Anna Kovaļkova
Darbnīca „Psiholoģiskā komforta veidošana grupās bērnudārzs»
Mērķis:
Iepazīstiniet pedagogus ar sastāvdaļām psiholoģiskais komforts un bērnu emocionālā labklājība grupai.
Pedagoģiskās kompetences paaugstināšana bērnu emocionālās sfēras jomā.
Veicināt izglītojošu un izglītojošu pasākumu efektīvu izmantošanu, kuru mērķis ir personīgi orientēta mijiedarbība ar bērnu.
Psiholoģiskā attieksme: līdzība "Viss jūsu rokās"
“Bija kāds gudrs cilvēks, kurš visu zināja. Viens cilvēks gribēja pierādīt, ka gudrais nezina visu. Turot rokās tauriņu, viņš prasīja Vai viņa ir mirusi vai dzīva? Un jūs domā: “Dzīvais teiks - es viņu nogalināšu, mirušais teiks - atbrīvot: Salvija, domā atbildēja: "Viss jūsu rokās"».
Iespēja ir mūsu rokās izveidot bērnudārzā dārzā atmosfēru, kurā bērni jutīsies "kā mājās".
Mūsu šodienas tēma seminārs« Psiholoģiskā komforta veidošana bērnudārza grupās».
Lielākā daļa cilvēku izskaidro šo jēdzienu "veselība" fiziskās labsajūtas ziņā. Bet patiesībā veselība ir vairāku komponentu kombinācija.
Slavens ārsts - psihoterapeits Elizabete Kīblere-Rosa tādu izvirzīja ideja: cilvēka veselību var attēlot kā apli, kas sastāv no četriem kvadranti: fiziska, emocionāla, intelektuāla un garīga.
Diemžēl daudzi no mums diezgan vēlu sāk saprast ne tikai fiziskās, bet arī emocionālās veselības nozīmi.
Portrets psiholoģiski vesels cilvēks- ir, pirmkārt, radošs, dzīvespriecīgs, dzīvespriecīgs, atvērts cilvēks, pazīstot sevi un apkārtējo pasauli ne tikai ar prātu, bet arī ar jūtām, intuīciju. Šāds cilvēks uzņemas atbildību par savu dzīvi, pirmkārt, par sevi, viņa dzīve ir piepildīta ar jēgu. Tas atrodas pastāvīgā attīstībā.
Nav noslēpums, ka daudziem bērniem ir neirotiskas novirzes. Tam ir daudz iemeslu, šādi bērni ir grūti vecākiem, skolotājiem un sabiedrībai. No otras puses, dažreiz diezgan psiholoģiski vecāki un skolotāji veselus bērnus pārvērš par neirotiķiem.
Ir svarīgi saglabāt bērnu garīgā un psiholoģiskā veselība jo sekas psiholoģisks diskomforts bērnam:
* fobiju, baiļu, trauksmes parādīšanās, paaugstināta agresivitāte;
*pāreja psiholoģisks pārdzīvo uz somatiskiem traucējumiem, kad bērns, kurš saņēma psiholoģiska trauma, fiziski slims (noteikts ķermeņa pašsaglabāšanās instinkts);
*izpausme psiholoģiska trauma saņēma iekšā bērnība, vairāk nobriedušā vecuma periods kā psiholoģisks aizsardzība - izvairīšanās pozīcija (izolācija, narkotikas, tieksmes uz pašnāvību, agresīvu uzvedības reakciju izpausmes (bēgšana no mājām, vandālisms utt.)
Jautājumi par psiholoģiskais komforts un garīgais veselība būtu jārisina, pirmkārt, skolotājiem, kopš lielākā daļa laiks, kurā atrodas bērni bērnudārzs.
Kas komfortu? Tie ir dzīves apstākļi, uzturēšanās, vide, kas sniedz ērtības, mieru un komfortu. (S. I. Ožegova skaidrojošā vārdnīca)
- Psiholoģiskais komforts - dzīves apstākļi, kurā bērns jūtas mierīgs, nav nepieciešams aizstāvēties.
Ir objektīvi iemesli, kāpēc nav iespējams pilnībā radīt psiholoģisko komfortu bērnudārza grupā:
Liela noslogojums grupas;
Viens skolotājs iekšā grupai;
Nelabvēlīga situācija ģimenē.
Jā, tāda ir realitāte. Bet kas mums un mūsu bērniem palīdzēs, ja ne mēs paši? Pirmsskolas iestādei ir svarīga loma, neskatoties uz visām problēmām, ko diktē pašreizējais sabiedrības stāvoklis.
Problēma Garīgā veselība.
Biežākie emocionālie traucējumi ir: agresivitāte, nemiers, bailes, pārmērīga kautrība, kautrība. Dusmu uzliesmojumi, cietsirdība, paaugstināta jutība traucē šiem bērniem pielāgoties dzīvei kolektīvā.
Ilgstoši atrodoties aizvainojuma, dusmu, depresijas stāvoklī, bērns piedzīvo emocionālu diskomfortu, stress, un tas ir ļoti kaitīgs garīgi un fizisko veselību.
Veiksmīgai bērnu emocionālajai attīstībai noteikti noteikumiem: savu vajadzību apmierināšana pozitīvos emocionālos kontaktos ar citiem, mīlestībā un pedagoģiskā atbalstā. Patstāvīga darbība atbilstoši interesēm, komunikācijā un sadarbībā ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Pašrealizācija un citu sasniegumu atzīšana. Viens no skolotāju galvenajiem uzdevumiem ir psiholoģiskā komforta radīšana pirmsskolas vecuma bērniem.
Vienkārši pārkāpiet slieksni grupas jūs varat sajust brīvību vai tuvumu, mierīgu koncentrēšanos vai nemierīgu spriedzi, sirsnīgu jautrību vai drūmu modrību, kas valda grupai.
Atmosfēra (vai klimats) iekšā tiek noteikta bērnudārza grupa:
1) Attiecības starp skolotāju un bērniem;
2) Attiecības starp pašiem bērniem;
3) Attiecības starp aprūpētājiem;
4) Attiecības starp pedagogiem un vecākiem.
labs klimats tad rodas grupa kad visi tās dalībnieki jūtas brīvi, paliek paši, bet tajā pašā laikā ievēro citu tiesības būt pašiem.
Pedagogs ļoti būtiski ietekmē kvalitāti grupas klimats. Patiesībā audzinātāja (un ne bērni, kā mēs parasti domājam) rada noteiktā klimatā grupai.
Paturot to prātā, skolotāji grupām ir jāizveido apstākļus ikviena cilvēka emocionālajai labklājībai bērns:
mācību priekšmetu attīstoša vide,
Skolotāja komunikācijas stils ar bērnu,
Pedagogu komunikācijas stils savā starpā un ar palīgu,
Skolotāja komunikācijas stils ar vecākiem
Skatieties, kā bērni sazinās viens ar otru.
Bērna labklājība grupai ir apmierinātība ar esošajām attiecībām grupai, līdzdalības pakāpe kopīgas aktivitātes, drošība, iekšējs miers, jūtu pārdzīvošana "mēs". To visu var definēt kā emocionālo labsajūtu. Emocionālā labklājība veicina normālu bērna personības attīstību, pozitīvo īpašību veidošanos viņā, labestīgu attieksmi pret citiem cilvēkiem.
Tagad es gribētu pakavēties pie pedagoģiskās komunikācijas stiliem.
Pedagoģiskās komunikācijas stils tieši ietekmē labvēlīgo.
Skolotājs - vadītājs, organizators; bērni ir izpildītāji
(nav neatkarīga, bez iniciatīvas)
Audzinātāja princips: "Uzticies, bet pārbaudi" (cieņas trūkums, uzticēšanās bērna personībai);
Neapšaubāmas paklausības gaidīšana, paklausība;
Neņem vērā attiecības starp bērniem;
Neatzīst kļūdas
Zemas bērnu iespēju aplēses;
Publiski norāda bērnam uz viņa kļūdām, uzvedības nepilnībām.
Liberāls (atļaujošs) stils
Skolotājs ir neiniciatīvas, nepietiekami atbildīgs;
Pārvērtē bērnu spējas;
Tā prasību izpilde nepārbauda;
neizlēmīgs;
Bērnu varā;
Apsver attiecības grupai;
Garastāvokļa cilvēks.
Demokrātisks stils
Skolotājs ņem vērā bērnu vecuma īpatnības, optimāli sadala funkcijas starp sevi un bērniem;
Izpēta un ņem vērā starppersonu attiecības;
Izrāda maksimālas prasības, maksimālu cieņu;
Izjūt nepieciešamību pēc atgriezeniskās saites no bērniem;
Spēja atzīt kļūdas;
Dod priekšroku auglīgai sarunai ar bērnu privāti.
No visa iepriekš minētā var secinājums: visefektīvākais un optimālākais ir demokrātiskais komunikācijas stils, tas ir vislabvēlīgākais izglītojošai ietekmei un pilnībā kalpo apzinātas disciplīnas veidošanai bērnos un apkārtējos, radošas attieksmes pret biznesu un aktīvas attieksmes veidošanai. dzīves pozīcija. Tas ir pareizais komunikācijas stils starp skolotāju un bērniem, kas palīdzēs izveidot bērniem draudzīgs psiholoģiskais komforts grupā.
Ikviens zina, ka bērniem ir izveidojusies intuitīva spēja fiksēt pieaugušo emocionālo stāvokli. Bērni ļoti viegli inficējas ar negatīvām emocijām, tāpēc skolotājam jāsakārto pašam psiholoģiskā duša(izdalījumi, kas viņam palīdzēs mazināt pārmērīgu emocionālo stresu.
Priekš radot apstākļus psiholoģiskam komfortam bērna uzturēšanās iekšā nepieciešams bērnudārzs:
* Izmantojot M principu. Montessori: bērna izolācijas princips no grupas konflikta gadījumā starp bērniem. Piezīme! Nemetiet bērnu laukā grupas un piedāvā pabūt vienam!
* Izveidojiet noteikumu sistēmu. “Noteikumu ietvaros bērns mācās atšķirt sevi no citiem, viņiem (noteikumi) attīstīt pārliecības un pašrealizācijas sajūtu, tādējādi stiprinot bērna pašpārliecinātību. Pievērsiet lielāku uzmanību spēlei, rituāliem, simboliem (uzvedības un agresivitātes problēmas risināšana).
