Projekto veikla per metus. Projektinė veikla darželyje

patirtį

„Projektinė veikla darželyje“

Pagal šiuolaikinio švietimo reikalavimus, vadovaujantis norminiais dokumentais (Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, nacionalinė švietimo doktrina Rusijos Federacijoje, Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija, federalinis). Valstybinis išsilavinimo standartas), švietimo įstaigos privalo:

sudaryti sąlygas individo apsisprendimui ir savirealizacijai;

suteikti individualų požiūrį į kiekvieną vaiką;

suvokti vaiko teisę laisvai pasirinkti veiklą, nuomones ir sprendimus;

prisiminti, kad vaikas yra aktyvus pedagoginio proceso dalyvis;

įtraukti vaikus į veiklą be psichologinės prievartos, pasikliauti jų interesu, atsižvelgiant į jų socialinę patirtį;

užtikrinti emocinę, asmeninę ir socialinę-dorinę vaiko raidą, išsaugoti ir stiprinti vaikų sveikatą.

Todėl reikalingi nauji, efektyviausi ugdymo įstaigai ir mums, mokytojams, keliamų uždavinių sprendimo būdai ir priemonės. Šiandien vienas gyvybingiausių, lavinamiausių, įdomiausių ir prasmingiausių metodų tiek suaugusiems, tiek vaikams yra projektinė veikla. Pagal profesoriaus W.H. Killpatrickas, sukūręs „Projektu pagrįsto mokymosi sistemą“, „projekto metodą“, „Projektas yra bet koks veiksmas, atliekamas iš visos širdies ir turint konkretų tikslą“.

Šiuolaikinis ugdymas nebereikalauja paprasčiausio fragmentiško tiriamųjų ir projektinio mokymo metodų įtraukimo į ugdymo praktiką, o kryptingo tiriamųjų gebėjimų ugdymo darbų, specialiai organizuoto vaikų projektinės ir tiriamosios paieškos įgūdžių mokymo.

Tai svarbu ir todėl, kad vertingiausios ir ilgalaikės žinios įgyjamos savarankiškai, savo kūrybinio tyrimo metu. Priešingai, mokantis įgytos žinios dažniausiai yra gerokai prastesnės savo gyliu ir stiprumu. Lygiai taip pat svarbu, kad vaikui natūraliau, todėl daug lengviau suvokti naujus dalykus veikiant kaip mokslininkui (atliekant savo tyrimus – stebint, atliekant eksperimentus, pagal juos priimant sprendimus ir išvadas), nei gauti žinias. jau gavo kažkas kitas „baigta forma“.

Šios technologijos dėka vaikai tampa aktyviais ugdymo proceso dalyviais. Tai leidžia pažinti save nejaučiant suaugusiųjų „spaudimo“. Savarankiškos veiklos patirtis ugdo vaikų pasitikėjimą savimi, mažina nerimą susidūrus su problemomis, formuoja įprotį savarankiškai ieškoti sprendimų. Jei vaikas neįgyja teigiamos kūrybinės veiklos patirties, tai suaugęs gali susiformuoti įsitikinimas, kad ši raidos kryptis jam yra neprieinama. Tačiau būtent per kūrybinius sugebėjimus žmogus gali pilnai atskleisti save kaip asmenybę. Šiuolaikinė visuomenė kelia didelius reikalavimus tokioms asmeninėms savybėms kaip kūrybiškumas ir gebėjimas tobulėti.

Kolektyvinės patirtys, sėkmės džiaugsmas, pasididžiavimas iš suaugusiųjų pritarimo suartina vaikus vieni su kitais ir padeda gerinti mikroklimatą grupėje. Projektinė veikla leidžia bet kurią komandą paversti darnia komanda, kurioje kiekvienas vaikas jaučiasi reikalingas sprendžiant svarbią užduotį. Manau, kad projektinė veikla gali būti pristatoma kaip pedagoginio proceso organizavimo būdas, pagrįstas mokytojų, mokinių ir tėvų sąveika. Tėvų įtraukimas į projektinę veiklą yra labai vertingas:

jie tampa aktyviais savo vaikų mokymosi proceso dalyviais, tėčiai ir mamos jaučiasi „gerais tėvais“, nes prisideda prie mokymosi ir įgyja vis naujų įgūdžių.

formuojasi gilesnis ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymosi proceso supratimas.

Pagrindinis tikslas Projekto metodas darželyje yra: laisvos kūrybingos asmenybės ugdymas. Pagrindinės užduotys siekiant tikslo yra šios:

Užduotys plėtra:

vaikų psichologinės gerovės ir sveikatos užtikrinimas;

vaikų pažintinių gebėjimų ugdymas;

kūrybinės vaizduotės ugdymas;

kūrybinio mąstymo ugdymas;

bendravimo įgūdžių ugdymas.

Tiriamosios veiklos tikslai (jie būdingi kiekvienam amžiui).

Vyresniame amžiuje tai yra:

prielaidų paieškos veiklai formavimas, intelektualinė iniciatyva

įgūdžių ugdymas, siekiant nustatyti galimus problemos sprendimo būdus padedant suaugusiajam, o vėliau savarankiškai

ugdyti gebėjimus taikyti šiuos metodus naudojant įvairias galimybes

ugdyti gebėjimą vesti konstruktyvų pokalbį bendros tiriamosios veiklos procese.

Projektavimo ir tyrimų veikloje vaikai turi galimybę tiesiogiai patenkinti jiems būdingą smalsumą ir organizuoti savo idėjas apie pasaulį. Todėl stengiuosi išmokyti ne visko, o pagrindinio dalyko, ne faktų sumos, o jų holistinio supratimo, ne tiek suteikti maksimalią informaciją, kiek išmokyti orientuotis jos sraute, atlikti kryptingą darbą stiprinti. ugdomoji ugdymo funkcija, ugdymo procesą organizuoti pagal į mokinį orientuotos sąveikos modelį, pagal kurį vaikas yra ne mokymosi objektas, o ugdymo subjektas. Dirbdama su vaikais naudoju projektinį metodą ir tiriamąją veiklą.

Projektinis metodas visada orientuotas į savarankišką vaikų veiklą – individualią, porinę, grupinę, kurią vaikai atlieka per tam tikrą laiką. Projekto metodas visada apima kokios nors problemos sprendimą, kuris, viena vertus, apima įvairių metodų ir mokymo priemonių naudojimą, kita vertus, įvairių žinių ir įgūdžių integravimą.

Atsižvelgdama į su amžiumi susijusias vaikų psichologines ypatybes, rengiu nuoseklų projekto įgyvendinimo planą, kuriame atspindiu ryškiausias šios srities darbo formas. Priklausomai nuo projekto tikslų.

Prie projektų stengiuosi dirbti glaudžiai bendradarbiaudama su mokinių šeimomis. Bendrai aptarę planą-projektą ir siekę tolimesnio darbo, tėvai tapo aktyviais dalyviais ir pagalbininkais įgyvendinant skirtas užduotis. Kartu su vaikais dalyvavo plakatų, darbelių, lesyklų, koliažų gamyboje, laikraščių gamyboje, pagal kuriuos buvo kuriamos įvairios teminės parodos ikimokyklinėje įstaigoje. Jų padedami įsigijome mokomosios literatūros vaikams.

Vaikų pažintinei veiklai ugdyti ir domėjimuisi tiriamąja veikla palaikyti grupėje buvo suprojektuotas ir įrengtas „eksperimentų kampelis“.

Vyresniųjų ir parengiamųjų grupių darželio auklėtiniai dalyvavo formuojant mano mokymo patirtį. Vystymosi procese šios amžiaus kategorijos vaikai palaipsniui gilina žinias, lavina protinius gebėjimus, formuoja požiūrį į juos supantį pasaulį, ugdo asmenybę.

Šiame amžiuje vystosi atmintis, klojami protinės veiklos pamatai. Vaikai jau gali priimti savarankiškus sprendimus ir reikšti savo nuomonę.

Šiuo laikotarpiu pradeda formuotis individuali vaiko motyvacinė sistema. Motyvai tampa gana stabilūs. Tarp jų išsiskiria dominuojantys motyvai – tie, kurie vyrauja besiformuojančioje motyvacinėje hierarchijoje. Tai lemia valingų pastangų pasiekti tikslą atsiradimą.

Vienas iš motyvų gali būti atsakymų į savo klausimus paieška, nes ikimokyklinukai įžengia į „kodėl“ amžių. Dabar vaikas pradeda suprasti, kad dalykas nėra toks paprastas, kaip jam atrodė anksčiau, ir pradeda tyrinėti objektus, bandydamas įsiskverbti į jų struktūrą ir esmę. Šią vaikų savybę nusprendžiau panaudoti ikimokyklinukų pažintinei raidai.

Stebėjau vaikų žinias, įgūdžius ir gebėjimus projektinėmis temomis, kur išsiaiškinau ikimokyklinukų žinių lygį.

Paaiškėjo, kad tik 14% vaikų grupės turėjo aukštą žinių lygį šia tema, o tik 49% - vidutinį. Nusprendžiau, kad tiesioginės edukacinės veiklos, pokalbių, stebėjimų, eksperimentų metu, dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvais, papildant grupės raidos aplinką, būtina kelti vaikų žinių lygį. Taip kilo idėja kurti projektus: „Astrą auginame“, „Pasodinome svogūną“, „Kosmosas“, sveikatą tausojantį projektą „Sveikas kūdikis“.

Iki projektų pabaigos vaikų medžiagos įvaldymo lygis pakilo: aukštas 43%, vidutinis išaugo tik 5,4%, nes daugėjo vaikų, turinčių aukštą medžiagos įvaldymo lygį, vaikų, kurių mokymosi lygis žemas. medžiagos meistriškumas nebuvo nustatytas.

Santykių su tėvais kūrimas pagal tarpusavio ryšio ir papildomumo principus leido sukurti maksimalias sąlygas asmeniniam vaiko augimui ir vystymuisi.

Vaikai mokėsi tartis, įsiklausyti į bendražygių mintis, spręsdami problemas susidaryti bendrą nuomonę. Vaikų gebėjimų lygis kuriant kolektyvines istorijas, kuriant kolektyvinius kūrinius, derantis su partneriais, vienijantis į grupes žymiai išaugo projektavimo ir tiriamosios veiklos laikotarpiu. Ikimokyklinukai lengvai bendrauja tiek su suaugusiaisiais, tiek su bendraamžiais; prisijungti prie grupių bendrai veiklai; Jie nerimauja dėl visos komandos veiklos rezultatų.

Projekto veiklų metu pastebėjau aiškius teigiamus pokyčius vaikų pažinimo raidoje. Ir kadangi mūsų projektai daugiausia buvo aplinkosaugos turinio, nusprendžiau išplėsti vaikų pažintinius pomėgius, supažindindama juos su tiriamąja veikla, kuri padėtų nustatyti gamtoje egzistuojančius ryšius. Būtent gamtos vienybės suvokimas, glaudus visko ryšys su viskuo leis vaikui dabartyje, o svarbiausia – ateityje, bendraujant vieniems su kitais teisingai struktūrizuoti savo elgesį gamtos atžvilgiu. ir aplinką, vaikai eksperimentiškai gauna žinių, kurios yra neįkainojamos savo svarba.

Šia tema dirbau su vaikais 2 metus. ir, sukaupusi pakankamai medžiagos, nusprendžiau apibendrinti savo darbo patirtį, kuri, manau, gali padėti mokytojams ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinius interesus.

Vykdydamas šio eksperimento temą, ikimokyklinukų išsivystymo lygiui nustatyti naudojau kelių tipų tyrimus: stebėjimą, žaidimų užduotis, testavimą, kurie leido išsiaiškinti nepakankamai išnagrinėtas temas ir nubrėžti būdą, kaip juos pašalinti. spragos.

Siekdamas pašalinti ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos spragas, aš naudoju:

Aktyvaus tėvų įtraukimo į bendrą veiklą metodas

Objekto pokyčių ir transformacijų stebėjimo metodas

Demonstravimo būdas

Naujos medžiagos paaiškinimo būdas

Mokytojo istorija

Vaikiška istorija

Literatūros skaitymas

vaiko tyrimo metodas,

projekto metodas

probleminių situacijų modeliavimo metodas

samprotavimo metodas

probleminių problemų ir situacijų sprendimo būdas.

Kadangi šie metodai palaiko vaikų pažintinę iniciatyvą darželyje ir šeimos aplinkoje ir yra svarbūs dėl kelių priežasčių:

pirma, jie padeda vaikui įgyti ankstyvos socialinės teigiamos patirties įgyvendinant savo planus.

antra, veikti neįprastai įvairiomis aplinkybėmis, remiantis mąstymo originalumu.

trečia, vaikas, eidamas į pirmą klasę, išmoks spręsti tokias sudėtingas problemas kaip:

gebėti įžvelgti problemą ir užduoti klausimus;

mokėti įrodyti;

daryti išvadas ir motyvuoti;

daryti prielaidas ir planuoti jas išbandyti.

Projekto veikla turi didžiulį plėtros potencialą. Pagrindinis jo privalumas yra tai, kad ji suteikia vaikams realių idėjų apie įvairius tiriamo objekto aspektus, apie jo santykius su kitais objektais ir aplinka.

Projektuose iškilusioms problemoms spręsti į darbą įtraukiau tėvelius, kurie mielai kartu su vaikais ieškojo sprendimų, padėjo organizuoti ugdymo aplinką grupėje, aktyviai dalyvavo rengiant ir įgyvendinant projektus.

Šiame amžiaus tarpsnyje vaikai aktyviai domisi supančios tikrovės pokyčiais. Todėl naudojau stebėjimo, demonstravimo ir eksperimentavimo metodus. Darbo metu vaikai su malonumu žiūrėjo į objektus, išsiaiškino pagrindinius požymius, pastebėjo eksperimentavimo proceso pokyčius ir apie tai kalbėjo.

Išsamesniam medžiagos įsisavinimui gaminau didaktinius žaidimus, sugalvojau lauko žaidimus, kurių pagalba buvo įtvirtinamos ir gilinamos ikimokyklinukų žinios.

Aktyvus darbas su tėvais lėmė tai, kad jie ne tik tapo informavimo ir paramos vaikui priemone, bet ir aktyviai įsitraukė į projektinę veiklą, taip pat praturtino mokymo patirtį, patyrė priklausymo jausmą ir pasitenkinimą dirbdami kartu su tėvais. vaikai.

Kartu su vaikais ir tėveliais vyko aplinkosaugos akcija „Daržoves ant lango“, piešinių ir darbelių parodos „Pasirūpink raktažolėmis“, „Šie gražūs gyvūnai“, fotoalbumas „Ir čia viskas apie astronautus. “ buvo sukurtas, išleisti lankstinukai „Mano gėlės“.

Kai kurių projektų metu vyko teminės pramogos, kūrybinės svetainės, meistriškumo klasė, kuri apibendrino mūsų bendrą veiklą.

Pagrindiniai darbo su projektais etapai:

Tikslų nustatymas: padedu vaikui pasirinkti jam aktualiausią ir jam tinkamiausią užduotį tam tikram laikotarpiui;

Projekto rengimas – veiklos planas tikslui pasiekti;

Projekto įgyvendinimas – praktinė dalis;

Apibendrinimas – naujų projektų užduočių nustatymas.

Darbų su projektais seka:

Kelia tikslus pagal vaikų interesus ir poreikius;

Įtraukia į problemų sprendimą („vaikų tikslo“ nustatymas);

Nubrėžia planą, kaip judėti tikslo link (išlaikomas vaikų ir tėvų susidomėjimas);

Aptaria planą su tėvais;

Kartu su vaikais ir tėveliais nubraižo planą – projekto schemą ir pakabina matomoje vietoje;

Renka informaciją ir medžiagą (studijuoja plano schemą su vaikais);

Veda užsiėmimus, žaidimus, stebėjimus, eksperimentus (pagrindinės projekto dalies veiklos) ir kt.;

Duoda namų darbus vaikams ir tėvams;

Pereinama prie savarankiško kūrybinio darbo (darbai, piešiniai, albumai, akcijos, KVN ir kt.);

Organizuoja projekto pristatymą (šventė, atvira pamoka...);

Apibendrina rezultatus, kalba mokytojų tarybose, apskrituosiuose staluose, apibendrina patirtį.

„Jauniesiems mokslininkams“ paaiškinama, kad jų užduotis yra parengti trumpą „pranešimą“ tam tikra tema ir gražiai pristatyti savo draugams. Bet norint sukurti tokią žinutę ir pristatyti savo darbą, reikia surinkti visą turimą informaciją šia tema, ją apdoroti ir suformatuoti. Kaip aš tai galėčiau padaryti?

