Olga Plešivina
No sociālā pedagoga darba pieredzes

2010. gadā, pamatojoties uz Centra nodaļā psiholoģisko pedagoģiskais palīdzība, atbalsta grupa vecākiem, kuri audzina bērnus ar invalīds "Saules stars". Grupā sākotnēji bija 20 ģimenes, uz 2016. gada decembri atbalsta grupu apmeklē 36 ģimenes, kurās 37 bērni invalīdi (bērni ar Dauna sindromu, kas ir 34,5% no kopējā bērnu ar invaliditāti skaita, kas sastāv no sociālā pakalpojumu centrā.

Atbalsta grupa "Saules stars" paredz regulāras vecāku tikšanās psiholoģiskā atbalsta un psiholoģiskā atbalsta nolūkos pedagoģiskais atbalsts ģimenēm ar bērniem invalīdiem, kā arī vecāku ar līdzīgām dzīves grūtībām organizēšanu un mītiņu.

Plānot strādāt atbalsta grupas tiek apkopotas uz gadu. Uz grupas tikšanos aicināti vecāki un bērni. Dažāda vecuma bērni no 1 gada līdz 16 gadiem. Vecāki tiek nodrošināti sociālpedagoģiskais konsultācijas par izglītības un mijiedarbības ar bērniem jautājumos, par saskarsmes prasmju veidošanu bērniem, palīdzība kopīgu spēļu aktivitāšu organizēšanā, palīdzība bērnu izglītojošo spēļu izvēlē. AT strādāt atbalsta grupas aktīvi iesaistās brīvprātīgie, nodrošinot, kopā ar sociālā pedagoga pagaidu uzraudzību, spēle un attīstoša mijiedarbība ar bērniem vecāku dalības apmācību nodarbībās pie psihologa periodā.

Kā rezultātā strādāt notiek izmaiņas ģimenes dzīves kvalitātē. Vecāki uzrādīja pozitīvas izmaiņas emocionālajā stāvoklī, ieguva pārliecību par sevi, mainās attieksme pret bērnu saslimšanas situāciju. Ir pieaugusi vecāku kompetence, paplašinājušās prasmes spēlēt un attīstīt mijiedarbību ar bērniem.

Tiek izsekota bērnu sasniegumu dinamika. Bērni sāka skaidrāk atpazīt krāsas, uzlaboja prasmes darbs ar plastilīnu, konstruktors. Tāpat bērni ir daļēji apguvuši prasmes sociālā mijiedarbība. uzlabojas sociālās prasmes, dažiem bērniem ir mazinājusies starppersonu agresivitāte, emocionāls stress, palielinājusies spēja spēlēt mijiedarbību ar citiem cilvēkiem.

Vasaras laikā sociālais pedagogs pastāvīgi strādā par kultūras un atpūtas pasākumu organizēšanu ar bērniem invalīdiem un viņu ģimenes locekļiem. Tā vasarā ģimenes apmeklēja ekoloģisko bērnu centru Limonarium, bet ziemas brīvdienās – sealāriju.

Saistītās publikācijas:

Sociālā skolotāja darbības ciklogramma PAŠVALDĪBAS BUDŽETA PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE "BĒRNUDĀRZS №17" AĻIONUŠKAS "PIEMĒTA APSTIPRINĀJU Pedagoģiskā padome Galva.

Pieredze "Skolotāja mijiedarbība ar skolēnu ģimenēm kā nosacījums pirmsskolas vecuma bērnu socializācijai" 1B pēdējie gadi pirmsskolas izglītības sistēmā notikušas noteiktas izmaiņas: tiek aktualizēts bērnu izglītības un audzināšanas saturs.

Ikgadējā MDOU sociālā skolotāja darbības ciklogramma Ikgadējā MDOU ikdienas sociālā skolotāja darbības ciklogramma - individuālais darbs ar bērniem no "riska grupas" ģimenēm un SOP; - sarunas.

No skolotājas-psihologa pieredzes "Veselības nedēļa bērnudārzā" Smoļenska “Bērns ir bezpalīdzīgs, bet pieaugušo gudrība viņam sniedz aizsardzību, jo bērnu apkārtējie pieaugušie spēj radīt sev pieņemamus.

No darba pieredzes "Skolotāja loma darbā ar vecākiem" NO DARBA PIEREDZES "Skolotāja loma darbā ar vecākiem." Pirmās kategorijas audzinātāja Serdjuk Tatjana Gennadievna SKAIDROJUMS Izglītot.

Metodiskā izstrāde skolotājiem "No skolotāja-psihologa pieredzes konfliktsituāciju risināšanā pirmsskolas izglītības iestādē" No skolotāja-psihologa pieredzes pēc atļaujas konfliktsituācijas pirmsskolas izglītības iestādē Skolotājs-psihologs MBDOU CRR bērnudārza Nr.179 "Alisa", Uļjanovska.

Skolotāja un bērna kopīgs darbs lasītprasmes un rakstīšanas mācīšanā (no darba pieredzes) Skolotāja un bērna kopīgs darbs lasītprasmes un rakstīšanas mācīšanā (no K. D. Ušinska pieredzes: Padariet nopietnu nodarbību bērniem izklaidējošu.

Pieredze sociālā pedagoga amatā

MBOU "Skolas - dārzs p. meklētāji" Pyatysheva N.V.

Sociālais pedagogs savā darbā nosaka sevi

Mērķi:

• savlaicīgi izpētīt situāciju ģimenē
• identificēt grūtības, problēmas
• sniegt atbilstošu palīdzību

Uzdevumi:

• pētīt studentu personības psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās īpašības, viņu dzīves apstākļus;
• interešu un vajadzību, grūtību, problēmu, konfliktsituāciju apzināšana un atbilstošas ​​palīdzības sniegšana;
• pasākumu īstenošana daudzbērnu ģimeņu, nepilno un maznodrošināto ģimeņu, bez vecāku gādības palikušo bērnu sociālās aizsardzības nodrošināšanai;
• mijiedarbība ar skolotājiem, vecākiem, sociālajiem dienestiem, lai palīdzētu bērniem;
• tematisku sarunu organizēšana;
• nodrošināt apstākļus izglītojamo personības drošībai, sargājot viņu dzīvību, veselību, sniedzot palīdzību grūtā situācijā nonākušajiem;
• pedagoģiski un sociāli nelabvēlīgo ģimeņu uzskaite.

Galvenās aktivitātes:

• Sociālpedagoģiskā izpēte bērnu sociālo un personisko problēmu apzināšanai.
• Bērna tiesību sociālpedagoģiskā aizsardzība.
• Sociālā un pedagoģiskā atbalsta sniegšana ģimenei skolēna personības veidošanā.

• Sociālpedagoģiskā konsultēšana.

• Sociālpedagoģiskā profilakse, korekcija.

• Veicināt pedagoģiski orientētas vides veidošanu bērna personības optimālai attīstībai.

• Organizatoriskā un metodiskā darbība.

1. Izglītība un profilakse

1. Profilaktiskais darbs "Gājēja ABC", "Mans ceļš no skolas uz mājām"
2. Profilaktiskais darbs "Žilbinošs smaids uz mūžu", "Uzmanies no gripas!" (saruna-seminārs ar medmāsu).
3. Foršs skats "Nāvīga cigarete", "Kas ir konstitūcija?", "Mūsu TV šovs" (atpūta), "Mēs visi esam dažādi", "Bez draugiem es esmu mazliet...", "Draudzība sākas ar smaids ..", "Etiķete jautājumos un atbildēs u.c.
4. Ārpusstundu aktivitātes, brīvdienas "Mēs par veselīgu dzīvesveidu", "Vai jūs novērtējat savu veselību?"
5. Sarunas nodarbībās “Bērnam ir tiesības”, “Māk pateikt “NĒ”!”, “Tev jāzina šie noteikumi” (terorisms), “Kā palikt veselam”
6. Individuālās sarunas “Konflikts. Izejas no konfliktiem "(saruna ar psihologu)," Vai šī tabaka mums ir draugs vai ienaidnieks?
7. Profilaktisko reidu veikšana, lai pārbaudītu diennakts režīmu un ievērotu ceļu satiksmes noteikumus.
8. Filmu “Smēķēšana kaitē veselībai”, “Slikti ieradumi rada briesmas” skatīšanās un diskusija
9. Preventīvās sarunas par noziedzības novēršanu.
10. Tematiskās nedēļas "Tava veselība", "Tavas tiesības" vadīšana
11. Tematiskās izstādes bibliotēkā "Veselību nopietni", "Īsti draugi", "Sports"
12. Iepazīstinām ar spēlēm brīvā dabā, rīta vingrošanu, stafetes nedēļā "Tava veselība" (pauze, GPA)
13. Zīmējumu un plakātu konkurss par konkrētu tēmu
14. Tematisko stendu dizains
15. Tematiskās vecāku sapulces "Vecāku tiesības un pienākumi", juridiskā izglītības programma, anketa "Vecāku juridiskā kultūra".
16. Reidi, lai pārbaudītu diennakts režīmu, ceļu satiksmes noteikumus
17. Sarunas ar ATC speciālistiem “Mēs esam dažādi pēc izskata un vecuma”, “Es esmu Krievijas pilsonis”, “Mēs atceramies”
18. Apļa "Zelta rokas" organizēšana (piesaistot bērnus no nelabvēlīgām ģimenēm), kurā tika izskatīti šādi jautājumi: diēta, kā pagatavot zupu, adīšana, jūsu istaba, ziedi mājā utt.
19. Bērniem organizēta pieņemšana par personīgiem jautājumiem "Palīdzi sev - dalās ar savu problēmu"
20. Nodarbības ar riska bērniem

“Par ļauno karali Nikotīnu”, “Mācieties pateikt “NĒ”, “Par dažādām kaitīgām lietām”, “Zog, lai iekļūtu nepatikšanās”, “Apvieno biznesu ar prieku”

III. Pētnieciskais un diagnostikas darbs

• Klašu grupu diagnostika, lai identificētu skolēnus, kuriem ir nosliece uz likumpārkāpumiem.
• Trauksmes izpēte "riska grupas" studentu vidū.
• Aptauja, lai apzinātu bērnu vaļaspriekus un tieksmes.

IV Korekcijas un attīstošais darbs

• KDN, PDN un HSE reģistrēto studentu sarakstu labošana.
• Intervijas ar vecākiem (informējot vecākus par gaitu izglītības process, skolēnu audzināšana un attīstība, ģimenes problēmas un veidi, kā tos atrisināt).
• Bērnu ar deviantu uzvedību datu bāzes sastādīšana savlaicīgai palīdzībai skolēniem, visu sociālo dienestu darbības koordinēšana darbā, lai novērstu uzvedības noviržu cēloņus.
• Izglītības departamenta, Nepilngadīgo lietu komisijas informēšana par KDN un Izglītības augstskolā reģistrētajiem studentiem.