* Izveidot direktoriju grupas"Tas ir neiespējami!" lai bērni iemācītos aizliegumus spēlē (caur spēli, nevis nodrebētu par audzinātāju saucieniem. Šajā katalogā, piemēram, var uzskaitīt, ko nedrīkst darīt, kad uzbrūk dusmas, vai izstrādāt noteikumus, kā sagaidīt jaunpienācējus grupa utt..
* Izmantojiet Helmuta Figdora ideju par veidojot grupā"Dusmas stūris" kur bērni varētu izmest uzkrātās negatīvās emocijas, dusmu sajūtas.
* Ieejiet dienas režīmā "klusuma stundas" un "pulkstenis var" (kā rituāls).
* Ieejiet rīta apsveikuma rituālā "Pasveicināsimies"(kohēzija grupas, garīgā attieksme pret darbu).
*Izmantojiet spēles dienas laikā- noteikumi: "Saukt vārdus", "Kliedzieni-čuksti-klusinātāji", "Dziedi un klusē"(par uzkrātās negatīvās enerģijas šļakatām bērnos un pieaugušo mācīšanu pārvaldīt savu uzvedību).
* Pieņemiet katru bērnu tādu, kāds viņš ir. Atcerieties: nav sliktu pirmsskolas vecuma bērnu. Ir slikti skolotāji un vecāki.
* AT profesionālā darbība paļauties uz bērnu brīvprātīgu palīdzību, iekļaut viņus tajā organizatoriskie jautājumi telpu un vietas kopšanai.
* Esiet izklaidētājs un dalībnieks bērnu spēles un jautrība.
* Bērnam sarežģītās situācijās koncentrējies uz viņa vecumu un individuālo īpatnībām: vienmēr būt kopā ar viņu un nedarīt kaut ko viņa vietā.
* Savās attiecībās ar bērniem centies to atcerēties kas:
Bērns tev neko nav parādā. Jūsu ziņā ir palīdzēt bērnam kļūt neatkarīgākam un atbildīgākam.
* Katrā konkrētā nelabvēlīgā situācijā ir jāsaprot, ko bērns cenšas panākt un kāpēc viņš to dara. Lieciet viņam ievērot sociālās normas un noteikumus, ņemot vērā viņa stāvokli un intereses.
* Aizliegumiem un stingrām prasībām nevajadzētu būt par daudz. Tas izraisa skolēnu pasivitāti un zemu pašnovērtējumu.
* Klusam, kautrīgam bērnam, tāpat kā bēdīgi slavenam cīnītājam, ir nepieciešama jūsu profesionāla palīdzība.
* Labklājīga sociālā attīstības situācija ir labākā metode, kā nodot bērniem cilvēku sabiedrības morāles normas un noteikumus. Sarunas par morāli, kas nav atbalstīta ar bērnu aizsardzību no garīgi un fiziska vardarbība - demagoģija un bīstama prakse.
* Iesaistīt vecākus izglītības procesā un vērsties pie viņiem pēc atbalsta nestandarta situāciju gadījumos.
* Pēc iespējas gludāks konfliktsituācijas sazinoties ar vecākiem, izmantojot pamata noteikumi:
Runājiet ar sarunu biedru nevis par savām problēmām, bet gan par to, kas viņu interesē!
Neatbildiet uz agresiju ar pretagresiju!
* Īpaši svarīgi ir organizēt katram skolotājam savu psiholoģisks izlādēšana darba dienas laikā. Tā var būt komunikācija ar kolēģiem, psihovingrošana, autotreniņš, mūzikas terapija utt.
Katrā bērnudārza grupai tiek radīta bērniem psiholoģiski ērta vide. Radīšanašāda vide ietver sevi:
Zonas organizācija priekš psiholoģiskais atvieglojums;
Mācīt agresīviem bērniem veidus, kā izpaust dusmas pieņemamā veidā;
Mācīt bērniem spēju kontrolēt sevi dažādās situācijās, pašregulācijas paņēmienus;
Mācīt bērniem bezkonfliktu komunikāciju, izmantojot emocionālās attīstības spēles;
Satrauktu, nedrošu bērnu paaugstināts pašvērtējums;
Mācīt bērniem sadarbības un koordinētas darbības iemaņas komandā.
Arī ļoti svarīgs elements bērnu psiholoģiskais komforts grupā, tie ir psiholoģiski runas iestatījumi priekš grupu veidojumi pozitīvs emocionālais fons, labas gribas un drošības atmosfēra, radot labu garastāvokli.
Tos var turēt no rīta, pēc uzlādēšanas bērni un skolotājs kļūst aplī, sadevušies rokās. Izrunājot runas iestatījumus, audzinātāja balsij pilnībā jāatbilst viņa teiktajam, tas ir, laba griba un satikšanās prieks utt., ir jānodod ar balsi un sejas izteiksmēm.
Aptuvenie runas iestatījumi, kas parāda bērniem, ka viņi ir laipni gaidīti, noskaņojieties uz draudzīgām attiecībām ar pieaugušajiem un citiem bērniem.
Parādiet savu iztēli, atbrīvojiet savu radošumu potenciāls:
Piemēri psiholoģiskās runas iestatījumi:
Šodien es priecājos jūs redzēt bērnudārzs, mūsu grupai! Šo dienu pavadīsim kopā. Lai šī diena sagādā prieku. Mēģināsim iepriecināt viens otru.
Es priecājos redzēt visus mūsu bērnus veselīgas grupas, dzīvespriecīgs, labā noskaņojumā. Šo noskaņu ļoti vēlos saglabāt mūsos visos līdz vakaram. Un tāpēc mums visiem biežāk jāsmaida, neaizvainot vienam otru un nav jācīnās. Priecāsimies viens par otru.
Sveiki mani labie! Šodien ārā apmācies un drēgns. Un mūsu grupa ir silta, viegls un jautrs. Un mums ir jautri no mūsu smaidiem, jo katrs smaids ir maza saule, no kuras kļūst silts un labs. Tāpēc šodien mēs biežāk smaidīsim viens otram.
Šādas attiecību formas ļoti labi ietekmē bērnu attīstību, kurās audzinātāja ar dažādu argumentu palīdzību pārliecina bērnu par tā vai cita akta priekšrocībām. Izvēle ir atstāta bērna ziņā. Šāda veida attiecības ietver individuālu pieeju bērnu īpašībām un pašreizējiem apstākļiem. Tieši tik neuzbāzīgā aprūpē bērniem visvairāk vajag un pateicas pieaugušajam ar patiesu mīlestību pret viņu.
Atspulgs "Viss jūsu rokās"
Uzzīmējiet kreiso roku uz papīra lapas. Katrs pirksts ir sava veida pozīcija, par kuru jums jāpauž savs viedoklis.
"Liels"- man tas bija svarīgi un interesanti ...
"Rāda"- šajā jautājumā saņēmu konkrētu ieteikumu
"vidēji"- man bija grūti (Man nepatika)
"Bezvārda"- mana zīme psiholoģiskā atmosfēra.
"Mazais pirkstiņš"- Man ar to nepietika.
Es novēlu jums un jūsu ģimenei Garīgā veselība!
Lielāko daļu laika pavadām darbā, un biežāk tiekamies ar kolēģiem nekā radiniekiem. Ir ļoti svarīgi, lai darbs sagādā patiesu prieku, pretējā gadījumā viss iznāks slikts garastāvoklis un veselības problēmas.
Kas nepieciešams psiholoģiskajam komfortam darbā?
1. Komanda!
Psiholoģiskajam noskaņojumam darbā nepieciešama īsta komanda. Ja katru rītu pamosties ar domu, ka šodien no kolēģa vari dabūt akmeni mugurā, diez vai parādīsies stimuls strādāt. Izrādās, ka cilvēks visu dienu atrodas emocionālā stresā, un liek lietā visus spēkus un enerģiju, lai sevi aizsargātu, nevis veiktu noteiktus darbus.
Ir ļoti svarīgi ierasties darbā un ienirt optimistiskā vidē.
Vadības padoms: ir vērts nekavējoties pārtraukt visa veida tenkas līdz pat bonusa atņemšanai un arī izlīdzināt asi stūri starp darbiniekiem sarunu ceļā.
2. Saderība
Psiholoģiskā komforta nodrošināšanai darbā ir jābūt zināmai saderībai starp darbiniekiem. Piemēram, līdzība noteiktos principos, dzīvesveidā, raksturos un temperamentos. Tad būs daudz vieglāk nonākt pie kopsaucēja, risinot profesionālos jautājumus.
Padoms: pieredzējušam vadītājam vajadzētu vienreiz aprunāties ar cilvēku, lai saprastu, vai viņš var iekļūt esošajā kolektīvā vai nē. Ir arī speciāli testi, kurus aizpildot var precīzi uzzināt par cilvēka raksturu, viņa dzīves stāvokli utt.
3. Es esmu daļa no komandas
Katram cilvēkam ir ļoti svarīgi izjust savu nozīmi, tikai tad nāk psiholoģiskā komforta sajūta darbā. Kad cilvēks jūtas vērtīgs, viņš vēlas gāzt kalnus un lēkt virs galvas.
Padoms: Paaugstināt darbinieka pašvērtējumu un viņa statusu kolēģu acīs vari ar atsevišķa (neliela) uzdevuma palīdzību. Turklāt to var izmantot, lai atklātu cilvēka slēptās rezerves.
Iepriekš minētie kritēriji ir ļoti svarīgi psiholoģiskā komforta sajūtai darbā. Ja tie tiks ievēroti, darbinieks būs produktīvāks!
Psiholoģiskā komforta veidošana bērnudārza grupās
1. Psiholoģiskās veselības problēmas pašreizējā stadijā.
Bērnu veselība tiek saukta par vienu no izglītības pamatvērtībām. Mūsdienās tiek apgalvots, ka psiholoģiskā dienesta galvenais mērķis ir nodrošināt apstākļus pirmsskolas un skolas vecuma bērnu psiholoģiskajai veselībai.
Pēdējā laikā skolotājiem arvien biežāk nācies saskarties ar ļoti izkropļotu pirmsskolas vecuma bērnu uzvedību. No vienas puses, ārkārtējs stīvums, runas nepietiekama attīstība. No otras puses, spēcīga agresivitāte un kaut kāda mežonīga, ārpus mēroga demonstrativitāte. Šāds bērns nevar atbildēt uz vienkāršāko jautājumu, bet tajā pašā laikā viņš nebaidās grimasēt citu cilvēku pieaugušo priekšā, rāpties zem galda. Īsāk sakot, tas uzvedas pilnīgi nekontrolējami. Sliktas uzvedības modeļi pievelk kā magnēts.
