Проектна діяльність рік у доу. Проектна діяльність у дитячому садку

Досвід роботи

«Проектна діяльність у дитячому садку»

Відповідно до вимог сучасної освіти, відповідно до нормативно-правових документів (Закону РФ «Про освіту в РФ», національної доктрини освіти в РФ, концепції модернізації російської освіти, ФГОС) освітні установи повинні:

забезпечити умови для самовизначення та самореалізації особистості;

забезпечити індивідуальний підхід для кожної дитини;

реалізувати право дитини на вільний вибір діяльності, думок та суджень;

пам'ятати, що дитина є активним учасником педагогічного процесу;

залучати дітей до занять без психологічного примусу, спиратися з їхньої інтерес, враховуючи їх соціальний досвід;

забезпечити емоційно-особистісний та соціально-моральний розвиток дитини, зберегти та зміцнити здоров'я дітей.

Тому необхідні нові найбільш ефективні шляхи та засоби вирішення поставлених завдань перед освітньою установою та нами – педагогами. Сьогодні одним із найбільш яскравих, розвиваючих, цікавих, значущих методів як для дорослих, так і для дітей є проектна діяльність. За визначенням професора У.Х. Кіллпатрика, який розробив «Проектну систему навчання», «метод проектів», «Проект - є будь-яка дія, що здійснюється від щирого серця і з певною метою».

Від сучасної освіти вимагається вже не просте фрагментарне включення методів дослідницького та проектного навчання до освітньої практики, а цілеспрямована робота з розвитку дослідницьких здібностей, спеціально організоване навчання дітей вмінням та навичкам проектного та дослідницького пошуку.

Це ще важливо і тому, що найцінніші та міцніші знання здобуваються самостійно, під час своїх творчих пошуків. Навпаки, знання, засвоєні шляхом вивчення, по глибині та міцності зазвичай істотно їм поступаються. Не менш важливо й те, що для дитини природніше і тому набагато легше осягати нове, діючи подібно до вченого (проводити власні дослідження – спостерігаючи, ставлячи експерименти, роблячи на їх основі власні судження та висновки), ніж отримувати вже здобуті кимось знання готовому вигляді».

В результаті цієї технології діти стають активними учасниками виховного процесу. Це дає можливість пізнати себе, не відчуваючи тиску дорослих. Досвід самостійної діяльності розвиває у дітях впевненість у своїх силах, знижує тривожність при зіткненні із проблемами, створює звичку самостійно шукати шляхи вирішення. Якщо дитина не набуває позитивного досвіду творчої діяльності, то в зрілому віці у нього може сформуватися переконання, що цей напрямок розвитку йому недоступний. Адже саме через творчі здібності людина може найповніше розкритися як особистість. Сучасне суспільство висуває великі вимоги до таких якостей особистості, як креативність, здатність до саморозвитку.

Колективні переживання, і навіть радість успіху, гордість від схвалення дорослих зближує дітей друг з одним, сприяє поліпшенню мікроклімату групи. Проектна діяльність дозволяє будь-який колектив перетворити на згуртовану команду, де кожна дитина почувається необхідною у вирішенні важливого завдання. Вважаю, що проектну діяльність можна як спосіб організації педагогічного процесу, заснований на взаємодії педагогів, вихованців і батьків. Залучення батьків у проектну діяльність має велику цінність:

вони стають активними учасниками процесу навчання своїх дітей, тата і мами почуваються «хорошими батьками», оскільки роблять свій внесок у навчання і набувають все нових умінь.

розвивається глибше розуміння процесу навчання дітей дошкільного віку.

Основний метоюПроектним методом у дитячому садку є: розвиток вільної творчої особистості. Основними завданнями досягнення цілі є:

Завданнярозвитку:

забезпечення психологічного благополуччя та здоров'я дітей;

розвиток пізнавальних здібностей дітей;

розвиток творчої уяви;

розвиток творчого мислення;

розвиток комунікативних навичок.

Завдання дослідницької діяльності (вони специфічні кожному за віку).

У старшому віці це:

формування передумов пошукової діяльності, інтелектуальної ініціативи

розвиток умінь визначати можливі методи вирішення проблеми за допомогою дорослого, а потім і самостійно

формування вміння застосовувати ці методи з використанням різних варіантів

розвиток уміння вести конструктивну бесіду у процесі спільної дослідницької діяльності.

У проектно-дослідницької діяльності діти отримують можливість задовольнити властиву їм допитливість, упорядкувати свої уявлення про світ. Тому прагну вчити не всьому, а головному, не сумі фактів, а цілісному їх розумінню, не стільки дати максимум інформації, скільки навчити орієнтуватися в її потоці, вести цілеспрямовану роботу щодо посилення розвиваючої функції навчання, організовувати навчальний процес за моделлю особистісно-орієнтованої взаємодії, згідно з якою дитина є не об'єктом навчання, а суб'єктом освіти. У своїй роботі з дітьми я використовую метод проектів та дослідницьку діяльність.

Метод проектів завжди орієнтовано самостійну діяльність дітей - індивідуальну, парну, групову, яку хлопці виконують протягом певного відрізка часу. Метод проектів завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми, що передбачає, з одного боку, використання різноманітних методів, засобів навчання, з другого – інтегрування різних знань, умінь.

Враховуючи вікові психологічні особливості дітей, я розробляю поетапний план-схему здійснення проекту, де відбиваю найяскравіші форми роботи з даного напряму. Залежно від завдань проекту.

Роботу над проектами намагаюся будувати у тісній взаємодії із сім'ями вихованців. Спільно обговоривши план – проект та націлившись на подальшу роботу, батьки стали активними учасниками та помічниками у реалізації поставлених завдань. Разом із дітьми вони брали участь у виготовленні плакатів, виробів, годівниць для птахів, колажів, випуску газет, які використовувалися для оформлення різноманітних тематичних виставок у дошкільній установі. З їхньою допомогою ми придбали пізнавальну літературу для дітей.

Для розвитку пізнавальної активності дітей та підтримування інтересу до дослідницької діяльності у групі оформили та обладнали «куточок експериментування».

У формуванні мого педагогічного досвіду брали участь вихованці дитячого садка старшої та підготовчої груп. У процесі розвитку в дітей віком цієї вікової категорії поступово поглиблюються знання, розвиваються розумові здібності, формується ставлення до навколишнього світу, відбувається становлення особистості.

У цьому віці розвивається пам'ять, закладаються основи мисленнєвої діяльності. Діти вже можуть робити самостійні судження, висловлювати свою думку.

У цей час починає складатися індивідуальна мотиваційна система дитини. Мотиви набувають відносної стійкості. Серед них виділяються домінуючі мотиви - переважають у мотиваційній ієрархії, що формується. Це веде до появи вольових зусиль задля досягнення поставленої мети.

Одним із мотивів може бути пошук відповідей на свої запитання, адже дошкільнята вступають у вік «чомучок». Тепер дитина починає розуміти, що предмет не такий простий, як йому здавалося раніше, і починає вивчати предмети, намагаючись проникнути в їх пристрій і сутність. Цю особливість дітей я вирішила використати у пізнавальному розвитку дошкільнят.

Мною було проведено моніторинг знань, умінь та навичок дітей на теми проектів, де я з'ясовувала рівень знань дошкільнят.

З'ясувалося, що лише 14% групи дітей мали високий рівень знань на тему, а середній лише 49%. Мною було вирішено, що необхідно в процесі безпосередньої освітньої діяльності, бесід, спостережень, дослідів, роботи з батьками дошкільнят, поповнення середовища групи підвищити рівень знань дітей. Так виникла ідея створення проектів: «Вирощування айстри», «Посадили ми цибулька», «Космос», здоров'язберігаючий проект «Здоровий малюк».

До закінчення проектів рівень освоєння дітьми матеріалу зріс: високий 43%, середній зріс лише на 5,4 % , оскільки збільшилася кількість дітей із високим рівнем освоєння матеріалу, дітей із низьким рівнем освоєння матеріалу не виявлено.

Вибудовування відносин з батьками за принципами взаємозв'язку, взаємодоповнення дозволило створити максимальні умови для особистісного зростання та розвитку дитини.

Діти навчилися домовлятися, прислухатися до ідей своїх товаришів, дійти єдиної думки під час вирішення завдань. Рівень умінь дітей складати колективні оповідання, створювати колективні роботи, домовлятися з партнерами, об'єднуватись у групи значно зріс за період проектно-дослідницької діяльності. Дошкільнята без труднощів вступають у контакт як з дорослими, так і з однолітками; об'єднуються у групи для спільної діяльності; переживають за продукт діяльності всього колективу.

Під час проектної діяльності я спостерігала чіткі позитивні зміни у пізнавальному розвитку дітей. Оскільки наші проекти були, переважно, екологічного змісту, то вирішила розширити пізнавальні інтереси дітей, познайомивши їх із дослідницькою діяльністю, яка допомогла їм виявити взаємозв'язки, що у природі. Саме свідомість єдності природи, тісного зв'язку всього з усім, дозволить дитині в теперішньому, а головне, в майбутньому правильно будувати свою поведінку по відношенню до природи, при взаємодії один з одним та навколишнім середовищем, діти досвідченим шляхом набувають неоціненних за своєю вагою знань.

На цю тему з дітьми я пропрацювала 2 роки,і, накопичивши достатньо матеріалу, вирішила узагальнити досвід своєї роботи, який, на мою думку, може допомогти педагогам у розвитку пізнавальних інтересів дітей дошкільного віку.

У процесі роботи над темою даного досвіду я застосовувала кілька видів досліджень для виявлення рівня розвитку дошкільнят: спостереження, ігрові завдання, тестування, які дозволили уточнити недостатньо вивчені теми та намітити шлях усунення цих прогалин.

Для роботи над усуненням прогалин у розвитку дошкільнят я використовувала:

Метод активного залучення батьків до спільної діяльності

Метод спостереження за зміною та перетворенням об'єкта

Метод демонстрації

Метод пояснення нового матеріалу

Розповідь вихователя

Розповідь дитини

Читання літератури

метод дитячого дослідження,

метод проектів

метод моделювання проблемних ситуацій

метод міркування

метод розв'язання проблемних завдань, ситуацій.

Так як дані методи підтримують дитячу пізнавальну ініціативу в умовах дитячого садка та сім'ї та актуальні з низки причин:

по-перше, допомагають отримати дитині ранній соціальний позитивний досвід реалізації власних задумів.

по-друге, нестандартно діяти в різних обставинах, грунтуючись на оригінальність мислення.

по-третє, до моменту вступу до першого класу дитина навчитися вирішувати такі складні завдання як:

вміти бачити проблему та ставити питання;

вміти доводити;

робити висновки та міркувати;

висловлювати припущення та будувати плани щодо їх перевірки.

Проектна діяльність має величезний потенціал, що розвиває. Головне його гідність полягає в тому, що воно дає дітям реальні уявлення про різні сторони об'єкта, що вивчається, про його взаємини з іншими об'єктами і середовищем проживання.

Для вирішення завдань, поставлених у проектах, я залучала до роботи батьків, які із задоволенням шукали рішення разом з дітьми, допомагали в організації розвиваючого середовища у групі, брали активну участь у підготовці та проведенні проектів

На цьому віковому етапі діти активно цікавляться змінами навколишньої дійсності. Тому мною були застосовані методи спостереження та демонстрації, експериментування. У процесі роботи діти із задоволенням розглядали предмети, виявляли основні ознаки, помічали зміни у процесі експериментування та розповідали про це.

Для повного засвоєння матеріалу мною були зроблені дидактичні ігри, придумані рухливі ігри з яких закріплювалися і поглиблювалися знання дошкільнят.

Активна робота з батьками призвела до того, що вони не тільки стали засобом інформації та підтримки дитини, а й самі активно включилися в проектну діяльність, а також збагатили свій педагогічний досвід, зазнали почуття причетності та задоволення від спільної роботи з дітьми.

Разом з дітьми та батьками було проведено екологічну акцію «Город на вікні», проведено виставки малюнків та виробів «Бережіть первоцвіт», «Ці прекрасні тварини», створено фотоальбом «І це все про космонавтів», видано листівки «Мої квіти».

У процесі деяких проектів було проведено тематичні розваги, творчі вітальні, майстер-клас, які підбивали підсумок нашої спільної діяльності.

Основні етапи роботи над проектами:

Допомагаю дитині вибрати найбільш актуальне і посильне для неї завдання на певний відрізок часу;

Розробка проекту – план діяльності щодо досягнення мети;

Виконання проекту – практична частина;

Підбиття підсумків – визначення завдань для нових проектів.

Послідовність роботи над проектами:

Ставить собі за мету, виходячи з інтересів та потреб дітей;

Залучає до вирішення проблеми (позначення «дитячої мети»);

Намічає план руху до мети (підтримує інтерес дітей та батьків);

Обговорює план із батьками;

Разом з дітьми та батьками малюють план – схему проведення проекту та вивішують на чільне місце;

Збирає інформацію, матеріал (вивчає із дітьми план-схему);

Проводить заняття, ігри, спостереження, досліди (заходи основної частини проекту) тощо;

Дає домашнє завдання дітям та батькам;

Переходить до самостійних творчих робіт (вироби, малюнки, альбоми, акції, КВК тощо);

Організує презентацію проекту (свято, відкрите заняття…);

Підбиває підсумки, виступає на педраді, «круглому столі», проводить узагальнення досвіду.