• veikta pēc pieprasījuma

• Reģistrēto pusaudžu snieguma analīze, veiktspējas krituma cēloņu izpēte.
• Renderēšana sociāli psiholoģiskais un pedagoģiskā palīdzība nepilngadīgajiem ar novirzēm uzvedībā vai problēmām mācībās.
• Studentu stundu apmeklējuma kontrole un analīze; to skolēnu identificēšana, kuri sistemātiski izlaiž stundas.
• Korekcijas-attīstošās nodarbības pie skolotāja-psihologa un skolotāja-defektologa
• Ikdienas riska bērnu apmeklējuma uzraudzība
• Apmeklējot riska ģimenes
• Skolas statūtu pārkāpuma faktu un vecāku nepienācīgas audzināšanas faktu izskatīšana pedagoģiskās padomes sēdē.
• Skolēnu ievietošana skolas iekšienē, lai veiktu preventīvus pasākumus.
• Pārstāvība pret skolēniem par skolas statūtu pārkāpšanas faktiem, pret vecākiem par nepareizas izglītības faktiem KDN un PDN.
• Interviju veikšana ar likumpārkāpēju un likumpārkāpēju skolēnu vecākiem.
• Filmas skatīšanās un apspriešana"Slikti ieradumi rada briesmas"
• Mazās skolotāju padomes sēdes rīkošana ar vecāku uzaicinājumu.
• Juridisko zināšanu, ceļu satiksmes noteikumu, veselīga dzīvesveida, draudzības u.c. stūrīša reģistrācija un periodiska papildināšana.
• Palīdzība vecākiem ģimenes tikumiskā dzīvesveida veidošanā, smēķēšanas profilaksē un diagnostikā, citu negatīvu izpausmju novēršanā skolēniem, individuāli informējot, uzstājoties vecāku lekcijās.
• Veselbas nedas un satiksmes noteikumu mnesis, tiesaistes nedas izpilde
• Visu veidu individuālu, grupu, kolektīvu aktivitāšu organizēšana, iesaistot skolēnus sociālajās vērtību attiecībās.

Viens no sabiedriski nozīmīgākajiem pasākumiem, kurā piedalās gandrīz visi skolēni un skolotāji, ir akcija "Žēlsirdība", "Dari labu"

• Nosūtīšana Nepilngadīgo skolēnu lietu komisijai, kuri pārkāpj disciplīnu, bez iemesla kavē nodarbības
• Reidu veikšana, lai ievērotu KDN un Izglītības augstskolā reģistrēto nepilngadīgo dienas režīmu
• “Riska grupas” bērnu iesaistīšana skolas un ārpusskolas pulciņos un sekcijās.

• “Riska grupas” bērnu iesaistīšana dalībā skolas pasākumos.
• Tieksmju, interešu, bērna izpēte, lai izvēlētos viņam noteiktu darbības veidu:

• notiek individuālās sarunās, iepazīstinot studentus ar apļu, sekciju aktivitātēm ...

• Atbildīgo audzēkņu atpūtas organizēšana un viņu nodarbinātības kontrole pēc mācību stundām:

• informācijas apkopošana par KDN un HSE reģistrēto bērnu nodarbinātību vasarā
• "riska grupas" bērnu piesaiste skolas nometnes apmeklējumam vasarā
• svētku pasākumu organizēšana

• Kopā ar klases audzinātāju tiek pētīta pirmklasnieku un jauno skolēnu sabiedrība, kas ienāk skolā.
• Informācijas vākšana par nelabvēlīgām, maznodrošinātām, apsargājamām, daudzbērnu, nepilnām ģimenēm, datu bankas sastādīšana, kontroles noteikšana.
• "Riska grupas" ģimeņu audzēkņu izmitināšanas apstākļu pārbaude, apzinot nepatikšanas cēloņus, veicinot to novēršanu.

• Palīdzība ģimenēm ar izglītību, audzināšanu saistītās problēmās
• Vecāku informēšana par nepilngadīgo likumpārkāpumu stāvokli.

• Informācijas sniegšana vecākiem par visiem viņu bērnu izdarītā nodarījuma faktiem:

Gadījumā, ja pusaudzis izdara pārkāpumus, disciplīnas un skolas statūtu pārkāpumus, nekavējoties tiek informēti vecāki.

• Strādājiet ar sabiedrisko inspektoru.

V. Starpaģentūru sadarbība

1. KDN darbinieki

Sniedz palīdzību, lai sauktu pie atbildības vecākus, kuri pienācīgi neizglīto savus bērnus, bezatbildīgi pildot savus vecāku pienākumus.

2. PDN inspektors

Sniedz palīdzību nosūtīšanai komisijā nepilngadīgajiem, kuri pārkāpj skolas disciplīnu, un vecākiem, kuri izvairās no vecāku pienākumiem. Sniedz palīdzību darbā ar sarežģītiem pusaudžiem un disfunkcionālām ģimenēm, ved sarunas ar skolēniem par juridiskiem jautājumiem un noziedzības novēršanu.

3 . Ceļu policijas darbinieki

Sociālais pedagogs pastāvīgi uztur sakarus ar ceļu policijas inspektoriem. Teorētiskās nodarbības notiek kopā ar skolēniem un vecākiem. Inspektors vada nodarbības par ceļu satiksmes drošību, piedalās ceļu satiksmes noteikumu mēnesī.

4. Aizbildnības un aizbildnības institūcijas speciālisti.

Viņi veic pasākumus pret vecākiem, kuri neaudzina bērnus, sniedz konsultācijas un sociālo palīdzību šādām ģimenēm.

5. Sociālās palīdzības ģimenēm un bērniem departamenta speciālisti

Sniegt finansiālu palīdzību maznodrošinātām ģimenēm.

No sociālās pedagoģes Pokidovas darba pieredzes O.N.

MOU SOSH ar. Bolshoi Khomutets, Dobrovskas rajons, Ļipeckas apgabals

Sociālajam un pedagoģiskajam darbam mūsu valstī ir dziļas vēsturiskas saknes. Krievija vienmēr ir bijusi bagāta ar labdarības, patronāžas, ciešanu labdarības piemēriem. Šīs bažas pārņēma valsts, sabiedriskās organizācijas, privātpersonas.

Sociālpedagoģiskā kustība aktīvi attīstījās pagājušā gadsimta 20.-30. 60. gados parādījās darbinieki, kuri bija īpaši orientēti uz izglītojošu darbību sabiedrībā (ārpusklases un ārpusskolas izglītības darba organizators, ārpusskolas iestāžu darbinieki, skolotāju organizatori u.c.).

70. - 80. gadu mijā sociālās vajadzības, praktiķu sasniegumi pacēla sociālā darba uzdevumus kvalitatīvi jaunā līmenī. Sociālpedagoģiskie kompleksi kļuva plaši izplatīti ( Sverdlovskas apgabals, Tatarstāna, Maskava, Ļeņingrada utt.). Pedagoģijas zinātnē daudzi pētnieki pievērsās sociālās pedagoģijas problēmām, centās izprast tās labāko pieredzi.

Strādāju par sociālo pedagogu no 01.09.2004. Ir mūžīgas tēmas, it kā lemtas nemainīgai aktualitātei un pievilcībai. Starp šādām tēmām ir sadarbība, mijiedarbība starp skolu un ģimeni. Interese ir saprotama: katrs savā veidā, māca un izglīto, un ne tikai bērnus, bet arī viens otru, un savu vidi. Pēdējos pāris gadu desmitos viņas tradicionālā sadarbība ar bērnu vecākiem ir būtiski bagātinājusies ar sociālo darbu. Šis darbs kļūst arvien pieprasītāks, jēgpilnāks un daudzveidīgāks. Ir uzkrāta milzīga pieredze, kas iegūta ar visu Krievijas reģionu skolu skolotāju pūlēm un darbu. Tāpēc par galveno savas darbības virzienu esmu izvēlējies darbu ar riska ģimenēm un bērniem, kā arī sociālā atbalsta sniegšanu bērniem un ģimenēm, kurām nepieciešama īpaša uzmanība.

Ir zināms, ka personība tiek saprasta kā stabila sociāli nozīmīgu pazīmju sistēma, kas raksturo indivīdu, un ka personība ir sociālās attīstības produkts un indivīda iekļaušana sociālo attiecību sistēmā caur aktīvu objektīvu darbību un komunikāciju. Visiem iepriekšminēto kategoriju skolēniem tiek nodrošināta atvieglota ēdināšana, mācību grāmatas. Daudzbērnu ģimeņu audzēkņiem bez maksas tiek nodrošināts skolas (sporta) apģērbs un apavi, ziemas jakas. Katru gadu organizēju un vadu akciju “Ģimene ģimenei”, kā arī skolas mēroga vecāku sapulcēs aicinu citu ģimeņu vecākus piedalīties šajā akcijā un sniegt visu iespējamo humāno palīdzību daudzbērnu un maznodrošinātām ģimenēm. Atbildot uz to, skola saņem ļoti entuziastisku atbalstu ne tikai no vecākiem, bet arī no mūsu skolēniem.

Ar sociālās aizsardzības nodaļas starpniecību organizēju bērniem bezmaksas atpūtu lauku nometnēs un sanatorijās. Visi bērni no dažādu kategoriju ģimenēm, kā arī HSC biedri atpūšas skolas veselības nometnē un atrodas vērīgā skolotāju uzraudzībā.

Disfunkcionālas ģimenes ir manā pastāvīgā kontrolē. Būtisks rādītājs veiksmīgam darbam ar šīm ģimenēm ir fakts, ka manā darba laikā neviens no vecākiem netika atņemts vecāku tiesības bērni palika pie savām ģimenēm.

^ Ir labi zināms, ka ģimene ir unikāls cilvēces sociālais radījums.

Ģimenes kā sociālās institūcijas iezīmes ir ietvertas sociālajās normās, sankcijās un uzvedības modeļos, kas regulē attiecības starp laulātajiem, vecākiem, bērniem un citiem radiniekiem. Kā nelielai grupai, kuras pamatā ir laulība vai radniecība, to raksturo visu ģimenes locekļu kopīga dzīve, savstarpēja morālā atbildība un savstarpēja palīdzība.

^ Izpratne par to, ka ģimenei ir izšķiroša loma personības veidošanā un bērnu audzināšanā, ir jau atrodama senie darbi cilvēce.

Tātad jau Bībelē, kristiešu svētajā grāmatā, teikts: “Godā savu tēvu un savu māti... lai tavas dienas būtu garas,... lai tev nāktu par labu” un “.. .. Kas sit savu tēvu vai māti, tas ir jānogalina.

Jaunā Derība saka: “Bērni, paklausiet saviem vecākiem. ... Godiniet savu tēvu un māti, ... Un jūs, tēvi, nekaitiniet savus bērnus, bet audziniet viņus ... ". Mūsu laikā varas iestādes aktīvi atbalsta ģimenes institūciju un līdz ar to ir audzis daudzbērnu ģimeņu prestižs. Daudzbērnu ģimeņu skaits ir ievērojami pieaudzis. Visi šo ģimeņu skolēni saņem pabalstu, apģērbu un apavus, tiek nodrošināti ar bezmaksas mācību grāmatām un ēdināšanu. Pēc skolas lūguma sociālajām iestādēm. daudzbērnu ģimenes saņēma mērķtiecīgu palīdzību. Katru gadu skolā kopā ar klašu audzinātājām organizēju un pavadu "Māmiņdienu", kurā tiek godinātas un ar diplomiem par bērnu labu audzināšanu apbalvotas daudzbērnu ģimeņu māmiņas.

Literatūra nodrošina dažādas pieejasģimenes tipu definīcijai. Savā darbā, pamatojoties uz diagnostikas laikā iegūtajiem ģimenes datiem un plašu ģimenes datu izpēti, ģimenes sadalījām divās grupās: pārtikušās un disfunkcionālās ģimenes.

^ Pārticīgas ģimenes, pamatojoties uz turpmāko analīzi, tika iedalītas pedagoģiski izglītotajās un pozitīvi orientētās uz bērnu audzināšanu.

Pamatojoties uz sociāli psiholoģisko analīzi, disfunkcionālās ģimenes sadalīju pēc konflikta pakāpes ar sabiedrības pedagoģiskajām, morālajām, sociālajām prasībām konfliktējošās, pedagoģiski maksātnespējīgās un amorālās. Kā kritērijus šādam dalījumam es uztvēru ģimenes locekļu konfliktus savā starpā, ar mūsu sabiedrības pedagoģiskajām normām un audzināšanas metodēm, ar sabiedrības morāles un ētikas uzvedības standartiem.

