Projekta darbība uz gadu. Projekta aktivitātes bērnudārzā

pieredze

“Projekta aktivitātes bērnudārzā”

Saskaņā ar mūsdienu izglītības prasībām, saskaņā ar normatīvajiem dokumentiem (Krievijas Federācijas likums “Par izglītību Krievijas Federācijā”, nacionālā izglītības doktrīna Krievijas Federācijā, Krievijas izglītības modernizācijas koncepcija, federālais likums Valsts izglītības standarts), izglītības iestādēm:

nodrošināt apstākļus indivīda pašnoteikšanai un pašrealizācijai;

nodrošināt individuālu pieeju katram bērnam;

realizēt bērna tiesības uz brīvu darbību, uzskatu un spriedumu izvēli;

atcerieties, ka bērns ir aktīvs pedagoģiskā procesa dalībnieks;

iesaistīt bērnus darbībās bez psiholoģiskas piespiešanas, paļauties uz viņu interesi, ņemot vērā viņu sociālo pieredzi;

nodrošināt bērna emocionālo, personisko un sociāli morālo attīstību, saglabāt un stiprināt bērnu veselību.

Tāpēc ir nepieciešami jauni, efektīvākie veidi un līdzekļi izglītības iestādei un mums, skolotājiem, uzdoto uzdevumu risināšanai. Mūsdienās viena no rosīgākajām, izglītojošākajām, interesantākajām un jēgpilnākajām metodēm gan pieaugušajiem, gan bērniem ir projekta darbība. Saskaņā ar definīciju profesors W.H. Kilpatriks, kurš izstrādāja “Projektu mācību sistēmu”, “projektu metodi”, “Projekts ir jebkura darbība, kas tiek veikta no visas sirds un ar noteiktu mērķi”.

Mūsdienu izglītība vairs neprasa vienkāršu fragmentētu pētniecisko un projektos balstītu mācību metožu iekļaušanu izglītības praksē, bet gan mērķtiecīgu darbu pie pētniecisko spēju attīstīšanas, īpaši organizētu bērnu apmācību projektu un pētnieciskās meklēšanas prasmēs.

Tas ir svarīgi arī tāpēc, ka vērtīgākās un paliekošākās zināšanas tiek iegūtas patstāvīgi, paša radošā pētījuma gaitā. Gluži pretēji, mācībās iegūtās zināšanas parasti ir ievērojami zemākas pēc dziļuma un spēka. Tikpat svarīgi ir tas, ka bērnam ir dabiskāk un līdz ar to daudz vieglāk uztvert jaunas lietas, rīkojoties kā zinātniekam (veicot savu pētījumu - novērojot, veicot eksperimentus, izdarot savus spriedumus un secinājumus, pamatojoties uz tiem), nekā iegūt zināšanas. kāds cits jau ir ieguvis “gatavā formā”.

Šīs tehnoloģijas rezultātā bērni kļūst par aktīviem izglītības procesa dalībniekiem. Tas ļauj iepazīt sevi, nejūtot pieaugušo “spiedienu”. Patstāvīgas darbības pieredze attīsta bērnos pašapziņu, mazina trauksmi, saskaroties ar problēmām, un rada ieradumu patstāvīgi meklēt risinājumus. Ja bērns negūst pozitīvu pieredzi radošajā darbībā, tad pieaugušā vecumā viņam var rasties pārliecība, ka šis attīstības virziens viņam ir nepieejams. Bet tieši caur radošajām spējām cilvēks vispilnīgāk var atklāties kā personība. Mūsdienu sabiedrība izvirza lielas prasības tādām personiskajām īpašībām kā radošums un pašattīstības spējas.

Kolektīvā pieredze, kā arī prieks par veiksmi, lepnums no pieaugušo atzinības, tuvina bērnus viens otram un palīdz uzlabot mikroklimatu grupā. Projekta aktivitātes ļauj jebkuru komandu pārvērst saliedētā komandā, kurā ikviens bērns jūtas vajadzīgs kāda svarīga uzdevuma risināšanā. Uzskatu, ka projekta aktivitātes var tikt pasniegtas kā pedagoģiskā procesa organizēšanas veids, balstoties uz skolotāju, skolēnu un vecāku mijiedarbību. Liela vērtība ir vecāku iesaistīšanai projekta aktivitātēs:

viņi kļūst par aktīviem savu bērnu mācību procesa dalībniekiem, tēvi un mātes jūtas kā „labi vecāki”, jo sniedz ieguldījumu mācībās un apgūst jaunas prasmes.

pirmsskolas vecuma bērniem veidojas dziļāka izpratne par mācību procesu.

Pamata mērķis Projekta metode bērnudārzā ir: brīvas radošas personības attīstība. Galvenie uzdevumi mērķa sasniegšanai ir:

Uzdevumi attīstība:

bērnu psiholoģiskās labklājības un veselības nodrošināšana;

bērnu kognitīvo spēju attīstība;

radošās iztēles attīstība;

radošās domāšanas attīstība;

komunikācijas prasmju attīstība.

Pētnieciskās darbības mērķi (tie ir raksturīgi katram vecumam).

Vecākā vecumā tas ir:

priekšnosacījumu veidošana meklēšanas darbībai, intelektuālā iniciatīva

prasmju attīstīšana, lai noteiktu iespējamās problēmas risināšanas metodes ar pieaugušā palīdzību, un pēc tam patstāvīgi

attīstot spēju pielietot šīs metodes, izmantojot dažādas iespējas

attīstot prasmi vadīt konstruktīvu sarunu kopīgu pētniecisko darbību procesā.

Projektēšanas un pētniecības aktivitātēs bērniem ir iespēja tieši apmierināt sev raksturīgo zinātkāri un sakārtot savus priekšstatus par pasauli. Tāpēc es cenšos mācīt ne visu, bet galveno, nevis faktu summu, bet gan to holistisko izpratni, ne tik daudz, lai sniegtu maksimālu informāciju, bet gan iemācītu orientēties tās plūsmā, veikt mērķtiecīgu darbu, lai stiprinātu. mācīšanās attīstošo funkciju, organizēt izglītības procesu pēc uz skolēnu orientētas mijiedarbības modeļa, saskaņā ar kuru bērns nav mācīšanās objekts, bet gan izglītības subjekts. Darbā ar bērniem izmantoju projekta metodi un pētnieciskās aktivitātes.

Projekta metode vienmēr ir vērsta uz bērnu patstāvīgajām aktivitātēm – individuālajām, pāru, grupu aktivitātēm, kuras bērni veic noteiktā laika periodā. Projekta metode vienmēr ietver problēmas risināšanu, kas ietver, no vienas puses, dažādu metožu un mācību līdzekļu izmantošanu un, no otras puses, dažādu zināšanu un prasmju integrāciju.

Ņemot vērā ar vecumu saistītās bērnu psiholoģiskās īpatnības, izstrādāju projekta īstenošanas soli pa solim plānu, kurā atspoguļoju spilgtākās darba formas šajā jomā. Atkarībā no projekta mērķiem.

Cenšos strādāt pie projektiem ciešā sadarbībā ar skolēnu ģimenēm. Kopīgi pārrunājot plānu-projektu un mērķējot uz turpmāko darbu, vecāki kļuva par aktīviem dalībniekiem un palīgiem uzdoto uzdevumu īstenošanā. Kopā ar bērniem piedalījās plakātu, amatniecības, putnu barotavu, kolāžu izgatavošanā, avīžu izgatavošanā, kas tika izmantotas dažādu tematisku izstāžu noformēšanā pirmsskolas iestādē. Ar viņu palīdzību iegādājāmies izglītojošu literatūru bērniem.

Lai attīstītu bērnu izziņas darbību un uzturētu interesi par pētnieciskām aktivitātēm, grupā tika izveidots un aprīkots “eksperimentu stūrītis”.

Manas pedagoģiskās pieredzes veidošanā piedalījās vecāko un sagatavošanas grupu bērnudārza audzēkņi. Šīs vecuma kategorijas bērni attīstības procesā pamazām padziļina zināšanas, attīsta garīgās spējas, veido attieksmi pret apkārtējo pasauli, attīsta personību.

Šajā vecumā attīstās atmiņa un tiek likti garīgās darbības pamati. Bērni jau var patstāvīgi spriest un izteikt savu viedokli.

Šajā periodā sāk veidoties bērna individuālā motivācijas sistēma. Motīvi kļūst samērā stabili. Starp tiem izceļas dominējošie motīvi – tie, kas dominē topošajā motivācijas hierarhijā. Tas noved pie brīvprātīgu centienu rašanās mērķa sasniegšanai.

Viens no motīviem var būt atbilžu meklēšana uz saviem jautājumiem, jo pirmsskolas vecuma bērni ieiet "kāpēc" vecumā. Tagad bērns sāk saprast, ka priekšmets nav tik vienkāršs, kā viņam šķita iepriekš, un sāk pētīt objektus, cenšoties iekļūt to struktūrā un būtībā. Es nolēmu izmantot šo bērnu iezīmi pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvajā attīstībā.

Sevīju bērnu zināšanas, prasmes un iemaņas par projektu tēmām, kur noskaidroju pirmsskolas vecuma bērnu zināšanu līmeni.

Izrādījās, ka tikai 14% bērnu grupas bija augsts zināšanu līmenis par tēmu, un tikai 49% bija vidējais zināšanu līmenis. Nolēmu, ka tiešās izglītojošās aktivitātēs, sarunās, novērojumos, eksperimentos, strādājot ar pirmsskolas vecuma bērnu vecākiem, papildinot grupiņas attīstības vidi, ir nepieciešams paaugstināt bērnu zināšanu līmeni. Tā radās ideja par projektu veidošanu: “Asteres audzēšana”, “Iestādījām sīpolu”, “Kosmoss” un veselību saudzējošais projekts “Vesels mazulis”.

Līdz projektu beigām pieauga bērnu materiāla apguves līmenis: augsts 43%, vidējais pieauga tikai par 5,4%, jo pieauga to bērnu skaits ar augstu materiāla apguves līmeni, bērni ar zemu līmeni. materiāla meistarība netika identificēta.

Attiecību veidošana ar vecākiem saskaņā ar savstarpējās saiknes un komplementaritātes principiem ļāva radīt maksimālus apstākļus bērna personīgajai izaugsmei un attīstībai.

Bērni mācījās risināt sarunas, uzklausīt biedru domas un nonākt pie kopīga viedokļa, risinot problēmas. Projektēšanas un pētnieciskās darbības laikā ir būtiski audzis bērnu prasmju līmenis veidot kolektīvus stāstus, veidot kolektīvus darbus, risināt sarunas ar partneriem un apvienoties grupās. Pirmsskolas vecuma bērni viegli saskaras gan ar pieaugušajiem, gan vienaudžiem; pievienoties grupām kopīgām aktivitātēm; Viņi uztraucas par visas komandas darbības rezultātu.

Projekta aktivitāšu laikā novēroju izteiktas pozitīvas izmaiņas bērnu kognitīvajā attīstībā. Un tā kā mūsu projekti galvenokārt bija vides saturs, es nolēmu paplašināt bērnu izziņas intereses, iepazīstinot viņus ar pētnieciskām aktivitātēm, kas palīdzētu viņiem noteikt dabā pastāvošās attiecības. Tā ir dabas vienotības apziņa, visa ciešā saikne ar visu, kas ļaus bērnam tagadnē un, pats galvenais, nākotnē pareizi strukturēt savu uzvedību attiecībā pret dabu, mijiedarbojoties vienam ar otru. un vidi, bērni eksperimentāli iegūst zināšanas, kas ir nenovērtējamas ar savu nozīmi.

Es pie šīs tēmas strādāju ar bērniem 2 gadus. un, uzkrājot pietiekami daudz materiālu, nolēmu apkopot sava darba pieredzi, kas, manuprāt, var palīdzēt skolotājiem pirmsskolas vecuma bērnu izziņas interešu attīstībā.

Strādājot pie šī eksperimenta tēmas, pirmsskolas vecuma bērnu attīstības līmeņa noteikšanai izmantoju vairākus pētījumu veidus: novērojumus, spēļu uzdevumus, testēšanu, kas ļāva noskaidrot nepietiekami pētītās tēmas un iezīmēt veidu, kā tās novērst. spraugas.

Lai strādātu pie nepilnību novēršanas pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā, es izmantoju:

Metode vecāku aktīvai iesaistīšanai kopīgās aktivitātēs

Objekta izmaiņu un transformāciju novērošanas metode

Demonstrēšanas metode

Jaunā materiāla izskaidrošanas metode

Skolotājas stāsts

Bērna stāsts

Literatūras lasīšana

bērnu izpētes metode,

projekta metode

problēmsituāciju modelēšanas metode

argumentācijas metode

metode problemātisku problēmu un situāciju risināšanai.

Tā kā šīs metodes atbalsta bērnu izziņas iniciatīvu bērnudārzā un ģimenē, un tās ir svarīgas vairāku iemeslu dēļ:

pirmkārt, tie palīdz bērnam gūt agrīnu sociālu pozitīvu pieredzi viņa paša plānu īstenošanā.

otrkārt, rīkoties netradicionāli dažādos apstākļos, balstoties uz domāšanas oriģinalitāti.

treškārt, līdz brīdim, kad bērns ieies pirmajā klasē, viņš iemācīsies atrisināt tādas sarežģītas problēmas kā:

prast saskatīt problēmu un uzdot jautājumus;

spēt pierādīt;

izdarīt secinājumus un pamatot;

izdariet pieņēmumus un plānojiet tos pārbaudīt.

Projekta aktivitātēm ir milzīgs attīstības potenciāls. Tās galvenā priekšrocība ir tā, ka tā sniedz bērniem reālus priekšstatus par dažādiem pētāmā objekta aspektiem, par tā attiecībām ar citiem objektiem un vidi.

Lai risinātu projektos radušās problēmas, darbā iesaistīju vecākus, kuri labprāt kopā ar bērniem meklēja risinājumus, palīdzēja attīstošās vides organizēšanā grupā, aktīvi iesaistījās projektu sagatavošanā un īstenošanā.

Šajā vecuma posmā bērni aktīvi interesējas par izmaiņām apkārtējā realitātē. Tāpēc es izmantoju novērošanas, demonstrēšanas un eksperimentēšanas metodes. Darbu laikā bērni ar prieku aplūkoja priekšmetus, noteica galvenās iezīmes, pamanīja izmaiņas eksperimentēšanas procesā un par to runāja.

Materiāla pilnīgākai asimilācijai veidoju didaktiskās spēles, izdomāju āra spēles, ar kuru palīdzību tika nostiprinātas un padziļinātas pirmsskolas vecuma bērnu zināšanas.

Aktīvs darbs ar vecākiem noveda pie tā, ka viņi ne tikai kļuva par informācijas un atbalsta līdzekli bērnam, bet arī aktīvi iesaistījās projekta aktivitātēs, kā arī bagātināja savu pedagoģisko pieredzi, piedzīvoja piederības sajūtu un gandarījumu, strādājot kopā ar bērniem.

Kopā ar bērniem un vecākiem notika vides akcija “Dārzs uz loga”, zīmējumu un rokdarbu izstādes “Parūpējies par prīmulu”, “Šie skaistie dzīvnieki”, fotoalbums “Un tas viss par astronautiem. ” tika izveidota, tika izdotas skrejlapas „Mani ziedi”.

Dažu projektu laikā notika tematiskas izklaides, radošās dzīvojamās istabas, meistarklase, kurā tika apkopotas mūsu kopīgās aktivitātes.

Galvenie darba posmi pie projektiem:

Mērķa izvirzīšana: palīdzu bērnam izvēlēties viņam atbilstošāko un izpildāmāko uzdevumu uz noteiktu laiku;

Projekta izstrāde - darbības plāns mērķa sasniegšanai;

Projekta īstenošana – praktiskā daļa;

Rezumēšana - uzdevumu noteikšana jauniem projektiem.

Darba secība pie projektiem:

Izvirza mērķus, pamatojoties uz bērnu interesēm un vajadzībām;

Iesaistās problēmu risināšanā (“bērnu mērķa” noteikšana);

Ieskicē plānu virzībai uz mērķi (saglabā bērnu un vecāku interesi);

Pārrunā plānu ar vecākiem;

Kopā ar bērniem un vecākiem viņi sastāda plānu - shēmu projekta veikšanai un izkar to redzamā vietā;

Apkopo informāciju un materiālus (kopā ar bērniem pēta plāna shēmu);

Vada nodarbības, spēles, novērojumus, eksperimentus (projekta pamatdaļas aktivitātes) u.c.;

Dod mājas darbus bērniem un vecākiem;

Pāriet uz patstāvīgu radošo darbu (amatniecība, zīmējumi, albumi, akcijas, KVN utt.);

Organizē projekta prezentāciju (svinības, atklātā nodarbība...);

Apkopo rezultātus, uzstājas skolotāju padomēs, apaļajos galdos un apkopo pieredzi.

