Stāsta sastādīšana, pamatojoties uz sižeta attēlu sēriju
Skolotājs-defektologs Valsts izglītības iestāde "Bērnudārzs agr. Loyki" A.V.Kalenik
Sakarīgas runas veidošanās ir bērna arvien sarežģītākās darbības sekas un ir tieši saistīta ar domāšanas attīstību. Līdz beigām pirmsskolas vecums bērns apgūst visas mutvārdu runas formas: dialogu un monologu, kontekstuālo un situatīvo. Monologa runa ir sarežģītāka nekā dialogiskā runa, un tā izceļas ar tās attīstību, lingvistisko sarežģītību un ietver pilnīgu, kopīgu teikumu izmantošanu.
Stāstīšana, izmantojot attēlu sēriju, ir ļoti efektīvs darba veids saskaņotas runas veidošanā. Tas izslēdz stāsta plāna sastādīšanas posmu, jo attēlu maiņas secība nosaka prezentācijas secību. Mācīties sacerēt stāstu no attēlu sērijas var sākt trīs gadu vecumā. Šī vecuma bērniem sērijas sastādīšanai tiek piedāvātas 2 - 3 bildes.
Līdz četru gadu vecumam sērijas apjoms palielinās līdz 4 - 5 attēliem. Viņu stāstiem vajadzētu atspoguļot reāla pieredze bērni (mazgāšana, barošana, gulēšana utt.)
Piecu gadu vecumā bērnam var piedāvāt līdz 6 bildēm tipisku notikumu sērijā, ko bērni piedzīvo šajā vecumā (kaut ko pērkot veikalos, doties uz zoodārzu vai mežu). Tajā pašā vecumā var izmantot bilžu sēriju, kas balstīta uz pasaku situācijām (ezītis mežā plūc ābolus, vāra ievārījumu un cienā ar tiem meža dzīvniekus).
Vecumā no pieciem līdz septiņiem gadiem lietderīgāk ir izmantot attēlu sēriju no 6 līdz 8 kadriem, ko savieno daudzveidīgs saturs (no plkst. Personīgā pieredze bērni, no darbībām, kas novērotas no malas; bērniem nepazīstamu literāro darbu pasaku situāciju izmantošana).
Ir ļoti svarīgi radīt bērnos motivāciju šai nodarbei un rosināt pozitīvu emocionālo stāvokli darba laikā un pēc tā. Motivācijas piemēri:
Trīs gadus veciem bērniem: dziediet dziesmu ar attēliem, pasakiet atskaņu tekstu, skaļi pozitīvi novērtējiet attēlu sēriju, kas salocīta vēlamajā secībā;
Bērniem no četriem vai pieciem gadiem vēlams izmantot motīvu palīdzēt kādam varonim (piemēram, Čeburaška vēlas saprast attēlus);
Piecus līdz septiņus gadus veci bērni labprāt izmanto konkursa motīvu (strādājot ātrumam, gatavojoties skolai vai spēlējot "detektīvus").
Tiek ierosināts attīstīt bērnos spēju sacerēt sakarīgu stāstu, pamatojoties uz attēlu sēriju šāds darba algoritms:
1. Bērnam jāizliek bildes loģiskā secībā (bildes ir izgrieztas).
2. Izveidojiet sakarīgu stāstu, izmantojot attēlu ķēdi.
Bērniem, kuri netiek galā ar šādiem uzdevumiem, parasti ir grūtības mācīties.
Kā sagatavot savu bērnu šāda veida darbam?
Mācību secība.
1. Vispirms jums jāiemāca bērnam analizēt situācijas no īsta dzīve. Kad bērns mazgājas, lūdziet viņam pastāstīt veikto darbību secību.
Ko mēs tagad darām?
Ko viņi darīja iepriekš?
Ko tu darīsi, kad mazgāsi rokas?
Kāpēc mēs to visu darījām? (Pirms ēšanas pārliecinieties, vai rokas ir tīras).
Līdzīgā veidā var analizēt cēloņu-seku attiecības pasakās, piemēram, Č.Pero "Sarkangalvīte".
Pirmsskolas vecuma bērnu mācīšana strādāt ar attēlu sēriju tiek veikta noteiktā secībā.
1. Mācāmies izkārtot attēlus vienā rindā no kreisās puses uz labo.
2. Iemācieties atrast galvenos varoņus un kopīgos objektus visos sērijas attēlos.
3. Mācāmies katrā attēlā noteikt darbības ainu un nodibināt attiecības, pamatojoties uz varoņu un objektu atrašanās vietas analīzi.
4. Iemācieties noteikt notikumu laiku katrā attēlā (sezona, diennakts laiks).
5. Mēs mācām katrā attēlā izcelt cauri varoņus, nosaukt viņu darbības un izdarīt secinājumu par viņu darbības mērķi (kāpēc viņš to dara?)
6. Mēs mācām noteikt darbību secību (kam priekš kam?)
7. Iemācieties sacerēt sakarīgu stāstu, pamatojoties uz secīgi izkārtotu attēlu sēriju
saskaņā ar shēmu :
a) vienreiz...
b) kaut kur...
c) objekts...
d) kaut ko izdarīja tā labā...
e) tad viņš izgatavoja to pašu objektu (iet uz 2. attēlu) ....
g) rezultātā kaut kas notika, tāpēc mēs varam teikt, ka šis varonis ir tāds un tāds
g) izdomājiet nosaukumu iegūtajam stāstam.
Panākumu atslēga, mācot stāstu no gleznu sērijas, ir tas, ka bērni saprot attēloto notikumu vispārējo saturu. Galu galā bērniem par viņiem jāveido holistisks iespaids.
Obligāts princips bērnu stāstīšanas mācīšanai ir tāds, ka ir jāņem vērā bērnu savstarpējās un ar pieaugušajiem saskarsmes attīstības sfēra, jāņem vērā viņu īpašības un jāpaļaujas uz viņu individuālajām spējām. Tas pilnībā atrisinās runas attīstības un komunikācijas kultūras veidošanās problēmas.
Stāstu apkopojums, pamatojoties uz sižeta attēlu sēriju.
Sakarīgas runas nozīme pirmsskolas vecuma bērna dzīvē ir ļoti liela.
Pirmkārt, runas kvalitāte nosaka bērna gatavību skolai.
Otrkārt, topošā studenta sekmes ir atkarīgas no sakarīgas runas attīstības līmeņa: viņa atbildes pie tāfeles, kopsavilkumu rakstīšanas, esejas utt.
