Verax projektinės veiklos technologija. Nikolajus Veraksa, Aleksandras Veraksa – Projektinė veikla ikimokyklinukams

Trečiadienis, 2017-10-25 - 13:30 val | administratorius

SAVIVALDYBĖS IKIMOKYKLINĖ UGDYMO ĮSTAIGA

ROŠALIO MIESTO RAJONO, MASKAVOS REGIONO "DARŽELĖS Nr. 7"

Visos Rusijos konkursas „Pedagoginė paieška“

Papildoma ugdymo programa popamokinės veiklos srityse.

„Projektinė veikla“ (N.E. Veraksa, A.N. Veraksa)

Rogachenko O.V.

aukščiausios kvalifikacinės kategorijos mokytojas

Šiandien valstybė iškėlė uždavinį paruošti visiškai naują kartą: veiklią, žingeičią. O ikimokyklinės įstaigos, kaip pirmasis ugdymo žingsnis, jau turi idėją, koks turi būti darželio absolventas, kokiomis savybėmis jis turėtų pasižymėti. Būtent projektinė veikla padės susieti mokymosi ir auklėjimo procesą su tikrais vaiko gyvenimo įvykiais, sudomins ir sužavės šia veikla. Tai leidžia suvienyti mokytojus, vaikus, tėvus, išmokyti dirbti komandoje, bendradarbiauti, planuoti savo darbus. Kiekvienas vaikas galės išreikšti save, jaustis reikalingas, vadinasi, įgis pasitikėjimo savo jėgomis.

Kad darželis taptų sėkmingas, jame, be kitų efektyviam pedagoginiam darbui reikalingų komponentų, turi būti naudojami ir šiuolaikiniai metodai bei naujos integravimo technologijos.

Šiandien projektų metodas yra labai paplitęs mokyklose, tačiau ikimokykliniame ugdyme šis metodas tampa ne tik populiarus, bet ir „madingas“. Projekto metodas yra aktualus ir labai efektyvus. Tai suteikia vaikui galimybę eksperimentuoti ir sisteminti įgytas žinias. Ugdykite kūrybiškumą ir bendravimo įgūdžius, leidžiančius jam sėkmingai prisitaikyti prie pasikeitusios situacijos – mokyklinio ugdymo.

Be jokios abejonės, siūloma „Projekto veiklos“ technologija nėra universali. Ikimokyklinio ugdymo įstaiga apskritai negali būti monotechnologinė. Tačiau visos įvairios technologijos turėtų sudaryti pagrindinį vaiko poreikį – saviugdą kaip natūralią būseną.

Atskleista, kad sąvoka „projektas“ – tai pedagogiškai organizuoto vaiko aplinkos ugdymo metodas, vykstantis žingsnis po žingsnio ir iš anksto suplanuotos praktinės veiklos, siekiant numatytų tikslų.

Projektas taip pat reiškia savarankišką ir kolektyvinį kūrybinį užbaigtą darbą, turintį socialiai reikšmingą rezultatą. Projektas grindžiamas problema, ją sprendžiant, reikia atlikti įvairių krypčių tyrimus, kurių rezultatai apibendrinami ir sujungiami į vieną visumą.

Technologija remiasi idėja sutelkti ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinę veiklą į rezultatą, kuris pasiekiamas bendrame mokytojo ir vaikų darbo procese, sprendžiant konkrečią praktinę problemą (temą).

Technologija skirta pedagoginei veiklai transformuoti, ugdymo praktikai priderinti prie socialinių poreikių, spręsti konkrečias socialines problemas, savarankišką vaikų veiklą.

Technologijos aktualumas slypi tame, kad ji padeda vaikui įgyti ankstyvos socialinės teigiamos patirties įgyvendinant savo planus. Jei tai, kas vaikui svarbiausia, domina ir kitus žmones, jis atsiduria socialinio priėmimo situacijoje, kuri skatina jo asmeninį augimą ir savirealizaciją. Vis didėjantis socialinių santykių dinamiškumas reikalauja ieškoti naujų, nestandartinių veiksmų įvairiomis aplinkybėmis. Nestandartiniai veiksmai grindžiami mąstymo originalumu. Tai projektinė veikla, leidžianti ne tik paremti vaikų iniciatyvą, bet ir įforminti ją kultūriškai reikšmingo produkto pavidalu.

Technologijos tikslas: laisvos kūrybinės vaiko asmenybės ugdymas, kurį lemia ugdymo uždaviniai ir vaikų tiriamosios veiklos uždaviniai.

Technologiniai tikslai:

įvairių žinių apie mus supantį pasaulį formavimas, vaikų komunikacinės, pažintinės, žaidybinės veiklos skatinimas įvairiose veiklose;

iniciatyvos, smalsumo, savivalės ir kūrybinės saviraiškos gebėjimo ugdymas.

Technologijos principai:

projekto veikla pradedama tada, kai tiesioginiai veiksmai yra neįmanomi;

projektinė veikla, priešingai nei produktyvi, apima vaiko judėjimą galimų erdvėje;

projektinė veikla grindžiama vaiko subjektyvumu, tai yra jo iniciatyvos raiška, savarankiškos veiklos pasireiškimu;

projektinė veikla apima ne tik vaiko idėjos įgyvendinimą, bet ir jo prasmių įgyvendinimą;

projekto veiklos yra tikslinės.

Amžius: vyresnis ikimokyklinis amžius (5-7 metai)

Įgyvendinimo laikotarpis: 2016 - 2018 m

Technologijos etapai:

imitacinis – atliekantis
besivystantis
kūrybingas

Tikėtini Rezultatai:

dėl projektavimo technologijų įsisavinimo kyla mokytojų profesinių įgūdžių lygis ir sudaromos sąlygos efektyviam ugdymo darbui ikimokyklinio ugdymo įstaigose;

suteikia galimybę lavinti reiškinių stebėjimą ir analizę, palyginimą, apibendrinimą ir gebėjimą daryti išvadas, kūrybišką mąstymą, žinių logiką, proto smalsumą, bendrą pažintinę paieškos ir tiriamąją veiklą, bendravimo ir refleksijos įgūdžius ir daug daugiau, kurie yra sėkmingos asmenybės komponentai.

Literatūra:

1. Veraksa N.E., Veraksa A.N., „Ikimokyklinio amžiaus vaikų projektinė veikla“, Maskva, 2014 m.

Projektinės veiklos organizavimas

ikimokyklinio amžiaus vaikai

MBDOU mokytojas

66 darželis „Gervė“

V.V. Emelyanova

Įvedus federalinį valstybinį švietimo švietimo standartą, mokytojų susidomėjimas dizaino technologijomis labai sustiprėjo. Projektavimo technologijos leidžia kurti ugdymo procesą ikimokyklinėse įstaigose pagal naujuose norminiuose dokumentuose išdėstytus principus. Įgyvendinant projektus galima natūraliai integruoti ugdymo sritis, derinti įvairias vaikų veiklos rūšis ir darbo su vaikais formas, spręsti ugdymo problemas bendroje suaugusiųjų ir vaikų veikloje bei savarankiškoje ikimokyklinukų veikloje, aktyviai bendrauti mokinių šeimos.

„Projekto metodo“ esmė – toks ugdymo proceso organizavimas, kurio metu mokiniai ugdo integracines savybes, įgyja kūrybinės veiklos patirties, emocinį ir vertybinį požiūrį į tikrovę planuojant ir atliekant palaipsniui sudėtingesnes praktines užduotis. - projektai, turintys ne tik pažintinę, bet ir pragmatinę vertę. „Viską, ko išmokstu, žinau, kodėl man to reikia ir kur ir kaip galiu šias žinias pritaikyti“ – tai pagrindinė šiuolaikinio projektų metodo supratimo tezė, kuri traukia daugelį švietimo sistemų, siekiančių rasti pagrįstą balansą tarp akademinių žinių ir pragmatiniai įgūdžiai.Projektinės veiklos turi didžiulį vystymosi potencialą, jos ne tik sudaro sąlygas palaikyti ir ugdyti vaikų interesus bei gebėjimus, bet ir yra skirtos ugdyti individualumą

vaikas, jo savarankiškumas, iniciatyvumas, paieškos aktyvumas.

Išstudijavę metodinę literatūrą ir susipažinę su kitų ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų darbuotojų darbo patirtimi įsitikinome „projektinio metodo“ panaudojimo ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdyme efektyvumu.

Dalyvavimas projekte padeda vaikui pajusti savo svarbą, pasijusti visaverčiu renginių dalyviu, padeda sustiprinti pozicijas „aš pats“, „padarysiu“, „galiu“. Vaikai turi galimybę prisidėti prie bendro reikalo, parodyti individualumą, įgyti tam tikrą poziciją grupėje. Planuojant ir atliekant praktines užduotis, organizuojant ir įgyvendinant projektavimo metodą, būtina mokyti vaikus savarankiškai mąstyti, rasti ir spręsti problemas, remiantis įvairių sričių žiniomis, ugdyti gebėjimą numatyti rezultatus ir nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius.

Projekto pagrindas turėtų būti į asmenį orientuota situacija – pedagoginis projektas, skirtas padėti vaikui organizuoti savo pasaulį. Mokytojas turi suformuluoti ne tik ugdomąjį, bet ir pedagoginį projekto tikslą, kuris atskleistų, kokios asmeninės patirties vaikai turėtų įgyti.

Projektas dažniausiai grindžiamas kokia nors problema. Atsižvelgiant į jo pobūdį, sprendimo būdus ir vyraujančias projekto dalyvių veiklos formas, išskiriami keli projektų tipai.

1. Tyrimų projektaiapima kai kurių išankstinių patikrinimų

nuostatas (hipotezes) naudojant mokslinius pažinimo metodus (stebėjimus)

tyrimas, eksperimentas). Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai gali tapti pilnaverčiais projekto tikslo formulavimo, veiksmų plano rengimo, problemos sprendimo būdų aptarimo, praktinio planuoto įgyvendinimo etapų dalyviais.

2. Kūrybiniai projektaisusiję su švenčių ruošimu, teatro pasirodymais, vaizdo ir animacinių filmų filmavimu. Vaikai nuo penkerių iki septynerių metų gali dalyvauti kuriant atskirus scenarijaus fragmentus, tačiau dažniausiai tampa suaugusiųjų duotų atlikėjais.

vaidmenis.

3. Nuotykių, žaidimų projektaineturi detalios struktūros, ji tik nubrėžta. Tokių projektų dalyviai prisiima tam tikrus vaidmenis, nulemtus projekto pobūdžio ir turinio. Tai gali būti literatūriniai personažai arba išgalvoti herojai, imituojantys socialinius ar verslo santykius tam tikrose probleminėse ar edukacinėse situacijose. Kadangi tokie projektai yra paremti vaidmenų žaidimu, vaikai noriai įsitraukia į projektinę veiklą, lengvai įsisavina savo vaidmenis, aktyviai dalyvauja kuriant siužetą, su susidomėjimu renka informaciją ir atlieka reikiamus veiksmus.

4. Informaciniai projektaiyra skirti rinkti ir analizuoti informaciją apie bet kurį objektą ar reiškinį. Dėl vaikams būdingo smalsumo, poreikio dirbti socialiai reikšmingą darbą ir būti naudingiems vyresnio amžiaus ikimokyklinukai noriai dalyvauja informaciniuose projektuose, jei juos domina problema, o siekiamo rezultato taikomumas yra akivaizdus. Siekiant užtikrinti vaikų savarankiškumą dirbant su projektu, mokytojas turi iš anksto kartu su ikimokyklinukais sudaryti detalų objekto aprašymo planą ir nustatyti reikiamą veiksmų seką.

