1 iš 14
Pristatymas tema: Stiliai pedagoginis bendravimas
skaidrės numeris 1
Skaidrės aprašymas:
skaidrės numeris 2
Skaidrės aprašymas:
Pedagoginio bendravimo stiliai mokytojo socialinės ir profesinės padėties aiškumas Naršymas pristatymo skaidrėse vykdomas pagal laiką Taip pat galite naudoti nuorodų meniu skaidrės dešinėje → Į pradžią Mokytojo pozicija Bendravimo stilius ir mokytojas Stilių tipai Autoritarinis stilius: ženklai, rezultatai Leidžiamasis stilius: ženklai, rezultatai Demokratinis stilius: ženklai ženklai (tęsinys), rezultatai Pakartokime stilių tipus iki galo
skaidrės numeris 3
Skaidrės aprašymas:
Mokytojo pareigos – tai intelektualinio ir emocinio-vertinamojo požiūrio į pasaulį, pedagoginės tikrovės ir pedagoginės veiklos sistema Į pradžią Mokytojo pareigos Bendravimo stilius ir mokytojas Stilių rūšys Autoritarinis stilius: ženklai, rezultatai Leidžiantis stilius: ženklai, rezultatai Demokratinis stilius: ženklai (tęsinys), rezultatai Pakartokime stilių tipus Iki galo Mokytojo pareigybė – tai intelektualinių ir emocinių-vertinamųjų požiūrių į pasaulį, pedagoginės tikrovės ir pedagoginės veiklos sistema.
skaidrės numeris 4
Skaidrės aprašymas:
Bendravimo stilius neišvengiamai atspindi bendrąją ir pedagoginę mokytojo kultūrą bei jo profesionalumą. Pedagoginio bendravimo stilius yra glaudžiai susijęs su bendruoju pedagoginės veiklos stiliumi. Pedagoginio bendravimo stiliuje išryškėja mokytojo komunikacinių gebėjimų bruožai; nustatytas mokytojo ir mokinių santykių pobūdis; kūrybiškas mokytojo individualumas; mokinių charakteristikos. Į pradžią Mokytojo pareigos Bendravimo stilius ir mokytojas Stilių tipai Autoritarinis stilius: ženklai, rezultatai Leidžiamasis stilius: ženklai, rezultatai Demokratinis stilius: ženklai ženklai (tęsinys), rezultatai Pakartokime stilių tipus Iki galo
skaidrės numeris 5
Skaidrės aprašymas:
Stilių tipai (pagal Kurt Lewin, 1938) Į pradžią Mokytojo padėtis Bendravimo stilius ir mokytojas Stilių tipai Autoritarinis stilius: ženklai, rezultatai Leidžiamasis stilius: ženklai, rezultatai Demokratinis stilius: ženklai ženklai (tęsinys), rezultatai. Pakartokite stilių tipus
skaidrės numeris 6
Skaidrės aprašymas:
Autoritarinis stilius Visus klausimus, susijusius tiek su klasės kolektyvo, tiek su kiekvieno mokinio gyvenimu, sprendžia mokytojas vienas. Remdamasis savo nuostatomis, jis nustato sąveikos poziciją ir tikslus, subjektyviai vertina veiklos rezultatus. Mokiniai nedalyvauja su jais tiesiogiai susijusių problemų aptarime, o jų iniciatyva vertinama neigiamai ir atmetama. Autoritarinis bendravimo stilius įgyvendinamas didaktikos ir globos taktikos pagalba, mokinių priešinimasis įpareigojamam mokytojo spaudimui dažniausiai lemia stabilumo atsiradimą. konfliktines situacijasĮ pradžią Mokytojo pareigos Bendravimo stilius ir mokytojas Stilių tipai Autoritarinis stilius: ženklai, rezultatai Leidžiamasis stilius: ženklai, rezultatai Demokratinis stilius: ženklai ženklai (tęsinys), rezultatai Pakartokime stilių tipus Iki galo
skaidrės numeris 7
Skaidrės aprašymas:
Autoritarinis stilius Tokio bendravimo stiliaus besilaikantys mokytojai neleidžia mokiniams parodyti savarankiškumo ir iniciatyvos. Jie išsiskiria mokinių nesusipratimu, vertinimų neadekvatumu. Išoriniai autoritarinių mokytojų sėkmės rodikliai dažniausiai būna teigiami. Tačiau socialinė-psichologinė atmosfera tokiose grupėse, kaip taisyklė, yra nepalanki. Autoritarinis bendravimo stilius sukelia neadekvačią mokinių savigarbą, įskiepija galios kultą, sukelia neadekvatų pretenzijų lygį bendraujant su aplinkiniais žmonėmis. Į pradžią Mokytojo pareigos Bendravimo stilius ir mokytojas Stilių tipai Autoritarinis stilius: ženklai, rezultatai Leidžiamasis stilius: ženklai, rezultatai Demokratinis stilius: ženklai ženklai (tęsinys), rezultatai Pakartokime stilių tipus Iki galo
skaidrės numeris 8
Skaidrės aprašymas:
Atlaidus stilius Jai būdingas mokytojo noras minimaliai įsitraukti į veiklą, o tai paaiškinama atsakomybės už jos rezultatus pašalinimu. Tokie mokytojai formaliai atlieka savo funkcines pareigas. Į pradžią Mokytojo pareigos Bendravimo stilius ir mokytojas Stilių tipai Autoritarinis stilius: ženklai, rezultatai Leidžiamasis stilius: ženklai, rezultatai Demokratinis stilius: ženklai ženklai (tęsinys), rezultatai Pakartokime stilių tipus Iki galo
skaidrės numeris 9
Skaidrės aprašymas:
Susikalbėjimo stilius Užkalbinantis bendravimo stilius įgyvendina nesikišimo taktiką, kurios pagrindas – abejingumas ir nesidomėjimas mokinių problemomis. Į pradžią Mokytojo pareigos Bendravimo stilius ir mokytojas Stilių tipai Autoritarinis stilius: ženklai, rezultatai Leidžiamasis stilius: ženklai, rezultatai Demokratinis stilius: ženklai ženklai (tęsinys), rezultatai Pakartokime stilių tipus Iki galo
skaidrės numeris 10