Un visbeidzot, bez spējas skaidri formulēt savas domas, tēlaini un loģiski spriest, nav iespējama pilnīga komunikācija, indivīda pašattīstība.
Ar sērijveida attēlu palīdzību var iemācīt, kā nodot pareizu stāsta temporālo un loģisko secību.
Bērnam tiek lūgts uzrakstīt stāstu, pamatojoties uz attēliem. Bildes kalpo kā savdabīgs atstāstīšanas plāns, tās ļauj precīzi, nenomaldoties, nodot sižetu no sākuma līdz beigām. Katrai bildei bērns izveido vienu teikumu, un kopā tie tiek apvienoti sakarīgā stāstā.
Kad bērns iemācās runāt brīvi no gatavām attēlu sērijām, viņam tiek piedāvāts izkārtot trīs līdz četru attēlu sēriju vēlamajā secībā un pēc tam sastādīt stāstu, pamatojoties uz šo sēriju. Stāsta sižetam jābūt bērnam saprotamam un tuvam, bērniem vai mīļajiem jādarbojas kā varoņiem. pasaku varoņi: Pinokio, Čeburaška, Dunno utt.
Attēlu sērijas paraugs stāsta sacerēšanai.
Daži triki darbam ar sižeta attēliem:
Uz galda tiek izklāta sižeta attēlu sērija, bērns tos apskata. Tad pieaugušais lasa stāstu. Pēc tam stāsts atkārtojas. Un bērnam ir jāparāda atbilstošās bildes (Spēle "Nežāvājies, pacel pareizo attēlu").
Bērnam tiek doti priekšmeta attēli, un pieaugušais parāda sižeta attēlus, pavadot tos ar stāstu. Bērnam ir jāizvēlas priekšmeta attēli šai sižeta attēlu sērijai.
Pieaugušais izlasa stāstu un pats augšupielādē attēlus. Tad viņš tos noņem un aicina bērnu patstāvīgi izkārtot attēlus un atkārtot stāstu. Grūtību gadījumā varat uzdot vadošos jautājumus.
Bērnam tiek dota attēlu sērija, lai noteiktu to secību. Pieaugušais sāk stāstu pēc pirmā attēla, un bērnam tas jāturpina pēc saviem attēliem.
Bērns apskata attēlu sēriju, nosaka to secību, pēc tam apgriež attēlus un pēc atmiņas deklamē to saturu.
Bērns izskata attēlu sēriju, sastāda stāstu, izgudrojot kopijas, dialogus šim sižetam. Un arī bērns stāstam izdomā nosaukumu.
Un tagad es vēršu jūsu uzmanību uz spēlēm, kurās tiek izmantoti sērijveida attēlu komplekti, kas palīdzēs nostiprināt spēju ievērot pareizo loģisko secību stāstā.
"Atrodiet vietu attēlam."
Mērķis: iemācīties sekot darbību secībai.
Spēles gaita. Bērnam priekšā tiek izlikta bilžu sērija, bet viena bilde netiek likta rindā, bet tiek iedota bērnam, lai viņš atrod tai īsto vietu. Pēc tam bērns tiek lūgts sacerēt stāstu pēc atjaunotās attēlu sērijas.
"Izlabojiet kļūdu."
Mērķis: iemācīties iestatīt pareizo darbību secību.
Spēles gaita. Bērna priekšā ir izlikta attēlu sērija, bet viena bilde nav savā vietā. Bērns atrod kļūdu, novieto attēlu pareizajā vietā un pēc tam veido stāstu no attēlu sērijas.
"Kura bilde nav vajadzīga?"
Mērķis: iemācieties atrast šim stāstam nevajadzīgas detaļas.
Spēles gaita. Bērna priekšā ir izlikta attēlu sērija pareiza secība, bet viena bilde ir ņemta no cita komplekta. Bērnam ir jāatrod nevajadzīgs attēls, tas jānoņem un pēc tam jāizdomā stāsts.
"Izdomā divus stāstus."
Mērķis: iemācīties atšķirt dažādu stāstu sižetus.
Spēles gaita. Bērna priekšā tiek sajaukti divi sērijveida attēlu komplekti un tiek lūgts izkārtot divas sērijas vienlaikus un pēc tam izveidot stāstus katrai sērijai.
"Uzzīmē pasaku"
Mērķis: iemācīt sastādīt tekstam glezniecisku plānu, izmantot to stāstot.
Spēles gaita. Bērnam tiek nolasīts pasakas teksts un piedāvāts to pierakstīt ar attēla palīdzību. Tādējādi bērns pats veido secīgu attēlu sēriju, saskaņā ar kuru viņš pēc tam stāsta pasaku. Protams, piecus gadus vecam mazulim vienam paveikt šādu uzdevumu nav viegli, viņam ir vajadzīga palīdzība. Parādiet, kā shematiski uzzīmēt cilvēciņu, māju, ceļu, ar viņu noteikt, kuras pasakas epizodes ir jāattēlo, tas ir, izcelt galvenos sižeta pavērsienus. Vislabāk ir sākt ar pazīstamu, viegli sacerējamu pasaku, piemēram, ar "Koloboku" vai "Rāceņu".
Novēlam pacietību un veiksmi!
Stāstu sastādīšana no attēla attiecas uz stāstīšanu ar ilustratīvu materiālu. Bērnudārzā bērnu stāstīšanas mācīšanai tiek izmantoti gan mācību priekšmeti (“Cāļi”, “Kazas” u.c.), gan sižeta gleznas (“Mūsu Tanja”, “Ziemas izklaide”, “Jaunā meitene” u.c.). M. M. Koņina izšķir šādus nodarbību veidus bērnu stāstīšanas mācīšanai attēlā:
- 1) aprakstoša stāsta sastādīšana pēc priekšmeta attēla;
- 2) aprakstoša stāsta sastādīšana pēc sižeta attēla;
- 3) stāstījuma stāsta izgudrošana, pamatojoties uz sižeta attēlu;
- 4) stāsta sastādīšana secīgi stāstu sērija attēli;
- 5) aprakstoša stāsta sastādīšana pēc ainavas gleznas un klusās dabas.
Jaunākajā grupā tiek veikts stāstu stāstīšanas mācīšanas sagatavošanas posms attēlā. Bērni šajā vecumā vēl nevar sniegt neatkarīgu, saskaņotu prezentāciju. Viņu runai ir dialogs ar skolotāju. Bērni aprobežojas ar objektu, to individuālo īpašību un darbību uzskaitīšanu, kas izskaidrojams ar mazo uztveres pieredzi, nelielu vārdu krājumu un nepietiekamu teikuma veidošanas spēju.
