Выделяют основные уровни развития мышления отметьте их. Мышление как познавательный процесс

Развитие мышления человека – это многоплановый процесс, отличающийся длительностью, систематичностью и целенаправленностью. Ведь что являет собой мыслительная деятельность? Мышление – это специфическая операционная функция психики, направленная на цельное и опосредованное постижение объективной реальности через выявление отношений и взаимосвязей, наличествующих между постигаемыми объектами, предметами или явлениями.

Развитие мышления является ключевой задачей взрослого окружения крохи, педагогов и необходимостью для всякого индивидуума не зависимо от его социальной или возрастной принадлежности. Поэтому было рождено множество технологических средств и разработаны рекомендации, сконцентрированные на выработке всесторонне развитого мышления , например, существуют методики, направленные на приумножение его скорости, образности и осмысленности. Так, к примеру, развитие словесно-логического мышления у малышей способствует правильному совершению мыслительных операций, поэтапному нахождению решений, грамотному владению речью. Данная разновидность мыслительной деятельности необходима при «солировании» на публике, написании сочинений, ведении споров и в любых случаях, где необходимо собственные мысли излагать с помощью устной вербалики.

Развитие логического мышления

Умение мыслить, используя логику, позволяет находить более верные пути решения, быстрее их принимать, выстраивать взаимосвязи между разными объектами или предметами, предопределять итоги принятого решения в максимально короткие сроки. Кроме этого, именно за счет натренированного логического мышления любой индивидуум способен подвергать анализу поведение окружающего социума и определять побудительные стимулы его поступков.

Развитие логического мышления у детей не является врожденным даром. Умение мыслить логично достигается при помощи специальных средств, методик, игр и регулярных упражнений.

Игры на развитие логического мышления сегодня приобретают новый смысл, так как с появлением компьютеров и иной игровой техники детей просто невозможно оторвать от устройств. Поэтому родителям рекомендуется свести негативное воздействие от постоянного «сидения за компьютером» к минимуму. Для этого нужно увлечь детей играми, направленными на тренировку мыслительной деятельности, которые активизируют формирование стратегического мышления, развитие логики и снимают усталость или стресс.

Логически мыслить – это означает отделить значимое от второстепенного, находить аргументы, опровержения и делать выводы. Это умение быть убедительным и не ощущать себя легковерным. Каждый индивидуум периодически мыслит логически. Однако большинство людей думает шаблонами, «вбитыми» в детстве родителями, «вколоченными» педагогами и вдалбливаемыми ежедневно с голубых экранов. Поэтому нужно стараться развивать логическую мыслительную деятельность, тренировать ее. Заниматься развитием логики следует начинать практически с пеленок. А для этого необходимо понимать, что каждый возрастной период соответствует определенному виду мыслительной деятельности. Например, маленьким деткам еще не свойственно абстрактно обдумывать что-то в уме. У малышей первичными стадиями формирования логики являются наглядное мышление – действенное и образное. Другими словами, чтобы постигнуть – необходимо увидеть и потрогать.

На следующей стадии зарождается словесно-логическая мыслительная функция. На этом этапе кроха уже может говорить и думать о предмете, который не находится перед его глазами. У взрослых лиц подобное логическое мышление трансформируется в умение овладевать поставленной задачей и назначать цели, планировать и находить способы ее достижения. Наивысшим пилотажем мыслительной деятельности является умение мыслить творчески, то есть без использования готовых знаний, придумывать и изобретать.

Для развития умения мыслить логически, необходимо осознать три ключевых постулата. Первый – гласит о том, что никогда не бывает поздно равно, как и рано для формирования навыков логического мышления. Поэтому не следует ожидать, пока кроха научиться думать мысленно, чтобы начать заниматься с ним. Также не нужно считать себя старым для совершенствования мышления.

Второй – говорит, что уровню умственной деятельности подходят соответственные упражнения, которые направлены на формирование способностей производить логические операции, вопреки тому, что они могут представляться излишне примитивными или чересчур простыми. К примеру, наглядное мышление у малышей является ступенькой на пути к логическому, которую игнорировать нельзя. Поэтому не стоит сразу требовать от крохи абстрактных мыслительных операций.

Третий постулат сообщает о том, что воображение и логика не являются исключающими друг друга понятиями, а потому невозможно заменить одно другим. Воображение способствует развитию мыслительных способностей, а не мешают ему. Именно поэтому используются для тренировки логики помимо стандартных упражнений еще и средства развития логического мышления, которые одновременно направлены на стимулирование воображения и .

Ниже представлены наиболее популярные упражнения на развитие логического мышления. Самым известным методом тренировки логики является разгадывание анаграмм, представляющих собой слово с переставленными местами в нем буквами. Например, из слова «ласка» можно сделать слово «скала».

Задания на исключения лишнего либо слова, либо предмета из логического ряда также способствуют развитию логики.

Также одним из довольно распространенных методов развития логической функции мышления считаются упражнения, заключающиеся в определении последовательности. Другими словами необходимо последовательно выстроить понятия в цепочку, начиная от конкретного и сводя его к общему. Такие упражнения обучают выстраиванию логических цепочек.

При помощи придумывания загадок также можно развить не только произведение логических операций, но и воображение. Для их составления следует представить какой-либо предмет, вспомнить все его качества и по ним создать загадку.

Упражнения на развитие логического мышления направлены на выработку навыков активной переработки в уме информации при помощи приемов логико-аналитического мышления.

Развитие словесно-логического мышления у детей возможно при помощи упражнений, в которых требуется из набора букв или конкретного слова составить другие слова. И чем больше будет придуманных слов, тем лучше.

Также популярностью пользуются различные головоломки или ребусы. Кроме этого разработаны компьютерные игры на развитие логического мышления. К примеру, «сапер» или «шахматы». Вдобавок можно взять в обиход игру в «шашки» в качестве эффективного средства развития логического мышления у дошкольников. Однако лучше выбирать средства, направленные на выработку у малышей логики, учитывая поставленные цели и ориентируясь на индивидуальных особенностях и предпочтениях крохи.

Развитие мыслительной деятельности обнаруживается в поэтапном расширении содержания мыслей, в последовательной выработке форм и приемов мыслительных операций и трансформации их в процессе общего личностного формирования. У детей одновременно с этим происходит усиление и побуждение к мыслительным операциям.

Развитие критического мышления

Осознанное и продуктивное развитие невозможно без наличия одного существенного элемента – критического мышления. Без его наличия невозможно всесторонне развитие личности.

Критическая мыслительная деятельность представляет собой сложную систему ориентирования, позволяющей субъекту самому находить так называемые «пробелы» в собственном развитии и устремлять его в нужное русло. Умение анализировать и способность совершать выбор считаются неотъемлемой частью всесторонне развитой личности. Без них индивид будет вынужден постоянно основываться на мнениях экспертов или иных авторитетов. Отсюда и выходит первое условие всесторонне развитой личности, которое заключается в наличии критического мышления. Следовательно, критичностью ума называют способность индивидов подвергать объективному оцениванию собственные мысли и чужие думы, тщательно и исчерпывающе проверять все вносимые предложения и выдвигаемые выводы.

Критическое мышление:

— помогает субъектам в установлении приоритетов в собственной личной жизни и профессиональном самоопределении;

— предполагает принятие персональной ответственности за совершенный выбор;

— приумножает уровень субъективной культуры работы с различной информацией;

— формирует способность анализировать и производить самостоятельные выводы;

— прогнозировать следствия собственных решений;

— позволяет в совместной деятельности вырабатывать культуру диалога.