5. Orientuotas į praktikąsiejamas su darbu siekiant objektyviai ar subjektyviai reikšmingo materialiai reprezentuojamo rezultato. Skirtingai nuo informacijos, tyrimų ir kūrybinių projektų, šiuo atveju veiklos, vedančios į tikslą, spektras gali būti skirtingas.

Projektai taip pat skirstomi: pagal sudėtį ir dalyvių skaičių; Autorius

rezultato tikrumo laipsnis; pagal įgyvendinimo laiką (trumpalaikis

ir ilgalaikis); pagal temą. Norint kompetentingai organizuoti projekto veiklą, būtina nustatyti planuojamo projekto tipą, nes kiekvienas projekto tipas turi tam tikrą statybos logiką.

Kiekvienas projektas turi savo tikslą, uždavinius, įgyvendinimo modelį ir žingsnis po žingsnio veiksmų planą. Pirmasis etapas yra apieproblemos apibrėžimas. Šiame etape pasirinkome temą, atsižvelgdami į vaikų interesus, aktualią ir įdomią visiems numatomiems projekto dalyviams, kurios sprendimas vaikams yra įmanomas, taip pat atitinka ikimokyklinio ugdymo įstaigos materialines ir technines galimybes. ir specialistų parengimo lygį. Šių sąlygų laikymasis užtikrina geresnę motyvaciją ir sėkmingesnį darbą. Temos turinys turi būti pakankamai turtingas, kad kiekvienas vaikas rastų joje kokį nors dominantį aspektą; kartu su vaikais kūrė būsimos pažintinės veiklos planą. Vienas iš efektyviausių būdų pristatyti temą yra „trijų klausimų“ modeliai. Šio modelio esmė ta, kad mes uždavėme vaikams tris klausimus: Ką mes žinome? Ką mes norime žinoti? Kaip mes apie tai sužinosime? Kai vaikai atsakinėjo į klausimus, jų atsakymai buvo įrašyti. Atsakymai lėmė pažintinės veiklos uždavinius ir kryptis. Tokiu būdu vaikai dalyvavo bendrame būsimų veiklų planavime.

Antrasis etapas yra informacijos rinkimas . Čia buvo sudarytos sąlygos vaikų pažintinės veiklos įgyvendinimui: tinkamos medžiagos parinkimas; susitikimai su specialistais ir tėvais; ekskursijų organizavimas ir kt. Ugdymo programoje atsispindėjo visi vaikų pomėgiai ir veiklų seka. Didelis vaidmuo teko tėvų dalyvavimui projektuose: jie padėjo atrinkti medžiagą iš knygų; Kartu su vaikais kūrė pasakas ir istorijas, kurios vėliau buvo aptariamos grupėje, padėjo surengti vaikų darbelių parodą, padėjo atnaujinti medžiagą didaktiniams ir vaidmenų žaidimams.

Trečias etapas - projektų įgyvendinimo formų paieška. Vaikai dėl patirties stokos dažniausiai negali pasiūlyti konkrečių problemos sprendimo būdų, tačiau padedami suaugusiųjų puikiai sugeba nustatyti tam tikras gaires ir sudaryti veiksmų planą. Šiame etape padėjome vaikams išsirinkti jiems įdomiausias darbo formas. Vaikai būtinai užduodavo klausimus: „Kodėl jie taip pasielgs?“, „Ką tiksliai jie nori gauti?“, „Ko jiems reikia šiam projektui?“

Ketvirtasis etapas yra „projekto organizavimo etapas“susiję su reikalingos medžiagos parengimu, vaidmenų paskirstymu tarp dalyvių ir detaliojo plano rengimu. Grupėse buvo sudarytos sąlygos įgyvendinti vaikų planus. Projektas buvo įgyvendintas per įvairaus pobūdžio vaikų veiklą: kūrybinę, eksperimentinę, produktyviąją ir kt., kurios prisidėjo prie specifinių vaikų žinių formavimo įvairiose nagrinėjamos temos srityse. Vykdydami projektą vaikai išmoko panaudoti gautą informaciją kurdami naują produktą. Projektas buvo baigtas logiškai, paliekant mokiniams pasididžiavimą pasiektu rezultatu. Atlikę darbą vaikai gavo galimybę rezultatą pristatyti kitiems.

Penktasis etapas – “ projekto pristatymas“ Buvo sudarytos sąlygos vaikams pasikalbėti apie savo darbą, patirti kompetencijos jausmą, pasididžiavimą pasiekimais, suvokti savo veiklos rezultatus. Vyresni vaikai pristatė savo projektą mini spektaklio vaikams forma.

Pažymėtina, kad pprojekto pristatymasturi specifiką įvairioms projekto veikloms. Į praktiką orientuoti projektai baigiasi numatytų užduočių atlikimu; kūrybingas – spektaklio, animacinio filmo ar vaizdo įrašo rodymas; tyrimas – ataskaitos apie tyrimo eigą ir rezultatus; informacinė – surinktos informacijos demonstravimas ir panaudojimas. Nuotykių ir žaidimų projektai iš pradžių yra skirti tam tikroms situacijoms ir įvykiams „išgyventi“, svarbiausias jų komponentas yra veiklos procesas, tuo tarpu rezultatas, lyginant su kitų tipų projektais, turi didžiausią reikšmę, t.y. Tokio tipo projekto veiklai dažniausiai nėra specialiai organizuojamo pristatymo etapo.

Mūsų darželyje projektinis metodas taikomas dirbant su vaikais, pradedant nuo ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus, leidžiantis nustatyti raidos ir ugdymo tikslus, sudaryti prielaidas ugdymosi ir tiriamiesiems gebėjimams pagal pagrindines raidos kryptis (fizinio vystymosi, socialinio). raida, pažintinė raida, estetinė raida, ugdymo(si) veiklos prielaidų formavimas).

Prieš pradėdami naudoti projektavimo technologiją, ikimokyklinės įstaigos pedagogams reikėjo išspręsti keletą problemų:

Žemas mokytojų informuotumas apie projekto metodo ypatybes;

Mokytojų nenoras nukrypti nuo darželyje egzistuojančios stereotipinės klasių sistemos;

Nepakankamas dalykinės aplinkos įrengimas ikimokyklinėje įstaigoje kūrybiniams projektams įgyvendinti;

Žema tėvų motyvacija aktyviai dalyvauti darželio gyvenime.

Dėl minėtų problemų, projektų metodą pradėjome diegti praktikoje, organizuodami darbą su dėstytojais. Čia buvo naudojamos įvairios darbo formos. Konsultacijos temomis: „Integruoto metodo panaudojimo kintamumas ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikus“; „Projekto metodas kaip ikimokyklinukų lavinamojo ugdymo metodas“; „Projektų tipai ir jų panaudojimas skirtingose amžiaus grupėse“.

Buvo organizuoti ir vedami seminarai: „Grupinių projektų, pagrįstų projektavimo ir tyrimo veikla, kūrimas“;

„Apibendrinant eksperimentinio darbo medžiagą, skirtą projektinio mokymo metodo kūrimui“.

Meistriškumo kursai: „Sveiko vaiko auginimas“ (medicininių, psichofiziologinių ir pedagoginių paslaugų rėmuose); „Mokymo įgūdžių tobulinimo perspektyvos“ (projekte dalyvavo visi ikimokyklinio ugdymo pedagogai); „Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo perspektyvos“ (auklėtojos, papildomo ugdymo mokytojai).

Tuo pačiu metu su tėvais buvo atlikta daug informacinio ir edukacinio darbo: plakatų medžiaga šia tema kūrimas, tėvų susirinkimai įtraukiant mokomąsias pratybas. MProjekto metodą vertinome kaip ypatingą šeimų ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų sąveikos mechanizmą. Tėvai turėjo tapti ne tik informacijos šaltiniu, bet ir teikti realią pagalbą bei paramą vaikams ir mokytojams darbo procese projekte, taip pat tapti tiesioginiais ugdymo proceso dalyviais, praturtinti savo mokymo patirtį, patirti jausmą. nuosavybės ir pasitenkinimo savo ir vaiko sėkme.

Daug dėmesio skirta dalykinei aplinkai ikimokyklinio ugdymo įstaigose gerinti.

Siekiant tobulinti dizaino technologijų panaudojimą mūsų ikimokyklinės įstaigos veikloje, numatomos šios veiklos: kūrybinių žaidimų ciklo „Projekto metodas ikimokyklinėje įstaigoje“, kuris bus organizuojamas visus mokslo metus, vedimas. Pagrindinis šių žaidimų tikslas – ne tik supažindinti mokytojus su naujoviškomis technologijomis. Šių susitikimų metu vyks mokomieji žaidimai, kūrybiniai žaidimai, skatinantys kūrybinės vaizduotės ugdymą, lankstų pedagogų mąstymą, gebėjimą rasti nestandartinius probleminių situacijų sprendimus; darželyje sukurti garso ir vaizdo biblioteką, kurioje vaikai galėtų savarankiškai rasti juos dominančią informaciją. Šio darbo tikslas – išplėsti vaikų galimybes pademonstruoti savo aktyvumą ir savarankiškumą suvokiant juos supantį pasaulį; organizuojamas pramoginis žaidimas tėveliams „Kurk, keisk, eksperimentuok...“. Šio renginio tikslas – didinti tėvų motyvaciją bendradarbiauti su darželio auklėtojomis.

Vienas pirmųjų buvo įgyvendintas darželio gamtos aplinkosaugos projektas „Skundų knygelė“. Mokiniai „apsvarstė“ ir pašalino skundus dėl darželio augalų ir gyvūnų. Pirmajame etape buvo vykdomas teminių pasivaikščiojimų ir ekskursijų ciklas „Sezonas – žiema“ (darbas vyko žiemą), kurių metu vaikai fiksavo ir aptarė skundus, gautus iš darželio teritorijoje esančių augalų ir gyvūnų. Antrame etape vaikai skaitė kūrybingus pranešimus, siūlydami priemones nusiskundimams pašalinti. Tada buvo atliktas aplinkos desantas (sniegas buvo perkeltas į darželio teritorijoje esančius medžių kamienus) ir pakabintos lesyklėlės. Baigiamajame etape vaikai gautas emocijas ir įspūdžius atspindėjo piešiniuose. Grupė surengė parodą „Padedame gamtai!

Išnaudodami žiemos gamtos ypatybes, ekskursijų, mini išvykų, pasivaikščiojimų į gamtą metu, ugdydami regos ir klausos pojūčius, suvokimą, mokėme vaikus klausytis žiemos vėjų muzikos, žiemiško sniego traškėjimo po kojomis, mėgautis žiema. saulės spinduliai, taip skiepijant meilę aplinkiniam pasauliui.

Dirbdami projekte mokiniai įgijo kūrybiško bendravimo su gamta įgūdžių, kurie prisidėjo ne tik prie gamtos grožio pažinimo, bet ir savyje, žmogaus orumo, gerumo, empatijos viskam, kas gyva, tvirtinimo.

Dirbdami kartu vaikai išmoko priimti kažkieno požiūrį ir kritiškai mąstyti aprašydami savo idėjas.

