarežģīts un dramatisks bērnu savstarpējo attiecību scenārijs. Pirmsskolas vecuma bērni draudzējas, strīdas, samierinās, komunicē, kļūst greizsirdīgi, palīdz viens otram un dažreiz izdara mazus netīrus trikus. Visas šīs attiecības bērns izjūt akūti, un tās iekrāso dažādas emocijas. Vecāki un pedagogi dažkārt neapzinās bagātīgo jūtu un attiecību klāstu, ko piedzīvo viņu bērni, un, protams, nepievērš īpašu nozīmi bērnu draudzībai, strīdiem un apvainojumiem. Tikmēr pirmā pieredze attiecībās ar vienaudžiem ir pamats, uz kura balstās bērna tālākā personības attīstība. Šī pirmā pieredze lielā mērā nosaka cilvēka attieksmi pret sevi, pret citiem, pret pasauli kopumā, un tā ne vienmēr ir pozitīva. Daudziem bērniem jau pirmsskolas vecumā veidojas un nostiprinās negatīva attieksme pret apkārtējiem, kam var būt ļoti bēdīgas ilgtermiņa sekas. Savlaicīga komunikācijas problēmu identificēšana un palīdzība bērnam tās pārvarēt ir skolotāju, psihologu un vecāku svarīgākais uzdevums. Komunikācijas prasmju attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ir spēja efektīvi sazināties un veiksmīgi mijiedarboties ar vidi. Tas balstās uz vairākām pirmsskolas vecuma bērna personības iezīmēm: vēlmi mijiedarboties, spēju sadzirdēt un just līdzi sarunu biedram, risināt sarežģītus mijiedarbības jautājumus un apgūt efektīvas komunikācijas noteikumus. Māciet pirmsskolas vecuma bērniem sazināties tikai ciešā mijiedarbībā vienam ar otru, aktīvi iesaistot viņus izziņas vai rotaļu aktivitātēs.
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
Komunikācijas spēles
No 3 līdz 5 gadiem
Tīģeru medības
Mērķis: komunikācijas prasmju attīstība.
Vecums: 4-5 gadi.
Spēlētāju skaits: vismaz 4 cilvēki.
Nepieciešamais aprīkojums: maza rotaļlieta (tīģeris).
Spēles apraksts: bērni stāv aplī, vadītājs pagriežas pret sienu, skaļi skaita līdz 10. Kamēr vadītājs skaita, bērni nodod rotaļlietu viens otram. Kad vadītājs beidz skaitīt, bērns, kuram ir rotaļlieta, apsedz tīģeri ar plaukstām un izstiepj rokas uz priekšu. Pārējie bērni dara tieši tāpat. Vadītājam jāatrod tīģeris. Ja viņš uzminēja pareizi, tad par vadītāju kļūst tas, kuram bija rotaļlieta.
Jūs varat apmācīt bērnus spēju savaldīt emocijas un neizrādīt tās ārēji. Pirmsskolas vecuma bērniem tas ir diezgan grūti.
Spoguļi
Mērķis: attīstīt novērošanas un komunikācijas prasmes.
Vecums: 4-5 gadi.
Spēlētāju skaits: bērnu grupa.
Spēles apraksts: tiek izvēlēts vadītājs. Viņš stāv centrā, bērni viņu ieskauj puslokā. Prezentētājs var parādīt jebkuras kustības, spēlētājiem tās jāatkārto. Ja bērns kļūdās, viņš tiek izslēgts. Uzvarošais bērns kļūst par vadītāju.
Komentārs: bērniem ir jāatgādina, ka viņi ir vadītāja “spogulis”, tas ir, viņiem jāveic kustības ar tādu pašu roku (kāju) kā viņam.
PADOD BUMBU
Mērķis. Samaziniet pārmērīgu fizisko aktivitāti.
Aplī, sēžot uz krēsliem vai stāvot, spēlētāji cenšas pēc iespējas ātrāk nodot bumbu kaimiņam, to nenometot. Jūs varat mest vai piespēlēt bumbu pēc iespējas ātrāk, pagriežot muguru aplī un noliekot rokas aiz muguras. Vingrinājumu var padarīt grūtāku, aicinot bērnus spēlēties ar aizvērtām acīm vai ar vairākām bumbiņām vienlaikus.
GAWMAN
Mērķis. Attīstiet brīvprātīgu uzmanību, reakcijas ātrumu, attīstiet spēju kontrolēt savu ķermeni un sekot norādījumiem.
Visi spēlētāji iet pa apli, sadevušies rokās. Pēc līdera signāla (zvana skaņa, grabēšana, plaukstas sitieni, kāds vārds) viņi apstājas, četras reizes sasit plaukstas, pagriežas un iet otrā virzienā. Ikviens, kurš nespēj izpildīt uzdevumu, tiek izslēgts no spēles. Spēli var spēlēt pie mūzikas vai grupas dziesmas. Šajā gadījumā bērniem, dzirdot noteiktu (iepriekš saskaņotu) dziesmas vārdu, vajadzētu sasit plaukstas.
Pieskarieties...
Mērķis: komunikācijas prasmju attīstīšana, prasmi jautāt, ķermeņa spiediena noņemšana.
Vecums: 4-5 gadi.
Spēlētāju skaits: 6-8 cilvēki.
Nepieciešamais aprīkojums: rotaļlietas.
Spēles apraksts: bērni stāv aplī un centrā liek rotaļlietas. Raidījuma vadītājs saka: "Pieskarieties... (acs, ritenis, labā kāja, aste utt.)." Brauc tie, kas nav atraduši vajadzīgo priekšmetu.
Komentārs: rotaļlietu vajadzētu būt mazāk nekā bērniem. Ja bērnu komunikācijas prasmes ir vāji attīstītas, spēles sākumposmā var veidoties konflikti. Bet turpmāk ar sistemātiskām sarunām un problemātisko situāciju pārrunāšanu ar morālu saturu, tostarp šo un līdzīgām spēlēm, bērni mācīsies dalīties un atrast kopīgu valodu.
