Kursinis darbas

Pedagoginio bendravimo efektyvumo sąlygos

ĮVADAS

pedagoginės komunikacijos studentė

Darbas, žinios, bendravimas... Svarbiausios žmogaus gyvenimo sritys. Mes dažnai apie juos kalbame, analizuojame... Bet gerai pagalvojus rasite vieną kuriozišką reiškinį. Darbo veiklos formas ir būdus žmogus mokosi jau daug metų, taip pat ilgą laiką įvaldome pasaulio pažinimo būdus, tačiau žmogus niekur tikslingai neišmoksta bendrauti. Mes neturime mokyklos, kurioje būtų mokoma sudėtingo bendravimo meno. Žinoma, bendravimo patirties žmogus įgyja tiek gimdydamas, tiek kognityvinėje veikloje... Bet, deja, to nepakanka. Daug rimtų auklėjimo ir ugdymo problemų kyla dėl mokytojo nesugebėjimo tinkamai organizuoti bendravimo su vaikais.

Antoine'as de Saint-Exupery žmonių bendravimą pavadino didžiausia prabanga pasaulyje. Tačiau vienu atveju tai „prabanga“, kitu – profesinė būtinybė. Juk yra tokių žmogaus darbo rūšių, kurios be bendravimo tiesiog neįmanomos. Toks darbas yra mokytojo darbas.

Bendravimas mokyme yra labai svarbus. Kartais būtent bendravimo kompleksiškumas lemia mūsų požiūrį į pedagoginį darbą ir vaikų požiūrį į mus – mokytojus, į mokyklą.

Praktikuojančių mokytojų – ir jaunų, pradedančiųjų – patirtis , ir patyrusių meistrų – leidžia drąsiai pasakyti: ne, reikia ir būtina mokytis pedagoginio bendravimo. Būtent nepastebimame ir kruopštame savęs pažinimo darbe bendraujant su vaikais, įsisavinant pedagoginio bendravimo pagrindus formuojasi kūrybinė mokytojo individualybė.

Studijų objektas:Mokytojo ir mokinio sąveikos procesas pedagoginiame bendravime.

Studijų dalykas:Pedagoginio bendravimo efektyvumo sąlygos.

Tikslas:Nustatyti pedagoginės komunikacijos efektyvumo sąlygas.

Užduotys:

1. Išanalizuoti mokslinę ir metodinę literatūrą apie tyrimo problemą.

Koreguoti sąveikos efektyvumo komponentus pedagoginėje komunikacijoje.

Sukurti efektyvios sąveikos su pedagoginės komunikacijos dalyviais metodiką.

Tyrimo metodai:Užduotims spręsti naudojau šiuos tyrimo metodus:

Mokslinės ir metodinės literatūros studijavimas ir analizė

Pedagoginiai pastebėjimai

I SKYRIUS

1 Pedagoginio bendravimo esmė ir jos funkcijos

Bendravimas yra pagrindinė žmogaus egzistavimo forma. Būdama socialinės būties forma, komunikacija yra įvairiose žmogaus veiklos rūšyse, ją lydi.

Tačiau daugelyje profesijų tai iš veiksnio, kuris lydi ją lydinčią veiklą, virsta profesiniu požiūriu reikšminga kategorija, kuri priklauso nuo profesijos pobūdžio. Viena iš šių profesijų yra mokytojo profesija. Šiuo atveju bendravimas pasirodo ne kaip įprasta žmonių sąveikos forma, o kaip funkcinė kategorija.

Pedagoginis bendravimas – tai profesionalus mokytojo bendravimas su mokiniais klasėje ir už jos ribų, kuriuo siekiama sukurti palankų psichologinį klimatą. Mokytojo ir mokinių sąveikos procese bendravimas yra įtakos instrumentas. Neteisingai organizuotas bendravimas sukelia mokinių baimę, netikrumą, susilpnina dėmesį, atmintį, darbingumą, sutrikdo kalbos dinamiką, mažina norą ir gebėjimą mąstyti savarankiškai. Galiausiai neigiamas požiūris į mokytoją, o vėliau ir į visą mokyklą. Tinkamai organizuota sąveika pašalina tokius negatyvus, todėl labai svarbu tinkamai organizuoti pedagoginį bendravimą su mokiniais.

Pabrėždamas pedagoginės komunikacijos ugdomųjų ir didaktinių funkcijų svarbą, Leontjevas pažymi, kad optimalus pedagoginis bendravimas yra „mokytojo ir moksleivių bendravimas mokymosi procese, sukuriant geriausias sąlygas mokinių motyvacijos ugdymui ir kūrybiniam ugdymo veiklos pobūdžiui. , mokinio asmenybės formavimuisi, suteikia palankų emocinį klimatą mokymas ir socialinių-psichologinių procesų valdymas vaikų kolektyve, leidžia ugdymo procese maksimaliai išnaudoti mokytojo asmenines savybes.

Mokytojo ir mokinių bendravimas turėtų pašalinti tokias emocijas, kelti supratimo džiaugsmą, veiklos troškulį, skatinti „socialinį ir psichologinį ugdymo proceso optimizavimą“ (A.A. Leontjevas). Pažiūrėkime, kokių pagrindinių išvadų padarė sovietinė pedagoginė mintis sprendžiant mokytojo ir moksleivių santykių problemą.

Tarybiniai mokytojai apie bendravimą. Draugiškų santykių reikalavimą sovietinėje mokykloje nuo pirmųjų jos įkūrimo dienų iškėlė puikūs sovietų mokytojai N.K. Krupskaja, S.T. Šatskis, A.V. Lunacharskis, P.P. Blonsky, kuris pasisakė už kolektyvinį bendradarbiavimą kaip dėstytojų ir mokinių bendravimo pagrindą. Galbūt labiau nei kitus mokytojus ši problema nerimavo A.S. Makarenko ir V.A. Sukhomlinskis.

Remdamasis aukštais ir kilniais socialistinio bendruomeninio gyvenimo principais, remdamasis humaniška mūsų mokyklos orientacija, A.S. Makarenko priėjo prie išvados, kad dėstytojų ir studentų bendraujant pagrindinis dalykas turėtų būti santykiai, pagrįsti pagarba ir reiklumu. Pedagoginį įgūdį jis laikė menu daryti įtaką mokiniui, verčiančiu jį patirti ir suvokti tam tikro elgesio poreikį.

Daug išmintingų patarimų apie pedagoginį bendravimą davė V.A. Sukhomlinskis. Pabrėždamas, kad ugdymas žodžiu yra silpniausia ir labiausiai pažeidžiama šiuolaikinės sovietinės mokyklos vieta, V.A. Sukhomlinskis reikalavo iš mokytojo meistriškumo: „kiekvienas žodis, pasakytas mokyklos sienose, turi būti apgalvotas, išmintingas, kryptingas, visavertis“.

Pavyzdžiui, mokytojas skaito M.Yu poeziją. Lermontovas: „Poetas mirė ...“. Ir sielvartas, ir smerkimas jo žodžiuose, ir studentai mato, kad netektis didžiulė – poetas mirė. Mokytojo balse skamba kančia: „Garbės vergas nukrito, apšmeižtas gandų...“. Tiek susirinkę moksleiviai, tiek studentai viską supranta, visi užjaučia. Mokytojo žodis skirtas ne tik ausiai – kiekvieno širdžiai.

O šalia – praktikantės pamoka, apie kurią tada ilgai galvojo, kodėl moksleiviai nebuvo persmelkti skausmo ir kartėlio. Viskas apie „tuščią žodį“, kaip sakė V.A. Sukhomlinskis. Vienoje eilutėje greitai, aiškiai ir neapgalvotai (tiksliau galvodamas apie žodžius, o ne apie prasmę) stropus mokinys skaitė poeziją, klasėje stojo mirtina tyla. Miręs tikrąja prasme. Jokio jausmo, jokio gyvenimo.

V.A. Sukhomlinskis ypač pasmerkė mokytojo šauksmą, laikydamas jį nenaudinga ugdymo priemone, ir perspėjo: „Mokytojo žodis visų pirma turi būti ramus“. Prisiminkite: nusiraminkite. Mokytojo V.A. Sukhomlinskis įžvelgė vaikų pasitikėjimo juo išsaugojimą, vaiko norą bendrauti su mokytoju kaip su draugu ir mentoriumi.

Šiuolaikinė pedagogika ir geriausių mokytojų, o visų pirma eksperimentinių mokytojų, tokių kaip: Sh.A. Amonašvilis, I.P. Volkovas, T.I. Gončarova, E.N. Iljinas, S.N. Lysenkova, V.F. Šatalovas, M.P. Shchetinin ir kiti įrodė, kad šiandien efektyvus mokymasis, o mokymasis yra džiaugsmingas, sunkus, bet pergalingas, įmanomas tik bendradarbiavimo pedagogikos pozicijoje. Pagalvokite apie knygų pavadinimus: "Sveiki, vaikai!" (Sh.A. Amonašvili), „Bendravimo menas“ (E.N. Iljinas), „Pedagoginė proza“ (V.F. Šatalovas), „Kai lengva išmokti“ (S.N. Lysenkova), „Istorijos pamokos – gyvenimo pamokos“ (T.I. Gončarova). )," Amžinas džiaugsmas "(S.L. Soloveichik). Visi sako: mokytojas eina susitikti su vaikais, atsistoja ant vaiko požiūrio taško, kaip ant platformos, nuo kurios veda. Tai liudija ir antrasis eksperimentinių mokytojų credo – individo demokratizavimas, puoselėjantis savigarbos, atsakomybės, savireguliacijos, unikalumo, demokratinio dialogo idėjas.

Taigi pedagoginiame darbe komunikacija veikia kaip ugdymo problemų sprendimo priemonė, kaip socialinės ir pedagoginės paramos ugdymo procesui sistema, kuri atlieka nemažai funkcijų: asmenybės pažinimo, apsikeitimo informacija, veiklos organizavimo, apsikeitimo vaidmenimis, empatijos. , savęs patvirtinimas.

1. Asmenybės pažinimas. Mokytojo atliktas kiekvieno mokinio individualių psichologinių savybių tyrimas sąveikos procese; nustatant moksleivių interesus ir gebėjimus, jų auklėjimo ir mokymosi lygį, artimiausią aplinką, auklėjimo šeimoje sąlygas. Ši informacija padės mokytojui susidaryti teisingą idėją apie kiekvieną mokinį ir, remiantis tuo, pritaikyti individualų požiūrį į jį bendravimo procese.

2. Keitimasis informacija. Suteikia keitimosi ugdomosiomis medžiagomis ir dvasinėmis vertybėmis procesą, sudaro sąlygas ugdytis teigiamai ugdymo proceso motyvacijai, aplinką bendrai žinių paieškai ir refleksijai.

3. Veiklos organizavimas. Mokytojo ir mokinių grupės bendravimas, sumanus diferencijuoto ir individualaus požiūrio derinimas sąveikos procese, veiklų kaita įvairiuose pamokos etapuose.

4.Vaidmenų apsikeitimas. Socialinių vaidmenų kaita prisideda prie daugiašalių asmenybės apraiškų. Asmeninio vaidmens mainų forma ugdymo procese gali būti įgyvendinama susiejant mokinius su atskirų pamokos elementų vedimu, o tai leidžia mokiniui pasijusti tiek organizatoriaus, tiek atlikėjo vaidmenyje. .

Tačiau vaidmenų keitimo funkcija negali būti sumažinta iki įprasto mokytojo pakeitimo mokiniu pamokoje. Mokytojas bendraudamas su mokiniais visada turi būti mokytojas, t.y. didelę gyvenimo patirtį turintis, profesionaliai apmokytas žmogus, todėl būtent jis lieka atsakingas už ugdymo proceso rezultatą, nepaisant to, kad dalis pedagoginių situacijų gali būti organizuoja ir atlieka studentai .

5. Empatija. Mokytojo empatijos pasireiškimas (kito žmogaus jausmų supratimas, jo emocinė būsena konkrečioje situacijoje, jo veiksmų motyvai); gebėjimas priimti kito žmogaus požiūrį.

6. Savęs patvirtinimas. Funkcija būdinga ir mokytojui, ir mokiniams. Mokytojo savęs patvirtinimas pasireiškia profesinio nuoseklumo, autoriteto įgijimu tarp mokinių ir kolegų. Padėdamas mokiniams apsireikšti, mokytojas turėtų padėti kiekvienam mokiniui suvokti savo asmeninę reikšmę, savo „pretenzijų“ lygį, suformuoti jame adekvačią savigarbą.

1.2 Pedagoginės komunikacijos etapai

Kan-Kalik V.A. knygoje „Mokytojui apie pedagoginę komunikaciją“ išskiria kelis pedagoginio bendravimo etapus, kurie lemia jo struktūrą:

1.mokytojo modeliuoja būsimą bendravimą su klase ruošiantis tiesioginei veiklai (prognozinis etapas);

2.tiesioginio bendravimo su klase organizavimas pradinio bendravimo su mokiniais metu (pradinis bendravimo laikotarpis);

3.komunikacijos valdymas besivystančiame pedagoginiame procese;

4.įdiegtos komunikacijos sistemos analizė ir komunikacijos sistemos modeliavimas būsimoms veikloms.

Apsvarstykite šiuos etapus pateiktoje sekoje.

Modeliavimo etape svarbu atsižvelgti ne tik į būsimos veiklos turinį, bet ir į galimus bendravimo būdus bei toną. Galite pabandyti pasidaryti savotišką komunikacinę pamokos santrauką, kurioje kiekviena pedagoginė užduotis atitinka komunikacinę užduotį ir tam tikrą jos sprendimo būdą. Mokytojų patirties analizė rodo, kad būsimos komunikacijos modeliavimas yra labai svarbus, nes jis iš esmės lemia pamokos didaktinius aspektus, nustato mokytoją, formuoja tam tikrą požiūrį į konkrečias formas ir sąveikas. Mokytojas gali pristatyti savo komunikacinį ir emocinį elgesį pamokoje.

Scenoje pradinė sąveika patikslinamos būsimo komunikacijos sąlygos ir struktūra, diegiamas anksčiau planuotas komunikacijos modelis. Pirmosiomis bendravimo su klase minutėmis mokytojas turėtų išsiaiškinti galimybę naudoti pasirinktus mokymo metodus, pajusti bendrą vaikų nuotaiką, jų nuotaiką darbui. Tačiau svarbu tai atsiminti komunikacijos iniciatyvaprivalo priklauso mokytojui.

Mokytojo iniciatyvą suteikia šie punktai:

Ø pirminio kontakto su klase organizavimo aiškumas;

Ø greitas perėjimas nuo organizacinių procedūrų prie verslo asmeninis bendravimas;

Ø tarpinių zonų tarp bendravimo pradžios organizacinių ir turinio aspektų nebuvimas;

Ø greitas socialinės ir psichologinės vienybės su klase pasiekimas;

Ø asmeninių aspektų įvedimas bendraujant su vaikais;

Ø stereotipinio ir neigiamo požiūrio į atskirus mokinius įveikimas;

Ø holistinio kontakto su visa klase organizavimas;

Ø iškelti užduotis ir klausimus, kurie pradiniu sąveikos momentu galėtų sutelkti klasę;

Ø išorinės komunikacinės mokytojo išvaizdos užtikrinimas (tvarkingumas, sumanumas, santūrumas, žavesys, geranoriškumas);

Ø kalbos ir neverbalinių komunikacijos priemonių (veido mimika, gestai) įgyvendinimas;

Ø gebėjimas klasėje „transliuoti“ savo požiūrį į vaikus;

Ø šviesių, patrauklių veiklos tikslų išsikėlimas;

Ø mokinių situacinės vidinės nuotaikos supratimo pasireiškimas, šio supratimo perteikimas mokiniams.

Bendravimas trečiajame etape (Komunikacijos valdymas besivystančiame pedagoginiame proteste) pedagoginis bendravimas yra daugiafunkcis: per pamoką mokytojas sprendžia daug pedagoginių ir taisyklingų komunikacinių užduočių. Įvairioms pamokos dalims reikia savo bendravimo sistemos.

Bendravimo pobūdis glaudžiai susijęs su konkrečia pedagogine situacija.

Štai vienoje iš Mozyro mokyklų dirbančios literatūros mokytojos teiginys: „Kai ruošiesi kalbėtis su vaikais apie menininką, svarbu ne tik tai, ką sakai, bet ir kaip sakai. Atrodytų, sena tiesa, bet jos reikšmė didžiulė. Juk jei šiandien pamokos tema yra Lermontovas, piktas, kaltinantis ir kartu lyriškas, tai jau tuo metu, kai ateinu į klasę su savo elgesiu, savo kalbėjimo su vaikais maniera, privalau juos paruošti tonui. būsimo pokalbio apie poetą, o jei šiandien pokalbis apie Jeseniną jau kitokia bendravimo atmosfera. Reikia pagauti ir susikurti, kitaip pamoka neveiks.

Bendravimas gali nepavykti, kai mokytojas pasiūlo klasei užduotį, kuriai klasė lieka abejinga. Pedagoginis bendravimas apima mokytojo gebėjimą greitai ir teisingai orientuotis besikeičiančiomis bendravimo sąlygomis. Mokytojas turi greitai ir tiksliai rasti komunikacijos priemones, adekvačias bendravimo turiniui, kartu atitinkančias mokytojo kūrybinę individualybę ir bendravimo situaciją, taip pat individualias mokinio savybes, nuolat jausti grįžtamąjį ryšį bendraudamas. Mokytojui tai padeda bendra erudicija ir kultūra, profesionalus mąstymas, kalbos raida, nusiteikimas.

Galutinis etapas (įdiegtos komunikacijos sistemos analizė ) apima gebėjimą nustatyti ir įvertinti savo socialumo lygį ir bendravimo kokybę.

Pedagoginės komunikacijos etapų išmanymas leis mokytojui kompetentingiau kreiptis į savo technologinio pagrindo kūrimą. Modeliuojant pedagoginės komunikacijos technologiją, būtina išanalizuoti ir apgalvoti būdus, kaip įgyvendinti šiuos jos komponentus:

Ø pradinė mokytojo informacija apie mokinius ir atvirkščiai;

Ø komunikacinės bendruomenės kūrimo metodai;

Ø klasės dėmesio sutelkimo į save (mokytoją) metodai, žodinis kreipimasis, neverbalinis bendravimas;

Ø galimi kalbos vaizdiniai, leidžiantys sudvasinti mokslo faktus asmeninėmis, pasaulėžiūrinėmis nuostatomis;

Ø grįžtamojo ryšio metodai.

1.3 Pedagoginio bendravimo stiliai

Profesinė pedagoginio bendravimo ypatybė yra jo stilius, kuris paprastai suprantamas kaip individualūs tipologiniai bruožai, mokytojo ir mokinių sąveikos ypatumai, parodantys mokytojo komunikacinius gebėjimus, jo pasiektą santykių su mokiniais lygį, kūrybingumą. mokytojo individualumas.

Atskirkite produktyvų ir neproduktyvų bendravimo stilių. Produktyvūs bendravimo stiliai apima:

· bendravimas, paremtas mokytojo ir mokinių entuziazmu bendrai kūrybinei veiklai. Šis tipas formuojamas remiantis aukštomis profesinėmis ir etinėmis mokytojo nuostatomis, jo požiūriu į pedagoginę veiklą apskritai;

· mokytojo ir mokinių bendravimas draugiško nusiteikimo pagrindu. Draugiškumas yra bendravimo reguliatorius, kuris gali turėti ir verslo pusė. Tačiau draugiškumas turėtų turėti saiką. Kai kurie mokytojai draugiškumą paverčia pažinimu su mokiniais, o tai neigiamai veikia pedagoginį procesą.

Neproduktyvūs bendravimo stiliai apima:

· nuotolinis bendravimas. Jo esmė ta, kad santykiuose tarp mokytojo ir mokinių visada yra distancija: aš žinau, tu ne, aš kalbu, tu klausai. Dažnai toks atstumas veda prie mokytojo ir mokinių socialinės-psichologinės sąveikos sistemos formalizavimo, o tai neprisideda prie kūrybingos mokymosi atmosferos kūrimo. Atstumas turėtų būti, bet jį pirmiausia lemia mokytojo autoriteto laipsnis;

· bendravimas-bauginimas;

· bendravimas-flirtas.

Abu bendravimo stiliai prieštarauja pedagoginės etikos reikalavimams ir blogai veikia ugdymo proceso eigą: pirmuoju atveju mokytojas įbaugina mokinius, atima iš jų iniciatyvą, sąmoningą požiūrį į mokymąsi; antruoju atveju mokytojas dirba už netikrą autoritetą ir atima iš pedagoginio proceso natūralius, normalius santykius, turinčius įtakos mokytojo darbo stiliui ir santykių stiliui.

Bendravimo stilius yra integracinė sąvoka. Jo struktūra gali būti pavaizduota tokia formule:

Pedagoginis bendravimo stilius = santykių stilius + darbo stilius.

Santykių stiliai parodo mokytojo poreikius, motyvus, interesus ir jausmus. Išskiriami šie santykių stiliai:

) stabilus teigiamas (ramus ir tolygus tonas kreipiantis į studentus, teigiamos emocijos bendravimo centre, dalykiška reakcija į mokinių trūkumus, pasireiškiančius jų darbu ir elgesiu);

2) pasyvus teigiamas (ramus ir tolygus tonas kreipiantis į mokinius, tuo pačiu mokytojo orientacija į pamokos rezultato priklausomybę ne nuo jų pačių pastangų, o nuo mokinių sąžiningumo ir atsakomybės laipsnio);

) nestabilus (dėstytojo patiriamas dažnas nuotaikų svyravimas, kurį sukelia jo paties išgyvenimai, nesėkmės ir nesugebėjimas išlaikyti emocinės pusiausvyros situacijose, kai mokiniai pažeidžia mokymosi, drausmės ir kt. reikalavimus);

) atviras-neigiamas (mokytojo savojo demonstravimas, neigiamas požiūris tiek į atskirus mokinius, tiek į visą klasę; pedagoginio takto pažeidimas, šiurkštumas, sarkazmas, mokytojui nepriimtinas mokinio asmenybės žeminimas).

Darbo stiliai parodo mokytojo kalbinius ir nekalbinius veiksmus, jo naudojamus metodus ir būdus sąveikaujant. Darbo stiliai apima autoritarinį, demokratinį ir liberalųjį.

