หลักสูตรการทำงาน

เงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของการสื่อสารการสอน

การแนะนำ

นักศึกษาสื่อสารการสอน

การงาน ความรู้ การสื่อสาร... ด้านที่สำคัญที่สุดของชีวิตมนุษย์ เรามักจะพูดถึงพวกเขา วิเคราะห์พวกเขา... แต่ถ้าคุณลองคิดดู คุณจะพบกับปรากฏการณ์ที่น่าสงสัยอย่างหนึ่ง บุคคลศึกษารูปแบบและวิธีการของกิจกรรมแรงงานมาหลายปีแล้ว เรายังเชี่ยวชาญวิธีการรู้จักโลกมาเป็นเวลานาน แต่บุคคลนั้นไม่เคยตั้งใจเรียนรู้ที่จะสื่อสารทุกที่ เราไม่มีโรงเรียนที่สอนศิลปะการสื่อสารที่ซับซ้อน แน่นอนว่าประสบการณ์ของการสื่อสารนั้นได้มาโดยบุคคลทั้งในระหว่างการใช้แรงงานและในกิจกรรมการเรียนรู้ ... แต่อนิจจามันยังไม่เพียงพอ ปัญหาการเลี้ยงดูและการศึกษาที่ร้ายแรงหลายอย่างเกิดขึ้นเนื่องจากการที่ครูไม่สามารถจัดระเบียบการสื่อสารกับเด็กได้อย่างเหมาะสม

Antoine de Saint-Exupery เรียกการสื่อสารของมนุษย์ว่าเป็นสิ่งที่หรูหราที่สุดในโลก แต่ในกรณีหนึ่งมันคือ "ความหรูหรา" ในอีกกรณีหนึ่งคือความจำเป็นทางวิชาชีพ ท้ายที่สุดมีแรงงานมนุษย์ประเภทดังกล่าวที่เป็นไปไม่ได้หากไม่มีการสื่อสาร งานประเภทนี้เป็นงานของครู

การสื่อสารในการสอนมีความสำคัญมาก บางครั้งความซับซ้อนของการสื่อสารเป็นตัวกำหนดทัศนคติของเราต่องานสอนและทัศนคติของเด็กที่มีต่อเรา - ครู ต่อโรงเรียน

ประสบการณ์ฝึกครู-และน้องมือใหม่ , และผู้เชี่ยวชาญที่มีประสบการณ์ - ช่วยให้คุณพูดได้อย่างมั่นใจ: ไม่ จำเป็นต้องเรียนรู้การสื่อสารการสอน มันอยู่ในงานที่ไม่เด่นและอุตสาหะในการรู้จักตนเองในการสื่อสารกับเด็ก การเรียนรู้พื้นฐานของการสื่อสารการสอนที่ก่อให้เกิดบุคลิกที่สร้างสรรค์ของครู

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:กระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนในการสื่อสารการสอน

หัวข้อการศึกษา:เงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของการสื่อสารการสอน

เป้า:เพื่อระบุเงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลในการสื่อสารการสอน

งาน:

1. วิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

ปรับองค์ประกอบของประสิทธิผลของการมีปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสารการสอน

พัฒนาวิธีการสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพกับผู้ที่เกี่ยวข้องในการสื่อสารเพื่อการสอน

วิธีการวิจัย:เพื่อแก้ปัญหานี้ ฉันใช้วิธีการวิจัยดังต่อไปนี้:

การศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี

การสังเกตการสอน

บทที่ 1

1 สาระสำคัญของการสื่อสารการสอนและหน้าที่ของมัน

การสื่อสารเป็นรูปแบบหลักของการดำรงอยู่ของมนุษย์ เนื่องจากเป็นรูปแบบของการดำรงอยู่ทางสังคม การสื่อสารจึงมีอยู่ในกิจกรรมของมนุษย์หลายประเภทควบคู่ไปกับมัน

อย่างไรก็ตาม ในหลายอาชีพ มันเปลี่ยนจากปัจจัยที่มาพร้อมกับกิจกรรมที่มาพร้อมกับมันเป็นหมวดหมู่ที่มีความสำคัญทางวิชาชีพซึ่งอยู่ในธรรมชาติของอาชีพนั้น หนึ่งในอาชีพเหล่านี้คืออาชีพครู ในกรณีนี้ การสื่อสารไม่ใช่รูปแบบปกติของการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์ แต่เป็นหมวดหมู่ตามหน้าที่

การสื่อสารเพื่อการสอนคือการสื่อสารอย่างมืออาชีพของครูกับนักเรียนทั้งในและนอกห้องเรียน โดยมุ่งสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เอื้ออำนวย ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน การสื่อสารเป็นเครื่องมือที่มีอิทธิพล การสื่อสารที่จัดไม่ถูกต้องทำให้เกิดความกลัว ความไม่แน่นอน ความสนใจลดลง ความจำ ประสิทธิภาพ พลวัตของคำพูดที่บกพร่อง ลดความปรารถนาและความสามารถในการคิดอย่างอิสระ ในที่สุด มีทัศนคติเชิงลบต่อครู และต่อโรงเรียนโดยรวม การโต้ตอบที่มีการจัดการอย่างเหมาะสมจะลบสิ่งที่ไม่ดีออกไป ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องจัดระเบียบการสื่อสารเพื่อการสอนกับนักเรียนอย่างเหมาะสม

เน้นความสำคัญของหน้าที่การศึกษาและการสอนของการสื่อสารการสอน Leontiev ตั้งข้อสังเกตว่าการสื่อสารการสอนที่ดีที่สุดคือ "การสื่อสารระหว่างครูและเด็กนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ การสร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาแรงจูงใจของนักเรียนและธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมการศึกษา สำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพของนักเรียนนั้นให้บรรยากาศการสอนและการจัดการกระบวนการทางสังคมและจิตวิทยาที่ดีในทีมของเด็ก ๆ ช่วยให้คุณได้รับประโยชน์สูงสุดจากลักษณะส่วนบุคคลของครูในกระบวนการศึกษา

การสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนควรขจัดอารมณ์ดังกล่าว ทำให้เกิดความสุขในการทำความเข้าใจ ความกระหายในกิจกรรม และส่งเสริม "การเพิ่มประสิทธิภาพทางสังคมและจิตใจของกระบวนการศึกษา" (A.A. Leontiev) ให้เราดูว่าข้อสรุปหลักที่คิดเกี่ยวกับการสอนของโซเวียตเกี่ยวกับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กนักเรียนเป็นอย่างไร

ครูโซเวียตเกี่ยวกับการสื่อสาร ความต้องการความสัมพันธ์ฉันมิตรในโรงเรียนโซเวียตนั้นถูกหยิบยกขึ้นมาตั้งแต่วันแรกที่ก่อตั้งโดยอาจารย์ชาวโซเวียตที่โดดเด่น N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky ผู้สนับสนุนความร่วมมือร่วมกันเป็นพื้นฐานสำหรับการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียน ปัญหานี้อาจมากกว่าครูคนอื่น ๆ ที่ทำให้ A.S. Makarenko และ V.A. ซูฮอมลินสกี้

ตามหลักการอันสูงส่งและสูงส่งของชีวิตชุมชนสังคมนิยม ตามแนวทางที่มีมนุษยธรรมของโรงเรียนของเรา A.S. Makarenko ได้ข้อสรุปว่าสิ่งสำคัญในการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนควรเป็นความสัมพันธ์บนพื้นฐานของความเคารพและความเข้มงวด เขาถือว่าทักษะการสอนเป็นศิลปะในการมีอิทธิพลต่อนักเรียน ทำให้เขาต้องมีประสบการณ์และตระหนักถึงความจำเป็นในพฤติกรรมบางอย่าง

V.A. ให้คำแนะนำที่ชาญฉลาดมากมายเกี่ยวกับการสื่อสารการสอน ซูฮอมลินสกี้ เน้นย้ำว่าการศึกษาด้วยคำพูดเป็นจุดอ่อนและเปราะบางที่สุดของโรงเรียนโซเวียตสมัยใหม่ V.A. Sukhomlinsky เรียกร้องจากความเชี่ยวชาญของครู: "ทุกคำที่พูดภายในกำแพงของโรงเรียนจะต้องรอบคอบ, ฉลาด, เด็ดเดี่ยว, เต็มเปี่ยม",

ตัวอย่างเช่น ครูอ่านกวีนิพนธ์โดย M.Yu Lermontov: "กวีเสียชีวิต ... ". และความเศร้าโศกและการบอกเลิกในคำพูดของเขาและนักเรียนเห็นว่าการสูญเสียครั้งใหญ่ - กวีเสียชีวิต เสียงของครูมีความทุกข์: "ทาสแห่งเกียรติยศล้มลงใส่ร้ายข่าวลือ ... " ทั้งเด็กนักเรียนและนักเรียนปัจจุบันเข้าใจทุกอย่าง ทุกคนเห็นอกเห็นใจ คำพูดของครูไม่ได้พูดกับหูเท่านั้น แต่ยังส่งไปถึงหัวใจของทุกคน

และถัดจากนั้นคือบทเรียนของผู้เข้ารับการฝึกอบรมที่พวกเขาคิดอยู่นานว่าทำไมเด็กนักเรียนถึงไม่จมอยู่กับความเจ็บปวดและความขมขื่น มันคือทั้งหมดที่เกี่ยวกับ "คำที่ว่างเปล่า" ตามที่ V.A. ซูฮอมลินสกี้ ในบรรทัดเดียว อย่างรวดเร็ว ชัดเจน และไร้ความคิด (หรือมากกว่านั้น คิดเกี่ยวกับคำ ไม่ใช่เกี่ยวกับความหมาย) นักเรียนที่ขยันขันแข็งอ่านบทกวี และเกิดความเงียบงันในชั้นเรียน ตายในความหมายที่แท้จริง ไม่มีความรู้สึก ไม่มีชีวิต

วีเอ Sukhomlinsky ประณามเสียงร้องของครูโดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยพิจารณาว่าเป็นเครื่องมือในการศึกษาที่ไร้ประโยชน์และเตือนว่า: "คำพูดของครูควรสงบก่อน" จำไว้: ใจเย็น ๆ ภูมิปัญญาของอาจารย์ V.A. Sukhomlinsky เห็นในการรักษาความไว้วางใจของเด็ก ๆ ในตัวเขาในความปรารถนาของเด็กที่จะสื่อสารกับครูเช่นเดียวกับเพื่อนและที่ปรึกษา

การสอนที่ทันสมัยและการปฏิบัติงานของครูที่ดีที่สุด และเหนือสิ่งอื่นใด ครูทดลอง เช่น: Sh.A. Amonashvili, ไอ.พี. วอลคอฟ, ที.ไอ. Goncharova, E.N. อิลลิน, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov, M.P. Shchetinin และคนอื่น ๆ พิสูจน์ว่าการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพในปัจจุบันและการเรียนรู้เป็นเรื่องที่สนุกสนานยาก แต่มีชัยชนะได้เฉพาะในตำแหน่งการสอนของความร่วมมือเท่านั้น คิดถึงชื่อหนังสือ: "สวัสดีเด็ก ๆ !" (Sh.A. Amonashvili), "ศิลปะแห่งการสื่อสาร" (E.N. Ilyin), "Pedagogical Prose" (V.F. Shatalov), "เมื่อง่ายต่อการเรียนรู้" (S.N. Lysenkova), "บทเรียนประวัติศาสตร์ - บทเรียนชีวิต "(T.I. Goncharova )," ความสุขนิรันดร์ "(S.L. Soloveichik). พวกเขาทั้งหมดพูดว่า: ครูไปพบเด็ก ๆ เขายืนอยู่ในมุมมองของเด็กเหมือนบนเวทีที่เขาเป็นผู้นำ นี่คือหลักฐานจากความเชื่อประการที่สองของครูทดลอง นั่นคือ การทำให้เป็นประชาธิปไตยของแต่ละบุคคล ซึ่งสนับสนุนแนวคิดเรื่องการเคารพตนเอง ความรับผิดชอบ การควบคุมตนเอง เอกลักษณ์ และการเจรจาในระบอบประชาธิปไตย

ดังนั้นในงานสอนการสื่อสารจึงเป็นวิธีการแก้ปัญหาการศึกษาเป็นระบบของการสนับสนุนทางสังคมและการสอนสำหรับกระบวนการศึกษาซึ่งมีหลายหน้าที่: การรับรู้บุคลิกภาพ, การแลกเปลี่ยนข้อมูล, การจัดกิจกรรม, การแลกเปลี่ยนบทบาท, การเอาใจใส่ , การยืนยันตนเอง.

1. ความรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพ การศึกษาโดยครูเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียนแต่ละคนในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ การระบุความสนใจและความสามารถของเด็กนักเรียน ระดับการเลี้ยงดูและการเรียนรู้ สภาพแวดล้อมในทันที สภาพการเลี้ยงดูในครอบครัว ข้อมูลนี้จะช่วยให้ครูสร้างแนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับนักเรียนแต่ละคนและบนพื้นฐานของสิ่งนี้เพื่อดำเนินการตามแนวทางของแต่ละบุคคลในกระบวนการสื่อสาร

2. การแลกเปลี่ยนข้อมูล จัดให้มีกระบวนการแลกเปลี่ยนสื่อการศึกษาและคุณค่าทางจิตวิญญาณ สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับกระบวนการศึกษา สภาพแวดล้อมสำหรับการค้นหาความรู้และการไตร่ตรองร่วมกัน

3. การจัดกิจกรรม การสื่อสารระหว่างครูและกลุ่มนักเรียน การผสมผสานที่มีทักษะของวิธีการที่แตกต่างและของแต่ละบุคคลในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ การเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียน

4.การแลกเปลี่ยนบทบาท การเปลี่ยนแปลงบทบาททางสังคมมีส่วนทำให้เกิดการแสดงบุคลิกภาพแบบพหุภาคี รูปแบบการแลกเปลี่ยนบทบาทส่วนบุคคลในกระบวนการศึกษาสามารถดำเนินการได้ในรูปแบบของการเชื่อมโยงนักเรียนกับการดำเนินการขององค์ประกอบแต่ละส่วนของบทเรียน ซึ่งช่วยให้นักเรียนรู้สึกทั้งในบทบาทของผู้จัดงานและในบทบาทของนักแสดง .

อย่างไรก็ตาม หน้าที่ของการแลกเปลี่ยนบทบาทไม่สามารถลดลงเป็นการแทนที่ครูธรรมดาโดยนักเรียนในบทเรียนได้ ครูควรเป็นครูเสมอในระหว่างการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียน กล่าวคือ ผู้ที่มีประสบการณ์ชีวิตที่ดี ได้รับการฝึกฝนอย่างมืออาชีพ ดังนั้นจึงเป็นผู้ที่ยังคงรับผิดชอบต่อผลของกระบวนการศึกษาโดยไม่คำนึงถึงข้อเท็จจริงที่ว่าสถานการณ์การสอนบางส่วนสามารถ จัดและดำเนินการโดยนักเรียน

5. ความเห็นอกเห็นใจ การแสดงความเห็นอกเห็นใจของครู (การเข้าใจความรู้สึกของบุคคลอื่น, สถานะทางอารมณ์ของเขาในสถานการณ์เฉพาะ, แรงจูงใจในการกระทำของเขา); ความสามารถในการยอมรับมุมมองของบุคคลอื่น

6. การยืนยันตนเอง หน้าที่เป็นลักษณะเฉพาะของทั้งครูและนักเรียน การยืนยันตนเองของครูเป็นที่ประจักษ์ในการได้มาซึ่งความสม่ำเสมอทางวิชาชีพอำนาจในหมู่นักเรียนและเพื่อนร่วมงาน ช่วยให้นักเรียนยืนยันตัวเอง ครูควรช่วยให้นักเรียนแต่ละคนตระหนักถึงความสำคัญส่วนตัวของเขา ระดับของ "ข้ออ้าง" ของเขา การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอในตัวเขา

1.2 ขั้นตอนของการสื่อสารการสอน

กานต์กาลิก ว.ก. ในหนังสือของเขา "ถึงครูเกี่ยวกับการสื่อสารการสอน" เขาระบุหลายขั้นตอนของการสื่อสารการสอนซึ่งกำหนดโครงสร้าง:

1.การสร้างแบบจำลองโดยครูของการสื่อสารที่จะเกิดขึ้นกับชั้นเรียนในกระบวนการเตรียมกิจกรรมโดยตรง (ระยะการพยากรณ์โรค)

2.การจัดระเบียบการสื่อสารโดยตรงกับชั้นเรียนในขณะที่มีปฏิสัมพันธ์ครั้งแรกกับนักเรียน (ช่วงเริ่มต้นของการสื่อสาร)

3.การจัดการการสื่อสารในกระบวนการสอนที่กำลังพัฒนา

4.การวิเคราะห์ระบบการสื่อสารที่ดำเนินการและแบบจำลองของระบบสื่อสารสำหรับกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น

พิจารณาขั้นตอนเหล่านี้ในลำดับที่นำเสนอ

ในขั้นตอนการสร้างแบบจำลอง สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาไม่เพียงแต่เนื้อหาของกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น แต่ยังรวมถึงวิธีที่เป็นไปได้และน้ำเสียงในการสื่อสารด้วย คุณสามารถลองทำบทสรุปเชิงสื่อสารของบทเรียนสำหรับตัวคุณเอง โดยงานด้านการสอนแต่ละงานจะสอดคล้องกับงานด้านการสื่อสารและวิธีแก้ไข การวิเคราะห์ประสบการณ์ของครูแสดงให้เห็นว่าการสร้างแบบจำลองการสื่อสารที่กำลังจะเกิดขึ้นมีความสำคัญมาก เนื่องจากส่วนใหญ่จะกำหนดลักษณะการสอนของบทเรียน กำหนดครู สร้างทัศนคติบางอย่างต่อรูปแบบและการโต้ตอบเฉพาะ ครูสามารถนำเสนอพฤติกรรมการสื่อสารและอารมณ์ของตนเองในบทเรียน

บนเวที ปฏิสัมพันธ์เริ่มต้น มีการระบุเงื่อนไขและโครงสร้างของการสื่อสารที่กำลังจะเกิดขึ้น รูปแบบการสื่อสารที่วางแผนไว้ก่อนหน้านี้กำลังดำเนินการอยู่ ในนาทีแรกของการมีปฏิสัมพันธ์กับชั้นเรียน ครูควรชี้แจงความเป็นไปได้ของการใช้วิธีการสอนที่เลือก สัมผัสถึงอารมณ์ทั่วไปของเด็ก อารมณ์ของพวกเขาในการทำงาน อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญที่ต้องจำไว้คือ ความคิดริเริ่มการสื่อสารต้อง เป็นของครู.

ความคิดริเริ่มของครูจัดทำโดยประเด็นต่อไปนี้:

Ø ความชัดเจนของการจัดระเบียบของการติดต่อครั้งแรกกับชั้นเรียน

Ø การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วจากขั้นตอนขององค์กรไปสู่ธุรกิจ การสื่อสารส่วนตัว;

Ø การไม่มีโซนกลางระหว่างด้านองค์กรและเนื้อหาของจุดเริ่มต้นของการสื่อสาร

Ø ความสำเร็จอย่างรวดเร็วของความสามัคคีทางสังคมและจิตวิทยากับชั้นเรียน

Ø การแนะนำลักษณะส่วนบุคคลในการปฏิสัมพันธ์กับเด็ก

Ø การเอาชนะทัศนคติแบบโปรเฟสเซอร์และเชิงลบที่มีต่อนักเรียนแต่ละคน

Ø องค์กรของการติดต่อแบบองค์รวมกับทั้งชั้นเรียน

Ø การกำหนดงานและคำถามที่ในช่วงเวลาเริ่มต้นของการโต้ตอบสามารถระดมชั้นเรียนได้

Ø สร้างความมั่นใจในการสื่อสารภายนอกของครู (ความเรียบร้อย, ความฉลาด, ความสงบ, เสน่ห์, ความปรารถนาดี);

Ø การใช้คำพูดและการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูด (การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง)

Ø ความสามารถในการ "แพร่ภาพ" ในระดับนิสัยที่มีต่อเด็ก;

Ø การกำหนดเป้าหมายของกิจกรรมที่สดใสและน่าสนใจ

Ø การแสดงความเข้าใจอารมณ์ภายในสถานการณ์ของนักเรียน การถ่ายโอนความเข้าใจนี้ไปยังนักเรียน

การสื่อสารในระยะที่สาม (การจัดการการสื่อสารในการประท้วงเพื่อการพัฒนา) การสื่อสารเพื่อการสอนเป็นแบบมัลติฟังก์ชั่น: ในระหว่างบทเรียน ครูจะแก้ไขงานด้านการสอนและการสื่อสารที่เหมาะสมหลายอย่าง ส่วนต่างๆ ของบทเรียนต้องการระบบการสื่อสารของตนเอง

ลักษณะของการสื่อสารมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับสถานการณ์การสอนที่เฉพาะเจาะจง

นี่คือคำกล่าวของครูสอนวรรณคดีที่ทำงานในโรงเรียนแห่งหนึ่งใน Mozyr: “เมื่อคุณกำลังเตรียมที่จะพูดคุยกับเด็กๆ เกี่ยวกับศิลปิน สิ่งที่สำคัญไม่เพียงแต่สิ่งที่คุณพูด แต่ยังรวมถึงวิธีที่คุณพูดด้วย ดูเหมือนจะเป็นความจริงที่เก่าแก่ แต่ความสำคัญของมันนั้นยิ่งใหญ่มาก ท้ายที่สุดถ้าวันนี้หัวข้อของบทเรียนคือ Lermontov โกรธถูกกล่าวหาและในเวลาเดียวกันก็โคลงสั้น ๆ จากนั้นในขณะที่มาชั้นเรียนด้วยพฤติกรรมของฉันลักษณะการพูดกับเด็ก ๆ ฉันต้องเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับน้ำเสียง ของการสนทนาที่จะเกิดขึ้นเกี่ยวกับกวีและถ้าวันนี้การสนทนาเกี่ยวกับ Yesenin เป็นบรรยากาศของการสื่อสารที่แตกต่างกันไปแล้ว มีความจำเป็นต้องจับและสร้างมิฉะนั้นบทเรียนจะไม่ทำงาน

การสื่อสารอาจไม่ทำงานเมื่อครูเสนองานที่ชั้นเรียนไม่สนใจ การสื่อสารเพื่อการสอนเกี่ยวข้องกับความสามารถของครูในการนำทางอย่างรวดเร็วและถูกต้องในสภาพการสื่อสารที่เปลี่ยนแปลงไป ครูต้องค้นหาวิธีการสื่อสารที่รวดเร็วและแม่นยำซึ่งเพียงพอกับเนื้อหาของการสื่อสาร ซึ่งสอดคล้องกับบุคลิกลักษณะเชิงสร้างสรรค์ของครูและสถานการณ์ของการสื่อสารไปพร้อมๆ กัน ตลอดจนลักษณะเฉพาะของนักเรียน ครูได้รับความช่วยเหลือจากความรู้ทั่วไปและวัฒนธรรม การคิดอย่างมืออาชีพ การพัฒนาคำพูด นิสัย

ขั้นตอนสุดท้าย (การวิเคราะห์ระบบการดำเนินการของการสื่อสาร ) เกี่ยวข้องกับความสามารถในการกำหนดและประเมินระดับของความเป็นกันเองและคุณภาพของการสื่อสาร

ความรู้เกี่ยวกับขั้นตอนของการสื่อสารการสอนจะช่วยให้ครูเข้าถึงการพัฒนาพื้นฐานทางเทคโนโลยีได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น ในกระบวนการสร้างแบบจำลองเทคโนโลยีการสื่อสารเพื่อการสอน จำเป็นต้องวิเคราะห์และคิดหาวิธีนำองค์ประกอบต่อไปนี้ไปใช้:

Ø ข้อมูลครูเบื้องต้นเกี่ยวกับนักเรียนและในทางกลับกัน

Ø วิธีการสร้างชุมชนการสื่อสาร

Ø วิธีการมุ่งเน้นความสนใจของชั้นเรียนในตัวเอง (ครู), การอุทธรณ์ด้วยวาจา, การสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูด;

Ø ภาพคำพูดที่เป็นไปได้ที่ทำให้สามารถสร้างจิตวิญญาณให้กับข้อเท็จจริงของวิทยาศาสตร์ด้วยทัศนคติส่วนตัวและมุมมองโลกทัศน์

Ø วิธีการตอบรับ

1.3 รูปแบบของการสื่อสารการสอน

ลักษณะทางวิชาชีพของการสื่อสารเพื่อการสอนคือรูปแบบ ซึ่งมักจะเข้าใจว่าเป็นลักษณะเฉพาะของตัวพิมพ์ คุณลักษณะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการสื่อสารของครู ระดับความสัมพันธ์ที่เขาได้รับกับนักเรียน และความคิดสร้างสรรค์ ความเป็นปัจเจกของครู

แยกแยะระหว่างรูปแบบการสื่อสารที่มีประสิทธิผลและไม่ก่อผล รูปแบบการสื่อสารที่มีประสิทธิผลประกอบด้วย:

· การสื่อสารบนพื้นฐานของความกระตือรือร้นของครูและนักเรียนในการทำกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน ประเภทนี้เกิดขึ้นจากทัศนคติทางวิชาชีพและจริยธรรมของครูทัศนคติต่อกิจกรรมการสอนโดยทั่วไป

· การสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนบนพื้นฐานของความเป็นกันเอง ความเป็นมิตรเป็นตัวควบคุมการสื่อสารซึ่งสามารถมีและ ด้านธุรกิจ อย่างไรก็ตาม ความเป็นมิตรควรมีมาตรการ ครูบางคนเปลี่ยนความเป็นมิตรเป็นความคุ้นเคยกับนักเรียน ซึ่งส่งผลเสียต่อกระบวนการสอน

รูปแบบการสื่อสารที่ไม่ก่อผล ได้แก่:

· การสื่อสารทางไกล สิ่งสำคัญคือในความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนนั้น มีระยะห่างเสมอ ฉันรู้ คุณไม่พูด ฉันพูด คุณฟัง บ่อยครั้งที่ระยะห่างดังกล่าวนำไปสู่การสร้างระบบปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและจิตวิทยาระหว่างครูกับนักเรียน และสิ่งนี้ไม่ได้มีส่วนช่วยในการสร้างบรรยากาศการเรียนรู้ที่สร้างสรรค์ ควรมีระยะห่าง แต่ก่อนอื่นถูกกำหนดโดยระดับอำนาจของครู

· การสื่อสาร-ข่มขู่;

· การสื่อสารความเจ้าชู้

การสื่อสารทั้งสองรูปแบบขัดแย้งกับข้อกำหนดของจริยธรรมการสอนและส่งผลเสียต่อกระบวนการศึกษา ในกรณีแรก ครูข่มขู่นักเรียน กีดกันความคิดริเริ่ม แนวทางการเรียนรู้อย่างมีสติ ในกรณีที่สอง ครูทำงานเพื่ออำนาจปลอมและกีดกันกระบวนการสอนของความสัมพันธ์ตามปกติตามธรรมชาติที่ส่งผลต่อรูปแบบงานของครูและรูปแบบความสัมพันธ์

รูปแบบการสื่อสารเป็นแนวคิดแบบบูรณาการ โครงสร้างสามารถแสดงเป็นสูตรต่อไปนี้:

รูปแบบการสื่อสารการสอน = รูปแบบความสัมพันธ์ + รูปแบบการทำงาน

รูปแบบความสัมพันธ์แสดงให้เห็นถึงความต้องการ แรงจูงใจ ความสนใจ และความรู้สึกของครู ลักษณะความสัมพันธ์ต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

) บวกที่มั่นคง (น้ำเสียงที่สงบและสม่ำเสมอในการพูดกับนักเรียน อารมณ์เชิงบวกที่เป็นหัวใจของการสื่อสาร ปฏิกิริยาเชิงธุรกิจต่อข้อบกพร่องของนักเรียน แสดงออกในการทำงานและพฤติกรรม)

2) บวกเรื่อย ๆ (น้ำเสียงที่สงบและสม่ำเสมอในการพูดกับนักเรียนในขณะเดียวกันการปฐมนิเทศของครูขึ้นอยู่กับผลของบทเรียนไม่ได้ขึ้นอยู่กับความพยายามของตนเอง แต่ขึ้นอยู่กับระดับของมโนธรรมและความรับผิดชอบของนักเรียน)

) ไม่เสถียร (การเปิดเผยของครูต่ออารมณ์แปรปรวนบ่อยครั้งที่เกิดจากประสบการณ์ของตัวเอง ความล้มเหลวและความสามารถในการรักษาสมดุลทางอารมณ์ในสถานการณ์ที่นักเรียนละเมิดข้อกำหนดของการศึกษา ระเบียบวินัย ฯลฯ );

) เปิดลบ (การสาธิตโดยครูเกี่ยวกับทัศนคติเชิงลบของเขาเองทั้งต่อนักเรียนแต่ละคนและต่อทั้งชั้น การละเมิดไหวพริบในการสอน ความหยาบคาย การเสียดสี การเสียดสีบุคลิกภาพของนักเรียนที่ครูไม่สามารถยอมรับได้)

รูปแบบของงานแสดงให้เห็นถึงการพูดและการไม่พูดของครู วิธีการและเทคนิคที่เขาใช้ในระหว่างการโต้ตอบ รูปแบบการทำงานมีทั้งแบบเผด็จการ ประชาธิปไตย และเสรีนิยม

สไตล์ประชาธิปไตย . นักเรียนถือเป็นคู่หูที่เท่าเทียมกันในการสื่อสารซึ่งเป็นเพื่อนร่วมงานในการค้นหาความรู้ร่วมกัน ครูให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการตัดสินใจโดยคำนึงถึงความคิดเห็นส่งเสริมความเป็นอิสระของการตัดสินไม่เพียง แต่เน้นที่ผลการเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติส่วนตัวของนักเรียนด้วย วิธีการมีอิทธิพลคือแรงจูงใจในการดำเนินการ คำแนะนำ การร้องขอ ในครูที่มีรูปแบบการเป็นผู้นำในระบอบประชาธิปไตย นักเรียนมักประสบกับสภาวะของความพึงพอใจสงบ มีความภูมิใจในตนเองสูง แสดงความคิดริเริ่มและความสนใจในชั้นเรียน ครูที่มีสไตล์นี้ให้ความสำคัญกับความสามารถในการสร้างการติดต่อทางอารมณ์กับนักเรียน ครูดังกล่าวมีความมั่นคงทางวิชาชีพและความพึงพอใจในวิชาชีพมากขึ้น