Skaidrės aprašymas:
demokratinis stilius Šiuo bendravimo stiliumi mokytojas orientuojasi į mokinio vaidmens sąveikoje didinimą, į visų įtraukimą į bendrų problemų sprendimą. Pagrindinis šio stiliaus bruožas – abipusis priėmimas ir abipusė orientacija. Dėl atviros ir laisvos iškylančių problemų diskusijos mokiniai kartu su mokytoju prieina prie vienokio ar kitokio sprendimo. Į pradžią Mokytojo pareigos Bendravimo stilius ir mokytojas Stilių tipai Autoritarinis stilius: ženklai, rezultatai Leidžiamasis stilius: ženklai, rezultatai Demokratinis stilius: ženklai ženklai (tęsinys), rezultatai Pakartokime stilių tipus Iki galo
skaidrės numeris 11
Skaidrės aprašymas:
demokratinis stilius Šio stiliaus besilaikantys mokytojai pasižymi aktyviu ir pozityviu požiūriu į mokinius, adekvačiu jų galimybių, sėkmių ir nesėkmių įvertinimu. Jiems būdingas gilus mokinio, jo elgesio tikslų ir motyvų supratimas, gebėjimas numatyti jo asmenybės raidą. Į pradžią Mokytojo pareigos Bendravimo stilius ir mokytojas Stilių tipai Autoritarinis stilius: ženklai, rezultatai Leidžiamasis stilius: ženklai, rezultatai Demokratinis stilius: ženklai ženklai (tęsinys), rezultatai Pakartokime stilių tipus Iki galo
skaidrės numeris 12
Skaidrės aprašymas:
demokratinis stilius Pagal išorinius veiklos rodiklius demokratinio bendravimo stiliaus mokytojai nusileidžia autoritariniams kolegoms. Tačiau socialinis ir psichologinis klimatas jų grupėse visada yra klestintis. Tarpasmeniniai santykiai juose išsiskiria pasitikėjimu ir dideliais reikalavimais sau ir kitiems. Demokratiniu bendravimo stiliumi mokytojas skatina mokinius kūrybiškumui, iniciatyvumui, sudaro sąlygas savirealizacijai, o tai sudaro galimybes abipusiam mokytojo ir mokinių personalizavimui. Į pradžią Mokytojo pareigos Bendravimo stilius ir mokytojas Stilių tipai Autoritarinis stilius: ženklai, rezultatai Leidžiamasis stilius: ženklai, rezultatai Demokratinis stilius: ženklai ženklai (tęsinys), rezultatai Pakartokime stilių tipus Iki galo
skaidrės numeris 13
Skaidrės aprašymas:
skaidrės numeris 14
Skaidrės aprašymas:
Pristatymo aprašymas atskirose skaidrėse:
1 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
2 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
3 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
1. Kas yra pedagoginis bendravimas? 2. Pedagoginės komunikacijos funkcijos. 3. Pedagoginio bendravimo etapai. 4. Mokytojo profesinės padėties ypatumai. 5. Modeliai, apibūdinantys suaugusiojo ir vaiko santykius. 4. Bendravimo ir vadovavimo stiliai 5. Klausinėjimas
4 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Galite būti savo dalykinės srities profesoriumi, bet jei nebus sąveikos tarp dėstytojo ir studentų, nebus ir ugdymo rezultatų.
5 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
6 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Ugdomojo darbo mokykloje efektyvumas labai priklauso nuo pedagoginio bendravimo pobūdžio. Mokytojo bendravimas su vaikais daro didelę įtaką vaiko asmenybės formavimuisi, jo santykio su aplinkiniais bruožais.
7 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Pedagoginio bendravimo esmė ir bruožai atskleidžiami mokytojų ir psichologų A.A. Bodalevas, N. V. Kuzmina, Ya.L. Kolominskis, I. A., Zimnyaya, A. N. Lutoškinas, A. K. Markova.
8 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Stilių kaip bendravimo būdą pedagoginėje praktikoje reprezentuoja trys pagrindinės pedagoginės sąveikos organizavimo formos: - dėstytojų ir studentų bendradarbiavimas ieškant bendros žinių; - mokytojo spaudimas mokiniams ir jų aktyvumo bei kūrybinės iniciatyvos varžymas (ribojimas); - neutralus požiūris į studentus, mokytojo pasitraukimas ne tik nuo savo mokinių problemų, bet ir nuo savo profesinių problemų sprendimo.
9 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Pedagoginio bendravimo esmė ir bruožai atskleidžiami mokytojų ir psichologų A. A. Bodalevo, A. A. Leontjevo, N. V. Kuzminos, V. A. Kan-Kalik, Ya. A. Reana darbuose.
10 skaidrės
Skaidrės aprašymas:
Pedagoginis bendravimas yra mokytojo sąveika su mokiniais ugdymo procese, kuria siekiama sukurti palankų psichologinį klimatą, prisidedantį prie visapusiškesnio asmens vystymosi.
11 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Pedagoginės komunikacijos struktūra ir funkcijos: Komunikacinis komponentas (informacijos mainai) Suvokimo komponentas (žmonių vienas kito suvokimas ir pažinimas) Interaktyvus komponentas (organizacija ir reguliavimas). bendra veikla).
12 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
13 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Profesinės ir pedagoginės komunikacijos etapai: prognozinis, pradinis bendravimo laikotarpis, komunikacijos valdymas, įdiegtos komunikacijos sistemos analizė ir sistemos modeliavimas būsimai veiklai.