Pirmsskolas izglītības koncepcijā vadošā vieta ir ar bērnu veselības aizsardzību un stiprināšanu saistītu problēmu risināšanai. Bet tajā arī teikts, ka “ja bažas par fiziskā veselība bērns vienā vai otrā veidā ir atspoguļots visos dokumentos, kas reglamentē audzinātāja darbu, tad prasība par “bērna psiholoģisko labklājību” izklausās kā bezjēdzīga frāze.
Pasaules Veselības organizācijas sniegtā veselības definīcija ir šāda:
Veselība ir pilnīgas fiziskās, garīgās un sociālās labklājības stāvoklis, nevis tikai slimības vai vājuma neesamība.
Psiholoģiskā veselība ietver spēju adekvāti reaģēt uz ārējiem un iekšējiem stimuliem; vispārējs garīgais komforts, adekvāta uzvedība, spēja vadīt savus emocionālos stāvokļus, pārvarēt stresu, tā ir garīgā darbība, nepieciešamība pēc sevis attīstības, pēc sevis izzināšanas.
Diezgan daudziem bērniem nepieciešama psihokorekcija, viņiem raksturīgas nopietnas psiholoģiskas problēmas.
Lai nodrošinātu bērnam veselīgu un pilna dzīve nepieciešams pieaugušais. Tā ir aksioma, kurai šodien nav nepieciešami pierādījumi. Var teikt, ka "tas, kas cilvēkā patiesībā ir cilvēcisks", vienmēr ir cits cilvēks. Pieaugušie (normā!) sniedz bērnam cilvēciskuma prezumpciju - tiesības un iespēju nostāties uz cilvēka attīstības ceļa.
Tomēr dažiem bērniem "korupcijas" ēna krīt līdz ar piedzimšanu. Mēs par viņiem runājam par "bērniem ar īpašām vajadzībām". Lai bērnu "apburtu", palīdzētu viņam iegūt pilnvērtīgas cilvēka dzīves garu, nepieciešams tuvs Cits.
Profesionāļi zina plaši lietoto, bet parasti ļoti neskaidro definīciju - "nozīmīgs pieaugušais". Mūsu argumentācijas loģikā kļūst nepieciešams to aizpildīt ar konkrētu psiholoģisku saturu. Nozīmīgs pieaugušais ir vietējais un/vai tuvs cilvēks, kam ir būtiska, izšķiroša ietekme uz bērna attīstības un dzīvesveida nosacījumiem: vecāks, aizbildnis, skolotājs, mentors ...
Tāpēc praktiskā psiholoģiskā darba ar bērniem mērķis pirmsskolas izglītības iestādē ir bērna garīgā veselība, un viņa garīgā un personiskā attīstība ir nosacījums, līdzeklis šīs veselības sasniegšanai.
Pats termins "psiholoģiskā veselība" ir neskaidrs, tas, pirmkārt, saista divas zinātnes un divas prakses jomas - medicīnisko un psiholoģisko. Tas ir balstīts uz izpratni, ka jebkurš somatisks traucējums ir kaut kādā veidā saistīts ar izmaiņām garīgajā stāvoklī.
PVO eksperti īpašu uzmanību pievērsa tam, ka tieši bērnībā garīgās veselības problēmas ir tiešāk saistītas ar vidi nekā citos vecuma periodos.
Atšķiriet terminus "garīgā veselība" un "garīgā veselība".
Ja termins "garīgā veselība" galvenokārt attiecas uz atsevišķiem garīgiem procesiem un mehānismiem, tad termins "garīgā veselība" attiecas uz indivīdu kopumā.
Ja garīgajai veselībai norma ir patoloģijas neesamība, simptomi, kas traucē cilvēkam adaptēties sabiedrībā, tad psiholoģiskās veselības normas noteikšanai ir svarīgi, lai būtu noteiktas personiskās īpašības. Un, ja medicīnas darbinieku aprūpe lielākoties ir atbrīvošanās no patoloģiskiem faktoriem, tad skolotāju rīcības virziens ir vērsts uz to, lai palīdzētu bērnam iegūt noderīgas īpašības veicina veiksmīgu adaptāciju.
Tā kā psiholoģiskā veselība nozīmē dinamisku līdzsvaru starp bērna personību un vidi, bērna pielāgošanās sabiedrībai kļūst par galveno kritēriju. Savā praksē mēs izceļam vairākus bērna psiholoģiskās veselības līmeņus, tie ir diezgan patvaļīgi, bet mums ir jāorganizē praktiskais darbs ar bērniem.
Pirmajā līmenī ietilpst bērni, kuriem nav nepieciešama psiholoģiskā palīdzība. Viņi ir stabili pielāgoti jebkurai videi, viņiem ir rezerve stresa situāciju pārvarēšanai un aktīvas radošās attiecības ar realitāti. Šis ideālais bērna tēls ir reti sastopams MDOU praksē, pauž perfektu psiholoģiskās veselības pakāpi.
Otrajā adaptīvajā līmenī mēs iekļaujam lielāko daļu nosacīti “plaukstošu” bērnu, kuri kopumā ir adaptējušies sabiedrībai, bet pēc diagnostisko pētījumu efektivitātes, uzrāda individuālas nepielāgošanās pazīmes, ar paaugstinātu trauksmi. Šādiem bērniem nav pietiekamas psiholoģiskās veselības rezerves, un viņiem ir nepieciešamas grupu nodarbības preventīvai un attīstības orientācijai. Šī relatīvā riska grupa ir diezgan liela un atspoguļo vidējo psiholoģiskās veselības līmeni.
Uz trešo zems līmenis psiholoģiskā veselība, bērni vai nu nav spējīgi harmoniski mijiedarboties, vai arī izrāda dziļu atkarību no ārējiem faktoriem, viņiem nepieder aizsardzības mehānisms, norobežojas no apkārtējās vides traumatiskās ietekmes. Atkarība no vides: viņi nekontrolē vidi, bet vide tos kontrolē.
Izvēlētie līmeņi ļauj diferencēt psiholoģisko un pedagoģisko palīdzību bērniem. Ar pirmās grupas bērniem pietiek veikt tikai tādu attīstības darbu, kas nodrošina tūlītējas attīstības "zonu".
Otrās grupas bērniem nepieciešama mērķtiecīga, psihoprofilaktiska palīdzība, izmantojot grupu darbu.
Bērniem, kas ietilpst trešajā grupā, nepieciešama nopietna individuāla korekcijas palīdzība.
Ar konkrētu darbu psiholoģiskās veselības nodrošināšanai saprotam holistisku, sistemātiski organizētu darbību, kuras laikā tiek radīti sociāli psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi veiksmīgai attīstībai. iekšējo mieru bērns.
Lai nodrošinātu bērna garīgās veselības saglabāšanu un stiprināšanu, mums jāzina tās īpašības. Ir nepieciešams skaidrs priekšstats par tā attīstības līmeni, pašreizējām un iespējamām iespējām, vajadzībām. Lai to izdarītu, pirmsskolas izglītības iestāde sistemātiski uzrauga psiholoģisko pedagoģiskais statuss bērns un tā dinamika garīgo attīstību.
Otrkārt, ir nepieciešams veidot un pārveidot attīstošo vidi tā, lai tā būtu pēc iespējas labvēlīgāka katra bērna garīgajai attīstībai, viņa iekšējam pasaules redzējumam. Mēs veidojam izglītības procesu pēc elastīgām shēmām, lai savlaicīgi pielāgotos, mainītos un pārveidotos atkarībā no mūsu izglītības iestādē ienākušo bērnu psiholoģiskajām īpašībām.
Treškārt, ir jāpalīdz katram bērnam atsevišķi risināt problēmas, kas viņam pašam ir saistībā ar apkārtējo vidi.
2. Psiholoģiskā komforta radīšana bērnudārzā, lai saglabātu un stiprinātu bērna psiholoģisko veselību un personības attīstību.
Lai mūsu bērni izaugtu par veseliem, pilnvērtīgiem pilsoņiem, ir vairāki nosacījumi, ko mēs, pieaugušie, varam viņiem nodrošināt. Tas: pareizu uzturu, ikdienas rutīna, aktivitātes brīvā dabā, fiziskās aktivitātes, rūdīšanas procedūras un psiholoģiskais komforts.
Apsveriet pēdējo faktoru - psiholoģiskā komforta nozīmi bērna veselībai.
Lielākā daļa psihologu uzskata, ka bērna psiholoģiskā veselība vai slikta veselība ir nesaraujami saistīta ar psiholoģisko atmosfēru jeb ģimenes klimatu un klimatu bērnudārza grupā un ir atkarīga no attiecību veida ar pieaugušajiem.
Grupas psiholoģisko klimatu var definēt kā vairāk vai mazāk stabilu konkrētai grupai raksturīgu emocionālu noskaņojumu, kas ir saskarsmes ar bērnu sekas.
Psiholoģiskais klimats grupā nav kaut kas nemainīgs, dots vienreiz un uz visiem laikiem. To veido katras grupas dalībnieki, un no viņu pūlēm ir atkarīgs, vai tas būs labvēlīgs vai nelabvēlīgs.
Galvenais nosacījums normālai bērna psihosociālai attīstībai ir mierīga un draudzīga vide, kas izveidota, pateicoties pastāvīgai vecāku klātbūtnei, kuri ir uzmanīgi pret bērna emocionālajām vajadzībām, runā ar viņu, uztur disciplīnu un veic nepieciešamo uzraudzību. Kāpēc ir tik svarīgi saglabāt bērnu emocionālo (garīgo, psiholoģisko) veselību?
Jautājumi par psiholoģisko komfortu un garīgo veselību pirmām kārtām jāadresē skolotājiem, jo bērni lielākoties atrodas bērnudārzā. Bet daudzi var iebilst, ka ir objektīvi iemesli, kāpēc bērnudārza grupā nav iespējams pilnībā radīt psiholoģisko komfortu:
Grupu vecuma atšķirība;
Skolotāja slodze grupā;
Nelabvēlīgs ģimenes stāvoklis bērnam;
Bērni ar īpašām izglītības vajadzībām.