Galvenie audzinātāja uzdevumi, strādājot pie attēla, ir šādi: 1) mācīt bērnus skatīties uz attēlu, attīstot spēju pamanīt tajā svarīgāko;
2) pakāpeniska pāreja no nomenklatūras rakstura klasēm, kad bērni uzskaita attēlotos objektus, priekšmetus uz klasēm, kas vingrina sakarīgu runu (atbildot uz jautājumiem un sastādot stāstus).
Nodarbības bērnu iepazīstināšanai ar gleznām var veikt dažādos veidos. Nodarbība parasti sastāv no divām daļām: attēla izskatīšana uz jautājumiem, skolotāja gala stāsts-piemērs. Tas var sākties ar īsu ievada sarunu.
Tās mērķis ir noskaidrot bērnu priekšstatus un zināšanas par attēloto, radīt emocionālu noskaņojumu pirms attēla uztveres. Pedagoga jautājumi ir galvenais metodiskais paņēmiens, kas prasa to pārdomātu un atbilstošu izvēli.
Bērniem adresētajiem jautājumiem jābūt viegli saprotamiem, un atbildes uz tiem nedrīkst radīt grūtības. To secībai jānodrošina uztveres integritāte, tāpēc jautājumi ne vienmēr ir piemēroti: kas tas ir? Kas ir tur? Kas vēl tiek uzzīmēts? Šeit jautājumu paraugi pēc gleznas "Kaķis ar kaķēniem": kurš ir attēlots attēlā? Ko dara sarkans kaķēns? Kas ir kaķa māte? Ko viņa dara? Dažkārt ar jautājumu nepietiek, lai bērns precīzi raksturotu kvalitāti, darbību. Tad nepieciešams paskaidrojums, padoms, skolotāja mājiens. Viņš nodrošina, ka bērni pareizi korelē vārdus ar priekšmetiem, to īpašībām un īpašībām, runā paplašinātos teikumos.
Bērni mācās aprakstīt attēlus divu vai trīs vārdu teikumos. Attēla skatīšanās tiek izmantota, lai attīstītu runas precizitāti un skaidrību. Skolotājs pārliecinās, ka bērni pareizi nosauc priekšmetus un darbības atbilstoši attēlā attēlotajam. Ar savas runas piemēru, jautājumiem un norādījumiem viņš palīdz atrast vārdus, kas visprecīzāk nosaka priekšmetu īpašības un īpašības.
Attēlu apskati vienmēr pavada audzinātāja vārds (jautājumi, skaidrojumi, stāsts). Tāpēc viņa runai tiek izvirzītas īpašas prasības: tai jābūt skaidrai, kodolīgai, skaidrai, izteiksmīgai. Skolotāja vispārinošie apgalvojumi ir paraugs atbildei uz jautājumu, modelis teikuma konstruēšanai.
Pēc sarunas pats skolotājs stāsta par attēlā uzzīmēto. Dažkārt var izmantot kādu mākslas darbu (piemēram, rakstnieku stāstus par mājdzīvniekiem). Var izlasīt nelielu dzejoli vai bērnu dzejoli (piemēram, “Gailis, gailis, zelta ķemme” vai “Kisonka-murysenka” utt.). Jūs varat uzminēt mīklu par mājdzīvnieku (piemēram: "Mīkstas ķepas, un ķepās ir skrāpējumi" - pēc attēla "Kaķis ar kaķēniem"; "Viņš skaļi rej, bet nelaiž viņu mājā" - pēc attēls “Suns ar kucēniem”; “Zelta ķemmīšgliemene, sviesta galva, agri no rīta ceļas, skaļi dzied” - pēc attēla “Cāļi” utt.). Kopā ar bērniem var nodziedāt kādu viņiem zināmu dziesmu par kaķi, suni, vistu.Jaunākajā grupā īpaši svarīgi ir izmantot dažādas spēles tehnikas.
M. M. Koņina piedāvā, piemēram, tādus: “Pastāstīsim lellei”, “Ko teiksim sunim”. Bērni ar skolotājas palīdzību labprāt pastāsta par bildi ar lelli, kas atnākusi pie viņiem ciemos, kaķi u.c.. Varat arī piedāvāt izvēlēties kādu apraksta objektu (“Izvēlies sev kucēnu un pastāsti par to ” - pamatojoties uz attēlu “Suns ar kucēniem”).
Ja attēlā ir pareizi atspoguļotas mājdzīvnieka pazīmes, skolotājs tā pārbaudi var saistīt ar rotaļlietas izstādi (“Tā pati kaķene, gailīte; līdzīgs kucēns, vista”). To var izdarīt dramatizējuma veidā (pie bērniem ciemos atnāk lelle, kaķis, suns un aprunājas). Skolotājs uzdod bērniem jautājumus, kas nostiprina viņu zināšanas par šo dzīvnieku. Šis paņēmiens emocionāli pārvērš viņu uzmanību, iedrošina jaunus apgalvojumus.
Dažkārt var it kā nolikt bērnu zīmētā vietā (“It kā mēs ejam. It kā tas būtu mūsu kaķēns”). Gleznošanas nodarbībām ar pirmsskolas vecuma bērniem var izdalīt šādas raksturīgās iezīmes:
- a) kora un individuālo atbilžu maiņa;
- b) obligāta emociju un spēles tehnikas klātbūtne;
- c) literāro un māksliniecisko ieliktņu izmantošana.
Pirmās gleznas bērniem junioru grupa- tās ir gleznas, kurās attēloti atsevišķi priekšmeti (rotaļlieta vai pazīstami sadzīves priekšmeti), mājdzīvnieki, vienkārši sižeti no bērnu dzīves (sērija "Mūsu Tanja"). Pēc nodarbībām glezna paliek grupā vairākas dienas. Bērni to aplūkos vēlreiz, pamanīs to, ko iepriekš nebija pamanījuši, un sāks runāt. Pedagogs vada šo pārbaudi, precizē bērnu izteikumus, iedrošinot un atbalstot.
Vidējā grupā jau kļūst iespējams likt bērniem sacerēt nelielu sakarīgu stāstījumu, jo šajā vecumā uzlabojas runa, palielinās runa un garīgā aktivitāte. Vispirms bērni runā par skolotāja jautājumiem. Tas var būt kolektīvs bērnu stāsts vai skolotāja un viena bērna kopīgs stāsts. Stundas beigās, it kā apkopojot visus apgalvojumus, skolotājs stāsta savu stāstu. Pēc tam varat pāriet uz stāstu stāstīšanu.
