ระบบการศึกษาของส.ต.ท. Shatsky

Stanislav Teofilovich Shatsky (1878-1934) - ครูโซเวียตชาวรัสเซียที่โดดเด่น เขาทุ่มเทกำลังความสามารถทั้งหมดของเขา ประสบการณ์การสอนมากมายทั้งหมดของเขาเพื่อสร้างโรงเรียนและการสอนใหม่

กิจกรรมทางสังคมและการสอนของ S.T. แชทสกี้ซึ่งเริ่มขึ้นในปี ค.ศ. 1905 เกิดขึ้นในช่วงสิบสองปีก่อนการปฏิวัติ โดยส่วนใหญ่อยู่ในงานนอกโรงเรียนและก่อนวัยเรียนกับเด็ก ฉันร่วมกับ A.I. Zelenko และคนอื่น ๆ ก่อตั้งสโมสรเด็กแห่งแรกในรัสเซีย (สังคม "การตั้งถิ่นฐาน", "แรงงานเด็กและนันทนาการ", อาณานิคมแรงงาน "ชีวิตที่ร่าเริง")

ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2462 ถึง พ.ศ. 2475 ทรงกำกับสถานีทดลองแห่งแรกสำหรับ การศึกษาของรัฐ. สถานีทดลองประกอบด้วยสองแผนก: ในเมือง - ในมอสโกและชนบท - ในภูมิภาค Kaluga เป็นระบบของโรงเรียน โรงเรียนอนุบาล สถาบันนอกโรงเรียนและวิทยาศาสตร์ หลักสูตรการสอน

ในปีพ.ศ. 2462 ตามคำสั่งของผู้บังคับการตำรวจแห่งชาติ สถานีทดลองแห่งแรกของคณะกรรมการการศึกษาของประชาชนได้เปิดขึ้นบนพื้นฐานของ Bodraya Zhizn เป้าหมายของมันคือการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอนใหม่ ตั้งแต่เวลานั้น สถานีถูกแบ่งออกเป็นสองส่วน: มอสโกและเดเรเวนสโกเย สถานีรวมโรงเรียน 10 แห่งของ Ugodsko-Zavodsky, Maloyaroslavsky, เขต Borovsky Shatsky กลายเป็นผู้อำนวยการสถานีและ Valentina Nikolaevna ภรรยาของเขากลายเป็นผู้จัดการ ในตอนท้ายของปี ค.ศ. 1920 โรงเรียนอาณานิคมมีฟาร์มย่อยขนาดใหญ่ ชาวอาณานิคมปลูกที่ดินด้วยตนเองและดูแลพืชผลพวกเขาได้รับการเก็บเกี่ยวที่ดี

สถานีสร้างงานวิจัยพร้อมกันและขนานกันในพื้นที่ทดลองสองแห่ง: ในมอสโกและในพื้นที่ชนบท ในมอสโก ส่วนนี้รวมพื้นที่ของ Maryina Roshcha และถนนที่อยู่ใกล้กับสถานีมากที่สุด (Tikhvinskaya, Vadkovsky pereulok ฯลฯ ) ชนบทตั้งอยู่ภายในจังหวัด Kaluga บนพรมแดนของมณฑล Bryansk และ Maloyaroslavets รวมถึงนิคมอุตสาหกรรม 3 แห่ง 5 หมู่บ้าน 28 หมู่บ้านและเมืองต่างๆ

ว.น. ชัทสกายา S.T. กลายเป็นหัวหน้าสถานีทดลอง แชตสกี้ นี่เป็นวิธีที่งานวิจัยด้านการสอนและการฝึกอบรมครูในการสอนเริ่มต้นขึ้นในท้องที่ของเรา Shatsky รวบรวมทีมครีเอทีฟที่ยอดเยี่ยมของครูที่ไม่เพียงแต่สอนและเลี้ยงดูเด็กเท่านั้น แต่ยังศึกษาจิตวิทยาของพวกเขา แนะนำวิธีการสอนใหม่ๆ และสอนครูจากโรงเรียนโดยรอบด้วย

N. K. Krupskaya, A. M. Gorky, People's Commissar of Education A. V. Lunacharsky และแขกต่างชาติจำนวนมากเข้าร่วมหลักสูตรสำหรับครูของ "Cheerful Life" ในช่วงเวลานี้ไม่เพียง แต่เด็กมอสโกที่อาศัยอยู่ในหอพักศึกษาที่โรงเรียนอาณานิคม แต่ยังรวมถึงเด็กจากหมู่บ้านใกล้เคียงด้วย ในปี พ.ศ. 2466 โรงเรียนได้ให้การสำเร็จการศึกษาครั้งแรกของนักเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย

ในเดือนสิงหาคม พ.ศ. 2546 รัฐบาลของภูมิภาคคาลูกาได้ก่อตั้งขึ้นเพื่อระลึกถึงอาจารย์ชาวรัสเซียชื่อ Stanislav Teofilovich Shatsky ซึ่งชีวิตและการทำงานมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับภูมิภาคคาลูกา เพื่อสนับสนุนการวิจัยในด้านการสอนและจิตวิทยา

รัฐบาลของภูมิภาค Kaluga มอบรางวัลสองรางวัลเป็นประจำทุกปีจำนวน 50,000 รูเบิลโดยพิจารณาจากการแข่งขัน:

หนึ่งรางวัล - ผู้ชนะการแข่งขันระหว่างนักวิทยาศาสตร์หรือทีมนักวิทยาศาสตร์ที่ประสบความสำเร็จในกิจกรรมการวิจัยในด้านการสอนและจิตวิทยาในการศึกษามรดกทางวิทยาศาสตร์และการพัฒนาแนวคิดของ S.T. Shatsky;

หนึ่งรางวัลในจำนวน 50,000 รูเบิล - ผู้ชนะการแข่งขันระหว่างครูของสถาบันการศึกษาและสถาบันทั่วไป การศึกษาเพิ่มเติมเพื่อการมีส่วนร่วมอย่างสร้างสรรค์ในการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กนักเรียนเพื่อใช้มรดกทางวิทยาศาสตร์ของ S.T. Shatsky ในงานการศึกษา

และทุนการศึกษาสองทุน:

ทุนการศึกษาหนึ่งทุนจำนวน 3,000 รูเบิล - สำหรับผู้ชนะการแข่งขันระหว่างนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา

หนึ่งทุนการศึกษาในจำนวน 2,000 รูเบิล - ผู้ชนะการแข่งขันระหว่างนักเรียนในสถาบันการศึกษาระดับมืออาชีพและระดับมัธยมศึกษาที่สูงขึ้น

รางวัลจะได้รับเป็นเงินก้อน

การมอบรางวัลผู้ชนะการแข่งขัน เซนต์. แชทสกี้จัดขึ้นที่การประชุมนักการศึกษาของภูมิภาคที่จัดขึ้นเพื่ออุทิศให้กับวันครูในช่วงสิบวันแรกของเดือนตุลาคมปีนี้

หนึ่งในนักการศึกษาชาวรัสเซียที่ฉลาดที่สุด S T Shatsky มีส่วนอย่างมากในการสร้างและเผยแพร่แนวคิดเกี่ยวกับการสอนสังคม ศักดิ์ศรีอันสูงส่งของเขาในหมู่ครูและนักการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ถูกกำหนดโดยวิธีการดั้งเดิมของเขาในการวางตัวและการแก้ปัญหา ตัวอย่างงานการสอนที่สร้างขึ้นโดยเขาถูกหลอมรวมอย่างแข็งขันและกลายเป็นสมบัติของโรงเรียนแรงงาน หลังจากทำความคุ้นเคยกับระบบการศึกษาของ Shatsky แล้ว Dewey ประกาศว่า First Experimental Station เป็นสถาบันที่ไม่เหมือนใครในโลกที่สามารถแก้ปัญหาที่เป็นพื้นฐานใหม่สำหรับวิทยาศาสตร์การสอน

สภาวะแวดล้อมจุลภาคในการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก เขาเป็นผู้นำในการพัฒนาในรัสเซียสำหรับปัญหาที่สำคัญสำหรับการสอนเช่นการปกครองตนเองของเด็กนักเรียนการศึกษาในฐานะองค์กรแห่งชีวิตของเด็กและความเป็นผู้นำในชุมชนเด็ก ในความคิดของเขาว่าโรงเรียนเป็นศูนย์กลางของการศึกษาในสภาพแวดล้อมทางสังคม กิจกรรมการเปลี่ยนแปลงกลายเป็นแหล่งหลักของการก่อตัวของทรงกลมความรู้ความเข้าใจและคุณค่าทางอารมณ์ของเด็ก เขาเห็นภารกิจหลักของโรงเรียนในการแนะนำเด็กให้รู้จักกับความสำเร็จทางวัฒนธรรมของมนุษยชาติ นักวิทยาศาสตร์แย้งว่าการศึกษาควรมุ่งเป้าไปที่การสร้างบุคคลที่สามารถพัฒนาตนเองได้มีส่วนร่วมอย่างมีเหตุผลในกิจกรรมด้านแรงงานจิตใจและความงามโดยให้ความร่วมมือในการบรรลุเป้าหมาย

วันนี้ทฤษฎีและการปฏิบัติของ Shatsky ดึงดูดความสนใจของครูด้วยวิธีแก้ปัญหาที่สดใสและเป็นต้นฉบับสำหรับปัญหาการสอนขั้นพื้นฐานเช่นการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลวิธีการวิจัยการสอนเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมและเด็กการทำงานของโรงเรียนในฐานะสถาบันที่ซับซ้อน ที่ใช้ความต่อเนื่องและความซื่อสัตย์ในการศึกษา