«Юним ученим» пояснюється, що їх завдання полягає в тому, що вони повинні підготувати невелике «повідомлення» на цю тему і красиво оформити його для подання перед своїми друзями. Але для того, щоб зробити таке повідомлення та подати свою роботу, треба зібрати всю доступну інформацію за темою, обробити її та оформити. Як це можна зробити?

Природно, що для дітей цього віку збір інформації є новою і дуже складною справою. Тому слід попередити, що є багато способів здобуття необхідних знань.

Тут виробляється план дій. Спробуйте відповісти на запитання, що вже відомо, а що ні. Тепер легко сформулюватиме: «Що належить зробити?». Це буде ваш план дій.

Що ми знаємо з цієї теми?

Що ми повинні зробити, перш ніж почнемо збирати інформацію?

Як ви вважаєте, з чого починає свою роботу вчений?

Потрібно підвести дошкільнят до думки, що необхідно обміркувати, яка інформація потрібна саме з цієї теми. Після того, як хлопці зрозуміли це, на стіл ставиться картка із символом «подумати».

Наступне питання:

Де ми можемо дізнатися щось корисне на нашу тему?

Відповідаючи на нього, діти поступово вибудовують лінію з карток:

«подумати»,

«запитати в іншої людини»,

«отримати інформацію з книг»,

«поспостерігати»,

«подивитися по телевізору»,

"провести експеримент",

«обговорити у групі»,

"підбиття підсумків",

«оформлення результатів»,

«подання результатів виконаних проектів у вигляді матеріального продукту

"Презентація проекту".

Показником ефективності впровадження методу проектування у виховно-освітню роботу ДНЗ я вважаю:

високий рівень розвитку допитливості дітей, їх пізнавальної активності, комунікативності, самостійності;

підвищення готовності дітей до сприйняття нового матеріалу;

активну участь батьків у житті ДОП.

Одним із пріоритетних напрямків моєї педагогічної діяльності є екологічне виховання дітей. Основна мета, якої - виховання з перших років життя гуманної, соціально-активної, творчої особистості, здатної розуміти, любити навколишній світ, природу, дбайливо ставитись до неї та охороняти її. Я здійснила два екологічні, пізнавально-практичні проекти:

«Вирощування айстри» (під. гр.);

«Посадили ми цибулька» (старша. гр.).

Дуже цікавою творчою була робота над проектами "Світлячок". В ногу з часом, з пізнавального, мовного та комунікативного розвитку. У підготовчій групі впровадила у практику своєї роботи ще два довгострокові проекти:

інформаційно-орієнтований "Космос";

творчий, здоров'язберігаючий проект «Здоровий малюк».

При організації своєї роботи проектної діяльності я спиралася на:

теоретичні та практичні дослідження вітчизняних педагогів – Л.С. Кисельової, Т.А. Данилін, М.П. Зуйкова, Т.С. Лагода, О.С. Євдокимової, В.М. Журавльовий, Т.Г. Козакової;

літературу – Л.В. Михайлова – Свірська «Метод проектів в освітній роботі дитячого садка»

Виноградова Н.А., Панкова Є.П. «Освітні проекти у дитячому садку».

Веракса Н.Є., Веракса О.М. "Проектна діяльність дошкільнят".

Кисельова Л.С. «Проектний метод у діяльності дошкільного закладу».

Штанько І.В. «Проектна діяльність із дітьми старшого дошкільного віку» тощо.

Аналізуючи виконану роботу, я дійшла висновку, що проектна діяльність дошкільнят є унікальним засобом забезпечення співпраці дітей та дорослих, способом реалізації особистісно – орієнтовано підходу до освіти. У проектній діяльності відбувається формування суб'єктивної позиції у дитини, розкривається її індивідуальність, реалізуються інтереси та потреби, це у свою чергу сприяє особистісному розвитку дитини. Це відповідає соціальному замовленню на етапі. Тому я й далі використовуватиму у своїй роботі метод проектування. Планую продовжити випуск журналу "Світлячок". Хочу реалізувати проект "Червона книга". Дуже зацікавив проект "Там, де я народився".

Результативність педагогічного досвіду.

Основними засобами реалізації проектно-дослідницької діяльності стали проекти, дослідження, спеціальні заняття, під час проведення яких гармонійно поєднувалися різноманітні форми – кругові бесіди, заняття, спеціалізовані ігри, експерименти, читання, оповідання, театралізовані вистави, конкурси та виставки. В організацію виховно-освітнього процесу було залучено як педагоги ДОП, а й батьки.

Результатами роботи стали позитивні зрушення у поведінці як дорослих, і дітей.

Особливість у проектно-дослідницької діяльності та доросло-дитячих проектах полягає в тому, що у проекті беруть участь діти, батьки, педагоги. Спільний збір матеріалів на тему заняття, ігри, конкурси, презентації розкрили творчі здібності дітей, залучили батьків до виховного процесу, що, природно позначилося на результатах.

Вирішуючи різні пізнавально-практичні завдання разом з дорослими та однолітками, діти набули здатності сумніватися, критично мислити. Позитивні емоції, що переживаються при цьому, здивування, радість від успіху, гордість від схвалення дорослих – заклали у дітей перші крупинки впевненість у своїх силах, спонукали до нового пошуку знань.

Колективні переживання зблизили дітей одне з одним і з дорослими, сприяли поліпшенню мікроклімату групи. Можна відзначити, що використовуючи проектно-дослідницьку технологію у вихованні та навчанні дошкільнят, організована за нею, життєдіяльність у дитсадку дозволило краще дізнатися вихованців, проникнути у внутрішній світ дитини.

Накопичуючи творчий досвід, діти за підтримки дорослих надалі можуть стати авторами дослідницьких, творчих, ігрових, практико-орієнтованих проектів.

Після закінчення роботи над проектами рівень освоєння дітьми матеріалу зріс: високий 43%, середній зріс лише на 5,4%, оскільки збільшилася кількість дітей із високим рівнем освоєння матеріалу, дітей із низьким рівнем освоєння матеріалу не виявлено. Займаючись дослідженнями у куточку експериментування, діти значно розширили свої знання:

Про матеріали;

Про природні явища;

Про навколишній світ.

Новизна (інноваційність) представленого педагогічного досвіду.

Новизною даного досвіду є комплексне використання раніше відомих та сучасних методів та технологій для розвитку у дітей пізнавальних інтересів, структуризація практичного та діагностичного матеріалу для дошкільнят як у ДНЗ так і в сім'ї. Зацікавившись проблемою організації проектно-дослідницької діяльності дошкільнят, мною була розроблена модель розвитку пошуково-дослідницької діяльності в ДНЗ та сім'ї, яка спрямована на формування здібностей дошкільнят самостійно та творчо освоювати нові способи діяльності.

В основі інноваційної діяльності лежать такі принципи:

Принцип відкритості – бути здатним до сприйняття особистості дитини, відкритим, приймати та поважати її бажання.

Принцип діяльнісного підходу – дитина пізнає світ, отримує знання через всі види діяльності, кожен є активним учасником у добуванні, передачі знань, інформації, залучає до цього друзів та дорослих

Принцип свободи вибору – право дитини вибирати зміст діяльності, визначати завдання, способи їх вирішення, партнера спільної діяльності.

Принцип природовідповідності – орієнтуватися на внутрішній світ дитини, створювати умови для саморозвитку, самовираження кожного учасника пізнавального процесу

Усі проекти, заняття, досліди тощо проводилися в спільній та самостійній діяльності дітей. Організовувалась робота невеликими групами, що допомагало прищепити дітям навички самоперевірки, взаємодопомоги, розвиває пізнавальне спілкування.

Запланована робота націлена на те, щоб дитина з пасивного спостерігача перетворилася на активного учасника виховно-освітнього процесу. Цьому сприяли і методи та прийоми, які варіювалися залежно від цілей та завдань проекту.

Основним принципом у роботі з вихованцями було дати дитині можливість пізнавати навколишній світ на їхньому власному досвіді у конкретних справах, вчинках, адже саме такий досвід запам'ятовується надовго.

Але для втілення в життя всіх планів та задумів необхідна робота не лише співробітників дитячого садка, а й батьків, сім'ї. Саме в сім'ї, у звичній для себе обстановці діти отримують початкові уявлення про навколишній світ. Робота з сім'єю була одним із тих механізмів, які допомогли досягти наміченої мети.

Проектно – дослідницька діяльність – один із інтерактивних, інноваційних методів сучасного навчання, який допомагає не тільки всебічному розвитку дитини, а й зміцнює позитивну мотивацію до знань, дає новий поштовх у відносинах «батько – дитина – дитячий садок».

Технологічність педагогічного досвіду.

Проектно – дослідницька діяльність надає хлопцям можливість самостійного набуття знань у процесі вирішення практичних завдань чи проблем, що потребує інтеграції знань із різних предметних галузей. Якщо говорити про проектно-дослідницьку діяльність як про педагогічну технологію, то ця технологія передбачає використання дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю. Вихователю в рамках проекту експериментування відводиться роль розробника, координатора, експерта, консультанта.

Тобто проектно-дослідницька розвиває пізнавальні навички дітей, уміння самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиває критичне та творче мислення.

Це поєднується з груповим підходом до навчання. Групи визначають, як вони мислять вирішення цієї проблеми: включається особистісна мотивація, починається процес творчості, процес самостійної мисленнєвої роботи. Ця самостійність залежить від сформованості умінь та навичок проектної діяльності.

Особливістю проектно-дослідницької діяльності у дошкільній системі освіти є те, що дитина ще не може самостійно знайти протиріччя в навколишньому, сформулювати проблему, визначити мету (задум). Тому у виховно-освітньому процесі дитячого садка проектна – дослідницька діяльність найчастіше постає як співпраця, в якій беруть участь діти та вихователі, а також залучаються батьки та інші члени сім'ї. Основною метою проектно-дослідницького методу у дошкільному закладі є розвиток особистості, інтелекту.

При розробці та реалізації проектно-дослідницького методу використовую метод організованого та контрольованого дитячого експериментування та пошуку інформації в індивідуальній та колективній діяльності дітей, методи забезпечення емоційного інтересу дітей, активізація самостійного мислення дітей, спільної діяльності дітей та дорослих, ігрові та проблемні ситуації.

Проектно – дослідницька діяльність передбачає як наявність і усвідомлення якоїсь проблеми, а й процес її розкриття, рішення, тобто планування дій, наявність задуму розв'язання цієї проблеми, чітке розподіл завдань кожного участника. Проекти використовуються в тому випадку, коли в навчальному процесі виникає якась дослідна задача, для вирішення якої потрібні інтегровані знання з різних областей, а також застосування дослідницьких методик.

Рівень участі дошкільнят у проектно-дослідницькій діяльності залежить від вікових особливостей дітей: у старшій – є повноправними учасниками проекту.

У своєму досвіді я поетапно розписала роботу над плануванням і втіленням у життя проектів для дітей старшого віку.

Завдання дослідницької діяльності кожного віку індивідуальні. Так, у роботі з дітьми молодшого дошкільного віку педагог може використати підказку, які наводять питання. А дітям старшого дошкільного віку потрібно надавати більше самостійності. Перший крок вихователя у роботі над проектом – це постановка мети. Другий крок – це планування з обраної проблеми, де враховуються всі види дитячої діяльності: ігрова, пізнавально-практична, художньо-мовленнєва, трудова, спілкування тощо. На етапі розробки змісту безпосередньої освітньої діяльності, ігор, прогулянок, спостережень та інших видів діяльності, пов'язані з темою проекту, вихователі особливу увагу приділяють організації середовища у групах. Середовище має розвивати у дошкільника допитливість. Коли підготовлено умови для роботи над проектом, починається спільна робота вихователя та дітей.

Дослідницькі заняття проводяться за структурою:

Постановка дослідницької завдання як того чи іншого варіанта проблемної ситуації (потрібно зацікавити дітей, викликати в них бажання діяти, щоб вирішити проблему).

Тренінг уваги, пам'яті, логіки мислення (може організований до заняття).

Уточнення правил безпеки життєдіяльності під час здійснення експериментування.

Уточнення плану дослідження.

Вибір обладнання, самостійне його розміщення у зоні дослідження (важлива активність та самостійність усіх учасників експериментування).

Розподіл дітей на групи.

Аналіз та узагальнення отриманих результатів експериментування (виявлення відомого та невідомого; підвести до міркувань, висновків та висновків, які обов'язково фіксуються у мові, іноді графічним

Дітям не повідомляють готових знань, не пропонують способи діяльності. Створюється проблемна ситуація, вирішити яку дитина зможе, якщо залучить свій досвід, встановить у ньому інші зв'язки, опановуючи при цьому нові знання та вміння.

Організація роботи над проектами (схема)

Нижче я представила таблицю, в якій розкриваються цілі та завдання кожного етапу, зміст діяльності педагога, дошкільника та його батьків.

Етапи роботи над проектом

Цілі і завдання

Діяльність вихователя

Діяльність дошкільника

Діяльність батьків

1. Занурення у проект

Ціль –підготовка дошкільника до проектної діяльності

Завдання:

– визначення проблеми, теми та цілей проекту в ході спільної діяльності педагога та дітей;

- Створення групи (груп) дітей для роботи над проектом.

Відбирає можливі теми та пропонує їх дошкільнятам.

Заохочує у дітей інтерес до теми проекту.

Допомагає сформулювати:

Проблему проекту;

Сюжетну ситуацію;

Ціль та задачі.

Мотивує дошкільнят до обговорення, створення проекту.

Організовує пошук дошкільнят оптимального способу досягнення поставленої мети проекту.

Допомагає в аналізі

та синтезі, спостерігає,

контролює.