Vidējā grupā tiek dots paraugs kopēšanai. “Pastāsti, kā man iet”, “Labi darīts, es atceros, kā es tev teicu,” stāsta skolotāja, proti, šajā vecumā nav jāatkāpjas no modeļa. Stāsta paraugam jāatbilst noteiktām prasībām (jāatspoguļo konkrēts saturs, jābūt interesantam, īsam, pilnīgam, skaidri, spilgti, emocionāli, izteiksmīgi pateiktam). Lūk, piemērs skolotājas stāstam pēc gleznas “Kaķis ar kaķēniem”: “Šī bilde ir par kaķi ar kaķēniem. Kaķis guļ uz paklāja un pieskata savus kaķēnus. Trīs kaķēni kaķī. Ingvera kaķēns spēlējas ar diegu kamoli, pelēks kaķēns laiza no apakštasītes, bet trešais, raibais kaķēns saritinājies un guļ blakus mammai.
Gada beigās, ja bērni ir iemācījušies stāstīt pēc modeļa, var pamazām sarežģīt uzdevumu, virzot viņus uz patstāvīgu stāstīšanu. Tātad skolotājs vienā attēlā var sniegt stāsta paraugu, bet citā bildē bērni stāsta (piemēram, tiek izmantotas bildes no sērijas “Mūsu Tanja”) Taņa staigā, ko dara, ko spēlē, kas ir redzams aiz muguras. žogs utt.
Vidējā pirmsskolas vecumā bērnus var likt sacerēt stāstus, galvenokārt aprakstošus, pamatojoties uz tēmas vai sižeta attēliem. Skolotājs cenšas panākt, lai bērni plašāk lietotu vārdu krājumu, lietotu divdabības vārdus, definīcijas, apstākļus un dažādi veidi piedāvājumi.
Kad bērni iemācās sacerēt īsus aprakstošus stāstus (stāstu par viena vai vairāku objektu vai priekšmetu galvenajām īpašībām, īpašībām un darbību), jūs varat pāriet uz stāstījumu, izmantojot konsekventu gleznu sēriju. Ar skolotāja palīdzību pirmsskolas vecuma bērni veido sakarīgu, secīgu aprakstoša rakstura stāstu, apvienojot visas sērijas bildes vienotā veselumā.
Spēja sacerēt stāstu pēc gatavā audekla (attēlos dota darbību secība un visa situācija no sākuma līdz beigām) palīdz pamazām novest pie patstāvīgas sižeta stāstu apkopošanas.
Vecākā pirmsskolas vecumā, ņemot vērā to, ka palielinās bērnu aktivitāte, uzlabojas viņu runa, ir iespējas patstāvīgi apkopot stāstus, pamatojoties uz dažādiem attēliem. Klasē izmantojot attēlu, dažādas dažādi uzdevumi, atkarībā no attēla satura:
- 1) iemācīt bērniem pareizi saprast attēla saturu;
- 2) izglītot jūtas (īpaši plānots atkarībā no attēla sižeta): mīlestība pret dabu, cieņa pret šo profesiju utt .;
- 3) iemācīties sacerēt sakarīgu stāstu pēc attēla;
- 4) aktivizēt un paplašināt vārdu krājumu (konkrēti plānoti jauni vārdi, kas bērniem jāatceras, vai vārdi, kas jāprecizē un jānostiprina).
AT vecākā grupa Jau tagad mainās pedagoga loma mācību procesā. No tiešā dalībnieka viņš kļūst it kā par novērotāju, kas iejaucas tikai nepieciešamības gadījumā. Vecāka pirmsskolas vecuma bērnu stāstiem tiek izvirzītas lielas prasības: precīza sižeta pārraide, neatkarība, tēlainība, valodas līdzekļu izmantošanas lietderība (precīzs darbību apzīmējums, īpašības, stāvokļi utt.).
Bērna uzdevuma apziņa ir nepieciešamais nosacījums tā pareiza izpilde. Tajā pašā laikā pedagoga vadošā loma ir ļoti liela - viņš palīdz saprast un pareizi izpildīt uzdevumu: "Tev teica" pastāstiet ", un jūs teicāt vienu vārdu"; "Mums ir jāizdomā, kas notika tālāk. Pats izdomā, jo bildē nav uzzīmēts.
Skolotāja stāstu modelis, kas tiek piedāvāts bērniem vecākajā un īpaši sagatavošanas grupā, kalpo kā līdzeklis, lai viņus pārnestu uz augstāku stāstīšanas spēju attīstības līmeni. Pedagogs pieprasa nevis vienkāršu parauga reproducēšanu, bet vispārinātu tā atdarināšanu: Tiek izmantoti literārie paraugi. Paraugs visbiežāk attiecas uz attēla daļu, visgrūtāko, mazāk spilgtu un tāpēc bērniem nepamanāmu. Tas viņiem dod iespēju izteikties par pārējo.
Klasē sagatavošanas grupā skolai audzinātāja modelis jāpiedāvā tikai tad, ja bērniem nav iespēju saskaņoti attēlot attēla saturu. Šādās nodarbībās labāk ir dot plānu, ieteikt iespējamo stāsta sižetu un secību Vecākā pirmsskolas vecuma grupās attēlā tiek izmantoti visa veida stāsti: aprakstošs stāsts, kas balstīts uz priekšmetu un sižeta attēliem, a naratīvs stāsts, aprakstošs stāsts, kura pamatā ir ainavu glezna un klusā daba.
Plaši var izmantot stāstu, kura pamatā ir attēlu sērija (piemēram, par tēmu “Mūsu vietne ziemā un vasarā”), kur vairs nav nepieciešams vienkāršs notiekošo notikumu uzskaitījums, bet gan secīgs stāsts ar sākumu, kulmināciju un beigas. Saruna par jautājumiem pirms stāsta skar galvenos punktus, attēlotā sižeta galvenos punktus.
Vecākajā grupā vēlams izmantot attēlu sēriju par humoristiskām tēmām (L. Bondarenko, A. Dementjeva). Pats svarīgākais šādu aktivitāšu vadīšanā ir palīdzēt bērniem saprast komisko situāciju: kāpēc tas ir smieklīgi? Sekojošie paņēmieni palīdz uzlabot spēju stāstīt, izmantojot attēlu sēriju: kolektīva stāsta sastādīšana – skolotājs sāk, bērni pabeidz; viens bērns sāk, cits turpina.
