Mokykloje yra dvi pagrindinės figūros – mokytojas ir mokinys. Jų bendravimas klasėje, popamokinėje veikloje, laisvalaikiu tampa svarbi sąlyga ugdymo proceso efektyvumą, mokinio asmenybės formavimo priemonę. Santykis su mokytoju vaikų gyvenime labai svarbus, vaikai labai jaudinasi, jei nesumuojasi.
Mokytojas nėra tik tas, kuris dalijasi žiniomis, išmintimi ir patirtimi. Jis yra asmuo, kuris organizuoja ir vadovauja ugdymo procesui.
Kaip sukurti santykius su mokiniu, kad bendravimas su juo leistų pasiekti maksimalų rezultatą ugdymo ir asmeninio tobulėjimo srityje, o kartu išliktų perspektyvus tolimesniam konstruktyviam bendravimui?
Atsakymas į šį klausimą gali būti mokytojo ir mokinio sąveikos modelis, kurio tikslas – optimizuoti studijų procesas. Tačiau šiandien bendradarbiavimo modelis „mokytojas-mokinys“ yra pasenęs ir įgavo naują „žmogaus-žmogaus“ išvaizdą. Ir tai iš esmės pakeitė visą socialinį ir psichologinį jų sąveikos aspektą.
Peržiūrėkite dokumento turinį
„Pristatymas „Mokytojų bendravimo su mokiniais stiliai“
Pedagoginio bendravimo stiliai
Paramonycheva Tatjana Sergeevna,
MBOU "Licėjus Nr. 16 prie UlSTU Dimitrovgrado mieste, Uljanovsko srityje"
- Autoritarinis (slopinimas)
- Abejingas (abejingumas)
- Demokratinė (bendradarbiavimas)
- Įsakantis tonas, griežtos pastabos, netaktiški išpuoliai prieš vienus grupės narius ir nepagrįsti kitų pagyrimai.
- Subjektyvus savo mokinių sėkmės vertinimas, komentuojant ne tiek patį kūrinį, kiek atlikėjo asmenybę.
- Vaikų vertinimas kaip impulsyvus, tingus, nedrausmingas, neatsakingas.
- Vienintelis klasės valdymas ir griežtos mokiniams keliamų reikalavimų vykdymo kontrolės nustatymas.
- Noras manipuliuoti klase, pirmiausia iškeliant drausmės organizavimo užduotį.
- Vaikų pajungimas savo valdžiai kategoriška forma, nepaaiškinant norminio elgesio poreikio.
- Psichologinis spaudimas vaiko asmenybei.
- Mokytojo savęs pašalinimas iš ugdymo proceso.
- Iniciatyvos stoka organizuojant tam tikrus renginius.
- Sprendimų priėmimas spaudžiamas administracijos – „iš viršaus“, arba moksleivių – „iš apačios“.
- Trūksta naujovių noro, baimė imtis iniciatyvos iš studentų pusės.
- Nebuvimas bendra veikla mokiniai ir mokytojas.
- Trūksta drausmės klasėje ir ugdymo proceso organizavimo.
- Trūksta teigiamų sąlygų asmeniniam tobulėjimui.
- Vertinami faktai, o ne mokinio asmenybė.
- Klasė aktyviai dalyvauja diskutuojant apie visą būsimų darbų eigą ir jo organizavimą.
- Didėja iniciatyvumas, socialumas ir pasitikėjimas asmeniniais santykiais.
- Mokytojas remiasi mokinių komanda, skatina ir ugdo vaikų savarankiškumą.
- Mokinių problemos aptariamos bendrai, o mokytojo požiūris neprimetamas.
- Tiesiogiai bendraudamas su mokiniais, mokytojas naudoja ne tiek tiesiogines, kiek netiesiogines veiksmų motyvacijos formas (prašymą, patarimą, informaciją).
- Studentas laikomas lygiaverčiu bendravimo partneriu, bendradarbiu ieškant žinių.