ชีวประวัติ

Stanislav Teofilovich Shatsky เกิดเมื่อปี พ.ศ. 2421 เขาใช้เวลาในวัยเด็กของเขาในมอสโกในครอบครัวใหญ่ของข้าราชการทหาร หนึ่งในนักเรียนที่ดีที่สุดของโรงยิม Shatsky ปฏิเสธการศึกษาที่อยู่ห่างไกลจากความต้องการของชีวิตธรรมชาติที่แปลกแยกของความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครูธรรมชาติของการศึกษาที่เป็นทางการ การค้นหาความมุ่งมั่นในตนเองอย่างมืออาชีพที่กินเวลานานนับทศวรรษ เมื่อ Shatsky ศึกษาที่มหาวิทยาลัยมอสโก เรือนกระจกในมอสโก และสถาบันการเกษตร นำมาซึ่งความไม่พอใจและความผิดหวัง การประชุมกับ Alexander Ustinovich Zelenko สถาปนิกจากอาชีพหลักของเขาที่รู้ประสบการณ์ของโรงเรียนในอเมริกาเป็นอย่างดีและข้อเสนอของเขาในการจัดตั้งสโมสรโดยมีเป้าหมายหลักคือการยกระดับวัฒนธรรมของประชากร Shatsky หลงใหล . ความต้องการของอุตสาหกรรมรัสเซียที่พัฒนาอย่างรวดเร็ว Zelenko แย้งว่าต้องการคนงานรูปแบบใหม่: มุ่งเน้นที่สร้างสรรค์, มีการศึกษาดี, สามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมความร่วมมือ เพื่อแก้ปัญหานี้ Shatsky และ Zelenko ได้จัดตั้ง Settlement Society ในมอสโก ด้วยเงินทุนที่ระดมทุนจากเจ้าขององค์กรขนาดใหญ่ - พี่น้อง Sabashnikov, Kushnerevs, Morozova อาคารสโมสรสำหรับเด็กถูกสร้างขึ้นในรัสเซียตามโครงการ Zelenko การค้นหาอย่างเข้มข้นสำหรับรูปแบบของกิจกรรมขององค์กรและการศึกษาที่มุ่งพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์เริ่มต้นขึ้น

แกนหลักของทีมพนักงานก่อตั้งโดยผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยมอสโก E.A. Kazimirova, K.A. Fortunatov, A.A. Fortunatov, L.K. ชเลเกอร์, N.O. แมสซาลิติโนว่า พวกเขาเป็นคนที่สดใสและมีพรสวรรค์ซึ่งมีส่วนอย่างมากในการพัฒนาแนวคิดการสอนในรัสเซีย

อย่างไรก็ตาม งานของข้อตกลงถูกขัดจังหวะในปี พ.ศ. 2450 โดยการตัดสินใจของนายกเทศมนตรีกรุงมอสโก การระงับข้อพิพาทถูกปิดเนื่องจาก "เผยแพร่แนวคิดสังคมนิยมในหมู่เด็ก" ต้องขอบคุณความอุตสาหะของ Shatsky และเพื่อน ๆ ของเขาในปี 1908 สังคมใหม่ "แรงงานเด็กและนันทนาการ" ได้ถูกสร้างขึ้นโดยต่อเนื่องและพัฒนาประเพณีของ "การตั้งถิ่นฐาน" ในปี 1911 อาณานิคมฤดูร้อนของเด็ก "Cheerful Life" ถูกเปิดขึ้นภายในกรอบของสังคม ที่นี่ S. T. Shatsky ร่วมกับพนักงานของเขาในงานทดลองทดสอบแนวคิดเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมแรงงานความงามและจิตใจความสัมพันธ์ ระหว่างนักการศึกษาและนักเรียน พลวัตของการพัฒนาชุมชนเด็ก นำเสนอในรูปแบบของการศึกษา monographic ผลงานในอาณานิคม Bodraya Zhizn ได้รับการชื่นชมอย่างสูงและเป็นที่ยอมรับในระดับสากล ความคุ้นเคยอย่างลึกซึ้งกับโรงเรียนของยุโรปตะวันตกในปี 2455-2457 ทำให้ Shatsky สรุปได้ว่าอาณานิคมและสโมสรที่สร้างขึ้นโดยเขาและเพื่อนร่วมงานของเขาในมอสโกไม่ได้ด้อยกว่าสถาบันการศึกษาต่างประเทศที่ดีที่สุด เขาเห็นความเหนือกว่าของโรงเรียนในยุโรปในการจัดบุคลากร สื่อการสอน,วัสดุรองรับอย่างดี. แต่ครูในมอสโกมีแนวคิดและการออกแบบที่สร้างสรรค์มากขึ้น ซึ่งเป็นวิธีแก้ปัญหาที่เป็นต้นฉบับ “ฉันเคารพในความมั่นคงและการฝึกฝนในต่างประเทศเท่านั้น แต่พวกเขาขาดแนวคิดที่สดใหม่และกว้างไกล นั่นไม่ใช่สิ่งที่พวกเขาปรารถนาที่นี่หรือ?” (Shatsky S.T. Ped. op.: ใน 4 เล่ม T. 4. S. 228)

การปฏิวัติในเดือนกุมภาพันธ์เป็นแรงบันดาลใจให้ Shatsky เปิดโอกาสใหม่ๆ สำหรับการทำงานและความคิดสร้างสรรค์ ตุลาคมเขาไม่ยอมรับ Shatsky เป็นหนึ่งในผู้จัดงานการนัดหยุดงานของครูซึ่งจัดโดยสหภาพครู All-Russian และกำกับการต่อต้านการยึดอำนาจโดยพวกบอลเชวิค

สมาชิกของสภาเมืองมอสโกที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาหนึ่งในผู้นำของ All-Russian Union of Teachers, Shatsky ปฏิเสธข้อเสนอที่จะเข้าร่วมในการทำงานของคณะกรรมการเพื่อการศึกษาของประชาชนอย่างไม่พอใจ “ วันนี้ฉันได้รับจดหมายจาก A.V. Lunacharsky บนหัวจดหมายของ All-Union People's Commissariat of People's Commissars of Soviets of Workers' and Soldiers' Deputies พร้อมข้อเสนอให้รับตำแหน่งหัวหน้าแผนกหนึ่งของคณะกรรมการของรัฐ เกี่ยวกับการศึกษาของรัฐที่กำลังถูกสร้างขึ้นตามร่างกฎหมายที่จะต้องผ่านในอีกไม่กี่วันข้างหน้า คณะกรรมการที่จะโอนหน้าที่ของรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ สหายของเขา และผู้บัญชาการของกระทรวงศาลเดิม

จดหมายระบุว่าผู้สมัครรับเลือกตั้งของฉัน "ได้รับการยอมรับว่าเป็นที่น่าพอใจในการประชุมของผู้ปฏิบัติงานด้านวัฒนธรรมและการศึกษาทั้งหมดที่จัดกลุ่มอยู่รอบ ๆ โซเวียต" แต่ก็ขอบคุณสำหรับเกียรตินี้ สำหรับฉัน สมาชิกสภาเมืองมอสโกซึ่งถูกยุบโดยคำสั่งของ "รัฐบาล" ซึ่งรวมถึงสหาย Lunacharsky ข้อเสนอนี้ดูเหลือเชื่อและไร้สาระ ฉันคิดเพียงว่านี่อาจเป็นภาพสะท้อนของนโยบายทุจริตที่ "รัฐบาล" ของเราดำเนินการ ซึ่งถูกลิดรอนจากศูนย์กักกันทั้งหมด รัฐบาลที่เรียกกันว่านี้กำลังดำเนินการรณรงค์อย่างเป็นระบบเพื่อต่อต้านปัญญาชนรัสเซีย ซึ่งฉันให้คุณค่ากับมันมากเกินไป เช่นเดียวกับ Lunacharsky ที่ยกมือขึ้นต่อต้านพวกเขา นอกจากนี้ ฉันจะเสริมว่าฉันมีส่วนร่วมเฉพาะในเรื่องที่จริงจังเท่านั้น แต่ฉันไม่สามารถช่วยสหาย Lunacharsky ในเรื่องความกระตือรือร้นในการบริหารและการสอนมือสมัครเล่นได้ การสอนเป็นที่รักของฉันมากเกินไป ในที่สุด ฉันไม่สามารถทำงานกับคนที่ฉันไม่เคารพ และหลังจากเลนินและทรอทสกี้ น่าเสียดาย ฉันต้องเพิ่ม Lunacharsky เข้าไป ยิ่งเขาออกจากการตรัสรู้เร็วเท่าไหร่ก็ยิ่งดีเท่านั้น สมาชิกของรัฐบาลเมืองมอสโก S. T. Shatsky ” (NA RAO. F. 1, op. 1, รายการ 332, แผ่น 103) คำสั่งนี้ถูกใช้ในภายหลังว่าเป็นวัสดุประนีประนอมด้วยความช่วยเหลือที่พวกเขากดดันนักวิทยาศาสตร์กระตุ้นให้เขาประนีประนอม

ความรับผิดชอบต่อชะตากรรมของเด็กเท่านั้น ความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการสอนเพื่อประโยชน์ของสังคมกระตุ้นให้เขายอมรับ สองปีต่อมา ข้อเสนอของคณะกรรมการการศึกษาของประชาชนเพื่อความร่วมมือ ในปีพ.ศ. 2462 เขาได้สร้างสถานีทดลองแห่งแรกเพื่อการศึกษาสาธารณะ ซึ่งเขากำกับไว้จนกระทั่งปิดลงในปี พ.ศ. 2475

สถานีทดลองแห่งแรกซึ่งเป็นสถาบันที่ไม่เหมือนใครในประวัติศาสตร์การศึกษาได้ครอบครองพื้นที่ทั้งหมด รวมสิบสี่ โรงเรียนประถม, โรงเรียนมัธยมสองแห่ง, โรงเรียนอาณานิคม "ชีวิตที่ร่าเริง", โรงเรียนอนุบาล, ห้องอ่านหนังสือ งานหลักของสถานีคือการศึกษาอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อการเจริญเติบโตและพัฒนาการของเด็ก การใช้ในกิจกรรมการศึกษาของทุกสิ่งที่มีคุณค่าและเป็นบวกในวัฒนธรรมของสิ่งแวดล้อม และการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา . โดยทุกบัญชี สถานีเป็นสถานที่ทดลองที่ดีที่สุดในประเทศ ในวัยยี่สิบ เธอมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาแนวความคิดด้านการศึกษาของ Unified Labour School การทำลายโรงเรียนและการสอนในปี ค.ศ. 1920 ซึ่งเป็นไปตามการตัดสินใจของคณะกรรมการกลางของโรงเรียนในเดือนกันยายน พ.ศ. 2474 นำไปสู่การยุติสถานี ในปี 1932 Shatsky ได้รับแต่งตั้งให้เป็นผู้อำนวยการของ Moscow Conservatory อย่างไรก็ตาม ที่นี่ก็เช่นกัน เขาพยายามที่จะตระหนักถึงแนวคิดการสอนของเขา ตามคำแนะนำของเขา โรงเรียนสอนดนตรีสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์กำลังถูกสร้างขึ้น กิจกรรมของเธอส่วนใหญ่กำหนดความสำเร็จที่โดดเด่นของนักดนตรีโซเวียตในการแข่งขันระดับโลกในช่วงทศวรรษที่ 1930 และ 1950