Vecākajā grupā bērni vispirms tiek iepazīstināti ar stāstījuma stāstu apkopošanu. Tā nu viņi izdomā sākumu vai beigas attēlos attēlotajam sižetam: “Tā es braucu!”, “Kur tu aizgāji?”, “Dāvanas mammai līdz 8. martam”, “Bumba aizlidoja” , “Kaķis ar kaķēniem” utt. Precīzi definēts uzdevums rosina to radoši izpildīt.
Ir ļoti svarīgi iemācīt bērniem ne tikai redzēt attēlā redzamo, bet arī iztēloties iepriekšējos un turpmākos notikumus. Piemēram, pēc šiem attēliem skolotājs var uzdot šādus jautājumus: Ko puiši teica zēnam? ("Tā es braucu!"); Kā bērni gatavoja dāvanas savai mammai? ("8. marts"); kas te ielika grozu un kas notika? ("Kaķis ar kaķēniem"). Var uzdot vairākus jautājumus, it kā ieskicētu stāstījuma sižetu: no kurienes radās šie bērni? Kas ar viņiem notika tālāk? Kā šie bērni turpināja būt draugi? ("Gaida viesus").
Vienu un to pašu attēlu var izmantot vairākas reizes gada laikā, taču jāuzstāda dažādi uzdevumi, pakāpeniski tos sarežģījot. Kad bērni ir apguvuši bezmaksas stāstīšanas prasmes, var piedāvāt divus vai vairākus attēlus (jau redzētus un pat jaunus) un izvirzīt uzdevumu – pēc jebkura attēla izdomāt stāstu. Tas dos viņiem iespēju izvēlēties sev interesantāko saturu, bet tiem, kuri ir apmulsuši, jau pazīstamu sižetu, pēc kura ir viegli sacerēt stāstu. Šādas aktivitātes attīsta neatkarību un aktivitāti, audzina pašapziņas sajūtu.
Vecākajās un sagatavošanas grupās turpinās darbs, lai attīstītu spēju raksturot būtiskāko attēlā. Būtiskā izcelšana visspilgtāk izpaužas bildes nosaukuma izvēlē, tāpēc bērniem tiek doti tādi uzdevumi kā “Kā mākslinieks nosauca šo bildi?”, “Izdomāsim nosaukumu”, “Ko varam sauc šo attēlu?”
Paralēli būtiskākā izcelšanai un raksturošanai jāiemācās pamanīt detaļas, nodot fonu, ainavu, laika apstākļus utt.
Skolotāja māca bērniem savos stāstos ieviest nelielus dabas aprakstus. Liela nozīme šajā gadījumā ir šādam metodiskam paņēmienam - skolotāja stāsta analīzei. Bērniem tiek uzdoti jautājumi: "Kā es sāku savu stāstu?", "Kā mans stāsts atšķiras no Alošas stāsta?", "Kā es stāstīju par attēlā attēloto gadalaiku?"
Pamazām vecāki pirmsskolas vecuma bērni mācās papildināt savus stāstus attēlā ar attēlotās ainavas aprakstu, laikapstākļiem u.c.. Šeit, piemēram, sākas Marinas (6 gadi) stāstam pēc gleznas “Tā es braucu !”: “Šajā attēlā ir uzgleznota ziema. Diena saulaina un auksta. Un debesis ir krāsainas. Tas ir no saules, ka tas spīd tik ... "
Šādu īsu aprakstu ieviešana stāstā pēc attēla pamazām sagatavo bērnus stāstu sastādīšanai pēc ainavu gleznām un klusās dabas. Šis stāstīšanas veids tiek izmantots sagatavošanas skolas grupā.
MĀCAM BĒRNIEM 5-6 GADUS PĀRSTĀSTĪT, PIEVIENOT STĀSTU NO BILDĒM.Stāsta "Bagātīgā raža" pārstāstījums, izmantojot sižeta attēlus.
1. Stāsta lasīšana.
Bagātīga raža.
Reiz bija strādīgi zoslēni Vaņa un Kostja. Vanijai ļoti patika strādāt dārzā, bet Kostjai - dārzā. Vanja nolēma audzēt bumbieru un vīnogu ražu, bet Kostja - zirņu un gurķu ražu. Labi auguši dārzeņi un augļi. Bet tad negausīgie kāpuri sāka ēst Kostina ražu, un trokšņainie žagari ieradās Vaņas dārzā un sāka knābāt bumbierus un vīnogas. Zoslēni nebija zaudējuši un sāka cīnīties ar kaitēkļiem. Kostja sauca palīgā putnus, un Vaņa nolēma uztaisīt putnubiedēkli. Vasaras beigās Kostja un Vaņa savāca bagātīgu augļu un dārzeņu ražu. Tagad neviena ziema viņiem nebija briesmīga.
2. Saruna.
- Par ko ir šis stāsts?
- Kur Vaņai patika strādāt? Kā to var nosaukt?
- Kur Kostjai patika strādāt? Kā to var nosaukt?
- Ko Vaņa izaudzēja dārzā?
– Un kā ar Kostjas dārzu?
– Kas Vaņai iejaucās? Kas ir Kosta?
– Kā var saukt kāpurus un žagarus?
- Kas palīdzēja Vanijai atbrīvoties no kāpuriem?
– Un ko Kostja izdarīja, lai atbaidītu žagarus?
– Par ko vasaras beigās priecājās čaklie zoslēni?
3. Stāsta pārstāstīšana.
Stāsta "Gulbji" pārstāstījums, izmantojot sižeta attēlus.
1. Stāsta lasīšana.
Gulbji.
Vectēvs pārtrauca rakt, nolieca galvu uz sāniem un kaut ko klausījās. Tanja čukstus jautāja:
- Kas tur ir?
Un vectēvs atbildēja:
Vai tu dzirdi gulbju taurēšanu?
Tanja paskatījās uz savu vectēvu, tad uz debesīm, tad atkal uz vectēvu, pasmaidīja un jautāja:
- Un ko, vai gulbjiem ir pīpe?
Vectēvs smējās un atbildēja:
- Kas par cauruli? Viņi vienkārši kliedz tik ilgi, tāpēc saka, ka taurē. Nu vai dzirdi?
Tanja klausījās. Un tiešām, kaut kur augstumā atskanēja aizvilktas tālas balsis, un tad viņa ieraudzīja gulbjus un kliedza:
- Redzi, redzi! Viņi lido ar virvi. Varbūt viņi kaut kur pasēdēs?