- Mokytojas atsižvelgia ne tik į akademinius rezultatus, bet ir į asmenines mokinių savybes.
Pristatymo aprašymas atskirose skaidrėse:
1 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
2 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Pedagoginio bendravimo esmė ir bruožai atskleidžiami mokytojų ir psichologų A.A. Bodalevas, N. V. Kuzmina, Ya.L. Kolominskis, I. A., Zimnyaya, A. N. Lutoškinas, A. K. Markova.
3 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Stilių kaip bendravimo būdą pedagoginėje praktikoje reprezentuoja trys pagrindinės pedagoginės sąveikos organizavimo formos: - dėstytojų ir studentų bendradarbiavimas ieškant bendros žinių; - mokytojo spaudimas mokiniams ir jų aktyvumo bei kūrybinės iniciatyvos varžymas (ribojimas); - neutralus požiūris į studentus, mokytojo pasitraukimas ne tik nuo savo mokinių problemų, bet ir nuo savo profesinių problemų sprendimo.
4 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Pedagoginio bendravimo stilius – tai individualūs tipologiniai mokytojų ir mokinių socialinės ir tipologinės sąveikos ypatumai. Bendravimo stiliuje pasireiškia: - mokytojo komunikacinių gebėjimų bruožai; - nustatytas mokytojo ir mokinių santykių pobūdis; - kūrybiškas mokytojo individualumas; - tiriamosios grupės, klasės ypatumai.
5 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Autoritarinis stilius - - jam būdingi šie bruožai: mokytojas vienas pats nustato grupės, klasės kryptį, nurodo, kas su kuo turėtų sėdėti, dirbti, slopina bet kokią mokinių iniciatyvą, kurios yra priversti tenkintis spėlionėmis. Pagrindinės sąveikos formos yra įsakymas, nurodymas, nurodymas, papeikimas.
6 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Demokratinis stilius – – pasireiškia mokytojo pasitikėjimu grupės, klasės nuomone. Mokytojas stengiasi perteikti veiklos tikslą kiekvieno sąmonei, įjungia visus dalyvauti diskusijoje apie darbo eigą; savo užduotį mato ne tik valdyme ir koordinavime, bet ir ugdyme. Kiekvienas mokinys padrąsinamas, įgyja pasitikėjimo savimi.
7 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Liberalus stilius – mokytojas stengiasi nesikišti į grupės, klasės gyvenimą. Nerodo aktyvumo, klausimus svarsto formaliai, lengvai pasiduoda įvairioms, kartais prieštaringoms įtakoms, iš tikrųjų nusileidžia nuo atsakomybės už tai, kas vyksta.
8 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Psichologas A.K. Markova – siūlo atskirų pedagoginio bendravimo stilių klasifikaciją. Ji išskiria: - emociškai - improvizacinį, - emociškai - metodinį, - samprotavimą - improvizacinį, - samprotaujantį - metodinį bendravimo stilių.
9 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Emocinis-improvizacinis stilius (EIS) Šio stiliaus mokytojas išsiskiria vyraujančiu dėmesiu mokymosi procesui. Toks mokytojas naujos medžiagos paaiškinimą stato logiškai, įdomiai, tačiau aiškinimo procese jam dažnai trūksta grįžtamojo ryšio iš mokinių. Apklausos metu mokytojas nurodo daug mokinių, dažniausiai stiprių, juo besidominčių. Tardina juos greitu tempu, užduoda neformalius klausimus, bet neleidžia daug kalbėti, nelaukia, kol patys suformuluos atsakymą.
10 skaidrės
Skaidrės aprašymas:
Emocinis-metodinis stilius (EMS) Šio stiliaus mokytojui būdinga orientacija į procesą ir mokymosi rezultatus. Orientuodamasis ir į mokymosi procesą, ir į rezultatą, toks mokytojas adekvačiai planuoja ugdymo procesą, palaipsniui parengia visą mokomąją medžiagą, atidžiai stebi visų mokinių žinių lygį, jo veikloje nuolat pateikiamas įtvirtinimas ir kartojimas. mokomoji medžiaga mokinių žinių kontrolė. Toks mokytojas išsiskiria dideliu efektyvumu, jis dažnai keičia darbo rūšis klasėje, praktikuoja kolektyvines diskusijas.