Mērķis: attīstīt interesi par vienaudžiem, dzirdes uztveri.
Vecums: 3-4 gadi.
Spēles apraksts: viens bērns stāv ar muguru pret visiem pārējiem, viņš ir apmaldījies mežā. Viens no bērniem viņam kliedz: "Ak!" - un “pazudušajam” ir jāuzmin, kas viņam zvanījis.
Komentārs: spēle netieši veicina bērnu interesi vienam par otru, izmantojot spēles noteikumu. Šo spēli ir labi izmantot, lai iepazīstinātu bērnus vienam ar otru. Bērnam ar muguru pret visiem citiem ir vieglāk pārvarēt saskarsmes barjeras un pārvarēt satraukumu, tiekoties ar citiem.
KURŠ BIJIS ODU KODUMS?
Mērķis: veicināt savstarpējās sapratnes veidošanos starp bērniem.
Bērni sēž aplī. Vadītājs staigā pa apļa ārpusi, glāsta bērnu muguriņas un klusi saspiež vienu no viņiem, pārējiem nepamanot - "iekož viņu ar odu". Bērnam, kuram “kodis ods”, jāsasprindzina mugura un pleci. Pārējie uzmanīgi paskatās viens uz otru un uzminē, "kuru sakodis ods".
DIVAS ROTAĻLIETAS - MAIŅASIM VIETU
Mērķis: kustību veiklības, uzmanības, kustību koordinācijas, sadarbības attīstība.
Spēles apraksts: bērni stāv aplī, un vadītājs vienlaikus met rotaļlietas diviem spēlētājiem, kuriem ātri jāsamaina vietas.
Komentārs: Spēle tiek spēlēta diezgan ātrā tempā, lai palielinātu tās intensitāti un grūtības. Turklāt pirmsskolas vecuma bērniem joprojām ir diezgan grūti veikt dažādu virzienu darbības (kā šajā spēlē - noķeriet rotaļlietu, skatiet to, kurš ieguva otro, un samainieties ar viņu vietām).
BLOOM UP, BUBBLE
Mērķis: attīstīt saliedētības sajūtu, attīstīt uzmanību.
Spēles apraksts: bērni ļoti cieši stāv aplī - tas ir “deflēts burbulis”. Tad viņi to piepūš: pūš dūrēs, kas novietotas viena uz otras, piemēram, caurule. Pēc katras izelpas viņi sper soli atpakaļ - “burbulis” palielinās, pēc pāris ieelpas visi sadodas rokās un iet pa apli, sakot:
Uzspridzināt, burbuļot, uzbriest liels, Palieciet tāds, bet nepārsprāgt!
Tas izrādās liels aplis. Tad skolotājs (vai kāds no vadītāja izvēlētajiem bērniem) saka: "Aplaudē!" - "burbulis" plīst, visi skrien uz centru ("burbulis" ir iztukšots) vai izklīst pa istabu (burbuļi ir izklīduši).
KLAUSIES KOMANDĀ
Mērķis. Attīstīt uzmanību un brīvprātīgu uzvedību.
Mūzika ir mierīga, bet ne pārāk lēna. Bērni staigā kolonnā viens pēc otra. Pēkšņi mūzika apstājas. Visi apstājas, noklausās līdera čukstus pavēli (piemēram: “Uzliec labo roku uz kaimiņa pleca”) un nekavējoties izpilda. Tad atkal sākas mūzika un visi turpina staigāt. Komandas tiek dotas tikai mierīgu kustību veikšanai. Spēle turpinās, līdz grupa spēj gan labi klausīties, gan izpildīt uzdevumu.
Spēle palīdzēs skolotājam mainīt nerātno bērnu darbības ritmu, un bērni nomierināsies un viegli pārslēgsies uz citu, mierīgāku darbības veidu.
Sirsnīgs vārds
Mērķis: attīstīt spēju veidot kontaktu un pievērst uzmanību vienaudžiem.
Bērni stāv aplī, viens otram nododot stafeti (ziedu, “burvju nūjiņu”). Tajā pašā laikā viņi viens otru sauc mīļā vārdā (piemēram, Tanyusha, Alyonushka, Dimulya utt.) Skolotājs pievērš bērnu uzmanību sirsnīgajai intonācijai.
Atbalss
Mērķis: iemācīt bērniem būt atvērtiem darbam ar citiem, ievērot vispārējo kustību ritmu.
Bērni reaģē uz vadītāja skaņām ar draudzīgu atbalsi. Piemēram, kad skolotājs aplaudē, grupas dalībnieki atbild ar draudzīgu aplaudēšanu. Prezentētājs var dot citus signālus: plaukstu sērija noteiktā ritmā, sitieni pa galdu, sienu, ceļiem, štancēšana utt. Vingrinājumu var veikt apakšgrupā (4-5 cilvēki) vai ar visu bērnu grupu. Veicot mazās apakšgrupās, viena apakšgrupa novērtē otras darbību saskaņotību.
Piecelies un paskaties uz kādu
Mērķis: audzināt partnera jūtas (saziņa caur skatienu).
Progress: vadītājs skatās uz vienu no bērniem. Bērns, uztverot viņa skatienu, pieceļas. Pēc tam viņi aicina viņu apsēsties.
Kas ieradās pie mums ciemos?
Spēles mērķis: iemācīt bērniem pārslēgt uzmanību no sevis uz citiem, uzņemties lomu un rīkoties saskaņā ar to.