สไตล์เผด็จการ นักเรียนถือเป็นเป้าหมายของอิทธิพลการสอนและไม่ใช่หุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน ครูคนเดียวเป็นผู้ตัดสินใจ กำหนดการควบคุมอย่างเข้มงวดในการปฏิบัติตามข้อกำหนดที่นำเสนอแก่พวกเขา ใช้สิทธิ์ของเขาโดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์และความคิดเห็นของนักเรียน และไม่ปรับการกระทำของเขาต่อนักเรียน ส่งผลให้นักเรียนสูญเสียกิจกรรมหรือแสดงเฉพาะกับบทบาทนำของครูเท่านั้น พวกเขาแสดงความนับถือตนเองต่ำ มีความก้าวร้าว ด้วยรูปแบบการทำงานของครูแบบเผด็จการ กองกำลังของนักเรียนมุ่งเป้าไปที่การป้องกันตัวทางจิตวิทยา ไม่ใช่เพื่อการดูดซึมความรู้และการพัฒนาตนเอง วิธีการหลักของอิทธิพลของครูคือคำสั่งการสอน

สไตล์เสรีนิยม ครูย้ายออกจากการตัดสินใจโดยโอนความคิดริเริ่มให้กับนักเรียนและเพื่อนร่วมงาน การจัดและควบคุมกิจกรรมของนักเรียนดำเนินการโดยไม่มีระบบ แสดงความไม่แน่ใจ ลังเล ไม่สนใจ และขาดความคิดริเริ่มในการทำงาน เป็นผลให้เกิดสภาพอากาศที่ไม่แน่นอนและความขัดแย้งที่ซ่อนอยู่ในห้องเรียน

ครูคนนี้มีความพึงพอใจต่ำกับ "ความซื่อสัตย์" และความไม่มั่นคงทางวิชาชีพของเขา

ตามกฎแล้วเห็นสมควรที่จะครอบงำงานของครูในระบอบประชาธิปไตยแม้ว่าในบางกรณีอาจจำเป็นต้องใช้ความสามัคคีในการบังคับบัญชา (เช่นในกรณีของการเรียกร้องและติดตามการดำเนินการของพวกเขา) หรือ ในทางตรงกันข้าม "เข้าไปในเงามืด" ให้นักเรียนแก้ปัญหาด้วยตนเอง ดังนั้นการผสมผสานอย่างชำนาญของรูปแบบประชาธิปไตยและเผด็จการจะเหมาะสมที่สุด ขึ้นอยู่กับเป้าหมายการศึกษาที่กำหนดไว้ในสถานการณ์การสอน

สำหรับการดำเนินการสื่อสารที่เหมาะสมในการสอน บทบาทและตำแหน่งของครูในกระบวนการปฏิสัมพันธ์เป็นสิ่งสำคัญ

จัดสรรตำแหน่ง "ปิด" และ "เปิด" ของครู

สำหรับ "ปิด" ตำแหน่งของครูมีลักษณะการนำเสนอที่ไม่มีตัวตนและเป็นกลางอย่างเด่นชัดไม่มีวิจารณญาณและความสงสัยประสบการณ์ของตนเอง เป็นผลให้กระบวนการเรียนรู้สูญเสียความหวือหวาทางอารมณ์และคุณค่าและไม่กระตุ้นความปรารถนาที่จะเปิดใจให้เด็ก

ครอบครอง "เปิด" ตำแหน่งครูละทิ้งสัพพัญญูการสอนและความไม่ถูกต้องของเขาเผยให้เห็นประสบการณ์ส่วนตัวของเขากับนักเรียนและเปรียบเทียบประสบการณ์ของเขากับความรู้สึกของพวกเขา นำเสนอสื่อการศึกษาผ่านปริซึมแห่งการรับรู้ของเขา ในระหว่างนี้ การสนทนาระหว่างครูและนักเรียนจะดำเนินการ ซึ่งโดดเด่นด้วยทัศนคติที่เคารพต่อความคิดเห็นของฝ่ายตรงข้าม ความสามารถในการใช้มุมมองของคู่สนทนา เพื่อทำความเข้าใจตำแหน่งของตนเองอย่างมีวิจารณญาณ มองโลกในแง่ดีและไว้วางใจในนักเรียน

ในกิจกรรมทางวิชาชีพครูสามารถทำหน้าที่ดังต่อไปนี้:

Ø "Mont Blanc" (ลบออกจากนักเรียนและระดับความสูงเหนือพวกเขา);

Ø "กำแพงจีน" (ระยะทางขาดการติดต่อทางอารมณ์);

Ø "ตัวระบุตำแหน่ง" (ตอบสนองต่อนักเรียนอย่างเลือกสรร อนุญาตให้มีทัศนคติลำเอียง);

Ø "หุ่นยนต์" (ทำหน้าที่ตามโปรแกรมไม่คำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ไม่แสดงอารมณ์);

Ø "บูมเมอแรง" (คาดการณ์ผลของการมีปฏิสัมพันธ์ จัดระเบียบการสื่อสารตามการรักษาความคิดเห็นกับนักเรียน)

เมื่อพิจารณาจากทั้งหมดข้างต้นแล้ว เป็นไปได้ที่จะแยกแยะคุณลักษณะของการสื่อสารเพื่อการสอนที่เหมาะสมที่สุดโดยพิจารณาจาก:

1)งาน- งานสื่อสารที่หลากหลาย บรรยากาศที่เปิดกว้างสำหรับนักเรียน ไม่ใช่การครอบงำของการแสดงตนของครู

)กองทุน- การใช้อิทธิพลของครูเป็นหลัก (เมื่อเทียบกับอิทธิพลทางวินัย), ความเด่นของอิทธิพลทางอ้อมที่มีต่ออิทธิพลโดยตรง, อิทธิพลทางอ้อมที่มีต่ออิทธิพลโดยตรง, การนำอิทธิพลของครูผู้สอน, ผลกระทบของน้ำเสียงทางอารมณ์เชิงบวกที่มีต่ออิทธิพล, เชิงลบที่มีสี, การมีอยู่ของการตอบรับจากนักเรียน, ครูสลับตำแหน่งต่าง ๆ ในการสื่อสาร

3)ผลลัพธ์- การเปิดเผยบุคลิกภาพสำรองความพึงพอใจของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในการสื่อสารชั้นเชิงการสอน

ดังนั้นกิจกรรมการสอนที่มีประสิทธิผลจึงเกิดขึ้นในบรรยากาศของทัศนคติเชิงบวกของครูที่มีต่อเด็ก องค์กรที่ทำงานในระบอบประชาธิปไตย และความกระตือรือร้นในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน

บทที่ 2 เทคโนโลยีการสื่อสารการสอนและเงื่อนไขการนำไปปฏิบัติ

2.1 แบบอย่างของการสื่อสารการสอนในสภาพปัจจุบัน

สังเกตด้านตรงข้ามของเส้นทแยงมุม รูปแบบเดียวและแบบโต้ตอบของการสื่อสารการสอนในกรณีแรกมีความสัมพันธ์แบบ subject-object โดยที่วัตถุเป็นนักเรียน นักเรียน ชั้นเรียน กลุ่ม ในวินาที - ความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวิชาซึ่งครูโต้ตอบกับนักเรียนหรือนักเรียนบนพื้นฐานของการเป็นหุ้นส่วนในพันธมิตรกับเขาหรือกับพวกเขา ความแตกต่างนี้เป็นแก่นแท้ของความร่วมมือในการสอน เมื่อในกิจกรรมของเขา ครูออกจากความคิดปกติเกี่ยวกับงานของครู โดยที่หนึ่ง (ครู) ต้องสอนและชี้นำการพัฒนา การให้ความรู้ และคนอื่นๆ ต้องเรียนรู้และพัฒนาภายใต้การแนะนำของเขา เงื่อนไขสำหรับการสื่อสารการสอนที่มีผลโดยอาศัยความร่วมมือในการสอนมีอะไรบ้าง?

ความร่วมมือด้านการสอนเป็นกระบวนการสองทางโดยอิงจากการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน ซึ่งความสำเร็จนั้นขึ้นอยู่กับกิจกรรมและบุคลิกภาพของครูและกิจกรรมของนักเรียน

ปฏิสัมพันธ์การสอนนั้นเพียงพอต่อความสามารถส่วนบุคคลของบุคลิกภาพของนักเรียนซึ่งมีส่วนทำให้เกิดการแสดงออกสูงสุด

การสื่อสารด้านการสอนโดยอาศัยความร่วมมือเกี่ยวข้องกับการค้นหาอย่างสร้างสรรค์เพื่อแก้ปัญหาการสอนที่เหมาะสมที่สุดโดยครู

ดังนั้นการสื่อสารการสอนตามความสัมพันธ์ของวิชาจึงแสดงออกในความร่วมมือซึ่งดำเนินการในบรรยากาศของความคิดสร้างสรรค์และมีส่วนทำให้เกิดการเรียนรู้

การวิเคราะห์งานจริงของครูในห้องเรียนและกิจกรรมการศึกษานอกหลักสูตรในกลุ่มนักเรียนเดียวกัน เราสามารถแยกแยะได้ ระดับต่างๆการสื่อสาร:

¯ สูง- โดดเด่นด้วยความอบอุ่นในความสัมพันธ์

¯ ความเข้าใจซึ่งกันและกัน ความไว้วางใจ ฯลฯ ;

¯ เฉลี่ย;

¯ สั้น- ความแปลกแยก, ความเข้าใจผิด, ความเกลียดชัง, ความเยือกเย็น, การขาดความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

ระดับของการสื่อสารนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับอิทธิพลของครู ซึ่งสอดคล้องกับการประเมินบางส่วน (บางส่วน) ที่ B.G. ศึกษามาเป็นอย่างดี อานาเนียฟ ผลกระทบเหล่านี้สามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท:

*เชิงบวก- การอนุมัติ การสนับสนุนการยกย่องอย่างอิสระ อารมณ์ขัน คำขอ คำแนะนำและข้อเสนอแนะ

*เชิงลบ- คำพูด เยาะเย้ย ประชด ประณาม ข่มขู่ ดูหมิ่น ถากถาง

รูปแบบการสื่อสารโต้ตอบแบบต่างๆ ก่อให้เกิดรูปแบบพฤติกรรมของครูในการสื่อสารกับนักเรียนในห้องเรียนหลายแบบ ตามอัตภาพสามารถกำหนดได้ดังนี้:

แบบจำลองนี้เป็นแบบเผด็จการ "Mont Blanc" - ครูถูกถอดออกจากนักเรียนที่กำลังสอนเขาบินอยู่เหนือพวกเขาอยู่ในขอบเขตแห่งความรู้ นักเรียนที่ถูกสอนเป็นเพียงกลุ่มผู้ฟังที่ไร้ใบหน้า ไม่มีการโต้ตอบส่วนตัว ฟังก์ชั่นการสอนลดลงเป็นข้อความแสดงข้อมูล

ผลที่ตามมา: ขาดการติดต่อทางจิตวิทยาและด้วยเหตุนี้การขาดความคิดริเริ่มและความเฉื่อยของนักเรียนที่ได้รับการฝึกอบรม

รูปแบบการไม่ติดต่อ ("กำแพงจีน") ใกล้เคียงกับเนื้อหาทางจิตวิทยากับรูปแบบแรก ความแตกต่างคือมีการตอบรับเล็กน้อยระหว่างครูและนักเรียนเนื่องจากอุปสรรคในการสื่อสารที่สร้างขึ้นโดยพลการหรือไม่ได้ตั้งใจ บทบาทของอุปสรรคดังกล่าวอาจเกิดจากการขาดความปรารถนาที่จะให้ความร่วมมือจากฝ่ายใดฝ่ายหนึ่ง การให้ข้อมูล มากกว่าธรรมชาติเชิงโต้ตอบของบทเรียน โดยไม่สมัครใจเน้นโดยครูของสถานะของเขาทัศนคติที่ถ่อมตัวต่อนักเรียน

ผลที่ตามมา: ปฏิสัมพันธ์ที่อ่อนแอกับนักเรียนที่ได้รับการฝึกอบรมและในส่วนของพวกเขา - ทัศนคติที่ไม่แยแสต่อครู

รูปแบบของความสนใจที่แตกต่าง "Locator" ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ที่เลือกสรรกับนักเรียน ครูไม่ได้เน้นที่องค์ประกอบทั้งหมดของผู้ชม แต่เพียงบางส่วนเท่านั้น ตัวอย่างเช่น มีความสามารถหรือในทางกลับกัน ผู้นำที่อ่อนแอหรือบุคคลภายนอก ในการสื่อสารเขาทำให้พวกเขาอยู่ในตำแหน่งของตัวบ่งชี้แปลก ๆ ตามที่เขามุ่งเน้นไปที่อารมณ์ของทีมโดยมุ่งความสนใจไปที่พวกเขา เหตุผลประการหนึ่งสำหรับรูปแบบการสื่อสารในห้องเรียนนี้อาจเป็นเพราะไม่สามารถผสมผสานการเรียนรู้ของนักเรียนแต่ละคนเข้ากับแนวทางด้านหน้าได้

ผลที่ตามมา: ความสมบูรณ์ของปฏิสัมพันธ์ในระบบของครู - ทีมงานของนักเรียนถูกละเมิดมันถูกแทนที่ด้วยการกระจายตัวของการติดต่อในสถานการณ์

แบบจำลอง hyporeflex ("Teterev") - อยู่ในความจริงที่ว่าครูในการสื่อสารปิดตัวเอง: คำพูดของเขาส่วนใหญ่เป็นคนเดียว เวลาพูดจะฟังแต่ตัวเองไม่โต้ตอบผู้ฟังแต่อย่างใด ในบทสนทนามันไม่มีประโยชน์สำหรับคู่ต่อสู้ที่จะพยายามแทรกคำพูด มันจะไม่ได้รับการยอมรับ แม้แต่ในกิจกรรมการทำงานร่วมกัน ครูคนนี้ก็ยังซึมซับความคิดของเขาและแสดงความหูหนวกทางอารมณ์ต่อผู้อื่น

ผลที่ตามมา: ในทางปฏิบัติแทบไม่มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้ารับการฝึกอบรมและผู้ฝึกสอน และช่องว่างทางจิตวิทยาจะเกิดขึ้นในช่วงหลัง ด้านของกระบวนการสื่อสารถูกแยกออกจากกันโดยพื้นฐานแล้วผลกระทบด้านการศึกษาจะถูกนำเสนออย่างเป็นทางการ

แบบจำลองไฮเปอร์รีเฟล็กซ์ ("แฮมเล็ต") ตรงกันข้ามในแง่จิตวิทยากับแบบก่อนหน้า ครูไม่กังวลมากนักกับด้านเนื้อหาของปฏิสัมพันธ์เช่นเดียวกับที่ผู้อื่นรับรู้ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลได้รับการยกระดับโดยเขาอย่างสมบูรณ์โดยได้รับคุณค่าที่โดดเด่นสำหรับเขาเขาสงสัยอย่างต่อเนื่องในประสิทธิภาพของข้อโต้แย้งของเขาความถูกต้องของการกระทำของเขาตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อความแตกต่างของบรรยากาศทางจิตวิทยาของนักเรียนที่ได้รับการฝึกฝน . ครูเช่นนี้เปรียบเสมือนประสาทที่เปิดเผย

ผลที่ตามมา: ความอ่อนไหวทางสังคมและจิตวิทยาของครูเพิ่มขึ้น นำไปสู่ปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่เพียงพอต่อคำพูดและการกระทำของผู้ชม ในรูปแบบพฤติกรรมดังกล่าว เป็นไปได้ว่าสายบังเหียนของรัฐบาลจะอยู่ในมือของนักเรียน และครูจะเป็นผู้นำในความสัมพันธ์

รูปแบบการตอบสนองที่ไม่ยืดหยุ่น ("หุ่นยนต์") - ความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนถูกสร้างขึ้นตามโปรแกรมที่เข้มงวดซึ่งมีการรักษาเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียนไว้อย่างชัดเจน เทคนิคระเบียบวิธีได้รับการพิสูจน์อย่างมีเหตุผล มีตรรกะที่ไร้ที่ติของการนำเสนอ และการโต้แย้งข้อเท็จจริง การแสดงออกทางสีหน้า และท่าทาง ถูกขัดเกลา แต่ครูไม่มีความรู้สึกเข้าใจสถานการณ์การสื่อสารที่เปลี่ยนแปลงไป พวกเขาไม่คำนึงถึงความเป็นจริงในการสอน องค์ประกอบ และสภาพจิตใจของนักเรียน อายุ และลักษณะทางชาติพันธุ์ บทเรียนที่วางแผนไว้อย่างดีและทำงานอย่างเป็นระบบได้แบ่งบทเรียนเกี่ยวกับแนวปะการังของความเป็นจริงทางสังคมและจิตวิทยาโดยไม่บรรลุเป้าหมาย ผลที่ตามมา: ปฏิสัมพันธ์การสอนมีผลต่ำ

โมเดลนี้เป็นเผด็จการ ("ฉันเอง") - กระบวนการศึกษามุ่งเน้นไปที่ครูทั้งหมด เขาเป็นพระเอกหลักและคนเดียว คำถามและคำตอบ การตัดสินและการโต้แย้งมาจากเขา แทบไม่มีปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์ระหว่างเขากับผู้ชม กิจกรรมด้านเดียวของครูขัดขวางความคิดริเริ่มส่วนบุคคลในส่วนของนักเรียนที่กำลังสอนซึ่งตระหนักในตัวเองในฐานะนักแสดงเท่านั้นที่รอคำแนะนำในการดำเนินการ กิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจและสังคมของพวกเขาลดลงเหลือน้อยที่สุด

ผลที่ตามมา: การขาดความคิดริเริ่มของผู้ฝึกงานถูกเลี้ยงดูมา ธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของการเรียนรู้หายไป ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของกิจกรรมการเรียนรู้ถูกบิดเบือน

รูปแบบของปฏิสัมพันธ์เชิงรุก ("Union") - ครูมักจะพูดคุยกับนักเรียนตลอดเวลา ทำให้พวกเขามีอารมณ์เชิงบวก ส่งเสริมความคิดริเริ่ม เข้าใจการเปลี่ยนแปลงในสภาพจิตใจของกลุ่มได้ง่าย และตอบสนองต่อพวกเขาได้อย่างยืดหยุ่น รูปแบบของการโต้ตอบที่เป็นมิตรมีชัยเหนือกว่าในขณะที่รักษาระยะห่างของบทบาท

ผลที่ตามมา: ปัญหาด้านการศึกษา องค์กร และจริยธรรมที่เกิดขึ้นใหม่ได้รับการแก้ไขอย่างสร้างสรรค์ด้วยความพยายามร่วมกัน รุ่นนี้มีประสิทธิผลมากที่สุด

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่กำหนดประสิทธิผลของการสื่อสารเพื่อการสอนคือประเภทของทัศนคติของครูการติดตั้งหมายถึงความพร้อมในการตอบสนองในลักษณะใดสถานการณ์หนึ่งในสถานการณ์ประเภทเดียวกัน สำหรับผู้ถือทัศนคติของเขา ในกรณีส่วนใหญ่ ทัศนคติเหล่านี้ดูเหมือนจะถูกต้องอย่างยิ่ง ดังนั้นทัศนคติเหล่านี้จึงมีเสถียรภาพอย่างยิ่งและยากที่จะเปลี่ยนแปลงผ่านอิทธิพลภายนอก อนุรักษ์นิยมและทัศนคติที่เข้มงวดเพิ่มขึ้นตามอายุ นักวิจัยระบุทัศนคติที่โดดเด่นของครูต่อนักเรียนสองประเภท: บวกและลบ

ทัศนคติเชิงลบของครูที่มีต่อนักเรียนคนหนึ่งหรืออีกคนหนึ่งสามารถกำหนดได้โดยลักษณะต่อไปนี้: ครูให้เวลานักเรียนที่ "ไม่ดี" น้อยกว่าที่จะตอบสนองมากกว่า "ดี"; ไม่ใช้คำถามและคำใบ้นำ ถ้าคำตอบผิด เขารีบส่งคำถามให้นักเรียนคนอื่นหรือตอบตัวเอง มักจะตำหนิและให้กำลังใจน้อยลง ไม่ตอบสนองต่อการกระทำที่ประสบความสำเร็จของนักเรียนและไม่สังเกตเห็นความสำเร็จของเขา บางครั้งเขาไม่ได้ทำงานกับเขาในชั้นเรียนเลย

ดังนั้นการมีทัศนคติเชิงบวกสามารถตัดสินได้จากรายละเอียดต่อไปนี้: รอคำตอบของคำถามนานขึ้น ในกรณีที่มีปัญหา ถามคำถามนำ ให้กำลังใจด้วยรอยยิ้ม ชำเลืองมอง; ในกรณีที่คำตอบไม่ถูกต้องเขาไม่รีบประเมิน แต่พยายามแก้ไข มักจะหันไปหานักเรียนอย่างรวดเร็วในระหว่างบทเรียน ฯลฯ การศึกษาพิเศษแสดงให้เห็นว่านักเรียนที่ "ไม่ดี" หันไปหาครูน้อยกว่าคนที่ "ดี" ถึงสี่เท่า พวกเขารู้สึกถึงอคติของครูอย่างรุนแรงและประสบกับมันอย่างเจ็บปวด

เมื่อตระหนักถึงทัศนคติของเขาที่มีต่อนักเรียนที่ "ดี" และ "ไม่ดี" ครูก็ยังคงมีอิทธิพลอย่างมากต่อนักเรียนราวกับว่ากำลังกำหนดโปรแกรมสำหรับการพัฒนาต่อไป

วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการแก้ปัญหาการสอนช่วยให้ สไตล์ประชาธิปไตย,โดยครูจะคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียน ประสบการณ์ส่วนตัว ความต้องการและความสามารถเฉพาะของนักเรียน ครูที่เป็นเจ้าของรูปแบบนี้กำหนดงานให้กับนักเรียนอย่างมีสติ ไม่แสดงทัศนคติเชิงลบ มีจุดมุ่งหมายในการประเมิน หลากหลายและเชิงรุกในการติดต่อ อันที่จริง รูปแบบการสื่อสารนี้สามารถอธิบายได้ว่าเป็นเรื่องส่วนตัว มันสามารถพัฒนาได้โดยบุคคลที่มีความตระหนักในตนเองในระดับสูงเท่านั้นที่สามารถวิปัสสนาพฤติกรรมของเขาและเห็นคุณค่าในตนเองเพียงพอ

การใช้เทคนิคการสื่อสารต่อไปนี้ช่วยในการสร้างการสื่อสารการสอนที่เหมาะสมที่สุดในห้องเรียน:

เทคนิคการป้องกันและกำจัดการปิดกั้นผลกระทบทางการสื่อสาร(การยับยั้งการสื่อสาร, ความอึดอัดใจ, ภาวะซึมเศร้า, ความฝืด, ความไม่มั่นคงในการสื่อสาร):

¯ สร้างบรรยากาศความปลอดภัยในห้องเรียนเมื่อสื่อสารกับนักเรียนและครู

¯ อนุมัติ สนับสนุนโดยให้คุณค่ากับความพยายามที่จะตอบ ข้อเท็จจริงของการมีส่วนร่วมในการสนทนา

¯ อนุมัติการปฏิบัติของนักเรียนเพื่อขอความช่วยเหลือจากครูหรือสหาย

¯ ส่งเสริมการตอบสนองด้วยวาจาเกี่ยวกับความคิดริเริ่มของนักเรียนเอง

¯ การสร้างเงื่อนไขที่ประหยัดสำหรับการตอบสนองของนักเรียนด้วยการยับยั้งการสื่อสารที่เด่นชัด

¯ การป้องกันการกระทำของนักเรียนแต่ละคนที่ระงับกิจกรรมสร้างสรรค์ของเพื่อนในชั้นเรียน

เทคนิคการให้การสนับสนุนด้านการสื่อสารในกระบวนการสื่อสาร:

Ø ให้ความช่วยเหลือในเวลาที่เหมาะสมในการเลือกคำศัพท์ที่เพียงพอในการสร้างข้อความที่ถูกต้อง

Ø การชี้แจงความหมายของบรรทัดฐานการสื่อสารในสถานการณ์เฉพาะของการสื่อสาร

Ø การฝึกอบรม (ทางตรงและทางอ้อม) ในเทคนิคการสื่อสาร ประสิทธิภาพ และเทคนิคการสื่อสาร

Ø วิจารณ์เชิงบวกอย่างเด่นชัด (ถ้าจำเป็น) เกี่ยวกับพฤติกรรมของนักเรียนในการสนทนากับครู

Ø การสาธิตโดยใช้วาจาและอวัจนภาษาเพื่อให้ความสนใจกับนักเรียน สนับสนุนความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในการสนทนากับครู

Ø ให้โอกาสนักเรียนในการ "พิสูจน์ความไม่อดทนของการยกมือขึ้น" ทันที

Ø ให้โอกาสนักเรียนปรับตัวเองในสถานการณ์ "รวบรวมความคิด"

เทคนิคการเริ่มต้นกิจกรรมทางการศึกษาและการรับรู้ของนักเรียน:

วี การกระตุ้นโดยตรงของนักเรียนให้มีปฏิสัมพันธ์อย่างกระตือรือร้นกับครูในห้องเรียน

วี แรงจูงใจต่อหน้ากลุ่มของรางวัลสำหรับนักเรียนสำหรับความคิดริเริ่มของพวกเขา

วี การวิพากษ์วิจารณ์ความผิดพลาดของตนเองเพื่อแสดงมาตรฐานทัศนคติต่อพวกเขา

วี “ เกมยั่วยุ” (“ บางสิ่งที่ Ivanov Ivanov ยิ้มอย่างเหลือเชื่อกับคำตอบของคุณ พิสูจน์ให้เขาเห็นว่าคุณพูดถูกจริงๆ ... ”)

2.2 กฎสำหรับการสื่อสารการสอนที่ประสบความสำเร็จ

นักวิจัยในประเทศ N.V. Kazarinov และ V.M. ในโปแลนด์ กฎของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมถูกกำหนดเป็น การกระทำมาตรฐานที่กำหนดและควบคุมลำดับของความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในการโต้ตอบซึ่งขึ้นอยู่กับความรู้ของพฤติกรรมที่สอดคล้องกับสถานการณ์ที่กำหนดและสิ่งที่ไม่กฎของการมีปฏิสัมพันธ์นั้นแตกต่างจากบรรทัดฐานมากกว่าและขึ้นอยู่กับสถานการณ์และลักษณะส่วนบุคคลของผู้คนที่รวมอยู่ในการสื่อสาร

“ทำตามกฎ” หมายความว่าอย่างไร? การกระทำตามกฎสันนิษฐานประการแรกความรู้ของพวกเขาและประการที่สองความสามารถในการใช้พวกเขา

การวิเคราะห์การวิจัยทางจิตวิทยาในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาช่วยให้เราสามารถกำหนดกฎเกณฑ์จำนวนหนึ่งสำหรับการปฏิสัมพันธ์ทางการสอนที่ประสบความสำเร็จในระบบ "ครูที่มีความสามารถทางสังคม - นักเรียน"

หลักการสำคัญของการสื่อสารการสอนที่มีประสิทธิภาพคือหลักการ "อย่าทำอันตราย"ในจิตวิทยาการแพทย์มีแนวคิดเรื่อง "iatrogenic" นี่คือชื่อที่มอบให้กับการเปลี่ยนแปลงที่ไม่เอื้ออำนวยในจิตใจของผู้ป่วย ซึ่งเกิดจากความผิดพลาดของแพทย์ในการรักษาผู้ป่วย: สิ่งที่เขาพูด เขาพูดอย่างไร น้ำเสียง เขาดูเป็นอย่างไร ในจิตวิทยาการสอนและการแพทย์ มีแนวคิดอีกประการหนึ่งคือ Didactogeny เป็นผลลัพธ์ที่ไม่เอื้ออำนวยของข้อผิดพลาดในการสอนและผลกระทบและอิทธิพลด้านการศึกษาเชิงลบ การตะโกน ข่มขู่ ดูถูก ข่มขู่โดยครู นักการศึกษา หรือผู้ปกครองในเด็ก การพึ่งพาอาศัยกันทางอารมณ์และส่วนบุคคลที่เพิ่มขึ้น ขาดความเป็นอิสระ สงสัยในตนเอง ไม่แน่ใจ ความรู้สึกไม่พอใจอย่างต่อเนื่อง ความดื้อรั้นที่ไม่คาดคิด

เอ็น.วี. Zhutikova เมื่อพิจารณาจากการสอนแบบต่างๆ ในเด็กและวัยรุ่น ให้ข้อสังเกตว่า “การแสดงออกถึงอารมณ์เชิงลบของผู้เฒ่าในเด็กนั้นรุนแรงเกินไป การระคายเคืองที่ปิดกั้นความสนใจอย่างแข็งขัน ระงับความสามารถในการรับรู้และคิด ยิ่งไปกว่านั้น ทั้งหมดนี้ยังทำให้ระบบประสาทส่วนกลางของเด็กอ่อนแรงลง กล่าวคือ โดยการตะโกนเราบรรลุถึงลักษณะภายนอกของความสนใจเท่านั้น แต่ "เราตัดกิ่งที่เรานั่ง"

กระบวนการของการศึกษา การสื่อสารการสอนเป็นกระบวนการสองทาง ในที่สุดทัศนคติเชิงลบต่อเด็กก็ทำให้ครูหมดแรง ยื่นโดย N.V. Klyueva ครูประมาณ 80% ประสบกับความเครียดและความเหนื่อยหน่าย ดังนั้น ครูที่มีความสามารถทางจิตใจจึงละทิ้งเทคนิคการแนะแนวในการสอนและเข้าใจว่ากลยุทธ์ "เก่า" ของการสื่อสารการสอนบ่งบอกถึงความไม่เหมาะสมทางวิชาชีพของครู