ความไม่พอใจในการทำงาน การล่วงละเมิดอย่างเป็นระบบ การสูญเสียความหมายของชีวิตนำไปสู่หายนะ เมื่อวันที่ 30 ตุลาคม พ.ศ. 2477 ในระหว่างการเตรียมเรือนกระจกสำหรับการสาธิต Shatsky เสียชีวิตกะทันหัน หลังจากที่เขาตาย ชื่อของเขาถูกลืม การตีพิมพ์ครั้งแรกของผลงานของครูผู้มีความสามารถปรากฏขึ้นหนึ่งในสี่ของศตวรรษหลังงานศพ เฉพาะในช่วงต้นยุค 60 เท่านั้นที่มีผลงานของเขาตีพิมพ์ในสี่เล่ม ปัจจุบัน ความสนใจในงานของ Shatsky กำลังฟื้นคืนชีพในยุโรปและอเมริกา ซึ่งงานของนักวิทยาศาสตร์กำลังถูกตีพิมพ์ซ้ำ หลังจากหยุดพักไปนาน งานของ Shatsky กลายเป็นหัวข้อของการศึกษาในสถาบันการสอน ครูเริ่มทำความคุ้นเคยกับทฤษฎีและการปฏิบัติของเขา

รุ่นก่อน

Shatsky เน้นย้ำบทบาทของ Leo Tolstoy ซ้ำแล้วซ้ำอีกในการสร้างอาชีพการสอนของเขา ตอลสตอยดึงดูดเขาด้วยความเคารพและชื่นชมเด็กทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อกิจกรรมการสอนและการประเมินการศึกษาในฐานะวิธีการสำคัญในการพัฒนาพลังทางจิตวิญญาณของผู้คน เขาใกล้ชิดกับความปรารถนาของตอลสตอยที่จะใช้ประเพณีและขนบธรรมเนียมของวิถีชีวิตชาวนาในงานการศึกษา

“แน่นอน ฉันไม่สามารถพลาดที่จะสังเกตเห็นความประทับใจที่พิเศษสุดที่โรงเรียน Yasnaya Polyana สร้างขึ้นกับฉันในบทบาทของตอลสตอย จินตนาการอันสดใสของฉันวาดภาพชีวิตของฉันเองในครอบครัว ที่โรงเรียน และความคิดเกี่ยวกับวิธีการสอนและให้ความรู้แก่เด็กๆ อย่างแท้จริง และที่สำคัญที่สุดคือ ฉันจะสัมพันธ์กับพวกเขาอย่างไร บ่อยครั้งมากที่เข้ามาในความคิดของฉัน ฉันจำได้ว่าภายใต้อิทธิพลของบทความ ("แล้วเราควรทำอย่างไร?") โดย Tolstoy ฉันตัดสินใจที่จะละทิ้งบทเรียนการสอนพิเศษเตรียมนักเรียนสำหรับการสอบซึ่งในขณะนั้นเป็นแหล่งรายได้หลักของนักเรียน "( Shatsky S. T Selected Pedal Op. ใน 2 เล่ม T.I. C. 28)

การพัฒนาของ Shatsky ในฐานะครูได้รับอิทธิพลอย่างมากจากศาสตราจารย์ของสถาบันการเกษตร A.F. ฟอร์ทูนาตอฟ. เขาจัดโรงเรียนที่บ้านซึ่งตามระบบบางอย่างเขาสอนลูก ๆ ของเพื่อนและของเขาเอง การฝึกอบรมมีพื้นฐานมาจากแนวคิดในการพัฒนาความสนใจของเด็ก ๆ ให้พวกเขามีอิสระในการเลือก สื่อการศึกษา, การพึ่งพาประสบการณ์ชีวิต, การกระตุ้นคำถามที่จำเป็นต้องหาคำตอบด้วยความช่วยเหลือจากครู เอเอฟ Fortunatov คัดค้านการสอบการปฐมนิเทศนักเรียนมัธยมปลายและนักเรียนเพื่อรับประกาศนียบัตร สิ่งสำคัญสำหรับเขาคือการสอนให้เด็กทำงานอย่างอิสระเพื่อให้สามารถตอบคำถามของสังคมได้

D. Dewey มีบทบาทสำคัญในการกำหนดโลกทัศน์การสอนของ Shatsky ในงานของครูชาวอเมริกัน Shatsky ได้แยกแยะประชาธิปไตย ความปรารถนาที่จะแนะนำองค์ประกอบใหม่ ๆ เข้าสู่วิถีชีวิตแบบดั้งเดิม ในคำนำของหนังสือ "โรงเรียนและสังคม" ของ D. Dewey แชทสกี้เน้นย้ำบทบาทของปราชญ์และครูในการพัฒนาพื้นฐานระเบียบวิธีของวิทยาศาสตร์การสอน โดยแนะนำหลักการเชิงรุกเข้าไป

“คุณค่าของงานนี้ของดิวอี้อยู่ที่ความจริงที่ว่าเขาวางกระบวนการของการศึกษาให้เป็นส่วนหนึ่งของชีวิตทางสังคมที่แยกออกไม่ได้ เล็ดลอดออกมาจากมัน ดึงวัสดุจากการปฏิบัติและมุ่งพัฒนารูปแบบชีวิต รู้สึกว่าเบื้องหลังทุกคำพูดของดิวอี้มีภูเขาของข้อเท็จจริงที่เรียนรู้และมีเพียงคนเดียวที่ทำงานและคิดมากในชีวิตของเขาที่คุ้นเคยกับการทำงานที่ยากลำบากของการไตร่ตรองประสบการณ์ที่ได้รับจากความพยายามส่วนตัวสามารถรับรู้ได้ดี ความถูกต้องของข้อเท็จจริงของเขา ดิวอี้เต็มไปด้วยความปรารถนาที่จะสร้างระบบโรงเรียนที่ไม่สนับสนุนความขัดแย้งทางสังคม “จนถึงตอนนี้” เขากล่าว “ไม่ว่าการเติบโตของประชาธิปไตยหรือการขยายตัว ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทั้งหนังสือ หนังสือพิมพ์ การเดินทาง เทคโนโลยี ไม่ได้ทำลายสองชนชั้นที่เป็นปรปักษ์ - คนงานและผู้ไม่ทำงาน “ต้องรวมความคิดและการกระทำเข้าด้วยกัน และการศึกษาซึ่งรวมหลักการทั้งสองนี้เข้าด้วยกัน คนเดียวสามารถทำทุกอย่างที่จำเป็นเพื่อรวมทุกอย่างในการทำงานที่สมเหตุสมผลเพื่อประโยชน์ส่วนรวม” (Dewey D. Introduction to the Philosophy of Education - M. , 1921. ส. 298 5).

แชทสกีใช้แนวคิดของนักการศึกษาเหล่านี้อย่างสร้างสรรค์ ซึ่งแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในทิศทางของความคิดในการสอน แชทสกี้จึงสร้างแนวทางใหม่ในการให้การศึกษาแก่คนรุ่นใหม่ โดยเตรียมความพร้อมสำหรับการทำงานและชีวิต

ระเบียบวิธี

“จากการสอนของอัตนัย เชิงประจักษ์ ความสำเร็จและความล้มเหลวของแต่ละบุคคลที่เกี่ยวข้องกับบุคลิกภาพของครู เราก้าวไปสู่การสอนที่เป็นกลาง โดยมองหาความสำเร็จและความล้มเหลวของเราในปรากฏการณ์ชีวิต สิ่งแวดล้อมที่เกี่ยวข้องและ พาหะของอิทธิพลที่พวกเขาเป็น” (Shatsky with t ped. cit.: ใน 4 เล่ม 1.1, p. 298) แชทสกี้มองเห็นข้อจำกัดและประสิทธิภาพต่ำของการวิจัยเชิงการสอน เนื่องจากผู้เขียนศึกษาเฉพาะกระบวนการทางการศึกษาที่จัดเป็นพิเศษเท่านั้น แต่สิ่งที่เกี่ยวกับอิทธิพลที่มีต่อเด็กที่กำหนดการเติบโตและพัฒนาการของเด็กให้น้อยลงหรืออาจจะมากกว่าระดับโรงเรียน? เขาเรียกร้องให้ไม่ลดผลกระทบต่อเด็กตามท้องถนนและครอบครัว แต่ให้ใช้สิ่งที่มีค่าอย่างแท้จริงในงานสอนจากสิ่งที่พวกเขามี

ในการสร้างการสอนซึ่งคำนึงถึงปัจจัยทางสังคมทั้งหมดและใช้ปัจจัยเชิงบวกในการออกแบบและจัดระเบียบกระบวนการศึกษา Shatsky มองเห็นงานที่สำคัญที่สุดในงานของเขา

แหล่งที่มาของพัฒนาการของเด็กไม่ได้มาจากการเติบโตทางพันธุกรรม แต่อยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมและเศรษฐกิจที่รูปแบบและการศึกษาของเขาเกิดขึ้น