Vecums: no 3 gadiem
Spēles gaita. Spēles sākumā vadītājs bērniem paskaidro, ka tagad viņi gaidīs viesus. Bērnu uzdevums ir uzminēt, kurš tieši ieradās pie viņiem ciemos. No bērnu vidus vadītājs izvēlas spēlētājus, no kuriem katram tiek dots konkrēts uzdevums - attēlot kādu dzīvnieku. To var izdarīt, izmantojot žestus, sejas izteiksmes un onomatopoēzi. (Spēlētājs, kurš attēlo suni, var “luncināt asti” - pavicināt aiz viņa roku un riet utt.). Spēlētāji, kas attēlo dzīvniekus, pa vienam iznāk pie bērniem-skatītājiem. Publika jāuzmin, kurš tieši ieradās pie viņiem, silti jāsasveicinās ar katru viesi un jānosēdina viņam blakus.
boot
Mērķis: attīstīt bērnos nosvērtību un patstāvību, audzināt uzmanību pret citiem un spēju ar tiem rēķināties.
Vecums: 4-5 gadi
Spēles gaita. Spēles sākumā bērni stāv rindā pie starta līnijas. Saimnieks piedāvā doties nelielā izbraucienā. Bērni atkārto kustības pēc viņa, sakot vārdus:
Mūsu kājas, mūsu kājas
Mēs skrējām pa taku. (bērni skrien pretī finišam)
Un mēs skrējām pa mežu,
Mēs lēcām pāri celmiem. (bērni veic četrus lēcienus uz priekšu)
Lēcošs galops! Lēcošs galops!
Pazaudēja kurpes! (bērni pietupās un, pieliekot plaukstu pie pieres, skatās pa labi un pa kreisi, meklējot “pazaudēto zābaku”). Pēc tam vadītājs saka:
"Mēs atradām zābakus!
Skrien mājās!” Bērni skrien uz starta līniju, spēle atkārtojas.
Zināšanu pārbaude.
Mērķis: iepazīstināt bērnus ar mājdzīvnieka paradumiem, iemācīt sajust tā vajadzības un iejusties tajā.
Vecums: 4-5 gadi.
Spēles gaita. Raidījuma vadītājs jautā bērnam, ko kaķis dara, ja ir laimīgs (murrā) un ko darīt, ja tas ir neapmierināts (izliek muguru, šņāc). Raidījuma vadītājs stāsta par kaķi. Bērna uzdevums ir uzminēt, kuros brīžos kaķis būs priecīgs (murrāt) un kādos dusmīgs (izliekt muguru un šņākt).
Reiz dzīvoja kaķis vārdā Murka. Viņai patika mazgāties ar mēli (bērni izliekas par “labu kaķi”) un dzert pienu no apakštasītes (“labs kaķis”). Kādu dienu kaķis Murka izgāja no mājas, lai dotos pastaigā. Diena bija saulaina, un Murka gribēja gulēt uz zāles (“labais kaķis”). Un pēkšņi sāka stipri līt, un Murka kļuva slapja (“dusmīgs kaķis”). Murka skrēja mājās, bet lietus lija arvien stiprāk, un kaķis ieskrēja pagalmā stāvošā mazā mājiņā. Un šajā mājā dzīvoja suns Šariks, viņš sāka riet uz Murku. Kā jūs domājat, ko izdarīja Murka ("dusmīgs kaķis")? Murka nobijās un sāka skriet.
Sasniegusi savu māju, Murka ieskrāpēja pie durvīm, un viņi viņu nekavējoties ielaida (“labais kaķis”). Murka sasildījās un dzēra pienu no apakštasītes. Kā jūs domājat, ko Murka izdarīja?
Parādiet man ("labs kaķis").
Labie elfi
Vecums: 4-5 gadi
Skolotājs sēž uz paklāja, nosēdina bērnus sev apkārt.
Audzinātāja. Kādreiz cilvēki, cīnoties par izdzīvošanu, bija spiesti strādāt dienu un nakti. Protams, viņi bija ļoti noguruši. Labie elfi apžēlojās par viņiem. Kad iestājās nakts, viņi sāka lidot pie cilvēkiem un, maigi glāstot tos, mīļi iemidzina ar labiem vārdiem. Un cilvēki aizmiga. Un no rīta, pilni spēka, viņi ar jaunu enerģiju ķērās pie darba.
Tagad iejutīsimies seno cilvēku un labo elfu lomās. Tie, kas sēž pie manas labās rokas, iejutīsies šo strādnieku lomās, un tie, kas manā kreisajā pusē, iejutīsies elfu lomās. Tad mēs apmainīsimies lomām. Tātad pienāca nakts. Noguruma noguruši cilvēki turpina strādāt, un laipni elfi ielido un iemidzina...
Identificējiet sevi
Mērķis: iemācīties iepazīstināt sevi ar vienaudžu grupu.
Vecums: 3-5 gadi.
Procedūra: bērnam tiek lūgts iepazīstināt ar sevi, saucot savu vārdu, kā viņam vislabāk patīk, kā viņu sauc mājās vai kā viņš vēlētos, lai viņu sauc grupā.
Veikals
Vecums: 4-5 gadi
Viens bērns ir “pārdevējs”, pārējie bērni ir “pircēji”. Uz “veikala” letes tiek izliktas dažādas preces. Pircējs nerāda preci, ko vēlas iegādāties, bet apraksta vai pastāsta, kam tā var noderēt, ko no tās var pagatavot.
Pārdevējam ir precīzi jāsaprot, kāda prece pircējam ir nepieciešama.
Kura priekšmets?
Spēles mērķis: iemācīt bērniem izrādīt uzmanību citiem cilvēkiem.
Vecums: no 4 gadiem.
Spēles gaita: skolotājs iepriekš sagatavo vairākus priekšmetus, kas pieder dažādiem bērniem. Bērni aizver acis. Skolotājs kādu laiku nogaida, dodot bērniem iespēju nomierināties un koncentrēties, tad lūdz atvērt acis un parāda priekšmetu, kas pieder kādam no bērniem. Bērniem jāatceras, kam šī lieta pieder. Priekšmeta īpašniekam nevajadzētu dot nekādus mājienus. Spēle var ietvert tādus priekšmetus kā matu sprādze, nozīmīte utt.
Piezvani man laipni
Mērķis: audzināt bērnos draudzīgu attieksmi vienam pret otru.
Vecums: 3-5 gadi.