“Jaunajiem zinātniekiem” tiek skaidrots, ka viņu uzdevums ir sagatavot īsu “vēstījumu” par doto tēmu un skaisti pasniegt to prezentācijai saviem draugiem. Bet, lai izveidotu šādu ziņojumu un prezentētu savu darbu, jums ir jāapkopo visa pieejamā informācija par tēmu, tā jāapstrādā un jāformatē. Kā es to varu izdarīt?

Likumsakarīgi, ka šāda vecuma bērniem informācijas vākšana ir jauns un ļoti grūts uzdevums. Tāpēc jābrīdina, ka ir daudz veidu, kā iegūt nepieciešamās zināšanas.

Šeit tiek izstrādāts rīcības plāns. Mēģiniet atbildēt uz jautājumu, kas jau ir zināms un kas nav. Tagad būs viegli formulēt: "Kas jādara?" Tas būs jūsu rīcības plāns.

Ko mēs zinām par šo tēmu?

Kas mums jādara, pirms sākam vākt informāciju?

Kur, jūsuprāt, zinātnieks sāk savu darbu?

Pirmsskolas vecuma bērnus ir nepieciešams vest pie domas, ka viņiem ir jādomā, kāda informācija ir nepieciešama tieši par šo tēmu. Kad puiši to saprot, uz galda tiek nolikta kartīte ar simbolu “domā”.

Nākamais jautājums:

Kur mēs varam uzzināt kaut ko noderīgu par mūsu tēmu?

Atbildot uz to, bērni pakāpeniski veido kāršu rindu:

"domā"

"jautājiet citai personai"

"iegūstiet informāciju no grāmatām"

"novērot"

"skatieties televizorā"

"veikt eksperimentu",

"pārrunāt grupā"

"rezumējot",

"Rezultātu reģistrācija"

“pabeigto projektu rezultātu prezentācija materiāla produkta veidā

"Projekta prezentācija"

Es uzskatu, ka tas ir indikators dizaina metodes ieviešanas efektivitātei pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības darbā:

augsta bērnu zinātkāres, viņu izziņas aktivitātes, komunikācijas un neatkarības attīstības pakāpe;

palielināt bērnu gatavību uztvert jaunu materiālu;

aktīva vecāku līdzdalība pirmsskolas izglītības iestādes dzīvē.

Viena no manas mācību darbības prioritārajām jomām ir bērnu vides izglītība. Galvenais mērķis, kas ir jau no pirmajiem dzīves gadiem audzināt humānu, sabiedriski aktīvu, radošu personību, kas spēj saprast, mīlēt apkārtējo pasauli, dabu, saudzīgi pret to izturēties un to saudzēt. Es īstenoju divus vides, izglītības un praktiskus projektus:

“Growing aster” (apakšgr.);

“Mēs iestādījām sīpolu” (vecākā grupa).

Darbs pie Firefly projektiem bija ļoti interesants un radošs. Ejot līdzi laikam izziņas, runas un komunikācijas attīstībā. Sagatavošanas grupā es savā darba praksē ieviesu vēl divus ilgtermiņa projektus:

uz informāciju orientēta “telpa”;

radošs, veselību saudzējošs projekts “Vesels mazulis”.

Organizējot savu projektu darbu, es paļāvos uz:

sadzīves skolotāju teorētiskie un praktiskie pētījumi - L.S. Kiseļeva, T.A. Daņiļina, M.P. Zuikova, T.S. Lagoda, O.S. Evdokimova, V.N. Žuravļeva, T.G. Kazakova;

literatūra - L.V. Mihailova - Svirskaja “Projekta metode bērnudārza izglītības darbā”

Vinogradova N.A., Pankova E.P. "Izglītības projekti bērnudārzā."

Veraksa N.E., Veraksa A.N. "Pirmsskolas vecuma bērnu projekta aktivitātes."

Kiseļeva L.S. "Projektu metode pirmsskolas iestādes darbībā."

Štanko I.V. “Projekta aktivitātes ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem” u.c.

Analizējot paveikto, nonācu pie secinājuma, ka pirmsskolas vecuma bērnu projektu aktivitātes ir unikāls līdzeklis bērnu un pieaugušo sadarbības nodrošināšanai, uz cilvēku orientētas pieejas izglītībā īstenošanas veids. Projekta aktivitātēs veidojas bērna subjektīvā pozīcija, atklājas viņa individualitāte, tiek realizētas intereses un vajadzības, kas savukārt veicina bērna personības attīstību. Tas atbilst sociālajai kārtībai pašreizējā posmā. Tāpēc arī turpmāk savā darbā izmantošu projektēšanas metodi. Es plānoju turpināt izdot žurnālu Firefly. Vēlos īstenot projektu “Sarkanā grāmata”. Mani ļoti ieinteresēja projekts “Kur es piedzimu”.

Mācīšanas pieredzes efektivitāte.

Galvenie dizaina un pētniecisko aktivitāšu īstenošanas līdzekļi bija projekti, pētījumi, speciālās nodarbības, kuru laikā harmoniski tika apvienotas dažādas formas - apļveida sarunas, nodarbības, specializētas spēles, eksperimenti, lasīšana, stāstīšana, teātra izrādes, konkursi un izstādes. Izglītības procesa organizēšanā tika iesaistīti ne tikai pirmsskolas skolotāji, bet arī vecāki.

Darba rezultāti bija pozitīvas izmaiņas gan pieaugušo, gan bērnu uzvedībā.

Projektēšanas un pētniecības aktivitāšu un pieaugušo-bērnu projektu īpatnība ir tāda, ka projektā piedalās bērni, vecāki un skolotāji. Kopīgā materiālu vākšana par tēmu, nodarbības, spēles, konkursi, prezentācijas atklāja bērnu radošās spējas, iesaistīja vecākus izglītības procesā, kas likumsakarīgi ietekmēja rezultātus.

Risinot dažādas izziņas un praktiskas problēmas kopā ar pieaugušajiem un vienaudžiem, bērni apguva spēju šaubīties un kritiski domāt. Vienlaikus piedzīvotās pozitīvās emocijas, pārsteigums, prieks par panākumiem, lepnums no pieaugušo atzinības - deva bērniem pirmos pašapziņas graudus un rosināja jauniem zināšanu meklējumiem.

Kolektīvā pieredze tuvināja bērnus viens otram un pieaugušajiem, kā arī veicināja mikroklimata uzlabošanos grupā. Var atzīmēt, ka dizaina un pētniecības tehnoloģiju izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā un apmācībā, atbilstoši tai organizētās dzīves aktivitātes bērnudārzā ļāva labāk iepazīt skolēnus un iekļūt bērna iekšējā pasaulē.

Uzkrājot radošo pieredzi, bērni ar pieaugušo atbalstu vēlāk var kļūt par pētniecisku, radošu, spēļu un uz praksi orientētu projektu autoriem.

Pabeidzot darbu pie projektiem, paaugstinājās bērnu materiāla meistarības līmenis: augsts 43%, vidējais pieauga tikai par 5,4%, pieaugot bērnu skaitam ar augstu materiāla meistarības līmeni, bērniem ar zemu materiāla meistarība netika identificēta. Veicot pētījumus eksperimentu stūrītī, bērni būtiski paplašināja savas zināšanas:

Par materiāliem;

Par dabas parādībām;

Par pasauli mums apkārt.

Prezentētās pedagoģiskās pieredzes novitāte (novatoriskums)..

Šīs pieredzes novitāte ir iepriekš zināmu un modernu metožu un tehnoloģiju integrēta izmantošana bērnu izziņas interešu attīstīšanai, praktiskā un diagnostiskā materiāla strukturēšana pirmsskolas vecuma bērniem gan pirmsskolas izglītības iestādēs, gan ģimenē. Ieinteresējoties par pirmsskolas vecuma bērnu projektēšanas un pētnieciskās darbības organizēšanas problēmu, izstrādāju pirmsskolas izglītības iestāžu un ģimeņu meklēšanas un pētnieciskās darbības attīstības modeli, kura mērķis ir attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu spējas patstāvīgi un radoši apgūt jaunus veidus. darbību.

Inovācijas darbība balstās uz šādiem principiem:

Atvērtības princips ir spēt uztvert bērna personību, būt atvērtam, pieņemt un respektēt viņa vēlmes.

Darbības pieejas princips - bērns apgūst pasauli, gūst zināšanas caur visa veida aktivitātēm, ikviens ir aktīvs zināšanu un informācijas iegūšanas un nodošanas dalībnieks, piesaistot tam draugus un pieaugušos.

Izvēles brīvības princips ir bērna tiesības izvēlēties aktivitātes saturu, noteikt uzdevumus, to risināšanas veidus un partneri kopīgām aktivitātēm.

Atbilstības dabai princips ir koncentrēties uz bērna iekšējo pasauli, radīt apstākļus katra izziņas procesa dalībnieka pašattīstībai un pašizpausmei.

Visi projekti, nodarbības, eksperimenti u.c. tika veikti kopīgās un patstāvīgās bērnu aktivitātēs. Darbs tika organizēts mazās grupās, kas palīdzēja bērnos ieaudzināt pašpārbaudes, savstarpējās palīdzības prasmes, attīstīt izziņas komunikāciju.

Plānotais darbs ir vērsts uz to, lai bērns no pasīva novērotāja kļūtu par aktīvu izglītības procesa dalībnieku. To veicināja metodes un paņēmieni, kas mainījās atkarībā no projekta mērķiem un uzdevumiem.

Galvenais princips darbā ar skolēniem bija dot bērnam iespēju izzināt apkārtējo pasauli caur savu pieredzi konkrētos darbos un rīcībā, jo tieši šī pieredze paliek atmiņā uz ilgu laiku.

Taču visu ieceru un ideju īstenošanai nepieciešams ne tikai bērnudārza darbinieku, bet arī vecāku un ģimeņu darbs. Tieši ģimenē, pazīstamā vidē bērni iegūst sākotnējos priekšstatus par apkārtējo pasauli. Darbs ar ģimeni bija viens no mehānismiem, kas palīdzēja sasniegt iecerēto.

Projektos balstīta pētnieciskā darbība ir viena no interaktīvām, inovatīvām mūsdienu mācību metodēm, kas palīdz ne tikai vispusīgai bērna attīstībai, bet arī stiprina pozitīvu zināšanu motivāciju un dod jaunu impulsu attiecībām “vecāks-bērns-bērnudārzs” .

Prezentētās pedagoģiskās pieredzes tehnoloģiskā efektivitāte.

Projektu un pētnieciskās aktivitātes sniedz bērniem iespēju patstāvīgi apgūt zināšanas praktisku problēmu vai problēmu risināšanas procesā, kas prasa dažādu mācību priekšmetu zināšanu integrāciju. Ja mēs runājam par dizainu un pētniecības aktivitātēm kā pedagoģisku tehnoloģiju, tad šī tehnoloģija ietver pētniecības, meklēšanas, uz problēmu balstītu metožu izmantošanu, kurām ir radošs raksturs. Projekta un eksperimentēšanas ietvaros skolotājam tiek piešķirta izstrādātāja, koordinatora, eksperta un konsultanta loma.

Tas nozīmē, ka projekta izpēte attīsta bērnu kognitīvās prasmes, spēju patstāvīgi konstruēt savas zināšanas, orientēties informācijas telpā, attīstīt kritisko un radošo domāšanu.

Tas tiek apvienots ar grupu pieeju mācībām. Grupas nosaka, kā viņi domā par šīs problēmas risināšanu: tiek aktivizēta personīgā motivācija, sākas radošuma process, patstāvīga garīgā darba process. Šī neatkarība ir atkarīga no prasmju un iemaņu attīstības projekta aktivitātēs.

Pirmsskolas izglītības sistēmas dizaina un izpētes darbību iezīme ir tāda, ka bērns vēl nevar patstāvīgi atrast pretrunas vidē, formulēt problēmu vai noteikt mērķi (plānu). Tāpēc bērnudārza izglītības procesā projektu-pētnieciskās aktivitātes bieži vien darbojas kā sadarbība, kurā piedalās bērni un skolotāji, tiek iesaistīti arī vecāki un citi ģimenes locekļi. Dizaina un izpētes metodes galvenais mērķis pirmsskolas iestādē ir personības un inteliģences attīstība.

Izstrādājot un ieviešot projektēšanas un izpētes metodi, izmantoju organizētas un kontrolētas bērnu eksperimentēšanas un informācijas meklēšanas metodi bērnu individuālajās un kolektīvajās aktivitātēs, metodes bērnu emocionālās intereses nodrošināšanai, bērnu patstāvīgās domāšanas aktivizēšanai, bērnu un pieaugušo kopīgajām aktivitātēm, bērnu emocionālās intereses nodrošināšanai, bērnu patstāvīgās domāšanas aktivizēšanai. rotaļas un problēmsituācijas.

Projekta-pētnieciskā darbība paredz ne tikai problēmas klātbūtni un apzināšanos, bet arī tās atklāšanas un risināšanas procesu, tas ir, darbību plānošanu, šīs problēmas risināšanas plāna izstrādi un skaidru uzdevumu sadalījumu katram dalībniekam. Projekti tiek izmantoti, ja izglītības procesā rodas pētnieciska problēma, kuras risināšanai nepieciešamas integrētas zināšanas no dažādām jomām, kā arī pētniecības metožu izmantošana.

Pirmsskolas vecuma bērnu līdzdalības līmenis projektēšanas un pētniecības aktivitātēs ir atkarīgs no bērnu vecuma īpašībām: vecākiem bērniem viņi ir pilntiesīgi projekta dalībnieki.

Savā pieredzē soli pa solim aprakstīju darbu pie projektu plānošanas un īstenošanas vecākiem bērniem.

Pētnieciskās darbības mērķi ir individuāli katram vecumam. Tādējādi, strādājot ar sākumskolas pirmsskolas vecuma bērniem, skolotājs var izmantot mājienus un vadošos jautājumus. Un vecāka pirmsskolas vecuma bērniem ir jādod lielāka patstāvība. Skolotāja pirmais solis, strādājot pie projekta, ir mērķa noteikšana. Otrais solis ir izvēlētās problēmas plānošana, kurā tiek ņemti vērā visa veida bērnu darbības: rotaļas, kognitīvi-praktiskās, mākslinieciskās runas, darbs, komunikācija utt. Tiešo izglītojošo aktivitāšu, spēļu satura izstrādes stadijā, pastaigas, vērojumi un cita veida aktivitātes, kas saistītas ar projekta tēmu, skolotāji īpašu uzmanību pievērš vides sakārtošanai grupās. Videi pirmsskolas vecuma bērnā jāattīsta zinātkāre. Kad ir sagatavoti nosacījumi darbam pie projekta, sākas skolotāja un bērnu kopīgs darbs.

Pētījumu nodarbības tiek veiktas pēc struktūras:

Izpētes problēmas iestatīšana vienas vai otras problēmsituācijas versijas formā (ir jāieinteresē bērni, jārada vēlme rīkoties, lai problēmu atrisinātu).

Uzmanības, atmiņas, domāšanas loģikas treniņš (var organizēt pirms nodarbības).

Dzīvības drošības noteikumu precizēšana eksperimentēšanas laikā.

Pētījuma plāna precizēšana.

Iekārtas izvēle, tā patstāvīga izvietošana pētāmajā zonā (svarīga ir visu eksperimenta dalībnieku aktivitāte un neatkarība).

Bērnu sadale grupās.

Iegūto eksperimentālo rezultātu analīze un vispārināšana (zināmā un nezināmā identificēšana; noved pie spriedumiem, secinājumiem un secinājumiem, kas obligāti tiek ierakstīti runā, dažreiz grafiski

Bērniem netiek dotas gatavas zināšanas un netiek piedāvāti veidi, kā rīkoties. Tiek radīta problemātiska situācija, kuru bērns var atrisināt, ja viņš smeļas savu pieredzi, nodibina tajā citas sakarības, vienlaikus apgūstot jaunas zināšanas un prasmes.

Darba organizācija pie projektiem (diagramma)

Zemāk esmu iesniegusi tabulu, kurā atklāti katra posma mērķi un uzdevumi, skolotāja, pirmsskolas vecuma bērna un viņa vecāku darbības saturs.

Darba posmi projektu

Mērķi un uzdevumi

Skolotāja aktivitātes

Pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātes

Vecāku aktivitātes

1. Iedziļināšanās projektā

Mērķis - pirmsskolas vecuma bērna sagatavošana projekta aktivitātēm.

Uzdevumi:

– projekta problēmas, tēmas un mērķu noteikšana skolotāja un bērnu kopīgās darbības laikā;

– bērnu grupas (grupu) izveidošana darbam pie projekta.

Atlasa iespējamās tēmas un piedāvā tās pirmsskolas vecuma bērniem.

Veicina bērnu interesi par projekta tēmu.

Palīdz formulēt:

Projekta problēma;

Situācija zemes gabalā;

Mērķis un uzdevumi.

Motivē pirmsskolas vecuma bērnus apspriest un izveidot projektu.

Organizē pirmsskolas vecuma bērnu meklējumus par optimālo veidu, kā sasniegt projekta mērķus.