นำเสนอวิทยานิพนธ์ฉบับนี้ แชทสกี้พูดต่อต้านแนวคิดที่แพร่หลายในช่วงเวลาของเขาเกี่ยวกับความเป็นอันดับหนึ่งของแหล่งทางชีววิทยาของพัฒนาการของเด็ก สำหรับ Dewey, Hall, Thorndike "กลไก" ของการพัฒนาบุคคลคือกลไกทางชีววิทยาของพฤติกรรมมนุษย์ที่ถูกกำหนดโดยธรรมชาติ ในทางกลับกัน Shatsky แย้งว่าปัจจัยกำหนดหลักในพฤติกรรมคือ "พันธุกรรมทางสังคม" โดยที่เขาเข้าใจบรรทัดฐาน ประเพณี ขนบธรรมเนียมประเพณีที่สืบทอดมาจากรุ่นสู่รุ่น “เราไม่ควรพิจารณาในตัวเด็กเองว่าเป็นเครื่องมือทางเด็ก แต่ควรมองเขาในฐานะผู้มีอิทธิพลเหล่านั้นซึ่งพบในตัวเขาว่ามาจากสิ่งแวดล้อม” (Shatsky S. T. Ped. Op.: In 4 vols. T.Z. S. 284). แนวทางนี้เป็นนวัตกรรมใหม่ในช่วงทศวรรษที่ 1920 และในหลาย ๆ ด้าน ได้กำหนดความก้าวหน้าของนักวิทยาศาสตร์ในการแก้ปัญหาไว้ล่วงหน้า

ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 เป็นเรื่องบ้าที่ได้ยินเสียงเรียกให้ "จีบธรรมชาติของเด็ก" "ทำลาย" และ "หลอม" คนใหม่ในนามของอนาคตที่สวยงาม

Shatsky ต่อต้านความพยายามดั้งเดิมและไม่เป็นมืออาชีพในการปฏิบัติต่อเด็กในฐานะวัสดุที่สามารถสร้างบุคลิกภาพที่ต้องการได้ตามความตั้งใจของผู้สร้าง การศึกษาที่แท้จริงต้องการความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับธรรมชาติของเด็ก จำเป็นต้องเลี้ยงดูเด็กตามประสบการณ์ ความรู้ ความสนใจ และความต้องการของเขา ความรู้ทางกายวิภาค สรีรวิทยา จิตวิทยาและสังคมของนักเรียนเป็นรากฐานสำหรับการสร้างระบบการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ Shatsky เน้นย้ำว่าเราต้องสามารถสังเกตธรรมชาติได้ เราต้องวิเคราะห์ปรากฏการณ์ของมัน ต้องเข้าใจสถานการณ์ที่เด็กอาศัยอยู่ ทั้งหมดนี้ไม่เข้าใจและไม่ได้รับการยอมรับจากโปรเจ็กเตอร์จากการสอนซึ่งไล่ตามเป้าหมายในการสร้างคอมมิวนิสต์จากเด็กในช่วงเวลาสั้น ๆ

ความพยายามทั้งหมดในการ "ขับเคลื่อน" การสอนจากวิทยาศาสตร์อื่น ๆ โดยไม่ต้องพึ่งพาการวิจัยเชิงทดลองและเชิงทดลองจะสิ้นสุดลงด้วยความล้มเหลวเสมอ

การเรียนการสอนเป็นวิทยาศาสตร์เชิงบรรทัดฐานประยุกต์ซึ่งพัฒนาเนื้อหาวิธีการและรูปแบบของงานการศึกษากับเด็กบนพื้นฐานของการศึกษา

ความรู้ด้านการสอนจะถูกส่งไปยังครู ดังนั้นจึงต้องนำเสนออย่างชัดเจนและเข้าถึงได้ ภาษาของนักบวชของงานสอนจำนวนมากเพียงปิดบังการขาดความคิดและความแปลกใหม่ในการแก้ปัญหาการศึกษา Shatsky รู้สึกเบื่อหน่ายกับความพยายามที่จะแยกการสอนออกจากชีวิตด้วยหน้าจอการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์ ในปีพ. ศ. 2471 ในการอภิปรายในหัวข้อและงานของการสอนเขาตำหนิ Shulgin, Pinkevich, Kalashnikov สำหรับข้อเท็จจริงที่ว่างานของพวกเขาถูกแยกออกจากการปฏิบัติของโรงเรียนมวลชนและไม่ว่าพวกเขาจะชอบหรือไม่ก็ตามพวกเขาแนะนำวิธีการของ โต๊ะทำงานเพื่อการศึกษา (Shatsky S. T. Ped. op.: In 4 vols. T. 4 S. 199) นักวิทยาศาสตร์มองว่าแนวโน้มนี้อันตรายมาก เมื่อในปี พ.ศ. 2473 การเจรจาเริ่มทำงานที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกแห่งที่สองในการสนทนากับ Krupskaya เขาได้ตั้งชื่องานสองงานที่จำเป็นต้องแก้ไขโดยเร็วที่สุด: “เพื่อให้สถาบันใกล้ชิดกับการปฏิบัติมากขึ้นเพื่อแก้ปัญหาเชิงทฤษฎีที่เกี่ยวข้อง ด้วย“ การสร้างโลกใหม่” และทัศนคติของนักบวชจากความยิ่งใหญ่กึ่งวิทยาศาสตร์และการประนีประนอม” (Shatsky S. T. Ped. op.: In 4 vols. T. 4 p. 259)

SHATSKY รู้สึกไม่มั่นใจอย่างยิ่งต่อความพยายามของตัวแทนของการสอนการทดลองเพื่อสร้างวินัยทางวิทยาศาสตร์ใหม่ที่สำคัญด้วยความช่วยเหลือของวิธีการวิจัยที่เข้มงวดและแม่นยำ

วิธีการที่ Shatsky ใช้นั้นใกล้เคียงกับงานของ Tolstoy มากที่สุด การศึกษาแบบองค์รวมของกระบวนการศึกษา ซึ่งช่วยให้คุณได้รับแนวคิดเชิงวัตถุประสงค์ของความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก ประสบการณ์ ความคิดและความรู้สึกของพวกเขาในสภาพธรรมชาติของการศึกษาและการเลี้ยงดู - นี่คือสิ่งที่กำหนดวิธีการวิจัยของ นักวิทยาศาสตร์. โรงเรียนดูเหมือนกับเขาว่าเป็นห้องปฏิบัติการที่กระบวนการของการศึกษาผสมผสานกับการศึกษาสิ่งที่เกิดขึ้น การสังเกตชีวิตของเด็กและกิจกรรมของพวกเขาเสริมด้วยสื่อที่ได้จากการเขียนเรียงความ แบบสอบถาม และบทสนทนา Shatsky ใช้แบบสอบถามและการสนทนาในกรณีที่เขาต้องการแก้ไขขั้นตอนหนึ่งในการพัฒนาชุมชนเด็กเพื่อกำหนดทัศนคติของเด็กต่อค่านิยมที่สำคัญต่องานการศึกษาของโรงเรียน ครูและนักเรียนมีส่วนร่วมในการรวบรวมแบบสอบถาม เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับคำตอบ เด็ก ๆ ได้แจกจ่ายและรวบรวมแบบสอบถาม วัสดุที่ได้จากการวิจัยทางสังคมและการสอนถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันในการวางแผนและจัดระเบียบงานการศึกษาของสถานี

ธรรมชาติและทิศทางของงานการสอนในสภาพแวดล้อมของจุลภาคไม่ได้ถูกกำหนดโดยการติดตั้งเชิงอุดมการณ์ที่มาจากภายนอก กิจกรรมที่จัดทำโปรแกรมจากภายนอก แต่ผลการวิจัยทางสังคมและการศึกษาของสิ่งมีชีวิตขนาดเล็ก การพัฒนาแผนสำหรับกิจกรรมการศึกษาสำหรับปี 2469 ที่สาขามอสโกของสถานีทดลองแห่งแรกนำหน้าด้วยการสำรวจ 88 ครอบครัวซึ่งมีเด็ก 122 คนอายุระหว่าง 8 ถึง 15 ปีอาศัยอยู่ ผลลัพธ์มีดังนี้:

1. ไม่มีเตียงของตัวเอง - 82%

2. ผู้ปกครองใช้การลงโทษทางร่างกาย - 67%

3. ไม่มีหนังสือในบ้าน - 20%

4. พวกเขาไม่มีทักษะด้านสุขอนามัยขั้นพื้นฐาน - 67%

5. เด็กที่ดื่มแอลกอฮอล์: บ่อยครั้ง - 7% ไม่ค่อย - 36%

6. เด็กสูบบุหรี่ - 21%

(NA RAO. F. 1, ข้อ 88, p. 55).

ครูโรงเรียนแจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับผลการสำรวจและพัฒนาโครงการร่วมในการคุ้มครองสุขภาพของเด็ก

แพทย์ประจำโรงเรียนแนะนำให้ผู้ปกครองรับประทานอาหาร การนอนหลับ และชีวิตที่เหมาะสมที่สุดในครอบครัว บทเรียนในประวัติศาสตร์ธรรมชาติ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติได้ทุ่มเทให้กับการศึกษาวัสดุที่มีประโยชน์และจำเป็นสำหรับการปรับปรุงสภาพสุขอนามัยและสุขอนามัยของชีวิตและการปรับปรุง สวนดอกไม้สนามเด็กเล่นสนามเด็กเล่นถูกสร้างขึ้นในหลา

ทิศทางการทำงานของโรงเรียนอีกประการหนึ่งคือความร่วมมือของครอบครัวในการซื้อผ้า รองเท้า อาหาร หนังสือ สื่อการสอนสำหรับเด็กร่วมกัน ผู้ปกครองให้ความสนใจงานด้านวัฒนธรรมและการศึกษาเป็นอย่างมาก

(ณ ราว. ฉ. 1 ข้อ 77 แผ่นที่ 96)

ผลของงานทดลองและงานทดลองเป็นเครื่องยืนยันถึงประสิทธิภาพและประสิทธิภาพของงานการศึกษาของเจ้าหน้าที่ Shatsky

เป้าหมายของการศึกษาและการเลี้ยงดู

เป้าหมายของการศึกษามักจะสะท้อนถึงความต้องการของสังคม รัฐ ซึ่งถูกกำหนดโดยพื้นที่และเวลาซึ่งรูปแบบบุคลิกภาพเกิดขึ้น แต่เราไม่ควรลืมว่าเป้าหมายของการศึกษานั้นขึ้นอยู่กับอายุและอายุ . ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา นักการศึกษาจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการปฏิเสธความรับผิดชอบเกี่ยวกับพลังและความสามารถทางวิญญาณและทางกายภาพของเด็ก