Natūralu, kad tokio amžiaus vaikams informacijos rinkimas yra nauja ir labai sunki užduotis. Todėl reikia įspėti, kad yra daug būdų, kaip įgyti reikiamų žinių.

Čia sudaromas veiksmų planas. Pabandykite atsakyti į klausimą, kas jau žinoma, o kas ne. Dabar bus lengva suformuluoti: „Ką reikia padaryti? Tai bus jūsų veiksmų planas.

Ką mes žinome šia tema?

Ką turėtume daryti prieš pradėdami rinkti informaciją?

Kaip manote, kur mokslininkas pradeda savo darbą?

Būtina ikimokyklinukus privesti prie minties, kad jie turi pagalvoti, kokios informacijos reikia konkrečiai šia tema. Vaikinams tai supratus, ant stalo padedama kortelė su simboliu „galvok“.

Kitas klausimas:

Kur galime sužinoti ką nors naudingo mūsų tema?

Atsakydami į jį, vaikai palaipsniui sukuria kortelių eilutę:

"galvok"

"paklausk kito žmogaus"

„gauti informaciją iš knygų“

"stebėti"

"žiūrėti per televizorių"

„atlikti eksperimentą“,

"Diskutuoti grupėje"

„apibendrinant“,

„rezultatų registracija“

„įvykdytų projektų rezultatų pristatymas materialaus produkto pavidalu

"Projekto pristatymas"

Manau, kad projektavimo metodo diegimo į ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo darbą efektyvumo rodiklis:

aukštas vaikų smalsumo, pažintinės veiklos, bendravimo ir savarankiškumo išsivystymo laipsnis;

didinti vaikų pasirengimą suvokti naują medžiagą;

aktyvus tėvų dalyvavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos gyvenime.

Viena iš prioritetinių mano mokymo veiklos sričių yra vaikų aplinkosauginis švietimas. Pagrindinis tikslas – nuo pirmųjų gyvenimo metų ugdyti humanišką, socialiai aktyvią, kūrybingą asmenybę, gebančią suprasti, mylėti mus supantį pasaulį, gamtą, su ja elgtis rūpestingai ir ją saugoti. Vykdžiau du aplinkosaugos, edukacinius ir praktinius projektus:

„Augantis astras“ (sub. gr.);

„Pasodinome svogūną“ (vyresnė grupė).

Darbas su „Firefly“ projektais buvo labai įdomus ir kūrybiškas. Sekimas su laiku pažinimo, kalbos ir komunikacijos raidoje. Parengiamojoje grupėje į savo darbo praktiką įtraukiau dar du ilgalaikius projektus:

į informaciją orientuota „erdvė“;

kūrybinis, sveikatą tausojantis projektas „Sveikas kūdikis“.

Organizuodamas projektinį darbą rėmiausi:

teoriniai ir praktiniai namų mokytojų tyrimai - L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, M.P. Zuikova, T.S. Lagoda, O.S. Evdokimova, V.N. Žuravleva, T.G. Kazakova;

literatūra – L.V. Michailova - Svirskaya „Projekto metodas ugdomajame darželio darbe“

Vinogradova N.A., Pankova E.P. „Edukaciniai projektai darželyje“.

Veraksa N.E., Veraksa A.N. „Priešmokyklinukų projektinė veikla“.

Kiseleva L.S. „Projekto metodas ikimokyklinės įstaigos veikloje“.

Shtanko I.V. „Projektinė veikla su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais“ ir kt.

Analizuodama nuveiktus darbus priėjau prie išvados, kad ikimokyklinukų projektinė veikla yra unikali vaikų ir suaugusiųjų bendradarbiavimo užtikrinimo priemonė, į žmogų orientuoto požiūrio į ugdymą įgyvendinimo būdas. Projektinėje veikloje formuojama subjektyvi vaiko pozicija, atskleidžiamas jo individualumas, realizuojami interesai ir poreikiai, o tai savo ruožtu prisideda prie vaiko asmeninio tobulėjimo. Tai atitinka dabartinę socialinę tvarką. Todėl savo darbe ir toliau naudosiu projektavimo metodą. Planuoju ir toliau leisti Firefly žurnalą. Noriu įgyvendinti „Raudonosios knygos“ projektą. Mane labai sudomino projektas „Kur aš gimiau“.

Mokymo patirties efektyvumas.

Pagrindinės projektavimo ir tiriamosios veiklos įgyvendinimo priemonės buvo projektai, tyrimai, specialūs užsiėmimai, kurių metu darniai derėjo įvairios formos – žiediniai pokalbiai, užsiėmimai, specializuoti žaidimai, eksperimentai, skaitymas, pasakojimas, teatralizuoti pasirodymai, konkursai ir parodos. Į ugdymo proceso organizavimą įsitraukė ne tik ikimokyklinio ugdymo pedagogai, bet ir tėvai.

Darbo rezultatai – teigiami tiek suaugusiųjų, tiek vaikų elgesio pokyčiai.

Projektavimo ir tiriamosios veiklos bei suaugusiųjų-vaikų projektų ypatumas yra tas, kad projekte dalyvauja vaikai, tėvai, mokytojai. Bendras medžiagos šia tema rinkimas, užsiėmimai, žaidimai, konkursai, pristatymai atskleidė vaikų kūrybinius gebėjimus, įtraukė tėvelius į ugdymo procesą, kas natūraliai paveikė rezultatus.

Kartu su suaugusiaisiais ir bendraamžiais spręsdami įvairias pažintines ir praktines problemas, vaikai įgavo gebėjimą abejoti ir kritiškai mąstyti. Vienu metu patirtos teigiamos emocijos, nuostaba, džiaugsmas dėl sėkmės, pasididžiavimas iš suaugusiųjų pritarimo – suteikė vaikams pirmuosius pasitikėjimo savimi grūdus ir paskatino naujoms žinių paieškoms.

Kolektyvinė patirtis suartino vaikus vieni su kitais ir su suaugusiaisiais, prisidėjo gerinant mikroklimatą grupėje. Pastebėtina, kad projektavimo ir tyrimo technologiją panaudojus ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjime ir mokyme, pagal ją organizuota gyvenimiška veikla darželyje leido geriau pažinti ugdytinius ir įsiskverbti į vidinį vaiko pasaulį.

Sukaupę kūrybinę patirtį, vaikai, padedami suaugusiųjų, vėliau gali tapti tiriamųjų, kūrybinių, žaidimų, į praktiką orientuotų projektų autoriais.

Baigus darbą su projektais, vaikų medžiagos įvaldymo lygis pakilo: aukštas 43%, vidutinis išaugo tik 5,4%, nes daugėjo vaikų, turinčių aukštą medžiagos įvaldymo lygį, vaikų, kurių mokymosi lygis žemas. medžiagos meistriškumas nebuvo nustatytas. Atlikdami tyrimus eksperimentų kampelyje vaikai žymiai praplėtė savo žinias:

Apie medžiagas;

Apie gamtos reiškinius;

Apie mus supantį pasaulį.

Pateiktos pedagoginės patirties naujumas (novatyvumas)..

Šios patirties naujovė – integruotas anksčiau žinomų ir šiuolaikinių metodų ir technologijų panaudojimas vaikų pažintiniams interesams ugdyti, praktinės ir diagnostinės medžiagos ikimokyklinukams struktūrizavimas tiek ikimokyklinio ugdymo įstaigose, tiek šeimoje. Pradėjęs domėtis ikimokyklinukų projektavimo ir tiriamosios veiklos organizavimo problematika, sukūriau ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir šeimose paieškos ir tiriamosios veiklos plėtros modelį, kuriuo siekiama ugdyti ikimokyklinukų gebėjimus savarankiškai ir kūrybiškai įsisavinti naujus būdus. veiklos.

Inovacinė veikla grindžiama šiais principais:

Atvirumo principas – gebėti suvokti vaiko asmenybę, būti atviram, priimti ir gerbti jo norus.

Veiklos požiūrio principas - vaikas mokosi apie pasaulį, įgyja žinių per visas veiklas, kiekvienas yra aktyvus dalyvis, įgydamas ir perduodamas žinias bei informaciją, pritraukiantis į tai draugus ir suaugusiuosius.

Pasirinkimo laisvės principas – vaiko teisė pasirinkti veiklos turinį, nustatyti užduotis, jų sprendimo būdus, partnerį bendrai veiklai.

Atitikties gamtai principas – susitelkti į vaiko vidinį pasaulį, sudaryti sąlygas kiekvienam pažinimo proceso dalyviui saviugdai ir saviraiškai.

Visi projektai, užsiėmimai, eksperimentai ir kt. buvo vykdomi bendroje ir savarankiškoje vaikų veikloje. Darbas buvo organizuojamas mažose grupėse, kurios padėjo vaikams skiepyti savityros, savitarpio pagalbos įgūdžius, ugdė pažintinį bendravimą.

Numatytu darbu siekiama, kad vaikas iš pasyvaus stebėtojo taptų aktyviu ugdymo proceso dalyviu. Tai palengvino metodai ir metodai, kurie skyrėsi priklausomai nuo projekto tikslų ir uždavinių.

Pagrindinis principas dirbant su mokiniais buvo suteikti vaikui galimybę pažinti jį supantį pasaulį per savo patirtį konkrečiuose poelgiuose ir veiksmuose, nes būtent ši patirtis įsimenama ilgam.

Bet norint įgyvendinti visus planus ir sumanymus, reikalingas ne tik darželio darbuotojų, bet ir tėvų, šeimų darbas. Būtent šeimoje, pažįstamoje aplinkoje vaikai gauna pirmines idėjas apie juos supantį pasaulį. Darbas su šeima buvo vienas iš tų mechanizmų, kurie padėjo pasiekti užsibrėžtą tikslą.

Projektinė tiriamoji veikla yra vienas iš interaktyvių, inovatyvių šiuolaikinio mokymo metodų, padedančių ne tik visapusiškam vaiko vystymuisi, bet ir stiprinantis teigiamą motyvaciją žinioms, suteikiantis naują impulsą tėvams-vaikams-darželiui. santykiai.

Pateiktos pedagoginės patirties technologinis efektyvumas.

Projektinė ir tiriamoji veikla suteikia vaikams galimybę savarankiškai įgyti žinių sprendžiant praktines problemas ar problemas, reikalaujančias integruoti įvairių dalykų sričių žinias. Jei kalbėsime apie projektavimą ir tiriamąją veiklą kaip apie pedagoginę technologiją, tai ši technologija apima tyrimų, paieškos, probleminiais metodais, kurie yra kūrybinio pobūdžio. Projekto ir eksperimentavimo metu mokytojui priskiriamas kūrėjo, koordinatoriaus, eksperto ir konsultanto vaidmuo.

Tai yra, projektavimas ir tyrimai ugdo vaikų pažintinius įgūdžius, gebėjimą savarankiškai konstruoti savo žinias, naršyti informacinėje erdvėje, ugdyti kritinį ir kūrybinį mąstymą.

Tai derinama su grupiniu požiūriu į mokymąsi. Grupės nustato, kaip jos galvoja apie tam tikros problemos sprendimą: suaktyvėja asmeninė motyvacija, prasideda kūrybos procesas, savarankiško protinio darbo procesas. Šis savarankiškumas priklauso nuo įgūdžių ir gebėjimų ugdymo projektinėje veikloje.

Ikimokyklinio ugdymo sistemos projektavimo ir tiriamosios veiklos bruožas yra tas, kad vaikas dar negali savarankiškai rasti aplinkoje prieštaravimų, suformuluoti problemos ar nustatyti tikslo (plano). Todėl darželio ugdymo procese projektinė-tiriamoji veikla dažnai veikia kaip bendradarbiavimas, kuriame dalyvauja vaikai ir mokytojai, taip pat tėvai ir kiti šeimos nariai. Pagrindinis projektavimo ir tyrimo metodo tikslas ikimokyklinėje įstaigoje – asmenybės ir intelekto ugdymas.

Kuriant ir diegiant projektavimo ir tyrimo metodą, taikau organizuoto ir kontroliuojamo vaikų eksperimentavimo ir informacijos paieškos metodą vaikų individualioje ir kolektyvinėje veikloje, vaikų emocinio susidomėjimo užtikrinimo, vaikų savarankiško mąstymo aktyvinimo, vaikų ir suaugusiųjų bendrų veiklų metodus, vaikų emocinio susidomėjimo užtikrinimo, savarankiško mąstymo aktyvinimo, vaikų ir suaugusiųjų veiklos metodus. žaidimai ir probleminės situacijos.

Projektinė-tyrinė veikla suponuoja ne tik problemos buvimą ir suvokimą, bet ir jos atskleidimo bei sprendimo procesą, tai yra veiksmų planavimą, šios problemos sprendimo plano turėjimą, aiškų užduočių paskirstymą kiekvienam dalyviui. Projektai naudojami, kai ugdymo procese iškyla tyrimo problema, kurios sprendimui reikia integruotų įvairių sričių žinių, taip pat tyrimo metodų panaudojimo.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų dalyvavimo projektavimo ir tiriamojoje veikloje lygis priklauso nuo vaikų amžiaus ypatumų: vyresniems vaikams jie yra visaverčiai projekto dalyviai.

Remdamasi savo patirtimi, žingsnis po žingsnio aprašiau vyresniems vaikams skirtų projektų planavimo ir įgyvendinimo darbus.

Tiriamosios veiklos tikslai yra individualūs kiekvienam amžiui. Taigi, dirbdamas su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais, mokytojas gali naudoti užuominas ir pagrindinius klausimus. O vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams reikia suteikti daugiau savarankiškumo. Pirmasis mokytojo žingsnis dirbant su projektu yra tikslo nustatymas. Antras žingsnis – pasirinktos problemos planavimas, kuriame atsižvelgiama į visas vaikų veiklos rūšis: žaidimą, pažintinę-praktinę, meninę kalbą, darbą, bendravimą ir kt. Tiesioginės ugdomosios veiklos, žaidimų turinio kūrimo etape, pasivaikščiojimų, stebėjimų ir kitokio pobūdžio veiklos, susijusios su projekto tema, mokytojai ypatingą dėmesį skiria aplinkos tvarkymui grupėse. Aplinka turėtų ugdyti ikimokyklinuko smalsumą. Parengus sąlygas dirbti prie projekto, prasideda bendras mokytojo ir vaikų darbas.

Tyrimo užsiėmimai vyksta pagal struktūrą:

Tyrimo problemos išdėstymas vienokios ar kitokios probleminės situacijos versijos pavidalu (reikia sudominti vaikus, paskatinti juos veikti, kad išspręstų problemą).

Dėmesio, atminties, mąstymo logikos lavinimas (galima organizuoti prieš pamoką).

Gyvybės saugos taisyklių paaiškinimas eksperimentuojant.

Tyrimo plano patikslinimas.

Įrangos parinkimas, savarankiškas jos išdėstymas tyrimo zonoje (svarbu visų eksperimento dalyvių aktyvumas ir savarankiškumas).

Vaikų paskirstymas į grupes.

Gautų eksperimentinių rezultatų analizė ir apibendrinimas (žinomo ir nežinomo atpažinimas; veda prie sprendimų, išvadų ir išvadų, kurios būtinai užrašomos kalboje, kartais grafiškai

Vaikams nesuteikiamos paruoštos žinios ir nesiūlomi tam tikrų veiksmų būdai. Sukuriama probleminė situacija, kurią vaikas gali išspręsti, pasisemdamas savo patirties, užmegzdamas joje kitus ryšius, įsisavindamas naujas žinias ir įgūdžius.

Darbo su projektais organizavimas (schema)

Žemiau pateikiau lentelę, kurioje atskleidžiami kiekvieno etapo tikslai ir uždaviniai, mokytojo, ikimokyklinuko ir jo tėvų veiklos turinys.

Darbo etapai projektą

Tikslai ir siekiai

Mokytojo veikla

Ikimokyklinuko veikla

Tėvų veikla

1. Pasinėrimas į projektą

Tikslas – ikimokyklinuko rengimas projektinei veiklai.

Užduotys:

– problemos, projekto temos ir tikslų nustatymas mokytojo ir vaikų bendros veiklos metu;

– vaikų grupės (grupių) sukūrimas darbui su projektu.

Parenka galimas temas ir jas pasiūlo ikimokyklinukams.

Skatina vaikų susidomėjimą projekto tema.

Padeda suformuluoti:

Projekto problema;

Situacija sklype;

Tikslas ir užduotys.

Motyvuoja ikimokyklinukus diskutuoti ir kurti projektą.

Organizuoja ikimokyklinukų paieškas, kaip optimaliai pasiekti projekto tikslus.

Padeda analizuoti

ir sintezė, stebi,

valdikliai.

Suformuoja būtiną

specifinių įgūdžių

ir įgūdžius.

Priprasti prie situacijos.