11 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Samprotavimo-improvizacinis stilius (RIS) Mokytojui būdinga orientacija į procesą ir mokymosi rezultatus, adekvatus ugdymo proceso planavimas. Lyginant su emocinio mokymosi stilių mokytojais, RIS taikantis mokytojas parodo mažiau išradingumo renkantis ir varijuodamas mokymo metodus, ne visada gali užtikrinti aukštą darbo tempą. Jis retai praktikuoja kolektyvines diskusijas, jo mokinių spontaniško kalbėjimo laikas klasėje yra mažesnis nei emocinio stiliaus mokytojų. Mokytojas, naudojantis UTIP, pats mažiau kalba, ypač apklausos metu, mieliau mokinius paveikti netiesiogiai (užuominomis, patikslinimais ir pan.), suteikdamas galimybę respondentams patiems suformuluoti atsakymą.
Tatjana Zvereva
Pristatymas mokytojams „Bendravimo stiliai, santykiai ir pozicijos pedagoginė veikla»
Siūlau jums, mieli kolegos, dar vieną Edukacinio klubo temą, skirtą mažai darbo patirties turintiems mokytojams. Taip pat tai aktualu ne tik šiuolaikinėmis sąlygomis, bet apskritai kiekvienam mokytojui. Tai, kiek mokytojas turi gebėjimų bendrauti su vaikais, labai daug reiškia ir jam, ir vaikams. Jam tai pasitenkinimas darbu, didelis užsiėmimų produktyvumas, o vaikams – bendravimo su suaugusiuoju džiaugsmas, džiaugsmas atrasti jį supantį pasaulį. Mano nuomone, kiekvienas iš mūsų tai žinome iš savo darželio lankymo ir mokslo metų patirties. Ir tik vienam iš mūsų pasisekė būti mokytoju, jei jis moka kurti teisingus santykius su vaikais, teisingai bendrauti ir užimti tinkamas profesines pareigas vaikų atžvilgiu.
Tekstas pristatymui
„Bendravimo stiliai, santykiai ir pozicijos pedagoginėje veikloje“
Mūsų šiandienos tema yra tokia. Tema pasirinkta neatsitiktinai. Šios akimirkos mums sukelia sunkumų atliekant užsiėmimų savianalizę, sudarant santrauką ir vedant užsiėmimus. Na, o temos pasirinkimą lemia ir tai, kad norint susidaryti idėją apie šiuolaikinius reikalavimus profesines savybes mokytojas.
Žodžiai gali verkti ir juoktis
Užsakykite, melskitės ir užkalbėkite,
Ir kaip širdis kraujuoja
Ir abejingai kvėpuoti šaltu.
Kvietimas tapti, apžvalga ir kvietimas
Geba tarti žodį, keisti būdą.
Ir jie keikia ir prisiekia žodžiu,
Jie perspėja, giria ir šmeižia.
1 SKAIDRĖ: Bendravimo stiliai, santykiai ir pozicijos pedagoginėje veikloje
Pedagogo profesinė veikla – tai nuolatinio bendravimo su ikimokyklinukais procesas. Auklėjimo ir auklėjamojo darbo efektyvumas daugeliu atžvilgių priklauso nuo pedagoginio bendravimo pobūdžio. darželis. Mokytojo bendravimas su vaikais reikšmingai veikia vaiko asmenybės formavimąsi, ypač jo santykį su aplinkiniais.
Šiuo atžvilgiu ypač svarbus yra pedagoginės komunikacijos problemos tyrimas ir moksliškai pagrįstų rekomendacijų dėl mokytojo ir vaikų bendravimo organizavimo šiuo metu intensyvaus visuomenės ikimokyklinio ugdymo plėtros ir tobulinimo etape kūrimas.