เป้าหมายของการศึกษาและการเลี้ยงดูควรเชื่อมโยงถึงกันอย่างลึกซึ้ง ครูต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าความรู้ทักษะและความสามารถที่เด็กได้รับนั้นไม่ได้ใช้เป็นเครื่องมือในการดูถูกหรือดูถูกบุคคลอื่นซึ่งเป็นเครื่องมือในการควบคุมจิตใจของผู้คน จำเป็นไม่เพียง แต่จะสอนให้เด็กนับเท่านั้น Shatsky กล่าวว่าสิ่งสำคัญคือต้องสอนเขาไม่โกง มีเพียงการสังเคราะห์การศึกษาทางศีลธรรมและจิตใจ ความมุ่งมั่นและอารมณ์เท่านั้นที่ทำให้สามารถแก้ปัญหาที่เกิดจากชีวิตได้อย่างมีประสิทธิผล

ความสามารถของเด็กในการร่วมมือในการบรรลุเป้าหมายร่วมกันเป็นเป้าหมายที่สำคัญของโรงเรียน

ความคิดของตอลสตอยว่าเป็นจิตวิญญาณของชั้นเรียน บรรยากาศของการสอนและการอบรมเลี้ยงดูซึ่งเป็นปัจจัยกำหนดกระบวนการทำงานที่ประสบความสำเร็จของครูดึงดูดใจ Shatsky เขาพยายามที่จะสร้างบรรยากาศของกิจกรรมสร้างสรรค์ ชีวิตที่ร่าเริง ซึ่งสร้างขึ้นจากความพยายามร่วมกันของครูและนักเรียน ตาม Shatsky โรงเรียนควรสอนเด็ก ๆ ให้ประสานความพยายามเพื่อให้บรรลุเป้าหมายร่วมกัน กระบวนการเรียนรู้รวมถึงความสามารถในการกำหนดเป้าหมาย ค้นหาและวางแผนวิธีการที่จะบรรลุเป้าหมาย ไตร่ตรองถึงความยากลำบากที่ขัดขวางการทำงานให้สำเร็จ และเอาชนะพวกเขาได้สำเร็จ Shatsky ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปัญหาการปกครองตนเองของเด็ก ๆ ซึ่งเป็นเครื่องมือสำคัญในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองและการควบคุมตนเองของชีวิตเด็ก “ในการประชุมใหญ่วิเคราะห์พฤติกรรมเด็ก มอบหมายงาน หน้าที่ทำความสะอาด สถานที่ทั่วไป, วันหยุด บ่อยครั้งที่เด็กๆ นำกิจกรรมหมู่บ้านต่างๆ มาที่นี่ (การโจรกรรม การต่อสู้ การสบถ) และมีการตัดสินใจและการอนุมัติบางอย่างที่นี่ คำว่า "ฉันจะบอกครู" ตั้งใจให้เป็น "ฉันจะบอกคุณในที่ประชุม" ทุกคำถามถูกนำเข้าสู่การประชุม เด็กๆ ชอบการประชุมและสนใจการประชุม” (NA RAO. F. 1 ข้อ 53, fol. 99) เมื่อพบว่ามีความสนใจในการประชุมสามัญลดลงในอาณานิคม Vigorous Life ครูได้สั่งผู้อาวุโสในอาณานิคมให้ระบุสาเหตุของสถานการณ์ เหตุผลกลายเป็นดังนี้: ความแออัดของการประชุมที่มีประเด็นรองจำนวนมาก, ความยืดเยื้อ, ความละเอียดที่นำมาใช้จำนวนมากเกินไป, ส่วนสำคัญที่ไม่ได้ดำเนินการ เมื่อยืนกรานของ Shatsky ข้อกำหนดสำหรับการประชุมได้รับการพัฒนา จำเป็นต้องเตรียมคำถามไว้ล่วงหน้า ร่างแนวทางแก้ไขที่เป็นไปได้สองหรือสามข้อ จัดสรรผู้ที่รับผิดชอบ ซึ่งเป็นประธานการประชุมเพื่อเป็นผู้นำ บรรลุคำสั่งที่ชัดเจน ความร่วมมือของผู้ใหญ่และเด็ก ความไว้วางใจซึ่งกันและกัน การเปิดกว้างของชุมชนสู่นวัตกรรม การวิพากษ์วิจารณ์ การเติบโต การเอาชนะความยากลำบากที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ทำให้เกิดอารมณ์ทางศีลธรรมและจิตใจที่ดีในชุมชนของเด็กและครู

โรงเรียนใหม่ต้องการครูที่ไม่เพียงแต่สามารถสอนได้เท่านั้น แต่ยังได้รับการฝึกอบรมในขั้นตอนและวิธีการสอบสวนเด็กและสิ่งแวดล้อม ซึ่งสามารถสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการเติบโตและการพัฒนาของนักเรียนได้ Shatsky ให้ความสนใจอย่างมากกับการฝึกอบรมครูที่มีลักษณะเฉพาะที่แตกต่างจากครูแบบดั้งเดิมในเชิงคุณภาพ ความสำเร็จของการสอนของครูนั้น ประการแรกคือ การเข้าใจความหมายและความหมายของกิจกรรมของนักเรียน เขาประกาศว่าครูต้องเรียนรู้ที่จะ "ถ่ายทอดเนื้อหาผ่านตัวเขาเอง" ด้วยเหตุนี้ ที่ First Experimental Station จึงมีการจัดชั้นเรียนกับครูในลักษณะที่ครูจะรู้สึกจากประสบการณ์ของตนเองถึงความยากลำบากและอุปสรรคที่เด็กต้องเผชิญระหว่างทางไปสู่การเรียนรู้โลกแห่งแนวคิดและการกระทำ

มุมมองของครูในฐานะ "ผู้ถ่ายทอด" ความรู้ ทักษะ และความสามารถให้กับเด็กมีข้อจำกัดและเป็นอันตราย แนวทางการฝึกอบรมครูก็แคบเช่นกัน โดยที่สิ่งสำคัญคือกระบวนการศึกษา จะต้องเสริมด้วยการฝึกอบรมครูในงานวิจัย ครูต้องสามารถศึกษาเงื่อนไขเฉพาะของชีวิตเด็กในครอบครัว ในชุมชนของเด็ก เพื่อสำรวจประสบการณ์ของเด็ก แรงจูงใจ และความต้องการของพวกเขา สิ่งสำคัญเท่าเทียมกันคือการช่วยให้ครูเชี่ยวชาญในหน้าที่นี้ นักการศึกษาสังคมการทำงานในสิ่งแวดล้อมจุลภาคและสิ่งแวดล้อมจุลภาคทำงานเกี่ยวกับการแก้ปัญหาทางการศึกษา มีเพียงครูที่รู้วิธีการจัดกิจกรรมการสอน ศึกษา และจัดการชีวิตเด็กในสภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติเท่านั้นที่สามารถทำงานในโรงเรียนได้สำเร็จ ซึ่งเป็นศูนย์กลางของการศึกษาในสังคมขนาดเล็ก

การปฏิรูปโรงเรียนต้องเริ่มต้นด้วยการปฏิรูปการฝึกอบรมครู

พูดคุยกับอาจารย์ที่มหาวิทยาลัย Shanyavsky People's University ในปี 1918 Shatsky เน้นย้ำถึงคุณค่าและความจำเป็นของโปรแกรมการฝึกอบรมครูเพื่อสะท้อนความฉุนเฉียวเป็นพิเศษ ความก้าวหน้าของเขาขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์ความสำเร็จและข้อผิดพลาดที่ได้รับจากประสบการณ์ส่วนตัว

“ เราอยู่เฉยๆ เราท้อแท้เกินไป เราวิพากษ์วิจารณ์มากเกินไป เราปฏิเสธมากและสร้างน้อย ... เราได้ยินจากชีวิตของเราจากวรรณกรรมทั้งหมดของเราจากหนังสือพิมพ์ทุกฉบับเรียกร้องเสรีภาพ แต่ไม่เคยได้รับอิสรภาพ แต่ถูกพรากไปจากความพยายามอันเลวร้ายของตัวเอง ... หากเราสร้างโปรแกรมโรงเรียนที่ดีที่สุด ให้เนื้อหาใหม่ คำถามก็เกิดขึ้น ใครจะเป็นผู้ดำเนินการสิ่งนี้ในชีวิต เรากำลังพูดถึงกิจกรรมตนเองความเป็นอิสระของเด็ก แต่เราเองรู้วิธีการทำ บรรลุ และไม่เพียงแค่พูดคำที่สวยงามด้วยตนเองหรือไม่? (Shatsky S. T. Children and Society // การศึกษาฟรี. 2461. หมายเลข 8 หน้า 55-57)

วัตถุประสงค์ของการศึกษาควรกำหนดโดยคำนึงถึงมาโครและสภาพแวดล้อมทางจุลชีววิทยาของเด็ก

งานด้านการศึกษาของโรงเรียนในแง่กว้างที่สุด - สโมสร, ห้องสมุด, สนามเด็กเล่น - เป็นการศึกษาเชิงลึกและละเอียดถี่ถ้วนเกี่ยวกับการเริ่มต้นในเชิงบวกและเชิงลบของวัฒนธรรมย่อยของเด็ก เราต้องไม่ลืมเขียน Shatsky ว่า "ถนน" นำ Gorky และ Edison ขึ้นมาพัฒนาความปรารถนาที่จะเอาชนะอุปสรรคเพื่อไปสู่เป้าหมายที่ตั้งใจไว้อย่างดื้อรั้น กลุ่มที่ไม่เป็นทางการตอบสนองความต้องการของนักเรียนในด้านประสบการณ์ทางอารมณ์ สอนให้เขาสำรวจสภาพแวดล้อม อย่างไรก็ตาม อิทธิพลที่แข็งแกร่งของวัฒนธรรมย่อยของโจร การมุ่งเน้นไปที่งานวรรณกรรมและศิลปะระดับต่ำ ความโหดร้ายและความหยาบคายของความสัมพันธ์จำเป็นต้องมีการแก้ไขทางการศึกษา โรงเรียนไม่เคยเริ่มต้นจากศูนย์ แต่มุ่งมั่นที่จะใช้คุณค่าในวัฒนธรรมย่อยของเด็กเพื่อยกระดับกระบวนการสอนไปสู่ระดับใหม่ ดังนั้น ตามแนวคิดของนักวิทยาศาสตร์ เป้าหมายของการศึกษาจึงสัมพันธ์กับเป้าหมายของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีกระบวนการสอนอยู่เสมอ แง่บวกในวัฒนธรรมย่อยของเด็กถูกใช้เป็นวัสดุก่อสร้างในการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู

การศึกษาในฐานะองค์กรของชีวิตเด็ก

Shatsky กล่าวว่าโรงเรียนของแท้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาเด็กแบบองค์รวมและครอบคลุม โดยเน้นที่กิจกรรมด้านแรงงาน ความสวยงาม จิตใจ ร่างกาย และสังคม ในการสังเคราะห์ ในการสอดแทรกซึ่งกันและกัน กิจกรรมนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาพหุภาคีของแต่ละบุคคล เป้าหมายที่สำคัญที่สุดของการศึกษา Shatsky คือการออกแบบกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ในกลุ่มแรกของโรงเรียน เด็กควรได้รับการแนะนำให้รู้จักกับชีวิตของครอบครัวเพื่อเปิดโลกทัศน์และเสริมสร้างความรู้ใหม่ให้กับพวกเขา ในกลุ่มที่สองของโรงเรียน เขาคุ้นเคยกับเศรษฐกิจ วัฒนธรรมของอำเภอ เมือง หรือหมู่บ้านที่เขาอาศัยอยู่ ในกลุ่มที่สามและสี่ สภาพแวดล้อมมหภาคปรากฏแก่เขาในความสมบูรณ์และความซับซ้อนของความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจ การเมือง และวัฒนธรรม ดังนั้นการก้าวจากขั้นตอนหนึ่งไปอีกขั้น เด็กจึงพัฒนาโดยการขยายพื้นที่ของวัฒนธรรม สิ่งสำคัญที่ Shatsky ให้ความสนใจอย่างต่อเนื่องโดยคำนึงถึงเป้าหมายของการศึกษาคือการเสนองานใหม่ ๆ ที่ซับซ้อนมากขึ้นสำหรับนักเรียนโดยทำให้เขาคุ้นเคยกับการกำหนดและ "เข้าถึงทุกสิ่งด้วยตัวเขาเอง"

หมายถึงการศึกษา

มีเพียงโรงเรียนที่จัดกิจกรรมของเด็กโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาที่สำคัญเท่านั้นที่สามารถให้ความรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ

โรงยิมคลาสสิกไม่สนใจความต้องการและความสนใจ สภาพสังคมชีวิตและการเรียนของนักเรียนมัธยมปลาย ถูกเลี้ยงดูมาโดยโรงเรียนดังกล่าว คนๆ หนึ่งได้รับการเตรียมตัวในทางทฤษฎีมาอย่างดี แต่ไม่สามารถแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติได้

ห่างไกลจากความต้องการและความต้องการ ชีวิตจริงนอกจากนี้ยังมี "โรงเรียนใหม่" ที่แพร่หลายในรัสเซียในช่วงต้นศตวรรษ เด็กที่เติบโตขึ้นมาในสภาพเรือนกระจกในเวลาต่อมากลับกลายเป็นว่าไม่สามารถต้านทานความยากลำบากของชีวิตได้อย่างสมบูรณ์ เพื่อให้การศึกษาและให้ความรู้แก่เด็ก ๆ เพื่อประโยชน์ของพวกเขา Shatsky แย้งว่าเป็นไปได้เฉพาะในกระบวนการตั้งค่าและแก้ไขปัญหาส่วนตัวที่สำคัญซึ่งเผชิญหน้าพวกเขาทุกวันและทุกชั่วโมง การศึกษาไม่ได้มีจุดมุ่งหมายเพื่อแยกเด็กออกจากปัญหาเฉียบพลันในสมัยของเรา แต่เพื่อสอนให้พวกเขาแก้ปัญหาตามค่านิยมและอุดมคติสากล

โรงเรียนแรงงานแบบครบวงจรในการปฐมนิเทศทางทฤษฎีและการสอนได้กลายเป็นชีวิต อย่างไรก็ตาม ในส่วนสำคัญของโรงเรียนมวลชน การมีส่วนร่วมอย่างแท้จริงของเด็กในการแก้ปัญหาอย่างเร่งด่วน ปัญหาชีวิตแทนที่ด้วยภาพประกอบ Shatsky เล่าอย่างประชดประชันว่าในบทเรียนที่เด็กๆ ได้รับการสอนด้วยกาว กรรไกร และกระดาษแข็ง วิธีการวางตะไคร่น้ำอย่างเหมาะสมระหว่างท่อนซุงของกระท่อมในหมู่บ้าน หรือการเที่ยวชมป่าถูกแทนที่ด้วยการแกะสลักต้นไม้จากดินน้ำมัน

SHATSKY ได้สร้างรูปแบบโรงเรียนใหม่เป็นหลัก โดยให้บริการศูนย์กลางการศึกษาในสิ่งแวดล้อมระดับจุลภาค ผู้ประสานงานด้านผลกระทบทางการศึกษา

มันขึ้นอยู่กับความคิดที่นักวิทยาศาสตร์กำหนดไว้อย่างกระชับในชื่อบทความของเขาเรื่องหนึ่ง: "การศึกษาชีวิตและการมีส่วนร่วมในนั้น" กลุ่มนักวิจัยที่สร้างขึ้นมาเป็นพิเศษได้ศึกษาลักษณะทางวัฒนธรรมของชีวิตของเด็ก ลักษณะทางสังคม เศรษฐกิจ เศรษฐกิจของเขา วิธีการศึกษาที่ใช้ในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมอย่างรอบคอบ ความสนใจเป็นพิเศษในการศึกษาประสบการณ์ชีวิตของเด็ก ความรู้ที่ได้รับได้รับการวิเคราะห์ จัดระบบ และใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนากลยุทธ์และยุทธวิธีของงานการศึกษาของโรงเรียน หากพบว่ามีการใช้วิธีการทำงานที่ไม่มีประสิทธิภาพในระบบเศรษฐกิจของชาวนา ทางโรงเรียนจึงได้จัดความร่วมมือกับเด็กๆ และด้วยความช่วยเหลือ ได้แนะนำมันฝรั่ง บีทรูท ถั่วเหลือง และพืชผลชนิดใหม่ด้วยความช่วยเหลือ การพัฒนาสภาพความเป็นอยู่ที่ถูกสุขลักษณะและถูกสุขลักษณะของเด็ก การสร้างสุนทรียภาพในชีวิตประจำวัน การสอนให้เด็กร่วมมือในการแก้ปัญหาที่สำคัญต่อชุมชนเป็นพื้นฐานของระบบการศึกษาที่พัฒนาโดย Shatsky โรงเรียนที่สร้างขึ้นโดยนักวิทยาศาสตร์นั้นแตกต่างจากโรงเรียนที่มีอยู่ในต่างประเทศโดยพื้นฐานแล้วมันคือการออกแบบและการดำเนินการที่เป็นต้นฉบับ ผู้สร้างและคนรุ่นเดียวกันเข้าใจสิ่งนี้เป็นอย่างดี “เราเข้าใจแนวคิดของโรงเรียนแรงงานในวิธีที่แตกต่างอย่างมากจากแนวคิดทั้งหมดที่เผยแพร่ในต่างประเทศมาจนถึงทุกวันนี้ เรากำลังพูดถึงโรงเรียนแรงงานที่ไม่เพียงแต่เป็นโรงเรียนแห่งการใช้แรงงานจิตเท่านั้น ไม่เพียงแต่เป็นโรงเรียนที่ใช้แรงงานกายเป็นวิธีการสอนเท่านั้น ซึ่งได้แนะนำการอบรมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับการใช้แรงงานคนต่างๆ แต่เป็นโรงเรียนแรงงานที่ควรศึกษากิจกรรมด้านแรงงานของ คน "( Shatsky S. T. Ped. op.: ใน 4 vols. T.Z. S. 11-12)

โรงเรียนที่เป็นศูนย์กลางการศึกษาในสภาพแวดล้อมทางสังคมควรใช้สื่อท้องถิ่นในท้องถิ่นเป็นเครื่องมือทางการสอน

ครูทุกคนของสถานีทดลองที่ 1 ได้ใช้แผนที่ของพื้นที่ที่มีหมู่บ้าน โรงเรียน สหกรณ์วางแผนไว้ ในการทำงาน มีข้อมูลอ้างอิงพื้นฐานเกี่ยวกับแง่มุมต่าง ๆ ของชีวิตของพวกโวลอส

เนื้อหาทั้งหมดถูกนำเสนอในรูปแบบของตาราง แผนที่ ไดอะแกรม ไดอะแกรม สะดวกสำหรับเด็ก ตัวอย่างเช่น จากคู่มือที่รวบรวมบนพื้นฐานของเอกสารการศึกษาทางเศรษฐศาสตร์ เด็กๆ ได้เรียนรู้ว่ามีไก่ 17,000 ตัวใน volost ซึ่งไก่แต่ละตัวสูญเสีย 1-2 รูเบิลต่อปีและสามารถสร้างรายได้ดังกล่าวได้โดยใช้เทคโนโลยีที่มีเหตุผล มีการชี้ให้เห็นหนังสือที่อ่านวิธีดูแลไก่โดยใช้วัสดุที่เตรียมมาเป็นพิเศษ ครูสร้างปัญหาเลขคณิตขึ้นมาจำนวนหนึ่ง เพื่อแก้ปัญหาให้เด็กๆ ได้คุ้นเคยกับเศรษฐศาสตร์ในการจัดการเศรษฐกิจของหมู่บ้านและเมืองมากขึ้น