Критическая мыслительная деятельность человека – это нахождение здравого смысла. Другими словами, как умозаключить и поступить логично, учитывая собственную позицию и мнения других субъектов. Таким образом, критическим мышлением называется также и умение отказываться от своих предубеждений. Поэтому весьма существенным при разрешении проблем является критическое мышление, которое способно выдвинуть свежие идеи и лицезреть более новые возможности.

Технология развития критического мышления.

В ходе саморазвития приобретение критического мышления является мощнейшим толчком, помогающим приблизиться к достижению целей и передвинуться на качественно новый этап сознания. Однако развить критическую мыслительную деятельность не совсем просто. Итак, для этого нужно пересмотреть свой дневной распорядок. Большинство людей в течение светового дня некоторое время тратят впустую, при этом, не используя его ни для отдыха, ни для продуктивной деятельности. Технология развития критического мышления состоит в использовании такого времени с целью проведения самоанализа. Для этого необходимо вечером вместо бездумного переключения каналов телевизора, оценить прошедший день, позитивные аспекты и отрицательные качества, проявляемые индивидом на протяжении дня. С этой целью рекомендуется поставить перед собой вопросы, следующего характера: «когда я пользовался собственным мышлением максимально продуктивно», «какая ситуация, происшедшая сегодня, может стать примером наихудшего проявления мышления», «чтобы я изменил сегодня, если бы имел возможность еще раз пережить этот день» и т.д. Важную роль играет предоставление себе немного времени для обдумывания ответа. Именно таким образом развивается аналитический ум, из которого вырастает критическая мыслительная деятельность. Кроме этого, необходимо вести ежедневные записи. Они помогут обнаружить паттерны мышления, подчеркивая в течение определенного интервала времени повторяющиеся реакции.

Следующим этапом будет проработка проблем. В день необходимо прорабатывать по одному проблемному вопросу. Каждое утро, по дороге в учебное заведение либо на работу следует прорабатывать выбранную на сегодня задачу. Нужно выявить логику проблемного вопроса и его структурные элементы. Другими словами, следует четко определить проблему, выявить ее отношение к ценностям индивида, его целям и потребностям. Работать с проблемным вопросом необходимо по определенному плану. Формулировать проблему следует максимально четко и предельно ясно. Затем ее нужно изучить, чтобы понять, представляет ли она собой подконтрольную зону для индивида или нет. Определить круг возможных действий, с которыми столкнется индивид в процессе решения. Следует отдавать предпочтение тем проблемным вопросам, которые можно разрешить уже сегодня, а те проблемы, для решения которых необходим дополнительный арсенал средств, лучше отложить. Нужно выделить время на активный поиск информации, необходимой для разрешения проблемы, ее анализа, интерпретации и совершения разумных выводов. Кроме этого, рекомендуется выявить собственные возможности, позволяющие произвести определенные действия с целью разрешения проблемного вопроса в кратковременной и долгосрочной перспективе? Исходя из выявленных преимуществ и негативов, необходимо оценить варианты действий. После этого нужно определить, общую стратегию и обрисовать пути решения проблемы. Продуманной стратегии следует придерживаться до завершения работы. После начала работы, следует отслеживать ситуацию. Наблюдать за тем, какие последствия действий индивида проявятся и каким образом. Нужно быть готовым своевременно изменить стратегию в соответствии с появившейся новой информацией.

Кроме этого следует уделять время и развитию интеллекта. Следует регулярно работать над развитием одной из сторон интеллекта, например, ясностью мышления или концентрацией внимания.

Критический интеллект характеризуется избеганием поверхностных обобщений и легкомысленных выводов, стремлением смотреть вглубь, уклонением от категоричности в подходах. Научиться думать критически – это означает следовать нормам логики, проявлять любознательность, иметь собственное мнение, умение пользоваться исследовательскими и творческими средствами для отстаивания своей позиции.

В связи с интенсивно прогрессирующим обществом в области получения и анализа информации, требованиями среды были разработаны приемы развития критического мышления, представляющие собой единую систему, которая целенаправлена на формирование способностей работы с информацией во время письма и чтения.

Мыслить критически означает естественным образом взаимодействовать с идеями и данными. Ведь индивидам необходимы навыки не только овладения данными, но и умения их подвергнуть критической оценке, осмыслить и применить.

Критическая мыслительная деятельность является одной из форм интеллектуальных функций субъектов, которая характеризуется значительным уровнем перцепции, осознания, объективности подходов к информационному полю, окружающему его. Критическое мышление объединяет в себе комплекс навыков и способностей, вырабатывающихся поэтапно вследствие развития и в процессах учебной деятельности. Таким образом, приемы развития критического мышления вырабатывают самостоятельную мыслительную деятельность, вооружают методами и средствами самостоятельной работы. Критический ум обладает своими признаками.

Критическое мышление, в первый черед, является самостоятельной операцией, а информация – это отправной, а абсолютно не заключительный пункт назначения критической мыслительной деятельности. Знания формируют , без которой индивид не способен мыслить критически.

Критическое мышление берет свое начало с постановки круга вопросов и определения проблем, которые необходимо решить. Критическая мыслительная операция устремлена на убедительную аргументацию. Критическая мыслительная деятельность человека является мышлением социальным.

Развитие творческого мышления

Лишь благодаря возникновению свежих идей человеческая цивилизация имеет возможность развиваться. Практически было доказано, что творческий потенциал можно развить практически у всех индивидуумов с нормальным уровнем интеллектуальной сформированности. Однако для этого необходимо совместно целенаправленные силы родителей и педагогов. Часто взрослое окружение требует от детей моментального быстрого выполнения задачи. При этом они не совершенно оставляют им времени подумать и возможности поэкспериментировать. Вследствие чего малыши зачастую стараются припомнить знакомую им вариацию решения или бездумно скопируют действия взрослых.

Творческое мышление детей и взрослых требует максимальной самостоятельности и большей независимости от знакомых решений. Именно поэтому развитие способностей к творческим операциям требует временных затрат и терпения от малышей и взрослых.

Способы развития творческого мышления неразрывно связаны с тренировкой следующих операционных функций психики: восприятия и воображения, памяти и речи.

На дошкольном возрастном этапе особый смысл приобретает развитие навыков опознавания чувственных впечатления и именование их. Малыш, знакомясь с качествами предметов или объектов, таких как форма, цвет, размер, запах может находить решения к творческим заданиям на поиск предмета по определенным характеристикам. К шестилетнему возрасту крохи уже умеют самостоятельно создавать загадки о различных предметах либо объектах, обрисовывая их чувственные характеристики и свойства. Семилетний ребенок уже способен подвергать сравнению и сопоставлению свойства и характеристики различных предметов. Малышам в этом возрастном периоде становятся доступны такие структуры речи, как метафора и аллегория.

Прямое обучение творческой мыслительной деятельности невозможно, однако вполне реальным является косвенное воздействие на нее посредством сотворения условий, стимулирующих или замедляющих творческую активность индивидов. Такие условия бывают ситуативными и личностными. Личностные условия охватывают черты характера, свойства личности, которые могут воздействовать на состояния, спровоцированные различными событиями.