การปล่อยตัว รูปแบบการให้อภัยทั้งหมดในงานสอนก็เป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้เช่นกัน เนื่องจากเป็นการป้องกันไม่ให้นักเรียนพัฒนาความรู้สึกควบคุมตนเองและสร้างเงื่อนไขที่ไม่เอื้ออำนวยต่อการซึมซับความรู้ มีความเข้าใจผิดกันในหมู่ครูมือใหม่: ยิ่งครูมีท่าทีอ่อนน้อมและถ่อมตนมากขึ้นต่อนักเรียนเท่าใด เขาก็ยิ่งดูเป็นที่ชื่นชอบในสายตาของพวกเขามากขึ้นเท่านั้น และด้วยเหตุนี้ พวกเขาจะศึกษาได้ดีขึ้น แต่ไม่ว่าครูหนุ่มจะดูแปลกแค่ไหน นักเรียนชอบความรุนแรงปานกลางมากกว่าความนุ่มนวล ครูที่ให้สัมปทานแก่นักเรียนสูญเสียความเคารพ เพราะพวกเขาถือว่าการถ่อมตนมากกว่าเป็นสัญญาณของความอ่อนแอและความไม่แยแส มีเพียงข้อสรุปเดียว คือ ครูต้องกำจัดความปล่อยตัวที่ไม่ยุติธรรมและชำนาญ ผสมผสานความเข้มงวดและความเข้มงวดเข้ากับทัศนคติที่มีเมตตาต่อนักเรียน

กฎพื้นฐานของการสื่อสารการสอนที่ประสบความสำเร็จประการหนึ่งคือ: “พูดเกี่ยวกับสถานการณ์ แต่ไม่เกี่ยวกับบุคคลและตัวละครของเธอ”มันพิสูจน์ตัวเองในกรณีที่มีความเข้าใจผิดใด ๆ ที่เกิดขึ้นระหว่างครูกับเด็ก เช่น นักเรียนทำสีหก อ้างอิงจากสถานการณ์ ครูจะพูดว่า “โอ้ ฉันเห็นคนทำสีหก เราต้องการน้ำและผ้าขี้ริ้ว” และกล่าวถึงอุปนิสัยของเด็กว่า “คุณเงอะงะมาก ทำไมคุณถึงประมาทจัง”

กฎต่อไปนี้ใช้กับปัญหา "อันตรายจากการสรรเสริญ".ผลกระทบของการชมเชยต่อเด็กจะเป็นประโยชน์หากครูประเมินความพยายามและความสำเร็จของเขา โดยอธิบายว่าพวกเขาประทับใจอะไรในตัวเขา อย่ายกย่องอุปนิสัยของลูก ครูต้องปฏิบัติตามกฎทอง: ประเมินไม่ให้เด็ก แต่กับการกระทำของเขา อย่าตัดสิน พูดความคิดของคุณ การชมเชยที่มีประสิทธิผลควรสร้างขึ้นเพื่ออธิบายการกระทำของเด็ก ความพยายาม ผลลัพธ์ของการกระทำ และคำอธิบายที่จริงใจเกี่ยวกับความรู้สึกที่แท้จริงของผู้ใหญ่

นักจิตอายุรเวทจะไม่พูดว่า: "คุณเป็นเด็กดี", "วันนี้ Ksyusha ทำได้ดี!" การยกย่องอย่างเปิดเผยไม่ได้ก่อให้เกิดประโยชน์ใด ๆ แต่ทำให้เกิดความวิตกกังวลและความตื่นตัวในเด็กเท่านั้นทำให้พวกเขาพึ่งพาได้ ความมั่นใจในตนเอง การควบคุมตนเอง ความมีวินัยในตนเอง จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเด็กไม่พึ่งพาความคิดเห็นของผู้อื่น ในการเป็นตัวของตัวเอง คุณต้องเป็นอิสระจากแรงกดดันที่คนยกย่องสรรเสริญ เด็กๆ มักมองว่าคำชมเชย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กที่ยอมรับตนเองในระดับต่ำและขาดความมั่นใจในความสามารถของตน ว่าเป็นความพยายามที่จะปรับเปลี่ยนพฤติกรรมและกิจกรรมของตน

การสรรเสริญไม่ควรมีการเปรียบเทียบความสำเร็จ ผลลัพธ์ หรือคุณสมบัติส่วนตัวของเด็กกับความสำเร็จของเพื่อนๆ เด็กแต่ละคนมีเอกลักษณ์และไม่สามารถทำซ้ำได้

การยกย่องเปรียบเทียบไม่คำนึงถึงความเป็นไปได้และโอกาสที่แท้จริงของเด็ก ไม่สนับสนุนการสร้างความรู้สึกมีคุณค่าในตนเองและการยอมรับในตนเอง สร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของทัศนคติเชิงลบและความอิจฉาริษยา เพื่อนที่ประสบความสำเร็จ ในกรณีที่ความสำเร็จของเด็กสูงกว่าความสำเร็จของเด็กคนอื่นๆ การเปรียบเทียบคำชมจะกลายเป็นที่มาของตำแหน่งที่เหนือกว่าในตัวเขา

เด็กขึ้นอยู่กับครู และการพึ่งพาอาศัยกันทำให้เกิดความเกลียดชัง ซึ่งสามารถลดลงได้โดยการจงใจปล่อยให้เด็กกระทำการโดยอิสระเท่านั้น ยิ่งเด็กมีอิสระมากเท่าไร เขาก็ยิ่งพึ่งพาตนเองมากเท่านั้น เขาก็ยิ่งดูถูกคนอื่นน้อยลงเท่านั้น

กฎข้อหนึ่งสำหรับการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพคือ: “อย่าสั่งลูกแล้วพวกมันจะเชื่อฟัง”เช่นเดียวกับผู้ใหญ่ เด็กเกลียดการถูกบังคับ มาอธิบายด้วยตัวอย่าง

ครู 1. หนังสือของคุณวางอยู่บนพื้น (ครูประเมินสถานการณ์)

ครู2.หยิบหนังสือ! (ครูสั่ง.)

ประสิทธิผลของการสื่อสารการสอนจะเพิ่มขึ้นหากครูเน้นย้ำความเคารพต่อเด็กอย่างต่อเนื่อง ทั้งนี้รูปแบบการสื่อสารและพฤติกรรมของครูต้องเป็นไปตามมาตรฐานทางจริยธรรม ครูที่ฉลาดพูดกับเด็กๆ ในลักษณะเดียวกับคนที่ไปเยี่ยมเขาที่บ้าน ถ้าจู่ๆแขกของเขาลืมร่ม ครูจะไม่ไล่ตามเธอ ตะโกนว่า “เฮ้ สับสน! เจ้าคงลืมหัวของเจ้าไปแล้ว!” เป็นไปได้มากว่าเขาจะหันไปหาแขก: "ที่รัก นี่คือร่มของคุณ" อย่างไรก็ตามบ่อยครั้งที่ครูด้วยเหตุผลบางอย่างคิดว่าตัวเองมีสิทธิ์ดุเด็กที่ลืมหนังสือไดอารี่

กำลังติดตาม กฎมารยาทช่วยให้ครูในสถานการณ์ใด ๆ อยู่ที่เพียงพอ ระดับสูงวัฒนธรรมและเลี้ยงดูลูกศิษย์ ดังนั้นไม่ควรละเลยการอุทธรณ์ "คุณ" "ได้โปรด" "ใจดี" ฯลฯ

แนวคิดของการสื่อสารเชิงบวกมีประวัติอันยาวนาน ตัวอย่างเช่น ก็เพียงพอที่จะอ้างถึงการสอนของ Agni Yoga ซึ่งเรียกร้องให้ลืมอนุภาค "ไม่" โรงเรียนของเราเต็มไปด้วยข้อห้าม "อย่าสาย" "อย่าฟุ้งซ่าน" "อย่ากรีดร้อง" "อย่าวิ่ง" ข้อห้ามในลักษณะนี้ทำให้เด็กอยู่ในสถานะเป็นผู้ละเมิดอย่างถาวร ("อาชญากร") และเขาให้การคุ้มครองทางจิตวิทยาสำหรับ "ไม่" ของครูทุกคน "ข้อ จำกัด น้อยที่สุด" -กฎของการสื่อสารการสอนที่มีประสิทธิภาพ เป็นการดีกว่าที่จะไม่ห้าม แต่เพื่อเสนอโปรแกรมการดำเนินการในเชิงบวกสำหรับนักเรียนซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคคลของเขาและรักษาสุขภาพจิตของนักเรียน คุณสามารถเสนอข้อห้ามสองข้อให้นักเรียนได้ ซึ่งมีข้อห้ามอื่นๆ ทั้งหมด: คุณไม่สามารถทำงานและคุณไม่สามารถล่วงละเมิดผลประโยชน์ของบุคคลอื่นได้ ในกรณีนี้ หากเด็กมาสายสำหรับบทเรียน เขาจะทำให้ครูและนักเรียนเสียสมาธิ ซึ่งหมายความว่าจะทำให้พวกเขาไม่สะดวกและละเมิดความสนใจของพวกเขา ถ้าเขาไม่ทำการบ้าน เขาก็จะไม่ทำงาน

Michael Marland เชื่อว่าโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับครูในอนาคตไม่สนับสนุนให้เรียนรู้วิธีทำให้คนอื่นหัวเราะ หรือที่สำคัญกว่านั้นคือ อย่าสอนให้พวกเขาหัวเราะเยาะตัวเอง ครูที่คิดว่าไม่ควรโต้ตอบด้วยมุกตลกกับการเล่นแกล้งของนักเรียนโดยธรรมชาติ มักจะประเมินประสิทธิภาพของอารมณ์ขันต่ำไป การเผชิญหน้าที่อาจขัดแย้งกันสามารถหลีกเลี่ยงได้ด้วยการตอบโต้ความท้าทายของนักเรียนด้วยความมั่นใจและอารมณ์ขัน "อย่าเสียอารมณ์ขัน"หนึ่งในกฎของการสื่อสารการสอนที่มีประสิทธิภาพกล่าวว่า

R. Berne อ้างอิงข้อมูลจากการศึกษาจำนวนหนึ่งที่ระบุว่าปัญหาของ "รายการโปรด" มีอยู่จริง และปรากฏการณ์นี้มีผลเสียต่อทั้งแนวคิดในตนเองและผลการเรียน ในการศึกษาของเรา ความถี่สูงสุดของการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนที่มีผลการเรียนดีเยี่ยมถูกเปิดเผย นอกจากนี้ยังมีลักษณะเด่นด้วยอิทธิพลเชิงบวก ความถี่สูงในการเอ่ยชื่อ ความถี่สูงในการถามคำถามกับเด็กเหล่านี้ และความสนใจอย่างเด่นชัดในการตอบคำถามของครู ในความสัมพันธ์กับเด็กนักเรียนที่เข้มแข็งมีความถี่สูงในการวิเคราะห์คำตอบเชิงคุณภาพซึ่งมีความถี่สูงในการตั้งค่างานที่ต้องใช้ความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน ครูต้องตามที่อาร์. เบิร์นตั้งข้อสังเกต ให้ความสนใจกับนักเรียนทุกคนเขาต้องแน่ใจว่าความสนใจของเขามีการกระจายอย่างสม่ำเสมอว่าเขาไม่เคยลืมใครเลย

2.3 จากประสบการณ์ของอาจารย์ในการจัดสื่อการสอน

ในปัจจุบัน มีความจำเป็นต้องเปลี่ยนจากการสอนแบบให้ข้อมูลและอธิบายของนักเรียนเป็นการสอนที่กระตือรือร้นและกำลังพัฒนา ไม่เพียงแต่ความรู้ที่ได้รับจากมหาวิทยาลัยเท่านั้นที่มีความสำคัญ แต่ยังรวมถึงวิธีการซึมซับ การคิดและกิจกรรมการเรียนรู้ การพัฒนาพลังแห่งความรู้ความเข้าใจ และศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน และสิ่งนี้สามารถทำได้ก็ต่อเมื่อวิธีการสอนเป็นประชาธิปไตย นักเรียนได้รับการปลดปล่อย และอุปสรรคเทียมระหว่างครูและนักเรียนจะถูกทำลาย

การพัฒนาการศึกษาเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนจากรูปแบบทั่วไปสำหรับการศึกษาแบบดั้งเดิม "ได้ยิน - จำได้ - เล่าใหม่" เป็นโครงการ "เรียนรู้โดยการค้นหาร่วมกับครูและเพื่อน - เข้าใจ - จดจำ - สามารถกำหนดความคิดของฉันเป็นคำพูด - ฉันรู้วิธีนำไปใช้ ความรู้ที่ได้รับในชีวิต" มีหกหน้าที่หลักของปฏิสัมพันธ์ของวิชาของกระบวนการสอนด้วยการสื่อสารการสอนที่เหมาะสมที่สุด:

Ø สร้างสรรค์- ปฏิสัมพันธ์การสอนระหว่างครูกับนักเรียนเมื่อพูดคุยและอธิบายเนื้อหาของความรู้และความสำคัญในทางปฏิบัติในเรื่อง

Ø องค์กร- การจัดกิจกรรมการศึกษาร่วมกันของครูและนักเรียน ความตระหนักส่วนตัวร่วมกัน และความรับผิดชอบร่วมกันต่อความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษา

Ø สื่อสารและกระตุ้น- การรวมกันของรูปแบบต่าง ๆ ของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ (บุคคล, กลุ่ม, หน้าผาก), องค์กรของความช่วยเหลือซึ่งกันและกันเพื่อวัตถุประสงค์ของความร่วมมือทางการสอน การตระหนักรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาต้องเรียนรู้ เข้าใจในชั้นเรียน สิ่งที่ต้องเรียนรู้

Ø ข้อมูลและการฝึกอบรม- แสดงความเชื่อมโยงของวิชากับการผลิตเพื่อความเข้าใจที่ถูกต้องของโลกและการปฐมนิเทศของนักเรียนในเหตุการณ์ชีวิตสาธารณะ ความคล่องตัวของระดับความจุข้อมูลของการฝึกอบรมและความสมบูรณ์พร้อมกับการนำเสนอทางอารมณ์ สื่อการศึกษาโดยอิงจากขอบเขตทางประสาทสัมผัสทางสายตาของนักเรียน

Ø แก้ไขอารมณ์- การดำเนินการในกระบวนการเรียนรู้ของหลักการ "เปิดมุมมอง" และ "ชนะ" การเรียนรู้ในการเปลี่ยนแปลงประเภทของกิจกรรมการศึกษา การสื่อสารที่เป็นความลับระหว่างครูและนักเรียน

Ø การควบคุมและประเมินผล- การจัดระเบียบการควบคุมร่วมกันของครูและนักเรียน การสรุปร่วมกันและการประเมินโดยการควบคุมตนเองและการประเมินตนเอง

สาเหตุที่พบบ่อยที่สุดคือห้าเหตุผลที่ขัดขวางการสร้างการสื่อสารการสอนที่เหมาะสมที่สุดระหว่างครูและนักเรียน:

Ø ครูไม่คำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนไม่เข้าใจเขาและไม่พยายามทำสิ่งนี้

Ø นักเรียนไม่เข้าใจครูจึงไม่ยอมรับเขาเป็นพี่เลี้ยง

Ø การกระทำของครูไม่สอดคล้องกับเหตุผลและแรงจูงใจของพฤติกรรมของนักเรียนหรือสถานการณ์ปัจจุบัน

Ø ครูเย่อหยิ่งทำร้ายความภาคภูมิใจของนักเรียนทำให้ศักดิ์ศรีของเขาอับอาย

Ø นักเรียนอย่างมีสติและดื้อรั้นไม่ยอมรับข้อกำหนดของครูหรือของทั้งทีมที่จริงจังยิ่งขึ้น

Ø พยายามพูดภาษาของคู่หูค่อนข้างเป็นภาษาที่เข้าใจได้สำหรับคู่ค้าด้านการสื่อสารทั้งหมด ในการทำเช่นนี้ควรหลีกเลี่ยงคำที่เป็นมืออาชีพ จำกัด คำต่างประเทศมากเกินไป ฯลฯ

Ø สาธิตรูปแบบชุมชนให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้กับพันธมิตรด้านการสื่อสาร(ชุมชนที่มีความสนใจ เป้าหมาย วัตถุประสงค์ มุมมอง และแม้กระทั่งลักษณะเฉพาะของแต่ละคน)

Ø แสดงความสนใจอย่างจริงใจต่อปัญหาของคู่สนทนาและอย่างน้อยก็ให้โอกาสเขาพูดจนจบก่อนที่คุณจะสร้างมุมมองของคุณเอง

Ø กรณีเกิดความขัดแย้ง เสนอมาตรการแก้ไขอย่างเป็นรูปธรรมไม่จำกัดเพียงการกำหนดข้อกำหนดที่เป็นนามธรรม

Ø ใช้การฟังอย่างกระตือรือร้นบ่อยขึ้นในเวลาเดียวกัน มีการแยกแยะการฟังอย่างกระตือรือร้นสามระดับ: การยืนยันง่ายๆ เกี่ยวกับข้อเท็จจริงของการรับรู้ข้อมูล ("เข้าใจได้", "เห็นด้วย") การปฏิรูปความคิดที่แสดงโดยพันธมิตรการสื่อสาร (เท่าที่ฉันเข้าใจ คุณอ้างว่า ... ); การพัฒนาความคิดที่แสดงโดยพันธมิตร

Ø เป็นการดีกว่าที่จะเริ่มคำตอบเชิงลบไม่ใช่ด้วยคำว่า "ไม่" ตามด้วยคำอธิบายว่าทำไม "ไม่" แต่ใช้คำว่า "ใช่ แต่ ..."โดยปกติ หลังจากคำว่า "ไม่" คู่สนทนาจะสูญเสียความสนใจในสิ่งที่คุณพูดต่อไปในทันที

Ø ใน ระหว่างการสนทนา ให้พยายามแก้ไขประเด็นทั้งหมดที่คุณและคู่ของคุณเห็นด้วยก่อน(แม้ว่าจะค่อนข้างเล็กน้อยและเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปก็ตาม) หลังจากคำตอบ "ใช่ ฉันเห็นด้วย" หลายครั้ง คู่หูมีแนวโน้มที่จะตอบว่า "ใช่" สำหรับคำถามที่เขาไม่เห็นด้วยกับคุณอย่างเต็มที่

Ø แม้กรณีไม่เห็นด้วยกับวิทยานิพนธ์ของคู่ครอง เริ่มต้นด้วยการประเมินวิทยานิพนธ์ในเชิงบวกจากนั้นดำเนินการเพื่อพิสูจน์ความเป็นไปไม่ได้ในการยอมรับภายใต้เงื่อนไขที่กำหนด สิ่งนี้กำหนดขั้นตอนสำหรับเหตุผลสำหรับโซลูชันที่คุณเสนอ

ตามที่ระบุไว้โดย A.A. Rean และ Ya.L. Kolominsky บางครั้งก็มีประโยชน์ที่จะหันไป การพูดด้วยวาจาของสถานะทางอารมณ์หรือสถานะของพันธมิตรคำพูดของครูเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ของเขาอาจมีลักษณะดังนี้: "ฉันเสมอ ... ", "ฉันเสมอ ... " เป็นต้น การใช้สูตรคำพูดเหล่านี้ช่วยให้นักการศึกษาได้นำเทคนิคนี้ไปใช้ในทางปฏิบัติ ตัวอย่างเช่น เด็กชายทำกระถางดอกไม้หล่นจากขอบหน้าต่าง ครู: "ฉันมักจะหดตัวเมื่อเห็นว่าชีวิตพินาศ"

เด็กชายชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ทุกคนในวันที่ 8 มีนาคมมาในชุดเสื้อเชิ้ตสีขาวและเนคไท ครู: "ฉันมักจะชื่นชมคนที่แต่งตัวอย่างมีรสนิยมและฉลาด ... "

โดยการพูดสถานะทางอารมณ์ของเขา ครูสามารถระบายอารมณ์เชิงลบโดยไม่ทำให้ใครขุ่นเคือง เงื่อนไขที่ครูทำงานทำให้ความโกรธหลีกเลี่ยงไม่ได้ ครูมืออาชีพมักจะตระหนักถึงความรู้สึกของเขาอย่างเต็มที่และปฏิบัติต่อพวกเขาด้วยความเคารพ ดีกว่ามากที่จะพูดว่า: "ฉันเหนื่อย", "ฉันช็อค", "ฉันอยู่ข้างตัวเองด้วยความโกรธ" มากกว่า: "ดูสิว่าคุณทำอะไรลงไป", "คุณโง่จริงๆ", " ว่าแต่คุณเป็นใคร”

ด้วยความช่วยเหลือของเทคนิค "คุณคือข้อความ" ครูจะพูดเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ของนักเรียนและด้วยเหตุนี้จึงสอนให้เด็กเห็นคุณค่าของความรู้สึกของพวกเขา รับรู้และปฏิบัติต่อพวกเขาด้วยความเคารพ การพูดสถานะของนักเรียนสามารถแสดงได้ดังนี้: “ดูเหมือนว่าตอนนี้คุณตกใจมาก การควบคุมการทดสอบโดยเฉพาะอย่างยิ่งการทดสอบขั้นสุดท้ายสามารถทำให้ทุกคนหวาดกลัวได้”

ไม่แนะนำให้เริ่มประโยคด้วยสรรพนาม "คุณ" เมื่อครูตอบสนองต่อคำร้องเรียน คำขอ หรือคำสัญญาของเด็ก “คุณเป็นข้อความ” ที่มีรูปแบบที่ดีและใช้อย่างเหมาะสมช่วยให้คุณ:

ü ตระหนักถึงสิทธิของเด็กในมุมมองของตนเองและการรับรู้พิเศษเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา

ü อย่าปฏิเสธความรู้สึกของเขา

ü อย่าท้าทายความปรารถนาของเขา

ü อย่าล้อเลียนความคิดเห็นของเขา

ü ไม่ดูหมิ่นศักดิ์ศรีของตัวละครของเขา

ü อย่าโต้เถียงกับประสบการณ์ก่อนหน้าของเขา

บทสรุป

ดังนั้นกระบวนการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนจึงเป็นกิจกรรมการสอนที่สำคัญระดับมืออาชีพ การสื่อสารการสอนทำหน้าที่เป็นวิธีการหลักวิธีหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อการสอน ในกระบวนการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียน ไม่เพียงแต่จะตระหนักถึงหน้าที่ของการฝึกอบรมและการศึกษาเท่านั้น แต่ยังได้มีการแก้ไขงานด้านการสอนที่สำคัญอื่นๆ อีกด้วย

งานหลักสูตรนี้แสดงให้เห็นว่ากระบวนการสื่อสารที่ จำกัด ซึ่งในระบบของการโต้ตอบในชีวิตประจำวันดำเนินไปราวกับว่าโดยตัวมันเองโดยไม่ต้องใช้ความพยายามมากในส่วนของผู้ที่สื่อสารทำให้เกิดปัญหาบางอย่างในกิจกรรมการศึกษาที่มีจุดประสงค์ ประการแรกเนื่องจากครูไม่ทราบโครงสร้างและกฎหมายของการสื่อสารเพื่อการสอน ทักษะการสื่อสารและวัฒนธรรมการสื่อสารโดยรวมมีการพัฒนาไม่ดี

การสื่อสารในงานสอน ประการแรก เป็นวิธีการแก้ปัญหาการศึกษา ประการที่สอง เป็นการสนับสนุนทางสังคมและจิตวิทยาของกระบวนการศึกษา และประการที่สาม เป็นวิธีการจัดระเบียบความสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและเด็ก รับรองความสำเร็จของการศึกษา และการเลี้ยงดู

ครูในกิจกรรมของเขาต้องตระหนักถึงหน้าที่ทั้งหมดของการสื่อสาร - ทำหน้าที่เป็นแหล่งข้อมูลและในฐานะบุคคลที่รู้จักบุคคลหรือกลุ่มบุคคลอื่นและในฐานะผู้จัดกิจกรรมและความสัมพันธ์โดยรวม

หลังจากวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหาการวิจัยนี้ เราพบว่าความสำเร็จในการใช้ปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพนั้นเกิดขึ้นได้เนื่องจากความเป็นมืออาชีพของครู ความสามารถในการใช้การสื่อสาร ความสามารถในการค้นหาแนวทางส่วนบุคคลสำหรับนักเรียน

ดังนั้นเป้าหมายของหลักสูตรจึงสำเร็จ

รายชื่อแหล่งที่ใช้

1. Berne, R. Development of the Self-concept and education / R. Berne. - ม.: ก้าวหน้า, 2529.

2. Dauksha, L.M. วิธีเลือกแบบแป้นเหยียบที่ดีที่สุด สื่อสาร / ล.ม. Dauksha // Asveta ของผู้คน - 2551. - ลำดับที่ 7 - หน้า 3-6.

3. Zhinot, X. ครูและเด็ก: หนังสือสำหรับผู้ปกครองและครู / X. Zhinot - Rostov n / D.: Phoenix, 1997. - 384 p.

4. Zhutikova, N.V. ครูเกี่ยวกับการฝึกช่วยเหลือทางจิต: หนังสือ สำหรับครู - ม.: ตรัสรู้, 2531. - 176 น.

5. ฤดูหนาว IA ความสามารถหลัก - กระบวนทัศน์ใหม่ของผลการศึกษา / I.A. ฤดูหนาว // อุดมศึกษาวันนี้ - 2546. - ลำดับที่ 5 - ส. 4-8.

6. Ilyin E.N. ศิลปะแห่งการสื่อสาร - ม., 1982.

7.Kazarinova, N.V. การสื่อสารระหว่างบุคคล: การปฏิบัติในชีวิตประจำวัน / N.V. คาซารินอฟ วีเอ็ม โปแลนด์. -SPb.: เอ็ด. NIIKh St. Petersburg State University, 2000 - 298 หน้า

8. กานต์กาลิก ว.ก. ครูเกี่ยวกับการสื่อสารการสอน - M. , 1987,

9. Klyueva, N.V. เทคโนโลยีการทำงานของนักจิตวิทยากับอาจารย์ / N. V. Klyueva - ม.. 2000.

10.Leontiev A.A. การสื่อสารการสอน - พ.ศ. 2522

11. Lefrancois, G. จิตวิทยาการสอนประยุกต์ / G. Lefrancois - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Poaim-EVROZNAK, 2550. - 576 หน้า

12.Mudrik A.V. การสื่อสารเป็นปัจจัยหนึ่งของการศึกษา - ม.: ครู: 2527.

13. พื้นฐานของทักษะการสอน: Proc. เบี้ยเลี้ยง สำหรับเป อีแร้งที่สูงขึ้น หนังสือเรียน สถาบัน / I.A. Zyazyun, I.F. คริโวนอส, เอ็น.เอ็น. Tarasevich และเอ็ด ไอ.เอ. จาซียุน. - ม: การศึกษา, 2532. - 302 น.

14. รีน เอ.เอ. จิตวิทยาการสอนสังคม / เอ.เอ. เรน, ย.ล. Kog: -: cue - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Peter Kom, 1999. -416 p.

15. Rydanova I.I. พื้นฐานของการสอนการสื่อสาร - มินสค์: Belarusk.p navuka, 1998.~316s.

16. สตราคอฟ IV จิตวิทยาการสื่อสารการสอน - ซาราท็อป เอ็ด. ซาราตอฟสค์ อัน-ตา, 1980.

17. Tolstykh A.V. อยู่คนเดียวกับทุกคน: เกี่ยวกับจิตวิทยาของการสื่อสาร - มินสค์: 1990.

18. Chechet V.V. เราสามารถสื่อสารกับเด็ก ๆ ได้หรือไม่? - มินสค์: นรอดน์; แอสเวตา, 1987.

19. Shchurkova N.E. การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับจิตวิทยาการศึกษา - สมาคมการสอนของรัสเซีย 2541 - 250 หน้า

20.เอ็ม.วี. Emelyanova, I.V. Zhurlova, T.N. Savenko พื้นฐานของทักษะการสอน / Emelyanova M.V. , Zhurlova I.V. , Savenko T.N. หลักสูตรการบรรยาย - โมซีร์ - 2549.