Demokratinis stilius . Studentas laikomas lygiaverčiu bendravimo partneriu, bendradarbiu ieškant žinių. Dėstytojas įtraukia mokinius į sprendimų priėmimą, atsižvelgdamas į jų nuomonę, skatina savarankiškumą, orientuojasi ne tik į akademinius rezultatus, bet ir į asmenines mokinių savybes. Įtakos metodai – tai veiksmų motyvacija, patarimas, prašymas. Demokratiško vadovavimo stiliaus mokytojuose mokiniai dažnai išgyvena ramaus pasitenkinimo būseną, aukštą savigarbą; parodyti iniciatyvą ir susidomėjimą klasėje. Šio stiliaus mokytojai daugiau dėmesio skiria gebėjimui užmegzti emocinį kontaktą su mokiniais. Tokie mokytojai pasižymi didesniu profesiniu stabilumu ir pasitenkinimu savo profesija.

autoritarinis stilius. Mokinys laikomas pedagoginės įtakos objektu, o ne lygiaverčiu partneriu. Mokytojas vienas priima sprendimus, nustato griežtą jam keliamų reikalavimų vykdymo kontrolę, savo teisėmis naudojasi neatsižvelgdamas į situaciją ir mokinių nuomonę, savo veiksmų mokiniams nepateisina. Dėl to mokiniai praranda aktyvumą arba parodo jį tik su vadovaujančiu mokytojo vaidmeniu, rodo žemą savigarbą, agresyvumą. Esant autoritariniam mokytojo darbo stiliui, mokinių jėgos nukreiptos į psichologinę savigyną, o ne į žinių įsisavinimą ir savo tobulėjimą. Pagrindiniai tokio mokytojo poveikio metodai yra įsakymai, mokymas.

Liberalus stilius. Mokytojas nutolsta nuo sprendimų priėmimo, perleisdamas iniciatyvą mokiniams ir kolegoms. Studentų veiklos organizavimas ir kontrolė vykdoma be sistemos; rodo neryžtingumą, dvejones, nesidomėjimą ir iniciatyvos stoką darbe. Dėl to klasėje formuojasi nestabilus mikroklimatas, užslėpti konfliktai.

Toks mokytojas pasižymi menku pasitenkinimu savo „vientisumu“ ir profesiniu nepastovumu.

Paprastai manoma, kad tikslinga vyrauti demokratinio stiliaus mokytojo darbe, nors kai kuriais atvejais gali prireikti taikyti komandavimo vienybę (pavyzdžiui, keliant reikalavimus ir stebint jų įgyvendinimą) arba , priešingai, „eikite į šešėlį“, patys mokiniai pateikia problemos sprendimą. Taigi, sumanus demokratinio ir autoritarinio stilių derinimas bus optimalus, priklausomai nuo pedagoginėje situacijoje keliamų ugdymo tikslų.

Pedagogiškai tikslingai komunikacijai įgyvendinti esminiai yra mokytojo vaidmenys ir pozicijos sąveikos procese.

Paskirstykite „uždaras“ ir „atviras“ mokytojo pozicijas.

Dėl "uždaryta" mokytojo pozicijai būdingas beasmenis, pabrėžtinai objektyvus pateikimo būdas, savų sprendimų ir abejonių, išgyvenimų nebuvimas. Dėl to mokymosi procesas praranda emocinį ir vertybinį atspalvį, nesukelia vaikams noro atsiverti.

Okupuojantis "atviras" poziciją, mokytojas atsisako savo pedagoginio visažiniškumo ir neklystamumo, atskleidžia mokiniams savo asmeninę patirtį ir lygina savo išgyvenimus su jų jausmais; mokomąją medžiagą pateikia per savo suvokimo prizmę. Jo metu vyksta dėstytojo ir mokinių dialogas, kuriam būdingas tolerantiškas pagarbus požiūris į oponento nuomonę, gebėjimas paimti pašnekovo požiūrį, kritiškai suvokti savo poziciją. , pedagoginis optimizmas ir pasitikėjimas mokiniu.

Vykdydamas profesinę veiklą, mokytojas gali atlikti šiuos vaidmenis:

Ø „Mont Blanc“ (pašalinimas iš studentų ir pakėlimas virš jų);

Ø „Kinų siena“ (atstumas, emocinių kontaktų trūkumas);

Ø „Lokatorius“ (atrankiškai reaguoja į mokinius, leidžia neobjektyviam požiūriui);

Ø „Robotas“ (veikia pagal programą, neatsižvelgdamas į situacijos pokyčius, neemocingas);

Ø „Bumerangas“ (numato sąveikos rezultatą, organizuoja bendravimą remdamasis grįžtamojo ryšio su studentais palaikymu).

Atsižvelgiant į visa tai, kas išdėstyta pirmiau, galima išskirti optimalaus pedagoginio bendravimo ypatumus remiantis:

1)užduotys- platus komunikacinių užduočių spektras, atvira atmosfera mokiniams, o ne mokytojo savęs demonstravimo vyravimas;

)lėšų- vyraujantis mokytojo įtakų naudojimas (palyginti su drausminėmis), netiesioginės įtakos vyravimas prieš tiesiogines, vedantis prieš veiksmingą, teigiamo emocinio tono poveikis įtakoms, spalvotas negatyvas, grįžtamojo ryšio iš mokinio buvimas, mokytojas keičia skirtingas pozicijas bendraudamas;

3)rezultatas- asmenybės rezervų atskleidimas, visų bendravimo dalyvių pasitenkinimas, pedagoginis taktas.

Taigi produktyvi pedagoginė veikla vyksta pozityvaus mokytojo požiūrio į vaikus, demokratiško darbo organizavimo, bendros kūrybinės veiklos entuziazmo atmosferoje.

II SKYRIUS. PEDAGOGINĖS KOMUNIKACIJOS TECHNOLOGIJOS IR JOS ĮGYVENDINIMO SĄLYGOS

2.1 Pedagoginio bendravimo modelis šiuolaikinėmis sąlygomis

Atkreipkite dėmesį į diametraliai priešingą. monologinės ir dialoginės pedagoginio bendravimo formos.Pirmuoju atveju yra dalyko-objekto ryšiai, kur objektas yra mokinys, mokinys, klasė, grupė. Antrajame – dalyko ir dalyko santykis, kuriame mokytojas bendrauja su mokiniu ar mokiniais partnerystės pagrindu, sąjungoje su juo ar su jais. Šis skirtumas yra pedagoginio bendradarbiavimo esmė, kai mokytojas savo veikloje nukrypsta nuo įprastų idėjų apie mokytojo darbą, kai vienas (mokytojas) turi mokyti ir nukreipti tobulėjimą, ugdyti, o kiti turi mokytis ir tobulėti jam vadovaujant. Kokios sąlygos vaisingam pedagoginiam bendradarbiavimu grįstam pedagoginiam bendravimui?

Pedagoginis bendradarbiavimas – tai dvipusis mokytojo ir mokinio sąveika pagrįstas procesas, kurio sėkmė priklauso nuo mokytojo aktyvumo ir asmenybės bei mokinio aktyvumo.

Pedagoginė sąveika yra adekvati individualioms mokinio asmenybės galimybėms, prisidedant prie jų maksimalaus pasireiškimo.

Pedagoginė komunikacija, pagrįsta bendradarbiavimu, apima mokytojo kūrybišką optimalių pedagoginių sprendimų paiešką.

Taigi pedagoginis bendravimas, pagrįstas dalyko ir dalyko santykiais, pasireiškia bendradarbiavimu, kuris vykdomas kūrybiškumo atmosferoje ir prisideda prie mokymosi humanizavimo.

Analizuodami faktinį mokytojų darbą klasėje ir užklasinėse ugdomosios veiklos formose toje pačioje mokinių grupėje, galime išskirti skirtingi lygiai bendravimas:

¯ aukštas- būdingas šiluma santykiuose,

¯ tarpusavio supratimas, pasitikėjimas ir kt.;

¯ vidutinis;

¯ trumpas- susvetimėjimas, nesusipratimas, priešiškumas, šaltumas, savitarpio pagalbos trūkumas.

Bendravimo lygis yra tiesiogiai susijęs su mokytojo įtaka, kuri atitinka dalinius (dalinius) vertinimus, gerai ištyrė B.G. Ananijevas. Šį poveikį galima suskirstyti į du tipus:

*teigiamas- pritarimas, nepriklausomybės skatinimas pagyrimų, humoro, prašymų, patarimų ir pasiūlymų;

*neigiamas- pastabos, pašaipos, ironija, priekaištai, grasinimai, įžeidinėjimai, niekinimas.

Skirtingi komunikacinės sąveikos stiliai sukuria keletą mokytojo elgesio modelių bendraujant su mokiniais klasėje. Tradiciškai jie gali būti pažymėti taip:

Modelis yra diktatoriškas „Monblanas“ – mokytojas tarsi atitolęs nuo dėstomų mokinių, jis iškyla virš jų, būdamas žinių sferoje. Mokomieji studentai – tik beveidė klausytojų masė. Jokio asmeninio bendravimo. Pedagoginės funkcijos redukuojamos iki informacinio pranešimo.

Pasekmė: psichologinio kontakto stoka, taigi ir ugdomų studentų iniciatyvumo bei pasyvumo stoka.

Nekontaktinis modelis („Kinų siena“) savo psichologiniu turiniu artimas pirmajam. Skirtumas tas, kad dėl savavališkai ar netyčia pastatyto bendravimo barjero tarp mokytojo ir mokinių yra mažai grįžtamojo ryšio. Tokio barjero vaidmuo gali būti nenoro bendradarbiauti iš bet kurios pusės trūkumas, informacinis, o ne interaktyvus pamokos pobūdis; mokytojo nevalingas savo statuso pabrėžimas, nuolaidus požiūris į mokinius.

Pasekmė: silpna sąveika su ugdomais mokiniais, o iš jų pusės – abejingas požiūris į mokytoją.

Diferencijuoto dėmesio modelis „Locator“ remiasi selektyviais santykiais su mokiniais. Mokytojas orientuojasi ne į visą auditorijos sudėtį, o tik į dalį, pavyzdžiui, talentingus ar, priešingai, silpnus, lyderius ar pašalinius asmenis. Bendraudamas jis tarsi pastato juos į savotiškų rodiklių poziciją, pagal kurią orientuojasi į kolektyvo nuotaiką, koncentruoja į juos dėmesį. Viena iš tokio bendravimo klasėje modelio priežasčių gali būti nesugebėjimas derinti mokinių mokymosi individualizavimo su frontaliniu požiūriu.

Pasekmė: sąveikos akto vientisumas mokytojo sistemoje – pažeidžiamas mokinių kolektyvas, jį pakeičia situacinių kontaktų fragmentacija.

Hiporefleksinis modelis („Teterevas“) – slypi tame, kad mokytojas bendraudamas yra tarsi uždaras sau: jo kalba dažniausiai yra monologinė. Kalbėdamas jis girdi tik save ir niekaip nereaguoja į klausytojus. Dialoge oponentui nenaudinga bandyti įterpti pastabą, ji paprasčiausiai nebus priimta. Net ir bendroje darbinėje veikloje toks mokytojas yra pasinėręs į savo idėjas ir kitiems parodo emocinį kurtumą.

Pasekmė: tarp ugdytinių ir trenerio sąveikos praktiškai nėra, o aplink pastarąjį susidaro psichologinio vakuumo laukas. Komunikacijos proceso pusės iš esmės yra izoliuotos viena nuo kitos, edukacinis poveikis pateikiamas formaliai.

Hiperrefleksinis modelis („Hamletas“) psichologiniu požiūriu yra priešingas ankstesniajam. Mokytojui rūpi ne tiek sąveikos turinys, kiek tai, kaip ją suvokia kiti. Tarpasmeninius santykius jis pakelia į absoliutą, įgyjantį jam dominuojančią vertę, jis nuolat abejoja savo argumentų veiksmingumu, savo veiksmų teisingumu, aštriai reaguoja į treniruojamų studentų psichologinės atmosferos niuansus, priimdamas juos asmeniškai. . Toks mokytojas – tarsi atidengtas nervas.

Pasekmė: padidėjęs socialinis ir psichologinis mokytojo jautrumas, dėl kurio jis neadekvačiai reaguoja į auditorijos pastabas ir veiksmus. Esant tokiam elgesio modeliui, gali būti, kad valdžios vadžias atsidurs mokinių rankose, o mokytojas santykiuose užims lyderio poziciją.

Nelankstus atsako modelis („Robotas“) - mokytojo ir mokinių santykiai kuriami pagal griežtą programą, kurioje aiškiai išlaikomi pamokos tikslai ir uždaviniai, didaktiškai pagrįsti metodiniai metodai, nepriekaištinga pateikimo logika. o faktų argumentavimas, veido mimika ir gestai nušlifuoti, tačiau mokytojas neturi jausmo suprasti besikeičiančią bendravimo situaciją. Juose neatsižvelgiama į pedagoginę tikrovę, mokinių sudėtį ir psichinę būklę, jų amžių ir etnines ypatybes. Idealiai suplanuota ir metodiškai išdirbta pamokos pertraukėlės ant socialinės-psichologinės realybės rifų, nepasiekdamos savo tikslo. Pasekmė: mažas pedagoginės sąveikos poveikis.

Modelis yra autoritarinis („aš esu pats“) – ugdymo procesas yra visiškai orientuotas į mokytoją. Jis yra pagrindinis ir vienintelis veikėjas. Iš jo kyla klausimai ir atsakymai, sprendimai ir argumentai. Jo ir publikos kūrybinės sąveikos praktiškai nėra. Vienpusė mokytojo veikla slopina bet kokią asmeninę iniciatyvą iš dėstomų mokinių, kurie save suvokia tik kaip atlikėjus, laukiančius nurodymų veikti. Jų pažintinė ir socialinė veikla sumažinama iki minimumo.

Pasekmė: ugdomas besimokančiųjų iniciatyvumo stoka, prarandamas kūrybinis mokymosi pobūdis, iškreipiama pažintinės veiklos motyvacinė sfera.

Aktyvios sąveikos modelis („Sąjunga“) – mokytojas nuolat palaiko dialogą su mokiniais, palaiko juos teigiamai nusiteikęs, skatina iniciatyvą, lengvai suvokia grupės psichologinio klimato pokyčius ir lanksčiai į juos reaguoja. Vyrauja draugiško bendravimo stilius, išlaikant vaidmenų atstumą.

Pasekmė: bendromis pastangomis kūrybiškai sprendžiamos iškylančios švietimo, organizacinės ir etinės problemos. Šis modelis yra produktyviausias.

Svarbiausias veiksnys, lemiantis pedagoginės komunikacijos efektyvumą, yra mokytojo požiūrio tipas.Diegimas reiškia pasirengimą reaguoti tam tikru būdu tos pačios rūšies situacijoje. Jo nuostatų nešėjui dažniausiai jos atrodo absoliučiai teisingos, todėl itin stabilios ir sunkiai keičiamos per išorinį poveikį. Su amžiumi didėja konservatyvumas ir nuostatų nelankstumas. Mokslininkai išskiria du vyraujančio mokytojų požiūrio į mokinius tipus: teigiamą ir neigiamą.

Mokytojo neigiamo požiūrio į vieną ar kitą mokinį buvimą gali lemti šie požymiai: mokytojas „blogam“ mokiniui skiria mažiau laiko atsakyti nei „geram“; nenaudoja vedamųjų klausimų ir užuominų, jei atsakymas neteisingas, skuba persiųsti klausimą kitam mokiniui arba atsako pats; dažniau kaltina ir mažiau skatina; nereaguoja į sėkmingą mokinio veiksmą ir nepastebi jo sėkmės; kartais jis visai nedirba su juo klasėje.

Atitinkamai apie teigiamo požiūrio buvimą galima spręsti iš šių detalių: ilgiau laukia atsakymo į klausimą; iškilus sunkumams užduoda vedančius klausimus, padrąsina šypsena, žvilgsniais; neteisingo atsakymo atveju neskuba vertinti, o bando taisyti; dažniau per pamoką kreipiasi žvilgsniu į mokinį ir pan. Specialūs tyrimai rodo, kad „blogi“ mokiniai į mokytoją kreipiasi keturis kartus rečiau nei „gerieji“; jie aštriai jaučia mokytojo šališkumą ir skausmingai jį išgyvena.

Mokytojas, suvokdamas savo požiūrį į „gerus“ ir „blogus“ mokinius, be jokios ypatingos intencijos, vis dėlto daro stiprią įtaką mokiniams, tarsi apibrėždamas jų tolesnio tobulėjimo programą.

Veiksmingiausias pedagoginių problemų sprendimo būdas leidžia demokratinis stilius,kuriame mokytojas atsižvelgia į individualias mokinių savybes, asmeninę patirtį, poreikių ir galimybių specifiką. Mokytojas, kuriam būdingas šis stilius, sąmoningai kelia mokiniams užduotis, nerodo neigiamų nuostatų, yra objektyvus vertinimuose, įvairiapusis ir iniciatyvus bendraujant. Tiesą sakant, tokį bendravimo stilių galima apibūdinti kaip asmeninį. Jį gali išsiugdyti tik žmogus, turintis aukštą profesinės savimonės lygį, gebantis nuolat stebėti savo elgesį ir tinkamai save vertinti.

Šių bendravimo metodų naudojimas padeda sukurti optimalų pedagoginį bendravimą klasėje:

Blokuojančių komunikacinių afektų prevencijos ir pašalinimo būdai(bendravimo slopinimas, nepatogumas, depresija, sustingimas, nesaugumas bendraujant):

¯ saugumo atmosferos kūrimas klasėje bendraujant su mokiniais ir mokytojais;

¯ pritarimas, palaikymas suteikiant vertę pačiam bandymui atsakyti, pačiam dalyvavimo dialoge faktui;

¯ mokinių prašymo mokytojo ar bendražygių pagalbos praktikos patvirtinimas;

¯ skatinti žodinius atsakymus mokinių iniciatyva;

¯ tausojančių sąlygų sukūrimas reaguoti studentui, turinčiam ryškų komunikacinį slopinimą;

¯ atskirų mokinių veiksmų, kurie slopina bendražygių kūrybinę veiklą klasėje, prevencija.

Komunikacinės pagalbos teikimo komunikacijos procese būdai:

Ø savalaikės pagalbos teikimas parenkant tinkamą žodyną, taisyklingai sukonstruojant teiginius;

Ø komunikacinių normų reikšmės išaiškinimas konkrečioje bendravimo situacijoje;

Ø mokymas (tiesioginis ir netiesioginis) komunikacijos metodų, atlikimo ir bendravimo metodų srityje;

Ø pabrėžtinai teigiama kritika (jei reikia) mokinio elgesio dialoge su mokytoju;

Ø suinteresuoto dėmesio mokiniams demonstravimas žodinėmis ir neverbalinėmis priemonėmis, jų noro dalyvauti dialoge su mokytoju palaikymas;

Ø operatyviai suteikiant studentams galimybę „pateisinti pakeltos rankos nekantrumą“;

Ø mokiniams suteikiant galimybę susiorientuoti situacijoje, „surinkti mintis“.

Metodikos, padedančios inicijuoti priešpriešinę mokinių edukacinę ir pažintinę veiklą:

v tiesioginis mokinių skatinimas aktyviai bendrauti su mokytoju klasėje;

v motyvacija prieš mokinių už iniciatyvą apdovanojimų grupę;

v savo klaidų kritika kaip požiūrio į jas etalono demonstravimas;

v „žaidimo provokacija“ („Kažkas Ivanovas Ivanovas nepatikliai šypsosi išgirdęs tavo atsakymą. Įrodyk jam, kad tu tikrai teisus...“).

2.2 Sėkmingo pedagoginio bendravimo taisyklės

Namų tyrinėtojai N.V. Kazarinovas ir V.M. Lenkijoje socialinės sąveikos taisyklės apibrėžiamos kaip standartiniai veiksmai, nustatantys ir reguliuojantys santykių tarp sąveikos dalyvių tvarką, pagrįsti žinojimu, koks elgesys atitinka tam tikrą situaciją, o koks – ne.Skirtingai nuo normų, sąveikos taisyklės yra labiau individualizuotos ir priklauso nuo į bendravimą įtrauktų žmonių situacijos bei asmeninių savybių.

Ką reiškia „laikytis taisyklės“? Veiksmas pagal taisykles suponuoja, pirma, jų išmanymą, antra, gebėjimą jomis naudotis.

Pastarųjų metų psichologinių tyrimų analizė leido suformuluoti nemažai sėkmingos pedagoginės sąveikos taisyklių „socialiai kompetentingo mokytojo – mokinio“ sistemoje.

Pagrindinis efektyvaus pedagoginio bendravimo principas yra principas „Nedaryk žalos“.Medicinos psichologijoje yra „jatrogeninio“ sąvoka. Taip vadinami nepalankūs paciento psichikos pokyčiai, atsiradę dėl gydytojo klaidų gydant ligonį: ką jis pasakė, kaip pasakė, kokiu tonu, kaip atrodė. Pedagoginėje ir medicininėje psichologijoje yra dar viena sąvoka – „didaktogenija“. Didaktogenija – tai nepalankios pedagoginių klaidų ir neigiamo auklėjamojo poveikio bei įtakos pasekmės. Mokytojo, auklėtojo ar tėvų šauksmas, grasinimai, įžeidinėjimai, bauginimai formuoja vaikui padidėjusią emocinę ir asmeninę priklausomybę, savarankiškumo stoką, nepasitikėjimą savimi, neryžtingumą, nuolatinio nepasitenkinimo jausmą, netikėtus užsispyrimo priepuolius.

N.V. Žutikova, svarstydama įvairias vaikų ir paauglių didaktogenijas, pažymi: „Vyresniojo neigiamų emocijų raiška vaikams yra per stiprus dirgiklis, blokuojantis aktyvų dėmesį, slopinantis gebėjimą suvokti, mąstyti. Be to, visa tai taip pat vargina centrinę vaiko nervų sistemą, išsekina ją, tai yra, šaukdami pasiekiame tik išorinį dėmesingumo įvaizdį, bet „pjauname šaką, ant kurios sėdime“.

Ugdymo, pedagoginio bendravimo procesas yra dvipusis procesas. Neigiamas požiūris į vaiką galiausiai išsekina ir patį mokytoją. Pateikė N. V. Klyueva, apie 80% mokytojų patiria stresą ir perdegimo sindromą. Taigi psichologiškai kompetentingas mokytojas atsisako direktyvinio vadovavimo technikų mokyme ir supranta, kad „senosios“ pedagoginio bendravimo strategijos rodo mokytojo profesinį netinkamumą.