Формує необхідні

специфічні вміння

та навички.

Здійснюють вживання у ситуацію.

Обговорюють тему проекту, предмет дослідження із вихователем.

Отримують додаткову інформацію.

Визначають свої потреби.

Приймають у складі групи (або самостійно) рішення щодо теми (підтем) проекту та аргументують свій вибір.

Здійснюють:

Аналіз ресурсів та пошук оптимального способу досягнення мети проекту;

Особистісне присвоєння проблеми.

Формулюють (індивідуально чи результаті обговорення групи) мета проекту.

Допомагають у виборі тематичного поля, теми; у формулюванні проблеми, мети та завдань проекту.

Мотивують дітей.

2. Планування діяльності

Ціль –поопераційна розробка проекту із зазначенням переліку конкретних дій та результатів, строків та відповідальних.

Завдання:

- Визначення джерел інформації, способів збору та аналізу інформації, виду продукту та можливих форм презентації результатів проекту, термінів презентації;

– встановлення процедур та критеріїв оцінки результатів та процесу;

- Розподіл завдань (обов'язків) між членами групи.

Спрямовує процес пошуку інформації дошкільнят (за необхідності допомагає визначити та рекомендує коло джерел інформації).

Пропонує дошкільникам:

Різні варіанти та способи зберігання та систематизації зібраної інформації;

Розподілити ролі у групах;

Спланувати діяльність щодо вирішення завдань проекту;

продумати можливі форми презентації результатів проекту;

Продумати критерії оцінки результатів та процесу.

Формує необхідні

специфічні вміння

та навички.

Організовує процес контролю (самоконтролю) розробленого плану діяльності та ресурсів.

Здійснюють:

Пошук, збирання, систематизацію та аналіз інформації;

Розбивку на групи;

Розподіл ролей у групі;

планування роботи;

Вибір форми та способу презентації передбачуваних результатів;

Прийняття рішення щодо встановлення критеріїв оцінювання результатів та процесу.

Продумують продукт групової та/або індивідуальної діяльності на даному етапі.

Проводять оцінку (самооцінку) результатів цього етапу роботи.

Консультують у процесі пошуку інформації.

Надають допомогу у виборі способів зберігання та систематизації зібраної інформації, у складанні плану майбутньої діяльності.

3. Здійснення діяльності щодо вирішення проблеми

Ціль –розробка проекту.

Завдання:

- Самостійна робота дошкільнят по завданням проекту.

– проміжні обговорення отриманих даних у групах.

Спостерігає, радить, опосередковано керує діяльністю, відповідає на дитячі запитання.

Контролює дотримання правил техніки безпеки.

Слідкує за дотриманням часових рамок етапів діяльності.

Виконують заплановані дії самостійно, у групі.

Здійснюють проміжні обговорення отриманих даних у групах.

Спостерігають.

Контролюють дотримання правил техніки безпеки.

Слідкують за дотриманням часових рамок етапів діяльності.

Надають допомогу у зборі інформації, оформленні матеріалів та портфоліо проектної діяльності.

4. Оформлення результатів

Ціль –структурування отриманої інформації та інтеграції набутих знань, умінь, навичок.

Завдання:

– аналіз та синтез даних;

- Формулювання висновків.

Спостерігає, радить,

спрямовує процес аналізу.

Мотивує дітей, створює почуття успіху; підкреслює соціальну та особистісну важливість досягнутого.

Оформляють проект,

виготовляють продукт.

Беруть участь у колективному аналізі проекту, оцінюють свою роль, аналізують виконаний проект, з'ясовують причини успіхів, невдач.

Проводять аналіз досягнень поставленої мети. Роблять висновки.

Спостерігає, радить.

Допомагає у забезпеченні проекту.

Мотивує дошкільнят, створює почуття успіху.

5. Презентація результатів

Ціль –демонстрація матеріалів, подання результатів.

Завдання:

- Підготовка презентаційних матеріалів;

- Підготовка «повідомлення»;

- Презентація проекту.

Організує презентацію.

Продумує та реалізує взаємодію з батьками.

За потреби консультує дошкільнят з питань підготовки презентації та оформлення портфоліо.

Репетирує з дітьми майбутню презентацію результатів проектної діяльності.

Виступає як експерт:

Узагальнює та резюмує отримані результати;

Підбиває підсумки;

Оцінює вміння: спілкуватися, слухати, доводити свою думку, толерантність та ін;

Акцентує увагу виховному моменті: вмінні працювати у групі загальний результат та інших.

Вибирають (пропонують) форму презентації.

Готують презентацію.

Продовжують оформляти портфоліо.

За потреби консультуються з вихователем.

Здійснюють «захист» проекту.

Демонструють:

Розуміння проблеми, мети та завдань;

Вміння планувати та здійснювати роботу;

Знайдений спосіб вирішення проблеми;

Рефлексію діяльності та результату.

Виступають як «експерт», тобто. задають питання та висловлюють критичні зауваження (при презентації інших) на основі встановлених критеріїв оцінювання результатів та процесу.

Консультують у виборі форми презентації.

Надають допомогу у підготовці презентації.

Виступають як експерт.

Висновки.

Як показала практика, проектно-дослідницька діяльність дуже актуальна та ефективна. Поєднання різних видів дитячої діяльності у взаємодії дорослих та дітей в одному цілому – проекті, закріплює навички вихованців, допомагає їм відкривати та пізнавати навколишню дійсність набагато швидше та глибше. Маючи отримані під час проектно – дослідницької діяльності знання дітей, їх спостереження, враження; орієнтуючись на особистий досвід дитини, намагаюся створити атмосферу сотворчества. Адже лише зацікавивши кожну дитину конкретною творчою справою, підтримуючи дитячу допитливість та ініціативу, можна вирішити будь-яку проблему. Ефективність такого підходу полягає ще й у тому, що він дає можливість дошкільнику самому досліджувати та експериментувати, підтримувати його допитливість та інтерес до проблеми, а також застосовувати отримані знання у тій чи іншій діяльності.

Сьогодні державою поставлено завдання підготувати абсолютно нове покоління: активне, допитливе. І дошкільні заклади, як перша сходинка в освіті, вже уявляють, яким має бути випускник дитячого садка, які якості він повинен мати. Сучасні педагогічні дослідження показують, що головна проблема дошкільної освіти – втрата жвавості, привабливості процесу пізнання. Збільшується кількість дошкільнят, які бажають йти до школи; знизилася позитивна мотивація до занять, успішність дітей падає. Як же виправити ситуацію? Становлення нової системи освіти, орієнтованої на входження у світовий простір, потребує суттєвих змін у педагогічній теорії та практиці дошкільних закладів, удосконалення педагогічних технологій.

Використання інноваційних педагогічних технологій відкриває нові можливості виховання та навчання дошкільнят, і однією з найефективніших у наші дні стала проектно-дослідницька діяльність. Технологія проектування відноситься до сучасних гуманітарних технологій, які є інноваційними у роботі дошкільних закладів.

Я вважаю, що в проектно-дослідницькій діяльності дошкільник отримує можливість безпосередньо задовольнити властиву йому допитливість, упорядкувати свої уявлення про світ. Тому прагну вчити не всьому, а головному, не сумі фактів, а цілісному їх розумінню, не стільки дати максимум інформації, скільки навчити орієнтуватися в її потоці, вести цілеспрямовану роботу щодо посилення розвиваючої функції навчання, організовувати навчальний процес за моделлю особистісно-орієнтованої взаємодії, згідно з якою дитина є не об'єктом навчання, а суб'єктом освіти.

Стаття

Проекти у дитячому садку

Коробова Тетяна Володимирівна,
викладач ДБПОУ "Педагогічний Коледж №4 "
Санкт-Петербург

Вступ

Однією з головних завдань сучасної системи освіти, згідно з ФГОС ДО є розкриття здібностей кожної дитини, виховання особистості, яка має креативне мислення, готова до життя у високотехнологічному інформаційному суспільстві, що володіє вмінням використовувати інформаційні технології та навчатися протягом усього життя. Тільки такий індивід може стати в житті успішним. У разі реалізації проекту у ДОП кожна дитина самостійно прагне активної діяльності, а дорослий очікує від нього позитивного своєрідного творчого результату. Тому саме в проектній діяльності в ДНЗ можливе виховання творчої особистості, яка має креативне мислення, можливий повноцінний розвиток пізнавальної активності дошкільнят.

У поданій статті коротко розкриваються теоретичні основи реалізації проектів у ДОП та пропонується приблизна структура оформлення педагогами звіту про проведений проект у ДОП. Стаття буде цікава педагогам дошкільних закладів та студентам Педагогічних Коледжів та ВНЗ, які навчаються за спеціальністю "Дошкільна педагогіка".

Метод проектів

За визначенням американського педагога, основоположника методу проектів, Вільяма Херда Кілпатріка, проект - це будь-яка дія, що чиниться від щирого серця і з певною метою. Проект - це комплекс дій, спеціально організований педагогами та виконуваний дітьми та дорослими учасниками проекту. У проектній діяльності в ДОП беруть участь діти, освітяни, сім'я. Проектна діяльність, як жодна інша, підтримує дитячу пізнавальну ініціативу в умовах дитячого садка та сім'ї, і саме проектна діяльність дозволяє цю ініціативу оформити у вигляді культурно-значущого продукту.

Метод проектів - система навчання, при якій діти набувають знання в процесі планування та виконання практичних завдань, що постійно ускладнюються, - проектів. Метод проектів завжди передбачає вирішення вихованцями якоїсь проблеми. Такий спосіб роботи підходить для дітей віком від чотирьох років і старше.

Способи розробки проектів у ДОП

1. Системне павутинка за проектом

Перераховуються всі види дитячої діяльності та форми спільної діяльності в ході проекту. Усі вони розподіляються у освітніх областях, п.2.6. ФГОС ДО:

Соціально-комунікативний розвиток;

Пізнавальний розвиток;

Мовленнєвий розвиток;

Художньо-естетичний розвиток;

Фізичний розвиток.

Також у системній павутинці зазначаються форми взаємодії з сім'єю та соціальними партнерами у ході проектної діяльності, форми спільної діяльності в рамках проекту під час режимних моментів.

2. Модель трьох питань ЩО ЗНАЮ? ЩО ХОЧУ ДІЗНАТИСЯ? ЯК ДІЗНАТИСЯ?

ЩО ЗНАЮ? - ПРОБЛЕМА. З'ясувати, що вже знають по темі.

ЩО ХОЧУ ДІЗНАТИСЯ? - ПРОЕКТУВАННЯ. План на тему проекту.

ЯК ДІЗНАТИСЯ? - ПОШУК ІНФОРМАЦІЇ. Джерела нових знань, тобто засоби для проекту.

3. Образ "Сім ми" (за Заїр-Бек)

Ми стурбовані... (формулюється факт, протиріччя, те, що привертає увагу).

Ми розуміємо... (представляється усвідомлена проблема для вирішення та орієнтири-цінності).

Ми очікуємо... (дається опис передбачуваних цілей – результатів).

Ми припускаємо... (є ідеї, гіпотези).

Ми маємо намір... (контекст дій, що плануються поетапно).

Ми готові... (дається опис наявних ресурсів різного характеру).

Ми звертаємося за підтримкою... (представляється обґрунтування необхідної зовнішньої підтримки реалізації проекту).

Класифікація тематичних проектів у ДОП

1.Щодо домінуючої у проекті діяльності:

Дослідницько-творчий

Рольово - ігровий

Творчий

Інформаційний (практико-орієнтований)

2. По предметно-змістовній галузі:

Монопроекти (одна освітня область)

Інтегративні (дві та більше освітні області)

3. За характером координації:

Безпосередній

Прихований

4. За характером контактів:

З вихованцями однієї групи

З вихованцями кількох груп

З вихованцями всього ДНЗ

5. За тривалістю виконання проекту (залежить від рівня зацікавленості дітей, визначає педагог):

Короткострокові (1 – 3 тижні)

Середня тривалість (до місяця)

Довгострокові (від місяця до кількох місяців)

Типи проектів у ДОП (за Л.В. Кисельовою)

1. Дослідницько – творчий.Діти експериментують та оформлюють результати у вигляді газет, драматизації, дитячого дизайну (макети та моделі).

2. Рольово - ігровий. Використовуються елементи творчих ігор, діти входять у образ персонажів казки та вирішують поставлені проблеми по-своєму.

3. Інформаційний (практико-орієнтований). Діти збирають інформацію та реалізують її, орієнтуючись на соціальні інтереси (оформлення та дизайн групи)

4. Творчий.Оформлення результату роботи у вигляді дитячого свята, дитячого дизайну тощо.

Що таке проект?

Кожен проект – це "п'ять П":

проблема;

Проектування (планування)

Пошук інформації;

Продукт;

Презентація

Але практично у кожного педагога, який організує проект у ДОП, має бути шосте "П" проекту - це його Портфоліо, тобто. папка, в якій зібрані всі робочі матеріали, у тому числі чернетки, денні плани, конспекти та інші методичні матеріали, використані під час проектної діяльності.

Після закінчення проектукожен педагог ДНЗ, який організовує проектну діяльність,повинен оформити звіт про проект, що часто спричиняє труднощі. Використовуючи запропоновану зразкову структуру оформлення звіту про проведений проект у ДОП, Ви, шановні колеги, легко зможете це зробити.

Зразкова структура оформлення педагогами звіту про проведений проект у ДОП з використанням системної павутинки проекту

1. Титульна сторінка- Назва проекту, тип проекту, часові рамки проекту, автор проекту.

2. Тема проектута її походження.