Progress: bērnam tiek lūgts mest bumbu vai nodot rotaļlietu kādam vienaudžiem (pēc izvēles), mīļi saucot viņu vārdā.
Tas ir otrādi
Spēles mērķis: iemācīt bērniem identificēt darbības, kurām ir pretēja nozīme.
Vecums: no 4 gadiem.
Spēles gaita: izmantojot skaitīšanas atskaņu, mēs izvēlamies vadītāju. Bērni stāv aplī, rokas uz jostas, vadītājs stāv apļa centrā. Vadītājs veic brīvprātīgas kustības un nosauc tās vārdā, pārējie bērni veic pretējas darbības. Piemēram, vadītājs paceļ rokas uz augšu un saka: “Rokas uz augšu”, visi bērni nolaiž rokas pie sāniem. Bērns, kurš pieļauj kļūdu, kļūst par vadītāju. Ja visi bērni veic darbības pareizi, pēc kāda laika tiek izvēlēts jauns vadītājs, izmantojot skaitīšanas atskaņu.
Priedes, egles, celmi
Spēles mērķis: attīstīt vērīgumu un spēju vadīt savu uzvedību.
Vecums: no 4 gadiem.
Spēles gaita: bērni stāv aplī, sadevušies rokās. Skolotājs atrodas apļa centrā. Skan klusa mūzika un bērni kustas pa apli. Pēc skolotāja pavēles “Priedes”, “Egles” vai “Celmi” bērniem jāapstājas un jāattēlo nosauktais objekts: “Priedes” – paceļ rokas augstu uz augšu, “Egles” – izpleš rokas uz sāniem, “Penechki” - tupus. Spēlētāji, kuri pieļauj kļūdu, tiek izslēgti no spēles vai saņem soda punktu. Tad spēle turpinās.
Komunikācijas spēles
No 5 līdz 7 gadiem
Siāmas dvīņi
Mērķis: komunikācijas prasmju attīstīšana, spējas koordinēt savu rīcību, grafisko prasmju attīstība.
Vecums: 6-7 gadi.
Spēlētāju skaits: daudzkārtējs no diviem.
Nepieciešamais aprīkojums: pārsējs (šalle), liela papīra lapa, vaska krītiņi.
Spēles apraksts: bērni tiek sadalīti pa pāriem, apsēžas pie galda ļoti tuvu viens otram, tad vienam bērnam no elkoņa līdz rokai sasien labo roku un otram kreiso roku. Katrai personai tiek dots krīta gabals. Krītiņiem jābūt dažādās krāsās. Pirms zīmēšanas sākšanas bērni var vienoties savā starpā, ko zīmēs. Zīmēšanas laiks ir 5-6 minūtes. Lai sarežģītu uzdevumu, vienam no spēlētājiem var aizsiet acis, tad “redzīgajam” jāvirza “aklā” kustības.
Plauksta uz plaukstu
Mērķis: attīstīt komunikācijas prasmes, iegūt pieredzi, mijiedarbojoties pāros, pārvarēt bailes no taustes kontakta.
Vecums: jebkurš.
Spēlētāju skaits: 2 vai vairāk cilvēki.
Nepieciešamais aprīkojums: galds, krēsli utt.
Spēles apraksts: bērni stāv pa pāriem, piespiežot labo plaukstu savai kreisajai plaukstai un kreiso plaukstu pie drauga labās plaukstas. Šādā veidā savienotiem viņiem jāpārvietojas pa istabu, izvairoties no dažādiem šķēršļiem: galda, krēsliem, gultas, kalna (spilvenu kaudzes veidā), upes (izklāta dvieļa vai bērnu dzelzceļš) utt.
Ceļš
Mērķis: attīstīt spēju darboties kopā kā komandai.
Vecums: 6-7 gadi.
Sadoties rokās. Pēc komandas “staigāt” - ejiet pa apli;
“Ceļš” - bērni uzliek rokas uz priekšā esošā cilvēka pleciem un noliec galvu uz leju;
“Kopna” - bērni paceļ rokas virs galvas;
"Izciļņi!" - visi pietupās.
Es varu runāt ļoti klusi. Kura komanda būs uzmanīgākā?
Mērķis: attīstīt spēju risināt sarunas un strādāt komandā.
Vecums: 6-7 gadi.
Spēlētāju skaits: 5-6 cilvēki.
Nepieciešamais aprīkojums: salokāms skaitītājs; Katram bērnam 2-3 koka klucīši (var būt dažāda izmēra).
Spēles apraksts: bērni sēž aplī, un apļa centrā viņiem ir jāuzbūvē debesskrāpis. Bērni pārmaiņus liek savus kubus (pa vienam). Tajā pašā laikā viņi var apspriest, kur labāk likt kubu, lai debesskrāpis nenokristu. Ja nokrīt vismaz viens kubs, būvniecība sākas no jauna. Pieaugušais, kas vēro būvniecības gaitu, periodiski mēra ēkas augstumu.
LAIPDZĪVNIEKS
Mērķis: veicināt bērnu kolektīva saliedētību, mācīt bērniem izprast citu jūtas, sniegt atbalstu un iejūtību.
Raidījuma vadītājs klusā, noslēpumainā balsī saka: “Lūdzu, nostājies aplī un turies rokās. Mēs esam viens liels, laipns dzīvnieks. Klausīsimies, kā tas elpo! Tagad elposim kopā! Ieelpojot, speriet soli uz priekšu, izelpojot - soli atpakaļ. Tagad, ieelpojot, veiciet divus soļus uz priekšu, un, izelpojot, veiciet divus soļus atpakaļ. Ieelpojiet - divus soļus uz priekšu. Izelpojiet - divus soļus atpakaļ. Tā dzīvnieks ne tikai elpo, tā lielā, laipnā sirds pukst tikpat skaidri un vienmērīgi. Klauvējiens ir solis uz priekšu, klauvējiens ir solis atpakaļ utt. Mēs visi ņemam šī dzīvnieka elpu un sirdspukstus sev.