Atlaidumas, visapusiškas stilius pedagoginiame darbe taip pat nepriimtinas, nes trukdo mokiniams išsiugdyti savitvardos jausmą ir sudaro nepalankias sąlygas žinioms įsisavinti. Tarp pradedančiųjų mokytojų paplitusi klaidinga nuomonė: kuo švelnesnis ir nuolaidesnis mokytojas elgiasi su mokiniais, tuo palankiau jis žiūri į jų akis, vadinasi, jie geriau mokysis. Tačiau kad ir kaip keistai tai atrodytų jaunam mokytojui, mokiniai labiau mėgsta saikingą griežtumą nei švelnumą. Mokytojas, darantis nuolaidas mokiniams, praranda pagarbą, nes nuolaidžiavimą jie laiko silpnumo ir bestuburo ženklu. Išvada tik viena: mokytojas turi atsikratyti nepagrįsto nuolaidžiavimo ir sumaniai derinti griežtumą ir reiklumą su geranorišku požiūriu į mokinius.

Viena iš pagrindinių sėkmingo pedagoginio bendravimo taisyklių yra: „Kalbėkite apie situaciją, bet ne apie asmenį ir jos charakterį“.Tai pasiteisina, jei tarp mokytojo ir vaiko kyla nesusipratimų. Pavyzdžiui, studentas išsiliejo dažais. Kalbėdamas apie situaciją, mokytojas pasakys: „O, aš matau, kad kažkas išsiliejo dažais. Mums reikia vandens ir skuduro“, o kalbant apie vaiko charakterį: „Tu toks nerangus. Kodėl tu toks neatsargus?"

Šiai problemai galioja ši taisyklė „Šlovinimo pavojus“.Pagyrų įtaka vaikui bus naudinga, jei mokytojas įvertins jo pastangas ir pasiekimus, paaiškins, kokius įspūdžius jie jam paliko. Negirkite vaiko charakterio. Mokytojas turi laikytis auksinės taisyklės: vertinti ne vaiką, o jo veiksmus; Neteiskite, išsakykite savo nuomonę. Produktyvus pagyrimas turėtų būti realus ir objektyvus vaiko veiksmų, jo pastangų, veiksmų rezultatų aprašymas ir nuoširdus suaugusiojo jausmų aprašymas.

Psichoterapeutas niekada nesakys: „Tu esi geras berniukas“, „Ksyusha šiandien laikosi gerai! Atviras pagyrimas neduoda jokios naudos, o tik sukelia vaikams nerimą ir budrumą, daro juos priklausomus. Pasitikėjimas savimi, savikontrolė, savidrausmė gali išsiugdyti tik tada, kai vaikas nepriklauso nuo aplinkinių nuomonės. Norint būti savimi, reikia išsivaduoti nuo spaudimo, kurį žmogui daro pagyrimai. Vaikai, ypač menkai save priimantys ir nepasitikintys savo kompetencija, pagyras dažnai suvokia kaip bandymą manipuliuoti savo elgesiu ir veikla.

Pagyrimas neturėtų būti lyginamas su vaiko sėkme, rezultatais ar asmeninėmis savybėmis su bendraamžių pasiekimais. Kiekvienas vaikas yra unikalus ir nepakartojamas.

Pagyrimas-lyginimas neatsižvelgia į realias vaiko galimybes ir perspektyvas, nepadeda formuotis savivertės jausmo ir savęs priėmimo, sudaro sąlygas formuotis neigiamam požiūriui ir pavydui daugiau. sėkmingas bendraamžis. Tuo atveju, kai vaiko pasiekimai yra aukštesni už kitų vaikų, pagyrimas-lyginimas gali tapti jo pranašumo pozicijos formavimo šaltiniu.

Vaikai priklausomi nuo mokytojo, o priklausomybė gimdo priešiškumą, kurį galima sumažinti tik sąmoningai leidžiant vaikui veikti savarankiškai. Kuo daugiau laisvės vaikas turi, tuo labiau jis pasitiki savimi, tuo rečiau įžeidžia kitus.

Viena iš efektyvaus bendravimo taisyklių yra: „Neįsakyk vaikams, ir jie paklus“.Kaip ir suaugusieji, vaikai nekenčia, kad jiems liepiama. Paaiškinkime pavyzdžiais.

Mokytojas 1. Jūsų knyga guli ant grindų. (Mokytojas įvertina situaciją.)

Mokytojas 2. Pasiimk knygą! (Mokytojas įsako.)

Pedagoginio bendravimo efektyvumas didėja, jei mokytojas nuolat pabrėžia pagarbą vaikams. Tam mokytojų bendravimo formos ir elgesys turi atitikti etikos standartus. Išmintingas mokytojas su vaikais kalba taip pat, kaip su tais, kurie jį aplanko namuose. Jei jo svečias staiga pamirš skėtį, mokytojas jos nesivaikys, šaukdamas: „Ei, sumaištis! Būtum pamiršęs galvą! Greičiausiai jis kreipsis į svečią: „Brangusis, čia tavo skėtis“. Tačiau dažnai mokytojas kažkodėl mano turintis teisę barti vaiką, pamiršusį knygas, dienoraštį.

sekantis mandagumo taisyklėleidžia mokytojui bet kurioje situacijoje išlikti pakankamu aukštas lygis kultūrą ir ugdyti jos mokinius; todėl nereikėtų pamiršti raginimų „Tu“, „prašau“, „būk malonus“ ir kt.

Pozityvaus bendravimo idėja turi ilgą istoriją. Kaip pavyzdį pakanka paminėti Agni jogos mokymą, kuriame raginama pamiršti dalelę „ne“. Mūsų mokykloje gausu draudimų: „Nevėluoti“, „Nesiblaškyk“, „Nerėk“, „Nebėk“. Tokie draudimai vaiką pastato į nuolatinio pažeidėjo („nusikaltėlio“) būseną, o jis uždeda psichologinę apsaugą visiems mokytojo „ne“. "Kuo mažiau apribojimų" -efektyvaus pedagoginio bendravimo taisyklė. Protingiausia ne drausti, o pasiūlyti mokiniui pozityvią veiksmų programą, kuri prisideda prie jo individualaus tobulėjimo ir išsaugo mokinio psichinę sveikatą. Studentams galite pasiūlyti dviejų draudimų variantą, kuriame yra visi kiti: negalima nedirbti ir kėsintis į kito žmogaus interesus. Tokiu atveju, jei vaikas vėluoja į pamoką, jis blaško mokytojo ir kitų mokinių dėmesį, vadinasi, sukelia jiems nepatogumų ir pažeidžia jų interesus. Jei jis neatlieka namų darbų, jis nedirba.

Michaelas Marlandas mano, kad būsimų mokytojų mokymo programos neskatina mokytis, kaip prajuokinti kitus, o dar svarbiau – nemoko juoktis iš savęs. Mokytojai, kurie mano, kad neturėtų spontaniškai reaguoti juokais į savo mokinių išdaigas, dažnai neįvertina humoro veiksmingumo. Galimai prieštaringų susidūrimų galima išvengti, jei mokinio iššūkius atremsite pasitikėdami savimi ir su humoru. „Neprarask humoro jausmo“sako viena iš efektyvaus pedagoginio bendravimo taisyklių.

R. Berne cituoja daugelio tyrimų duomenis, rodančius, kad „mėgstamųjų“ problema egzistuoja ir kad šis reiškinys turi neigiamų pasekmių tiek savivokai, tiek akademiniams rezultatams. Mūsų tyrime buvo atskleistas didžiausias mokytojo bendravimo su stipriais akademiniais rezultatais studentais dažnis. Jai taip pat būdingas teigiamų poveikių vyravimas, dažnas kreipimasis vardu, dažnas klausimų uždavimas šiems vaikams ir ryškus susidomėjimas atsakyti į mokytojo klausimus. Kalbant apie stiprius moksleivius, dažnai pasireiškia kokybinės atsakymų analizės apraiškos, dažnai nustatomos užduotys, reikalaujančios kūrybiško studentų darbo. Mokytojas turi, kaip pažymi R. Berne, atkreipti dėmesį į visus mokinius.Jis turi būti tikras, kad jo dėmesys pasiskirstęs tolygiai, kad jis nieko nepamiršo.

2.3 Iš mokytojo patirties organizuojant pedagoginį bendravimą

Šiuo metu būtina pereiti nuo informacinio ir aiškinamojo mokinių mokymo prie aktyvaus, vystomojo. Svarbios tampa ne tik universitete įgytos žinios, bet ir asimiliacijos, mąstymo ir mokymosi veiklos būdai, pažintinių jėgų ugdymas, studento kūrybinis potencialas. O tai pasiekti galima tik tuo atveju, jei mokymo metodai bus demokratiški, mokiniai išlaisvinti, naikinami dirbtiniai barjerai tarp mokytojo ir mokinių.

Ugdymo ugdymas apima perėjimą nuo tradiciniam ugdymui būdingos schemos „išgirstas – įsimenamas – perpasakota“ prie schemos „išmokta ieškant kartu su mokytoju ir draugais – suvokiama – įsimenama – geba suformuluoti mintį žodžiais – moku pritaikyti gyvenime įgytas žinias“. Yra šešios pagrindinės pedagoginio proceso subjektų sąveikos su optimalia pedagogine komunikacija funkcijos:

Ø konstruktyvus- pedagoginė dėstytojo ir mokinio sąveika aptariant ir aiškinant dalyko žinių turinį ir praktinę reikšmę;

Ø organizacinis- mokytojo ir mokinio bendros edukacinės veiklos organizavimas, abipusis asmeninis sąmoningumas ir bendra atsakomybė už ugdomosios veiklos sėkmę;

Ø komunikabilus ir stimuliuojantis- įvairių ugdomosios ir pažintinės veiklos formų derinys (individualus, grupinis, frontalinis), savitarpio pagalbos organizavimas pedagoginio bendradarbiavimo tikslu; mokinių suvokimas, ko jiems reikia išmokti, suprasti klasėje, ko išmokti;

Ø informacija ir mokymai- parodyti dalyko ryšį su produkcija, kad studentas teisingai suprastų pasaulį ir orientuotųsi visuomenės gyvenimo įvykiuose; mokymų informacinio pajėgumo lygio mobilumas ir jo išsamumas kartu su emociniu pristatymu mokomoji medžiaga, remiantis mokinių vizualine-jusline sfera;

Ø emociškai koreguojantis- "atviros perspektyvos" ir "laimėjimo" principų įgyvendinimas mokymosi procese keičiant ugdymo veiklos rūšis; konfidencialus dėstytojo ir mokinio bendravimas;

Ø kontrolė ir vertinimas- dėstytojo ir mokinio tarpusavio kontrolės organizavimas, bendras apibendrinimas ir vertinimas savikontrolės ir įsivertinimo būdu.

Dažniausios yra penkios priežastys, trukdančios užmegzti optimalų pedagoginį bendravimą tarp mokytojo ir mokinių:

Ø mokytojas neatsižvelgia į individualias mokinio savybes, jo nesupranta ir to nesiekia;

Ø mokinys nesupranta savo mokytojo, todėl nepriima jo kaip mentoriaus;

Ø mokytojo veiksmai neatitinka mokinio elgesio priežasčių ir motyvų ar esamos situacijos;

Ø mokytojas yra arogantiškas, žeidžia mokinio pasididžiavimą, žemina jo orumą;

Ø mokinys sąmoningai ir užsispyrusiai nepriima mokytojo ar, juo labiau, viso kolektyvo reikalavimų.

Ø Pabandykite kalbėti partnerio kalba,veikiau visiems bendravimo partneriams suprantama kalba. Tam reikėtų vengti siaurų profesinių terminų, svetimžodžių pertekliaus ir pan.

Ø Su bendravimo partneriu demonstruokite kuo daugiau bendruomeniškumo formų(interesų bendruomenė, tikslai, uždaviniai, požiūriai ir net individualios savybės).

Ø Parodykite nuoširdų susidomėjimą bendravimo partnerio problemomisir bent jau suteikite jam galimybę pasikalbėti iki galo, kol nesuformuosite savo požiūrio.

Ø Kilus konfliktui pasiūlyti konkrečias priemones jai išspręsti,neapsiribojant abstrakčių reikalavimų formulavimu.

Ø Dažniau naudokite aktyvų klausymąsi.Kartu išskiriami trys aktyvaus klausymo lygiai: paprastas informacijos suvokimo fakto patvirtinimas („suprantama“, „sutinku“); bendravimo partnerio išsakytos minties performulavimas (kiek suprantu, jūs teigiate, kad...); partnerio išsakytos idėjos plėtojimas.

Ø Neigiamą atsakymą geriau pradėti ne žodžiu „ne“, o paskui paaiškinti, kodėl „ne“, o žodžiais „taip, bet...“.Paprastai po žodžio „ne“ bendravimo partneris staiga praranda susidomėjimą tuo, ką jūs sakote toliau.

Ø Į diskusijos metu pirmiausia pasistenkite sutvarkyti visus dalykus, dėl kurių sutariate jūs ir jūsų partneris(net jei tai gana trivialios ir visuotinai priimtos pozicijos). Po daugybės atsakymų „taip, sutinku“ partneris labiau linkęs atsakyti „taip“ į klausimą, dėl kurio jis nevisiškai su jumis sutinka.

Ø Net ir nesutinkant su partnerio baigiamuoju darbu pradėti nuo teigiamo šios disertacijos įvertinimo,ir tik tada imasi pateisinti negalimumą jo priimti nurodytomis sąlygomis. Tai sudaro pagrindą jūsų siūlomo sprendimo pagrindimui.

Kaip pažymėjo A.A. Reanas ir Ya.L. Kolominskio, kartais pravartu kreiptis savo emocinės būsenos ar partnerio būsenos verbalizavimas.Mokytojo savo emocinės būsenos verbalizacija gali atrodyti taip: "Aš visada ...", "Aš visada ..." ir tt Šių kalbos formulių naudojimas suteikia pedagogui galimybę praktiškai įgyvendinti šią techniką. Pavyzdžiui, berniukas nuo palangės numetė gėlių vazoną. Mokytojas: „Visada susitraukiu viduje, kai matau, kaip gyvenimas žūva“.

Visi vienuoliktos klasės berniukai kovo 8-osios išvakarėse atvyko su baltais marškiniais ir kaklaraiščiais. Mokytojas: "Aš visada žaviuosi žmonėmis, kurie yra skoningai ir dailiai apsirengę..."

Verbalizuodamas savo emocinę būseną, mokytojas gali išlieti neigiamas emocijas nieko neįžeisdamas. Dėl sąlygų, kuriomis dirba mokytojai, pyktis neišvengiamas. Profesionalus mokytojas visada puikiai suvokia savo jausmus ir elgiasi su jais pagarbiai. Daug geriau sakyti: „Aš pavargau“, „Esu sukrėstas“, „Esu šalia savęs iš pykčio“ nei: „Pažiūrėk, ką tu padarei“, „Koks tu kvailys“, „ Kas tu vis dėlto esi“.

Naudodamas techniką „Tu esi žinutė“, mokytojas verbalizuoja mokinio emocinę būseną ir taip moko vaikus vertinti savo jausmus, juos atpažinti ir su jais elgtis pagarbiai. Mokinio būsenos verbalizaciją galima išreikšti taip: „Atrodo, dabar labai išsigandai. Kontroliniai testai, ypač galutiniai, gali bet ką išgąsdinti.

Nerekomenduojama sakinius pradėti įvardžiu „tu“, kai mokytojas reaguoja į vaiko skundą, prašymą ar pažadą. Gerai suformuotas ir tinkamai naudojamas „tu esi pranešimas“ leidžia:

ü pripažinti vaiko teisę į savo požiūrį ir ypatingą jį supančio pasaulio suvokimą;

ü neneigk jo jausmų;

ü neprieštarauti jo norams;

ü nesišaipyk iš jo nuomonės;

ü nesumenkinti jo charakterio orumo;

ü nesiginčyti su jo ankstesne patirtimi.

IŠVADA

Taigi pats mokytojo ir mokinių bendravimo procesas veikia kaip svarbi pedagoginės veiklos profesinė kategorija. Pedagoginė komunikacija veikia kaip viena pagrindinių pedagoginio poveikio priemonių. Mokytojo ir mokinio bendravimo procese realizuojama ne tik mokymo ir ugdymo funkcija, bet sprendžiami kiti, ne mažiau svarbūs pedagoginiai uždaviniai.

Šis kursinis darbas parodo, kad ribotas bendravimo procesas, kuris kasdieninės sąveikos sistemoje vyksta tarsi savaime, be didelių bendraujančiųjų pastangų, sukelia tam tikrų sunkumų kryptingoje edukacinėje veikloje. Taip yra visų pirma dėl to, kad mokytojas neišmano pedagoginio bendravimo struktūros ir dėsnių, menkai išvystyti jo bendravimo įgūdžiai ir bendra komunikacinė kultūra.

Komunikacija pedagoginiame darbe veikia, pirma, kaip ugdymo problemų sprendimo priemonė, antra, kaip socialinė-psichologinė ugdymo proceso atrama, trečia, kaip auklėtojo ir vaikų santykių organizavimo būdas, užtikrinantis ugdymo sėkmę. ir auklėjimas.

Mokytojas savo veikloje turi realizuoti visas bendravimo funkcijas – veikti kaip informacijos šaltinis, ir kaip kitą žmogų ar žmonių grupę pažįstantis asmuo, ir kolektyvinės veiklos bei santykių organizatorius.

Išanalizavę šią mokslinę ir metodinę literatūrą apie šią tyrimo problemą, nustatėme, kad sėkmė įgyvendinant efektyvią sąveiką su mokiniais pasiekiama dėl dėstytojo profesionalumo, gebėjimo įgyvendinti komunikaciją, gebėjimo rasti individualų požiūrį į mokinį.

Taigi kursinio darbo tikslas yra pasiektas.

NAUDOTŲ ŠALTINIŲ SĄRAŠAS

1. Berne, R. Savęs sampratos raida ir ugdymas / R. Berne. - M.: Pažanga, 1986 m.

2. Daukša, L.M. Kaip išsirinkti geriausią ped stilių. bendravimas / L.M. Daukša // Liaudies Asveta. - 2008. - Nr.7 - P.3-6.

3. Zhinot, X. Mokytojas ir vaikas: knyga tėvams ir mokytojams / X. Zhinot. - Rostovas n / D .: Feniksas, 1997. - 384 p.

4. Žutikova, N.V. Mokytojas apie psichologinės pagalbos praktiką: knyga. už mokytoją. - M.: Švietimas, 1988. - 176 p.

5. Žiema, I.A. Pagrindinės kompetencijos – nauja ugdymo rezultato paradigma / I.A. Žiema // Aukštasis mokslas šiandien. - 2003. - Nr.5. - S. 4-8.

6. Iljinas E.N. Bendravimo menas. - M., 1982 m.

7.Kazarinova, N.V. Tarpasmeninis bendravimas: kasdienės praktikos / N.V. Kazarinovas. V.M. Lenkija. -SPb.: Red. NIIKh Sankt Peterburgo valstybinis universitetas, 2000 - 298 p.

8. Kan-Kalik V.A. Mokytoja apie pedagoginį bendravimą.- M., 1987 m.

9. Klyueva, N.V. Psichologo darbo su mokytoju technologija / N. V. Klyueva. - M.. 2000 m.

10.Leontjevas A.A. pedagoginis bendravimas. – 1979 m.

11. Lefrancois, G. Taikomoji pedagoginė psichologija / G. Lefrancois. - Sankt Peterburgas: Poaim-EVROZNAK, 2007. - 576 p.

12.Mudrik A.V. Bendravimas kaip ugdymo veiksnys. - M.: Mokytojai: 1984 m.

13. Pedagoginių įgūdžių pagrindai: Proc. pašalpa už ped. grifas aukščiau vadovėlis institucijos / I.A. Zyazyun, I.F. Krivonos, N.N. Tarasevičius ir Ed. I.A. Zyazyun. - M: Išsilavinimas, 1989. - 302 p.

14. Reanas, A.A. Socialinė pedagoginė psichologija / A.A. Reanas, Ya.L. Kog: -: uodegos - Sankt Peterburgas: Peter Kom, 1999. -416 p.

15. Rydanova I.I. Bendravimo pedagogikos pagrindai, - Minskas: Belarusk.p navuka, 1998.~316s.

16. Strakhovas I.V. Pedagoginio bendravimo psichologija. – Saratopo red. Saratovskas. un-ta, 1980 m.

17. Tolstychas A.V. Vienas su visais: apie bendravimo psichologiją. – Minskas: 1990 m.

18. Čečetas V.V. Ar galime bendrauti su vaikais? - Minskas: Narodnas; asveta, 1987 m.

19. Shchurkova N.E. Ugdymo psichologijos seminaras. - Rusijos pedagogų draugija, 1998. - 250 p.

20.M.V. Emelyanova, I.V. Žurlova, T.N. Savenko Pedagoginių įgūdžių pagrindai. / Emelyanova M.V., Žurlova I.V., Savenko T.N. Paskaitų kursas. - Mozyr - 2006 m.

PRIEDAS

Anketa „Pedagoginė komunikacija“

Šią anketą tiriamojo vadovai, ekspertai ir kolegos naudoja siekdami įvertinti jo komunikacinės kultūros komponentą, tiesiogiai apibūdinantį etinį bendravimo lygį, verbalines ir neverbalines pedagoginio poveikio priemones.

Instrukcija. Būtina atidžiai išklausyti (perskaityti) kiekvieną iš 16 nuosprendžių ir vertinti temą pagal sistemą +1,0, - 1. Anketoje pažymėkite balą prie nuosprendžio numerio.

Gydymas. Susumuokite visų 16 nuosprendžių balus.

Vertinimo skalė: tikrai aukšta: daugiau nei 10 arba lygi; daugiausia teigiami: 0-9; dažniausiai žemas: mažiau nei 0.

Išvada: Remiantis apklausos rezultatais, galima teigti, kad komunikacinės kultūros komponento, tiesiogiai apibūdinančio bendravimo etinį lygį, verbalinių ir neverbalinių pedagoginio poveikio priemonių, įvertinimas yra aukštas.

Anketos tekstas

1)Mokytojas yra gerbiamas mokinių.

)Geba paveikti mokinį įtikinėjimo, kalbos įtakos priemonėmis.

)Jis moka geru žodžiu paskatinti mokinių veiksmus ir veiksmus.

)Nurodymas apie klaidingus skaičiavimus mokinio nežemina.

)Objektyviai bendraudamas jis randa kalbos priemones, padedančias daryti etišką įtaką mokiniams (studentams).

)Sugeba padėti mokiniui sunkiais laikais.

)Jis turi aukštą kalbos išraiškingumo lygį.

)Lengvai organizuoja mokinius klasėje į grupę, juos vienija.