14 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
15 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Verbalinės komunikacijos etapas Grįžtamojo ryšio etapas Verbalinės ir neverbalinės sąveikos etapas Grįžtamojo ryšio stadija ………….. Prognostinė stadija Pirmas lygmuo„komunikacinė ataka“ Komunikacijos valdymas Įdiegtos komunikacijos sistemos analizė
16 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
17 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Nuotolinis Dvasinio atstumo tarp sąveikos subjektų nustatymas „toli“ „arti“ „netoli“ Nuoširdumo trūkumas santykiuose, formalus pareigų atlikimas. Mokytojas yra „draugas“ savo mokiniams, kartu su jais įgyvendinantis kūrybines idėjas. Pagarbus požiūris į savo profesines pareigas, globotinius, jų interesų ir siekių priėmimas.
18 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Lygis dalykų išdėstymas vienas kitam "vertikaliai" "ant" "pagal" "vienodai" Administracinis spaudimas vaikui, nes "jis mažas, nepatyręs, nemokantis". Žavėjimasis vaikystės prigimtimi, baimė kištis į vaiko vystymąsi. Mokytojas „pavirsta palydovais“, tenkindamas bet kokias vaiko užgaidas. Asmens atpažinimas vaike ir mokytojoje; kartu būdinga abipusė individo pagarba iš abiejų pusių.
19 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Kinetinė Žmogaus padėtis kito atžvilgiu bendroje veikloje, bendrame judėjime tikslo link „priešais“, „užnugaryje“, „kartu“ Mokytojas veda savo mokinius. Mokytojas vadovaujasi savo mokiniais. Abu objektai kuria bendrų veiksmų strategiją tikslui pasiekti.
20 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Iš esmės – mokytojas yra „priekyje“, detalėse – „už“, apskritai – „kartu“ su vaikais eina per gyvenimą, kartu su jais įveikdamas jo kliūtis, pratindamas juos prie savarankiškumo, atsakomybės už savo pasirinkimą.
21 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
22 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Bendravimas, pagrįstas aukštomis profesinėmis mokytojo nuostatomis Bendravimas, pagrįstas draugišku nusiteikimu Bendravimas-atstumas Bendravimas-bauginimas Bendravimas-flirtas
23 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Perspektyvus: Bendravimas, paremtas bendra kūrybine veikla. Draugyste paremtas bendravimas. Neperspektyvus: bendravimas-bauginimas. Flirtuojantis bendravimas. Bendraujant labai svarbu teisingai nustatyti atstumą tarp mokytojo ir mokinių. Atstumas yra santykių išraiškos forma
24 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
25 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Pasekmė: psichologinio kontakto stoka, auklėtinių iniciatyvos ir pasyvumo stoka
26 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
silpnas grįžtamasis ryšys tarp mokytojo ir mokinių (bendravimo barjeras) nenoras bendradarbiauti iš bet kurios pusės informacinis, o ne interaktyvus pamokos pobūdis nevalingas mokytojo statuso pabrėžimas nuolaidus požiūris į mokinius Pasekmė: prastas bendravimas su mokiniais iš jų pusės - abejingas požiūris į mokytoją
27 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
atrankiniai santykiai su mokiniais mokytojo dėmesio sutelkimas į dalį auditorijos (rodikliai) orientacija į komandos nuotaiką nesugebėjimas derinti mokinio mokymosi individualizavimo su frontaliniu požiūriu Pasekmė: mokytojo ir mokinio sąveikos akto vientisumas. pažeidžiama komandos sistema, ją pakeičia situacinių kontaktų fragmentacija
28 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
mokytojas bendraudamas yra savarankiška kalba didžiąja dalimi monologinė jokios reakcijos į klausytojus emocinis kurtumas kitiems Pasekmė: praktiškai nėra sąveikos tarp mokytojo ir mokinio aplink mokinį - psichologinio vakuumo laukas Bendravimo proceso pusės yra izoliuotos viena nuo kitos ugdomasis poveikis pateikiamas formaliai
29 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Mokytojas yra susirūpinęs dėl to, kaip jį vertina kiti, tarpasmeniniai santykiai jam įgyja dominuojančią vertę; abejonės dėl savo argumentų efektyvumo, dėl veiksmų teisingumo; aštri reakcija į psichologinės mokinių atmosferos niuansus. Mokytojas gali užimti vadovaujančią poziciją santykiuose su mokiniais
30 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
mokytojo ir mokinio santykiai kuriami pagal griežtą programą pamokos tikslai ir uždaviniai yra aiškiai įgyvendinami metodiniai metodai didaktiškai pagrįsti nepriekaištinga faktų pateikimo ir argumentavimo logika veido išraiškos ir gestai nugludinti mokytojas ne atsižvelgti į mokinio sudėtį ir psichinę būseną, amžių ir etnines ypatybes. Pasekmė: mažo poveikio pedagoginė sąveika
31 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
ugdymo proceso sutelkimas tik į mokytoją;kūrybinės sąveikos tarp mokytojo ir mokinio stoka;asmeninės mokinio iniciatyvos slopinimas;mokinio pažinimo ir socialinio aktyvumo sumažinimas iki minimumo.aktyvumas.
32 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
mokytojas palaiko dialogą su mokiniais, palaiko juos teigiamai nusiteikęs, skatina iniciatyvą, lengvai suvokia grupės psichologinio klimato pokyčius ir lanksčiai į juos reaguoja vyrauja draugiško bendravimo stilius, išlaikant vaidmenų atstumą. Pasekmė: atsirandanti edukacinė, organizacinė o etinės problemos kūrybiškai sprendžiamos bendromis pastangomis
33 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Bendravimo stiliai ir pedagoginio vadovavimo stiliai Stilius – tai technikų, darbo būdų visuma, tai būdingas žmogaus elgesio būdas. Svarbiausia stiliui yra vienybė aukštas lygis mokytojo kompetencija ir jo moralinės nuostatos.
34 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Pedagoginio bendravimo stilius – tai individualūs tipologiniai mokytojų ir mokinių socialinės ir tipologinės sąveikos ypatumai. Bendravimo stiliuje pasireiškia: - mokytojo komunikacinių gebėjimų bruožai; - nustatytas mokytojo ir mokinių santykių pobūdis; - kūrybiškas mokytojo individualumas; - tiriamosios grupės, klasės ypatumai.