"Nē, viņi nesēdēs," vectēvs domīgi sacīja. Viņi lido uz siltākiem apgabaliem.
Un gulbji lidoja arvien tālāk un tālāk.
2. Saruna.
- Par ko ir šis stāsts?
- Ko vectēvs klausījās?
- Kāpēc Tanja pasmaidīja par vectēva vārdiem?
– Ko nozīmē “gulbju trompete”?
- Kuru Taņa redzēja debesīs?
– Ko Taņa īsti gribēja?
Ko viņai teica vectēvs?
3. Stāsta pārstāstīšana.
Stāsta "Kā saule kurpes atrada" apkopojums pēc stāstu gleznu sērijas.
1. Saruna par gleznu sēriju.
- Kur staigāja zēns Koļa?
- Kas tur bija daudz ap māju?
Kāpēc Koļa valkā tikai vienu apavu?
- Ko Koļa darīja, kad pamanīja, ka viņam nav kurpes?
- Vai jūs domājat, ka viņš to atrada?
- Kam Koļa pastāstīja par savu zaudējumu?
- Kurš sāka meklēt apavus pēc Koļas?
– Un pēc vecmāmiņas?
- Kur Koļa varēja pazaudēt kurpi?
- Kāpēc saule atrada kurpi, bet visi pārējie ne?
- Vai ir jādara tas, ko darīja Koļa?
2. Stāsta sastādīšana pēc gleznu sērijas.
Kā saule atrada kurpes.
Reiz Koļa izgāja pagalmā pastaigāties. Pagalmā bija daudz peļķu. Koļam ļoti patika jaunajos zābakos klīst pa peļķēm. Un tad zēns pamanīja, ka viņam uz vienas kājas nav kurpes.
Koļa sāka meklēt kurpes. Meklēja un meklēja, bet neatrada. Viņš atnāca mājās un visu izstāstīja vecmāmiņai un mātei. Vecmāmiņa iegāja pagalmā. Viņa meklēja, meklēja kurpes, bet neatrada. Mamma sekoja vecmāmiņai pagalmā. Bet viņa arī nevarēja atrast apavus.
Pēc pusdienām aiz mākoņiem lūrēja spoža saule, nosusināja peļķes un atrada kurpi.
3. Stāsta pārstāstīšana.
Vispārējs slaids. Attēla pārstāstījums.
1. Saruna pie attēla.
Kāds gada laiks ir attēlots attēlā?
- Pēc kādām pazīmēm jūs uzminējāt, ka ir ziema?
- Kur ir sapulcējušies bērni?
- Padomājiet par to, kas uzbūvēja slidkalniņu?
- Un kurš no bērniem tikko ieradās kalnā?
- Pievērsiet uzmanību zēniem. Kāpēc jūs domājat, ka viņi strīdējās?
- Paskaties uz Natašu. Ko viņa saka zēniem?
– Kā beidzās šis stāsts?
- Piešķiriet attēlam nosaukumu.
2. Stāsta paraugs.
Vispārējs slaids.
Pienāca ziema. Sniga balts, pūkains, sudrabains sniegs. Nataša, Ira un Jura nolēma no sniega uzcelt kalnu. Bet Vova viņiem nepalīdzēja. Viņš bija slims. Iznāca labs slaids! Augsti! Nevis kalns, bet vesels kalns! Puiši paņēma ragavas un izklaidējās, braucot lejā no kalna. Vova ieradās trīs dienas vēlāk. Viņš arī gribēja ar ragaviņām nobraukt no kalna. Bet Jura kliedza:
– Neuzdrošinies! Šis nav tavs kalns! Jūs to neuzbūvējāt!
Un Nataša pasmaidīja un teica:
- Brauciet, Vova! Šis ir parasts kalns.
3. Stāsta pārstāstīšana.
Stāsta "Ģimenes vakariņas" sastādīšana, pamatojoties uz sižeta attēlu sēriju.
1. Saruna par gleznu sēriju.
- Kāds diennakts laiks, jūsuprāt, ir attēlots attēlos?
- Kāpēc tu tā domā?
- No kurienes Saša un Maša pārnāca mājās?
No kurienes nāca mamma un tētis?
– Kā sauc vakariņas ģimenē?
- Ko darīja mamma? Priekš kam?
- Kādu darbu dara Saša?
- Ko var pagatavot no kartupeļiem?
- Ko Anya dara?
- Ko viņa darīs?
– Kuru jūs neredzējāt darbā virtuvē?
Kādu darbu darīja tētis?
– Kad viss bija gatavs, ko ģimene darīja?
Kā mēs varam pabeigt savu stāstu?
– Kā jūs domājat, ko vecāki un bērni darīs pēc vakariņām?
- Kā mēs varam nosaukt savu stāstu?
2. Stāsta sastādīšana.
Ģimenes vakariņas.
Vakarā visa ģimene pulcējās mājās. Mamma un tētis ir atgriezušies no darba. Saša un Nataša nāca no skolas. Viņi nolēma kopā pagatavot ģimenes vakariņas.
Saša mizoti kartupeļi kartupeļu biezenim. Nataša salātiem nomazgāja gurķus un tomātus. Mamma iegāja virtuvē, uzlika tējkannu uz plīts un sāka gatavot tēju. Tētis paņēma putekļu sūcēju un notīrīja paklāju.
Kad vakariņas bija gatavas, ģimene apsēdās pie galda. Visi bija priecīgi redzēt viens otru ģimenes vakariņās.
3. Stāsta pārstāstīšana.
Stāsta izdomāšana" Jaunais gads uz sliekšņa”, kas balstīts uz stāstu gleznu sēriju.
1. Saruna par gleznu sēriju.
Kādi svētki tuvojas?
– Kā tu to vari pierādīt?
- Ko puiši dara?
– Kādus eglīšu rotājumus viņi iegūs?
- Ko bērni izmanto Ziemassvētku rotaļlietu izgatavošanai?
– Vai viņi strādā ar prieku vai nē?
Kādas rotaslietas viņi ieguva?
Kur viņi izkāra savas rotaļlietas?
– Kā bērni pavadīja brīvdienas?
- Ko viņi bija ģērbuši?
– Kāds pārsteigums viņus sagaidīja svētku beigās?
2. Stāsta sastādīšana.
Jaungada vakars ir pie sliekšņa.
Mīļotais tuvojās bērnu svētki- Jaunais gads. Un eglīte stāvēja stūrī un bija skumja. Olya paskatījās uz Ziemassvētku eglīti un ieteica:
- Rotāsim to ne tikai ar baloniem, bet arī paši taisīsim rotaļlietas!