Stebint vaikus, kurie dalyvavo projektinėje veikloje, galima pastebėti, kad jie greitai suvokia tiriamos medžiagos esmę, geba laisvai elgtis su pašnekovu, užduoti aiškius ir glaustus klausimus, daryti logiškas išvadas, nustatyti priežastį. efekto santykius. Vaikai rodo vienas kitam dėmesį ir empatiją; jautrus viskam gyvam. Projektų įgyvendinimas prisideda prie vaiko domėjimosi supančio pasaulio objektais, žmonių, augalų, gyvūnų gyvenimo sąlygomis. Ikimokyklinukai mokosi kontroliuoti savo elgesį ir veiksmus, kad nedarytų žalos aplinkai. Išaugo mokinių intelekto išsivystymo lygis, išsiplėtė bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais ratas, vaikai išmoko pristatyti savo tiriamosios veiklos produktą, pristatyti jį kitiems žmonėms, paaiškinti savo pasirinkimus ir sprendimus. Dalyvaudami projektinėje veikloje mokiniai gavo džiugių emocijų, kurios prisidėjo prie daugybės teigiamų asmeninių savybių formavimo juose.

Esame įsitikinę, kad dizainas yra įdomi, kompleksinė veikla, apimanti visus vaiko gyvenimo aspektus ir vienijanti ugdymo proceso dalyvius, formuojanti integracines savybes, vaikų saviugdos poreikį, prisidedanti ne tik prie mūsų pedagoginių įgūdžių augimo. , bet ir apskritai padidinti produktyvumą. Dizaino technologijų naudojimas prisideda prie efektyvaus ikimokyklinio amžiaus vaiko integracinių savybių ugdymo, o svarbiausia - moko mokytoją savarankiškai pasirinkti priimtinas ugdymo ir mokymo formas bei metodus.

Bibliografija:

1.Veraksa N.E., Veraksa A.N. Projektinės veiklos ikimokyklinukams. Vadovas ikimokyklinių įstaigų pedagogams. – M.: Mosaika-Sintez, 2008.- 112 p.

2. Golub G.B., Churakova O.V. Projekto metodas kaip pagrindinių mokinių kompetencijų ugdymo technologija. – Samara: Leidykla „Profi“, Centrinė ugdymo įstaiga, 2003. – P. 23.

3. Kiseleva L.S., Danilina T.A., Zuikova M.B. Projekto metodas ikimokyklinės įstaigos veikloje. – M.: ARKTI, 2003. – P. 15.

4. Lvova L.S. Pedagoginio dizaino naujovės ikimokyklinio ugdymo įstaigose // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadyba. 2012, Nr

3. Morozova L.D. Kas yra „vaikų dizainas“ // Vaikas darželyje, N5, 2009, 9-11 p.

Dabartinis puslapis: 1 (iš viso knygoje yra 10 puslapių)

Nikolajus Jevgenievičius Veraksa, Aleksandras Nikolajevičius Veraksa

Projektinės veiklos ikimokyklinukams. Vadovas ikimokyklinio ugdymo pedagogams

Biblioteka „Švietimo ir lavinimo programos vaikų darželyje“, kuriai vadovauja M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Asmeninis svetainės adresas – www.verasaru

Veraksa Aleksandras Nikolajevičius– Maskvos valstybinio universiteto Psichologijos fakulteto aspirantas. M.V. Lomonosova, Maskvos valstybinio psichologijos ir edukologijos universiteto Socialinės psichologijos fakulteto lektorė, psichologinio konsultavimo magistrė (Mančesterio universitetas, JK).

Pratarmė

Šis įgūdis turi būti ugdomas nuo vaikystės. Tačiau formuojant jį yra tam tikrų sunkumų. Vienas iš jų yra dėl to, kad visuomenė yra griežta norminė sistema, kurioje žmogus turi veikti pagal tam tikras taisykles, tai yra standartiškai. Iniciatyva visada apima tradicijos apibrėžtų rėmų peržengimą. Kartu šis veiksmas turi būti kultūriškai adekvatus, tai yra, tilpti į esamą normų ir taisyklių sistemą. Iniciatyvą rodantis vaikas turi naršyti jį supančią tikrovę, suprantamą kaip tam tikrą kultūrą, turinčią savo istoriją. Bendrieji gebėjimai yra skirti tokiai orientacijai suteikti. Gebėjimus suprantame L. S. Vygotskio kultūrinės-istorinės teorijos ir veiklos teorijos kontekste. Gebėjimai veikia kaip psichologinė priemonė, leidžianti vaikui judėti kultūros erdvėje. Kartu dar kartą pabrėžiame, kad pažintinė iniciatyva yra žingsnis už kultūros ribų. Tačiau kaip galima kultūriškai tinkamu būdu parodyti kultūros transcendenciją? Projekto veikla padės išspręsti šią problemą. Kaip tik tai leidžia ne tik palaikyti vaiko iniciatyvą, bet ir įforminti ją kultūriškai reikšmingo produkto, tai yra kokio nors kultūros modelio (ar normos) pavidalu.

Toks vaikų iniciatyvos aiškinimas ir jos įgyvendinimas projektinėje veikloje yra paremtas mūsų vadovaujamais (nuo 2000 m.) atliktais tyrimais. Jis buvo vykdomas ikimokyklinio ugdymo įstaigose Novouralske ir „Little Genius“ išteklių centre Maskvoje. Darbo rezultatai parodė, kad ikimokyklinukai gali sėkmingai vykdyti projektinę veiklą. Kartu pastebimi ryškūs teigiami pokyčiai vaikų pažinimo raidoje, stebimas ikimokyklinukų asmeninis augimas, kuris išreiškiamas noru atlikti originalius kūrybinius darbus. Iš esmės keičiasi ikimokyklinukų tarpusavio santykiai, vaikai įgyja produktyvios sąveikos patirties, gebėjimo išgirsti kitus ir išreikšti savo požiūrį į įvairius tikrovės aspektus. Vaikų ir tėvų santykiuose vyksta pokyčiai. Vaikai tampa įdomūs tėvams kaip bendros veiklos partneriai.

Vaikų pažintinė iniciatyva

Asmenybė yra ypatinga socialinė žmogaus savybė, turinti du bruožus. Pirmasis yra susijęs su tuo, kad žmogus daro tai, kas jį išskiria iš kitų žmonių. Antrasis bruožas yra tas, kad šis skirtumas yra svarbus ir naudingas kitiems žmonėms.

Pagrindinis šio ar kito pasiekimo bruožas yra jo naujumas ir ryšys su poreikių sfera. Pateikime pavyzdį. Garsus vietinis išradėjas A. S. Popovas sukūrė įrenginį, vadinamą „radiju“. Šis įrenginys leido belaidžiu būdu perduoti informaciją dideliais atstumais. Šis išradimas pasirodė esąs labai naudingas daugeliui žmonių. Lygiai taip pat V. Van Goghas, nutapęs paveikslą „Alyvų krūmas“, sukūrė kūrinį, kuris ir toliau džiugina ir tuo tenkina Ermitažo lankytojų estetinius poreikius. Žinoma, tiek A. S. Popovas, tiek V. Van Gogas yra nepaprastai reikšmingos unikalios visuomenei asmenybės.

Svarbios žmogaus savybės yra žmogaus mąstymas ir vaizduotė, leidžianti pirmiausia vizualizuoti kūrinio idėją, apsvarstyti įvairius jo variantus ir rasti geriausią, o tada jį įgyvendinti. Tiesą sakant, kurdamas kūrinį išradėjas, menininkas, mokytojas įkūnija savo idealo idėją, kuri tuo pačiu tampa idealu juos supantiems žmonėms. Taigi asmenybė visada apima kažko naujo kūrimą, kitų priėmimą.

Kas prisideda prie asmeninio žmogaus tobulėjimo?

Viena iš pagrindinių sąlygų – remti individo veiklą. Tokia parama neįmanoma be teigiamo socialinio veiklos, kuria siekiama sukurti kažką naujo, įvertinimo. Paprastai kažkas naujo atsiranda sprendžiant kokią nors kūrybingą žmogų dominančią problemą. Todėl galime teigti, kad kūrybinė veikla yra pagrindinė asmenybės savybė. Ne mažiau svarbi sąlyga, skatinanti asmeninį tobulėjimą, yra adekvatus socialinis žmogaus veiklos rezultatų pristatymas.

Asmeninis palaikymas daugiausia susijęs su visuomenės požiūriu į pristatomą kūrybą. Kai kūrybinis produktas baigiamas ir pristatomas visuomenei, jis nustoja būti naujas. Šis reiškinys ypač aiškiai matomas kompozitorių parašytų dainų pavyzdyje. Gana dažnai nauja daina, kuri iš pradžių nustebino savo naujumu, praranda populiarumą ir gali būti visiškai pamiršta. Palaikymą kompozitoriaus asmenybei užtikrina tai, kad daina ir toliau atliekama, tai yra tampa tam tikru tradiciniu įvairių socialinių situacijų turiniu. Tiesą sakant, daina tampa institucionalizuota ir tampa norma. Pavyzdžiui, krokodilo Genos daina iš animacinio filmo apie Čeburašką gana dažnai atliekama per vaikų gimtadienius, nors akivaizdžiai prarado savo naujumą.

Pagrindinis uždavinys, susijęs su asmens kūrybiškumo palaikymu, su kuriuo susiduria ikimokyklinis ugdymas, yra rasti formas, kuriomis tokia pagalba galėtų būti teikiama.

Vaikų pažintinė veikla vykdoma specifinėje kultūrinėje erdvėje, tai yra suaugusiųjų nustatytų normų sistema. Tai reiškia, kad reikia atsižvelgti į vaiko veiklą norminėje situacijoje.

Vaikas, atsidūręs norminėje situacijoje, gali veikti tiek pagal duotą normą, tiek pagal išorinių aplinkybių nulemtas galimybes. Galima išskirti keletą vaiko veiklos rūšių normatyvinėje situacijoje. Visų pirma, visi vaiko veiksmai gali būti nukreipti į tam tikromis aplinkybėmis egzistuojančių galimybių identifikavimą. Tokia veiklos forma būdinga kūrybingam žmogui. Be to, nesunku nustatyti tiesioginio mėgdžiojimo atvejus, kai vaikas laikosi suaugusiojo nustatytos normos. Toks vaiko elgesys yra formalaus pobūdžio ir ne visada sėkmingas. Pagrindinis jo bruožas yra tas, kad vaikas stengiasi pakartoti veiksmą pagal tam tikrą modelį, neįeidamas į galimybių erdvę. Vaikui yra tik griežtai apibrėžta kultūros norma. Kitą veiklos rūšį galima identifikuoti tuo atveju, kai veikla vyksta galimybių erdvėje, bet kartu yra tarpininkaujama kultūrinės normos, tai yra, ji vykdoma vykdant užduotį, kurią iškėlė žmogaus. suaugęs. Šiuo atveju vaikas pats ieško kultūros normos kaip ypatingos galimybės.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualinis vystymasis gali būti aktyvinamas atliekant ugdomąjį darbą, kurio tikslas – sukurti normines situacijas, palaikančias vaikų iniciatyvą galimybių erdvėje ir užtikrinančias kultūriškai apibrėžtų tikrovės analizės priemonių ir metodų įsisavinimą.

