Skolā ir divas galvenās figūras – skolotājs un skolēns. Viņu komunikācija klasē, ārpusskolas aktivitātēs, brīvajā laikā kļūst par svarīgu nosacījumu izglītības procesa efektivitātei, studenta personības veidošanas līdzekli. Attiecības ar skolotāju ir ļoti svarīgas bērnu dzīvē, un bērni ļoti uztraucas, ja viņi nesaskaitās.
Skolotājs nav tikai tas, kurš dalās zināšanās, gudrībā un pieredzē. Viņš ir persona, kas organizē un vada izglītības procesu.
Kā veidot attiecības ar studentu, lai mijiedarbība ar viņu ļautu iegūt maksimālu rezultātu izglītības un personības attīstības jomā un tajā pašā laikā paliktu perspektīva turpmākai konstruktīvai komunikācijai?
Atbilde uz šo jautājumu var būt skolotāja un skolēna mijiedarbības modelis, kura mērķis ir optimizēt studiju process. Taču šodien sadarbības modelis “skolotājs-skolēns” ir novecojis un ieguvis jaunu “cilvēks-cilvēks” izskatu. Un tas lielā mērā mainīja visu viņu mijiedarbības sociāli psiholoģisko aspektu.
Skatīt dokumenta saturu
"Prezentācija "Skolotāju komunikācijas stili ar skolēniem""
Pedagoģiskās komunikācijas stili
Paramoņičeva Tatjana Sergejevna,
MBOU "Licejs Nr. 16 UlSTU Dimitrovgradas pilsētā, Uļjanovskas apgabalā"
- Autoritārs (apspiešana)
- Vienaldzīgs (vienaldzība)
- Demokrātisks (sadarbība)
- Pavēlošs tonis, skarbas piezīmes, netaktiski uzbrukumi dažiem grupas dalībniekiem un nepamatota uzslavēšana citiem.
- Subjektīvs savu audzēkņu panākumu novērtējums, komentējot ne tik daudz par pašu darbu, bet gan par izpildītāja personību.
- Bērnu vērtēšana kā impulsīvi, slinki, nedisciplinēti, bezatbildīgi.
- Klases vienpersoniskā vadība un stingras kontroles noteikšana pār audzēkņiem izvirzīto prasību izpildi.
- Vēlme manipulēt ar klasi, priekšplānā izvirzot disciplīnas organizēšanas uzdevumu.
- Bērnu pakļaušana savai varai kategoriskā formā, neizskaidrojot normatīvas uzvedības nepieciešamību.
- Psiholoģiskais spiediens uz bērna personību.
- Skolotāja pašaizņemšana no izglītības procesa.
- Iniciatīvas trūkums noteiktu pasākumu organizēšanā.
- Lēmumu pieņemšana zem administrācijas spiediena - "no augšas", vai skolēni - "no apakšas".
- Vēlmes pēc inovācijām trūkums, bailes uzņemties iniciatīvu no skolēnu puses.
- Prombūtne kopīgas aktivitātes skolēni un skolotājs.
- Disciplīnas trūkums klasē un izglītības procesa organizācija.
- Pozitīvu apstākļu trūkums personības attīstībai.
- Tiek vērtēti fakti, nevis skolēna personība.
- Klase aktīvi piedalās visas gaidāmā darba gaitas un tā organizēšanas apspriešanā.
- Palielinās iniciatīva, pieaug sabiedriskums un uzticēšanās personiskajās attiecībās.
- Skolotājs paļaujas uz skolēnu komandu, iedrošina un audzina bērnu patstāvību.
- Skolēnu problēmas tiek apspriestas kopīgi, bet skolotāja viedoklis netiek uzspiests.
- Tiešā mijiedarbībā ar skolēniem skolotājs izmanto ne tik daudz tiešas, cik netiešas rīcības motivācijas formas (lūgums, padoms, informācija).
- Students tiek uzskatīts par līdzvērtīgu partneri saskarsmē, kolēģi kopīgajos zināšanu meklējumos.
