เทคโนโลยี Verax ของกิจกรรมโครงการ Nikolay Veraksa, Alexander Veraksa - กิจกรรมโครงการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

พ. 25/10/2560 - 13:30 น | ผู้ดูแลระบบ

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเทศบาล

"โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 7" ของเขต ROSHAL CITY ภูมิภาคมอสโก

การแข่งขัน All-Russian "การค้นหาเชิงการสอน"

โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมในด้านกิจกรรมนอกหลักสูตร

“กิจกรรมโครงการ” (น.อี. วีรักษะ, อ.น. วีรักษะ)

Rogachenko O.V.

ครูประเภทวุฒิการศึกษาสูงสุด

วันนี้รัฐได้กำหนดภารกิจเพื่อเตรียมคนรุ่นใหม่อย่างสมบูรณ์: กระตือรือร้นและอยากรู้อยากเห็น และสถาบันก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นก้าวแรกในการศึกษาก็มีความคิดอยู่แล้วว่าบัณฑิตอนุบาลควรเป็นอย่างไรมีคุณสมบัติอย่างไร เป็นกิจกรรมโครงการที่จะช่วยเชื่อมโยงกระบวนการเรียนรู้และการเลี้ยงดูกับเหตุการณ์จริงในชีวิตของเด็กรวมทั้งทำให้เขาสนใจและหลงใหลในกิจกรรมนี้ ช่วยให้คุณสามารถรวมครู เด็กๆ ผู้ปกครอง สอนวิธีทำงานเป็นทีม ทำงานร่วมกัน และวางแผนงานของคุณ เด็กแต่ละคนจะสามารถแสดงออกถึงความรู้สึกที่ต้องการได้ ซึ่งหมายความว่าพวกเขาจะมีความมั่นใจในความสามารถของตนเอง

เพื่อให้โรงเรียนอนุบาลประสบความสำเร็จ นอกเหนือจากองค์ประกอบอื่นๆ ที่จำเป็นสำหรับงานการสอนที่มีประสิทธิภาพแล้ว ยังต้องใช้วิธีการที่ทันสมัยและเทคโนโลยีบูรณาการใหม่ๆ

ปัจจุบัน วิธีการทำโครงการนี้พบได้ทั่วไปในโรงเรียน แต่ในการศึกษาก่อนวัยเรียน วิธีการนี้ไม่เพียงแต่เป็นที่นิยม แต่ยัง "ทันสมัย" ด้วย วิธีการของโครงการมีความเกี่ยวข้องและมีประสิทธิภาพมาก ช่วยให้เด็กมีโอกาสทดลองและจัดระบบความรู้ที่ได้รับ พัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์และการสื่อสารซึ่งช่วยให้เขาปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไป - การเรียนรู้ในโรงเรียนได้สำเร็จ

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเทคโนโลยี "กิจกรรมโครงการ" ที่เสนอนั้นไม่เป็นสากล สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่สามารถเป็นแบบโมโนเทคโนโลยีได้เลย แต่เทคโนโลยีที่หลากหลายทั้งหมดควรสร้างความต้องการหลักของเด็ก นั่นก็คือการพัฒนาตนเองตามสภาวะธรรมชาติ

เผยให้เห็นว่าแนวคิดของ "โครงการ" เป็นวิธีการพัฒนาสิ่งแวดล้อมของเด็กที่จัดโดยการเรียนการสอนในกระบวนการกิจกรรมภาคปฏิบัติทีละขั้นตอนและที่วางแผนไว้ล่วงหน้าเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้

โครงการยังหมายถึงผลงานสร้างสรรค์ที่สร้างสรรค์โดยอิสระและโดยรวมซึ่งส่งผลที่สำคัญต่อสังคม โครงการนี้ตั้งอยู่บนพื้นฐานของปัญหา การแก้ปัญหานั้นจำเป็นต้องมีการวิจัยในทิศทางต่างๆ ซึ่งผลลัพธ์จะสรุปเป็นภาพรวมและรวมกันเป็นหนึ่งเดียว

เทคโนโลยีนี้มีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดในการมุ่งเน้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนกับผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จในกระบวนการทำงานร่วมกันระหว่างครูกับเด็ก ๆ ในปัญหาเชิงปฏิบัติเฉพาะ (หัวข้อ)

เทคโนโลยีนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อเปลี่ยนแปลงกิจกรรมการสอน โดยนำการฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาให้สอดคล้องกับความต้องการทางสังคม การแก้ปัญหาสังคมที่เฉพาะเจาะจง และกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ

ความเกี่ยวข้องของเทคโนโลยีอยู่ที่ว่าช่วยให้เด็กได้รับประสบการณ์เชิงบวกทางสังคมตั้งแต่เนิ่นๆ ในการบรรลุแผนการของตนเอง หากสิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กยังเป็นที่สนใจของคนอื่นด้วย เขาพบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ของการยอมรับทางสังคม ซึ่งกระตุ้นการเติบโตส่วนบุคคลและการตระหนักรู้ในตนเอง พลวัตภายในความสัมพันธ์ทางสังคมที่เพิ่มมากขึ้นจำเป็นต้องค้นหาการกระทำใหม่ๆ ที่ไม่ได้มาตรฐานในสถานการณ์ต่างๆ การกระทำที่ไม่ได้มาตรฐานนั้นขึ้นอยู่กับความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ เป็นกิจกรรมโครงการที่ไม่เพียงแต่ช่วยสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กเท่านั้น แต่ยังทำให้เป็นรูปแบบของผลิตภัณฑ์ที่มีความสำคัญทางวัฒนธรรมอีกด้วย

วัตถุประสงค์ของเทคโนโลยี: การพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กโดยอิสระซึ่งกำหนดโดยงานพัฒนาและงานกิจกรรมการวิจัยของเด็ก

วัตถุประสงค์ทางเทคโนโลยี:

การก่อตัวของความรู้ต่างๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา การกระตุ้นการสื่อสาร การรู้คิด กิจกรรมการเล่นของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ

การพัฒนาความคิดริเริ่ม ความอยากรู้อยากเห็น ความเด็ดขาด และความสามารถในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์

หลักการทางเทคโนโลยี:

กิจกรรมโครงการเริ่มต้นเมื่อการดำเนินการโดยตรงเป็นไปไม่ได้

กิจกรรมโครงการตรงกันข้ามกับกิจกรรมการผลิตเกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวของเด็กในพื้นที่ที่เป็นไปได้

กิจกรรมของโครงการขึ้นอยู่กับอัตวิสัยของเด็กนั่นคือการแสดงออกของกิจกรรมอิสระในการแสดงออกของความคิดริเริ่มของเขา

กิจกรรมโครงการไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการนำความคิดของเด็กไปปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการตระหนักถึงความหมายของเขาด้วย

กิจกรรมโครงการมีเป้าหมาย

อายุ: อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส (5 – 7 ปี)

ระยะเวลาดำเนินการ: 2559 - 2561

ขั้นตอนเทคโนโลยี:

เลียนแบบ - การแสดง
การพัฒนา
ความคิดสร้างสรรค์

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

อันเป็นผลมาจากการเรียนรู้เทคโนโลยีการออกแบบระดับทักษะวิชาชีพของครูเพิ่มขึ้นและการสร้างเงื่อนไขสำหรับงานการศึกษาที่มีประสิทธิภาพในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เปิดโอกาสให้พัฒนาการสังเกตและวิเคราะห์ปรากฏการณ์ การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไป และความสามารถในการสรุปผล ความคิดสร้างสรรค์ ตรรกะของความรู้ ความอยากรู้อยากเห็นของจิตใจ กิจกรรมการค้นหาและวิจัยทางปัญญาร่วมกัน ทักษะการสื่อสารและการไตร่ตรอง และอื่นๆ อีกมากมาย ซึ่งได้แก่ องค์ประกอบของบุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จ

วรรณกรรม:

1. Veraksa N.E., Veraksa A.N., “กิจกรรมโครงการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน”, มอสโก, 2014

การจัดกิจกรรมโครงการ

เด็กก่อนวัยเรียน

อาจารย์ MBDOU

โรงเรียนอนุบาลที่ 66 “เครน”

วี.วี. เอเมลยาโนวา

ในการเชื่อมต่อกับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษาความสนใจของครูในด้านเทคโนโลยีการออกแบบมีความเข้มข้นมากขึ้นอย่างมาก เทคโนโลยีการออกแบบทำให้สามารถสร้างกระบวนการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนได้ตามหลักการที่ระบุไว้ในเอกสารกำกับดูแลฉบับใหม่ ในระหว่างการดำเนินโครงการเป็นไปได้ที่จะบูรณาการพื้นที่การศึกษาตามธรรมชาติรวมกิจกรรมเด็กประเภทต่าง ๆ และรูปแบบการทำงานกับเด็ก ๆ แก้ไขปัญหาการศึกษาในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กและกิจกรรมอิสระของเด็กก่อนวัยเรียนและมีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันกับ ครอบครัวของนักเรียน

สาระสำคัญของ "วิธีการทำโครงการ" คือการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาที่นักเรียนพัฒนาคุณสมบัติเชิงบูรณาการได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์ทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อความเป็นจริงในกระบวนการวางแผนและปฏิบัติงานภาคปฏิบัติที่ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อย ๆ - โครงการที่ไม่เพียงแต่มีคุณค่าทางปัญญาเท่านั้น แต่ยังมีคุณค่าเชิงปฏิบัติอีกด้วย “ทุกสิ่งที่ฉันเรียนรู้ ฉันรู้ ว่าทำไมฉันถึงต้องการมัน และฉันจะใช้ความรู้นี้ได้ที่ไหนและอย่างไร” เป็นวิทยานิพนธ์หลักของความเข้าใจสมัยใหม่เกี่ยวกับวิธีการของโครงการ ซึ่งดึงดูดระบบการศึกษาจำนวนมากที่ต้องการค้นหาสมดุลที่สมเหตุสมผลระหว่างความรู้ทางวิชาการ และทักษะเชิงปฏิบัติกิจกรรมของโครงการมีศักยภาพในการพัฒนามหาศาล ไม่เพียงแต่สร้างเงื่อนไขในการสนับสนุนและพัฒนาความสนใจและความสามารถของเด็กเท่านั้น แต่ยังมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลอีกด้วย

เด็ก ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม กิจกรรมการค้นหา

หลังจากศึกษาวรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธีและทำความคุ้นเคยกับประสบการณ์ของอาจารย์ผู้สอนของสถาบันก่อนวัยเรียนอื่น ๆ เราจึงมั่นใจในประสิทธิภาพของการใช้ "วิธีโครงการ" ในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

การเข้าร่วมโครงการช่วยให้เด็กรู้สึกเป็นคนสำคัญ รู้สึกเหมือนมีส่วนร่วมในกิจกรรมอย่างเต็มที่ และช่วยเสริมสร้างจุดยืน “ฉันเอง” “ฉันทำได้” “ฉันทำได้” เด็กมีโอกาสที่จะมีส่วนร่วมในสาเหตุเดียวกัน แสดงความเป็นตัวของตัวเอง และได้รับตำแหน่งที่แน่นอนในกลุ่ม ในกระบวนการวางแผนและปฏิบัติงานจริงในการจัดและนำวิธีการออกแบบไปใช้จำเป็นต้องสอนให้เด็กคิดอย่างอิสระค้นหาและแก้ไขปัญหาดึงความรู้จากสาขาต่าง ๆ พัฒนาความสามารถในการทำนายผลลัพธ์และ สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

รากฐานของโครงการควรเป็นสถานการณ์ที่มุ่งเน้นบุคคล - โครงการการสอนเพื่อสนับสนุนองค์กรของเด็กในโลกของเขาเอง ครูจำเป็นต้องกำหนดไม่เพียงแต่ด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเป้าหมายการสอนของโครงการด้วยซึ่งเผยให้เห็นประเภทของประสบการณ์ส่วนตัวที่เด็กควรได้รับ

โปรเจ็กต์นี้มักจะอิงจากปัญหาบางประเภท ขึ้นอยู่กับลักษณะของวิธีการแก้ไขและรูปแบบของกิจกรรมที่มีอยู่ของผู้เข้าร่วมโครงการ โครงการหลายประเภทมีความโดดเด่น

1. โครงการวิจัยเกี่ยวข้องกับการตรวจสอบบางอย่างก่อน

บทบัญญัติ (สมมติฐาน) โดยใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์ของการรับรู้ (การสังเกต)

การวิจัย การทดลอง) เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถเป็นผู้มีส่วนร่วมเต็มรูปแบบในขั้นตอนของการกำหนดเป้าหมายของโครงการ การพัฒนาแผนปฏิบัติการ การอภิปรายเกี่ยวกับวิธีการแก้ไขปัญหา และการนำสิ่งที่วางแผนไว้ไปปฏิบัติจริง

2. โครงการสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมวันหยุด การแสดงละคร การถ่ายทำวิดีโอและภาพยนตร์แอนิเมชัน เด็กอายุ 5-7 ปีสามารถมีส่วนร่วมในการพัฒนาบทแต่ละส่วนของบทได้ แต่ส่วนใหญ่มักจะเป็นนักแสดงที่ได้รับจากผู้ใหญ่

บทบาท

3. การผจญภัยโครงการเกมไม่มีโครงสร้างที่ละเอียด เป็นเพียงโครงร่างเท่านั้น ผู้เข้าร่วมในโครงการดังกล่าวจะมีบทบาทบางอย่างที่กำหนดโดยลักษณะและเนื้อหาของโครงการ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นตัวละครในวรรณกรรมหรือฮีโร่ในนิยายที่เลียนแบบความสัมพันธ์ทางสังคมหรือธุรกิจในสถานการณ์ปัญหาหรือการศึกษาบางอย่าง เนื่องจากโครงการดังกล่าวมีพื้นฐานมาจากเกมเล่นตามบทบาท เด็ก ๆ จึงเต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมของโครงการ ฝึกฝนบทบาทของตนได้อย่างง่ายดาย มีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้นในการพัฒนาโครงเรื่อง รวบรวมข้อมูลด้วยความสนใจ และดำเนินการที่จำเป็น

4. โครงการข้อมูลมีวัตถุประสงค์เพื่อรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ใด ๆ ด้วยความอยากรู้อยากเห็นที่มีอยู่ในตัวเด็ก ความจำเป็นในการทำงานที่สำคัญต่อสังคมและเพื่อให้เป็นประโยชน์ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจึงเต็มใจที่จะเข้าร่วมในโครงการข้อมูล หากพวกเขาสนใจปัญหาที่เป็นรากฐานของพวกเขา และลักษณะการประยุกต์ใช้ของผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้นั้นชัดเจน เพื่อให้มั่นใจถึงความเป็นอิสระของเด็กเมื่อทำงานในโครงการครูจะต้องจัดทำแผนโดยละเอียดสำหรับการอธิบายวัตถุร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนล่วงหน้าและกำหนดลำดับการกระทำที่จำเป็น

5. มุ่งเน้นการปฏิบัติเกี่ยวข้องกับงานเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่แสดงเป็นรูปธรรมหรือเชิงวัตถุที่มีนัยสำคัญทางอัตวิสัย ต่างจากข้อมูล การวิจัย และโครงการสร้างสรรค์ ในกรณีนี้ ช่วงของกิจกรรมที่นำไปสู่การบรรลุเป้าหมายอาจแตกต่างกัน