PŪĶIS
Mērķis: palīdzēt bērniem ar saskarsmes grūtībām iegūt pārliecību un justies kā daļai no komandas.
Spēlētāji stāv rindā, turot viens otra plecus. Pirmais dalībnieks ir “galva”, pēdējais – “aste”. "Galvai" vajadzētu izstiepties līdz "astei" un pieskarties tai. Pūķa "ķermenis" ir neatdalāms. Kad "galva" satver "asti", tā kļūst par "asti". Spēle turpinās, līdz katrs dalībnieks spēlē divas lomas.
LOKĀT ATTĒLU
Mērķis: attīstīt bērnu spēju sadarboties.
Lai izpildītu šo vingrinājumu, nepieciešami vairāki dzīvnieku attēli, kas sagriezti 3-4 daļās (galva, kājas, ķermenis, aste), piemēram, suns, kaķis. Bērni tiek sadalīti grupās pa 3-4 cilvēkiem. Katrs grupas dalībnieks saņem sava attēla gabalu. Grupai ir jāsaliek attēls kopā, tas ir, katram grupas dalībniekam ir jāattēlo savs gabals, lai rezultāts būtu vesels dzīvnieks.
GLIEMZE
Mērķis: izturības un paškontroles attīstība.
Spēles apraksts: bērni stāv vienā rindā un pēc signāla sāk lēnām virzīties uz iepriekš norunātu vietu, un viņi nevar apstāties un apgriezties. Uzvar pēdējais, kurš sasniedz finišu.
Komentārs: Lai ievērotu šīs spēles noteikumus, pirmsskolas vecuma bērniem ir jāpieliek lielas pūles, jo viņi ir aktīvi un kustīgi.
Īpaši lietderīgi ir šo spēli iekļaut to grupu darbā, kurās piedalās konfliktu pārņemti, agresīvi bērni. To var izmantot arī darbā ar hiperaktīviem bērniem, bet tikai pēdējos korekcijas posmos.
KROKODILS
Mērķis: veiklības attīstība, novērošana, baiļu noņemšana.
Spēles apraksts: bērni izvēlas “krokodilu”. Izredzētais izstiepj rokas uz priekšu, vienu virs otras - tā ir krokodila mute - un staigā pa istabu (platformu), dziedot dziesmas, dejojot, lecot. Tikmēr bērni iebāza rokas mutē. Kādā brīdī “krokodils” aizver muti. Kam nebija laika izvilkt roku, tas kļūst par “krokodilu”.
Komentārs: pēc iespējas vairāk bērnu jāiejūtas “krokodila” lomā, lai izjustu lomu sajūtu maiņu.
MAINĪTĀJI
Mērķis. Attīstīt komunikācijas prasmes un aktivizēt bērnus.
Spēle tiek spēlēta aplī. Dalībnieki izvēlas šoferi – viņš izņem savu krēslu no apļa. Izrādās, ka ir par vienu krēslu mazāk nekā spēlētāju. Tad vadītājs saka: "Tie, kuriem ir ... (blondi mati, pulksteņi utt.), mainās vietām." Pēc tam tie, kuriem ir nosauktā zīme, ātri pieceļas un mainās vietām, un vadītājs mēģina ieņemt tukšu vietu. Spēles dalībnieks, kurš paliek bez krēsla, kļūst par vadītāju.
SATIKSMES AIZLIEGTS
Mērķis. Māciet spēles ar skaidriem noteikumiem, kas organizē, disciplinē, vieno, attīsta reakcijas ātrumu un rada emocionālu pacēlumu.
Bērni stāv pretī vadītājam. Mūzikai katra pasākuma sākumā viņi atkārto vadītāja parādītās kustības. Pēc tam tiek izvēlēta kustība, kuru nevar veikt. Ikviens, kurš pārkāpj šo aizliegumu, pamet spēli. Tā vietā, lai rādītu kustību, varat skaļi pateikt ciparus. Spēles dalībnieki korī atkārto visus skaitļus, izņemot vienu, kas ir aizliegts, piemēram, skaitli 5. Kad bērni to dzird, viņiem būs jāsasit plaukstas (vai jāgriežas vietā).
KLAUSIES KLAUSĒS
Mērķis. Trenē uzmanību un motoriskās aktivitātes kontroli.
Visi iet pa apli vai pārvietojas pa istabu brīvā virzienā. Kad vadītājs vienu reizi sasit plaukstas, bērniem jāapstājas un jāieņem stārķa poza (stāv uz vienas kājas, rokas uz sāniem) vai kāda cita poza. Ja līderis aplaudē divas reizes, spēlētājiem jāieņem vardes pozīcija (pietupieni, papēži kopā, pirksti un ceļgali uz sāniem, rokas starp kāju zolēm uz grīdas). Pēc trim aplaudējumiem spēlētāji atsāk staigāt.
KOMPLIMENTS
Bērni sēž aplī. Katrs dalībnieks pasaka kaimiņam labajā (vai kreisajā pusē) frāzi, kas sākas ar vārdiem: “Man patīk tu...”. Vingrinājums palīdz bērnam saskatīt savas pozitīvās puses un justies pieņemtam no citiem bērniem.
Vēlēšanās
Mērķis: attīstīt interesi par komunikācijas partneri.
Bērni sēž aplī un, padodot bumbu (“burvju nūjiņa” vai citu), izsaka viens otram vēlmes. Piemēram: “Es novēlu jums labu garastāvokli”, “Esi vienmēr tik drosmīgs (laipns, skaists...) kā tagad” utt.
Uzdāvini dāvanu
Mērķis: iepazīstināt bērnus ar neverbālajām komunikācijas metodēm.
Skolotājs attēlo dažādus objektus, izmantojot žestus un izteiksmīgas kustības. Tas, kurš uzmin pareizi, saņem šo preci "kā dāvanu". Tad vadītājs aicina bērnus sarūpēt viens otram dāvanu.
Pienāk diena, viss atdzīvojas...