- Skolotājs ņem vērā ne tikai mācību sasniegumus, bet arī studentu personiskās īpašības.
Prezentācijas apraksts atsevišķos slaidos:
1 slaids
Slaida apraksts:
2 slaids
Slaida apraksts:
Pedagoģiskās komunikācijas būtība un iezīmes tiek atklātas skolotāju un psihologu darbos A.A. Bodaļevs, Ņ.V. Kuzmina, Ja.L. Kolominskis, I.A., Zimņaja, A.N. Lutoškins, A.K. Markova.
3 slaids
Slaida apraksts:
Stilu kā komunikācijas veidu pedagoģiskajā praksē pārstāv trīs galvenie pedagoģiskās mijiedarbības organizēšanas veidi: - sadarbība starp skolotājiem un studentiem kopīgā zināšanu meklēšanā; - skolotāja spiediens uz skolēniem un viņu aktivitātes un radošās iniciatīvas ierobežošana (ierobežošana); - neitrāla attieksme pret studentiem, skolotāja aiziešana ne tikai no savu skolēnu problēmām, bet arī no savu profesionālo problēmu risināšanas.
4 slaids
Slaida apraksts:
Pedagoģiskās komunikācijas stils ir skolotāju un studentu sociālās un tipoloģiskās mijiedarbības individuālās tipoloģiskās iezīmes. Komunikācijas stilā izpaužas: - skolotāja komunikatīvo spēju iezīmes; - skolotāju un skolēnu attiecību iedibinātais raksturs; - skolotāja radošā individualitāte; - mācību grupas, klases īpatnības.
5 slaids
Slaida apraksts:
Autoritārais stils - - to raksturo šādas pazīmes: skolotājs vienpersoniski nosaka grupas, klases virzienu, norāda, kam ar kuru sēdēt, strādāt, nomāc jebkādu skolēnu iniciatīvu, kuri ir spiesti apmierināties ar minējumiem. Galvenās mijiedarbības formas ir pavēle, norāde, norādījums, aizrādījums.
6 slaids
Slaida apraksts:
Demokrātiskais stils - - izpaužas skolotāja paļaušanās uz grupas, klases viedokli. Skolotājs cenšas nodot darbības mērķi katra apziņai, sasaista ikvienu piedalīties diskusijā par darba gaitu; savu uzdevumu redz ne tikai kontrolē un koordinācijā, bet arī izglītībā. Katrs skolēns tiek iedrošināts, viņš gūst pārliecību par sevi.
7 slaids
Slaida apraksts:
Liberāls stils – skolotājs cenšas neiejaukties pulciņa, klases dzīvē. Neizrāda aktivitāti, izskata jautājumus formāli, viegli pakļaujas dažādām, dažkārt pretrunīgām ietekmēm, patiesībā noņem sevi no atbildības par notiekošo.
8 slaids
Slaida apraksts:
Psihologs A.K. Markova - piedāvā individuālo pedagoģiskās komunikācijas stilu klasifikāciju. Viņa izšķir: - emocionāli - improvizācijas, - emocionāli - metodisko, - spriešanas - improvizācijas, - spriešanas - metodiskos saskarsmes stilus.
9 slaids
Slaida apraksts:
Emocionāli improvizācijas stils (EIS) Šī stila skolotājs izceļas ar dominējošo koncentrēšanos uz mācību procesu. Šāds skolotājs jaunā materiāla skaidrojumu veido loģiski, interesanti, tomēr skaidrošanas procesā viņam bieži pietrūkst atgriezeniskās saites no skolēniem. Aptaujas laikā skolotājs atsaucas uz lielu skaitu skolēnu, pārsvarā spēcīgi, interesējas par viņu. Iztaujā viņus ātrā tempā, uzdod neformālus jautājumus, bet neļauj daudz runāt, negaida, kamēr viņi paši formulēs atbildi.