Išanalizavus ikimokyklinėse įstaigose vykdomą ugdomąjį darbą matyti, kad visa sistema suskirstyta į dvi kryptis. Pagal vieną iš jų vaikams suteikiama maksimali veiksmų laisvė, o pagal kitą, priešingai, ikimokyklinukų veiksmai yra labai apriboti, jie turi vykdyti suaugusiųjų nurodymus. Abu šie metodai turi reikšmingų trūkumų. Pirmuoju atveju atrodytų, kad vaikas juda galimybių erdvėje, ugdo kūrybiškumą. Tačiau tai negarantuoja tokio vaiko išsivystymo lygio, kuris būtinas mokymuisi mokykloje, kai vaikas atsiduria kraštutinio normatyvumo situacijoje, kurią sukelia griežta dalyko turinio konstravimo logika. Kraštutinis šios problemos sprendimas yra plačiai paplitęs mokyklų programų primetimas ikimokykliniam ugdymui. Kitu atveju iš vaiko atimama savirealizacijos ir asmeninio augimo galimybė jam prieinamomis formomis. Šiuo atžvilgiu ypatinga problema iškyla vaiko asmenybės formavimosi ikimokyklinio ugdymo sistemoje. Laisvas vaiko judėjimas galimybių erdvėje ir mokyklinių žinių įgijimas neleidžia ikimokyklinukui save supančiame pasaulyje prisistatyti kaip individo. Vienu atveju visa jo veikla, nors ir individualios prigimties, kitu atveju neranda adekvačių kultūrinių raiškos formų, nors ir kultūringa, deindividualizuota. Būtent todėl būtina suteikti vaikui galimybę kultūrine forma prasmingai išreikšti savo individualumą. Kad tai padarytų, vaikas turi ne tik judėti galimybių erdvėje, bet ir gebėti formalizuoti šio judėjimo rezultatus, kurdamas savo kultūros produktus.

Kognityvinių gebėjimų ugdymas lemia tolesnį vaikų intelekto raidos procesą. Kaip jau minėta, vaiko pažintinė veikla vykdoma specifinėje kultūrinėje erdvėje, kurią galima laikyti normatyvinių situacijų sistema, kuri palaiko arba, atvirkščiai, slopina kognityvinę iniciatyvą. Skatinti vaiko iniciatyvą ar ją slopinti galima įvairiose situacijose.

Apsvarstykite toliau pateiktą pavyzdį. Mokytojas veda pamoką, kuria siekiama lavinti loginio mąstymo elementus. Kartu jis daro prielaidą, kad pamokos pabaigoje, maždaug po 25 minučių, vaikai pateiktą daiktų rinkinį galės suskirstyti į tris grupes. Tačiau praktiškai pamoka vyko taip. Mokytojas rodė vaikams daiktus ir ketino suformuluoti problemą. Šiuo metu ikimokyklinukas pareiškė: „Žinau. Visus daiktus galima suskirstyti į tris grupes. Mokytojas nusiminęs. Užuot palaikiusi vaiko iniciatyvą ir aptarusi jo priežastis tokiai išvadai, mokytoja apsimetė, kad nieko nevyksta. Jis tęsė pamoką, kurios pabaigoje, kaip sakė priešmokyklinukas, visi objektai buvo sėkmingai suskirstyti į tris pogrupius, tačiau vaiko iniciatyva buvo nuslopinta.

Pati frazė „kūrybinė iniciatyva“ reiškia peržengti nustatytas ribas. Aišku, kad ikimokyklinėje įstaigoje ugdymo proceso metu vaikas turi įsisavinti tam tikrą normų sistemą. Pavyzdžiui, jis turi išmokti nekonfliktuojant bendrauti su bendraamžiais, kurti pastatus pagal modelį, įvaldyti įvairias vizualinės veiklos technikas ir pan. Visais šiais atvejais praktiškai nėra vietos vaikų iniciatyvos pasireiškimui, jei iniciatyva mes reiškia bandymą sukurti kažką naujo.

Daugelis mano, kad ikimokyklinukas iš esmės yra bejėgis: fiziškai silpnas, neišsivystęs mąstymas, jis negali ilgai užsiimti jokia veikla ir pan.. Todėl užduotys, kurias galima pasiūlyti vaikams, turėtų būti itin paprastos ir suprantamos. Ši pozicija tam tikru mastu yra pagrįsta. Kūdikystėje vaikas tikrai yra visiškai priklausomas nuo suaugusiojo. Šiuo atveju vaikas dažniausiai būna namuose, o visi susitikimai su kitais vaikais ir suaugusiais būna epizodiniai. Situacija kardinaliai pasikeičia vaikui išėjus į darželį. Dabar jam pradeda atsiverti socialinis gyvenimas. Jo galvoje bendraamžio, kaip lygiaverčio partnerio bendroje veikloje, įvaizdis ir mokytojo, kaip tam tikrų socialinių normų ir elgesio taisyklių nešėjo, įvaizdis. Svarbu pažymėti, kad būtent bendraudamas su bendraamžiu vaikas gali parodyti tikrą iniciatyvą ir sulaukti nuoširdaus savo veiksmų įvertinimo (kuris bendraamžiui gali patikti arba nepatikti). Būtent ši nepakeičiama patirtis dar labiau paveiks vaiko asmeninį tobulėjimą. Deja, suaugusiems sunku pakeisti požiūrį į vaiką kaip į savo meilės ir rūpesčio objektą ir pamatyti jame savarankišką besivystančią asmenybę. Štai kodėl suaugusieji dažnai su vaikais elgiasi nuolaidžiai.

Tačiau vaikas susiduria su tikrais gyvenimo iššūkiais: jis turi pirmą kartą patekti į bendraamžių grupę, užimti ten tam tikrą, vertą vietą, išmokti derėtis su kitais, jis turi būti įdomus kitiems. Kitaip tariant, vaikas turi išmokti būti sėkmingas, o tai padėtų jam įgyti pasitikėjimo ir pasididžiavimo savo pasiekimais bei būtų pagrindas pasitikėjimui, draugiškam požiūriui į pasaulį. Tačiau norint atlikti bet kokią užduotį, reikia tinkamo suaugusiojo požiūrio. Jei vaikas jaučia, kad jis nėra suvokiamas kaip aktyvus socialinės sąveikos dalyvis, tai jis atsisako šio vaidmens dėl savo veiklos beprasmiškumo. Todėl labai svarbu bendrauti su vaiku kaip individualiai, stengiantis išsiaiškinti savo poziciją ir skatinti savo raišką. Formalus (o ne asmeninis) požiūris į vaiką pasireiškia, pavyzdžiui, situacijoje, kai tėvai nenori perkelti vaiko į kitą ikimokyklinę įstaigą, nepaisant to, kad ikimokyklinuko nenoro lankyti darželį priežastys gali būti gana didelės. verčiantys (pavyzdžiui, konfliktiški santykiai su bendraamžiais) . Šis faktas dar kartą įtikina, kad suaugusieji dažnai rimtai nežiūri į ikimokyklinio amžiaus vaiko problemas ir norus ir nesistengia užmegzti su jais santykių „lygiomis sąlygomis“. Kilus konfliktams, kalto vaiko tėvai, mokytojos nuomone, kviečiami tinkamai pasikalbėti. Tai reiškia, kad vaikas nesugeba adekvačiai apibūdinti situacijos, todėl mokytojas šią problemą sprendžia tėvų lygmeniu, o šie, savo ruožtu, reikalauja tik paklusnumo iš vaiko (darant prielaidą, kad tai yra pagrindinė sėkmingo auklėjimo sąlyga). . Ši suaugusiųjų ir vaiko sąveikos strategija lemia tai, kad galiausiai jo pradinė natūrali veikla yra slopinama, jis tampa pasyvus, paklusnus ir šiuo atžvilgiu patogus suaugusiajam.

Tačiau ateina laikas stoti į pirmą klasę, o suaugusieji (tiek tėvai, tiek mokytojai) susiduria su tokia problema: vaikas nėra iš tikrųjų pasirengęs prisiimti su įstojimu į mokyklą susijusios atsakomybės. Toks rezultatas yra suaugusiųjų pasirinktos auklėjimo strategijos netobulumo rezultatas, kai vaikas jiems paklūsta ir todėl negali nieko savarankiškai pasiekti be suaugusiojo nurodymų. Ateityje bet kokia nauja situacija vaikui bus akivaizdžiai sunki, nes jis nesugebėjo įvaldyti savarankiško elgesio formų. Vaikas nuolat lauks pagalbos ir ieškos pagalbos iš žmogaus, kuris jam pasakys „kaip tai padaryti“. Net jei vaikui pavyksta susirasti tokį žmogų mokykloje, bet koks jo padedamas pasiekimas niekada nebus paties vaiko pasiekimas.

Nuolaidus ir reguliuojantis kitų elgesys neleidžia vaikui pasireikšti sprendžiant suaugusiųjų problemas, su kuriomis jis susiduria jau ikimokykliniame amžiuje. Mokytojai puikiai žino, kad vaikai aptaria tas pačias problemas kaip ir suaugusieji (gyvenimo, mirties, meilės, vaikų gimimo, darbo ir kt. problemas). Suaugęs žmogus tarsi išstumia vaiką iš savo problemų rato, sukurdamas savotišką dirbtinę, schematišką gyvenimo erdvę. Suaugusieji turėtų palaikyti ikimokyklinio amžiaus vaiko iniciatyvą.

Kaip jau buvo pažymėta, tokia parama gali būti teikiama dviem formomis – sukuriant sąlygas veiklai ir kaip tinkamo socialinio kūrybinio produkto priėmimo forma. Tačiau šiuo keliu lengva pakliūti į formalizmą. Pavyzdžiui, suaugęs žmogus, pamatęs, kad vaikas kažkuo užsiėmęs, jam nesikiša ir sako: „Na, daryk, daryk, gerai“. Tuo pačiu metu suaugęs nesiekia analizuoti vaiko veiklos. Taip pat dažnai galima pastebėti, kad vaikiški darbeliai (pavyzdžiui, iš plastilino pagaminti rankdarbiai) kaupia dulkes lentynose, tai yra ilgai lieka nepareikalingi. Abiem atvejais susiduriame ne su parama kūrybinei veiklai, o su formaliu požiūriu į vaiko veiklą.

Vaiko subjektyvumas geriausiai pasireiškia žaidybinėje veikloje, kuri yra pirmaujanti ikimokykliniame amžiuje. A. N. Leontjevo požiūriu, vadovaujanti veikla turi lemiamą įtaką tam tikro amžiaus psichikos raidai.

Ikimokyklinukas socialinę aplinką suvokia per žaidimą, kuris atskleidžia vaikui sąveikos tarp žmonių įvairiose situacijose prasmę. Ypatingas vaidmuo plėtojant socialinius santykius skiriamas vaidmenų žaidimams – ypatingai socialinės tikrovės pažinimo formai. Ji atsiranda, kai vaikas sugeba įsivaizduoti suaugusiųjų veiksmus ir juos mėgdžioti. Tačiau dėl ribotų galimybių vaikas negali tiksliai atkartoti suaugusiojo veiksmų. Iškyla prieštaravimas tarp noro elgtis kaip suaugusiam ir paties vaiko galimybių, kuris išsprendžiamas vaidmenų žaidime. Kad vyktų vaidmenų žaidimai, būtina, kad vaikas galėtų naudoti pakaitinius daiktus, kurie leistų imituoti socialinius suaugusiųjų veiksmus. Vaikas, įvaldydamas įvairius socialinius vaidmenis (gydytojas, kariškis ir kt.), įvaldo tuos socialinius motyvus, kurie apibūdina suaugusiųjų elgesį (gydytojas – gydantis žmones, kariškis – tas, kuris saugo ir pan.). Tuo pačiu metu ikimokyklinukas išlaiko savo iniciatyvą ir įgyja patirties socialinėje partnerystėje su žaidybinės veiklos dalyviais.