Ситуативные факторы, негативно воздействующие на творческий потенциал субъекта, включают: дефицит времени, нахождение в стрессовом состоянии, повышенную тревожность, излишне сильную или чересчур слабую мотивацию и т.п.

К факторам личностного характера, негативно воздействующим на произведение творческих операций, относят неуверенность в себе или гиперуверенность, конформизм, эмоциональную подавленность и ряд других.

С целью совершенного раскрытия творческого потенциала рекомендуется использовать следующие методы развития творческого мышления. В первый черед следует минимизировать негативное воздействие устоявшихся моральных табу и культурных запретов, снятие влияния установок, выработавшихся в деятельности. В этом помогут такие способы, как расширение сферы интересов индивида, самоидентификация с иным индивидом, переключение внимания или смена деятельности.

Так как для проявления творчества необходимо обладать высоким уровнем самооценивания, то целесообразным будет воздействие на нее посредством минимизации внешней отрицательной и повышения положительной мотивации.

Большинство исследователей биографий известных личностей заметили, что творческое мышления выражается более слабо, когда в эмоциональной зоне устанавливается довольно продолжительное постоянство.

Способы развития творческого мышления. Таких способов разработано множество. Из них наиболее несложными в исполнении являются ниже приведенные. Через определенный промежуток времени можно подбирать ассоциации к неоконченным рисункам. При этом не нужно стесняться полета фантазии. Ведь этим индивид занимается для развития собственных способностей, а не с целью получения оценки от окружения. Поэтому во время данного упражнения не желательно присутствие посторонних.

Также можно находить различное применение общеизвестным предметам. Данное задание не только интересно, но и может сойти за игру в кругу друзей. Кроме этого, отлично развивают фантазию и творческое мышление придумывание рассказа из ограниченного набора слов за определенное количество времени.

Методы развития творческого мышления человека, в первый черед, направлены на снятие преград или ослабление барьеров, находящихся между осознанным и бессознательным.

Для эффективного развития творческой деятельности необходимо соблюдение следующих условий: критичность ума, способность подвергать качественному анализу информацию, умение находить причинно-следственные связи, понимание вероятного развития дальнейших событий, умение выстраивать логический ряд, способность «фантанировать» идеями, наличие возможности не ограничиваться привычными схемами, шаблонными решениями и традиционными действиями, моментальное разрешение проблемных вопросов, выбор адекватного решения, уравновешенность и спокойствие в подходе к проблемам.

Умение удивляться и способность к креативу являются главными составляющими развития творческого мышления.

Введение……………………………………………………………………………3

ГЛАВА I . Психолого-педагогические проблемы развития мыслительных процессов у детей с ОНР…………………………………………………………..5

1.1.Общая характеристика мышления…………………………………......5

1.2.Особенности развития мышления в старшем дошкольном возрасте...........................................................................................................11

1.3.Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР…………………………………………………………………………............15

Вывод по главе I .…………………………………………………………………..19

ГЛАВА II . Опытно экспериментальная работа по развитию мыслительных процессов у старших дошкольников с ОНР……………………………………..21

2.1.Диагностика уровня развития мышления у старших дошкольников с ОНР…………………………………………………………………………..21

2.2.Система дидактических средств, направленных на развитие мыслительных процессов у детей дошкольного возраста с ОНР………………..........................................................................................30

Вывод по главе II …………………………………………………………………..37

Заключение………………………………………………………………………...39

Литература…………………………………………………………………………42

Приложение

Введение

На современном этапе развития образования острой становится проблема увеличения детей с речевыми и другими нарушениями, и собственно проблема предупреждения и преодоления школьной дезадаптации у этой категории детей, проявляющейся в низкой успеваемости, в отклонениях от норм поведения, в трудностях взаимоотношений с окружающими. Между тем, социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования гармонично развитой личности.

Идеи развивающего обучения сегодня являются доминирующими в общем процессе образования и воспитания. Наибольшую значимость приобретает подход к учебному материалу как к средству интеллектуального развития детей. Особую роль в интеллектуальном развитии детей играет мышление.

Проблема развития мышления у детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом познавательной сферы ребенка.

Дошкольное детство – период, когда происходит общее развитие ребенка, и закладывается фундамент этого развития.

Проблема развития мышления занимает особое место в исследованиях разных ученых. Различные ее аспекты разрабатывали в своих трудах многие педагоги и психологи.

Вопрос о необходимости изучения психологических особенностей мышления был поставлен и в определенной степени решен в работах Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейна, В.В.Давыдова.

Среди исследователей, занимавшихся изучением познавательного развития детей с речевой патологией, можно назвать таких ученых, как Л.С.Цветкова, Т.М.Пирцхалайшвили, Е.М.Мастюкова, Н.А.Чевелева, Г.С.Сергеева. Изучением своеобразия различных форм мышления занимались И.ТВласенко, Г.В.Гуровец, Л.А.Зайцева, О.Н.Усанова.

Цель исследования: выявить эффективные условия и пути развития мышления у дошкольников с ОНР.

Объект исследования : дети старшего дошкольного возраста с ОНР.

Предмет исследования: развитие мыслительных процессов у старших дошкольников с ОНР.

Гипотеза исследования: развитие мышления у дошкольников с ОНР будет более эффективным, чем в массовом опыте, при следующих условиях:

Если при отборе средств, обеспечивающих развитие мышления, будут учтены наиболее эффективные возможности деятельности,

Если будут учтены возрастные и специфические развития мышления у детей с ОНР.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Дать общую характеристику мышления.

2. Дать сравнительный анализ особенностей развития мышления у детей с нормальным развитием и детей с ОНР.

3. Провести диагностику уровня развития мышления у дошкольников с ОНР.

4. Разработать и экспериментально проверить систему средств, способствующих развитию мышления у дошкольников с ОНР.

Методы исследования:

теоретические методы – анализ психолого-педагогической литературы,

эмпирические методы – наблюдение, тестирование, беседа, эксперимент (педагогический и лабораторный),

статистические методы – количественная и качественная обработка результатов исследований, их анализ и теоретическое обобщение.

База исследования: МОУ ДС №356 Центрального района г.Волгограда.

Глава I Психолого-педагогические проблемы развития мыслительных процессов.

1.1. Общая характеристика мышления.

Жизнь человека постоянно ставит перед нами острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть ещё много неизвестного, непонятного, непредвиденного, скрытого, требующего все более глубокого познания мифа, открытия в нем всё новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Вселенная бесконечна, и бесконечен процесс ее познания. Мышление всегда устремлено в эти бескрайние глубины неизведанного, нового. Каждый человек делает множество открытий в своей жизни (неважно, что эти открытия небольшие, только для себя, а не для человечества).

Мышление- это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы.

Мышлением называется процесс отражения, осознания связи, различий и отношений между предметами и явлениями окружающей действительности и внутреннего мира человека.

Мышление – особая форма психической деятельности личности. Мышление является орудием в самосознании. Отправной точкой мыслительного процесса является личность. Ощущения собственного «Я» («Я мыслю», «Я существую»). (ГамезоМ.В. «Атлас по психологии»- М, 2001).

Психология мышления является одной из самых разработанных областей психологической науки. В отечественной психологии мышление определяется как обобщенное отражение действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира и практической деятельностью людей. Мышление является особой формой человеческой деятельности, формирующейся в практике, когда у человека возникает необходимость решить какую- нибудь задачу. Л.С.Выготский неоднократно подчеркивал мысль о том, что психические процессы возникают в совместной деятельности людей и в их общении друг с другом. (ВыготскийЛ.С. «Собрание сочинений в 6томах»- т.3.- М., 1989).