Su mokytoju aptarkite projekto temą, tyrimo temą.

Gaukite papildomos informacijos.

Nustatykite jų poreikius.

Grupėje (arba savarankiškai) priimkite sprendimą dėl projekto temos (potemių) ir pagrįskite savo pasirinkimą.

Atlikti:

Išteklių analizė ir optimalaus būdo projekto tikslui pasiekti paieška;

Asmeninis problemos priskyrimas.

Suformuluokite (individualiai arba grupinės diskusijos rezultatas) projekto tikslą.

Pagalba renkantis teminę sritį, temą; formuluojant projekto problemą, tikslus ir uždavinius.

Motyvuoti vaikus.

2. Veiklos planavimas

Tikslas – operatyvinis projekto vystymas, nurodant konkrečių veiksmų ir rezultatų sąrašą, terminus ir atsakingus asmenis.

Užduotys:

– informacijos šaltinių, informacijos rinkimo ir analizės metodų, produkto tipo ir galimų projekto rezultatų pateikimo formų nustatymas, pristatymo laikas;

– rezultatų ir proceso vertinimo procedūrų ir kriterijų nustatymas;

– užduočių (atsakomybių) paskirstymas tarp grupės narių.

Vadovauja ikimokyklinukų informacijos paieškos procesui (jei reikia, padeda atpažinti ir rekomenduoti įvairius informacijos šaltinius).

Ikimokyklinukams siūlo:

Įvairios surinktos informacijos saugojimo ir organizavimo galimybės ir būdai;

Paskirstyti vaidmenis grupėse;

Planuoti veiklas projekto problemoms spręsti;

Apsvarstyti galimas projekto rezultatų pateikimo formas;

Pagalvokite apie rezultatų ir proceso vertinimo kriterijus.

Suformuoja būtiną

specifinių įgūdžių

ir įgūdžius.

Organizuoja parengto veiklos plano ir išteklių kontrolės (savikontrolės) procesą.

Atlikti:

Informacijos paieška, rinkimas, sisteminimas ir analizė;

Suskirstymas į grupes;

Vaidmenų pasiskirstymas grupėje;

Darbų planavimas;

Laukiamų rezultatų pateikimo formos ir būdo pasirinkimas;

Nusprendžiama nustatyti rezultatų ir proceso vertinimo kriterijus.

Šiame etape jie galvoja apie grupės ir (arba) individualios veiklos produktą.

Atlikti šio darbo etapo rezultatų vertinimą (įsivertinimą).

Konsultavimas informacijos paieškos procese.

Teikti pagalbą renkantis būdus kaupti ir sisteminti surinktą informaciją, sudaryti būsimos veiklos planą.

3. Problemos sprendimo veiklų vykdymas

Tikslas – projekto plėtra.

Užduotys:

– savarankiškas ikimokyklinukų darbas vykdant projekto užduotis.

– gautų duomenų tarpinės diskusijos grupėse.

Stebi, pataria, netiesiogiai vadovauja veiklai, atsako į vaikų klausimus.

Stebi, kaip laikomasi saugos taisyklių.

Stebi, kaip laikomasi veiklos etapų terminų.

Suplanuotus veiksmus atlikti savarankiškai, grupėje.

Gautų duomenų tarpinės diskusijos vykdomos grupėse.

Jie žiūri.

Stebėkite saugos taisyklių laikymąsi.

Stebėkite, kaip laikomasi veiklos etapų terminų.

Teikti pagalbą renkant informaciją, rengiant medžiagą ir projekto veiklų portfelį.

4. Rezultatų pristatymas

Tikslas – gautos informacijos struktūrizavimas ir įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų integravimas.

Užduotys:

– duomenų analizė ir sintezė;

– išvadų formulavimas.

Stebi, pataria,

vadovauja analizės procesui.

Motyvuoja vaikus, sukuria sėkmės jausmą; pabrėžia socialinę ir asmeninę to, kas buvo pasiekta, svarbą.

Sudarykite projektą

pagaminti gaminį.

Dalyvaukite kolektyvinėje projekto analizėje, įvertinkite jų vaidmenį, analizuokite užbaigtą projektą, išsiaiškinkite sėkmių ir nesėkmių priežastis.

Išanalizuoti užsibrėžto tikslo pasiekimus. Jie daro išvadas.

Stebi, pataria.

Padeda užtikrinti projekto įgyvendinimą.

Motyvuoja ikimokyklinukus ir sukuria sėkmės jausmą.

5. Rezultatų pristatymas

Tikslas – medžiagos demonstravimas, rezultatų pristatymas.

Užduotys:

– pristatymo medžiagos paruošimas;

– „pranešimo“ paruošimas;

– projekto pristatymas.

Organizuoja pristatymą.

Apmąsto ir įgyvendina bendravimą su tėvais.

Esant poreikiui konsultuoja ikimokyklinukus dėl prezentacijų rengimo ir aplanko kūrimo.

Repetuoja su vaikais artėjantį projekto veiklos rezultatų pristatymą.

Veikia kaip ekspertas:

Apibendrina ir apibendrina gautus rezultatus;

Apibendrina;

Vertina įgūdžius: bendravimo, išklausymo, savo nuomonės pagrindimo, tolerancijos ir kt.;

Orientuojamasi į edukacinį aspektą: gebėjimas dirbti grupėje siekiant bendro rezultato ir kt.

Pasirinkite (pasiūlykite) pristatymo formą.

Jie ruošia pristatymą.

Jie toliau plėtoja savo portfelį.

Jei reikia, pasikonsultuokite su mokytoju.

Jie „saugo“ projektą.

Parodykite:

Problemos, tikslo ir uždavinių supratimas;

Gebėjimas planuoti ir įgyvendinti darbus;

Rastas problemos sprendimo būdas;

Apmąstymas apie veiklą ir rezultatus.

Elkis kaip „ekspertas“, t.y. Užduokite klausimus ir kritikuokite (pristatydami kitiems), remdamiesi nustatytais rezultatų ir proceso vertinimo kriterijais.

Patarkite, kaip pasirinkti pristatymo formą.

Teikti pagalbą ruošiant pristatymą.

Veikti kaip ekspertas.

Išvados.

Kaip parodė praktika, projektavimo ir tyrimų veikla yra labai aktuali ir efektyvi. Įvairių rūšių vaikų užsiėmimų derinimas suaugusiųjų ir vaikų sąveikoje viename projekte įtvirtina mokinių įgūdžius, padeda daug greičiau ir giliau atrasti ir suprasti supančią tikrovę. Remiantis vaikų žiniomis, pastebėjimais ir įspūdžiais, gautais projektavimo ir tiriamosios veiklos metu; Orientuodamasi į asmeninę vaiko patirtį, stengiuosi sukurti bendro kūrimo atmosferą. Juk tik kiekvieną vaiką sudominus konkrečia kūrybine veikla, palaikant vaikų smalsumą ir iniciatyvą, galima išspręsti bet kokią problemą. Šio požiūrio efektyvumas slypi ir tame, kad ikimokyklinukui suteikiama galimybė pačiam tyrinėti ir eksperimentuoti, išlaikyti smalsumą ir susidomėjimą problema, o įgytas žinias pritaikyti vienoje ar kitoje veikloje.

Šiandien valstybė iškėlė uždavinį paruošti visiškai naują kartą: veiklią, žingeičią. O ikimokyklinės įstaigos, kaip pirmasis ugdymo žingsnis, jau turi idėją, koks turi būti darželio absolventas, kokiomis savybėmis jis turėtų pasižymėti. Šiuolaikiniai pedagoginiai tyrimai rodo, kad pagrindinė ikimokyklinio ugdymo problema yra mokymosi proceso gyvumo ir patrauklumo praradimas. Daugėja ikimokyklinukų, nenorinčių eiti į mokyklą; Sumažėjo teigiama motyvacija užsiėmimams, krenta vaikų akademiniai rezultatai. Kaip pagerinti situaciją? Formuojantis naujai švietimo sistemai, orientuotai į žengimą į globalią erdvę, būtini reikšmingi ikimokyklinių įstaigų pedagoginės teorijos ir praktikos pokyčiai, pedagoginių technologijų tobulinimas.

Inovatyvių pedagoginių technologijų naudojimas atveria naujas galimybes ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymui ir mokymui, o projektavimo ir tiriamoji veikla šiandien tapo viena efektyviausių. Dizaino technologija reiškia šiuolaikines humanitarines technologijas, kurios yra naujoviškos ikimokyklinių įstaigų darbe.

Manau, kad projektavimo ir tyrimų veikloje ikimokyklinukas turi galimybę tiesiogiai patenkinti jam būdingą smalsumą ir racionalizuoti savo idėjas apie pasaulį. Todėl stengiuosi išmokyti ne visko, o pagrindinio dalyko, ne faktų sumos, o jų holistinio supratimo, ne tiek suteikti maksimalią informaciją, kiek išmokyti orientuotis jos sraute, atlikti kryptingą darbą stiprinti. ugdomoji ugdymo funkcija, ugdymo procesą organizuoti pagal į mokinį orientuotos sąveikos modelį, pagal kurį vaikas yra ne mokymosi objektas, o ugdymo subjektas.

Straipsnis

Projektai darželyje

Korobova Tatjana Vladimirovna,
Valstybinės biudžetinės švietimo įstaigos „Pedagoginės kolegijos Nr. 4 mokytojas "
Sankt Peterburgas

Įvadas

Vienas iš pagrindinių šiuolaikinės švietimo sistemos uždavinių, remiantis Federaliniu valstybiniu švietimo standartu, yra atskleisti kiekvieno vaiko gebėjimus, ugdyti kūrybiškai mąstantį asmenį, pasirengusį gyvenimui aukštųjų technologijų informacinėje visuomenėje. gebėjimas naudotis informacinėmis technologijomis ir mokytis visą gyvenimą. Tik toks žmogus gali tapti sėkmingu gyvenime. Įgyvendinant projektą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, kiekvienas vaikas savarankiškai siekia aktyvios veiklos, o suaugęs žmogus iš jo tikisi teigiamo, unikalaus kūrybinio rezultato. Todėl būtent projektinėje veikloje ikimokyklinio ugdymo įstaigose galima ugdyti kūrybingą, kūrybiškai mąstančią asmenybę, galima visapusiškai ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinę veiklą.

Pateiktame straipsnyje trumpai atskleidžiami teoriniai projektų įgyvendinimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagrindai ir siūloma apytikslė struktūra, pagal kurią mokytojai rengtų ataskaitą apie ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykdomą projektą. Straipsnis bus įdomus ikimokyklinių įstaigų mokytojams bei Pedagoginių kolegijų ir universitetų studentams, studijuojantiems pagal specialybę „Ikimokyklinė pedagogika“.

Projekto metodas

Pagal amerikiečių pedagogo, projekto metodo pradininko Williamo Hurdo Kilpatricko apibrėžimą, projektas yra bet koks veiksmas, atliekamas iš visos širdies ir turint konkretų tikslą. Projektas – tai mokytojų specialiai organizuojamų ir projekte dalyvaujančių vaikų bei suaugusiųjų vykdomų veiksmų visuma. Projektinėje veikloje ikimokyklinio ugdymo įstaigose dalyvauja vaikai, mokytojai, šeimos. Projektinė veikla, kaip niekas kitas, remia vaikų pažintinę iniciatyvą darželyje ir šeimos aplinkoje, o būtent projektinė veikla leidžia įforminti šią iniciatyvą kultūriškai reikšmingo produkto forma.

Projektinis metodas – tai mokymo sistema, kurioje vaikai žinių įgyja planuodami ir vykdydami vis sudėtingesnes praktines užduotis – projektus. Projekto metodas visada įtraukia mokinius sprendžiant kokią nors problemą. Šis darbo būdas tinka vaikams nuo ketverių metų.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų projektų rengimo metodai

1. Sisteminis tinklas pagal projektą

Išvardintos visos vaikų veiklos rūšys ir bendros veiklos formos projekto metu. Visos jos paskirstytos pagal ugdymo sritis, 2.6 p. GEF DO:

Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas;

Kognityvinė raida;

Kalbos raida;

Meninis ir estetinis tobulėjimas;

Fizinis vystymasis.

Taip pat sistemos žiniatinklyje nurodomos bendravimo su šeima ir socialiniais partneriais formos projekto veiklų metu, bendros veiklos projekto viduje formos jautriais momentais.

2. Trijų klausimų modelis KĄ ŽINAU? KĄ AŠ NORIU ŽINOTI? KAIP SUŽINOTI?

KĄ AŠ ŽINAU? - PROBLEMA. Sužinokite, ką vaikai jau žino šia tema.

KĄ AŠ NORIU ŽINOTI? - DIZAINAS. Suplanuokite projekto temą.

KAIP SUŽINOTI? - IEŠKOTI INFORMACIJOS. Naujų žinių šaltiniai, t.y. lėšos projektui.

3. Vaizdas „Mums septyni“ (pagal Zair-Bek)

Mums rūpi... (suformuluojamas faktas, prieštaravimas, kažkas, kas patraukia dėmesį).

Mes suprantame... (sąmoninga spręstina problema ir orientacinės vertybės pateikiamos).

Tikimės... (duodamas numatomų tikslų aprašymas – rezultatai).

Darome prielaidą... (pateikiamos idėjos, hipotezės).

Mes ketiname... (etapais planuojamų veiksmų kontekstas).

Mes pasiruošę... (duodamas įvairių tipų turimų išteklių aprašymas).

Paramos prašome... (pateikiamas projekto įgyvendinimui būtinos išorės paramos pagrindimas).

Teminių projektų ikimokyklinio ugdymo įstaigose klasifikacija

1.Pagal dominuojančią veiklą projekte:

Tyrimas – kūrybinis

Rolevo – žaidimai

Kūrybingas

Informacinis (orientuotas į praktiką)

2. Pagal temą:

Monoprojektai (viena edukacinė sritis)

Integruotas (dvi ar daugiau ugdymo sričių)

3. Pagal koordinavimo pobūdį:

Tiesioginis

Paslėpta

4. Pagal kontaktų pobūdį:

Su tos pačios grupės mokiniais

Su mokiniais iš kelių grupių

Su mokiniais iš visų ikimokyklinio ugdymo įstaigų

5. Pagal projekto trukmę (priklausomai nuo vaikų susidomėjimo lygio, nustato mokytojo):

Trumpalaikis (1-3 savaites)

Vidutinė trukmė (iki mėnesio)

Ilgalaikis (nuo mėnesio iki kelių mėnesių)

Projektų tipai ikimokyklinio ugdymo įstaigose (pagal L.V. Kiselevą)

1. Tyrimas – kūrybinis. Vaikai eksperimentuoja ir rezultatus pristato laikraščių, dramatizavimo, vaikiško dizaino (maketų ir maketų) forma.

2. Rolevo – žaidimai. Naudojami kūrybinių žaidimų elementai, vaikai įsikūnija į pasakų personažus ir savaip sprendžia iškilusias problemas.

3. Informacinis (orientuotas į praktiką). Vaikai renka informaciją ir ją įgyvendina, sutelkdami dėmesį į socialinius interesus (grupės dizainas ir dizainas)

4. Kūrybiškas. Darbo rezultato registravimas vaikų vakarėlio, vaikų dizaino ir kt.

Kas yra "projektas"?

Kiekvienas projektas turi „penkis P“:

Problema;

Projektavimas (planavimas)

Ieškoti informacijos;

Produktas;

Pristatymas

Bet iš tikrųjų kiekvienas mokytojas, organizuojantis projektą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, turėtų turėti šeštąjį projekto „P“ - tai jo Portfelis, t.y. aplankas, kuriame yra surinkta visa darbo medžiaga, įskaitant juodraščius, dienos planus, pastabas ir kitą projekto veiklų metu naudojamą mokymo medžiagą.

Projekto pabaigojekiekvienas ikimokyklinio ugdymo mokytojas, organizuojantis projektinę veiklą,turi parengti projekto ataskaitą, kuri dažnai sukelia sunkumų. Naudodami siūlomą apytikslę ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykdomo projekto ataskaitos rengimo struktūrą, jūs, mieli kolegos, nesunkiai tai padarysite.

Apytikslė struktūra, pagal kurią mokytojai rengia ataskaitą apie ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykdytą projektą, naudojantis projekto sistemos žiniatinkliu

1. Titulinis puslapis- projekto pavadinimas, projekto tipas, projekto terminas, projekto autorius.

2. Projekto tema ir jo kilmė.

3. Projekto tikslai(ugdomasis, lavinamasis ir ugdomasis): vaikams, mokytojams (ne tik pedagogams, bet galbūt ir muzikos vadovams, kūno kultūros direktoriams, logopedams ir kt.), šeimos nariams.