Konfliktiska ģimene ar konfrontējošu attiecību veidu. Ģimenes ar šāda veida attiecībām atšķiras no ģimenēm, kurās pretrunas ir nejaušas, jo iepriekšējais neatrisinātais konflikts rada vēl lielāku neapmierinātību. Pieaug konflikti skandālu, rupjību, savstarpēju draudu, apvainojumu veidā. Tiek iznīcināta mīlestības, cieņas, pienākuma, atbildības sajūta vienam pret otru. Šī ģimene it kā tiek iznīcināta no iekšpuses, konflikts to sagrauj un rada nepieciešamību atbrīvoties no attiecībām, kas kļuvušas neapmierinošas. Bērni no šādām ģimenēm biežāk nekā citi pārkāpj uzvedības normas skolā un sabiedriskās vietās.

^ Pedagoģiski nekompetenta ģimene.

Šajās ģimenēs zema pedagoģiskā kultūra tiek apvienota ar nevēlēšanos kaut ko labot vai mainīt. Vecāki apzināti vai neapzināti vērš bērnu pret skolotāju, kurš izvirza noteiktas prasības. Šādi konflikti pakāpeniski tiek pārnesti uz skolu kopumā, uz jebkādām ārējām ietekmēm attiecībā uz bērniem. Tas izraisa deviantu uzvedību, jo vecāki izraisa necieņu pret sociālajām prasībām. Protests pret prasībām sāk izpausties nepaklausībā, rupjībā, atsvešinātībā no kolektīva, pēc tam arī no ģimenes. Tas viss rada pusaudža personībā negatīvas īpašības, no kurām visnevēlamākā ir morālā imunitāte pret pedagoģisko ietekmi.

Amorāla ģimene. Šajās ģimenēs laulātie nonāk konfliktā ne tikai savstarpējās attiecībās, bet arī ar morāles normām un morālās uzvedības noteikumiem kopumā. Amorālu ģimeni veido cilvēki, kuri ir pārņēmuši cietsirdīgas izturēšanās standartus, kuri nespēj un nevēlas saskaņot savu dzīvesveidu ar vispārpieņemto, t.i. viņi veido ģimeni, vadoties pēc iepriekš apgūtiem stereotipiem par amorālu ģimenes mijiedarbību. Bērniem no šādām ģimenēm bieži ir pretrunas starp vajadzību pēc līdzjūtības no citiem (skolotāju, vienaudžu u.c.) un nespēju viņus iekarot. Tajā pašā laikā viņi bieži vien pretendē uz bezkompromisa vadību vienaudžu vidū. Neiespējamība klasē sasniegt šīm prasībām atbilstošu statusu noved pie tā, ka viņi kļūst par līderiem uz ielas un biežāk nekā citi pievienojas likumpārkāpēju rindām.

^ Starpģimeņu attiecību diagnostika tiek veikta, pamatojoties uz atbilstošām anketām un diagnostikas metodēm.

Lai noteiktu konfliktsituāciju klātbūtni ģimenē, tiek veikta ģimenes attiecību diagnostika.

Īpašu uzmanību pievēršu riska grupas bērniem. Visi skolēni tika apmeklēti mājās, apskatīti viņu dzīves un audzināšanas apstākļi, sniegta nepieciešamā sociālā un pedagoģiskā palīdzība. Visi bērni apmeklē pulciņus.

^ Apgādājamās ģimenes atrodas stingrā uzraudzībā. Mājās tiek apmeklēti bērni, lai uzraudzītu aizbildņa un aizbilstamā tiesību un pienākumu izpildi.

Karjeras orientēšana tiek veikta katru gadu ar 9. un 11. klašu skolēniem. Sociālā pedagoga uzraudzībā ir 7 bērni invalīdi, no tiem 3 ir individuālajā apmācībā.

^ Aizvadītajā mācību gadā audzēkņu vidū ir samazināts pārkāpumu skaits.

Mans kā sociālā pedagoga galvenais bauslis ir steigties darīt labu.

“Un labu audzina laipnība, mīlestību ar mīlestību, prieku ar prieku, pacietību ar pacietību, cēlumu ar cēlumu, un sirdi audzina sirds: laipna, mīloša, saprotoša, karsta, dāsna un radoša, asa redze. , ugunīgs, gaišs, tīrs un nevainojams.

Apbrīnojami, ko viens manas laipnās sirds stars spēj paveikt ar cilvēka dvēseli! Es tiecos pēc Gaismas, Sirds, Mīlestības un Labestības, Es tos meklēju un kopju sevī un savos bērnos.

^ Es dzīvoju šajā pasaulē, mācos no dzīves, apgūstot zināšanas, prasmes un iemaņas, tāpēc zinu, varu, gribu, varu, radu, apzinos, ticu, ceru un mīlu.

Es mīlu dzīvi, savu dzimto zemi un savu dzimteni.

^ Bērni, kurus es mācu

Cilvēki, kurus es vienmēr saprotu

Un es palīdzu visiem, cik vien varu."

Es atklāju individualitāti – atzīstu, ka ikvienam ir tiesības būt tādam, kāds viņš ir; Cenšos nostādīt bērnu uz tā dzīves ceļa, pa kuru ejot viņš dzirkstīs ar savu neatkārtojamo spožumu.

^ Es audzinu cilvēci – vienmēr, ar visiem un it visā tiecos vismaz reizi atklāt cilvēcības zvaigzni ikvienā.

Es veidoju morāli - galu galā cilvēkam ir jāiemācās morāli rīkoties ar sevi, bez jebkādām pārbaudēm un kontroles, viņam ir jāsajūt nepieciešamās lietas: tas ir iespējams, neiespējams, nepieciešams.

^ Ieaudzinu optimismu – ticēt cilvēkam, cilvēkiem, labam dzīves sākumam.

Es ticu laimei – jo tas ir mans sirdsmiers, "manas dvēseles atmosfēra", prieks, uzticība, atbildība. Turklāt es vēlos, lai arī citi būtu laimīgi.

^ Man ir pacietība – ko nekad nevar pazaudēt, jo šī ir pēdējā atslēga, kas atver durvis.

Es protu mīkstināt - cilvēku cietsirdību un rupjību, no kuras ar katru dienu kļūst vājāka bērna dvēsele.

Tāpēc, strādājot ar bērniem, zinu, neaizmirstot: “ir Debesis virs debesīm, ir Pasaule virs pasaules, ir Dzīve virs dzīvības, Skolotāja Sirds ir pāri skolēna Sirds, Vecāku Sirds virs bērna Sirds. ”.

^ Problēma, pie kuras strādāju, ir skolēnu morāles veidošana.

Šī problēma, protams, ir gan filozofiska, gan psiholoģiska un pedagoģiska. Dzīves mākslu nav iespējams iemācīt, bet ir jāizvēlas sev svarīgas vērtības, jāpārdomā iepriekšējo paaudžu dažādība un pieredze, kā arī nākotne. Bet kā bērnā audzināt spēju ieraudzīt sevi it ​​kā no malas, citu cilvēku acīm, ieraudzīt otru cilvēku, sajust un ņemt pie sirds viņa priekus un bēdas, laicīgi viņam palīdzēt, vest viņu prom no vientulības, iepriecināt?

V. A. Suhomļinskis izglītības augsto spēku saskatīja ētiskajā mācībā, kad "pats audzinātājs ir atbalsts un gaisma tiem, kas nepazīst ticību cilvēkam vai zaudē savu atbalstu un virzošo gaismu".

Lai to izdarītu, pašam audzinātājam ir jābūt patiesam Cilvēkam, jādzīvo pareizi, jāmīl cilvēki, jāuztur augsta patriota, pilsoņa, strādnieka, dēla vai meitas, mātes vai tēva cieņa.

Kā zināms, morālās attīstības procesā notiek morālo zināšanu asimilācija un attīstība (morāles normas, uzvedības un komunikācijas noteikumi, būtība morālās īpašības);

Morālo jūtu (pašcieņa, pašcieņa, līdzjūtība, empātija, mīlestības jūtas un rūpes par apkārtējo pasauli, cilvēkiem) un morālās uzvedības attīstība.

Morālā izglītība stimulē morālā attīstība un bērna pašnoteikšanās, viņa kultūras veidošanās. Morālās izglītības galvenais mērķis ir garīguma attīstība kā augstākais līmenis cilvēka morālā un emocionālā attīstība, panākot viņa ideālu un rīcības harmoniju ar vispārcilvēciskām vērtībām, kuras pamatā ir nepieciešamība kalpot cilvēkiem un labestībai, pastāvīga tiekšanās pēc sevis pilnveidošanas.

^ SOCIĀLĀ SKOLOTĀJA DARBĪBAS, STRĀDĀJOT ĢIMENI.

Ietekmes objekts ir bērns, ģimenes locekļi, ģimene.

SOCIĀLĀ UN PEDAGOĢISKĀ PALĪDZĪBA.

Izglītības psiholoģiskā starpniecība

^ Mācību atbalsta Korekcijas organizācijas koordinācija

Izglītības informēšana

IZGLĪTĪBAS PALĪDZĪBA - tiek sniegta palīdzība izglītībā ar vecākiem (konsultēšana) un ar bērniem.

Galvenās ģimenes dzīves sfēras, kurās tiek realizēta izglītības funkcija, ir mīlestības, vecāku pienākumu un interešu sfēras.

^ ĢIMENES IZGLĪTĪBAS METODES

1. 
   Ikdienas komunikācijas metodes: bizness, uzticēšanās mijiedarbība un mijiedarbība (cieņas, pārliecināšanas metode).
2. 
   Metodes: dažādu dzīves jautājumu apspriešana konfidenciālā sarunā, sapratne, uzticēšanās, motivācija, līdzjūtība, kritika, brīdinājums.
3. 
   Psiholoģiskās un pedagoģiskās ietekmes metodes (metode

apziņa, sajūta, griba un darbība).

Paņēmieni: piemērs, skaidrošana, sapņa aktualizēšana, stresa mazināšana, garīgā prieka stāvokļa stimulēšana, atgriešanās

sirdsapziņai, taisnīguma izjūtai, estētiskajai izjūtai, lepnumam, līdzjūtībai un žēlastībai, bailēm un bezbailībai,

riebums un riebums, ierosinājums, iedrošinājums, sods.

^ PALĪDZĪBA IZGLĪTĪBĀ - vecāku izglītošana par šādiem jautājumiem:

- vecāku loma bērnu adekvātas uzvedības veidošanā attiecībā pret vienaudžiem, pieaugušajiem;

tēva un mātes lomas atribūti;

- dažādu paaudžu attiecības ģimenē, pedagoģiskās metodes

ietekme uz bērnu;

- bērna audzināšana ģimenē, ņemot vērā dzimumu un vecumu;

"Grūto" pusaudžu izglītošanas sociāli psiholoģiskās problēmas, nolaidības un bezpajumtniecības negatīvās ietekmes uz bērna psihi problēmas;

- pašizglītības (pašorganizācijas) būtība; ģimenes loma;

- biežākās vecāku kļūdas izglītībā;

- Bērnu mudināšana un sodīšana ģimenē;

- bērnu ar novirzēm fiziskajā un garīgajā attīstībā izglītības iezīmes;

- darba izglītībaģimenē palīdzība bērnam profesijas izvēlē;

- bērnu darba, mācību, atpūtas, atpūtas režīma organizēšana ģimenē;

- pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana skolai;

- bērnu morālā, estētiskā, fiziskā audzināšana;

- ideju attīstība par komunikāciju bērnībā;

Bērnu alkohola, apreibinošo vielu, narkotiku atkarības, prostitūcijas cēloņi un sekas, vecāku loma esošajā bērnu patoloģijā, bērnu veselības attiecības ar vecāku asociālajām atkarībām.

FORMAS UN METODES: lekcijas, praktiskie vingrinājumi par sociālo prasmju attīstību.

^ PSIHOLOĢISKĀ PALĪDZĪBA.