Проблема мышления долгое время не была предметом изучения психологии, а изучалось философией и логикой. В изучении мышления особенно отчетливо проявилась борьба между материализмом и идеализмом.

Существуют разные психологические теории мышления.

Согласно ассоцианизму само мышление не является особым процессом и сводится к простому сочетанию образов памяти (ассоциациям по смежности, сходству, контрасту).

Представители Вюрббурской школы считали мышление особым видом психических процессов и отделяли его от чувственной основы и речи.

Согласно гештальт- психологии мышление совершается в замкнутой сфере сознания. В итоге мышления сводилось к движению мыслей в замкнутых структурах сознания.

Материалистическая психология подошла к рассмотрению мышления как к процессу, который формируется в общественных условиях жизни, проявляется сначала как развернутая предметная деятельность, преходящая затем в свернутые формы, и приобретает характер внутренних «умственных» действий. (РубинштейнС.Н. «Основы общей психологии»- М., 1989).

Исследования мышления занимает одно из центральных мест во всех философских учениях, как прошлого, так и настоящего. Мышление в настоящее время исследуется не только психологией, но и различными другими науками- философией, логикой, физиологией кибернетикой, лингвистикой.

Современная наука идет к все более глубокому раскрытию сущности мышления разными путями:

Через исследования мышления и его законов путем логического анализа;

Через его исследования с точки зрения психических функций человека, процессов, протекающих в нервной системе;

Через исследования с помощью средств и методов кибернетики.

Мышление как высшая форма познавательной деятельности человека позволяет отражать окружающую действительность, обобщено, опосредованно и устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями.

Обобщенности способствуют то, что мышление носит знаковый характер, выражается словом. Слово делает человеческое мышление опосредованным.

Благодаря опосредованности оказывается возможным познать то, что непосредственно в восприятии не дано.

Мышление также дает возможность установить связи и отношения между предметами, в то время как ощущения и восприятия отражают преимущественно отдельные стороны явлений.

Процесс познания являются чрезвычайно сложным. Прежде всего, для него необходимо получать непосредственные впечатления от предметов внешнего мира. Эти впечатления добываются с помощью различных органов чувств. Такая форма отражения чрезвычайно важна, существенна, но недостаточна, но недостаточна для регуляции поведения. Для того чтобы осуществить в окружающей среде разумную деятельность, необходимо отражать отношения предметов между собой, что осуществлять в процессе мышления.

Мышление - психический процесс.

Этот процесс характеризуется следующими особенностями:

1. Процесс мышления и речи составляет сложное единство. мышление не «связано» с языком, но выражено в языке.

Несмотря на то, что в онтогенезе отношения мышления и речи своеобразны и изменчивы, невозможно изучать процесс мышления у ребенка вне анализа его речи.

2. Мышление взрослого человека имеет обобщенный характер. О чем бы человек ни думая, над решением какой бы конкретной задачи ни трудился, он всегда мыслит посредством языка, значит, обобщенно.

3. Для мышления характерна проблемность, то есть поиск связей в каждом конкретном случае, в каждом явлении, составляющем объект знания.

Мышление есть решение определенной задачи, сформулированный в вопросе. Поиск ответа на поставленный вопрос придает процессу мышления нацеленный, организованный характер.

4. Мышление является стержнем любой умственной деятельности человека. Этим мыслительный процесс даже двухлетнего ребенка, осваивающего речь, качественно отличается от примитивных форм анализа и синтеза, доступных высшим животным.

5. Процесс мышления совершается на основе уже накопленного человеком опыта, имеющихся представлений, понятий, умений и приемов мыслительной деятельности. Эта связь мышления и знаний отчетливо выступает уже на первом этапе мыслительного процесса.

6. Мышление может совершаться на уровне практических действий или на уровне оперирования представлениями или словами, т.е. «во внутреннем плане». Мыслительный процесс включает различные операции: сравнение, абстрагирование, конкретизацию и другие. Каждая из этих операций есть своеобразное выражение основных процессов анализа и синтеза.

7. Процесс мышления неотделим от деятельности всей личности.

Итак, мышление включает ряд операций, таких, как сравнение, анализ, синтез, обобщение и абстракция. С их помощью осуществляется проникновение в глубь той или иной стоящей перед человеком проблемы, рассматриваются свойства составляющих эту проблему элементов, находится решения задачи.

Сравнение характеризуется как более элементарный процесс, с которого, как правило, начинается познание. В ходе этого процесса субъект обнаруживает тождество и различие между вещами.

С помощью анализа обнаруживаются наиболее существенные признаки.

Анализ и синтез обычно выступают в единстве. Они неразрывны, не могут существовать друг без друга: анализ, как правило, осуществляются одновременно с синтезом и наоборот.

К операциям мышления относятся также абстракция- мыслительная операция на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных. И общение- мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признаком.

К формам мышления относятся понятия, суждение и умозаключение.

Понятия могут быть общим и единичным, конкретными и абстрактными. Суждения могут быть истинными и ложными. Умозаключения могут быть индуктивными и дедуктивными.

Понятие- форма мышления, которая отображает единичное и особенное, являющееся одновременно и всеобщим. Понятие выступает и как форма мышления, и как особое мыслительное действие. За каждым понятием скрыто особое предметное действие.

Понятие в зависимости от типа абстракции и обобщения, выступает как эмпирическое или теоретическое.

Эмпирическое представление фиксирует одинаковые предметы в каждом отдельном классе предметов на основе сравнения. Специфическим содержанием теоретического представления выступает объективная связь всеобщего и единичного (целостного и отличного).

Понятия формируются в общественно- историческом опыте. Человек усваивает систему понятий в процессе жизни ее деятельности.

Выделение видов мышления производят по различным основаниям.

Наглядно (конкретно) действенное мышление есть наиболее элементарная форма мышления, возникающая в практической деятельности и являющаяся основой для формирования более сложных форм мышления. Выделяют также наглядно- образное и абстрактно- логическое (или отвлеченное) мышление.

Все виды мышления тесно взаимосвязаны. При решении задач словесные рассуждения опираются на яркие образы. В то же время решение даже самой простой, самой конкретной задачи требует словесных обобщений.

Для творческой работы необходимо обладать способностью самостоятельно и критично мыслить, проникать в сущность предметов и явлений, быть пытливым, что в значительной мере обеспечивает продуктивность умственной деятельности. («Психология познания» - М., 2001).

Все указанные качества индивидуальны, изменяются с возрастом, поддаются коррекции.

1.2. Особенности развития мышления в старшем дошкольном возрасте.

Когда ребенок начинает мыслить? На этот вопрос ученые отвечают по-разному, в зависимости оттого, что каждый из них понимает под ранними формами мышления. Некоторые зарубежные авторы, отождествляя мышление и речь, считают, что мышление развивается лишь после 7-8 лет, когда ребенок уже связано, говорит, а значит, может рассуждать (Э. Клапаред, В. Штерн, Дж. Сели). При этом решение вопроса ранее и дошкольное детство рассматривается как домыслительное.