Pagrindinis žaidimo bruožas yra sąlyginis, simbolinis tikrovės įvaldymas, todėl suaugusiųjų nelaikomas rimtu bandymu įsiskverbti į socialinių santykių esmę. Būtent ši aplinkybė nulemia reikalavimų, kuriuos suaugusieji kelia ikimokyklinio amžiaus vaikui, pobūdį. Tiesą sakant, vaikui leidžiama rodyti savo iniciatyvą tik žaidimo metu. Visais kitais atvejais jis turi paklusti suaugusiųjų reikalavimams. Kitaip tariant, tik žaisdamas ikimokyklinukas gali būti socialinio veiksmo subjektas.

Pažymėtina, kad nors žaidimas yra erdvė, kurioje vaikas veikia kaip savo elgesio autorius, tačiau jo veiklos rezultatai yra procedūrinio pobūdžio. Tai reiškia, kad ikimokyklinukas negali kitiems pristatyti žaidimo veiklos produkto, tai yra negali užmegzti lygiavertės socialinės sąveikos su suaugusiuoju.

Kitoks vaizdas pastebimas analizuojant produktyvią veiklą, tokią kaip statyba, vaizduojamieji menai ir kt. Tokios veiklos metu ikimokyklinukai, kaip taisyklė, kuria įvairius darbelius pagal mokytojo nurodymus. Šiuos gaminius galima pristatyti kitiems, tačiau jie nėra ikimokyklinukų kūrybinių idėjų išraiška, o yra programos turinio įsisavinimo rezultatas. Jiems būdingas ne tiek naujo sprendimo ieškojimas ar paties vaiko supančios tikrovės vizijos išraiška, kiek mokytojo planų įkūnijimas. Žinoma, ikimokyklinio amžiaus vaikai gali pasiekti tokį produktyvios veiklos išsivystymo lygį, kuris atspindės jų tikrovės viziją. Tačiau ir šiuo atveju ikimokyklinukų veiklos rezultatai vertinami sąlyginai, tai yra kaip rezultatai, gauti vaikų veiklos rėmuose, todėl turi ribotą sąlyginę vertę.

Kaip jau minėjome, ikimokyklinio amžiaus vaikai noriai išreiškia savo asmenybę, peržengdami nusistovėjusias normas ir santykius. Tačiau toks išėjimas kitų nedžiugina. Ikimokyklinio ugdymo įstaigose galioja normų sistema, kai kuriais atvejais draudžianti vaikų veiklą. Kalbame apie vadinamąsias draudžiamąsias normas. Pavyzdžiui, gana dažnai galite išgirsti tokius mokytojų kreipimusi į vaikus: „negalite bėgti laiptais“, „negalite vienas vaikščioti darželyje“, „negalite įžeisti draugų“ ir pan. Tokių draudimų buvimą daugiausia lemia suaugusiųjų baimė dėl vaikų gyvybės. Devintajame XX amžiaus dešimtmetyje T. A. Repina tyrinėjo draudimus, kuriuos suaugusieji taiko vaikams šeimoje. Dėl to buvo išskirtos keturios draudimų grupės: 1) draudimai, kuriais siekiama išsaugoti daiktus ir palaikyti tvarką namuose (nelieskite televizoriaus, nelipkite į spintą, nepieškite ant palangės, neatidarinėkite stalo stalčių). ir kt.); 2) draudimai, skirti apsaugoti vaiką (neimti žirklių, degtukų, nešokti nuo sofos, neiti vienam, neiti prie viryklės, iš arti nežiūrėti televizoriaus); 3) draudimai, kuriais siekiama apsaugoti suaugusiųjų ramybę (nešaukti, kai tėtis grįžta iš darbo, nebėgti, netriukšmauti ir pan.); 4) moralinio pobūdžio draudimai (neskaldyti knygų, nelaužyti medžių, nekalbėti grubiai ir pan.).

Pirmoji draudimų grupė pasirodė esanti labiausiai paplitusi, antroje vietoje – draudimai, susiję su vaiko saugumu, toliau – su suaugusiųjų ramybės apsauga. Ketvirtoji draudimų grupė pasirodė pati mažiausia (8 proc. visų). Pirmosios grupės draudimai daugiausia kilo iš mamų (48 proc.). Antroje su vaikų saugumu susijusių draudimų grupėje liūto dalis priklausė seneliams (56 proc.). Jei visi draudimai, kuriais siekiama apsaugoti suaugusiųjų ramybę, laikomi 100%, tai 70% iš jų yra draudimai iš tėčių ir tik 30% iš mamų.

Taigi matome, kad egzistuoja tam tikra draudžiamoji kultūra. Šios kultūros produktas yra vaikai, kurie tampa pasyvūs, nes bet kuri jų iniciatyva susiduria su suaugusiųjų draudimu. Palankesnė situacija yra tada, kai draudimas paverčiamas nurodymu: vietoj teiginio „negali bėgti“ mokytojas sako „eik tempu ir laikykis už turėklų“, o ne „negali įžeisti“. draugas“, „reikia padėti draugui“ ir tt Tačiau ir tokiu atveju rezultatas gali būti toks pat kaip ir įgyvendinant draudimus. Taigi, spontaniškos prosocialios ikimokyklinuko reakcijos (kai, pavyzdžiui, jis pats pasiūlo žaislą kaimynui, tai yra iš tikrųjų savo noru atsisako norimo daikto kito naudai, nors pats to neprašė) atvejų skaičius sukelia neigiamą bendraamžių elgesį. Šis reiškinys paaiškinamas ne tiek klaidingu bendraamžių prosocialaus elgesio (elgesio, orientuoto į kitų naudą) interpretavimu, kiek tai demonstruojančia egocentriška vaiko pozicija - juk bendraamžis neprašė, todėl ir padarė. nesitiki, tokie veiksmai. Dėl to elgesys, kurį mokytojas vertina kaip teigiamą ir, žinoma, prosocialų, bendraamžių suvokiamas kaip invazija į savo asmeninę erdvę. Šią prielaidą patvirtina faktas, kad „prašomo“ prosocialaus elgesio atveju teigiamų bendraamžių atsakymų į atitinkamus vaiko veiksmus lygis išauga beveik dvigubai.

Japonijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose galioja kitokia ikimokyklinio amžiaus vaikų normų sistema. Taigi, jei Europoje ir Amerikoje fizinio šiurkštumo tarp vaikų atvejai vertinami kaip asocialus elgesys, tai Japonijoje požiūris į tokius incidentus skiriasi. Mokytojai tokius incidentus iš tikrųjų ignoruoja ir įsikiša ne siekdami nubausti kurstytoją, o siekdami užmegzti harmoningus santykius tarp vaikų, patekusių į konfliktą (pavyzdžiui, mokytojas stengiasi perteikti vaikams, kad konflikte visada kalti abu vaikai , ir ikimokyklinukams demonstruoja, kaip reikia atsiprašyti). Pats smurto aktas nėra laikomas nusikaltimu – anot japonų mokytojų, tai tik socialinio nebrandumo, ikimokyklinuko negebėjimo kalbėti apie savo jausmus pasekmė.

Kaip pavyzdį (pateikė L. Pick) galime laikyti ketverių metų berniuko Satoru elgesį per pamokas Japonijos darželyje: „Mokytoja skaito pasakojimą, vaikai klauso. Satoru stumia dvi merginas, tada pradeda stumdyti šalia sėdintį berniuką. Mokytojas nekreipia dėmesio. Satoru pašoka iš savo vietos ir pradeda stumdyti kitus vaikus. Mokytojo padėjėjas prieina prie Satoru, uždeda ranką jam ant peties ir nusišypso... Satoru numoja ranka, numeta padėjėjo ranką, pribėga prie mergaitės, trenkia jai, o ši pradeda verkti. Mokytojas sustabdo skaitymą ir sako: „Jei darai ką nors, kas tavo draugams nepatinka, jie verks“. Tada jis toliau skaito... Satoru trenkia mokytojo padėjėjui ir pradeda lakstyti po kambarį...“

Po to, ką pamatė, L. Pik kreipėsi į mokytoją paaiškinimo ir štai ką jis pasakė: „Satoru augo labai išlepintas. Jis yra vyriausias vaikas šeimoje ir tėvai jam neskiria tiek dėmesio, kiek jis nori... Kai kurie vaikai gali pasakyti: „Ateik pas mane arbatos“, taip susidraugauja. Kiti elgiasi paprasčiau – puola kaip šuniukai ir laukia, kol bus persekiojami... Satoru sakome, kad reikia saugotis, kitaip su juo niekas nedraugaus. Jis nemoka bendrauti su kitais, bet jei jį atskirsi nuo jų, jis niekada neišmoks sutarti su bendraamžiais.

Japonijos mokytojų poziciją, susijusią su agresyviomis vaikų apraiškomis, puikiai atspindi šie žodžiai: „... Vaikų kova yra svarbi socialinės sąveikos patirtis. Per ją vaikai mokosi perteikti savo poreikius ir gerbti kitų žmonių poreikius... Jeigu tėvai nuo mažens vaikui sako „nesimušk“, „draugiškai žaisk kartu su kitais“, vadinasi, natūralūs jo polinkiai. bus užgniaužtas... Tokiu atveju vaikai bėgs ir meluos... o suaugusieji už juos turės išspręsti visas savo problemas“.

Ši kultūra vargu ar priimtina Europos ikimokyklinio ugdymo įstaigoms, tačiau ji neabejotinai atspindi norą palaikyti vaikų iniciatyvą, net jei ji pasireiškia nesubrendusiu elgesiu. Mūsų kultūroje pagrindinės vaiko auklėjimo formos, kaip taisyklė, yra atlygis ir bausmė. Jomis siekiama organizuoti vaiko įsisavinimo procesą pagal suaugusiųjų nustatytus standartus. Sustiprinimas apima ir tiesioginį pastiprinimą (kai suaugusieji apdovanoja vaiką už norimą elgesį), ir netiesioginį pastiprinimą (pavyzdžiui, kai ikimokyklinukas bando išvengti bausmės). Suaugusieji gana dažnai atlygį ir bausmę laiko lygiaverčiais būdais paveikti ikimokyklinuko elgesį. Tačiau tarp jų yra didelis skirtumas. Su teigiamu pastiprinimu vaikas sustiprintą veiksmą atliks kuo geriau, o neigiamu pastiprinimu ikimokyklinuko elgesys bus nukreiptas tik į bausmės išvengimą. Bausme ribojama vaiko iniciatyva, nekeičiant jo veiklos turinio. Kartu bausmė yra priverstinė priemonė, siekiant apriboti nepageidaujamą vaiko elgesį.