โครงการยังแบ่งตามองค์ประกอบและจำนวนผู้เข้าร่วม โดย

ระดับความแน่นอนของผลลัพธ์ ตามระยะเวลาดำเนินการ (ระยะสั้น

และระยะยาว) ตามหัวข้อ เพื่อที่จะจัดกิจกรรมโครงการได้อย่างมีประสิทธิภาพจำเป็นต้องกำหนดประเภทของโครงการที่กำลังวางแผนเนื่องจากโครงการแต่ละประเภทมีเหตุผลในการก่อสร้างที่แน่นอน

แต่ละโครงการมีเป้าหมาย วัตถุประสงค์ รูปแบบการดำเนินงาน และแผนปฏิบัติการทีละขั้นตอนของตนเอง ระยะแรกเป็นเรื่องเกี่ยวกับคำจำกัดความของปัญหา- ในขั้นตอนนี้ เราเลือกหัวข้อตามความสนใจของเด็ก ๆ ที่เกี่ยวข้องและน่าสนใจสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคนในโครงการ ความละเอียดที่เป็นไปได้สำหรับเด็ก และยังสอดคล้องกับความสามารถด้านวัสดุและทางเทคนิคของสถาบันก่อนวัยเรียน และระดับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ การปฏิบัติตามเงื่อนไขเหล่านี้ช่วยให้มั่นใจได้ถึงแรงจูงใจที่ดีขึ้นและการทำงานที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น หัวข้อนี้ควรมีเนื้อหาเพียงพอเพื่อให้เด็กทุกคนสามารถค้นพบบางแง่มุมที่น่าสนใจได้ พวกเขาร่วมกับเด็กๆ ร่วมกันวางแผนสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ที่กำลังจะเกิดขึ้น หนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการแนะนำหัวข้อคือโมเดล "คำถามสามข้อ" สาระสำคัญของแบบจำลองนี้คือ เราถามคำถามสามข้อกับเด็กๆ: เรารู้อะไรบ้าง? เราอยากรู้อะไร? เราจะรู้เรื่องนี้ได้อย่างไร? เมื่อเด็กๆ ตอบคำถาม คำตอบของพวกเขาก็จะถูกบันทึกไว้ คำตอบจะกำหนดงานและทิศทางของกิจกรรมการเรียนรู้ ด้วยวิธีนี้เด็กๆ มีส่วนร่วมในการวางแผนโดยรวมของกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น

ขั้นตอนที่สองคือการรวบรวมข้อมูล - เงื่อนไขนี้ถูกสร้างขึ้นสำหรับการดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก: การเลือกสื่อที่เหมาะสม พบปะกับผู้เชี่ยวชาญและผู้ปกครอง การจัดทัศนศึกษา ฯลฯ หลักสูตรสะท้อนให้เห็นถึงความสนใจของเด็กและลำดับกิจกรรม การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในโครงการมีบทบาทอย่างมาก: ช่วยเลือกเนื้อหาจากหนังสือ พวกเขาร่วมกับเด็ก ๆ แต่งนิทานและเรื่องราวซึ่งต่อมามีการอภิปรายในกลุ่ม ช่วยจัดนิทรรศการผลงานสำหรับเด็ก และช่วยปรับปรุงเนื้อหาสำหรับเกมการสอนและการเล่นตามบทบาท

ขั้นตอนที่สาม – ค้นหารูปแบบการดำเนินโครงการ- เนื่องจากขาดประสบการณ์ เด็กส่วนใหญ่จึงมักไม่สามารถเสนอวิธีแก้ปัญหาที่เฉพาะเจาะจงได้ แต่ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ พวกเขาจึงสามารถสรุปแนวทางปฏิบัติบางประการและจัดทำแผนปฏิบัติการได้ ในขั้นตอนนี้ เราได้ช่วยเด็กๆ เลือกรูปแบบงานที่น่าสนใจที่สุดสำหรับพวกเขา เด็กๆ จะต้องถามคำถามอย่างแน่นอน: “ทำไมพวกเขาถึงทำแบบนี้”, “พวกเขาต้องการอะไรกันแน่”, “พวกเขาต้องการอะไรสำหรับโครงการนี้”

ระยะที่สี่คือ “ขั้นตอนการจัดงานโครงการ”ที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมเอกสารที่จำเป็น การกระจายบทบาทระหว่างผู้เข้าร่วม และการจัดทำแผนโดยละเอียด กลุ่มต่างๆ ได้สร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามแผนเด็ก โครงการนี้ดำเนินการผ่านกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ เช่น ความคิดสร้างสรรค์ การทดลอง ประสิทธิผล ฯลฯ ซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างความรู้เฉพาะในเด็กในด้านต่างๆ ของหัวข้อที่กำลังศึกษา ในขณะที่ทำงานในโครงการ เด็กๆ ได้เรียนรู้ที่จะใช้ข้อมูลที่ได้รับเพื่อสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่ โครงการนี้ได้รับการสรุปอย่างสมเหตุสมผล ทำให้นักเรียนรู้สึกภาคภูมิใจในผลสำเร็จ หลังจากเสร็จสิ้นงานแล้ว เด็กๆ ก็มีโอกาสนำเสนอผลงานให้ผู้อื่นทราบ

ขั้นตอนที่ห้า – “ การนำเสนอโครงการ- สร้างเงื่อนไขให้เด็กๆ ได้มีโอกาสพูดคุยเกี่ยวกับงาน สัมผัสถึงความสามารถ ความภาคภูมิใจในความสำเร็จ และเข้าใจผลการทำกิจกรรม เด็กโตนำเสนอโครงการในรูปแบบการแสดงเล็กๆ น้อยๆ ให้กับเด็กๆ

ควรสังเกตว่าหน้าการนำเสนอโครงการมีลักษณะเฉพาะสำหรับกิจกรรมโครงการประเภทต่างๆ โครงการที่เน้นการปฏิบัติจะบรรลุผลสำเร็จของงานที่ตั้งใจไว้ สร้างสรรค์ - การแสดงละคร การ์ตูน หรือวิดีโอ การวิจัย - การรายงานความคืบหน้าและผลการศึกษา ข้อมูล - การสาธิตและการใช้ข้อมูลที่รวบรวม โปรเจ็กต์การผจญภัยและเกมมีจุดมุ่งหมายเพื่อ "ดำเนินชีวิต" สถานการณ์และเหตุการณ์บางอย่าง องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดคือกระบวนการของกิจกรรม ในขณะที่ผลลัพธ์มีความสำคัญรองลงมามากที่สุดเมื่อเทียบกับโปรเจ็กต์ประเภทอื่น เช่น สำหรับกิจกรรมโครงการประเภทนี้ ส่วนใหญ่มักไม่มีเวทีการนำเสนอที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ

วิธีการโครงการในโรงเรียนอนุบาลของเราใช้ในการทำงานร่วมกับเด็ก ๆ โดยเริ่มตั้งแต่วัยก่อนเรียนปฐมวัยและช่วยให้เรากำหนดเป้าหมายการพัฒนาและการศึกษาสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับทักษะการศึกษาและการวิจัยตามสายการพัฒนาหลัก (การพัฒนาทางกายภาพสังคม การพัฒนา การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาสุนทรียศาสตร์ การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา)

ก่อนที่จะเริ่มใช้เทคโนโลยีการออกแบบ อาจารย์ของสถาบันก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องแก้ไขปัญหาหลายประการ:

ความตระหนักในระดับต่ำของครูเกี่ยวกับคุณลักษณะของวิธีการทำโครงงาน

ความไม่เต็มใจของครูที่จะเบี่ยงเบนไปจากระบบเหมารวมที่มีอยู่ในชั้นเรียนอนุบาล

อุปกรณ์ในสภาพแวดล้อมของวิชาไม่เพียงพอในสถาบันก่อนวัยเรียนสำหรับการดำเนินโครงการสร้างสรรค์

แรงจูงใจต่ำของผู้ปกครองที่จะมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตของโรงเรียนอนุบาล

จากปัญหาที่กล่าวมาข้างต้น เราได้เริ่มนำวิธีการของโครงการไปปฏิบัติจริงโดยจัดกิจกรรมร่วมกับอาจารย์ผู้สอน มีการใช้รูปแบบการทำงานต่างๆที่นี่ การให้คำปรึกษาในหัวข้อ: “ความแปรปรวนของการใช้วิธีการบูรณาการในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน”; “วิธีโครงการเป็นวิธีการพัฒนาการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน”; “ประเภทของโครงการและการนำไปใช้ในกลุ่มอายุต่างๆ”

มีการจัดและดำเนินการประชุมเชิงปฏิบัติการ: “การพัฒนาโครงการกลุ่มตามกิจกรรมการออกแบบและการวิจัย”;

“สรุปเนื้อหางานทดลองการพัฒนาวิธีการสอนแบบโครงงาน”

ชั้นเรียนปริญญาโท: "การเลี้ยงลูกให้แข็งแรง" (ภายใต้กรอบการบริการทางการแพทย์ จิตสรีรวิทยา และการสอน) “ แนวโน้มการพัฒนาทักษะการสอน” (ครูอนุบาลทุกคนเข้าร่วมโครงการ) “ อนาคตการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน” (นักการศึกษา, ครูการศึกษาเพิ่มเติม)

ในขณะเดียวกันก็มีการให้ข้อมูลและงานด้านการศึกษามากมายกับผู้ปกครอง: การออกแบบสื่อโปสเตอร์ในหัวข้อนี้ การประชุมผู้ปกครองพร้อมแบบฝึกหัดการฝึกอบรม มเราถือว่าวิธีการของโครงการเป็นกลไกพิเศษสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ผู้ปกครองต้องไม่เพียงแต่เป็นแหล่งข้อมูลเท่านั้น แต่ยังต้องให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนอย่างแท้จริงแก่เด็กและครูในกระบวนการทำงานในโครงการ ตลอดจนเป็นผู้มีส่วนร่วมโดยตรงในกระบวนการศึกษา เพิ่มพูนประสบการณ์การสอน สัมผัสความรู้สึก ความเป็นเจ้าของและความพึงพอใจจากความสำเร็จและความสำเร็จของบุตรหลาน.

ให้ความสนใจอย่างมากกับการปรับปรุงสภาพแวดล้อมของวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เพื่อปรับปรุงการใช้เทคโนโลยีการออกแบบในกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียนของเราจึงมีการวางแผนกิจกรรมต่อไปนี้: ชุดเกมสร้างสรรค์ "วิธีการทำโครงการในสถาบันก่อนวัยเรียน" ซึ่งจะจัดขึ้นตลอดทั้งปีการศึกษา วัตถุประสงค์หลักของเกมเหล่านี้ไม่เพียงแต่จะทำให้ครูคุ้นเคยกับเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมเท่านั้น ในระหว่างการประชุมเหล่านี้ จะมีการจัดเกมฝึกอบรมและเกมสร้างสรรค์เพื่อส่งเสริมการพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ การคิดที่ยืดหยุ่นของนักการศึกษา และความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานสำหรับสถานการณ์ปัญหา สร้างห้องสมุดเสียงและวิดีโอในโรงเรียนอนุบาลซึ่งเด็กๆ สามารถค้นหาข้อมูลที่สนใจได้อย่างอิสระ วัตถุประสงค์ของงานนี้คือเพื่อขยายโอกาสให้เด็ก ๆ ได้แสดงให้เห็นถึงกิจกรรมและความเป็นอิสระในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวพวกเขา จัดกิจกรรมเกมบันเทิงสำหรับผู้ปกครอง “สร้างสรรค์ เปลี่ยนแปลง ทดลอง...” วัตถุประสงค์ของกิจกรรมนี้คือเพื่อเพิ่มแรงจูงใจของผู้ปกครองในการร่วมมือกับครูอนุบาล

โครงการแรกๆ ที่จะดำเนินการคือโครงการสิ่งแวดล้อม “หนังสือร้องเรียน” ลักษณะของโรงเรียนอนุบาล” นักเรียน “พิจารณา” และขจัดข้อร้องเรียนที่มาจากพืชและสัตว์ของโรงเรียนอนุบาล ในระยะแรกมีการดำเนินการเดินเที่ยวและทัศนศึกษาตามหัวข้อ "ฤดูกาลคือฤดูหนาว" (งานดำเนินการในฤดูหนาว) ในระหว่างที่เด็ก ๆ บันทึกและหารือเกี่ยวกับข้อร้องเรียนที่ได้รับจากพืชและสัตว์ในอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาล ในระยะที่ 2 เด็กๆ จัดทำรายงานอย่างสร้างสรรค์ เสนอมาตรการกำจัดข้อร้องเรียน จากนั้นจึงทำการลงจอดเพื่อสิ่งแวดล้อม (หิมะถูกถ่ายโอนไปยังลำต้นของต้นไม้ที่ตั้งอยู่ในอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาล) และแขวนเครื่องป้อน ในขั้นตอนสุดท้าย เด็กๆ สะท้อนถึงอารมณ์และความประทับใจที่ได้รับผ่านภาพวาด คณะฯ จัดนิทรรศการ “เราช่วยธรรมชาติ!”

ด้วยการใช้คุณลักษณะของธรรมชาติในฤดูหนาว ระหว่างการท่องเที่ยว ทริปเล็กๆ เดินเข้าไปในธรรมชาติ ในขณะเดียวกันก็พัฒนาความรู้สึกทางการมองเห็นและการได้ยิน การรับรู้ เราสอนเด็กๆ ให้ฟังเพลงของลมฤดูหนาว เสียงหิมะกระทบพื้นในฤดูหนาว เพื่อเพลิดเพลินกับฤดูหนาว แสงตะวันจึงปลูกฝังความรักต่อโลกรอบตัว

ในขณะที่ทำงานในโครงการนี้ นักเรียนได้รับทักษะในการสื่อสารอย่างสร้างสรรค์กับธรรมชาติ ซึ่งไม่เพียงแต่ช่วยให้ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่สวยงามเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในตัวเองด้วย การยืนยันถึงศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ ความมีน้ำใจ และการเอาใจใส่ต่อสิ่งมีชีวิตทุกชนิด

เมื่อทำงานร่วมกัน เด็กๆ เรียนรู้ที่จะยอมรับมุมมองของผู้อื่นและคิดอย่างมีวิจารณญาณเมื่ออธิบายแนวคิดของพวกเขา

เมื่อสังเกตเด็ก ๆ ที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมของโครงการ สังเกตได้ว่าพวกเขาเข้าใจสาระสำคัญของเนื้อหาที่กำลังศึกษาได้อย่างรวดเร็ว สามารถประพฤติตนกับคู่สนทนาได้อย่างอิสระ ถามคำถามที่ชัดเจนและกระชับ สรุปผลเชิงตรรกะ และสร้างสาเหตุและ- ส่งผลต่อความสัมพันธ์ เด็กแสดงความสนใจและความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน ไวต่อสิ่งมีชีวิตทุกชนิด การดำเนินโครงการมีส่วนทำให้เด็กสนใจวัตถุของโลกรอบตัว สภาพความเป็นอยู่ของมนุษย์ พืช และสัตว์ เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะควบคุมพฤติกรรมและการกระทำของตนเพื่อไม่ให้เป็นอันตรายต่อสิ่งแวดล้อม ระดับการพัฒนาทางปัญญาของนักเรียนเพิ่มขึ้น วงกลมของการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ก็ขยายออกไป เด็ก ๆ ได้เรียนรู้ที่จะนำเสนอผลงานของกิจกรรมการวิจัยของพวกเขา นำเสนอต่อผู้อื่น และอธิบายทางเลือกและการตัดสินใจของพวกเขา โดยการเข้าร่วมกิจกรรมโครงการ นักเรียนจะได้รับอารมณ์ที่สนุกสนานซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลเชิงบวกหลายประการในตัวพวกเขา

เราเชื่อมั่นว่าการออกแบบเป็นกิจกรรมที่น่าสนใจและซับซ้อนซึ่งครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็กและรวมผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา สร้างคุณสมบัติเชิงบูรณาการ ความจำเป็นในการพัฒนาตนเองของเด็ก และไม่เพียงแต่มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการสอนของเราเท่านั้น แต่ยังเพิ่มผลผลิตโดยทั่วไปอีกด้วย การใช้เทคโนโลยีการออกแบบมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณภาพเชิงบูรณาการของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างมีประสิทธิภาพและที่สำคัญที่สุดคือสอนให้ครูเลือกรูปแบบและวิธีการศึกษาและการฝึกอบรมที่ยอมรับได้อย่างอิสระ

บรรณานุกรม:

1.เวรักษะ น.อี., วีรักษะ อ.น. กิจกรรมโครงการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน คู่มือสำหรับครูสถาบันอนุบาล – อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2008.- 112 น.