Вопрос о действенном (практическом) мышлении поставил И.М.Сеченов. Он показал, что источником возникновения мысли являются наблюдения, то есть чувственное познание ребенком окружающего. Однако такое познание нельзя свести к пассивному созерцанию: ребенок, воспринимая предметы, активно действует с ними. Он перемещает вещи в пространстве, выбирает сходные и разные, ощупывает их, действует с ними, разъединяет сложные и составляет из частей целое. На основе этого практического действия с чувственно воспринимаемыми предметами ребенок научается сопоставлять и сравнивать, анализировать и группировать предметы. Таким образом показал, что высшие логические формы мышления вырастают на базе элементарных форм познания- практических действий ребенка.

В дошкольном возрасте происходят значительные сдвиги в формировании личности ребенка. Изменяется его образ жизни, содержание формы общения с другими людьми, резко возрастают возможности физического и психического развития.

Особенно большие изменения происходят в содержании, направлении и формах активности детей дошкольного возраста.

Развивающаяся мыслительная активность изменяет и ориентировочные действия ребенка. Вместо беспорядочных, шарящих они становятся организованными, исследовательскими, подлинно познавательными (А.В.Запорожец, Т.В.Ендовицкая, Г.И.Минская, З.М.Богуславская).

У детей дошкольного возраста все еще значительную роль играет действенная форма мышления, однако в мыслительном процессе происходят заметные изменения. Круг мыслительных задач расширяется в этом возрасте особенно быстро.

У детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) изменяются отношения чувственного восприятия, практического действия и речи. Более нацеленными становятся действия старших дошкольников. Перестройка действия и превращение его из хаотичного, поискового в разумное, проблемное характеризует изменение всей мыслительной деятельности ребенка.

В дошкольном возрасте продолжается развитие действенной формы мышления. Она не исчезает, а совершенствуется, переходя на более высокий уровень, который характеризуется следующими особенностями:

1. У старших дошкольников действенному решению задачи предшествует мысленное ее решение, данное в словесной форме.

2. В связи с этим изменяется и сущность выполняемых ребенком действий. Трехлетним детям ясна лишь конечная цель, которая должна быть достигнута, но они не видят условий решения этой задачи. Поэтому их действия имеют беспорядочно-пробовательный характер. Уточнение задачи делает действия проблемными, поисковыми. У старших дошкольников такие пробовательные действия свертываются, теряют свой проблемный характер. Они становятся исполнительными, потому что поставленная задача решается ребенком в уме, то есть словесным путем, до начала действия.

3. В соответствии с происходящими изменениями изменяется сущность процесса мышления. Из действенного оно становится словесным, планирующим, критическим.

4. Однако, действенная форма мышления не отбрасывает, не отмирает, она остается как бы в резерве, и при столкновении с новыми умственными задачами ребенок вновь прибегает к действенному способу их решения.

Эти изменения в процессе мышления обусловлены, во-первых, расширяющейся практикой ребенка, все более полно и многообразно усваивающего опыт взрослых; во-вторых, нарастающими в соответствии с возможностями потребностями ребенка, побуждающими его к постановке и решению новых, все более разнообразных и сложных задач; в-третьих, возрастающим значение речи. («Детская психология»-2издание-М,2004).

Усвоение ребенком словаря и грамматического строя речи позволяет ему не только осмыслить саму задачу, но и осознать способы ее решения. Включаясь в практическую деятельность ребенка, речь, даже сначала только слышимая, как бы изнутри перестраивает процесс его мышления, превращая практическое действие в сложное по структуре умственное действие. Такое умственное действие развертывается на уровне обобщенных знаний и осуществляется путем использования все более обобщенных способов оперирования ими.

Обогащение опыта ребенка идет неравномерно. С некоторыми предметами он встречается часто и, многократно действуя с ними, рано выделяет их различные качества, стороны, свойства, что приводит к обобщенному их представлению. С другими предметами он встречается в речи и более одностороннее познает их. Образы этих вещей долго сохраняют слитность.

Оперирование такими образами единичных вещей и придает мышлению маленького ребенка конкретно-образный характер. Наиболее характерной чертой такого мышления является синкретизм. Синкретизм, по мнению Ж.Пиаже,- качество мышления, свойственное ребенку- дошкольнику. Ребенок мыслит схемами, слитными, нерасчлененными ситуациями в соответствии с тем образом, который у него сохраняет на основе восприятия, без последовательного анализа, путем произвольного соединения наиболее броских частей.

Проведенные исследования и педагогическая практика раскрывают богатые возможности детей дошкольного возраста в освоении ими элементарных форм логического мышления.

Наиболее отчетливо проявляется логическое мышление у дошкольников при установлении ими различных связей, существующих между предметами и явлениями.

Развитие мышления ребенка- дошкольника обеспечивается обогащением и усложнением его практики и освоением способов мыслительной деятельности. Огромную роль в развитии мышления ребенка играет речь. Накопление словаря, освоение простых, а затем и достаточно сложных грамматических структур, умения слушать других, понять и самому построить нужное предложение- необходимые условия развития логических форм мышления у дошкольника. (Уруктаева Г.А. «Диагностика психологических особенностей дошкольника», М.1999).

1.3. Особенности мыслительной деятельности детей с ОНР.

Общее речевое недоразвитие сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает наличие вторичных дефектов.

Среди исследований, занимавшихся изучением познавательного развития детей с речевой патологией, можно назвать таких ученых, как Л.С. Цветкова, Т.М. Терцхалайшвили, Е.М.Мастюкова, Н.А. Чевелева, Г.С.Сергеева, Ю.А.Эльконин, О.Н.Усанова.

Е.М.Мастюкова в своих исследованиях (1976) указывает, что «у многих детей с речевыми нарушениями при формально сохранном интеллекте имеют место выраженные трудности обучения, своеобразное неравномерное дисгармоничное отставание психического развития».

Анализ данных, полученных при исследовании различных психических функций детей с общим недоразвитием речи (Л.И.Белякова, Ю.Р Гаркушина, О.Н.Усанова, Э.Л. Фигередо, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина), показывает своеобразие их развития. Так, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями (сравнения, классификации, анализа, синтеза), дети отстают в развитии словесно- логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями.

Данные экспериментальных исследований Т.Б. Барменковой (1997) свидетельствуют о том, что дошкольники с общим недоразвитием речи по уровню сформированности логических операций значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников. Автор выделяет четыре группы детей с ОНР по степени сформированности логических операций. (Поддьяков Н.Н., Сохин Ф.А. «Умственное воспитание детей дошкольного возраста», М.1984).

Дети, вошедшие в первую группу, имеют достаточно высокий уровень сформированности невербальных и вербальных логических операций соответствующий показателям детей с нормальным речевым развитием, познавательная активность, интерес к заданию высоки, целенаправленная деятельность детей устойчива и планомерна.

Уровень сформированности логических операций детей, вошедших во вторую группу, ниже возрастной нормы. Речевая активность снижена, дети испытывают трудности приема словесной инструкции, демонстрируют ограниченный объем кратковременной памяти, невозможность удерживать словесный ряд.

У детей отнесенных к третий группе, целенаправленная деятельность нарушена при выполнении как вербальных, так и невербальных заданий. Для них характерны недостаточная концентрация внимания, низкий уровень познавательной активности, низкий объем представлений об окружающем, трудности установления причинно- следственных связей. Однако дети имеют потенциальные возможности для овладения абстрактными понятиями, если со стороны логопеда им будет оказана помощь.