Palīdz analīzē

un sintēze, novēro,

vadīklas.

Veido nepieciešamo

specifiskas prasmes

un prasmes.

Pierod pie situācijas.

Ar skolotāju pārrunājiet projekta tēmu, pētījuma priekšmetu.

Iegūstiet papildu informāciju.

Nosakiet savas vajadzības.

Pieņemiet lēmumu grupā (vai patstāvīgi) par projekta tēmu (apakštēmām) un pamatojiet savu izvēli.

Izpildīt:

Resursu analīze un optimālā ceļa meklēšana projekta mērķa sasniegšanai;

Problēmas personiskā attiecināšana.

Formulējiet (individuāli vai grupas diskusijas rezultātā) projekta mērķi.

Palīdzība tematiskās jomas, tēmas izvēlē; projekta problēmas, mērķu un uzdevumu formulēšanā.

Motivēt bērnus.

2. Aktivitāšu plānošana

Mērķis - projekta operatīvā izstrāde, norādot konkrētu darbību un rezultātu sarakstu, termiņus un atbildīgos.

Uzdevumi:

– informācijas avotu noteikšana, informācijas vākšanas un analīzes metodes, produkta veids un iespējamās projekta rezultātu prezentācijas formas, prezentācijas laiks;

– rezultātu un procesa novērtēšanas procedūru un kritēriju noteikšana;

– uzdevumu (pienākumu) sadale starp grupas dalībniekiem.

Vada pirmsskolas vecuma bērnu informācijas meklēšanas procesu (ja nepieciešams, palīdz identificēt un ieteikt dažādus informācijas avotus).

Piedāvā pirmsskolas vecuma bērniem:

Dažādas iespējas un metodes savāktās informācijas glabāšanai un organizēšanai;

Sadalīt lomas grupās;

Plānot aktivitātes projekta problēmu risināšanai;

Apsveriet iespējamās projekta rezultātu prezentācijas formas;

Pārdomājiet rezultātu un procesa novērtēšanas kritērijus.

Veido nepieciešamo

specifiskas prasmes

un prasmes.

Organizē izstrādātā darbības plāna un resursu kontroles (paškontroles) procesu.

Izpildīt:

Informācijas meklēšana, vākšana, sistematizēšana un analīze;

Sadalījums grupās;

Lomu sadalījums grupā;

Darba plānošana;

Sagaidāmo rezultātu prezentēšanas formas un metodes izvēle;

Lēmums noteikt rezultātu un procesa vērtēšanas kritērijus.

Šajā posmā viņi domā par grupas un/vai individuālās darbības rezultātu.

Veikt šī darba posma rezultātu novērtēšanu (pašnovērtējumu).

Konsultējieties informācijas meklēšanas procesā.

Sniegt palīdzību, izvēloties veidus, kā uzglabāt un sistematizēt savākto informāciju, kā arī sastādīt plānu turpmākajām aktivitātēm.

3. Darbību veikšana problēmas risināšanai

Mērķis - projektu izstrāde.

Uzdevumi:

– pirmsskolas vecuma bērnu patstāvīgais darbs pie projekta uzdevumiem.

– iegūto datu starpapspriedes grupās.

Novēro, konsultē, netieši vada aktivitātes, atbild uz bērnu jautājumiem.

Uzrauga drošības noteikumu ievērošanu.

Uzrauga atbilstību darbības posmu termiņiem.

Veikt plānotās darbības patstāvīgi, grupā.

Veikt iegūto datu starpapspriedes grupās.

Viņi skatās.

Uzraudzīt drošības noteikumu ievērošanu.

Pārraugiet atbilstību darbības posmu termiņiem.

Sniegt palīdzību informācijas apkopošanā, materiālu un projekta aktivitāšu portfeļa sagatavošanā.

4. Rezultātu prezentācija

Mērķis - saņemtās informācijas strukturēšana un iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu integrēšana.

Uzdevumi:

– datu analīze un sintēze;

– secinājumu formulēšana.

Novēro, konsultē,

vada analīzes procesu.

Motivē bērnus, rada veiksmes sajūtu; uzsver sasniegtā sociālo un personīgo nozīmi.

Sastādiet projektu

izgatavot produktu.

Piedalieties kolektīvā projekta analīzē, novērtējiet viņu lomu, analizējiet pabeigto projektu, noskaidrojiet veiksmes un neveiksmju iemeslus.

Analizējiet izvirzītā mērķa sasniegumus. Viņi izdara secinājumus.

Novēro, konsultē.

Palīdz nodrošināt projektu.

Motivē pirmsskolas vecuma bērnus un rada veiksmes sajūtu.

5. Rezultātu prezentācija

Mērķis - materiālu demonstrēšana, rezultātu prezentēšana.

Uzdevumi:

– prezentācijas materiālu sagatavošana;

– “ziņojuma” sagatavošana;

– projekta prezentācija.

Organizē prezentāciju.

Pārdomā un īsteno mijiedarbību ar vecākiem.

Nepieciešamības gadījumā konsultē pirmsskolas vecuma bērnus par prezentāciju sagatavošanu un portfolio noformēšanu.

Kopā ar bērniem mēģina gaidāmo projekta aktivitāšu rezultātu prezentāciju.

Darbojas kā eksperts:

Apkopo un apkopo iegūtos rezultātus;

Apkopo;

Novērtē prasmes: komunikācija, uzklausīšana, sava viedokļa pamatošana, tolerance utt.;

Pievēršas izglītojošajam aspektam: spēja strādāt grupā kopējam rezultātam utt.

Izvēlieties (ieteikt) prezentācijas formu.

Viņi gatavo prezentāciju.

Viņi turpina attīstīt savu portfeli.

Ja nepieciešams, konsultējieties ar skolotāju.

Viņi "aizsargā" projektu.

Demonstrēt:

Izpratne par problēmu, mērķi un uzdevumiem;

Spēja plānot un īstenot darbu;

Atrasts veids, kā atrisināt problēmu;

Pārdomas par aktivitātēm un rezultātiem.

Rīkojieties kā “eksperts”, t.i. Uzdodiet jautājumus un sniedziet kritiku (prezentējot citus), pamatojoties uz noteiktiem rezultātu un procesa novērtēšanas kritērijiem.

Sniegt padomu prezentācijas formas izvēlē.

Sniegt palīdzību prezentācijas sagatavošanā.

Rīkojies kā eksperts.

Secinājumi.

Kā liecina prakse, projektēšanas un izpētes pasākumi ir ļoti aktuāli un efektīvi. Dažādu veidu bērnu aktivitāšu apvienošana pieaugušo un bērnu mijiedarbībā vienā veselā projektā nostiprina skolēnu prasmes, palīdz daudz ātrāk un dziļāk atklāt un izprast apkārtējo realitāti. Balstoties uz bērnu zināšanām, novērojumiem un iespaidiem, kas gūti projektēšanas un pētnieciskās darbības laikā; Koncentrējoties uz bērna personīgo pieredzi, cenšos radīt koprades atmosfēru. Galu galā, tikai ieinteresējot katru bērnu par konkrētu radošo darbību, atbalstot bērnu zinātkāri un iniciatīvu, var atrisināt jebkuru problēmu. Šīs pieejas efektivitāte slēpjas arī tajā, ka tā sniedz pirmsskolas vecuma bērnam iespēju pašam izpētīt un eksperimentēt, uzturēt zinātkāri un interesi par problēmu, kā arī pielietot iegūtās zināšanas vienā vai otrā darbībā.

Šodien valsts ir izvirzījusi uzdevumu sagatavot pilnīgi jaunu paaudzi: darbīgu, zinātkāru. Un pirmsskolas iestādēs kā pirmais solis izglītībā jau ir priekšstats par to, kādam jābūt bērnudārza absolventam, kādām īpašībām viņam vajadzētu būt. Mūsdienu pedagoģiskie pētījumi liecina, ka galvenā pirmsskolas izglītības problēma ir mācību procesa dzīvīguma un pievilcības zudums. Pieaug to pirmsskolas vecuma bērnu skaits, kuri nevēlas iet uz skolu; Pozitīvā motivācija nodarbībām ir samazinājusies, un bērnu sekmes mācībās krītas. Kā uzlabot situāciju? Jaunas izglītības sistēmas veidošanai, kas vērsta uz ieiešanu globālajā telpā, nepieciešamas būtiskas izmaiņas pirmsskolas iestāžu pedagoģiskajā teorijā un praksē, pedagoģisko tehnoloģiju pilnveidošanu.

Novatorisku pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana paver jaunas iespējas pirmsskolas vecuma bērnu izglītībā un apmācībā, un dizaina un pētniecības pasākumi mūsdienās ir kļuvuši par vienu no efektīvākajiem. Dizaina tehnoloģija attiecas uz mūsdienu humanitārajām tehnoloģijām, kas ir novatoriskas pirmsskolas iestāžu darbā.

Es uzskatu, ka dizaina un pētniecības aktivitātēs pirmsskolas vecuma bērns iegūst iespēju tieši apmierināt viņam piemītošo zinātkāri un racionalizēt savus priekšstatus par pasauli. Tāpēc es cenšos mācīt ne visu, bet galveno, nevis faktu summu, bet gan to holistisko izpratni, ne tik daudz, lai sniegtu maksimālu informāciju, bet gan iemācītu orientēties tās plūsmā, veikt mērķtiecīgu darbu, lai stiprinātu. mācīšanās attīstošo funkciju, organizēt izglītības procesu pēc uz skolēnu orientētas mijiedarbības modeļa, saskaņā ar kuru bērns nav mācīšanās objekts, bet gan izglītības subjekts.

Raksts

Projekti bērnudārzā

Korobova Tatjana Vladimirovna,
Valsts budžeta izglītības iestādes "Pedagoģiskā koledža Nr.4 "
Sanktpēterburga

Ievads

Viens no mūsdienu izglītības sistēmas galvenajiem uzdevumiem, saskaņā ar federālo valsts papildu izglītības standartu, ir atklāt katra bērna spējas, izglītot indivīdu ar radošu domāšanu, gatavu dzīvei augsto tehnoloģiju informācijas sabiedrībā, ar prasmi lietot informācijas tehnoloģijas un mācīties visas dzīves garumā. Tikai šāds indivīds var kļūt veiksmīgs dzīvē. Projekta īstenošanas kontekstā pirmsskolas izglītības iestādē katrs bērns patstāvīgi tiecas uz aktīvu darbību, un pieaugušais sagaida no viņa pozitīvu, unikālu radošu rezultātu. Līdz ar to tieši projektu aktivitātēs pirmsskolas izglītības iestādēs iespējams audzināt radošu personību ar radošu domāšanu, un iespējams pilnvērtīgi attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu izziņas darbību.

Prezentētajā rakstā īsumā tiek atklāta teorētiskā bāze projektu īstenošanai pirmsskolas izglītības iestādē un piedāvāta aptuvenā struktūra, lai skolotāji varētu sagatavot atskaiti par pirmsskolas izglītības iestādē veikto projektu. Raksts būs interesants pirmsskolas iestāžu skolotājiem un Pedagoģijas koledžu un augstskolu studentiem, kuri studē specialitātē "Pirmsskolas pedagoģija".

Projekta metode

Saskaņā ar amerikāņu pedagoga, projektu metodes pamatlicēja Viljama Hērda Kilpatrika definīciju, projekts ir jebkura darbība, kas tiek veikta no visas sirds un ar noteiktu mērķi. Projekts ir pasākumu kopums, ko īpaši organizē skolotāji un veic bērni un pieaugušie projekta dalībnieki. Projekta aktivitātēs pirmsskolas izglītības iestādēs piedalās bērni, skolotāji un ģimenes. Projekta darbība, tāpat kā neviens cits, atbalsta bērnu izziņas iniciatīvu bērnudārzā un ģimenē, un tieši projekta darbība ļauj šo iniciatīvu noformēt kultūras ziņā nozīmīga produkta formā.

Projektu metode ir mācību sistēma, kurā bērni apgūst zināšanas arvien sarežģītāku praktisko uzdevumu - projektu - plānošanas un izpildes procesā. Projekta metode vienmēr paredz, ka skolēni risina kādu problēmu. Šis darba veids ir piemērots bērniem no četru gadu vecuma.

Metodes projektu izstrādei pirmsskolas izglītības iestādēs

1. Sistēmas tīmeklis atbilstoši projektam

Tiek uzskaitīti visi bērnu aktivitāšu veidi un kopīgu aktivitāšu formas projekta laikā. Tās visas ir sadalītas pa izglītības jomām, 2.6.punkts. GEF DO:

Sociālā un komunikatīvā attīstība;

Kognitīvā attīstība;

Runas attīstība;

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība;

Fiziskā attīstība.

Tāpat sistēmas tīmeklī ir norādītas mijiedarbības formas ar ģimeni un sociālajiem partneriem projekta aktivitāšu laikā, kopīgu aktivitāšu formas projekta ietvaros jutīgos brīžos.

2. Trīs jautājumu modelis KO ES ZINU? KO ES GRIBU ZINĀT? KĀ UZZINĀT?

KO ES ZINU? - PROBLĒMA. Uzziniet, ko bērni jau zina par tēmu.

KO ES GRIBU ZINĀT? - DIZAINS. Plānojiet projekta tēmu.

KĀ UZZINĀT? - MEKLĒT INFORMĀCIJU. Jaunu zināšanu avoti, t.i., līdzekļi projektam.

3. Attēls “Mēs esam septiņi” (saskaņā ar Zair-Bek)

Mēs esam nobažījušies... (tiek formulēts fakts, pretruna, kaut kas piesaista uzmanību).

Mēs saprotam... (tiek prezentēta apzināta risināma problēma un vadošās vērtības).

Mēs sagaidām... (paredzamo mērķu apraksts - sniegti rezultāti).

Mēs pieņemam... (tiek izvirzītas idejas, hipotēzes).

Mēs plānojam... (pa posmiem plānoto darbību konteksts).

Esam gatavi... (dots pieejamo dažāda veida resursu apraksts).

Lūdzam atbalstu... (tiek uzrādīts projekta īstenošanai nepieciešamā ārējā atbalsta pamatojums).

Tematisko projektu klasifikācija pirmsskolas izglītības iestādēs

1.Pēc dominējošās aktivitātes projektā:

Pētniecība – radoša

Rolevo - spēles

Radošs

Informatīvs (orientēts uz praksi)

2. Pēc tēmas jomas:

Monoprojekti (viena izglītības joma)

Integratīva (divas vai vairākas izglītības jomas)

3. Pēc koordinācijas veida:

Tieša

Slēpts

4. Pēc kontaktu rakstura:

Ar vienas grupas skolēniem

Ar skolēniem no vairākām grupām

Ar skolēniem no visām pirmsskolas izglītības iestādēm

5. Atbilstoši projekta ilgumam (atkarībā no bērnu intereses līmeņa, ko nosaka skolotājs):

Īstermiņa (1-3 nedēļas)

Vidējs ilgums (līdz mēnesim)

Ilgtermiņa (no mēneša līdz vairākiem mēnešiem)

Projektu veidi pirmsskolas izglītības iestādēs (pēc L.V. Kiseļevas)

1. Pētniecība – radoša. Bērni eksperimentē un rezultātus prezentē avīžu, dramatizējumu, bērnu dizaina (maketu un modeļu) veidā.

2. Rolevo - spēles. Tiek izmantoti radošo spēļu elementi, bērni iejūtas pasaku tēlu tēlā un risina problēmas savā veidā.

3. Informatīvs (orientēts uz praksi). Bērni vāc informāciju un īsteno to, koncentrējoties uz sociālajām interesēm (grupu dizains un dizains)

4. Radošs. Darba rezultāta reģistrācija bērnu ballītes veidā, bērnu dizains u.c.

Kas ir "projekts"?

Katram projektam ir "pieci Ps":

Problēma;

Dizains (plānošana)

Meklēt informāciju;

Produkts;

Prezentācija

Bet patiesībā katram skolotājam, kurš organizē projektu pirmsskolas izglītības iestādē, vajadzētu būt sestajam projekta “P” - tas ir viņa Portfelis, t.i. mape, kurā apkopoti visi darba materiāli, tai skaitā melnraksti, dienas plāni, piezīmes un citi mācību materiāli, kas izmantoti projekta aktivitāšu laikā.

Projekta noslēgumākatrs pirmsskolas skolotājs, kas organizē projekta aktivitātes,jāsagatavo atskaite par projektu, kas nereti rada grūtības. Izmantojot piedāvāto aptuveno struktūru ziņojuma sagatavošanai par pirmsskolas izglītības iestādē veikto projektu, jūs, dārgie kolēģi, to varat viegli izdarīt.

Aptuvenā struktūra skolotājiem, lai sagatavotu atskaiti par projektu, kas veikts pirmsskolas izglītības iestādē, izmantojot projekta sistēmas tīmekli

1. Titullapa- projekta nosaukums, projekta veids, projekta laika posms, projekta autors.

2. Projekta tēma un tā izcelsme.

3. Projekta mērķi(izglītojoši, attīstoši un izglītojoši): bērniem, skolotājiem (ne tikai pedagogiem, bet, iespējams, arī mūzikas vadītājiem, fiziskās audzināšanas direktoriem, logopēdiem utt.), ģimenes locekļiem.