Shatsky กล่าวว่างานของโรงเรียนในใจกลางเมืองและงานของโรงเรียนในเขตชานเมืองควรแตกต่างกันเพราะอยู่ในเงื่อนไขที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญและทำงานแตกต่างกัน กลุ่มสังคม. ความล้มเหลวของโรงเรียนในการทำงานกับเด็กส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาไม่คำนึงถึงสภาพสังคมขนาดเล็กของชีวิตเด็กและความสนใจที่เกี่ยวข้อง

ความคิดสร้างสรรค์ในทุกกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของเด็กเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับประสิทธิภาพของการศึกษา

โรงเรียนที่สร้างขึ้นโดย Shatsky มุ่งเน้นไปที่ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ โดยกระตุ้นให้พวกเขาสนใจในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระ ประโยคโปรดของ Shatsky คือ "คุณมาเอง" ทัศนคติที่ไม่สามารถประนีประนอมกับการจัดตั้งการศึกษาในโรงยิมอย่างเป็นทางการถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่านักเรียนที่นั่นไม่มีโอกาสที่จะตระหนักถึงความต้องการและความสนใจของเขาโดยอิสระ เฉพาะในบรรยากาศที่สร้างสรรค์ของโรงเรียนของ First Experimental Station เท่านั้นที่สามารถพัฒนาทัศนคติของเด็กต่อกิจกรรมของเขาซึ่งอธิบายโดยครู G.A. Stepin “เมื่อวานในห้องเรียน เด็กผู้หญิงคนหนึ่งตัดสินใจทำรางให้แมว (ให้อาหารแมว) เธอนำท่อนซุงมาเลื่อยเป็นแท่งจากนั้นฉันช่วยเธอร่างโครงร่างของช่องในอนาคตและเธอก็เริ่มเซาะ หลังเลิกเรียน Nyusha วิ่งไปโรงเรียน: “แม่ชมฉัน เขาพูดกับ Valya (พี่สาว): ที่นี่คุณใหญ่ แต่คุณไม่สามารถทำอะไรที่บ้านได้ (NA RAE. F. 1 รายการ 226, l. 37). อิสระในการเลือกกิจกรรมสร้างสรรค์ เน้นการแก้ปัญหาประยุกต์ที่เป็นประโยชน์และสำคัญต่อชีวิตของผู้อื่น สร้างบรรยากาศของการกระตุ้นกิจกรรมของเด็ก ทั้งหมดนี้เป็นลักษณะสำคัญของรูปแบบการทำงานของ Shatsky

คุณค่าหลักไม่ได้อยู่ในความรู้ของนักเรียน แต่อยู่ในการพัฒนาความคิดของเขา

ความคิดนี้เกี่ยวกับนักวิทยาศาสตร์ซึ่งพูดซ้ำๆ ซากๆ หลายครั้ง ทำให้เกิดการวิพากษ์วิจารณ์อย่างยุติธรรม เป็นไปได้ไหมที่จะพัฒนาจิตใจของเด็กโดยปราศจากความรู้พื้นฐาน? เหตุใดจึงควรต่อต้านการพัฒนาจิตใจและความรู้ P.P. Blonsky ซึ่งรู้จัก Shatsky ดีและเป็นเพื่อนกับเขา แสดงความไม่เห็นด้วยกับตำแหน่งของนักวิทยาศาสตร์ดังนี้ “ในความเห็นของฉัน S.T. Shatsky ไปไกลเกินไปเมื่อเขาโต้แย้งว่าโรงเรียนควรให้ทักษะ ไม่ใช่ความรู้ ฉันเห็นอกเห็นใจมากเมื่อเขาพูดถึงความสำคัญอย่างยิ่งของการได้มาซึ่งทักษะทางจิต ซึ่งแน่นอนว่าเขาไม่เข้าใจไวยากรณ์และเลขคณิต แต่สิ่งที่ฉันเรียกว่าการศึกษาของจิตใจ แต่ฉันรู้สึกท้อแท้เมื่อพวกเขากล่าวว่า "และไม่ใช่ความรู้"; ฉันอยากเห็นลูก ๆ ของผู้คนรู้มากเสมอ” (Blonsky P.P. ความทรงจำของฉัน. M. , 1971. P. 169) Blonsky ถูกต้องในการดึงความสนใจไปที่การเน้นย้ำของ Shatsky ต่อแนวคิดเรื่องการพัฒนาเด็ก นี่คือตำแหน่งที่เปิดกว้างของ Shatsky ซึ่งต่อต้านแนวโน้มที่แพร่หลายในการ "รวบรวม" ความรู้ที่หลากหลายเพื่อทำลายการพัฒนาทางปัญญาของนักเรียน

ถ้อยแถลงส่วนใหญ่ของคำถามที่ว่าผลลัพธ์ของการใช้แรงงานมีประสิทธิผลของเด็กสามารถทดแทนค่าใช้จ่ายในการศึกษาได้อย่างผิดพลาดและเป็นอันตรายอย่างยิ่ง

แรงงานเด็กมีคุณค่าทางการศึกษาเหนือสิ่งอื่นใด เด็กนักเรียนต้องเชี่ยวชาญกิจกรรมการใช้แรงงานรูปแบบต่างๆ เพราะทั้งหมดนี้จะช่วยให้พวกเขาแก้ปัญหาด้านการผลิตและเศรษฐกิจได้อย่างมีประสิทธิผลในชีวิต นักเรียนของอาณานิคม "ชีวิตที่ร่าเริง" สามารถทำอะไรได้มากมาย: ปลูกพืชผล ทำความสะอาดโรงเรียน ทำอาหาร ถักและเย็บเสื้อผ้า แต่เมื่อผู้ตรวจสอบคนหนึ่งตั้งคำถามซึ่งเป็นที่นิยมในหมู่ผู้นำสังคมนิยมเกี่ยวกับความพอเพียงของเด็ก ๆ เขาได้พบกับการปฏิเสธอย่างเฉียบขาด ครูของสถานีไม่มั่นใจในข้อโต้แย้งที่ว่าชุมชน Bolshevskaya หรือชุมชน Dzerzhinsky ได้รับการสนับสนุนจากเงินที่นักเรียนได้รับ “ความผิดพลาดพื้นฐานของ Khoruzhy คือเด็กไม่สามารถหาเลี้ยงชีพด้วยวิธีการของตนเองได้ (อาหาร, เครื่องนุ่งห่ม

เป็นต้น) ในครอบครัวชาวนา เด็กยังหาเลี้ยงชีพไม่ได้ หากเรากำลังพูดถึงการเลี้ยงดูเด็ก ๆ เป็นไปไม่ได้ที่จะทำให้เด็ก ๆ ทำงานหนักเกินไปจะไม่มีอาการทางจิตและจะเป็นอันตรายต่อการเจริญเติบโตทางร่างกายของเด็ก” (NA RAO. F. 1 ข้อ 32 , แผ่นที่ 165). แม้ในความฝันอันสุดวิสัย พวกเขานึกภาพไม่ออกว่าการใช้แรงงานเด็กจำนวนมากในไร่ฝ้าย เก็บเกี่ยวมันฝรั่ง และพืชผลอื่นๆ ซึ่งไม่เพียงแต่ไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็ก ความเชื่อมโยงของการศึกษากับแรงงานเท่านั้น แต่ยังเป็นรูปแบบหนึ่งอีกด้วย ของการแสวงประโยชน์จากเด็ก

แนวคิดของ Shatsky ในการใช้ปัจจัยทางสังคมในกระบวนการศึกษานั้นใหม่และเป็นต้นฉบับไม่เพียง แต่สำหรับรัสเซียเท่านั้น ครูต่างชาติที่คุ้นเคยกับงานของ Shatsky สังเกตเห็นความแปลกใหม่ซึ่งเป็นพื้นฐานของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่แปลกใหม่ สิ่งใหม่คือจุดเน้นของกิจกรรมการสอนเกี่ยวกับการปรับโครงสร้างสภาพแวดล้อมระดับจุลภาคด้วยความพยายามของเด็ก ครูและนักวิจัยให้ความสนใจกับความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับปัจจัยทางเศรษฐกิจ สังคม และวัฒนธรรมของการขัดเกลาทางสังคม การใช้ปัจจัยเหล่านี้ในกระบวนการสอนและให้ความรู้แก่เด็กนักเรียน ฉันตกใจกับขนาดของสถานี ไม่มีอะไรเหมือนในตะวันตกในปีนั้น ระดับสูงความเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีการสอนของทีมซึ่งแสดงออกในการแก้ไขข้อบกพร่องอย่างรอบคอบของการจัดชีวิตเด็กทุกรูปแบบได้รับการกล่าวถึงโดยแขกต่างชาติทั้งหมดของสถานีโดยไม่มีข้อยกเว้น ในสมุดเยี่ยมมีบันทึกการมอบหมายงานของครูชาวเยอรมันเกี่ยวกับการทำงานของสถานีซึ่งระบุว่าในแง่ของขอบเขตของกิจกรรมของสถานีตลอดจนลักษณะเฉพาะของวิธีการทำงานเป็นการสอน สถาบันวิจัยมีความสำคัญอย่างยิ่ง ครูดีเด่นจำนวนหนึ่งทำงานที่สถาบัน นำโดย S. T. Shatsky ซึ่งมีชื่อเสียงในเยอรมนี สถานีทดลองได้รับการเยี่ยมชมโดยผู้เริ่มต้นและครูเก่าไม่เพียง แต่ในมอสโกและพื้นที่โดยรอบ แต่ยังอยู่ในสถานที่ที่ห่างไกลที่สุดของโซเวียตรัสเซียด้วย