Mērķis: attīstīt bērnos izteiksmīgas pozas, mācīt būt vērīgiem.
Prezentētājs izrunā atvēršanas pirmo pusi, visi dalībnieki sāk pārvietoties pa istabu haotiskā secībā. Kad vadītājs izrunā atklāšanas otro pusi, visi sastingst dīvainās pozās. Tad pēc vadītāja izvēles atsevišķi dalībnieki “nomirst” un izdomātā veidā pamato pozu.
Blackbirds
Mērķis: attīstīt komunikācijas prasmes, izkopt draudzīgu attieksmi pret vienaudžiem.
Bērni tiek sadalīti pa pāriem un pēc skolotāja atkārto vārdus un darbības:
Es esmu strazds. (Norāda uz sevi.)
Un tu esi rubenis. (Norāda uz viņu partneri.) Man ir deguns. (Viņi pieskaras savam degunam.)
Tev ir deguns. (Viņi pieskaras partnera degunam.)
Manas lūpas ir saldas. (Viņi pieskaras savām lūpām.)
Tavas lūpas ir saldas. (Viņi pieskaras partnera lūpām.)
Mani vaigi ir gludi. (Glāstīja viņu vaigus.)
Jūsu vaigi ir gludi. (Viņi glāsta sava partnera vaigus.)
“Sadosimies rokās, draugi”
Mērķis: iemācīt bērniem sajust otra cilvēka pieskārienu. Skolotājs un bērni stāv aplī, nelielā attālumā viens no otra, turot rokas gar rumpi. Vajag turēt rokas, bet ne uzreiz, bet pa vienam. Skolotājs sāk. Viņš sniedz roku blakus stāvošajam bērnam. Un tikai pēc tam, kad bērns sajūt pieaugušā roku, viņš dod brīvo roku savam kaimiņam. Pamazām aplis noslēdzas.
Zīmējums uz muguras
Mērķis: attīstīt ādas jutīgumu un spēju atšķirt taustes attēlus.
Bērni tiek sadalīti pa pāriem. Viens bērns pieceļas pirmais, otrs seko. Spēlētājs, kurš stāv aiz muguras, ar rādītājpirkstu uzzīmē attēlu (māju, sauli, eglīti, kāpnes, ziedu, laivu, sniegavīru utt.) uz partnera muguras. Partnerim ir jānosaka, kas tiek uzzīmēts. Tad bērni mainās vietām.
"Straume"
Mērķis: palīdzēt bērniem sazināties un izdarīt emocionāli nozīmīgas izvēles.
Bērni tiek nejauši sadalīti pa pāriem. Pāri sēž viens aiz otra, turot rokās un paceļot saliktās rokas uz augšu. Tas, kuram nav pietiekami daudz pāra, palaižas zem aizvērtām rokām un izvēlas partneri. Jaunais pāris stāv aiz muguras, un atbrīvotais spēles dalībnieks ieiet straumē un meklē pāri utt.
Atrodi draugu (bērniem no 5 gadu vecuma)
Vingrinājums tiek veikts bērnu vidū vai starp vecākiem un bērniem. Vienai pusei ir aizsietas acis, tiek dota iespēja staigāt pa istabu un lūgta atrast un atpazīt draugu (vai viņa vecāku). To var noskaidrot ar rokām, taustot matus, drēbes, rokas. Pēc tam, kad tiek atrasts draugs, spēlētāji apmainās ar lomām.
“Vējš pūš...” (bērniem no 5-10 gadiem)
Ar vārdiem “Vējš pūš tālāk...” vadītājs sāk spēli. Lai spēles dalībnieki uzzinātu vairāk viens par otru, jautājumi varētu būt šādi: “Vējš pūš tam ar blondiem matiem,” visi blondie pulcējas vienā kaudzē. “Vējš pūš tam, kuram... ir māsa”, “kurš mīl dzīvniekus”, “kurš daudz raud”, “kam nav draugu” utt.
Jāmaina prezentētājs, dodot iespēju katram dalībniekam uzdot jautājumus.
Noslēpums (bērniem no 6 gadu vecuma)
Prezentētājs katram dalībniekam iedod “noslēpumu” no skaistas lādes (poga, krelle, piespraude, vecs pulkstenis utt.), ieliek to plaukstā un saspiež dūri. Dalībnieki staigā pa istabu un, ziņkārības vadīti, atrod veidus, kā pārliecināt ikvienu parādīt viņam savu noslēpumu.
Dūraiņi (bērniem no 5 gadu vecuma)
Lai spēlētu, nepieciešami no papīra izgriezti dūraiņi, pāru skaits ir vienāds ar spēles dalībnieku pāru skaitu. Prezentētājs mētā pa istabu dūraiņus ar tādu pašu rakstu, bet ne krāsotu. Bērni izklīda pa zāli. Viņi atrod savu “pāri”, dodas uz stūri un, izmantojot trīs dažādu krāsu zīmuļus, cenšas pēc iespējas ātrāk nokrāsot dūraiņus tieši vienādus.
Piezīme: Koordinators novēro, kā pāri organizē savu darbu kopā, kā viņi dalās ar zīmuļiem un kā viņi risina sarunas. Uzvarētāji tiek apsveikti.
Pieskarieties... (bērniem no 5 gadu vecuma)
Visi spēlētāji ir ģērbušies atšķirīgi. Raidījuma vadītājs kliedz: "Pieskaries... zilajam!" Katram uzreiz jānoorientējas, jāatrod kaut kas zils dalībnieku apģērbā un jāpieskaras šai krāsai. Krāsas periodiski mainās; tie, kuriem nebija laika, ir prezentētājs.
Piezīme: Pieaugušais nodrošina, ka katrs dalībnieks tiek aizskarts.
Ēna (bērniem no 5 gadu vecuma)
Viens spēlētājs staigā pa istabu un izdara dažādas kustības, negaidītus pagriezienus, pietupjas, noliecas uz sāniem, māj ar galvu, vicina rokas utt. Visi pārējie stāv rindā aiz viņa nelielā attālumā. Tās ir viņa ēna, un tām ātri un skaidri jāatkārto viņa kustības. Tad mainās vadītājs.