4. Projekto sistemos tinklas.

5. Tikėtini projekto rezultatai: vaikams, mokytojams, šeimos nariams.

6. Trumpa projekto santrauka:

* Parengiamasis etapas – vaikų veiksmai, mokytojų veiksmai, šeimos narių veiksmai

* Veiklos etapas – vaikų veiksmai, mokytojų veiksmai, šeimos narių veiksmai

* Baigiamoji stadija – vaikų veiksmai, mokytojų veiksmai, šeimos narių veiksmai

7. Projekto gaminio aprašymas: vaikams, mokytojams, šeimos nariams

8. Projekto pristatymas– projekto produktų demonstravimas kitiems (čia tikslinga patalpinti projekto produkto nuotraukas).

MIELIEJI KOLEGA, LINKIU JUMS KŪRYBINĖS SĖKMĖS PROJEKTINĖJE VEIKLA SU IKIMOKYKLINIAIS VAIKAIS!

Naudotos literatūros sąrašas

Korobova T.V. ŽINIŲ KIAULĖ

Projektai skirstomi pagal veiklos rūšis:

Kūrybiniai ir tiriamieji projektai, leidžiantys vaikams eksperimentuoti ir vizualiai parodyti rezultatus sieninių laikraščių, stendų ir kt.
Vaidmenų projektai, leidžiantys žaismingai išspręsti priskirtas problemas personažų pavidalu.
Informaciniai projektai, leidžiantys rinkti informaciją, analizuoti ir rodyti ją stenduose, vitražuose ir kt.

Baigti projektai

Yra skyriuose:
Apima skyrius:

Darželių teritorijos sutvarkymo projektai
Kelių eismo taisyklės, kelių eismas, šviesoforai. Projektai, planai, ataskaitos

Rodomos publikacijos 1-10 iš 47635.
Visi skyriai | Projektai. Projektinė veikla darželyje

Trumpas projektas šia tema„Liaudies kultūra ir tradicijos“ priešmokyklinėje grupėje. Parengė: Vonokova Jekaterina Aleksandrovna. Tipas projektą : -kūrybinis; - informatyvus. Trukmė: trumpalaikis. Dalyviai projektą : parengiamosios grupės vaikai,...

Kūrybinis ir tiriamasis projektas „Mano mažoji tėvynė“ Kūrybinis – tyrimas projektą„Mano mažoji tėvynė“ Atlikta: Mokytojas Jazykovskis darželis„Teremok“ Širokova L.V. Aktualumas Neatsiejama bet kurios švietimo sistemos dalis yra patriotizmo ugdymas. Patriotizmo pagrindai pradeda formuotis dar ikimokykliniame...

Projektai. Projektinė veikla darželyje - Projektas „Laukiniai gyvūnai“ antroje jaunesniųjų grupėje

Leidinys „Projektas „Laukiniai gyvūnai“ antrajame jaun....“ Projektas „Laukiniai gyvūnai“ Vaikai nuo 3 iki 4 metų. Antroji jaunimo grupė. Projekto trukmė – 6 savaitės. Tikslas: sudaryti sąlygas vaikų pažintinei veiklai vystytis. Tikslai: ugdyti vaikų susidomėjimą šia tema. Supažindinkite vaikus su gyvūnais, gyvenančiais mūsų...

Vaizdų biblioteka "MAAM-pictures"

Projektas „Gyvūnėliai“ skirtas 3–4 metų vaikams Projektas „Gyvūnėliai“ Vaikų amžius 3-4 metai. Projekto trukmė – 5 savaitės. TIKSLAS: sudaryti sąlygas vystytis vaikų pažintinei veiklai. TIKSLAI: Ugdyti vaikų susidomėjimą šia tema; Supažindinti vaikus su augintiniais; Ištaisykite charakteristikas...

Edukacinis projektas „Mūsų stiprybė vienybėje“ Volgogrado SAVIVALDYBĖS IKIMOKYKLINĖS UGDYMO ĮSTAIGOS „VOLGOGRADO KRASNOARMEISKO RAJONO DAŽLELYS NR. 367“ administracijos Švietimo skyrius Projekto pavadinimas „Mūsų stiprybė – vienybėje“ Projekto autorė: Kuznecova Nadežda Aleksandrovna pirmosios...

atliko: Nadeeva A.A., Tutrinova L.A., mokytojai Syktyvkaras, 2018 m. Projekto aktualumas Pagrindinė ikimokyklinuko objekto savybė – spalva. Spalva veikia emocinę vaiko sferą, dalyvauja meninės veiklos procese, formuoja...

Projektai. Projektinė veikla darželyje - Aplinkosauginis projektas jaunesniųjų grupėje „Gyvūnai – mūsų draugai“

ĮVADAS: Problema: Vaikai nepakankamai supranta laukinių ir naminių gyvūnų gyvenimo būdą, įpročius, mitybą ir namus; apie tai, kaip jie ruošiasi žiemai. Vaikai neturi bendros koncepcijos. Projekto tikslas: - Ugdyti tvarų pažintinį susidomėjimą...

Šis darbas skirtas neatidėliotinai problemai - ikimokyklinio ugdymo kokybės atnaujinimui ir gerinimui, įvedant federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą, svarstant būdą, kaip pagerinti ugdymo kokybę diegiant naujovišką veiklą - dizainą. - į ikimokyklinio ugdymo organizacijos pedagoginę praktiką.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Projektinė veikla ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Projektinės veiklos technologija labiausiai domina ikimokyklinio ugdymo organizacijų pedagogus, organizuojant bendravimą su vaikais, tėvais, kolegomis.

Įvadas.

„Vaikui yra natūraliau, todėl daug lengviau naujus dalykus suvokti pačiam atliekant tyrimą – stebint. Atlikti eksperimentus, daryti savo sprendimus ir pagal juos daryti išvadas, nei gauti kažkieno jau įgytas žinias „paruošta forma“. (A.I. Savenkovas).

Naujomis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis mūsų visuomenės raida, vaikų ugdymo tikslo tyrimas ikimokyklinio ugdymo organizacijose tampa viena iš aktualiausių sričių. Keičiant ugdymo tikslą, keičiasi ugdymo turinys, tai yra ugdymo proceso forma. Projektinės veiklos panaudojimo procese identifikuojami vaiko interesai, ugdomas suaugusiųjų ir vaikų bendravimo partnerystės stilius, aktyviai remiama vaikų iniciatyva. Projektinės veiklos organizavimas leidžia remtis individualiais vaikų pomėgiais ir suformuluoti juos į užbaigtą, tikrą suaugusiųjų projektą. Šis visapusiškas požiūris yra produktyvesnis ir savalaikis.

Šiandien ikimokyklinio ugdymo sistemoje vyksta rimti pokyčiai, kurių nebuvo nuo pat jos įkūrimo.

Pirma, nuo 2013 m. rugsėjo 1 d., įvedus 273-FZ „Švietimo įstatymą Rusijos Federacijoje“, ikimokyklinis ugdymas tampa pirmuoju bendrojo ugdymo lygiu. Skirtingai nuo bendrojo lavinimo, jis lieka neprivalomas, tačiau požiūris į ikimokyklinį ugdymą kaip pagrindinį vaiko raidos lygmenį labai keičiasi. Ikimokyklinė vaikystė yra pagrindinis ir svarbiausias etapas, kai klojami asmeninio tobulėjimo pamatai: fizinis, intelektualinis, emocinis, komunikacinis. Tai laikotarpis, kai vaikas pradeda suvokti save ir savo vietą šiame pasaulyje, kai išmoksta bendrauti, bendrauti su kitais vaikais ir su suaugusiaisiais.

Šiandien išaugo reikalavimai vaikams, einantiems į pirmą klasę, todėl naujajame darželio absolvento modelyje keičiasi pedagoginės sąveikos su vaiku pobūdis ir turinys: jei anksčiau buvo užduotis ugdyti standartinį kolektyvo narį išryškėjo tam tikras žinių, įgūdžių ir gebėjimų rinkinys.Dabar reikia formuoti kompetentingą, socialiai adaptuotą asmenybę, gebančią orientuotis informacinėje erdvėje, apginti savo požiūrį, produktyviai ir konstruktyviai bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais. Tai yra, akcentuojamas savybių ugdymas ir socialinė adaptacija.

Šiuo metu, atsižvelgiant į federalinės valstybės švietimo įvedimąikimokyklinio ugdymo standartą (FSES DO), iškilo poreikis atnaujinti ir gerinti ikimokyklinio ugdymo kokybę, įdiegti programinę ir metodinę naujos kartos ikimokyklinio ugdymo pagalbą, skirtą identifikuoti ir ugdyti vaikų kūrybinius ir pažintinius gebėjimus. taip pat išlyginti ikimokyklinio ugdymo įstaigų absolventų pradines galimybes pereinant į naują sisteminio ugdymo mokykloje amžiaus tarpsnį.

Būtina ugdyti motyvacinį pasirengimą mokytis, o ne tik mokyti vaiką skaityti, rašyti ir pan. Po ikimokyklinio amžiaus turėtų atsirasti noras mokytis.

Pažvelkime atidžiau į kai kuriuos federalinio valstybinio švietimo standarto, skirto edukaciniam išsilavinimui, punktus, kuriuos galima įgyvendinti vykdant projekto veiklą;

1 dalis Bendrosios nuostatos

Standartas grindžiamas šiais principais: (čia yra keletas iš jų)

1.4 Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo principai:

3. pagalba ir bendradarbiavimas tarp vaikų ir suaugusiųjų, vaiko pripažinimas visaverčiu ugdymosi santykių dalyviu (subjektu);

4. vaikų iniciatyvos palaikymas įvairiose veiklose;

5. Organizacijos ir šeimos bendradarbiavimas;

7. pažintinių interesų ir pažintinių vaiko veiksmų formavimas įvairiose veiklos rūšyse;

2 dalis Ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos struktūrai ir jos apimtims keliami reikalavimai

2.1. Programa skirta:

sudaryti sąlygas vaikui vystytis, atveriančias galimybes jo teigiamai socializacijai, asmeniniam tobulėjimui, iniciatyvos ir kūrybinių gebėjimų ugdymui, pagrįstu bendradarbiavimu su suaugusiaisiais ir bendraamžiais bei amžių atitinkančia veikla;

3 dalis. Reikalavimai ikimokyklinio ugdymo pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo sąlygoms

Šiais reikalavimais siekiama sukurti švietimo santykių dalyvių socialinės raidos situaciją, įskaitant ugdymo aplinkos, kuri:

2. skatina dėstytojų kvalifikacijos kėlimą;

3. sudaro sąlygas plėtoti kintamą ikimokyklinį ugdymą;

5. sudaro sąlygas tėvams (įstatyminiams atstovams) dalyvauti ugdomojoje veikloje

3.2.5 skirsnis. Bendravimas su tėvais vaiko ugdymo klausimais, jų tiesioginis įtraukimas į ugdymo veiklą, įskaitant kartu su šeima kuriant edukacinius projektus, pagrįstus poreikių nustatymu ir šeimos ugdymo iniciatyvų rėmimu.

Inovatyvių veiklų organizavimas ir diegimas į švietimo įstaigų pedagoginę praktiką turi didžiulį potencialą gerinti ugdymo kokybę.

Inovacijos yra kūrybinės veiklos, kuria siekiama kurti, kurti ir platinti naujų rūšių produktus, technologijas, diegti naujus organizacinius sprendimus, tenkinančius žmonių ir visuomenės poreikius, sukeliančius socialinius ir kitokius pokyčius, rezultatas.

Viena iš novatoriškų technologijų, leidžiančių tai įgyvendinti, yra dizainas.

Dizainas, kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinė veikla, leidžia gana tiksliai (pagal valstybės standartų reikalavimus) suformuluoti būsimos veiklos tikslus ir uždavinius, išanalizuoti ir susisteminti turimų ir reikalingų lėšų visumą, suteikiančią optimalius būdus. pasiekti norimą rezultatą.

Projekto metodas yra kūrybinis kelias ir mokytojams. Jis grindžiamas ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinių įgūdžių ugdymu, gebėjimu savarankiškai konstruoti savo žinias, naršyti informacinėje erdvėje, ugdyti kritinį ir kūrybinį mąstymą. Šiuo laikotarpiu vyksta integracija tarp bendrų ugdymo ir kūrybinių problemų sprendimo būdų, bendrų mąstymo, kalbėjimo, meninės ir kitų veiklos rūšių. Suvienodinant įvairias edukacines sritis, formuojasi holistinė supančio pasaulio vaizdo vizija.

Kolektyvinis vaikų darbas pogrupiuose suteikia jiems galimybę išreikšti save įvairiuose vaidmenų žaidimuose. Bendras reikalas ugdo bendravimo ir moralines savybes.

Pagrindinis projekto metodo tikslas – suteikti vaikams galimybę savarankiškai įgyti žinių sprendžiant praktines problemas ar problemas, reikalaujančias įvairių ugdymo sričių žinių integravimo.

Pagrindinė šiuolaikinio projektinės veiklos technologijos supratimo, pritraukiančio daugybę ugdymo sistemų, tezė – vaikai supranta, kam jiems reikalingos gaunamos žinios, kur ir kaip jas panaudos savo gyvenime.

Iš to, kas išdėstyta pirmiau, išplaukia, kad pasirinkta tema yra „projektuojama“ į visas federalinio valstybinio švietimo švietimo standarto siūlomas švietimo sritis ir į visus edukacinės veiklos struktūrinius vienetus per įvairias vaikų veiklos rūšis. Taigi ugdymo procesas yra holistinis ir neskaidomas į dalis. Tai leidžia vaikui „išgyventi“ temą įvairiuose užsiėmimuose, įsisavinti didesnį informacijos kiekį, suvokti daiktų ir reiškinių sąsajas.

Projektinės veiklos metodas yra efektyviausias būdas vienu metu užtikrinti:

– vaiko pažintinių interesų ir mąstymo ugdymas;

– universalių kompetencijų formavimas (savarankiškas problemos formulavimas, probleminės situacijos analizė, optimaliausio sprendimo parinkimas);

– asmeninių savybių ugdymas, gebėjimas dirbti komandoje, gebėjimas atlikti darbus, rodyti iniciatyvą.

Projektinė veikla kaip specifinė kūrybinė veikla yra universali vaiko raidos priemonė. Projekto veikloje yra žaidimų esmė; poreikis susikurti savo dalykinę aplinką. Projektinės veiklos organizavimas leidžia ugdyti vaikų, kurie kartais bijo išsakyti savo nuomonę, pažinimo savarankiškumą. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje organizuojant projektinę veiklą projektinis metodas yra vienas efektyviausių ir perspektyviausių. Projektas suteikia vaikui galimybę atrasti save – atpažinti, išbandyti, išsiaiškinti savo interesus, išbandyti savo jėgas. Savo projektu vaikas deklaruoja savo interesus ir problemas.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vaiko vystymasis vyksta sąveikaujant su suaugusiuoju, kurio gyvybiškai svarbų vaidmenį šiuo laikotarpiu pabrėžė žinomi mokslininkai (L. S. Vygotskis, D. B. Elkoninas, A. V. Zaporožecas, M. I. Lisina ir kt.). Jokiame kitame amžiaus tarpsnyje suaugęs žmogus nevaidina tokio vaidmens vaiko raidoje. Todėl suaugusiojo veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje tikslas – sukonstruoti tokią sąveiką su vaiku, kuri prisidėtų prie jo aktyvumo, suvokiant supančią tikrovę, formavimosi ir jo unikalios individualybės atskleidimo. Sąlyga šiam tikslui pasiekti – projektinės veiklos pedagoginės technologijos panaudojimas.

Pedagoginės technologijos esmė – projektinis metodas.

Projekto metodas pasaulinėje pedagoginėje praktikoje iš esmės nėra naujas. Jis atsirado XX amžiaus pradžioje Amerikoje. Jis taip pat buvo vadinamas probleminiu metodu ir buvo siejamas su humanistinės krypties filosofijoje ir švietime idėjomis, kurias sukūrė amerikiečių filosofas ir mokytojas J. Dewey, taip pat jo mokinys W.H. Kilpatrickas. Mokslininkai pateikė projekto metodo apibrėžimą kaip tikslingos (tikslingos) veiklos planavimo procesą, susijusį su bet kokios ugdymo ir mokyklos užduoties išsprendimu realioje situacijoje.

Projektinis mokymo metodas yra lankstus ugdymo proceso organizavimo modelis, orientuotas į kūrybišką vaiko asmenybės savirealizaciją, jo intelektinių gebėjimų, valios savybių ir kūrybinių gebėjimų ugdymą kūrybinių projektų įgyvendinimo procese. Kūrybiniai projektai – ugdymo integravimo, diferencijavimo ir humanizavimo priemonė, reikšminga vaiko raidos priemonė.