10 slaids
Slaida apraksts:
Emocionāli metodiskais stils (EMS) Šī stila skolotājam raksturīga orientācija uz procesu un mācīšanās rezultātiem. Koncentrējoties gan uz mācību procesu, gan uz rezultātu, šāds skolotājs adekvāti plāno izglītības procesu, pakāpeniski izstrādā visu mācību materiālu, rūpīgi uzrauga visu skolēnu zināšanu līmeni, viņa aktivitātēs pastāvīgi tiek prezentēta nostiprināšana un atkārtošana. izglītojošs materiāls skolēnu zināšanu kontrole. Šāds skolotājs izceļas ar augstu efektivitāti, viņš bieži maina darba veidus klasē, praktizē kolektīvas diskusijas.
11 slaids
Slaida apraksts:
Spriešanas-improvizācijas stils (RIS) Skolotāju raksturo orientācija uz procesu un mācību rezultātiem, adekvāta izglītības procesa plānošana. Salīdzinot ar emocionālo mācīšanās stilu skolotājiem, skolotājs, kurš izmanto RIS, izrāda mazāku atjautību mācību metožu izvēlē un variēšanā, kā arī ne vienmēr spēj nodrošināt augstu darba tempu. Viņš reti praktizē kolektīvas diskusijas, viņa skolēnu spontānas runas laiks klasē ir mazāks nekā skolotājiem ar emocionālu stilu. Skolotājs, kurš izmanto RIS, mazāk runā pats, īpaši aptaujas laikā, dodot priekšroku skolēnu netiešai ietekmei (ar mājieniem, precizējumiem utt.), dodot iespēju respondentiem pašiem formulēt atbildi.
Tatjana Zvereva
Prezentācija skolotājiem "Saziņas stili, attiecības un pozīcijas pedagoģiskajā darbībā"
Piedāvāju jums, cienījamie kolēģi, vēl vienu Izglītības kluba tēmu skolotājiem ar nelielu darba pieredzi. Tāpat tas ir aktuāli ne tikai mūsdienu apstākļos, bet vispār katram skolotājam. No tā, cik skolotājam ir spēja komunicēt ar bērniem, tas ļoti daudz nozīmē gan viņam, gan bērniem. Viņam tas ir gandarījums no darba, augsta nodarbību produktivitāte, bet bērniem - prieks sazināties ar pieaugušo, prieks atklāt apkārtējo pasauli. Manuprāt, katrs no mums to zina pēc savas bērnudārza apmeklēšanas un skolas gadu pieredzes. Un tikai viens no mums ir guvis panākumus kā skolotājs, ja viņš zina, kā veidot pareizas attiecības ar bērniem, pareizi sazināties un ieņemt pareizo profesionālo pozīciju attiecībā pret bērniem.
Teksts prezentācijai
"Komunikācijas stili, attiecības un pozīcijas pedagoģiskajā darbībā"
Mūsu šodienas tēma ir šāda. Tēma nav izvēlēta nejauši. Šie brīži mums sagādā grūtības nodarbību pašanalīzē, kopsavilkuma sastādīšanā un nodarbību vadīšanā. Nu, tēmas izvēle ir saistīta arī ar to, lai veidotos priekšstats par mūsdienu prasībām skolotāja profesionālajām īpašībām.
Vārdi var raudāt un smieties
Pasūtiet, lūdzieties un uzburiet,
Un, tāpat kā sirds, asiņo
Un vienaldzīgi elpot aukstu.
Aicinājums kļūt, apskats un aicinājums
Spēj izteikt vārdu, mainīt veidu.
Un viņi lamājas un zvēr pie vārda,
Viņi pamāca, slavē un zaimo.
1 SLAIDS: Saskarsmes stili, attiecības un pozīcijas pedagoģiskajā darbībā
Pedagoga profesionālā darbība ir nepārtrauktas komunikācijas process ar pirmsskolas vecuma bērniem. Audzināšanas un izglītības darba efektivitāte daudzējādā ziņā ir atkarīga no pedagoģiskās komunikācijas rakstura. bērnudārzs. Skolotāja komunikācija ar bērniem būtiski ietekmē bērna personības veidošanos, īpaši viņa attiecības ar apkārtējiem.