Для дошкольников, вошедших в четвертую группу, характерно недоразвитие логических операций. Логическая деятельность детей отличается крайней неустойчивостью, отсутствием планомерности, познавательная активность детей низкая, контроль над правильностью выполнения заданий отсутствует.

Тесная взаимосвязь между нарушениями речи и другими сторонами психического развития детей обуславливает некоторые специфические особенности их мышления.

По состоянию невербального интеллекта (О.Н.Усанова, Т.Н.Синякова, 1982) детей с общим недоразвитием речи можно разделить на три группы:

1)дети, у которых развитие невербального интеллекта несколько отличается от нормы. При этом данное своеобразие развития интеллекта не связано с речевыми трудностями и никак не зависят от них. По данным авторов, эта группа составляет 9% от популяции детей с ОНР;

2)дети, у которых развитие невербального интеллекта соответствует норме (27%);

3)дети, у которых развитие невербального интеллекта соответствует нижней границе нормы, но характеризуется нестабильностью: В определенные моменты дети могут показать состояние интеллекта ниже нормы. Самая многочисленная в процентном отношении группа- 63%.

При изучении особенностей наглядно- образного мышления у детей с общим недоразвитием речи было выявлено, что у них не достаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов действительности, возникают трудности в установлении причинно- следственных связей явлений. Нарушения самоорганизации обуславливаются недостатками эмоционально- волевой и мотивационной сфер и проявляются в психофизической расторможенности, реже в заторможенности и отсутствии устойчивого познавательного интереса. Дети часто длительно не включаются в предложенную им проблемную ситуацию или, наоборот, очень быстро приступают к выполнению заданий, но при этом оцениваю проблемную ситуацию поверхностно, без учета всех особенностей задания. Другие приступают к выполнению заданий, но быстро утрачивают к ним интерес. При этом возможности правильного осуществления мыслительных операций у детей с недоразвитием речи, как правило, сохранены, что выявляется при расширении запаса знаний и упорядочении самоорганизации (В.А.Ковшинков, Ю.А.Эльконин, 1979).

Овладевая в полной мере предпосылками для развития мыслительных операций, доступные их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно- образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением, классификацией, исключением лишнего понятия и умозаключением по аналогии. Недостатки наглядно- образного мышления у детей с недоразвитием речи могут иметь не только вторичный, но и первичный характер, в этом случае они обусловлены недостаточностью теменно- затылочных областей коры головного мозга. Несформированность наглядно- образного мышления при недоразвитии речи в большинстве случаев по степени выраженности связана с тяжестью речевого дефекта (Т.А.Фотекова, 1993). Для многих детей с общим недоразвитием речи характерна ригидность мышления (Л.И.Белякова, Ю.Ф.Гаркушина, О.Н.Усанова, Э.Л.Фигередо).

При исследовании речевого мышления детей с ОНР (И.Т.Власенко,1990) обнаруживаются особенности, которые по своему психологическому механизму первично связаны с системным недоразвитием речи, а не с нарушением собственно мышления. Установление во внутреннем плане речемыслительной связи слова с предметным образом (например, в случае опосредованного запоминания) у этих детей нарушается из-за недостаточной сформированности механизма внутренней речи в звене перехода речевых образований в мыслительное и наоборот.

Без направленной коррекционной работы эти имеющиеся у детей с ОНР трудности в дальнейшем могут принять большую выраженность и при вести к отсутствию интереса к обучению. Особенности в развитии детей требуют специальной работы по их коррекции, учитывающей сильные и слабые стороны развития их психики.

Вывод по главе I

Итак, мышление- это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.

Исходя из специфических, индивидуальных и возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста с ОНР, мы можем приступить к практической части нашего исследования.

Глава II Опытно экспериментальная работа по развитию мыслительных процессов у старших дошкольников с ОНР

2.1. Диагностика уровня развития мышления у старших дошкольников с ОНР.

Мышление- один из важнейших психических процессов. Длительное время считалось, что уровень познавательного развития ребенка всецело связан именно с интеллектом, с мышлением, а остальные психические процессы- память, внимание, восприятие играют вспомогательную роль. Последние исследования психологов показали, что каждый из этих психических процессов не только дополняет мышление, но имеет и свое собственное, а иногда даже более важное значение. Эти открытии не уменьшили, а скорее подчеркнули значимость мышления в общем познавательном развитии. Именно поэтому, очень важно выявить уровень развития этого психического процесса у детей, и исходя из полученных результатов планировать дальнейшую работу по развитию мыслительных процессов.

В нашем эксперименте участвуют 10 детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

При разработке комплекса диагностических методик по определению уровня развития мышления у старших дошкольников с ОНР, мы опирались на уже известные методики по изучению мышления. Также использовались такие методы исследования как наблюдение за детьми в специально организованных ситуациях, беседа.

Рассмотрим данные методики.

Для оценивания наглядно- действенного мышления, мы использовали следующие экспериментальные задания:

«Пройди через лабиринт».

«Вырежи фигуры»

В задании «Пройди через лабиринт», детям был показан рисунок (Приложение 1) и дано объяснение, что на нем изображен лабиринт. Детям необходимо было сделать следующее: взяв в руку заостренную палочку, двигая ею по рисунку, пройти весь лабиринт как можно скорее, как можно точнее передвигая палочку, не касаясь стенок лабиринта.

Оценка результатов происходила по следующему принципу:

10 баллов- задание выполнено меньше чем за 45 секунд. При этом ребенок не разу не коснулся палочкой стенок лабиринта.

8-9 баллов- задание выполнено ребенком за время от 45 до 60 секунд, и, проходя через лабиринт, ребенок 1-2 раза дотронулся палочкой до его стенок.

6-7 баллов- задание выполнено ребенком за время от 60до 80 секунд, и,проходя через лабиринт, ребенок 3-4 раза дотронулся палочкой до его стенок.

4-5 баллов- задание выполнено ребенком за время от80 до 100 секунд, и,проходя через лабиринт, ребенок 5-6 раз дотронулся палочкой до его стенок.

2-3 балла- задание выполнено ребенком за время от 100 до 120 секунд, и, проходя через лабиринт, ребенок 7-9 раз дотронулся палочкой до его стенок.

0-1 балл- задание выполнено ребенком за время свыше 120 секунд или совсем не выполнено.

В задании «Вырежи фигуры», каждый ребенок по очереди получая 6 квадратов с нарисованными на них фигурами (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках), ножницы. От ребенка требовалось вырезать эти фигуры как можно быстрее и точнее (Приложение 2).

Оценка результатов:

10 баллов- все фигуры вырезаны ребенком не более чем за 3 минуты, а контуры вырезанных фигур не более чем на 2 мм отличаются от заданных образцов.

8-9 баллов- все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 минут, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 1 до 2 мм.

6-7 баллов- все фигуры вырезанные ребенком за время от 4 до 5 минут, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 2 до 3 мм.

4-5 баллов- все фигуры вырезанные ребенком за время от 5 до 6 минут, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 3до4 мм.

2-3 баллов- все фигуры вырезанные ребенком за время от 6 до 7 минут, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 4 до 5 мм.

0-1 баллов- ребенок не справился с заданием за 7 минут, и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5мм.

Результаты методик для оценивания наглядно- действенного мышления внесены в таблицу №1.

Таблица №1

Результаты исследования наглядно- действенного мышления

Ф.И. детей

Название

Уровень развития мышления

«Пройди через лабиринт»

«Вырежи фигурки»

7 баллов№

Выводы об уровне развития наглядно- действенного мышления:

10 баллов- очень высокий.