2.Golub G.B., ชูราโควา โอ.วี. วิธีการโครงการเป็นเทคโนโลยีในการพัฒนาสมรรถนะที่สำคัญของนักศึกษา – Samara: สำนักพิมพ์ “Profi”, สถาบันการศึกษากลาง, 2546. – หน้า 23.

3. Kiseleva L.S., Danilina T.A., Zuikova M.B. วิธีการโครงการในกิจกรรมของสถาบันอนุบาล – อ.: ARKTI, 2003. – หน้า 15.

4. ลโววา แอล.เอส. นวัตกรรมการออกแบบการสอนในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน // การจัดการสถานศึกษาก่อนวัยเรียน. 2555 ครั้งที่ 5

3. โมโรโซวา แอล.ดี. “ การออกแบบสำหรับเด็ก” คืออะไร // เด็กในโรงเรียนอนุบาล, N5, 2552, หน้า 9-11

หน้าปัจจุบัน: 1 (หนังสือมีทั้งหมด 10 หน้า)

นิโคไล เยฟเกนีวิช เวรักซา, อเล็กซานเดอร์ นิโคลาเยวิช เวรักซา

กิจกรรมโครงการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน คู่มือสำหรับครูอนุบาล

ห้องสมุด “ โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล” ภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไปของ M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

ที่อยู่เว็บไซต์ส่วนตัว – www.veraksaru

เวรักซา อเล็กซานเดอร์ นิโคเลวิช– นักศึกษาระดับปริญญาโทที่คณะจิตวิทยา มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก เอ็มวี Lomonosov อาจารย์ประจำคณะจิตวิทยาสังคม มหาวิทยาลัยมอสโกแห่งจิตวิทยาและการศึกษา วิทยาศาสตรมหาบัณฑิตในการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา (มหาวิทยาลัยแมนเชสเตอร์ สหราชอาณาจักร)

คำนำ

ทักษะนี้ต้องปลูกฝังมาตั้งแต่เด็ก อย่างไรก็ตาม มีความยากลำบากบางประการระหว่างทางสู่การก่อตัวของมัน หนึ่งในนั้นเกิดจากการที่สังคมเป็นระบบบรรทัดฐานที่เข้มงวดซึ่งบุคคลจะต้องปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางประการนั่นคือในลักษณะมาตรฐาน ความคิดริเริ่มเกี่ยวข้องกับการก้าวไปไกลกว่ากรอบที่กำหนดไว้ตามประเพณีเสมอ ในเวลาเดียวกัน การกระทำนี้จะต้องมีความเพียงพอทางวัฒนธรรม นั่นคือ สอดคล้องกับระบบบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่มีอยู่ เด็กที่แสดงความคิดริเริ่มจะต้องสำรวจความเป็นจริงรอบตัว ซึ่งเข้าใจว่าเป็นวัฒนธรรมหนึ่งที่มีประวัติเป็นของตัวเอง ความสามารถทั่วไปได้รับการออกแบบเพื่อให้มีการปฐมนิเทศดังกล่าว เราเข้าใจความสามารถในบริบทของทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมและทฤษฎีกิจกรรมของ L.S. Vygotsky ความสามารถทำหน้าที่เป็นเครื่องมือทางจิตวิทยาที่ช่วยให้เด็กสามารถเคลื่อนไหวในพื้นที่แห่งวัฒนธรรมได้ ในเวลาเดียวกัน เราเน้นย้ำอีกครั้งว่าความคิดริเริ่มด้านความรู้ความเข้าใจถือเป็นก้าวที่ก้าวข้ามขอบเขตของวัฒนธรรม แต่เราจะแสดงให้เห็นความเหนือระดับของวัฒนธรรมด้วยวิธีที่เหมาะสมทางวัฒนธรรมได้อย่างไร? กิจกรรมโครงการจะช่วยแก้ไขปัญหานี้ สิ่งนี้เองที่ไม่เพียงแต่ช่วยสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กเท่านั้น แต่ยังทำให้เป็นรูปแบบของผลิตภัณฑ์ที่มีความสำคัญทางวัฒนธรรมอีกด้วย นั่นคือในรูปแบบของแบบจำลองทางวัฒนธรรม (หรือบรรทัดฐาน)

การตีความความคิดริเริ่มของเด็กและการนำไปปฏิบัติในกิจกรรมโครงการนี้อิงจากการวิจัยที่ดำเนินการภายใต้การนำของเรา (ตั้งแต่ปี 2000) ดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนใน Novouralsk และบนพื้นฐานของศูนย์ทรัพยากร Little Genius ในมอสโก ผลการดำเนินงานพบว่า เด็กก่อนวัยเรียนสามารถดำเนินกิจกรรมโครงการได้สำเร็จ ในเวลาเดียวกันมีการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกที่ชัดเจนในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กสังเกตการเจริญเติบโตส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งแสดงออกมาในความปรารถนาที่จะแสดงผลงานสร้างสรรค์ต้นฉบับ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก เด็ก ๆ จะได้รับประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผล ความสามารถในการได้ยินผู้อื่น และแสดงทัศนคติต่อแง่มุมต่าง ๆ ของความเป็นจริง ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองมีการเปลี่ยนแปลง เด็ก ๆ กลายเป็นที่สนใจของผู้ปกครองในฐานะหุ้นส่วนในกิจกรรมร่วมกัน

ความคิดริเริ่มทางปัญญาของเด็ก

บุคลิกภาพเป็นลักษณะทางสังคมพิเศษของบุคคลซึ่งมีคุณลักษณะสองประการ ประการแรกเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าคน ๆ หนึ่งทำสิ่งที่ทำให้เขาแตกต่างจากคนอื่น คุณลักษณะที่สองคือความแตกต่างนี้กลายเป็นเรื่องสำคัญและเป็นประโยชน์ต่อผู้อื่น

ลักษณะสำคัญของความสำเร็จนั้นอยู่ที่ความแปลกใหม่และการเชื่อมโยงกับขอบเขตความต้องการ ลองยกตัวอย่าง นักประดิษฐ์ชื่อดังในประเทศ A.S. Popov ได้สร้างอุปกรณ์ที่เรียกว่า "วิทยุ" อุปกรณ์นี้ทำให้สามารถส่งข้อมูลแบบไร้สายในระยะทางไกลได้ สิ่งประดิษฐ์นี้มีประโยชน์อย่างมากสำหรับคนจำนวนมาก ในทำนองเดียวกัน V. Van Gogh ผู้วาดภาพ "The Lilac Bush" ได้สร้างผลงานที่ยังคงสร้างความพึงพอใจและตอบสนองความต้องการด้านสุนทรียศาสตร์ของผู้มาเยือนอาศรม แน่นอนว่าทั้ง A.S. Popov และ V. Van Gogh ต่างก็มีบุคลิกที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวที่มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อสังคม

ลักษณะที่สำคัญของบุคคลคือความคิดและจินตนาการของบุคคลซึ่งทำให้เขาเห็นภาพแนวคิดของงานก่อน พิจารณาตัวเลือกต่าง ๆ และค้นหาสิ่งที่ดีที่สุดแล้วจึงทำให้เป็นจริง ในความเป็นจริงด้วยการสร้างสรรค์ผลงาน นักประดิษฐ์ ศิลปิน ครู ได้รวบรวมแนวคิดในอุดมคติซึ่งในขณะเดียวกันก็กลายเป็นอุดมคติสำหรับคนรอบข้าง ดังนั้นบุคลิกภาพมักจะเกี่ยวข้องกับการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ การยอมรับสิ่งใหม่นี้จากผู้อื่น

อะไรมีส่วนช่วยในการพัฒนาตนเองของบุคคล?

เงื่อนไขหลักประการหนึ่งคือการสนับสนุนกิจกรรมของแต่ละบุคคล การสนับสนุนดังกล่าวเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการประเมินทางสังคมเชิงบวกสำหรับกิจกรรมที่มุ่งสร้างสิ่งใหม่ ตามกฎแล้วสิ่งใหม่ ๆ เป็นผลมาจากการแก้ปัญหาที่ผู้สร้างสรรค์สนใจ ดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้ว่ากิจกรรมสร้างสรรค์เป็นลักษณะบุคลิกภาพหลัก เงื่อนไขที่สำคัญเท่าเทียมกันในการส่งเสริมการพัฒนาส่วนบุคคลคือการนำเสนอผลลัพธ์ของกิจกรรมของมนุษย์ทางสังคมอย่างเพียงพอ

การสนับสนุนส่วนบุคคลส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับทัศนคติของสังคมต่อสิ่งสร้างที่นำเสนอ เมื่อผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์เสร็จสมบูรณ์และนำเสนอต่อสังคม ผลิตภัณฑ์นั้นก็จะไม่เป็นสิ่งใหม่อีกต่อไป ปรากฏการณ์นี้สามารถเห็นได้ชัดเจนโดยเฉพาะในตัวอย่างเพลงที่แต่งโดยผู้แต่ง บ่อยครั้งที่เพลงใหม่ซึ่งในตอนแรกมีความแปลกใหม่สูญเสียความนิยมและอาจถูกลืมไปโดยสิ้นเชิง การสนับสนุนบุคลิกภาพของผู้แต่งนั้นมั่นใจได้จากความจริงที่ว่าเพลงยังคงแสดงอยู่นั่นคือมันกลายเป็นเนื้อหาดั้งเดิมของสถานการณ์ทางสังคมต่างๆ ในความเป็นจริงแล้ว เพลงกลายเป็นสถาบันและกลายเป็นบรรทัดฐาน ตัวอย่างเช่นเพลง Gena the Crocodile จากการ์ตูนเกี่ยวกับ Cheburashka มักจะแสดงในวันเกิดของเด็ก ๆ แม้ว่าจะสูญเสียความแปลกใหม่ไปแล้วก็ตาม

ภารกิจหลักที่เกี่ยวข้องกับการสนับสนุนความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลในการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการค้นหารูปแบบที่สามารถให้การสนับสนุนดังกล่าวได้

กิจกรรมการรับรู้ของเด็กดำเนินการในพื้นที่วัฒนธรรมเฉพาะซึ่งเป็นระบบบรรทัดฐานที่กำหนดโดยผู้ใหญ่ นี่แสดงถึงความจำเป็นในการพิจารณากิจกรรมของเด็กในสถานการณ์เชิงบรรทัดฐาน

เด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์เชิงบรรทัดฐานสามารถกระทำได้ทั้งตามมาตรฐานที่กำหนดและตามความเป็นไปได้ที่กำหนดโดยสถานการณ์ภายนอก กิจกรรมเด็กหลายประเภทในสถานการณ์เชิงบรรทัดฐานสามารถแยกแยะได้ ประการแรก การกระทำทั้งหมดของเด็กสามารถมุ่งเป้าไปที่การระบุโอกาสที่มีอยู่ในสถานการณ์ที่กำหนด กิจกรรมรูปแบบนี้เป็นลักษณะเฉพาะของคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ นอกจากนี้ยังง่ายต่อการระบุกรณีของการเลียนแบบโดยตรงเมื่อเด็กปฏิบัติตามบรรทัดฐานที่ผู้ใหญ่กำหนด พฤติกรรมเด็กดังกล่าวมีลักษณะเป็นทางการและไม่ประสบความสำเร็จเสมอไป คุณสมบัติหลักของมันคือเด็กพยายามที่จะทำซ้ำการกระทำตามรูปแบบที่กำหนดโดยไม่ต้องเข้าไปในช่องว่างของความเป็นไปได้ สำหรับเด็ก มีเพียงบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดเท่านั้น กิจกรรมประเภทอื่นสามารถระบุได้ในกรณีที่กิจกรรมเกิดขึ้นในพื้นที่ของความเป็นไปได้ แต่ในขณะเดียวกันก็ถูกสื่อกลางโดยบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมนั่นคือมันถูกดำเนินการในบริบทของงานที่กำหนดโดย ผู้ใหญ่ ในกรณีนี้เด็กเองก็มองหาบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมเป็นโอกาสพิเศษ

การพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถเปิดใช้งานได้ในระหว่างการทำงานด้านการศึกษาที่มุ่งสร้างสถานการณ์เชิงบรรทัดฐานที่สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ ในพื้นที่แห่งความเป็นไปได้และรับประกันการดูดซึมของวิธีการและวิธีการวิเคราะห์ความเป็นจริงที่ระบุทางวัฒนธรรม

การวิเคราะห์งานด้านการศึกษาที่ดำเนินการในสถาบันก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็นว่าระบบทั้งหมดแบ่งออกเป็นสองทิศทาง ตามข้อใดข้อหนึ่ง เด็ก ๆ จะได้รับเสรีภาพสูงสุดในการดำเนินการ และในทางกลับกัน การกระทำของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นมีข้อ จำกัด อย่างมาก พวกเขาจะต้องปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ ทั้งสองแนวทางนี้มีข้อเสียเปรียบอย่างมาก ในกรณีแรกดูเหมือนว่าเด็กจะเคลื่อนไหวไปในพื้นที่แห่งความเป็นไปได้และพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่ได้รับประกันระดับพัฒนาการของเด็กที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ในโรงเรียน โดยที่เด็กพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่มีบรรทัดฐานที่รุนแรงซึ่งเกิดจากตรรกะที่เข้มงวดในการสร้างเนื้อหาวิชา วิธีแก้ปัญหาที่รุนแรงที่สุดสำหรับปัญหานี้คือการบังคับใช้โปรแกรมของโรงเรียนในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างกว้างขวาง ในอีกกรณีหนึ่งเด็กจะขาดโอกาสในการตระหนักรู้ในตนเองและการเติบโตส่วนบุคคลในรูปแบบที่มีให้เขา ในเรื่องนี้ปัญหาพิเศษเกิดขึ้นจากการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน การเคลื่อนไหวอย่างอิสระของเด็กในพื้นที่แห่งความเป็นไปได้และการได้มาซึ่งความรู้ของโรงเรียนไม่อนุญาตให้เด็กก่อนวัยเรียนนำเสนอตัวเองในฐานะปัจเจกบุคคลในโลกรอบตัวเขา ในกรณีหนึ่ง กิจกรรมทั้งหมดของเขา แม้จะมีลักษณะเฉพาะตัว แต่ก็ไม่พบรูปแบบการแสดงออกทางวัฒนธรรมที่เพียงพอ ในอีกกรณีหนึ่ง แม้ว่าจะถือเป็นวัฒนธรรม แต่ก็ถูกแบ่งแยกออกจากกัน นั่นคือเหตุผลว่าทำไมจึงจำเป็นต้องให้โอกาสเด็กได้แสดงออกถึงความเป็นตัวของตัวเองอย่างมีความหมายในรูปแบบวัฒนธรรม ในการทำเช่นนี้ เด็กจะต้องไม่เพียงแต่เคลื่อนไหวในพื้นที่แห่งความเป็นไปได้เท่านั้น แต่ยังต้องสามารถกำหนดผลลัพธ์ของการเคลื่อนไหวนี้อย่างเป็นทางการด้วยการสร้างผลิตภัณฑ์ทางวัฒนธรรมของเขาเอง