4. Projekta sistēmas tīkls.

5. Paredzamie projekta rezultāti: bērniem, skolotājiem, ģimenes locekļiem.

6. Īss projekta kopsavilkums:

* Sagatavošanās posms – bērnu rīcība, skolotāju rīcība, ģimenes locekļu rīcība

* Aktivitātes posms – bērnu rīcība, skolotāju rīcība, ģimenes locekļu rīcība

* Pēdējais posms - bērnu rīcība, skolotāju rīcība, ģimenes locekļu rīcība

7. Projekta produkta apraksts: bērniem, skolotājiem, ģimenes locekļiem

8. Projekta prezentācija– projekta produktu demonstrēšana citiem (šeit ir lietderīgi ievietot projekta produkta fotogrāfijas).

DARĪGIE KOLĒĢI, VĒLU JUMS RADOŠUS PANĀKUMI PROJEKTA DARBĪBĀS AR PIRMSKOLAS BĒRNIEM!

Izmantotās literatūras saraksts

Korobova T.V. ZINĀŠANU CŪCĪŅA

Projekti ir sadalīti pēc darbības veida:

Radoši un pētnieciski projekti, kas ļauj bērniem eksperimentēt un vizuāli attēlot rezultātus sienas avīžu, stendu u.c.
Lomu spēles projekti, kas ļauj rotaļīgā veidā atrisināt uzdotās problēmas varoņu formā.
Informācijas projekti, kas ļauj apkopot informāciju, analizēt un attēlot to uz stendiem, vitrāžām u.c.

Pabeigtie projekti

Iekļauts sadaļās:
Ietver sadaļas:

Bērnudārzu teritorijas labiekārtošanas projekti
Satiksmes noteikumi, ceļu satiksme, luksofori. Projekti, plāni, atskaites

Tiek rādītas publikācijas no 1. līdz 10. no 47635.
Visas sadaļas | Projekti. Projekta aktivitātes bērnudārzā

Īss projekts par tēmu"Tautas kultūra un tradīcijas" pirmsskolas grupā. Sastādījis: Vonokova Jekaterina Aleksandrovna. Tips projektu : -radošs; - informatīvs. Ilgums: īstermiņa. Dalībnieki projektu : sagatavošanas grupas bērni,...

Radošais un pētnieciskais projekts “Mana mazā dzimtene” Radošs – pētniecība projektu"Mana mazā dzimtene" Izpildīts: Skolotājs Jazikovskis bērnudārzs"Teremok" Širokova L.V. Atbilstība Jebkuras izglītības sistēmas neatņemama sastāvdaļa ir patriotisma audzināšana. Patriotisma pamati sāk veidoties pirmsskolā...

Projekti. Projekta aktivitāte bērnudārzā - Projekts “Savvaļas dzīvnieki” otrajā junioru grupā

Publikācija “Projekts “Savvaļas dzīvnieki” otrajā juniorā...” Projekts “Savvaļas dzīvnieki” Bērnu vecums ir 3-4 gadi. Otrā junioru grupa. Projekta ilgums ir 6 nedēļas. Mērķis: radīt apstākļus bērnu kognitīvās aktivitātes attīstībai. Mērķi: Attīstīt bērnos interesi par šo tēmu. Iepazīstiniet bērnus ar dzīvniekiem, kas dzīvo mūsu...

Attēlu bibliotēka "MAAM-bildes"

Projekts “Mājdzīvnieki” bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem Projekts “Mājdzīvnieki” Bērnu vecums ir 3-4 gadi. Projekta ilgums ir 5 nedēļas. MĒRĶIS: Radīt apstākļus bērnu kognitīvās aktivitātes attīstībai. MĒRĶI: Attīstīt bērnos interesi par šo tēmu; Iepazīstināt bērnus ar mājdzīvniekiem; Labojiet raksturlielumu...

Izglītības projekts “Mūsu spēks ir vienotībā” Volgogradas PAŠVALDĪBAS PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDES "VOLGOGRADAS KRASNOARMEISKAS RAJONA BĒRNUDĀRZS Nr. 367" Administrācijas Izglītības nodaļa Projekta nosaukums "Mūsu spēks ir vienotībā" Projekta autore: Kuzņecova Nadežda Aleksandrovna pirmā skolotāja...

izpilda: Nadeeva A.A., Tutrinova L.A., skolotāji Siktivkara, 2018. Projekta aktualitāte Pirmsskolas vecuma bērna priekšmeta galvenā iezīme ir krāsa. Krāsa ietekmē bērna emocionālo sfēru, piedalās mākslinieciskās darbības procesā, veido...

Projekti. Projekta aktivitāte bērnudārzā - Vides projekts jaunāko grupu grupā “Dzīvnieki ir mūsu draugi”

IEVADS: Problēma: Bērniem nav pietiekamas izpratnes par savvaļas un mājdzīvnieku dzīvesveidu, paradumiem, uzturu un mājām; par to, kā viņi gatavojas ziemai. Bērniem nav vispārēja jēdziena. Projekta mērķis: -Attīstīt ilgtspējīgu izziņas interesi par...

Šis darbs ir veltīts aktuālai problēmai - pirmsskolas izglītības kvalitātes atjaunināšanai un uzlabošanai Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta ieviešanas ietvaros, apsverot veidu, kā uzlabot izglītības kvalitāti, ieviešot inovatīvus pasākumus - dizainu. - pirmsskolas izglītības organizācijas pedagoģiskajā praksē.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Projekta aktivitātes pirmsskolas vecuma bērniem.

Projekta aktivitāšu tehnoloģija visvairāk interesē pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogus, organizējot mijiedarbību ar bērniem, vecākiem un kolēģiem.

Ievads.

“Bērnam ir dabiskāk un līdz ar to daudz vieglāk jaunas lietas uztvert, veicot savu pētījumu - vērojot. Veikt eksperimentus, izdarīt savus spriedumus un uz tiem balstītus secinājumus, nevis saņemt kāda jau iegūtās zināšanas “gatavā formā”. (A.I. Savenkovs).

Jaunajos sociāli ekonomiskajos apstākļos mūsu sabiedrības attīstība un bērnu izglītības mērķu izpēte pirmsskolas izglītības organizācijās kļūst par vienu no aktuālākajām jomām. Izglītības mērķa maiņa ietver izmaiņas izglītības saturā, tas ir, izglītības procesa formā. Projekta aktivitāšu izmantošanas procesā tiek apzinātas bērna intereses, veidots pieaugušo un bērnu partnerības mijiedarbības stils, aktīvi atbalstīta bērnu iniciatīva. Projekta aktivitāšu organizēšana ļauj balstīties uz individuālām bērnu interesēm un formulēt tās pabeigtā, īstā pieaugušo projektā. Šī visaptverošā pieeja ir produktīvāka un savlaicīgāka.

Šodien pirmsskolas izglītības sistēma piedzīvo nopietnas pārmaiņas, kas nav notikušas kopš tās pirmsākumiem.

Pirmkārt, saistībā ar 273-FZ “Izglītības likums Krievijas Federācijā” ieviešanu no 2013. gada 1. septembra pirmsskolas izglītība kļūst par pirmo vispārējās izglītības līmeni. Atšķirībā no vispārējās izglītības tā paliek fakultatīva, taču būtiski mainās attieksme pret pirmsskolas izglītību kā galveno bērna attīstības līmeni. Pirmsskolas bērnība ir galvenais un vissvarīgākais posms, kurā tiek likti personības attīstības pamati: fiziskā, intelektuālā, emocionālā, komunikatīvā. Tas ir periods, kad bērns sāk apzināties sevi un savu vietu šajā pasaulē, kad viņš mācās komunicēt, mijiedarboties ar citiem bērniem un pieaugušajiem.

Mūsdienās prasības bērniem, kas iestājas pirmajā klasē, ir pieaugušas, tāpēc jaunais bērnudārza absolventa modelis paredz izmaiņas pedagoģiskās mijiedarbības ar bērnu būtībā un saturā: ja iepriekš bija uzdevums izglītot standarta kolektīva dalībnieku ar bērnu. priekšplānā izvirzījās noteikts zināšanu, prasmju un iemaņu kopums.Šobrīd ir jāveido kompetenta, sociāli pielāgota personība, kas spēj orientēties informācijas telpā, aizstāvēt savu viedokli un produktīvi un konstruktīvi mijiedarboties ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Tas ir, uzsvars tiek likts uz īpašību attīstību un sociālo adaptāciju.

Pašreizējā posmā saistībā ar Federālās valsts izglītības ieviešanupirmsskolas izglītības standarts (FSES DO), radās nepieciešamība atjaunināt un uzlabot pirmsskolas izglītības kvalitāti, ieviest programmatūras un metodisko atbalstu jaunas paaudzes pirmsskolas izglītībai, kuras mērķis ir identificēt un attīstīt bērnu radošās un kognitīvās spējas, jo kā arī pirmsskolas izglītības iestāžu absolventu sākuma spēju izlīdzināšana, pārejot uz jaunu sistemātiskās izglītības vecuma posmu skolā.

Ir jāattīsta motivējoša gatavība mācībām, nevis tikai jāmāca bērnam lasīt, rakstīt utt. Pēc pirmsskolas vecuma vajadzētu parādīties vēlmei mācīties.

Sīkāk aplūkosim dažus federālā valsts izglītības standarta izglītības izglītībai punktus, kurus var īstenot ar projekta aktivitātēm;

1. daļa Vispārīgi noteikumi

Standarts ir balstīts uz šādiem principiem: (šeit ir daži no tiem)

1.4. Pirmsskolas izglītības pamatprincipi:

3. palīdzība un sadarbība starp bērniem un pieaugušajiem, bērna atzīšana par pilntiesīgu izglītības attiecību dalībnieku (subjektu);

4. bērnu iniciatīvas atbalstīšana dažādās aktivitātēs;

5. sadarbība starp Organizāciju un ģimeni;

7. bērna izziņas interešu un izziņas darbību veidošana dažāda veida aktivitātēs;

2.daļa Prasības pirmsskolas izglītības izglītības programmas struktūrai un tās apjomam

2.1. Programma ir vērsta uz:

radīt apstākļus bērna attīstībai, kas paver iespējas viņa pozitīvai socializācijai, viņa personības attīstībai, iniciatīvas un radošo spēju attīstībai, pamatojoties uz sadarbību ar pieaugušajiem un vienaudžiem un vecumam atbilstošām aktivitātēm;

3.daļa. Prasības pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanas nosacījumiem

Šīs prasības ir vērstas uz izglītības attiecību dalībnieku sociālās attīstības situācijas veidošanu, tai skaitā tādas izglītības vides izveidi, kas:

2. veicina mācībspēku profesionālo pilnveidi;

3. rada apstākļus mainīgas pirmsskolas izglītības attīstībai;

5. rada apstākļus vecāku (likumisko pārstāvju) dalībai izglītības pasākumos

Sadaļa 3.2.5. Mijiedarbība ar vecākiem bērna izglītības jautājumos, viņu tieša iesaistīšanās izglītības aktivitātēs, tai skaitā kopā ar ģimeni veidojot izglītojošus projektus, kas balstīti uz vajadzību apzināšanu un ģimenes izglītības iniciatīvu atbalstīšanu.

Inovatīvu darbību organizēšanai un ieviešanai izglītības iestāžu pedagoģiskajā praksē ir milzīgs potenciāls izglītības kvalitātes uzlabošanai.

Inovācijas ir radošas darbības rezultāts, kas vērsts uz jauna veida produktu, tehnoloģiju izstrādi, radīšanu un izplatīšanu, jaunu organizatorisku risinājumu ieviešanu, kas apmierina cilvēku un sabiedrības vajadzības, vienlaikus izraisot sociālas un citas pārmaiņas.

Viena no inovatīvām tehnoloģijām, kas ļauj to atdzīvināt, ir dizains.

Dizains kā radoša darbība pirmsskolas vecuma bērniem ļauj diezgan precīzi (saskaņā ar valsts standartu prasībām) formulēt gaidāmās aktivitātes mērķus un uzdevumus, analizēt un sistematizēt pieejamo un nepieciešamo līdzekļu kopumu, kas nodrošina optimālus veidus sasniegt vēlamo rezultātu.

Projektu metode ir radošs ceļš arī skolotājiem. Tas balstās uz pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo prasmju attīstību, spēju patstāvīgi konstruēt savas zināšanas, orientēties informācijas telpā, attīstīt kritisko un radošo domāšanu. Šajā periodā notiek integrācija starp vispārējām izglītības un radošo problēmu risināšanas metodēm, vispārējām domāšanas, runas, mākslas un cita veida darbības metodēm. Apvienojot dažādas izglītības jomas, veidojas holistisks redzējums par apkārtējās pasaules ainu.

Bērnu kolektīvais darbs apakšgrupās sniedz viņiem iespēju izpausties dažāda veida lomu spēlēs. Kopīga lieta attīsta komunikācijas un morālās īpašības.

Projekta metodes galvenais mērķis ir nodrošināt bērniem iespēju patstāvīgi apgūt zināšanas, risinot praktiskas problēmas vai problēmas, kas prasa dažādu izglītības jomu zināšanu integrāciju.

Mūsdienu izpratnes par projektu darbības tehnoloģiju galvenā tēze, kas piesaista daudzas izglītības sistēmas, ir tāda, ka bērni saprot, kāpēc viņiem ir vajadzīgas iegūtās zināšanas, kur un kā viņi tās izmantos savā dzīvē.

No iepriekš minētā izriet, ka izvēlētā tēma tiek “projicēta” uz visām izglītības jomām, ko piedāvā federālais valsts izglītības standarts izglītības izglītībai, un uz visām izglītības darbības struktūrvienībām, izmantojot dažāda veida bērnu aktivitātes. Tādējādi izglītības process ir holistisks un nav sadalīts daļās. Tas ļauj bērnam “izdzīvot” tēmu dažāda veida aktivitātēs, uzņemt lielāku informācijas apjomu, izprast objektu un parādību kopsakarības.

Projekta darbības metode ir visefektīvākais veids, kā vienlaikus nodrošināt:

– bērna izziņas interešu un domāšanas attīstība;

– universālo kompetenču veidošana (patstāvīga problēmas formulēšana, problēmsituācijas analīze, optimālākā risinājuma izvēle);

– personisko īpašību attīstība, spēja strādāt komandā, spēja paveikt lietas un izrādīt iniciatīvu.

Projekta darbība kā specifiska radoša darbība ir universāls bērna attīstības līdzeklis. Projekta darbība satur spēļu būtību; nepieciešamība izveidot savu priekšmetu vidi. Projekta aktivitāšu organizēšana ļauj attīstīt kognitīvo neatkarību bērnos, kuri dažkārt baidās paust savu viedokli. Organizējot projekta aktivitātes pirmsskolas izglītības iestādē, projekta metode ir viena no efektīvākajām un perspektīvākajām. Projekts dod bērnam iespēju atrast sevi – apzināties, pārbaudīt, noskaidrot savas intereses un izmēģināt savus spēkus. Ar savu projektu bērns deklarē savas intereses un problēmas.

Pirmsskolas izglītības iestādē bērna attīstība notiek mijiedarbībā ar pieaugušo, kura būtisko lomu šajā periodā uzsvēra slaveni zinātnieki (L. S. Vigotskis, D. B. Elkoņins, A. V. Zaporožecs, M. I. Lisina utt.). Nevienā citā vecumā pieaugušais nespēlē tādu lomu bērna attīstībā. Tāpēc pieaugušā darbības mērķis pirmsskolas izglītības iestādē ir veidot tādu mijiedarbību ar bērnu, kas veicinās viņa aktivitātes veidošanos apkārtējās realitātes izpratnē un viņa unikālās individualitātes atklāšanu. Nosacījums šī mērķa sasniegšanai ir projekta aktivitāšu pedagoģiskās tehnoloģijas izmantošana.

Pedagoģiskās tehnoloģijas būtība ir projekta metode.

Projektu metode pasaules pedagoģiskajā praksē nav principiāli jauna. Tas radās 20. gadsimta sākumā Amerikā. To sauca arī par problēmmetodi un bija saistīta ar humānisma virziena idejām filozofijā un izglītībā, ko izstrādāja amerikāņu filozofs un skolotājs J. Dewey, kā arī viņa students W.H. Kilpatriks. Zinātnieki ir devuši projekta metodes definīciju kā lietderīgu (mērķtiecīgu) darbību plānošanas procesu saistībā ar jebkura izglītības un skolas uzdevuma risināšanu reālās dzīves situācijā.

Uz projektiem balstīta mācību metode ir elastīgs izglītības procesa organizēšanas modelis, kas vērsts uz bērna personības radošo pašrealizāciju, viņa intelektuālo spēju, spēcīgas gribas īpašību un radošo spēju attīstību radošu projektu īstenošanas procesā. Radošie projekti ir izglītības integrācijas, diferenciācijas un humanizācijas līdzeklis, nozīmīgs bērna attīstības līdzeklis.