Tačiau J. McCordas nustatė, kad net ir stipri bausmė (kuri tiesiogiai kelia grėsmę vaikui ar paveikia jo interesus) neužkerta kelio nepageidaujamai elgesio formai – kai tik išnyksta bausmės šaltinis, tai yra, susilpnėja vaiko kontrolė, jo negatyvumas. , gali vėl atsirasti asocialios elgesio formos. Pateiksime pavyzdį: „Kai jo tėvas buvo namuose, Bilis buvo tiesiog pavyzdingas vaikas. Jis žinojo, kad už blogą elgesį tėvas jį greitai ir nešališkai nubaus. Tačiau kai tik jo tėvas išėjo iš namų, Bilis priėjo prie lango ir laukė, kol automobilis dings posūkyje. Ir tada jis kardinaliai pasikeitė... Įlipo į mano spintą, suplėšė mano elegantiškas sukneles... laužė baldus, veržėsi po visą namą ir daužė sienas, kol viską paniro į visišką pražūtį.

Bausmė, žinoma, verčia vaiką laikytis normos, tačiau ši norma labai aiškiai siejama su suaugusiuoju, kuris įgyvendina tam tikras sankcijas. Kaip pažymėjo J. Bowlby, yra du įprasti normos sustiprinimo būdai (tuo atveju, kai vaikas jos nesilaiko). „Pirmoji – galinga nepritarimo vaiko elgesiui išraiška bausme; antrasis – subtilesnis ir išnaudojantis jo kaltės jausmą – įskiepyti vaikui nedėkingumo jausmą ir pabrėžti fizinį ir moralinį skausmą, kurį jo elgesys sukėlė atsidavusiems tėvams. Nors abu šie metodai yra skirti suvaldyti piktas vaiko aistras, klinikinė patirtis rodo, kad nė vienas iš jų nėra labai sėkmingas ir abu jie labai prisideda prie vaiko nelaimingumo. Abu metodai linkę sukurti vaikui baimę dėl savo jausmų ir kaltės jausmą dėl savo išraiškos, nustumti juos į pogrindį ir taip vaikui labiau, o ne mažiau apsunkinti jų suvaldymą. Daug efektyvesnė bausmės forma yra ta, kai vaikui suteikiama galimybė ištaisyti nepageidaujamo elgesio pasekmes. Tokiu atveju ikimokyklinukas be prievartos ir nereikalingų apribojimų savarankiškai pašalina suaugusiam žmogui nepriimtinas pasekmes, o tai leidžia vaikui išlaikyti aktyvią poziciją ir išvengti kaltės jausmo.

Biblioteka „Švietimo ir lavinimo programos vaikų darželyje“, kuriai vadovauja M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Veraksa Nikolajus Jevgenievičius– psichologijos mokslų daktaras, profesorius, Maskvos valstybinio psichologijos ir edukologijos universiteto Socialinės raidos psichologijos katedros vedėjas, Rusijos švietimo akademijos Ikimokyklinio ugdymo plėtros instituto Pedagogikos ir gebėjimų psichologijos laboratorijos vedėjas, Žurnalo „Šiuolaikinis ikimokyklinis ugdymas“ vyriausiasis redaktorius. Teorija ir praktika“.
Asmeninis svetainės adresas – www.verasaru
Veraksa Aleksandras Nikolajevičius– Maskvos valstybinio universiteto Psichologijos fakulteto aspirantas. M.V. Lomonosova, Maskvos valstybinio psichologijos ir edukologijos universiteto Socialinės psichologijos fakulteto lektorė, psichologinio konsultavimo magistrė (Mančesterio universitetas, JK).

Pratarmė

Skaitytojui siūloma knyga skirta vaikų pažintinės iniciatyvos palaikymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir šeimose klausimams. Ši tema labai aktuali dėl kelių priežasčių. Pirma, žmogus turi įgyti teigiamos socialinės patirties kuo anksčiau įgyvendindamas savo planus. Žmogaus išskirtinumas pasireiškia ne jo išvaizda, o tuo, ką žmogus atsineša į savo socialinę aplinką. Jei tai, kas jam atrodo reikšmingiausia, domina ir kitus žmones, jis atsiduria socialinio priėmimo situacijoje, o tai skatina jo asmeninį augimą ir savirealizaciją. Antra, vis didėjantis ekonominių ir socialinių santykių dinamiškumas reikalauja ieškoti naujų, nestandartinių veiksmų įvairiomis aplinkybėmis. Nestandartiniai veiksmai grindžiami mąstymo originalumu. Trečia, harmoningos įvairovės, kaip perspektyvios socialinės raidos formos, idėja taip pat suponuoja gebėjimą rodyti produktyvią iniciatyvą.
Šis įgūdis turi būti ugdomas nuo vaikystės. Tačiau formuojant jį yra tam tikrų sunkumų. Vienas iš jų yra dėl to, kad visuomenė yra griežta norminė sistema, kurioje žmogus turi veikti pagal tam tikras taisykles, tai yra standartiškai. Iniciatyva visada apima tradicijos apibrėžtų rėmų peržengimą. Kartu šis veiksmas turi būti kultūriškai adekvatus, tai yra, tilpti į esamą normų ir taisyklių sistemą. Iniciatyvą rodantis vaikas turi naršyti jį supančią tikrovę, suprantamą kaip tam tikrą kultūrą, turinčią savo istoriją. Bendrieji gebėjimai yra skirti tokiai orientacijai suteikti. Gebėjimus suprantame L. S. Vygotskio kultūrinės-istorinės teorijos ir veiklos teorijos kontekste. Gebėjimai veikia kaip psichologinė priemonė, leidžianti vaikui judėti kultūros erdvėje. Kartu dar kartą pabrėžiame, kad pažintinė iniciatyva yra žingsnis už kultūros ribų. Tačiau kaip galima kultūriškai tinkamu būdu parodyti kultūros transcendenciją? Projekto veikla padės išspręsti šią problemą. Kaip tik tai leidžia ne tik palaikyti vaiko iniciatyvą, bet ir įforminti ją kultūriškai reikšmingo produkto, tai yra kokio nors kultūros modelio (ar normos) pavidalu.
Toks vaikų iniciatyvos aiškinimas ir jos įgyvendinimas projektinėje veikloje yra paremtas mūsų vadovaujamais (nuo 2000 m.) atliktais tyrimais. Jis buvo vykdomas ikimokyklinio ugdymo įstaigose Novouralske ir „Little Genius“ išteklių centre Maskvoje. Darbo rezultatai parodė, kad ikimokyklinukai gali sėkmingai vykdyti projektinę veiklą. Kartu pastebimi ryškūs teigiami pokyčiai vaikų pažinimo raidoje, stebimas ikimokyklinukų asmeninis augimas, kuris išreiškiamas noru atlikti originalius kūrybinius darbus. Iš esmės keičiasi ikimokyklinukų tarpusavio santykiai, vaikai įgyja produktyvios sąveikos patirties, gebėjimo išgirsti kitus ir išreikšti savo požiūrį į įvairius tikrovės aspektus. Vaikų ir tėvų santykiuose vyksta pokyčiai. Vaikai tampa įdomūs tėvams kaip bendros veiklos partneriai.