Projekto metodas yra didaktikos, privačių technikų sritis, jei ji naudojama tam tikroje žinių srityje. Metodas yra didaktinė kategorija. Tai tam tikros praktinių ar teorinių žinių srities, vienos ar kitos veiklos įsisavinimo technikų, operacijų rinkinys.

Tai yra pažinimo kelias, pažinimo proceso organizavimo būdas. Todėl, jei kalbame apie projekto metodą, turime omenyje būtent didaktinio tikslo siekimo būdą detaliai išplėtojus problemą (jos technologiją), kurio rezultatas turėtų būti labai realus, apčiuopiamas praktinis rezultatas, vienaip ar kitaip formalizuotas. .

Projekto metodas remiasi idėja, kuri sudaro „projekto“ sąvokos esmę, jos pragmatišku susitelkimu į rezultatą, kurį galima gauti sprendžiant konkrečią praktiškai ar teoriškai reikšmingą problemą. Šį rezultatą galima pamatyti, suvokti ir pritaikyti realioje praktinėje veikloje. Norint pasiekti tokį rezultatą, būtina mokyti vaikus savarankiškai mąstyti, rasti ir spręsti problemas, tam panaudojant įvairių sričių žinias, gebėjimą numatyti įvairių sprendimo variantų rezultatus ir galimas pasekmes, gebėjimą nustatyti priežastis. ir efekto santykiai.

Projekto metodas visada orientuotas į savarankišką vaikų veiklą – individualią, porinę, grupinę, kuri vykdoma per tam tikrą laikotarpį.

Projekto metodas visada apima kokios nors problemos sprendimą. Problemos sprendimas, viena vertus, apima įvairių metodų ir mokymo priemonių derinį, kita vertus, suponuoja poreikį integruoti žinias, gebėjimą taikyti žinias iš įvairių mokslo, inžinerijos sričių. , technologijų ir kūrybos srityse. Užbaigtų projektų rezultatai turi būti, kaip sakoma, „apčiuopiami“, tai yra, jei tai teorinė problema, tai konkretus jos sprendimas, jei praktinis, tai konkretus rezultatas, paruoštas naudojimui. bendra vaikų veikla darželyje, realiame gyvenime).

Jei kalbėtume apie projekto metodą kaip apie pedagoginę technologiją, tai ši technologija apima tyrimų, paieškos, probleminių metodų rinkinį, kūrybišką savo esme.

Projekto metodas – edukacinė technologija, leidžianti ikimokyklinukuose sukurti natūralią aplinką integracinių savybių (asmeninių, intelektualinių, fizinių) formavimuisi. Technologijų panaudojimo darželyje išskirtinumas yra tas, kad jos leidžia vaikams ugdyti ne tik asmenines, intelektualines, fizines savybes, bet ir gebėjimą spręsti problemas savarankiškoje ir bendroje vaikų veikloje.

Kalbant apie projektinio metodo technologijos panaudojimą formuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų integracines savybes, galima pastebėti, kad ji remiasi idėja nukreipti ikimokyklinukų pažintinę veiklą planuojamo rezultato (veiksmų rinkinio) link. specialiai mokytojo organizuojama ir vaikų savarankiškai atliekama), kuri gaunama sprendžiant vieną ar kitą aktualią problemą, kuri yra praktiškai ar asmeniškai reikšminga grupei ar atskiram vaikui.

Projektinio metodo tikslas – nukreipti mokinių pažintinę veiklą link konkretaus ir planuojamo rezultato, kuris gaunamas sprendžiant konkrečią teoriškai ar praktiškai reikšmingą problemą.

Šį tikslą galima pasiekti derinant ugdomąsias užduotis:

1. Ugdyti kompleksinius įgūdžius ir gebėjimus: tiriamąjį, reflektyvinį, savęs vertinimo.

2. Ugdykite vaikų pažintinį susidomėjimą kuriant probleminę situaciją.

3. Formuoti aktyvią, savarankišką ir iniciatyvią vaikų poziciją.

J. Dewey sukurto technologijų projekto metodo konceptualios nuostatos. atskleisti projekto metodo logiką. Mokslininko idėjų esmė yra tokia:

Ontogenezėje vaikas žinioje pakartoja žmonijos kelią.

Žinių įsisavinimas yra spontaniškas, nekontroliuojamas procesas.

Vaikas mokosi medžiagos ne tik klausydamas ar suvokdamas pojūčiais, bet tenkindamas savo žinių poreikį, būdamas aktyviu mokymosi subjektu.

Sėkmingo mokymosi sąlygos yra: mokomosios medžiagos problematizavimas – „Žinios – netikėtumo ir smalsumo vaikai“; vaiko veikla - „Žinios turi būti įsisavintos su apetitu“; ryšys tarp mokymosi ir vaiko gyvenimo, žaidimo ir darbo.

Mokslinės patirties įsisavinimo sampratos:

Asociatyvi-refleksinė mokymosi samprata (I.P. Pavlov, Yu.A. Samarin, I.M. Sechenov, S.L. Rubinstein), kuri remiasi pagrindinėmis smegenų sąlyginio refleksinio aktyvumo idėjomis.

Aukščiausi treniruočių rezultatai pasiekiami, kai įvykdomos šios sąlygos:

Aktyvaus požiūrio į pažintinę veiklą formavimas;

Mokomosios medžiagos pateikimas tam tikra seka, žingsnis po žingsnio;

Medžiagos demonstravimas ir įtvirtinimas įvairiais protinės ir praktinės veiklos metodais;

Žinių pritaikymas praktikoje.

Raidos technologija (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov), kuri daro prielaidą, kad išorinių poveikių organizavimas (turinys ir metodai) gali reikšmingai pakeisti vaiko raidos tempą ir ribas.

Patirties įsisavinimas vyksta tokia seka:

Išankstinis supažindinimas su veiksmu, orientacija, motyvacija veiklai;

Materializuotas (materializuotas) veiksmas;

Išorinės kalbos etapas, veiksmų išsakymas, išvadų formulavimas;

Vidinės kalbos stadija, problemos supratimas;

Automatizuoto veiksmo stadija (įgūdis).

Pedagoginės technologijos principai, projektinis metodas, sukurtas I.A. Kolesnikova:

Nuspėjamumo principą lemia pati projektavimo prigimtis, orientuota į būsimą objekto būseną;

Žingsnis po žingsnio principas: projekto metodo pobūdis apima laipsnišką perėjimą nuo projekto koncepcijos prie tikslo ir veiksmų eigos įvaizdžio formavimo. Iš ten – prie veiksmų programos ir jos įgyvendinimo. Be to, kiekvienas paskesnis veiksmas grindžiamas ankstesnio veiksmo rezultatais;

Standartizacijos principas reikalauja privalomai atlikti visus projekto kūrimo etapus pagal reglamentuotas procedūras, pirmiausia susijusias su įvairiomis studentų protinės veiklos organizavimo formomis;

Grįžtamojo ryšio principas primena, kad po kiekvienos projekto procedūros reikia gauti informaciją apie jo efektyvumą ir atitinkamai koreguoti veiksmus;

Produktyvumo principas pabrėžia projektinio metodo pragmatiškumą, privalomą projektinės veiklos orientaciją siekiant reikšmingo ir tikro rezultato, turinčio praktinę reikšmę;

Kultūrinės analogijos principas rodo projektavimo rezultatų adekvatumą tam tikriems kultūriniams modeliams. Norint būti įtrauktam į procesą, reikia išmokti suprasti ir jausti savo vietą jame, suformuluoti savo požiūrį į problemą;

Saviugdos principas susijęs tiek su projektavimo dalyku dalyvių išsišakojusios veiklos lygmeniu, tiek su naujų projektų generavimu įgyvendinant užsibrėžtus tikslus.

Pedagoginių technologijų projektinio metodo ypatumai:

Suteikia galimybę įgyti gebėjimą kelti ir suprasti problemą bei ją spręsti, nes orientuota į praktinius žinių įgijimo metodus;

Suteikia galimybę saviugdai ir savirealizacijai į asmenybę orientuotoje vaiko ir suaugusiojo sąveikoje, daro įtaką mokinių socialinės ir komunikacinės kompetencijos formavimuisi, nes, atsižvelgiant į konkretų projekto dalyvių amžių, ikimokyklinio ugdymo projektai daugiausia yra bendro pobūdžio (bet, žinoma, svarbus suaugusiojo vaidmuo);

Leidžia savarankiškai ieškoti ir atrinkti informaciją, kuri turi įtakos projekto dalyvių informacinės ir technologinės kompetencijos formavimuisi.

Projektai skiriasi dominuojančia dalyvių veikla ir gali būti: orientuoti į praktiką, tiriamieji, informaciniai, kūrybiniai, vaidmeniniai. Atsižvelgiant į kontaktų sudėtingumą ir pobūdį, projektus galima suskirstyti į mono- ir tarpdisciplininius. Pagal trukmę – mini projektai, trumpalaikiai ir ilgalaikiai projektai.

Pagrindiniai pedagoginių technologijų metodų projektų etapai:

1. Vertybinis etapas: vaikų motyvavimas projektinei veiklai, temos reikšmės ir aktualumo atskleidimas, problemos formulavimas, vaikų supažindinimas su problemine situacija. Vaiko veikla siekiama suvokti ir suvokti temos aktualumą, veiklos motyvą, problemos formulavimą, įsitraukimą į probleminę situaciją.

2. Konstruktyvus etapas: darbo grupių susivienijimo planavimas, literatūros paieška, pagalba planuojant praktinės veiklos etapus, vaikų paieškos aktyvumo skatinimas. Į projektinę veiklą ikimokyklinukai įtraukiami grupėse arba individualiai, renkant medžiagą šia tema.

3. Praktinis etapas: vaikų veiklos koordinavimas, konsultavimas iškylančiais klausimais, veiklos skatinimas. Vaikai palaipsniui įgyvendina veiklos turinį, kad išspręstų problemą.

4. Paskutinis etapas: mokytojas padeda kurti projektą, veda vaikus suformuluoti išvadas apie projekto problemą. Įforminami rezultatai, veiklos produktas, formuluojamos išvados.

5. Pristatymo etapas apima ekspertų paruošimą ir pristatymo organizavimą. Projektas pristatomas ir ginamos pagrindinės jo pozicijos.

6. Vertinamoji-refleksinė stadija apima vaikų skatinimą savistabai ir savigarbai. Vykdomas projekto pedagoginio efektyvumo vertinimas, bendras ekspertinis su vaikais atlikto darbo efektyvumo vertinimas, vaikų įsivertinimas dėl indėlio į projektą ir savo pačių veiklų.

Pedagoginių technologijų projekto metodo motyvacinės charakteristikos:

Projekto metodo technologija paremta specialios motyvacijos rūšies – probleminės motyvacijos sukūrimu, todėl reikalauja adekvačios medžiagos didaktinio turinio konstravimo, kuris turėtų būti pateikiamas kaip probleminių situacijų grandinė.

Projekto metodo technologija ikimokyklinio ugdymo įstaigoje gali būti vaizduojama kaip pedagoginio proceso organizavimo būdas, pagrįstas mokytojo ir mokinio sąveika, sąveikos su aplinka būdas, žingsnis po žingsnio praktine veikla, siekiant užsibrėžtas tikslas ir didaktinė užduotis, tikro, kūrybingo produkto, kurį būtų galima panaudoti tolesnėje veikloje, gavimas ir gautų rezultatų pristatymas.

Aktualiausių, studentams įdomių esminių problemų parinkimas, skatinimas savarankiškai kelti problemą, parinkti projekto temą.

Į asmenybę orientuota suaugusiojo ir vaiko sąveika, galinti sukelti aktyvią mokinių pažintinę veiklą.

Diegiant projektinio metodo technologiją, ugdymo procesas plačiai apima metodus, pagrįstus probleminių situacijų kūrimu, aktyvios mokinių pažintinės veiklos skatinimu, apimančiu sudėtingų klausimų, reikalaujančių žinių atnaujinimą, analitinės veiklos, gebėjimo įžvelgti dėsningumus, paiešką ir sprendimą. esminės charakteristikos atskiruose reiškiniuose.

Metodų rinkinį galima pavaizduoti tokia klasifikacija:

Probleminiai ir paieškos metodai: probleminiai klausimai, teminiai pokalbiai, tyrimas (tyrimo projektas), veiksmų įgyvendinimas žingsnis po žingsnio.
Kūrybiniai metodai: pristatymas.
Informavimo metodai: informacijos šaltinių modelio sudarymas, informacijos rinkimas bukletams ir organizacinei medžiagai sudaryti.

Asmeninį tobulėjimą skatina ne individualių metodų, o integralios projektinės veiklos sistemos panaudojimas, užtikrinantis ikimokyklinukų įsiliejimą į paieškos, kūrybos, savarankiško mąstymo, projektinės veiklos priemonių ir metodų pasirinkimo procesus.

Darbo su projektu algoritmas

Etapai:

1. Vaikų ir suaugusiųjų poreikius atitinkančios problemos nustatymas.

2. Projekto tikslų nustatymas, būsimo rezultato prognozavimas ir patikslinimas.

3. Žinių ir „neišmanymo“ susidūrimas, pažinimo užduoties suvokimas.

4. Informacijos gavimo būdų aktyvinimas.

5. Reikalingos informacijos gavimas.

6. Gautos informacijos apibendrinimas.

7. Veiklų planavimas, projekto įgyvendinimo priemonių nustatymas.

8. Projekto įgyvendinimas.

9. Rezultato aptarimas, darbų eiga.

10. Rezultatų pristatymas.

11. Bendras projekto plėtros perspektyvų nustatymas.

Veiksmų suaugusiems ir vaikams algoritmas kiekviename projekto veiklos etape

Veiksmų algoritmas Imitacinis-atlikimo projekto veiklos etapas Projektinės veiklos vystymo etapas Projektinės veiklos kūrybinis vystymo etapas

1 žingsnis Nustatykite problemą, kuri atitinka vaikų poreikius Nustatykite (suaugusiųjų ar vaikų) problemą, kuri atitinka vaikų poreikius arba abu

2 žingsnis Projekto tikslo nustatymas, jo motyvacija Bendras projekto tikslo nustatymas, rezultato numatymas Vaikai savarankiškai nustato projekto tikslą, numatydami rezultatą

3 žingsnis Vaikų įtraukimas į planavimo veiklą ir plano įgyvendinimą.

Planuoti vaikų veiklą su nepilnamečio pagalba; projekto įgyvendinimo priemonių nustatymas.

Planuoti vaikų veiklą (galimai dalyvaujant suaugusiajam kaip partneriui, nustatant projekto įgyvendinimo priemones

4 žingsnis Bendra suaugusiojo ir vaikų veikla siekiant rezultato vaikams. diferencijuota pagalba iš suaugusio Vaikų projekto įgyvendinimas; kūrybinių ginčų sprendimas, susitarimas; abipusis mokymasis, pagalba vienas kitam

5 žingsnis Bendra projekto įgyvendinimo analizė, rezultato patyrimas Rezultato aptarimas: darbų eiga, kiekvieno veiksmai, sėkmių ir nesėkmių priežasčių išsiaiškinimas

6 žingsnis – Bendras projekto plėtros perspektyvų nustatymas Projekto plėtros perspektyvų nustatymas

Projektinės veiklos leidžia vaikus mokyti problematizavimo; tikslų išsikėlimas ir prasmingos veiklos planavimas; savianalizės elementai; pristatyti savo veiklos rezultatus ir darbo eigą; įvairių formų pristatymai naudojant specialiai paruoštą dizaino gaminį (modeliai, maketų plakatai, teatralizuoti pristatymai, sceniniai pasirodymai); praktinis žinių pritaikymas įvairiose (taip pat ir nestandartinėse) situacijose. Apibrėžkime tokį mokytojo ir vaikų projektinės veiklos algoritmą

Taip pat projekto veiklų technologija gali būti naudojama specialiai organizuojamuose mokymuose vaikams (kaip tiesioginės edukacinės veiklos dalis). Tokie užsiėmimai turi tam tikrą struktūrą ir apima: motyvacijos kūrimą projektinei veiklai; įvadas į problemą; žingsnis po žingsnio problemos sprendimas tiriamosios veiklos procese; rezultatų aptarimas, informacijos sisteminimas; gauti veiklos produktą; projekto veiklų rezultatų pristatymas

Mokytojų ir vaikų projektinės veiklos algoritmas

/L. Morozova/

Projekto veiklos etapai

Mokytojo veikla

Vaikų užsiėmimai

Problemos formulavimas

Suformuluoja sau problemą, veda vaikus į būtinybę mąstyti apie probleminę situaciją Jie mokosi įžvelgti problemą ir suformuluoti svarbius klausimus.