)Bendraudamas su kolegomis yra santūrus, subtilus.

)Lengvai ir su noru perteikia mokiniams gyvenimišką patirtį.

)Rodo susidomėjimą jaunimo rūpesčiais ir vidiniu pasauliu, domisi savo mokinių skuba.

)Palaiko ir įgalioja etinę ugdymo įstaigos bendravimo tradiciją.

)Kolegų atžvilgiu yra bendraujantis, iniciatyvus, galintis duoti praktinių patarimų, linkęs kelti socialinio bendravimo kvalifikaciją.

)Bendravimas su kolegomis rodo aukštą profesinės kalbos kultūros lygį.

)Linkęs į empatiją – empatija.

)Geba kalbėti su įvairaus amžiaus, socialinio statuso žmonėmis.

Klausimynas „Aiškinimo proceso supratimas“

Šią anketą mokytojai naudoja aiškinimo proceso psichologinės ir pedagoginės esmės metodologinio supratimo lygiui įsivertinti, o tai yra dalykinės komunikacinės kultūros šerdis.

Instrukcija. Atidžiai išklausykite (perskaitykite) kiekvieną iš 24 nuosprendžių ir anketoje pažymėkite pliuso (+) sutikimą ir minuso (-) nesutikimą su sprendimu.

"Raktas"

1, 3, 5, 8, 9, 18, 20, 22, 23, 24 - 2, 4, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 21

Vertinimo skalė: 18-24 – tikrai aukštas teigiamas įvertinimas; 12-17 - dažniausiai teigiamas įvertinimas; mažiau nei 12 iš esmės yra žemas balas.

Interpretacija. Bendras balų skaičius mažesnis nei 12. Tiriamasis mano, kad aiškinimo procesas organizuojamas „iš dalyko“, jo logikos. Jam dalyko žinios yra pakankama sėkmingo mokymosi sąlyga. Toks dalykas nėra orientuotas į besimokančiųjų psichologiją. Informacijos perdavimas jam yra pagrindinis dalykas pedagoginėje komunikacijoje. Ji nėra orientuota nei į mokymosi aktyvinimą, nei į asmeninį poveikį mokiniams, nei į produktyvios pedagoginės komunikacijos organizavimą mokymosi procese.

Balų suma yra nuo 12 iki 17. Dalykas aiškinamąjį procesą vertina ne kaip logiškai sukonstruotą informaciją, o kaip studentų studijuojamos medžiagos supratimo proceso plėtrą.

Pedagoginėje komunikacijoje deramas dėmesys skiriamas aktyviam studentų studijuojamos medžiagos interpretavimui, diskusijoms, patirties ir naujų žinių ryšio užmezgimui.

Tačiau tuo pat metu aiškinamojo proceso supratimo gilumas vis dar yra nepakankamas: tikriausiai reikia gilinti psichologinės pedagogikos problematiką, asmenybės ir individualumo teoriją, kuri padės geriau suprasti tikrąją pedagogikos prasmę. bendravimas, tai yra jo teikiamos galimybės abipusiam mokytojo ir mokinių dvasiniam praturtėjimui.

Balų suma yra nuo 18 iki 24. Dalykas giliai suvokia pedagoginį procesą tiek metodologijos, tiek įtakos psichologijos požiūriu. Aiškinimą jis vertina kaip laikinų tarpasmeninių ryšių užmezgimą pamokoje, paskaitoje, pamokoje. Jis pats laikosi žinančio ir priklausomo asmeniniu požiūriu pozicijos. Jis valdo įvairius bendravimo būdus ir išmano jų taikymo sritis. Jis turi prieigą prie tiesioginio ir atvirkštinio žinių vertimo iš mokslo kalbos į akademinės disciplinos kalbą ir į amžiaus grupės, su kuria jis veda pamoką, kalbą.

Išvada: pagal apklausos rezultatus galima teigti, kad subjektas giliai suvokia pedagoginį procesą tiek metodologijos, tiek įtakos psichologijos požiūriu. Aiškinimą jis vertina kaip laikinų tarpasmeninių ryšių užmezgimą pamokoje, paskaitoje, pamokoje. Jis pats laikosi žinančio ir priklausomo asmeniniu požiūriu pozicijos. Jis valdo įvairius bendravimo būdus ir išmano jų taikymo sritis. Jis turi prieigą prie tiesioginio ir atvirkštinio žinių vertimo iš mokslo kalbos į akademinės disciplinos kalbą ir į amžiaus grupės, su kuria jis veda pamoką, kalbą.

Pedagoginio bendravimo efektyvumas

E.V. Akchurina, M.N. Burmistrova

Akchurina Elena Vladimirovna, magistras (pedagoginis ugdymas), aspirantas, Ugdymo metodikos katedra, Saratovas Valstijos universitetas pavadintas N.G. Černyševskis, Saratovas, Rusija

El. paštas: [apsaugotas el. paštas]

Burmistrova Marina Nikolaevna, pedagogikos mokslų kandidatas, N.G. vardu pavadinto Saratovo valstybinio universiteto Ugdymo metodikos katedros docentas. Černyševskis, Saratovas, Rusija

El. paštas: [apsaugotas el. paštas]

Straipsnyje nagrinėjami išoriniai ir vidiniai bendravimo efektyvumo veiksniai, mokytojo komunikaciniai, gnostiniai ir ekspresyvūs įgūdžiai, kurie prisideda prie pedagoginio bendravimo efektyvumo.

Raktiniai žodžiai: pedagoginis bendravimas, pedagoginio bendravimo efektyvumas, išoriniai ir vidiniai veiksniai, mokytojo komunikaciniai, gnostiniai ir išraiškos gebėjimai.

Pedagoginio bendravimo efektyvumą lemia daugybė veiksnių. Kai kurie iš jų yra valdomi, todėl gali būti specialiai organizuojami taip, kad bendravimo tikslas būtų pasiektas su didžiausia tikimybe. Kiti veiksniai yra nekontroliuojami, bent jau bendravimo momentu, todėl į juos turėtų atsižvelgti tik mokytojas, kurdamas bendravimo su mokiniais strategiją ir taktiką.

Išoriniai efektyvaus bendravimo veiksniai:

bendravimo atmosfera (oficiali, intymi);

psichologinės mokinių charakteristikos (temperamento ir charakterio savybės, socialinė padėtis, motyvai, psichologinės nuostatos, amžiaus ir lyties ypatybės).

Vidiniai efektyvaus bendravimo veiksniai apima psichologines mokytojo savybes:

pedagoginis taktas;

stebėjimas;

gebėjimas užjausti.

Prie išorinių bendravimo veiksnių priskiriama: situacija, kurioje vyksta bendravimas, bendravimo aplinka, mokinio asmenybė ir studentų grupės socialinės-psichologinės savybės.

Bendravimo situacija daugiausia lemia bendravimo pobūdį ir efektyvumą. Konfliktinėje situacijoje mokytojas turi mažiau galimybių realizuoti bendravimo tikslą, nes mokytojas susiduria su vidiniu mokinių pasipriešinimu. Konfliktinėje situacijoje sustiprėja psichologinių nuostatų ir šališkos nuomonės vaidmuo; loginiai argumentai suvokiami prastai. Tačiau įtemptoje situacijoje, kurią sukelia informacijos trūkumas reikšmingam tikslui pasiekti, galima palengvinti mokytojo ir mokinių bendravimą, nes pastarieji laukia pašalinės pagalbos, kad galėtų išeiti iš aklavietės.

Bendravimo efektyvumas labai priklauso nuo aplinkos, kurioje jis vyksta. Atsižvelgiant į mokytojo ir mokinių bendravimo tikslus, situacija turėtų keistis. Pavyzdžiui, nuoširdus pokalbis reiškia tam tikrą situacijos intymumą (triukšmo, kitų žmonių, optimalios oro temperatūros trūkumas). O norint rengti dalykinius susitikimus, aptarti studento elgesį, būtina griežta oficiali atmosfera.

Neigiamas mokinių požiūris į mokytoją gali tapti savotišku psichologiniu barjeru. Pavyzdžiui, vienu atveju mokiniai nori aptarti pokalbio temą, kitu – ne; su vienu mokytoju mokinys bus atviras, su kitu - paslėptas, apgaulingas; Kai kuriais klausimais mokiniai kalba tiesiai, kitais – tyliai, kitais gali tyčia meluoti.

Mokytojo bendravimo su studentais efektyvumas priklauso nuo daugelio pastarųjų asmeninių savybių, iš kurių svarbiausios yra studentų socialinė padėtis tiriamojoje grupėje, psichologinės nuostatos, amžiaus ir lyties ypatumai, moralinės ir politinės pažiūros. įsitikinimai, pasaulėžiūra, idealai, požiūris į gamtą, į darbą, mokymą, kultūrą, į kitus žmones ir į save), intelektualinio išsivystymo lygis, interesai, polinkiai, įtaigumo laipsnis, visuomeniškumas, t.y. lengvumas užmegzti ryšį su kitais žmonėmis.

Mokinių socialinė padėtis mokytojo atžvilgiu yra žemesnė, o tai suteikia mokytojo ir mokinių bendravimo procesui pavaldžių spalvų. Mokytojas turi teisę ne tik įtikinėti, bet ir įsakymą, tvarką, prievartą. Tačiau tai negali būti jų arogancijos pagrindas. Nepaisant socialinės padėties nelygybės, mokytojo ir mokinių santykiai turėtų būti humaniški. Mokytojas mokinyje pirmiausia turėtų matyti pagarbos ir dėmesio reikalaujantį žmogų. Bendravimas iš viršaus – tai psichologinis barjeras, atsirandantis dėl mokytojo kaltės kaip mokinio reakcija į jo elgesį. Ypač svarbu atsižvelgti į mokinio socialinę padėtį klasėje. Aukštą statusą (lyderį) turintis mokinys į pedagogines įtakas reaguos kitaip nei žemas pareigas komandoje užimantis mokinys. Vadovas gali labiau prieštarauti auklėjimo priemonėms, jei jo pozicija prieštarauja mokytojo pozicijai.

Amžiaus ypatumai dažnai apsunkina mokytojų ir vaikų bendravimą, nes vaikas įsitikinęs, kad vis tiek jo nesupras. Sėkmingesniam mokytojo ir vaikų bendravimui būtina tam tikra suaugusiojo padėties transformacija vaiko padėties kryptimi. Kartais psichologinį barjerą galima įveikti pasitelkus mokytojo pasakojimą apie jo paties elgesį vaikystėje panašiose situacijose, įvertinus jo veiksmus iš vaiko ir iš suaugusiojo pozicijos. Jei mokiniai laikosi niekinamos pozicijos bendraudami su mokytoju kaip suaugusiųjų atstovu, tai mokytojas turėtų parodyti didesnį taktą, kantrybę, dėmesį jų interesams ir polinkiams.

Psichologinės nuostatos vaidina didelį vaidmenį bendraujant. Jie gali būti rimta kliūtis užmegzti ryšį. Mokinių išankstinis nusistatymas prieš mokytoją gali būti:

laikinas (dėl pirmojo nepalankaus mokytojo įspūdžio, dėl nuovargio, užimtumo);

stabilus (sukeltas visos mokinių pažiūrų ir nuostatų sistemos, stabilių jo charakterio bruožų).

Pirmuoju atveju iš mokytojo reikalaujama švelnumo, o antruoju – pozicijos tvirtumo. Kartais pravartu laikinai paslėpti pokalbio tikslą ir pradėti pokalbį iš toli (pavyzdžiui, nustatyti bendrus interesus, pomėgius), o tuomet, įveikus situacinį šališkumą, pradėti pokalbį pagal bendravimo tikslą.

Stabilios psichologinės mokinių charakteristikos – tokios kaip temperamento ir charakterio savybės, emocinis jaudrumas, socialumas ar izoliuotumas, konformiškumas, taip pat turi įtakos bendravimo efektyvumui.

Didelis emocinis susijaudinimas, nepakankamas kai kurių mokinių valingų savybių ugdymas gali trukdyti mokytojui su juo bendrauti. Jei mokinys turi didelį emocinį susijaudinimą, mokytojas visų pirma turėtų pagalvoti, kaip išvengti emocinių protrūkių, kad išsaugotų pokalbio turinį. Jei mokinys yra emociškai santūrus, mokytojas turėtų iškelti pokalbio turinį į pirmą planą, o emocines subtilybes galima iš anksto nepaisyti.

Mokinių drovumas ir drovumas trukdo bendrauti. Drovumas yra protinis atsilikimas. Dažnai tai pasireiškia baime, susijusia su socialinėmis situacijomis, todėl apibrėžiama kaip „viešoji baimė“, „socialinis bailumas“. Tai pasireiškia izoliuotumu ir ribotu judumu. Nedrąsus vaikas retai juokiasi, sunkiai pripranta prie žmonių, yra pasyvus, blogai jaučiasi naujomis sąlygomis. Nedrąsumą, kaip taisyklė, lydi vaiko nepatogumas, nepatogumas, nerimas, net fizinis silpnumas. Todėl mokytojo uždavinys – neleisti vystytis drovumui, neleisti jam tapti asmenybės bruožu.

Be to, socialumas – izoliacija apibūdina kontaktų su žmonėmis užmezgimo lengvumą ar sunkumą. Bendraujantys, skirtingai nei uždari, siekia tarpasmeninių kontaktų, įsijaučia į tai, kas vyksta su kitais ir tikisi iš jų tokių pat emocinių apraiškų. Mokytojui su jais susisiekti lengviau nei su uždarais, kurie savo kontaktų ratą apriboja tik artimais žmonėmis. Tiesa, šiuo atveju uždariems ryšiai yra stabilesni ir gilesni, o bendraujančių daugelis ryšių yra situaciniai ir paviršutiniški. Mokinių socialumas priklauso nuo jų amžiaus. Nuo izoliacijos, kaip individo savybės, reikėtų atskirti vienatvės poreikį, kuris daugeliui paauglių pasireiškia kaip būtina sąlyga pažinti save ir supantį pasaulį.

Pedagoginio bendravimo efektyvumas visų pirma priklauso nuo mokytojo komunikacinių, gnostinių ir išraiškos įgūdžių.

Bendravimo įgūdžiai siejami su mokytojo bendravimu su mokiniais, darbo kolegomis, tėvais, viršininkais. Jie skirstomi į tris grupes:

realūs bendravimo įgūdžiai;

didaktiniai įgūdžiai (peržengia vien tik komunikacinius, tačiau pagrindinė jų esmė yra gebėjimas perduoti žinias studentams);

oratoriniai gebėjimai.

Iš tikrųjų bendravimo įgūdžiai išreiškiami mokytojo gebėjimu užmegzti ryšius su žmonėmis, užmegzti dalykinius ir asmeninius-emocinius santykius. Tai mokytojo gebėjimas įsitraukti į asmeninių mokinių problemų sprendimą, nesinaudojant diktantu ir neįkyriai. Visų pirma, nuo to labai priklauso mokytojo organizacinės galimybės: sukurti įprastą psichologinį klimatą klasėje, suvienyti klasę, pritraukti moksleivius į būrelius.

Didaktiniai įgūdžiai siejami su mokytojo gebėjimu aiškiai ir suprantamai perteikti mokomąją medžiagą mokinių sąmonei. Be to, jie apima:

mokytojo gebėjimas vesti mokymosi dialogą naudojant diskusiją sukeliančius klausimus (tiksliai suformuluoti žodine ar vaizdine-efektyvia forma, atpažinti kalbos intarpus, rasti keblius klausimus);

gebėjimas valdyti diskusiją (rasti mokinius, gebančius dalyvauti diskusijoje ir apibendrinant);

mokytojo gebėjimas nukreipti mokinių įsitraukimą į problemos aptarimą.

Tai ir galimybė nustatyti studento įtraukimo į dialogą tipą:

konformalus – tiesiog „pažymėti“, kad dalyvavo diskusijoje;

monologas – kalbėti su paruošta medžiaga, kuri gali būti ne visai tinkama;

refleksinis – dialogo kontekstą atitinkanti žinutė apie jų būsenas;

ekspansyvus, spontaniškas – neparuoštas ir ne visada apgalvotas atlikimas.

Šie įgūdžiai taip pat apima:

gebėjimas valdyti mokinių dėmesį;

gebėjimas numatyti savo pedagoginio poveikio pasekmes mokiniams, psichologinių barjerų atsiradimą, mokinių gebėjimus ir jų tobulėjimo potencialą (ir tai yra pagrindas mokytojui kartu su mokiniais atlikti profesinio orientavimo darbą).

Didaktiniai įgūdžiai apima mokytojo gebėjimą sužadinti susidomėjimą savo dalyku, perteikti mokiniams savo aistrą jam.

Visi šie įgūdžiai, nors ir ne grynai komunikaciniai, vis dėlto yra pagrįsti mokytojo gebėjimu bendrauti su mokiniais.

Didaktinių įgūdžių, susijusių su mokinių žinių perdavimu, įsisavinimo sunkumai kyla dėl to, kad mokytojas turi įvertinti mokomosios medžiagos sudėtingumą ir prieinamumą, sutelkdamas dėmesį ne į savo, o į mokinių galimybes. Tik tada jis galės padaryti tai, kas sunku – lengva, sudėtinga – paprasta, kas nesuprantama – suprantama; pažadins mokiniuose aktyvią savarankišką mintį, gebės perteikti savo įsitikinimą.

Oratoriniai įgūdžiai yra būtini, kad mokytojas pirmiausia atliktų ugdomąją ir auklėjamąją funkciją. Kad tai padarytų, mokytojas turi turėti didelę erudiciją ir kalbos kultūrą.

Gnostiniai įgūdžiai siejami su mokytojo žiniomis tiek apie atskirus mokinius, tiek apie visą klasės kolektyvą, su pedagoginių situacijų ir jų veiklos rezultatų analize. Vadinasi, šie įgūdžiai yra glaudžiai susiję su suvokimo (suvokimo) procesais ir remiasi suvokimo įgūdžiais, t.y. mokytojo gebėjimas stebėti, pastebėti klaidas mokiniams atliekant pratimus. Jauniems mokytojams ne visada sekasi, jiems sunku analizuoti ir įvertinti mokinio poelgį. Taip yra daugiausia dėl to, kad mokytojas neturi laiko perjungti dėmesio nuo vieno objekto prie kito, greitai išanalizuoti stebimą situaciją.

Išraiškingi gebėjimai vaidina svarbų vaidmenį pedagoginėje komunikacijoje. Susijęs su mokytojo gebėjimu išreikšti savo emocijas, požiūrį. Mokytojas jas išreiškia kalba, mimika, pantomima, gestais, taip pat išvaizda (šukuosena, kostiumas, papuošalai).

Išraiškingų kalbos priemonių naudojimas leidžia mokytojui perteikti įvairias emocijas ir jausmus – iškilmingumą, ironiją, nukrypimą, panieką, džiaugsmą, susižavėjimą, nuostabą, pasmerkimą ir kt. Gestai gali lydėti, papildyti, paaiškinti, o kartais net pakeisti žodį. Jie neša įvairią informaciją. Jų pagalba mokytojas nurodo ir išreiškia prašymą, reikalavimą, padėką, papeikimą, įspėja dėl bausmės. Pagrindinis vaidmuo gestikuliacijoje priklauso rankoms.

Mokytojo raiškos gebėjimų įvaldymas reiškia ir aktorinius įgūdžius. Tačiau jausmai, kuriuos mokytojas perteikia mokiniams, turi būti pedagogiškai tinkami, t.y. turėtų padėti išspręsti pedagoginę problemą. Profesinius įgūdžius charakterizuojantys raiškos įgūdžiai turėtų atspindėti kūrybingą mokytojo individualumą, o ne būti mechaniška kažkieno kopija. Išraiškingi įgūdžiai taip pat turėtų apimti mokytojo gebėjimą nustatyti savo būklę ir sunkumus, su kuriais susiduria mokinių veido išraiškos.

Bibliografinis sąrašas

1. Bitjanova M.R. Socialinė psichologija: Pamoka. 2 leidimas, pataisytas. - Sankt Peterburgas: Piter, 2008. 368 p.

2. Zimnyaya I.A. Pedagoginė psichologija. - Rostovas prie Dono: Feniksas, 1997. 480 p.

3. Iljinas E.P. Psichologija mokytojams.- Sankt Peterburgas: Petras, 2012. 640 p.

4. Kan-Kalik V.A. Mokytojas apie pedagoginį bendravimą: knyga. už mokytoją. – M.: Švietimas, 1987. 190 p.

5. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogikos žodynas. - Maskva: ICC "MarT"; Rostov-n/D: Mart Publishing Center, 2005. 448 p.

6. Mudrikas A.V. Socialinė pedagogika: vadovėlis studentams. aukštesnė vadovėlis institucijos / A.V. Mudrikas. - 6-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2007. 224 p.

7. Pedagogika: Proc. pašalpa studentams. aukštesnė ped. vadovėlis institucijos / V.A. Slasteninas, I.F. Isajevas, E.N. Šijanovas; Red. V.A. Slasteninas. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2013. 576 p.

8. Pedagoginė psichologija: Proc. už stud. aukštesnė vadovėlis institucijos / Red. N.V. Klyueva. - M.: Leidykla VLADOS-PRESS, 2003. 400 p.

9. Pedagoginis žodynas: vadovėlis. pašalpa studentams. aukštesnė vadovėlis institucijos / V.I. Zazvyaginsky, A.F. Zakirova, T.A. Strokova; red. Į IR. Zazvyaginsky, A.F. Zakirova. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2008. 352 p.

10. Shchurkova N.E. Taikomoji ugdymo pedagogika: vadovėlis. - Sankt Peterburgas: Piteris, 2005. 366 p.

„Pedagoginis bendravimas kaip pagrindinis efektyvios mokytojo ir vaiko sąveikos veiksnys“

1. Kas yra efektyvus bendravimas. Efektyvios komunikacijos principai

Pasaulis susideda iš skirtingi žmonės bet mes visi turime mokėti suprasti ir gerbti vieni kitus. Bendravimas yra vienintelis dalykas, kuris iš pirmo žvilgsnio gali pamėgti vienas kitą. „Bendravimas gali tapti problemų šaltiniu, siena, skiriančia žmones, arba, priešingai, didžiausia būties prabanga“, – sakė Antoine'as Exupery.