ภาคผนวก

แบบสอบถาม "การสื่อสารการสอน"

แบบสอบถามนี้ใช้โดยผู้จัดการ ผู้เชี่ยวชาญ และเพื่อนร่วมงานของหัวข้อนี้เพื่อประเมินองค์ประกอบของวัฒนธรรมการสื่อสารของเขา ซึ่งกำหนดลักษณะโดยตรงของระดับการสื่อสารทางจริยธรรม วิธีการทางวาจาและอวัจนภาษาของอิทธิพลการสอน

คำแนะนำ. จำเป็นต้องตั้งใจฟัง (อ่าน) แต่ละคำตัดสินทั้ง 16 ข้อและประเมินหัวข้อตามระบบ +1.0, - 1 ให้คะแนนในแบบสอบถามถัดจากจำนวนคำตัดสิน

การรักษา. รวมคะแนนสำหรับการตัดสินทั้งหมด 16 ครั้ง

ระดับคะแนน: สูงแน่นอน: มากกว่าหรือเท่ากับ 10; ส่วนใหญ่เป็นบวก: 0-9; ส่วนใหญ่ต่ำ: น้อยกว่า 0

บทสรุป: จากผลการสำรวจ เราสามารถพูดได้ว่าการประเมินองค์ประกอบของวัฒนธรรมการสื่อสารซึ่งกำหนดลักษณะโดยตรงของระดับการสื่อสารทางจริยธรรม อิทธิพลทางการสอนด้วยวาจาและอวัจนภาษานั้นอยู่ในระดับสูง

ข้อความแบบสอบถาม

1)ครูเป็นที่เคารพของนักเรียน

)สามารถโน้มน้าวใจนักเรียนโดยการโน้มน้าวใจ, อิทธิพลของคำพูด

)เขารู้วิธีส่งเสริมการกระทำและการกระทำของนักเรียนด้วยคำพูดที่กรุณา

)การชี้ให้เห็นการคำนวณผิดไม่ได้ทำให้นักเรียนอับอาย

)ในการสื่อสารอย่างเป็นกลาง เขาพบว่าคำพูดหมายถึงการช่วยให้มีอิทธิพลทางจริยธรรมต่อนักเรียน (นักเรียน)

)สามารถช่วยเหลือนักเรียนในยามยากได้

)มีความชัดเจนในการพูดสูง

)จัดระเบียบนักเรียนในห้องเรียนเป็นกลุ่มได้อย่างง่ายดาย

)ในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงาน เขาถูกจำกัดและละเอียดอ่อน

)ได้อย่างง่ายดายและด้วยความปรารถนาที่จะถ่ายทอดประสบการณ์ชีวิตให้กับนักเรียน

)แสดงความสนใจในความห่วงใยและโลกภายในของเยาวชน สนใจในความเร่งรีบของนักเรียน

)สนับสนุนและให้อำนาจแก่ประเพณีทางจริยธรรมของสถาบันการศึกษาในการสื่อสาร

)ในความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงาน เขาเป็นคนเข้ากับคนง่าย ชอบเข้าสังคม เชิงรุก สามารถให้คำแนะนำที่เป็นประโยชน์ และมีแนวโน้มที่จะเพิ่มคุณสมบัติของปฏิสัมพันธ์ทางสังคม

)ในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานแสดงให้เห็นถึงวัฒนธรรมการพูดอย่างมืออาชีพในระดับสูง

)มีแนวโน้มที่จะเอาใจใส่ - เอาใจใส่

)สามารถพูดคุยกับผู้คนในวัยต่าง ๆ สถานภาพทางสังคมได้

แบบสอบถาม "ทำความเข้าใจกับกระบวนการอธิบาย"

แบบสอบถามนี้ใช้โดยครูเพื่อประเมินตนเองเกี่ยวกับระดับความเข้าใจเชิงระเบียบวิธีของสาระสำคัญทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการอธิบาย ซึ่งเป็นแก่นของวัฒนธรรมการสื่อสารในระดับวิชา

คำแนะนำ. ฟัง (อ่าน) อย่างถี่ถ้วนในการตัดสิน 24 ครั้งและทำเครื่องหมายในแบบสอบถามด้วยข้อตกลงบวก (+) และลบ (-) ที่ไม่เห็นด้วยกับคำตัดสิน

"สำคัญ"

1, 3, 5, 8, 9, 18, 20, 22, 23, 24 - 2, 4, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 21

ระดับการให้คะแนน: 18-24 - การประเมินในเชิงบวกสูงอย่างแน่นอน 12-17 - การประเมินในเชิงบวกส่วนใหญ่เป็น; น้อยกว่า 12 เป็นคะแนนต่ำ

การตีความ. คะแนนรวมน้อยกว่า 12 วิชาเชื่อว่ากระบวนการอธิบายถูกจัด "จากหัวเรื่อง" ซึ่งเป็นตรรกะของมัน สำหรับเขา ความรู้ในเรื่องนั้นเป็นเงื่อนไขที่เพียงพอสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ วิชาดังกล่าวไม่ได้เน้นที่จิตวิทยาของผู้เข้ารับการฝึกอบรม การส่งข้อมูลสำหรับเขาเป็นสิ่งสำคัญในการสื่อสารการสอน ไม่เน้นที่การกระตุ้นการเรียนรู้ หรือผลกระทบส่วนตัวต่อนักเรียน หรือองค์กรของการสื่อสารการสอนที่มีประสิทธิผลในกระบวนการเรียนรู้

ผลรวมของคะแนนอยู่ระหว่าง 12 ถึง 17 วิชาพิจารณากระบวนการอธิบายไม่ใช่ข้อมูลที่สร้างขึ้นอย่างมีเหตุผล แต่เป็นการพัฒนากระบวนการทำความเข้าใจเนื้อหาที่นักเรียนศึกษา

ในการสื่อสารเพื่อการสอนของเขา นักเรียนจะให้ความสนใจกับการตีความเชิงรุกของเนื้อหาที่กำลังศึกษา การอภิปราย การสร้างความเชื่อมโยงระหว่างประสบการณ์กับความรู้ใหม่

อย่างไรก็ตาม ในขณะเดียวกัน ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งของกระบวนการอธิบายยังไม่เพียงพอ อาจจำเป็นต้องมีการฝึกอบรมเชิงลึกเกี่ยวกับปัญหาการสอนทางจิตวิทยา ทฤษฎีบุคลิกภาพและความเป็นปัจเจก ซึ่งจะช่วยให้เข้าใจความหมายที่แท้จริงของการสอนได้ดีขึ้น การสื่อสาร นั่นคือ โอกาสที่มีอยู่ในการเสริมสร้างจิตวิญญาณร่วมกันของครูและนักเรียน

ผลรวมของคะแนนอยู่ระหว่าง 18 ถึง 24 วิชาเข้าใจกระบวนการสอนอย่างลึกซึ้ง ทั้งจากมุมมองของระเบียบวิธีและจากมุมมองของจิตวิทยาแห่งอิทธิพล เขาถือว่าคำอธิบายเป็นการจัดตั้งการติดต่อระหว่างบุคคลชั่วคราวในบทเรียน การบรรยาย ชั้นเรียน ตัวเขาเองรับตำแหน่งรู้และพึ่งพาในแง่ส่วนตัว เขาเป็นเจ้าของวิธีการสื่อสารที่หลากหลายและรู้ขอบเขตของการสมัคร เขาสามารถเข้าถึงขั้นตอนในการแปลความรู้โดยตรงและย้อนกลับจากภาษาของวิทยาศาสตร์เป็นภาษาของวินัยทางวิชาการและเป็นภาษาของกลุ่มอายุที่เขาดำเนินการบทเรียน

บทสรุป: จากผลการสำรวจ เราสามารถพูดได้ว่าผู้เรียนเข้าใจกระบวนการสอนอย่างลึกซึ้ง ทั้งจากมุมมองของระเบียบวิธีวิจัยและจากมุมมองของจิตวิทยาแห่งอิทธิพล เขาถือว่าคำอธิบายเป็นการจัดตั้งการติดต่อระหว่างบุคคลชั่วคราวในบทเรียน การบรรยาย ชั้นเรียน ตัวเขาเองรับตำแหน่งรู้และพึ่งพาในแง่ส่วนตัว เขาเป็นเจ้าของวิธีการสื่อสารที่หลากหลายและรู้ขอบเขตของการสมัคร เขาสามารถเข้าถึงขั้นตอนในการแปลความรู้โดยตรงและย้อนกลับจากภาษาของวิทยาศาสตร์เป็นภาษาของวินัยทางวิชาการและเป็นภาษาของกลุ่มอายุที่เขาดำเนินการบทเรียน

ประสิทธิผลของการสื่อสารการสอน

อี.วี. Akchurina, M.N. เบอร์มิสโทรวา

Akchurina Elena Vladimirovna, ปริญญาโท (ครุศาสตร์), นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา, ภาควิชาระเบียบวิธีศึกษา, Saratov มหาวิทยาลัยของรัฐตั้งชื่อตาม N.G. Chernyshevsky, Saratov, รัสเซีย

อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

Burmistrova Marina Nikolaevna, ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, รองศาสตราจารย์ภาควิชาระเบียบวิธีศึกษา, Saratov State University ได้รับการตั้งชื่อตาม N.G. Chernyshevsky, Saratov, รัสเซีย

อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

บทความนี้กล่าวถึงปัจจัยภายนอกและภายในของประสิทธิผลในการสื่อสาร ตลอดจนทักษะในการสื่อสาร ความรู้ความเข้าใจ และการแสดงออกของครู ซึ่งส่งผลต่อประสิทธิภาพของการสื่อสารเพื่อการสอน

คำสำคัญ:การสื่อสารการสอน ประสิทธิผลของการสื่อสารการสอน ปัจจัยภายนอกและภายใน ทักษะการสื่อสาร ความรู้ และการแสดงออกของครู

ประสิทธิผลของการสื่อสารเพื่อการสอนนั้นพิจารณาจากหลายปัจจัย บางส่วนสามารถจัดการได้และสามารถจัดระเบียบเป็นพิเศษเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการสื่อสารด้วยความน่าจะเป็นมากที่สุด ปัจจัยอื่นๆ ควบคุมไม่ได้ อย่างน้อยในช่วงเวลาของการสื่อสาร ดังนั้นครูควรนำมาพิจารณาเมื่อสร้างกลยุทธ์และยุทธวิธีในการสื่อสารกับนักเรียนเท่านั้น

ปัจจัยภายนอกของการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ:

บรรยากาศของการสื่อสาร (เป็นทางการ, สนิทสนม);

ลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียน (คุณสมบัติของอารมณ์และลักษณะนิสัย สถานะทางสังคม แรงจูงใจ เจตคติทางจิตวิทยา อายุ และลักษณะทางเพศ)

ปัจจัยภายในของการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ ได้แก่ ลักษณะทางจิตวิทยาของครู:

ชั้นเชิงการสอน;

การสังเกต;

ความสามารถในการเอาใจใส่

ปัจจัยภายนอกของการสื่อสาร ได้แก่ สถานการณ์ที่เกิดการสื่อสาร สภาพแวดล้อมในการสื่อสาร บุคลิกภาพของนักเรียน และลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของกลุ่มนักเรียน

สถานการณ์ของการสื่อสารส่วนใหญ่กำหนดลักษณะและประสิทธิภาพของการสื่อสาร ในสถานการณ์ขัดแย้ง ครูมีโอกาสน้อยลงในการบรรลุเป้าหมายของการสื่อสาร เนื่องจากครูต้องเผชิญกับการต่อต้านจากภายในของนักเรียน ในสถานการณ์ความขัดแย้ง บทบาทของทัศนคติทางจิตวิทยาและความคิดเห็นที่มีอคติจะเพิ่มขึ้น อาร์กิวเมนต์เชิงตรรกะถูกรับรู้ได้ไม่ดี อย่างไรก็ตาม ในสถานการณ์ตึงเครียดที่เกิดจากการขาดข้อมูลเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่สำคัญ การสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนสามารถอำนวยความสะดวกได้ เนื่องจากคนหลังกำลังรอความช่วยเหลือจากภายนอกเพื่อออกจากทางตัน

ประสิทธิผลของการสื่อสารส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมที่เกิดขึ้น สถานการณ์ควรเปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับเป้าหมายของการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียน ตัวอย่างเช่น การสนทนาจากใจถึงใจบ่งบอกถึงความใกล้ชิดของสถานการณ์ (ขาดเสียงรบกวน คนอื่น อุณหภูมิอากาศที่เหมาะสม) และสำหรับการประชุมทางธุรกิจ การอภิปรายเกี่ยวกับพฤติกรรมของนักเรียน จำเป็นต้องมีบรรยากาศที่เป็นทางการที่เข้มงวด

ทัศนคติเชิงลบของนักเรียนที่มีต่อครูสามารถกลายเป็นอุปสรรคทางจิตใจได้ ตัวอย่างเช่น ในกรณีหนึ่ง นักเรียนต้องการอภิปรายหัวข้อสนทนา แต่อีกกรณีหนึ่งไม่ต้องการ กับครูคนหนึ่งนักเรียนจะตรงไปตรงมากับคนอื่น - ซ่อนเร้นหลอกลวง สำหรับคำถามบางข้อ นักเรียนจะพูดโดยตรง สำหรับคำถามอื่นๆ ที่พวกเขาเงียบ ส่วนคำถามอื่นๆ พวกเขาสามารถโกหกโดยเจตนาได้

ประสิทธิผลของการสื่อสารของครูกับนักเรียนขึ้นอยู่กับคุณสมบัติส่วนบุคคลหลายประการ ที่สำคัญที่สุดคือสถานะทางสังคมของนักเรียนในกลุ่มการศึกษา ทัศนคติทางจิตวิทยา อายุและลักษณะทางเพศ ทัศนคติทางศีลธรรมและการเมือง ( ความเชื่อ โลกทัศน์ อุดมคติ เจตคติต่อธรรมชาติ ในการทำงาน การสอน วัฒนธรรม ต่อผู้อื่นและต่อตนเอง) ระดับของการพัฒนาทางปัญญา ความสนใจ ความชอบ ระดับของการเสนอแนะ ความเป็นกันเอง เช่น ความสะดวกในการติดต่อกับผู้อื่น

สถานะทางสังคมของนักเรียนที่สัมพันธ์กับครูนั้นต่ำกว่า ซึ่งทำให้กระบวนการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนมีสีรองลงมา ครูมีสิทธิ์ไม่เพียง แต่จะโน้มน้าวใจเท่านั้น แต่ยังต้องสั่งการสั่งการบังคับ อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่สามารถเป็นพื้นฐานสำหรับความเย่อหยิ่งของพวกเขาได้ แม้จะมีความไม่เท่าเทียมกันในสถานะทางสังคม แต่ความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนควรมีมนุษยธรรม ครูควรเห็นในตัวนักเรียนก่อนอื่นคือบุคคลที่ต้องการความเคารพและเอาใจใส่ การสื่อสารจากเบื้องบนเป็นอุปสรรคทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นจากความผิดของครูในฐานะปฏิกิริยาของนักเรียนต่อพฤติกรรมของเขา สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือการพิจารณาสถานะทางสังคมของนักเรียนในห้องเรียน นักเรียนที่มีสถานะสูง (ผู้นำ) จะตอบสนองต่ออิทธิพลการสอนที่แตกต่างจากนักเรียนที่มีตำแหน่งต่ำในทีม ผู้นำอาจต่อต้านมาตรการด้านการศึกษามากกว่าหากตำแหน่งของเขาขัดแย้งกับตำแหน่งของครู

คุณสมบัติอายุมักทำให้ครูและเด็กสื่อสารกันได้ยากเพราะเด็กเชื่อว่าเขาจะไม่เข้าใจอยู่ดี เพื่อการสื่อสารที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นระหว่างครูและเด็ก จำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของผู้ใหญ่ไปในทิศทางของตำแหน่งของเด็ก บางครั้งก็เป็นไปได้ที่จะเอาชนะอุปสรรคทางจิตวิทยาด้วยความช่วยเหลือของเรื่องราวของครูเกี่ยวกับพฤติกรรมของตัวเองในวัยเด็กในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันด้วยการประเมินการกระทำของเขาจากตำแหน่งของเด็กและจากตำแหน่งของผู้ใหญ่ หากนักเรียนมีท่าทีรังเกียจในการสื่อสารกับครูในฐานะตัวแทนของผู้ใหญ่ ครูควรแสดงไหวพริบ ความอดทน และความสนใจมากขึ้นต่อความสนใจและความโน้มเอียงของพวกเขา

ทัศนคติทางจิตวิทยามีบทบาทสำคัญในการสื่อสาร พวกเขาสามารถเป็นอุปสรรคสำคัญในการสร้างการติดต่อ อคติของนักเรียนต่อครูสามารถ:

ชั่วคราว (เนื่องจากความประทับใจครั้งแรกของครูเนื่องจากความเหนื่อยล้าการจ้างงาน);

มั่นคง (เกิดจากระบบทัศนะและทัศนคติของนักเรียนทั้งระบบ คุณลักษณะที่มั่นคงของตัวละครของเขา)

ในกรณีแรก ครูต้องการความอ่อนโยน และในกรณีที่สอง ความแน่วแน่ของตำแหน่ง บางครั้งก็มีประโยชน์ที่จะซ่อนจุดประสงค์ของการสนทนาไว้ชั่วคราวและเริ่มการสนทนาจากระยะไกล (เช่น เพื่อระบุความสนใจร่วมกัน งานอดิเรก) จากนั้นให้เอาชนะอคติตามสถานการณ์ เริ่มต้นการสนทนาตามวัตถุประสงค์ของการสื่อสาร

ลักษณะทางจิตวิทยาที่มั่นคงของนักเรียน เช่น คุณสมบัติของอารมณ์และอุปนิสัย ความตื่นตัวทางอารมณ์ การเข้าสังคมหรือการแยกตัว ความสอดคล้อง ยังส่งผลต่อประสิทธิผลของการสื่อสารด้วย

ความตื่นตัวทางอารมณ์สูงการพัฒนาคุณสมบัติทางอารมณ์บางอย่างในนักเรียนไม่เพียงพออาจทำให้ครูไม่สามารถสื่อสารกับเขาได้ หากนักเรียนมีความตื่นตัวทางอารมณ์สูง อันดับแรก ครูควรคิดถึงวิธีป้องกันการระเบิดทางอารมณ์เพื่อรักษาเนื้อหาของการสนทนา หากนักเรียนถูกจำกัดอารมณ์ ครูควรใส่เนื้อหาของการสนทนาในเบื้องหน้า และสามารถละเลยรายละเอียดทางอารมณ์ได้ล่วงหน้า

ความเขินอายของนักเรียนรบกวนการสื่อสาร ความอายคือปัญญาอ่อน บ่อยครั้งมันแสดงออกด้วยความกลัวที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ทางสังคม ดังนั้นจึงถูกกำหนดให้เป็น "ความกลัวสาธารณะ", "ความขี้ขลาดทางสังคม" มันแสดงออกในความโดดเดี่ยวและการเคลื่อนไหวที่จำกัด เด็กขี้อายไม่ค่อยหัวเราะ ไม่ค่อยชินกับคนอื่น เขาเป็นคนเฉยเมย รู้สึกแย่ในสภาพใหม่ ตามกฎแล้วความขี้ขลาดจะมาพร้อมกับประสบการณ์ความอับอายความอึดอัดใจความวิตกกังวลแม้กระทั่งความอ่อนแอทางร่างกายของเด็ก ดังนั้น หน้าที่ของครูคือการป้องกันไม่ให้เกิดความเขินอาย ป้องกันไม่ให้กลายเป็นลักษณะบุคลิกภาพ

นอกจากนี้การเข้าสังคม - การแยกตัวยังเป็นลักษณะของความสะดวกหรือความยากลำบากในการสร้างการติดต่อกับผู้คน เข้ากับคนง่ายไม่เหมือนคนปิด พยายามมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เห็นอกเห็นใจกับสิ่งที่เกิดขึ้นกับผู้อื่น และคาดหวังการแสดงออกทางอารมณ์แบบเดียวกันจากพวกเขา ครูจะติดต่อกับพวกเขาได้ง่ายกว่ากับคนปิด ซึ่งจำกัดแวดวงผู้ติดต่อเฉพาะกับคนใกล้ชิดเท่านั้น จริงอยู่ ในกรณีนี้ สำหรับคนปิด ความเชื่อมโยงจะมั่นคงและลึกซึ้งกว่า ในขณะที่สายสัมพันธ์ที่เข้ากับคนง่าย ความสัมพันธ์หลายอย่างเป็นเพียงสถานการณ์และผิวเผิน ความเป็นกันเองของนักเรียนขึ้นอยู่กับอายุ จากความโดดเดี่ยวเป็นสมบัติของบุคคล เราควรแยกแยะความจำเป็นของความสันโดษ ซึ่งปรากฏให้เห็นในวัยรุ่นจำนวนมากว่าเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการรู้จักตนเองและโลกรอบตัว

ประสิทธิผลของการสื่อสารการสอนขึ้นอยู่กับทักษะการสื่อสาร ความรู้ และการแสดงออกของครู

ทักษะการสื่อสารสัมพันธ์กับการสื่อสารของครูกับนักเรียน เพื่อนร่วมงาน ผู้ปกครอง ผู้บังคับบัญชา พวกเขาแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม:

ทักษะการสื่อสารที่แท้จริง

ทักษะการสอน (นอกเหนือไปจากการสื่อสารเพียงอย่างเดียว แต่แกนหลักคือความสามารถในการถ่ายทอดความรู้ไปยังนักเรียน)

ทักษะการพูด

อันที่จริงแล้ว ทักษะการสื่อสารแสดงออกในความสามารถของครูในการติดต่อกับผู้คน สร้างความสัมพันธ์ทางธุรกิจและส่วนตัวและอารมณ์ นี่คือความสามารถของครูในการแก้ปัญหาส่วนตัวของนักเรียนโดยไม่ต้องใช้คำสั่งและไม่ต้องล่วงล้ำ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความสามารถขององค์กรของครูขึ้นอยู่กับสิ่งนี้เป็นหลัก: ในการสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาปกติในห้องเรียน, การรวมชั้นเรียน, ในการดึงดูดเด็กนักเรียนเข้าสู่ชั้นเรียนเป็นวงกลม

ทักษะการสอนสัมพันธ์กับความสามารถของครูในการถ่ายทอดสื่อการเรียนรู้ให้จิตสำนึกของนักเรียนได้อย่างชัดเจนและชาญฉลาด นอกจากนี้ ยังรวมถึง:

ความสามารถของครูในการสนทนาเพื่อการเรียนรู้โดยใช้คำถามที่ทำให้เกิดการอภิปราย (กำหนดรูปแบบด้วยวาจาหรือภาพอย่างชัดแจ้ง ระบุคำพูดแทรก ค้นหาคำถามที่ยุ่งยาก)

ความสามารถในการจัดการการอภิปราย (ค้นหานักเรียนที่สามารถมีส่วนร่วมในการอภิปรายและสรุปผล);

ความสามารถของครูในการกำกับการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการอภิปรายปัญหา

สิ่งนี้และความสามารถในการกำหนดประเภทของการรวมนักเรียนในบทสนทนา:

สอดคล้อง - เพียงเพื่อ "ทำเครื่องหมาย" ว่าเขาเข้าร่วมในการอภิปราย;

การพูดคนเดียว - พูดกับสื่อที่เตรียมไว้ซึ่งอาจไม่เหมาะสมทั้งหมด

สะท้อนกลับ - ข้อความเกี่ยวกับสถานะของพวกเขาที่สอดคล้องกับบริบทของบทสนทนา

ประสิทธิภาพที่กว้างขวาง เกิดขึ้นเอง - ไม่ได้เตรียมการและไม่ได้จงใจแสดงประสิทธิภาพเสมอไป

ทักษะเหล่านี้ยังรวมถึง:

ความสามารถในการจัดการความสนใจของนักเรียน

ความสามารถในการทำนายผลที่ตามมาของอิทธิพลการสอนของพวกเขาที่มีต่อนักเรียน การเกิดขึ้นของอุปสรรคทางจิตวิทยา ความสามารถของนักเรียนและศักยภาพในการพัฒนาของพวกเขา (และสิ่งนี้ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับครูในการทำงานแนะแนวอาชีพกับนักเรียน)

ทักษะการสอนรวมถึงความสามารถของครูที่จะกระตุ้นความสนใจในวิชาของเขา เพื่อถ่ายทอดความหลงใหลในวิชานั้นให้กับนักเรียน

ทักษะทั้งหมดเหล่านี้แม้ว่าจะไม่ใช่การสื่อสารล้วนๆ แต่ก็ยังขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการสื่อสารกับนักเรียน

ความยากลำบากในการเรียนรู้ทักษะการสอนที่เกี่ยวข้องกับการถ่ายทอดความรู้ของนักเรียนอยู่ในความจริงที่ว่าครูต้องประเมินความซับซ้อนและการเข้าถึงของสื่อการศึกษา โดยไม่ได้เน้นที่ความสามารถของตนเอง แต่อยู่ที่ความสามารถของนักเรียน เมื่อนั้นเขาจะสามารถทำให้สิ่งที่ยาก - ง่าย, ซับซ้อน - ง่าย, สิ่งที่เข้าใจยาก - เข้าใจได้; ปลุกความคิดที่เป็นอิสระในนักเรียนจะสามารถถ่ายทอดความเชื่อมั่นของเขาได้

ทักษะการพูดเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับครูในการดำเนินการ ประการแรก หน้าที่ด้านการศึกษาและการศึกษา ในการทำเช่นนี้ ครูต้องมีความรู้ความเข้าใจที่ดีและวัฒนธรรมในการพูด

ทักษะความรู้เกี่ยวข้องกับความรู้ของครูของทั้งนักเรียนแต่ละคนและทีมในชั้นเรียนโดยรวม ด้วยการวิเคราะห์สถานการณ์การสอนและผลลัพธ์ของกิจกรรมของพวกเขา ดังนั้น ทักษะเหล่านี้จึงสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับกระบวนการรับรู้ (การรับรู้) และขึ้นอยู่กับทักษะการรับรู้ กล่าวคือ ความสามารถของครูในการสังเกตสังเกตข้อผิดพลาดในการปฏิบัติงานของนักเรียน ครูรุ่นเยาว์ไม่ประสบความสำเร็จเสมอไป พวกเขาพบว่าเป็นการยากที่จะวิเคราะห์และประเมินการกระทำของนักเรียน สาเหตุหลักมาจากการที่ครูไม่มีเวลาเปลี่ยนความสนใจจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกชิ้นหนึ่ง เพื่อวิเคราะห์สถานการณ์ที่สังเกตได้อย่างรวดเร็ว

ทักษะการแสดงออกมีบทบาทสำคัญในการสื่อสารการสอน เกี่ยวข้องกับความสามารถของครูในการแสดงอารมณ์ทัศนคติ ครูแสดงออกผ่านคำพูด การล้อเลียน ละครใบ้ ท่าทาง ตลอดจนลักษณะภายนอก (ทรงผม เครื่องแต่งกาย เครื่องประดับ)

การใช้วิธีการพูดที่แสดงออกช่วยให้ครูสามารถถ่ายทอดอารมณ์และความรู้สึกได้หลากหลาย - ความเคร่งขรึม การประชด การดูถูก ดูถูก ความปิติยินดี ความประหลาดใจ การประณาม ฯลฯ ท่าทางสามารถประกอบ เสริม ชี้แจง และบางครั้งอาจแทนที่คำ พวกเขามีข้อมูลที่หลากหลาย ด้วยความช่วยเหลือ ครูระบุและแสดงคำขอ ความต้องการ ความกตัญญู ตำหนิ เตือนการลงโทษ บทบาทนำในการแสดงท่าทางเป็นของมือ

ความเชี่ยวชาญในการแสดงออกของครูยังหมายถึงทักษะการแสดงของเขาอีกด้วย อย่างไรก็ตาม ความรู้สึกที่ครูสื่อถึงนักเรียนต้องมีความเหมาะสมในการสอน กล่าวคือ น่าจะช่วยแก้ปัญหาการสอนได้ การจำแนกลักษณะทักษะทางวิชาชีพ ทักษะในการแสดงออกควรสะท้อนถึงบุคลิกลักษณะเชิงสร้างสรรค์ของครู และไม่ใช่สำเนากลไกของใครบางคน ทักษะการแสดงออกควรรวมถึงความสามารถของครูในการกำหนดสภาพและความยากลำบากที่พวกเขาประสบจากการแสดงออกทางสีหน้าของนักเรียน

รายการบรรณานุกรม

1. Bityanova M.R. จิตวิทยาสังคม: กวดวิชา. ฉบับที่ ๒ ปรับปรุงแก้ไข - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Piter, 2008. 368 น.

2. ซิมญายา ไอ.เอ. จิตวิทยาการสอน - Rostov-on-Don: Phoenix, 1997. 480 น.

3. อิลลิน อี.พี. จิตวิทยาสำหรับครู - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2555 640 หน้า

4. กานต์กาลิก ว.ก. ครูเกี่ยวกับการสื่อสารการสอน: หนังสือ สำหรับครู – ม.: ตรัสรู้, 2530. 190 น.

5. Kodzhaspirova G.M. , Kodzhaspirov A.Yu. พจนานุกรมการสอน. - มอสโก: ICC "MarT"; Rostov-n/D: Mart Publishing Center, 2005. 448 น.

6. มูดริก เอ.วี. การสอนสังคม: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน / A.V. มูดริก. - ครั้งที่ 6, แก้ไข. และเพิ่มเติม - M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2550. 224 น.

7. การสอน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. ชิยานอฟ; เอ็ด. วีเอ สลาสเทนนิน - M.: Publishing Center "Academy", 2556. 576 น.

8. จิตวิทยาการสอน: Proc. สำหรับสตั๊ด สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน / ศ. เอ็น.วี. คลูเอวา - ม.: สำนักพิมพ์ VLADOS-PRESS, 2546. 400 น.

9. พจนานุกรมการสอน: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน / V.I. Zazvyaginsky, A.F. ซาคิโรว่า T.A. สโตรโควา; เอ็ด ในและ. Zazvyaginsky, A.F. ซาคิโรว่า - M.: Publishing Center "Academy", 2551. 352 น.

10. Shchurkova N.E. ครุศาสตร์ประยุกต์: หนังสือเรียน. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2548 366 หน้า

"การสื่อสารการสอนเป็นปัจจัยหลักในการปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพระหว่างครูกับเด็ก"

1. การสื่อสารที่มีประสิทธิภาพคืออะไร หลักการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ

โลกประกอบด้วย ผู้คนที่หลากหลายแต่เราทุกคนต้องสามารถเข้าใจและเคารพซึ่งกันและกัน การสื่อสารเป็นสิ่งเดียวที่สามารถทำให้ผู้คนหลงรักกันตั้งแต่แรกเห็น อองตวน เอ็กซูเปรี กล่าวว่า “การสื่อสารสามารถกลายเป็นสาเหตุของปัญหา กำแพงกั้นผู้คน หรือในทางกลับกัน ความหรูหราที่สุดของการเป็นอยู่”

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐ ในกระบวนการเรียนรู้ ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนากิจกรรมการศึกษาสากลด้านการสื่อสาร บุคคลต้องสามารถกำหนดเป้าหมาย วางแผน และบรรลุเป้าหมายได้ การสื่อสารมีบทบาทอย่างมากในเรื่องนี้ ไม่สามารถสื่อสารได้ทำให้เด็กขัดแย้งกับเพื่อนร่วมชั้นครูและกับตัวเอง กิจกรรมการเรียนรู้สากลด้านการสื่อสารให้: ความสามารถและการพิจารณาตำแหน่งของบุคคลอื่น กล่าวคือ คู่ค้าด้านการสื่อสาร ความสามารถในการฟังและเข้าร่วมการสนทนา เข้าร่วมการอภิปรายปัญหาร่วมกัน ความร่วมมือกับเพื่อนและผู้ใหญ่

ความจำเป็นในการสื่อสารคือความต้องการความเคารพ ความเข้าใจ การตระหนักรู้ในตนเอง และความพอเพียง ในความปรารถนาที่จะรู้จักผู้อื่น การสื่อสารระหว่างบุคคลช่วยให้เกิดการพัฒนาและสร้างบุคลิกภาพ ควรสร้างการสื่อสารเหมือนเกมตามกฎบางอย่าง และเป็นครูที่ควรสอนกฎของเกมนี้ให้เด็กปลูกฝังความปรารถนาที่จะดีขึ้นรักษาตัวเองให้สมดุลกับผู้คนนั่นคือสามารถสื่อสารได้อย่างถูกต้องและมีความสามารถ

จำเป็นต้องสอนเด็กให้สื่อสารตั้งแต่แรกเกิดและเขาจะต้องปรับปรุงตลอดชีวิต ในการสื่อสารทางอารมณ์ มีการวางรากฐานของบุคคลที่ประสบความสำเร็จในอนาคต: สามารถมองเห็น ได้ยิน รับรู้โลก แสดงความสนใจทางปัญญา รู้สึกปลอดภัย และความมั่นใจในตนเอง

หนึ่งในช่วงเวลาที่สำคัญที่สุด แต่ยังเป็นช่วงเวลาที่ยากที่สุดในกระบวนการสื่อสารคือความสามารถในการฟังและได้ยินคู่สนทนา ช่วยให้บุคคลเข้าใจตนเองและผู้อื่น

พัฒนาการของเด็กโดยตรงขึ้นอยู่กับว่าเขาสื่อสารกับใคร วงกลมและลักษณะของการสื่อสารของเขาคืออะไร อยู่ในกระบวนการสื่อสารกับผู้อื่นว่าเด็กเรียนรู้ประสบการณ์สากลของมนุษย์ สะสมความรู้ เชี่ยวชาญทักษะและความสามารถ สร้างจิตสำนึกและความตระหนักในตนเอง พัฒนาความเชื่อ อุดมคติ ฯลฯ

การสื่อสารที่มีประสิทธิภาพคืออะไร?