Jā, tāda ir realitāte. Bet kurš tad palīdzēs mūsu bērniem, ja ne mēs paši?
Ir zināms, ka, pārkāpjot grupas slieksni, jūs varat sajust atmosfēru, kurā valda atraisītība vai tuvība, mierīga koncentrēšanās vai satraukta spriedze, sirsnīga jautrība vai drūmā modrība, kas valda grupā.
Atmosfēru bērnudārza grupā nosaka:
1) Attiecības starp skolotāju un bērniem;
2) Attiecības starp pašiem bērniem;
3) Attiecības starp aprūpētājiem;
4) Attiecības starp pedagogiem un vecākiem.
Labs klimats grupā rodas, kad visi tās dalībnieki jūtas brīvi, paliek paši, bet tajā pašā laikā respektē citu tiesības būt pašiem. Pedagogs ļoti būtiski ietekmē grupas klimata kvalitāti. Patiesībā audzinātājs (nevis bērni, kā mēs parasti domājam) ir tas, kas rada noteiktu klimatu grupā.
Pirmais solis, kas jāveic pedagogam, kurš ir ieinteresēts radīt labvēlīgu atmosfēru grupā, ir grupas situācijas radīšana un analīze.
Lai radītu apstākļus psiholoģiski ērtai bērna uzturēšanās bērnudārzā, nepieciešams:
Pieņemiet katru bērnu tādu, kāds viņš ir.
Atcerieties: nav sliktu pirmsskolas vecuma bērnu.
Profesionālajā darbībā paļaujieties uz bērnu brīvprātīgu palīdzību, iekļaujiet viņus organizatoriskajos brīžos telpu un objekta kopšanai.
Būt izklaidētājam un bērnu spēļu un jautrības dalībniekam.
Bērnam grūtās situācijās koncentrējieties uz viņa vecumu un individuālajām īpašībām: būt vienmēr ar viņu kopā, nevis nedarīt neko viņa vietā.
Iesaistīt vecākus izglītības procesā un vērsties pie viņiem pēc atbalsta nestandarta situāciju gadījumos.
Atcerieties: bērns mums neko nav parādā. Mums ir jāpalīdz bērnam kļūt neatkarīgākam un atbildīgākam.
Savu noteikumu un prasību uzspiešana pret bērnu gribu ir vardarbība, pat ja jūsu nodomi ir labi domāti.
Nevajadzētu būt pārāk daudz aizliegumu un stingrām prasībām. Tas izraisa skolēnu pasivitāti un zemu pašnovērtējumu.
Klusam, kautrīgam bērnam ir nepieciešama jūsu profesionāla palīdzība tikpat ļoti kā agresīvam bērnam.
Bērnu attīstību ļoti labi ietekmē tādas attiecību formas, kurās audzinātāja ar dažādu argumentu palīdzību pārliecina bērnu par tā vai cita akta priekšrocībām. Šajā gadījumā izvēle tiek atstāta bērna ziņā. Šāda veida attiecības ietver individuālu pieeju bērnu īpašībām un pašreizējiem apstākļiem. Tieši tik neuzbāzīgā aprūpē bērniem visvairāk vajag un pateicas pieaugušajam par viņu sirsnīgo mīlestību pret viņu.
Tādējādi bērna emocionālā labklājība tiek panākta, veidojot atmosfēru, ko raksturo savstarpēja uzticēšanās un cieņa, atvērta un simpātiska komunikācija. Galvenā uzmanība tiek pievērsta bērnu negatīvo emocionālo izpausmju (bailes, raudāšana, histērija u.c.) pārvarēšanai un konfliktsituāciju risināšanai.
Psiholoģiskais komforts ietver uzticama personiskā kontakta nodibināšanu ar katru bērnu, pašapziņas saglabāšanu pret viņu, neatkarības veicināšanu, iniciatīvu komunikācijas procesā. Tas veicina bērnu apvienošanu, iedibina starppersonu attiecību tradīcijas bērnu komandā.
liela loma šajā izglītības sistēma piešķirta ģimenei. Ģimene ir pirmā institūcija, kurā tiek likti nākotnes personības pamati. Vecākiem un pirmsskolas izglītības iestādes pedagogiem bērnam ir jāizvirza vienotas, saprātīgas un saprotamas prasības. Tātad vecāki ir jāinformē par nepieciešamību mājās ievērot bērnudārza rutīnai pietuvinātu dienas režīmu.
Radīt bērnam emocionālu un psiholoģisku komfortu nozīmē nodrošināt šādus apstākļus, kas veicina viņa individuālās attīstības programmas īstenošanu:
Dodiet bērnam iespēju būt pašam;
Izlabot negatīvo emociju izpausmes un negatīvas uzvedības motīvus, nepārkāpjot personības struktūras īpašības, izmantojot metodes,
Pieejams un interesants pašam bērnam;
Sniedziet iespēju apmierināties steidzamas vajadzības bērns mīlestībā, cieņā, spēlē, motoriskajā darbībā;
Mācīt bērnam saprast un pieņemt savas un citu cilvēku jūtas un emocijas;
Ieviest komunikācijas veidus ar pieaugušajiem un vienaudžiem konstruktīvai komunikācijai sistēmās "bērns - bērns", "bērns - pieaugušais".
Pirmsskolas vecuma bērnam ir psiholoģiski ērti, ja viņš ir vesels, nav noslogots ar iekšējiem psiholoģiskas problēmas, var būt viņš pats, ja viņam apkārt ir patīkami pieaugušie un bērni, kuri pieņem viņu tādu, kāds viņš ir, ja bērns nodarbojas ar aizraujošu biznesu.
3. Pedagoģiskās komunikācijas stili kā labvēlīgs psiholoģiskā komforta faktors grupā.
Izglītības un emocionālās funkcijas ir atkarīgas no pedagogu attiecību stila ar bērnu. Ir 4 attiecību stili: no noraidījuma līdz mīlestībai, no kontroles trūkuma līdz tās klātbūtnei.
Demokrātisks stils.
To raksturo plašs kontakts ar skolēniem, cieņas izrādīšana pret viņiem, audzinātāja cenšas nodibināt emocionālu kontaktu ar bērnu, nenomāc bardzību un sodu; saskarsmē ar bērniem dominē pozitīvi vērtējumi. Šāds skolotājs izjūt nepieciešamību pēc atgriezeniskās saites no bērniem par to, kā viņi uztver noteiktas kopīgas darbības formas; spēj atzīt kļūdas. Savā darbā šāds skolotājs stimulē garīgo aktivitāti un motivāciju sasniegumiem kognitīvā darbība. Pedagogu grupās, kuru saskarsmei raksturīgas demokrātiskas tendences, tiek radīti optimāli apstākļi bērnu attiecību veidošanai, pozitīvam grupas emocionālajam klimatam.
Attiecības ir aukstas. Viņi dod rīkojumus un sagaida, ka tie tiks precīzi izpildīti. Slēgts pastāvīgai saziņai ar bērniem; noteikt stingras prasības un noteikumus, nepieļaut to apspriešanu; ļaut bērniem būt neatkarīgiem no viņiem tikai nelielā mērā. Bērns ir “iekšā”, audzinātāja nomāc bērnu, kontrolē visu viņa dzīvi. Turklāt skolotāji ķeras pie autoritārām metodēm ar vislabākajiem nodomiem: viņi ir pārliecināti, ka, salaužot bērnus un gūstot no viņiem maksimālu rezultātu šeit un tagad, viņi var ātrāk sasniegt vēlamos mērķus.
liberālais stils
Raksturīgs iniciatīvas trūkums, bezatbildība, nekonsekvence lēmumos un rīcībā, neizlēmība sarežģītās situācijās. Šāds skolotājs “aizmirst” par savām iepriekšējām prasībām un pēc noteikta laika spēj uzrādīt pilnīgi pretējas. Sliecas ļaut lietām ritēt savu gaitu, pārvērtēt bērnu spējas.
Vienaldzīgs stils
Neuzstādiet nekādus ierobežojumus bērniem; vienaldzīgs pret viņiem.
Slēgts saziņai; viņu pašu problēmu nastas dēļ vairs nav spēka audzināt bērnus; izrādīt vienaldzību pret bērna dzīvi.
Dzīvē katrs no šiem pedagoģiskās komunikācijas stiliem savā "tīrajā" formā ir retums. Praksē bieži tiek konstatēts, ka skolotājs izrāda tā saukto "jaukto" mijiedarbības stilu ar bērniem. Jaukto stilu raksturo divu stilu pārsvars: autoritārais un demokrātiskais vai demokrātiskais un liberālais. Autoritārā un liberālā stila iezīmes reti tiek apvienotas savā starpā.
Secinājums.
Ir ļoti svarīgi atcerēties un apzināties, ka pieaugušo attieksme pret bērnu ietekmē ne tikai personības veidošanos, bet arī bērnu psiholoģisko veselību.
Bērnam jāaug un jāaudzina nepārtrauktas pedagoģiskās ekoloģijas principa ievērošanas apstākļos. Vecāku un skolotāju attiecībām ar pirmsskolas vecuma bērnu jābalstās uz bērna pieņemšanu, uz pedagoģisko optimismu un uzticēšanos, uz empātiju, cieņu pret viņa personību.
Zināšanas ne tikai par bērna personības veidošanās modeļiem, bet arī par bērnu ar novājinātu psihi garīgajām īpašībām ļaus skolotājiem ne tikai pareizi organizēt izglītības procesu, bet arī palīdzēs koriģēt dažas sāpīgas psihes iezīmes, izmaiņas. nepareizas attieksmes un uzvedības formas, kā arī dos iespēju sniegt vecākiem kvalificētas atbildes uz saviem izglītojošiem jautājumiem.
Intervijā jums tiek jautāts, cik svarīga jums ir draudzīga komanda. Kāda ir labākā atbilde uz šādu vervētāja jautājumu? Speciālisti komentē jūsu iespējamās atbildes.
“Jā, tas ļauj jums nenovirzīt uzmanību no sīkumiem un strādāt produktīvāk”
1. Cilvēks saka, ka ir darbaholiķis, vienmēr gatavs strādāt rezultāta labā. Labs variants, jo papildus tiešai atbildei uz jautājumu par psiholoģiskā komforta nozīmi kolektīvā pretendents minēja arī savu interesi par darbu. Tomēr var šķist, ka viņš pārāk daudz vēlas, lai iepriecinātu vervētāju.