Pagal valstybinius ugdymo standartus mokymosi procese ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas komunikacinės universalios ugdomosios veiklos plėtrai. Žmogus turi mokėti išsikelti tikslą, planuoti ir jį pasiekti. Bendravimas čia vaidina didžiulį vaidmenį. Nesugebėjimas bendrauti veda į konfliktą su klasės draugais, mokytojais ir su savimi. Komunikacinė universali mokymosi veikla suteikia: kompetenciją ir kitų žmonių, tai yra bendravimo partnerių, pozicijų įvertinimą, gebėjimą išklausyti ir užmegzti dialogą, dalyvauti kolektyvinėje problemų diskusijoje, bendradarbiauti su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.

Bendravimo poreikis – tai pagarbos, supratimo, savirealizacijos ir savarankiškumo poreikis, noras pažinti kitus žmones. Bendravimas tarp žmonių padeda tobulėti ir formuotis asmenybei. Bendravimas turėtų būti kuriamas kaip žaidimas, pagal tam tikras taisykles. O būtent mokytojai turėtų išmokyti vaiką šio žaidimo taisyklių, įskiepyti norą būti geresniam, išlaikyti pusiausvyrą su žmonėmis, tai yra mokėti teisingai ir kompetentingai bendrauti.

Vaiką reikia mokyti bendrauti nuo pat gimimo, ir jis turės tobulėti visą gyvenimą. Emociniame bendravime klojami būsimo sėkmingo žmogaus pamatai: gebantis matyti, girdėti, suvokti pasaulį, rodyti pažintinį susidomėjimą, jausti saugumo ir pasitikėjimo savimi jausmą.

Vienas svarbiausių, bet ir sunkiausių momentų bendravimo procese – gebėjimas išklausyti ir išgirsti pašnekovą. Tai padeda žmogui suprasti save ir kitus.

Vaiko raida tiesiogiai priklauso nuo to, su kuo jis bendrauja, koks jo bendravimo ratas ir pobūdis. Būtent bendraudamas su kitais žmonėmis vaikas įgyja universalios žmogiškosios patirties, kaupia žinias, įvaldo įgūdžius ir gebėjimus, formuoja savo sąmonę ir savimonę, ugdo įsitikinimus, idealus ir kt.

Kas yra efektyvus bendravimas?

Bendravimas pirmiausia yra kontaktų užmezgimo procesas. Šio proceso metu vyksta keitimasis informacija, jos suvokimas ir supratimas tarp mokinių, taip pat vienas kito suvokimas, supratimas ir vertinimas. Būtent bendraujant atsiranda empatija, simpatija ir nepatinka, formuojasi santykių pobūdis, atsiranda ir išsisprendžia įvairūs prieštaravimai. Tik bendraudami su kitu žmogumi galime geriau pažinti jo charakterio ir elgesio ypatumus, privalumus ir trūkumus. Bendravimo dėka susidraugaujame, gauname reikiamą informaciją ir galime kartu daryti reikalus. Bendravimas mus lydi visur, kas sekundę bendraudami su vaiku, bendraujame su juo. Pavyzdžiui, taip nutinka, kai vaikams ką nors pasako, padedama susitvarkyti namų darbus (žodinis, žodinis bendravimas). Bet tuo pačiu apkabinate vaiką, paglostykite jam galvą (nežodinis, fizinis bendravimas). Taigi kiekvienas santykio su vaiku elementas yra bendravimo su juo elementas.

Bendraudamas vaikas jaučia ir supranta, kad yra mylimas ir vertinamas, kad jis reikalingas artimiesiems, draugams. Tuo pačiu vaikas suvokia savo bendravimo poreikį ir parodo jau turimus bendravimo gebėjimus bei įgūdžius. Gebėjimą bendrauti lemia kai kurie individo gebėjimai, užtikrinantys jo sąveikos efektyvumą ir suderinamumą su kitais žmonėmis.

Trys efektyvaus bendravimo komponentai.

Apibrėžkime tris efektyvaus bendravimo komponentus:

Motyvuojantis (noriu bendrauti);

Kognityvinis (moku bendrauti);

Elgesys (galiu bendrauti).

noriu paplepėti

Pirmasis komponentas sako: „Aš noriu bendrauti“. Tai taip pat gali būti vadinama „troškimų sritimi“. Tai apima bendravimo poreikį, pagrįstą vaiko noru užmegzti ryšį su kitais. Juk be tokio noro bendrauti iš esmės neįmanoma. Jei vaikas neturi noro bendrauti arba yra nepakankamai išsivystęs, tada vaikas yra uždaras, siekia dauguma laiko praleisti vienas, vienas su knygomis, televizoriumi ar dalykėliais, taip pat jis gali tiesiog žiūrėti pro langą, kai žaidžia kiti vaikai. Nepakankamas vaiko bendravimo poreikio išsivystymas gali būti siejamas su fiziologiniais sutrikimais, tačiau dažniausiai turi psichologinį pagrindą. Įvairių psichologinių problemų atsiradimas vaikui dažniausiai siejamas su neigiamais socialinės, o pirmiausia šeimos aplinkos veiksniais. Šios problemos pirmiausia gali susiformuoti šeimose, kuriose dažnai kyla konfliktų, tėvų skyrybų metu, jei tėvai yra išvykę ir vaiką ilgą laiką augina seneliai, taip pat jei vaiką atstumia suaugusieji ar kiti vaikai. Bendravimo poreikio trūkumas gali būti rimtos vaikystės ligos – ankstyvos vaikystės autizmo – pagrindas.

Moku bendrauti

Antrasis bendravimo įgūdžių komponentas yra „Aš žinau, kaip bendrauti“. Tai galima pavadinti žinių sritimi. Šį komponentą lemia tai, kiek vaikas turi supratimą apie efektyvaus bendravimo pavadinimus ir taisykles. Šios žinios formuojasi ir bendraujant su suaugusiaisiais, kurie savo pavyzdžiu parodo vaikui, kaip užmegzti kontaktą su kitu žmogumi, kaip palaikyti pokalbį ir jį nutraukti, kaip spręsti kylančius konfliktus. Vidinis vaiko supratimas apie bendravimo būdus ir priemones formuojasi kasdien bendraujant su tėvais, auklėtojais, mokytojais, klasės draugais, draugais. Esamų idėjų nebuvimas ar nepakankamumas, taip pat nesugebėjimas savo žinias paversti realiu bendravimu, lemia sunkumus, su kuriais gali kilti vaikas prisitaikydamas prie naujos mokyklos kolektyvo, užmezgdamas ir palaikant ryšį su bendraamžiais. Jei vaikas konfliktiškas, agresyvus, užsidaręs ar drovus, tai tokiam vaikui bus sunku bendrauti.

Moku bendrauti

Gebėjimas panaudoti esamas idėjas apie efektyvų bendravimą yra trečiasis gebėjimo bendrauti „aš galiu bendrauti“ komponentas. Tai apima gebėjimą nukreipti žinią ir atkreipti pašnekovo dėmesį, geranoriškai vesti pokalbį ir argumentuoti savo samprotavimus, žinoma, net vaikiškai primityviame lygmenyje.

Vaikas turėtų mokėti sudominti pašnekovą savo nuomone, taip pat eiti į kompromisus ir mokėti priimti kitokį požiūrį, gebėti kritiškai vertinti savo nuomonę, veiksmus, pasisakymus. Taip pat čia galima priskirti gebėjimą klausytis ir išgirsti pašnekovą, emociškai įsijausti į pašnekovą ...

Taigi bendravimo įgūdžiai yra neatskiriama trijų komponentų vienybė. Kalbėti apie harmoningą vaiko raidą galima tik tuo atveju, jei vaikas turi tris aukščiau išvardintus komponentus.

Bendravimo įgūdžių ugdymas prasideda šeimoje, bendraujant su tėvais, seserimis, broliais, seneliais ir tęsiasi visą gyvenimą. Reikėtų prisiminti apie santykių šeimoje prigimties įtaką vaiko psichologiniam vystymuisi. O mokyklos ir tėvų užduotis – išmokyti vaiką bendrauti su kitais žmonėmis, formuoti jo norą ir gebėjimą bendrauti.

2. Pagrindiniai efektyvaus pedagoginio bendravimo komponentai ir stiliai

Bendravimas yra vienas iš svarbiausių vaiko psichinės ir socialinės raidos veiksnių. Tik bendraudami su suaugusiaisiais vaikai gali įsisavinti socialinę-istorinę žmonijos patirtį, suvokti savo įgimtą gebėjimą tapti žmonijos atstovais. Bendravimo trūkumas ir apribojimas lėtina ir skurdina vaiko vystymąsi.

Makarenko A.S., Sukhomlinsky V.A., vienu metu tikėjo, kad mokykla atlieka pagrindinį vaidmenį švietime. Juk ugdymo įstaiga ne tik suteikė žinių, bet ir išplėtė bendrosios kultūros apimtį. Šiandien situacija šiek tiek pasikeitė, nes dauguma tėvų yra gana raštingi auklėjimo ir išsilavinimo klausimais. Tačiau tai nesumenkina svarbaus ugdymo įstaigos vaidmens. Šiai dienai tai ne tik įstaiga, kurioje galima pasisemti siauro rato žinių iš tam tikros srities, bet ir savotiška socialinė įstaiga, kurioje vaikai mokosi bendrauti su bendraamžiais, išreikšti save socialiai reikšminguose darbuose. Laikui bėgant mokykla negali nesikeisti, atspindėdama valstybės ir visuomenės problemas, tačiau vis dėlto savo globotiniams perduoda visą ankstesnę teigiamą vyresnių kartų sukauptą patirtį. Kad ir kaip būtų, vaikas į mokyklą ateina 7 metų, kai dorinio ugdymo pagrindus padeda šeima. Todėl gerai suderintas tandemas - mokytojas + tėvai gali duoti teigiamą rezultatą auginant vaiką.Ir čia pirmiausia yra pedagoginio bendravimo klausimas, nes tai iš mokytojo įgūdžių, jo sugebėjimo psichologiškai teisingai ir pedagogiškai kompetentingai statyti bendravimo procesas tiek su mokiniais, tiek su tėvais lemia galutinį rezultatą, kuriuo domisi visi trys ugdymo proceso dalyviai.

Organizuojant ugdymo procesą yratrys bendravimo paralelės: mokytojas – mokinys, mokytojas – tėvas, mokinys – tėvas, – nes kiekviena pateikta paralelė yra gana plati, patartina pasigilinti tiesiai į ugdymo proceso dalyvius ir apsvarstyti mokinio ir mokytojo paralelę, kuri išplaukia iš paties „pedagoginio bendravimo“ sąvokos apibrėžimo.

Plačiąja prasme, pagalpedagoginis bendravimas suprantamas daugialypis dėstytojų ir mokinių bendravimo, tarpusavio supratimo ir sąveikos organizavimo, užmezgimo ir plėtojimo procesas, kurį generuoja jų bendros veiklos tikslai ir turinys.

Kalbant konkrečiai,pedagoginis bendravimas - tai profesionalus mokytojo bendravimas su mokiniais holistiniame pedagoginiame procese, besivystantis dviem kryptimis: santykių su mokiniais organizavimas ir bendravimo valdymas vaikų kolektyve.

Pedagoginis yra pagrindinė pedagoginio proceso įgyvendinimo forma, t.y. tai specifinė tarpasmeninė mokytojo ir mokinio (studento) sąveika, tarpininkaujanti žinių įsisavinimui ir asmenybės formavimuisi ugdymo procese. Jo produktyvumą pirmiausia lemia bendravimo tikslai ir vertybės, kurias turi priimti visi pedagoginio proceso dalykai.

Pagrindinis pedagoginio bendravimo tikslas – tiek socialinės ir profesinės patirties (žinių, įgūdžių) perdavimas iš mokytojo vaikui, tiek apsikeitimas asmeninėmis prasmėmis, susijusiomis su tiriamais objektais ir gyvenimu apskritai. Bendraujant vyksta tiek vaikų, tiek mokytojų individualumo formavimasis (t.y. naujų savybių ir savybių atsiradimas).

Pagrindinė pedagoginio bendravimo funkcija, be abejo, yra informacinė, tačiau be to galima išskirti daugybę kitų funkcijų, pavyzdžiui:

• kontaktas - kai veiksmu siekiama užmegzti kontaktą kaip abipusio pasirengimo priimti ir perduoti mokomąją informaciją būseną ir palaikyti santykius nuolatinės abipusės orientacijos forma;

  skatinamoji funkcija – skatina vaiko aktyvumą, nukreipia jį atlikti tam tikrus ugdymo veiksmus;

  būtinų emocinių išgyvenimų motyvaciją ("apsikeitimą emocijomis"), taip pat kaitą jos pagalba savo išgyvenimais ir būsenomis sprendžia amotyvacinė pedagoginio bendravimo funkcija.

Pedagoginės komunikacijos problemai skirta nemažai studijų, kurių analizė atskleidžia keletą jos tyrimo aspektų. Visų pirma, tai yra mokytojo komunikacinių įgūdžių struktūros ir sąlygų, kurias sudaro trys komponentai, apibrėžimas:

Komunikacinis komponentas – tai keitimasis informacija tarp bendravimo subjektų.

Interaktyvus komponentas yra bendroji sąveikos strategija: bendradarbiavimas, bendradarbiavimas ir konkurencija.

Percepcinis komponentas yra suvokimas, mokymasis. Bendravimo partnerių vienas kito supratimas, įvertinimas.

Pirmiesiems dviem komponentams įsisavinti sukurti aktyvaus socialinio mokymosi (ASL) metodai: vaidmenų žaidimai, socialiniai-psichologiniai mokymai, diskusijos ir kt. Jų pagalba mokytojai įvaldo sąveikos būdus, ugdo socialumą. Kita kryptis – dėstytojų ir mokinių tarpusavio supratimo problemos tyrimas (suvokimo komponentas). Jie reikšmingi dėl to, kad kontaktas galimas tik esant gana visiškam bendraujančiųjų tarpusavio supratimui, kuriam pasiekti reikia ieškoti tam tikrų sąlygų ir metodų.

Pedagoginio bendravimo efektyvumo sąlygos buvo suformuluotos bendrai. Jie yra tokie:

Bendravimas tampa pedagogiškai efektyvus, jei jis vykdomas vadovaujantis vienu humanistiniu principu visose mokinio gyvenimo srityse – šeimoje, mokykloje, popamokinėse įstaigose. Maksimalus efektas pasiekiamas, jei bendravimą lydi vertybinių orientacijų formavimas. savoirmokytojas, vaiko orumas ir garbė – štai kas turėtų išryškėti. Šiuo atžvilgiu galima vadovautis pagrindiniu pedagoginio bendravimo principu: visada traktuokite save ir mokinius kaip bendravimo tikslą, ko pasekoje kyla individualumas. (Imperatyvas yra besąlyginis reikalavimas.) Būtent toks kilimas į individualumą bendravimo procese yra bendravimo subjektų garbės ir orumo išraiška.
Pedagoginis bendravimas turėtų orientuotis ne tik į žmogaus orumą, kaip į svarbiausią bendravimo vertybę. Didelę reikšmę produktyviam bendravimui turi tokios etinės vertybės kaip sąžiningumas, atvirumas,, pasitikėjimas,, dėkingumas, rūpestis, ištikimybė žodžiui.

Taip pat būtina užtikrinti reikiamų psichologinių ir pedagoginių žinių, kitų žmonių pažinimo ir elgesio su jais įgūdžių bei gebėjimų įsisavinimą.

Be tam tikrų mokytojo asmenybės savybių, reikšmingų produktyviam bendravimui, sėkmės pasiekti neįmanoma. Šios savybės turėtų apimti:

Gilus kito žmogaus psichologijos išmanymas (jo vertybės, idealai, orientacija, poreikiai, interesai, pretenzijų lygis).

Socialinis požiūris į žmogų.

Besąlygiškas vaiko priėmimas yra išankstinės pagarbos principas.

Išvystytas dėmesingumas, stebėjimas, atmintis, mąstymas, vaizduotė.

Emocinės sferos ugdymas: gebėjimas užjausti ir užjausti.

Savęs pažinimas ir savigarba, t.y. pedagoginė refleksija prisideda prie gebėjimo tinkamai prisiderinti prie kito žmogaus, pasirinkti tinkamą elgesio būdą.

Bendravimo įgūdžiai – gebėjimas bendrauti, pasirinkti ar kurti naujus bendravimo būdus. Bendravimo technikų išmanymas.

Kalbos raida.

pedagoginė intuicija.

Jei visa tai, kas išdėstyta aukščiau, yra neatsiejama efektyvios pedagoginės komunikacijos kūrimo dalis, nesugebėjimas naudoti šių metodų gali lemti suvokimo barjerų įrengimą bendraujant. Toliau nurodytos klaidos sukelia šį nepageidaujamą poveikį.

Halo efektas - skleidžiant bendrą vertinamąjį asmens įspūdį visoms dar nežinomoms jo asmeninėms savybėms ir savybėms, veiksmams ir poelgiams. Išankstinė mintis trukdo mums iš tikrųjų suprasti žmogų.

Pirmojo poveikis įspūdis - dėl žmogaus suvokimo ir įvertinimo pagal pirmąjį įspūdį apie jį, kuris gali pasirodyti klaidingas.

Pirmumo efektas slypi tame, kad didelį dėmesį skiriame nepažįstamo mokinio anksčiau gautos informacijos apie jį suvokimui ir įvertinimui.

naujumo efektas skiria didesnę reikšmę vėlesnei informacijai suvokiant ir vertinant pažįstamą žmogų.

projekcijos efektas remiasi savo dorybių priskyrimu maloniems mokiniams ar kitiems žmonėms, o savo trūkumus – nemaloniems.

Stereotipų formavimo efektas - naudoja stabilaus asmens įvaizdžio tarpasmeninio suvokimo procese. Tai veda prie žmogaus pažinimo supaprastinimo, netikslaus kito įvaizdžio kūrimo, prie išankstinio nusistatymo atsiradimo.

Priėmęs teorines rekomendacijas, mokytojas turi susikurti savo pedagoginio bendravimo stilių. Išskiriami šie pedagoginio bendravimo stiliai: demokratinis, autoritarinis ir liberalus.

Demokratinis sąveikos stilius laikomas efektyviausiu ir optimaliausiu. Jai būdingas platus kontaktas su mokiniais, pasitikėjimo ir pagarbos jiems pasireiškimas, mokytojas siekia užmegzti emocinį kontaktą su vaiku, neslopina griežtumo ir bausmių; bendraujant su vaikais vyrauja teigiami vertinimai. Demokratiškas mokytojas jaučia poreikį iš vaikų grįžtamojo ryšio, kaip jie suvokia tam tikras bendros veiklos formas; geba pripažinti klaidas. Savo darbe toks mokytojas skatina protinę veiklą ir motyvaciją siekti pažintinės veiklos.

Autoritarinio bendravimo stiliaus mokytojai, priešingai, demonstruoja ryškų požiūrį, selektyvumą vaikų atžvilgiu, daug dažniau taiko draudimus ir apribojimus vaikams, piktnaudžiauja neigiamais vertinimais; griežtumas ir bausmė yra pagrindinės pedagoginės priemonės. Autoritarinis auklėtojas tikisi tik paklusnumo; ji išsiskiria daugybe auklėjamųjų įtakų savo vienodumu. Mokytojo bendravimas su autoritarinėmis tendencijomis sukelia konfliktus, priešiškumą vaikų santykiuose, taip sukuriant nepalankias sąlygas ugdymui. Mokytojo autoritarizmas dažnai yra, viena vertus, nepakankamo psichologinės kultūros ir, kita vertus, noro paspartinti vaikų raidos tempą, nepaisant jų individualių savybių, rezultatas. Negana to, autoritarinių metodų mokytojai griebiasi turėdami geriausių ketinimų: yra įsitikinę, kad palaužę vaikus ir pasiekę iš jų maksimalius rezultatus čia ir dabar, norimų tikslų gali pasiekti greičiau. Ryškus autoritarinis stilius atstumia mokytoją nuo mokinių, kiekvienas vaikas patiria nesaugumo ir nerimo būseną, įtampą ir nepasitikėjimą savimi. Taip nutinka todėl, kad tokie mokytojai, neįvertindami vaikų tokių savybių kaip iniciatyvumas ir savarankiškumas, išaukština tokias savybes kaip nedrausmingumas, tinginystė ir neatsakingumas.

Liberalų mokytoją apibūdina iniciatyvos stoka, neatsakingumas, sprendimų ir veiksmų nenuoseklumas, neryžtingumas sunkiose situacijose. Toks mokytojas „pamiršta“ savo ankstesnius reikalavimus ir po tam tikro laiko sugeba pateikti visiškai priešingus reikalavimus. Jis linkęs leisti reikalams eiti savo vaga, pervertinti vaikų galimybes, netikrina savo reikalavimų įvykdymo. Vaikų vertinimas liberalaus mokytojo priklauso nuo jų nuotaikos: geros nuotaikos vyrauja teigiami, blogos – neigiami. Visa tai gali nulemti mokytojo autoriteto kritimą vaikų akyse. Toks mokytojas stengiasi su niekuo nesugadinti santykių, su visais yra meilus ir draugiškas. Savo auklėtinius jis suvokia kaip iniciatyvius, savarankiškus, bendraujančius, teisingus.

Pedagoginio bendravimo stilius, kaip viena iš žmogaus savybių, nėra įgimta (biologiškai iš anksto nulemta) savybė, o formuojamas ir ugdomas praktikos procese, remiantis mokytojo giliu pagrindinių raidos dėsnių suvokimu ir ugdymo(si) formavimu. žmonių santykių sistema. Tačiau tam tikros asmeninės savybės lemia tam tikro bendravimo stiliaus formavimąsi. Taigi, pavyzdžiui, pasitikintys savimi, išdidūs, nesubalansuoti ir agresyvūs žmonės yra linkę į autoritarinį stilių. Tokie asmenybės bruožai kaip adekvati savigarba, pusiausvyra, geranoriškumas, jautrumas ir atidumas žmonėms skatina demokratinį stilių.

Gyvenime kiekvienas iš šių pedagoginio bendravimo stilių „gryna“ forma yra retas. Praktikoje dažnai pasitaiko, kad individualus mokytojas eksponuoja vadinamąjį"mišrus stilius"bendravimas su vaikais. Mišrus stilius pasižymi bet kurių dviejų stilių vyravimu: autoritariniu ir demokratiniu arba demokratiniu stiliumi su liberaliu. Autoritarinio ir liberalaus stiliaus bruožai retai derinami tarpusavyje.

Būsimos pedagoginio bendravimo stiliaus raidos pagrindas yra bendravimas, pagrįstas bendra kūrybine veikla, bendravimas, paremtas draugišku nusiteikimu. Neperspektyvus yra bendravimas-bauginimas, bendravimas-flirtas.