Veiklos tikslo nustatymas

Išsikelia tikslą, pagrįstą vaikų interesais ir poreikiais Nurodykite veiklos tikslą (tapkite aktyviais juos supančio pasaulio tyrinėtojais)

Konkretus ketinimas

Apmąsto, įsivaizduoja, kas bus ir prie kokio rezultato tai prives Dalyvaukite diskusijose: kaip organizuoti tą ar kitą verslą, išklausykite bet kokias nuomones, net nestandartines ir netikėtas.

Planavimas

Priklausomai nuo didaktinių, socialinių, dalykinių ir individualių asmeninių sąlygų nustato pagrindinius darbo su vaikais etapus, išvardija mėgstamas veiklas, siūlo žaidimus, dalyvauja nustatant operacijų seką

5. Projekto įgyvendinimas ir nuolatinė refleksija

Jų integravimu organizuoja ir motyvuoja įvairias veiklas. Atlieka atskirų žingsnių refleksiją ir savalaikį taisymą. Dalyvauti įvairiose veiklose, būti mokytojo partneriais ir padėjėjais.

Rezultatų analizė ir pristatymas

Nurodo teigiamus ir neigiamus aspektus bendroje veikloje su vaikais Atlikite įmanomą analizę suaugusiojo pasiūlymu. Dalyvaukite žaidimo pristatyme apie pasiektus rezultatus

Taigi projektinėje veikloje formuojasi subjektyvi vaiko pozicija, atsiskleidžia jo individualumas, realizuojami interesai ir poreikiai, o tai savo ruožtu prisideda prie asmeninio vaikų tobulėjimo.

2. Projektinės veiklos organizavimo formos.

Projekto veikla skatina kūrybiškumo ir tiriamųjų įgūdžių ugdymą, leidžia ugdyti pažintinius gebėjimus, ikimokyklinuko asmenybę, taip pat bendravimą su bendraamžiais. Darželyje projektinės veiklos metodo naudojimas leidžia kiek įmanoma labiau įtraukti tėvus į produktyvią vaikų veiklą ir geriau pažinti savo vaiko vidinį pasaulį ir vaikai tampa artimesni vieni kitiems.

Projekto veiklos organizavimo ypatumai apima:

– į asmenybę orientuotas požiūris į kiekvieną vaiką;
– glaudus ryšys ir bendradarbiavimas su vaiko šeima;
– tobulinti pedagoginius įgūdžius.

Remiantis į asmenį orientuotu požiūriu į mokymą ir ugdymą, projekto metodas ugdo pažintinį domėjimąsi įvairiomis žinių sritimis ir ugdo bendradarbiavimo įgūdžius. Kaip švietimo technologija, ji orientuota į:

– vaikų suvokimas apie savo interesus ir įgūdžių jiems realizuoti formavimas;
– vaikai įgytų savo tiriamosios veiklos patirties, įskaitant gebėjimą ją planuoti;
– tokių savybių kaip gebėjimas derėtis ugdymas.

Projektinės veiklos organizavimo formos

Edukaciniai užsiėmimai su ikimokyklinio ugdymo pedagogais	Su vaikais	Bendra veikla su tėvais
Seminarai, mokymai	Kognityviniai centrai grupėse	Eksperimentas, stebėjimas
Projektų konkursai	Vaikų kolekcijos	Kolekcijų papildymas
Informacinės ir edukacinės paslaugos	Kelionių maršrutai	Teminiai vakarai-laisvalaikis
Bendri projektai	Mokomosios literatūros biblioteka	Bendri projektai
Meistriškumo kursai	Medžiagos projektams ir vaikų kūrybai	Projektų gynimas konferencijoje

Pedagoginė veikla grindžiama šiais projektinės veiklos organizavimo principais:

– žaidimo ir produktyvios veiklos apskaita;
– veiklos pasirinkimo laisvė;
- vaiko suvokimo apie jį supantį pasaulį vientisumas;
– kultūrinis atitikimas;
– atsižvelgiant į besiformuojančią dalykinę-erdvinę vaikų aplinką;
– atsižvelgiant į natūralų vaiko raidos tempą;
– subjektyvumas.

Darbo sistemos modelis

dėl projektinės veiklos organizavimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Projektinės veiklos organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose leidžia:

– didinti mokytojų profesinį lygį ir įsitraukimo į veiklą laipsnį;
– sukurti produktyvios sąveikos tarp proceso dalyvių sistemą;
– ugdyti vaikų tokias savybes kaip aktyvumas ir savarankiškumas;
– kurti produktus, kuriuos būtų galima pristatyti visuomenei (didėja jų originalumo ir socialinio reikšmingumo lygis, o tai prisideda prie sėkmingesnės ikimokyklinės įstaigos pozicionavimo).

Tuo tarpu tarp suaugusiojo ir vaiko užsimezga glaudūs santykiai:

– didėja susidomėjimas mokymusi;

– pakyla savivertė;

– išmokti planuoti;

– bendravimas vyksta vienodomis sąlygomis;

– tapti aktyviam;

– išmokti rūpintis savo ir kitų darbais.

Darbas prie projekto turi didelę reikšmę vaiko pažintinių gebėjimų ugdymui. Didaktinė projektinės veiklos prasmė ta, kad ji padeda susieti mokymąsi su gyvenimu ir ugdo tiriamuosius įgūdžius. Tokios savybės prisideda prie sėkmingo vaikų mokymosi mokykloje. Projekto metodas yra aktualus ir labai efektyvus. Tai suteikia vaikui galimybę eksperimentuoti ir sintezuoti įgytas žinias, kurios leidžia sėkmingai prisitaikyti prie pasikeitusios ugdymo situacijos.

Apytikslis mokytojo darbo planas rengiant projektą:

Remdamiesi ištirtomis vaikų problemomis, nustatykite projekto tikslą.
Tikslo pasiekimo plano kūrimas (mokytojas aptaria planą su tėvais).
Specialistų įtraukimas į atitinkamų projekto skyrių įgyvendinimą.
Projekto plano sudarymas.
Medžiagos surinkimas, kaupimas.
Užsiėmimų, žaidimų ir kitų rūšių vaikų užsiėmimų įtraukimas į projekto planą.
Namų darbai sau. egzekucija.
Projekto pristatymas, atvira pamoka.

Pagrindiniai projekto metodo etapai:

1. Tikslo nustatymas:Mokytojas padeda vaikui pasirinkti jam aktualiausią ir jam tinkamiausią užduotį tam tikram laikotarpiui.

2. Projekto rengimas– veiksmų planas tikslui pasiekti:

į ką kreiptis pagalbos (suaugusįjį, mokytoją);
iš kokių šaltinių galima rasti informacijos?
kokius daiktus naudoti (priedai, įranga);

3. Projekto vykdymas– praktinė dalis.

4. Apibendrinant –

Šiuo metu projektai klasifikuojami:

1.pagal dalyvių sudėtį;

2.pagal tikslų nustatymą;

3.pagal temą;

4.pagal įgyvendinimo terminus.

Ikimokyklinių įstaigų praktikoje naudojami šių tipų projektai:

moksliniai ir kūrybiniai projektai:vaikai eksperimentuoja, o vėliau rezultatai pateikiami laikraščių, dramatizavimo, vaikiško dizaino pavidalu;
vaidmenų žaidimo projektai(su kūrybinių žaidimų elementais, kai vaikai perima pasakos personažus ir savaip sprendžia iškilusias problemas);
į informacinę praktiką orientuoti projektai:vaikai renka informaciją ir ją įgyvendina, orientuodamiesi į socialinius interesus (grupės dekoravimas ir apipavidalinimas, vitražai ir kt.);
kūrybiniai projektai darželyje(rezultato formatavimas vaikų vakarėlio forma, vaikų dizainas, pvz., „Teatro savaitė“).

Pagrindinis projekto metodo tikslas ikimokyklinėje organizacijoje yra plėtranemokama kūrybavaiko asmenybė,kurią lemia vaikų tiriamosios veiklos raidos uždaviniai ir uždaviniai.

Plėtros tikslai:

vaikų psichologinės gerovės ir sveikatos užtikrinimas;
pažintinių gebėjimų ugdymas;
kūrybinės vaizduotės ugdymas;
kūrybinio mąstymo ugdymas;
bendravimo įgūdžių ugdymas.

3. Projektinės veiklos su ikimokyklinio amžiaus vaikais technologijos ypatumai.

Projekto metodas yra aktualus ir labai efektyvus. Tai suteikia vaikui galimybę eksperimentuoti ir sintezuoti įgytas žinias. Ugdykite kūrybiškumą ir bendravimo įgūdžius, leidžiančius jam sėkmingai prisitaikyti prie pasikeitusios mokymosi mokykloje situacijos.

3-5 metų amžiaus yra:

vaikų patekimas į probleminę žaidimo situaciją (pagrindinis mokytojo vaidmuo);
suaktyvinant norą ieškoti būdų, kaip išspręsti probleminę situaciją (kartu su mokytoju);
pradinių prielaidų paieškos veiklai formavimas (praktiniai eksperimentai).

5-7 metų amžiaus yra:

prielaidų paieškos veiklai ir intelektualinei iniciatyvai formavimas;
ugdyti gebėjimą identifikuoti galimus problemos sprendimo būdus padedant suaugusiajam, o vėliau savarankiškai;
ugdyti gebėjimus taikyti šiuos metodus, padedančius išspręsti problemą, naudojant įvairius variantus;
ugdyti norą vartoti specialią terminiją, vesti konstruktyvų pokalbį bendros tiriamosios veiklos procese.

Etapai projektą	Mokytojo veikla	Vaikų užsiėmimai
1 etapas	1. Suformuluoja problemą (tikslą). Keliant tikslą, nustatomas ir projekto produktas. 2. Supažindina su žaidimo (siužeto) situacija. 3. Suformuluoja problemą (ne griežtai).	1. Įsigijimas į problemą. 2. Pripratimas prie žaidimo situacijos. 3. Užduoties priėmimas. 4. Projekto užduočių papildymas.
2 etapas	4. Padeda išspręsti problemą. 5. Padeda planuoti veiklą 6. Organizuoja veiklą.	5. Vaikų vienijimas į darbo grupes. 6. Vaidmenų pasiskirstymas.
3 etapas	7. Praktinė pagalba (jei reikia). 8. Vadovauja ir kontroliuoja projekto įgyvendinimą.	7. Konkrečių žinių ir įgūdžių formavimas.
4 etapas	9. Pasiruošimas pristatymui. 10.Pristatymas.	8. Užsiėmimo produktas paruošiamas pristatymui. 9. Pristatykite (žiūrovams ar ekspertams) veiklos produktą.

Veiksmų suaugusiems ir vaikams algoritmai sudaromi atsižvelgiant į amžiaus ypatybes ir į juos atsižvelgiama renkantis bei konstruojant ateities projekto modelį.

E. Evdokimovos atliktas tyrimas leido išskirti tris ikimokyklinio amžiaus vaikų projektinės veiklos raidos etapus, kurie yra viena iš pedagoginių projektinės veiklos technologijų, apimančių tyrimo, paieškos, probleminių ir kūrybinių metodų rinkinį.

Pirmas lygmuo

Antrasis etapas

Trečias etapas

Projektinis darbas

Pirmasis etapas yra „temos pasirinkimas“.

Mokytojo organizuojamas dialogas su vaikais prisideda ne tik prie vaiko savirefleksijos ugdymo savo interesų pažinimo, esamų įvertinimo ir naujų teminių žinių įgijimo laisvoje, atpalaiduojančioje atmosferoje, bet ir į kalbos ir paties kalbos aparato raidą. Informacijos rinkimas ir edukacinio darbo planavimas projekto rėmuose. Mokytojo užduotis – sudaryti sąlygas vaikų pažintinei veiklai įgyvendinti.

Trečiasis etapas yra pristatymas.

Ketvirtasis etapas – refleksija.

kartu su vaikais ir tėvais parengia planą – projekto vykdymo schemą;

Vyresnysis ikimokyklinis amžius.

Mokymosi tikslai:

ugdyti paieškos veiklą ir intelektualinę iniciatyvą;
sukurti specialius orientavimosi metodus – eksperimentavimą ir modeliavimą;
formuoti apibendrintus protinio darbo metodus ir priemones savo pažintinei veiklai ugdyti;
ugdyti gebėjimą numatyti būsimus pokyčius.

Ugdomosios veiklos prielaidų formavimas:

savivalė elgesyje ir produktyvioje veikloje;
poreikis susikurti savo pasaulio vaizdą;
bendravimo įgūdžiai.

Projektavimo ir tyrimo įgūdžių formavimas:

nustatyti problemą;
savarankiškai ieškoti tinkamo sprendimo;
pasirinkti tinkamiausią iš esamų metodų ir produktyviai jį panaudoti;
savarankiškai analizuoti gautus rezultatus.

Asmenybės raidos linijos.

Socialinis vystymasis:

savęs pažinimo ir teigiamos savigarbos ugdymas;
nesusijusio ir asmeninio bendravimo metodų įsisavinimas;
aukšto lygio komunikacinė kompetencija;
kalbos funkcijų suvokimas (individualus projektas „Aš ir mano šeima“, „Giminės medis“, projektas „Meilės pasakos“, grupiniai projektai „Pažink save“);

Fizinis vystymasis:

sąmoningo požiūrio į savo sveikatą ugdymas;
sveikos gyvensenos poreikio formavimas;
motorinių gebėjimų ir savybių ugdymo proceso tobulinimas (vaidmenų projektai „Sveikatos ABC“, „Iljos Murometo paslaptys“).

Kognityvinė raida:

žinių sisteminimas, skatinantis pažintinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymą;
praktinio ir protinio eksperimentavimo bei simbolinio modeliavimo, kalbos planavimo, loginių operacijų gebėjimų ugdymas (knygų mylėtojų klubas „Stebuklinga šalis“, grupiniai projektai „Uralo brangakmeniai“, „Povandeninis pasaulis“, „Linksmoji astronomija“, tarpgrupinis projektas „Metų laikai“, sudėtingi projektai „Sveikas, Puškinai!“, „Rusijos žemės didvyriai“);

Estetinis vystymasis:

nuodugnus supažindinimas su menu, meninių vaizdų įvairove;
įvaldyti įvairias meno rūšis. veikla;
estetinio įvertinimo gebėjimų ugdymas (vaidmenų projektas „Svečiame pas pasaką“, kompleksiniai projektai „Šimtmečių aidas“, „Knygų savaitė“, „Teatro pasaulis“).