การพัฒนาความสามารถทางปัญญาเป็นตัวกำหนดกระบวนการพัฒนาสติปัญญาของเด็กต่อไป ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว กิจกรรมการรับรู้ของเด็กจะดำเนินการในพื้นที่วัฒนธรรมเฉพาะ ซึ่งถือได้ว่าเป็นระบบของสถานการณ์เชิงบรรทัดฐานที่สนับสนุนหรือในทางกลับกัน ยับยั้งความคิดริเริ่มด้านความรู้ความเข้าใจ การกระตุ้นหรือระงับความคิดริเริ่มของเด็กสามารถทำได้ในหลายสถานการณ์

ลองพิจารณาตัวอย่างต่อไปนี้ ครูดำเนินการบทเรียนที่มุ่งพัฒนาองค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะ ในเวลาเดียวกัน เขาสันนิษฐานว่าเมื่อสิ้นสุดบทเรียนหลังจากผ่านไปประมาณ 25 นาที เด็ก ๆ จะสามารถจำแนกชุดสิ่งของที่นำเสนอออกเป็นสามกลุ่มได้ อย่างไรก็ตาม ในทางปฏิบัติบทเรียนดำเนินไปดังนี้ ครูแสดงให้เด็กเห็นสิ่งของและกำลังจะกำหนดปัญหา ในเวลานี้ เด็กก่อนวัยเรียนกล่าวว่า “ฉันรู้ รายการทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม” อาจารย์ก็หมดกำลังใจ แทนที่จะสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กและหารือถึงเหตุผลของเขาในการสรุปเช่นนั้น ครูกลับแสร้งทำเป็นว่าไม่มีอะไรเกิดขึ้น เขาเรียนบทเรียนต่อในตอนท้ายตามที่เด็กก่อนวัยเรียนกล่าวว่าวัตถุทั้งหมดถูกแบ่งออกเป็นสามกลุ่มย่อยได้สำเร็จ แต่ความคิดริเริ่มของเด็กถูกระงับ

วลีที่ว่า “ความริเริ่มสร้างสรรค์” หมายความถึงการก้าวข้ามขีดจำกัดที่กำหนดไว้ เป็นที่ชัดเจนว่าในสถาบันก่อนวัยเรียนในระหว่างกระบวนการศึกษาเด็กจะต้องเชี่ยวชาญระบบบรรทัดฐานบางอย่าง ตัวอย่างเช่นเขาต้องเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์โดยไม่ขัดแย้งกับเพื่อนสร้างอาคารตามแบบจำลองเชี่ยวชาญเทคนิคต่าง ๆ ของกิจกรรมการมองเห็น ฯลฯ ในทุกกรณีเหล่านี้ไม่มีที่ว่างสำหรับการสำแดงความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ หากเราริเริ่มโดยความคิดริเริ่ม หมายถึงความพยายามที่จะสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ

หลายคนเชื่อว่าเด็กก่อนวัยเรียนทำอะไรไม่ถูกโดยพื้นฐานแล้ว: ร่างกายอ่อนแอ, ความคิดของเขาไม่พัฒนา, เขาไม่สามารถทำกิจกรรมประเภทใด ๆ เป็นเวลานานได้ ฯลฯ ดังนั้นงานที่สามารถเสนอให้กับเด็ก ๆ ได้จึงควรเรียบง่ายและเข้าใจได้ง่ายมาก ตำแหน่งนี้มีความชอบธรรมในระดับหนึ่ง ในวัยเด็ก เด็กจะต้องพึ่งพาผู้ใหญ่อย่างแท้จริง ในกรณีนี้ เด็กส่วนใหญ่อยู่ที่บ้าน และการพบปะกับเด็กคนอื่นๆ และผู้ใหญ่ทั้งหมดจะเป็นตอนๆ สถานการณ์เปลี่ยนแปลงไปอย่างมากเมื่อเด็กไปโรงเรียนอนุบาล ตอนนี้ชีวิตทางสังคมเริ่มเปิดกว้างให้กับเขา ในใจของเขา ภาพลักษณ์ของเพื่อนร่วมงานจะปรากฏเป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันในกิจกรรมร่วมกัน และภาพลักษณ์ของครูในฐานะผู้ถือบรรทัดฐานทางสังคมและกฎเกณฑ์บางประการของพฤติกรรม สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าเด็กสามารถแสดงความคิดริเริ่มอย่างแท้จริงและได้รับการประเมินการกระทำของเขาอย่างแท้จริงในการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน (ซึ่งเพื่อนอาจจะชอบหรือไม่ชอบก็ได้) ประสบการณ์ที่ไม่อาจทดแทนได้นี้จะส่งผลต่อพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กต่อไป น่าเสียดายที่ผู้ใหญ่เป็นเรื่องยากที่จะเปลี่ยนทัศนคติที่มีต่อเด็กโดยมองว่าเป็นเป้าหมายของความรักและความเอาใจใส่ของตนเอง และมองว่าเขามีบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างอิสระ ด้วยเหตุนี้ผู้ใหญ่จึงมักปฏิบัติต่อเด็กอย่างถ่อมตัว

อย่างไรก็ตาม เด็กต้องเผชิญกับความท้าทายในชีวิตจริง เขาต้องเข้าร่วมกลุ่มเพื่อนฝูงเป็นครั้งแรก อยู่ในสถานที่ที่เหมาะสมและเหมาะสมที่นั่น เรียนรู้ที่จะเจรจากับผู้อื่น เขาจะต้องน่าสนใจสำหรับผู้อื่น กล่าวอีกนัยหนึ่ง เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะประสบความสำเร็จ ซึ่งจะช่วยให้เขามีความมั่นใจและภาคภูมิใจในความสำเร็จของตนเอง และทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับทัศนคติที่ไว้วางใจและเป็นมิตรต่อโลก แต่การทำงานใด ๆ ให้สำเร็จนั้นจำเป็นต้องมีทัศนคติที่เหมาะสมจากผู้ใหญ่ หากเด็กรู้สึกว่าเขาไม่ได้ถูกมองว่าเป็นผู้มีส่วนร่วมในปฏิสัมพันธ์ทางสังคมเขาก็ปฏิเสธบทบาทนี้เนื่องจากกิจกรรมของเขาไร้ความหมาย ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องสื่อสารกับเด็กในฐานะปัจเจกบุคคลโดยพยายามชี้แจงจุดยืนของคุณและส่งเสริมการแสดงออกของเขาเอง ทัศนคติที่เป็นทางการ (แทนที่จะเป็นส่วนตัว) ที่มีต่อเด็กนั้นแสดงออกมา ตัวอย่างเช่น ในสถานการณ์ที่ผู้ปกครองไม่ต้องการย้ายเด็กไปยังสถาบันก่อนวัยเรียนอื่น แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าเหตุผลที่เด็กก่อนวัยเรียนไม่เต็มใจที่จะไปโรงเรียนอนุบาลอาจค่อนข้างมาก น่าสนใจ (เช่น ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกับเพื่อน) ข้อเท็จจริงนี้ทำให้เรามั่นใจอีกครั้งว่าผู้ใหญ่มักไม่ให้ความสำคัญกับปัญหาและความปรารถนาของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างจริงจัง และไม่พยายามสร้างความสัมพันธ์กับพวกเขา "ในแง่ที่เท่าเทียมกัน" ในกรณีที่มีข้อขัดแย้งใด ๆ ผู้ปกครองของเด็กที่มีความผิดจะถูกเรียกให้ทำการสนทนาตามความเหมาะสมตามความเห็นของครู แสดงว่าเด็กไม่สามารถอธิบายสถานการณ์ได้เพียงพอ ครูจึงแก้ไขปัญหานี้ในระดับผู้ปกครองซึ่งในทางกลับกันก็เพียงต้องการให้เด็กยอมจำนนเท่านั้น (สมมติว่านี่เป็นเงื่อนไขหลักในการเลี้ยงดูที่ประสบความสำเร็จ) . กลยุทธ์การมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าในท้ายที่สุดกิจกรรมตามธรรมชาติเริ่มแรกของเขาถูกยับยั้ง เขากลายเป็นคนเฉยเมย เชื่อฟัง และในเรื่องนี้สะดวกสำหรับผู้ใหญ่

อย่างไรก็ตาม ถึงเวลาเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ผู้ใหญ่ (ทั้งผู้ปกครองและครู) ประสบปัญหาต่อไปนี้: เด็กไม่พร้อมอย่างแท้จริงที่จะรับหน้าที่รับผิดชอบในการเข้าโรงเรียน ผลลัพธ์นี้เป็นผลมาจากความไม่สมบูรณ์ของกลยุทธ์การเลี้ยงดูที่ผู้ใหญ่เลือก โดยที่เด็กเชื่อฟังและไม่สามารถบรรลุสิ่งใดได้โดยอิสระหากไม่ได้รับคำแนะนำจากผู้ใหญ่ ในอนาคต สถานการณ์ใหม่ใด ๆ จะเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กอย่างเห็นได้ชัดเพราะเขาไม่สามารถเชี่ยวชาญรูปแบบพฤติกรรมอิสระได้ เด็กจะรอความช่วยเหลืออยู่เสมอและขอความช่วยเหลือจากบุคคลที่จะบอกเขาว่า "ต้องทำอย่างไร" แม้ว่าเด็กจะหาคนแบบนี้ที่โรงเรียนได้ แต่ความสำเร็จใดๆ ที่ได้รับจากความช่วยเหลือของเขาจะไม่มีวันเป็นความสำเร็จของเด็กเลย

พฤติกรรมการวางตัวและการกำกับดูแลของผู้อื่นไม่อนุญาตให้เด็กแสดงออกในการแก้ปัญหาของผู้ใหญ่ที่เขาเผชิญอยู่แล้วในวัยก่อนเรียน ครูตระหนักดีว่าเด็กๆ พูดคุยถึงปัญหาเดียวกันกับผู้ใหญ่ (ปัญหาชีวิต ความตาย ความรัก การมีลูก งาน ฯลฯ) ผู้ใหญ่ผลักเด็กออกจากวงจรของปัญหาของเขาสร้างพื้นที่แห่งชีวิตที่ประดิษฐ์ขึ้นและแผนผัง ผู้ใหญ่ควรสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กก่อนวัยเรียน

ตามที่ระบุไว้แล้ว การสนับสนุนดังกล่าวสามารถให้ได้ในสองรูปแบบ - ในรูปแบบของการสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรม และในรูปแบบของการยอมรับทางสังคมที่เหมาะสมต่อผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์ อย่างไรก็ตาม ตามเส้นทางนี้ เป็นเรื่องง่ายที่จะตกอยู่ในพิธีการ ตัวอย่างเช่น ผู้ใหญ่เมื่อเห็นว่าเด็กกำลังยุ่งอยู่กับบางสิ่งบางอย่าง จึงไม่ยุ่งเกี่ยวกับเขาและพูดว่า: “เอาล่ะ ทำมัน ทำได้ดี” ในขณะเดียวกัน ผู้ใหญ่ก็ไม่ได้พยายามวิเคราะห์กิจกรรมของเด็ก คุณมักจะเห็นได้ว่างานของเด็ก ๆ (เช่นงานฝีมือที่ทำจากดินน้ำมัน) สะสมฝุ่นบนชั้นวางกล่าวคืองานเหล่านั้นยังคงไม่มีการอ้างสิทธิ์มาเป็นเวลานาน ในทั้งสองกรณี เราไม่ได้เผชิญกับการสนับสนุนกิจกรรมสร้างสรรค์ แต่ต้องเผชิญกับทัศนคติที่เป็นทางการต่อกิจกรรมของเด็ก

ความเป็นตัวตนของเด็กแสดงออกได้ดีที่สุดในกิจกรรมการเล่นซึ่งเป็นผู้นำในวัยก่อนวัยเรียน จากมุมมองของ A. N. Leontyev กิจกรรมชั้นนำมีอิทธิพลชี้ขาดต่อการพัฒนาจิตใจในยุคที่กำหนด

เด็กก่อนวัยเรียนรับรู้สภาพแวดล้อมทางสังคมผ่านการเล่นซึ่งเปิดเผยให้เด็กเห็นถึงความหมายของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนในสถานการณ์ต่างๆ บทบาทพิเศษในการพัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคมคือเกมเล่นตามบทบาทซึ่งเป็นความรู้รูปแบบพิเศษเกี่ยวกับความเป็นจริงทางสังคม มันเกิดขึ้นเมื่อเด็กสามารถจินตนาการถึงการกระทำของผู้ใหญ่และเลียนแบบได้ อย่างไรก็ตาม เนื่องจากความสามารถที่จำกัด เด็กจึงไม่สามารถจำลองการกระทำของผู้ใหญ่ได้อย่างแม่นยำ ความขัดแย้งเกิดขึ้นระหว่างความปรารถนาที่จะทำตัวเหมือนผู้ใหญ่กับความสามารถของเด็กเองซึ่งได้รับการแก้ไขในการเล่นตามบทบาท เพื่อให้เกมเล่นตามบทบาทเกิดขึ้น เด็กจำเป็นจะต้องสามารถใช้วัตถุทดแทนที่ช่วยให้เขาจำลองการกระทำทางสังคมของผู้ใหญ่ได้ เด็กที่เชี่ยวชาญบทบาททางสังคมต่างๆ (แพทย์ ทหาร ฯลฯ) เชี่ยวชาญแรงจูงใจทางสังคมที่บ่งบอกถึงพฤติกรรมของผู้ใหญ่ (แพทย์คือผู้ที่ปฏิบัติต่อผู้คน ทหารคือผู้ที่ปกป้อง ฯลฯ) ในเวลาเดียวกันเด็กก่อนวัยเรียนยังคงมีความคิดริเริ่มของตัวเองและได้รับประสบการณ์ในการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมกับผู้เข้าร่วมในกิจกรรมการเล่น

คุณสมบัติหลักของเกมคือการเรียนรู้ความเป็นจริงเชิงสัญลักษณ์และมีเงื่อนไขดังนั้นจึงไม่ถือว่าผู้ใหญ่เป็นความพยายามอย่างจริงจังในการเจาะเข้าไปในแก่นแท้ของความสัมพันธ์ทางสังคม เป็นสถานการณ์ที่กำหนดลักษณะของข้อเรียกร้องที่ผู้ใหญ่มีต่อเด็กก่อนวัยเรียน ในความเป็นจริงเด็กได้รับอนุญาตให้แสดงความคิดริเริ่มของตนเองในระหว่างเกมเท่านั้น ในกรณีอื่นๆ เขาจะต้องปฏิบัติตามข้อเรียกร้องของผู้ใหญ่ กล่าวอีกนัยหนึ่ง เฉพาะในการเล่นเท่านั้นที่เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเป็นหัวข้อของการกระทำทางสังคมได้