2. Ar šādu apgalvojumu var strīdēties. Kā likums, biežāk notiek pretējais: jo ciešākas attiecības starp kolēģiem, jo vairāk viņi ir izklaidīgi. Šeit labāk teikt, ka normāls psiholoģiskais klimats rada komfortablus apstākļus darbam.
“Protams, bez tā nav iespējams strādāt”
1. Atbilde ir laba tās atklātības dēļ: pieteikuma iesniedzējs saka, ko domā. Viņš min savas emocijas, noskaņojumu un gaidas no topošās komandas.
2. Frāze “Bez tā nav iespējams strādāt” rada zināmas šaubas: šāds apgalvojums ir pārāk kategorisks. Šādi skarbi vērtējumi runā par tāda cilvēka dabu, kurš apkārtējo pasauli uztver pēc principa "labi vai slikti".
3. Būtu jauki paskaidrot, kāpēc no pretendenta viedokļa klimats komandā ir tik svarīgs. Galu galā personāla vadītājs vēlas dzirdēt diezgan detalizētu atbildi, lai novērtētu, ko tieši kandidāts uzskata par svarīgu sev un vai uzņēmums viņam var nodrošināt šādus nosacījumus.
"Es varu saprasties ar jebkuru komandu"
1. Personāla atlases speciālistam būs jāuzdod jauni jautājumi, lai saprastu pretendentu. Kas slēpjas aiz tik pašpārliecinātas atbildes? Varbūt cilvēks melo vai viņam šķiet, ka viņš labi saprotas ar citiem tikai tāpēc, ka viņš pats nepamana konfliktus. Vai varbūt viņš tiešām spēj saprasties ar jebkuru komandu, pateicoties spējai apiet asus stūrus.
2. Situācija ir diezgan iespējama: ir darbinieki, kuriem ir nepieciešamā komunikācijas pieredze. Šāda persona var atrast jebkura darbinieka atslēgu un pat galu galā kļūt par neformālu komandas vadītāju. Lai saprastu pretendentu, personāla atlases speciālistam šī atbilde ir jāsalīdzina ar kandidāta atbildēm uz citiem jautājumiem.
3. Tā nav gluži taisnība. Tādu cilvēku ir ļoti maz. Kandidāts sevi zināmā mērā pārvērtē. Nav tā labākā atbilde.
"Man vienalga, kas mani ieskauj, galvenais, lai viņi netraucē strādāt"
1. Šāda atbilde uzreiz runā par to, kas mums ir priekšā: tas ir vientuļš cilvēks, uz rezultātu orientēts darbinieks, kuram attiecības ar kolēģiem nemaz nerūp. Tāpēc, ja personāla atlases speciālists uzņēmumam meklē komandas cilvēku, šāds pretendents viņam nederēs.
2. Kandidāts parāda savu izolāciju no komandas un koncentrēšanos uz individuālajiem rezultātiem un darbu. Tas nav piemērots visiem uzņēmumiem un ne visiem amatiem.
"Ko, vai jūsu uzņēmumā ir nedraudzīga komanda?"
1. Pieteikuma iesniedzējs izmanto aizstāvības jautājumu. Šī atbilde liek domāt, ka cilvēks pārdomā situāciju un tiecas sevi aizstāvēt. Šī pozīcija var liecināt par kandidāta izteikti zemu pašvērtējumu vai viņa pagātnes problēmām: iespējams, viņš jau ir piedzīvojis konfliktus un tagad baidās saskarties ar jauniem.
2. Šī ir sava veida "sadursme". Patiesībā šāds jautājums ir loģisks, taču būtu jāmaina formulējums: vispirms sniedziet atbildi par savu attieksmi pret psiholoģisko klimatu komandā un paziņojuma beigās pajautājiet, kas izraisīja šādu vervētāja jautājumu. Būtu jauki pamatot savu interesi: pateikt, ka komandas informētība palīdzēs kandidātam iepriekš sagatavoties, ātrāk pielāgoties jaunā vietā un izvairīties no kļūdām.
3. Atbildēt uz jautājumu ar jautājumu nav labākā izeja. Labāk ir demonstrēt savu stabilo pozīciju un parādīt klimata un attiecību nozīmi vienībā.
"Nē, tas nav svarīgi, es atstāju emocijas mājās"
1. Tie ir absolūti meli, cilvēks ir nepārprotami nekrietns. Katram no mums ir emocijas, un maz ticams, ka kāds spēs tās pastāvīgi savaldīt. Pretendentam šāda atbilde nav vēlama, un vervētājam jāmēģina palīdzēt kandidātam atvērties, iekarot viņu un panākt patiesākus paskaidrojumus.
2. Emocijas nevar atstāt mājās, tās joprojām būs klāt, un šāda faktora nenovērtēšana var novest pie postošām sekām.
Saskaņā ar "Trud"
Oksana Kļujeva
Psiholoģiskā komforta radīšana bērnudārza grupās (darbnīca)
Uzdevumi:
Iepazīstiniet pedagogus ar sastāvdaļām psiholoģiskais komforts un bērnu emocionālā labklājība grupai.
Veicināt izglītojošu un izglītojošu pasākumu efektīvu izmantošanu, kuru mērķis ir personīgi orientēta mijiedarbība ar bērnu.
DARBĪBAS PLĀNS SEMINĀRS
Informācijas daļa.
Problēma psiholoģisks
psiholoģisks
Praktiskā daļa.
Un bērna emocionālā labklājība.
Skolotāja emocionālā labklājība kā nosacījums bērnu pozitīvam emocionālajam stāvoklim. Paņēmieni skolotāju emocionālā stresa mazināšanai.
Diskusija, rezumēšana.
Informācijas daļa.
Problēma psiholoģisks veselība pašreizējā stadijā.
Skolotāju un vecāku aptaujas rezultātā bērnu dārziem par viņu izpratni par šo terminu "veselība" izrādījās, ka lielākā daļa aptaujāto šo jēdzienu skaidro no stabilas fiziskās labsajūtas viedokļa. Bet patiesībā veselība ir vairāku komponentu kombinācija.
Slavens ārsts - psihoterapeits Elizabete Kīblere-Rosa tādu izvirzīja ideja: cilvēka veselību var attēlot kā apli, kas sastāv no četriem kvadranti: fiziska, emocionāla, intelektuāla un garīga.
Diemžēl daudzi no mums diezgan vēlu sāk saprast ne tikai fiziskās, bet arī emocionālās veselības nozīmi.
Nav noslēpums, ka daudziem bērniem ir neirotiskas novirzes. Tam ir daudz iemeslu, un es domāju, ka nav nepieciešams tos uzskaitīt. Šādi bērni ir grūti vecākiem, skolotājiem un sabiedrībai. No otras puses, dažreiz diezgan psiholoģiski vecāki un skolotāji veselus bērnus pārvērš par neirotiķiem.
Kāpēc ir tik svarīgi saglabāt bērnu garīgā un psiholoģiskā veselība? Protams, katrs no jums var atbildēt uz šo jautājumu, nosakot sekas psiholoģisks diskomforts bērnam:
Fobiju, baiļu, trauksmes parādīšanās, paaugstināta agresivitāte;
Pāreja psiholoģisks pārdzīvo uz somatiskiem traucējumiem, kad bērns, kurš saņēma psiholoģiska trauma, fiziski slims (noteikts ķermeņa pašsaglabāšanās instinkts);
Manifestācija psiholoģiska trauma saņēma iekšā bērnība, nobriedušākā vecuma periodā formā psiholoģisks aizsardzība - izvairīšanās pozīcija (izolācija, narkotikas, tieksmes uz pašnāvību, agresīvu uzvedības reakciju izpausmes (bēgšana no mājām, vandālisms utt.)
Jautājumi par psiholoģiskais komforts un garīgais par veselību, pirmkārt, vajadzētu pievērsties skolotājiem, jo lielāko daļu laika bērni atrodas bērnudārzs. Bet daudzi var iebilst, ka ir objektīvi iemesli, kāpēc nav iespējams pilnībā radīt psiholoģisko komfortu bērnudārza grupā:
Liela noslogojums grupas;
Viens skolotājs iekšā grupai;
Nelabvēlīga situācija ģimenē.
Jā, tāda ir realitāte. Bet kas mums un mūsu bērniem palīdzēs, ja ne mēs paši? Pirmsskolas iestādei ir svarīga loma, neskatoties uz visām problēmām, ko diktē pašreizējais sabiedrības stāvoklis, kas izriet no tā pretrunām. BET tieši tā: cik spējīgs izveidot vispārējs pozitīvs un stabils fons bērnam psiholoģiskais stāvoklis nodrošināt aktīvas un dzīvespriecīgas personības ar pašcieņu attīstību.
Psiholoģiskā komforta radīšana bērnistabā dārzu saglabāt un nostiprināt psiholoģisks bērna veselība un personības attīstība.
Komunikācijā kompetents cilvēks, pirmkārt, izveido noteiktu komunikācijas atmosfēru, kas palīdz partnerim justies brīvam un ērti. Izteiksme "Mums ir labs kontakts" nozīmē "Mēs saprotam viens otru, mēs esam ieinteresēti viens otrā, mēs uzticamies viens otram."
Spēcīgi nodibināts kontakts starp cilvēkiem komunikācijas procesā nodrošinās uzticības un pieņemšanas gaisotni, kurā var pārrunāt visas problēmas.
Noteikta atmosfēra ir ne tikai divu vai trīs cilvēku saskarsmē, bet arī raksturo vispārējo situāciju nemainīgā veidā cilvēku grupa(darba kolektīvs, ģimene, skolas klase utt.). bērnudārza grupa nav izņēmums, un jūtīgi cilvēki var uzreiz, tikai pārkāpjot slieksni, sajust vaļīguma vai tuvības, mierīgas koncentrēšanās vai trauksmainas spriedzes, sirsnīgas jautrības vai drūmas modrības gaisotni, kas valda grupai. Atmosfēra (vai klimats) iekšā tiek noteikta bērnudārza grupa:
Attiecības starp skolotāju un bērniem;
Attiecības starp bērniem.
labs klimats tad rodas grupa kad visi tās dalībnieki jūtas brīvi, paliek paši, bet tajā pašā laikā ievēro citu tiesības būt pašiem.