Apsvarstysime 3 skirtingų mokytojų pozicijas dėl bendravimo stilių klasifikacijos.
2 SKAIDRĖ: Pedagoginės lyderystės stiliai (pagal V. A. Kan-Kalik).
V. A. Kan-Kalik nustatė ir apibūdino šiuos pedagoginio bendravimo stilius:
1) Bendravimas, pagrįstas aistra bendrai kūrybinei veiklai
2) Ryšys-atstumas
3) Bendravimas – gąsdinimas
4) Flirtas
Visi bendravimo stiliai jums aiškūs pagal pavadinimą.
Koks stilius, jūsų nuomone, yra produktyviausias?
Produktyviausias yra bendravimas, pagrįstas aistra bendrai kūrybinei veiklai. Šio stiliaus pagrindas – aukšto mokytojo profesionalumo ir jo požiūrio į pedagoginę veiklą apskritai vienybė.
3 SKAIDRĖ: Pedagoginio bendravimo stiliai
(pagal R. Lippit ir K. White)
Mokytojo su vaikais „vadovavimo stilių“, „bendravimo stilių“ problemą 1930-aisiais pirmą kartą užsienyje iškėlė amerikiečių psichologas K. Levinas. Jo pasiūlyta bendravimo stilių klasifikacija buvo amerikiečių mokslininkų Lippit ir White darbų pagrindas, kurie pasiūlė savo pedagoginio bendravimo stilių klasifikaciją.
Jai būdingi tokie mokytojo ir vaikų bendravimo momentai.
5 SKAIDRĖ: Demokratinė
Panašiai
6 SKAIDRĖ: Liberalas
Panašiai
7 SKAIDRĖ: Mišrus stilius
AT praktinis darbas mokytojų vyrauja mišrus stilius. Tai būdinga daugumai mokytojų, nes demokratinis bendravimo stilius pilnai atiduodamas „pažangiausiems ir gabiausiems“.
8 SKAIDRĖ: Profesinės pareigybės rūšys
(pagal N. E. Shchurkovą)
N. E. Shchurkova siūlo savo bendravimo stilių sisteminimą, kurį mes taip pat naudojame analizuodami užsiėmimus, vedant.
9 SKAIDRĖ: Mokytojo profesinės padėties ypatumai Lygio padėtis - apibūdina mokytojo ir mokinių hierarchinius santykius jų sąveikoje, t.y. tai yra dalykų, skirtų vienas kitam vertikaliai. „Aukščiau“ pozicijai būdingas administracinis spaudimas vaikui, nes „jis mažas, nepatyręs, nemokantis“. Ši pozicija būdinga autoritariniam bendravimo stiliui. „Po“ – ši pozicija atitinka įmantrų bendravimo stilių. „Lygiai“ - Tai asmens atpažinimas vaike ir mokytoju; kartu būdinga abipusė individo pagarba iš abiejų pusių.
Kokias schemas priskirtumėte pakopinėms?
Nuotolinėje padėtyje galima išskirti tris ženklus: „toli“, „arti“, „arti“.
„Kitas“ Prisiima pagarbų požiūrį į savo profesines pareigas, į pavaldinius, priima jų interesus ir siekius.
„Toli“ – nuoširdumo stoka santykiuose, formaliai vykdant savo pareigas.
Mokytojas, pasirinkęs distanciją „arti“, yra savo auklėtinių draugas, kartu su jais įgyvendinantis kūrybines idėjas.