ควรสังเกตว่าแม้ว่าการเล่นจะเป็นพื้นที่ที่เด็กทำหน้าที่เป็นผู้เขียนพฤติกรรมของตนเอง แต่ผลของกิจกรรมของเขานั้นมีลักษณะเป็นขั้นตอน ซึ่งหมายความว่าเด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถนำเสนอผลงานการเล่นแก่ผู้อื่นได้ กล่าวคือ เขาไม่สามารถมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่เท่าเทียมกับผู้ใหญ่ได้

เมื่อวิเคราะห์กิจกรรมการผลิตเช่นการก่อสร้างทัศนศิลป์ ฯลฯ จะสังเกตเห็นภาพที่แตกต่างกัน ในระหว่างกิจกรรมดังกล่าว ตามกฎแล้วเด็กก่อนวัยเรียนจะสร้างผลงานต่าง ๆ ตามคำแนะนำของครู ผลิตภัณฑ์เหล่านี้สามารถนำเสนอต่อผู้อื่นได้ แต่ไม่ได้แสดงถึงความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน แต่เป็นผลมาจากเนื้อหาของโปรแกรมการเรียนรู้ พวกเขามีลักษณะไม่มากนักโดยการค้นหาวิธีแก้ปัญหาใหม่หรือการแสดงออกของวิสัยทัศน์ของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ แต่โดยรูปแบบแผนของครู แน่นอนว่าเด็กก่อนวัยเรียนสามารถบรรลุระดับการพัฒนากิจกรรมการผลิตที่จะสะท้อนวิสัยทัศน์แห่งความเป็นจริง อย่างไรก็ตาม ในกรณีนี้ ผลลัพธ์ของกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับการประเมินตามเงื่อนไข นั่นคือ เป็นผลลัพธ์ที่ได้รับภายในกรอบกิจกรรมของเด็ก และดังนั้นจึงมีคุณค่าตามเงื่อนไขที่จำกัด

ดังที่เราได้กล่าวไปแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนเต็มใจที่จะแสดงออกถึงบุคลิกภาพของตน โดยก้าวข้ามบรรทัดฐานและความสัมพันธ์ที่กำหนดไว้ อย่างไรก็ตาม ทางออกดังกล่าวไม่ได้รับการต้อนรับจากผู้อื่น ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน มีระบบบรรทัดฐานที่ในบางกรณีห้ามไม่ให้เด็กทำกิจกรรม เรากำลังพูดถึงบรรทัดฐานที่ห้ามเรียกว่า ตัวอย่างเช่น บ่อยครั้งที่คุณได้ยินคำปราศรัยต่อไปนี้จากครูถึงเด็กๆ: “คุณไม่สามารถวิ่งขึ้นบันไดได้” “คุณไม่สามารถเดินคนเดียวในโรงเรียนอนุบาลได้” “คุณไม่สามารถทำให้เพื่อนขุ่นเคืองได้” เป็นต้น การมีอยู่ของข้อห้ามดังกล่าวส่วนใหญ่เกิดจากความกลัวของผู้ใหญ่ต่อชีวิตของเด็ก ในช่วงทศวรรษที่ 80 ของศตวรรษที่ 20 T. A. Repina ศึกษาข้อห้ามที่ผู้ใหญ่กำหนดให้กับเด็กในครอบครัว เป็นผลให้มีการระบุข้อห้ามสี่กลุ่ม: 1) ข้อห้ามที่มุ่งรักษาสิ่งของและรักษาความสงบเรียบร้อยในบ้าน (ห้ามสัมผัสทีวี ห้ามปีนเข้าไปในตู้เสื้อผ้า ห้ามวาดบนขอบหน้าต่าง ห้ามเปิดลิ้นชักโต๊ะ , ฯลฯ ); 2) ข้อห้ามที่ออกแบบมาเพื่อปกป้องเด็ก (ห้ามใช้กรรไกร ไม้ขีด ห้ามกระโดดลงจากโซฟา ห้ามออกไปข้างนอกคนเดียว ห้ามเข้าใกล้เตา ห้ามดูทีวีอย่างใกล้ชิด) 3) ข้อห้ามที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อปกป้องความสงบสุขของผู้ใหญ่ (อย่าตะโกนเมื่อพ่อกลับจากที่ทำงาน ห้ามวิ่ง ห้ามส่งเสียงดัง ฯลฯ) 4) ข้อห้ามในลักษณะศีลธรรม (ห้ามฉีกหนังสือ ห้ามทำลายต้นไม้ ห้ามพูดจาหยาบคาย ฯลฯ)

ข้อห้ามกลุ่มแรกกลายเป็นข้อห้ามที่แพร่หลายมากที่สุด อันดับที่สองคือข้อห้ามที่เกี่ยวข้องกับความปลอดภัยของเด็ก ตามมาด้วยข้อห้ามที่เกี่ยวข้องกับการปกป้องความสงบสุขของผู้ใหญ่ ข้อห้ามกลุ่มที่สี่กลายเป็นกลุ่มที่เล็กที่สุด (8% ของทั้งหมด) ข้อห้ามของกลุ่มแรกมาจากมารดาเป็นหลัก (48%) ในกลุ่มที่สองของข้อห้ามที่เกี่ยวข้องกับความปลอดภัยของเด็ก ส่วนแบ่งของสิงโตเป็นของปู่ย่าตายาย (56%) หากข้อห้ามทั้งหมดที่มุ่งปกป้องความสงบสุขของผู้ใหญ่ถือเป็น 100% แสดงว่า 70% เป็นข้อห้ามที่มาจากพ่อ และเพียง 30% จากมารดา

ดังนั้นเราจึงเห็นว่ามีวัฒนธรรมที่ห้ามปรามอยู่ชนิดหนึ่ง ผลผลิตของวัฒนธรรมนี้คือเด็กที่กลายเป็นคนเฉยเมย เนื่องจากความคิดริเริ่มใดๆ ของพวกเขาต้องเผชิญกับการห้ามจากผู้ใหญ่ สถานการณ์ที่ดีกว่าคือเมื่อมีการแปลข้อห้ามเป็นคำสั่ง: แทนที่จะพูดว่า "คุณวิ่งไม่ได้" ครูพูดว่า "เดินเร็ว ๆ แล้วจับราวบันได" แทนที่จะพูดว่า "คุณไม่สามารถรุกรานได้ เพื่อน” “คุณต้องช่วยเพื่อน” เป็นต้น อย่างไรก็ตาม ในกรณีนี้ผลลัพธ์ก็อาจเหมือนกับการใช้ข้อห้าม ดังนั้นปฏิกิริยาทางสังคมที่เกิดขึ้นเองของเด็กก่อนวัยเรียน (เช่นเมื่อเขาเสนอของเล่นให้เพื่อนบ้านนั่นคือจริง ๆ แล้วเขาสมัครใจปฏิเสธวัตถุที่ต้องการเพื่อประโยชน์ของผู้อื่นแม้ว่าเขาจะไม่ได้ขอให้เขาทำเช่นนั้นก็ตาม) ใน จำนวนกรณีทำให้เกิดพฤติกรรมเชิงลบกับเพื่อนฝูง ปรากฏการณ์นี้อธิบายได้ไม่มากนักจากการตีความที่ผิดพลาดของพฤติกรรมทางสังคม (พฤติกรรมที่เน้นไปที่ประโยชน์ของผู้อื่น) โดยคนรอบข้าง แต่โดยตำแหน่งที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางของเด็กที่แสดงให้เห็น - ท้ายที่สุดแล้ว เพื่อนไม่ได้ขอดังนั้นจึงทำ ไม่คาดหวังการกระทำดังกล่าว เป็นผลให้พฤติกรรมที่ครูมองว่าเป็นบวกและแน่นอนว่าเป็นสังคมถูกเพื่อนมองว่าเป็นการบุกรุกพื้นที่ส่วนตัวของพวกเขา สมมติฐานนี้ได้รับการยืนยันจากข้อเท็จจริงที่ว่าในกรณีของพฤติกรรมทางสังคมที่ "ร้องขอ" ระดับของการตอบสนองเชิงบวกจากเพื่อนต่อการกระทำที่เกี่ยวข้องของเด็กจะเพิ่มขึ้นเกือบสองเท่า

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของญี่ปุ่น มีระบบบรรทัดฐานที่แตกต่างกันสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้น หากในยุโรปและอเมริกา กรณีของความหยาบคายทางร่างกายระหว่างเด็กถือเป็นพฤติกรรมต่อต้านสังคม ในญี่ปุ่น ทัศนคติต่อเหตุการณ์ดังกล่าวจะแตกต่างออกไป จริงๆ แล้ว ครูเพิกเฉยต่อเหตุการณ์ดังกล่าว และไม่ได้เข้าไปแทรกแซงเพื่อลงโทษผู้ยุยง แต่เพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่กลมกลืนระหว่างเด็กที่เกี่ยวข้องกับความขัดแย้ง (เช่น ครูพยายามสื่อให้เด็กรู้ว่าเด็กทั้งสองคนมักจะถูกตำหนิในความขัดแย้งอยู่เสมอ และแสดงให้เด็กก่อนวัยเรียนทราบถึงวิธีการขอโทษ) การใช้ความรุนแรงนั้นไม่ถือเป็นอาชญากรรม - ตามที่ครูชาวญี่ปุ่นกล่าวไว้ มันเป็นเพียงผลสืบเนื่องมาจากความไม่บรรลุนิติภาวะทางสังคม การที่เด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถพูดคุยเกี่ยวกับความรู้สึกของเขาได้

ตามตัวอย่าง (ระบุโดย L. Pick) เราสามารถพิจารณาพฤติกรรมของซาโตรุ เด็กชายวัย 4 ขวบระหว่างชั้นเรียนในโรงเรียนอนุบาลของญี่ปุ่น: “ครูอ่านนิทาน เด็กๆ ฟัง ซาโตรุผลักเด็กสาวทั้งสอง จากนั้นจึงเริ่มผลักเด็กชายที่นั่งข้างเขา ครูไม่สนใจ.. ซาโตรุกระโดดขึ้นจากที่นั่งและเริ่มผลักเด็กคนอื่นๆ ผู้ช่วยสอนเดินเข้ามาหาซาโตรุ วางมือบนไหล่แล้วยิ้ม... ซาโตรุโบกมือลา สะบัดมือผู้ช่วยออก แล้ววิ่งไปหาเด็กสาว ตบเธอ แล้วเธอก็เริ่มร้องไห้ ครูหยุดอ่านและพูดว่า: “ถ้าคุณทำอะไรที่เพื่อนไม่ชอบ พวกเขาจะร้องไห้” แล้วเขาก็อ่านต่อ... ซาโตรุชนผู้ช่วยสอนแล้ววิ่งไปรอบๆ ห้อง… ""

หลังจากที่เธอเห็น แอล. พิกก็หันไปหาครูเพื่อชี้แจง และเขาก็พูดว่า: “ซาโตรุโตมานิสัยเสียมาก เขาเป็นลูกคนโตในครอบครัวและพ่อแม่ของเขาไม่ได้ให้ความสนใจเขามากเท่าที่เขาต้องการ... เด็กบางคนอาจพูดว่า: “มาดื่มชาที่บ้านของฉัน” และนั่นคือวิธีที่พวกเขาผูกมิตรกัน คนอื่นทำตัวเรียบง่ายกว่า - พวกมันกระโจนเหมือนลูกสุนัขและรอที่จะถูกไล่ล่า... เราบอกซาโตรุว่าเขาต้องระวัง ไม่เช่นนั้นจะไม่มีใครเป็นเพื่อนกับเขา เขาไม่รู้วิธีสื่อสารกับผู้อื่น แต่ถ้าคุณแยกเขาออกจากพวกเขา เขาจะไม่มีวันเรียนรู้ที่จะเข้ากับคนรอบข้างได้”

ตำแหน่งของครูชาวญี่ปุ่นที่เกี่ยวข้องกับการแสดงอาการก้าวร้าวของเด็กนั้นแสดงให้เห็นได้ดีในคำต่อไปนี้: “... การต่อสู้ระหว่างเด็กเป็นประสบการณ์ที่สำคัญของการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะสื่อสารความต้องการของตนและเคารพความต้องการของผู้อื่นผ่านสิ่งนี้... หากผู้ปกครองตั้งแต่อายุยังน้อยบอกเด็กว่า "อย่าทะเลาะกัน" "เล่นร่วมกับผู้อื่นอย่างเป็นมิตร" ก็แสดงว่ามีความโน้มเอียงตามธรรมชาติของเขา จะถูกปราบปราม...ในกรณีนี้ เด็ก ๆ จะมาวิ่งมาโกหก ... และผู้ใหญ่จะต้องแก้ปัญหาทั้งหมดให้พวกเขา”

วัฒนธรรมนี้แทบจะไม่เป็นที่ยอมรับสำหรับโรงเรียนอนุบาลในยุโรป แต่แสดงให้เห็นความปรารถนาที่จะสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กอย่างแน่นอน แม้ว่าจะแสดงออกมาในพฤติกรรมที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะก็ตาม ในวัฒนธรรมของเรา รูปแบบหลักในการเลี้ยงดูเด็ก ตามกฎแล้วคือการให้รางวัลและการลงโทษ มีวัตถุประสงค์เพื่อจัดกระบวนการดูดซึมมาตรฐานของเด็กที่กำหนดโดยผู้ใหญ่ การเสริมแรงประกอบด้วยทั้งการเสริมโดยตรง (เมื่อผู้ใหญ่ให้รางวัลเด็กสำหรับพฤติกรรมที่ต้องการ) และการเสริมโดยอ้อม (เช่น เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนพยายามหลีกเลี่ยงการลงโทษ) ผู้ใหญ่มักถือว่าการให้รางวัลและการลงโทษเป็นวิธีเทียบเท่าในการโน้มน้าวพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน อย่างไรก็ตามมีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างพวกเขา ด้วยการเสริมแรงเชิงบวก เด็กจะดำเนินการเสริมให้ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ และด้วยการเสริมแรงเชิงลบ พฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนจะมุ่งเป้าไปที่การหลีกเลี่ยงการลงโทษเท่านั้น การลงโทษจำกัดความคิดริเริ่มของเด็กโดยไม่เปลี่ยนแปลงเนื้อหาของกิจกรรมของเขา ในขณะเดียวกัน การลงโทษก็เป็นมาตรการบังคับเพื่อจำกัดพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ของเด็ก

อย่างไรก็ตาม J. McCord พบว่าแม้แต่การลงโทษที่รุนแรง (ซึ่งคุกคามเด็กโดยตรงหรือส่งผลกระทบต่อผลประโยชน์ของเขา) ไม่ได้ป้องกันพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ - ทันทีที่แหล่งที่มาของการลงโทษหายไปนั่นคือการควบคุมเด็กอ่อนแอลงเชิงลบของเขา พฤติกรรมต่อต้านสังคมอาจปรากฏขึ้นอีกครั้ง ขอยกตัวอย่าง: “ตอนที่พ่อของเขาอยู่ที่บ้าน บิลลี่เป็นเพียงเด็กที่เป็นแบบอย่าง เขารู้ว่าพ่อของเขาจะลงโทษเขาอย่างรวดเร็วและเป็นกลางสำหรับพฤติกรรมที่ไม่ดี แต่ทันทีที่พ่อออกจากบ้าน บิลลี่ก็เดินไปที่หน้าต่างและรอให้รถหายไปบริเวณโค้ง แล้วเขาก็เปลี่ยนไปอย่างมาก... เขาปีนเข้าไปในตู้เสื้อผ้าของฉัน ฉีกชุดอันหรูหราของฉัน... ทำลายเฟอร์นิเจอร์ วิ่งไปรอบๆ บ้านทั้งหลัง และทุบกำแพงจนพังทุกอย่างจนพังทลายลง”