การสื่อสารเป็นกระบวนการหลักในการสร้างผู้ติดต่อ ในระหว่างกระบวนการนี้มีการแลกเปลี่ยนข้อมูล การรับรู้และความเข้าใจของนักเรียน ตลอดจนการรับรู้ร่วมกัน ความเข้าใจ และการประเมินซึ่งกันและกัน มันอยู่ในการสื่อสารที่ความเห็นอกเห็นใจเกิดขึ้นชอบและไม่ชอบธรรมชาติของความสัมพันธ์ถูกสร้างขึ้นความขัดแย้งต่าง ๆ ปรากฏขึ้นและแก้ไข โดยการสื่อสารกับบุคคลอื่นเท่านั้น เราสามารถรู้คุณลักษณะของตัวละครและพฤติกรรมของเขา ข้อดีและข้อเสียได้ดีขึ้น ต้องขอบคุณการสื่อสารที่ทำให้เราได้เพื่อนใหม่ ได้ข้อมูลที่ต้องการ และเราสามารถทำสิ่งต่างๆ ร่วมกันได้ การสื่อสารมาพร้อมกับเราทุกที่โต้ตอบกับเด็กทุกวินาทีเราสื่อสารกับเขา ตัวอย่างเช่น สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อเด็กได้รับการบอกเล่าอะไรบางอย่าง พวกเขาได้รับการช่วยเหลือในการทำการบ้าน (ด้วยวาจา การสื่อสารด้วยวาจา) แต่ในขณะเดียวกัน คุณกอดเด็ก ตบหัวเขา (ไม่ใช่คำพูด การสื่อสารทางกาย) ดังนั้นแต่ละองค์ประกอบของความสัมพันธ์กับเด็กจึงเป็นองค์ประกอบของการสื่อสารกับเขา

ในระหว่างการสื่อสาร เด็กรู้สึกและเข้าใจว่าเขาเป็นที่รักและชื่นชม ญาติและเพื่อนของเขาต้องการเขา ในขณะเดียวกัน เด็กก็ตระหนักถึงความจำเป็นในการสื่อสารและแสดงให้เห็นถึงความสามารถและทักษะในการสื่อสารที่เขามีอยู่แล้ว ความสามารถในการสื่อสารถูกกำหนดโดยความสามารถบางอย่างของแต่ละบุคคล ซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงประสิทธิภาพของปฏิสัมพันธ์และความเข้ากันได้กับผู้อื่น

สามองค์ประกอบของการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ

มากำหนดองค์ประกอบสามประการของการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ:

สร้างแรงบันดาลใจ (ฉันต้องการสื่อสาร);

ความรู้ความเข้าใจ (ฉันรู้วิธีสื่อสาร);

พฤติกรรม (ฉันสามารถสื่อสาร)

ฉันต้องการแชท

องค์ประกอบแรกพูดว่า: "ฉันต้องการสื่อสาร" นอกจากนี้ยังสามารถเรียกได้ว่าเป็น "พื้นที่แห่งความปรารถนา" รวมถึงความจำเป็นในการสื่อสารตามความต้องการของเด็กในการติดต่อกับผู้อื่น ท้ายที่สุดแล้ว หากไม่มีความปรารถนาเช่นนั้น การสื่อสารก็เป็นไปไม่ได้โดยพื้นฐาน ถ้าเด็กไม่มีความปรารถนาที่จะสื่อสารหรือพัฒนาไม่เพียงพอ เด็กก็จะถูกปิด แสวงหา ที่สุดเวลาอยู่คนเดียว อยู่กับหนังสือ ทีวี หรืออุปกรณ์ต่างๆ และเขายังสามารถมองออกไปนอกหน้าต่างขณะที่เด็กๆ คนอื่นๆ เล่น การพัฒนาความต้องการการสื่อสารของเด็กไม่เพียงพออาจเกี่ยวข้องกับความผิดปกติทางสรีรวิทยา แต่ส่วนใหญ่มักมีพื้นฐานทางจิตวิทยา การปรากฏตัวของปัญหาทางจิตประเภทต่างๆในเด็กมักเกี่ยวข้องกับปัจจัยด้านลบของสังคมและสภาพแวดล้อมของครอบครัวเป็นหลัก ปัญหาเหล่านี้สามารถเกิดขึ้นได้ในครอบครัวที่มักมีความขัดแย้ง ระหว่างการหย่าร้างของพ่อแม่ หากพ่อแม่ไม่อยู่และปู่ย่าตายายเลี้ยงดูเด็กมาเป็นเวลานาน และหากเด็กถูกปฏิเสธโดยผู้ใหญ่หรือเด็กคนอื่นๆ การขาดความจำเป็นในการสื่อสารอาจเป็นสาเหตุของโรคร้ายแรงในเด็ก นั่นคือออทิสติกในวัยเด็ก

ฉันรู้วิธีสื่อสาร

องค์ประกอบที่สองของทักษะการสื่อสารคือ "ฉันรู้วิธีสื่อสาร" เรียกได้ว่าเป็นสนามแห่งความรู้ องค์ประกอบนี้พิจารณาจากขอบเขตที่เด็กมีความคิดเกี่ยวกับชื่อและกฎของการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ ความรู้นี้ยังเกิดขึ้นในระหว่างการโต้ตอบกับผู้ใหญ่ที่แสดงให้เด็กเห็นถึงวิธีการติดต่อกับบุคคลอื่น วิธีรักษาการสนทนาและจบการสนทนา วิธีแก้ไขข้อขัดแย้งที่เกิดขึ้น ความเข้าใจภายในของเด็กเกี่ยวกับวิธีการและวิธีการสื่อสารเกิดขึ้นจากการปฏิสัมพันธ์ในชีวิตประจำวันกับผู้ปกครอง นักการศึกษา ครู เพื่อนร่วมชั้น และเพื่อนฝูง การขาดหรือไม่เพียงพอของความคิดที่มีอยู่ รวมถึงการไม่สามารถแปลความรู้ของพวกเขาเป็นการสื่อสารที่แท้จริง เป็นตัวกำหนดปัญหาที่เด็กอาจมีเมื่อปรับตัวเข้ากับทีมโรงเรียนใหม่ การสร้างและคงการติดต่อกับเพื่อนฝูง หากเด็กมีความขัดแย้ง ก้าวร้าว ถอนตัวหรือขี้อาย เด็กก็จะมีปัญหาในการสื่อสาร

ฉันสามารถสื่อสาร

ความสามารถในการใช้ความคิดที่มีอยู่เกี่ยวกับการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพเป็นองค์ประกอบที่สามของความสามารถในการสื่อสารว่า "ฉันสามารถสื่อสารได้" ซึ่งรวมถึงความสามารถในการระบุข้อความและดึงดูดความสนใจของคู่สนทนา ความสามารถในการสนทนาอย่างมีเมตตาและโต้แย้งการใช้เหตุผลของตนเอง แน่นอน แม้แต่ในระดับดึกดำบรรพ์แบบเด็กๆ

เด็กควรจะสามารถดึงดูดความสนใจของคู่สนทนาด้วยความคิดเห็นของเขารวมถึงการประนีประนอมและสามารถยอมรับมุมมองที่แตกต่างกันความสามารถในการวิจารณ์ความคิดเห็นการกระทำคำพูดของเขาเอง นอกจากนี้ยังสามารถนำมาประกอบกับความสามารถในการฟังและได้ยินคู่สนทนาเห็นอกเห็นใจอารมณ์กับคู่สนทนา ...

ดังนั้นทักษะการสื่อสารจึงเป็นความสามัคคีที่แยกออกไม่ได้ของสามองค์ประกอบ เป็นไปได้ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับพัฒนาการที่กลมกลืนกันของเด็กก็ต่อเมื่อเด็กมีองค์ประกอบสามประการตามรายการข้างต้น

การพัฒนาทักษะการสื่อสารเริ่มต้นในครอบครัว ในการสื่อสารกับพ่อแม่ พี่น้อง พี่น้อง ปู่ย่าตายาย และต่อเนื่องไปตลอดชีวิต ควรจดจำเกี่ยวกับอิทธิพลของธรรมชาติของความสัมพันธ์ในครอบครัวที่มีต่อพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก และงานของโรงเรียนและผู้ปกครองคือการสอนให้เด็กมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นเพื่อสร้างความปรารถนาและความสามารถในการสื่อสาร

2. องค์ประกอบหลักและรูปแบบการสื่อสารการสอนที่มีประสิทธิภาพ

การสื่อสารเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตใจและสังคมของเด็ก เฉพาะในการติดต่อกับผู้ใหญ่เท่านั้นจึงเป็นไปได้ที่เด็ก ๆ จะซึมซับประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ และตระหนักถึงความสามารถโดยกำเนิดของพวกเขาในการเป็นตัวแทนของเผ่าพันธุ์มนุษย์ การขาดและข้อจำกัดในการสื่อสารช้าลงและทำให้พัฒนาการของเด็กแย่ลง

Makarenko A.S. , Sukhomlinsky V.A. เชื่อว่าครั้งหนึ่งโรงเรียนมีบทบาทสำคัญในด้านการศึกษา ท้ายที่สุด สถาบันการศึกษาไม่เพียงแต่ให้ความรู้ แต่ยังขยายขอบเขตของวัฒนธรรมทั่วไปด้วย ทุกวันนี้ สถานการณ์เปลี่ยนไปบ้างแล้ว เพราะผู้ปกครองส่วนใหญ่ค่อนข้างรู้หนังสือในเรื่องการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู อย่างไรก็ตามสิ่งนี้ไม่ได้เบี่ยงเบนบทบาทสำคัญของสถาบันการศึกษา จนถึงทุกวันนี้ มันไม่ได้เป็นเพียงสถาบันที่คุณจะได้รับความรู้วงแคบจากบางพื้นที่เท่านั้น แต่ยังเป็นสถาบันทางสังคมประเภทหนึ่งที่เด็กๆ เรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง เพื่อแสดงออกในงานที่มีความสำคัญทางสังคม เมื่อเวลาผ่านไป โรงเรียนไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ สะท้อนถึงปัญหาของรัฐและสังคม แต่ถึงกระนั้น โรงเรียนก็ส่งต่อประสบการณ์เชิงบวกทั้งหมดที่สะสมโดยคนรุ่นก่อนๆ อย่างไรก็ตาม เด็กมาโรงเรียนเมื่ออายุ 7 ขวบ เมื่อครอบครัววางรากฐานของการศึกษาทางศีลธรรม ดังนั้นการประสานงานที่ดี - ครู + ผู้ปกครองสามารถให้ผลในเชิงบวกในการเลี้ยงดูเด็ก ๆ และที่นี่คำถามของการสื่อสารการสอนมาก่อนเพราะมันมาจากทักษะของครูความสามารถในการสร้างทางจิตใจอย่างถูกต้องและมีความสามารถในการสอน กระบวนการสื่อสารทั้งกับนักเรียนและผู้ปกครองกำหนดผลลัพธ์สุดท้ายซึ่งผู้เข้าร่วมทั้งสามคนในกระบวนการศึกษามีความสนใจ

ในการจัดกระบวนการศึกษามีสามแนวของการสื่อสาร: ครู - นักเรียน, ครู - ผู้ปกครอง, นักเรียน - ผู้ปกครอง, - เพราะ การนำเสนอขนานกันนั้นค่อนข้างกว้างขวาง ขอแนะนำให้อาศัยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาโดยตรงและพิจารณาคู่ขนานระหว่างครูกับนักเรียน ซึ่งตามมาจากคำจำกัดความของแนวคิดเรื่อง "การสื่อสารเพื่อการสอน"

ในความหมายกว้างๆ ภายใต้เข้าใจการสื่อสารการสอน กระบวนการที่หลากหลายในการจัด การจัดตั้ง และพัฒนาการสื่อสาร ความเข้าใจซึ่งกันและกันและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน ซึ่งเกิดจากเป้าหมายและเนื้อหาของกิจกรรมร่วมกัน

พูดเฉพาะเจาะจงว่าการสื่อสารการสอน - นี่คือการสื่อสารอย่างมืออาชีพของครูกับนักเรียนในกระบวนการสอนแบบองค์รวม พัฒนาในสองทิศทาง: จัดระเบียบความสัมพันธ์กับนักเรียนและจัดการการสื่อสารในทีมเด็ก

น้ำท่วมทุ่ง เป็นรูปแบบหลักของการดำเนินการตามกระบวนการสอนเช่น นี่คือปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างครูและนักเรียน (นักเรียน) เป็นการไกล่เกลี่ยการดูดซึมความรู้และการก่อตัวของบุคลิกภาพในกระบวนการศึกษา ประการแรกผลผลิตของมันถูกกำหนดโดยเป้าหมายและค่านิยมของการสื่อสารซึ่งต้องได้รับการยอมรับจากทุกวิชาของกระบวนการสอน

เป้าหมายหลักของการสื่อสารการสอนคือทั้งการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมและวิชาชีพ (ความรู้ ทักษะ) จากครูสู่เด็ก และการแลกเปลี่ยนความหมายส่วนตัวที่เกี่ยวข้องกับวัตถุที่กำลังศึกษาและชีวิตโดยทั่วไป ในการสื่อสาร การก่อตัวของ (เช่น การเกิดขึ้นของคุณสมบัติและคุณสมบัติใหม่) ของความเป็นปัจเจกของทั้งเด็กและครูเกิดขึ้น

แน่นอนว่าหน้าที่หลักของการสื่อสารเพื่อการสอนคือการให้ข้อมูล แต่นอกเหนือจากนี้ ฟังก์ชันอื่นๆ อีกจำนวนหนึ่งสามารถแยกแยะได้ เช่น:

• ติดต่อ - เมื่อการกระทำมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างการติดต่อเป็นสถานะของความพร้อมร่วมกันในการรับและส่งข้อมูลการศึกษาและรักษาความสัมพันธ์ในรูปแบบของการปฐมนิเทศซึ่งกันและกันอย่างต่อเนื่อง

  ฟังก์ชั่นแรงจูงใจ - กระตุ้นกิจกรรมของเด็กแนะนำให้เขาดำเนินการด้านการศึกษาบางอย่าง

  แรงจูงใจของประสบการณ์ทางอารมณ์ที่จำเป็น ("การแลกเปลี่ยนอารมณ์") เช่นเดียวกับการเปลี่ยนแปลงด้วยความช่วยเหลือจากประสบการณ์และสถานะของตนเอง ได้รับการแก้ไขโดยฟังก์ชันกระตุ้นอารมณ์ของการสื่อสารการสอน

ปัญหาของการสื่อสารเพื่อการสอนมีไว้สำหรับการศึกษาจำนวนมาก ซึ่งการวิเคราะห์เผยให้เห็นแง่มุมต่างๆ ในการศึกษา ประการแรกนี่คือคำจำกัดความของโครงสร้างและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสารของครูซึ่งประกอบด้วยสามองค์ประกอบ:

องค์ประกอบการสื่อสารคือการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างหัวข้อการสื่อสาร

องค์ประกอบแบบโต้ตอบคือกลยุทธ์ทั่วไปของการโต้ตอบ: ความร่วมมือ ความร่วมมือ และการแข่งขัน

องค์ประกอบการรับรู้คือการรับรู้การเรียนรู้ ความเข้าใจ ประเมินผลโดยคู่สนทนาของกันและกัน

เพื่อให้เชี่ยวชาญในสององค์ประกอบแรก จึงมีการพัฒนาวิธีการเรียนรู้ทางสังคมเชิงรุก (ASL): เกมเล่นตามบทบาท การฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยา การอภิปราย ฯลฯ ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา ครูจะเชี่ยวชาญวิธีการโต้ตอบ พัฒนาความเป็นกันเอง อีกแนวทางหนึ่งคือการศึกษาปัญหาความเข้าใจร่วมกันระหว่างครูและนักเรียน (องค์ประกอบการรับรู้) สิ่งเหล่านี้มีความสำคัญเนื่องจากการติดต่อเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขของความเข้าใจซึ่งกันและกันอย่างสมบูรณ์ระหว่างผู้สื่อสารซึ่งความสำเร็จนั้นต้องค้นหาเงื่อนไขและวิธีการบางอย่าง

เงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของการสื่อสารการสอนได้รับการกำหนดขึ้นในลักษณะทั่วไป พวกเขามีดังนี้:

การสื่อสารจะมีประสิทธิภาพในการสอนหากดำเนินการตามหลักการเห็นอกเห็นใจเดียวในทุกด้านของชีวิตนักเรียน - ในครอบครัว ที่โรงเรียน ในสถาบันนอกหลักสูตร ผลลัพธ์สูงสุดจะเกิดขึ้นได้หากการสื่อสารมาพร้อมกับการก่อตัวของทิศทางของค่า เป็นเจ้าของและครูศักดิ์ศรีและศักดิ์ศรีของเด็ก - นั่นคือสิ่งที่ควรมาก่อน ในเรื่องนี้สามารถนำหลักการสำคัญของการสื่อสารการสอนมาใช้ได้: ปฏิบัติต่อตัวเองและนักเรียนเสมอว่าเป็นเป้าหมายของการสื่อสาร อันเป็นผลมาจากการที่แต่ละคนมีความเป็นปัจเจก (ความจำเป็นคือข้อกำหนดที่ไม่มีเงื่อนไข) นี่คือการก้าวขึ้นสู่ความเป็นปัจเจกในกระบวนการสื่อสารที่เป็นการแสดงออกถึงเกียรติและศักดิ์ศรีของวิชาการสื่อสาร
การสื่อสารเพื่อการสอนไม่ควรเน้นที่ศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์เท่านั้นซึ่งเป็นค่านิยมที่สำคัญที่สุดของการสื่อสาร สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับการสื่อสารอย่างสร้างสรรค์คือค่านิยมทางจริยธรรมเช่นความซื่อสัตย์สุจริต, ความมั่นใจ,, ความกตัญญู, การดูแล, ความจงรักภักดีต่อคำ.

นอกจากนี้ยังจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าการดูดซึมความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนที่จำเป็นทักษะและความสามารถในการรู้จักผู้อื่นและจัดการกับพวกเขา

หากปราศจากคุณสมบัติบางประการของบุคลิกภาพของครูซึ่งมีความสำคัญต่อการสื่อสารอย่างมีประสิทธิผล ย่อมเป็นไปไม่ได้ที่จะประสบความสำเร็จ คุณสมบัติเหล่านี้ควรรวมถึง:

ความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับจิตวิทยาของบุคคลอื่น (ค่านิยม, อุดมคติ, การปฐมนิเทศ, ความต้องการ, ความสนใจ, ระดับการเรียกร้องของเขา)

ทัศนคติทางสังคมต่อบุคคล

การยอมรับเด็กอย่างไม่มีเงื่อนไขเป็นหลักการของการเคารพที่คาดหวัง

พัฒนาสติ การสังเกต ความจำ การคิด จินตนาการ

การศึกษาของทรงกลมอารมณ์: ความสามารถในการเอาใจใส่และเห็นอกเห็นใจ

ความรู้ในตนเองและความนับถือตนเองเช่น การไตร่ตรองทางการสอนมีส่วนช่วยในการปรับให้เข้ากับบุคคลอื่นอย่างเหมาะสมเพื่อเลือกพฤติกรรมที่เหมาะสม

ทักษะการสื่อสาร - ความสามารถในการสื่อสาร เลือกหรือสร้างวิธีการสื่อสารใหม่ ความชำนาญในเทคนิคการสื่อสาร

การพัฒนาคำพูด

สัญชาตญาณการสอน

หากทั้งหมดข้างต้นเป็นส่วนสำคัญของการสร้างการสื่อสารการสอนที่มีประสิทธิภาพ การไร้ความสามารถที่จะใช้เทคนิคเหล่านี้อาจนำไปสู่การติดตั้งอุปสรรคในการรับรู้ในการสื่อสาร ข้อผิดพลาดต่อไปนี้นำไปสู่ผลที่ไม่พึงประสงค์นี้

เอฟเฟกต์รัศมี - เผยแพร่ความประทับใจในการประเมินโดยทั่วไปของบุคคลไปยังคุณสมบัติและคุณสมบัติส่วนบุคคลการกระทำและการกระทำที่ไม่รู้จักทั้งหมดของเขา ความคิดอุปาทานป้องกันไม่ให้เราเข้าใจบุคคลอย่างแท้จริง

ผลกระทบของครั้งแรก ความประทับใจ - เนื่องจากการรับรู้และการประเมินของบุคคลโดยความประทับใจครั้งแรกของเขาซึ่งอาจกลายเป็นความผิดพลาด

ไพรมาซี เอฟเฟค อยู่ในความจริงที่ว่าเราให้ความสนใจอย่างมากกับการรับรู้และการประเมินนักเรียนที่ไม่คุ้นเคยเกี่ยวกับข้อมูลเกี่ยวกับเขาที่ได้รับก่อนหน้านี้

เอฟเฟกต์แปลกใหม่ ให้ความสำคัญกับข้อมูลในภายหลังมากขึ้นในการรับรู้และประเมินผลบุคคลที่คุ้นเคย

เอฟเฟกต์การฉายภาพ ยึดถือคุณธรรมของตนต่อลูกศิษย์หรือคนอื่น ๆ ที่น่ารื่นรมย์ และข้อบกพร่องของคน ๆ หนึ่งที่มีต่อคนที่ไม่เป็นที่พอใจ

ผลของการเหมารวม - ใช้ในกระบวนการรับรู้ระหว่างบุคคลเกี่ยวกับภาพลักษณ์ที่มั่นคงของบุคคล มันนำไปสู่ความง่ายในความรู้ของบุคคล การสร้างภาพลักษณ์ที่ไม่ถูกต้องของอีกคนหนึ่ง ไปสู่การเกิดขึ้นของอคติ

หลังจากได้รับคำแนะนำทางทฤษฎีแล้ว ครูต้องสร้างรูปแบบการสื่อสารการสอนของตนเอง รูปแบบการสื่อสารการสอนต่อไปนี้มีความโดดเด่น: ประชาธิปไตย เผด็จการและเสรีนิยม

รูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่เป็นประชาธิปไตยถือว่ามีประสิทธิภาพและเหมาะสมที่สุด มันโดดเด่นด้วยการติดต่ออย่างกว้างขวางกับนักเรียนการแสดงความไว้วางใจและความเคารพต่อพวกเขาครูพยายามที่จะสร้างการติดต่อทางอารมณ์กับเด็กไม่ระงับความรุนแรงและการลงโทษ ในการสื่อสารกับเด็ก ๆ การประเมินในเชิงบวกจะมีผลเหนือกว่า ครูที่เป็นประชาธิปไตยรู้สึกว่าจำเป็นต้องมีการตอบรับจากเด็กเกี่ยวกับวิธีที่พวกเขารับรู้ถึงกิจกรรมร่วมกันบางรูปแบบ สามารถยอมรับความผิดพลาดได้ ในงานของเขาครูดังกล่าวกระตุ้นกิจกรรมทางจิตและแรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จในกิจกรรมการเรียนรู้

ในทางตรงกันข้ามครูที่มีรูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการแสดงทัศนคติที่เด่นชัดการเลือกเกี่ยวกับเด็กพวกเขาใช้ข้อห้ามและข้อ จำกัด เกี่ยวกับเด็กบ่อยขึ้นการประเมินเชิงลบในทางที่ผิด ความรุนแรงและการลงโทษเป็นวิธีการสอนหลัก นักการศึกษาเผด็จการคาดหวังเพียงการเชื่อฟัง มันโดดเด่นด้วยอิทธิพลทางการศึกษาจำนวนมากที่มีความสม่ำเสมอ การสื่อสารของครูที่มีแนวโน้มเป็นเผด็จการนำไปสู่ความขัดแย้ง ความเป็นปรปักษ์ในความสัมพันธ์ของเด็ก ทำให้เกิดสภาพที่ไม่เอื้ออำนวยต่อการศึกษา ลัทธิเผด็จการของครูมักเป็นผลมาจากวัฒนธรรมทางจิตวิทยาที่ไม่เพียงพอในด้านหนึ่ง และความปรารถนาที่จะเร่งความเร็วของการพัฒนาเด็ก แม้จะมีลักษณะเฉพาะของพวกเขาในอีกด้านหนึ่ง นอกจากนี้ ครูใช้วิธีการแบบเผด็จการด้วยเจตนาดีที่สุด: พวกเขาเชื่อว่าการทำลายเด็กและรับผลลัพธ์สูงสุดจากพวกเขาที่นี่และตอนนี้ พวกเขาสามารถบรรลุเป้าหมายที่ต้องการได้เร็วยิ่งขึ้น สไตล์เผด็จการที่เด่นชัดทำให้ครูอยู่ในตำแหน่งที่แปลกแยกจากนักเรียน เด็กแต่ละคนประสบกับสภาวะของความไม่มั่นคงและความวิตกกังวล ความตึงเครียด และความสงสัยในตนเอง สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะครูเหล่านี้ประเมินพัฒนาการของเด็กที่มีคุณสมบัติเช่นความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระต่ำเกินไป

ครูเสรีนิยมมีลักษณะที่ขาดความคิดริเริ่ม ขาดความรับผิดชอบ การตัดสินใจและการกระทำไม่สอดคล้องกัน การไม่ตัดสินใจในสถานการณ์ที่ยากลำบาก ครูคนนี้ "ลืม" เกี่ยวกับข้อกำหนดก่อนหน้าของเขาและหลังจากนั้นครู่หนึ่งก็สามารถนำเสนอข้อกำหนดที่ตรงกันข้ามได้อย่างสมบูรณ์ เขามีแนวโน้มที่จะปล่อยให้สิ่งต่าง ๆ ดำเนินไป ประเมินความสามารถของเด็กสูงเกินไป และไม่ตรวจสอบการปฏิบัติตามข้อกำหนดของเขา การประเมินเด็กโดยครูเสรีนิยมขึ้นอยู่กับอารมณ์ของพวกเขา: อารมณ์ดี การประเมินในเชิงบวกมีอิทธิพลเหนือ อารมณ์ไม่ดี อารมณ์เชิงลบ ทั้งหมดนี้สามารถนำไปสู่การตกในอำนาจของครูในสายตาของเด็ก ครูคนนี้พยายามจะไม่ทำลายความสัมพันธ์กับใคร มีความรักใคร่และเป็นมิตรกับทุกคน เขารับรู้ว่าลูกศิษย์ของเขาเป็นความคิดริเริ่ม เป็นอิสระ เข้ากับคนง่าย จริงใจ

รูปแบบของการสื่อสารการสอนเป็นคุณลักษณะอย่างหนึ่งของบุคคลนั้นไม่ใช่คุณภาพโดยกำเนิด (ที่กำหนดไว้ล่วงหน้าทางชีวภาพ) แต่ได้ก่อตัวขึ้นและหล่อเลี้ยงในกระบวนการฝึกหัดโดยอาศัยความตระหนักอย่างลึกซึ้งของครูเกี่ยวกับกฎพื้นฐานของการพัฒนาและการก่อตัวของ ระบบมนุษยสัมพันธ์ อย่างไรก็ตาม ลักษณะส่วนบุคคลบางอย่างจูงใจให้เกิดรูปแบบการสื่อสารเฉพาะ ตัวอย่างเช่น ผู้ที่มีความมั่นใจในตนเอง หยิ่งทะนง ไม่สมดุล และก้าวร้าว มักจะชอบสไตล์เผด็จการ ลักษณะบุคลิกภาพเช่นความภาคภูมิใจในตนเองเพียงพอความสมดุลความปรารถนาดีความอ่อนไหวและความเอาใจใส่ต่อผู้คนที่โน้มน้าวใจไปสู่รูปแบบประชาธิปไตย

ในชีวิตรูปแบบการสื่อสารการสอนในรูปแบบที่ "บริสุทธิ์" แต่ละรูปแบบนั้นหาได้ยาก ในทางปฏิบัติมักพบว่าครูแต่ละคนแสดงสิ่งที่เรียกว่า"สไตล์ผสม"ปฏิสัมพันธ์กับเด็ก สไตล์ผสมมีลักษณะเด่นของสองรูปแบบ: สไตล์เผด็จการและประชาธิปไตยหรือประชาธิปไตยกับเสรีนิยม ลักษณะของรูปแบบเผด็จการและเสรีนิยมไม่ค่อยรวมเข้าด้วยกัน

หัวใจสำคัญของการพัฒนารูปแบบการสื่อสารเพื่อการสอนในอนาคตคือการสื่อสารบนพื้นฐานของกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน การสื่อสารตามอัธยาศัยที่เป็นมิตร ไม่มีท่าทีว่าจะสื่อสาร-ข่มขู่ สื่อสาร-เจ้าชู้

ในการสื่อสาร การกำหนดระยะห่างระหว่างครูกับนักเรียนอย่างถูกต้องเป็นสิ่งสำคัญมาก ระยะทางเป็นการแสดงออกถึงทัศนคติ