Pedagogs ļoti būtiski ietekmē kvalitāti grupas klimats. Patiesībā audzinātāja (un ne bērni, kā mēs parasti domājam) rada noteiktā klimatā grupai.
Pirmais solis, kas interesē pedagogu radīšanu labvēlīga atmosfēra grupai, ir izveidot un analizēt grupas situāciju. Ņemot vērā pirmsskolas izglītības humanizācijas virzienus, vissvarīgākais skolotāja darbā ir radīšanu apstākļi bērna personības attīstībai, "iekļaušana" paši bērna pašattīstības mehānismi, skolotājam personīgi organizējot attīstošo vidi orientēta komunikācija ar bērnu, dodot viņam brīvību izvēlēties aktivitātes, palīdzot viņa spēju attīstībā, radot psiholoģiskās drošības atmosfēru, emocionāls komfortu. Ņemot to visu vērā, skolotāji iesaistās grupām ir jāizveido apstākļus ikviena cilvēka emocionālajai labklājībai bērns:
mācību priekšmetu attīstoša vide,
Skolotāja komunikācijas stils ar bērnu,
Pedagogu komunikācijas stils savā starpā un ar palīgu,
Skolotāja komunikācijas stils ar vecākiem
Skatieties, kā bērni sazinās viens ar otru.
Bērna labklājība grupai ir apmierinātība ar esošajām attiecībām grupai, līdzdalības pakāpe kopīgās aktivitātēs, drošība, iekšējais miers, sajūtu pieredze "mēs". To visu var definēt kā emocionālo labsajūtu. Emocionālā labklājība veicina normālu bērna personības attīstību, pozitīvo īpašību veidošanos viņā, labestīgu attieksmi pret citiem cilvēkiem.
Pedagoģiskās komunikācijas stilu ietekme uz labvēlīgu psiholoģiskais komforts grupā.
Tagad es gribētu pakavēties pie pedagoģiskās komunikācijas stiliem.
Autoritārais stils ir direktīvā komunikācija. Skolotājs veic vadīšanas, organizatoriskās funkcijas, un bērni ir tikai izpildītāji. Viņiem ir rūpīgi jāklausās, jānovēro, jāatceras, jāizpilda, jāatbild. Pedagogs nepamana, ka bērnu patstāvības, iniciatīvas trūkums ir sekas viņa autoritārajām tieksmēm uz pārmērīgu aizsardzību.
Autoritāram pedagogam trūkst cieņas un uzticības augoša cilvēka personībai. Viņš dzīvo pēc principa "Uzticies, bet pārbaudi", koncentrējas uz dominēšanu, komandēšanu visās saskarsmes situācijās, sagaida neapšaubāmu paklausību un paklausību. Vēlēties bērnus viņam maz nozīmē. Formālā pieeja izglītībai nepārprotami dominē. Organizējot darbu iekšā grupai neņem vērā attiecības starp bērniem. Viņam nepatīk un viņš nezina, kā atzīt savas kļūdas. Klausieties no autoritāra "Atvainojiet, es kļūdījos" gandrīz neiespējami.
Jebkurā gadījumā viņš cenšas maskēt savas kļūdas. Uzrunājot bērnus, skan bieži: — Ivanovs, negriezies!, — Ivanov, cik tu vari atkārtot? tml. Šāda veida pedagogs par zemu novērtē bērnu spējas un spējas, un viņa vērtējošajos izteikumos dominē piezīmes un pārmetumi. Autoritārais skolotājs tieši un publiski norāda bērnam uz viņa kļūdām, uzvedības nepilnībām. To raksturo stingras pedagoģiskās attieksmes.
Liberāls (atļaujošs) stils. Liberālais pedagogs attālinās no tiešas vadības bērnu komanda, līdz ar to iniciatīvas trūkums, nepietiekami attīstīta atbildība, ļaušanās lietām iet pašam no sevis, šāds audzinātājs pārvērtē bērnu spējas, nepārbauda savu prasību izpildi, ir pilnībā pakļauts bērnu vēlmēm un tāpēc ir bieži situācijas, nekonsekventi lēmumos un darbībās. Nepietiekami izlēmīgs sarežģītās situācijās, ņem vērā attiecības grupai. Viņš nebaidās atzīt savas kļūdas, taču atzīst tās ļoti bieži. Izglītības ietekmju skaits ir atkarīgs no situācijas. Daudzveidībai nav nozīmes.
Pedagogs ir liberālis – noskaņojuma cilvēks. Ja viņam ir labs garastāvoklis, viņā dominē pozitīvi vērtējumi, ja ir slikts, pastiprinās negatīvie vērtējumi. Nepievērš uzmanību nepieciešamībai pēc netiešām piezīmēm un pārmetumiem.
Demokrātisks stils. Pedagogs-demokrāts ņem vērā bērnu vecuma īpatnības un optimāli sadala funkcijas starp sevi un bērniem. Parāda maksimālas prasības bērniem un maksimālu cieņu pret viņiem. Pieredzot nepārprotamu nepieciešamību pēc atgriezeniskās saites no bērniem par to, kā viņi uztver noteiktas kopīgās darbības formas. organizējot darbu, pedagogs-demokrāts ņem vērā un pēta starppersonu attiecības. Zināšanu izmantošana par to, kas patīk un kas nepatīk bērnu starpā svarīgs nosacījums veiksmīgs darbs. prot atzīt kļūdas, neskatoties uz to, ka tas ir grūti.
Šāda skolotāja vērtējumā ir vairāk pozitīvu nekā negatīvu piezīmju. Dod priekšroku auglīgākai sarunai ar bērnu privāti. Netiešas piezīmes piemērs varētu būt piezīmes ar skatienu. Pedagoģiskās attieksmes pēc būtības ir dinamiskas, tas ir, tās mainās atkarībā no apstākļiem.
No visa iepriekš minētā var secinājums: visefektīvākais un optimālākais ir demokrātiskais komunikācijas stils, tas ir vislabvēlīgākais izglītojošā ietekmē un pilnībā kalpo apzinātas disciplīnas veidošanai bērnos un apkārtējos, radošas attieksmes pret uzņēmējdarbību un aktīvas dzīves pozīcijas veidošanai.
Tas ir pareizais komunikācijas stils starp skolotāju un bērniem, kas palīdzēs izveidot bērniem draudzīgs psiholoģiskais komforts grupā.
Sociālie psiholoģisks pedagoga kultūra nozīmē, ka viņam ir noteikti pedagoģiski uzskati un uzskati, attieksme pret emocionāli pozitīvu attieksmi pret bērnu neatkarīgi no viņa personiskajām īpašībām, kā arī vesela virkne komunikācijas prasmju un iemaņu, kas pedagogam nepieciešamas pedagoģiskai komunikācijai.
Tas nozīmē, ka pedagogam ir jābūt ne tikai profesionālo zināšanu sistēmai, bet arī zināšanām par komunikācijas modeļiem mācībspēkos un bērnu grupa strādājot ar vecākiem.
Zem pedagoģiskā komunikācija mēs izprotam skolotāja un skolēnu mijiedarbības sistēmu ar mērķi viņus izzināt, nodrošināt izglītojošas ietekmes, organizēt atbilstošas attiecības, radīt labvēlīgu vidi garīgi bērna attīstības mikroklimats iekšā grupai agrīnais un pirmsskolas vecums.
Tas ir no mums – skolotājiem – tā saglabāšana bērnu garīgā veselība, un šim nolūkam jums jābūt ļoti uzmanīgam pret savējiem psiholoģiskais stāvoklis. Milzīga loma tajā ir skolotāja personībai, viņa kultūras līmenim, intelektuālajam un personīgajam potenciālam.
Cilvēku var audzināt tikai cilvēks. Jo audzināšana ir skolotāja organizēta bērna dzīve kultūras līmenī, tā ir kopīga pacelšanās pie savas tautas pirmsākumiem, tradīcijām, kur skolotājs pats rada no jauna katrā darba brīdī ar bērniem - kā sabiedrības, pieaugušo pasaules pārstāvim - mijiedarbības ar citiem kultūras variants.
Tātad priekšplānā izvirzās uz personību orientēta mijiedarbība ar bērnu, demokrātisks saziņas stils ar viņu.
Spēcīga domuzīme praktiskā psiholoģija izveidots teorētiskā bāze diagnostikai un koriģējošais darbs skolotāja, kopš tika aprūpēta pirmsskolas izglītības iestādes skolotāja psiholoģisks tautas nākotnes labklājība - mūsu bērni. Kas ir skolotāja darbības instrumentu kopums?
Praktiskā daļa.
Diagnostikas rīku komplekts vērtēšanas pedagogiem psiholoģiskais klimats bērnudārza grupā un bērna emocionālā labklājība.
(Psihologs iepazīstina skolotājus ar vērtēšanas metodēm psiholoģisks klimats un bērna emocionālā labklājība bērnudārza grupa. Šie paņēmieni ir norādīti skolotājiem.
Validācijas tests bērnu uzturēšanās bērnudārza grupā psiholoģiskais komforts
Bērnu zīmējumu rādīšana un to satura interpretācija, ko veic pedagogi. Psihologs papildina skolotājus palīdz viņiem izdarīt secinājumus
Ērtākais veids, kā saprast, kā ērti sajust skolēnus grupai- Aiciniet bērnus zīmēt par tēmu "Es esmu savā bērnudārza grupa» . Tas no audzinātājas darba dienas laikā neaizņems daudz laika, un par rezultātiem varēsi pārdomāt brīvajā laikā.
Iespējamos bērnu zīmējumus var iedalīt trīs grupas:
Bērns zīmē tikai ēku.
Bērns zīmē ēku ar rotaļu laukuma elementiem.
Bērns attēlā sevi attēlo istabā vai uz ielas.
Pirmkārt Grupa zīmējumi ir visvairāk satraucoši. Ja attēlā nav nekas cits kā ēka, tad bērns uztver bērnu dārzs kā kaut kas atsvešināts, bez sejas. Tātad dzīve iekšā bērnu dārzs viņā neizraisa pozitīvas emocijas un netiek identificēts ar tur notiekošajiem notikumiem.
Visvairāk optimismu iedveš situācija, kad bērns sevi attēlo zīmējumā. sevi: nozīmē notikumus, kas notiek bērnudārzs ir viņam personīgi nozīmīgas. Taču situācijas analīze neaprobežojas ar to.