Projekta metode ir didaktikas, privāto paņēmienu joma, ja tā tiek izmantota noteiktā zināšanu jomā. Metode ir didaktiska kategorija. Tas ir paņēmienu kopums, darbības, lai apgūtu noteiktu praktisko vai teorētisko zināšanu jomu, vienu vai otru darbību.

Tas ir izziņas ceļš, izziņas procesa organizēšanas veids. Tāpēc, ja mēs runājam par projekta metodi, mēs domājam tieši veidu, kā sasniegt didaktisku mērķi, izmantojot detalizētu problēmas izstrādi (tās technologizēšanu), kuras rezultātā vajadzētu iegūt ļoti reālu, taustāmu praktisku rezultātu, kas vienā vai otrā veidā formalizēts. .

Projektu metodes pamatā ir ideja, kas veido jēdziena “projekts” būtību, tās pragmatiskā orientācija uz rezultātu, ko var iegūt, risinot konkrētu praktiski vai teorētiski nozīmīgu problēmu. Šo rezultātu var redzēt, aptvert un pielietot reālās praktiskās darbībās. Lai sasniegtu šādu rezultātu, jāmāca bērniem patstāvīgi domāt, atrast un risināt problēmas, šim nolūkam izmantojot dažādu jomu zināšanas, spēju prognozēt dažādu risinājuma variantu rezultātus un iespējamās sekas, kā arī spēju noteikt cēloni. un ietekmes attiecības.

Projekta metode vienmēr ir vērsta uz bērnu patstāvīgām aktivitātēm - individuālajām, pāru, grupu aktivitātēm, kuras tiek veiktas noteiktā laika periodā.

Projekta metode vienmēr ietver kādas problēmas atrisināšanu. Problēmas risinājums ietver, no vienas puses, dažādu metožu un mācību līdzekļu kombinācijas izmantošanu, un, no otras puses, tas paredz nepieciešamību integrēt zināšanas, spēju pielietot zināšanas no dažādām zinātnes jomām, inženierzinātnēm. , tehnoloģijas un radošās jomas. Pabeigto projektu rezultātiem jābūt, kā saka, “taustāmiem”, tas ir, ja tā ir teorētiska problēma, tad tās konkrētam risinājumam, ja tā ir praktiska problēma, tad konkrētam rezultātam, gatavam lietošanai (in. bērnu kopīgās aktivitātes bērnudārzā, reālajā dzīvē).

Ja mēs runājam par projekta metodi kā pedagoģisku tehnoloģiju, tad šī tehnoloģija ietver pētījumu, meklējumu, problēmu metožu kopumu, radošu savā būtībā.

Projekta metode ir izglītības tehnoloģija, kas ļauj izveidot dabisku vidi integrējošo īpašību (personisko, intelektuālo, fizisko) veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem. Tehnoloģiju izmantošanas unikalitāte bērnudārzā ir tāda, ka tās ļauj bērniem attīstīt ne tikai personiskās, intelektuālās un fiziskās īpašības, bet arī spēju risināt problēmas bērnu patstāvīgās un kopīgās darbībās.

Runājot par projektu metodes tehnoloģijas izmantošanu pirmsskolas vecuma bērnu integratīvo īpašību veidošanas gaitā, var atzīmēt, ka tās pamatā ir ideja par pirmsskolas vecuma bērnu izziņas darbības virzīšanu uz plānoto rezultātu (kopums speciāli skolotāja organizētas un bērnu patstāvīgi veiktas darbības), kas iegūta, risinot vienu vai otru aktuālu problēmu.grupai vai atsevišķam bērnam praktiski vai personiski nozīmīga problēma.

Projektu metodes mērķis ir virzīt skolēnu izziņas darbību uz konkrētu un plānotu rezultātu, kas tiek iegūts, risinot konkrētu teorētiski vai praktiski nozīmīgu problēmu.

Šo mērķi var sasniegt, apvienojot izglītojošus uzdevumus:

1. Attīstīt sarežģītas prasmes un iemaņas: pētnieciska, reflektīva, pašvērtēšana.

2. Attīstīt bērnu izziņas interesi, veidojot problēmsituāciju.

3. Veidot bērnu aktīvu, patstāvīgu un proaktīvu pozīciju.

J. Djūija izstrādātās tehnoloģiju projektu metodes konceptuālie nosacījumi. atklāt projekta metodes loģiku. Zinātnieka ideju būtība ir šāda:

Ontoģenēzē bērns atkārto cilvēces ceļu zināšanās.

Zināšanu asimilācija ir spontāns, nekontrolēts process.

Bērns apgūst materiālu ne tikai klausoties vai uztverot ar maņām, bet gan apmierinot savu vajadzību pēc zināšanām, būdams aktīvs mācību priekšmets.

Veiksmīgas mācīšanās nosacījumi ir: mācību materiāla problemātizācija - “Zināšanas ir pārsteiguma un zinātkāres bērni”; bērnu aktivitāte - “Zināšanas jāapgūst ar apetīti”; saikne starp mācīšanos un bērna dzīvi, rotaļām un darbu.

Pieredzes apguves zinātniskās koncepcijas:

Asociatīvi-reflekss mācīšanās jēdziens (I. P. Pavlovs, Yu. A. Samarin, I. M. Sechenov, S. L. Rubinšteins), kas balstās uz smadzeņu kondicionētās refleksās aktivitātes pamatidejām.

Augstākie treniņu rezultāti tiek sasniegti, ja ir izpildīti šādi nosacījumi:

Aktīvas attieksmes veidošana pret izziņas darbību;

Mācību materiāla prezentācija noteiktā secībā, soli pa solim;

Materiāla demonstrēšana un nostiprināšana dažādās garīgās un praktiskās darbības metodēs;

Zināšanu pielietošana praksē.

Attīstības tehnoloģija (L. S. Vigotskis, D. B. Elkonins, V. V. Davidovs), kas pieņem, ka ārējās ietekmes organizācija (saturs un metodes) var būtiski mainīt bērna attīstības tempu un robežas.

Pieredzes asimilācija notiek šādā secībā:

Iepriekšēja iepazīšanās ar darbību, orientēšanās, aktivitātes motivācija;

Materiāla (materializēta) darbība;

Ārējās runas posms, darbību izteikšana, secinājumu formulēšana;

Iekšējās runas stadija, problēmas izpratne;

Automatizētās darbības posms (prasme).

Pedagoģiskās tehnoloģijas principi, projektu metode, ko izstrādājusi I.A. Koļesņikova:

Paredzamības principu nosaka pati dizaina būtība, kas vērsta uz objekta turpmāko stāvokli;

Soli pa solim princips: projekta metodes būtība ietver pakāpenisku pāreju no projekta koncepcijas uz priekšstatu par mērķi un darbības virzienu. No turienes līdz rīcības programmai un tās īstenošanai. Turklāt katra nākamā darbība ir balstīta uz iepriekšējās darbības rezultātiem;

Standartizācijas princips paredz obligātu visu projekta veidošanas posmu izpildi reglamentētu procedūru ietvaros, kas primāri saistīti ar dažādām studentu garīgās darbības organizēšanas formām;

Atgriezeniskās saites princips atgādina par nepieciešamību pēc katras projekta procedūras saņemt informāciju par tā efektivitāti un attiecīgi pielāgot darbības;

Produktivitātes princips akcentē projekta metodes pragmatismu, projekta aktivitāšu obligātu orientāciju, lai iegūtu nozīmīgu un reālu rezultātu, kam ir praktiska nozīme;

Kultūras analoģijas princips norāda uz dizaina rezultātu atbilstību noteiktiem kultūras modeļiem. Lai tiktu iekļauts procesā, jāiemācās saprast un sajust savu vietu tajā, formulēt savu skatījumu uz problēmu;

Pašattīstības princips attiecas gan uz dizaina priekšmetu dalībnieku sazarošanas darbības līmenī, gan jaunu projektu ģenerēšanu izvirzīto mērķu īstenošanas rezultātā.

Pedagoģisko tehnoloģiju projektu metodes īpatnības:

Sniedz iespēju apgūt prasmi izvirzīt un izprast problēmu un to risināt, jo tā ir orientēta uz praktiskām zināšanu apguves metodēm;

Sniedz iespēju pašattīstībai un pašrealizācijai uz personību orientētā mijiedarbībā starp bērnu un pieaugušo, ietekmē skolēnu sociālās un komunikatīvās kompetences veidošanos, jo, ņemot vērā projekta dalībnieku konkrēto vecumu, pirmsskolas projekti galvenokārt ir kopīga rakstura (bet, protams, svarīga ir pieauguša cilvēka vadošā loma) ;

Ļauj veikt neatkarīgu informācijas meklēšanu un atlasi, kas ietekmē projekta dalībnieku informācijas un tehnoloģisko kompetenču veidošanos.

Projekti atšķiras pēc dalībnieku dominējošajām aktivitātēm un var būt: uz praksi orientēti, pētnieciski, informatīvi, radoši, lomu spēle. Pamatojoties uz kontaktu sarežģītību un raksturu, projektus var iedalīt mono- un starpdisciplinārajos. Pēc ilguma - mini projekti, īstermiņa un ilgtermiņa projekti.

Pedagoģisko tehnoloģiju metožu projektu galvenie posmi:

1. Uz vērtībām orientētais posms: bērnu motivēšana projekta aktivitātēm, tēmas nozīmīguma un atbilstības atklāšana, problēmas formulēšana, bērnu iepazīstināšana ar problēmsituāciju. Bērna darbība ir vērsta uz tēmas aktualitātes, darbības motīva apzināšanos un izpratni, problēmas formulēšanu un iekļūšanu problēmsituācijā.

2. Konstruktīvais posms: darba grupu apvienošanas plānošana, literatūras meklēšana, palīdzība praktiskās darbības plānošanas posmos, bērnu meklēšanas aktivitātes stimulēšana. Pirmsskolas vecuma bērni tiek iesaistīti projekta aktivitātēs grupās vai individuāli, vācot materiālus par tēmu.

3. Praktiskais posms: tiek saskaņotas bērnu aktivitātes, tiek sniegtas konsultācijas par aktuāliem jautājumiem un stimulētas aktivitātes. Bērni pakāpeniski īsteno aktivitātes saturu, lai atrisinātu problēmu.

4. Pēdējais posms: skolotājs palīdz izstrādāt projektu, liek bērniem formulēt secinājumus par projekta problēmu. Rezultāti, aktivitātes produkts tiek formalizēti un tiek formulēti secinājumi.

5. Prezentācijas posms ietver ekspertu sagatavošanu un prezentācijas organizēšanu. Tiek prezentēts projekts un aizstāvētas tā galvenās pozīcijas.

6. Novērtēšanas-refleksijas posms ietver bērnu stimulēšanu pašpārbaudei un pašcieņai. Tiek veikts projekta pedagoģiskās efektivitātes novērtējums, kopīgs ekspertu novērtējums ar bērniem par veiktā darba efektivitāti un bērnu pašvērtējums par ieguldījumu projektā un pašu aktivitātēs.

Pedagoģisko tehnoloģiju projektu metodes motivācijas raksturojums:

Projektu metodes tehnoloģija ir balstīta uz īpaša motivācijas veida - problēmmotivācijas - izveidi, un tāpēc ir nepieciešama adekvāta materiāla didaktiskā satura konstrukcija, kas būtu prezentējama kā problēmsituāciju ķēde.

Projektu metodes tehnoloģiju pirmsskolas izglītības iestādē var attēlot kā pedagoģiskā procesa organizēšanas veidu, kas balstīts uz skolotāja un audzēkņa mijiedarbību, mijiedarbības veidu ar vidi, soli pa solim praktiskās darbības izvirzītā mērķa sasniegšanai. un didaktiskais uzdevums, reāla, radoša produkta iegūšana, ko var izmantot turpmākajā darbībā, un iegūto rezultātu prezentēšana.

Aktuālāko, skolēniem interesējošu būtisku problēmu atlase, mudinājums patstāvīgi izvirzīt problēmu, izvēlēties projekta tēmu.

Uz personību orientēta mijiedarbība starp pieaugušo un bērnu, kas spēj izraisīt skolēnu aktīvu izziņas darbību.

Īstenojot projekta metodes tehnoloģiju, izglītības procesā plaši tiek iekļautas metodes, kuru pamatā ir problēmsituāciju radīšana, skolēnu aktīvas izziņas darbības stimulēšana, kas ietver sarežģītu jautājumu meklēšanu un risināšanu, kas prasa zināšanu aktualizēšanu, analītisku darbību, spēju saskatīt modeļus un būtiskās īpašības atsevišķos faktos.parādības.

Metožu kopu var attēlot ar šādu klasifikāciju:

Problēmu un meklēšanas metodes: problemātiski jautājumi, tematiskas sarunas, pētījumi (pētījuma projekts), darbību pakāpeniska īstenošana.
Radošās metodes: prezentācija.
Informācijas metodes: informācijas avotu modeļa sastādīšana, informācijas vākšana bukletu un organizatorisko materiālu sastādīšanai.

Personības attīstību veicina nevis individuālu metožu izmantošana, bet gan integrēta projekta darbības sistēma, kas nodrošina pirmsskolas vecuma bērnu iesaistīšanos meklējumu, radošuma, patstāvīgas domāšanas, projektu darbības līdzekļu un metožu izvēles procesos.

Algoritms darbam pie projekta

Posmi:

1. Bērnu un pieaugušo vajadzībām atbilstošas problēmas apzināšana.

2. Projekta mērķu noteikšana, nākotnes rezultāta prognozēšana un precizēšana.

3. Zināšanu un „nezināšanas” sadursme, kognitīvā uzdevuma apzināšanās.

4. Informācijas iegūšanas veidu aktivizēšana.

5. Nepieciešamās informācijas iegūšana.

6. Saņemtās informācijas apkopošana.

7. Darbību plānošana, līdzekļu noteikšana projekta īstenošanai.

8. Projekta īstenošana.

9. Rezultāta apspriešana, darba gaita.

10. Rezultātu prezentācija.

11. Kopīga projekta attīstības perspektīvu noteikšana.

Darbību algoritms pieaugušajiem un bērniem katrā projekta aktivitātes posmā

Darbību algoritms Projekta aktivitātes imitācijas-izpildes posms Projekta aktivitātes attīstības posms Projekta aktivitātes radošais attīstības posms

1. solis Nosakiet problēmu, kas atbilst bērnu vajadzībām Nosakiet (pieaugušajiem vai bērniem) problēmu, kas atbilst bērnu vai abu vajadzībām

2. solis Projekta mērķa izvirzīšana, tā motivācija Kopīga projekta mērķa noteikšana, rezultāta prognozēšana Bērni patstāvīgi nosaka projekta mērķi, prognozējot rezultātu

3. solis Bērnu iesaistīšana aktivitāšu plānošanā un plāna īstenošanā.

Bērnu aktivitāšu plānošana ar nelielu pieaugušo palīdzību; projekta īstenošanas līdzekļu noteikšana.

Bērnu aktivitāšu plānošana (ar iespējamu pieaugušo kā partnera līdzdalību, nosakot projekta īstenošanas līdzekļus

4. solis Pieaugušā un bērnu kopīga darbība rezultāta sasniegšanai Projekta īstenošana bērniem; diferencēta palīdzība no pieaugušā Bērnu projekta īstenošana; radošo strīdu risināšana, vienošanās panākšana; savstarpēja mācīšanās, palīdzēšana viens otram

5.solis Kopīga projekta īstenošanas analīze, rezultāta piedzīvošana Rezultāta apspriešana: darba gaita, katra rīcība, veiksmes un neveiksmju cēloņu noskaidrošana

6. solis – kopīga projekta attīstības perspektīvu noteikšana Projekta attīstības perspektīvu noteikšana

Projekta aktivitātes ļauj bērniem iemācīt problemātizēt; mērķu noteikšana un jēgpilnu darbību plānošana; pašanalīzes elementi; prezentējot savas darbības rezultātus un darba gaitu; prezentācijas dažādās formās, izmantojot īpaši sagatavotu dizaina produktu (modeļi, maketu plakāti, teātra prezentācijas, skatuves izrādes); zināšanu praktiska pielietošana dažādās (arī nestandarta) situācijās. Definēsim šādu algoritmu skolotāja un bērnu projekta aktivitātēm

Tāpat projekta aktivitāšu tehnoloģiju var izmantot īpaši organizētu apmācību bērniem ietvaros (kā daļu no tiešajiem izglītojošajiem pasākumiem). Šādām nodarbībām ir noteikta struktūra un tās ietver: motivācijas radīšanu projekta aktivitātēm; ievads problēmā; soli pa solim problēmas risinājums pētnieciskās darbības procesā; rezultātu apspriešana, informācijas sistematizēšana; darbības produkta iegūšana; projekta aktivitāšu rezultātu prezentācija

Skolotāju un bērnu projektu aktivitāšu algoritms

/L. Morozova/

Projekta darbības posmi

Skolotāja darbība

Bērnu aktivitātes

Problēmas formulēšana

Formulē sev problēmu, noved bērnus pie nepieciešamības aizdomāties par problemātisku situāciju.Mācās saskatīt problēmu un formulēt svarīgus jautājumus.