3.วัตถุและหัวข้อการสื่อสาร

การสื่อสารเป็นส่วนสำคัญของชีวิตของบุคคลที่ไม่สามารถอยู่อย่างโดดเดี่ยวได้ ตลอดชีวิตของเรา เราได้ติดต่อกับผู้คนรอบๆ ตัวเรา สร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล คนทั้งกลุ่มสร้างสายสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน และด้วยเหตุนี้เราแต่ละคนจึงกลายเป็นหัวข้อของความสัมพันธ์ที่นับไม่ถ้วนและหลากหลาย วิธีที่เราปฏิบัติต่อคู่สนทนา ความสัมพันธ์แบบไหนที่เราสร้างกับเขา ส่วนใหญ่มักขึ้นอยู่กับว่าเรารับรู้และประเมินคู่สนทนาอย่างไร บุคคลที่ติดต่อประเมินคู่สนทนาแต่ละคนทั้งในลักษณะและพฤติกรรม อันเป็นผลมาจากการประเมินทัศนคติบางอย่างที่มีต่อคู่สนทนาจะเกิดขึ้นและมีการสรุปแยกเกี่ยวกับคุณสมบัติทางจิตวิทยาภายในของเขากลไกการรับรู้ของคนคนหนึ่งเป็นส่วนสำคัญของการสื่อสารและหมายถึงการรับรู้ทางสังคมแนวคิดเรื่องการรับรู้ทางสังคมได้รับการแนะนำครั้งแรกโดย J. Bruner ในปี 1947 เมื่อมีการพัฒนามุมมองใหม่เกี่ยวกับการรับรู้ของบุคคลโดยบุคคล

การรับรู้ทางสังคม - กระบวนการที่เกิดขึ้นในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับแต่ละอื่น ๆ และรวมถึงการรับรู้ การศึกษา ความเข้าใจ และการประเมินวัตถุทางสังคมโดยบุคคล: คนอื่น ตัวเอง กลุ่ม หรือสังคมสังคม กระบวนการรับรู้ทางสังคมเป็นระบบการก่อตัวที่ซับซ้อนและแตกแขนงในจิตใจของบุคคลจากภาพวัตถุทางสังคมอันเป็นผลมาจากวิธีการทำความเข้าใจซึ่งกันและกันของผู้คนเช่นการรับรู้ ความรู้ ความเข้าใจและการศึกษา คำว่า "การรับรู้" ไม่ได้แม่นยำที่สุดในการกำหนดแนวคิดของผู้สังเกตการณ์เกี่ยวกับคู่สนทนาของเขา เนื่องจากนี่เป็นกระบวนการที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น ในทางจิตวิทยาสังคม บางครั้งมีการใช้สูตรเช่น "ความรู้ของบุคคลอื่น" (AA Bodalev) เป็นแนวคิดที่แม่นยำยิ่งขึ้นเพื่ออธิบายลักษณะกระบวนการรับรู้บุคคลโดยบุคคล

โทรมาเลย หน้าที่หลักของการรับรู้ทางสังคม - นี่คือ: ความรู้ด้วยตนเอง, ความรู้ของคู่การสื่อสาร, การจัดกิจกรรมร่วมกันบนพื้นฐานของความเข้าใจซึ่งกันและกันและการสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์บางอย่าง ความเข้าใจซึ่งกันและกันเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยา ซึ่งเป็นศูนย์กลางของความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจคือความสามารถในการเห็นอกเห็นใจความปรารถนาที่จะวางตัวเองให้อยู่ในตำแหน่งของบุคคลอื่นและกำหนดสถานะทางอารมณ์ของเขาอย่างถูกต้องตามการกระทำปฏิกิริยาทางใบหน้าท่าทาง

เรื่องของการรับรู้ หัวเรื่องและวัตถุแห่งการรับรู้ รับรู้ไม่เพียง แต่ลักษณะทางกายภาพของกันและกัน แต่ยังรวมถึงพฤติกรรมและในกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์การตัดสินจะเกิดขึ้นเกี่ยวกับความตั้งใจความสามารถอารมณ์และความคิดของคู่สนทนา นอกจากนี้ยังมีการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่เชื่อมโยงหัวเรื่องกับวัตถุแห่งการรับรู้ สิ่งนี้ให้ความหมายที่สำคัญยิ่งขึ้นกับลำดับของปัจจัยเพิ่มเติมที่ไม่ได้มีบทบาทสำคัญในการรับรู้วัตถุทางกายภาพ หากเรื่องของการรับรู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสื่อสารก็หมายถึงความตั้งใจของบุคคลในการสร้างการดำเนินการร่วมกับคู่ค้าโดยคำนึงถึงความปรารถนาความตั้งใจความคาดหวังและประสบการณ์ในอดีตของเขา ดังนั้นการรับรู้ทางสังคมจึงขึ้นอยู่กับอารมณ์ ความคิดเห็น ทัศนคติ การชอบและไม่ชอบ

เมื่อเรื่องของการรับรู้เป็นรายบุคคล เขาสามารถรับรู้และรับรู้กลุ่มของตนเอง กลุ่มภายนอก บุคคลอื่นที่เป็นสมาชิกของกลุ่มของตนหรือกลุ่มอื่น เมื่อกลุ่มทำหน้าที่เป็นเรื่องของการรับรู้ กระบวนการของการรับรู้ทางสังคมก็จะซับซ้อนและซับซ้อนมากขึ้น เนื่องจากกลุ่มนั้นนำความรู้ของทั้งตัวเองและสมาชิกมาปฏิบัติ และยังประเมินสมาชิกของอีกกลุ่มหนึ่งและอีกกลุ่มหนึ่งได้ด้วย ทั้งหมด.

มีดังต่อไปนี้กลไกการรับรู้ทางสังคม นั่นคือวิธีที่ผู้คนเข้าใจ ตีความ และประเมินคนอื่น: ด้านหนึ่งนี่คือการรับรู้ถึงลักษณะภายนอกและปฏิกิริยาเชิงพฤติกรรมของวัตถุ ในทางกลับกันการรับรู้ของโลกภายในของวัตถุนั่นคือชุดของลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของมัน

กระบวนการรับรู้ทางสังคมรวมถึงความสัมพันธ์ระหว่างเรื่องของการรับรู้กับเป้าหมายของการรับรู้เรื่องของการรับรู้ เรียกว่าบุคคลหรือกลุ่มที่ดำเนินการความรู้และการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริง ความเฉพาะเจาะจงของความรู้ของบุคคลต่อบุคคลอื่นอยู่ที่ว่าหัวเรื่องและวัตถุแห่งการรับรู้ รับรู้ไม่เพียง แต่ลักษณะทางกายภาพของกันและกัน แต่ยังรวมถึงพฤติกรรมและในกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์การตัดสินจะเกิดขึ้นเกี่ยวกับความตั้งใจความสามารถอารมณ์และความคิดของคู่สนทนา นอกจากนี้ยังมีการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่เชื่อมโยงหัวเรื่องกับวัตถุแห่งการรับรู้

4. วิธีการและเทคนิคที่มีผลในการสอน

การสื่อสาร.

กิจกรรมพิเศษของอาจารย์คือผลกระทบการสอน จุดประสงค์คือเพื่อให้บรรลุการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียน (ความต้องการ, ทัศนคติ, ความสัมพันธ์, รัฐ, รูปแบบพฤติกรรม)

มีสามกระบวนทัศน์ของอิทธิพลทางจิตวิทยาและสามกลยุทธ์ของอิทธิพลที่สอดคล้องกับพวกเขา

กลยุทธ์แรก- กลยุทธ์ผลกระทบที่จำเป็น ; หน้าที่หลักของมันคือการควบคุมพฤติกรรมและทัศนคติของบุคคล การเสริมกำลังและทิศทางในทิศทางที่ถูกต้อง หน้าที่ของการบีบบังคับที่สัมพันธ์กับวัตถุที่มีอิทธิพล กลยุทธ์นี้มีความเหมาะสมน้อยที่สุดในการฝึกสอน เนื่องจากผลกระทบที่เกิดขึ้นโดยไม่คำนึงถึงสภาพจริงและความสัมพันธ์ของบุคคลอื่น สภาพของการสื่อสารระหว่างบุคคล ส่วนใหญ่มักนำไปสู่ผลที่ตรงกันข้ามและแม้กระทั่งเชิงลบ

กลยุทธ์ที่สอง- จอมบงการ- อาศัยการแทรกซึมเข้าไปในกลไกการสะท้อนจิตและใช้ความรู้โน้มน้าว กลยุทธ์นี้ใช้เพื่อสร้างความคิดเห็นของประชาชน และนี่เป็นสิ่งสำคัญมากในการฝึกสอน

กลยุทธ์ที่สาม- กำลังพัฒนา. เงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการดำเนินการตามกลยุทธ์ดังกล่าวคือการพูดคุย หลักการที่เป็นพื้นฐานคือการเปิดกว้างทางอารมณ์และส่วนตัวของคู่สนทนา ทัศนคติทางจิตวิทยาต่อสถานะปัจจุบันของกันและกัน ความไว้วางใจและความจริงใจในการแสดงความรู้สึกและสถานะ

ในสภาวะของการสนทนา บุคคลสองคนเริ่มสร้างช่องว่างทางจิตวิทยาและช่วงเวลาร่วมกัน ซึ่งผลกระทบในความหมายปกติของคำจะสิ้นสุดลง ทำให้เกิดความสามัคคีทางจิตวิทยาของอาสาสมัคร ซึ่งกระบวนการสร้างสรรค์ ของการเปิดเผยทวิภาคีแผ่ออกไป

ในการฝึกสอน ควรให้ความพึงพอใจกับกลยุทธ์การพัฒนา เนื่องจากมันมีส่วนช่วยในการพัฒนาอัตวิสัยของเด็กเท่านั้น อัตวิสัยเป็นเป้าหมายสูงสุดของอิทธิพลการสอนซึ่งเป็นสัญญาณที่แยกแยะอิทธิพลการสอนที่เต็มเปี่ยมออกจากอิทธิพลหลอกซึ่งเป็นผลกระทบต่อวัตถุ

อัตวิสัยเป็นลักษณะของกิจกรรมของตัวแบบที่แสดงในระดับของการตระหนักถึงแง่มุมที่มีประสิทธิภาพและคุณค่าของภาพลักษณ์ของ "ฉัน"

อิทธิพลของการสอนที่กำลังพัฒนานั้นแตกต่างกันไปตามแรงจูงใจที่กระตุ้นให้ครูโน้มน้าว นี่คือการปฐมนิเทศเพื่อประโยชน์ของเด็ก (การพัฒนาบุคลิกภาพความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตใจ ฯลฯ ) และไม่ใช่เพื่อผลประโยชน์ของครูเอง (ความสะดวก ความสะดวกในการบรรลุผล ไม่มีปัญหากับการบริหารโรงเรียน อำนาจต่ำ เป็นต้น)

เนื้อหาของเป้าหมายของอิทธิพลการสอนไม่เพียง แต่รวมถึงการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงทัศนคติของเขาด้วย หากเป้าหมายของอิทธิพลการสอนลดลงเฉพาะกับพฤติกรรมที่เปลี่ยนแปลงและทัศนคติที่แท้จริงยังคงไม่เปลี่ยนแปลง เด็กจะหยุดในการพัฒนาของเขา ดังนั้นจึงไม่บรรลุเป้าหมายการสอน "จุดประสงค์ของอิทธิพลทางการสอนไม่ใช่เพื่อชักจูงเด็ก ("รักครู") ไม่ใช่เพื่อแก้ไขการกระทำของเขา ("ประพฤติตนให้ดี") และไม่ระงับเจตจำนงที่ "ไร้เหตุผล" ของเขา ("เชื่อฟังผู้อาวุโส") แต่เพื่อให้เขามีความสามารถในการตัดสินใจอย่างอิสระและมีสติ กลายเป็นเรื่องของชีวิตของตัวเอง

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับอิทธิพลการสอนที่ประสบความสำเร็จคือการติดต่อทางจิตวิทยากับนักเรียนโดยไม่มีอุปสรรคทางจิตวิทยา ต้องจำไว้ว่าหากไม่สามารถเอาชนะอุปสรรคทางจิตวิทยาได้ผลกระทบที่เต็มเปี่ยมก็เป็นไปไม่ได้

จัดสรรการติดต่อทางจิตวิทยาส่วนบุคคล อารมณ์ ความรู้ความเข้าใจและกิจกรรม

การติดต่อส่วนตัว เกี่ยวข้องกับการพิจารณาลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน: การปฐมนิเทศ แรงจูงใจของพฤติกรรม ความสัมพันธ์ ความสนใจ อายุ และลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคล

การติดต่อทางอารมณ์ มันแสดงออกในลักษณะทั่วไปของตำแหน่งทางอารมณ์และประสบการณ์ของครูและนักเรียนที่สัมพันธ์กับสถานการณ์และต่อกัน การสร้างการติดต่อทางอารมณ์เกิดขึ้นจากการบรรจบกันของตำแหน่งทางอารมณ์และประสบการณ์ซึ่งเป็นไปได้บนพื้นฐานของความรู้ของนักเรียนตลอดจนความเข้าใจเกี่ยวกับสถานะทางอารมณ์ของสถานการณ์ ตามกฎแล้วครูที่มีประสบการณ์จะไม่ดำเนินการอย่างจริงจังจนกว่าเขาจะพบตำแหน่งทางอารมณ์ของนักเรียนและทำให้แน่ใจว่าสิ่งกีดขวางทางอารมณ์จะถูกลบออก

วิธีการที่มีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพคือระบบของเทคนิคการสอนที่ช่วยให้สามารถแก้ปัญหาการสอนบางอย่างได้ วิธีการมีอิทธิพลถูกออกแบบมาเพื่อเปลี่ยนพฤติกรรมของบุคคล มุมมอง ความคิดเห็นและทัศนคติของบุคคล ตามเนื้อผ้าในทางจิตวิทยา วิธีการมีอิทธิพลดังต่อไปนี้มีความโดดเด่น:การโน้มน้าวใจ การออกกำลังกาย ตัวอย่าง การแข่งขัน การให้กำลังใจ การบีบบังคับ

ความเชื่อ - ผลกระทบทางจิตวิทยาจ่าหน้าถึงจิตสำนึก เจตจำนงของเด็ก นี่เป็นผลกระทบที่มีเหตุมีผลจากบุคคลหนึ่งหรือกลุ่มคน ซึ่งเป็นที่ยอมรับในเชิงวิพากษ์และดำเนินการอย่างมีสติ

จุดประสงค์ของการโน้มน้าวใจคือความปรารถนาเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนยอมรับความคิดเห็นทัศนคติและปฏิบัติตามพวกเขาในกิจกรรมของเขาอย่างมีสติ ศิลปะแห่งการโน้มน้าวใจประกอบด้วยความสามารถในการค้นหาข้อโต้แย้งที่ชัดเจน (ข้อเท็จจริง ตัวอย่าง รูปแบบ) และเชื่อมโยงเข้ากับประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียน ประสิทธิผลของการโน้มน้าวใจขึ้นอยู่กับอำนาจของครูตามความเชื่อมั่นของเขาในสิ่งที่เขาพูดเกี่ยวกับระดับของความอิ่มตัวทางอารมณ์ของการโน้มน้าวใจเนื่องจากขอบเขตทางอารมณ์ของนักเรียนจะต้องเกี่ยวข้องกับกระบวนการชักชวนด้วย ไม่ต้องสงสัยเลยว่าจำเป็นต้องรู้บุคลิกภาพและลักษณะเฉพาะของเด็กเป็นอย่างดี

เป็นการง่ายกว่าที่จะโน้มน้าวผู้ที่มีจินตนาการที่สดใส วางแนวต่อผู้อื่นมากกว่าตนเอง มีความนับถือตนเองค่อนข้างต่ำ (ขี้อายและไม่ค่อยไว้วางใจในหัวข้อความคิดเห็นของตนเอง) เป็นการยากที่จะโน้มน้าวผู้คนที่มีความเกลียดชังต่อผู้อื่นอย่างชัดเจน (การต่อต้านที่แสดงมักจะเกิดขึ้นจากความปรารถนาที่จะครอบงำผู้อื่น) นักเรียนที่มีจิตวิญญาณแห่งการวิพากษ์วิจารณ์อย่างแรงกล้า เช่นเดียวกับความเต็มใจที่จะเปลี่ยนความคิดเห็น (กล่าวอีกนัยหนึ่งคือ ความปรารถนาที่จะมีตำแหน่งสำรองอยู่เสมอ)

การโน้มน้าวใจเป็นวิธีการที่ซับซ้อนและยาก ต้องใช้อย่างระมัดระวัง ไตร่ตรอง จำไว้ว่าทุกคำปลอบโยน แม้ตกหล่นโดยไม่ตั้งใจ

คำแนะนำ - ผลกระทบทางจิตวิทยาซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วยการโต้แย้งที่ลดลง เป็นที่ยอมรับโดยมีระดับการรับรู้และความวิพากษ์วิจารณ์ลดลง

สาระสำคัญของข้อเสนอแนะคือการตั้งค่าถูกนำเข้าสู่จิตใจของผู้ที่ได้รับการเสนอชื่อโดยมุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนกิจกรรมทางจิตซึ่งกลายเป็นการตั้งค่าภายในของเขาที่ควบคุมกิจกรรมทางร่างกายและจิตใจด้วยระดับอัตโนมัติที่แตกต่างกัน

ว.น. Kulikov พิจารณาข้อเสนอแนะประเภทต่อไปนี้: โดยเจตนาและไม่ตั้งใจ เชิงบวกและเชิงลบ ทั้งทางตรงและทางอ้อม

ตามวิธีการมีอิทธิพลข้อเสนอแนะโดยตรงและโดยอ้อมมีความโดดเด่น ข้อเสนอแนะโดยตรง- ข้อเสนอแนะซึ่งครูสั่งสอนโดยตรงอย่างเปิดเผย จุดประสงค์ของข้อเสนอแนะ เช่นเดียวกับในการโน้มน้าวใจ ไม่ได้ซ่อนเร้น ("ฉันคิดว่าคุณจะขยันหมั่นเพียรในการเตรียมบทเรียนตอนนี้") ในทางปฏิบัติของโรงเรียน ใช้คำแนะนำโดยตรงสองประเภท: คำสั่ง (หรือคำสั่ง) และคำแนะนำที่สร้างแรงบันดาลใจ คำสั่งจะใช้ในสถานการณ์ที่ต้องมีการยอมรับและดำเนินการอย่างไม่มีเงื่อนไข: "ลุกขึ้น!", "นำหนังสือเรียนออกจากโต๊ะ!" วลีดังกล่าวออกเสียงด้วยน้ำเสียงที่ไม่อนุญาตให้มีการคัดค้าน

คำแนะนำแนะนำถูกนำมาใช้ในรูปแบบของวลีกระชับที่เรียกว่าสูตรข้อเสนอแนะซึ่งครูพูดแนะนำความคิดของนักเรียน: "ฉันเรียนได้และอยากเรียนดี!" จากผลการทดลองแสดงให้เห็นว่า การสอนที่สร้างแรงบันดาลใจสามารถเปลี่ยนทัศนคติของเด็กนักเรียน ให้แรงกระตุ้นแรกในการเอาชนะความเฉยเมย ความเกียจคร้าน ความไม่แยแส

ด้วยคำแนะนำทางอ้อม เป้าหมายของข้อเสนอแนะจะถูกปิดจากสิ่งที่เสนอแนะได้ ในการฝึกสอน มักมีสถานการณ์ที่สมควรมากกว่าที่จะโน้มน้าวนักเรียน ไม่ใช่ด้วยคำอธิบายหรือข้อกำหนดตามหมวดหมู่ แต่ใช้คำแนะนำทางอ้อม ถือว่ามีประสิทธิภาพมากกว่าการแนะนำโดยตรง ข้อเสนอแนะทางอ้อมที่หลากหลาย ได้แก่ ข้อเสนอแนะผ่านการห้าม ข้อเสนอแนะผ่านการต่อต้าน และข้อเสนอแนะด้วยความมั่นใจ

วิธีการออกกำลังกายในการศึกษามักจะเข้าใจเป็นระบบเช่นระบบการจัดชีวิตประจำวันกระบวนการเรียนรู้กิจกรรมที่ช่วยให้นักเรียนสะสมประสบการณ์ในพฤติกรรมที่ถูกต้องความเป็นอิสระในการแก้ปัญหาพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลความรู้สึกและเจตจำนงสร้างนิสัยที่ดี ให้เกิดความสามัคคีระหว่างความรู้ ความเชื่อ ความประพฤติ วาจาและการกระทำ

การฝึกการเลี้ยงลูกไม่ใช่การฝึกกล จะดำเนินการในกระบวนการของการเอาชนะปัญหาอย่างมีสติในการแก้ปัญหาที่สำคัญและการสอนโดยวิชาและโปรแกรมทางวิชาการ

การออกกำลังกายเป็นวิธีการศึกษาช่วยให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมอย่างเป็นระบบและจัดขึ้นเป็นพิเศษซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะนิสัยพฤติกรรมวัฒนธรรมการสื่อสารในทีมคุณภาพของความขยันหมั่นเพียรความเพียรในการศึกษาและการทำงาน

การให้กำลังใจเป็นวิธีการกระตุ้นภายนอก ส่งเสริมให้ผู้มีการศึกษามีกิจกรรมเชิงบวก ความคิดริเริ่ม และสร้างสรรค์ ดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของสาธารณชนในการรับรู้ถึงความสำเร็จ การให้รางวัล ความพึงพอใจทางเลือกของความต้องการทางจิตวิญญาณและวัสดุของพวกเขา

การใช้กำลังใจในการศึกษา แรงงาน การเล่น สังคม กิจกรรมในครัวเรือนของเด็กนักเรียน ครูสามารถเพิ่มประสิทธิภาพและคุณภาพของงานได้สำเร็จ มีส่วนช่วยในการยืนยันตนเอง

การให้กำลังใจกระตุ้นอารมณ์เชิงบวก ซึ่งจะเป็นแรงบันดาลใจให้เกิดความมั่นใจ เพิ่มความรับผิดชอบ สร้างอารมณ์ในแง่ดีและบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาที่ดี พัฒนาพลังสร้างสรรค์ภายในของผู้ได้รับการศึกษา ซึ่งเป็นตำแหน่งที่ดีในชีวิต การบีบบังคับในการสอนคือการใช้มาตรการดังกล่าวกับนักเรียนที่กระตุ้นให้พวกเขาทำหน้าที่ของตนให้ลุล่วง แม้ว่าจะไม่เต็มใจที่จะตระหนักถึงความผิดและแก้ไขพฤติกรรมของตน

การบีบบังคับถูกนำมาใช้อย่างถูกต้องในการสอนเมื่ออาศัยการชักชวนและวิธีการศึกษาอื่นๆ ก่อนอื่นจำเป็นต้องโน้มน้าวใจแล้วบังคับ การลงโทษไม่เพียงแต่ฟื้นฟูความสงบเรียบร้อย อำนาจของบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎเกณฑ์ความประพฤติ แต่ยังพัฒนาในการยับยั้งตนเองของเด็ก การควบคุมตนเองภายใน การตระหนักรู้ถึงความไม่ยินยอมให้ละเมิดผลประโยชน์ของบุคคลและสังคม

5. คุณสมบัติของพฤติกรรมการพูดของครูในกระบวนการดำเนินการบทเรียน

ความสามารถของครูในการสร้างปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนเพื่อให้คำพูดของเขามีประสิทธิภาพและประสิทธิผลความสามารถในการให้ความสนใจและค้นหาวิธีที่ดีที่สุดในการสื่อสารในสถานการณ์ที่ยากลำบากของบทเรียนเป็นองค์ประกอบหลักของความเป็นมืออาชีพของครูสมัยใหม่

วัฒนธรรมการพูด "รวมถึงภาษา รูปแบบการพูด ชุดของคำพูดที่สำคัญโดยทั่วไปในภาษาที่กำหนด ขนบธรรมเนียมและกฎของการสื่อสาร อัตราส่วนขององค์ประกอบทางวาจาและอวัจนภาษาของการสื่อสาร การกำหนดภาพของโลกใน ภาษา วิธีการถ่ายทอด รักษา และปรับปรุงประเพณีทางภาษาศาสตร์ จิตสำนึกทางภาษาของผู้คนในชีวิตประจำวันและรูปแบบวิชาชีพ ศาสตร์แห่งภาษา

ครูในการสื่อสารด้วยคำพูดของเขาใช้รูปแบบทั่วไปของการจัดระเบียบคำพูด: การสนทนาและข้อความ เรื่องราวและคำอธิบาย คำถามและคำทักทาย ฯลฯ ซึ่งเรียกว่าประเภทคำพูด

ครูในกระบวนการสื่อสารด้วยวาจาต้องจำไว้ว่าคำพูดของเขาควรเป็น:

1. อารมณ์ เสียงดัง ชัดเจน เต็มไปด้วยฉายาและการเปรียบเทียบ

2. ถูกต้องตามหลักสรีรศาสตร์

3. มั่นใจซึ่งต้องใช้ความรู้ด้านวัสดุ

4. เตรียมพร้อม: ควรพิจารณาพัฒนาการที่ไม่ได้วางแผนไว้ในการสนทนา ตอบสนองทุกอย่างอย่างเป็นมิตร ครูควรมีอารมณ์ขันเชิงปรัชญาและไม่เป็นมิตร

ในกรณีส่วนใหญ่ ครูดังกล่าวจะแสดงให้เด็กเป็นแบบอย่าง นั่นคือเหตุผลที่เขาต้องเฝ้าสังเกตคำพูดของเขาอย่างรอบคอบ เนื่องจากเด็ก ๆ ไม่ให้อภัยความผิดพลาดของผู้ที่สอนพวกเขา

กลยุทธ์การสื่อสารพฤติกรรมการพูดของครู - นี่คือพฤติกรรมการพูดของหัวข้อการสื่อสารในเงื่อนไขของการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในการสื่อสารและแสดงออกโดยใช้ภาษาเฉพาะ

กลยุทธ์การสื่อสาร มุ่งเป้าไปที่การใช้กลยุทธ์เหล่านี้

มีสามกลยุทธ์หลักสำหรับพฤติกรรมการพูดของครู:จำเป็น, ข้อมูลและการสื่อสาร-ควบคุม. กลยุทธ์เหล่านี้เป็นเรื่องปกติสำหรับบทเรียนทุกประเภท แม้ว่าระดับความสำคัญสำหรับการดำเนินการตามเป้าหมายการสื่อสารเพื่อการสอนนั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับประเภทและขั้นตอนของบทเรียน

กลยุทธ์ทั่วไปของการสื่อสารการสอนคือจำเป็น กลยุทธ์ที่มุ่งจัดการกิจกรรมของนักเรียนทั้งหมดในห้องเรียน มันถูกนำไปใช้ด้วยความช่วยเหลือของกลยุทธ์บางอย่างซึ่งที่สำคัญที่สุดคือกลวิธีของความเข้มข้นของความสนใจการกระตุ้นกิจกรรมทางร่างกายและจิตใจการสร้างและรักษาการติดต่อด้วยวาจาการควบคุมกิจกรรมของนักเรียน

กลยุทธ์ที่จำเป็นในระยะเริ่มต้นของบทเรียนถูกนำมาใช้โดยใช้กลวิธีในการสร้างการติดต่อทางคำพูดและกระตุ้นกิจกรรมทางจิต

ในขั้นตอนอื่นของบทเรียน (ขั้นตอนของการอธิบายหรือการทำซ้ำทั่วไป) หน้าที่ของครูคือการกระตุ้นกิจกรรมทางร่างกายและจิตใจของนักเรียน เพื่อให้พวกเขาทำงานได้

แรงจูงใจทางอ้อมสำหรับการกระทำอาจเป็นวลี: “ใครจะเข้าบอร์ด แสดงออกมาเป็นประโยคคำถามตู่ Demand - คำขอที่ส่งถึงนักเรียนคนใดคนหนึ่ง: "ไปกันเถอะ Oksana ได้โปรด!” หรือ "จำการสะกดของสระหลังจากฟ่อ!" - ในเวลาเดียวกันและการเรียกร้องให้ดำเนินการโดยตรงที่ทั้งชั้นเรียนพรอมต์ถัดไป:Titov ต่อไปคุณจะไปที่กระดานดำที่นี่คุณจะแสดงความรู้ทั้งหมดของคุณ! คำต่อไปคือ "แรมร็อด" เราเขียนจดหมาย O ทำไม? - ถูกรับรู้ผ่านกลยุทธ์การควบคุม จากนั้นแรงกระตุ้นของการกระทำทางกายภาพที่ซ่อนอยู่ในคำถามก็มาถึง

รูปแบบทั่วไปของการแสดงออกของแรงจูงใจคือการสร้างแรงจูงใจด้วยคำกริยาในรูปแบบของอารมณ์ที่จำเป็น:« ขีดเส้นใต้การสะกดทั้งสามคำ!”, “ตอบเลย!”, “ทำงาน!” แต่บ่อยครั้งที่ครูใช้รูปแบบของการกระทำร่วมกันที่ลดระดับของความไม่เท่าเทียมกันซึ่งเป็นเผด็จการของครู: “เอาล่ะ เรามาจำกฎกัน ...; มาเขียนกันเถอะ" นอกจากนี้ ครูมักใช้สิ่งจูงใจในรูปแบบของคำถามกับนักเรียน โดยกระตุ้นให้นักเรียนมุ่งความสนใจไปที่เนื้อหาที่กำลังศึกษา: « ดังนั้นสระตามตำแหน่งในคำคืออะไร? แล้วพยัญชนะล่ะ? ดังนั้นและ sonorants - เสียงเหล่านี้คืออะไร?