Kuris ženklas ant šios lentelės nurodo nuotolinį? (B padėtis)
Pozicijos kinetika („G“) – kinetika (judėjimas) apima bendrą judėjimą tikslo link: „Kartu“ – tiriamieji parengia bendrų veiksmų strategiją bendram tikslui pasiekti. Be to, šiai pozicijai būdingas mokytojo judėjimas „priešais“ ir „užpakalyje“. Atrodo, kad čia nėra aiškaus pasirinkimo. Iš esmės – mokytojas yra „priekyje“, smulkmenose – „už“, apskritai – „kartu“ su vaikais eina per gyvenimą, kartu su jais įveikdamas kliūtis, pratindamas juos prie savarankiškumo ir atsakomybės už savo pasirinkimą.
Mes pažvelgėme į bendravimo stilius. Taip pat norėčiau šiek tiek pasilikti ties momentu, kuris vis dar apibūdina mokytojo ir vaikų kuriamus santykius (sąveiką). Kalbu apie subjekto ir subjekto bei subjekto ir objekto santykius.
10 SKAIDRĖ: Sąveikos stiliai
11 SKAIDRĖ: Dalykai ir objektai
Kad analizuodami klases aiškiai suprastume subjekto ir subjekto bei dalyko ir objekto santykius, prisiminkime ir atnaujinkime atmintį, kas yra subjektas ir objektas.
12-17 SKAIDRĖ: Praktinės užduoties pavyzdžiai
18 SKAIDRĖ: Pedagoginio proceso dalyvių pozicijų raida
Ilgą laiką mokytojo ir mokinio santykiai buvo dalykinio-objektinio pobūdžio. Remtasi tuo, kad mokytojo autoritetas buvo išlaikomas išlaikant atstumą, reikalaujant iš mokinių drausmės ir kruopštumo. Mokytojas buvo atsakingas už mokymą, buvo naudojami hierarchiniai ir autoritariniai metodai, akcentuojamos pamokos klasėje, vadovaujant mokytojui, kontrolę ir vertinimą vykdė mokytojas, pagrindinė mokymo priemonė buvo knyga.
Dabar, keičiantis gyvenimo sąlygoms, keičiasi ir mokinių bei mokytojo santykiai. Mokytojo autoritetas kuriamas ne dėl atstumo prieš mokytoją, o dėl jo asmeninių savybių, mokiniai prisiima atsakomybę už savo mokymą, mokyme taikomi demokratiniai ir egalitariniai (pagrįsti lygybe) metodai; perkeliant dėmesį į mokinių savikontrolę ir savigarbą; mokomąją knygą papildo galingiausi informacinių ir telekomunikacijų sistemų bei žiniasklaidos ištekliai. Ir tai privertė santykius vystytis iš subjekto-objekto į subjektą-subjektą.
19-20 SKAIDRĖ: Tradicinio ir į studentą orientuoto mokymosi modelio palyginimas
Šiuolaikinis švietimo raidos laikotarpis gali būti vadinamas reikšmingo atsinaujinimo laikotarpiu. Jai būdingos švietimo reformos, kurios savo ruožtu lemia profesinės ir pedagoginės veiklos pokyčius. Dabar, atsižvelgiant į laikmečio reikalavimus, pedagoginis procesas turėtų būti vykdomas remiantis į asmenybę orientuotu požiūriu į vaikus. Pats šio požiūrio pavadinimas kalba pats už save – orientuotas į individą. Tokio ugdymo modelio įgyvendinimo kelias eina per ugdymo tradicionalizmo stereotipų įveikimą.
Šioje lentelėje palyginami du mokymosi modeliai. Panagrinėkime juos ir dar kartą išsiaiškinkime sau į asmenį orientuoto požiūrio sąvoką.
21 SKAIDRĖ: Mokytojo profesinės padėties ypatumai Taigi profesijos „mokytojo“ paskyrimo požiūriu orientacine pozicija galima laikyti: „greta“, „lygiomis sąlygomis“, „kartu“, bet šiek tiek į priekį.
22 SKAIDRĖ: Dėkojame už dėmesį ir bendradarbiavimą!
- ir vtokratinis (autokratinis vadovavimo stilius), kai mokytojas vienvaldis kontroliuoja mokinių komandą
- autoritarinis (galingas) vadovavimo stilius suteikia galimybę studentams dalyvauti diskutuojant akademinio ar kolektyvinio gyvenimo klausimais.