3. Завдання проекту(Освітні, розвиваючі та виховні): для дітей, для педагогів (не тільки для вихователів, але, можливо, і для музичних керівників, фізкультурних керівників, логопедів тощо), для членів сім'ї.

4. Системне павутинка проекту.

5. Очікувані результати проекту:для дітей, для освітян, для членів сім'ї.

6. Короткий зміст проекту:

* Підготовчий етап – дії дітей, дії педагогів, дії членів сім'ї

* Діяльнісний етап – дії дітей, дії педагогів, дії членів сім'ї

* Завершальний етап – дії дітей, дії педагогів, дії членів сім'ї

7. Опис продукту проекту: для дітей, для педагогів, для членів сім'ї

8. Презентація проекту– демонстрація продуктів проекту оточуючим (тут доречно розмістити фотографії продукту проекту).

Шановні колеги, я бажаю вам творчих успіхів у проектній діяльності з дошкільнятами!

Список використаної літератури

Коробова Т.В. КОПІЛКА ЗНАНЬ

Проекти поділяються за видами діяльності:

Творчо-дослідні проекти, які дозволяють дітям експериментувати та результат оформляти наочно у вигляді стінгазет, стендів та ін.
Рольово-ігрові проекти, що дозволяють в ігровій формі в образі персонажів вирішувати поставлені завдання.
Інформаційні проекти, які дають змогу збирати інформацію, аналізувати та оформлювати на стендах, вітражах тощо.

Готові проекти

Міститься у розділах:
Включає розділи:

Проекти з благоустрою території ділянок дитячих садків
ПДР, дорожній рух, світлофор. Проекти, плани, звіти

Показано публікації 1-10 із 47635 .
Усі розділи | Проекти. Проектна діяльність у дитячому садку

Короткостроковий проект на тему«Народна культура та традиції»у підготовчій до школи групі. Упорядник: Вонокова Катерина Олександрівна. Тип проекту : -Творчий; - Пізнавальний. Тривалість: короткостроковий. Учасники проекту : діти підготовчої групи,...

Творчо-дослідницький проект «Моя мала Батьківщина»Творчо-дослідницький проект"Моя мала Батьківщина" Виконала: Вихователь Язиковського дитячого садка"Теремок" Широкова Л. В. Актуальність Невід'ємною частиною будь-якої системи освіти є виховання патріотизму. Основи патріотизму починають формуватися дошкільним...

Проекти. Проектна діяльність у дитячому садку - Проект «Дикі тварини» у другій молодшій групі

Публікація «Проект «Дикі тварини» у другій молодшій...»Проект «Дикі тварини» Вік дітей 3 – 4 роки. Друга молодша група. Тривалість проекту – 6 тижнів. Мета: Створення умов розвитку дітей пізнавальної діяльності. Завдання: Розвиток у дітей інтересу до цієї теми. Познайомити дітей із тваринами, які живуть у наших...

Бібліотека зображень «МААМ-картинки»

Проект «Домашні тварини» для дітей 3–4 роківПроект «Домашні тварини» Вік дітей 3-4 роки. Тривалість проекту – 5 тижнів. МЕТА: Створення умов розвитку у дітей пізнавальної діяльності. ЗАВДАННЯ: Розвиток у дітей інтересу до цієї теми; Ознайомити дітей із свійськими тваринами; Закріпити характерні...

Освітній проект «У єдності наша сила»Департамент з освіти адміністрації Волгограда МУНІЦИПАЛЬНА ДОШКІЛЬНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА «ДИТЯЧИЙ САД № 367 ЧЕРВОНОАРМІЙСЬКОГО РАЙОНУ ВОЛГОГРАДА» Назва проекту «У єдності наша сила» Автор проекту: Кузня

виконали: Надєєва А.А, Тутрінова Л.А, вихователі Сиктивкар, 2018р. Актуальність проекту Головною ознакою предмета для дитини – дошкільника є колір. Колір впливає на емоційну сферу дитини, бере участь у процесі мистецької діяльності, формує...

Проекти. Проектна діяльність у дитячому садку – Екологічний проект у молодшій групі «Тварини – Наші друзі»

ВСТУП: Проблема: Діти недостатньо мають уявлення про спосіб життя, звички, харчування та житла диких і домашніх тварин; про те, як вони готуються до зими. Діти не мають узагальнюючого поняття. Мета проекту: -Розвивати стійкий пізнавальний інтерес до...

Дана робота присвячена актуальній проблемі – оновленню та підвищенню якості дошкільної освіти в рамках запровадження Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, розглядаючи спосіб підвищення якості освіти через впровадження у педагогічну практику дошкільної освітньої організації інноваційної діяльності – проектування.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Проектна діяльність дітей дошкільного віку.

p align="justify"> Технологія проектної діяльності викликає найбільший інтерес у педагогів дошкільних освітніх організацій при організації взаємодії з дітьми, батьками, колегами.

Вступ.

«Для дитини природніше і тому набагато легше осягати нове, проводячи власні дослідження – спостерігаючи. Ставлячи експерименти, роблячи з їхньої основі власні судження і висновки, ніж отримувати вже здобуті кимось знання «готовому вигляді». (А.І. Савенков).

У нових соціально-економічних умовах розвиток нашого суспільства, вивчення мети освіти дітей у дошкільній освітній організації стає одним із найактуальніших напрямків. Зміна мети освіти спричиняє зміни змісту навчання, тобто форми освітнього процесу. У процесі використання проектної діяльності виявляються інтереси дитини, розвивається партнерський стиль взаємодії між дорослими та дітьми, активно підтримується дитяча ініціатива. Організація проектної діяльності дозволяє відштовхнутися від індивідуального дитячого інтересу та оформити його у завершену справжню дорослу справу. Такий комплексний підхід є більш продуктивним та своєчасним.

Сьогодні в системі дошкільної освіти відбуваються серйозні зміни, яких не було з її створення.

По-перше, у зв'язку із запровадженням з 1 вересня 2013 року в дію 273-ФЗ «Закону про освіту в Російській Федерації» дошкільна освіта стає першим рівнем загальної освіти. Воно залишається на відміну загальної освіти необов'язковим, але істотно змінюється ставлення до дошкільної освіти як до ключового рівня розвитку дитини. Дошкільне дитинство – це головний та найвідповідальніший етап, коли закладаються основи особистісного розвитку: фізичного, інтелектуального, емоційного, комунікативного. Це період, коли дитина починає усвідомлювати себе і своє місце в цьому світі, коли вона вчиться спілкуватися, взаємодіяти з іншими дітьми та з дорослими.

На сьогоднішній день зросли вимоги до дітей, які вступають до першого класу, отже, нова модель випускника дитячого садка передбачає зміну характеру та змісту педагогічної взаємодії з дитиною: якщо раніше на перший план виходило завдання виховання стандартного члена колективу з певним набором знань, умінь та навичок.То зараз стоїть необхідність формування компетентної, соціально-адаптованої особистості, здатної орієнтуватися в інформаційному просторі, відстоювати свою точку зору, продуктивно та конструктивно взаємодіяти з однолітками та дорослими. Тобто акцент йде на розвиток якостей та соціальну адаптацію.

На сучасному етапі у зв'язку із введенням у дію Федерального державного освітньогостандарту дошкільної освіти (ФГОС ДО) виникла необхідність оновлення та підвищення якості дошкільної освіти, запровадження програмно-методичного забезпечення дошкільної освіти нового покоління, спрямоване на виявлення та розвиток творчих та пізнавальних здібностей дітей, а також вирівнювання стартових можливостей випускників дошкільних освітніх установ при переході на новий віковий етап систематичного навчання у школі.

Необхідно розвивати мотиваційну готовність до навчання, а не просто вчити дитину читання, письма тощо. Після дошкільного життя має виникнути бажання вчитися.

Давайте розглянемо докладніше деякі пункти ФГОС ДО, які можна реалізувати у вигляді проектної діяльності;

Частина 1 Загальні положення

В основі Стандарту закладено принципи: (ось деякі з них)

1.4 Основні засади дошкільної освіти:

3. сприяння та співробітництво дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин;

4. підтримка ініціативи дітей у різних видах діяльності;

5. співробітництво Організації із сім'єю;

7. формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини на різних видах діяльності;

Частина 2 Вимоги до структури освітньої програми дошкільної освіти та її обсягу

2.1. Програма спрямована на:

створення умов розвитку дитини, що відкривають можливості для її позитивної соціалізації, її особистісного розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі співробітництва з дорослими та однолітками та відповідним віком видам діяльності;

Частина 3. Вимоги до умов реалізації основної Освітньої програми дошкільної освіти

Зазначені вимоги спрямовані на створення соціальної ситуації розвитку для учасників освітніх відносин, включаючи створення освітнього середовища, яке:

2. сприяє професійному розвитку педагогічних працівників;

3. створює умови для розвиваючої варіативної дошкільної освіти;

5. створює умови для участі батьків (законних представників) у освітній діяльності

П. 3.2.5. Взаємодія з батьками з питань освіти дитини, безпосереднє залучення їх до освітньої діяльності, у тому числі через створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виявлення потреб та підтримки освітніх ініціатив сім'ї.

Величезними здібностями підвищення якості освіти має організація та впровадження у педагогічну практику освітніх установ інноваційної діяльності.

Інновація – це результат творчої діяльності, спрямованої на розробку, створення та розповсюдження нових видів виробів, технологій, впровадження нових організаційних рішень, що задовольняють потреби людини та суспільства, що викликають водночас соціальні та інші зміни.

Одна з інноваційних технологій, що дозволяє втілити це в життя – це проектування.

Проектування як творчий вид діяльності дітей дошкільного віку дозволяє досить точно (відповідно до вимог державних стандартів) сформулювати цілі, завдання майбутньої діяльності, проаналізувати та систематизувати сукупність готівкових та необхідних коштів, що забезпечують оптимальні шляхи досягнення бажаного результату.

Метод проектів – творчий шлях і для педагога. В його основі лежить розвиток пізнавальних навичок дітей дошкільного віку, умінь самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного та творчого мислення. У цей час відбувається інтеграція між загальними способами вирішення освітніх і творчих завдань, загальними способами розумової, мовної, художньої та інших видів діяльності. Через поєднання різних освітніх областей формується цілісне бачення картини навколишнього світу.

Колективна робота дітей у підгрупах дає можливість проявити себе у різних видах рольової діяльності. Загальна справа розвиває комунікативні та моральні якості.

Основне призначення методу проектів - надання дітям можливості самостійного набуття знань під час вирішення практичних завдань чи проблем, потребують інтеграції знань із різних освітніх галузей.

Основна теза сучасного розуміння технології проектної діяльності, яка залучає до себе багато освітніх систем, полягає в розумінні дітьми, для чого їм потрібні знання, де і як вони будуть використовувати їх у своєму житті.

З вище сказаного випливає, що обрана тема «проектується» на всі освітні області, пропоновані ФГОС ДО, і всі структурні одиниці освітньої діяльності, через різні види дитячої діяльності. Отже, виходить цілісний, а чи не розбитий на частини освітній процес. Це дозволяє дитині «прожити» тему різних видів діяльності, засвоїти більший обсяг інформації, осмислити зв'язок між предметами і явищами.

Метод проектної діяльності є найбільш ефективним способом, що дозволяє одночасно забезпечити:

- Розвиток у дитини пізнавальних інтересів, мислення;

- Формування універсальних компетентностей (самостійна постановка завдання, аналіз проблемної ситуації, вибір найбільш оптимального шляху вирішення);

- Розвиток особистісних якостей, вміння працювати в команді, вміння доводити справу до кінця, проявляти ініціативу.

Проектна діяльність як специфічна діяльність творчості є універсальним засобом розвитку дитини. Проектна діяльність містить у собі – ігрову сутність; потреба створення свого предметного середовища. Організація проектної діяльності дозволяє сформувати пізнавальну самостійність у дітей, які бувають, боятися висловлювати свою думку. При організації проектної діяльності у дошкільній освітній установі проектний метод є одним із ефективних та перспективних. Проект дає дитині можливість знайти себе – визначити, перевірити, уточнити свої інтереси, спробувати власні сили. Своїм проектом дитина заявляє про свої інтереси, проблеми.

У дошкільному навчальному закладі розвиток дитини відбувається в ході взаємодії з дорослим, життєво важливу роль якого в цей період наголошували відомі вчені (Л. С. Виготський, Д. Б. Ельконін, А. В. Запорожець, М. І. Лісіна та ін. ). На жодному іншому віковому етапі дорослий не грає такої ролі у розвитку дитини. Тому метою діяльності дорослого в умовах дошкільного навчального закладу є конструювання такої взаємодії з дитиною, яка сприятиме формуванню її активності у пізнанні навколишньої дійсності, розкриттю її неповторної індивідуальності. Умовою реалізації такої мети є використання педагогічної технології проектної діяльності.

Сутність педагогічної технології – метод проектів.

Метод проектів не є принципово новим у світовій педагогічній практиці. Він виник ще на початку ХХ століття в Америці. Його називали також методом проблем і пов'язувався він з ідеями гуманістичного спрямування у філософії та освіті, розробленими американським філософом та педагогом Дж. Дьюї, а також його учнем В.Х. Кілпатріком. Вченими було надано визначення методу проектів як процесу планування доцільної (спрямованої) діяльності у зв'язку з вирішенням будь-якого навчально-шкільного завдання у реальній життєвій обстановці.