1. 
   Atbalsta mērķis ir radīt labvēlīgu klimatu ģimenē īslaicīgas krīzes laikā.
2. 
   Korekcija atklāj konfliktus ģimenes attiecībās. Mērķis ir diagnosticēt attiecības ģimenē un pēc tam palīdzēt uzzināt, kā šīs attiecības padarīt konstruktīvākas.
3. 
   Metodes un pasākumi. Cieņa pret bērna cilvēka cieņu.

^ STARPTAJĀ PALĪDZĪBA.

1. 
   Palīdzība ģimenes brīvā laika pavadīšanas organizēšanā: izpārdošanas izstādes, gadatirgi, labdarības izsoles, interešu klubi, ģimenes brīvdienu organizēšana, konkursi, mājturības kursi, iepazīšanās klubi, vasaras brīvdienas.
2. 
   ^ Palīdzība koordinēšanā ir vērsta uz dažādu nodaļu un dienestu aktivizēšanu, lai kopīgi risinātu konkrētas ģimenes un bērna problēmu.
3. 
   Palīdzība informācijā (konsultācijas jautājumos: juridiskie, sociālie utt.)

SOCIĀLĀ SKOLOTĀJA GALVENĀS LOMAS.

1. Padomnieks - sniedz konsultācijas izglītības jautājumos

2.Konsultants - uz jautājumiem

3. Aizstāvis - bērna tiesības

Sociālais pedagogs aktivizē ģimeni tās problēmas risināšanai, palīdz radīt apstākļus tās veiksmīgai risināšanai (bet neatrisina visu ģimenes labā)

SOCIĀLĀ UN PEDAGOĢISKĀ DARBA PRAKTISKĀ PIEREDZE (pēc sociālā skolotāja darba piemēra Ļvsogorskas rajona vidusskolā, Sarato apgabalā)

Sociālā pedagoga mijiedarbība ar skolas darbiniekiem un audzēkņu ģimenēm

Sociālā pedagoga praktiskā darbība Saratovas apgabala Lisogorskas rajonā balstās uz Krievijas likumdošanu, darba apraksts skolas sociālais pedagogs (1.pielikums), sociālā skolotāja ilgtermiņa darba plāns (2.pielikums) un sociālā skolotāja darba plāns, kas izstrādāts katram mācību gadam, ko apstiprina skolas direktors (3.pielikums).

Prakse liecina, ka gan izglītojošā, gan profilaktiskā darba efekta pastiprināšanai visi skolēni jāiedala vienā no vecuma grupām (kuras tālāk tiek iedalītas pēc citiem kritērijiem):

pamatskolas skolēni;

pusaudži 11-13 gadus veci;

jauniešu vecums 14-18 gadi.

Katrai skolēnu vecuma grupai nepieciešami gan vispārīgi, gan speciāli instrumenti, kas nepieciešami tikai šai grupai.

Vislielākā sociālā pedagoga uzmanība darbā ar visiem bērniem tiek veltīta ģimenei.

Sociālajam pedagogam ir jāzina katra bērna ģimenes klimats un jāizpēta tā ietekmes. Palīdziet bērnam sarežģītās situācijās un, ja nepieciešams, aizsargājiet.

Lai to izdarītu, ir jāveic sarunas ar vecākiem un bērniem gan kopīgi, gan ar katru atsevišķi. Veikt sanāksmes un aptaujas, visos pasākumos iesaistot gan vecākus, gan bērnus. Kopīgs darbs stiprina ģimenes saites un rada komandas darba garu, kas ir ļoti svarīgi negatīvu situāciju novēršanai. Balstoties uz sarunām un novērojumiem, sociālais pedagogs sastāda viena vecāka audzināto bērnu sarakstus, kurus audzina aizbildnis, nestrādājošo ģimeņu skolēnu sarakstus, maznodrošināto skolēnu sarakstu, daudzbērnu ģimeņu sarakstu, sarakstu bērnu invalīdu un černobiļas upuru bērnu saraksti, skolēnu saraksti skolas uzskaitē un reģistrēti PDN.

Vadoties pēc atsevišķu nelabvēlīgu bērnu klātbūtnes, sociālais pedagogs noformē skolas sociālo pasi (4.pielikums), sastāda rīcības plānu darbam ar ģimenēm (SOP) sociāli bīstamā situācijā tuvākai nākotnei un nākotnei (pielikums). 5).

Darbu plānošanas darbā sociālais skolotājs izmanto iepriekšējā perioda materiālu Sociālpedagoģiskā darba analīze par iepriekšējo mācību periodu (6.pielikums), Ikgadējā sociālā skolotāja darbības ciklogramma (7.pielikums).

Ģimene vienmēr ir bijusi primārās socializācijas institūcija. Ar ģimeni un ģimenē notiekošie procesi, protams, atspoguļojas tapšanas procesā par cilvēku. Konflikti, kas rodas ģimenē starp vecākiem un bērniem, jaunākiem un vecākiem, konflikti starp "veco" paaudzi un "jauno" apgrūtina jaunākās paaudzes audzināšanas un socializācijas procesu.

Sociālā pedagoga - skolas - ģimenes savienība ir īpaši svarīga personības veidošanai junioru grupas bērni un pusaudži.

Ģimenes socializācija tiek saprasta divējādi: kā, no vienas puses, gatavošanās turpmākajām ģimenes lomām un, no otras puses, kā ģimenes ietekme uz sociāli kompetentas, nobriedušas personības veidošanos. Ģimenei ir socializējošs efekts uz indivīdu caur normatīvu un informatīvu ietekmi. Ģimene ir primārais socializācijas avots, un tieši ģimene, pirmkārt, dod iespēju indivīdam izveidoties kā sociāli kompetentai personai.

Sabrūkot vecajam politiskajam, garīgajam, ekonomikas sistēma un mūsdienu Krievijā notiekošās nemitīgās pārvērtības, aktuāla ir kļuvusi ģimeņu socializācijas problēma. Ir parādījušās jaunas parādības gan sabiedrības, gan ģimenes dzīvē. Nevar noliegt, ka jaunās paaudzes attīstība virzās pa jaunu ceļu. Ir daudz sociālo problēmu, ko sauc par deviantu uzvedību. Šo problēmu pārvarēšana ir viens no svarīgākajiem sabiedrības uzdevumiem.

Ģimene kā primārā šūna ir cilvēces izglītības šūpulis. Ģimene galvenokārt audzina bērnus. Ģimenē bērns iegūst pirmās darba iemaņas. Viņš attīsta spēju novērtēt un cienīt cilvēku darbu, tur gūst pieredzi rūpēs par vecākiem, radiem un draugiem, mācās racionāli patērēt dažādas materiālās preces, uzkrāj pieredzi darbā ar naudu.

Labākais piemērs ir vecāku piemērs. Vairumā gadījumu bērni ir savu vecāku atspulgs. Protams, izglītojošā funkcija ar to nebeidzas. Var runāt arī par pašizglītību ģimenē.

Ģimenes atjaunojošā funkcija ir veselības, vitalitātes uzturēšana, atpūtas un atpūtas organizēšana, ģimene kļūst par veselību uzlabojošu vidi, kurā jebkuram ģimenes loceklim ir tiesības paļauties uz tuvinieku un draugu gādīgu attieksmi. Tas prasa ne tikai morālo un psiholoģisko sagatavošanos, bet arī darba un atpūtas režīma ievērošanu, diētu utt.

Tomēr jāņem vērā, ka katra ģimene ir unikāla sistēma un iepriekš minēto pazīmju izpausme var būt dažāda un daudzveidīga. Ģimenes, skolas un vides mijiedarbības analīzes sistēmā faktori, kas nosaka dzīves pozīcija vidusskolēni. Šajā sakarā mūsu skolas skolēniem, vecākiem un skolotājiem tika uzdots jautājums: "Kas nosaka pusaudža dzīves stāvokli?". Kopumā tika aptaujāti 40 katras puses pārstāvji. Rezultāti atspoguļoti 6. pielikumā.

Kā redzams 1. tabulā, visas respondentu kategorijas par pamatu pusaudža dzīves pozīcijas veidošanai uzskata ģimeni. Taču tajā pašā laikā skolotāji un vecāki par vienu no galvenajiem ietekmējošiem faktoriem uzskata iedzimtas tieksmes. Ievērības cienīgs ir arī zemais vērtējums par skolas spēju noteikt dzīves pozīciju, īpaši skolēnu un vecāku.

Studentu viedokļi ir dažādi. Viņi atzīmē mediju ietekmi, jauniešu vidi. Šie viņu spriedumi pilnībā saskan ar sistēmu dzīves vērtības pusaudžiem, ko apstiprina daudzi pētījumi.

1. tabula

Faktori, kas nosaka pusaudža dzīves stāvokli, %

Ģimenei ir ne tikai lieliskas, bet unikālas iespējas intensīvai saziņai starp bērniem un vecākiem, nododot bērniem sabiedrības sociālo programmu - sabiedrības mērķus un vērtības, līdzekļus, ar kuriem šie mērķi un vērtības tiek sasniegti un saglabāti. .

Smalku psiholoģisko mehānismu veidošanās, kas attur cilvēku no novirzīšanās, ir ģimenes un skolas mijiedarbības sfēra. Taču ģimene kā sociāla institūcija šobrīd ir būtiski mainījusies. Tā atrodas daudzu ietekmju sfērā, vienlaikus ekonomisku, sociālu, juridisku uc Ģimenei ir grūtības pielāgoties dinamiskai attīstībai. mūsdienu sabiedrība, uz jaunu ekonomisko situāciju, ko izraisījusi ieiešana tirgus ekonomikā. Jāatceras, ka atsevišķas sabiedrības dzīves sfēras attīstās nevienmērīgi.

Pamatīgās pārvērtības, kas ietekmēja mūsdienu ģimenes izskatu, sabiedrībā nenotika vienlaikus. Literatūrā ir mēģinājumi atbildēt uz jautājumu “kur tiek virzīts ģimenes maiņas process?”. Precīzi atbildēt droši vien nav iespējams, taču var piekrist ievērojamā amerikāņu sociologa E.Bērdžesa viedoklim, kurš apgalvo, ka pilsētu industrializācijas procesam un to pavadošajai dzīves sadrumstalotībai un depersonalizācijai būtu jāpalielina nepieciešamība pēc stabilām personiskām attiecībām. . Ģimene nepazūd, taču mainās gan tās veidols, gan pamati.

Ģimene ir ārkārtīgi jutīga pret visiem procesiem, kas notiek sabiedrībā, tā reaģē uz tiem tā vai citādi. Mūsu sabiedrības vēsturiskās attīstības sarežģītība un pretrunas ir atstājušas savas pēdas ģimenes dzīvē un tās izglītības iespējās.

Ģimenes kā izglītības iestādes saglabāšana ir īpaši nozīmīga šobrīd, kad tiek radikāli lauzta tradicionālā izglītības struktūra. Ģimenes izglītības nozīme ir tajā, ka ģimenē veidojas ne tikai indivīda sociāli nozīmīgās funkcijas, bet arī tai piemītošie vērtēšanas kritēriji, emocionālā infrastruktūra, indivīda personīgo funkciju fundamentālais pamats.

Tas apliecina, ka, nostiprinot ģimenes kā galvenās indivīda audzināšanas un audzināšanas institūcijas lomu sabiedrībā, ir iespējams pārvarēt sociālo anomāliju problēmas.

Tādējādi ģimene ir primārās socializācijas aģents. Vecāki nodod bērniem savu dzīves pieredzi, sociālās lomas, māca amatniecību un teorētiskās zināšanas, liek pamatus mutiskai un rakstiskai runai un kontrolē savu rīcību.

Socializācija ir process, kurā indivīds asimilē savas grupas normas tādā veidā, ka, veidojot savu "es", izpaužas šī indivīda kā personas unikalitāte, indivīda uzvedības modeļu asimilācijas process. , sociālās normas un vērtības, kas nepieciešamas viņa veiksmīgai darbībai šajā sabiedrībā. Un ģimenei ir galvenā loma socializācijas procesā.