Darbības mērķa noteikšana

Izvirza mērķi, pamatojoties uz bērnu interesēm un vajadzībām. Norādiet aktivitātes mērķi (kļūstiet par aktīviem apkārtējās pasaules pētniekiem)

Konkrēts nodoms

Pārdomā, iedomājas, kas notiks un pie kāda rezultāta tas novedīs Piedalies diskusijās: kā organizēt to vai citu biznesu, uzklausīt jebkādus viedokļus, arī nestandarta un negaidītus.

Plānošana

Nosaka galvenos darba ar bērniem posmus atkarībā no didaktiskajiem, sociālajiem, mācību priekšmetiem un individuāli-personiskajiem apstākļiem; uzskaita iecienītākās aktivitātes, piedāvā spēles, piedalās darbību secības noteikšanā

5. Projekta realizācija un pastāvīga refleksija

Ar to integrāciju organizē un motivē dažādas aktivitātes. Veic individuālo soļu pārdomāšanu un savlaicīgu korekciju Piedalīties dažādās aktivitātēs, darboties kā skolotājam kā partneri un palīgi

Rezultātu analīze un prezentācija

Identificē pozitīvos un negatīvos aspektus kopīgās aktivitātēs ar bērniem Veiciet iespējamu analīzi pēc pieaugušā ieteikuma. Piedalīties spēles prezentācijā par sasniegtajiem rezultātiem

Tādējādi projekta aktivitātēs veidojas bērna subjektīvā pozīcija, atklājas viņa individualitāte, tiek realizētas intereses un vajadzības, kas savukārt veicina bērnu personības attīstību.

2. Projekta aktivitāšu organizēšanas formas.

Projekta aktivitātes veicina radošuma un pētniecisko prasmju attīstību, ļauj attīstīt izziņas spējas, pirmsskolas vecuma bērna personību, kā arī mijiedarbību ar vienaudžiem. Bērnudārzā projekta darbības metodes izmantošana ļauj pēc iespējas vairāk iesaistīt vecākus bērnu produktīvajās aktivitātēs un labāk iepazīt sava bērna iekšējo pasauli, pieaugušie un bērni kļūst tuvāk viens otram.

Projekta aktivitāšu organizēšanas iezīmes ietver:

– uz cilvēku orientēta pieeja katram bērnam;
– ciešas attiecības un sadarbība ar bērna ģimeni;
– pedagoģisko prasmju pilnveidošana.

Balstoties uz uz cilvēku vērstu pieeju apmācībām un izglītībai, projekta metode attīsta kognitīvo interesi par dažādām zināšanu jomām un attīsta sadarbības prasmes. Kā izglītības tehnoloģija tā ir vērsta uz:

– bērnu apzināšanās par savām interesēm un prasmju veidošana to realizēšanai;
– bērnu pieredzes apgūšana savā pētnieciskajā darbībā, tai skaitā prasme tās plānot;
– tādu īpašību kā sarunu spējas attīstība.

Projekta aktivitāšu organizēšanas formas

Izglītojoši pasākumi ar pirmsskolas skolotājiem	Ar bērniem	Kopīgas aktivitātes ar vecākiem
Semināri, apmācības	Kognitīvie centri grupās	Eksperiments, novērojums
Projektu konkursi	Bērnu kolekcijas	Kolekciju papildināšana
Informācijas un izglītības pakalpojums	Ceļojumu maršruti	Tematiskie vakari-atpūta
Kopīgi projekti	Mācību literatūras bibliotēka	Kopīgi projekti
Meistarklases	Materiāli projektiem un bērnu radošumam	Projektu aizstāvēšana konferencē

Pedagoģiskās aktivitātes balstās uz šādiem projekta aktivitāšu organizēšanas principiem:

– rotaļu un produktīvu darbību uzskaite;
– darbības izvēles brīvība;
- bērna apkārtējās pasaules uztveres integritāte;
– kultūras atbilstība;
– ņemot vērā bērnu attīstošo priekšmetu-telpisko vidi;
– ņemot vērā bērna dabisko attīstības tempu;
- subjektivitāte.

Darba sistēmas modelis

par projekta aktivitāšu organizēšanu pirmsskolas izglītības iestādēs.

Projekta aktivitāšu organizēšana pirmsskolas izglītības iestādēs ļauj:

– paaugstināt pedagogu profesionālo līmeni un viņu iesaistes pakāpi aktivitātēs;
– attīstīt produktīvas mijiedarbības sistēmu starp procesa dalībniekiem;
– attīstīt bērnos tādas īpašības kā aktivitāte un neatkarība;
– radīt sabiedrībai prezentējamus produktus (paaugstinās to oriģinalitātes un sociālās nozīmes līmenis, kas veicina veiksmīgāku pirmsskolas iestādes pozicionēšanu).

Tikmēr starp pieaugušo un bērnu tiek nodibinātas ciešas partnerattiecības:

– pieaug interese par mācīšanos;

– paaugstinās pašvērtējums;

– iemācīties plānot;

– komunikācija notiek uz vienlīdzīgiem noteikumiem;

– kļūt aktīvam;

- iemācīties rūpēties par savu un citu cilvēku darbu.

Darbs pie projekta ir ļoti svarīgs bērna kognitīvo spēju attīstībai. Projekta darbības didaktiskā nozīme ir tāda, ka tā palīdz saistīt mācīšanos ar dzīvi un attīsta pētnieciskās prasmes. Šādas īpašības veicina bērnu veiksmīgu mācīšanos skolā. Projekta metode ir atbilstoša un ļoti efektīva. Tas dod bērnam iespēju eksperimentēt un sintezēt iegūtās zināšanas, kas ļauj veiksmīgi pielāgoties izmainītajai skolas gaitas situācijai.

Aptuvenais skolotāja darba plāns projekta sagatavošanai:

Pamatojoties uz izpētītajām bērnu problēmām, nosakiet projekta mērķi.
Plāna izstrāde mērķa sasniegšanai (skolotājs plānu pārrunā ar vecākiem).
Speciālistu iesaiste attiecīgo projekta sadaļu īstenošanā.
Projekta plāna sastādīšana.
Materiāla savākšana, uzkrāšana.
Nodarbību, spēļu un cita veida bērnu aktivitāšu iekļaušana projekta plānā.
Mājasdarbs sev. izpildi.
Projekta prezentācija, atvērtā nodarbība.

Projekta metodes galvenie posmi:

1. Mērķa iestatīšana:Skolotājs palīdz bērnam izvēlēties viņam atbilstošāko un izpildāmāko uzdevumu uz noteiktu laiku.

2. Projekta izstrāde– rīcības plāns mērķa sasniegšanai:

pie kā vērsties pēc palīdzības (pieaugušā, skolotāja);
no kādiem avotiem var atrast informāciju?
kādus priekšmetus izmantot (piederumi, aprīkojums);

3. Projekta izpilde– praktiskā daļa.

4. Rezumējot –

Pašlaik projekti tiek klasificēti:

1.pēc dalībnieku sastāva;

2.pēc mērķa noteikšanas;

3.pēc tēmas;

4.atbilstoši īstenošanas termiņiem.

Pirmsskolas iestāžu praksē tiek izmantoti šādi projektu veidi:

pētnieciskie un radošie projekti:bērni eksperimentē, un pēc tam rezultāti tiek prezentēti avīžu veidā, dramatizējums, bērnu dizains;
lomu spēles projekti(ar radošo spēļu elementiem, kad bērni uzņemas pasakas tēlus un risina problēmas savā veidā);
uz informācijas praksi orientēti projekti:bērni apkopo informāciju un īsteno to, pievēršoties sociālajām interesēm (grupas noformēšana un noformēšana, vitrāžas u.c.);
radoši projekti bērnudārzā(rezultāta formatēšana bērnu ballītes veidā, bērnu noformējums, piemēram, “Teātra nedēļa”).

Projektu metodes galvenais mērķis pirmsskolas organizācijā ir attīstībabezmaksas radošaisbērna personība,ko nosaka bērnu pētnieciskās darbības attīstības uzdevumi un uzdevumi.

Attīstības mērķi:

bērnu psiholoģiskās labklājības un veselības nodrošināšana;
kognitīvo spēju attīstība;
radošās iztēles attīstība;
radošās domāšanas attīstība;
komunikācijas prasmju attīstība.

3. Projekta aktivitāšu ar pirmsskolas vecuma bērniem tehnoloģijas iezīmes.

Projekta metode ir atbilstoša un ļoti efektīva. Tas dod bērnam iespēju eksperimentēt un sintezēt iegūtās zināšanas. Attīstīt radošumu un komunikācijas prasmes, kas ļauj viņam veiksmīgi pielāgoties mainītajai skolas mācību situācijai.

3-5 gadu vecumā tas ir:

bērnu nonākšana problemātiskā spēles situācijā (skolotāja vadošā loma);
aktivizējot vēlmi meklēt veidus, kā atrisināt problēmsituāciju (kopā ar skolotāju);
sākotnējo priekšnosacījumu veidošana meklēšanas darbībai (praktiskie eksperimenti).

5-7 gadu vecumā tas ir:

priekšnosacījumu veidošana meklēšanas darbībai un intelektuālai iniciatīvai;
attīstot spēju identificēt iespējamās problēmas risināšanas metodes ar pieaugušā palīdzību un pēc tam patstāvīgi;
attīstīt spēju pielietot šīs metodes, lai palīdzētu atrisināt problēmu, izmantojot dažādas iespējas;
veidojot vēlmi lietot īpašu terminoloģiju, veicot konstruktīvu sarunu kopīgu pētniecisko darbību procesā.

Posmi projektu	Skolotāja darbība	Bērnu aktivitātes
1. posms	1. Formulē problēmu (mērķi). Izvirzot mērķi, tiek noteikts arī projekta produkts. 2. Iepazīstina ar spēles (stāsta) situāciju. 3. Formulē problēmu (nevis stingri).	1. Problēmas ievadīšana. 2. Pieradināšana pie spēles situācijas. 3. Uzdevuma pieņemšana. 4. Projekta uzdevumu pievienošana.
2. posms	4. Palīdz problēmas risināšanā. 5. Palīdz plānot aktivitātes 6. Organizē aktivitātes.	5. Bērnu apvienošana darba grupās. 6. Lomu sadalījums.
3. posms	7. Praktiskā palīdzība (ja nepieciešams). 8. Vada un kontrolē projekta īstenošanu.	7. Specifisku zināšanu un prasmju veidošana.
4. posms	9. Gatavošanās prezentācijai. 10. Prezentācija.	8. Aktivitātes produkts tiek sagatavots prezentācijai. 9. Prezentēt (skatītājiem vai ekspertiem) aktivitātes produktu.

Darbības algoritmi pieaugušajiem un bērniem tiek veidoti, ņemot vērā vecuma īpatnības, un tiek ņemti vērā, izvēloties un veidojot modeli nākotnes projektam.

E. Evdokimovas pētījums ļāva identificēt trīs pirmsskolas vecuma bērnu projektu darbības attīstības posmus, kas pārstāv vienu no projektu darbības pedagoģiskajām tehnoloģijām, kas ietver izpētes, meklēšanas, problēmbāzētu un radošo metožu kopumu.

Pirmais posms

Otrā fāze

Trešais posms

Projekta darbs

Pirmais posms ir “tēmas izvēle”.

Skolotāja organizēts dialogs ar bērniem veicina ne tikai bērna pašrefleksijas attīstību savu interešu izzināšanas jomā, esošo izvērtēšanu un jaunu tematisko zināšanu apguvi brīvā, nepiespiestā gaisotnē, bet arī runas un paša runas aparāta attīstībai. Informācijas vākšana un izglītības darba plānošana projekta ietvaros. Skolotāja uzdevums ir radīt apstākļus bērnu izziņas aktivitāšu īstenošanai.

Trešais posms ir prezentācija.

Ceturtais posms ir refleksija.

kopā ar bērniem un vecākiem sastāda plānu - shēmu projekta veikšanai;

Vecākais pirmsskolas vecums.

Mācību mērķi:

attīstīt meklēšanas aktivitāti un intelektuālo iniciatīvu;
izstrādāt īpašas orientēšanās metodes - eksperimentēšanu un modelēšanu;
veidot vispārinātas garīgā darba metodes un līdzekļus savas izziņas darbības veidošanai;
attīstīt spēju paredzēt nākotnes izmaiņas.

Izglītības pasākumu priekšnosacījumu veidošana:

patvaļa uzvedībā un produktīvā darbībā;
nepieciešamība izveidot savu pasaules priekšstatu;
komunikācijas prasmes.

Dizaina un pētniecības prasmju veidošana:

identificēt problēmu;
patstāvīgi meklēt pareizo risinājumu;
izvēlēties piemērotāko no pieejamajām metodēm un izmantot to produktīvi;
neatkarīgi analizēt iegūtos rezultātus.

Personības attīstības līnijas.

Sociālā attīstība:

sevis izzināšanas un pozitīvas pašcieņas attīstība;
bezsituācijas un personiskās komunikācijas metožu apgūšana;
augsts komunikatīvās kompetences līmenis;
runas funkciju apzināšanās (individuālais projekts “Es un mana ģimene”, “Dzimtas koks”, projekts “Mīlestības pasakas”, grupu projekti “Iepazīsti sevi”);

Fiziskā attīstība:

apzinātas attieksmes veidošana pret savu veselību;
veselīga dzīvesveida nepieciešamības veidošanās;
motorisko spēju un īpašību attīstības procesa pilnveidošana (lomu spēļu projekti “Veselības ABC”, “Iļjas Murometa noslēpumi”).

Kognitīvā attīstība:

zināšanu sistematizēšana, stimulējot kognitīvo un radošo spēju attīstību;
spēju attīstīšana praktiskajai un mentālajai eksperimentēšanai un simboliskajai modelēšanai, runas plānošanai, loģiskām operācijām (grāmatmīļu klubiņš “Burvju valsts”, grupu projekti “Urālu dārgakmeņi”, “Zemūdens pasaule”, “Jautra astronomija”, starpgrupu projekts “Gadalaiki”, kompleksie projekti “Sveiks, Puškin!”, “Krievu zemes varoņi”);

Estētiskā attīstība:

padziļināts ievads mākslā, māksliniecisko tēlu daudzveidība;
dažādu mākslas veidu apgūšana. aktivitātes;
estētiskās vērtēšanas spēju attīstīšana (lomu rotaļu projekts “Ciemos pie pasakas”, kompleksie projekti “Gadsimtu atbalss”, “Grāmatu nedēļa”, “Teātra pasaule”).