Проектний метод навчання є гнучкою моделлю організації освітнього процесу, орієнтовану на творчу самореалізацію особистості дитини, розвиток її інтелектуальних можливостей, вольових якостей і творчих здібностей у процесі виконання творчих проектів. Творчі проекти є засобом інтеграції, диференціації та гуманізації освіти, значним засобом розвитку.

Метод проектів - це сфера дидактики, приватних методик, якщо він використовується в рамках певної галузі знань. Метод – це дидактична категорія. Це сукупність прийомів, операцій оволодіння певною областю практичного чи теоретичного знання, тій чи іншій діяльності.

Це шлях пізнання, спосіб організації процесу пізнання. Тому, якщо ми говоримо про метод проектів, то маємо на увазі саме спосіб досягнення дидактичної мети за допомогою детальної розробки проблеми (її технологізації), яка має завершитися цілком реальним, практичним відчутним результатом, оформленим тим чи іншим чином.

В основу методу проектів покладено ідею, що становить суть поняття «проект», його прагматичну спрямованість на результат, який можна отримати при вирішенні тієї чи іншої практично чи теоретично значущої проблеми. Цей результат можна побачити, осмислити, застосувати у реальній практичній діяльності. Щоб досягти такого результату, необхідно навчити дітей самостійно мислити, знаходити та вирішувати проблеми, залучаючи для цієї мети знання з різних областей, уміння прогнозувати результати та можливі наслідки різних варіантів вирішення, уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

p align="justify"> Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність дітей - індивідуальну, парну, групову, яка виконується протягом певного відрізка часу.

Метод проектів завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми. Вирішення проблеми передбачає, з одного боку, використання сукупності, різноманітних методів, засобів навчання, а з іншого передбачає необхідність інтегрування знань, умінь застосовувати знання з різних галузей науки, техніки, технології, творчих областей. Результати виконаних проектів мають бути, як то кажуть, «відчутними», тобто, якщо це теоретична проблема, то конкретне її вирішення, якщо практична - конкретний результат, готовий до використання (у спільній діяльності дітей у дитячому садку, у реальному житті).

Якщо говорити про метод проектів як про педагогічну технологію, то ця технологія передбачає сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю.

Метод проектів – освітня технологія, яка дозволяє створювати природне середовище для формування у дошкільнят інтеграційних якостей (особистісних, інтелектуальних, фізичних). Унікальність використання технології у дитсадку у цьому, що вона дозволяє розвивати в дітей віком як особистісних, інтелектуальних, фізичних якостей, а й можливості вирішення проблем у самостійної та спільної діяльності дітей.

Щодо застосування технології метод проектів у ході формування інтегративних якостей дітей дошкільного віку, можна зазначити, що в основу покладено ідею про спрямованість пізнавальної діяльності дошкільнят на запланований результат (спеціально організований педагогом та самостійно виконуваний дітьми комплекс дій), який виходить при вирішенні тієї чи іншої актуальної практично чи особистісно значущою для групи чи окремої дитини проблеми.

Мета методу проектів - направити пізнавальну діяльність вихованців на певний та запланований результат, який виходить при вирішенні тієї чи іншої теоретично чи практично значущої проблеми.

Ця мета може бути вирішена при сукупності виховно-освітніх завдань:

1. Розвивати комплексні вміння та навички: дослідні, рефлексивні, самооціночні.

2. Розвивати пізнавальний інтерес дітей через створення проблемної ситуації.

3. Формувати активну, самостійну та ініціативну позицію дітей.

Концептуальні положення технології метод проектів, розроблені Дж. Дьюї. розкривають логіку методу проекту. Суть ідей вченого полягає в наступному:

Дитина в онтогенезі повторює шлях людства у пізнанні.

Засвоєння знань є спонтанним, некерованим процесом.

Дитина засвоює матеріал, не просто слухаючи або сприймаючи органами почуттів, а як результат задоволення потреби, що виникла у знаннях, будучи активним суб'єктом свого навчання.

Умовами успішності навчання є: проблематизація навчального матеріалу – «Знання – діти здивування та цікавості»; активність дитини - «Знання повинні засвоюватися з апетитом»; зв'язок навчання з життям дитини, грою, працею.

Наукові концепції освоєння досвіду:

Асоціативно – рефлекторна концепція навчання (І.П. Павлов, Ю.А. Самарін, І.М. Сєченов, С.Л. Рубінштейн), яка спирається на основні уявлення умовно-рефлекторної діяльності головного мозку.

Найвищий результат у навчанні досягається при дотриманні наступних умов:

формування активного ставлення до пізнавальної діяльності;

Подача навчального матеріалу у певній послідовності, поетапно;

Демонстрація та закріплення матеріалу в різних прийомах розумової та практичної діяльності;

Застосування знань практично.

Розвиваюча технологія (Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов), яка передбачає, що організація (зміст та методи) зовнішніх впливів може суттєво змінити темпи та межі розвитку дитини.

Засвоєння досвіду відбувається у такій послідовності:

Попереднє знайомство з дією, орієнтування, мотивація до діяльності;

Матеріальна (матеріалізована) дія;

Етап зовнішнього мовлення, озвучення дій, формулювання висновків;

Етап внутрішнього мовлення, осмислення проблеми;

Етап автоматизованої дії (навичка).

Принципи педагогічної технології метод проектів розроблені І.А. Колеснікової:

Принцип прогностичності обумовлений самою природою проектування, орієнтованого майбутнє стан об'єкта;

Принцип покроковості: природа способу проектів передбачає поступовий перехід від проектного задуму до формування образу мети та образу действий. Від нього – до програми дій та її реалізації. Причому кожна наступна дія ґрунтується на результатах попереднього;

Принцип нормування вимагає обов'язковості проходження всіх етапів створення проекту у рамках регламентованих процедур, насамперед пов'язаних із різними формами організації миследіяльності вихованців;

Принцип зворотного зв'язку нагадує необхідність після здійснення кожної проектної процедури отримувати інформацію про її результативність та відповідним чином коригувати дії;

Принцип продуктивності підкреслює прагматичність методу проектів, обов'язковість орієнтації проектної діяльності на отримання значущого та реального результату, що має прикладну значимість;

Принцип культурної аналогії свідчить про адекватність результатів проектування певним культурним зразкам. Щоб бути включеним у процес, необхідно навчитися розуміти та відчувати своє місце у ньому, формулювати власний погляд на проблему;

Принцип саморозвитку стосується як суб'єкта проектування на рівні активності учасників, що гілкується, так і породження нових проектів в результаті реалізації поставлених цілей.

Особливості педагогічної технології метод проектів:

Надає можливість набувати вміння ставити та усвідомлювати проблему, вирішувати її, оскільки орієнтована на практичні методи набуття знань;

Надає можливість саморозвитку та самореалізації в особистісно-орієнтованій взаємодії дитини та дорослої, впливає на формування соціально-комунікативної компетентності вихованців, оскільки, виходячи зі специфіки віку учасників проекту, дошкільні проекти здебільшого носять спільний характер (але, безумовно, важлива спрямовуюча роль дорослого) ;

Дозволяє здійснювати самостійний пошук та відбір інформації, що впливає на формування інформаційної та технологічної компетентностей учасників проекту.

Проекти розрізняються за домінуючою діяльністю учасників та можуть бути: практико-орієнтованими, дослідницькими, інформаційними, творчими, рольовими. За комплексністю та характером контактів проекти можна розділити на моно- та міжпредметні. За тривалістю – на міні-проекти, короткострокові та довгострокові проекти.

Основні етапи педагогічної технології метод проектів:

1. Ціннісно-орієнтований етап: мотивація дітей до проектної діяльності, розкриття значущості та актуальності теми, формулювання проблеми, введення дітей у проблемну ситуацію. Активність дитини спрямована на свідомість та осмислення актуальності теми, мотиву діяльності, формулювання проблеми, входження у проблемну ситуацію.

2. Конструктивний етап: планування об'єднання робочих груп, пошук літератури, допомога у плануванні етапів практичної діяльності, стимулювання пошукової діяльності дітей. Дошкільнята включаються до проектної діяльності у складі груп або індивідуально, збір матеріалів за темою.

3. Практичний етап: здійснюється координація діяльності дітей, консультування з питань, стимулювання діяльності. Діти поетапно реалізують зміст діяльності щодо вирішення проблеми.

4. Заключний етап: педагог надає допомогу у оформленні проекту, підводить дітей до формулювання висновків із проблеми проекту. Оформлюються результати, продукт діяльності, формулюються висновки.

5. Презентаційний етап включає підготовку експертів, організацію проведення презентації. Проходить презентація проекту, захист його основних позицій.

6. Оціночно-рефлексивний етап передбачає стимулювання дітей до самоаналізу та самооцінки. Відбувається оцінка діяльності з педагогічної ефективності проекту, спільна з дітьми експертна оцінка результативності виконаної роботи, самооцінка дітьми свого внеску до проекту, власної діяльності.

Мотиваційна характеристика педагогічної технології метод проектів:

Технологія метод проектів полягає в створенні особливого виду мотивації – проблемної мотивації, тому потребує адекватного конструювання дидактичного змісту матеріалу, що має бути представлений як ланцюг проблемних ситуацій.

Технологію метод проектів у ДОП можна представити як спосіб організації педагогічного процесу, заснований на взаємодії педагога та вихованця, спосіб взаємодії з навколишнім середовищем, поетапна практична діяльність з досягнення поставленої мети та дидактичного завдання, отримання реального, творчого продукту, який можна використовувати у подальшій діяльності, та презентації отриманих результатів.

Відбір найактуальніших сутнісних завдань, цікавих для вихованців, спонукання до самостійної постановки проблеми, вибору теми проекту.

Особистісно-орієнтована взаємодія дорослої дитини, здатне викликати активну пізнавальну діяльність вихованців.

При реалізації технології метод проектів у виховно-освітній процес широко включаються методи, що ґрунтуються на створенні проблемних ситуацій, стимулюванні активної пізнавальної діяльності вихованців, що передбачає пошук та вирішення складних питань, що вимагають актуалізації знань, аналітичної діяльності, уміння бачити в окремих фактах прояву закономірностей, сутнісних характеристик. явища.

Сукупність способів може бути наступною класифікацією:

Проблемно – пошукові методи: проблемні питання, тематичні бесіди, дослідження (дослідницький проект), поетапне виконання дій.
Творчі способи: презентація.
Інформаційні методи: складання моделі джерел інформації, збирання інформації для складання буклетів, організаційних матеріалів.

Розвитку особистості сприяє застосування не окремих методів, а цілісна система проектної діяльності, що забезпечує входження дошкільнят у процеси пошуку, творчості, самостійного мислення, вибору засобів та способів проектної діяльності.

Алгоритм роботи над проектом

Етапи:

1. Позначення проблеми, що відповідає потребам дітей та дорослих.

2. Визначення мети проекту, прогнозування та конкретизація майбутнього результату.

3. Зіткнення знання та «незнання», усвідомлення пізнавальної задачі.

4. Активізація засобів отримання інформації.

5. Отримання необхідної інформації.

6. Узагальнення отриманої інформації.

7. Планування діяльності, визначення засобів реалізації проекту.

8. Реалізація проекту.

9. Обговорення результату, перебігу роботи.

10. Презентація результатів.

11. Спільне визначення перспективи розвитку проекту.

Алгоритм дій дорослих та дітей на кожному етапі проектної діяльності

Алгоритм дій Наслідувально-виконавчий етап проектної діяльності Розвиваючий етап проектної діяльності Творчий етап розвитку проектної діяльності

Крок 1 Визначення проблеми, що відповідає потребам дітей Виділення (дорослим чи дітьми) проблеми, що відповідає потребам дітей чи обох сторін

Крок 2 Постановка мети проекту, його мотивація Спільне визначення мети проекту, прогнозування результату Самостійне визначення дітьми мети проекту, прогнозування результату

Крок 3 Залучення дітей до участі у плануванні діяльності та реалізації наміченого плану.

Планування діяльності дітьми за незначної допомоги дорослого; визначення засобів реалізації проекту.

Планування діяльності дітьми (за можливої участі дорослого як партнера визначення засобів реалізації проекту

Крок 4 Спільна діяльність дорослого та дітей щодо досягнення результату Виконання дітьми проекту; диференційована допомога дорослого Виконання дітьми проекту; вирішення творчих суперечок, досягнення домовленості; взаємонавчання, допомога один одному

Крок 5 Спільний аналіз виконання проекту, переживання результату Обговорення результату: перебіг роботи, дій кожного, з'ясування причин успіхів та невдач

Крок 6 – Спільне визначення перспективи розвитку проекту Визначення перспективи розвитку проекту

Проектна діяльність дозволяє вивчати дітей проблематизації; цілепокладання та планування змістовної діяльності; елементам самоаналізу; подання результатів своєї діяльності та перебігу роботи; презентацій у різних формах із використанням спеціально підготовленого продукту проектування (макетів, плакатів моделей, театралізації, сценічних вистав); практичного застосування знань у різних (у тому числі і нестандартних) ситуаціях. Визначимо наступний алгоритм проектної діяльності педагога та дітей

Також технологія проектної діяльності може бути використана й у рамках спеціально організованого навчання дітей (у рамках безпосередньо освітньої діяльності). Такі заняття мають певну структуру і включають: створення мотивації проектної діяльності; введення у проблему; поетапне вирішення проблеми у процесі дослідницької діяльності; обговорення результатів, систематизація інформації; одержання продукту діяльності; презентація результатів проектної діяльності

Алгоритм проектної діяльності педагога та дітей

/Л. Морозова/

Етапи проектної діяльності

Діяльність педагога

Діяльність дітей

Постановка проблеми

Формулює для себе проблему, підводить дітей до необхідності замислитися над проблемною ситуацією Навчаються бачити проблему, формулювати важливі питання

Визначення мети діяльності

Ставить мету з опорою на інтереси та потреби дітей Позначають мету діяльності (стають активними дослідниками навколишнього світу)

Конкретний задум

Продумує, уявляє те, що відбуватиметься і до якого результату це призведе Участь в обговоренні: як організувати ту чи іншу справу, вислуховують будь-які думки, аж до нестандартних та несподіваних

Планування

Визначає основні етапи роботи з дітьми залежно від дидактичних, соціальних, предметно-матеріальних та індивідуально-особистісних умов. Перераховують улюблені заняття, пропонують ігри, беруть участь у визначенні послідовності операцій

5. Реалізація проекту та постійна рефлексія

Організовує та мотивує різні види діяльності через їх інтеграцію. Проводить рефлексію та своєчасну корекцію окремих кроків Беруть участь у різноманітних видах діяльності, виступають партнерами та помічниками вихователя

Аналіз результатів та презентація

Виявляє позитивні та негативні моменти у спільній діяльності з дітьми Проводять посильний аналіз з подачі дорослого. Беруть участь у ігровій презентації досягнутих результатів

Таким чином, у проектній діяльності відбувається формування суб'єктної позиції у дитини, розкривається її індивідуальність, реалізуються інтереси та потреби, що у свою чергу сприяє особистісному розвитку дітей.