Bloko tema	Projekto pavadinimas	Vaikų veiklos produktas
Paveldas	„Šimtmečių aidas“	„Laiko juosta“ (darbas su enciklopedijomis, iliustracinės medžiagos parinkimas ir sisteminimas, vaizduojamoji dailė, rankų darbas, teatro spektaklis)
	„Tėvynės gynėjai“	Istorinis albumas „Tėvynės gynėjai“ (piešiniai, popierinė plastika, vaikiški raštai) Praktinės dirbtuvės (plakatų, kvietimų, kostiumų gamyba) Teatralizuotas spektaklis „Rusijos krašto herojai“
	„Sveikas, Puškinai!	Albumų „Puškinas ir auklė“, „Puškino šeima“, „Draugai, mūsų sąjunga nuostabi!“, „Puškino vietose“ sukūrimas. Didaktiniai žaidimai „Puškino pasakos“, kryžiažodžiai ir loginės užduotys pagal pasakas, praktinės dirbtuvės „Puškino eros mada“, „Maži teatriniai susitikimai“, „Susitikimai prie židinio“ (Puškino pasakos tapyboje, skulptūroje, muzikoje) Vaikiškos knygos „Sveikas, Puškinai!“, „Puškino pasakos“ Išdėstymas „Prie Lukomorye“ Teatralizuotas spektaklis „Puškino pasakos“, „Puškino balius“.
	Projektai „Giminės medis“, „Mano šeima“, „Močiutės skrynios paslaptys“	"Šeimos medis" Piešinių albumas „Mano šeima“ Šeimos relikvijų paroda.
„Aš esu žmonių pasaulyje“	Projektai darželyje: 1) „Mano draugai“ 2) „Mūsų Neskuchny sode“ 3) „Vaikų diena“ 4) „Pasakojimai apie meilę“ 5) „Linksmasis etiketas“	Albumai (ind.) (piešiniai + juokingos istorijos) Teatro eskizai, laikraščių ir žurnalų leidyba Projektas „Ateities vaikų darželis“. Sieninio laikraščio išleidimas. Karnavalas. Vaikiško kodo kūrimas. Literatūrinė svetainė. „Valentino“ gaminimas. Mokykla "Etiketo markizė"
„Mus supantis pasaulis“	„Keturios jėgos“ "Metų laikai" "Gyvūnų ir paukščių pasaulis" „Uralo brangakmeniai“	Eksperimentų kartoteka. Koliažų kūrimas Vaikų knyga „Tai pavojingas elementas“ Vaikų knyga, šokių miniatiūros, koliažai. Ranka rašyti žurnalai, knygos, rašymas, meno veikla Koliažas, knyga vaikams „Akmenų legenda“
„Mus supantis pasaulis“	„Linksma astronomija“ „Gamtos skundų knyga“ „Skaičių ir skaičių šalyje“ "Naudingi dalykai" „Nuo trenerio iki raketos“	Viktorina „Per sunkumus į žvaigždes“ Teatralizuoti eskizai „Nežinoma planeta“, „Kelionė į Mėnulį“. „Žvaigždžių pasakų“ kompozicija. Pasakų rašymas gamtos objektų vardu. "Miško laikraštis" Žurnalo „Ekologiškas miesto šviesoforas“ numeris Koliažai. Geometrinis vernisažas. Teatro eskizai. Matematikos laida „Alisa matematikos šalyje“. Enciklopedija „Iš daiktų istorijos“ „Daiktų nuotykiai“ - pasakų rašymas apie įprastus dalykus. Vaikiškos knygos kūrimas naudojant konstruktyvią veiklą. Vaikiškos brošiūros pagal įrangos rūšis (transportas). „Mūsų pagalbininkai“ (knyga apie buitinės technikos istoriją).
„Tu ir tavo sveikata“	"Aš ir mano kūnas" „Windows į pasaulį. Jutimo organai" „Tavo mityba ir sveikata“ "Pyragų kelionė" (virškinimo sistemos struktūra) „Gyvybę teikiančios jėgos“ „Apie vitaminus ir sveikatą“ „Kaip mes kvėpuojame“ (deguonies nuotykis)	Dienoraštis "Aš augau" Projektas „Aibolitijos šalis“ „Nauda ir žala“ (projektai apie jusles) Mini projektai „Kam maistas? Knygelė vaikams „Nuotykiai vitaminų šalyje“, sudaranti patiekalų kartoteką. Pasakų, eilėraščių, teatro eskizų rašymas. „Kaip vaisiai ir daržovės ginčijosi dėl savo naudos? Tabletė "Žala-nauda" „Už švarų orą“ (plakatas) Vaikų grūdinimosi knyga

Apytikslė projekto „Šeima“ įgyvendinimo schema(vyresnis amžius)

Programos skyriai	Vaikų veiklos rūšys
Žaidimo veikla	Vaidmenų žaidimas „Namai“, „Šeima“; „Baldų salonas“, „Namų drabužių salonas“ ir kt. Dramatizavimo žaidimai pagal kūrinius: „Ropė“, „Raudonkepuraitė“, „Žąsys-Gulbės“ ir kt. Spausdintas stalo žaidimas „Mano butas“.
Socialinis vystymasis	Teminės pamokos apie Vaiko teisių konvenciją. Teisės ir pareigos šeimoje. „Giminės medžio“ (praeities ir ateities kontekste) braižymas, schematinis mikrorajono žemėlapis su namų, kuriuose gyvena vaikai, žymėjimas, albumai „Mūsų šeimos tradicijos“, „Mano mažoji tėvynė“, „Kaleidoskopas“. gimtadieniai“ (grupės vaikų zodiako ženklai, kiekvienai šeimai išleidžia laikraštį „Linksmiausia diena šeimoje“ (vaiko gimtadieniui). Susitikimai video salone „Savas režisierius“.
Kalbos ir žodinis bendravimas	Kūrybinis pasakojimas vaikams temomis „Laisva diena mano šeimoje“, „Mano artimieji“, „Mūsų mėgstamiausi augintiniai“, „Vasara vasarnamyje“, „Mūsų kelionė“, „Šeimos pomėgių pasaulis“, „Aš“ bus mama (tėvas)“, „Kaip aš padedu namuose“ Žodžių kūrimas. Albumų „Mano šeima“ kūrimas (piešiniai, fotografijos, vaikiški eilėraščiai). Bendras vaikų ir tėvų dalyvavimas literatūriniuose salonuose.
Sveikata ir fizinis vystymasis	Kiekvienai šeimai dienotvarkės sudarymas, šeimyninių rytinių mankštų kompleksų konkursas, grūdinimosi procedūros. Bendros žygiai pėsčiomis „Eime į baseiną kartu“. Tarpšeiminės varžybos „Mama, tėtis, aš – sportiška šeima“. Šeimos mini kavinės organizavimas. Pristatymas „Mano šeimos mėgstamiausias patiekalas“, knygos „Šeimos receptai“ rinkinys. Maisto gaminimo pamokos (veda tėvai, mokytojai, virėjas).
KOGNITYVINĖ RAIDA
Pasaulis, kuriame gyvename	Klasifikacija (baldai, indai, buitinė technika, maistas). Geografinės vaizdinės. Plano schemos „Mano namas“ sudarymas, maketavimas „Mano rajonas“, darbas su žemėlapiais „Mano miestas“.
Gamta	Koliažai „Naminiai gyvūnai“. Šeimos albumų „Kambariniai augalai“, „Kas auga mūsų vasarnamyje“ sudarymas.
Laiškų pradžios	Matematika „Šeimos narių ūgis ir amžius“, bendras vaikų ir tėvų žaidimas „Šeimos biudžetas“. Šeimos narių vardų žodyno „Ką reiškia vardai“ sudarymas?
Statyba	„Mano svajonių namai“, „Kaimo namai“, „Namų darbai“. Planarinis modeliavimas - mozaikinių siužetų sudarymas šeimos temomis.
ESTETINĖ PLĖTRA
Gaubtas. literatūra	Patarlės ir posakiai apie šeimą. Skaityti pasakas „Laukinės gulbės“, „Sesuo Alionuška ir brolis Ivanuška“, nencų pasaka „Gegutė“. Atrankinis skaitymas: A. Lindgren „Vaikas ir Karlsonas“, Odojevskis „Miestas uostymo dėžutėje“, L. Tolstojus „Pasakojimai mažiems vaikams“. Įsiminimas: E Blaginina „Sėdėkime tyloje“.
Dailė ir dizainas	Piešimas „Mano šeima“, „Šeimos portretai“, „Atostogaujame“, „Mano namai“, „Mano kambarys“, „Užsklandos naujam butui“. Leidžia šeimos laikraščius. Ikebanų, puokščių, plokščių, koliažų gamyba iš natūralių medžiagų (dalyvaujant tėvams) Parodos „Šeimos pomėgiai“.
Teatras	Šeimos mini spektakliai, scenarijų kūrimas vaikų pramogoms, teatralizuoti eskizai „Šeimos dialogai“. Šeimos kartu lanko teatrus.

Projekto rengimo algoritmas

Etapai	Užduotys	Projekto grupės veikla	Mokslinės ir metodinės tarnybos veikla
Elementarus	Problemos (temos) apibrėžimas. Dalyvių grupės pasirinkimas.	Turimos informacijos patikslinimas, užduoties aptarimas	Projektavimo motyvavimas, projekto tikslo paaiškinimas
Planavimas	Problemos analizė. Informacijos šaltinių nustatymas. Tikslų išsikėlimas ir rezultatų vertinimo kriterijų parinkimas. Vaidmenų pasiskirstymas komandoje.	Užduočių formavimas, informacijos kaupimas. Sėkmės kriterijų parinkimas ir pagrindimas.	Pagalba analizuojant ir sintezuojant (grupės pageidavimu). Stebėjimas.
Sprendimų priėmimas	Informacijos rinkimas ir patikslinimas. Alternatyvų aptarimas. Optimalaus varianto pasirinkimas. Veiklos planų patikslinimas.	Darbas su informacija. Idėjų sintezė ir analizė.	Stebėjimas. Konsultacijos.
Spektaklis	Projekto įgyvendinimas	Darbas prie projekto, jo projektavimo.	Stebėjimas, patarimas (grupės pageidavimu)
Rezultatų įvertinimas	Projekto įgyvendinimo analizė, pasiekti rezultatai (sėkmės ir nesėkmės)	Dalyvavimas kolektyvinėje projektų analizėje ir įsivertinime	Stebėjimas. Analizės proceso kryptis (jei reikia)
Projekto apsauga	Pasiruošimas gynybai. Projektavimo proceso pagrindimas. Gautų rezultatų paaiškinimas, jų įvertinimas.	Projekto apsauga. Dalyvavimas kolektyviniame projekto rezultatų vertinime.	Dalyvavimas kolektyvinėje projekto rezultatų analizėje ir vertinime.

Šiandien valstybė iškėlė uždavinį paruošti visiškai naują kartą: veiklią, žingeičią. O ikimokyklinės įstaigos, kaip pirmasis ugdymo žingsnis, jau turi idėją, koks turi būti darželio absolventas, kokiomis savybėmis jis turėtų pasižymėti (nurodyta FGT pagrindinei ugdymo programai). Būtent projektinė veikla padės susieti mokymosi ir auklėjimo procesą su tikrais vaiko gyvenimo įvykiais, sudomins ir sužavės šia veikla. Tai leidžia suvienyti mokytojus, vaikus, tėvus, išmokyti dirbti komandoje, bendradarbiauti, planuoti savo darbus. Kiekvienas vaikas galės išreikšti save, jaustis reikalingas, vadinasi, įgis pasitikėjimo savo jėgomis.

Etimologiniame žodyne žodis"projektas" pasiskolintas iš lotynų kalbos ir reiškia „išmestas į priekį“, „išsikišęs“, „ryškus“.

Buvo nustatyta, kad koncepcija"projektas" yra vaiko pedagogiškai organizuoto aplinkos ugdymo metodas, atliekant žingsnis po žingsnio ir iš anksto suplanuotą praktinę veiklą, siekiant numatytų tikslų.

Pagal projektą Tai taip pat reiškia savarankišką ir kolektyvinį kūrybinį užbaigtą darbą, turintį socialiai reikšmingą rezultatą. Projektas grindžiamas problema, ją sprendžiant, reikia atlikti įvairių krypčių tyrimus, kurių rezultatai apibendrinami ir sujungiami į vieną visumą.

Projekto metodas yra pedagoginė technologija, kurios esmė yra savarankiška vaikų veikla – tiriamoji, pažintinė, produktyvi, kurios metu vaikas sužino apie jį supantį pasaulį ir įkūnija naujas žinias į tikrus produktus. „Projekto metodo“ ugdyme esmė – organizuoti ugdymo procesą taip, kad mokiniai įgytų žinių ir įgūdžių, kūrybinės veiklos patirties, emocinio ir vertybinio požiūrio į tikrovę laipsniško planavimo ir atlikimo procese. sudėtingesnės praktinės užduotys? projektus, kurie turi ne tik edukacinę, bet ir pragmatinę vertę. „Viską, ko išmokstu, žinau, kodėl man to reikia, kur ir kaip galiu šias žinias pritaikyti“ – tokia yra pagrindinė šiuolaikinio projektų metodo supratimo tezė, kuri traukia daugelį švietimo sistemų, siekiančių rasti pagrįstą balansą tarp akademinio mokymo. žinių ir pragmatinių įgūdžių .

Projekto metodo pagrindas Idėja ta, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinė veikla yra orientuota į rezultatą, kuris pasiekiamas bendrame mokytojo ir vaikų darbo procese, sprendžiant konkrečią praktinę problemą (temą).

Yra trys etapai kuriant ikimokyklinio amžiaus vaikų projektinę veiklą, kuri yra viena iš projektinės veiklos pedagoginių technologijų, apimanti tyrimo, paieškos, probleminių, kūrybinių metodų kompleksą.

Pirmas lygmuo – imitacinis-atliekantis, kurį įgyvendinti galima su 3,5–5 metų vaikais. Šiame etape vaikai dalyvauja projekte „antraeiliu vaidmeniu“, atlieka veiksmus tiesioginiu suaugusiojo pasiūlymu arba jį mėgdžiodami, o tai neprieštarauja mažo vaiko prigimčiai; šiame amžiuje vis dar reikia susikurti ir išlaikyti teigiamą požiūrį į suaugusį žmogų ir jį mėgdžioti.

Antrasis etapas – raidos, būdinga 5–6 metų vaikams, kurie jau turi įvairios bendros veiklos patirties, gali koordinuoti veiksmus, padėti vieni kitiems. Vaikas rečiau kreipiasi į suaugusiuosius su prašymais, aktyviau organizuoja bendrą veiklą su bendraamžiais. Vaikai ugdo savitvardą ir savigarbą, jie geba gana objektyviai vertinti tiek savo, tiek bendraamžių veiksmus. Šiame amžiuje vaikai priima problemą, išsiaiškina tikslą, geba pasirinkti reikalingas priemones veiklos rezultatui pasiekti. Jie ne tik rodo norą dalyvauti suaugusiųjų pasiūlytuose projektuose, bet ir patys randa problemų.

Trečias etapas – kūrybingas, būdingas 6–7 metų vaikams. Šiame etape labai svarbu, kad suaugusieji ugdytų ir remtų vaikų kūrybinę veiklą, sudarytų sąlygas vaikams savarankiškai nustatyti būsimos veiklos tikslą ir turinį, pasirinkti būdus, kaip dirbti su projektu ir galimybę jį organizuoti.

Sąveikos taikant projektinį metodą ikimokyklinio ugdymo praktikoje specifika yra ta, kad suaugusieji turi „pavesti“ vaiką, padėti atrasti problemą ar net išprovokuoti jos atsiradimą, kelti susidomėjimą ja ir „įtraukti“ vaikus į bendrą projektą, bet nepersistengti. su pagalba ir globa.

Projekto veiklos planavimas prasideda klausimais: „Kam reikalingas projektas?“, „Kodėl jis vykdomas?“, „Koks bus projekto veiklos produktas?“, „Kokia forma bus pristatytas produktas? ”,

Darbas su projektu, įskaitant gerai pagrįsto veiksmų plano sudarymą, kuris formuojamas ir tobulinamas per visą laikotarpį, vyksta keliais etapais. Kiekviename etape mokytojo bendravimas su vaikais yra orientuotas į asmenybę.

Projektinis darbas

Pirmasis etapas yra „temos pasirinkimas“.

Mokytojo užduotis – kartu su vaikais parinkti temą gilesniam mokymuisi ir sudaryti pažintinės veiklos planą. Vienas iš būdų pristatyti temą yra naudoti „trijų klausimų“ modelius: ką aš žinau? Ką aš noriu sužinoti?, Kaip sužinoti?. Mokytojo organizuojamas dialogas su vaikais prisideda ne tik prie vaiko savirefleksijos ugdymo savo interesų pažinimo, esamų įvertinimo ir naujų teminių žinių įgijimo laisvoje, atpalaiduojančioje atmosferoje, bet ir į kalbos ir paties kalbos aparato raidą. Informacijos rinkimas ir edukacinio darbo planavimas projekto rėmuose. Mokytojo užduotis – sudaryti sąlygas vaikų pažintinei veiklai įgyvendinti.

Antrasis etapas – projekto įgyvendinimas.

Mokytojo užduotis yra sudaryti sąlygas grupėje įgyvendinti vaikų planus. Projektai įgyvendinami per įvairaus pobūdžio veiklą (kūrybinę, eksperimentinę, produktyvią). Projektinio metodo taikymo išskirtinumas šiuo atveju slypi tame, kad trečiasis etapas prisideda prie daugialypio tiek psichinių funkcijų, tiek vaiko asmenybės ugdymo. Tiriamąją veiklą šiame etape skatina probleminė diskusija, padedanti atrasti naujas problemas, palyginimo ir kontrastavimo operacijų naudojimas, dėstytojo problemos pristatymas, eksperimentų organizavimas.

Trečiasis etapas yra pristatymas.

Svarbu, kad pristatymas būtų paremtas apčiuopiamu, vaikams vertingu produktu. Kuriant produktą atskleidžiamas ikimokyklinukų kūrybinis potencialas, panaudojama projekto įgyvendinimo metu gauta informacija. Mokytojo užduotis – sudaryti sąlygas, kad vaikai galėtų kalbėti apie savo darbą, patirti pasididžiavimą savo pasiekimais, suvokti savo veiklos rezultatus. Kalbėdamas prieš bendraamžius vaikas įgyja įgūdžių įvaldyti savo emocinę sferą ir neverbalines komunikacijos priemones (gestus, veido išraiškas ir kt.).

Ketvirtasis etapas – refleksija.

Mokytojo ir vaiko sąveika projektinėje veikloje gali keistis didėjant vaiko aktyvumui. Mokytojo padėtis kuriama žingsnis po žingsnio, kai tobulėja tiriamojo darbo įgūdžiai ir didėja savarankiška veikla nuo mokymo ir organizavimo pirmuosiuose etapuose iki vadovavimo ir koregavimo projekto pabaigoje.