บ่อยครั้งที่กลยุทธ์ที่จำเป็นถูกนำมาใช้ผ่านกลยุทธ์การกำกับดูแล: เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะแก้ไขหลักสูตรของบทเรียนเพื่อควบคุมงานของนักเรียน: « ฟังนะ คุณสะกดคำนี้อย่างไร", "เงียบในห้องเรียน!"; “นี่ ดูแบบฝึกหัดที่ 12 สิ ชั้นเรียนช่วยได้” กลยุทธ์การควบคุมสามารถนำไปใช้ได้โดยใช้รูปแบบของวากยสัมพันธ์ที่บ่งบอกถึงความหมายที่จำเป็น: « มานั่งลงกันเถอะ และอย่านั่งลงด้วยกันอีกในบทเรียนภาษารัสเซียอีกต่อไป! "เร็วขึ้น! ไปทำงานกันต่อเถอะ!" - ครูใช้แบบฟอร์มนี้เพื่อกระตุ้นเตือนอย่างนุ่มนวล

อีกกลยุทธ์หนึ่งสำหรับพฤติกรรมการพูดของครูในบทเรียนคือข้อมูล . กลยุทธ์การให้ข้อมูลของการกระทำของครูเป็นกลยุทธ์หลักในบทเรียนอธิบาย ความจำเป็นยังใช้ในบทเรียนเหล่านี้ด้วย แต่เป็นส่วนรองของข้อมูลและมีเพียงการสื่อสารกับนักเรียนเท่านั้น กลยุทธ์ข้อมูลดำเนินการโดยใช้กลยุทธ์ในการเริ่มต้นการสื่อสาร เปิดใช้งานกิจกรรมทางกายภาพและทางปัญญาของนักเรียน รักษากิจกรรมนี้ อธิบาย ชี้แจง การติดต่อด้วยวาจา ประเมินการกระทำของนักเรียน. ครูสนับสนุนการสื่อสารโดยใช้ข้อความแสดงข้อมูลประเภทโครงสร้างและความหมายต่างๆ: เขารายงานข้อเท็จจริง หาข้อสรุป และประเมินความรู้ของนักเรียน.

การสื่อสารและการกำกับดูแล กลยุทธ์นี้ใช้เป็นหลักด้วยความช่วยเหลือของกลยุทธ์ในการสร้างการติดต่อทางคำพูด กลยุทธ์ในการรักษาและกลยุทธ์ในการขัดจังหวะการติดต่อด้วยคำพูด ในขั้นตอนแรกของบทเรียนใด ๆ กลวิธีในการสร้างการติดต่อทางคำพูดจะถูกนำไปใช้ผ่านการพูดทักทาย ที่อยู่ ข้อความในหัวข้อของบทเรียนใหม่: « สวัสดี นั่งลงก่อน เริ่มบทเรียนด้วยหัวข้อใหม่ หัวข้อของบทเรียนคือ "รากของคำ" โดยปกติรูปแบบการทักทายแบบมาตรฐานและโปรเฟสเซอร์จะถูกรวมเข้ากับกลยุทธ์การกระตุ้น งานในอนาคตนักเรียน.

ครูเลือกกลยุทธ์พฤติกรรมการพูดของเขาอย่างใดอย่างหนึ่งในบทเรียนตามหน้าที่หลักของการสื่อสารการสอน

อาชีพครูไม่ธรรมดา ท้ายที่สุด นักการศึกษาในวันนี้กำลังให้การศึกษาแก่ผู้ที่จะเข้ามาแทนที่คนรุ่นปัจจุบันในวันพรุ่งนี้ พูดง่ายๆ ก็คือ "วัสดุที่มีชีวิต" ซึ่งไม่มีสิทธิ์ทำผิดพลาด ท้ายที่สุดความผิดพลาดของครูในการทำงานกับเด็กอาจส่งผลต่อชีวิตที่ไม่ได้รับการพัฒนาและความผิดหวังในทุกสิ่งในภายหลัง ควรจำไว้ว่างานของครูนั้นดำเนินการโดยไม่มีการซ้อม ไม่มีร่าง ถูกล้างขาวทันที: นักเรียนเป็นบุคคลที่มีบุคลิกเฉพาะตัวซึ่งไม่ได้มีชีวิตอยู่ในอนาคต แต่ตอนนี้ วันนี้ นอกจากนี้ยังเป็นไปไม่ได้ที่จะมองข้ามไม่สังเกตเห็นความชอบของเด็ก

ทักษะการสอนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติส่วนบุคคลของครู ใครสามารถโต้แย้งกับเรื่องนี้? ฉันคิดว่าไม่มีใคร นอกจากนี้ยังขึ้นอยู่กับทักษะและความรู้ของเขา บุคลิกภาพของครู อิทธิพลที่มีต่อลูกศิษย์นั้นยิ่งใหญ่ และจะไม่มีวันถูกแทนที่ด้วยเทคโนโลยีการสอน

นักวิจัยสมัยใหม่ทุกคนทราบว่าความรักต่อเด็กควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นลักษณะส่วนบุคคลและวิชาชีพที่สำคัญที่สุดของครู หากไม่มีกิจกรรมการสอนที่มีประสิทธิภาพก็เป็นไปไม่ได้ ไม่ควรให้คนสุ่มมาโรงเรียน จำเป็นต้องทำงานกับเด็กโดยอาชีพเท่านั้นหากเด็กเป็นส่วนหนึ่งของชีวิต แอล.เอ็น. ตอลสตอยเขียนว่า “ถ้าครูรักงานอย่างเดียว เขาจะเป็นครูที่ดี ถ้าครูมีความรักต่อลูกศิษย์อย่างพ่อกับแม่ เขาย่อมดีกว่าครูที่อ่านหนังสือมาหมดแล้ว แต่ไม่มีความรักในงานหรือลูกศิษย์ ถ้าครูรวมความรักในการทำงานและนักเรียนเข้าด้วยกัน เขาเป็นครูที่สมบูรณ์แบบ

นอกจากนี้ อาชีพครูยังต้องการความรู้ที่ครอบคลุม ความเอื้ออาทรไม่สิ้นสุดทางจิตวิญญาณ ความรักที่ชาญฉลาดต่อเด็ก ด้วยระดับความรู้ที่เพิ่มขึ้นของนักเรียนสมัยใหม่ ความสนใจที่หลากหลายของพวกเขา ครูเองต้องพัฒนาอย่างครอบคลุม: ไม่เพียงเฉพาะในสาขาเฉพาะของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในด้านการเมือง ศิลปะ วัฒนธรรม เขาจะต้องเป็นแบบอย่างของศีลธรรม ผู้ถือศักดิ์ศรีและค่านิยมของมนุษย์

ครูควร "นำเด็กไปตลอดชีวิต": สอน ให้ความรู้ ชี้นำการพัฒนาจิตวิญญาณและร่างกาย

การพัฒนาส่วนบุคคลเป็นกระบวนการของการเข้าสู่ยุคใหม่ สภาพแวดล้อมทางสังคมและบูรณาการกับมัน สำหรับเด็กนักเรียนสภาพแวดล้อมดังกล่าวคือห้องเรียนซึ่งพวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกันที่นำไปสู่การก่อตัวของความสัมพันธ์แบบกลุ่มใหม่การเกิดขึ้นของการวางแนวทางสังคมของแต่ละบุคคลแสดงออกในความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานกับฉากหลัง ของกิจกรรมชั้นนำในวัยนี้ - ศึกษา

ทันทีที่นักเรียนมาโรงเรียน เขามีผู้ใหญ่คนใหม่ - ครู ซึ่งบางครั้งอิทธิพลก็สูงกว่าอิทธิพลของผู้ปกครอง ช่วยให้เด็กๆ รู้จักกัน สร้างบรรยากาศการทำงานร่วมกัน ความร่วมมือ ความเข้าใจซึ่งกันและกัน คือครูที่เป็นคนสำคัญที่สุด ตามกฎแล้วสไตล์พฤติกรรมของเขานั้นเด็ก ๆ จะปรับให้เหมาะสมโดยไม่รู้ตัวและกลายเป็นวัฒนธรรมของนักเรียนในชั้นเรียน

การศึกษาสมัยใหม่เกี่ยวกับบทบาทของครูในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนแสดงให้เห็นว่า ตรงกันข้ามกับรูปแบบที่ยอมรับก่อนหน้านี้ เมื่อปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนอยู่ที่ระดับข้อมูล สิ่งสำคัญคือต้องใช้วิธีการสนทนาและการอภิปรายอย่างกว้างขวาง ในกิจกรรมของครูเพื่อพัฒนาแนวโน้มให้นักเรียนเลือกรูปแบบและเนื้อหาการสอนของตนเองเป็นรายบุคคล , รวมเด็กไว้ในกระบวนการของกิจกรรมการสอนและแม้กระทั่งในการเตรียมครูสำหรับชั้นเรียนกับพวกเขา สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการสร้างสายสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างครูและนักเรียน ภาพลักษณ์ที่ดีของครูยังสามารถสนับสนุนการสร้างสายสัมพันธ์นี้ในระดับสูง

คำพูดของครูจะได้รับพลังแห่งอิทธิพลก็ต่อเมื่อครูรู้จักนักเรียน แสดงความสนใจเขา ช่วยเขาในทางใดทางหนึ่ง นั่นคือ สร้างความสัมพันธ์กับเขาผ่านกิจกรรมร่วมกัน ในกระบวนการสื่อสาร นักเรียนจะได้เรียนรู้ไม่เพียงแต่เนื้อหาของเนื้อหา แต่ยังรวมถึงทัศนคติของครูที่มีต่อพวกเขาด้วย สิ่งนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากอิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอนจะประสบความสำเร็จมากขึ้นหากครูได้รับความเคารพและไว้วางใจจากนักเรียนในฐานะบุคคล รู้วิธีที่จะเข้าใจจากปฏิกิริยาของเด็กว่านักเรียนเขาจะโน้มน้าวอย่างไรในการรับรู้และประเมินบุคลิกภาพของเขา ในกรณีนี้ ไม่เพียงแต่พฤติกรรมของนักเรียนจะเปลี่ยนไป แต่ยังรวมถึงบุคลิกภาพของครูด้วย เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องให้นักเรียนมีความเป็นอิสระมากขึ้นเพื่อให้ทัศนคติและบรรทัดฐานของพวกเขาชัดเจนทั้งในความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานและผู้ใหญ่

วรรณกรรม

Antonova N.A. การสื่อสารด้วยคำพูดระหว่างครูกับนักเรียน / N. A. Antonova // การศึกษาภาษาศาสตร์: ส. วิทยาศาสตร์ ศิลปะ. นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ Saratov: สำนักพิมพ์ Sarat un-ta, 2003. ฉบับที่ 6

Antonova N. A. ลักษณะเฉพาะของคำพูดของครูในขั้นตอนต่าง ๆ ของบทเรียน / N. A. Antonova // Philological Etudes: Sat. วิทยาศาสตร์ ศิลปะ. นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ Saratov: สำนักพิมพ์ Sarat un-ta, 2004. ฉบับที่ 7 ตอนที่ 3

Antonova N.A. ประเภทของแรงจูงใจของครูในห้องเรียน / N.A. Antonova // ปัญหาการสื่อสารด้วยคำพูด: ระหว่างมหาวิทยาลัย นั่ง. วิทยาศาสตร์ ท. Saratov: สำนักพิมพ์ Sarat un-ta, 2005. ฉบับ. 5.

Antonova N. A. กลยุทธ์และยุทธวิธีของวาทกรรมการสอน / N. A. Antonova // ปัญหาการสื่อสารด้วยคำพูด: ระหว่างมหาวิทยาลัย นั่ง. วิทยาศาสตร์ ท. Saratov: สำนักพิมพ์ Sarat un-ta, 2007. ฉบับที่ 7

เบเรโซวิน N. A.ปัญหาการสื่อสารการสอน - มินสค์, 1989.

Bityanova M. R.จิตวิทยาสังคม. - ม., 1994.

Bodalev A. A. บุคลิกภาพและการสื่อสาร - M..1983

โบดาเลฟ เอ.เอ.การรับรู้และความเข้าใจของมนุษย์โดยมนุษย์ - ม., 1993.

Ershova A.P. , Bukatov V.M. กำกับบทเรียนการสื่อสารและพฤติกรรมของครู - ฉบับที่ 4 แก้ไขแล้ว และเพิ่ม - ม., 2553 - 344 น.

อิลลิน อี. เอ็น.ศิลปะแห่งการสื่อสาร - ม., 1988.

Karaulov Yu.N. ภาษารัสเซียและบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ ม., 1987.

Kodzhaspirova G.M. การสอนในรูปแบบตารางและบันทึกอ้างอิง.- M. , 2008

Kotova I. B. , Shiyanov E. N.ปฏิสัมพันธ์การสอน - รอสตอฟ-ออน-ดอน, 1997.

Leontiev A.A. - ม., 2522.

มูดริก เอ.วี.การสื่อสารเป็นปัจจัยในการศึกษาของเด็กนักเรียน - ม., 1984.

พจนานุกรมสารานุกรมการสอน / ภายใต้กองบรรณาธิการของ B. M. Bim-Bad.- M. , 2003

การสอน: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนระดับอุดมศึกษา เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / ศ. วี.เอ. สลาสเตนินา. - ม., 2547.

Petrovsky A. V. , Kalinenko V. K. , Kotova I. B.ปฏิสัมพันธ์การพัฒนาส่วนบุคคล - รอสตอฟ-ออน-ดอน, 1993.

อิทธิพลของคำพูดในด้านการสื่อสารมวลชน / เอ็ด. F.M. Berezin และ E.F. Tarasova ม.: เนาคา, 2533. หน้า 40.

ฟอร์มานอฟสกายา, N.I. มารยาทในการพูดและวัฒนธรรมการสื่อสาร มอสโก: โรงเรียนมัธยม, 1989

คำถามที่ 11 ความประหม่า: โครงสร้างกำเนิดและบทบาทขององค์กรทางจิตของแต่ละบุคคล

คำถามที่ 12. แนวคิดเรื่องบุคลิกภาพ ทฤษฎีบุคลิกภาพสมัยใหม่

คำถามที่ 13

คำถามที่ 14 จิตวิทยาของตัวละคร: แนวคิดทั่วไป โครงสร้าง การสร้างตัวละคร

1.2 โครงสร้างและคุณสมบัติของตัวละคร

คำถามที่ 16. จิตวิทยาความจำ

คำถามที่ 17 จิตวิทยาการคิด

คำถามที่ 18. ประเภทหลักของการคิดและลักษณะของพวกเขา

คำถามที่ 19. จินตนาการ หน้าที่และประเภทของมัน

คำถาม 20

คำถามที่ 21 ลักษณะทั่วไปของความสนใจ ประเภทและคุณสมบัติของความสนใจ

คำถามที่ 22

คำถามที่ 23. ฟังก์ชั่นการสื่อสารการรับรู้และการโต้ตอบของการสื่อสาร

1. ด้านการสื่อสารของการสื่อสาร

3. ด้านการรับรู้ของการสื่อสาร:

คำถามที่ 24 พลวัตของกลุ่มและปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาในกลุ่ม

คำถามที่ 25 แผนผังองค์กรทั่วไปของการวิจัยทางจิตวิทยา

คำถามที่ 26. ความรู้สึกและการรับรู้

คำถามที่ 27. จิตวิทยาพฤติกรรม

คำถามที่ 28. จิตวิทยาของอารมณ์

คำถามที่ 29. ลักษณะทั่วไปของความสามารถ ความโน้มเอียงและความสามารถ การพัฒนาความสามารถ

คำถามที่ 30. ทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตทีละน้อย โดย ป.ญ.

คำถามที่ 31. การพัฒนาจิตใจในวัยเด็ก

คำถามที่ 32. ลักษณะของการพัฒนาจิตใจของเด็กในวัยเด็ก

คำถามที่ 33. พัฒนาการทางจิตในวัยก่อนเรียน

คำถามที่ 34. การเล่นและพัฒนาการในวัยเด็ก

เล่นเป็นกิจกรรมนำ

คำถามที่ 35. ด้านการสอนและจิตวิทยาของการศึกษาด้วยตนเอง

คำถามที่ 36:

คำถาม 37

คำถามที่ 38. วุฒิภาวะตามวัยทางจิตวิทยา

คำถามที่ 39. การศึกษาและการพัฒนา. ความสัมพันธ์ของการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาในออนโทจีนี

คำถาม 40

คำถามที่ 41 รูปแบบทางจิตวิทยาของการพัฒนาอายุ

2. เกี่ยวกับรูปแบบของการพัฒนาการทำงานและอายุที่เกี่ยวข้องกับจิตใจของเด็ก

คำถาม 42

คำถามที่ 43. วิธีการพัฒนาในการวิจัยทางจิตวิทยา

2.4.1. สาระสำคัญของการทดลองก่อสร้าง

2.4.2. การเรียนรู้จากประสบการณ์เป็นการทดลองรูปแบบหนึ่ง

คำถามที่ 44 โครงสร้างทางจิตวิทยาของกิจกรรมทางวิชาชีพและการสอน

คำถามที่ 45 ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยประถม

คำถามที่ 46. ทฤษฎีการเรียนรู้แบบสะท้อนกลับ

คำถามที่ 47:

คำถาม 48

คำถาม 49

คำถามที่ 50 ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่น

3) ในระดับบุคคลและระหว่างบุคคล

คำถามที่ 51:

คำถามที่ 52 การทำให้เป็นรายบุคคลและความแตกต่างของการฝึกอบรม (M.K. Kozlova, M.K. Akimova)

คำถาม 53

คำถามที่ 54 บริการจิตวิทยาในการศึกษา ปัญหาและแนวโน้มการพัฒนา

คำถามที่ 55 ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของการพัฒนาจิตใจ L.S. วีกอตสกี้

คำถามที่ 56. ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่น

คำถาม 57

คำถาม 58 Davydov เกี่ยวกับการก่อตัวของการคิดเชิงทฤษฎี

คำถาม 59

คำถามที่ 60. ประเภทอายุ. องค์ประกอบโครงสร้างของอายุจิตวิทยา

คำถามที่ 61

คำถาม 62

คำถาม 65

คำถามที่ 66. กระบวนการสอนในฐานะที่เป็นส่วนสำคัญ, ระบบไดนามิก, แรงขับเคลื่อนของมัน

คำถามที่ 67

คำถามที่ 68

คำถาม 70

คำถามที่ 71. การสื่อสารการสอนสาระสำคัญและหน้าที่

เงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของการสื่อสารการสอน

รูปแบบของการสื่อสารการสอน

คำถามที่ 72. ระบบรูปแบบและวิธีการศึกษา ประเภทและวิธีการศึกษา

การเลือกวิธีการศึกษา

คำถามที่ 73: แนวคิดการสอนขั้นพื้นฐาน

คำถามที่ 74:

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของความทันสมัยของการศึกษารัสเซีย

คำถามที่ 75. ลักษณะของกระบวนการเรียนรู้

ประเภทและรูปแบบการเรียนรู้

คำถามที่ 76

คำถามที่ 77 หลักการสอนสมัยใหม่ของโรงเรียนมัธยมศึกษา

คำถามที่ 78 รูปแบบการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในบทเรียน (รายบุคคล, กลุ่ม, หน้าผาก)

คำถามที่ 79 บทเรียนสมัยใหม่ในกระบวนการศึกษา การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาและการสอนของบทเรียน

การวิเคราะห์ระบบบทเรียน (ตาม V.P. Simonov) ตัวบ่งชี้การประเมินบทเรียน:

เทคโนโลยีของวิธีการที่เป็นระบบในการวิเคราะห์บทเรียน:

คำถามที่ 80 แนวคิดสมัยใหม่ของการศึกษา

คำถามที่ 80 แนวคิดสมัยใหม่ของการศึกษา (ตัวเลือก 2)

เงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของการสื่อสารการสอน

ปัญหาของการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพมีความสำคัญอย่างมากในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ผลงานของนักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงหลายคนทุ่มเทให้กับมัน - A. A. Bodalev, B. F. Lomov, E. S. Kuzmin, V. V. Znakov, A. A. Leontiev, A. A. Rean เป็นต้น ควรสังเกตว่าในปัญหาของการสื่อสารการสอนที่มีประสิทธิภาพนั้นแยกออกเป็น ทิศทางอิสระ (I. A. Zimnyaya, Ya. L. Kolominsky, S. V. Kondratieva, A. A. Leontiev, N. V. Kuzmina, A. A. Rean, ฯลฯ ) การศึกษาเชิงทดลองแสดงให้เห็นว่าในบรรดางานที่ครูต้องเผชิญ งานที่ยากที่สุดคืองานที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสาร พวกเขาถือว่าครูมีระดับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในระดับสูงเพียงพอ

เงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของการสื่อสารการสอนในแง่ทั่วไปถูกกำหนดโดย A.A. Bodalev.

การสื่อสารจะมีประสิทธิภาพในการสอนหากดำเนินการตามหลักการเห็นอกเห็นใจเดียวในทุกด้านของชีวิตนักเรียน - ในครอบครัว ที่โรงเรียน ในสถาบันนอกหลักสูตร ฯลฯ

หากการสื่อสารมาพร้อมกับการศึกษาทัศนคติต่อคุณค่าสูงสุด

หากมั่นใจการดูดซึมความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนที่จำเป็น ทักษะและความสามารถในการรู้จักผู้อื่นและจัดการกับพวกเขา

การสื่อสารการสอนที่มีประสิทธิภาพนั้นมุ่งเป้าไปที่การสร้าง "แนวคิด I" ในเชิงบวกของปัจเจก ในการพัฒนาความมั่นใจในตนเองของนักเรียน ในความสามารถ ในศักยภาพของเขา

รูปแบบของการสื่อสารการสอน

การจำแนกรูปแบบการสื่อสารการสอนที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปคือการแบ่งออกเป็นเผด็จการประชาธิปไตยและ conniving (A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky, A.P. Ershova, V.V. Shpalinsky, M.Yu. Kondratiev เป็นต้น)

ประเภทของรูปแบบการสื่อสารการสอน มีแนวโน้ม: 1. การสื่อสารบนพื้นฐานของกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน 2. การสื่อสารตามอัธยาศัยที่เป็นมิตร Unpromising: การสื่อสาร-ข่มขู่. การสื่อสารเจ้าชู้ ในการสื่อสารเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องกำหนดระยะห่างระหว่างนักการศึกษากับนักเรียนอย่างถูกต้อง ระยะทาง เป็นรูปแบบหนึ่งของการแสดงทัศนคติ ด้วยความช่วยเหลือของ "ภาษาแห่งการกระทำ" ของการกำกับการแสดงละคร (P.M. Ershov, K.S. Stanislavsky) ในกิจกรรมการสอนเราสามารถแยกแยะได้ (สำหรับการพัฒนาที่ใส่ใจอย่างมืออาชีพและ / หรือการฝึกอบรมขัดเงา) คำบรรยายพฤติกรรม (ตาม "การจำแนกอิทธิพลทางวาจา") และ ตัวเลือกพฤติกรรม: รุก - ตั้งรับ; ประสิทธิภาพ - การวางตำแหน่ง; ความเป็นมิตร - ความเกลียดชัง; ความแข็งแกร่ง (ความมั่นใจ) - ความอ่อนแอ (ความอ่อนแอ) การครอบครอง "คำบรรยาย" และ "พารามิเตอร์" เชิงพฤติกรรมอย่างมั่นใจของครูช่วยให้เขาแก้ปัญหาทางวินัยต่างๆ ที่เกิดขึ้นระหว่างบทเรียนได้อย่างทันท่วงที ทั้งในแง่บวก และความเห็นอกเห็นใจ

คำถามที่ 72. ระบบรูปแบบและวิธีการศึกษา ประเภทและวิธีการศึกษา

รูปแบบการศึกษาคือการแสดงออกภายนอกของกระบวนการศึกษา การศึกษามีหลายรูปแบบ ตามจำนวนคนที่อยู่ในกระบวนการให้การศึกษาแก่ประชาชน รูปแบบการศึกษาแบ่งออกเป็น:

รายบุคคล;

ไมโครกรุ๊ป;

กลุ่ม (รวม);

มโหฬาร.

ประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาขึ้นอยู่กับรูปแบบขององค์กร ด้วยจำนวนนักเรียนที่เพิ่มขึ้นคุณภาพการศึกษาจึงลดลง

วิธีการศึกษา- นี่เป็นวิธีเฉพาะในการสร้างความรู้สึก พฤติกรรมในกระบวนการแก้ปัญหาการสอนในกิจกรรมร่วมกันของนักการศึกษากับนักการศึกษา นี่เป็นวิธีการจัดการกิจกรรมในกระบวนการของการตระหนักรู้ในตนเองและการพัฒนาตนเอง วิธีการศึกษา:

ความเชื่อ;

การออกกำลังกาย;

การนำเสนอต่อนักเรียนของบรรทัดฐานทางสังคมและวัฒนธรรม

ทัศนคติและพฤติกรรม

สถานการณ์การศึกษา

การกระตุ้นกิจกรรมและพฤติกรรม

ในวรรณคดีการสอนไม่มีแนวทางเดียวในการจำแนกรูปแบบของงานการศึกษา

การจำแนกรูปแบบการศึกษาขององค์กรยังคงเป็นเรื่องธรรมดา:

รูปแบบมวล

วงกลม - กลุ่ม;

รายบุคคล.

การจำแนกประเภทที่รู้จักกันดีที่สุดในด้านงานการศึกษา: จิตใจ, คุณธรรม, จริยธรรม, สุนทรียศาสตร์, แรงงาน, ร่างกาย

ประเภทของการศึกษา

ทิศทางการศึกษากำหนดโดยความสามัคคีของวัตถุประสงค์และเนื้อหา

บนพื้นฐานนี้การศึกษาด้านจิตใจคุณธรรมแรงงานกายภาพและความงามมีความโดดเด่น ในยุคของเรา มีการสร้างงานด้านการศึกษาใหม่ๆ ขึ้น ไม่ว่าจะเป็นงานโยธา กฎหมาย เศรษฐกิจ สิ่งแวดล้อม

จิตการศึกษามุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของบุคคล สนใจที่จะรู้จักโลกรอบตัวเขาและตัวเขาเอง

มันถือว่า:

การพัฒนาจิตตานุภาพ ความจำ และการคิดเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับกระบวนการทางปัญญาและการศึกษา

การก่อตัวของวัฒนธรรมการศึกษาและงานทางปัญญา

กระตุ้นความสนใจในการทำงานกับหนังสือและเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่

เช่นเดียวกับการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล - ความเป็นอิสระ, ความกว้างของมุมมอง, ความสามารถในการสร้างสรรค์

งานจิต การศึกษาได้รับการแก้ไขโดยวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา การฝึกและการฝึกจิตวิทยาพิเศษ การสนทนาเกี่ยวกับนักวิทยาศาสตร์ รัฐบุรุษของประเทศต่างๆ แบบทดสอบและการแข่งขัน การมีส่วนร่วมในกระบวนการค้นหาอย่างสร้างสรรค์ การวิจัยและการทดลอง

จริยธรรมเป็นพื้นฐานทางทฤษฎี ศีลธรรมการศึกษา.

งานหลักของการศึกษาจริยธรรมคือ:

การสะสมประสบการณ์ทางศีลธรรมและความรู้เกี่ยวกับกฎเกณฑ์พฤติกรรมทางสังคม (ในครอบครัว บนท้องถนน ที่โรงเรียน และสถานที่สาธารณะอื่นๆ)

การใช้เวลาว่างอย่างสมเหตุสมผลและการพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมของแต่ละบุคคลเช่นทัศนคติที่เอาใจใส่และเอาใจใส่ต่อผู้คน ความซื่อสัตย์ ความอดทน ความสุภาพเรียบร้อย และความละเอียดอ่อน; องค์กร วินัยและความรับผิดชอบ สำนึกในหน้าที่และให้เกียรติ เคารพในศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ ความพากเพียรและวัฒนธรรมการทำงาน การเคารพมรดกของชาติ

ในชีวิตประจำวันสามารถสังเกตข้อเท็จจริงของการเบี่ยงเบนจากหลักศีลธรรมของบุคคล

ตัวอย่างเช่น ฮีโร่ของ F. M. Dostoevsky's Notes from the Underground ต้องการใช้ชีวิตตามเจตจำนงโง่เขลาของเขาเอง ดังนั้นแม้ว่าโลกทั้งโลกจะพังทลายลงและเขาจะดื่มด่ำกับชา ในจิตวิทยาของบุคคล "จากใต้ดิน" ดอสโตเยฟสกีเห็นปรากฏการณ์ที่เพิ่มขึ้นของ "การทำลายล้าง" ทางสังคม

เกณฑ์หลักของผู้มีศีลธรรมคือความเชื่อทางศีลธรรม หลักการทางศีลธรรม การวางแนวค่านิยม ตลอดจนการกระทำที่เกี่ยวข้องกับคนใกล้ชิดและไม่คุ้นเคย

ในบริบทนี้ เป็นการเหมาะสมที่จะระลึกถึงแนวคิดของ แอล. เอ็น. ตอลสตอย เกี่ยวกับการทวีคูณของ "ความชั่วร้าย" ในโลก

ในเรื่อง "The False Coupon" เด็กนักเรียนหลอกเจ้าของร้าน ในทางกลับกันเขาจ่ายเงินให้ชาวนาเป็นฟืนด้วยเงินปลอม เนื่องจากสถานการณ์ที่บรรจบกันมากขึ้น ชาวนาจึงกลายเป็นโจร L. N. Tolstoy เน้นความสนใจของผู้อ่านเกี่ยวกับประสิทธิภาพของสัจพจน์โบราณในชีวิตประจำวัน - "อย่าทำสิ่งที่คุณไม่ต้องการสำหรับตัวคุณเอง"

ในกระบวนการของการศึกษาคุณธรรม วิธีการต่าง ๆ เช่น การโน้มน้าวใจและตัวอย่างส่วนตัว คำแนะนำ ความปรารถนา และการตอบรับความคิดเห็น การประเมินการกระทำและการกระทำในเชิงบวก การยอมรับความสำเร็จและความดีของบุคคลในที่สาธารณะ ขอแนะนำให้ดำเนินการสนทนาเชิงจริยธรรมและอภิปรายเกี่ยวกับตัวอย่างผลงานศิลปะและสถานการณ์ในทางปฏิบัติ ในเวลาเดียวกัน ขอบเขตของการศึกษาคุณธรรมหมายถึงการตำหนิติเตียนในที่สาธารณะและความเป็นไปได้ของการลงโทษทางวินัยและการลงโทษทางวินัย

งานหลัก แรงงานการศึกษาคือ: การพัฒนาและการฝึกอบรมทัศนคติที่ขยันขันแข็งมีความรับผิดชอบและสร้างสรรค์ต่อกิจกรรมแรงงานประเภทต่าง ๆ การสะสมประสบการณ์ทางวิชาชีพเพื่อเป็นเงื่อนไขในการปฏิบัติหน้าที่ที่สำคัญที่สุดของบุคคล

ในการแก้ปัญหาข้างต้น ใช้วิธีการและวิธีการต่าง ๆ :

การจัดการทำงานร่วมกันของนักการศึกษาและนักเรียน

คำอธิบายความสำคัญของแรงงานบางประเภทเพื่อประโยชน์ของครอบครัว ทีมงาน และองค์กรทั้งหมด ปิตุภูมิ

การสนับสนุนด้านวัตถุและศีลธรรมของแรงงานที่มีประสิทธิผลและการสำแดงความคิดสร้างสรรค์

ทำความคุ้นเคยกับประเพณีแรงงานของครอบครัวทีมประเทศ

รูปแบบวงกลมขององค์กรแรงงานตามความสนใจ (ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค, การสร้างแบบจำลอง, กิจกรรมการแสดงละคร, การทำอาหาร);

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะแรงงานเมื่อปฏิบัติงานเฉพาะ (ทักษะการอ่าน การนับ การเขียน การใช้คอมพิวเตอร์ งานซ่อมแซมต่างๆ การผลิตผลิตภัณฑ์จากไม้และโลหะ)

การแข่งขันและการแข่งขันเชิงสร้างสรรค์ นิทรรศการผลงานสร้างสรรค์และการประเมินคุณภาพ

การมอบหมายงานที่บ้านชั่วคราวและถาวร การปฏิบัติหน้าที่ในชั้นเรียนที่โรงเรียน การปฏิบัติหน้าที่ที่ได้รับมอบหมายในทีมแรงงาน

การมีส่วนร่วมอย่างเป็นระบบในงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม การฝึกอบรมด้านเทคโนโลยีและวิธีการจัดกิจกรรมระดับมืออาชีพ

ควบคุมเวลาและการประหยัดพลังงาน ทรัพยากร

การบัญชีและการประเมินผลลัพธ์ของแรงงาน (คุณภาพ เวลา และความถูกต้องของงาน การหาเหตุผลเข้าข้างตนเองของกระบวนการ และการมีอยู่ของแนวทางที่สร้างสรรค์)

การฝึกอบรมวิชาชีพพิเศษสำหรับการทำงาน (วิศวกร, ครู, แพทย์, เจ้าหน้าที่ปฏิบัติงาน, บรรณารักษ์, ช่างประปา)

จุดมุ่งหมาย เกี่ยวกับความงามการศึกษาคือการพัฒนาทัศนคติที่สวยงามต่อความเป็นจริง

ทัศนคติเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์หมายถึงความสามารถในการรับรู้ทางอารมณ์ของความงาม มันสามารถแสดงออกได้ไม่เพียงแค่สัมพันธ์กับธรรมชาติหรืองานศิลปะเท่านั้น ตัวอย่างเช่น I. Kant เชื่อว่าการไตร่ตรองงานศิลปะที่สร้างขึ้นด้วยมือของอัจฉริยะของมนุษย์เราเข้าร่วม "สวยงาม" อย่างไรก็ตาม มีเพียงมหาสมุทรที่โหมกระหน่ำหรือการปะทุของภูเขาไฟที่เรามองว่าเป็น "ประเสริฐ" ซึ่งมนุษย์ไม่สามารถสร้างขึ้นได้ (กันต์ ไอ.วิจารณ์คณะตุลาการ. ม. 1994.)