Ģimene ir neatņemama sabiedrības sastāvdaļa. Un sabiedrības dzīvi raksturo tie paši garīgie un materiālie procesi kā ģimenes dzīvi. Jo augstāka ir ģimenes kultūra, tātad, jo augstāka ir visas sabiedrības kultūra. Sabiedrība sastāv no cilvēkiem, kuri ir tēvi un mātes savās ģimenēs, kā arī viņu bērni. Šajā sakarā ļoti svarīgas ir tēva un mātes lomas ģimenē un jo īpaši ģimenes audzinošā funkcija (ģimenes socializācija). Galu galā no tā, kādā sabiedrībā dzīvos mūsu bērni, ir atkarīgs tas, kā vecāki māca saviem bērniem strādāt, cienīt vecākos, mīlestību pret vidi un cilvēkiem. Vai tā būs sabiedrība, kas veidota uz labestības un taisnīguma principiem. Un tikai ar ģimenes garīgo un morālo pilnveidošanos ir iespējama sabiedrības garīgā izaugsme.

Socializācijas process sasniedz zināmu pabeigtības pakāpi, kad cilvēks sasniedz sociālo briedumu, ko raksturo cilvēka integrāla sociālā statusa iegūšana. Tomēr socializācijas procesā iespējamas neveiksmes un neveiksmes. Socializācijas trūkumu izpausme ir deviantā (deviantā) uzvedība. Šis termins socioloģijā visbiežāk apzīmē dažādas indivīdu negatīvas uzvedības formas, morālo netikumu sfēru, novirzes no principiem, morāles un tiesību normām. Galvenās deviantās uzvedības formas ir likumpārkāpumi, tostarp noziedzība, dzeršana, narkomānija, prostitūcija un pašnāvības.

Daudzas deviantas uzvedības formas norāda uz konflikta stāvokli starp personiskajām un sabiedrības interesēm. Deviantā uzvedība visbiežāk ir mēģinājums pamest sabiedrību, izbēgt no ikdienas dzīves grūtībām un problēmām, pārvarēt nenoteiktības un spriedzes stāvokli, izmantojot noteiktas kompensācijas formas. Tomēr deviantā uzvedība ne vienmēr ir negatīva. To var saistīt ar indivīda vēlmi pēc kaut kā jauna, progresīva, mēģinājumu pārvarēt konservatīvo, kas traucē virzīties uz priekšu.

Ģimene zaudē dažas vērtības un maina prioritāti to īstenošanā, piedzīvo sabiedrības kontroles pavājināšanos pār cilvēku uzvedību, kas saistīta ar urbanizācijas pieaugumu, un ģimenes locekļu ekonomiskās savstarpējās saiknes vājināšanos, autoritātes kritumu. tās galvas - vīrietis, kas saistīts ar sieviešu ekonomiskās un juridiskās neatkarības pieaugumu utt. Nenostiprinot ģimenes morālo un psiholoģisko pamatu, tās stabilitāte turpinās kristies ar visām no tā izrietošajām negatīvajām sekām.

Pusaudža vecums - kā pārejas periods tiek aizkavēts galvenokārt tāpēc, ka ir ilgs laiks, kas nepieciešams "pieaugušo lomu" asimilācijai. Lai sasniegtu pieaugušo statusu, pusaudžiem ir jātiek galā ar vairākiem attīstības izaicinājumiem, kas rodas šajā dzīves ceļa posmā. Veicot šos uzdevumus, var rasties grūtības. Dažādu iemeslu dēļ devianta uzvedība bieži notiek pusaudža gados un jaunībā.

Analizējot pusaudža personību ar deviantu uzvedību dažādās tās izpausmēs, mēs atzīmējam atkarību no šādiem iemesliem:

1. Iedzimtības un bioloģiskie faktori: alkoholisms, nosliece uz nervu vai garīgām slimībām vienam no vecākiem, patoloģiska grūtniecība, dzemdības negatīvi ietekmē.

2. Pusaudža tuvākā sociālā vide: ģimene, vecāku, brāļu, māsu sociāli ekonomiskais statuss, pusaudžu audzināšanas īpatnības, skola, pusaudža pozīcija klasē, vērtību orientācijas, draugi, pusaudža statuss grupā no draugiem.

3. Pusaudža personiskās īpašības: rakstura un temperamenta iezīmes, vērtību-motivācijas bloks, sasniegumu motivācija, pretenziju līmenis, pašcieņa un iespējamie konflikti pašcieņas jomā.

4. Pusaudža tiesiskā apziņa.

Tādējādi nepilngadīgā antisociālā uzvedība ir savstarpēji atkarīga no bioloģisko un sociālo faktoru ietekmes, kuru ņemšanai vērā nepieciešams veidot pusaudžu izglītošanas sistēmu.

Starp deviantās uzvedības pieauguma iemesliem jāizceļ nepilnības audzināšanas darbā ar bērniem un pusaudžiem.

Labākā deviantās uzvedības profilakse ir mērķtiecīga, organizēta ar skaidru izglītības līdzekļu, formu un metožu definīciju. Turklāt preventīvās izglītošanas iespējas ir daudz efektīvākas par citiem ierobežošanas līdzekļiem, jo ​​tiesiskie preventīvie pasākumi parasti ir nedaudz novēloti un sāk darboties, kad darbība jau ir izdarīta. Lai tiesiskie preventīvie pasākumi “darbotos”, tiem ir jāiekļaujas pusaudža prātā, jākļūst par daļu no viņa pārliecības, pieredzes, kas panākama ar mērķtiecīgu izglītojošu ietekmi.

Savstarpējas uzticēšanās un cieņas attiecības iznīcina nepilngadīgo antisociālo attieksmi. Ir svarīgi dot viņiem iespēju sajust, ka viņi ir vajadzīgi un noderīgi cilvēkiem un visai sabiedrībai. Jaunākās paaudzes audzināšanā galvenais ir ne tikai tas, cik gudrs, zinošs, izglītots un neatlaidīgs cilvēks būs savu dzīves mērķu sasniegšanā, bet arī tas, vai viņš būs labsirdīgs, līdzjūtīgs, iejutīs apkārtējos.

Bērnu un pusaudžu psiholoģijā devianta secinājums prasa piesardzību šādu iemeslu dēļ:

1. To vērtē pieaugušie, kuri dažādu iemeslu dēļ vienā vai otrā veidā ir pretrunā ar bērnību un attīstības psihosociālajām izmaksām.

2. Deviantas uzvedības vērtēšanas kritēriji ir tiešās vides normas un gaidas, no kuras bērns ir tieši atkarīgs un kurā netiek ievērotas vai pārkāptas bērna tiesības. Lai gan deviantas uzvedības veidošanā var piedalīties un garīgi traucējumi vai traucējumi, ir ieteicams izvairīties no deviantās uzvedības jēdziena vienpusējas psihiatrizācijas un ar to saistītās psihiatriskās etiķetes Lichko AE Pusaudžu psihiatrija. - D .: Medicīna, 1999. 35. lpp.

Sociālā pedagoga darbs ar jaunības vecuma pusaudžiem.

Šai vecuma grupai ir savas īpatnības prioritāšu noteikšanā, kas no sociālā pedagoga prasa īpašu stratēģiju un taktiku. Šeit ir svarīgi pusaudzi nenobiedēt ar apzīmējumiem, neļaut viņam ieslīgt sevī, jaunības maksimālisma stilā aizķerties pie saviem jēdzieniem, ķerties klāt saviem “jēdzieniem” un tos labot. Ja sociālajam pedagogam pieder šī auditorija, tad var runāt par "rotaslietu" darbu.

Nedrīkst aizmirst, ka jaunietis nav tukšs trauks, bet jau puspilns ar sociālo pieredzi, gan labo, gan slikto, un tās sekām, kas apgrūtina izglītības procesu.

Jaunatne ir īpaša sociāli demogrāfiska sabiedrības daļa. Viņai ir savas psiholoģiskās īpašības, viņai raksturīgas problēmas: politisko un morālo vērtību attīstība, profesijas izvēle, ģimenes veidošana. Jauniešu vecuma ierobežojumi noteikti robežās no 14 līdz 28 gadiem. Visgrūtākais ir pusaudža vecums (14-18 gadi). Šajā laikā notiek sava “es” atklāšana, strauji paplašinās komunikācijas un darbības sfēra. Vecāki ir atstumti otrajā plānā. Parādās jauni draugi un jauni uzņēmumi.

Saikne starp paaudzēm ir pārrauta. Vājinās vecākās paaudzes pozitīvā ietekme uz jaunāko. "Jaunie" iegūst brīvību un noteikti vēlas to izmantot. Līdz ar to piedzeršanās, narkotiku atkarība, prostitūcija un citi deviantas uzvedības veidi.

Svarīgs nosacījums jauniešu deviantās uzvedības pārvarēšanai ir efektīvs preventīvais darbs. Tās mērķis ir radīt apstākļus, kas novērš dažādu sociālo noviržu formu rašanos, kā arī to izplatīšanos. Ģimenē šis darbs būtu jāveic vecākiem. Tas paredz izskaidrot bērniem bīstamības pakāpi viņu veselībai un apkārtējo slikto ieradumu un tieksmju veselībai, iepazīstināt viņus ar iespējamām sekām, kas saistītas ar morāles un tiesību normu pārkāpšanu. Vecāku personīgais piemērs kalpo arī kā profilakses līdzeklis. Viņu dzīvesveidu, uzskatus par dažādām problēmām, attiecības adoptē un kopē bērni. Visefektīvākā deviantās uzvedības profilakse ģimenē ir vecāku izglītošana – ikdienas un rūpīgs darbs.

Deviantā uzvedība ir sastopama mūsu sabiedrībā, un to nevar noliegt. Pārejot uz valsts kapitālistisko attīstību, tas kļuva vēl aktuālāks. Ir parādījušās jaunas parādības gan sabiedrības, gan ģimenes dzīvē. Nevar noliegt, ka jaunās paaudzes attīstība virzās pa jaunu ceļu.

Manuprāt, galvenie deviantās uzvedības veidi ir: alkoholisms, narkomānija un vielu lietošana, seksuālās novirzes, pašnāvības. Ja runājam par profilaksi, tad, pirmkārt, tā slēpjas pareizā un konsekventā jaunās paaudzes izglītošanā, jauniešu darba aktivitātē, kā arī skolotāju un skolotāju darbā.

Mēģināsim aplūkot galvenos jauniešu deviantās uzvedības veidus, kā arī preventīvā darba lomu šo noviržu novēršanā.

Tādējādi jauniešu deviantās uzvedības problēmas nopietnība un aktualitāte prasa, lai visas personas saprastu šīs parādības būtību, apgūtu tās diagnostikas pamatmetodes un organizētu preventīvo darbu.

Acīmredzot ar izglītošanu jāsāk preventīvais darbs. Ka tas ir galvenais profilakses pasākums. Turklāt izglītība būtu jāveic jau no agras bērnības, un, pirmkārt, vecākiem.

Vecākiem ir liela ietekme uz jauno paaudzi. Tāpēc tieši viņi ir vairāk atbildīgi par jaunākās paaudzes audzināšanu.

Ir vairāki izglītības principi:

Vecākiem jābūt draudzīgām attiecībām ar savu bērnu. Jau no mazotnes uz savu bērnu jāskatās kā uz neatkarīgu cilvēku. Jāzina, ka viņš var justies gluži kā pieaugušais. Viņam pastāvīgi jājūtas kā ģimenes komandas loceklim. Lai to izdarītu, jums ir jārunā ar viņu par dažiem mājsaimniecības plāniem. Turklāt šajā mazajā kolektīvā viņam būtu jāuzliek daži pienākumi. Taču nedrīkst aizmirst arī par viņa personīgajiem uzskatiem un plāniem.