2. Форми організації проектної діяльності.

Проектна діяльність сприяє розвитку творчості та дослідницьких навичок, дозволяє розвивати пізнавальні здібності, особистість дошкільника, а також взаємодію з однолітками. У дитячому садку застосування методу проектної діяльності дозволяє максимально залучити батьків до продуктивної діяльності дітей і краще дізнатися про внутрішній світ своєї дитини, дорослі та діти стають ближче один до одного.

До особливостей організації проектної діяльності належать:

– особистісно-орієнтований підхід до кожної дитини;
– тісний взаємозв'язок та співробітництво з сім'єю дитини;
- Підвищення педагогічної майстерності.

Заснований на особистісно-орієнтованому підході до навчання та виховання метод проектів розвиває пізнавальний інтерес до різних галузей знань, формує навички співробітництва. Як педагогічна технологія він орієнтований на:

– усвідомлення дітьми своїх інтересів та формування умінь їх реалізовувати;
- Придбання, дітьми досвіду власної дослідницької діяльності, включаючи вміння їх планувати;
- Формування таких якостей, як вміння домовлятися.

Форми організації проектної діяльності

Освітня діяльність із педагогами ДНЗ	З дітьми	Спільна діяльність із батьками
Семінари, тренінги	Пізнавальні центри у групах	Експеримент, спостереження
Конкурси проектів	Дитячі колекції	Поповнення колекцій
Інформаційно-освітня служба	Маршрути подорожей	Тематичні вечори-дозвілля
Спільні проекти	Бібліотека пізнавальної літератури	Спільні проекти
Майстер-класи	Матеріали проектів та дитячої творчості	Захист проектів на конференції

Педагогічна діяльність спирається такі принципи організації проектної діяльності:

– обліку гри та продуктивних видів діяльності;
- Свобода вибору діяльності;
- Цілісності сприйняття дитиною навколишнього світу;
-культуровідповідності;
- Урахування розвиваючого предметно-просторового середовища дітей;
- Урахування природного темпу розвитку дитини;
- Суб'єктивності.

Модель системи роботи

з організації проектної діяльності у ДОП.

Організація проектної діяльності в ДОП дозволяє:

– підвищити професійний рівень педагогів та ступінь їх залучення до діяльності;
– розвивати систему продуктивної взаємодії між учасниками процесу;
– розвивати в дітей віком такі якості, як активність, самостійність;
– створювати продукти, які можна пред'явити соціуму (зростає рівень їхньої оригінальності та соціальної значущості, що сприяє успішнішому позиціонуванню дошкільного закладу).

Тим часом, встановлюються тісні партнерські відносини між дорослою та дитиною:

- Підвищується інтерес до пізнання;

- Підвищується самооцінка;

– навчаються планувати;

- Іде спілкування на рівних;

- Стають активними;

– навчаються берегти свою та чужу працю.

Робота над проектом має велике значення для розвитку пізнавальних здібностей дитини. Дидактичний зміст проектної діяльності у тому, що вона допомагає пов'язати навчання життям, формує навички дослідницької діяльності. Такі якості сприяють успішному навчанню дітей у школі. Метод проектів актуальний та дуже ефективний. Він дає дитині можливість експериментувати, синтезувати отримані знання, що дозволяє йому успішно адаптуватися до ситуації шкільного навчання, що змінилася.

Зразковий план роботи педагога з підготовки проекту:

На основі вивчених проблем дітей поставити мету проекту.
Розробка плану досягнення мети (вихователь обговорює план із батьками).
Залучення спеціалістів до здійснення відповідних розділів проекту.
Складання плану-схеми проекту.
Збирання, накопичення матеріалу.
Включення у план схему проекту занять, ігор та інших видів дитячої діяльності.
Домашні завдання для сам. виконання.
Презентація проекту, відкрите заняття.

Основні етапи методу проектів:

1. Цілепокладання:педагог допомагає дитині вибрати найбільш актуальне і посильне йому завдання на певний відрізок часу.

2. Розробка проекту– план діяльності щодо досягнення мети:

до кого звернеться по допомогу (дорослому, педагогу);
у яких джерелах можна знайти інформацію;
які предмети використовувати (приладдя, обладнання);

3. Виконання проекту- практична частина.

4. Підбиття підсумків –

В даний час проекти класифікуються:

1.за складом учасників;

2.по цільовій установці;

3. за тематикою;

4.по термінам реалізації.

У практиці дошкільних закладів використовуються такі види проектів:

дослідно-творчі проекти:діти експериментують, та був результати оформляють як газет, драматизації, дитячого дизайну;
рольово-ігрові проекти(з елементами творчих ігор, коли діти входять у образ персонажів казки та вирішують по-своєму поставлені проблеми);
інформаційно-практико-орієнтовані проекти:діти збирають інформацію та реалізують її, орієнтуючись на соціальні інтереси (оформлення та дизайн групи, вітражі та ін.);
творчі проекти у дитячому садку(Оформлення результату у вигляді дитячого свята, дитячого дизайну, наприклад «Театральний тиждень»).

Основною метою проектного методу у дошкільній організації є розвитоквільної творчоїособистості дитини,яке визначається завданнями розвитку та завданнями дослідницької діяльності дітей.

Завдання розвитку:

забезпечення психологічного благополуччя та здоров'я дітей;
розвиток пізнавальних здібностей;
розвиток творчої уяви;
розвиток творчого мислення;
розвиток комунікативних навичок.

3. Особливості технології проектної діяльності із дітьми дошкільного віку.

Метод проектів актуальний та дуже ефективний. Він дає дитині можливість експериментувати, синтезувати отримані знання. Розвивати творчі здібності та комунікативні навички, що дозволяє йому успішно адаптуватися до ситуації шкільного навчання, що змінилася.

У 3-5 років - це:

входження дітей у проблемну ігрову ситуацію (провідна роль педагога);
активізація бажання шукати шляхи вирішення проблемної ситуації (разом із педагогом);
формування початкових передумов пошукової діяльності (практичні досліди).

У 5-7років – це:

формування передумов пошукової діяльності, інтелектуальної ініціативи;
розвиток уміння визначати можливі методи розв'язання проблеми за допомогою дорослого, а згодом і самостійно;
формування вміння застосовувати ці методи, що сприяють вирішенню поставленої задачі, з використанням різних варіантів;
розвиток бажання користуватися спеціальною термінологією, ведення конструктивної бесіди у процесі спільної дослідницької діяльності.

Етапи проекту	Діяльність педагога	Діяльність дітей
1 етап	1. Формулює проблему (мета). При постановці мети визначається продукт проекту. 2. Вводить у ігрову (сюжетну) ситуацію. 3. Формулює завдання (нежорстко).	1. Входження у проблему. 2. Вживання у ігрову ситуацію. 3. Прийняття завдання. 4. Доповнення завдань проекту.
2 етап	4. Допомагає у розв'язанні задачі. 5. Допомагає спланувати діяльність 6. Організує діяльність.	5. Об'єднання дітей у робочі групи. 6. Розподіл амплуа.
3 етап	7. Практична допомога (за потребою). 8. Направляє та контролює здійснення проекту.	7. Формування специфічних знань, умінь навичок.
4 етап	9. Підготовка до презентації. 10.Презентація.	8. Продукт діяльності готують до презентації. 9. Представляють (глядачам чи експертам) продукт діяльності.

Алгоритми дій дорослих та дітей будуються з урахуванням вікових особливостей та враховуються при виборі та побудові моделі майбутнього проекту.

Дослідження Є. Євдокимової дозволили виділити три етапи у розвитку проектної діяльності у дітей дошкільного віку, які і є однією з педагогічних технологій проектної діяльності, що включає в себе сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих.

Перший етап

Другий етап

Третій етап

Робота над проектом

Перший етап - "вибір теми".

Діалог з дітьми, організований педагогом, сприяє як розвитку саморефлексії дитини у сфері пізнання власних інтересів, оцінці наявних і придбання нових тематичних знань у вільній розкутій атмосфері, а й розвитку мовлення і власне мовного апарату. Збір інформації та планування виховно-освітньої роботи у рамках проекту. Завдання вихователя створити умови для реалізації пізнавальної діяльності дітей.

Третій етап – презентація.

Четвертий етап – рефлексія.

разом із дітьми та батьками складає план - схему проведення проекту;

Старший дошкільний вік.

Завдання навчання:

розвивати пошукову діяльність, інтелектуальну ініціативу;
розвивати спеціальні способи орієнтації - експериментування та моделювання;
формувати узагальнені способи розумової роботи та засоби побудови власної пізнавальної діяльності;
розвивати спроможність до прогнозування майбутніх змін.

Формування передумов навчальної діяльності:

довільності у поведінці та продуктивній діяльності;
потреби у створенні власної картини світу;
навичок комунікативного спілкування.

Формування проектно-дослідних умінь та навичок:

виявити проблему;
самостійно шукати необхідне рішення;
вибирати з наявних способів найбільш адекватний та продуктивно його використовувати;
самостійно аналізувати одержані результати.

Лінії розвитку особистості.

Соціальний розвиток:

розвиток самопізнання та позитивної самооцінки;
оволодіння способами внеситуативно-особистісного спілкування;
високий рівень комунікативної компетентності;
усвідомлення функцій мови (індивідуальний проект «Я і моя сім'я», «Генеалогічне дерево», проект «Казки про кохання», групові проекти «Пізнай себе»);

Фізичний розвиток:

розвиток свідомого ставлення до свого здоров'я;
формування потреби у здоровому способі життя;
вдосконалення процесу розвитку рухових здібностей та якостей (рольово-ігрові проекти «Абетка здоров'я», «Секрети Іллі Муромця»).

Пізнавальний розвиток:

систематизація знань, що стимулює розвиток пізнавальних та творчих здібностей;
розвиток здібностей до практичного та розумового експериментування та символічного моделювання, мовного планування, логічних операцій (клуб любителів книги «Чарівна країна», групові проекти «Уральські самоцвіти», «Підводний світ», «Весела астрономія», міжгруповий проект «Пори року» проекти «Доброго дня, Пушкін!», «Богатирі землі російської»);

Естетичний розвиток:

поглиблене залучення до мистецтва, різноманіття худ.образів;
оволодіння різними видами худ. діяльності;
розвиток здібностей до естетичної оцінки (рольово-ігровий проект «У гостях у казки», комплексні проекти «Луна століть», «Книжковий тиждень», «Світ театру»).