Šajā sakarā īpaši aktuāla ir pedagoģiskās komunikācijas problēmas izpēte un zinātniski pamatotu ieteikumu izstrāde skolotāja un bērnu komunikācijas organizēšanai pašreizējā sabiedriskās pirmsskolas izglītības intensīvās attīstības un pilnveides posmā.
Mēs izskatīsim 3 dažādu skolotāju pozīcijas komunikācijas stilu klasifikācijā.
2. SLAIDS: Pedagoģiskās vadības stili (saskaņā ar V. A. Kan-Kalik).
V. A. Kan-Kalik izveidoja un raksturoja šādus pedagoģiskās komunikācijas stilus:
1) Komunikācija, kuras pamatā ir aizraušanās ar kopīgām radošām aktivitātēm
2) Saziņa-attālums
3) Komunikācija – iebiedēšana
4) Flirts
Visi saziņas veidi jums ir skaidri pēc nosaukuma.
Kurš stils, jūsuprāt, ir visproduktīvākais?
Visproduktīvākā ir komunikācija, kuras pamatā ir aizraušanās uz kopīgu radošu darbību. Šī stila pamatā ir skolotāja augstā profesionalitāte un viņa attieksme pret pedagoģisko darbību kopumā.
3. SLAIDS: Pedagoģiskās komunikācijas stili
(pēc R. Lipita un K. Vaita vārdiem)
Skolotāja ar bērniem "līderības stilu", "saziņas stilu" problēmu pirmo reizi ārzemēs 20. gadsimta 30. gados aktualizēja amerikāņu psihologs K. Levins. Viņa piedāvātā komunikācijas stilu klasifikācija bija pamatā amerikāņu zinātnieku Lipita un Vaita darbam, kuri ierosināja savu pedagoģiskās komunikācijas stilu klasifikāciju.
To raksturo šādi momenti saziņā starp skolotāju un bērniem.
5. SLAIDS: Demokrātisks
Līdzīgi
6. SLAIDS: Liberāls
Līdzīgi
7. SLAIDS: jaukts stils
AT praktiskais darbs skolotājiem dominē jauktais stils. Tas ir raksturīgi lielākajai daļai skolotāju, jo demokrātiskais komunikācijas stils pilnībā tiek piešķirts "progresīvākajiem un talantīgākajiem".
8. SLAIDS: Profesionālo amatu veidi
(pēc N. E. Ščurkovas teiktā)
N. E. Shchurkova piedāvā savu komunikācijas stilu sistematizēšanu, ko mēs izmantojam arī nodarbību analīzē, tās vadīšanas laikā.
9. SLAIDS: Skolotāja profesionālā amata raksturojums Līmeņa pozīcija - raksturo skolotāja un skolēnu hierarhiskās attiecības viņu mijiedarbībā, t.i., tas ir priekšmetu izvietojums vienam pret otru vertikāli. Pozīciju “Augšā” raksturo administratīvais spiediens uz bērnu, jo “viņš ir mazs, nepieredzējis, neveikls”. Šī pozīcija ir raksturīga autoritāram komunikācijas stilam. "Zem" - šī pozīcija atbilst sazināšanās stilam. “Līdzvērtīgi” - tā ir personas atpazīšana bērnā un skolotājā; tajā pašā laikā raksturīga indivīda savstarpēja cieņa abās pusēs.
Kādas shēmas jūs klasificētu kā daudzpakāpju shēmas?
Attālinātajā stāvoklī var atšķirt trīs zīmes: “tālu”, “tuvu”, “tuvu”.
"Nākamais" Pieņem cieņpilnu attieksmi pret saviem profesionālajiem pienākumiem, pret padotajiem, viņu interešu un centienu pieņemšanu.
"Tālu" - sirsnības trūkums attiecībās, formāli pildot savus pienākumus.
Skolotājs, kurš izvēlējies distanci "tuvu", ir draugs saviem skolēniem, realizējot radošas idejas kopā ar viņiem.