Vaikų pažintinė iniciatyva

Vienas iš veiksmingų darbo su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais metodų yra projektinės veiklos metodas, pagrįstas vaiko asmenybės vaidmens ikimokyklinio ugdymo sistemoje supratimu. Paprastai asmenybė suprantama kaip žmogus, turintis savo individualių savybių (dažnai psichofiziologinių, pavyzdžiui, agresyvumą, mobilumą ir pan.). Tačiau asmenybės samprata siejama ne tiek su psichofiziologinėmis savybėmis, kiek su tuo, kaip žmogus pasireiškia tarp kitų žmonių. Vadinasi, asmenybė yra socialinė-psichologinė kategorija, tai socialinis žmogaus, kaip visuomenės nario, vertinimas. Tačiau žmogus ne visada pasireiškia kaip individas. Kai kuriais atvejais jis elgiasi pagal priimtas normas ir tradicijas. Pavyzdžiui, kai vienas žmogus klauso kito, jis laikosi socialinės normos. Akivaizdu, kad jei žmogus nesilaiko socialinių normų, tai aplinkiniai visas pastangas nukreipia, kad jo veiksmus pajungtų visuotinai priimtoms taisyklėms. Pavyzdžiui, jei vaikas netvarkingai valgo ar neteisingai užsisega sagas, tai suaugusieji stengiasi, kad vaikas išmoktų atitinkamas taisykles. Tačiau kai ikimokyklinukas išmoksta valgyti sriubą su šaukštu, vargu ar jį galima laikyti išskirtine asmenybe.
Asmenybė yra ypatinga socialinė žmogaus savybė, turinti du bruožus. Pirmasis yra susijęs su tuo, kad žmogus daro tai, kas jį išskiria iš kitų žmonių. Antrasis bruožas yra tas, kad šis skirtumas yra svarbus ir naudingas kitiems žmonėms.
Pagrindinis šio ar kito pasiekimo bruožas yra jo naujumas ir ryšys su poreikių sfera. Pateikime pavyzdį. Garsus vietinis išradėjas A. S. Popovas sukūrė įrenginį, vadinamą „radiju“. Šis įrenginys leido belaidžiu būdu perduoti informaciją dideliais atstumais. Šis išradimas pasirodė esąs labai naudingas daugeliui žmonių. Lygiai taip pat V. Van Goghas, nutapęs paveikslą „Alyvų krūmas“, sukūrė kūrinį, kuris ir toliau džiugina ir tuo tenkina Ermitažo lankytojų estetinius poreikius. Žinoma, tiek A. S. Popovas, tiek V. Van Gogas yra nepaprastai reikšmingos unikalios visuomenei asmenybės.
Svarbios žmogaus savybės yra žmogaus mąstymas ir vaizduotė, leidžianti pirmiausia vizualizuoti kūrinio idėją, apsvarstyti įvairius jo variantus ir rasti geriausią, o tada jį įgyvendinti. Tiesą sakant, kurdamas kūrinį išradėjas, menininkas, mokytojas įkūnija savo idealo idėją, kuri tuo pačiu tampa idealu juos supantiems žmonėms. Taigi asmenybė visada apima kažko naujo kūrimą, kitų priėmimą.
Kas prisideda prie asmeninio žmogaus tobulėjimo?
Viena iš pagrindinių sąlygų – remti individo veiklą. Tokia parama neįmanoma be teigiamo socialinio veiklos, kuria siekiama sukurti kažką naujo, įvertinimo. Paprastai kažkas naujo atsiranda sprendžiant kokią nors kūrybingą žmogų dominančią problemą. Todėl galime teigti, kad kūrybinė veikla yra pagrindinė asmenybės savybė. Ne mažiau svarbi sąlyga, skatinanti asmeninį tobulėjimą, yra adekvatus socialinis žmogaus veiklos rezultatų pristatymas.
Asmeninis palaikymas daugiausia susijęs su visuomenės požiūriu į pristatomą kūrybą. Kai kūrybinis produktas baigiamas ir pristatomas visuomenei, jis nustoja būti naujas. Šis reiškinys ypač aiškiai matomas kompozitorių parašytų dainų pavyzdyje. Gana dažnai nauja daina, kuri iš pradžių nustebino savo naujumu, praranda populiarumą ir gali būti visiškai pamiršta. Palaikymą kompozitoriaus asmenybei užtikrina tai, kad daina ir toliau atliekama, tai yra tampa tam tikru tradiciniu įvairių socialinių situacijų turiniu. Tiesą sakant, daina tampa institucionalizuota ir tampa norma. Pavyzdžiui, krokodilo Genos daina iš animacinio filmo apie Čeburašką gana dažnai atliekama per vaikų gimtadienius, nors akivaizdžiai prarado savo naujumą.
Pagrindinis uždavinys, susijęs su asmens kūrybiškumo palaikymu, su kuriuo susiduria ikimokyklinis ugdymas, yra rasti formas, kuriomis tokia pagalba galėtų būti teikiama.
Vaikų pažintinė veikla vykdoma specifinėje kultūrinėje erdvėje, tai yra suaugusiųjų nustatytų normų sistema. Tai reiškia, kad reikia atsižvelgti į vaiko veiklą norminėje situacijoje.
Vaikas, atsidūręs norminėje situacijoje, gali veikti tiek pagal duotą normą, tiek pagal išorinių aplinkybių nulemtas galimybes. Galima išskirti keletą vaiko veiklos rūšių normatyvinėje situacijoje. Visų pirma, visi vaiko veiksmai gali būti nukreipti į tam tikromis aplinkybėmis egzistuojančių galimybių identifikavimą. Tokia veiklos forma būdinga kūrybingam žmogui. Be to, nesunku nustatyti tiesioginio mėgdžiojimo atvejus, kai vaikas laikosi suaugusiojo nustatytos normos. Toks vaiko elgesys yra formalaus pobūdžio ir ne visada sėkmingas. Pagrindinis jo bruožas yra tas, kad vaikas stengiasi pakartoti veiksmą pagal tam tikrą modelį, neįeidamas į galimybių erdvę. Vaikui yra tik griežtai apibrėžta kultūros norma. Kitą veiklos rūšį galima identifikuoti tuo atveju, kai veikla vyksta galimybių erdvėje, bet kartu yra tarpininkaujama kultūrinės normos, tai yra, ji vykdoma vykdant užduotį, kurią iškėlė žmogaus. suaugęs. Šiuo atveju vaikas pats ieško kultūros normos kaip ypatingos galimybės.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualinis vystymasis gali būti aktyvinamas atliekant ugdomąjį darbą, kurio tikslas – sukurti normines situacijas, palaikančias vaikų iniciatyvą galimybių erdvėje ir užtikrinančias kultūriškai apibrėžtų tikrovės analizės priemonių ir metodų įsisavinimą.
Išanalizavus ikimokyklinėse įstaigose vykdomą ugdomąjį darbą matyti, kad visa sistema suskirstyta į dvi kryptis. Pagal vieną iš jų vaikams suteikiama maksimali veiksmų laisvė, o pagal kitą, priešingai, ikimokyklinukų veiksmai yra labai apriboti, jie turi vykdyti suaugusiųjų nurodymus. Abu šie metodai turi reikšmingų trūkumų. Pirmuoju atveju atrodytų, kad vaikas juda galimybių erdvėje, ugdo kūrybiškumą. Tačiau tai negarantuoja tokio vaiko išsivystymo lygio, kuris būtinas mokymuisi mokykloje, kai vaikas atsiduria kraštutinio normatyvumo situacijoje, kurią sukelia griežta dalyko turinio konstravimo logika. Kraštutinis šios problemos sprendimas yra plačiai paplitęs mokyklų programų primetimas ikimokykliniam ugdymui. Kitu atveju iš vaiko atimama savirealizacijos ir asmeninio augimo galimybė jam prieinamomis formomis. Šiuo atžvilgiu ypatinga problema iškyla vaiko asmenybės formavimosi ikimokyklinio ugdymo sistemoje. Laisvas vaiko judėjimas galimybių erdvėje ir mokyklinių žinių įgijimas neleidžia ikimokyklinukui save supančiame pasaulyje prisistatyti kaip individo. Vienu atveju visa jo veikla, nors ir individualios prigimties, kitu atveju neranda adekvačių kultūrinių raiškos formų, nors ir kultūringa, deindividualizuota. Būtent todėl būtina suteikti vaikui galimybę kultūrine forma prasmingai išreikšti savo individualumą. Kad tai padarytų, vaikas turi ne tik judėti galimybių erdvėje, bet ir gebėti formalizuoti šio judėjimo rezultatus, kurdamas savo kultūros produktus.
Kognityvinių gebėjimų ugdymas lemia tolesnį vaikų intelekto raidos procesą. Kaip jau minėta, vaiko pažintinė veikla vykdoma specifinėje kultūrinėje erdvėje, kurią galima laikyti normatyvinių situacijų sistema, kuri palaiko arba, atvirkščiai, slopina kognityvinę iniciatyvą. Skatinti vaiko iniciatyvą ar ją slopinti galima įvairiose situacijose.
Apsvarstykite toliau pateiktą pavyzdį. Mokytojas veda pamoką, kuria siekiama lavinti loginio mąstymo elementus. Kartu jis daro prielaidą, kad pamokos pabaigoje, maždaug po 25 minučių, vaikai pateiktą daiktų rinkinį galės suskirstyti į tris grupes. Tačiau praktiškai pamoka vyko taip. Mokytojas rodė vaikams daiktus ir ketino suformuluoti problemą. Šiuo metu ikimokyklinukas pareiškė: „Žinau. Visus daiktus galima suskirstyti į tris grupes. Mokytojas nusiminęs. Užuot palaikiusi vaiko iniciatyvą ir aptarusi jo priežastis tokiai išvadai, mokytoja apsimetė, kad nieko nevyksta. Jis tęsė pamoką, kurios pabaigoje, kaip sakė priešmokyklinukas, visi objektai buvo sėkmingai suskirstyti į tris pogrupius, tačiau vaiko iniciatyva buvo nuslopinta.
Pati frazė „kūrybinė iniciatyva“ reiškia peržengti nustatytas ribas. Aišku, kad ikimokyklinėje įstaigoje ugdymo proceso metu vaikas turi įsisavinti tam tikrą normų sistemą. Pavyzdžiui, jis turi išmokti nekonfliktuojant bendrauti su bendraamžiais, kurti pastatus pagal modelį, įvaldyti įvairias vizualinės veiklos technikas ir pan. Visais šiais atvejais praktiškai nėra vietos vaikų iniciatyvos pasireiškimui, jei iniciatyva mes reiškia bandymą sukurti kažką naujo.
Daugelis mano, kad ikimokyklinukas iš esmės yra bejėgis: fiziškai silpnas, neišsivystęs mąstymas, jis negali ilgai užsiimti jokia veikla ir pan.. Todėl užduotys, kurias galima pasiūlyti vaikams, turėtų būti itin paprastos ir suprantamos. Ši pozicija tam tikru mastu yra pagrįsta. Kūdikystėje vaikas tikrai yra visiškai priklausomas nuo suaugusiojo. Šiuo atveju vaikas dažniausiai būna namuose, o visi susitikimai su kitais vaikais ir suaugusiais būna epizodiniai. Situacija kardinaliai pasikeičia vaikui išėjus į darželį. Dabar jam pradeda atsiverti socialinis gyvenimas. Jo galvoje bendraamžio, kaip lygiaverčio partnerio bendroje veikloje, įvaizdis ir mokytojo, kaip tam tikrų socialinių normų ir elgesio taisyklių nešėjo, įvaizdis. Svarbu pažymėti, kad būtent bendraudamas su bendraamžiu vaikas gali parodyti tikrą iniciatyvą ir sulaukti nuoširdaus savo veiksmų įvertinimo (kuris bendraamžiui gali patikti arba nepatikti). Būtent ši nepakeičiama patirtis dar labiau paveiks vaiko asmeninį tobulėjimą. Deja, suaugusiems sunku pakeisti požiūrį į vaiką kaip į savo meilės ir rūpesčio objektą ir pamatyti jame savarankišką besivystančią asmenybę. Štai kodėl suaugusieji dažnai su vaikais elgiasi nuolaidžiai.
Tačiau vaikas susiduria su tikrais gyvenimo iššūkiais: jis turi pirmą kartą patekti į bendraamžių grupę, užimti ten tam tikrą, vertą vietą, išmokti derėtis su kitais, jis turi būti įdomus kitiems. Kitaip tariant, vaikas turi išmokti būti sėkmingas, o tai padėtų jam įgyti pasitikėjimo ir pasididžiavimo savo pasiekimais bei būtų pagrindas pasitikėjimui, draugiškam požiūriui į pasaulį. Tačiau norint atlikti bet kokią užduotį, reikia tinkamo suaugusiojo požiūrio. Jei vaikas jaučia, kad jis nėra suvokiamas kaip aktyvus socialinės sąveikos dalyvis, tai jis atsisako šio vaidmens dėl savo veiklos beprasmiškumo. Todėl labai svarbu bendrauti su vaiku kaip individualiai, stengiantis išsiaiškinti savo poziciją ir skatinti savo raišką. Formalus (o ne asmeninis) požiūris į vaiką pasireiškia, pavyzdžiui, situacijoje, kai tėvai nenori perkelti vaiko į kitą ikimokyklinę įstaigą, nepaisant to, kad ikimokyklinuko nenoro lankyti darželį priežastys gali būti gana didelės. verčiantys (pavyzdžiui, konfliktiški santykiai su bendraamžiais) . Šis faktas dar kartą įtikina, kad suaugusieji dažnai rimtai nežiūri į ikimokyklinio amžiaus vaiko problemas ir norus ir nesistengia užmegzti su jais santykių „lygiomis sąlygomis“. Kilus konfliktams, kalto vaiko tėvai, mokytojos nuomone, kviečiami tinkamai pasikalbėti. Tai reiškia, kad vaikas nesugeba adekvačiai apibūdinti situacijos, todėl mokytojas šią problemą sprendžia tėvų lygmeniu, o šie, savo ruožtu, reikalauja tik paklusnumo iš vaiko (darant prielaidą, kad tai yra pagrindinė sėkmingo auklėjimo sąlyga). . Ši suaugusiųjų ir vaiko sąveikos strategija lemia tai, kad galiausiai jo pradinė natūrali veikla yra slopinama, jis tampa pasyvus, paklusnus ir šiuo atžvilgiu patogus suaugusiajam.
Tačiau ateina laikas stoti į pirmą klasę, o suaugusieji (tiek tėvai, tiek mokytojai) susiduria su tokia problema: vaikas nėra iš tikrųjų pasirengęs prisiimti su įstojimu į mokyklą susijusios atsakomybės. Toks rezultatas yra suaugusiųjų pasirinktos auklėjimo strategijos netobulumo rezultatas, kai vaikas jiems paklūsta ir todėl negali nieko savarankiškai pasiekti be suaugusiojo nurodymų. Ateityje bet kokia nauja situacija vaikui bus akivaizdžiai sunki, nes jis nesugebėjo įvaldyti savarankiško elgesio formų. Vaikas nuolat lauks pagalbos ir ieškos pagalbos iš žmogaus, kuris jam pasakys „kaip tai padaryti“. Net jei vaikui pavyksta susirasti tokį žmogų mokykloje, bet koks jo padedamas pasiekimas niekada nebus paties vaiko pasiekimas.
Nuolaidus ir reguliuojantis kitų elgesys neleidžia vaikui pasireikšti sprendžiant suaugusiųjų problemas, su kuriomis jis susiduria jau ikimokykliniame amžiuje. Mokytojai puikiai žino, kad vaikai aptaria tas pačias problemas kaip ir suaugusieji (gyvenimo, mirties, meilės, vaikų gimimo, darbo ir kt. problemas). Suaugęs žmogus tarsi išstumia vaiką iš savo problemų rato, sukurdamas savotišką dirbtinę, schematišką gyvenimo erdvę. Suaugusieji turėtų palaikyti ikimokyklinio amžiaus vaiko iniciatyvą.
Kaip jau buvo pažymėta, tokia parama gali būti teikiama dviem formomis – sukuriant sąlygas veiklai ir kaip tinkamo socialinio kūrybinio produkto priėmimo forma. Tačiau šiuo keliu lengva pakliūti į formalizmą. Pavyzdžiui, suaugęs žmogus, pamatęs, kad vaikas kažkuo užsiėmęs, jam nesikiša ir sako: „Na, daryk, daryk, gerai“. Tuo pačiu metu suaugęs nesiekia analizuoti vaiko veiklos. Taip pat dažnai galima pastebėti, kad vaikiški darbeliai (pavyzdžiui, iš plastilino pagaminti rankdarbiai) kaupia dulkes lentynose, tai yra ilgai lieka nepareikalingi. Abiem atvejais susiduriame ne su parama kūrybinei veiklai, o su formaliu požiūriu į vaiko veiklą.
Vaiko subjektyvumas geriausiai pasireiškia žaidybinėje veikloje, kuri yra pirmaujanti ikimokykliniame amžiuje. A. N. Leontjevo požiūriu, vadovaujanti veikla turi lemiamą įtaką tam tikro amžiaus psichikos raidai.
Ikimokyklinukas socialinę aplinką suvokia per žaidimą, kuris atskleidžia vaikui sąveikos tarp žmonių įvairiose situacijose prasmę. Ypatingas vaidmuo plėtojant socialinius santykius skiriamas vaidmenų žaidimams – ypatingai socialinės tikrovės pažinimo formai. Ji atsiranda, kai vaikas sugeba įsivaizduoti suaugusiųjų veiksmus ir juos mėgdžioti. Tačiau dėl ribotų galimybių vaikas negali tiksliai atkartoti suaugusiojo veiksmų. Iškyla prieštaravimas tarp noro elgtis kaip suaugusiam ir paties vaiko galimybių, kuris išsprendžiamas vaidmenų žaidime. Kad vyktų vaidmenų žaidimai, būtina, kad vaikas galėtų naudoti pakaitinius daiktus, kurie leistų imituoti socialinius suaugusiųjų veiksmus. Vaikas, įvaldydamas įvairius socialinius vaidmenis (gydytojas, kariškis ir kt.), įvaldo tuos socialinius motyvus, kurie apibūdina suaugusiųjų elgesį (gydytojas – gydantis žmones, kariškis – tas, kuris saugo ir pan.). Tuo pačiu metu ikimokyklinukas išlaiko savo iniciatyvą ir įgyja patirties socialinėje partnerystėje su žaidybinės veiklos dalyviais.
Pagrindinis žaidimo bruožas yra sąlyginis, simbolinis tikrovės įvaldymas, todėl suaugusiųjų nelaikomas rimtu bandymu įsiskverbti į socialinių santykių esmę. Būtent ši aplinkybė nulemia reikalavimų, kuriuos suaugusieji kelia ikimokyklinio amžiaus vaikui, pobūdį. Tiesą sakant, vaikui leidžiama rodyti savo iniciatyvą tik žaidimo metu. Visais kitais atvejais jis turi paklusti suaugusiųjų reikalavimams. Kitaip tariant, tik žaisdamas ikimokyklinukas gali būti socialinio veiksmo subjektas.
Pažymėtina, kad nors žaidimas yra erdvė, kurioje vaikas veikia kaip savo elgesio autorius, tačiau jo veiklos rezultatai yra procedūrinio pobūdžio. Tai reiškia, kad ikimokyklinukas negali kitiems pristatyti žaidimo veiklos produkto, tai yra negali užmegzti lygiavertės socialinės sąveikos su suaugusiuoju.
Kitoks vaizdas pastebimas analizuojant produktyvią veiklą, tokią kaip statyba, vaizduojamieji menai ir kt. Tokios veiklos metu ikimokyklinukai, kaip taisyklė, kuria įvairius darbelius pagal mokytojo nurodymus. Šiuos gaminius galima pristatyti kitiems, tačiau jie nėra ikimokyklinukų kūrybinių idėjų išraiška, o yra programos turinio įsisavinimo rezultatas. Jiems būdingas ne tiek naujo sprendimo ieškojimas ar paties vaiko supančios tikrovės vizijos išraiška, kiek mokytojo planų įkūnijimas. Žinoma, ikimokyklinio amžiaus vaikai gali pasiekti tokį produktyvios veiklos išsivystymo lygį, kuris atspindės jų tikrovės viziją. Tačiau ir šiuo atveju ikimokyklinukų veiklos rezultatai vertinami sąlyginai, tai yra kaip rezultatai, gauti vaikų veiklos rėmuose, todėl turi ribotą sąlyginę vertę.
Kaip jau minėjome, ikimokyklinio amžiaus vaikai noriai išreiškia savo asmenybę, peržengdami nusistovėjusias normas ir santykius. Tačiau toks išėjimas kitų nedžiugina. Ikimokyklinio ugdymo įstaigose galioja normų sistema, kai kuriais atvejais draudžianti vaikų veiklą. Kalbame apie vadinamąsias draudžiamąsias normas. Pavyzdžiui, gana dažnai galite išgirsti tokius mokytojų kreipimusi į vaikus: „negalite bėgti laiptais“, „negalite vienas vaikščioti darželyje“, „negalite įžeisti draugų“ ir pan. Tokių draudimų buvimą daugiausia lemia suaugusiųjų baimė dėl vaikų gyvybės. Devintajame XX amžiaus dešimtmetyje T. A. Repina tyrinėjo draudimus, kuriuos suaugusieji taiko vaikams šeimoje. Dėl to buvo išskirtos keturios draudimų grupės: 1) draudimai, kuriais siekiama išsaugoti daiktus ir palaikyti tvarką namuose (nelieskite televizoriaus, nelipkite į spintą, nepieškite ant palangės, neatidarinėkite stalo stalčių). ir kt.); 2) draudimai, skirti apsaugoti vaiką (neimti žirklių, degtukų, nešokti nuo sofos, neiti vienam, neiti prie viryklės, iš arti nežiūrėti televizoriaus); 3) draudimai, kuriais siekiama apsaugoti suaugusiųjų ramybę (nešaukti, kai tėtis grįžta iš darbo, nebėgti, netriukšmauti ir pan.); 4) moralinio pobūdžio draudimai (neskaldyti knygų, nelaužyti medžių, nekalbėti grubiai ir pan.).
Pirmoji draudimų grupė pasirodė esanti labiausiai paplitusi, antroje vietoje – draudimai, susiję su vaiko saugumu, toliau – su suaugusiųjų ramybės apsauga. Ketvirtoji draudimų grupė pasirodė pati mažiausia (8 proc. visų). Pirmosios grupės draudimai daugiausia kilo iš mamų (48 proc.). Antroje su vaikų saugumu susijusių draudimų grupėje liūto dalis priklausė seneliams (56 proc.). Jei visi draudimai, kuriais siekiama apsaugoti suaugusiųjų ramybę, laikomi 100%, tai 70% iš jų yra draudimai iš tėčių ir tik 30% iš mamų.
Taigi matome, kad egzistuoja tam tikra draudžiamoji kultūra. Šios kultūros produktas yra vaikai, kurie tampa pasyvūs, nes bet kuri jų iniciatyva susiduria su suaugusiųjų draudimu. Palankesnė situacija yra tada, kai draudimas paverčiamas nurodymu: vietoj teiginio „negali bėgti“ mokytojas sako „eik tempu ir laikykis už turėklų“, o ne „negali įžeisti“. draugas“, „reikia padėti draugui“ ir tt Tačiau ir tokiu atveju rezultatas gali būti toks pat kaip ir įgyvendinant draudimus. Taigi, spontaniškos prosocialios ikimokyklinuko reakcijos (kai, pavyzdžiui, jis pats pasiūlo žaislą kaimynui, tai yra iš tikrųjų savo noru atsisako norimo daikto kito naudai, nors pats to neprašė) atvejų skaičius sukelia neigiamą bendraamžių elgesį. Šis reiškinys paaiškinamas ne tiek klaidingu bendraamžių prosocialaus elgesio (elgesio, orientuoto į kitų naudą) interpretavimu, kiek tai demonstruojančia egocentriška vaiko pozicija - juk bendraamžis neprašė, todėl ir padarė. nesitiki, tokie veiksmai. Dėl to elgesys, kurį mokytojas vertina kaip teigiamą ir, žinoma, prosocialų, bendraamžių suvokiamas kaip invazija į savo asmeninę erdvę. Šią prielaidą patvirtina faktas, kad „prašomo“ prosocialaus elgesio atveju teigiamų bendraamžių atsakymų į atitinkamus vaiko veiksmus lygis išauga beveik dvigubai.