35 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
36 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Autoritarinis stilius Veiklos tikslus, jos įgyvendinimo būdus nustato tik mokytojas. Jis neaiškina savo veiksmų, nekomentuoja, rodo per didelius reikalavimus, yra kategoriškas savo sprendimuose, nepriima prieštaravimų, niekinamai elgiasi su mokinių nuomone ir iniciatyva. Mokytojas nuolat rodo savo pranašumą, jam trūksta empatijos, simpatijos. Vyrauja tarnybinis, įsakmių, valdingas kreipimosi tonas, kreipimosi forma – nurodymas, pamoka, įsakymas, nurodymas, šauksmas. Bendravimas grindžiamas drausmine įtaka ir paklusnumu „Daryk, kaip sakau, ir nesiginčyk“
37 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Liberalus stilius Veiklos organizavime ir kontrolėje nėra sistemos. Mokytojas užima stebėtojo iš išorės poziciją, nesigilina į kolektyvo gyvenimą, į individo problemas, tenkinasi minimaliais pasiekimais. Naudojant tokį vadovavimo stilių, nėra tikslingos mokytojo ir mokinio sąveikos. „Kaip viskas vyksta, taip ir paleisk“
38 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
39 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Kokį mokytojo ir mokinio bendravimo stilių renkatės? autoritarinis-dogmatiškas liberalas arba užsimanantis demokratinis
40 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Psichologas A.K. Markova – siūlo atskirų pedagoginio bendravimo stilių klasifikaciją. Ji išskiria: - emociškai - improvizacinį, - emociškai - metodinį, - samprotavimą - improvizacinį, - samprotaujantį - metodinį bendravimo stilių.
41 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Emocinis-improvizacinis stilius (EIS) Šio stiliaus mokytojas išsiskiria vyraujančiu dėmesiu mokymosi procesui. Toks mokytojas naujos medžiagos paaiškinimą stato logiškai, įdomiai, tačiau aiškinimo procese jam dažnai trūksta grįžtamojo ryšio iš mokinių. Apklausos metu mokytojas nurodo daug mokinių, dažniausiai stiprių, juo besidominčių. Tardina juos greitu tempu, užduoda neformalius klausimus, bet neleidžia daug kalbėti, nelaukia, kol patys suformuluos atsakymą.
42 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Emocinis-metodinis stilius (EMS) Šio stiliaus mokytojui būdinga orientacija į procesą ir mokymosi rezultatus. Orientuodamasis ir į mokymosi procesą, ir į rezultatą, toks mokytojas adekvačiai planuoja ugdymo procesą, palaipsniui parengia visą mokomąją medžiagą, atidžiai stebi visų mokinių žinių lygį, jo veikloje nuolat pateikiamas įtvirtinimas ir kartojimas. mokomoji medžiaga mokinių žinių kontrolė. Toks mokytojas išsiskiria dideliu efektyvumu, jis dažnai keičia darbo rūšis klasėje, praktikuoja kolektyvines diskusijas.
43 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Samprotavimo-improvizacinis stilius (RIS) Mokytojui būdinga orientacija į procesą ir mokymosi rezultatus, adekvatus ugdymo proceso planavimas. Palyginti su emocinio mokymosi stilių mokytojais, RIS taikantis mokytojas demonstruoja mažiau išradingumo renkantis ir varijuodamas mokymo metodus, ne visada gali užtikrinti aukštą darbo tempą. Jis retai praktikuoja kolektyvines diskusijas, jo mokinių spontaniško kalbėjimo laikas klasėje yra mažesnis nei emocinio stiliaus mokytojų. Mokytojas, kuris naudojasi UTIP, pats mažiau kalba, ypač apklausos metu, mieliau mokinius paveikti netiesiogiai (užuominomis, patikslinimais ir pan.), suteikdamas galimybę respondentams patiems suformuluoti atsakymą.
44 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Samprotavimo-metodinis stilius (RMS) Daugiausia dėmesio skiriant mokymosi rezultatams ir tinkamai planuojant ugdymo procesą, tokio stiliaus mokytojas demonstruoja konservatyvumą naudodamas pedagoginės veiklos priemones ir metodus. Aukšta metodika (sistemingas mokomosios medžiagos įtvirtinimas, kartojimas, mokinių žinių kontrolė) derinama su nedideliu standartiniu taikomų mokymo metodų rinkiniu, pirmenybe mokinių reprodukcinei veiklai, retomis grupinėmis diskusijomis naudojant diskusijų elementus. Apklausos metu mokytojas kreipiasi į nedidelį skaičių mokinių, kiekvienam skirdamas pakankamai laiko atsakyti, ypatingą dėmesį skirdamas akademiškai silpniems mokiniams.
45 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Sąlygiškai galima išskirti keturias mokytojų grupes pagal jų bendravimo su mokiniais intensyvumo laipsnį. - pirmajai grupei priklauso tie mokytojai, kurie nuolat bendrauja su mokiniais; antrąją grupę sudaro mokytojai, kurie elgiasi su mokiniais pagarbiai, mėgaujasi jų pasitikėjimu ir užuojauta; trečiajai grupei gali priklausyti mokytojai, kurie aiškiai siekia glaudaus bendravimo su savo globotiniais, bet jo neturi; ketvirta grupė – tie mokytojai, kurie bendravimą su studentais riboja siauromis verslo klausimų rėmais.
46 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
ATSAKYMŲ APDOROJIMO RAKTAS. Atsakymų variantai Klausimai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A 2 3 2 2 3 1 2 3 1 2 B 3 1 3 1 2 2 3 1 2 1 C 1 2 1 3 1 3 1 2 3 3
47 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
25-30 balų - pirmenybė demokratiniam stiliui; 20-24 balai – polinkis į autoritarinį stilių; 10-19 balų – liberalaus bendravimo stiliaus griežtumas. Apklausos rezultatai
48 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Suvokimo barjerai bendraujant Aureolės efektas – tai bendro vertinamojo įspūdžio apie žmogų sklaida į visas jo dar nežinomas asmenines savybes ir savybes, veiksmus ir poelgius. Išankstinė nuostata neleidžia iš tikro suprasti žmogų. Pirmojo įspūdžio efektas – tai žmogaus suvokimo ir vertinimo sąlygiškumas pagal pirmąjį įspūdį apie jį, kuris gali pasirodyti klaidingas. Pirmenybės efektas – didelės reikšmės teikimas nepažįstamo mokinio ar grupės anksčiau gautos informacijos apie jį suvokimui ir įvertinimui.