Kura zīme uz šīs tabulas attiecas uz attālo? (pozīcija "B")
Pozīcijas kinētiskā ("G") - kinētiskā (kustība) ietver kopīgu kustību uz mērķi: "Kopā" - subjekti izstrādā stratēģiju kopīgām darbībām kopīga mērķa sasniegšanai. Turklāt šo pozīciju raksturo skolotāja kustības "priekšpusē" un "aizmugurē". Šķiet, ka šeit nav skaidras izvēles. Pamatā - skolotājs ir "pa priekšu", detaļās - "aiz", kopumā - "kopā" ar bērniem iet pa dzīvi, pārvarot ar viņiem šķēršļus, pieradinot pie neatkarības un atbildības par savu izvēli.
Mēs esam apskatījuši komunikācijas stilus. Vēlos arī nedaudz pakavēties pie brīža, kas joprojām raksturo attiecības (mijiedarbību), kas tiek veidotas starp skolotāju un bērniem. Es runāju par subjekta-subjekta un subjekta-objekta attiecībām.
10. SLAIDS: Mijiedarbības stili
11. SLAIDS: Subjekti un objekti
Lai, analizējot nodarbības, būtu skaidra izpratne par subjekta-subjekta un subjekta-objekta attiecībām, atcerēsimies un atsvaidzināsim atmiņu par to, kas ir subjekts un objekts.
12.-17. SLAIDS: Praktiskā uzdevuma piemēri
18. SLAIDS: Pedagoģiskā procesa dalībnieku pozīciju evolūcija
Ilgu laiku skolotāja un skolēna attiecībām bija priekšmeta-objekta raksturs. Pamatojās uz to, ka skolotāja autoritāte tika saglabāta, ieturot distanci, prasot no skolēniem disciplīnu un uzcītību. Skolotājs bija atbildīgs par mācīšanu, tika izmantotas hierarhiskas un autoritāras metodes, uzsvars tika likts uz klases stundām skolotāja vadībā, kontroli un vērtēšanu veica skolotājs, galvenais mācību līdzeklis bija grāmata.
Tagad, saistībā ar mainīgajiem dzīves apstākļiem, mainās arī attiecības starp skolēniem un skolotāju. Skolotāja autoritāte veidojas nevis attāluma dēļ skolotāja priekšā, bet gan viņa personisko īpašību dēļ, skolēni uzņemas atbildību par savu mācīšanu, mācībās tiek izmantotas demokrātiskas un egalitāras (uz vienlīdzības balstītas) metodes; uzsvara maiņa uz skolēnu paškontroli un pašcieņu; mācību grāmatu papildina jaudīgākie informācijas un telekomunikāciju sistēmu un mediju resursi. Un tas lika attiecībām attīstīties no subjekta-objekta uz subjektu-subjektu.
19.-20. SLAIDS: Tradicionālā un uz studentu orientētā mācību modeļa salīdzinājums
Mūsdienu izglītības attīstības periodu var saukt par nozīmīgas atjaunošanas periodu. To raksturo izglītības reformas, kas savukārt rada pārmaiņas profesionālajā un pedagoģiskajā darbībā. Tagad, atbilstoši tā laika prasībām, pedagoģiskais process būtu jāveic, balstoties uz personību orientētu pieeju bērniem. Pats šīs pieejas nosaukums runā pats par sevi – vērsta uz indivīdu. Ceļš uz šāda izglītības modeļa ieviešanu ved caur tradicionālisma stereotipu pārvarēšanu izglītībā.
Šajā tabulā ir salīdzināti divi mācību modeļi. Apsvērsim tos un vēlreiz noskaidrosim sev uz cilvēku vērstas pieejas jēdzienu.
21. SLAIDS: Skolotāja profesionālā amata raksturojums Līdz ar to no profesijas "skolotājs" iecelšanas viedokļa par atskaites pozīciju var uzskatīt: "blakus", "uz līdzvērtīgiem pamatiem", "kopā", bet nedaudz uz priekšu.