Salauzts telefons
Vecums: no 5 gadiem
Bērni ķēdē iedod vārdu viens otram ausīs. Pēdējam šis vārds ir jāpasaka skaļi. Tad puiši izdomā, kāds vārds viņiem bija jānodod, kur sabojājās “tālrunis”.
Tsarevna-Nesmejana
Vecums: no 5 gadiem
Spēlētāji ir sadalīti divās komandās.
“Princeses Nesmejanas” pirmās komandas dalībnieki sēž uz krēsliem un uzņem nopietnu vai skumju skatienu.
Otras komandas dalībnieki - “mikseri”, pārmaiņus vai kopā jāsmejas “Nesmeyan”.
Katra “Nesmeyana”, kura pasmaida, pamet spēli vai pievienojas “miksētāju” komandai.
Ja noteiktā laika posmā izdodas sasmīdināt visus “nesmeyanus”, tad par uzvarētāju tiek pasludināta “maisītāju” komanda, ja nē, par uzvarētāju tiek pasludināta “Nesmeyan” komanda.
Pēc uzvarētāju paziņošanas komandas var apmainīties lomām.
Vingrinājums Jautra skaitīšana
Mērķis: mazināt dalībnieku iekšējo spriedzi, saliedēt grupu, kopīgi un vienlaicīgi izpildot vingrinājumu.
Vecums: no 5 gadiem
Vingrinājuma gaita: vadītājs nosauc skaitli, kas nepārsniedz cilvēku skaitu grupā. Nosauktais dalībnieku skaits pieceļas. Veicot vingrinājumu, ir jāpanāk sinhronitāte, dalībniekiem nevajadzētu apzināti.
Vingrinājuma psiholoģiskā nozīme: vingrinājums ļauj dalībniekiem sajust citu, saprast viņa domas, lai efektīvāk izpildītu uzdevumu.
Diskusija: Kāpēc jūs sākumā nevarējāt izpildīt uzdevumu? Kas jums palīdzēja izpildīt uzdevumu?
Vingrinājums Kurš ir ātrāks?
Mērķis: komandas veidošana.
Vecums: no 5 gadiem
Vingrinājuma gaita: grupai ātri, bez vārdiem jāsagatavo šādas figūras, izmantojot visus komandas spēlētājus:
kvadrāts; trīsstūris; rombs; vēstule; putnu skola.
Vingrinājuma psiholoģiskā nozīme: kopīgu darbību koordinēšana, lomu sadale grupā.
Mīlestības piramīda
Mērķis: izkopt cieņpilnu, gādīgu attieksmi pret pasauli un cilvēkiem; attīstīt komunikācijas prasmes.
Vecums: 5-7 gadi.
Procedūra: bērni sēž aplī. Skolotāja saka: “Katrs no mums kaut ko vai kādu mīl; Mums visiem ir šī sajūta, un mēs visi to izpaužam atšķirīgi. Es mīlu savu ģimeni, savus bērnus, savas mājas, savu pilsētu, savu darbu. Pastāstiet mums, kas un kas jums patīk. (Bērnu stāsti.) Tagad no savām rokām uzcelsim “mīlestības piramīdu”. Es nosaukšu kaut ko mīļu un pielikšu roku, tad katrs nosauks savu mīļāko un pieliks savu roku. (Bērni būvē piramīdu.) Vai jūti savu roku siltumu? Vai jums patīk šis stāvoklis? Paskaties, cik gara ir mūsu piramīda. Augsti, jo mēs esam mīlēti un mīlam paši sevi.”
Burvji
Vecums: 5-7 gadi.
Mērķis: turpināt izkopt draudzīgu attieksmi vienam pret otru, spēju izrādīt uzmanību un rūpes.
Progress: bērniem tiek lūgts iedomāties, ka viņi ir burvji un var īstenot savas un citu vēlmes. Piemēram, Volodjam pievienosim drosmi, Aliošai veiklību utt.
Spēle ar virpuļotāju
Mērķis: attīstīt spēju sadarboties.
Spēlētāji sēž uz grīdas aplī. Viens bērns iet uz apļa vidu, pagriež vērptuvi, sauc citu bērnu un atgriežas aplī. Tam, kuru viņš nosauca, ir jāpaspēj pieskarties griežamajai virsmai, kamēr tā griežas. Pagriež to vēlreiz un nosauc nākamo spēlētāju. Kuram nebija laika skriet uz augšu un to paņemt, tas tiek izslēgts no spēles.
Auksts - karsts, pa labi - pa kreisi
Vecums: 5-7 gadi
Skolotājs slēpj nosacītu objektu (rotaļlietu) un pēc tam, izmantojot komandas, piemēram, "Soli pa labi, divi soļi uz priekšu, trīs pa kreisi", ved spēlētāju uz mērķi, palīdzot viņam ar vārdiem "silts", "karsts", "auksts". ”. Kad bērni mācās orientēties telpā, izmantojot verbālus norādījumus no pieaugušā, viņi var izmantot cita bērna verbālos norādījumus.
Vārdu ķēde
Vecums: 5-7 gadi
Vadītājs ir izvēlēts. Viņš izdomā un nosauc trīs līdz piecus vārdus, pēc tam norāda uz jebkuru spēlētāju, kuram vārdi jāatkārto tādā pašā secībā. Ja bērns tiek galā ar uzdevumu, viņš kļūst par vadītāju.
Sapako savu čemodānu
Mērķis: dzirdes uztveres attīstība.
Vecums: 5-7 gadi
Bērni tiek aicināti doties ceļojumā. Kas tam vajadzīgs?
Iesaiņojiet lietas koferī: "Padomājiet: kas jums jāņem līdzi ceļā?" Pirmais ceļotājs nosauc vienu objektu, otrs atkārto un nosauc savu objektu. Trešais atkārto otrā ceļotāja nosaukto un nosauc savējo. Utt. Stāvoklis: nevar atkārtot.