แน่นอนว่าการลงโทษบังคับให้เด็กปฏิบัติตามบรรทัดฐาน แต่บรรทัดฐานนี้มีความเกี่ยวข้องอย่างชัดเจนกับผู้ใหญ่ที่ดำเนินการคว่ำบาตรบางอย่าง ดังที่ J. Bowlby กล่าวไว้ มีสองวิธีทั่วไปในการเสริมบรรทัดฐาน (ในกรณีที่เด็กไม่ปฏิบัติตาม) “ประการแรกคือการแสดงออกที่ทรงพลังของการไม่ยอมรับพฤติกรรมของเด็กผ่านการลงโทษ ประการที่สอง - ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและใช้ประโยชน์จากความรู้สึกผิดของเขา - คือการปลูกฝังความรู้สึกอกตัญญูให้กับเด็กและเน้นย้ำถึงความเจ็บปวดทางร่างกายและศีลธรรมที่พฤติกรรมของเขาเกิดขึ้นกับพ่อแม่ผู้อุทิศตน แม้ว่าทั้งสองวิธีนี้มีจุดประสงค์เพื่อควบคุมอารมณ์ชั่ววูบของเด็ก แต่ประสบการณ์ทางคลินิกแสดงให้เห็นว่าทั้งสองวิธีไม่ประสบความสำเร็จมากนัก และทั้งสองวิธีมีส่วนอย่างมากต่อความทุกข์ของเด็ก ทั้งสองวิธีมีแนวโน้มที่จะทำให้เด็กเกิดความกลัวต่อความรู้สึกและความรู้สึกผิดเกี่ยวกับการแสดงออกของพวกเขา ผลักดันพวกเขาให้อยู่ใต้ดินและทำให้เด็กควบคุมได้ยากขึ้นไม่น้อย" รูปแบบการลงโทษที่มีประสิทธิภาพมากกว่าคือรูปแบบที่เด็กได้รับโอกาสในการแก้ไขผลที่ตามมาจากพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ ในกรณีนี้เด็กก่อนวัยเรียนโดยไม่มีการบังคับและข้อ จำกัด ที่ไม่จำเป็นจะกำจัดผลที่ตามมาซึ่งผู้ใหญ่ไม่สามารถยอมรับได้โดยอิสระซึ่งช่วยให้เด็กสามารถรักษาตำแหน่งที่กระตือรือร้นและหลีกเลี่ยงความรู้สึกผิด

เวรักซา นิโคไล เยฟเกเนียวิช– ปริญญาเอกจิตวิทยา, ศาสตราจารย์, หัวหน้าภาควิชาจิตวิทยาการพัฒนาสังคมของมหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการศึกษาแห่งรัฐมอสโก, หัวหน้าห้องปฏิบัติการการสอนและจิตวิทยาความสามารถที่สถาบันเพื่อการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนของ Russian Academy of Education, บรรณาธิการบริหารนิตยสาร “การศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่” ทฤษฎีและการปฏิบัติ".
ที่อยู่เว็บไซต์ส่วนตัว – www.veraksaru
เวรักซา อเล็กซานเดอร์ นิโคเลวิช– นักศึกษาระดับปริญญาโทที่คณะจิตวิทยา มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก เอ็มวี Lomonosov อาจารย์ประจำคณะจิตวิทยาสังคม มหาวิทยาลัยมอสโกแห่งจิตวิทยาและการศึกษา วิทยาศาสตรมหาบัณฑิตในการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา (มหาวิทยาลัยแมนเชสเตอร์ สหราชอาณาจักร)

คำนำ

หนังสือที่นำเสนอแก่ผู้อ่านนั้นอุทิศให้กับประเด็นการสนับสนุนความคิดริเริ่มด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว หัวข้อนี้มีความเกี่ยวข้องมากด้วยเหตุผลหลายประการ ประการแรก บุคคลจะต้องได้รับประสบการณ์ทางสังคมเชิงบวกในการบรรลุแผนการของตนเองโดยเร็วที่สุด เอกลักษณ์ของบุคคลไม่ได้แสดงออกมาในรูปลักษณ์ของเขา แต่ในสิ่งที่บุคคลนำมาสู่สภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา หากสิ่งที่ดูเหมือนสำคัญที่สุดสำหรับเขาเป็นที่สนใจของคนอื่นด้วย เขาพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ของการยอมรับทางสังคม ซึ่งกระตุ้นการเติบโตส่วนบุคคลและการตระหนักรู้ในตนเอง ประการที่สอง พลวัตของความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจและสังคมที่เพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ จำเป็นต้องค้นหาการดำเนินการใหม่ๆ ที่ไม่ได้มาตรฐานในสถานการณ์ต่างๆ การกระทำที่ไม่ได้มาตรฐานนั้นขึ้นอยู่กับความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ ประการที่สาม แนวคิดเรื่องความหลากหลายที่กลมกลืนซึ่งเป็นรูปแบบการพัฒนาสังคมที่มีแนวโน้มดียังสันนิษฐานถึงความสามารถในการแสดงความคิดริเริ่มที่มีประสิทธิผล
ทักษะนี้ต้องปลูกฝังมาตั้งแต่เด็ก อย่างไรก็ตาม มีความยากลำบากบางประการระหว่างทางสู่การก่อตัวของมัน หนึ่งในนั้นเกิดจากการที่สังคมเป็นระบบบรรทัดฐานที่เข้มงวดซึ่งบุคคลจะต้องปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางประการนั่นคือในลักษณะมาตรฐาน ความคิดริเริ่มเกี่ยวข้องกับการก้าวไปไกลกว่ากรอบที่กำหนดไว้ตามประเพณีเสมอ ในเวลาเดียวกัน การกระทำนี้จะต้องมีความเพียงพอทางวัฒนธรรม นั่นคือ สอดคล้องกับระบบบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่มีอยู่ เด็กที่แสดงความคิดริเริ่มจะต้องสำรวจความเป็นจริงรอบตัว ซึ่งเข้าใจว่าเป็นวัฒนธรรมหนึ่งที่มีประวัติเป็นของตัวเอง ความสามารถทั่วไปได้รับการออกแบบเพื่อให้มีการปฐมนิเทศดังกล่าว เราเข้าใจความสามารถในบริบทของทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมและทฤษฎีกิจกรรมของ L.S. Vygotsky ความสามารถทำหน้าที่เป็นเครื่องมือทางจิตวิทยาที่ช่วยให้เด็กสามารถเคลื่อนไหวในพื้นที่แห่งวัฒนธรรมได้ ในเวลาเดียวกัน เราเน้นย้ำอีกครั้งว่าความคิดริเริ่มด้านความรู้ความเข้าใจถือเป็นก้าวที่ก้าวข้ามขอบเขตของวัฒนธรรม แต่เราจะแสดงให้เห็นความเหนือระดับของวัฒนธรรมด้วยวิธีที่เหมาะสมทางวัฒนธรรมได้อย่างไร? กิจกรรมโครงการจะช่วยแก้ไขปัญหานี้ สิ่งนี้เองที่ไม่เพียงแต่ช่วยสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กเท่านั้น แต่ยังทำให้เป็นรูปแบบของผลิตภัณฑ์ที่มีความสำคัญทางวัฒนธรรมอีกด้วย นั่นคือในรูปแบบของแบบจำลองทางวัฒนธรรม (หรือบรรทัดฐาน)
การตีความความคิดริเริ่มของเด็กและการนำไปปฏิบัติในกิจกรรมโครงการนี้อิงจากการวิจัยที่ดำเนินการภายใต้การนำของเรา (ตั้งแต่ปี 2000) ดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนใน Novouralsk และบนพื้นฐานของศูนย์ทรัพยากร Little Genius ในมอสโก ผลการดำเนินงานพบว่า เด็กก่อนวัยเรียนสามารถดำเนินกิจกรรมโครงการได้สำเร็จ ในเวลาเดียวกันมีการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกที่ชัดเจนในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กสังเกตการเจริญเติบโตส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งแสดงออกมาในความปรารถนาที่จะแสดงผลงานสร้างสรรค์ต้นฉบับ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก เด็ก ๆ จะได้รับประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผล ความสามารถในการได้ยินผู้อื่น และแสดงทัศนคติต่อแง่มุมต่าง ๆ ของความเป็นจริง ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองมีการเปลี่ยนแปลง เด็ก ๆ กลายเป็นที่สนใจของผู้ปกครองในฐานะหุ้นส่วนในกิจกรรมร่วมกัน