Тематика блоку	Назва проекту	Продукт дитячої діяльності
Спадщина	«Луна століть»	«Тимчасова стрічка» (робота з енциклопедіями, підбір та систематизація ілюстративного матеріалу, ІЗО, ручна праця, театралізована вистава)
	«Захисники Вітчизни»	Історичний альбом «Захисники Вітчизни» (малюнки, паперова пластика, дитячий твір) Практичні майстерні (виготовлення афіш, запрошень, костюмів) Театралізоване дійство «Богатирі землі російської»
	«Привіт, Пушкін!»	Створення альбомів «Пушкін і няня», «Сім'я Пушкіна», «Друзі, прекрасний наш союз!», «Пушкінськими місцями». Дидактичні ігри «Казки Пушкіна», кросворди та логічні завдання з казок, практична майстерня «Мода Пушкінської епохи», «Малі театральні зустрічі», «Зустрічі біля каміна» (казки Пушкіна в живописі, скульптурі, музиці) Дитячі книги «Здрастуйте, Пушкін!, «Казки Пушкіна» Макет «У Лукомор'я» Театралізоване дійство «Казки Пушкіна», «Пушкінський бал».
	Проекти «Генеалогічне дерево», «Моя сім'я», «Секрети бабусиної скрині»	"Сімейне дерево" Альбом малюнків «Моя сім'я» Виставка сімейних реліквій.
«Я у світі людей»	Проекти у дитячому садку: 1) «Мої друзі» 2) «У нас у Ненудному саду» 3) «День захисту дітей» 4) «Казки про кохання» 5) «Веселий етикет»	Альбоми (інд.) (малюнки + веселі історії) Театральні етюди, випуск газет та журналів Проект «Дитячий садок майбутнього». Випуск стінгазети. Карнавал. Розробка дитячого кодексу. Літературна вітальня. Виготовлення «Валентинок». Школа «Маркіза етикету»
"Світ навколо нас"	"Чотири стихії" "Пори року" «Світ тварин та птахів» «Уральські самоцвіти»	Картотека дослідів. Складання колажів Дитяча книга "Це небезпечна стихія" Дитяча книга, танцювальні мініатюри, колажі. Рукописні журнали, книги, вигадування, вигадливість Колаж, дитяча книга «Легенда про каміння»
"Світ навколо нас"	«Весела астрономія» «Жалісна книга природи» «У країні чисел та фігур» "Корисні речі" «Від карети до ракети»	Вікторина «Через терни до зірок» Театральні етюди "Незвідана планета", "Подорож на місяць". Твір «Зоряних казок». Твір казок від імені природних об'єктів. "Лісова газета". Випуск журналу «Екологічний світлофор міста» Колажі. Геометричний вернісаж. Театральні етюди. Математичне шоу "Аліса в країні математики". Енциклопедія «З історії речей» «Пригоди речей» - твір казок про звичайні речі. Виготовлення дитячої книжки засобами конструктивної діяльності. Дитячі проспекти з видів техніки (транспорт). "Наші помічники" (книга про історію побутових приладів).
«Ти і твоє здоров'я»	«Я і моє тіло» «Вікна у світ. Органи відчуттів" «Твоє харчування та здоров'я» «Подорож пиріжка» (будівля травної системи) «Поживні сили» «Про вітаміни та здоров'я» «Як ми дихаємо» (пригода кисневої)	Щоденник «Я росту» Проект «Країна Айболітія» «Корисна шкода» (проекти з органів чуття) Міні проекти «Для чого потрібна їжа?» Дитяча книга «Пригоди у країні вітамінів», складання картотеки страв. Твір казок, поезій, театральних етюдів. «Як фрукти та овочі про свою користь сперечалися?» Планшет «Шкода-користа» "За чисте повітря" (плакат) Дитяча книга загартовування

Зразкова схема здійснення проекту «Сім'я»(ст. дош. вік)

Розділи програми	Види дитячої діяльності
Ігрова діяльність	Сюжетно-рольова гра «Будинок», «Сім'я»; "Меблевий салон", "Салон одягу для дому" і т.д. Ігри-драматизації за творами: «Ріпка», «Червона шапочка», «Гусі-лебеді» та ін. Настільно-друкована гра "Моя квартира".
Соціальний розвиток	Тематичні заняття з Конвенції про права дитини. Права та обов'язки в сім'ї. Складання «Генеалогічного древа» (в контексті минулого та майбутнього), карти-схеми мікрорайону з позначенням будинків, де мешкають діти, альбомів «Традиції нашої родини», «Моя мала батьківщина», «Калейдоскопа днів народжень» (знаки Зодіаку дітей групи, випуск кожною сім'єю газети «Найщасливіший день у сім'ї» (до дня народження дитини). Зустрічі у відеосалоні «Сам собі режисер».
Мова та мовленнєве спілкування	Творче оповідання дітей на теми «Вихідний день у моїй родині», «Мої близькі», «Наші улюблені вихованці», «літо на дачі», «Наша подорож», «Світ сімейних захоплень», «Я буду мамою (татом)», «Як я допомагаю вдома», Словотворчість. Створення альбомів "Моя сім'я" (малюнки, фотографії, вірші дітей). Спільна участь дітей та батьків у літературних вітальнях.
Здоров'я та фізичний розвиток	Складання режиму дня для кожної сім'ї, конкурс сімейних комплексів ранкової гімнастики, процедур, що гартують. Спільні туристичні походи "У басейн йдемо разом". Міжсімейні змагання «Мама, тато, я – спортивна сім'я». Організація сімейного міні-кафе. Презентація «Улюблена страва моєї родини», складання книги «Сімейні рецепти». Заняття у кулінарному класі (проводять батьки, вихователі, шеф-кухар).
ПІЗНАВАЛЬНИЙ РОЗВИТОК
Світ, у якому ми живемо	Класифікація (меблі, посуд, побутова техніка, продукти харчування). Географічні уявлення. Складання плану-схеми "Мій дім", виготовлення макета "Мій район", робота з картами "Моє місто".
Природа	Колажі «Домашні улюбленці». Складання сімейних альбомів "Кімнатні рослини", "Що росте у нас на дачі".
Початки грамоти	Математика «Зростання та вік членів сім'ї», спільна гра дітей та батьків «Сімейний бюджет». Упорядкування словничка імен членів сім'ї «Що означають імена»
Конструювання	«Будинок моєї мрії», «Дачний будиночок», «Домашні роботи». Площинне моделювання – складання сюжетів із мозаїки на сімейну тематику.
ЕСТЕТИЧНИЙ РОЗВИТОК
Худий. література	Прислів'я та приказки про сім'ю. Читання казок «Дикі лебеді», «Сестриця Оленка та братик Іванко», ненецької казки «Зозуля». Вибіркове читання: А. Ліндгрен "Малюк і Карлсон", Одоєвський "Містечко в табакерці", Л. Толстой "Оповідання для маленьких дітей". Заучування: Е. Благініна «Посидимо в тиші».
ІЗО та дизайн	Малювання "Моя сім'я", "Сімейні портрети", "Ми на відпочинку", "Мій дім", "Моя кімната", "Шпалери до нової квартири". Видання сімейних газет. Складання ікебанів, букетів, панно, колажів з природного матеріалу (за участю батьків) Виставки "Сімейне хобі".
Театр	Сімейні міні-вистави, складання сценаріїв дитячих розваг, театральні етюди "Сімейні діалоги". Спільне відвідування сім'ями театрів.

Алгоритм розробки проекту

Етапи	Завдання	Діяльність проектної групи	Діяльність науково-методичної служби
Початковий	Визначення проблеми (теми). Вибір групи учасників.	Уточнення наявної інформації, обговорення завдання	Мотивація проектування, пояснення мети проекту
Планування	Аналіз проблеми. Визначення джерел інформації. Постановка завдань та вибір критеріїв оцінки результатів. Розподіл ролей у команді.	Формування завдань, нагромадження інформації. Вибір та обґрунтування критерію успіху.	Допомога в аналізі та синтезі (на прохання групи). Спостереження.
Прийняття рішення	Збір та уточнення інформації. Обговорення альтернатив. Вибір оптимального варіанта. Уточнення планів діяльності.	Робота із інформацією. Синтез та аналіз ідей.	Спостереження. Консультації.
Виконання	Виконання проекту	Робота над проектом, його оформлення.	Спостереження, поради (на прохання групи)
Оцінка результатів	Аналіз виконання проекту, досягнутих результатів (успіхів та невдач)	Участь у колективному аналізі проекту та самооцінці	Спостереження. Напрямок процесу аналізу (якщо необхідно)
Захист проекту	Підготовка до захисту. Обґрунтування процесу проектування. Пояснення одержаних результатів, їх оцінка.	Захист проекту. Участь у колективній оцінці результатів проекту.	Участь у колективному аналізі та оцінці результатів проекту.

Сьогодні державою поставлено завдання підготувати абсолютно нове покоління: активне, допитливе. І дошкільні заклади, як перша сходинка в освіті, вже уявляють, яким має бути випускник дитячого садка, які якості він повинен мати (прописано у ФГТ до основної освітньої програми). Саме проектна діяльність допоможе пов'язати процес навчання та виховання з реальними подіями з життя дитини, а також зацікавити її, залучити до цієї діяльності. Вона дозволяє об'єднати педагогів, дітей, батьків, навчити працювати у колективі, співпрацювати, планувати свою роботу. Кожна дитина зможе проявити себе, відчути себе потрібною, а отже, з'явиться впевненість у своїх силах.

У етимологічному словнику слово"проект" запозичено з латині і означає "викинутий вперед", "виступає", "впадає у вічі".

Було виявлено, що поняття"проект" – це метод педагогічно організованого освоєння дитиною навколишнього середовища у процесі поетапної та заздалегідь спланованої практичної діяльності з досягнення намічених цілей.

Під проектом також розуміється самостійна та колективна творча завершена робота, що має соціально значущий результат. В основі проекту лежить проблема, для її вирішення необхідний дослідницький пошук у різних напрямках, результати якого узагальнюються та поєднуються в одне ціле.

Метод проектів - Це педагогічна технологія, стрижнем якої є самостійна діяльність дітей - дослідницька, пізнавальна, продуктивна, в процесі якої дитина пізнає навколишній світ і втілює нові знання у реальні продукти. Суть “методу проектів” в освіті полягає в такій організації освітнього процесу, при якій учні набувають знання та вміння, досвід творчої діяльності, емоційно-ціннісного ставлення до дійсності в процесі планування та виконання практичних завдань, що поступово ускладнюються? проектів, що мають не лише пізнавальну, а й прагматичну цінність. "Все, що я пізнаю, я знаю, для чого мені це треба і де і як я можу ці знання застосувати" - ось основна теза сучасного розуміння методу проектів, яка приваблює багато освітніх систем, які прагнуть знайти розумний баланс між академічними знаннями та прагматичними вміннями .

В основу методу проектів закладено ідею про спрямованість пізнавальної діяльності дошкільнят на результат, що досягається у процесі спільної роботи педагога, дітей над певною практичною проблемою (темою).

Виділено три етапи у розвитку проектної діяльності в дітей віком дошкільного віку, які є однією з педагогічних технологій проектної діяльності, що включає у собі сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих.

Перший етап - наслідницько-виконавчий, реалізація якого можлива з дітьми 3,5-5 років. На цьому етапі діти беруть участь у проекті "на других ролях", виконують дії за прямою пропозицією дорослого або шляхом наслідування йому, що не суперечить природі маленької дитини; у цьому віці ще існує потреба встановити і зберегти позитивне ставлення до дорослого і наслідувати його.

Другий етап – розвиваючий, він уражає дітей 5–6 років, які мають досвід різноманітної спільної діяльності, можуть узгоджувати дії, надавати одне одному допомогу. Дитина вже рідше звертається до дорослого з проханнями, активніше організує спільну діяльність з однолітками. Діти розвиваються самоконтроль і самооцінка, вони здатні досить об'єктивно оцінювати як власні вчинки, і вчинки однолітків. У цьому віці діти беруть проблему, уточнюють мету, здатні вибрати необхідні засоби для досягнення результату діяльності. Вони не лише виявляють готовність брати участь у проектах, запропонованих дорослим, а й самостійно знаходять проблеми.

Третій етап - Творчий, він характерний для дітей 6-7 років. Дорослому дуже важливо цьому етапі розвивати і підтримувати творчу активність дітей, створювати умови для самостійного визначення дітьми мети і змісту майбутньої діяльності, вибору способів роботи над проектом і можливості організувати її.

Специфікою взаємодії з використанням методу проектів у дошкільній практиці є те, що дорослим необхідно “наводити” дитину, допомагати виявляти проблему або навіть провокувати її виникнення, викликати до неї інтерес та “втягувати” дітей у спільний проект, але при цьому не перестаратися за допомогою та опікою.

Планування проектної діяльності починається з питань: "Для чого потрібен проект?", "Заради чого він здійснюється?", "Що стане продуктом проектної діяльності?", "У якій формі буде презентовано продукт?",

Робота над проектом, що включає складання обґрунтованого плану дій, що формується та уточнюється протягом усього періоду, проходить декілька етапів. На кожному з етапів взаємодія педагога з дітьми має особистісно-орієнтований характер.

Робота над проектом

Перший етап - "вибір теми".

Завдання педагога – здійснювати разом із дітьми вибір теми більш глибокого вивчення, скласти план пізнавальної діяльності. Один із способів введення в тему пов'язаний із використанням моделей "трьох питань": Що знаю? Чого хочу дізнатися?, Як дізнатися? Діалог з дітьми, організований педагогом, сприяє як розвитку саморефлексії дитини у сфері пізнання власних інтересів, оцінці наявних і придбання нових тематичних знань у вільній розкутій атмосфері, а й розвитку мовлення і власне мовного апарату. Збір інформації та планування виховно-освітньої роботи у рамках проекту. Завдання вихователя створити умови для реалізації пізнавальної діяльності дітей.

Другий етап – реалізація проекту.

Завдання вихователя створити групи умови реалізації дитячих задумів. Реалізація проектів відбувається через різні види діяльності (творчу, експериментальну, продуктивну). Унікальність застосування проектного методу у разі полягає у цьому, що третій етап сприяє багатосторонньому розвитку, як психічних функцій, і особистості дитини. Дослідницька активність на даному етапі спонукається проблемним обговоренням, яке допомагає виявляти нові проблеми, використанням операцій порівняння і зіставлення, проблемним викладом педагога, організацією досвідів і експериментів.

Третій етап – презентація.

Важливо, щоб в основу презентації було покладено матеріальний продукт, що має цінність для дітей. У результаті створення продукту розкривається творчий потенціал дошкільнят, знаходять застосування відомості, отримані під час реалізації проекту. Завдання вихователя створити умови для того, щоб діти мали можливість розповісти про свою роботу, відчути гордість за досягнення, осмислити результати своєї діяльності. У процесі свого виступу перед однолітками, дитина набуває навичок володіння своєю емоційною сферою та невербальними засобами спілкування (жести, міміка тощо).

Четвертий етап – рефлексія.

Взаємодія педагога та дитини у проектній діяльності може змінюватись у міру наростання дитячої активності. Позиція педагога вибудовується поетапно у міру розвитку дослідницьких умінь і наростання самостійної діяльності від навчально-організуючої на перших етапах до спрямовуючої та коригуючої до закінчення проекту.