Bendraujant labai svarbu teisingai nustatyti atstumą tarp mokytojo ir mokinių. Atstumas yra savotiška požiūrio išraiška.

3.Bendravimo objektas ir subjektas

Bendravimas yra neatsiejama žmogaus, kuris negali egzistuoti atskirai, gyvenimo dalis. Visą gyvenimą bendraujame su mus supančiais žmonėmis, užmezgame tarpusavio santykius, ištisos žmonių grupės užmezga ryšius tarpusavyje, todėl kiekvienas iš mūsų tampa nesuskaičiuojamų ir įvairių santykių objektu. Tai, kaip elgiamės su pašnekovu, kokius santykius su juo užmezgame, dažniausiai priklauso nuo to, kaip mes suvokiame ir vertiname bendravimo partnerį. Žmogus, užmegzdamas kontaktą, įvertina kiekvieną pašnekovą tiek išvaizda, tiek elgesiu. Dėl atlikto vertinimo susiformuoja tam tikras požiūris į pašnekovą, daromos atskiros išvados apie jo vidines psichologines savybes.Šis vieno žmogaus kito žmogaus suvokimo mechanizmas yra nepakeičiama bendravimo dalis ir susijęs su socialiniu suvokimu.Socialinio suvokimo sampratą J. Bruner pirmą kartą pristatė 1947 m., kai buvo sukurtas naujas požiūris į žmogaus suvokimą.

socialinis suvokimas – procesas, vykstantis žmonių tarpusavio santykiuose ir apimantis žmonių socialinių objektų: kitų žmonių, jų pačių, grupių ar socialinių bendruomenių suvokimą, tyrimą, supratimą ir vertinimą. Socialinio suvokimo procesas yra sudėtinga ir šakota socialinių objektų vaizdų formavimosi žmogaus galvoje sistema, atsirandanti dėl tokių žmonių supratimo metodų kaip suvokimas, žinios, supratimas ir tyrimas. Sąvoka „suvokimas“ nėra pats tiksliausias apibrėžiant stebėtojo idėjos apie pašnekovą formavimąsi, nes tai yra konkretesnis procesas. Socialinėje psichologijoje tokia formuluotė kaip „kito žmogaus žinios“ (A.A. Bodalevas) kartais naudojama kaip tikslesnė sąvoka, apibūdinanti žmogaus suvokimo procesą.

Paskambinkime pagrindinės socialinio suvokimo funkcijos - tai: savęs pažinimas, bendravimo partnerio pažinimas, bendros veiklos organizavimas tarpusavio supratimo pagrindu ir tam tikrų emocinių santykių užmezgimas. Abipusis supratimas yra socialinis-psichologinis reiškinys, kurio centre – empatija. Empatija – tai gebėjimas užjausti, noras atsidurti kito žmogaus vietoje ir tiksliai nustatyti jo emocinę būseną pagal veiksmus, veido reakcijas, gestus.

Suvokimo tema subjektas ir suvokimo objektas suvokia ne tik fizines vienas kito savybes, bet ir elgseną, o sąveikos procese formuojasi sprendimai apie pašnekovo ketinimus, gebėjimus, emocijas ir mintis. Be to, sukuriama mintis apie subjektą ir suvokimo objektą siejančius santykius. Tai suteikia dar reikšmingesnę prasmę papildomų veiksnių, kurie nevaidina tokio svarbaus vaidmens fizinių objektų suvokime, sekai. Jei suvokimo subjektas aktyviai dalyvauja bendraujant, tai reiškia asmens ketinimą nustatyti suderintus veiksmus su partneriu, atsižvelgiant į jo norus, ketinimus, lūkesčius ir ankstesnę patirtį. Taigi socialinis suvokimas priklauso nuo emocijų, nuomonių, požiūrių, simpatijų ir antipatijų.

Kai suvokimo subjektas yra individas, jis gali suvokti ir pažinti savo grupę, išorinę grupę, kitą individą, kuris yra jo arba kitos grupės narys. Kai grupė veikia kaip suvokimo subjektas, socialinio suvokimo procesas tampa dar įmantresnis ir sudėtingesnis, nes grupė žino tiek apie save, tiek apie savo narius, taip pat gali vertinti kitos grupės narius ir pačią kitą grupę kaip visas.

Yra šiesocialiniai suvokimo mechanizmai , tai yra būdai, kuriais žmonės supranta, interpretuoja ir vertina kitus žmones: viena vertus, tai yra objekto išorinės išvaizdos ir elgesio reakcijų suvokimas; kita vertus, objekto vidinio pasaulio, tai yra jo socialinių-psichologinių savybių rinkinio, suvokimas.

Socialinio suvokimo procesas apima santykį tarp suvokimo subjekto ir suvokimo objekto.Suvokimo tema vadinamas individu arba grupe, kuri atlieka tikrovės pažinimą ir transformaciją. Žmogaus žinių apie kitą asmenį specifika slypi tamesubjektas ir suvokimo objektas suvokia ne tik fizines vienas kito savybes, bet ir elgseną, o sąveikos procese formuojasi sprendimai apie pašnekovo ketinimus, gebėjimus, emocijas ir mintis. Be to, sukuriama mintis apie subjektą ir suvokimo objektą siejančius santykius.

4. Veiksmingo poveikio metodai ir technikos pedagogikoje

bendravimas.

Ypatinga mokytojo veiklos rūšis yrapedagoginį poveikį , kurio tikslas – pasiekti teigiamų ugdytinio psichologinių savybių (poreikių, nuostatų, santykių, būsenų, elgesio modelių) pokyčių.

Yra trys psichologinio poveikio paradigmos ir trys jas atitinkančios įtakos strategijos.

Pirmoji strategija- privalomo poveikio strategija ; pagrindinė jo funkcija yra nukreipta į asmens elgesio ir pažiūrų kontrolę, jų stiprinimą ir nukreipimą teisinga linkme, prievartos funkciją įtakos objekto atžvilgiu. Strategija mažiausiai tinkama pedagoginėje praktikoje, nes poveikis, atliktas neatsižvelgiant į realias kito žmogaus būsenas ir santykius, tarpasmeninio bendravimo būklę, dažniausiai sukelia priešingas ir net neigiamas pasekmes.

Antroji strategija- manipuliuojantis- remiasi įsiskverbimu į psichinės refleksijos mechanizmus ir naudoja žinias įtakai. Ši strategija naudojama visuomenės nuomonei formuoti, ir tai labai svarbu pedagoginėje praktikoje.

Trečioji strategija- besivystantis. Tokios strategijos įgyvendinimo psichologinė sąlyga yra dialogas. Principai, kuriais remiasi – bendravimo partnerių emocinis ir asmeninis atvirumas, psichologinis požiūris į vienas kito esamas būsenas, pasitikėjimas ir nuoširdumas reiškiant jausmus ir būsenas.

Dialogo būsenoje dvi asmenybės pradeda formuoti tam tikrą bendrą psichologinę erdvę ir laiko tarpą, kuriame poveikis įprasta to žodžio prasme nustoja egzistuoti, užleisdamas vietą psichologinei subjektų vienybei, kurioje vyksta kūrybinis procesas. dvišalio atskleidimo.

Pedagoginėje praktikoje pirmenybė turėtų būti teikiama raidos strategijai, nes tik ji prisideda prie vaiko subjektyvumo ugdymo. Būtent subjektyvumas, kaip galutinis pedagoginės įtakos tikslas, yra ženklas, skiriantis visavertį pedagoginį poveikį nuo pseudopoveikio, kuris yra objektinis poveikis.

Subjektyvumas yra subjekto veiklos ypatybė, išreikšta jo „aš“ įvaizdžio veiksmingų ir vertybinių aspektų realizavimo laipsniu.

Besiformuojanti pedagoginė įtaka skiriasi motyvais, skatinančiais mokytoją daryti įtaką. Tai orientacija į vaiko naudą (jo asmenybės ugdymas, psichologinė savijauta ir pan.), o ne į paties mokytojo interesus (patogumas, lengvumas siekti rezultatų, nemalonumų su mokyklos administracija, pigus autoritetas) ir tt).

Pedagoginės įtakos tikslų turinys apima ne tik vaiko elgesio, bet ir jo nuostatų pasikeitimą. Jei pedagoginio poveikio tikslas redukuojamas tik į elgesio keitimą, o tikroji nuostata išlieka nepakitusi, vaikas sustoja savo raidoje, todėl pedagoginiai tikslai nepasiekiami. „Pedagogo poveikio tikslas – ne manipuliuoti vaiku („mylėti mokytoją“), netaisyti jo veiksmų („gerai elgtis“) ir neslopinti jo „neprotingos“ valios („paklusti vyresniesiems“). , bet suteikti jam galimybę savarankiškai ir sąmoningai rinktis, tampant savo gyvenimo subjektu.

Būtina sėkmingo pedagoginio poveikio sąlyga – psichologinis kontaktas su mokiniu, psichologinių barjerų nebuvimas. Reikia atsiminti, kad neįveikus psichologinio barjero visavertis poveikis neįmanomas.

Paskirstyti asmeninius, emocinius, pažinimo ir veiklos psichologinius kontaktus.

asmeninis kontaktas apima asmenines mokinio savybes: orientaciją, elgesio motyvus, santykius, interesus, amžių ir individualias asmenybės ypatybes.

Emocinis kontaktas Tai išreiškiama mokytojo ir mokinio emocinių pozicijų ir išgyvenimų bendrumu situacijos ir vienas kito atžvilgiu. Emocinių kontaktų užmezgimas pasiekiamas remiantis emocinių pozicijų ir išgyvenimų konvergencija, kuri įmanoma remiantis mokinio žiniomis, taip pat jo situacinės emocinės būsenos supratimu. Patyręs mokytojas, kaip taisyklė, nesiima rimtų veiksmų, kol neišsiaiškina emocinės mokinių padėties ir neužtikrina emocinio barjero pašalinimo.

Įtakos asmenybei metodas – tai pedagoginių technikų sistema, leidžianti spręsti tam tikras pedagogines problemas. Įtakos metodai skirti pakeisti žmogaus elgesį, jo pažiūras, nuomones ir nuostatas. Tradiciškai psichologijos moksle išskiriami šie įtakos metodai:įtikinėjimas, pratimas, pavyzdys, konkurencija, skatinimas, prievarta.

Tikėjimas - psichologinis poveikis, skirtas vaiko sąmonei, valiai. Tai logiškai argumentuotas vieno asmens ar žmonių grupės poveikis, kuris yra priimamas kritiškai ir vykdomas sąmoningai.

Įtikinėjimo tikslas – siekis, kad mokinys sąmoningai priimtų pažiūras, nuostatas ir jais vadovautųsi savo veikloje. Įtikinėjimo menas susideda iš gebėjimo rasti svarių argumentų (faktus, pavyzdžius, modelius) ir susieti juos su asmenine mokinio patirtimi. Įtikinėjimo veiksmingumas priklauso nuo mokytojo autoriteto, nuo jo paties įsitikinimo tuo, apie ką jis kalba, nuo emocinio įtikinėjimo prisotinimo laipsnio, nes mokinio emocinė sfera taip pat turi būti įtraukta į įtikinėjimo procesą. Be abejonės, būtina gerai pažinti vaiko asmenybę ir individualias savybes.

Lengviau įtikinti tuos, kurie turi ryškią, ryškią vaizduotę, orientaciją į kitus, o ne į save, šiek tiek žemą savigarbą (baikštus ir menkai pasitikinčius savo nuomonės subjektais). Sunku įtikinti žmones, turinčius akivaizdų priešiškumą kitiems (rodomas pasipriešinimas, beje, dažnai gali atsirasti dėl noro dominuoti kitus); studentai, turintys stiprią kritikos dvasią, taip pat norą keisti savo požiūrį (kitaip tariant, norą visada turėti dar vieną vietą rezerve).

Įtikinimas yra sudėtingas ir sudėtingas metodas. Jį reikia vartoti atsargiai, apgalvotai, prisiminti, kad kiekvienas žodis įtikina, net ir netyčia išmestas.

Pasiūlymas - psichologinis poveikis, kuriam būdingas sumažėjęs argumentavimas, priimamas su mažesniu sąmoningumo ir kritiškumo laipsniu.

Siūlymo esmė yra ta, kad į siūlomo asmens psichiką įvedama nuostata, kuria siekiama pakeisti psichinę veiklą, kuri tampa jo vidine nuostata, reguliuojančia psichinę ir fizinę veiklą su įvairaus automatizmo laipsniu.

V.N. Kulikovas svarsto šiuos siūlymo tipus: tyčinį ir netyčinį, teigiamą ir neigiamą, tiesioginį ir netiesioginį.

Pagal įtakos metodą išskiriama tiesioginė ir netiesioginė įtaiga. tiesioginis pasiūlymas- pasiūlymas, kuriame mokytojas tiesiogiai, atvirai duoda įsakymus. Siūlymo, kaip ir įtikinėjimo, tikslas neslepiamas („Manau, kad dabar tu visada būsi stropus ruošdamas pamokas“). Mokyklos praktikoje naudojami du tiesioginio pasiūlymo tipai: komanda (arba įsakymas) ir įkvepiantis nurodymas. Įsakymai naudojami situacijose, kai reikia besąlygiško priėmimo ir vykdymo: „Kelkis!“, „Nuimk vadovėlius nuo stalo!“. Tokios frazės ištariamos tokiu tonu, kuris neleidžia prieštarauti.

Siūlomi nurodymai taikomi glaustų frazių, vadinamųjų pasiūlymo formulių, kurias sako mokytojas, supažindindamas su mokinio mąstyseną: „Aš galiu ir noriu gerai mokytis!“ forma. Kaip rodo eksperimentų rezultatai, įkvepiantis mokymas gali pakeisti moksleivių požiūrį, duoti pirmąjį impulsą įveikti pasyvumą, tingumą, abejingumą.

Esant netiesioginiam pasiūlymui, pasiūlymo tikslas yra uždarytas nuo siūlomo. Pedagoginėje praktikoje dažniau pasitaiko situacijų, kai tikslingiau mokinį paveikti ne paaiškinimu ar kategorišku reikalavimu, o pasitelkiant netiesioginį įtaigą. Manoma, kad jis yra veiksmingesnis nei tiesioginis pasiūlymas. Netiesioginio pasiūlymo atmainos yra pasiūlymas per draudimą, pasiūlymas per opoziciją ir pasiūlymas per pasitikėjimą.

Mankštos metodas ugdyme dažniausiai suprantamas kaip tokia kasdieninio gyvenimo, mokymosi proceso, veiklos organizavimo sistema, leidžianti mokiniams kaupti teisingo elgesio patirtį, savarankiškumą sprendžiant problemas, ugdyti savo individualias savybes, jausmus ir valią, formuoti teigiamus įpročius. , užtikrinti žinių, įsitikinimų ir elgesio, žodžio ir poelgio vienybę.

Auklėjimo pratimai nėra mechaniniai mokymai. Jis vykdomas sąmoningai įveikiant sunkumus sprendžiant akademinių dalykų ir programų numatytas gyvybines ir didaktines užduotis.

Mankšta kaip ugdymo metodas užtikrina vaikų įtraukimą į sistemingą, specialiai organizuotą socialiai naudingą veiklą, kuri prisideda prie įgūdžių, įpročių, kultūringo elgesio ugdymo, bendravimo komandoje, kruopštumo, atkaklumo mokymosi ir darbo metu savybių.

Skatinimas – išorinio aktyvaus stimuliavimo metodas, skatinantis ugdomąjį pozityviai, iniciatyviai, kūrybingai veiklai. Tai atliekama viešai pripažįstant sėkmę, apdovanojant, pakaitiniu dvasinių ir materialinių poreikių tenkinimu.

Naudodamas skatinimą mokinių ugdymo, darbo, žaidimų, socialinėje, buitinėje veikloje, mokytojas padidina jų darbo efektyvumą ir kokybę, prisideda prie jų savęs patvirtinimo.

Skatinimas sužadina teigiamas emocijas, tuo įkvepia pasitikėjimo, didina atsakomybę, sukuria optimistines nuotaikas ir sveiką socialinį-psichologinį klimatą, ugdo vidines kūrybines ugdytinių jėgas, teigiamą gyvenimo poziciją. Prievarta pedagogikoje – tai tokių priemonių taikymas mokiniams, kurios skatina juos atlikti savo pareigas, nepaisant nenoro suvokti kaltės ir taisyti savo elgesį.

Prievarta pedagogiškai teisingai taikoma tada, kai remiasi įtikinėjimu ir kitais ugdymo metodais. Pirmiausia reikia įtikinti, o paskui priversti. Bausmė ne tik atkuria tvarką, moralės normų ir elgesio taisyklių autoritetą, bet ir ugdo vaikų savęs slopinimą, vidinę savikontrolę, suvokimą, kad neleistina pažeisti asmens ir visuomenės interesų.

5. Mokytojo kalbos elgesio ypatumai vedant pamoką

Mokytojo gebėjimas kurti sąveiką su mokiniais, kad jo kalba taptų efektyvi ir efektyvi, gebėjimas išlaikyti dėmesį ir rasti geriausius bendravimo būdus sudėtingose ​​pamokos situacijose yra pagrindiniai šiuolaikinio mokytojo profesionalumo elementai.

Kalbos kultūra „apima kalbą, kalbos įkūnijimo formas, apskritai reikšmingų kalbos kūrinių tam tikra kalba rinkinį, bendravimo papročius ir taisykles, žodinių ir neverbalinių komunikacijos komponentų santykį, pasaulio vaizdo fiksavimą kalba, kalbos tradicijų perdavimo, išsaugojimo ir atnaujinimo būdai, žmonių kalbinė sąmonė kasdienėje ir profesinėje formoje, kalbos mokslas.

Mokytojas kalbėdamas naudoja tipinius kalbos organizavimo modelius: pokalbį ir pranešimą, pasakojimą ir paaiškinimą, klausimą ir pasisveikinimą ir kt., kurie vadinami kalbos žanrais.

Mokytojas žodinio bendravimo procese turi atsiminti, kad jo kalba turėtų būti:

1. Emocingas, garsus, aiškus, pilnas epitetų ir palyginimų.

2. Ortopetiškai teisinga.

3. Pasitikintys, kuriai reikia išmanyti medžiagą.

4. Pasiruoškite: reikia atsižvelgti į bet kokius neplanuotus pokalbio pokyčius. Draugiškas atsakymas į viską. Mokytojas turi turėti filosofinį, nepriešišką humoro jausmą.

Dažniausiai toks mokytojas vaikams pristatomas kaip sektinas pavyzdys. Štai kodėl jis turi atidžiai stebėti savo kalbą, nes vaikai neatleidžia klaidų tiems, kurie juos moko.

Mokytojo kalbinio elgesio komunikacinė strategija - tai bendravimo subjekto kalbos elgesio linija socialinės sąveikos sąlygomis, skirta komunikaciniams tikslams ir uždaviniams pasiekti ir išreiškiama konkrečiomis kalbos priemonėmis.

Bendravimo taktika skirtas šioms strategijoms įgyvendinti.

Yra trys pagrindinės mokytojo kalbos elgesio strategijos:imperatyvus, informatyvus ir komunikacinis-reguliuojantis. Šios strategijos būdingos visų tipų pamokoms, nors jų reikšmės pedagoginių komunikacinių tikslų įgyvendinimui laipsnis labai priklauso nuo pamokos tipo ir etapo.

Bendroji pedagoginės komunikacijos strategija yraimperatyvus strategija, kuria siekiama valdyti visą mokinių veiklą klasėje. Ji įgyvendinama pasitelkiant tam tikrą taktiką, iš kurių svarbiausios – dėmesio sutelkimo, fizinės ir protinės veiklos skatinimo, žodinio kontakto užmezgimo ir palaikymo, mokinių veiklos kontrolės taktika.

Imperatyvi strategija pradiniame pamokos etape įgyvendinama naudojant kalbos kontakto užmezgimo ir protinės veiklos aktyvinimo taktiką.

Kituose pamokos etapuose (aiškinimo ar apibendrinančio kartojimo stadijoje) mokytojo užduotis yra skatinti mokinių fizinę ir protinę veiklą, priversti juos dirbti.

Netiesioginė motyvacija veikti gali būti frazė: „Kas eis į valdybą? išreikštas kaip tardomasis sakinys.T reikalavimas - prašymas, skirtas konkrečiam studentui: "Na, eik, Oksana, prašau! arba "Prisiminkime balsių rašybą po šnypštimo!" - yra tuo pačiu metuir visai klasei skirtas raginimas veikti.Kitas raginimas:Titov, toliau eisi prie lentos, čia parodysi visas savo žinias! Kitas žodis yra „ramrodas“. Rašome raidę O. Kodėl? - yra realizuojamas per valdymo taktiką, o tada ateina impulsas fiziniams veiksmams, paslėptiems klausime.

Tipiška motyvų raiškos forma yra motyvuojantys teiginiai veiksmažodžiu liepiamos nuotaikos forma:« Pabraukite visas tris rašybą!“, „Dabar atsakyk!“, „Dirbk!“. Tačiau daug dažniau mokytojas naudoja bendrų veiksmų formas, kurios sušvelnina nelygybės laipsnį, mokytojo autoritarizmą.: „Taigi, gerai, prisiminkime taisyklę...; Užsirašykime“. Be to, mokytojas dažnai naudoja paskatas klausimams studentams, ragindamas mokinius sutelkti dėmesį į studijuojamą medžiagą: « Taigi, kas yra balsiai pagal padėtį žodyje? O priebalsiai? Taigi, ir sonorantai – kas tai per garsai?

Dažnai imperatyvi strategija įgyvendinama per reguliavimo taktiką: mokytojui svarbu koreguoti pamokos eigą, kontroliuoti mokinių darbą: « Žiūrėk, kaip parašei šį žodį?“, „Tyla klasėje!“; "Štai, prašau, pažiūrėkite į 12 pratimą. Klasė padeda." Valdymo taktika gali būti įgyvendinama naudojant sintaksinio indikatyvo formas imperatyvia prasme: « Taigi, sėskime ir daugiau niekada nesėskime kartu į rusų kalbos pamokas! „Greičiau! Dirbkime toliau!" - mokytojas naudoja šią formą švelnesniam raginimui.