49 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Naujumo efektas – didelės reikšmės suteikimas vėlesnei informacijai suvokiant ir vertinant pažįstamą žmogų. Projekcinis efektas – tai savo dorybių priskyrimas maloniems mokiniams ar kitiems žmonėms, o savo trūkumų – nemaloniems. Stereotipų formavimo efektas – tai stabilaus žmogaus įvaizdžio panaudojimas tarpasmeninio suvokimo procese. Tai veda prie žmogaus pažinimo supaprastinimo, netikslaus kito įvaizdžio kūrimo, prie išankstinio nusistatymo atsiradimo.
50 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Asmeninės mokytojo savybės, reikšmingos produktyviam bendravimui Gilus kito žmogaus psichologijos išmanymas (jo vertybės, idealai, orientacija, poreikiai, interesai, pretenzijų lygis). Socialinė instaliacija ant žmogaus (trauka). Besąlygiškas vaiko priėmimas yra išankstinės pagarbos principas. gebėjimas pedagoginei improvizacijai. Emocinės sferos ugdymas: gebėjimas užjausti ir užjausti – pasirengimas empatijai. Savęs pažinimas ir savęs vertinimas: pedagoginė refleksija (prisideda prie gebėjimo tinkamai prisiderinti prie kito žmogaus, pasirinkti tinkamą elgesio būdą. Bendravimo įgūdžiai – gebėjimas užmegzti bendravimą, pasirinkti ar kurti naujus bendravimo būdus. bendravimo technikos Lankstumas, operatyvus ir kūrybinis mąstymas Pedagoginė intuicija Gebėjimas numatyti galimas pedagogines situacijas, gebėjimas valdyti save;
52 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
PEDAGOGINIO BENDRAVIMO TAISYKLĖS. 1. Parodykite pedagoginį taktą (kiekvienu atveju taikykite metodą, palaikantį vaiko orumą); 2. Mokėti klausytis; 3. Gebėti nustatyti vaiko būseną pagal išorinius požymius, pagal veido mimiką, laikyseną palaikyti pašnekovo teiginį, klausytis dėmesingai ir pagarbiai, nepertraukti pašnekovo; 4. Gebėti kalbėti: - turėti kalbėjimo kultūrą (prieinamumas, vaizdingumas, logiškas pasakymas, glaustumas); - valdyti balsą (intonaciją, dikciją); - valdyti veido išraiškas ir gestus; - mažinti kalbos veikla, veda dialogą, o ne monologą; 5. Mokėti valdyti savo būseną, jausmus; neigiamų minčių išstūmimas iš sąmonės, instaliacija į teigiamą pašnekovo suvokimą, šilumos spinduliavimas, geranoriškumas.
53 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
NEIGIAMAS POŽIŪRIS TEIGIAMAS Mažiau laiko atsakymui Laukia atsakymo į klausimą ilgiau Nenaudoja pirmaujančių klausimų ir užuominų, užduoda pagrindinius klausimus, jei atsakymas neteisingas, skuba persiųsti klausimą kitam mokiniui arba pats atsako, jei atsakymas neteisingas , neskuba su vertinimu, o bando jį ištaisyti dažniau kaltina ir mažiau skatina klausimą skatina šypsotis, nereaguoja žvilgsniu į sėkmingą mokinio veiksmą ir nepastebi jo sėkmės dažniau žiūri į mokinys per pamoką kartais su juo visai nedirba pamokoje
54 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Pagrindinės bendradarbiavimo pedagogikos idėjos: reiklūs ir pagarbūs santykiai su mokiniais; prievartos pašalinimas mokyme ir ugdyme dėl mokomosios medžiagos diferencijavimo ir užduočių sudėtingumo lygio mokinių laisvo pasirinkimo; specifinis mokymosi dėmesys; mokinių atminties lavinimas informacinių natų ir signalų, specialių pratimų pagalba; mokomosios medžiagos studijavimas dideliais blokais, naudojant aktyvios formos metodus; tobulėti mokantis, naudojant užduotis santykių plėtrai; išsamus įvertinimas mokymosi veikla, galimybė keisti bet kokį įvertinimą;
56 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
1. Mašos mama atėjo į mokyklą pasidomėti, kaip mokosi ir elgiasi jos dukra. Vos peržengusi mokytojo kambario slenkstį išgirdo: Tavo dukra – visiškas tinginys! Ak, mamos mašina, pagaliau... Gerai, kad jie atėjo, aš pats ruošiausi tau paskambinti: mano dukra kalbasi klasėje, aš negaliu su ja susitarti! Bet čia, mokytojų kambaryje, pasirodė Mašinų klasės auklėtojos. Ji paima moterį už rankos ir nuveda į nuošalų kampelį. Ir jie jau šnabžda apie kažką šneka. Klasės auklėtoja tikrai ras kažką, dėl ko Mašino padėtis mamai neatrodys visiškai beviltiška. Ji tikrai papasakos, kokia maloni Maša, kaip jie ją myli klasėje, kaip ji prisiima visus šaunius dalykus. Ir tik tada pokalbis vyks apie „dviką“ paskutiniam diktantui, apie neišmoktą istorijos pamoką, apie pokalbius matematikos pamokose. Ir po kelių minučių jau pasigirsta Mamos mašinos balsas: "Ačiū, brangioji. Pabandysiu, eisiu paskui." Ir išeina iš mokyklos ne susierzinusi, o užsiėmusi naujomis užduotimis, kurias teks spręsti kartu su klasės auklėtoja. Kokius jausmus išgyveno Mašos mama, įėjusi į mokytojo kambarį? Įvertinkite mokytojų elgesį. Kaip reikėtų bendrauti su tėvais? Kaip paaiškinti abipusį supratimą, kilusį klasės auklėtojos ir mamos pokalbyje? pedagoginės situacijos.