Puiši piekrita. Katrs no viņiem bruņojies ar šķērēm, krāsām un krāsainu papīru. Viņi strādāja ar prieku. Drīz vien bija gatavi koši, krāsaini dekori. Bērni ar lepnumu karināja savus darbus eglītē. Koks dzirkstīja un spīdēja.
Svētki ir pienākuši. Puiši uzvilka masku tērpus un devās uz eglīti. Viņi dziedāja, dejoja un dejoja. Nu, protams, vectēvs Frosts ieradās pie puišiem ar ilgi gaidītām dāvanām.
3. Stāsta pārstāstīšana.
Stāsta "Kā mēs komunicējam" pārstāsts, kas sastādīts no atsevišķiem sižeta attēliem.
img src=/font 
1. Saruna.
- Kā mēs komunicējam savā starpā, ja esam tuvumā?
– Un, ja cilvēka nav blakus, ko tad mēs darām?
– Ko var attiecināt uz saziņas līdzekļiem?
- Ko var nosūtīt pa pastu?
Kā pasts tika piegādāts iepriekš?
Kā darbojās telegrāfs?
- Cik ilgs laiks nepieciešams, lai nosūtītu ziņojumu?
Ko cilvēki izmanto šim nolūkam?
– Un kā pasts piegādā mums vēstules un apsveikuma kartiņas?
Kāpēc cilvēki raksta viens otram vēstules un apsveikuma kartītes?
2. Stāsta sastādīšana.
Kā mēs komunicējam?
Kad mēs runājam, mēs komunicējam viens ar otru. Bet dažreiz tuvs cilvēks ir tālu. Tad palīgā nāk telefons un pasts. Sastādot vajadzīgo tālruņa numuru, mēs dzirdēsim pazīstamu balsi. Un, ja jums ir jānosūta vēstule vai apsveikuma kartīte, varat doties uz pastu.
Agrāk pastu piegādāja ar zirgu. Tad parādījās Morzes telegrāfs, un ziņas sāka pārraidīt pa vadiem, izmantojot elektriskā strāva. Bellas inženieris uzlaboja Morzes aparātu un izgudroja telefonu.
Mūsdienās ziņas ar tekstu un attēliem var pārsūtīt ļoti ātri. Šim nolūkam cilvēki izmanto mobilo telefonu un datoru. Taču arī tagad cilvēki turpina rakstīt viens otram vēstules, sūtīt pa pastu apsveikuma kartītes un telegrammas. Pasts tiek piegādāts pa autoceļiem, dzelzceļu vai gaisa transportu.
3. Stāsta pārstāstīšana.
Stāsta sastādīšana pēc sižeta attēla "Dzīvā stūrī".
1. Saruna.
- Kuru tu redzi bildē?
- Nosauciet augus, kas atrodas dzīvā stūrī.
– Vai bērniem patīk strādāt dzīvojamā stūrītī? Kāpēc?
– Kurš šodien strādā dzīvajā stūrītī?
- Ko dara Katja un Olja?
Kas ir fikusa lapas?
- Kāpēc Dašai patīk rūpēties par zivīm? Kas viņi ir?
– Kas jādara, ja kāmis dzīvo kādā nostūrī? Kas viņš ir?
- Kādi putni dzīvo dzīvā stūrī?
- Kur ir būris ar papagaiļiem? Kādi papagaiļi?
- Kā puiši dara savu darbu?
Kāpēc viņiem patīk rūpēties par dzīvniekiem un augiem?
2. Stāsta sastādīšana pēc attēla.
Dzīvojamā zonā.
Dzīvojamā zonā ir daudz augu un dzīvnieku. Bērniem patīk viņus skatīties un rūpēties par tiem. Katru rītu, kad puiši nāk uz Bērnudārzs viņi dodas uz dzīvīgo stūrīti.
Šodien Katja, Olja, Daša, Vaņa un Natālija Valerjevnas strādā dzīvā stūrī. Katja un Olja rūpējas par fikusu: Katja noslauka tā lielās spīdīgās lapas ar mitru drānu, un Olja laista augu. Dašai patīk zivis: tās ir ļoti spilgtas un labprāt ēd ēdienu, ko viņa ielej akvārijā. Vanja nolēma parūpēties par kāmīti: viņš iztīra savu būru, un tad viņš nomainīs ūdeni. Natālija Valerievna baro krāsainos papagaiļus. Viņu būris karājas augstu un puiši to nevar aizsniegt. Visi ir ļoti koncentrējušies un cenšas labi paveikt savu darbu.
3. Stāsta pārstāstīšana.
Stāsta "Zaķis un burkāns" sastādīšana pēc stāstu gleznu sērijas.
1. Saruna par gleznu sēriju.
Kāds gadalaiks redzams attēlā?
- Ko jūs varat teikt par laikapstākļiem?
- Cik maksā sniegavīrs?
- Kurš skrēja garām sniegavīram?
- Ko viņš pamanīja?
- Ko zaķis nolēma darīt?
– Kāpēc viņam neizdevās dabūt burkānu?
Ko viņš toreiz domāja?
Vai kāpnes viņam palīdzēja tikt pie burkāna? Kāpēc?
- Kā mainījušies laikapstākļi, salīdzinot ar pirmo attēlu?
- Ko vari teikt par zaķa noskaņojumu otrajā bildē?
- Kas notiek ar sniegavīru?
Kā saule spīd trešajā bildē?
- Kā izskatās sniegavīrs?
- Kāds ir zaķa noskaņojums? Kāpēc?
2. Stāsta sastādīšana.
Zaķis un burkāns.
Ir pienācis pavasaris. Taču saule aiz mākoņiem lūrēja reti. Sniegavīrs, ko bērni uztaisīja ziemā, stāvēja un pat nedomāja izkust.
Reiz sniegavīram garām paskrēja zaķis. Viņš pamanīja, ka sniegavīram deguna vietā ir garšīgs burkāns. Viņš sāka lēkāt, bet sniegavīrs bija garš, un zaķis bija mazs, un viņš nekādi nevarēja dabūt burkānu.
Zaķis atcerējās, ka viņam ir kāpnes. Viņš ieskrēja mājā un atnesa kāpnes. Bet pat viņa nepalīdzēja viņam dabūt burkānu. Zaķis kļuva bēdīgs un apsēdās pie sniegavīra.