Vecākiem nav tiesību izturēties pret savu bērnu netaisnīgi. Jābūt godīgai attieksmei pret bērnu. Tas ir balstīts uz personīgo pieredzi. Vecākiem ar savu uzvedību pastāvīgi jāpierāda, ka viņi var turēt doto vārdu. Viņiem patiešām jāpierāda, ka viņš vienmēr saņems no viņiem patiesu atbildi.

Godīga attieksme pret bērnu. Viņam jāmāca sasniegt vislabākos rezultātus it visā un jāslavē par sasniegtajiem rezultātiem.

Vecākiem nevajadzētu aizmirst, ka 14-20 gadu vecumā jaunietis vēlas justies kā pilntiesīgs sabiedrības loceklis. Jūs nevarat pret viņu izturēties kā pret mazu bērnu. Tas, protams, sagādā vecākiem prieku, bet vienlaikus kavē pilnvērtīgu bērna personības attīstību. Nedari viņa labā to, ko viņš varētu darīt pats. Viņam ir jādod brīvība, bet tajā pašā laikā un jāierobežo tā. Jo ātrāk bērns iemācīsies būt patstāvīgs, jo vieglāk viņam būs dzīvē.

Veiktie pētījumi liecina, ka pusaudžu deviantā uzvedība ir cieši saistīta ar viņu socializācijas virzienu un metodēm ģimenē. Ģimene ir viena no svarīgākajām agrīnās socializācijas institūcijām. Ģimenē bērns apgūst fundamentālās, pamatvērtības, normas, uzvedības stereotipus, veidojas viņa psihes emocionālā intīmā sfēra. Agrīnās ģimenes izglītības defektus ir grūti labot. Tomēr nepareizas audzināšanas negatīvās sekas, tostarp agresīvas uzvedības iemaņu veidošanos, savtīgu attieksmi, var novērst, savlaicīgi iejaucoties speciālistiem, jo ​​īpaši praktiskais psihologs, sociālais darbinieks.

Šodien izveidotie ģimenes psiholoģiskie dienesti veic diagnostiku, psihokorekcijas darbu ar tiem, kuri vēlētos pilnvērtīgas attiecības ģimenē, bet nav vajadzīgās pieredzes, nezina, kā to izdarīt, un meklē palīdzību pie speciālistiem. paši. Ģimenes ar asociālu un antisociālu orientāciju, tas ir, tās, kurām domstarpības ar morāli un likumu ir dzīves norma, bieži paliek ārpus ģimenes psiholoģiskajiem dienestiem, jo ​​šādu ģimeņu pārstāvji reti meklē palīdzību paši. Lai gan tieši viņi visbiežāk veido bērnus ar pamatīgām uzvedības novirzēm. Tie, kuri savu ģimeni šodien uzskata par diezgan pārtikušu, nemeklē palīdzību pie psihologiem un skolotājiem. Bieži vien viņiem "bērna" izdarītais pārkāpums ir pilnīgs pārsteigums, kaut kāds "bezjēdzīgs" notikums. Šādi "plaukstoši" vecāki notikušā cēloni mēdz saskatīt nelabvēlīgos apstākļos, ielas, skolas ietekmē un ļoti reti savos izglītības trūkumos.

Pētījuma rezultātā izrādās, ka ar ģimenes socializācijas stilu ir saistītas tādas sociālas un morālas novirzes uzvedībā kā vardarbība starppersonu konfliktu risināšanā, alkatība, neiecietība un negatīvisms. Iegūtie rezultāti ļauj atšķirt nežēlīgi izdarījušos pusaudžu ģimenes izglītības stilu vardarbīgi noziegumi(slepkavība, smagu miesas bojājumu nodarīšana, kvalificēta izvarošana kombinācijā ar ļaunprātīgu huligānismu) un personas, kas izdarījušas gūstošus noziegumus (personiskā, valsts un sabiedriskā īpašuma zādzība).

Konstatēts, ka vardarbīgie nepilngadīgie, atšķirībā no nevardarbīgiem algotņiem, lielu nozīmi piešķir noteikumiem, kas regulē fiziskās vardarbības situācijas, proti, viņi “precīzi zina, kādā situācijā un kā viņiem jālieto fiziskais spēks. Vardarbīgajai likumpārkāpēju grupai ir raksturīga vardarbīgu uzvedības formu idealizācija un ritualizācija, kas, mūsuprāt, liecina par šādu stereotipu lielo lomu šīs noziedznieku grupas uzvedības praksē.

Apstākļu izpēte, kas noveda pie vardarbīgām konfliktsituāciju risināšanas metodēm, lika salīdzināt divu nepilngadīgo likumpārkāpēju grupu pārstāvju ģimenes socializācijas apstākļus: vardarbīgo un algotņu. Pētījums parādīja, ka abu grupu pārstāvji ir audzināti nelabvēlīgā ģimenes vidē: vecāki, viens vai abi, pārmērīgi lietojuši alkoholu, bieži strīdējušies savā starpā, strīdi nereti pārauguši kautiņā, bērns jau no bērnības tika pakļauts bargiem fiziskiem sodiem.

Šie bērni biežāk tika audzināti apstākļos, kad ģimene tika sadalīta divās karojošās grupās: bērns un māte, no vienas puses, un tēvs, no otras puses. Apstākļos, kad ģimenē pastāv divas karojošas grupas, pusaudži viegli apguva agresīvas vardarbīgas uzvedības prasmes, jo vardarbības vērošana un pieredze pret viņiem tika apvienota ar augstu motivācijas vēlmi izmantot šos modeļus savā uzvedības praksē, ko veicināja mātes piekrišana, kas bērnā ieaudzināja nepatiesu priekšstatu par sociālo taisnīgumu. Tajā pašā laikā bērniem no šādām ģimenēm netika atņemta mātes aprūpe, viņi nepiedzīvoja emocionālās komunikācijas atņemšanu ar māti, kas veicināja agrīnu augsta pašcieņas, neatkarības un spēju izdzīvot veidošanos. Šiem bērniem nebija nekādu grūtību apgūt sfēru "Es" - "Citi cilvēki". Turklāt viņi bieži vēlāk kļuva par pusaudžu grupu līderiem, agresīvas subkultūras nesējiem.

Bērni, kuri pēc tam veica algotņu uzbrukumus, biežāk tika audzināti emocionāli atsvešinātās ģimenēs, kā rezultātā aizkavējās pašcieņas stabilitātes, personiskās noteiktības un pielāgošanās spējas veidošanās.

Pētījums par ģimenēm, kas izraisa vai varētu izraisīt deviantu uzvedību bērniem, ļāva tos vispārināt trīs grupās. Pirmajā grupā ietilpst tādas ģimenes, kuru locekļiem ir garīgas vai citas nopietnas slimības; atkarība no narkotiku atkarības, alkohola u.c. vai antisociāla uzvedība. Otrajā grupā ietilpst ģimenes, kurās valda nesaprašanās vecāku attiecībās, mīlestības trūkums, naidīgums, viena no vecākiem dominējošā ietekme, vardarbības izpausmes attiecībās. Trešajai grupai raksturīgas deformācijas izglītības jomā: akūta lomu dihotomija, kad tēvs ir autoritatīvs sociālo normu pārstāvis un tajā pašā laikā neinteresē bērna personīgā attīstība, bet māte ir atbildīga par bērna audzināšanu. bērns; viena vai divu vecāku aprūpes un mīlestības trūkums bērnam; soda ietekmes pārsvars uz bērnu uzvedību; bērnam izvirzīto prasību ierobežojošais raksturs, kas bieži tiek izteikts aizliegumu veidā (“nedari tā!”), kas noved pie konstruktīvu elementu deficīta bērnu uzvedībā; izglītojošā ietekme galvenokārt ir vērsta uz paklausības un disciplīnas veidošanos bērnā. Šādās ģimenēs ir plaši izplatīta arī liberāla izglītības ietekme, kā rezultātā bērnam ir grūti izveidot konsekventu vērtību un normu sistēmu; viena vai divu vecāku pārmērīga aizgādība pār bērnu; bērna audzināšana necieņas garā pret sociālās kontroles sociālajām normām.

Mūsu veiktās 16 gadus veco pusaudžu vērtību orientācijas aptaujas parādīja, ka, neskatoties uz būtiskām vispārējām izmaiņām vērtību skalā, ģimenes vērtība viņiem joprojām ir nesatricināma. Tā ir garantija, ka pēc vecāku ģimenes viņi izveidos savas ģimenes. Piekrītot optimistiskām prognozēm, tajā pašā laikā reālistiski jāskatās uz tām nopietnajām pārmaiņām, kas rada ne tikai pozitīvas, bet arī negatīvas sekas un rada jaunas problēmas jauniešu izglītībā.

Jauniešu profesionālās pašnoteikšanās vadībai ir liela sociāla nozīme, jo tā ir daļa no indivīda socializācijas procesa un tiek uzskatīta par būtisku indivīda attīstības aspektu. Darba aktivitāte ir viena no vissvarīgākajām cilvēka dzīves jomām. Profesionālā pašnoteikšanās ir process, kas aptver laika posmu no cilvēka profesionālo nodomu rašanās līdz aiziešanai no darba. Attīstoties pašnoteikšanās procesam, notiek sociālo lomu un nodomu paplašināšanās attiecībā uz vēlamo sociālo statusu.

Jauniešu profesionālā pašnoteikšanās vairākus gadu desmitus bija valsts plānota, integrācija sociālajā un profesionālajā sfērā notika pa ierobežotu skaitu maršrutu. Saistībā ar sociāli ekonomisko apstākļu maiņu cilvēkiem ir jāpieņem normas un vērtības, jāapgūst jaunas profesionālās darbības jomas un veidi.

Tādējādi no iepriekšminētā izriet konceptuāls secinājums: profesionālā pašnoteikšanās ir apzināta un aktīva sava statusa un lomas pozīcijas apzināšana un nostiprināšana sociālo attiecību sistēmā vai darba sociālajā sadalē.

Profesionālā pašnoteikšanās notiek vairāku vairāku vektoru faktoru ietekmē, kas darbojas spontāni un mērķtiecīgi. Visi šie faktori ietekmē indivīdu nevis tieši un automātiski, bet gan netieši, caur indivīda apziņu un iekšējo darbību.

Jebkura izvēle, tostarp "kanāla" izvēle profesionālās apmācības saņemšanai, ir saistīta ar ierobežojumiem. Pirmā ierobežojumu grupa ir saistīta ar jaunieša personības īpašībām: temperamentu, raksturu, interesēm, tieksmēm, vajadzībām utt. Turklāt profesionālās izvēles procesā liela nozīme ir zināšanām, prasmēm, iemaņām, dzimuma un vecuma kritērijiem, ģimenes stāvoklim.

Profesionālo pašnoteikšanos ietekmē pasaulē notiekošie procesi, sociālā struktūra, sociālā procesa pašreizējā posma etnokulturālie stereotipi; sociālo normu un vērtību sistēma, izmaiņas darba darbības veidos un formās, profesiju saraksts un to prestižs sabiedriskajā domā, demogrāfiskie procesi, teritorijas reģionālās īpatnības; sabiedrības nacionālais sastāvs, apdzīvoto vietu struktūra.

Trešā profesionālo pašnoteikšanos ietekmējošo faktoru grupa veidojas mikrovides līmenī: ģimene, izglītības sistēma, tuvākā vide, masu mediji un teritoriālās iezīmes profesionālā un sociālā struktūra un citi. Objektīvo apstākļu un mikrovides attiecību cilvēka profesionālās pašnoteikšanās procesā var saprast kā divu attiecību. ārējie avoti indivīda profesionālās orientācijas veidošanās.