Bloka priekšmets	Projekta nosaukums	Bērnu aktivitāšu produkts
Mantojums	"Gadsimtu atbalss"	“Laika skala” (darbs ar enciklopēdijām, ilustratīvā materiāla atlase un sistematizēšana, tēlotājmāksla, roku darbs, teātra izrāde)
	"Tēvzemes aizstāvji"	Vēsturisks albums “Tēvzemes aizstāvji” (zīmējumi, papīra plastika, bērnu raksti) Praktiskās darbnīcas (plakātu, ielūgumu, tērpu izgatavošana) Teātra izrāde “Krievu zemes varoņi”
	"Sveiks, Puškin!"	Albumu “Puškins un aukle”, “Puškina ģimene”, “Draugi, mūsu savienība ir brīnišķīga!”, “Puškina vietās” izveide. Didaktiskās spēles “Puškina pasakas”, krustvārdu mīklas un loģiskie uzdevumi, kuru pamatā ir pasakas, praktiskā darbnīca “Puškina laikmeta mode”, “Mazas teatrālas tikšanās”, “Tikšanās pie kamīna” (Puškina pasakas glezniecībā, tēlniecībā, mūzikā) Bērnu grāmatas “Sveiks, Puškin!”, “Puškina pasakas” Izkārtojums "Pie Lukomorye" Teātra izrāde “Puškina pasakas”, “Puškina balle”.
	Projekti “Dzimtas koks”, “Mana ģimene”, “Vecmāmiņas lādes noslēpumi”	"Ģimenes koks" Zīmējumu albums “Mana ģimene” Ģimenes mantojumu izstāde.
"Es esmu cilvēku pasaulē"	Projekti bērnudārzā: 1) "Mani draugi" 2) "Mūsu Neskuchny dārzā" 3) "Bērnu diena" 4) "Mīlestības pasakas" 5) “Jautra etiķete”	Albumi (ind.) (zīmējumi + smieklīgi stāsti) Teātra skices, avīžu un žurnālu izdošana Projekts “Nākotnes bērnudārzs”. Sienas avīzes izdošana. Karnevāls. Bērnu koda izstrāde. Literārā viesistaba. "Valentīna" veidošana. Skola "Etiķetes marķīze"
"Pasaule ap mums"	"Četri spēki" "Gadalaiki" "Dzīvnieku un putnu pasaule" "Urālu dārgakmeņi"	Eksperimentu kartotēka. Kolāžu veidošana Grāmata bērniem "Tas ir bīstams elements" Bērnu grāmata, deju miniatūras, kolāžas. Ar roku rakstīti žurnāli, grāmatas, rakstīšana, mākslas aktivitātes Kolāža, grāmata bērniem "Leģenda par akmeņiem"
"Pasaule ap mums"	"Jautra astronomija" "Dabas sūdzību grāmata" "Ciparu un skaitļu zemē" "Noderīgas lietas" "No trenera līdz raķetei"	Viktorīna “Caur grūtībām līdz zvaigznēm” Teātra skeči “Nezināmā planēta”, “Ceļojums uz Mēnesi”. Kompozīcija "Zvaigžņu pasakas". Pasaku rakstīšana dabas objektu vārdā. "Meža Avīze". Žurnāla “Pilsētas ekoloģiskais luksofors” numurs Kolāžas. Ģeometriskā vernisāža. Teātra skices. Matemātikas izrāde "Alise matemātikas zemē". Enciklopēdija "No lietu vēstures" “Lietu piedzīvojumi” - pasaku rakstīšana par parastām lietām. Bērnu grāmatas veidošana, izmantojot konstruktīvas aktivitātes. Bērnu brošūras pēc aprīkojuma veida (transports). “Mūsu palīgi” (grāmata par sadzīves tehnikas vēsturi).
"Tu un tava veselība"	"Es un mans ķermenis" “Windows uz pasauli. Jutekļu orgāni" "Tavs uzturs un veselība" "Pīrāgu ceļojums" (gremošanas sistēmas struktūra) "Dzīvību dodošie spēki" “Par vitamīniem un veselību” "Kā mēs elpojam" (skābekļa piedzīvojums)	Dienasgrāmata "Es augu" Projekts "Aibolitijas valsts" "Ieguvumi un kaitējums" (projekti par maņām) Mini projekti "Kam domāts ēdiens?" Grāmata bērniem "Piedzīvojumi vitamīnu zemē", sastādot ēdienu kartotēku. Pasaku, dzejoļu, teatrālu skeču rakstīšana. "Kā augļi un dārzeņi strīdējās par to ieguvumiem?" Tablete "Kaitējums-ieguvums" “Par tīru gaisu” (plakāts) Bērnu rūdīšanas grāmata

Aptuvenā shēma projekta “Ģimene” īstenošanai(vecāks vecums)

Programmas sadaļas	Bērnu aktivitāšu veidi
Rotaļu aktivitāte	Lomu spēle “Mājas”, “Ģimene”; “Mēbeļu salons”, “Mājas apģērbu salons” u.c. Dramatizācijas spēles pēc darbu motīviem: “Rācenis”, “Sarkangalvīte”, “Zosis-gulbji” u.c. Drukāta galda spēle “Mans dzīvoklis”.
Sociālā attīstība	Tematiskās nodarbības par Bērnu tiesību konvenciju. Tiesības un pienākumi ģimenē. “Dzimtas koka” sastādīšana (pagātnes un nākotnes kontekstā), shematiska mikrorajona karte ar māju apzīmējumiem, kurās dzīvo bērni, albumi “Mūsu dzimtas tradīcijas”, “Mana mazā dzimtene”, “Kaleidoskops dzimšanas dienas” (grupas bērnu zodiaka zīmes, katrai ģimenei izdod laikrakstu “Laimīgākā diena ģimenē” (bērna dzimšanas dienai). Tikšanās videosalonā “Savs režisors”.
Runa un verbālā komunikācija	Radoša stāstu stāstīšana bērniem par tēmām “Brīva diena manā ģimenē”, “Mani mīļie”, “Mūsu mīļie mājdzīvnieki”, “Vasara dačā”, “Mūsu ceļojums”, “Ģimenes vaļasprieku pasaule”, “Es būs mamma (tēvs)”, "Kā palīdzu mājās" Vārdu radīšana. Albumu “Mana ģimene” veidošana (zīmējumi, fotogrāfijas, bērnu dzejoļi). Bērnu un vecāku kopīga dalība literārajās atpūtas telpās.
Veselība un fiziskā attīstība	Ikdienas rutīnas sastādīšana katrai ģimenei, ģimenes rīta vingrošanas kompleksu konkurss, rūdīšanas procedūras. Kopīgi pārgājieni “Ejam kopā uz baseinu”. Starpģimeņu sacensības "Mamma, tētis, es - sportiska ģimene." Ģimenes mini kafejnīcas organizēšana. Prezentācija “Manas ģimenes mīļākais ēdiens”, grāmatas “Ģimenes receptes” sastādīšana. Ēdienu gatavošanas nodarbības (pasniedz vecāki, skolotāji, šefpavārs).
KOGNITĪVĀ ATTĪSTĪBA
Pasaule, kurā dzīvojam	Klasifikācija (mēbeles, trauki, sadzīves tehnika, pārtika). Ģeogrāfiskie attēlojumi. Plāna diagrammas “Mana māja” sastādīšana, maketa “Mans rajons” veidošana, darbs ar kartēm “Mana pilsēta”.
Daba	Kolāžas “Mājdzīvnieki”. Ģimenes albumu sastādīšana “Telpaugi”, “Kas aug mūsu vasarnīcā”.
Burtu sākums	Matemātika “Ģimenes locekļu augums un vecums”, bērnu un vecāku kopīgā spēle “Ģimenes budžets”. Ģimenes locekļu vārdu vārdnīcas sastādīšana “Ko nozīmē vārdi”
Būvniecība	“Mana sapņu māja”, “Lauku māja”, “Mājasdarbs”. Plakņu modelēšana - mozaīkas sižetu sastādīšana par ģimenes tēmām.
ESTĒTISKĀ ATTĪSTĪBA
Kapuce. literatūra	Sakāmvārdi un teicieni par ģimeni. Lasa pasakas “Savvaļas gulbji”, “Māsa Aļonuška un brālis Ivanuška”, Ņencu pasaku “Dzeguze”. Selektīvā lasījums: A.Lindgrēna “Bērns un Karlsons”, Odojevskis “Pilsēta šņaucamā kastē”, L.Tolstojs “Stāsti maziem bērniem”. Iegaumēšana: E Blaginina "Sēdēsim klusumā."
Tēlotājmāksla un dizains	Zīmējums “Mana ģimene”, “Ģimenes portreti”, “Esam atvaļinājumā”, “Mana māja”, “Mana istaba”, “Tapetes jaunam dzīvoklim”. Ģimenes laikrakstu izdošana. Ikebanu, pušķu, paneļu, kolāžu izgatavošana no dabīgiem materiāliem (piedaloties vecākiem) Izstādes “Ģimenes vaļasprieki”.
Teātris	Ģimenes miniizrādes, scenāriju sastādīšana bērnu izklaidēm, teatralizēti skeči “Ģimenes dialogi”. Ģimenes kopā apmeklē teātrus.

Projekta izstrādes algoritms

Posmi	Uzdevumi	Projekta grupas aktivitātes	Zinātniskā un metodiskā dienesta darbība
Elementāri	Problēmas (tēmas) definīcija. Dalībnieku grupas atlase.	Pieejamās informācijas precizēšana, uzdevuma apspriešana	Dizaina motivācija, projekta mērķa skaidrojums
Plānošana	Problēmas analīze. Informācijas avotu apzināšana. Mērķu izvirzīšana un rezultātu vērtēšanas kritēriju izvēle. Lomu sadalījums komandā.	Uzdevumu veidošana, informācijas uzkrāšana. Veiksmes kritēriju izvēle un pamatojums.	Palīdzība analīzē un sintēzē (pēc grupas pieprasījuma). Novērošana.
Lēmumu pieņemšana	Informācijas vākšana un precizēšana. Alternatīvu apspriešana. Optimālā varianta izvēle. Aktivitāšu plānu precizēšana.	Darbs ar informāciju. Ideju sintēze un analīze.	Novērošana. Konsultācijas.
Performance	Projekta īstenošana	Darbs pie projekta, tā dizaina.	Novērošana, padoms (pēc grupas pieprasījuma)
Rezultātu izvērtēšana	Projekta īstenošanas analīze, sasniegtie rezultāti (veiksmes un neveiksmes)	Dalība kolektīvajā projektu analīzē un pašvērtēšanā	Novērošana. Analīzes procesa virziens (ja nepieciešams)
Projekta aizsardzība	Sagatavošanās aizsardzībai. Projektēšanas procesa pamatojums. Iegūto rezultātu skaidrojums, to izvērtēšana.	Projekta aizsardzība. Dalība projekta rezultātu kolektīvajā novērtēšanā.	Piedalīšanās projekta rezultātu kolektīvā analīzē un novērtēšanā.

Šodien valsts ir izvirzījusi uzdevumu sagatavot pilnīgi jaunu paaudzi: darbīgu, zinātkāru. Un pirmsskolas iestādēm kā pirmajam izglītības solim jau ir priekšstats par to, kādam jābūt bērnudārza absolventam, kādām īpašībām viņam vajadzētu būt (norādīts FGT galvenajai izglītības programmai). Tieši projektu aktivitātes palīdzēs saistīt mācību un audzināšanas procesu ar reāliem notikumiem bērna dzīvē, kā arī ieinteresēt un aizraut šajā nodarbē. Tas ļauj saliedēt skolotājus, bērnus, vecākus, iemācīt strādāt komandā, sadarboties un plānot savu darbu. Katrs bērns varēs izpausties, justies vajadzīgs, kas nozīmē, ka iegūs pārliecību par savām spējām.

Etimoloģiskajā vārdnīcā vārds"projekts" aizgūts no latīņu valodas un nozīmē “izmests uz priekšu”, “izcēlies”, “uzkrītošs”.

Tika konstatēts, ka koncepcija"projekts" ir bērna pedagoģiski organizētas vides attīstības metode, veicot soli pa solim un iepriekš plānotas praktiskas darbības, lai sasniegtu izvirzītos mērķus.

Projekta ietvaros Tas nozīmē arī patstāvīgu un kolektīvu radošu pabeigtu darbu, kam ir sabiedriski nozīmīgs rezultāts. Projekta pamatā ir problēma, tās risināšanai ir nepieciešami dažādu virzienu pētījumi, kuru rezultāti tiek vispārināti un apvienoti vienā veselumā.

Projekta metode ir pedagoģiskā tehnoloģija, kuras kodols ir bērnu patstāvīgā darbība - pētnieciskā, izzinošā, produktīvā, kuras procesā bērns iepazīst apkārtējo pasauli un iemieso jaunas zināšanas reālos produktos. “Projektu metodes” būtība izglītībā ir tāda izglītības procesa organizācija, kurā skolēni apgūst zināšanas un prasmes, pieredzi radošā darbībā, emocionālu un uz vērtībām balstītu attieksmi pret realitāti plānošanas un izpildes procesā pakāpeniski sarežģītāk. praktiski uzdevumi? projekti, kuriem ir ne tikai izglītojoša, bet arī pragmatiska vērtība. “Visu, ko es apgūstu, es zinu, kāpēc man tas ir vajadzīgs un kur un kā es varu šīs zināšanas pielietot” - tā ir mūsdienu izpratnes par projektu metodi galvenā tēze, kas piesaista daudzas izglītības sistēmas, kas cenšas atrast saprātīgu līdzsvaru starp akadēmiskās zināšanas un pragmatiskās prasmes.

Projekta metodes pamats Ideja ir tāda, ka pirmsskolas vecuma bērnu izziņas darbība ir vērsta uz rezultātu, kas tiek sasniegts skolotāja un bērnu kopīgā darbā pie konkrētas praktiskas problēmas (tēmas).

Ir trīs posmi pirmsskolas vecuma bērnu projektu aktivitāšu izstrādē, kas pārstāv vienu no projekta aktivitāšu pedagoģiskajām tehnoloģijām, kas ietver izpētes, meklēšanas, problēmbāzētu un radošo metožu kopumu.

Pirmais posms – imitējoša-izpildoša, kuras realizācija iespējama ar 3,5-5 gadus veciem bērniem. Šajā posmā bērni piedalās projektā “sekundārā lomā”, veic darbības pēc pieaugušā tieša ierosinājuma vai atdarinot viņu, kas nav pretrunā ar maza bērna dabu; šajā vecumā joprojām ir nepieciešams izveidot un uzturēt pozitīvu attieksmi pret pieaugušo un atdarināt viņu.

Otrā fāze – attīstošs, tas raksturīgs 5–6 gadus veciem bērniem, kuriem jau ir pieredze dažādās kopīgās aktivitātēs, prot koordinēt darbības, palīdzēt viens otram. Bērns retāk vēršas pie pieaugušajiem ar lūgumiem un aktīvāk organizē kopīgas aktivitātes ar vienaudžiem. Bērni attīsta paškontroli un pašcieņu, viņi spēj diezgan objektīvi novērtēt gan savu, gan līdzcilvēku rīcību. Šajā vecumā bērni pieņem problēmu, noskaidro mērķi un spēj izvēlēties nepieciešamos līdzekļus, lai sasniegtu darbības rezultātu. Viņi ne tikai izrāda vēlmi piedalīties pieaugušo ierosinātajos projektos, bet arī paši atrod problēmas.

Trešais posms – radošs, tas raksturīgs 6–7 gadus veciem bērniem. Šajā posmā pieaugušajam ir ļoti svarīgi attīstīt un atbalstīt bērnu radošo darbību, radīt apstākļus, lai bērni varētu patstāvīgi noteikt gaidāmās aktivitātes mērķi un saturu, izvēlēties veidus, kā strādāt pie projekta un iespēju organizēt to.

Mijiedarbības specifika, izmantojot projektu metodi pirmsskolas praksē, ir tāda, ka pieaugušajiem ir nepieciešams “vadīt” bērnu, palīdzēt atklāt problēmu vai pat provocēt tās rašanos, rosināt interesi par to un “ievilkt” bērnus kopīgā projektā, bet nepārspīlēt. ar palīdzību.un aizbildnību.

Projekta aktivitāšu plānošana sākas ar jautājumiem: “Kāpēc projekts vajadzīgs?”, “Kāpēc tas tiek īstenots?”, “Kāds būs projekta aktivitātes produkts?”, “Kādā formā produkts tiks prezentēts ?”,

Darbs pie projekta, tajā skaitā saprātīga rīcības plāna sastādīšana, kas tiek veidots un pilnveidots visa perioda garumā, notiek vairākos posmos. Katrā posmā skolotāja mijiedarbība ar bērniem ir orientēta uz personību.

Projekta darbs

Pirmais posms ir “tēmas izvēle”.

Skolotāja uzdevums ir kopā ar bērniem izvēlēties tēmu dziļākai izpētei un sastādīt izziņas darbības plānu. Viens veids, kā iepazīstināt ar tēmu, ir izmantot “trīs jautājumu” modeļus: ko es zinu? Ko es gribu zināt?, Kā uzzināt?. Skolotāja organizēts dialogs ar bērniem veicina ne tikai bērna pašrefleksijas attīstību savu interešu izzināšanas jomā, esošo izvērtēšanu un jaunu tematisko zināšanu apguvi brīvā, nepiespiestā gaisotnē, bet arī runas un paša runas aparāta attīstībai. Informācijas vākšana un izglītības darba plānošana projekta ietvaros. Skolotāja uzdevums ir radīt apstākļus bērnu izziņas aktivitāšu īstenošanai.

Otrais posms ir projekta īstenošana.

Skolotāja uzdevums ir radīt apstākļus grupā bērnu plānu īstenošanai. Projekti tiek īstenoti, izmantojot dažāda veida aktivitātes (radošās, eksperimentālās, produktīvās). Projektu metodes pielietojuma unikalitāte šajā gadījumā slēpjas apstāklī, ka trešais posms veicina gan garīgo funkciju, gan bērna personības daudzpusīgu attīstību. Pētniecisko darbību šajā posmā veicina problemātiska diskusija, kas palīdz atklāt jaunas problēmas, salīdzināšanas un pretstatīšanas operāciju izmantošana, skolotāja problēmas izklāsts un eksperimentu organizēšana.

Trešais posms ir prezentācija.

Ir svarīgi, lai prezentācijas pamatā būtu taustāms produkts, kam ir vērtība bērniem. Produkta izveides laikā tiek atklāts pirmsskolas vecuma bērnu radošais potenciāls, un projekta īstenošanas gaitā iegūtā informācija tiek likta lietā. Skolotāja uzdevums ir radīt apstākļus, lai bērniem būtu iespēja runāt par savu darbu, izjust lepnumu par paveikto un izprast savas darbības rezultātus. Runāšanas procesā vienaudžu priekšā bērns apgūst prasmes apgūt savu emocionālo sfēru un neverbālos saziņas līdzekļus (žestus, sejas izteiksmes u.c.).

Ceturtais posms ir refleksija.