Atbalss
Mērķis: dzirdes uztveres attīstība.
Vecums: 5-7 gadi
1. variants. Bērniem tiek lasīts dzejolis, un viņi atkārto katras rindas pēdējo vārdu.
2. variants. Bērni ir sadalīti divās komandās: “Atbalss” un “Izgudrotāji”.
“Izgudrotāji” vienojas, kurš kādu vārdu teiks par noteiktu tēmu, pārmaiņus izrunā slēptos vārdus un jautā spēlētājiem: “Kādu vārdu teica Koļa? Saša? utt."
Savstarpēja citēšana
Mērķis: dzirdes uztveres attīstība.
Vecums: 5-7 gadi
"Mēs spēlēsim šo spēli. Es divreiz uzsitīšu plaukstas uz ceļiem un divreiz pateikšu savu vārdu, pēc tam situ plaukstas gaisā, nosaucot vienu no jums, piemēram, "Vaņa - Vaņa." Vaņa vispirms divreiz pieklauvēs viņam uz ceļiem, piesaucot sevi, un pēc tam sasit plaukstas un sauks kādam citam, piemēram, “Katya-Katya”. Tad Katja, pārņemot gājienu, darīs to pašu. Utt Svarīgi ir nevis skatīties uz dalībnieku, kuram zvanāt, bet gan izrunāt viņa vārdu kosmosā, skatoties, piemēram, otrā virzienā vai griestos.
Krūtis
Vecums: 5-7 gadi
Uz galda ir lāde ar kādu priekšmetu. Viņi sauc vienu bērnu, viņš skatās krūtīs. Pārējie bērni viņam uzdod jautājumus par krāsu, formu, kvalitāti,
šīs preces īpašības utt., līdz viņi uzmin, kas atrodas lādē.
Noteikums: uz visiem jautājumiem jāatbild tikai “Jā” vai “Nē”.
Mākslas galerija
Mērķis: iemācīt bērniem uzdot atklātus un slēgtus jautājumus
Vecums: 5-7 gadi
Bērni tiek aicināti apskatīt gleznas, kuras viņi jau zina, un padomāt par to, kas viņiem patīk vislabāk. Tad visi bērni apsēžas aplī, vienu bērnu sauc. Viņš saka: "Visas bildes ir labas, bet viena ir labāka."
Bērni izmanto jautājumus, lai mēģinātu uzminēt, kura bilde šim bērnam patika. Ja tas ir uzminēts, bērns saka: “Paldies visiem! Tā patiešām ir viņa - glezna, ko sauc (vārdi).
Paskaidrojiet Dunno!
Mērķis: iemācīt bērniem pārfrāzēt teikto, atstājot galveno nozīmi.
Vecums: 5-7 gadi
Skolotājs saka: “Nezinu, ko es viņam saku. Palīdzēsim viņam. Kā var pateikt savādāk? Darbaspēks baro, bet slinkums lutina. Ziniet, kā sākt, zināt, kā pabeigt. Nezinu, ka melo, un zināt, ka viss ir tālu. utt.
Es tev metu bumbu
Vecums: 5-7 gadi
Bērni stāv aplī un met bumbiņu viens otram, saucot cilvēku, kuram viņi to met, un saka: "Es tev iemetu konfekti (ziedu, kaķi utt.)." Tas, kuram bumba tika iemesta, to noķer un atbild apmēram šādi: "Paldies, zini, ka es mīlu saldumus (man patīk spēlēties ar kaķēnu, man patīk skatīties uz puķēm utt.)."
Vārdu mākslinieks
Mērķis: attīstīt spēju precīzi un kodolīgi izteikt savas domas
Vecums: 5-7 gadi
Bērni (pa vienam) domā par kādu no grupas un sāk zīmēt viņa verbālo portretu, nenosaucot šīs personas vārdu. Pirmkārt, jūs varat piedāvāt bērniem asociatīvās uztveres vingrinājumu: “Kāds dzīvnieks tas izskatās? Kāda mēbele?" utt.
Labo darbu kaste
Spēles mērķis: attīstīt bērnos draudzīgu attieksmi vienam pret otru, radīt pozitīvu emocionālu noskaņojumu bērnu kolektīvā, izglītot bērnus prasmē pamanīt un novērtēt citu cilvēku pozitīvas darbības.
Vecums: no 5 gadiem.
Spēles gaita: skolotājs parāda bērniem kasti, kas piepildīta ar kubiņiem, izlej tos un aicina bērnus iedomāties, ka katrs kubs ir labs darbs, ko veic kāds no bērniem. Spēle turpinās noteiktu laiku, piemēram, vienu dienu. Katrs bērns var ielikt kubiņu kastē par jebkuru labu darbu, vienalga, kurš to izdarīja – šis bērns vai kāds cits. Bērni ziņo skolotājam par katru kastē ievietoto kubu, un spēles beigās rezultāti tiek summēti. Skolotājs kopā ar bērniem saskaita kubu skaitu, atceras un analizē labos darbus, par kuriem klucīši tika ievietoti kastē, bērnus, kuri šos darbus izdarījuši, iedrošina un rāda par piemēru.
Viena un tā pati darbība nav jāvērtē divreiz.
Sazvērnieks
Mērķis: palielināt uzticības pakāpi pieaugušajam.
Vecums: vecākā pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem.
Spēlē var piedalīties bērnu grupa un viens vai vairāki pieaugušie.
Spēlētāji tiek novietoti aplī ar skatu uz centru. Vadītājs stāv apļa centrā ar aizsietām acīm. Spēlētāji dejo ap viņu, līdz viņš saka: "Stop!" Tad vadītājam pēc taustes jāatpazīst visi spēlētāji, sākot no galvas (tie, protams, klusē). Atpazītais spēlētājs atstāj apli. Labākais sazvērnieks ir tas, kurš tika atklāts pēdējais.