8-9 баллов- высокий.

4-7 баллов- средний.

2-3 балла- низкий

0-1 балла- очень низкий.

Анализ результатов исследования наглядно- действенного мышления у детей с ОНР показывает, что уровень развития наглядно- действенного мышления достаточно крепкий. Все дети находятся на среднем уровне развития, с заданием справились все.

Для исследования уровня развития образного мышления у детей, мы использовали тест 2 «Нахождение недостающих деталей».

При проведении теста, детям давались картинки (Приложение 3) с изображением разных предметов, в которых отсутствовали какие-то части- иногда достаточно важные и хорошо видные (например, лицо без рта и т.д.), а иногда менее выраженные, хотя и имеющие важное значение для предмета (винтик в ножницах и т.д.). Также давалось достаточно времени (не более 5-7 минут) для того, чтобы каждый ребенок мог найти недостающую деталью Если ребенок давал правильный ответ, ему показывалась следующая картинка; если ответ был неправильным, педагог просил посмотреть на картинку еще раз. Если по истечении отведенного на данную картинку времени ответ был не найден, переходили к следующему заданию.

Анализ результатов;

За каждый правильный ответ ребенок получал 1 балл, за неправильный ответ или отсутствие ответа-0 баллов. В норме при предъявлении 14 картинок ребенок, должен был набрать 10-11 баллов.

Результаты внесены в таблицу №2

Таблица №2

Результаты исследования уровня развития образного мышления

Ф.И. ребенка

нахождение недостающих

сумма баллов

уровень развития

Андрей

низкий

Андрей

средний

Витя

высокий

Коля

средний

Настя

низкий

Наташа

средний

Андрей

средний

Панах

высокий

Данил

низкий

Катя

средний

Анализ результатов говорит о том, что только у двух детей образное мышление сформировано полной мере у всех остальных уровень развития образного мышления ниже нормы. Не все дети одинаково легко справились с заданием, некоторые испытывали трудности,тогда, когда их сверстники с легкостью выполняют это задание.

Для исследования схематического мышления у детей, мы использовали «Тест Когона».

Для теста использовалась матрица (таблица) (Приложение№4) с разными геометрическими фигурами и образами разных цветов спектра и отдельные карточки с теми же фигурами разного цвета. Карточек было 25.

На первых этапах детям были даны все 25 каточек, но не показывалась большая таблица. Отмечалось время, за которое они раскладывали карточки на группы по цвету. В процессе выполнения задания ошибки не исправлялись, а только отмечалась правильность ответа =. На втором этапе дети должны были разложить карточки на группы по форме. Затем детям показывалась большая таблица и давалась новая инструкция, и отмечалось время, за которое дети систематизировали карточки по форме и цвету одновременно. Помощь взрослого при этом исключалась.

Анализ результатов:

Анализировались главным образом результаты, а не процесс решения задачи. Вначале исследовались временные показатели. Время, за которое бала проведена классификация по цвету (t 1) , складывали с временем затраченным на классификацию по форме (t 2). Эта сумма должна была быть или равна времени, затраченному ребенком при систематизации по цвету и форме одновременно (t 3), то есть, за которое они раскладывали карточки в большой таблице.

Результаты внесены в таблицу №3

Таблица №3

Результаты исследования уровня развития схематического мышления

Ф.И. ребенка

Тест Когана

Анализируя, можно сделать выводы, так как дети допускали ошибки при выполнении задания. Особые трудности дети испытывали при разделении фигур по форме. Исходя из наблюдений за тем как дети выполняли задания и из полученных результатов видно, что уровень развития схематического мышления у детей ниже нормы.

Для диагностики образно- логического мышления, мы использовали такие экспериментальные задания как «Нелепицы» и «Кому чего недостает?»

При помощи задания «Нелепицы» оценивались элементарные образные представления ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически, грамматически правильно выражать свою мысль. Процедура проведения методики такова.

В начале ребенку показывали картинку (Приложение№5). В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с временами года. Во время рассматривания картинки ребенок получал инструкцию: «Внимательно посмотри на картинку и скажи, все ли здесь правильно нарисовано. Если что- нибудь тебе покажется не так, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть». Время экспозиции картинки и выполнения задания ограниченно 3 минутами. За это время ребенок должен был заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить почему не так и как на самом деле должно быть.

Оценка результатов:

10 баллов –за 3 минуты ребенок заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

8-9 баллов- за 3 минуты ребенок заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, но от 1до 3 из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6-7 баллов- ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но 3-4 из из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

4-5 баллов- за 3 минуты ребенок заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, но 5-7 из них не успел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

2-3 балла- за 3 минуты ребенок не с умел заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения Делоне дошло.

0-1 балла- за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше 4 из 7 имеющихся нелепиц.

Перед началом выполнения второго задания «Кому чего недостает?»,ребенку показывался рисунок (Приложение №6), на котором изображены дети, каждому из которых чего-то не хватает. То, чего им недостает, изображено в середине рисунка. Задание получаемое ребенком, заключалось в том, чтобы как можно быстрее определить, кому и чего не хватает, назвать соответствующих детей и указать те предметы, которых им недостает.

Оценка результатов:

10 баллов- время выполнения задания оказалось меньше чем 30 секунд.

8-9 баллов- время выполнения задания оказалось в пределах от 31 до 49 секунд.

6-9 баллов- время выполнения задания оказалось от50-69 секунд.

4-5 баллов- время выполнения задания оказалось от 70-89 секунд.

2-3 балла- время выполнения задания оказалось в пределах от 90 до 109 секунд.

0-9 балл- время выполнения задания оказалось до 110 секунд и выше.

Результаты диагностирования образно- логического мышления у детей, внесены в таблицу№4..

Таблица №4

Результаты исследования уровня развития образно- логического мышления.

Ф.И.ребенка

Название методики

уровень развития мышления

«Нелепицы»

«Кому чего недостает?»

Андрей

3 балла

4 балла

средний

Андрей

3 балла

4 балла

средний

Витя

3 балла

низкий

Коля

3 балла

низкий

Настя

2 балла

3 балла

низкий

Наташа

1 балл

3 балла

очень низкий

Андрей

3 балла

4 балла

средний

Панах

3 балла

низкий

Данил

3 балла

5 бал балла ла

средний

Катя

3 балла

низкий

Выводы об уровне развития образно- логического мышления:

10 баллов- очень высокий.

8-9 баллов- высокий.

4-7 баллов- средний.

2-3 балла- низкий.

0-1балла-очень низкий.

Проанализировав все полученные результаты, можно сделать выводы, о том, что уровень развития мыслительных процессов у детей достаточно низкий. Дети обладают в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, у них сформировано на данном уровне наглядно- действенное мышление, но они отстают в развитии наглядно- образного, отсюда и низкий уровень образно- логического0 которое формируется на основе наглядно- образного мышления.

Учитывая специфические, возрастные особенности детей и руководствуясь полученными результатами, мы можем приступить к разработке систем методов, приемов и средств по развитию мышления у дошкольников с ОНР

2.2.. Система дидактических средств, направленных на развитие мыслительных процессов у детей дошкольного возраста с ОНР

Коррекцией речевого и общего развития детей дошкольного возраста с ОНР занимается не только логопед, но и воспитатель. Если логопед развивает и совершенствует речевое общение детей, то воспитатель закрепляет их речевые навыки, полученные на логопедических занятиях. Перед воспитателем группы для детей с ОНР стоят и коррекционные, и общеобразовательные задачи. Для их решения необходимо максимально использовать материал общеобразовательных занятий и режимных моментов.