- demokratinis stilius apima mokytojo dėmesį ir mokinių nuomonės svarstymą
- stiliaus ignoravimas pasižymi tuo, kad mokytojas siekia kuo mažiau kištis į mokinių gyvenimą
- sukalbamas, atitinkantis stilius pasireiškia tada, kai mokytojas pašalinamas iš mokinių grupės vadovavimo
- nenuoseklus, nelogiškas stilius - mokytojas, priklausomai nuo išorinių aplinkybių ir savo emocinės būsenos, įgyvendina bet kurį iš įvardintų vadovavimo stilių
Pedagoginio bendravimo klasifikacijos stiliai (psichologas V.A. Kan-Kalik):
1. Aukštomis profesinėmis mokytojo nuostatomis grįstas bendravimas
2. Draugyste grįstas bendravimas
3. Bendravimas-atstumas
4. Bendravimas-bauginimas
5. Bendravimas-flirtas
Mokytojų elgesio modeliai
- „Mont Blanc“ diktatoriškas modelis - mokytojas tarsi pašalinamas iš mokinių
Pasekmė: psichologinio kontakto stoka, taigi ir ugdomų mokinių iniciatyvumo bei pasyvumo stoka .
- Nekontaktinis modelis („kiniška siena“) yra mažai grįžtamojo ryšio tarp mokytojo ir mokinių
Pasekmė : silpna sąveika su ugdomais mokiniais, o iš jų pusės – abejingas požiūris į mokytoją.
- Diferencijuoto dėmesio modelis („Locator“) Mokytojas orientuojasi ne į visą auditorijos sudėtį, o tik į dalį
Pasekmė : sąveikos vientisumas mokytojo sistemoje - pažeidžiama mokinių komanda, ją pakeičia situacinių kontaktų fragmentacija
Hyporeflex modelis („Teterevas“) mokytojas bendraudamas yra tarsi užsidaręs savyje
Pasekmė : praktiškai nėra sąveikos tarp ugdytinių ir trenerio, o aplink pastarąjį susidaro psichologinio vakuumo laukas
Aktyvios sąveikos modelis („Sąjunga“) – mokytojas nuolat palaiko dialogą su mokiniais
Pasekmė : bendromis pastangomis kūrybiškai sprendžiamos iškylančios švietimo, organizacinės ir etinės problemos. Šis modelis yra produktyviausias.
Sąveikos ypatybės
- konstruktyvus
- organizacinis
- komunikabilus ir stimuliuojantis
- informacija ir mokymai
- emociškai koreguojantis
- kontrolė ir vertinimas
Priežastys, trukdančios pedagoginiam bendravimui
- mokytojas neatsižvelgia į individualias mokinio savybes, jo nesupranta ir to nesiekia;
- mokinys nesupranta savo mokytojo, todėl nepriima jo kaip mentoriaus;
- mokytojo veiksmai neatitinka mokinio elgesio priežasčių ir motyvų ar esamos situacijos;
- mokytojas yra arogantiškas, žeidžia mokinio pasididžiavimą, žemina jo orumą;
- mokinys sąmoningai ir užsispyrusiai nepriima mokytojo ar, jei rimčiau, viso kolektyvo reikalavimų .
- POREIKIAI ir bendravimo įgūdžiai
- gebėjimas užjausti ir suprasti žmones
- LANKSTUMAS
- Galimybė palaikyti ATSILIEPIMUS
- gebėjimas VALDYTI SAVĘS
- gebėjimas SPONTANCIJAI
- gebėjimas PROGNOZUOTI
- ŽODINIAI GEBĖJIMAI
- PEDAGOGINĖS PATIRTIES meno įvaldymas
- gebėjimas PEDAGOGINEI IMPROVIZACIJAI