57 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
2. Jauna literatūros mokytoja, eidama į VIII klasę, atsakydama į jos sveikinimą išgirdo: „Man garbė!“, Kurį Sergejus palydėjo būdingu riterišku gestu ir nusilenkimu. Kaip reaguoti? A. Neatsakydamas pagarbos jaunojo paladino aukštuomenės galantiškumui, išmesk jį pro duris: „Eik, pasivaikščiok ir apsvarstyk savo elgesį“. B. Nekreipkite dėmesio ir pradėkite pamoką. C. Nekreipti dėmesio, o per pamoką netikėtai paskambinti ar duoti sunkesnę užduotį, lėkštu pasiruošimu parodydamas savo pokštų netinkamumą. D. Priimk sveikinimą: "O, literatūros gerbėjas! Man tik reikia jūsų pagalbos (dalinti sąsiuvinius, dekoruoti lentą, tvarkyti TCO ir pan.)". D. Jūsų sprendimas. Išanalizuoti mokytojo veiksmus, nustatyti jų įtaką bendravimo pobūdžiui. Nustatyti. Kurie iš siūlomų pavyzdžių parodo mokytojo ir aštuntokų tikslų sutapimą.
59 skaidrėSkaidrės aprašymas:
Komunikacijos funkcijos
Charakteristika
Informacinis
Susirašinėjimas žinutėmis, t.y. bet kokios informacijos gavimas ir perdavimas atsakant į prašymą, taip pat keitimasis nuomonėmis.
kontaktas
Ryšio užmezgimas kaip abipusio pasirengimo priimti ir perduoti pranešimus būsena.
Paskatinimas
Bendravimo partnerio aktyvumo skatinimas, nukreipiant jį atlikti tam tikrus veiksmus.
Koordinavimas
Abipusis orientavimas ir veiksmų koordinavimas organizuojant bendrą veiklą.
Supratimas
Ne tik adekvatus pranešimo prasmės suvokimas ir supratimas, bet ir partnerių vienas kito supratimas.
Santykių užmezgimas
Savo vietos suvokimas ir fiksavimas bendruomenės, kurioje mokytojas turi veikti, vaidmenų žaidimo, verslo, tarpasmeninių santykių sistemoje.
- Autoritarinis (daužantis strėles). Mokytojas vienas pats nustato grupės veiklos kryptį, nurodo, kas su kuo turi dirbti, slopina bet kokią mokinių iniciatyvą, mokiniai gyvena spėjimų pasaulyje. Pagrindinės sąveikos formos yra įsakymas, nurodymas, nurodymas, papeikimas.
- Demokratinė (grįžta bumerangas). Tai pasireiškia vadovo palaikymu kolektyvo nuomonei, mokytojas stengiasi perteikti veiklos tikslą kiekvieno sąmonei. Pagrindiniai bendravimo su tokiu mokytoju būdai yra prašymas, patarimas, informacija.
- Liberalas (plaukiojantis plaustas). Mokytojas stengiasi nesikišti į kolektyvo gyvenimą, nerodo aktyvumo, klausimus svarsto formaliai, lengvai paklūsta kitoms prieštaringoms įtakoms.
- Bendravimas, pagrįstas aistra bendrai veiklai.
- Draugyste paremtas bendravimas.
- Bendravimas-dialogas.
- Bendravimas yra atstumas.
- Bendravimas yra bauginimas.
- Bendravimas-flirtas.
Modelio vardas
charakteristika
1. Didžiosios kartos modelis ("Mont Blanc").
pasekmė
Pedagoginės funkcijos, nesant asmeninės sąveikos, redukuojamos į informacinį bendravimą.
2. Nekontaktinis modelis ("kiniška siena").
psichologinio kontakto stoka, stažuotojų iniciatyvos ir pasyvumo stoka.
Silpnas grįžtamasis ryšys tarp mokytojo ir mokinio dėl bendravimo barjerų: bendradarbiavimo noro stokos, pamokos informacinio, o ne interaktyvaus pobūdžio.
3. Diferencijuoto dėmesio modelis ("Locator")
4. Hiporefleksinis modelis ("Teterevas").
silpna sąveika su mokiniais, o iš jų pusės – abejingas požiūris į mokytoją.
Remiantis atrankiniais santykiais su mokiniais. Mokytojai orientuojasi ne į visą auditorijos sudėtį, o tik į dalį, pavyzdžiui, į talentingus, silpnus, lyderius.
pažeidžiamas sąveikos vientisumas sistemoje „mokytojas – komanda“, ją pakeičia situacinių kontaktų fragmentacija.
Mokytojas bendraudamas yra tarsi užsidaręs savyje: jo kalba daugiausia monologinė. Toks mokytojas kitiems parodo emocinį kurtumą.
5. Hiperrefleksinis modelis („Hamletas“).
praktiškai nėra sąveikos tarp mokinio ir dėstytojo (psichologinio vakuumo laukas).
Mokytojui rūpi ne tiek sąveikos turinys, kiek tai, kaip ją suvokia kiti. Tarpasmeniniai santykiai jam užima dominuojančią vietą.
padidėjęs mokytojo socialinis-psichologinis jautrumas, dėl kurio jis neadekvačiai reaguoja į auditorijos pastabas ir veiksmus; valdžios vadžias gali būti auklėtinių rankose.
Modelio vardas
charakteristika
6. Nelanksčios reakcijos modelis („Robotas“).
Mokytojo ir mokinių santykiai kuriami pagal griežtą programą, tačiau mokytojas nejaučia nuolat besikeičiančios bendravimo situacijos. Juose neatsižvelgiama į stažuotojų sudėtį ir psichologinę būklę, amžių ir etnines ypatybes.
pasekmė
Ugdymo procesas yra visiškai orientuotas į mokytoją. Jis yra pagrindinis ir vienintelis veikėjas. Iš jo kyla klausimai ir atsakymai, sprendimai ir argumentai.