Knygoje aprašoma darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais metodika organizuojant projektinę veiklą. Tokia vaiko ir suaugusiojo sąveikos forma leidžia ugdyti pažintinius gebėjimus, ikimokyklinuko asmenybę, taip pat santykius su bendraamžiais.

Knyga pirmiausia skirta ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams, tačiau neabejotinai bus naudinga studentams, psichologinių ir pedagoginių specialybių mokytojams, taip pat visiems, besidomintiems vaikų raidos stiprinimo galimybėmis.

Nikolajus Jevgenievičius Veraksa, Aleksandras Nikolajevičius Veraksa - Ikimokyklinio amžiaus vaikų projektinė veikla. Vadovas ikimokyklinio ugdymo pedagogams 1

1 pratarmė

Vaikų pažintinė iniciatyva 1

Gebėjimų ugdymo teorija buities psichologijoje 4

Projektinės veiklos organizavimas darželyje 7

Projekto veiklos rūšys 8

Tyrimo projekto veikla 9

Kūrybinio projekto veikla 10

Reguliavimo projekto veikla 12

Projekto veiklų analizė 13

15 išvada

15 priedas

Nikolajus Jevgenievičius Veraksa, Aleksandras Nikolajevičius Veraksa
Projektinės veiklos ikimokyklinukams. Vadovas ikimokyklinio ugdymo pedagogams

Biblioteka „Švietimo ir lavinimo programos vaikų darželyje“, kuriai vadovauja M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Asmeninis svetainės adresas –

Pratarmė

Toks vaikų iniciatyvos aiškinimas ir jos įgyvendinimas projektinėje veikloje yra paremtas mūsų vadovaujamais (nuo 2000 m.) atliktais tyrimais. Jis buvo vykdomas ikimokyklinio ugdymo įstaigose Novouralske ir išteklių centro „Mažasis genijus“ Maskvoje pagrindu. Darbo rezultatai parodė, kad ikimokyklinukai gali sėkmingai vykdyti projektinę veiklą. Kartu pastebimi ryškūs teigiami pokyčiai vaikų pažinimo raidoje, stebimas ikimokyklinukų asmeninis augimas, kuris išreiškiamas noru atlikti originalius kūrybinius darbus. Iš esmės keičiasi ikimokyklinukų tarpusavio santykiai, vaikai įgyja produktyvios sąveikos patirties, gebėjimo išgirsti kitus ir išreikšti savo požiūrį į įvairius tikrovės aspektus. Vaikų ir tėvų santykiuose vyksta pokyčiai. Vaikai tampa įdomūs tėvams kaip bendros veiklos partneriai.

Vaikų pažintinė iniciatyva

Kas prisideda prie asmeninio žmogaus tobulėjimo?