Taip pat projektinių veiklų technologija gali būti naudojama specialiai vaikams organizuojamų mokymų (klasių viduje) metu. Tokie užsiėmimai turi tam tikrą struktūrą ir apima: motyvacijos kūrimą projektinei veiklai; įvadas į problemą; žingsnis po žingsnio problemos sprendimas tiriamosios veiklos procese; rezultatų aptarimas; informacijos sisteminimas; gauti veiklos produktą; projekto veiklų rezultatų pristatymas.

Projektai gali būti: ilgalaikiai (1,2,3 metų), kelių mėnesių, 1 mėnesio, kelių savaičių, 1 savaitės ir net 1 dienos.

Mokytojo darbo su projektu seka:

mokytojas kelia tikslą, remdamasis vaiko poreikiais ir interesais;
į problemų sprendimą įtraukia ikimokyklinukus;
nubrėžia judėjimo tikslo link planą (išlaiko vaikų ir tėvų susidomėjimą);
aptaria planą su šeimomis tėvų ir mokytojų konferencijose;
siekia ikimokyklinio ugdymo specialistų rekomendacijų;
kuria planą kartu su vaikais ir tėvais? projekto įgyvendinimo planas;
renka informaciją ir medžiagą;
veda užsiėmimus, žaidimus, stebėjimus, išvykas (pagrindinės projekto dalies renginius),
duoda namų darbus tėvams ir vaikams;
skatina vaikų ir tėvų savarankišką kūrybinį darbą (ieškoti medžiagos, informacijos, daryti rankdarbius, piešinius, albumus ir kt.);
organizuoja projekto (atostogų, veiklos, laisvalaikio) pristatymą, kartu su vaikais komplektuoja knygelę, albumą;
apibendrina rezultatus (kalba mokytojų susirinkime, apibendrina darbo patirtį).

Taigi projektinėje veikloje formuojasi subjektyvi vaiko pozicija, atsiskleidžia jo individualumas, realizuojami interesai ir poreikiai, o tai savo ruožtu prisideda prie vaiko asmeninio tobulėjimo. Tai atitinka dabartinę socialinę tvarką.

Projektinės veiklos technologijos

Šiuolaikiniame gyvenime vaikas iš visur gauna daug įvairios informacijos! Mokytojų užduotis – padėti vaikui išmokti rasti ir išgauti reikiamą informaciją, įsisavinti ją naujų žinių pavidalu. Inovatyvių pedagoginių technologijų naudojimas atveria naujas galimybes ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymui ir mokymui, o viena efektyviausių šiandien tapoprojekto veiklų technologija.

Projektinės veiklos technologija – tai kryptinga veikla pagal konkretų planą, sprendžiant paieškos, tyrimų ir praktines problemas bet kurioje ugdymo turinio srityje.

Projektinės veiklos technologija pasaulio pedagogikoje iš esmės nėra nauja.Šios technologijos tikslas- laisvos kūrybinės vaiko asmenybės ugdymas. SU Projektinės veiklos technologijos esmė yra savarankiška vaikų veikla – tiriamoji, pažintinė, produktyvi, kurios metu vaikas sužino apie jį supantį pasaulį ir įkūnija naujas žinias į tikrus produktus. Šiuo atveju projektas yra bet kokia veikla, kurią iš širdies, labai savarankiškai atlieka vaikų grupė, kurią šiuo metu vienija bendras interesas. Šios technologijos naudojimas ne tik paruošia vaiką gyvenimui ateityje, bet ir padeda organizuoti gyvenimą dabartyje.

Teigiami projekto technologijos aspektai:

Mokytojo padėties keitimas. Iš gatavų žinių nešėjo jis virsta savo mokinių pažintinės, tiriamosios veiklos organizatoriumi; keičiasi psichologinis klimatas grupėje;

Projekto įgyvendinimo metu įgytos žinios tampa asmeninės vaiko patirties nuosavybe, t.y. vaikams reikalingos žinios, todėl jie domisi;

Įgyjamas gebėjimas samprotauti: vaikai mokosi išsikelti tikslą, parinkti priemones jam pasiekti, įvertinti pasekmes;

bendravimo įgūdžių ugdymas: gebėjimas derėtis, priimti kažkieno požiūrį, gebėjimas reaguoti į kitų iškeltas idėjas, gebėjimas bendradarbiauti, teikti pagalbą – kitaip nebus pasiektas tikslas, kurio vaikai siekia. Taigi socialinio gyvenimo grupėje ir dorinio ugdymo bei intelektualinio ugdymo ryšys užtikrina vaiko asmenybės raidos vientisumą.

Veiksmų suaugusiems ir vaikams algoritmai konstruojami atsižvelgiant į amžiaus ypatybes ir į juos atsižvelgiama renkantis bei konstruojant ateities projekto modelį.

E. Evdokimovos tyrimas leido išskirti tris ikimokyklinio amžiaus vaikų projektinės veiklos raidos etapus: pirmąjį etapą autorė įvardija kaip imitacinį-atlikimą, kurį įgyvendinti galima su 3,5 - 5 metų vaikais.

Šiame etape vaikai dalyvauja projekte „antriniu vaidmeniu“, atlieka veiksmus tiesioginiu suaugusiojo pasiūlymu arba jį mėgdžiodami, o tai neprieštarauja mažo vaiko prigimčiai.

Antrasis etapas būdingas 5–6 metų vaikams, kurie jau turi įvairios bendros veiklos patirties, gali koordinuoti veiksmus, padėti vieni kitiems. Vaikas rečiau kreipiasi į suaugusiuosius su prašymais, aktyviau organizuoja bendrą veiklą su bendraamžiais. Vaikai ugdo savikontrolę ir savigarbą, jie geba gana objektyviai vertinti tiek savo, tiek bendraamžių veiksmus. Vaikai ne tik parodo norą dalyvauti suaugusiųjų pasiūlytuose projektuose, bet ir savarankiškai randa problemų, kurios yra kūrybinių, tiriamųjų, eksperimentinių projektų atspirties taškas.

Trečiasis etapas – kūrybinis, būdingas 6–7 metų vaikams. Šiame etape labai svarbu, kad suaugusieji ugdytų ir remtų vaikų kūrybinę veiklą, sudarytų sąlygas vaikams savarankiškai nustatyti būsimos veiklos tikslą ir turinį, pasirinkti būdus, kaip dirbti su projektu ir galimybę ją organizuoti. Kiekvienam etapui autorius siūlo suaugusiems ir vaikams skirtą veiksmų algoritmą.

Projektų tipai ikimokyklinio ugdymo įstaigose(pagal L.V. Kiselevą)

1. Vaidmenų žaidimas – žaidimas. Kūrybinių žaidimų elementai naudojami, kai vaikai įsilieja į pasakų personažų įvaizdį ir savaip sprendžia iškeltas problemas (nuo antros jaunesnės grupės).

2. Kūrybiškas. Darbo rezultato registravimas vaikų vakarėlio forma, vaikų dizainas ir pan. (iš antros jaunesniosios grupės)

3. Orientuotas į informaciją – praktiką. Vaikai renka informaciją ir ją įgyvendina, orientuodamiesi į socialinius interesus (grupės dekoravimas ir dizainas, vitražai ir kt.) (iš vidurinės grupės)

4. Tyrimas – kūrybinis. Vaikai eksperimentuoja ir pateikia rezultatus laikraščių, dramatizavimo, vaikų dizaino (vyresniojo ikimokyklinio amžiaus) forma.

Projektų tipai ikimokyklinio ugdymo įstaigose:

1. Individualus

2. Grupė

3. Tarpgrupinė

4. Visapusiškas

Projektų trukmė ikimokyklinio ugdymo įstaigose

1. Trumpalaikis projektas (viena ar daugiau užsiėmimų, 1 savaitė per mėnesį)

2. Vidutinės trukmės projektas (2-4 mėn.)

3. Ilgalaikis projektas (akademiniai metai)

Projektinės veiklos technologija numato tam tikrą seką organizuojant vaikų ugdymą, kurią sudaro etapai:

1. Tikslo nustatymas: Mokytojas padeda vaikui pasirinkti jam aktualiausią ir jam tinkamiausią užduotį tam tikram laikotarpiui.

2. Projekto plėtra- veiksmų planas tikslui pasiekti:

Į ką kreiptis pagalbos (suaugusįjį, mokytoją).

Iš kokių šaltinių galite rasti informacijos?

Kokius daiktus naudoti (priedai, įranga).

Su kokiais objektais turėtumėte išmokti dirbti, kad pasiektumėte savo tikslą?

3. Projekto įgyvendinimas- praktinė dalis.

4. Viešas projekto veiklų produkto pristatymas.

5. Apibendrinant –naujų projektų užduočių apibrėžimas.

Projekto informacinė kortelė

Projekto tema:

Projekto tikslas:

Projekto tikslai:

Projekto dalyviai:

Projekto tipas:

pagal metodą:

pagal dalyvių skaičių:

pagal trukmę:

Vaikų veiklos rūšys:

Projekto parama:

Medžiaga ir techninė:

Mokomoji ir metodinė:

Tikėtinas rezultatas:

Projekto veiklos produktas:

Projekto pristatymas:

Projekto etapai:

1 etapas. Parengiamasis

2 etapas. Projekto įgyvendinimas

3 etapas. rezultatus

Literatūra:

Kisileva L.S. ir kt., Projekto metodas ikimokyklinės įstaigos veikloje: – M: ARKTI, 2003 m
Stanko I.V. Projektinės veiklos su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais//Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovybė, 2004;
Casanova G.M. Ikimokyklinis vaikų ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose, 2004 m.

Podkorytova E.V. Mokytojo projektinė veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą.
Morozova L.D. Pedagoginis projektavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose; nuo teorijos iki praktikos. Žurnalo „Ikimokyklinio ugdymo vadyba“ priedas Sfera.2010 m
Khabarova T.V. Pedagoginės technologijos ikimokykliniame ugdyme. Sankt Peterburgas. Vaikystė-spauda. 2011 m
Shtanko I.V. Projekto veikla su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais. Žurnalas „Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadyba“ Nr.4. 2004 m

Šiuo metu ikimokykliniame ugdyme tradicinį ugdymą keičia lavinamasis švietimas, kuria siekiama ugdyti ikimokyklinukų pažintinį susidomėjimą ir aktyvios kūrybinės veiklos poreikį. Projekto metodas visiškai atitinka reikalavimus ir gali būti įgyvendinamas tiek ikimokyklinukuose, tiek per.
Pagal projekto metodas suprantamas kaip edukacinių ir pažintinių metodų rinkinys, leidžiantis išspręsti konkrečią problemą dėl savarankiškų mokinių veiksmų, privalomai pateikiant šiuos rezultatus.
Tikslas- ugdyti vaiko asmenybės kūrybinius gebėjimus, kuriuos lemia ugdymosi uždaviniai ir vaikų tiriamosios veiklos uždaviniai.
Užduotys:
— išmokyti planavimo pagrindų;
— ugdyti informacijos ir medžiagos rinkimo ir apdorojimo įgūdžius;
- ugdyti kūrybinius gebėjimus;
- formuoti teigiamą požiūrį į pažintinę, tiriamąją, kūrybinę veiklą.

Pagrindiniai reikalavimai projekto veiklai:
— problemos, kuriai reikalingos integruotos žinios, buvimas ir jos sprendimo paieška;
— laukiamų rezultatų praktinė, teorinė, pažintinė reikšmė;
- savarankiška ikimokyklinuko veikla;
- tyrimo metodų panaudojimas, t.y. apibrėžiant problemą, iš jos kylančius tyrimo uždavinius, iškeliant hipotezę jų sprendimui. Tyrimo metodų aptarimas, galutinių rezultatų pristatymas, gautų duomenų analizė, apibendrinimas, patikslinimai, išvados.

Projekto tipologija:
(pagal E. S. Evdokimovą, „Dizaino technologija ikimokyklinio ugdymo įstaigose“)
— dominuojantis projektinėje veikloje: tiriamoji, paieška, kūrybinė, vaidybinė, taikomoji (orientuota į praktiką), orientacija ir kt. (tyrimo projektas, žaidimas, į praktiką orientuotas, kūrybingas);
— dalykinė sritis: mono projektas (vienoje žinių srityje), tarpdisciplininis projektas;
— projekto koordinavimo pobūdis(dėstytojo nurodymas): tiesioginis (griežtas, lankstus), paslėptas (numanomas, imituojantis projekto dalyvį, būdingas telekomunikacijų projektams);
— dalyvių skaičius projektas (individualus, porinis, grupinis);
— trukmės projektai (trumpalaikiai (1-2 pamokos), vidutiniai (iki mėnesio), ilgalaikiai.

Ikimokyklinėje įstaigoje gali būti:
1. Informaciniai projektai
- skirtas rinkti informaciją apie tam tikrą objektą, supažindinti su šia informacija projekto dalyvius, ją analizuoti ir apibendrinti plačiajai auditorijai skirtus faktus;
— informacinio projekto struktūra: informacijos gavimas ir apdorojimas, rezultatų gavimas, pristatymas.

2. Tyrimų projektai
— atliekama tiriamoji paieška, kurios rezultatai įforminami kokio nors kūrybinio produkto forma (laikraščiai, dramatizacijos, patirčių kartotekos, vaikų dizainas, kulinarinė knyga ir kt.)

Galima peržiūrėti tyrimo projekto pavyzdį b

3. Vaidmenų projektai
– tai projektai su kūrybinių žaidimų elementais, kai vaikai prisiima pasakos personažus ir savaip sprendžia iškilusias problemas.
4. Kūrybiniai projektai
— paprastai jie neturi išsamios bendros dalyvių veiklos struktūros;
— kūrybiniai projektai skirstomi pagal vyraujantį kūrybiškumo tipą: meninis ir vizualinis, meninis ir kalbinis, meninis ir dizaino, teatrinis, muzikinis ir kt.)

Mokytojo veikla:
1 etape - nustato temą, vykdo planavimą, organizuoja dalykinę tobulinimosi aplinką, informuoja tėvus, studijuoja literatūrą.
Bendros veiklos su studentais metu jis suformuluoja problemą, padeda išsikelti tikslą, pasiūlo iš karto nustatyti projekto produktą; panardina į žaidimo (siužeto) probleminę situaciją.
2 etape - padeda susiskirstyti į grupes; padeda spręsti problemas; padeda planuoti veiklą (nuo ko pradėti). Organizuoja vaikų paieškos ir tiriamąją veiklą
3 etape – teikia praktinę pagalbą vaikams, sudaro sąlygas ir motyvuoja vaikus. Stebi ir koordinuoja projektą. Fiksuoja informacijos paieškų rezultatus ir kt.
4 etape - pasiruošimas pristatymui. Pristatymas (projekto gynimas), vertinimas.

Ikimokyklinio ugdymo veikla:
1 etape - įsigilinimas į problemą, „pripratimas“ prie žaidimo situacijos, užduoties, pasiūlymų ir galutinio produkto papildymų priėmimas.
2 etape vaikai suskirstomi į darbo grupes, paskiriamos medžiagos rinkimo kryptys ir atsakomybės sritys.
3 etape - naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų kaupimas, sisteminimas ir įsisavinimas
4 etape - pasirengimas projekto gynimui, galutinio produkto gamyba. Savo veiklos produktų pristatymas auditorijai

Edukacinio projekto struktūra:
- Projekto pavadinimas;
— autoriai, koordinatoriai, administratoriai, projektų organizatoriai;
— bendros projekto charakteristikos: projekto dalyviai, projekto terminai, projekto tikslai ir uždaviniai, projekto hipotezė, laukiami rezultatai;
— projekto etapai;
— projektų rezultatai, jų įvertinimas, prizai ir apdovanojimai.

Projekto temos ikimokykliniame ugdyme yra gana įvairių, pavyzdžiui:
– Tėti, mama, aš esu sportiška šeima.
– Technologijos, kurios mums padeda.
- Labas, olimpiada!
— Mūsų miesto paminklai.
- Žaislai iš močiutės krūtinės ir kt.

Rezultatai projekto veikla gali būti:
— Paroda, laikraštis, žurnalas.
— Kostiumas, modelis, kolekcija.
— Muzikinis ar meninis kūrinys, vaidmenų žaidimas, dramatizavimas.
- Ekskursija, žygis, kelionė.
— Informacinių technologijų pagrindu pagaminto gaminio demonstravimas.
— Spektaklis, šventė, video filmas.

Mieli mokytojai! Jei turite klausimų apie straipsnio temą arba turite sunkumų dirbant šioje srityje, rašykite el