8. Aktyvios sąveikos modelis („Sojuz“).
mažas socialinės sąveikos poveikis.
Mokytojas nuolat palaiko dialogą su mokiniais, palaiko juos teigiamai nusiteikęs, skatina iniciatyvą, lengvai suvokia kolektyvo psichologinio klimato pokyčius ir lanksčiai į juos reaguoja. Vyrauja draugiško bendravimo stilius, išlaikant vaidmenų atstumą.
ugdomas iniciatyvos stoka, prarandamas kūrybinis mokymosi pobūdis, iškreipiama pažintinės veiklos motyvacinė sfera.
Pasekmė: bendromis pastangomis kūrybiškai sprendžiamos iškylančios edukacinės, organizacinės, etinės ir kitos problemos. Šis modelis yra produktyviausias.
- Savalaikė pagalba pasirenkant tinkamą žodyną, taisyklinga
pareiškimų sudarymas;
- Komunikacijos technikų, atlikimo ir bendravimo technikų mokymas;
- Teigiama kritika (jei reikia) mokinio elgesio dialoge su mokytoju;
- Sudominto dėmesio mokiniams demonstravimas žodinėmis ir neverbalinėmis priemonėmis, jų noro dalyvauti dialoge su mokytoju palaikymas.
- Skatinimas aktyviai bendrauti su mokytoju klasėje;
- Motyvacija prieš grupę apdovanojimų už parodytą iniciatyvą;
- Savo klaidų kritika kaip požiūrio į jas etalono demonstravimas;
- „Žaidimų provokacija“.
Mokinių asmeninių mokytojo savybių pasirinkimas.
- Teisingumas
- Gebėjimas pastatyti save į kito vietą
- Gerumas
- Santūrumas
- Tolerancija
- Grožis, stilius
- Geri žodiniai gebėjimai
- Medžiagos pristatymo prieinamumas
- sunkumo
- Domėjimasis žmonėmis ir darbas su jais; Lankstumas, operatyvus ir kūrybiškas mąstymas; Gebėjimas suvokti ir palaikyti grįžtamąjį ryšį bendraujant; Gebėjimas valdyti save; Empatija (gebėjimas pastatyti save į kito vietą); Gebėjimas spontaniškai bendrauti; Gebėjimas numatyti galimas pedagogines situacijas, jų įtakų pasekmes; Geri žodiniai gebėjimai: kultūringumas, kalbos raida, turtingas žodynas, teisingas kalbos priemonių pasirinkimas; Gebėjimas pedagoginei improvizacijai, gebėjimas taikyti įvairias poveikio priemones (įtikinėjimas, pasiūlymas, įvairių poveikio metodų naudojimas)
- Domėjimasis žmonėmis ir darbas su jais;
- Lankstumas, operatyvus ir kūrybiškas mąstymas;
- Gebėjimas suvokti ir palaikyti grįžtamąjį ryšį bendraujant;
- Gebėjimas valdyti save;
- Empatija (gebėjimas pastatyti save į kito vietą);
- Gebėjimas spontaniškai bendrauti;
- Gebėjimas numatyti galimas pedagogines situacijas, jų įtakų pasekmes;
- Geri žodiniai gebėjimai: kultūringumas, kalbos raida, turtingas žodynas, teisingas kalbos priemonių pasirinkimas;
- Gebėjimas pedagoginei improvizacijai, gebėjimas taikyti įvairias poveikio priemones (įtikinėjimas, pasiūlymas, įvairių poveikio metodų naudojimas)
Bendravimo stiliai
Parengė I kategorijos muzikos mokytoja:
Kopylova E.N.
Mokslininkai išskiria skirtingus požiūrius į stilių skaičiaus problemą, išryškindami juos dėl skirtingų priežasčių. Vienas populiariausių vadovavimo stilių apibūdinimų psichologijos moksle priklauso vokiečių psichologui Kurtui Lewinui, kuris išskiria dvi vadovavimo stilių puses:
- vadovo siūlomų sprendimų turinys (formalus aspektas),
- šių sprendimų įgyvendinimo technika (metodai) (esminis aspektas).
Iš šių pozicijų apsvarstykite pagrindinius vadovavimo stilius:
- autoritarinis,
- demokratinis,
- liberalus.
Vadovas „viską pats žino“ ir netoleruoja prieštaravimų.
Savo pavaldiniams jis suteikia tik minimalią informaciją.
Jis niekuo nepasitiki ir gali niekam nepranešti apie savo ketinimus.
Jis mano, kad pavaldiniai yra pėstininkai,
ji linkusi slopinti arba pašalinti stiprius ir originalius žmones.
Jį supa pritarimo choras,
Šioje atmosferoje klesti paskalos, intrigos ir smerkimas. Kai kurie darbuotojai jam daug skolingi, jis ne tik gąsdina ir baudžia, bet ir apdovanoja.
Tokia vadovavimo sistema neugdo savarankiškumo, su visais klausimais padėjėjai, pavaduotojai bėga į „pagrindinį“. Jei lyderis komandoje yra autokratas, tai jis visus jaudina, sukuria trumpalaikę veiklą ir dažnai palieka po savęs sumaištį, sukuria aplinkui priešišką atmosferą. Šis vadovavimo stilius yra daugelio konfliktų priežastis.
Demokratinis stilius
Tai apima sąveiką „suaugusiojo“ – „suaugusiojo“ lygmenyje.
Vadovas ir pavaldinys jaučia pasitikėjimą ir tarpusavio supratimą.
Vadovas elgiasi kaip vienas iš grupės narių, kiekvienas darbuotojas su juo gali laisvai reikšti savo nuomonę įvairiais klausimais.
Priklausomai nuo atliekamos užduoties, lyderystė gali būti perduota iš vieno dalyvio kitam. Vadovas dalijasi atsakomybe už nesėkmes su grupe.