Kita mokytojo kalbos elgesio pamokoje strategija yrainformatyvus . Aiškinamosiose pamokose pagrindinė mokytojo veiksmų informacinė strategija. Šiose pamokose vartojamas ir imperatyvas, tačiau jis yra pavaldus informaciniam ir tik lydi bendravimą su mokiniais. Informacinė strategija vykdoma pasitelkiant komunikacijos inicijavimo, mokinių fizinės ir intelektualinės veiklos aktyvinimo, šios veiklos palaikymo, aiškinimo, tikslinimo, žodinio kontakto, mokinių veiksmų vertinimo taktikos pagalba.. Mokytojas palaiko komunikaciją įvairių struktūrinių ir semantinių tipų informaciniais teiginiais: praneša faktus, daro išvadas ir vertina mokinių žinias..

Komunikacija ir reguliavimas strategija įgyvendinama pirmiausia pasitelkus kalbinio kontakto užmezgimo, jo palaikymo taktiką, kalbinio kontakto nutraukimo taktiką. Jau pirmajame bet kurios pamokos etape kalbos kontakto užmezgimo taktika įgyvendinama pasisveikinimo, kreipimosi, naujos pamokos temos žinutėmis: « Sveiki, atsisėskite. Pradėkime pamoką nuo naujos temos. Pamokos tema „Žodžio šaknis“. Paprastai standartinės, stereotipinės pasisveikinimo formos derinamos su stimuliavimo taktika. būsimas darbas studentai.

Mokytojas pasirenka vieną ar kitą savo kalbinio elgesio strategiją pamokoje, atsižvelgdamas į pagrindines pedagoginio bendravimo funkcijas.

Mokytojo profesija nėra įprasta. Juk pedagogai jau šiandien ugdo tuos, kurie rytoj pakeis dabartinę kartą, dirba, galima sakyti, „gyva medžiaga“, neturėdami teisės klysti. Juk mokytojo padaryta klaida dirbant su vaikais vėliau gali turėti įtakos nesusiklosčiusiam gyvenimui, nusivylimui viskuo. Reikia atsiminti, kad mokytojo darbas vyksta be repeticijų, be juodraščių, iš karto nubalintas: mokiniai – unikalios asmenybės, gyvenančios ne ateitimi, o dabar, šiandiena. Be to, negalima nepastebėti, nepastebėti vaiko polinkio į kažką.

Pedagoginiai įgūdžiai labai priklauso nuo asmeninių mokytojo savybių. Kas gali su tuo ginčytis? Manau, kad niekas. Tai taip pat priklauso nuo jo įgūdžių ir žinių. Mokytojo asmenybė, jos įtaka mokiniui didžiulė, jos niekada nepakeis pedagoginės technologijos.

Visi šiuolaikiniai tyrinėtojai pastebi, kad būtent meilė vaikams laikytina svarbiausia asmenine ir profesine mokytojo savybe, be kurios neįmanoma efektyvi pedagoginė veikla. Atsitiktiniams žmonėms neturėtų būti leista ateiti į mokyklą. Su vaikais reikia dirbti tik pagal pašaukimą, tik jei vaikai yra gyvenimo dalis. L.N.Tolstojus taip pat rašė: „Jei mokytojas turi tik meilę darbui, jis bus geras mokytojas. Jei mokytojas myli tik mokinį, kaip tėvas ir mama, jis bus geresnis už mokytoją, kuris perskaitė visas knygas, bet nemyli nei darbui, nei mokiniams. Jei mokytojas sujungia meilę darbui ir mokiniams, jis yra tobulas mokytojas.

Be to, mokytojo profesija reikalauja visapusiškų žinių, dvasinio beribio dosnumo, išmintingos meilės vaikams. Atsižvelgiant į išaugusį šiuolaikinių mokinių žinių lygį, įvairius jų interesus, pats mokytojas turi tobulėti visapusiškai: ne tik savo specialybės, bet ir politikos, meno, kultūros srityje turi būti dorovės pavyzdžiu, žmogaus orumo ir vertybių nešėjas.

Mokytojas turėtų „vesti vaiką per gyvenimą“: mokyti, ugdyti, vadovauti dvasiniam ir kūniškam vystymuisi.

Asmeninis tobulėjimas yra jo įėjimo į naują procesą socialinė aplinka ir integracija su juo. Moksleiviams tokia aplinka yra klasė, kurioje jie užsiima bendra veikla, kuri lemia naujų kolektyvinių santykių formavimąsi, individo socialinės orientacijos, išreikštos noru bendrauti su bendraamžiais, atsiradimą fone. pirmaujančios veiklos šiame amžiuje – tyrimas.

Vos atėjęs į mokyklą mokinys turi naują suaugusįjį – mokytoją, kurio įtaka kartais būna didesnė už tėvų įtaką. Tai padeda vaikams pažinti vieni kitus, sukurti bendro darbo, bendradarbiavimo, tarpusavio supratimo atmosferą. Būtent mokytojas yra pats reikšmingiausias žmogus. Jo elgesio stilius, kaip taisyklė, nesąmoningai pasisavinamas vaikų ir tampa savotiška klasės mokinių kultūra.

Šiuolaikiniai mokytojo vaidmens ugdant mokinio asmenybę tyrimai rodo, kad, priešingai nei anksčiau priimta forma, kai mokytojo ir mokinių sąveika yra informacinio lygmens, svarbu plačiai taikyti dialogo ir diskusijos metodus. mokytojų veikloje ugdyti polinkį mokiniams individualiai rinktis mokymo formas ir turinį., įtraukti vaikus į pedagoginės veiklos procesą ir net į mokytojo ruošimą pamokoms su jais. Tai prisideda prie reikšmingo mokytojų ir mokinių suartėjimo. Teigiamas mokytojo įvaizdis taip pat gali labai prisidėti prie šio suartėjimo.

Mokytojo žodis įgauna įtakos tik tada, kai mokytojas atpažįsta mokinį, parodo jam dėmesį, kaip nors padeda, tai yra bendra veikla užmezga su juo ryšį. Bendravimo procese mokiniai sužino ne tik medžiagos turinį, bet ir mokytojo požiūrį į juos. Tai ypač reikšminga, nes psichologinė ir pedagoginė įtaka bus sėkmingesnė, jei mokytoją mokiniai gerbs ir juo pasitikės kaip asmenybę; moka iš vaikų reakcijos suprasti, kaip mokiniai, kuriuos jis ketina paveikti, suvokia ir vertina jo asmenybę, šiuo atveju keičiasi ne tik mokinio, bet ir paties mokytojo asmenybė. Mokytojams svarbu suteikti mokiniams didesnį savarankiškumą, kad jų nuostatos ir normos būtų vienareikšmės tiek santykiuose su bendraamžiais, tiek su suaugusiaisiais.

Literatūra

Antonova N.A. Kalbinis mokytojo ir mokinio bendravimas / N. A. Antonova // Filologijos studijos: Šešt. mokslinis Art. jaunieji mokslininkai. Saratovas: leidykla Sarat. un-ta, 2003. 6 laida.

Antonova N. A. Mokytojo kalbos ypatumai skirtinguose pamokos etapuose / N. A. Antonova // Filologiniai etiudai: Šešt. mokslinis Art. jaunieji mokslininkai. Saratovas: leidykla Sarat. un-ta, 2004. 7 laida, 3 dalis.

Antonova N.A. Mokytojų motyvų tipai klasėje / N.A. Antonova // Kalbos komunikacijos problemos: tarpuniversitetas. Šešt. mokslinis tr. Saratovas: leidykla Sarat. un-ta, 2005. Laida. 5.

Antonova N. A. Pedagoginio diskurso strategijos ir taktika / N. A. Antonova // Kalbos komunikacijos problemos: tarpuniversitetas. Šešt. mokslinis tr. Saratovas: leidykla Sarat. un-ta, 2007. 7 laida.

Berezovinas N. A.Pedagoginės komunikacijos problemos. - Minskas, 1989 m.

Bityanova M. R.Socialinė psichologija. - M, 1994 m.

Bodalev A. A. Asmenybė ir bendravimas.- M..1983 m.

Bodalev A.A.Žmogaus suvokimas ir supratimas pagal žmogų. - M., 1993 m.

Ershova A.P., Bukatovas V.M. Pamokos vadovavimas, mokytojo bendravimas ir elgesys. - 4 leid., pataisyta. ir papildyti - M., 2010. - 344 p.

Iljinas E.N.Bendravimo menas. - M., 1988 m.

Karaulov Yu.N. Rusų kalba ir kalbinė asmenybė. M., 1987 m.

Kodzhaspirova G.M. Pedagogika schemose, lentelėse ir nuorodinėse pastabose.- M., 2008 m.

Kotova I. B., Šijanovas E. N.Pedagoginė sąveika. - Rostovas prie Dono, 1997 m.

Leontjevas A. A. - M., 1979 m.

Mudrikas A.V.Bendravimas kaip moksleivių ugdymo veiksnys. - M., 1984 m.

Pedagoginis enciklopedinis žodynas / Redaguoja B. M. Bim-Bad.- M., 2003 m.

Pedagogika: Vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams. ped. vadovėlis institucijos / Red. V. A. Slastenina. - M., 2004 m.

Petrovskis A. V., Kalinenka V. K., Kotova I. B.Asmeninio tobulėjimo sąveika. - Rostovas prie Dono, 1993 m.

Kalbos įtaka masinės komunikacijos sferoje / Red. F.M. Berezinas ir E.F. Tarasova. M.: Nauka, 1990. P.40.

Formanovskaja, N.I. Kalbėjimo etiketas ir bendravimo kultūra. Maskva: Aukštoji mokykla, 1989 m.

11 klausimas. Savimonė: jos struktūra, genezė ir individo psichinės organizacijos vaidmuo.

12 klausimas. Asmenybės samprata. Šiuolaikinės psichologinės asmenybės teorijos.

13 klausimas

14 klausimas. Charakterio psichologija: bendra samprata, struktūra, charakterio formavimas.

1.2 Struktūra ir charakterio savybės

16 klausimas. Atminties psichologija

17 klausimas. Mąstymo psichologija.

18 klausimas. Pagrindiniai mąstymo tipai ir jų charakteristikos.

19 klausimas. Vaizduotė. Jo funkcijos ir tipai.

20 klausimas

21 klausimas. Bendrosios dėmesio charakteristikos, dėmesio rūšys ir savybės

22 klausimas

23 klausimas. Komunikacinės, suvokimo, interaktyvios komunikacijos funkcijos.

1. Komunikacinė bendravimo pusė.

3. Suvokiamoji komunikacijos pusė:

24 klausimas. Grupės dinamika ir socialiniai-psichologiniai reiškiniai grupėje.

25 klausimas. Bendroji psichologinio tyrimo organizacinė schema.

26 klausimas. Pojūčiai ir suvokimas.

27 klausimas. Elgesio psichologija.

28 klausimas. Emocijų psichologija.

29 klausimas. Bendrosios gebėjimų charakteristikos. Polinkiai ir gebėjimai. Gebėjimų ugdymas.

30 klausimas. P. Ya laipsniško psichinių veiksmų formavimosi teorija.

31 klausimas. Psichikos raida ankstyvoje vaikystėje.

32 klausimas. Vaiko psichikos raidos charakteristikos kūdikystėje.

33 klausimas. Psichikos raida ikimokykliniame amžiuje.

34 klausimas. Žaidimas ir vystymasis vaikystėje.

Žaiskite kaip vadovaujančią veiklą

35 klausimas. Pedagoginiai ir psichologiniai saviugdos aspektai.

36 klausimas:

37 klausimas

38 klausimas. Branda kaip psichologinis amžius

39 klausimas. Švietimas ir tobulėjimas. Mokymo, ugdymo ir tobulėjimo ryšys ontogenezėje

40 klausimas

41 klausimas. Psichologiniai amžiaus raidos modeliai.

2. Apie funkcinės ir su amžiumi susijusios vaiko psichikos raidos dėsningumus.

42 klausimas

43 klausimas. Formuojantys psichologinio tyrimo metodai.

2.4.1. Formuojamojo eksperimento esmė

2.4.2. Patirtinis mokymasis kaip savotiškas formuojamasis eksperimentas

44 klausimas. Profesinės ir pedagoginės veiklos psichologinė struktūra.

45 klausimas. Pradinio mokyklinio amžiaus psichologinės charakteristikos.

46 klausimas. Asociatyvinės-refleksinės mokymosi teorijos.

47 klausimas:

48 klausimas

49 klausimas

50 klausimas. Psichologinės paauglystės charakteristikos.

3) Asmeniniu ir tarpasmeniniu lygmeniu.

51 klausimas:

52 klausimas. Mokymo individualizavimas ir diferencijavimas. (M.K. Kozlova, M.K. Akimova)

53 klausimas

54 klausimas. Psichologinė tarnyba ugdyme. Plėtros problemos ir perspektyvos.

55 klausimas. Kultūrinė-istorinė psichikos raidos teorija L.S. Vygotskis.

56 klausimas. Psichologinės paauglystės charakteristikos.

57 klausimas

58 klausimas Davydovas apie teorinio mąstymo formavimąsi.

59 klausimas

Klausimas 60. Amžiaus kategorija. Psichologinio amžiaus struktūriniai komponentai.

61 klausimas

62 klausimas

65 klausimas

66 klausimas. Pedagoginis procesas kaip vientisa, dinamiška sistema, jo varomosios jėgos.

67 klausimas

68 klausimas

70 klausimas

71 klausimas. Pedagoginė komunikacija, jos esmė ir funkcijos.

Pedagoginio bendravimo efektyvumo sąlygos

Pedagoginio bendravimo stilius

72 klausimas. Ugdymo formų ir metodų sistema. Ugdymo rūšys ir priemonės.

Ugdymo priemonių pasirinkimas

73 klausimas. Pagrindinės didaktinės sąvokos

74 klausimas:

Rusijos švietimo modernizavimo tikslai ir uždaviniai

75 klausimas. Mokymosi proceso charakteristika.

Mokymosi tipai ir stiliai

76 klausimas

77 klausimas. Šiuolaikiniai vidurinės mokyklos didaktikos principai

78 klausimas Mokinių pažintinės veiklos organizavimo formos pamokoje (individualios, grupinės, frontalinės)

79 klausimas Šiuolaikinė pamoka ugdymo procese. Psichologinė ir pedagoginė pamokos analizė.

Pamokų sistemos analizė (pagal V.P. Simonovą) Pamokų vertinimo rodikliai:

Sisteminio požiūrio į pamokos analizę technologija:

80 klausimas Šiuolaikinės ugdymo sampratos

80 klausimas Šiuolaikinės švietimo sampratos (2 variantas)

Pedagoginio bendravimo efektyvumo sąlygos

Veiksmingo bendravimo problema pastaraisiais metais tapo labai svarbi. Jai yra skirti daugelio žinomų psichologų darbai – A. A. Bodalevo, B. F. Lomovo, E. S. Kuzmino, V. V. Znakovo, A. A. Leontjevo, A. A. Reano ir kt. Pažymėtina, kad efektyvaus pedagoginio bendravimo problemoje išskiriama kaip nepriklausoma kryptis (I. A. Zimnyaya, Ya. L. Kolominsky, S. V. Kondratieva, A. A. Leontiev, N. V. Kuzmina, A. A. Rean ir kt.). Eksperimentiniai tyrimai rodo, kad iš daugelio mokytojui tenkančių užduočių sunkiausios yra užduotys, susijusios su bendravimu. Jie daro prielaidą, kad mokytojas turi pakankamai aukštą komunikacinių įgūdžių išsivystymo lygį.

Pedagoginio bendravimo efektyvumo sąlygas bendrais bruožais suformulavo A. A. Bodalevas.

Bendravimas tampa pedagogiškai efektyvus, jei jis vykdomas vadovaujantis vienu humanistiniu principu visose mokinio gyvenimo srityse – šeimoje, mokykloje, popamokinėse įstaigose ir kt.

Jei bendravimą lydi požiūrio į aukščiausią vertybę ugdymas.

Jeigu užtikrinamas reikiamų psichologinių ir pedagoginių žinių įsisavinimas. įgūdžiai ir gebėjimai pažinti kitus žmones ir elgtis su jais.

Efektyvi pedagoginė komunikacija visada nukreipta į pozityvios individo „aš sampratos“ formavimą, į mokinio pasitikėjimo savimi, jo gebėjimų, potencialo ugdymą.

Pedagoginio bendravimo stilius

Visuotinai priimta pedagoginio bendravimo stilių klasifikacija yra jų skirstymas į autoritarinį, demokratinį ir gudraujantį (A. V. Petrovskis, Ja. L. Kolominskis, A. P. Eršova, V. V. Špalinskis, M. Ju. Kondratjevas ir kt.).

Pedagoginio bendravimo stilių rūšys Perspektyvus: 1. Bendravimas, pagrįstas bendra kūrybine veikla. 2. Draugišku nusiteikimu grįstas bendravimas. Neperspektyvus: bendravimas-bauginimas. Flirtuojantis bendravimas. Bendraujant labai svarbu teisingai nustatyti atstumą tarp pedagogo ir mokinių.Atstumas yra požiūrio išraiškos forma. Pedagoginėje veikloje pasitelkus teatro režisūros „veiksmo kalbą“ (P.M. Ershovas, K.S. Stanislavskis) galima išskirti (profesiškai sąmoningam tobulėjimui ir/ar mokymui-šlifavimui) potekstės elgesys (remiantis „žodinių poveikių klasifikacija“) ir galimybės elgesys: puolantis – gynybinis; efektyvumas – pozicionavimas; draugiškumas – priešiškumas; stiprybė (pasitikėjimas) – silpnumas (silpnumas). Užtikrintas mokytojo elgesio „poteksčių“ ir „parametrų“ turėjimas leidžia laiku, pozityviai ir humanistiškai spręsti įvairias pamokos metu neišvengiamai iškylančias drausmės problemas.

72 klausimas. Ugdymo formų ir metodų sistema. Ugdymo rūšys ir priemonės.

Ugdymo forma yra ugdymo proceso išorinė išraiška. Yra įvairių ugdymo formų. Pagal žmonių, kuriems taikomas žmonių ugdymo procesas, skaičių, ugdymo formos skirstomos į:

individualus;

mikrogrupė;

grupė (kolektyvas);

masyvi.

Ugdymo proceso efektyvumas priklauso nuo jo organizavimo formos. Didėjant mokinių skaičiui, prastėja ugdymo kokybė.

Ugdymo metodai- tai specifiniai jausmų, elgesio formavimo būdai sprendžiant pedagogines problemas bendroje auklėtojų su auklėtojais veikloje. Tai veiklos valdymo būdas, kurio procese vykdoma savirealizacija ir asmeninis tobulėjimas. Ugdymo metodai:

tikėjimas;

pratimai;

socialinės ir kultūrinės normos pristatymas mokiniui

nuostatos ir elgesys;

edukacinės situacijos;

aktyvumo ir elgesio stimuliavimas.

Pedagoginėje literatūroje nėra vieno požiūrio į ugdomojo darbo formų klasifikaciją.

Švietimo organizacinių formų klasifikacija išlieka įprasta:

masės formos;

ratas – grupė;

individualus.

Labiausiai žinoma švietimo darbo sričių klasifikacija: protinis, moralinis, etinis, estetinis, darbo, fizinis.

Švietimo rūšys

Ugdymo kryptis nulemta tikslo ir turinio vienovės.

Tuo remiantis išskiriamas protinis, moralinis, darbo, fizinis ir estetinis ugdymas. Mūsų laikais formuojasi naujos švietėjiško darbo sritys – civilinė, teisinė, ekonominė, aplinkosauginė.

psichikos ugdymas orientuotas į žmogaus intelektinių gebėjimų ugdymą, domėjimąsi jį supančio pasaulio ir savęs pažinimu.

Jame daroma prielaida:

Valios, atminties ir mąstymo, kaip pagrindinių pažinimo ir ugdymosi procesų sąlygų, ugdymas;

Ugdomojo ir intelektualinio darbo kultūros formavimas;

Skatinti susidomėjimą darbu su knygomis ir naujomis informacinėmis technologijomis;

Taip pat asmeninių savybių ugdymas – savarankiškumas, pasaulėžiūros platumas, gebėjimas būti kūrybingam.

protines užduotis išsilavinimas sprendžiami mokymo ir edukacijos, specialių psichologinių mokymų ir pratybų, pokalbių apie įvairių šalių mokslininkus, valstybės veikėjus, viktorinų ir konkursų, įtraukimo į kūrybinių ieškojimų, tyrimų ir eksperimentų procesą, priemonėmis.

Etika yra teorinis pagrindas moralinis išsilavinimas.

Pagrindiniai etinio ugdymo uždaviniai yra:

Moralinės patirties ir žinių apie socialinio elgesio taisykles kaupimas (šeimoje, gatvėje, mokykloje ir kitose viešose vietose);

Racionalus laisvalaikio panaudojimas ir asmens moralinių savybių, tokių kaip dėmesingas ir rūpestingas požiūris į žmones, ugdymas; sąžiningumas, tolerancija, kuklumas ir subtilumas; organizuotumas, drausmė ir atsakomybė, pareigos ir garbės jausmas, pagarba žmogaus orumui, darbštumas ir darbo kultūra, pagarba tautiniam paveldui.

Kasdieniame gyvenime galima stebėti faktus apie asmens nukrypimą nuo moralės principų,

Pavyzdžiui, F. M. Dostojevskio užrašų iš pogrindžio herojus nori gyventi pagal savo, kvailą valią; ir todėl, net jei visas pasaulis sugrius, jis pasilepins arbata. Žmogaus „iš pogrindžio“ psichologijoje Dostojevskis įžvelgė augantį socialinio „nihilizmo“ fenomeną.

Pagrindiniai moralaus žmogaus kriterijai yra jo moraliniai įsitikinimai, moralės principai, vertybinės orientacijos, taip pat veiksmai artimų ir nepažįstamų žmonių atžvilgiu.

Šiame kontekste tikslinga prisiminti L. N. Tolstojaus mintį apie „blogio“ dauginimąsi pasaulyje.

Apsakyme „Klaidingas kuponas“ moksleivis apgauna krautuvininkę; jis savo ruožtu padirbtais pinigais moka valstiečiui už malkas. Dėl tolesnio aplinkybių susiliejimo valstietis tampa plėšiku. L. N. Tolstojus kreipia skaitytojo dėmesį į senovinio postulato efektyvumą kasdieniame gyvenime – „nedaryk kitam to, ko pats nenori“.

Dorinio ugdymo procese plačiai naudojami tokie metodai kaip įtikinimas ir asmeninis pavyzdys, patarimai, linkėjimai ir pritariantys atsiliepimai, teigiamas veiksmų ir poelgių vertinimas, viešas asmens pasiekimų ir nuopelnų pripažinimas. Taip pat patartina vesti etiškus pokalbius ir debatus apie meno kūrinių pavyzdžius ir praktines situacijas. Tuo pačiu metu dorinio ugdymo spektras reiškia ir visuomenės nepasitenkinimą, ir drausminių bei atidėtų bausmių galimybę.