ความคิดริเริ่มทางปัญญาของเด็ก

หนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพในการทำงานกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงคือวิธีการดำเนินกิจกรรมโครงการซึ่งมีพื้นฐานมาจากการทำความเข้าใจบทบาทของบุคลิกภาพของเด็กในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน โดยทั่วไปแล้วบุคลิกภาพจะถูกเข้าใจว่าเป็นบุคคลที่มีลักษณะเฉพาะของตนเอง (มักจะเป็นทางจิตสรีรวิทยาเช่นความก้าวร้าวการเคลื่อนไหว ฯลฯ ) อย่างไรก็ตามแนวคิดเรื่องบุคลิกภาพนั้นไม่เกี่ยวข้องกับคุณสมบัติทางจิตสรีรวิทยามากนัก แต่เกี่ยวข้องกับวิธีที่บุคคลแสดงออกในหมู่คนอื่น ๆ ดังนั้นบุคลิกภาพจึงเป็นหมวดหมู่ทางสังคมและจิตวิทยาและเป็นการประเมินทางสังคมของบุคคลในฐานะสมาชิกของสังคม อย่างไรก็ตาม บุคคลไม่ได้แสดงตนเป็นรายบุคคลเสมอไป ในบางกรณีเขาปฏิบัติตามบรรทัดฐานและประเพณีที่เป็นที่ยอมรับ ตัวอย่างเช่น เมื่อคนหนึ่งฟังอีกคน เขาก็กำลังปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคม เป็นที่ชัดเจนว่าหากบุคคลไม่ปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคม คนรอบข้างจะนำความพยายามทั้งหมดของตนในการอยู่ใต้บังคับบัญชาการกระทำของเขาให้เป็นไปตามกฎที่ยอมรับกันโดยทั่วไป ตัวอย่างเช่น หากเด็กกินอาหารเลอะเทอะหรือติดกระดุมไม่ถูกต้อง ผู้ใหญ่จะพยายามให้แน่ใจว่าเด็กเรียนรู้กฎที่เหมาะสม แต่เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะกินซุปด้วยช้อน เขาแทบจะไม่ถูกมองว่ามีบุคลิกที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว
บุคลิกภาพเป็นลักษณะทางสังคมพิเศษของบุคคลซึ่งมีคุณลักษณะสองประการ ประการแรกเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าคน ๆ หนึ่งทำสิ่งที่ทำให้เขาแตกต่างจากคนอื่น คุณลักษณะที่สองคือความแตกต่างนี้กลายเป็นเรื่องสำคัญและเป็นประโยชน์ต่อผู้อื่น
ลักษณะสำคัญของความสำเร็จนั้นอยู่ที่ความแปลกใหม่และการเชื่อมโยงกับขอบเขตความต้องการ ลองยกตัวอย่าง นักประดิษฐ์ชื่อดังในประเทศ A.S. Popov ได้สร้างอุปกรณ์ที่เรียกว่า "วิทยุ" อุปกรณ์นี้ทำให้สามารถส่งข้อมูลแบบไร้สายในระยะทางไกลได้ สิ่งประดิษฐ์นี้มีประโยชน์อย่างมากสำหรับคนจำนวนมาก ในทำนองเดียวกัน V. Van Gogh ผู้วาดภาพ "The Lilac Bush" ได้สร้างผลงานที่ยังคงสร้างความพึงพอใจและตอบสนองความต้องการด้านสุนทรียศาสตร์ของผู้มาเยือนอาศรม แน่นอนว่าทั้ง A.S. Popov และ V. Van Gogh ต่างก็มีบุคลิกที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวที่มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อสังคม
ลักษณะที่สำคัญของบุคคลคือความคิดและจินตนาการของบุคคลซึ่งทำให้เขาเห็นภาพแนวคิดของงานก่อน พิจารณาตัวเลือกต่าง ๆ และค้นหาสิ่งที่ดีที่สุดแล้วจึงทำให้เป็นจริง ในความเป็นจริงด้วยการสร้างสรรค์ผลงาน นักประดิษฐ์ ศิลปิน ครู ได้รวบรวมแนวคิดในอุดมคติซึ่งในขณะเดียวกันก็กลายเป็นอุดมคติสำหรับคนรอบข้าง ดังนั้นบุคลิกภาพมักจะเกี่ยวข้องกับการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ การยอมรับสิ่งใหม่นี้จากผู้อื่น
อะไรมีส่วนช่วยในการพัฒนาตนเองของบุคคล?
เงื่อนไขหลักประการหนึ่งคือการสนับสนุนกิจกรรมของแต่ละบุคคล การสนับสนุนดังกล่าวเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการประเมินทางสังคมเชิงบวกสำหรับกิจกรรมที่มุ่งสร้างสิ่งใหม่ ตามกฎแล้วสิ่งใหม่ ๆ เป็นผลมาจากการแก้ปัญหาที่ผู้สร้างสรรค์สนใจ ดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้ว่ากิจกรรมสร้างสรรค์เป็นลักษณะบุคลิกภาพหลัก เงื่อนไขที่สำคัญเท่าเทียมกันในการส่งเสริมการพัฒนาส่วนบุคคลคือการนำเสนอผลลัพธ์ของกิจกรรมของมนุษย์ทางสังคมอย่างเพียงพอ
การสนับสนุนส่วนบุคคลส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับทัศนคติของสังคมต่อสิ่งสร้างที่นำเสนอ เมื่อผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์เสร็จสมบูรณ์และนำเสนอต่อสังคม ผลิตภัณฑ์นั้นก็จะไม่เป็นสิ่งใหม่อีกต่อไป ปรากฏการณ์นี้สามารถเห็นได้ชัดเจนโดยเฉพาะในตัวอย่างเพลงที่แต่งโดยผู้แต่ง บ่อยครั้งที่เพลงใหม่ซึ่งในตอนแรกมีความแปลกใหม่สูญเสียความนิยมและอาจถูกลืมไปโดยสิ้นเชิง การสนับสนุนบุคลิกภาพของผู้แต่งนั้นมั่นใจได้จากความจริงที่ว่าเพลงยังคงแสดงอยู่นั่นคือมันกลายเป็นเนื้อหาดั้งเดิมของสถานการณ์ทางสังคมต่างๆ ในความเป็นจริงแล้ว เพลงกลายเป็นสถาบันและกลายเป็นบรรทัดฐาน ตัวอย่างเช่นเพลง Gena the Crocodile จากการ์ตูนเกี่ยวกับ Cheburashka มักจะแสดงในวันเกิดของเด็ก ๆ แม้ว่าจะสูญเสียความแปลกใหม่ไปแล้วก็ตาม
ภารกิจหลักที่เกี่ยวข้องกับการสนับสนุนความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลในการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการค้นหารูปแบบที่สามารถให้การสนับสนุนดังกล่าวได้
กิจกรรมการรับรู้ของเด็กดำเนินการในพื้นที่วัฒนธรรมเฉพาะซึ่งเป็นระบบบรรทัดฐานที่กำหนดโดยผู้ใหญ่ นี่แสดงถึงความจำเป็นในการพิจารณากิจกรรมของเด็กในสถานการณ์เชิงบรรทัดฐาน
เด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์เชิงบรรทัดฐานสามารถกระทำได้ทั้งตามมาตรฐานที่กำหนดและตามความเป็นไปได้ที่กำหนดโดยสถานการณ์ภายนอก กิจกรรมเด็กหลายประเภทในสถานการณ์เชิงบรรทัดฐานสามารถแยกแยะได้ ประการแรก การกระทำทั้งหมดของเด็กสามารถมุ่งเป้าไปที่การระบุโอกาสที่มีอยู่ในสถานการณ์ที่กำหนด กิจกรรมรูปแบบนี้เป็นลักษณะเฉพาะของคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ นอกจากนี้ยังง่ายต่อการระบุกรณีของการเลียนแบบโดยตรงเมื่อเด็กปฏิบัติตามบรรทัดฐานที่ผู้ใหญ่กำหนด พฤติกรรมเด็กดังกล่าวมีลักษณะเป็นทางการและไม่ประสบความสำเร็จเสมอไป คุณสมบัติหลักของมันคือเด็กพยายามที่จะทำซ้ำการกระทำตามรูปแบบที่กำหนดโดยไม่ต้องเข้าไปในช่องว่างของความเป็นไปได้ สำหรับเด็ก มีเพียงบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดเท่านั้น กิจกรรมประเภทอื่นสามารถระบุได้ในกรณีที่กิจกรรมเกิดขึ้นในพื้นที่ของความเป็นไปได้ แต่ในขณะเดียวกันก็ถูกสื่อกลางโดยบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมนั่นคือมันถูกดำเนินการในบริบทของงานที่กำหนดโดย ผู้ใหญ่ ในกรณีนี้เด็กเองก็มองหาบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมเป็นโอกาสพิเศษ
การพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถเปิดใช้งานได้ในระหว่างการทำงานด้านการศึกษาที่มุ่งสร้างสถานการณ์เชิงบรรทัดฐานที่สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ ในพื้นที่แห่งความเป็นไปได้และรับประกันการดูดซึมของวิธีการและวิธีการวิเคราะห์ความเป็นจริงที่ระบุทางวัฒนธรรม
การวิเคราะห์งานด้านการศึกษาที่ดำเนินการในสถาบันก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็นว่าระบบทั้งหมดแบ่งออกเป็นสองทิศทาง ตามข้อใดข้อหนึ่ง เด็ก ๆ จะได้รับเสรีภาพสูงสุดในการดำเนินการ และในทางกลับกัน การกระทำของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นมีข้อ จำกัด อย่างมาก พวกเขาจะต้องปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ ทั้งสองแนวทางนี้มีข้อเสียเปรียบอย่างมาก ในกรณีแรกดูเหมือนว่าเด็กจะเคลื่อนไหวไปในพื้นที่แห่งความเป็นไปได้และพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่ได้รับประกันระดับพัฒนาการของเด็กที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ในโรงเรียน โดยที่เด็กพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่มีบรรทัดฐานที่รุนแรงซึ่งเกิดจากตรรกะที่เข้มงวดในการสร้างเนื้อหาวิชา วิธีแก้ปัญหาที่รุนแรงที่สุดสำหรับปัญหานี้คือการบังคับใช้โปรแกรมของโรงเรียนในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างกว้างขวาง ในอีกกรณีหนึ่งเด็กจะขาดโอกาสในการตระหนักรู้ในตนเองและการเติบโตส่วนบุคคลในรูปแบบที่มีให้เขา ในเรื่องนี้ปัญหาพิเศษเกิดขึ้นจากการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน การเคลื่อนไหวอย่างอิสระของเด็กในพื้นที่แห่งความเป็นไปได้และการได้มาซึ่งความรู้ของโรงเรียนไม่อนุญาตให้เด็กก่อนวัยเรียนนำเสนอตัวเองในฐานะปัจเจกบุคคลในโลกรอบตัวเขา ในกรณีหนึ่ง กิจกรรมทั้งหมดของเขา แม้จะมีลักษณะเฉพาะตัว แต่ก็ไม่พบรูปแบบการแสดงออกทางวัฒนธรรมที่เพียงพอ ในอีกกรณีหนึ่ง แม้ว่าจะถือเป็นวัฒนธรรม แต่ก็ถูกแบ่งแยกออกจากกัน นั่นคือเหตุผลว่าทำไมจึงจำเป็นต้องให้โอกาสเด็กได้แสดงออกถึงความเป็นตัวของตัวเองอย่างมีความหมายในรูปแบบวัฒนธรรม ในการทำเช่นนี้ เด็กจะต้องไม่เพียงแต่เคลื่อนไหวในพื้นที่แห่งความเป็นไปได้เท่านั้น แต่ยังต้องสามารถกำหนดผลลัพธ์ของการเคลื่อนไหวนี้อย่างเป็นทางการด้วยการสร้างผลิตภัณฑ์ทางวัฒนธรรมของเขาเอง
การพัฒนาความสามารถทางปัญญาเป็นตัวกำหนดกระบวนการพัฒนาสติปัญญาของเด็กต่อไป ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว กิจกรรมการรับรู้ของเด็กจะดำเนินการในพื้นที่วัฒนธรรมเฉพาะ ซึ่งถือได้ว่าเป็นระบบของสถานการณ์เชิงบรรทัดฐานที่สนับสนุนหรือในทางกลับกัน ยับยั้งความคิดริเริ่มด้านความรู้ความเข้าใจ การกระตุ้นหรือระงับความคิดริเริ่มของเด็กสามารถทำได้ในหลายสถานการณ์
ลองพิจารณาตัวอย่างต่อไปนี้ ครูดำเนินการบทเรียนที่มุ่งพัฒนาองค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะ ในเวลาเดียวกัน เขาสันนิษฐานว่าเมื่อสิ้นสุดบทเรียนหลังจากผ่านไปประมาณ 25 นาที เด็ก ๆ จะสามารถจำแนกชุดสิ่งของที่นำเสนอออกเป็นสามกลุ่มได้ อย่างไรก็ตาม ในทางปฏิบัติบทเรียนดำเนินไปดังนี้ ครูแสดงให้เด็กเห็นสิ่งของและกำลังจะกำหนดปัญหา ในเวลานี้ เด็กก่อนวัยเรียนกล่าวว่า “ฉันรู้ รายการทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม” อาจารย์ก็หมดกำลังใจ แทนที่จะสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กและหารือถึงเหตุผลของเขาในการสรุปเช่นนั้น ครูกลับแสร้งทำเป็นว่าไม่มีอะไรเกิดขึ้น เขาเรียนบทเรียนต่อในตอนท้ายตามที่เด็กก่อนวัยเรียนกล่าวว่าวัตถุทั้งหมดถูกแบ่งออกเป็นสามกลุ่มย่อยได้สำเร็จ แต่ความคิดริเริ่มของเด็กถูกระงับ
วลีที่ว่า “ความริเริ่มสร้างสรรค์” หมายความถึงการก้าวข้ามขีดจำกัดที่กำหนดไว้ เป็นที่ชัดเจนว่าในสถาบันก่อนวัยเรียนในระหว่างกระบวนการศึกษาเด็กจะต้องเชี่ยวชาญระบบบรรทัดฐานบางอย่าง ตัวอย่างเช่นเขาต้องเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์โดยไม่ขัดแย้งกับเพื่อนสร้างอาคารตามแบบจำลองเชี่ยวชาญเทคนิคต่าง ๆ ของกิจกรรมการมองเห็น ฯลฯ ในทุกกรณีเหล่านี้ไม่มีที่ว่างสำหรับการสำแดงความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ หากเราริเริ่มโดยความคิดริเริ่ม หมายถึงความพยายามที่จะสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ
หลายคนเชื่อว่าเด็กก่อนวัยเรียนทำอะไรไม่ถูกโดยพื้นฐานแล้ว: ร่างกายอ่อนแอ, ความคิดของเขาไม่พัฒนา, เขาไม่สามารถทำกิจกรรมประเภทใด ๆ เป็นเวลานานได้ ฯลฯ ดังนั้นงานที่สามารถเสนอให้กับเด็ก ๆ ได้จึงควรเรียบง่ายและเข้าใจได้ง่ายมาก ตำแหน่งนี้มีความชอบธรรมในระดับหนึ่ง ในวัยเด็ก เด็กจะต้องพึ่งพาผู้ใหญ่อย่างแท้จริง ในกรณีนี้ เด็กส่วนใหญ่อยู่ที่บ้าน และการพบปะกับเด็กคนอื่นๆ และผู้ใหญ่ทั้งหมดจะเป็นตอนๆ สถานการณ์เปลี่ยนแปลงไปอย่างมากเมื่อเด็กไปโรงเรียนอนุบาล ตอนนี้ชีวิตทางสังคมเริ่มเปิดกว้างให้กับเขา ในใจของเขา ภาพลักษณ์ของเพื่อนร่วมงานจะปรากฏเป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันในกิจกรรมร่วมกัน และภาพลักษณ์ของครูในฐานะผู้ถือบรรทัดฐานทางสังคมและกฎเกณฑ์บางประการของพฤติกรรม สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าเด็กสามารถแสดงความคิดริเริ่มอย่างแท้จริงและได้รับการประเมินการกระทำของเขาอย่างแท้จริงในการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน (ซึ่งเพื่อนอาจจะชอบหรือไม่ชอบก็ได้) ประสบการณ์ที่ไม่อาจทดแทนได้นี้จะส่งผลต่อพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กต่อไป น่าเสียดายที่ผู้ใหญ่เป็นเรื่องยากที่จะเปลี่ยนทัศนคติที่มีต่อเด็กโดยมองว่าเป็นเป้าหมายของความรักและความเอาใจใส่ของตนเอง และมองว่าเขามีบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างอิสระ ด้วยเหตุนี้ผู้ใหญ่จึงมักปฏิบัติต่อเด็กอย่างถ่อมตัว
อย่างไรก็ตาม เด็กต้องเผชิญกับความท้าทายในชีวิตจริง เขาต้องเข้าร่วมกลุ่มเพื่อนฝูงเป็นครั้งแรก อยู่ในสถานที่ที่เหมาะสมและเหมาะสมที่นั่น เรียนรู้ที่จะเจรจากับผู้อื่น เขาจะต้องน่าสนใจสำหรับผู้อื่น กล่าวอีกนัยหนึ่ง เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะประสบความสำเร็จ ซึ่งจะช่วยให้เขามีความมั่นใจและภาคภูมิใจในความสำเร็จของตนเอง และทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับทัศนคติที่ไว้วางใจและเป็นมิตรต่อโลก แต่การทำงานใด ๆ ให้สำเร็จนั้นจำเป็นต้องมีทัศนคติที่เหมาะสมจากผู้ใหญ่ หากเด็กรู้สึกว่าเขาไม่ได้ถูกมองว่าเป็นผู้มีส่วนร่วมในปฏิสัมพันธ์ทางสังคมเขาก็ปฏิเสธบทบาทนี้เนื่องจากกิจกรรมของเขาไร้ความหมาย ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องสื่อสารกับเด็กในฐานะปัจเจกบุคคลโดยพยายามชี้แจงจุดยืนของคุณและส่งเสริมการแสดงออกของเขาเอง ทัศนคติที่เป็นทางการ (แทนที่จะเป็นส่วนตัว) ที่มีต่อเด็กนั้นแสดงออกมา ตัวอย่างเช่น ในสถานการณ์ที่ผู้ปกครองไม่ต้องการย้ายเด็กไปยังสถาบันก่อนวัยเรียนอื่น แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าเหตุผลที่เด็กก่อนวัยเรียนไม่เต็มใจที่จะไปโรงเรียนอนุบาลอาจค่อนข้างมาก น่าสนใจ (เช่น ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกับเพื่อน) ข้อเท็จจริงนี้ทำให้เรามั่นใจอีกครั้งว่าผู้ใหญ่มักไม่ให้ความสำคัญกับปัญหาและความปรารถนาของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างจริงจัง และไม่พยายามสร้างความสัมพันธ์กับพวกเขา "ในแง่ที่เท่าเทียมกัน" ในกรณีที่มีข้อขัดแย้งใด ๆ ผู้ปกครองของเด็กที่มีความผิดจะถูกเรียกให้ทำการสนทนาตามความเหมาะสมตามความเห็นของครู แสดงว่าเด็กไม่สามารถอธิบายสถานการณ์ได้เพียงพอ ครูจึงแก้ไขปัญหานี้ในระดับผู้ปกครองซึ่งในทางกลับกันก็เพียงต้องการให้เด็กยอมจำนนเท่านั้น (สมมติว่านี่เป็นเงื่อนไขหลักในการเลี้ยงดูที่ประสบความสำเร็จ) . กลยุทธ์การมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าในท้ายที่สุดกิจกรรมตามธรรมชาติเริ่มแรกของเขาถูกยับยั้ง เขากลายเป็นคนเฉยเมย เชื่อฟัง และในเรื่องนี้สะดวกสำหรับผู้ใหญ่
อย่างไรก็ตาม ถึงเวลาเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ผู้ใหญ่ (ทั้งผู้ปกครองและครู) ประสบปัญหาต่อไปนี้: เด็กไม่พร้อมอย่างแท้จริงที่จะรับหน้าที่รับผิดชอบในการเข้าโรงเรียน ผลลัพธ์นี้เป็นผลมาจากความไม่สมบูรณ์ของกลยุทธ์การเลี้ยงดูที่ผู้ใหญ่เลือก โดยที่เด็กเชื่อฟังและไม่สามารถบรรลุสิ่งใดได้โดยอิสระหากไม่ได้รับคำแนะนำจากผู้ใหญ่ ในอนาคต สถานการณ์ใหม่ใด ๆ จะเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กอย่างเห็นได้ชัดเพราะเขาไม่สามารถเชี่ยวชาญรูปแบบพฤติกรรมอิสระได้ เด็กจะรอความช่วยเหลืออยู่เสมอและขอความช่วยเหลือจากบุคคลที่จะบอกเขาว่า "ต้องทำอย่างไร" แม้ว่าเด็กจะหาคนแบบนี้ที่โรงเรียนได้ แต่ความสำเร็จใดๆ ที่ได้รับจากความช่วยเหลือของเขาจะไม่มีวันเป็นความสำเร็จของเด็กเลย
พฤติกรรมการวางตัวและการกำกับดูแลของผู้อื่นไม่อนุญาตให้เด็กแสดงออกในการแก้ปัญหาของผู้ใหญ่ที่เขาเผชิญอยู่แล้วในวัยก่อนเรียน ครูตระหนักดีว่าเด็กๆ พูดคุยถึงปัญหาเดียวกันกับผู้ใหญ่ (ปัญหาชีวิต ความตาย ความรัก การมีลูก งาน ฯลฯ) ผู้ใหญ่ผลักเด็กออกจากวงจรของปัญหาของเขาสร้างพื้นที่แห่งชีวิตที่ประดิษฐ์ขึ้นและแผนผัง ผู้ใหญ่ควรสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กก่อนวัยเรียน
ตามที่ระบุไว้แล้ว การสนับสนุนดังกล่าวสามารถให้ได้ในสองรูปแบบ - ในรูปแบบของการสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรม และในรูปแบบของการยอมรับทางสังคมที่เหมาะสมต่อผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์ อย่างไรก็ตาม ตามเส้นทางนี้ เป็นเรื่องง่ายที่จะตกอยู่ในพิธีการ ตัวอย่างเช่น ผู้ใหญ่เมื่อเห็นว่าเด็กกำลังยุ่งอยู่กับบางสิ่งบางอย่าง จึงไม่ยุ่งเกี่ยวกับเขาและพูดว่า: “เอาล่ะ ทำมัน ทำได้ดี” ในขณะเดียวกัน ผู้ใหญ่ก็ไม่ได้พยายามวิเคราะห์กิจกรรมของเด็ก คุณมักจะเห็นได้ว่างานของเด็ก ๆ (เช่นงานฝีมือที่ทำจากดินน้ำมัน) สะสมฝุ่นบนชั้นวางกล่าวคืองานเหล่านั้นยังคงไม่มีการอ้างสิทธิ์มาเป็นเวลานาน ในทั้งสองกรณี เราไม่ได้เผชิญกับการสนับสนุนกิจกรรมสร้างสรรค์ แต่ต้องเผชิญกับทัศนคติที่เป็นทางการต่อกิจกรรมของเด็ก
ความเป็นตัวตนของเด็กแสดงออกได้ดีที่สุดในกิจกรรมการเล่นซึ่งเป็นผู้นำในวัยก่อนวัยเรียน จากมุมมองของ A. N. Leontyev กิจกรรมชั้นนำมีอิทธิพลชี้ขาดต่อการพัฒนาจิตใจในยุคที่กำหนด
เด็กก่อนวัยเรียนรับรู้สภาพแวดล้อมทางสังคมผ่านการเล่นซึ่งเปิดเผยให้เด็กเห็นถึงความหมายของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนในสถานการณ์ต่างๆ บทบาทพิเศษในการพัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคมคือเกมเล่นตามบทบาทซึ่งเป็นความรู้รูปแบบพิเศษเกี่ยวกับความเป็นจริงทางสังคม มันเกิดขึ้นเมื่อเด็กสามารถจินตนาการถึงการกระทำของผู้ใหญ่และเลียนแบบได้ อย่างไรก็ตาม เนื่องจากความสามารถที่จำกัด เด็กจึงไม่สามารถจำลองการกระทำของผู้ใหญ่ได้อย่างแม่นยำ ความขัดแย้งเกิดขึ้นระหว่างความปรารถนาที่จะทำตัวเหมือนผู้ใหญ่กับความสามารถของเด็กเองซึ่งได้รับการแก้ไขในการเล่นตามบทบาท เพื่อให้เกมเล่นตามบทบาทเกิดขึ้น เด็กจำเป็นจะต้องสามารถใช้วัตถุทดแทนที่ช่วยให้เขาจำลองการกระทำทางสังคมของผู้ใหญ่ได้ เด็กที่เชี่ยวชาญบทบาททางสังคมต่างๆ (แพทย์ ทหาร ฯลฯ) เชี่ยวชาญแรงจูงใจทางสังคมที่บ่งบอกถึงพฤติกรรมของผู้ใหญ่ (แพทย์คือผู้ที่ปฏิบัติต่อผู้คน ทหารคือผู้ที่ปกป้อง ฯลฯ) ในเวลาเดียวกันเด็กก่อนวัยเรียนยังคงมีความคิดริเริ่มของตัวเองและได้รับประสบการณ์ในการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมกับผู้เข้าร่วมในกิจกรรมการเล่น
คุณสมบัติหลักของเกมคือการเรียนรู้ความเป็นจริงเชิงสัญลักษณ์และมีเงื่อนไขดังนั้นจึงไม่ถือว่าผู้ใหญ่เป็นความพยายามอย่างจริงจังในการเจาะเข้าไปในแก่นแท้ของความสัมพันธ์ทางสังคม เป็นสถานการณ์ที่กำหนดลักษณะของข้อเรียกร้องที่ผู้ใหญ่มีต่อเด็กก่อนวัยเรียน ในความเป็นจริงเด็กได้รับอนุญาตให้แสดงความคิดริเริ่มของตนเองในระหว่างเกมเท่านั้น ในกรณีอื่นๆ เขาจะต้องปฏิบัติตามข้อเรียกร้องของผู้ใหญ่ กล่าวอีกนัยหนึ่ง เฉพาะในการเล่นเท่านั้นที่เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเป็นหัวข้อของการกระทำทางสังคมได้
ควรสังเกตว่าแม้ว่าการเล่นจะเป็นพื้นที่ที่เด็กทำหน้าที่เป็นผู้เขียนพฤติกรรมของตนเอง แต่ผลของกิจกรรมของเขานั้นมีลักษณะเป็นขั้นตอน ซึ่งหมายความว่าเด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถนำเสนอผลงานการเล่นแก่ผู้อื่นได้ กล่าวคือ เขาไม่สามารถมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่เท่าเทียมกับผู้ใหญ่ได้
เมื่อวิเคราะห์กิจกรรมการผลิตเช่นการก่อสร้างทัศนศิลป์ ฯลฯ จะสังเกตเห็นภาพที่แตกต่างกัน ในระหว่างกิจกรรมดังกล่าว ตามกฎแล้วเด็กก่อนวัยเรียนจะสร้างผลงานต่าง ๆ ตามคำแนะนำของครู ผลิตภัณฑ์เหล่านี้สามารถนำเสนอต่อผู้อื่นได้ แต่ไม่ได้แสดงถึงความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน แต่เป็นผลมาจากเนื้อหาของโปรแกรมการเรียนรู้ พวกเขามีลักษณะไม่มากนักโดยการค้นหาวิธีแก้ปัญหาใหม่หรือการแสดงออกของวิสัยทัศน์ของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ แต่โดยรูปแบบแผนของครู แน่นอนว่าเด็กก่อนวัยเรียนสามารถบรรลุระดับการพัฒนากิจกรรมการผลิตที่จะสะท้อนวิสัยทัศน์แห่งความเป็นจริง อย่างไรก็ตาม ในกรณีนี้ ผลลัพธ์ของกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับการประเมินตามเงื่อนไข นั่นคือ เป็นผลลัพธ์ที่ได้รับภายในกรอบกิจกรรมของเด็ก และดังนั้นจึงมีคุณค่าตามเงื่อนไขที่จำกัด
ดังที่เราได้กล่าวไปแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนเต็มใจที่จะแสดงออกถึงบุคลิกภาพของตน โดยก้าวข้ามบรรทัดฐานและความสัมพันธ์ที่กำหนดไว้ อย่างไรก็ตาม ทางออกดังกล่าวไม่ได้รับการต้อนรับจากผู้อื่น ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน มีระบบบรรทัดฐานที่ในบางกรณีห้ามไม่ให้เด็กทำกิจกรรม เรากำลังพูดถึงบรรทัดฐานที่ห้ามเรียกว่า ตัวอย่างเช่น บ่อยครั้งที่คุณได้ยินคำปราศรัยต่อไปนี้จากครูถึงเด็กๆ: “คุณไม่สามารถวิ่งขึ้นบันไดได้” “คุณไม่สามารถเดินคนเดียวในโรงเรียนอนุบาลได้” “คุณไม่สามารถทำให้เพื่อนขุ่นเคืองได้” เป็นต้น การมีอยู่ของข้อห้ามดังกล่าวส่วนใหญ่เกิดจากความกลัวของผู้ใหญ่ต่อชีวิตของเด็ก ในช่วงทศวรรษที่ 80 ของศตวรรษที่ 20 T. A. Repina ศึกษาข้อห้ามที่ผู้ใหญ่กำหนดให้กับเด็กในครอบครัว เป็นผลให้มีการระบุข้อห้ามสี่กลุ่ม: 1) ข้อห้ามที่มุ่งรักษาสิ่งของและรักษาความสงบเรียบร้อยในบ้าน (ห้ามสัมผัสทีวี ห้ามปีนเข้าไปในตู้เสื้อผ้า ห้ามวาดบนขอบหน้าต่าง ห้ามเปิดลิ้นชักโต๊ะ , ฯลฯ ); 2) ข้อห้ามที่ออกแบบมาเพื่อปกป้องเด็ก (ห้ามใช้กรรไกร ไม้ขีด ห้ามกระโดดลงจากโซฟา ห้ามออกไปข้างนอกคนเดียว ห้ามเข้าใกล้เตา ห้ามดูทีวีอย่างใกล้ชิด) 3) ข้อห้ามที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อปกป้องความสงบสุขของผู้ใหญ่ (อย่าตะโกนเมื่อพ่อกลับจากที่ทำงาน ห้ามวิ่ง ห้ามส่งเสียงดัง ฯลฯ) 4) ข้อห้ามในลักษณะศีลธรรม (ห้ามฉีกหนังสือ ห้ามทำลายต้นไม้ ห้ามพูดจาหยาบคาย ฯลฯ)
ข้อห้ามกลุ่มแรกกลายเป็นข้อห้ามที่แพร่หลายมากที่สุด อันดับที่สองคือข้อห้ามที่เกี่ยวข้องกับความปลอดภัยของเด็ก ตามมาด้วยข้อห้ามที่เกี่ยวข้องกับการปกป้องความสงบสุขของผู้ใหญ่ ข้อห้ามกลุ่มที่สี่กลายเป็นกลุ่มที่เล็กที่สุด (8% ของทั้งหมด) ข้อห้ามของกลุ่มแรกมาจากมารดาเป็นหลัก (48%) ในกลุ่มที่สองของข้อห้ามที่เกี่ยวข้องกับความปลอดภัยของเด็ก ส่วนแบ่งของสิงโตเป็นของปู่ย่าตายาย (56%) หากข้อห้ามทั้งหมดที่มุ่งปกป้องความสงบสุขของผู้ใหญ่ถือเป็น 100% แสดงว่า 70% เป็นข้อห้ามที่มาจากพ่อ และเพียง 30% จากมารดา
ดังนั้นเราจึงเห็นว่ามีวัฒนธรรมที่ห้ามปรามอยู่ชนิดหนึ่ง ผลผลิตของวัฒนธรรมนี้คือเด็กที่กลายเป็นคนเฉยเมย เนื่องจากความคิดริเริ่มใดๆ ของพวกเขาต้องเผชิญกับการห้ามจากผู้ใหญ่ สถานการณ์ที่ดีกว่าคือเมื่อมีการแปลข้อห้ามเป็นคำสั่ง: แทนที่จะพูดว่า "คุณวิ่งไม่ได้" ครูพูดว่า "เดินเร็ว ๆ แล้วจับราวบันได" แทนที่จะพูดว่า "คุณไม่สามารถรุกรานได้ เพื่อน” “คุณต้องช่วยเพื่อน” เป็นต้น อย่างไรก็ตาม ในกรณีนี้ผลลัพธ์ก็อาจเหมือนกับการใช้ข้อห้าม ดังนั้นปฏิกิริยาทางสังคมที่เกิดขึ้นเองของเด็กก่อนวัยเรียน (เช่นเมื่อเขาเสนอของเล่นให้เพื่อนบ้านนั่นคือจริง ๆ แล้วเขาสมัครใจปฏิเสธวัตถุที่ต้องการเพื่อประโยชน์ของผู้อื่นแม้ว่าเขาจะไม่ได้ขอให้เขาทำเช่นนั้นก็ตาม) ใน จำนวนกรณีทำให้เกิดพฤติกรรมเชิงลบกับเพื่อนฝูง ปรากฏการณ์นี้อธิบายได้ไม่มากนักจากการตีความที่ผิดพลาดของพฤติกรรมทางสังคม (พฤติกรรมที่เน้นไปที่ประโยชน์ของผู้อื่น) โดยคนรอบข้าง แต่โดยตำแหน่งที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางของเด็กที่แสดงให้เห็น - ท้ายที่สุดแล้ว เพื่อนไม่ได้ขอดังนั้นจึงทำ ไม่คาดหวังการกระทำดังกล่าว เป็นผลให้พฤติกรรมที่ครูมองว่าเป็นบวกและแน่นอนว่าเป็นสังคมถูกเพื่อนมองว่าเป็นการบุกรุกพื้นที่ส่วนตัวของพวกเขา สมมติฐานนี้ได้รับการยืนยันจากข้อเท็จจริงที่ว่าในกรณีของพฤติกรรมทางสังคมที่ "ร้องขอ" ระดับของการตอบสนองเชิงบวกจากเพื่อนต่อการกระทำที่เกี่ยวข้องของเด็กจะเพิ่มขึ้นเกือบสองเท่า