Jums jāpievērš uzmanība citiem elementiem Bildes: vai attēlā ir bērni, skolotājs, spēles laukums, rotaļlietas. Viņu klātbūtne liek domāt, ka bērns savos darbos attēlojis dažādas saiknes un attiecības ar viņiem. Piemēram, spēles laukums ir ļoti svarīgs elements.
Ja bērns attēlo sevi stāvam uz paklāja, uz grīdas vai uz zemes (bērni savu atbalstu bieži attēlo taisnas līnijas veidā, tas ir labs rādītājs. Tāpēc viņš "stingri stāv uz kājām" jūtas pārliecināts. Nu, ja attēlā redzami ziedi, saule, putni - tās visas ir detaļas, kas norāda "miers" dušā.
Jāmēģina saprast, ko bērns pauž, zīmējot skolotāju. No vienas puses, viņas izskats figūrā ir pozitīva lieta. Tas nozīmē, ka skolotājs bērnam ir nozīmīgs personāžs, ar kura klātbūtni viņam jārēķinās. Bet svarīgi ir tas, kā skolotājs ir vērsts pret bērnu - ar muguru vai seju, cik daudz vietas aizņem attēlā, kā attēlotas viņas rokas un mute. Uzsvērtā mutes izvēle, daudzās līnijas ap to var norādīt, ka bērns uztver skolotāju kā verbālās valodas nesēju. (verbāls) agresija.
Svarīga ir arī attēla krāsu shēma.
Bērna silto toņu izmantošana liecina par pozitīvu emocionālu noskaņojumu. (dzeltens, rozā, oranžs) un mierīgs aukstums (zila, ciāna, zaļa).
Piesātināta purpursarkana krāsa, ko izmanto, lai krāsotu diezgan lielus attēla laukumus, var liecināt par spriedzi, ko bērns izjūt, un sarkanās krāsas pārpilnība norāda uz emocionālo stimulu pārpilnību.
Melnas krāsas ļaunprātīga izmantošana, trekns ēnojums, kas izspiežas cauri papīram, līdzīgi kā pārsvītrojums, liecina par bērna pastiprinātu trauksmi, viņa emocionālo stāvokli. diskomfortu.
Pārbaudes zīmējuma laikā skolotājam nevajadzētu komentēt bērnu darbības un tieši vai netieši pateikt, kādus elementus zīmējumā iekļaut.
Šajā gadījumā arī nav iespējams novērtēt bērnu darbu. Labāk, ja skolotājs vienkārši lūdz viņam piemiņai iedot zīmējumus.
Daži zīmējuma elementi skolotājam var būt nesaprotami, un daži no tiem radīs nepatiesus secinājumus. Piemēram, zīmējums var atspoguļot tikai situācijas satraukumu vai bērna garīgais diskomforts saistīts, piemēram, ar ģimenes konfliktiem, kuriem viņš varēja būt aculiecinieks no rīta, vai ar sliktu veselību, ar gaidāmo vizīti pie ārsta utt.
Tāpēc, lai būtu autentisks attēls psiholoģisks bērna stāvoklis grupai, pēc divām nedēļām tests ir jāatkārto.
Krāsu diagnostika "Mājas"
Šī tehnika tika izstrādāta, pamatojoties uz "Attiecību krāsu tests" A. M. Etkinds. Metodikas mērķis ir noteikt emocionālo stāvokli, kas atspoguļo bērna attieksmi pret pirmsskolas iestādi.
Krāsu diagnostika tiek veikta katram atsevišķi bērns: pirmā apmeklējuma mēneša laikā bērnudārzs, pēc trīs un sešiem mēnešiem pirmsskolas izglītības iestādē.
Bērni tiek aicināti rotaļīgi izvēlēties kādu no dažādu krāsu mājiņām. Metodoloģijā tiek izmantots šāds krāsas: zila, zaļa, sarkana, dzeltena, violeta, brūna, pelēka, melna.
Instrukcija: "Šī ir meitene Katja (zēns Koļa). Katia (Koļa) iet uz Bērnudārzs. Izvēlieties Bērnudārzs Katjai(ja)».
Izvēloties māju ar bērnu, saruna:
Keitai patīk iet uz Bērnudārzs?
Ko Katja darīs bērnudārzs?
Kas Katei visvairāk patīk bērnudārzs?
Kas Keitai nepatīk bērnudārzs?
Diagnostikas laikā tiek reģistrēti un reģistrēti rādītāji.
Atbildes veidi uz vingrinājums:
1. Asi negatīva reakcija uz piedāvāto uzdevumu. Atteikums piedalīties.
2. Negatīvā reakcija.
1. Bērns nelabprāt iesaistās spēles situācijā. Balss pavadījums praktiski nav. Uzvedībā ir spriedze. Tiek izvēlētas papildu krāsas - brūna, pelēka, melna. Atbildot uz jautājumiem, viņš uztraucas. Tas viss ir saistīts ar to, ka esat mājās ar mammu (vai citi ģimenes locekļi) labāk.
2. Bērns pietiekami ātri piekrīt piedalīties uzdevumā. Diagnozes laikā ir pamanāma aizkaitināmība, agresivitāte, negatīvu emociju pārsvars, liela kustīgums. Mājas tiek izvēlētas pelēkā, melnā vai brūnā krāsā. Ir nevēlēšanās sazināties ar bērniem un dažiem pieaugušajiem. Ir daudz runas aktivitātes.
3. Vienaldzīga reakcija uz uzdevumu.
Balss pavadījums praktiski nav. Tiek atzīmētas gausas atbildes uz jautājumiem. Atbildes vairāk liecina par nepieciešamību apmeklēt bērnudārzs jo vecākiem jāiet uz darbu. Krāsu izvēle ir tāda pati kā otrajā grupai(pelēka, melna, brūna).
4. Satraukta reakcija.
1. Notiek ātra un labprātīga iekļaušanās uzdevumā, bet tajā pašā laikā izpaužas nervozitāte un liela kustīgums. Mājas tiek izvēlētas purpursarkanā vai sarkanā krāsā. No atbildēm uz jautājumiem izriet, ka bērniem patīk spēlēties dārzā, bet ir grūtības attiecībās ar apkārtējiem. Diagnostikas laikā tiek novērots aktīvs darbību runas pavadījums.
2. Labvēlīga reakcija uz spēles situāciju, bet diagnostikas laikā uzmanību piesaista neizlēmība gan izvēloties mājas krāsu, gan atbildot uz jautājumiem. AT bērnu bērnudārza pirmsskolas vecuma bērniem dots grupas gribas vairāk spēlēties ar bērniem, kā arī pieaugušajiem (skolotāji) pievērsa viņiem lielāku uzmanību. Izvēlieties zaļu vai zilu krāsu. Uzdevuma sākumā gandrīz pilnīgs runas pavadījuma trūkums, metodikas beigās bērns runu izmanto daudz biežāk.
5. Pozitīva reakcija uz dalību uzdevumā.
Aktīva un draudzīga dalība uzdevumā. Mājas tiek izvēlētas dzeltenā vai sarkanā krāsā. AT bērnu Dārzā patīk spēlēties un mijiedarboties ar bērniem un pieaugušajiem. Man nepatīk tas, ko dara daži bērni. Māju izvēli un bērnu rīcību pavada runa.
Pamatojoties uz iegūtajiem datiem, trīs veidu bērnu attieksme pret bērnudārzs:
1. Negatīvā attieksme. Šāda veida attiecības ar bērnu dārzs tiek atzīmēts bērniem ar skaidru negatīvu emociju pārsvaru diagnozes laikā (I un II atbildes komandas) .
2. Ambivalenta attieksme. Šajā kategorijā ietilpst bērni, kuriem bija vienaldzīga vai satraukta reakcija uz piedāvāto uzdevumu. (III un IV atbildes komandas) .
3. Pozitīva attieksme. Šāda veida attiecības ar izglītības iestāde atzīmēja bērniem ar nepārprotamu pozitīvu emociju pārsvaru uzdevuma laikā (V atbildes veids).
Bērnu uzvedības uzraudzības shēma
procesā psiholoģiskā pārbaude
Metodoloģija: krāsu diagnostika "Mājas".
Mērķis: emocionālā stāvokļa noteikšana, kas atspoguļo bērna attieksmi pret pirmsskolas iestādi.
Uzvārds, bērna vārds ___
Grupa ___
Vecums ___
___ datums
Rādītāji Vērtējums Piezīmes
1. Uzdevuma pieņemšana:
Pretreakcija (dažreiz līdz atteikumam piedalīties testā);
Vienaldzīga reakcija uz uzdevumu;
Ātra iekļaušana uzdevumā;
Labvēlīga reakcija.
2. Iekļaušanās situācijā:
Pasīva dalība uzdevumā (bērns nelabprāt piedalās spēlē, runas pavadījums praktiski nav, slikti saskaras ar eksperimentētāju);
Aktīva līdzdalība (bērns labprāt un ātri pieņem situāciju, labprāt kontaktējas ar eksperimentētāju)
3. Emocionālie stāvokļi:
Negatīvo emociju pārsvars;
Vienlīdzīga gan pozitīvo, gan negatīvo emociju izpausme;
Izteikts pozitīvu emociju pārsvars.
4. Krāsu izvēle:
Tumšu krāsu izvēle (melna, brūna, pelēka) runā par negatīvo emociju pārsvaru, kas saistītas ar apmeklējumu bērnudārzs: trauksmes sajūta, bailes, protesta reakcijas;
Sarkanās un purpursarkanās krāsas izvēle norāda uz tādu emocionālo stāvokļu pārsvaru, kas saistīti ar vizīti. bērnudārzs piemēram, aizkaitināmība un agresija;
Zaļās un zilās krāsas izvēle norāda uz trauksmes sajūtu, trauksmi;
Dzelteno, sarkano krāsu izvēle ir par pozitīvu emociju pārsvaru.
5. Balss pavadījums:
Nav runas pavadījuma;
Neliela runas aktivitāte (bērns nelabprāt atbild uz pieaugušo jautājumiem, atbildes pārsvarā ir vienzilbes);
Parasta runas darbība (bērns labprāt veido kontaktu ar eksperimentētāju, atbild uz jautājumiem ar teikumiem, pavada viņa darbības ar runu;
Pārmērīga runas aktivitāte (runa pavada bērna darbības, sākot no atbildēm uz jautājumiem, līdz stāstiem no dzīves)
Secinājumi par bērna attiecību veida noteikšanu ar bērnudārzs: ___
Emocionālās attieksmes tests
Materiāls: papīra lapa, krāsaini zīmuļi.