Також технологія проектної діяльності може бути використана і у рамках спеціально організованого навчання дітей (у рамках занять). Такі заняття мають певну структуру і включають: створення мотивації проектної діяльності; введення у проблему; поетапне вирішення проблеми у процесі дослідницької діяльності; обговорення результатів; систематизація інформації; одержання продукту діяльності; презентація результатів проектної діяльності

Проекти можуть бути: довгострокові (1,2,3 роки), кілька місяців, 1 місяць, кілька тижнів, 1 тиждень та навіть 1 день.

Послідовність роботи педагога над проектом:

педагог ставить собі за мету, виходячи з потреб та інтересів дитини;
залучає дошкільнят до вирішення проблеми;
намічає план руху до мети (підтримує інтерес дітей та батьків);
обговорює план із сім'ями на батьківських зборах;
звертається за рекомендаціями до спеціалістів ДНЗ;
разом із дітьми та батьками складає план? схему проведення проекту;
збирає інформацію, матеріал;
проводить заняття, ігри, спостереження, поїздки (заходи основної частини проекту),
дає домашні завдання батькам та дітям;
заохочує самостійні творчі роботи дітей та батьків (пошук матеріалів, інформації, виготовлення виробів, малюнків, альбомів тощо);
організовує презентацію проекту (свято, заняття, дозвілля), складає книгу, альбом разом із дітьми;
підбиває підсумки (виступає на педраді, узагальнює досвід роботи).

Технології проектної діяльності

У сучасному житті до дитини надходить багато різноманітної інформації звідусіль! Завдання педагогів - допомогти дитині навчитися знаходити та отримувати необхідну інформацію, засвоювати її у вигляді нових знань. Використання інноваційних педагогічних технологій відкриває нові можливості виховання та навчання дошкільнят, і однією з найефективніших у наші дні сталатехнологія проектної діяльності

Технологія проектної діяльності - цілеспрямована діяльність за певним планом для вирішення пошукових, дослідницьких, практичних завдань за будь-яким напрямом змісту освіти.

Технологія проектної діяльності не є принципово новою у світовій педагогіці.Мета цієї технології- розвиток вільної творчої особистості дитини. З тержнем технології проектної діяльності є самостійна діяльність дітей – дослідницька, пізнавальна, продуктивна, у якої дитина пізнає навколишній світ і втілює нові знання реальні продукти. При цьому проектом є будь-яка діяльність, виконана від щирого серця, з високим ступенем самостійності групою дітей, об'єднаних на даний момент спільним інтересом. Використання цієї технології не тільки готує дитину до життя в майбутньому, але й допомагає організувати життя в сьогоденні.

Позитивні моменти технології проектної діяльності:

Зміна позиції вихователя. З носія готових знань він перетворюється на організатора пізнавальної, дослідницької діяльності своїх вихованців; змінюється психологічний клімат групи;

Знання, які у процесі реалізації проекту, стають надбанням особистого дитячого досвіду, тобто. знання потрібні дітям і тому цікаві;

Набуття уміння міркувати: діти вчаться ставити мету, підбирати кошти на її досягнення, оцінювати наслідки;

розвиток комунікативних навичок: вміння домовлятися, приймати чужу точку зору, вміння відгукуватися на ідеї, що висуваються іншими, вміння співпрацювати, сприяти - інакше мета, якої діти прагнуть, не буде досягнута. Таким чином, зв'язок соціального життя в групі з моральним вихованням та інтелектуальним розвитком забезпечує цілісність розвитку дитині.

Алгоритми дій дорослих та дітей будуються з урахуванням вікових особливостей та враховувати при виборі та побудові моделі майбутнього проекту.

Дослідження Є. Євдокимової дозволили виділити три етапи у розвитку проектної діяльності у дітей дошкільного віку: перший етап автор позначає як наслідувально-виконавський, реалізація якого можлива з дітьми 3,5 – 5 років.

На цьому етапі діти беруть участь у проекті «на других ролях», виконують дії за прямою пропозицією дорослого або шляхом наслідування його, що не суперечить природі маленької дитини.

Другий етап уражає дітей 5 – 6 років, які мають досвід різноманітної спільної діяльності, можуть узгоджувати дії, надавати одне одному допомогу. Дитина вже рідше звертається до дорослого із проханнями, активніше організує спільну діяльність із однолітками. Діти розвиваються самоконтроль і самооцінка, вони здатні досить об'єктивно оцінювати як власні вчинки, і вчинки однолітків. Діти не лише виявляють готовність брати участь у проектах, запропонованих дорослим, але й самостійно знаходять проблеми, які є відправною точкою творчих, дослідницьких, дослідно-орієнтовних проектів.

Третій етап - творчий, він уражає дітей 6 – 7 років. Дорослому дуже важливо цьому етапі розвивати і підтримувати творчу активність дітей, створювати умови для самостійного визначення дітьми мети і змісту майбутньої діяльності, вибору способів роботи над проектом і можливості організувати її. Для кожного етапу автор пропонує алгоритм дій дорослих та дітей.

Типи проектів у ДОП(за Л. В. Кисельовою)

1. Рольово - ігровий. Використовуються елементи творчих ігор, коли діти входять у образ персонажів казки та вирішують по-своєму поставлені проблеми (з другої молодшої групи)

2. Творчий. Оформлення результату роботи у вигляді дитячого свята, дитячого дизайну тощо (з другої молодшої групи)

3. Іноформаційно – практико – орієнтований. Діти збирають інформацію та реалізують її, орієнтуючись на соціальні інтереси (оформлення та дизайн групи, вітражі та ін) (із середньої групи)

4. Дослідницько – творчий. Діти експериментують, а потім оформлюють результати у вигляді газет, драматизації, дитячого дизайну (старший дошкільний вік)

Види проектів у ДОП:

1. Індивідуальний

2. Груповий

3. Міжгруповий

4. Комплексний

Тривалість проектів у ДОП

1. Короткостроковий проект (одне чи кілька занять, 1 тиждень- місяць)

2. Проект середньої тривалості (2-4 місяці)

3. Довгостроковий проект (навчальний рік)

Технологія проектної діяльності передбачає певну послідовність в організації навчання дітей, що складається зетапів:

1. Цілепокладання: педагог допомагає дитині вибрати найбільш актуальне і посильне йому завдання на певний відрізок часу.

2. Розробка проекту- план діяльності щодо досягнення мети:

До кого звернутися за допомогою (дорослого, педагога).

У яких джерелах можна знайти інформацію.

Які предмети використовувати (приладдя, обладнання).

З якими предметами навчитися працювати задля досягнення мети.

3. Виконання проекту- практична частина.

4.Публічне уявлення продукту проектної діяльності.

5. Підбиття підсумків -визначення завдань нових проектів.

Інформаційна картка проекту

Тема проекту:

Мета проекту:

Завдання проекту:

Учасники проекту:

Тип проекту:

за методом:

за кількістю учасників:

за тривалістю:

Види дитячої діяльності:

Забезпечення проекту:

Матеріально – технічне:

Навчально-методичне:

Передбачуваний результат:

Продукт проектної діяльності:

Презентація проекту:

Етапи проекту:

1 етап. Підготовчий

2 етап. Виконання проекту

3 етап. Результати

Література:

Кисильова Л.С. та ін., Проектний метод у діяльності дошкільного закладу: - М: АРКТІ, 2003
Істанько І.В. Проектна діяльність з дітьми старшого дошкільного віку// Управління дошкільною освітньою установою, 2004;
Казанова Г.М. Передшкільна освіта дітей у ДОП, 2004.

Подкоритова Є.В. Проектна діяльність педагога у ДОП відповідно до ФГОС.
Морозова Л.Д. Педагогічне проектування у ДОП; від теорії до практики. Додаток до журналу "Управління ДОП" Сфера.2010 р.
Хабарова Т. В. Педагогічні технології у дошкільній освіті. Санкт-Петербург. Дитинство-Прес. 2011 р.
Штанько І. В. Проектна діяльність із дітьми старшого дошкільного віку. Журнал "Управління дошкільною освітньою установою" №4. 2004 р.

В даний час у дошкільній освіті на зміну традиційному навчанню приходить навчання,яке спрямоване на формування у дошкільнят пізнавального інтересу та потреби до активної творчої діяльності. p align="justify"> Метод проектів повністю відповідає вимогам і може бути здійснений як у рамках дошкільнят, так і за допомогою .
Під методом проектіврозуміється сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему внаслідок самостійних дій вихованців із обов'язковою презентацією цих результатів.
Ціль— розвивати творчі здібності особистості дитини, які визначаються завданнями розвитку та завданнями дослідницької діяльності дітей.
Завдання:
- Навчати елементарному плануванню;
- Формувати навички збору та обробки інформації, матеріалів;
- Розвивати творчі здібності;
- Формувати позитивне ставлення до пізнавальної, дослідницької, творчої діяльності.

Основні вимоги до проектної діяльності:
— наявність проблеми, яка потребує інтегрованих знань та дослідницького пошуку її вирішення;
- Практична, теоретична, пізнавальна значимість передбачуваних результатів;
- Самостійна діяльність дошкільника;
- Використання дослідницьких методів, тобто. визначення проблеми, що з неї завдань дослідження, висування гіпотези їх вирішення. Обговорення методів дослідження, оформлення кінцевих результатів, аналіз отриманих даних, підбиття підсумків, коригування, висновки.

Типологія проектів:
(за Євдокимовою Є.С. «Технологія проектування в ДОП»)
— домінуючау проекті діяльність: дослідницька, пошукова, творча, рольова, прикладна (практико-орієнтована), ознайомлювально-орієнтовна та ін. (дослідницький проект, ігровий, практико-орієнтований, творчий);
— предметно-змістовна область: моно проект (у межах однієї галузі знання), міжпредметний проект;
— характер координації проекту(Керівництво з боку вихователя): безпосередній (жорсткий, гнучкий), прихований (неявний, що імітує учасника проекту, характерно для телекомунікаційних проектів);
— кількість учасниківпроекту (індивідуальні, парні, групові);
— тривалістьпроекту (короткострокові (1-2 заняття), середньострокові (до місяця), тривалі).

У дошкільній установі можуть бути:
1. Інформаційні проекти
— спрямовані на збирання інформації про якийсь об'єкт, ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз та узагальнення фактів, призначених для широкої аудиторії;
- Структура інформаційного проекту: отримання та обробка інформації, отримання результату, презентація.

2. Дослідницькі проекти
— здійснюється дослідницький пошук, результати якого оформлюються у вигляді будь-якого творчого продукту (газети, драматизації, картотеки дослідів, дитячого дизайну, кулінарної книги та ін.)

Приклад дослідницького проекту можна переглянутиь

3. Рольові проекти
— це проекти з елементами творчих ігор, коли діти входять у образ персонажів казки і вирішують поставлені проблеми.
4. Творчі проекти
— як правило, не мають детально опрацьованої структури спільної діяльності учасників;
- Творчі проекти класифікуються за домінуючим видом творчості: художньо-образотворчі, художньо-мовленнєві, художньо-оформлювальні, театральні, музичні і т.д.)

Діяльність педагога:
На 1 етапі визначає тему, здійснює планування, організує предметно-розвивальне середовище, інформує батьків, вивчає літературу.
У процесі спільної діяльності з вихованцями формулює проблему, допомагає поставити мету, пропонує одразу визначити продукт проекту; занурює у ігрову (сюжетну), проблемну ситуацію.
На 2 етапі-допомагає розподілитися на групи; допомагає у вирішенні завдань; допомагає спланувати діяльність (з чого розпочати). Організує пошукову, дослідницьку діяльність дітей
На 3 етапі – здійснює практичну допомогу дітям, створює умови та мотивує дітей. Здійснює контроль та координацію проекту. Фіксує результати пошуку інформації та ін.
На 4 етапі – підготовка до презентації. Презентація (захист проекту), оцінка.

Діяльність дошкільнят:
На 1 етапі - входження в проблему, "вживання" в ігрову ситуацію, прийняття завдання, пропозиції та доповнення за підсумковим продуктом.
На 2 етапі - діти організуються в робочі групи, розподіляють напрями зі збору матеріалу та сферу відповідальності.
На 3 етапі - накопичення, систематизація та засвоєння нових знань, умінь, навичок
На 4 етапі – підготовка до захисту проекту, виготовлення підсумкового продукту. Подання глядачам продуктів своєї діяльності

Структура освітнього проекту:
- Назва проекту;
- Автори, координатори, адміністратори, організатори проекту;
- загальна характеристика проекту: учасники проекту, терміни реалізації проекту, мета та завдання проекту, гіпотеза проекту, передбачувані результати;
- Етапи проведення проекту;
— результати проекту, їхня оцінка, призи та нагороди.

Теми проектіву дошкільній освіті досить різноманітні, наприклад:
— Тату, мамо, я спортивна сім'я.
- Техніка, яка нам допомагає.
- Привіт, олімпіадо!
- Пам'ятники нашого міста.
— Іграшки з бабусиної скриньки та ін.

Результатамипроектної діяльності може бути:
- Виставка, газета, журнал.
- Костюм, модель, колекція.
— Музичний чи художній твір, рольова гра, інсценізація.
- Екскурсія, похід, подорож.
— Демонстрація продукту, виготовленого на основі інформаційних технологій.
- Вистава, свято, відеофільм.

Шановні освітяни! Якщо у Вас є питання щодо теми статті або є складності в роботі за цим напрямком, то пишіть у