หนังสือเล่มนี้อธิบายวิธีการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนในการจัดกิจกรรมโครงการ ปฏิสัมพันธ์รูปแบบนี้ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ช่วยในการพัฒนาความสามารถทางปัญญา บุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน ตลอดจนความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง

หนังสือเล่มนี้มีไว้สำหรับครูในสถาบันก่อนวัยเรียนเป็นหลัก แต่จะมีประโยชน์อย่างไม่ต้องสงสัยสำหรับนักเรียนครูที่เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาและการสอนตลอดจนผู้ที่สนใจความเป็นไปได้ในการเสริมสร้างพัฒนาการของเด็ก

Nikolai Evgenievich Veraksa, Alexander Nikolaevich Veraksa - กิจกรรมโครงการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน คู่มือสำหรับครูอนุบาล 1

คำนำ 1

ความคิดริเริ่มทางสติปัญญาของเด็ก 1

ทฤษฎีการพัฒนาความสามารถทางจิตวิทยาครัวเรือน 4

การจัดกิจกรรมโครงการในโรงเรียนอนุบาล 7

ประเภทของกิจกรรมโครงการ 8

กิจกรรมโครงการวิจัย 9

กิจกรรมโครงการสร้างสรรค์ 10

กิจกรรมโครงการกำกับดูแล 12

การวิเคราะห์กิจกรรมโครงการ 13

บทสรุปที่ 15

ภาคผนวก 15

นิโคไล เยฟเกนีวิช เวรักซา, อเล็กซานเดอร์ นิโคลาเยวิช เวรักซา
กิจกรรมโครงการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน คู่มือสำหรับครูอนุบาล

ห้องสมุด "โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล" ภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไปของ M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

ที่อยู่เว็บไซต์ส่วนตัว –

คำนำ

การตีความความคิดริเริ่มของเด็กและการนำไปปฏิบัติในกิจกรรมโครงการนี้อิงจากการวิจัยที่ดำเนินการภายใต้การนำของเรา (ตั้งแต่ปี 2000) ดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนใน Novouralsk และบนพื้นฐานของศูนย์ทรัพยากร "Little Genius" ในมอสโก ผลการดำเนินงานพบว่า เด็กก่อนวัยเรียนสามารถดำเนินกิจกรรมโครงการได้สำเร็จ ในเวลาเดียวกันมีการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกที่ชัดเจนในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กสังเกตการเจริญเติบโตส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งแสดงออกมาในความปรารถนาที่จะแสดงผลงานสร้างสรรค์ต้นฉบับ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก เด็ก ๆ จะได้รับประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผล ความสามารถในการได้ยินผู้อื่น และแสดงทัศนคติต่อแง่มุมต่าง ๆ ของความเป็นจริง ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองมีการเปลี่ยนแปลง เด็ก ๆ กลายเป็นที่สนใจของผู้ปกครองในฐานะหุ้นส่วนในกิจกรรมร่วมกัน

ความคิดริเริ่มทางปัญญาของเด็ก

อะไรมีส่วนช่วยในการพัฒนาตนเองของบุคคล?