22. SLAIDS: Paldies par uzmanību un sadarbību!
- un vtokrātisks (autokrātisks vadības stils), kad skolotājs vienpersoniski kontrolē studentu komandu
- autoritārs (spēcīgs) vadības stils dod iespēju studentiem piedalīties akadēmiskās vai kolektīvās dzīves jautājumu apspriešanā.
- demokrātiskais stils ietver skolotāja uzmanību un skolēnu viedokļu ievērošanu
- stila ignorēšanu raksturo tas, ka skolotājs cenšas pēc iespējas mazāk iejaukties skolēnu dzīvē
- piekāpīgs, atbilstošs stils izpaužas, kad skolotājs tiek noņemts no skolēnu grupas vadības
- nekonsekvents, neloģisks stils - skolotājs atkarībā no ārējiem apstākļiem un sava emocionālā stāvokļa īsteno jebkuru no nosauktajiem vadības stiliem
Pedagoģiskās komunikācijas klasifikācijas stili (psihologs V.A. Kan-Kalik):
1. Komunikācija, kas balstīta uz augstām skolotāja profesionālām attieksmēm
2. Uz draudzību balstīta komunikācija
3. Saziņa-attālums
4. Komunikācija-iebiedēšana
5. Komunikācija-flirts
Skolotāju uzvedības modeļi
- Diktatūras modelis "Monblāns" - skolotājs it kā tiek noņemts no apmācāmajiem skolēniem
Sekas: psiholoģiskā kontakta trūkums un līdz ar to arī apmācāmo studentu iniciatīvas un pasivitātes trūkums .
- Bezkontakta modelis ("ķīniešu siena") starp skolotāju un skolēniem ir maz atgriezeniskās saites
Sekas : vāja mijiedarbība ar apmācāmajiem skolēniem un no viņu puses - vienaldzīga attieksme pret skolotāju.
- Diferencētas uzmanības modelis ("Locators") Skolotājs nav orientēts uz visu auditorijas sastāvu, bet tikai uz daļu
Sekas : mijiedarbības integritāte skolotāja sistēmā - tiek pārkāpta studentu komanda, to aizstāj situācijas kontaktu sadrumstalotība
Hyporeflex modelis ("Teterevs") skolotājs komunikācijā ir it kā noslēgts sevī
Sekas : praktiski nenotiek mijiedarbība starp apmācāmajiem un treneri, un ap pēdējo veidojas psiholoģiskā vakuuma lauks
Aktīvās mijiedarbības modelis ("Savienība") - skolotājs pastāvīgi uztur dialogu ar skolēniem
Sekas : kopīgiem spēkiem radoši tiek risinātas jaunās izglītības, organizatoriskās un ētiskās problēmas. Šis modelis ir visproduktīvākais.
Mijiedarbības iezīmes
- konstruktīvs
- organizatoriskā
- komunikabla un stimulējoša
- informācija un apmācība
- emocionāli koriģējoša
- kontrole un novērtēšana
Iemesli, kas kavē pedagoģisko komunikāciju
- skolotājs neņem vērā skolēna individuālās īpašības, viņu nesaprot un uz to netiecas;
- skolēns nesaprot savu skolotāju un tāpēc nepieņem viņu kā mentoru;
- skolotāja rīcība neatbilst skolēna uzvedības iemesliem un motīviem vai esošajai situācijai;
- skolotājs ir augstprātīgs, aizskar skolēna lepnumu, pazemo viņa cieņu;
- skolēns apzināti un spītīgi nepieņem skolotāja vai, ja vēl nopietnāk, visa kolektīva prasības .
- VAJADZĪBAS un komunikācijas prasmes
- spēja just līdzi un saprast cilvēkus
- ELASTĪBA
- Spēja atbalstīt ATSAUKSMES
- spēja PĀRVALDĪT SEVI
- spēja SPONTANCIJĀ
- spēja PROGNOZĒT
- VERBĀLĀS SPĒJAS
- PEDAGOĢISKĀS PIEREDZES mākslas meistarība
- prasme PEDAGOĢISKĀ IMPROVIZĀCIJA