Jauniešu profesionālajai pašnoteikšanās reģionālajā līmenī ir vairākas raksturīgas iezīmes:

Profesionālā izvēle neatbilst reģiona tautsaimniecības vajadzībām pēc personāla, kas ir saistīta ar noteikta prestiža profesiju "klāsta" veidošanos sabiedrības apziņā;

Praktiski nav saskaņota jauniešu profesionālā pašnoteikšanās un informācija par profesionālā darba veidiem, profesiju klasifikāciju, specialitāšu raksturojumiem pēc dažādiem parametriem; darba tirgus stāvoklis, nepieciešamība pēc speciālistiem un strādniekiem un nodarbinātības iespējas pamatskolas absolventiem, profesionālā izglītība, tehniskās skolas un universitātes; perifērijas skolu absolventi izrāda lielāku reālismu profesijas izvēlē, izceļot prestiža skaita profesijas, bet izvēloties sev tās, kas piedāvātas savas apdzīvotās vietas infrastruktūrā;

Neatkarīgi no akadēmiskajiem rezultātiem studenti izsaka priekšroku vienām un tām pašām izglītības iestādēm un profesijām;

Profesionālo skolu audzēkņi atkārto savu vecāku izglītības un profesionālo statusu, un viņiem ir maz iespēju parādīt vertikālu augšupejošu mobilitāti izglītības sasniegumos un sasniegt vēlamo profesionālo lomu.

Visām augstākās izglītības jauniešu kategorijām (virs 83%) priekšroka redzam profesijas statusa uztveres pārsvaru, proti, viņus piesaista nevis darbaspēka vērtība kā tāda, bet gan sociālais līmenis. tā var būt augstākā izglītība un noteikta profesija no prestižo “klipa”. Turklāt izglītība sniedz iespēju aizkavēt iestāšanos pilngadībā ar savām dzīves vietas izvēles, ģimenes veidošanas, vēlamā darba iegūšanas problēmām utt. Tādējādi jaunieši “atliek” sava dzīves ceļa sākumu, izvairās no vairākiem sociāliem konfliktiem.

Faktoru identificēšana, to ietekmes uz pašnoteikšanās rezultātu analīze paver ceļu uz sociālās sistēmas izveidi jauniešu profesionālās pašnoteikšanās pārvaldīšanai federālā, reģionālā, pašvaldību līmenī, ņemot vērā jauniešu personīgās vajadzības. cilvēkiem un sabiedrības interesēm.

Profesijas izvēle jeb profesionālā pašnoteikšanās ir cilvēka pašapliecināšanās sabiedrībā pamatā, viens no galvenajiem dzīves lēmumiem. Profesijas izvēle nosaka daudz, proti: kam būt, kam sociālā grupa piederēt, kur un ar ko strādāt, kādu dzīvesveidu izvēlēties.

Jēdziena "profesijas izvēle" definēšanai ir dažādi varianti, taču tie visi ietver domu, ka profesionālā pašnoteikšanās ir izvēle, kas izdarīta, analizējot profesijas izvēles priekšmeta iekšējos resursus un korelējot tos ar profesijas izvēli. profesijas prasībām.

Darbs naudas vai darba dēļ (intereses, pienākums) ir vēl viena jauniešu dilemma. Pamatojoties uz pētījuma materiāliem, varam secināt, ka godīgumam un taisnīgumam ir liela loma jauniešiem profesijas izvēlē. Tātad 56% aptaujāto uzskatīja, ka bagātību labāk nesasniegt, taču nekad nepārkāptu likuma vai morāles normas, 67% iestājas tikai par godīgiem ienākumiem, 59% domāja, ka tikai par nodarbošanos. interesants darbs tu vari izniekot savu dzīvi. Bet tomēr lielai daļai jauniešu ienākumu gūšanas veids nav svarīgs, un viņi mierīgi atsakās no morāles normām - 32%.

Problēma izvēlēties starp materiālo aspektu un pienākumu pret cilvēkiem ir nākamā jaunākās paaudzes problēma. Tagad nevienam nav noslēpums, ka mūsdienu Krievijā profesijas izglītības, veselības aprūpes, zinātnes un valsts aizsardzības jomā nav augsti atalgotas.

Pēc tam, kad cilvēks jau ir noteicis, kā un par ko viņš dzīvos un strādās, viņš izvēlas tautsaimniecības nozari, kurā viņš strādās. Ir divas galvenās ekonomikas nozares – privātā un valsts.

Pēc tam, kad cilvēks ir izlēmis par tautsaimniecības nozari, kurā viņš strādās, viņš sāk izvēlēties konkrētu darbības jomu un profesiju.

Profesijas izvēles situācijai (profesionālā ceļa plānošanai un, galvenais, tā uzsākšanai), ar visu katra cilvēka konkrēto dzīves apstākļu daudzveidību, ir noteikta vispārīga struktūra.

Ir astoņi svarīgākie apstākļi, kas ietekmē mūsdienu jauniešu profesionālās nākotnes izvēli.

1. Vecāku nostāja

2. Draugu un vienaudžu nostāja

4. Līdz šim izveidojušies personīgie profesionālie plāni (galvenais mērķis, "dzīves perspektīva", ārējie nosacījumi mērķu sasniegšanai, priekšstats par savām iespējām).

5. Prasību līmenis par publisku atzīšanu

6. Apzināšanās

7. Tieksme uz noteiktiem darbības veidiem.

Līdz skolas beigām cilvēkam iestājas galīgās pašnoteikšanās periods attiecībā uz savu turpmāko darbības jomu. Šeit nāk jauniešu "domu krīze", kad viņi nevar izvēlēties savu ceļu. Pēc profesionālās izvēles veidošanās pakāpes skolu absolventus parasti iedala 4 grupās:

1. nolemts - 30%

2. vilcinās - 30%

3. nestabils - 15%

4. pasīvs - 25%

Tādējādi aptuveni trešā daļa skolēnu, kuri beidz skolu, nezina, ko darīs tālāk. Šī situācija ko izraisa vairāki iemesli. Šeit zināmā mērā ir izpaudušās vispārējās izmaiņas jauniešu dzīvesveidā, īpaši tiem, kuriem radošā darba vērtības ir zaudējušas savu nozīmi, un ne bez iepriekšējo absolventu pārstāvju vilšanās ietekmes. . Tāpēc runa nav par dažu jauniešu vieglprātību. Objektīvi ir jauniešu profesionālās pašnoteikšanās grūtības saistībā ar vairāku nozaru neskaidrajām attīstības perspektīvām valstī, vājo materiālo nodrošinājumu zinātnes, kultūras un izglītības jomām. Arī karjeras attīstības atbalsta aktivitātēs šajos apstākļos ir vērojams zināms kritums ne tikai no skolas, bet arī uzņēmumu, augstskolu, vispārējās izglītības biedrību puses.

Pētījumi liecina, ka, neskatoties uz ievērojamu darba motīvu instrumentalizācijas pieaugumu, tās svarīgākās sastāvdaļas pēc līmeņa algas(93%) nosauca iespēju iejusties darbā (85%) un profesionālās izaugsmes perspektīvu (83%). Zīmīgi, ka vēlme neapgrūtināt sevi ar darbu motīvu struktūrā bija pēdējā vietā (33%). Taču fakts, ka katrs trešais jaunietis necenšas sevi realizēt darbā, liecina par reālu iespēju neesamību tam, īpaši valsts sektorā. Jauno krievu finansiālais stāvoklis maz ir atkarīgs no darba rezultātiem, izglītības līmeņa un kvalifikācijas.

No visa iepriekš minētā varam secināt, ka nopietnu problēmu loks, ar ko jaunieši saskaras, izvēloties profesiju, ir ļoti plašs.

Kā liecina aptauja (8.pielikums), jauniešu vidū pirmajā vietā ir vēlme kļūt par uzņēmēju, uzņēmēju (15%), kā arī autovadītāju, mašīnistu (10%). Tālāk veidu preferences tiek sadalītas šādā secībā: jurists, likumsargs (8%); militārais (8%); inženieris, konstruktors (5%); veselības darbinieks, ārsts (5,5%); mākslinieks, rakstnieks, gleznotājs (5,5%); vadītājs (4%); zinātniskais pētnieks (4%); profesionāls zaglis vai krāpnieks (4%); diplomāts (3,5%); pilots, jūrnieks (2%); mājsaimnieks (2%); strādnieks (2%); tirdzniecības darbinieks, uzņēmējs (4%).

Profesiju izvēle meiteņu vidū sniedz šādu ainu: jurists, tiesībsargājošais darbinieks (15%); veselības darbinieks, ārsts (12%); uzņēmējs, uzņēmējs (10%); skolotājs, audzinātājs (9%), vēlme rūpēties par māju un mājsaimniecību (7%); galvenais vadītājs (8%); mākslinieks, rakstnieks, mākslinieks (6%); tirdzniecības darbinieks, uzņēmējs (5%); tika atzīmēts nodoms nekur nestrādāt, bet būt daudz naudas (3,5%)

Pirmais secinājums, ko var izdarīt, analizējot šo pētījumu, ir tāds, ka lielākajā daļā ģimeņu pastāv paaudžu nepārtrauktība. Visspilgtāk tas izpaužas ģimenēs, kurās vecāki ir absolventi vai uzņēmēji. Tikai vadības jomā strādājošo un darbinieku ģimenēs bērni vairāk dod priekšroku citām profesijām.

Prestiža ziņā lielākajai daļai aptaujāto vadošā darbības joma ir būt speciālistam ar augstāko izglītību. Tikai bērni no tirgotāju ģimenēm labprātāk strādā komercstruktūrās. Tas ir saprotams, bērniem vajadzētu mantot savu vecāku biznesu.

Prestižs ir vēl viens faktors līdzās ģimenes faktoriem, kas lielā mērā nosaka nākotnes profesijas izvēli. Šādi jauniešu acīs izskatās sekojošo aktivitāšu veidu sociālā statusa pakāpe (augstākais vērtējums ir 10). Pirmajās 10 vietās ir: jurists (8%), komercbankas īpašnieks (7,9%), ārsts (7,1%), vadītājs (6,9%), žurnālists (6,6%), grāmatvedis (6,6%). , veikala īpašnieks (6,4%), miesassargs (5,9%), noziegumu priekšnieks un skolas skolotājs saņēma vienādu procentuālo daļu (5,2%), strādnieks (3,9%), traktorists (3,6%) un inženieris (4,5%).

Apkopojot, var teikt, ka jaunieši par prestižākajām uzskata tās profesijas, kurām mūsdienu apstākļos ir īpaša nozīme. Tāpat kā pagājušā gadsimta 60. un 70. gados profesijas (no kodolfiziķa līdz kosmonautam) bija prestižākās, kas atspoguļoja PSRS kā lielvalsts statusa saglabāšanas prioritātes un pozīcijas saglabāšanu bruņošanās sacensībās, tā arī tagad jaunieši savā prioritātes diezgan adekvāti atspoguļo Krievijas sabiedrības prasības, mainījušies tikai paši vaicājumi.

Nav nejaušība, ka starp visām atbildēm uz jautājumu, kas palīdz iegūt labu darbu, jaunieši pirmajā vietā izvirza “augstas kvalifikācijas un zināšanu klātbūtni”, kas nekādā gadījumā neliecina par zināšanu prestiža kritumu. un kvalifikāciju. Jāatzīmē, ka jauniešu sabiedriski nozīmīgu profesiju izvēle neatkarīgi no to popularitātes un atalgojuma liecina par jauniešu nopietnu izpratni par savu sociālo lomu un pienākumiem. Jauniešu morāles pamati netiek satricināti tik nopietni, kā viņi par to saka un raksta.

Mūsdienu jauniešu vērtību pasaule atbilst normālas sabiedrības vērtību pasaulei, lai gan arī šeit ir daudz problēmu.

Šobrīd valstij un sabiedrībai kopumā ir svarīgi pievērst īpašu uzmanību jaunatnes problēmām. Tikai tad ir iespējama mūsu sabiedrības stabila attīstība civilizētas, sociālas valsts ietvaros.