Воздействие воспитателя должно быть многоаспектным, направленным на речевые процессы, на активизацию познавательной деятельности дошкольника.

Создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, воспитание адекватного отношения детей к окружающим, правильного поведения в коллективе, а также развитие этических и нравственных представлений детей- важнейшие задачи воспитателя. Он обязан быть внимательным к психическому состоянию ребенка, отмечать на каждом занятии все положительные изменения. Каждое занятие должно приносить ребенку чувство удовлетворения от успехов, которые он делает. Фиксация на успехах не только мотивирует ребенка к дальнейшим занятиям, но и способствует появлению уверенности в своих силах.

Помощь ребенку максимально реализовывать потенциальные возможности и скорректировать имеющихся недостатки, можно только в процессе интенсивной, систематической и последовательной педагогической работы. Обучение должно вести за собой оптимальное развитие, а ребенок оставаться здоровым и жизнерадостным.

Планируя работу по развитию мышления у детей с ОНР, мы руководствовались тем, что развитию данного психического процесса, не могут быть признанными ни хорошими, не плохими, если рассматриваются в отрыве друг от друга. Поэтому нашу работу мы реализовали, используя систему средств, приемов и методов.

Обучая детей с ОНР, наиболее перспективными решением, на наш взгляд, является использование игровой деятельности. Именно эта деятельность является ведущей в данном возрасте. Детские игры проходят путь от предметно- манипуляционных (собрать пирамиду, дом из кубиков и т.д.) до сюжетно- ролевых игр с правилами. В особый класс выделяют игры- соревнования, в которых формируются и закрепляется мотивация успеха. В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра начинает превращаться трудовую деятельность. В таких играх дети усваивают элементарные трудовые умения, познают свойства предметов. Именно в игре совершенствуются мыслительные операции. Сюжетно- ролевые игры с правилами, стимулируют, в первую очередь, наглядно- образное мышление.

Мы в своей работе по развитию мыслительных процессов у детей с ОНР использовали следующие задания.

1.Словесные игры «Назови и объясни»

Детям зачитывают стихотворение:

Взяли мы с утра корзинки

И пошли в лесок.

И нашли мы под осинкой

Маленький грибок. Какой? (Подосиновик)

А у Пети с Васей

Руки словно в масле.

Отгадайте, малыши,

Какой гриб они нашли? (Масленок)

Самый яркий и красивый

И полезный для зверей.

Не клади его в корзину:

Он опасен для людей! (Мухомор)

После прочтения детям задавали вопросы: Что это за гриб? Какую пользу приносят животным? Чем опасен для людей? Может ли быть полезен людям?

Детям нравились такого рода задания. Они проходили в игровой форме и веселой атмосфере.

После того как дети отвечали на вопросы им предстояло справиться с более сложной для них задачей. И предлагалось следующего рода задания: «Объясните происхождение названий грибов (ягод) (подосиновик, подберезовик, масленок, лисичка, и т.д.). Детям задавался вопрос: «Как вы думаете почему этот гриб так назвали?». Данное задание активизирует логические операции мышления.

Также в своей работе, мы использовали «Логические задачи»

Например: На столе три стакана с ягодами. Вова съел один стакан. Сколько стаканов осталось на столе (три).Дети в лесу собирали грибы. У мальчиков были большие красные ведра без дна. А у девочек- маленькие, зеленые. Кто больше соберет грибов? (девочки).

Для развития образно- схематического мышления, мы на занятиях использовали дидактические игры, например: «Разложи картинки в свои конверты». У каждого ребенка конверты с наклеенными на них геометрическ5ими фигурами (разными по цвету и величине) н набор картинок с изображением овощей и фруктов. Дети должны разложить картинки в конверты, выбрав принцип группировки (самостоятельно или по заданию воспитателя) по форме, цвету, величине.

Для формирования образно- логического мышления у детей мы использовали также дидактические игры, как например «Небылицы».

Детям предлагали к прослушиванию текст- стихотворение, в котором они должны были найти несуразицы.

Квадратный спелый помидор

Раз забрался на забор

И увидел, как на грядке

Овощи играли в прятки.

Длинный, красный огурец,

Под листок свой залез,

А зеленая морковка

В борозду скатилась ловко.

Ну а сладкая редиска

Наклонилась низко-низко.

Только Машенька пришла,

Сразу овощи нашла.

Знакомство со свойствами предметов, тоже проходило в игровой форме, именно в игре детям интереснее, легче воспринимается и знакомятся.

Игра «Опиши предмет».

Чтобы научить детей описывать различные свойства окружающих предметов, воспитатель показывал ребенку какой- либо предмет или игрушку и просил описать его. Какого цвета? Из чего сделана? Для чего предназначена?

Чтобы сделать игру более интересной необходимо развивать не только речь, но и воображение, воспитатель в процессе усложнения правила игры просил ребенка рассказать о данном предмете сразу или необычную фантастическую историю. Например: яблоко. Какое оно? В каких сказках, известны тебе, речь идет о волшебном яблоке? Расскажи эти сказки. Попробуй придумать какую- нибудь новую сказку или историю, где речь идет о яблоке Ии яблоках.

Далее воспитатель спрятав игрушку или какую- нибудь предмет, затем описывает внешний вид, т.е. свойства спрятанного предмета. Если ребенок правильно назвал игрушку или предмет, (а это мог быть фрукт, сладость, конфета и т.д.),то получал ее в подарок.

Для формирования внимания детей и их интеллектуальных способностей, научить их видеть главные, существенные признаки предметов, мы предлагали детям игру «Кто летает?»

Ведущий (воспитатель): «Внимание! Сейчас мы выясним, кто может летать, а кто не может летать. Я буду спрашивать, а вы сразу, без пауз, отвечайте: «Летает»- и показывайте, как делается, разведя руки в стороны, как крылья. Если я вас прошу: «Поросенок летает?»-молчите и не поднимайте руки.

Итак, отвечайте. Орел летает? Воробей летает? Змея летает? Самолет летает? и т.д.

После того, как были проведены занятия по развитию мышления у старших дошкольников с ОНР, мы провели повторное диагностирование, чтобы выявить динамику развития мыслительных процессов.

Для диагностики мы использовали те же методики, что и в начале эксперимента.

Для оценивания наглядно-образного мышления мы использовали экспериментальные задания: 1) «Пройди через лабиринт»

2) «Вырежи фигуры»

Для исследования образного мышления мы использовали тест «Нахождение недостающих деталей».

Для исследования уровня развития образно-логического мышления мы использовали экспериментальные задания «Нелепицы» и «Кому что недостает».

И получили следующие результаты (Таблица№5)

Таблица№5

Ф.И.ребенка

Уровень развития наглядно-действенного мышления

Уровень развития образного мышления

Уровень развития образно-логического мышления

Исходя из полученных данных, видно, что (Таблица№6)

Таблица№6

Результаты в начале эксперимента

Результаты повторного диагностирования

Уровень развития наглядно-действенного мышления

Высокий уровень- 1 человек

Средний уровень- 8 человек

Низкий уровень- 1 человека