Skolotāja un bērna mijiedarbība projekta aktivitātēs var mainīties, pieaugot bērnu aktivitātei. Skolotāja amats tiek veidots soli pa solim, attīstoties pētnieciskajām prasmēm un pieaugot patstāvīgai darbībai, sākot no mācīšanas un organizēšanas pirmajos posmos līdz virzīšanai un koriģēšanai līdz projekta beigām.

Tāpat projekta aktivitāšu tehnoloģiju var izmantot speciāli bērniem organizētu apmācību ietvaros (nodarbību ietvaros). Šādām nodarbībām ir noteikta struktūra un tās ietver: motivācijas radīšanu projekta aktivitātēm; ievads problēmā; soli pa solim problēmas risinājums pētnieciskās darbības procesā; rezultātu apspriešana; informācijas sistematizēšana; darbības produkta iegūšana; projekta aktivitāšu rezultātu prezentācija.

Projekti var būt: ilgtermiņa (1,2,3 gadi), vairāki mēneši, 1 mēnesis, vairākas nedēļas, 1 nedēļa un pat 1 diena.

Skolotāja darba secība projektā:

skolotājs izvirza mērķi, pamatojoties uz bērna vajadzībām un interesēm;
iesaista pirmsskolas vecuma bērnus problēmu risināšanā;
ieskicē plānu virzībai uz mērķi (saglabā bērnu un vecāku interesi);
pārrunā plānu ar ģimenēm vecāku konferencēs;
vēršas pie pirmsskolas speciālistiem pēc ieteikumiem;
veido plānu kopā ar bērniem un vecākiem? projekta īstenošanas plāns;
apkopo informāciju un materiālus;
vada nodarbības, spēles, novērojumus, izbraukumus (projekta galvenās daļas pasākumus),
dod mājasdarbus vecākiem un bērniem;
rosina bērnu un vecāku patstāvīgu radošo darbu (materiālu, informācijas meklēšana, amatniecības, zīmējumu, albumu u.c. veidošana);
organizē projekta prezentāciju (brīvdienas, aktivitāte, atpūta), kopā ar bērniem sastāda grāmatu, albumu;
apkopo rezultātus (runā skolotāju sanāksmē, apkopo darba pieredzi).

Tādējādi projekta aktivitātēs veidojas bērna subjektīvā pozīcija, atklājas viņa individualitāte, tiek realizētas intereses un vajadzības, kas savukārt veicina bērna personības attīstību. Tas atbilst sociālajai kārtībai pašreizējā posmā.

Projekta aktivitāšu tehnoloģijas

Mūsdienu dzīvē bērns no visur saņem daudz un daudzveidīgas informācijas! Skolotāju uzdevums ir palīdzēt bērnam iemācīties atrast un iegūt nepieciešamo informāciju, asimilēt to jaunu zināšanu veidā. Novatorisku pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana paver jaunas iespējas pirmsskolas vecuma bērnu izglītībai un apmācībai, un viena no efektīvākajām mūsdienās ir kļuvusiprojekta aktivitāšu tehnoloģija.

Projekta darbības tehnoloģija ir mērķtiecīga darbība saskaņā ar konkrētu plānu, lai atrisinātu meklēšanas, izpētes un praktiskas problēmas jebkurā izglītības satura jomā.

Projektu darbības tehnoloģija pasaules pedagoģijā nav principiāli jauna.Šīs tehnoloģijas mērķis- bērna brīvas radošās personības attīstība. AR Projekta darbības tehnoloģijas kodols ir bērnu patstāvīga darbība - pētnieciska, izziņas, produktīva, kuras laikā bērns uzzina par apkārtējo pasauli un iemieso jaunas zināšanas reālos produktos. Šajā gadījumā projekts ir jebkura darbība, ko no sirds, ar augstu neatkarības pakāpi veic bērnu grupa, kuru šobrīd vieno kopīgas intereses. Šīs tehnoloģijas izmantošana ne tikai sagatavo bērnu dzīvei nākotnē, bet arī palīdz sakārtot dzīvi tagadnē.

Projekta tehnoloģijas pozitīvie aspekti:

Skolotāja amata maiņa. No gatavu zināšanu nesēja viņš pārvēršas par savu studentu izziņas, pētnieciskās darbības organizētāju; mainās psiholoģiskais klimats grupā;

Projekta īstenošanas gaitā iegūtās zināšanas kļūst par bērna personīgās pieredzes īpašumu, t.i. bērniem ir vajadzīgas zināšanas un tāpēc viņi ir ieinteresēti;

Spriešanas spējas apgūšana: bērni mācās izvirzīt mērķi, izvēlēties līdzekļus tā sasniegšanai, izvērtēt sekas;

komunikācijas prasmju attīstība: spēja sarunāties, pieņemt kāda cita viedokli, spēja reaģēt uz citu izvirzītajām idejām, spēja sadarboties, sniegt palīdzību - pretējā gadījumā mērķis, uz kuru bērni tiecas, netiks sasniegts. Tādējādi saikne starp sociālo dzīvi grupā un morālo izglītību un intelektuālo attīstību nodrošina bērna personības attīstības integritāti.

Pieaugušajiem un bērniem paredzēto darbību algoritmi tiek veidoti, ņemot vērā vecuma īpašības, un tiek ņemti vērā, izvēloties un veidojot modeli nākotnes projektam.

E. Evdokimovas pētījums ļāva identificēt trīs posmus projekta darbības attīstībā pirmsskolas vecuma bērniem: pirmo posmu autore nosaka kā imitējošu-izpildošu, kura īstenošana iespējama ar bērniem vecumā no 3,5 līdz 5 gadiem.

Šajā posmā bērni piedalās projektā “sekundārā lomā”, veic darbības pēc pieaugušā tieša ieteikuma vai atdarinot viņu, kas nav pretrunā ar maza bērna dabu.

Otrais posms ir raksturīgs 5–6 gadus veciem bērniem, kuriem jau ir pieredze dažādās kopīgās aktivitātēs, viņi var koordinēt darbības un palīdzēt viens otram. Bērns retāk vēršas pie pieaugušajiem ar lūgumiem un aktīvāk organizē kopīgas aktivitātes ar vienaudžiem. Bērni attīsta paškontroli un pašcieņu, viņi spēj diezgan objektīvi novērtēt gan savu, gan līdzcilvēku rīcību. Bērni ne tikai izrāda vēlmi piedalīties pieaugušo ierosinātajos projektos, bet arī patstāvīgi atrod problēmas, kas ir radošo, pētniecisko un eksperimentālo projektu sākumpunkts.

Trešais posms ir radošs, raksturīgs 6–7 gadus veciem bērniem. Šajā posmā pieaugušajam ir ļoti svarīgi attīstīt un atbalstīt bērnu radošo darbību, radīt apstākļus, lai bērni varētu patstāvīgi noteikt gaidāmās aktivitātes mērķi un saturu, izvēlēties veidus, kā strādāt pie projekta un iespēju organizēt to. Katram posmam autore piedāvā darbību algoritmu pieaugušajiem un bērniem.

Projektu veidi pirmsskolas izglītības iestādēs(pēc L.V. Kiseļevas teiktā)

1. Lomu spēle - spēle. Radošo spēļu elementi tiek izmantoti, kad bērni uzņemas pasakas varoņus un risina problēmas savā veidā (no otrās jaunākās grupas)

2. Radošs. Darba rezultāta reģistrācija bērnu ballītes veidā, bērnu dizains u.c. (no otrās junioru grupas)

3. Uz informāciju - praksi - orientēts. Bērni vāc informāciju un realizē to, koncentrējoties uz sociālajām interesēm (grupas noformēšana un noformējums, vitrāžas utt.) (no vidējās grupas)

4. Pētniecība – radoša. Bērni eksperimentē un pēc tam prezentē rezultātus avīžu veidā, dramatizācijā, bērnu noformējumā (pirmsskolas vecums)

Projektu veidi pirmsskolas izglītības iestādēs:

1. Individuāls

2. Grupa

3. Starpgrupa

4. Visaptveroša

Projektu ilgums pirmsskolas izglītības iestādēs

1. Īstermiņa projekts (viena vai vairākas nodarbības, 1 nedēļa-mēnesis)

2. Vidēja ilguma projekts (2-4 mēneši)

3. Ilgtermiņa projekts (mācību gads)

Projekta aktivitāšu tehnoloģija paredz noteiktu secību bērnu izglītības organizēšanā, kas sastāv no posmi:

1. Mērķa iestatīšana: Skolotājs palīdz bērnam izvēlēties viņam atbilstošāko un izpildāmāko uzdevumu uz noteiktu laiku.

2. Projekta izstrāde- rīcības plāns mērķa sasniegšanai:

Pie kā vērsties pēc palīdzības (pieaugušā, skolotāja).

No kādiem avotiem jūs varat atrast informāciju?

Kādus priekšmetus izmantot (piederumi, aprīkojums).

Ar kādiem objektiem jāiemācās strādāt, lai sasniegtu savu mērķi?

3. Projekta īstenošana- praktiskā daļa.

4. Projekta aktivitāšu produkta publiska prezentācija.

5. Rezumējot -uzdevumu noteikšana jauniem projektiem.

Projekta informācijas karte

Projekta tēma:

Projekta mērķis:

Projekta mērķi:

Projekta dalībnieki:

Projekta veids:

pēc metodes:

pēc dalībnieku skaita:

pēc ilguma:

Bērnu aktivitāšu veidi:

Projekta atbalsts:

Materiāli un tehniskie:

Izglītojoši un metodiski:

Gaidāmais Rezultāts:

Projekta aktivitātes produkts:

Projekta prezentācija:

Projekta posmi:

1. posms. Sagatavošanas

2. posms. Projekta īstenošana

3. posms. rezultātus

Literatūra:

Kisiļeva L.S. un citi, Projektu metode pirmsskolas iestādes darbībā: – M: ARKTI, 2003.g
Istanko I.V. Projekta aktivitātes ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem//Pirmsskolas izglītības iestādes vadība, 2004;
Kazanova G.M. Bērnu pirmsskolas izglītība pirmsskolas izglītības iestādēs, 2004.g.

Podkorytova E.V. Skolotāja projekta aktivitātes pirmsskolas izglītības iestādē saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu.
Morozova L.D. Pedagoģiskais dizains pirmsskolas izglītības iestādēs; no teorijas uz praksi. Pielikums žurnālam “Pirmsskolas izglītības vadība” Sfera.2010
Khabarova T.V. Pedagoģiskās tehnoloģijas pirmsskolas izglītībā. Sanktpēterburga. Bērnība-Prese. 2011. gads
Shtanko I.V. Projekta aktivitātes ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Žurnāls “Pirmsskolas izglītības iestādes vadība” Nr.4. 2004. gads

Pašlaik pirmsskolas izglītībā tradicionālā izglītība tiek aizstāta ar attīstošā izglītība, kuras mērķis ir attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu izziņas interesi un nepieciešamību pēc aktīvas radošās darbības. Projekta metode pilnībā atbilst prasībām un to var īstenot gan pirmsskolas vecuma bērnu ietvaros, gan cauri.
Zem projekta metode Tiek saprasts kā izglītojošu un izziņas paņēmienu kopums, kas ļauj atrisināt konkrētu problēmu skolēnu patstāvīgas darbības rezultātā, obligāti uzrādot šos rezultātus.
Mērķis- attīstīt bērna personības radošās spējas, kuras nosaka bērnu pētnieciskās darbības attīstības uzdevumi un uzdevumi.
Uzdevumi:
— iemācīt plānošanas pamatus;
— attīstīt prasmes informācijas un materiālu vākšanā un apstrādē;
— attīstīt radošās spējas;
- veidot pozitīvu attieksmi pret izziņas, pētniecisko, radošo darbību.

Pamatprasības projekta aktivitātēm:
— tādas problēmas esamība, kurai nepieciešamas integrētas zināšanas un pētniecisks tās risinājuma meklējums;
— paredzamo rezultātu praktiskā, teorētiskā, kognitīvā nozīme;
- pirmsskolas vecuma bērna patstāvīgā darbība;
- pētniecības metožu izmantošana, t.i. definējot problēmu, no tās izrietošos pētījuma uzdevumus, izvirzot hipotēzi to risināšanai. Pētījuma metožu apspriešana, gala rezultātu izklāsts, iegūto datu analīze, summēšana, korekcijas, secinājumi.

Projektu tipoloģija:
(saskaņā ar E. S. Evdokimovu, “Dizaina tehnoloģija pirmsskolas izglītības iestādēs”)
— dominējošs projekta aktivitātēs: pētnieciskā, meklēšana, radošā, lomu spēle, lietišķā (uz praksi orientēta), orientēšanās uc (pētnieciskais projekts, spēle, uz praksi orientēts, radošs);
— priekšmeta joma: monoprojekts (vienas zināšanu jomas ietvaros), starpdisciplinārs projekts;
— projekta saskaņošanas būtība(skolotāja norādījumi): tiešs (stingrs, elastīgs), slēpts (netiešs, imitē projekta dalībnieku, raksturīgs telekomunikāciju projektiem);
— dalībnieku skaits projekts (individuāli, pāri, grupa);
— ilgums projekti (īstermiņa (1-2 nodarbības), vidēja termiņa (līdz mēnesim), ilgtermiņa.

Pirmsskolas iestādē var būt:
1. Informācijas projekti
- vērsta uz informācijas ievākšanu par noteiktu objektu, iepazīstināt ar šo informāciju projekta dalībniekus, analizējot to un apkopojot plašai auditorijai paredzētus faktus;
— informācijas projekta struktūra: informācijas saņemšana un apstrāde, rezultātu iegūšana, prezentācija.

2. Pētniecības projekti
— tiek veikta pētnieciskā meklēšana, kuras rezultāti tiek formalizēti kāda radoša produkta veidā (avīzes, dramatizējumi, pieredzes kartotēkas, bērnu dizains, pavārgrāmata utt.)

Var apskatīt pētnieciskā projekta piemēru b

3. Lomu spēles projekti
- tie ir projekti ar radošo spēļu elementiem, kad bērni uzņemas pasakas varoņus un risina problēmas savā veidā.
4. Radošie projekti
— parasti tiem nav detalizētas dalībnieku kopīgo darbību struktūras;
— radošos projektus klasificē pēc dominējošā jaunrades veida: mākslinieciskais un vizuālais, mākslinieciskais un runas, mākslinieciskais un dizaina, teātra, muzikālais utt.)

Skolotāja darbība:
1. posmā - nosaka tēmu, veic plānošanu, organizē mācību priekšmeta attīstības vidi, informē vecākus, studē literatūru.
Kopīgās aktivitātēs ar studentiem viņš formulē problēmu, palīdz izvirzīt mērķi un piedāvā nekavējoties noteikt projekta produktu; iegremdē tevi spēles (sižeta) problēmsituācijā.
2. posmā - palīdz sadalīties grupās; palīdz risināt problēmas; palīdz plānot aktivitātes (ar ko sākt). Organizē bērnu meklēšanas un izpētes pasākumus
3.posmā – sniedz praktisku palīdzību bērniem, rada apstākļus un motivē bērnus. Uzrauga un koordinē projektu. Reģistrē informācijas meklēšanas rezultātus utt.
4. posmā - sagatavošanās prezentācijai. Prezentācija (projekta aizstāvēšana), izvērtēšana.

Pirmsskolas aktivitātes:
1. posmā - iedziļināšanās problēmā, spēles situācijas “pieradināšana”, uzdevuma pieņemšana, ieteikumi un papildinājumi gala produktam.
2. posmā bērni tiek organizēti darba grupās, tiek piešķirti norādījumi materiāla vākšanai un atbildības jomas.
3. posmā - jaunu zināšanu, prasmju un iemaņu uzkrāšana, sistematizēšana un asimilācija
4. posmā - sagatavošanās projekta aizstāvēšanai, gala produkta ražošana. Savas darbības produktu prezentēšana auditorijai

Izglītības projekta struktūra:
- Projekta nosaukums;
— autori, koordinatori, administratori, projektu organizatori;
— projekta vispārīgais raksturojums: projekta dalībnieki, projekta termiņi, projekta mērķi un uzdevumi, projekta hipotēze, sagaidāmie rezultāti;
— projekta posmi;
— projektu rezultāti, to novērtējums, balvas un apbalvojumi.

Projekta tēmas pirmsskolas izglītībā ir diezgan dažādi, piemēram:
– Tēti, mammu, esmu sportiska ģimene.
- Tehnoloģija, kas mums palīdz.
- Labdien, olimpiāde!
— Mūsu pilsētas pieminekļi.
— Rotaļlietas no vecmāmiņas lādes utt.

Rezultāti projekta aktivitātes var būt:
— Izstāde, avīze, žurnāls.
— Kostīms, modelis, kolekcija.
— Muzikāls vai māksliniecisks darbs, lomu spēle, dramatizējums.
- Ekskursija, pārgājiens, ceļojums.
— Uz informācijas tehnoloģiju bāzes izgatavota produkta demonstrēšana.
— Izrāde, svētki, videofilma.

Cienījamie skolotāji! Ja jums ir jautājumi par raksta tēmu vai jums ir grūtības strādāt šajā jomā, rakstiet uz