Izglītības un zinātnes ministrija Amūras reģions

Amūras apgabala valsts profesionālās izglītības autonomā iestāde

"Amūras Celtniecības un mājokļu un komunālo pakalpojumu koledža"

Blagoveščenska, 2016

Izstrādātājs: Bulgakova Tatjana Vladimirovna, sociālā pedagoģe

Izglītības organizācija: Amūras apgabala valsts profesionālās izglītības autonomā iestāde "Amūras Celtniecības un mājokļu un komunālo pakalpojumu koledža"

No sociālā pedagoga darba pieredzes

Politiskā un sociāli ekonomiskā nestabilitāte valstī, daudzu krievu dzīves līmeņa pazemināšanās, ietekmes pārkāpšana vai vājināšanās sociālās institūcijas, kas paredzēts bērnu un pusaudžu izglītošanai, galvenokārt ģimenes institūcijai, izraisīja ievērojamu bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu skaita pieaugumu.

Attieksme pret bāreņiem un bez vecāku gādības palikušajiem bērniem izglītības sistēmā vienmēr bijusi neviennozīmīga. Dažiem šie bērni izraisa žēluma un līdzjūtības sajūtu, bet citi uzskata, ka bāreņi prasa īpašu stingrību un paaugstinātas prasības. Tiešām, tie ir īpaši bērni, kuri nejauši ir piedzīvojuši psiholoģisku traumu. Viņu audzināšana ne vienmēr notika ērtos apstākļos. Tas viss iekļauj bāreņus deviantas uzvedības "riska grupā" un atsevišķos gadījumos veido tieksmi veikt darbības, kas novirzās no sabiedrībā pieņemtajām normām. Tāpēc darbs ar šīs kategorijas bērniem jāveido īpaši rūpīgi un piedaloties dažādiem iestādes speciālistiem: sociālajam skolotājam, direktora vietniekam audzināšanas darbā, klases audzinātājam, skolotājam-psihologam un iestādes administrācijai.

Nav dziļāku emocionālo brūču par tām, ko cilvēks bērnībā saņem no saviem vecākiem. Šīs brūces nedzīst visu mūžu, iemiesojoties neirozēs, depresijā, dažādās psihosomatiskās slimībās, deviantā uzvedībā, pašvērtības zaudēšanā, nespējā veidot savu dzīvi. Psiholoģiskā situācija ir ļoti smaga bērnam, kuram atņemta vecāku mīlestība, paša vecāku atraidīts, izturot apvainojumus, iebiedēšanu, vardarbību, sišanu, badu un aukstumu, drēbju, silta mājokļa trūkumu utt. Bērns šādās situācijās pats cenšas mainīt savu garastāvokli (rauj ārā matus, grauž nagus, raustās, baidās no tumsas, viņam var būt murgi, viņš ienīst cilvēkus, kas viņu ieskauj, uzvedas agresīvi).

Bāreņiem un bērniem, kuriem nav vecāku gādības, priekšstati par laimīgu cilvēku un par laimi būtiski atšķiras no normālu ģimeņu bērnu priekšstatiem. Visbiežāk šādu bērnu atbildes par galvenajiem laimes rādītājiem ir: ēdiens, saldumi (daudz kūku), rotaļlietas, dāvanas, drēbes. Šādas "reālistiskas" īpašības liecina, ka pat 16 gadus veciem bērniem rotaļlieta ir nepieciešams laimes atribūts. Pievēršanās rotaļlietai, iespējams, ļauj pusaudzim kompensēt emocionālā siltuma trūkumu un neapmierinātību ar sociālajām vajadzībām.

Pusaudža vecuma bāreņiem raksturīgs īpašs socializācijas veids. Viņiem ir raksturīgas šādas sociāli psiholoģiskas pazīmes:

nespēja sazināties ar cilvēkiem ārpus iestādes, grūtības nodibināt kontaktus ar pieaugušajiem un vienaudžiem, atsvešinātība un neuzticēšanās cilvēkiem, atrautība no viņiem;

pārkāpumi jūtu attīstībā, kas neļauj saprast citus, pieņemt tos, paļauties tikai uz viņu vēlmēm un jūtām;

zems sociālās inteliģences līmenis, kas apgrūtina sociālo normu, noteikumu pieņemšanu, nepieciešamību tos ievērot;

vāji attīstīta atbildības sajūta par savu rīcību, vienaldzība pret to cilvēku likteni, kuri ar viņiem saistīja savu dzīvi, greizsirdības sajūta pret viņiem;

patērētāju psiholoģija saistībā ar radiniekiem, valsti, sabiedrību;

šaubas par sevi, zems pašvērtējums, pastāvīgu draugu un viņu atbalsta trūkums;

neveidota gribas sfēra, mērķtiecības trūkums uz turpmāko dzīvi, visbiežāk mērķtiecība izpaužas tikai tūlītēju mērķu sasniegšanā: iegūt to, ko vēlaties, pievilcīgu;

neveidotie dzīves plāni, dzīves vērtības, vajadzība apmierināt tikai visvairāk steidzamas vajadzības(pārtika, apģērbs, mājoklis, izklaide);

zema sociālā aktivitāte, vēlme būt neredzamam, nepiesaistīt uzmanību;

atkarība un pašiznīcinoša uzvedība - vienas vai vairāku psihoaktīvu vielu ļaunprātīga lietošana, parasti bez atkarības pazīmēm (smēķēšana, alkohols, vieglās narkotikas, toksiskas un ārstnieciskas vielas); tas var kalpot kā sava veida regresīvs psiholoģiskās aizsardzības veids.

Šajā vecumā aktuāla ir arī profesijas izvēles problēma. Bet viņiem ir īpašs priekšstats par labu darbu: viņi to pasniedz kā neko nedarīšanu, bet tajā pašā laikā saņemot daudz naudas.

Kopš uzturēšanās laikā valsts iestādēm Tā kā bērniem kabatas naudas sociālajam atbalstam praktiski nebija, tad, likumsakarīgi, jebkura summa viņiem ir milzīga. Dzīvei nepieciešamo lietu izmaksas, tās neatspoguļo. Iztikas minimums viņiem ir neesošs jēdziens, jo viņi ir pieraduši tikt paēdušiem, pirkt nepieciešamās lietas. Tie neliecina par vērtību īsta dzīve, neprot ietaupīt naudu, pērk nepieciešamo, nevis to, ko vēlas.

Šādu bērnu dzīves apstākļi rada atkarīgu stāvokli attiecībā pret visiem apkārtējiem. Tas izpaužas izteikumos: “Tu mums esi parādā…”, “Tu esi parādā…”, “Dod mums…” utt.

Pēc aiziešanas no bērnunama absolventi cenšas atrast radiniekus un atgriezties savās ģimenēs. Viņiem šķiet, ka vecāki viņās tūlīt iemīlēsies, viņi būs ar viņiem laimīgi un viss būs kārtībā. Bet dzīvē viņi sastopas ar citu ainu.

Attiecības ar radiniekiem nesamierinās, bērni atkal paliek vieni. Viņiem nav pieredzes par dzīvi ģimenē, viņi nepārstāv ģimenes vērtības. Jebkurš cilvēks, kurš viņus sasildīja, nožēloja, viņiem šķiet pasaku varonis, un uzreiz viņiem ir cerība, ka viss būs labi. Ir maz, ko viņi var izdarīt paši. Saņemot atsevišķu mājokli, viņi nevar dzīvot vieni, visbiežāk dodas dzīvot pie draugiem.

Sociālā pedagoga darbība tiek veikta, ņemot vērā katra skolēna attīstības īpatnības. Ņemot vērā psiholoģiskās īpašības, skolotājs nosaka metodes un veidus, kā izglītot katra skolēna personību. Tas viss prasa ne tikai no skolotāja pedagoģiskās zināšanas, bet arī zināšanas par psiholoģiju, fizioloģiju, izglītības humānistisko tehnoloģiju uz diagnostiskā pamata. Tikai labi pārzinot individuālās īpatnības, nodibinot ciešu un uzticamu kontaktu ar katru šīs grupas audzēkni, izglītojošais darbs var dot labu rezultātu. Mana sociālā pedagoga darba sistēma ar katru šīs grupas audzēkni ir veidota šādi.

Sākotnējā intervija notiek septembra sākumā: Iepazīstos ar skolēnu, notiek saruna, noskaidrojot izvēles motīvus izglītības iestāde, psiholoģiskais noskaņojums.

Iepazīšanās ar studenta personas lietu sākas ar dokumentācijas izpēti, izrādās sociālais statuss, biogrāfija utt. Īpaša uzmanība tiek pievērsta raksturlielumiem no studiju un dzīvesvietas.

Konsultācijas ar speciālistiem, kuri strādāja ar skolēnu pirms iestāšanās koledžā. Konsultācijas mērķis ir noskaidrot bērna psiholoģiskās īpašības, uzņēmību pret pedagoģisko ietekmi, tieksmes uz deviantu uzvedību esamību vai neesamību.

Kontrole pār skolēna noteikšanu dzīvesvietā pēc ierašanās koledžā . Nepieciešamības gadījumā - palīdzība iekārtošanā.

Individuāla saruna. Jau no pirmajām treniņu dienām cenšos nodibināt psiholoģisko kontaktu. Informēju par uzvedības noteikumiem koledžā, koledžas kopmītnē, bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu tiesībām un pienākumiem. Noskaidroju skolēna psiholoģisko attieksmi pret mācīšanos.

Studentu mājas vizītes kopā ar klases audzinātāju, skolotāju-psihologu. Notiek regulāri. Pamatojoties uz rezultātiem, tiek sastādīts mājokļa apstākļu pārbaudes akts. Nepieciešamības gadījumā tiek sniegta palīdzība sadzīves jautājumu risināšanā.

Psiholoģiskās izmeklēšanas veikšana bērnu pie izglītības psihologa, kam seko konsultācija pirmajās mācību nedēļās un, ja nepieciešams, visu mācību gadu garumā.

Konsultācijas skolotājiem, strādājot ar studentu. Notiek regulāri visa kursa laikā. Tiek apspriests mijiedarbības stils ar skolēnu, viņa reakcijas uz izglītības ietekmēm iezīmes.

Svarīga mana darba daļa ir iknedēļas sarunas ar skolēniem. Psiholoģiskā stāvokļa, uzvedības, akadēmiskā snieguma un apmeklētības uzraudzība. Kopīga jaunu problēmu risināšana. Parasti agrākiem skolēniem nebija pieredzes patstāvīgi pārvaldīt personīgo budžetu. Tāpēc īpaša uzmanība tiek pievērsta apmācībām racionālā līdzekļu sadalē. Liela uzmanība tiek pievērsta mācīšanās, mājasdarbu un mijiedarbības ar skolotājiem jautājumiem. No Personīgā pieredze Varu arī teikt, ka papildus problēmām, kas saistītas ar mācībām, skolēniem bieži rodas jautājumi par saskarsmes grūtībām ar vienaudžiem. Bieži skolēni nokļūst apšaubāmās kompānijās. Sociālā pedagoga padoms šādās situācijās ir nepieciešams; ir divtik svarīgi, lai to neuztvertu kā moralizējošu un tādējādi neizraisītu skolēnu psiholoģisko pretestību.

Sākotnēji skolēni jāaicina uz sarunām sociālā pedagoga kabinetā, taču ar laiku par tradīciju kļūst kopīga radušos problēmu pārrunāšana un palīdzība to risināšanā. Puiši dalās ar jaunumiem, apspriež tos.

Protams, darbs ar bāreņiem un bez vecāku gādības palikušajiem bērniem nekad nav gluds. Ne visiem skolēniem izdodas uzreiz, viņi pieļauj kļūdas. Taču uzticamu attiecību apstākļos ar sociālo pedagogu un citiem speciālistiem radušās problēmas atrisināt ir daudz vieglāk.