Dauguma problemų aptariamos kolektyviai. Noras išklausyti darbuotojų nuomonę įvairiais klausimais paaiškinamas ne tuo, kad jis to nesupranta, o įsitikinimu, kad diskusijos metu gali iškilti niuansų, leidžiančių geriau suprasti situaciją ir rasti tinkamą sprendimą.
Liberalus stilius.
Pasižymi iniciatyvos stoka, nesikišimu į tam tikrų darbų procesą.
Liberalas bet kokius veiksmus imasi tik aukštesnės vadovybės nurodymu, siekia išsisukti nuo atsakomybės už sprendimus.
Liberalai yra neprincipingi, gali būti paveikti skirtingi žmonės ir aplinkybes pakeisti savo sprendimą tuo pačiu klausimu.
Organizacijoje, kurios vadovas yra liberalas, svarbūs klausimai dažnai išsprendžiami jam nedalyvaujant.
Santykiuose su pavaldiniais liberalas yra korektiškas ir mandagus. Teigiamai reaguoja į kritiką, nėra reiklus pavaldiniams ir nemėgsta kontroliuoti jų darbo.
paskatinimas.
Paprastai šį vaidmenį atlieka
žmonių, kurie nėra pakankamai kompetentingi
netikri
savo padėties stiprumu.
- Vadovas (mokytojas) - virš vaikų
kolektyvas, jis vienas
planuoja darbus ir vykdo
vienintelė atsakomybė;
- Jis nuolat rodo
netikėjimas mokinių jėgomis;
- Nurodo ne tik užduotį, bet ir įgyvendinimo būdus, etapus, paskirsto, kas su kuo dirba;
- Dažniau vartoja įsakmią toną, pastabas, puola vieną, giria kitus mokinius;
- Subjektyvus mokinių asmenybės vertinimas (komentarai dažnai ne apie darbą, o apie asmenybę.
Mokinių emocinei nuotaikai būdinga depresija, tuo pačiu tarp mokinių kyla priešiškumas.
Demokratinis pedagoginio bendravimo stilius
- Vadovas komandoje praktikuoja kolektyvinį sprendimų priėmimą ir atsakomybės pasidalijimą;
- Rodo tikėjimą mokiniais, jų jėgomis;
- Skatina savarankiškumą ieškant problemų sprendimo būdų, mokinių savivaldą;
- Vertinami faktai, o ne individai.
Dėl tokio bendravimo stiliaus
ugdo pasitikėjimą savimi
padidėjęs socialumas,
padidėjo sanglauda ir
savitarpio pagalba vaikų komandoje,
dominuojantis požiūris -
ramybė, džiaugsmas.
Liberalus-permisyvus pedagoginio bendravimo stilius.
- Neaiški vadovo padėtis, jo savęs pašalinimas nuo atsakomybės;
- Aiškių planų trūkumas;
- Neaiškumas, santykių su studentais nenuoseklumas;
- nenuspėjamumas, nelogiški vertinimai.
Turėdami liberalų bendravimo stilių, dėl mokytojo nenuoseklumo, mokiniai turi tokias emocines apraiškas kaip pyktis ir pyktis.
¢ ¢ ¢ Stilius glaudžiai susijęs su psichologinėmis jo mąstymo ypatybėmis, komunikacinėmis savybėmis ir pan.; Bendravimo stilius nėra įgimta savybė; Bendravimo stilių aprašymas ir klasifikavimas tam tikru mastu atkartoja verslo sferos ypatybių turinį; Socialiniai-ekonominiai, politiniai, socialiniai-psichologiniai ir kiti išoriniai veiksniai turi įtakos bendravimo stiliaus formavimosi pobūdžiui; Bendravimo stilių lemia artimiausios aplinkos kultūrinės vertybės, jos tradicijos, nusistovėjusios elgesio normos ir kt.
Žmogaus mąstymo ypatybės, bendravimo savybės Sąveikos su kitais procesas Bendravimo stilius Verslo sferos ypatumai Kultūros vertybės, tradicijos Visuomeninio gyvenimo sritys (politika, ekonomika ir kt.)
Ritualinis bendravimas ¢ ¢ Pagrindinis uždavinys – palaikyti ryšį su visuomene, stiprinti savęs kaip visuomenės nario idėją. Partneris yra tarsi būtinas ritualo atributas. Šie ritualai iš dalyvių reikalauja tik vieno – žaidimo taisyklių išmanymo. Pavyzdžiui, sveikinamės su pažįstamais ir nepažįstamais žmonėmis, kalbamės apie orą, juokiamės, skundžiamės kasdieniais sunkumais – visa tai yra ritualinio bendravimo elementai.
Manipuliatyvus bendravimas ¢ ¢ ¢ Manipuliaciniame bendravime jūsų pašnekovui parodoma tik tai, kas padės pasiekti tikslą. Tokio tipo bendraujant mes iš tikrųjų „paslydome“ savo partneriui stereotipą, kurį laikome naudingiausiu. Daugybė profesinių užduočių apima būtent manipuliacinį bendravimą. Bet koks mokymasis, įtikinėjimas, valdymas visada apima manipuliacinį bendravimą. Įsivaizduokite, kad sėdite vidutinio rango vadovo, kuris dažnai skambina, biure. Pokalbio stilius nuolat keičiasi. Jei priešininko statusas aukštesnis – vienas tonas, jei žemesnis – kitas.
Humanistinis bendravimas ¢ ¢ ¢ Tai asmeniškiausias bendravimas. Leidžia patenkinti žmogaus poreikius (supratimas, empatija, empatija). Tikslai nėra fiksuoti ir nesuplanuoti
Autoritarinis bendravimas ¢ ¢ Tai vieno žmogaus galia bendravimo procese. Vienintelis sprendimų priėmimas, įsakymai, nurodymai. Žmonės, kurie išpažįsta autoritarinį bendravimo stilių, turi dogmatišką mąstymą. Kitų žmonių iniciatyva neskatinama.
Jai būdingas demokratinis bendravimas ¢ ¢ ¢ Kolegialus sprendimų priėmimas Dalyvių aktyvumo skatinimas. Bendravimo proceso dalyvių interesų, poreikių, norų apskaita.