Aiz mākoņiem lūrēja silta pavasara saule. Sniegavīrs lēnām sāka kust. Drīz vien burkāns bija sniegā. Priecīgais zaķis to ēda ar prieku.
3. Stāsta pārstāstīšana.
Pasakas "Vārpiņa" atstāstījums, izmantojot sižeta attēlu sēriju.
1. Pasakas lasīšana.
2. Saruna.
- Par ko ir šis stāsts?
- Ko peles darīja visu dienu?
- Kā var saukt peles, kas tās ir? Un gailītis?
- Ko gailītis atrada?
– Ko peles ieteica darīt?
– Kurš vārpa kulis?
– Ko peles piedāvāja darīt ar graudiem? Kas to izdarīja?
- Kādu vēl darbu darīja gailis?
– Un ko tajā laikā darīja Kruts un Verts?
– Kurš pirmais sēdās pie galda, kad pīrāgi bija gatavi?
– Kāpēc peļu balss kļuva klusāka pēc katra gaiļa jautājuma?
Kāpēc gailītis neapžēlojās par pelēm, kad tās aizgāja no galda?
3. Pasakas pārstāstīšana.
Stāsta "No kurienes radās maize" sastādīšana pēc stāstu gleznu sērijas.
1. Saruna.
Kurš gadalaiks ir redzams pirmajā bildē?
- Kur traktors strādā? Kā sauc profesiju cilvēkam, kurš strādā pie traktora?
Kādu darbu veic traktors?
- Kā sauc tehniku, kuru redzat trešajā attēlā? Kādu darbu veic sējmašīna?
Kādu darbu dara lidmašīna? Kāpēc mēslot lauku?
- Kad nogatavojas kvieši?
Ko izmanto kviešu novākšanai? Kā sauc profesiju cilvēkam, kurš strādā pie kombaina?
- No kā gatavota maize?
– Un kas jādara ar kviešu graudiem, lai pagatavotu miltus?
– Kur viņi cep maizītes, maizes? Kas tos cep?
- Kur tad maize tiek ņemta?
Kā vajadzētu izturēties pret maizi? Kāpēc?
2. Stāsta sastādīšana.
No kurienes nāca maize.
Ir pienācis pavasaris. Sniegs nokusa. Traktoristi devās uz lauka uzart un irdināt zemi nākotnes labībai. Graudkopji iebēra graudus sējmašīnās un sāka kaisīt pa lauku. Un tad debesīs pacēlās lidmašīna, lai mēslotu kviešu lauku. Mēslojums iekritīs zemē, un kvieši augs un nogatavosies. Līdz vasaras beigām kviešu lauks būs vārpas. Kombinatori dosies laukā. Kviešu laukam kā pāri zilai jūrai peldēs kombaini. Nokultos graudus samaļ miltos. Ceptuvē no tās tiks izcepta silta, smaržīga, garda maize un aiznesta uz veikalu.
3. Stāsta pārstāstīšana.
Stāsta sastādīšana pēc sižeta attēla "Viens pats mājās" ar stāsta sākuma izgudrošanu.
1. Saruna.
- Kuru tu redzi uz kartinga?
Kādas rotaļlietas jūs redzat attēlā?
- Kuram no bērniem patīk spēlēties ar lāci? Kas ir ar mašīnām?
Kāds ir tavas mammas noskaņojums? Kāpēc viņa ir nelaimīga?
- Kad tas varētu notikt?
Kā tu domā, kur mamma aizgāja?
- Kurš palika mājās viens? Ko bērni apsolīja mātei?
- Ko Katja izdarīja? Un Vova?
- Un kura krelles ir izmētātas uz grīdas?
– Kā tu domā, vai tava māte tev atļāva ņemt krelles?
- Kas tos paņēma?
- Kāpēc krelles tika salauztas?
– Ko juta bērni, kad atgriezās mamma?
2. Stāsta sastādīšana.
Viens pats mājās.
Mamma devās iepirkties. Un Katja un Vova palika mājās vienas. Viņi apsolīja mātei, ka viss būs labi. Katja paņēma savu mīļāko lāci un sāka viņam stāstīt stāstu, bet Vova spēlējās ar mašīnām.
Bet pēkšņi Katja ieraudzīja savas mātes krelles. Viņa ļoti gribēja tās valkāt. Viņa paņēma krelles un sāka tās pielaikot. Bet Vova sacīja, ka māte neļāva Katjai viņiem pieskarties. Katja Vovu neklausīja. Tad Vova sāka noņemt krelles no Katjas kakla. Bet Katja neļāva tos noņemt.
Pēkšņi pavediens pārtrūka, un krelles izkaisījās uz grīdas. Šajā laikā mana māte atgriezās no veikala. Vova nobijusies paslēpās zem segas, un Katja stāvēja un vainīgi skatījās uz māti. Bērniem bija liels kauns, ka nepildīja solījumu.
3. Stāsta pārstāstīšana.
Stāsta "Dzimtenes robeža - pie pils" apkopojums pēc stāstu gleznu sērijas.
1. Saruna.
- Kuru tu redzi pirmajā bildē?
- Kur viņi iet?
– Ko robežsargs pamanīja?
– Kam viņš rādīja pēdas?
– Pie kā veda pēdas?
– Kas ir likumpārkāpēja rokās?
- Paskaties uz otro attēlu. Ko jūs varat teikt par Trezor? Kāpēc viņš ir tik ļauns?
– Ko izdarīja iebrucējs, kad Trezors viņam uzbruka?
– Kā var izsaukt robežsargu un Trezoru, kas tie ir?
– Ja tādi būs visi aizstāvji, kāda tad būs mūsu Dzimtene?
2. Stāsta sastādīšana.
Dzimtenes robeža ir aizslēgta.
Mūsu Dzimtenes robežu sargā robežsargi.Reiz patruļā izgāja karavīrs Vasīlijs un viņa uzticamais draugs suns Trezors.Pēkšņi robežsargs pamanīja svaigas pēdas. Viņš tos parādīja Trezoram. Trezors nekavējoties sekoja pēdās.
Drīz vien robežsargs un Trezors ieraudzīja iebrucēju. Viņš bija bruņots, un, ieraugot robežsargu un Trezoru, pavērsa pret viņiem ieroci. Trezors viss saspringa un uzbruka noziedzniekam. Viņš satvēra iebrucēju aiz rokas, un viņš no bailēm nometa ieroci. Uzticīgie draugi aizturēja pārkāpēju.
Lai visi zina, ka mūsu Dzimtenes robeža ir aizslēgta.
3. Stāsta pārstāstīšana.