Mazākiem un vidējiem bērniem tiek izdalītas gatavas kartītes ar uzzīmētiem 5 apļiem. Vecāki bērni tiek aicināti izzīmēt 5 apļus caur būrīti.
Jūs varat izvēlēties savus jautājumus.
Bērni tiek sēdināti pa vienam pie galda.
1. Aizpildiet pirmo apli ar jūsu noskaņojuma krāsu, kad dodaties uz Bērnudārzs.
2. Aizpildiet otro apli ar krāsu, kurā atrodaties, veicot matemātiku.
3. Aizpildiet trešo apli ar jūsu noskaņojuma krāsu, kad spēlējat.
4. Aizpildiet ceturto apli ar jūsu noskaņojuma krāsu, kad dodaties mājās.
5. Aizpildiet piekto apli ar jūsu noskaņojuma krāsu, kad ejat gulēt.
Iztērējiet līdz 3 reizēm.
Krāsu apzīmējums
Sarkans – sajūsmināta, entuziasma pilna attieksme.
Oranžs - priecīgs, patīkams.
Dzeltens - silts, draudzīgs.
Zaļais ir mierīgs.
Zils - skumji, neapmierinoši.
Violeta, brūna - satraucoši.
Melns - skumjas, izmisums.
Ja viena vai vairākas darbības tiek pastāvīgi nokrāsotas melnā krāsā, skolotājam nekavējoties jāpievērš tam uzmanība. Piemēram, uz klases: katram darbības veidam pārskatīt struktūru, saturu, lai bērnam būtu interese utt.
Analīze "Atmosfēra manā grupai»
Skolotājiem tiek lūgts analizēt grupai situāciju, izmantojot tālāk norādīto shēma:
Situācija iekšā grupai.
1. Kāda ir atmosfēra manā grupai? (Vispārīgi iespaidi.)
2. Kāpēc es tā domāju?
3. Kādi ir atmosfēras aspekti manā grupai Es vērtēju pozitīvi?
4. Kādi ir atmosfēras aspekti manā grupai Es vērtēju kā negatīvu?
Attiecības starp skolotāju un bērnu.
1. Ar kuru no bērniem man ir labs kontakts?
2. Kas to izskaidro?
3. Ar kuru no bērniem man nav tik labas attiecības?
4. Kā to var izskaidrot?
Attiecības starp bērniem.
1. Kuriem bērniem ir labas attiecības?
2. Kas to izraisīja?
3. Kuri bērni savā starpā bieži strīdas?
4. Kāpēc tas notiek?
5. Kuri bērni bieži tiek aizvainoti?
6. Kāpēc tas notiek?
Tādējādi, iepazīstoties ar praktiski notikumi pirmsskolas vecuma bērnu emocionālā stāvokļa izpētes jomā, jūs to saprotat radīšanu emocionālo labsajūtu un komfortu ietekmē visas jomas garīgo attīstību. Iegūtie rezultāti vienlaikus atspoguļo jūsu profesionālās darbības, jūsu izglītības un audzināšanas darbības panākumus.
2.2. Skolotāja emocionālā labklājība kā nosacījums bērnu pozitīvam emocionālajam stāvoklim. Paņēmieni skolotāju emocionālā stresa mazināšanai.
Ikviens zina, ka bērniem ir izveidojusies intuitīva spēja fiksēt pieaugušo emocionālo stāvokli. Bērni ļoti viegli inficējas ar negatīvām emocijām, tāpēc skolotājam jāsakārto pašam psiholoģiskā duša kas viņam palīdzēs mazināt pārmērīgu emocionālo stresu.
Psihologs vada vingrinājumu kompleksu, kas palīdz palielināt enerģijas potenciālu.
1. Stāvot, salieciet lāpstiņas kopā, smaidiet, pamirkšķiniet ar labo aci, pēc tam ar kreiso aci, atkārtojiet: “Es ļoti lepojos ar sevi, man ir daudz kas labs”.
2. Plaukstas uzlikšana krūtis: "Es esmu gudrākais pasaulē"; rokas izstieptas pāri galvu: "Es nebaidos ne no viena"; celms sēžamvieta: "Brīni, cik es esmu labs"; atpūsties sēžamvieta: "Es tagad dzīvošu simts gadus".
3. Atlekšana pa labo, pēc tam pa kreiso pēdu, atkārtojiet: "Esmu dzīvespriecīgs un enerģisks, un viss notiek lieliski".
4. Plaukstas berzēšana plaukstā, atkārtojiet: "Es vilinu veiksmi, ar katru dienu es kļūstu bagātāks".
5. Stāvot uz pirkstgaliem, aizveriet rokas virs galvas gredzenā, atkārtojiet: "Mani silda saules stars, esmu pelnījis labāko".
6. Uzliekot kreiso plaukstu uz pieres, tad labo, atkārtojiet: "Es risinu visas problēmas, mīlestība un veiksme vienmēr ir ar mani".
7. Rokas uz gurniem. Ķermeņa noliekšana uz priekšu - atpakaļ, atkārtojiet: “Jebkura situācija ir pakļauta man. Pasaule ir skaista, un es esmu skaista!
8. Rokas uz vidukļa, liekot slīpumus pa labi - pa kreisi, atkārtojiet: "Es vienmēr saglabāju mieru un smaidu, un visi man palīdzēs, un es palīdzēšu".
9. Roku salocīšana slēdzenē, izveidojot dziļu elpa: "Visums man smaida"; dziļi izelpa: "Un viss man izdodas".
10. Savelciet dūres, veicot rotācijas dūres: "Man ceļā nav šķēršļu, viss izdodas tā, kā tam jānotiek!"
Priekš radot apstākļus psiholoģiskam komfortam bērna uzturēšanās iekšā nepieciešams bērnudārzs:
Pieņemiet katru bērnu tādu, kāds viņš ir. Atcerieties: nav sliktu pirmsskolas vecuma bērnu. Ir slikti skolotāji un vecāki.
Profesionālajā darbībā paļaujieties uz bērnu brīvprātīgu palīdzību, iekļaujiet viņus organizatoriskajos brīžos telpu un objekta kopšanai.
Esiet izklaidētājs un dalībnieks bērnu spēles un jautrība.
Bērnam sarežģītās situācijās koncentrējieties uz viņa vecumu un personību īpatnībām: vienmēr būt kopā ar viņu un nedarīt kaut ko viņa vietā.
Iesaistīt vecākus izglītības procesā un vērsties pie viņiem pēc atbalsta nestandarta situāciju gadījumos.
Savās attiecībās ar bērniem mēģiniet to atcerēties kas:
Bērns tev neko nav parādā. Jūsu ziņā ir palīdzēt bērnam kļūt neatkarīgākam un atbildīgākam.
Katrā konkrētā nelabvēlīgā situācijā ir jāsaprot, ko bērns cenšas panākt un kāpēc viņš to dara. Lieciet viņam ievērot sociālās normas un noteikumus, ņemot vērā viņa stāvokli un intereses.
Savu noteikumu un prasību uzspiešana pret bērnu gribu ir vardarbība, pat ja jūsu nodomi ir labi domāti.
Nevajadzētu būt pārāk daudz aizliegumu un stingrām prasībām. Tas izraisa skolēnu pasivitāti un zemu pašnovērtējumu.
Klusam, kautrīgam bērnam, tāpat kā bēdīgi slavenajam cīnītājam, nepieciešama jūsu profesionāla palīdzība.
Labklājīga sociālā attīstības situācija ir labākā metode, kā nodot bērniem cilvēku sabiedrības morāles normas un noteikumus. Sarunas par morāli, kas nav atbalstīta ar bērnu aizsardzību no garīgi un fiziska vardarbība - demagoģija un bīstama prakse.
Šādas attiecību formas ļoti labi ietekmē bērnu attīstību, kurās audzinātāja ar dažādu argumentu palīdzību pārliecina bērnu par tā vai cita akta priekšrocībām. Izvēle ir atstāta bērna ziņā. Šāda veida attiecības ietver individuālu pieeju bērnu īpašībām un pašreizējiem apstākļiem. Tieši tik neuzbāzīgā aprūpē bērniem visvairāk vajag un pateicas pieaugušajam ar patiesu mīlestību pret viņu.
Psiholoģiskās runas iestatījumi
Runas iestatījumu mērķis ir grupas izveide pozitīvs emocionālais fons, labas gribas un drošības atmosfēra.
Runas iestatījumu galvenais mērķis ir radīt jums labu garastāvokli. Tos var turēt no rīta, pēc uzlādēšanas bērni un skolotājs kļūst aplī, sadevušies rokās. Izrunājot runas uzstādījumus, audzinātāja balsij pilnībā jāatbilst tam, par ko viņš runā, tas ir, laba griba, satikšanās prieks u.tml. ir jānodod ar balsi un sejas izteiksmēm.
Jums tiek piedāvātas aptuvenas runas iestatījumu shēmas, kas var atšķirties atkarībā no jūsu vēlmes, bet būtībai ir jāpaliek nemainīgai. tas pats: viņiem jāparāda bērniem, ka viņi ir laipni gaidīti, jānoskaņojas uz draudzīgām attiecībām ar pieaugušajiem un citiem bērniem.
Parādiet savu iztēli, atbrīvojiet savu radošumu potenciāls:
Šodien es priecājos jūs visus redzēt bērnudārzs, mūsu grupai! Šo dienu pavadīsim kopā. Lai šī diena sagādā prieku. Mēģināsim iepriecināt viens otru.
Es priecājos redzēt visus mūsu bērnus veselīgas grupas, dzīvespriecīgs, labā noskaņojumā. Šo noskaņu ļoti vēlos saglabāt mūsos visos līdz vakaram. Un tāpēc mums visiem biežāk jāsmaida, neaizvainot vienam otru un nav jācīnās. Priecāsimies viens par otru.
Sveiki mani labie! Šodien ārā apmācies un drēgns. Un mūsu grupa ir silta, viegls un jautrs. Un mums ir jautri no mūsu smaidiem, jo katrs smaids ir maza saule, no kuras kļūst silts un labs. Tāpēc šodien mēs biežāk smaidīsim viens otram.
3. Diskusija, rezumēšana.