Pagrindinės užduotys darboišsilavinimas yra: tobulėjimas ir mokymas, sąžiningas, atsakingas ir kūrybingas požiūris į įvairias darbo veiklos rūšis, profesinės patirties kaupimas kaip sąlyga norint atlikti svarbiausią asmens pareigą.

Aukščiau išvardytoms problemoms išspręsti naudojami įvairūs metodai ir priemonės:

Bendro auklėtojo ir mokinio darbo organizavimas;

Tam tikros rūšies darbo reikšmės šeimos, darbuotojų kolektyvo ir visos įmonės, Tėvynės labui paaiškinimas;

Materialinis ir moralinis produktyvaus darbo skatinimas ir kūrybiškumo pasireiškimas;

Susipažinimas su šeimos, kolektyvo, šalies darbo tradicijomis;

Darbo organizavimo pagal interesus būrelių formos (techninė kūryba, modeliavimas, teatro veikla, kulinarija);

Pratimai, ugdantys darbo įgūdžius atliekant konkrečias operacijas (skaitymo, skaičiavimo, rašymo, naudojimosi kompiuteriu įgūdžiai; įvairūs remonto darbai; medžio ir metalo gaminių gamyba);

Kūrybiniai konkursai ir konkursai, kūrybinių darbų parodos ir jų kokybės vertinimas;

Laikinas ir nuolatinis namų užduočių atlikimas, budėjimas klasėje mokykloje, pavestų pareigų atlikimas darbo kolektyvuose;

Sistemingas dalyvavimas visuomenei naudinguose darbuose, profesinės veiklos organizavimo technologijų ir metodų mokymas;

Laiko ir energijos taupymo, išteklių kontrolė;

Darbo rezultatų apskaita ir įvertinimas (užduoties kokybė, laikas ir tikslumas, proceso racionalizavimas ir kūrybiško požiūrio buvimas);

Specialus profesinis mokymas darbui (inžinierius, mokytojas, gydytojas, operatorius, bibliotekininkas, santechnikas).

tikslas estetinė ugdymas – tai estetinio požiūrio į tikrovę ugdymas.

Estetinis požiūris reiškia gebėjimą emocingai suvokti grožį. Jis gali pasireikšti ne tik gamtos ar meno kūrinio atžvilgiu. Pavyzdžiui, I. Kantas tikėjo, kad apmąstydami meno kūrinį, sukurtą žmogaus genijaus ranka, mes prisijungiame prie „gražuolio“. Tačiau tik šėlstantį vandenyną ar ugnikalnio išsiveržimą mes suvokiame kaip „pakilnų“, kurio žmogus negali sukurti. (Kantas I. Kritika sprendimo gebėjimui. M. 1994.)

Gebėjimo suvokti gražų dėka žmogus įpareigotas įnešti estetikos į savo ir kitų gyvenimą, į kasdienybę, profesinę veiklą ir socialinį kraštovaizdį. Tuo pačiu estetinis ugdymas turėtų apsaugoti mus nuo patekimo į „grynąjį estetizmą“.

Šiuolaikinio Sankt Peterburgo prozininko V. Špakovo apsakyme „Sniego karalienė“ herojė siekia gyvenimą paversti egzistencija gražioje klasikinės muzikos sferoje. Klasikos siekimas savaime pagirtinas, tačiau bėda ta, kad pakeliui į ją „šiurkšti“ kasdienybė, kurioje gyvename visi, yra niekinama ir atmetama. O kasdienybė keršija, vedanti heroję iš proto. (Špakovas V. Klounas ant dviračio. SPb. 1998.)

Proceso eigoje estetinis ugdymas naudoti meno ir literatūros kūrinius: muziką, dailę, kiną, teatrą, folklorą. Šis procesas apima dalyvavimą meninėje, muzikinėje, literatūrinėje kūryboje, paskaitų, pokalbių, susitikimų ir koncertinių vakarų su menininkais ir muzikantais organizavimas, muziejų ir meno parodų lankymas, miesto architektūros tyrinėjimas.

Edukacinę reikšmę turi estetinis darbo organizavimas, patrauklus klasių, auditorijų ir ugdymo įstaigų dizainas, meninis skonis, pasireiškiantis mokinių, studentų ir mokytojų aprangos stiliumi. Tai taip pat taikoma socialiniam kasdienio gyvenimo kraštovaizdžiui. Kaip pavyzdžiai gali būti įėjimų švara, gatvių apželdinimas, originalus parduotuvių ir biurų dizainas.

Pagrindinės užduotys fizinis auklėjimas yra: tinkamas fizinis vystymasis, motorikos ir vestibiuliarinio aparato lavinimas, įvairios kūno grūdinimo procedūros, taip pat valios ir charakterio ugdymas, skirtas žmogaus darbingumui didinti.

Kūno kultūros organizavimas vykdomas atliekant fizinius pratimus namuose, mokykloje, universitete, sporto sekcijose. Tai reiškia, kad bus kontroliuojamas studijų, darbo ir poilsio režimas (gimnastika ir lauko žaidimai, žygiai pėsčiomis ir sporto varžybos) bei medicininė ir medicininė jaunosios kartos ligų prevencija.

Dėl išsilavinimo fiziškai sveikam žmogui be galo svarbu laikytis dienos režimo elementų: ilgas miegas, kaloringa mityba, gerai apgalvotas įvairių veiklų derinimas.

civilinis ugdymas apima atsakingo žmogaus požiūrio į šeimą, į kitus žmones, į savo tautą ir Tėvynę formavimą. Pilietis turi sąžiningai vykdyti ne tik konstitucinius įstatymus, bet ir profesines pareigas, prisidėti prie šalies klestėjimo. Kartu jis gali jaustis atsakingas už visos planetos, kuriai gresia karinės ar ekologinės nelaimės, likimą ir tapti pasaulio piliečiu.

ekonominis švietimas – tai priemonių sistema, kuria siekiama ugdyti šiuolaikinio žmogaus ekonominį mąstymą jo šeimos, gamybos ir visos šalies mastu. Šis procesas apima ne tik verslo savybių – taupumo, verslumo, apdairumo – formavimą, bet ir žinių, susijusių su turto problemomis, valdymo sistemomis, ekonominiu pelningumu, apmokestinimu, kaupimą.

ekologiškas ugdymas grindžiamas gamtos ir visos gyvybės Žemėje išliekamosios vertės supratimu. Jis orientuoja žmogų į pagarbą gamtai, jos ištekliams ir mineralams, augalijai ir faunai. Kiekvienas žmogus turi tinkamai prisidėti prie ekologinės katastrofos prevencijos.

legalus auklėjimas reiškia savo teisių ir pareigų žinojimą bei atsakomybę už jų nesilaikymą. Jis orientuotas į pagarbaus požiūrio į įstatymus ir Konstituciją, žmogaus teisių ir kritiško požiūrio į pastarąsias pažeidėjus ugdymą.

Ugdymo procesas kaip visuma ir atskiros krypties rėmuose gali būti stebimas arba organizuojamas keliais lygiais (V. I. Ginetsinsky).

Pirmas, vadinamasis visuomenės lygmeniu suteikia idėją apie švietimą kaip nuolatinę visuomenės funkciją bet kuriame jos raidos etape apskritai reikšmingos kultūros kontekste, būtent tokią visuomenės gyvenimo pusę, kuri yra susijusi su kultūros perteikimu visomis jos formomis. ir apraiškos jaunajai kartai. Rusijoje šio lygmens ugdymo tikslai yra apibrėžti įstatyme „Dėl švietimo“, Konstitucijoje, Tarptautinėje žmogaus teisių konvencijoje ir kituose valstybiniuose-politiniuose dokumentuose, išreiškiančiuose mūsų šalies ir visos tarptautinės bendruomenės švietimo politiką.

Antra, institucinis lygmuo apima ugdymo tikslų ir uždavinių įgyvendinimą konkrečių socialinių institucijų kontekste. Tai yra specialiai tam sukurtos organizacijos ir įstaigos. Tokios organizacijos yra vaikų namai ir internatinės mokyklos, vaikų darželiai, mokyklos ir universitetai, meno namai ir plėtros centrai.

Trečiasis, socialinis-psichologinis lygmuo lemia išsilavinimą atskirų socialinių grupių, asociacijų, korporacijų, kolektyvų sąlygomis. Pavyzdžiui, įmonės darbuotojai turi švietėjišką poveikį jos darbuotojams, verslininkų asociacija kolegoms, moterų, žuvusių karių motinų asociacija, pasisakanti prieš karą, valstybės organai, mokytojų asociacija dėl plėtros. mokytojų kūrybinio potencialo.

Ketvirta, tarpasmeninis lygis ugdymo specifiką apibrėžia kaip pedagogo ir mokinių sąveikos praktiką, atsižvelgiant į pastarųjų individualias psichologines ir asmenines savybes. Tokių praktikų pavyzdžiai: auklėjimas, socialinio psichologo ir mokytojo darbas dirbant su vaikais, paaugliais ir suaugusiaisiais, mokytojo ugdomoji įtaka bendravimo su mokiniais procese ugdymo sistemoje.

Penkta, intraasmeninis lygis iš tikrųjų tai yra saviugdos procesas, kuris vykdomas kaip ugdomasis žmogaus įtaka jam pačiam įvairiomis gyvenimo aplinkybėmis. Pavyzdžiui, pasirinkimo ir konflikto situacijose, atliekant edukacines užduotis, per egzaminus ar sporto varžybas.

Ugdymo priemonės

Individuali priemonė visada gali būti ir teigiama, ir neigiama, lemiamas momentas yra ne tiesioginė jos logika, o visos priemonių sistemos, darniai sutvarkytos, logika ir veiksmas.

A. S. Makarenko

UGDYMO PRIEMONĖS

Filosofiniu požiūriu viskas, ką žmogus naudoja eidamas tikslo link, dažniausiai vadinama priemone. Lėšos yra už dalyko ribų ir yra skolinamos iš išorės, kad būtų galima įgyvendinti veiklą, gauti pageidaujamą rezultatą, stiprinti ir gerinti veiklos ir atskirų jos elementų kokybę.

Priemonės vaidmenį gali atlikti bet kuris supančios tikrovės objektas: materialinės kultūros objektai ir vertybės, gamtos reiškiniai, mokslo ir technikos pasiekimai, gyvoji ir negyvoji gamta; įvairios veiklos rūšys, žmonės ir žmonių grupės, simboliniai simboliai... Šiuolaikinės pedagogikos ugdymo priemonės interpretuojamos įvairiai, pabrėžiant įvairius jų supratimo aspektus. „Švietimo priemonės“, T.A. Stefanovskaya, - - tam tikram amžiui būdinga veikla; aplinka pedagogine prasme (mikroaplinka); objektai, prietaisai, skirti bet kokiai veiklai vykdyti "( IŠNAŠA: Stefanovskaya T.A. Pedagogika: mokslas ir menas. M., 1998. S. 225).

Ugdymo priemonės – materialinės ir dvasinės kultūros „priemonių rinkinys“, kuris naudojamas ugdymo problemoms spręsti. Lėšos apima IŠNAŠA: Klasifikacija pateikta knygoje: Bardovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika. M., 2001. S. 43.):

§ ikoniniai simboliai;

§ materialiniai ištekliai;

§ bendravimo būdai;

§ mokinio gyvenimo pasaulis;

§ kolektyvinė ir socialinė grupė kaip ugdymą organizuojančios sąlygos;

§ techninės priemonės;

§ kultūros vertybės (žaislai, knygos, meno kūriniai...);

§ gamta (gyvoji ir negyvoji).

Namų tyrinėtojai N.V. Kazarinovas ir V.M. Lenkijoje socialinės sąveikos taisyklės apibrėžiamos kaip standartiniai veiksmai, nustatantys ir reguliuojantys santykių tarp sąveikos dalyvių tvarką, pagrįsti žinojimu, koks elgesys atitinka tam tikrą situaciją, o koks – ne. Skirtingai nuo normų, sąveikos taisyklės yra labiau individualizuotos ir priklauso nuo į bendravimą įtrauktų žmonių situacijos bei asmeninių savybių.

Ką reiškia „laikytis taisyklės“? Veiksmas pagal taisykles suponuoja, pirma, jų išmanymą, antra, gebėjimą jomis naudotis.

Pastarųjų metų psichologinių tyrimų analizė leido suformuluoti nemažai sėkmingos pedagoginės sąveikos taisyklių „socialiai kompetentingo mokytojo – mokinio“ sistemoje.

Pagrindinis efektyvaus pedagoginio bendravimo principas yra principas „Nedaryk žalos“. Medicinos psichologijoje yra „jatrogeninio“ sąvoka. Taip vadinami nepalankūs paciento psichikos pokyčiai, atsiradę dėl gydytojo klaidų gydant ligonį: ką jis pasakė, kaip pasakė, kokiu tonu, kaip atrodė. Pedagoginėje ir medicininėje psichologijoje yra dar viena sąvoka – „didaktogenija“. Didaktogenija – tai nepalankios pedagoginių klaidų ir neigiamo auklėjamojo poveikio bei įtakos pasekmės. Mokytojo, auklėtojo ar tėvų šauksmas, grasinimai, įžeidinėjimai, bauginimai formuoja vaikui padidėjusią emocinę ir asmeninę priklausomybę, savarankiškumo stoką, nepasitikėjimą savimi, neryžtingumą, nuolatinio nepasitenkinimo jausmą, netikėtus užsispyrimo priepuolius.

N.V. Žutikova, svarstydama įvairias vaikų ir paauglių didaktogenijas, pažymi: „Vyresniojo neigiamų emocijų raiška vaikams yra per stiprus dirgiklis, blokuojantis aktyvų dėmesį, slopinantis gebėjimą suvokti, mąstyti. Be to, visa tai taip pat vargina centrinę vaiko nervų sistemą, išsekina ją, tai yra, šaukdami pasiekiame tik išorinį dėmesingumo įvaizdį, bet „pjauname šaką, ant kurios sėdime“.

Ugdymo, pedagoginio bendravimo procesas yra dvipusis procesas. Neigiamas požiūris į vaiką galiausiai išsekina ir patį mokytoją. Pateikė N. V. Klyueva, apie 80% mokytojų patiria stresą ir perdegimo sindromą. Taigi psichologiškai kompetentingas mokytojas atsisako direktyvinio vadovavimo technikų mokyme ir supranta, kad „senosios“ pedagoginio bendravimo strategijos rodo mokytojo profesinį netinkamumą.

Atlaidumas, visapusiškas stilius pedagoginiame darbe taip pat nepriimtinas, nes trukdo mokiniams išsiugdyti savitvardos jausmą ir sudaro nepalankias sąlygas žinioms įsisavinti. Tarp pradedančiųjų mokytojų paplitusi klaidinga nuomonė: kuo švelnesnis ir nuolaidesnis mokytojas elgiasi su mokiniais, tuo palankiau jis žiūri į jų akis, vadinasi, jie geriau mokysis. Tačiau kad ir kaip keistai tai atrodytų jaunam mokytojui, mokiniai labiau mėgsta saikingą griežtumą nei švelnumą. Mokytojas, darantis nuolaidas mokiniams, praranda pagarbą, nes nuolaidžiavimą jie laiko silpnumo ir bestuburo ženklu. Išvada tik viena: mokytojas turi atsikratyti nepagrįsto nuolaidžiavimo ir sumaniai derinti griežtumą ir reiklumą su geranorišku požiūriu į mokinius.

Viena iš pagrindinių sėkmingo pedagoginio bendravimo taisyklių yra: „Kalbėkite apie situaciją, bet ne apie asmenį ir jos charakterį“. Tai pasiteisina, jei tarp mokytojo ir vaiko kyla nesusipratimų. Pavyzdžiui, studentas išsiliejo dažais. Kalbėdamas apie situaciją, mokytojas pasakys: „O, aš matau, kad kažkas išsiliejo dažais. Mums reikia vandens ir skuduro“, o kalbant apie vaiko charakterį: „Tu toks nerangus. Kodėl tu toks neatsargus?"

Šiai problemai galioja ši taisyklė „Šlovinimo pavojus“. Pagyrų įtaka vaikui bus naudinga, jei mokytojas įvertins jo pastangas ir pasiekimus, paaiškins, kokius įspūdžius jie jam paliko. Negirkite vaiko charakterio. Mokytojas turi laikytis auksinės taisyklės: vertinti ne vaiką, o jo veiksmus; Neteiskite, išsakykite savo nuomonę. Produktyvus pagyrimas turėtų būti realus ir objektyvus vaiko veiksmų, jo pastangų, veiksmų rezultatų aprašymas ir nuoširdus suaugusiojo jausmų aprašymas.

Psichoterapeutas niekada nesakys: „Tu esi geras berniukas“, „Ksyusha šiandien laikosi gerai! Atviras pagyrimas neduoda jokios naudos, o tik sukelia vaikams nerimą ir budrumą, daro juos priklausomus. Pasitikėjimas savimi, savikontrolė, savidrausmė gali išsiugdyti tik tada, kai vaikas nepriklauso nuo aplinkinių nuomonės. Norint būti savimi, reikia išsivaduoti nuo spaudimo, kurį žmogui daro pagyrimai. Vaikai, ypač menkai save priimantys ir nepasitikintys savo kompetencija, pagyras dažnai suvokia kaip bandymą manipuliuoti savo elgesiu ir veikla.

Pagyrimas neturėtų būti lyginamas su vaiko sėkme, rezultatais ar asmeninėmis savybėmis su bendraamžių pasiekimais. Kiekvienas vaikas yra unikalus ir nepakartojamas.

Pagyrimas-lyginimas neatsižvelgia į realias vaiko galimybes ir perspektyvas, nepadeda formuotis savivertės jausmo ir savęs priėmimo, sudaro sąlygas formuotis neigiamam požiūriui ir pavydui daugiau. sėkmingas bendraamžis. Tuo atveju, kai vaiko pasiekimai yra aukštesni už kitų vaikų, pagyrimas-lyginimas gali tapti jo pranašumo pozicijos formavimo šaltiniu.

Vaikai priklausomi nuo mokytojo, o priklausomybė gimdo priešiškumą, kurį galima sumažinti tik sąmoningai leidžiant vaikui veikti savarankiškai. Kuo daugiau laisvės vaikas turi, tuo labiau jis pasitiki savimi, tuo rečiau įžeidžia kitus.

Viena iš efektyvaus bendravimo taisyklių yra: „Neįsakyk vaikams, ir jie paklus“. Kaip ir suaugusieji, vaikai nekenčia, kad jiems liepiama. Paaiškinkime pavyzdžiais.

Mokytojas 1. Jūsų knyga guli ant grindų. (Mokytojas įvertina situaciją.)

Mokytojas 2. Pasiimk knygą! (Mokytojas įsako.)

Pedagoginio bendravimo efektyvumas didėja, jei mokytojas nuolat pabrėžia pagarbą vaikams. Tam mokytojų bendravimo formos ir elgesys turi atitikti etikos standartus. Išmintingas mokytojas su vaikais kalba taip pat, kaip su tais, kurie jį aplanko namuose. Jei jo svečias staiga pamirš skėtį, mokytojas jos nesivaikys, šaukdamas: „Ei, sumaištis! Būtum pamiršęs galvą! Greičiausiai jis kreipsis į svečią: „Brangusis, čia tavo skėtis“. Tačiau dažnai mokytojas kažkodėl mano turintis teisę barti vaiką, pamiršusį knygas, dienoraštį.

sekantis mandagumo taisyklė leidžia mokytojui bet kokioje situacijoje išlikti pakankamai aukštame kultūros lygyje ir kelti į jį savo mokinius; todėl nereikėtų pamiršti raginimų „Tu“, „prašau“, „būk malonus“ ir kt.

Pozityvaus bendravimo idėja turi ilgą istoriją. Kaip pavyzdį pakanka paminėti Agni jogos mokymą, kuriame raginama pamiršti dalelę „ne“. Mūsų mokykloje gausu draudimų: „Nevėluoti“, „Nesiblaškyk“, „Nerėk“, „Nebėk“. Tokie draudimai vaiką pastato į nuolatinio pažeidėjo („nusikaltėlio“) būseną, o jis uždeda psichologinę apsaugą visiems mokytojo „ne“. "Kuo mažiau apribojimų" - efektyvaus pedagoginio bendravimo taisyklė. Protingiausia ne drausti, o pasiūlyti mokiniui pozityvią veiksmų programą, kuri prisideda prie jo individualaus tobulėjimo ir išsaugo mokinio psichinę sveikatą. Studentams galite pasiūlyti dviejų draudimų variantą, kuriame yra visi kiti: negalima nedirbti ir kėsintis į kito žmogaus interesus. Tokiu atveju, jei vaikas vėluoja į pamoką, jis blaško mokytojo ir kitų mokinių dėmesį, vadinasi, sukelia jiems nepatogumų ir pažeidžia jų interesus. Jei jis neatlieka namų darbų, jis nedirba.

Michaelas Marlandas mano, kad būsimų mokytojų mokymo programos neskatina mokytis, kaip prajuokinti kitus, o dar svarbiau – nemoko juoktis iš savęs. Mokytojai, kurie mano, kad neturėtų spontaniškai reaguoti juokais į savo mokinių išdaigas, dažnai neįvertina humoro veiksmingumo. Galimai prieštaringų susidūrimų galima išvengti, jei mokinio iššūkius atremsite pasitikėdami savimi ir su humoru. „Neprarask humoro jausmo“ sako viena iš efektyvaus pedagoginio bendravimo taisyklių.

R. Berne cituoja daugelio tyrimų duomenis, rodančius, kad „mėgstamųjų“ problema egzistuoja ir kad šis reiškinys turi neigiamų pasekmių tiek savivokai, tiek akademiniams rezultatams. Mūsų tyrime buvo atskleistas didžiausias mokytojo bendravimo su stipriais akademiniais rezultatais studentais dažnis. Jai taip pat būdingas teigiamų poveikių vyravimas, dažnas kreipimasis vardu, dažnas klausimų uždavimas šiems vaikams ir ryškus susidomėjimas atsakyti į mokytojo klausimus. Kalbant apie stiprius moksleivius, dažnai pasireiškia kokybinės atsakymų analizės apraiškos, dažnai nustatomos užduotys, reikalaujančios kūrybiško studentų darbo. Mokytojas turi, kaip pažymi R. Berne, atkreipti dėmesį į visus mokinius. Jis turi būti tikras, kad jo dėmesys pasiskirstęs tolygiai, kad jis nieko nepamiršo.