ต้องขอบคุณความสามารถในการรับรู้ถึงความสวยงาม บุคคลจำเป็นต้องนำความงามมาสู่ชีวิตส่วนตัวของเขาและชีวิตของผู้อื่น มาสู่ชีวิตประจำวัน กิจกรรมทางวิชาชีพ และภูมิทัศน์ทางสังคม ในเวลาเดียวกัน การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ควรปกป้องเราจากการเข้าสู่ "สุนทรียศาสตร์ที่บริสุทธิ์"

ในเรื่อง "The Snow Queen" โดยนักเขียนร้อยแก้วร่วมสมัยของ St. Petersburg V. Shpakov นางเอกมุ่งมั่นที่จะลดชีวิตให้ดำรงอยู่ในทรงกลมที่สวยงามของดนตรีคลาสสิก การดิ้นรนเพื่อความคลาสสิกเป็นสิ่งที่น่ายกย่องในตัวเอง แต่ปัญหาก็คือระหว่างทาง ชีวิตประจำวันที่ "หยาบกร้าน" ที่เราทุกคนอาศัยอยู่นั้นถูกดูหมิ่นและถูกทอดทิ้ง และชีวิตประจำวันต้องแก้แค้นทำให้นางเอกคลั่งไคล้ (ชปาคอฟ วี.ตัวตลกบนจักรยาน เอสพีบี 1998.)

ในกระบวนการ การศึกษาความงามใช้งานศิลปะและวรรณกรรม: ดนตรี, ศิลปะ, ภาพยนตร์, โรงละคร, นิทานพื้นบ้าน กระบวนการนี้เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมในด้านศิลปะ ดนตรี ความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรม การบรรยาย การสนทนา การประชุมและคอนเสิร์ตตอนเย็นกับศิลปินและนักดนตรี เยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์และนิทรรศการศิลปะ ศึกษาสถาปัตยกรรมของเมือง

การจัดองค์กรความงามของแรงงานการออกแบบห้องเรียนหอประชุมและสถาบันการศึกษาที่น่าสนใจรสนิยมทางศิลปะที่แสดงออกในรูปแบบของเสื้อผ้าของนักเรียนนักเรียนและครูมีความสำคัญด้านการศึกษา นอกจากนี้ยังนำไปใช้กับภูมิทัศน์ทางสังคมในชีวิตประจำวัน ความสะอาดของทางเข้า การจัดสวนถนน การออกแบบร้านค้าและสำนักงานดั้งเดิมสามารถนำมาเป็นตัวอย่างได้

งานหลัก ทางกายภาพ การเลี้ยงดูคือ: การพัฒนาทางกายภาพที่เหมาะสม, การฝึกทักษะยนต์และอุปกรณ์ขนถ่าย, ขั้นตอนต่าง ๆ ในการทำให้ร่างกายแข็งกระด้าง, เช่นเดียวกับการศึกษาของจิตตานุภาพและอุปนิสัยที่มุ่งเพิ่มขีดความสามารถในการทำงานของบุคคล

การจัดพลศึกษาดำเนินการผ่านการออกกำลังกายที่บ้าน, ที่โรงเรียน, มหาวิทยาลัย, ในส่วนกีฬา โดยถือว่ามีการควบคุมระบอบการปกครองของการศึกษา การทำงานและการพักผ่อน (ยิมนาสติกและเกมกลางแจ้ง การเดินป่าและการแข่งขันกีฬา) และการป้องกันโรคของคนรุ่นใหม่ในทางการแพทย์และการแพทย์

เพื่อการศึกษา ทางร่างกายสำหรับผู้ที่มีสุขภาพดี สิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องสังเกตองค์ประกอบของกิจวัตรประจำวัน ได้แก่ การนอนหลับยาว โภชนาการที่มีแคลอรีสูง กิจกรรมต่างๆ ที่ผสมผสานกันอย่างรอบคอบ

พลเรือนการศึกษาเกี่ยวข้องกับการสร้างทัศนคติที่มีความรับผิดชอบของบุคคลต่อครอบครัว ต่อผู้อื่น ต่อประชาชนของเขา และปิตุภูมิ พลเมืองต้องปฏิบัติตามกฎหมายรัฐธรรมนูญอย่างมีสติเท่านั้น แต่ยังต้องปฏิบัติหน้าที่อย่างมืออาชีพและมีส่วนทำให้เกิดความเจริญรุ่งเรืองของประเทศ ในเวลาเดียวกัน เขาสามารถรู้สึกรับผิดชอบต่อชะตากรรมของโลกทั้งใบ ซึ่งถูกคุกคามจากภัยพิบัติทางทหารหรือสิ่งแวดล้อม และกลายเป็นพลเมืองของโลก

เศรษฐกิจ การศึกษาเป็นระบบของมาตรการที่มุ่งพัฒนาความคิดทางเศรษฐกิจของคนสมัยใหม่ในระดับครอบครัว การผลิต และคนทั้งประเทศ กระบวนการนี้ไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของคุณสมบัติทางธุรกิจเท่านั้น - ความประหยัด องค์กร ความรอบคอบ แต่ยังรวมถึงการสะสมความรู้ที่เกี่ยวข้องกับปัญหาทรัพย์สิน ระบบการจัดการ การทำกำไรทางเศรษฐกิจ การเก็บภาษี

นิเวศวิทยาการศึกษาตั้งอยู่บนพื้นฐานของการเข้าใจคุณค่าที่ยั่งยืนของธรรมชาติและทุกชีวิตบนโลก กำหนดให้บุคคลเคารพธรรมชาติ ทรัพยากรและแร่ธาตุ พืชและสัตว์ แต่ละคนควรมีส่วนร่วมในการป้องกันภัยพิบัติทางนิเวศวิทยา

ถูกกฎหมาย การเลี้ยงดูหมายถึงความรู้เกี่ยวกับสิทธิและภาระผูกพันและความรับผิดชอบของตนในการไม่ปฏิบัติตาม โดยมุ่งเน้นที่การส่งเสริมทัศนคติที่เคารพต่อกฎหมายและรัฐธรรมนูญ สิทธิมนุษยชน และทัศนคติที่วิพากษ์วิจารณ์ต่อผู้ที่ละเมิดกฎหมายหลัง

กระบวนการศึกษาโดยรวมและภายในกรอบของทิศทางที่แยกจากกันสามารถสังเกตหรือจัดระเบียบได้หลายระดับ (V. I. Ginetsinsky)

ครั้งแรก,ที่เรียกว่า ระดับสังคมให้แนวคิดการศึกษาเป็นหน้าที่ถาวรของสังคมในทุกขั้นตอนของการพัฒนาในบริบทของวัฒนธรรมที่สำคัญโดยทั่วไป กล่าวคือ ด้านดังกล่าวของชีวิตของสังคมที่เกี่ยวข้องกับการถ่ายทอดวัฒนธรรมในทุกรูปแบบ และแสดงออกถึงคนรุ่นใหม่ ในรัสเซียเป้าหมายการศึกษาของระดับนี้ถูกกำหนดไว้ในกฎหมาย "เกี่ยวกับการศึกษา" ในรัฐธรรมนูญในอนุสัญญาระหว่างประเทศว่าด้วยสิทธิมนุษยชนและเอกสารทางการเมืองของรัฐอื่น ๆ ที่แสดงนโยบายการศึกษาของประเทศของเราและประชาคมระหว่างประเทศทั้งหมด

ประการที่สอง ระดับสถาบันเกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทางการศึกษาในบริบทของสถาบันทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง นั่นคือองค์กรและสถาบันที่สร้างขึ้นมาเพื่อสิ่งนี้โดยเฉพาะ องค์กรดังกล่าว ได้แก่ สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและโรงเรียนประจำ โรงเรียนอนุบาล โรงเรียนและมหาวิทยาลัย บ้านศิลปะ และศูนย์พัฒนา

ระดับที่สาม ระดับสังคมและจิตวิทยากำหนดการศึกษาในเงื่อนไขของแต่ละกลุ่มสังคม สมาคม บริษัท กลุ่ม ตัวอย่างเช่น พนักงานขององค์กรมีผลกระทบต่อการศึกษาต่อพนักงาน สมาคมนักธุรกิจกับเพื่อนร่วมงาน สมาคมสตรีมารดาของทหารที่ตกสู่บาป การพูดต่อต้านสงคราม ในหน่วยงานของรัฐ สมาคมครูในการพัฒนา ศักยภาพสร้างสรรค์ของครู

ประการที่สี่ ระดับมนุษยสัมพันธ์กำหนดลักษณะเฉพาะของการศึกษาว่าเป็นการฝึกปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและนักเรียน โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาและส่วนบุคคลของบุคคลในระยะหลัง ตัวอย่างของการปฏิบัติดังกล่าว ได้แก่ การเลี้ยงดูบุตร การทำงานของนักจิตวิทยาสังคมและครูในการทำงานกับเด็ก วัยรุ่นและผู้ใหญ่ อิทธิพลทางการศึกษาของครูในกระบวนการสื่อสารกับนักเรียนในระบบการศึกษา

ประการที่ห้า ระดับภายในตัวอันที่จริงมันเป็นกระบวนการของการศึกษาด้วยตนเองซึ่งดำเนินการโดยอิทธิพลทางการศึกษาของบุคคลที่มีต่อตัวเองในสถานการณ์ชีวิตที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น ในสถานการณ์ที่มีทางเลือกและความขัดแย้ง ในกระบวนการศึกษาให้เสร็จสิ้น ระหว่างการสอบหรือการแข่งขันกีฬา

หมายถึงการศึกษา

วิธีการส่วนบุคคลสามารถเป็นได้ทั้งทางบวกและทางลบ ช่วงเวลาชี้ขาดไม่ใช่ตรรกะโดยตรง แต่เป็นตรรกะและการกระทำของทั้งระบบของวิธีการซึ่งจัดอย่างกลมกลืน

A. S. Makarenko

หมายถึงการศึกษา

จากมุมมองเชิงปรัชญา ทุกสิ่งที่บุคคลใช้ในกระบวนการก้าวไปสู่เป้าหมายมักจะเรียกว่าวิธีการ เงินทุนตั้งอยู่นอกเรื่อง และยืมจากภายนอกเพื่อดำเนินกิจกรรม เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการมากที่สุด เพื่อเสริมสร้างและปรับปรุงคุณภาพของกิจกรรมและองค์ประกอบแต่ละอย่าง

บทบาทของวิธีการสามารถทำได้โดยวัตถุใด ๆ ของความเป็นจริงโดยรอบ: วัตถุและค่านิยมของวัฒนธรรมทางวัตถุ, ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ, ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี, ธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต; กิจกรรมประเภทต่าง ๆ ผู้คนและกลุ่มคน สัญลักษณ์สัญลักษณ์... วิธีการศึกษาในการเรียนการสอนสมัยใหม่ถูกตีความในรูปแบบต่างๆโดยเน้นแง่มุมต่าง ๆ ของความเข้าใจ “วิธีการศึกษา” ท.อ. Stefanovskaya, - - กิจกรรมทั่วไปสำหรับอายุที่กำหนด; สิ่งแวดล้อมในด้านการสอน (microenvironment); วัตถุอุปกรณ์สำหรับการดำเนินกิจกรรมใด ๆ "( เชิงอรรถ: Stefanovskaya T.A. การสอน: วิทยาศาสตร์และศิลปะ. ม., 1998. ส. 225).

วิธีการศึกษาคือ "เครื่องมือ" ของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณซึ่งใช้ในการแก้ปัญหาการศึกษา กองทุนรวม เชิงอรรถ: การจำแนกประเภทมีอยู่ในหนังสือ: Bardovskaya N.V. , Rean A.A. การสอน ม., 2544. ส. 43.):

§ สัญลักษณ์ที่เป็นสัญลักษณ์;

§ ทรัพยากรวัสดุ

§ วิธีการสื่อสาร

§ โลกแห่งชีวิตของลูกศิษย์

§ กลุ่มส่วนรวมและกลุ่มสังคมเป็นเงื่อนไขการจัดการศึกษา

§ วิธีการทางเทคนิค

§ ค่านิยมทางวัฒนธรรม (ของเล่น หนังสือ งานศิลปะ...);

§ ธรรมชาติ (สิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต)

นักวิจัยในประเทศ N.V. Kazarinov และ V.M. ในโปแลนด์ กฎของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมถูกกำหนดเป็น การกระทำมาตรฐานที่กำหนดและควบคุมลำดับของความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในการโต้ตอบซึ่งขึ้นอยู่กับความรู้ของพฤติกรรมที่สอดคล้องกับสถานการณ์ที่กำหนดและสิ่งที่ไม่กฎของการมีปฏิสัมพันธ์นั้นแตกต่างจากบรรทัดฐานมากกว่าและขึ้นอยู่กับสถานการณ์และลักษณะส่วนบุคคลของผู้คนที่รวมอยู่ในการสื่อสาร

“ทำตามกฎ” หมายความว่าอย่างไร? การกระทำตามกฎสันนิษฐานประการแรกความรู้ของพวกเขาและประการที่สองความสามารถในการใช้พวกเขา

การวิเคราะห์การวิจัยทางจิตวิทยาในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาช่วยให้เราสามารถกำหนดกฎเกณฑ์จำนวนหนึ่งสำหรับการปฏิสัมพันธ์ทางการสอนที่ประสบความสำเร็จในระบบ "ครูที่มีความสามารถทางสังคม - นักเรียน"

หลักการสำคัญของการสื่อสารการสอนที่มีประสิทธิภาพคือหลักการ "อย่าทำอันตราย"ในจิตวิทยาการแพทย์มีแนวคิดเรื่อง "iatrogenic" นี่คือชื่อที่มอบให้กับการเปลี่ยนแปลงที่ไม่เอื้ออำนวยในจิตใจของผู้ป่วย ซึ่งเกิดจากความผิดพลาดของแพทย์ในการรักษาผู้ป่วย: สิ่งที่เขาพูด เขาพูดอย่างไร น้ำเสียง เขาดูเป็นอย่างไร ในจิตวิทยาการสอนและการแพทย์ มีแนวคิดอีกประการหนึ่งคือ Didactogeny เป็นผลลัพธ์ที่ไม่เอื้ออำนวยของข้อผิดพลาดในการสอนและผลกระทบและอิทธิพลด้านการศึกษาเชิงลบ การตะโกน ข่มขู่ ดูถูก ข่มขู่โดยครู นักการศึกษา หรือผู้ปกครองในเด็ก การพึ่งพาอาศัยกันทางอารมณ์และส่วนบุคคลที่เพิ่มขึ้น ขาดความเป็นอิสระ สงสัยในตนเอง ไม่แน่ใจ ความรู้สึกไม่พอใจอย่างต่อเนื่อง ความดื้อรั้นที่ไม่คาดคิด

เอ็น.วี. Zhutikova เมื่อพิจารณาจากการสอนแบบต่างๆ ในเด็กและวัยรุ่น ให้ข้อสังเกตว่า “การแสดงออกถึงอารมณ์เชิงลบของผู้เฒ่าในเด็กนั้นรุนแรงเกินไป การระคายเคืองที่ปิดกั้นความสนใจอย่างแข็งขัน ระงับความสามารถในการรับรู้และคิด ยิ่งไปกว่านั้น ทั้งหมดนี้ยังทำให้ระบบประสาทส่วนกลางของเด็กอ่อนแรงลง กล่าวคือ โดยการตะโกนเราบรรลุถึงลักษณะภายนอกของความสนใจเท่านั้น แต่ "เราตัดกิ่งที่เรานั่ง"

กระบวนการของการศึกษา การสื่อสารการสอนเป็นกระบวนการสองทาง ในที่สุดทัศนคติเชิงลบต่อเด็กก็ทำให้ครูหมดแรง ยื่นโดย N.V. Klyueva ครูประมาณ 80% ประสบกับความเครียดและความเหนื่อยหน่าย ดังนั้น ครูที่มีความสามารถทางจิตใจจึงละทิ้งเทคนิคการแนะแนวในการสอนและเข้าใจว่ากลยุทธ์ "เก่า" ของการสื่อสารการสอนบ่งบอกถึงความไม่เหมาะสมทางวิชาชีพของครู

การปล่อยตัว รูปแบบการให้อภัยทั้งหมดในงานสอนก็เป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้เช่นกัน เนื่องจากเป็นการป้องกันไม่ให้นักเรียนพัฒนาความรู้สึกควบคุมตนเองและสร้างเงื่อนไขที่ไม่เอื้ออำนวยต่อการซึมซับความรู้ มีความเข้าใจผิดกันในหมู่ครูมือใหม่: ยิ่งครูมีท่าทีอ่อนน้อมและถ่อมตนมากขึ้นต่อนักเรียนเท่าใด เขาก็ยิ่งดูเป็นที่ชื่นชอบในสายตาของพวกเขามากขึ้นเท่านั้น และด้วยเหตุนี้ พวกเขาจะศึกษาได้ดีขึ้น แต่ไม่ว่าครูหนุ่มจะดูแปลกแค่ไหน นักเรียนชอบความรุนแรงปานกลางมากกว่าความนุ่มนวล ครูที่ให้สัมปทานแก่นักเรียนสูญเสียความเคารพ เพราะพวกเขาถือว่าการถ่อมตนมากกว่าเป็นสัญญาณของความอ่อนแอและความไม่แยแส มีเพียงข้อสรุปเดียว คือ ครูต้องกำจัดความปล่อยตัวที่ไม่ยุติธรรมและชำนาญ ผสมผสานความเข้มงวดและความเข้มงวดเข้ากับทัศนคติที่มีเมตตาต่อนักเรียน

กฎพื้นฐานของการสื่อสารการสอนที่ประสบความสำเร็จประการหนึ่งคือ: “พูดเกี่ยวกับสถานการณ์ แต่ไม่เกี่ยวกับบุคคลและตัวละครของเธอ”มันพิสูจน์ตัวเองในกรณีที่มีความเข้าใจผิดใด ๆ ที่เกิดขึ้นระหว่างครูกับเด็ก เช่น นักเรียนทำสีหก อ้างอิงจากสถานการณ์ ครูจะพูดว่า “โอ้ ฉันเห็นคนทำสีหก เราต้องการน้ำและผ้าขี้ริ้ว” และกล่าวถึงอุปนิสัยของเด็กว่า “คุณเงอะงะมาก ทำไมคุณถึงประมาทจัง”

กฎต่อไปนี้ใช้กับปัญหา "อันตรายจากการสรรเสริญ".ผลกระทบของการชมเชยต่อเด็กจะเป็นประโยชน์หากครูประเมินความพยายามและความสำเร็จของเขา โดยอธิบายว่าพวกเขาประทับใจอะไรในตัวเขา อย่ายกย่องอุปนิสัยของลูก ครูต้องปฏิบัติตามกฎทอง: ประเมินไม่ให้เด็ก แต่กับการกระทำของเขา อย่าตัดสิน พูดความคิดของคุณ การชมเชยที่มีประสิทธิผลควรสร้างขึ้นเพื่ออธิบายการกระทำของเด็ก ความพยายาม ผลลัพธ์ของการกระทำ และคำอธิบายที่จริงใจเกี่ยวกับความรู้สึกที่แท้จริงของผู้ใหญ่

นักจิตอายุรเวทจะไม่พูดว่า: "คุณเป็นเด็กดี", "วันนี้ Ksyusha ทำได้ดี!" การยกย่องอย่างเปิดเผยไม่ได้ก่อให้เกิดประโยชน์ใด ๆ แต่ทำให้เกิดความวิตกกังวลและความตื่นตัวในเด็กเท่านั้นทำให้พวกเขาพึ่งพาได้ ความมั่นใจในตนเอง การควบคุมตนเอง ความมีวินัยในตนเอง จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเด็กไม่พึ่งพาความคิดเห็นของผู้อื่น ในการเป็นตัวของตัวเอง คุณต้องเป็นอิสระจากแรงกดดันที่คนยกย่องสรรเสริญ เด็กๆ มักมองว่าคำชมเชย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กที่ยอมรับตนเองในระดับต่ำและขาดความมั่นใจในความสามารถของตน ว่าเป็นความพยายามที่จะปรับเปลี่ยนพฤติกรรมและกิจกรรมของตน

การสรรเสริญไม่ควรมีการเปรียบเทียบความสำเร็จ ผลลัพธ์ หรือคุณสมบัติส่วนตัวของเด็กกับความสำเร็จของเพื่อนๆ เด็กแต่ละคนมีเอกลักษณ์และไม่สามารถทำซ้ำได้

การยกย่องเปรียบเทียบไม่คำนึงถึงความเป็นไปได้และโอกาสที่แท้จริงของเด็ก ไม่สนับสนุนการสร้างความรู้สึกมีคุณค่าในตนเองและการยอมรับในตนเอง สร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของทัศนคติเชิงลบและความอิจฉาริษยา เพื่อนที่ประสบความสำเร็จ ในกรณีที่ความสำเร็จของเด็กสูงกว่าความสำเร็จของเด็กคนอื่นๆ การเปรียบเทียบคำชมจะกลายเป็นที่มาของตำแหน่งที่เหนือกว่าในตัวเขา

เด็กขึ้นอยู่กับครู และการพึ่งพาอาศัยกันทำให้เกิดความเกลียดชัง ซึ่งสามารถลดลงได้โดยการจงใจปล่อยให้เด็กกระทำการโดยอิสระเท่านั้น ยิ่งเด็กมีอิสระมากเท่าไร เขาก็ยิ่งพึ่งพาตนเองมากเท่านั้น เขาก็ยิ่งดูถูกคนอื่นน้อยลงเท่านั้น

กฎข้อหนึ่งสำหรับการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพคือ: “อย่าสั่งลูกแล้วพวกมันจะเชื่อฟัง”เช่นเดียวกับผู้ใหญ่ เด็กเกลียดการถูกบังคับ มาอธิบายด้วยตัวอย่าง

ครู 1. หนังสือของคุณวางอยู่บนพื้น (ครูประเมินสถานการณ์)

ครู2.หยิบหนังสือ! (ครูสั่ง.)

ประสิทธิผลของการสื่อสารการสอนจะเพิ่มขึ้นหากครูเน้นย้ำความเคารพต่อเด็กอย่างต่อเนื่อง ทั้งนี้รูปแบบการสื่อสารและพฤติกรรมของครูต้องเป็นไปตามมาตรฐานทางจริยธรรม ครูที่ฉลาดพูดกับเด็กๆ ในลักษณะเดียวกับคนที่ไปเยี่ยมเขาที่บ้าน ถ้าจู่ๆแขกของเขาลืมร่ม ครูจะไม่ไล่ตามเธอ ตะโกนว่า “เฮ้ สับสน! เจ้าคงลืมหัวของเจ้าไปแล้ว!” เป็นไปได้มากว่าเขาจะหันไปหาแขก: "ที่รัก นี่คือร่มของคุณ" อย่างไรก็ตามบ่อยครั้งที่ครูด้วยเหตุผลบางอย่างคิดว่าตัวเองมีสิทธิ์ดุเด็กที่ลืมหนังสือไดอารี่

กำลังติดตาม กฎมารยาทช่วยให้ครูอยู่ในระดับสูงเพียงพอของวัฒนธรรมในทุกสถานการณ์และเลี้ยงดูนักเรียนของเขา ดังนั้นไม่ควรละเลยการอุทธรณ์ "คุณ" "ได้โปรด" "ใจดี" ฯลฯ

แนวคิดของการสื่อสารเชิงบวกมีประวัติอันยาวนาน ตัวอย่างเช่น ก็เพียงพอที่จะอ้างถึงการสอนของ Agni Yoga ซึ่งเรียกร้องให้ลืมอนุภาค "ไม่" โรงเรียนของเราเต็มไปด้วยข้อห้าม "อย่าสาย" "อย่าฟุ้งซ่าน" "อย่ากรีดร้อง" "อย่าวิ่ง" ข้อห้ามในลักษณะนี้ทำให้เด็กอยู่ในสถานะเป็นผู้ละเมิดอย่างถาวร ("อาชญากร") และเขาให้การคุ้มครองทางจิตวิทยาสำหรับ "ไม่" ของครูทุกคน "ข้อ จำกัด น้อยที่สุด" -กฎของการสื่อสารการสอนที่มีประสิทธิภาพ เป็นการดีกว่าที่จะไม่ห้าม แต่เพื่อเสนอโปรแกรมการดำเนินการในเชิงบวกสำหรับนักเรียนซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคคลของเขาและรักษาสุขภาพจิตของนักเรียน คุณสามารถเสนอข้อห้ามสองข้อให้นักเรียนได้ ซึ่งมีข้อห้ามอื่นๆ ทั้งหมด: คุณไม่สามารถทำงานและคุณไม่สามารถล่วงละเมิดผลประโยชน์ของบุคคลอื่นได้ ในกรณีนี้ หากเด็กมาสายสำหรับบทเรียน เขาจะทำให้ครูและนักเรียนเสียสมาธิ ซึ่งหมายความว่าจะทำให้พวกเขาไม่สะดวกและละเมิดความสนใจของพวกเขา ถ้าเขาไม่ทำการบ้าน เขาก็จะไม่ทำงาน

Michael Marland เชื่อว่าโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับครูในอนาคตไม่สนับสนุนให้เรียนรู้วิธีทำให้คนอื่นหัวเราะ หรือที่สำคัญกว่านั้นคือ อย่าสอนให้พวกเขาหัวเราะเยาะตัวเอง ครูที่คิดว่าไม่ควรโต้ตอบด้วยมุกตลกกับการเล่นแกล้งของนักเรียนโดยธรรมชาติ มักจะประเมินประสิทธิภาพของอารมณ์ขันต่ำไป การเผชิญหน้าที่อาจขัดแย้งกันสามารถหลีกเลี่ยงได้ด้วยการตอบโต้ความท้าทายของนักเรียนด้วยความมั่นใจและอารมณ์ขัน "อย่าเสียอารมณ์ขัน"หนึ่งในกฎของการสื่อสารการสอนที่มีประสิทธิภาพกล่าวว่า

R. Berne อ้างอิงข้อมูลจากการศึกษาจำนวนหนึ่งที่ระบุว่าปัญหาของ "รายการโปรด" มีอยู่จริง และปรากฏการณ์นี้มีผลเสียต่อทั้งแนวคิดในตนเองและผลการเรียน ในการศึกษาของเรา ความถี่สูงสุดของการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนที่มีผลการเรียนดีเยี่ยมถูกเปิดเผย นอกจากนี้ยังมีลักษณะเด่นด้วยอิทธิพลเชิงบวก ความถี่สูงในการเอ่ยชื่อ ความถี่สูงในการถามคำถามกับเด็กเหล่านี้ และความสนใจอย่างเด่นชัดในการตอบคำถามของครู ในความสัมพันธ์กับเด็กนักเรียนที่เข้มแข็งมีความถี่สูงในการวิเคราะห์คำตอบเชิงคุณภาพซึ่งมีความถี่สูงในการตั้งค่างานที่ต้องใช้ความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน ครูต้องตามที่อาร์. เบิร์นตั้งข้อสังเกต ให้ความสนใจกับนักเรียนทุกคนเขาต้องแน่ใจว่าความสนใจของเขามีการกระจายอย่างสม่ำเสมอว่าเขาไม่เคยลืมใครเลย