อย่างไรก็ตาม สภาพและสภาพแวดล้อมที่ Shatsky ต้องนำความคิดของเขาไปปฏิบัติได้รบกวนเขาอย่างมาก สถานีอยู่ภายใต้การคุกคามของการยุบอย่างต่อเนื่อง มีการกดขี่ข่มเหงทางการเมืองอย่างไม่รู้จบของ Shatsky ไม่ว่าจะเป็นในฐานะ "ตัวแทนของฝ่ายขวาของครูในมอสโก" หรือในฐานะ Tolstoyan นักวิทยาศาสตร์ที่มีการศึกษาและขนาดของเขาหลุดพ้นจากกลุ่มคนงานสังคมนิยมทั่วไป การรณรงค์มุ่งเป้าไปที่การทำลายปัญญาชนเก่าซึ่งเริ่มขึ้นในปลายทศวรรษที่ 1920 เมื่อเพื่อนและคนรู้จักของ Shatsky ถูกกดขี่ ทำให้เกิดความรู้สึกลึกซึ้งใน Shatsky นี่คือสิ่งที่เขาเขียนถึง Krupskaya:“ ถึง Nadezhda Konstantinovna! หลังจากครุ่นคิดมาก ผมก็หันไปหาคุณพร้อมกับขอให้ปล่อยผมไป มันกลายเป็นเรื่องยากสำหรับฉันที่จะทำงานใน GUS และฉันไม่หวังว่างานของฉันจะประสบความสำเร็จ ฉันรู้ว่าฉันจะทำให้คุณโกรธ แต่นั่นเป็นเหตุผลที่ฉันคิดเช่นนั้น เราเริ่มงานนี้ด้วยกัน คุณเชิญฉัน และฉันก็ไม่รีรอที่จะติดตามการโทรของคุณ ฉันคิดมากกับงานและคิดว่าเป็นงานของฉันเอง เราพูดคุยกันอย่างจริงจังและยาวนานเกี่ยวกับ

หลักสูตรและทิศทางของมัน โดยทั่วไปแล้ว จะทำให้บรรยากาศของ Narkompros อบอุ่น เข้าถึงได้ จำเป็น และเข้าใจได้สำหรับมวลชน ให้หายใจเข้าเป็นศูนย์รวมของจิตวิญญาณแห่งการสอนที่มีชีวิตชีวา เพื่อสร้างภาพเคลื่อนไหวและความสนใจในเรื่องนี้ในหมู่นักการศึกษาเพื่อให้เป็นรูปธรรม ทิศทางไปยังโรงเรียนรัสเซียรุ่นเยาว์ ทั้งหมดนี้ดึงดูดใจฉันอย่างมากและสร้างแรงดึงดูดที่ยอดเยี่ยมให้ฉัน แต่แน่นอนว่าคุณจำได้ว่าฉันไม่ได้รู้สึกสบายใจเสมอไป ฉันรู้สึกไม่ไว้วางใจในตัวเองตลอดเวลาเช่นเดียวกับคนที่ "แปลกหน้า" ในคณะกรรมการการศึกษาของผู้คนและฉันได้ชี้ให้เห็นสิ่งนี้กับคุณอย่างมีสติและยืนหยัดกับความขมขื่นอันยิ่งใหญ่ (อย่างน้อยก็ในเรื่องราฟาเอล) ด้วยการสนับสนุนที่เป็นมิตรของคุณ . แต่ยิ่งฉันรับผิดชอบงานมากขึ้น ... แต่ฉันเห็นว่านี่ไม่ใช่เรื่องง่าย และคุณจำเป็นต้องมีสำหรับงานนี้ซึ่งฉันได้ร่างไว้สำหรับตัวเอง - ทั้งผู้มีอำนาจแบบไม่มีเงื่อนไขและความไว้วางใจแบบไม่มีเงื่อนไข และฉันก็ไม่รู้สึกเช่นกัน บรรยากาศหนาแน่นและเต็มไปด้วยความประหลาดใจ ฉันประทับใจกับการจากไปอย่างแปลกประหลาดและถูกบังคับจากคนงานที่มีค่าที่สุด - A.N. Volkovsky จาก Sotsvos ซึ่งเป็นผู้ช่วยของฉัน พวกเขาปล่อยเขาไปได้อย่างไร ฉันไม่เข้าใจ คำถามถูกหยิบยกขึ้นมาอีกครั้งว่ามีเพียงคอมมิวนิสต์เท่านั้นที่ควรอยู่ในตำแหน่งที่รับผิดชอบ บางสิ่งบางอย่างกำลังก่อตัว: การเปลี่ยนแปลงทางการเมืองบางอย่าง และฉันรู้สึกแย่เป็นพิเศษ ข้าพเจ้าทนไม่ได้ ข้าพเจ้าไม่หวัง และข้าพเจ้าตัดสินใจที่จะจากไปจนกว่าจะได้รับการเสนออย่างประณีต” (RCHDNI. F. 12, op. 1, item 1084, fol. 130-131) เงื่อนไขความรุนแรงและการขาดสิทธิ์ที่ยากที่สุดมีผลทำลายล้างต่องานทดลองของนักวิทยาศาสตร์ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากที่จะพูดถึงความสมบูรณ์ของงานที่ทำโดย Shatsky ความสมบูรณ์และเป็นทางการ อย่างไรก็ตาม ทฤษฏีและการปฏิบัติที่ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางซึ่งนำมาและให้ความรู้แก่เด็กโดยคำนึงถึงปัจจัยทางสังคมในปัจจุบัน ดึงดูดความสนใจของนักวิจัยในสาขาต่างๆ ได้อย่างไม่ต้องสงสัย

1. อะไรทำให้ Shatsky เลือกการสอนเป็นอาชีพ

2. ระบุขั้นตอนหลักของงานของ Shatsky

3. Shatsky ประเมินความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยด้านการศึกษาและการเข้าสังคมอย่างไร?

4. ทัศนคติของ Shatsky ต่อภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกของ "การทำลายธรรมชาติของเด็ก" หรือการพึ่งพาความรู้ในกระบวนการศึกษาและการเลี้ยงดูคืออะไร?

5. เหตุใดตาม Shatsky จึงเป็นไปไม่ได้ที่การสอนจะมีเพียงวิทยาศาสตร์เชิงทฤษฎีเท่านั้น?

6. ปัจจัยอะไรตาม Shatsky ที่มีอิทธิพลต่อคำจำกัดความของเป้าหมายของการศึกษา?

7. นักวิทยาศาสตร์มีส่วนในการเตรียมครูอย่างไร?

8. อะไรคือลักษณะสำคัญของแนวคิดของโรงเรียนที่ Shatsky พัฒนาขึ้นซึ่งแตกต่างจากโมเดลอื่น ๆ

9. เหตุใด Shatsky จึงไม่เห็นด้วยกับแนวคิดเรื่องการใช้แรงงานเด็กเพื่อพึ่งตนเองในโรงเรียน

10. Shatsky ตั้งคำถามต่อไปนี้: “ประสบการณ์ของเด็กเป็นอย่างไร? เขาได้รับการปฐมนิเทศในสภาพแวดล้อมในระดับใดที่เพียงพอต่อการอยู่อาศัย? ทำไมเด็กถึงมาก่อนที่เขาไปโรงเรียนการประเมินปรากฏการณ์ชีวิตที่หลากหลายในจำนวนที่ท่วมท้นทั้งหมด "” (Shatsky S T Ped op. V 2 t T 2 M, 1980 P 53)

โรงเรียนสมัยใหม่ตั้งคำถามเหล่านี้หรือไม่? พวกเขามีความหมายกับคุณหรือไม่?

11 พนักงานของ First Experimental Station, LN Skatkin ซึ่งทำงานกับ Shatsky มาหลายปี บรรยายถึงตำแหน่งโปรแกรมของทีมครูดังนี้:

“วิธีการพัฒนาประเด็นด้านการศึกษาของรัฐที่ใช้มาจนถึงตอนนี้มีลักษณะเฉพาะโดยการแยกตัว งานวิทยาศาสตร์จากชีวิตจริง ขาดความเชื่อมโยงระหว่างงานปฏิบัติกับงานวิจัย เมื่อพิจารณาเนื้อหาของงาน ไม่คำนึงถึงสภาพแวดล้อมจริง การพัฒนาวิธีการมุ่งสู่การพัฒนาเทคนิคการสอน ไม่ใช่การวิเคราะห์ กระบวนการศึกษาไม่มีการศึกษาทดลองของการศึกษาของรัฐโดยทั่วไปในสภาพชีวิตเหล่านี้ "(Skatkin LN สถานีทดลองแห่งแรกสำหรับการศึกษาของรัฐ // ขั้นตอนของโรงเรียนใหม่ M, 1923 C 7)

คุณเห็นด้วยกับข้อกำหนดของผู้วิจัยสำหรับงานสอนหรือไม่? คุณคิดว่าข้อกำหนดเหล่านี้ได้ถูกนำมาใช้ในวันนี้หรือไม่? คุณจะเพิ่มข้อกำหนดอะไรให้พวกเขา

12 วิเคราะห์บันทึกของนักเรียนและตอบคำถามว่าเป้าหมายของการศึกษาที่กำหนดโดย Shatsky นั้นรวมอยู่ในแรงจูงใจทัศนคติพฤติกรรมของนักเรียน

“เมื่อฉันนำดอกไม้มาจากอาณานิคม ฉันเริ่มปลูกมันในสวนปลูกและฉันคิดว่า ฉันเป็นใคร มาจากอเมริกา หรือฉันมาเพื่ออะไร? จากทุกด้านรั้วล้อมรอบผู้คนทุกคนกำลังเฝ้าดูอยู่ และปีหน้าฉันจะเอาดอกไม้อย่างแน่นอน” (Shatsky S. T. Ped. op. ใน 4 vols. T. 2, S. 272)

13 ทุกวันนี้ การทดสอบกลายเป็นวิธีการ "ทันสมัย" ในการศึกษาบุคลิกภาพ อย่างไรก็ตาม ในช่วงปี ค.ศ. 1920 Shatsky ได้ตั้งข้อสังเกตถึงความยากลำบากในการใช้การทดสอบเหล่านี้ สาระสำคัญของคำกล่าวของเขาคืออะไร? จะหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดที่เตือนได้อย่างไร

“เมื่อคุณเรียนวิชาสัตวบาล คุณเอาเด็กอย่างที่เขาเป็น เด็กเป็นแบบนั้น แต่คุณไม่ได้ศึกษาชีวิตรอบตัวเขาซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อเขา นั่นคือ คุณไม่ได้ศึกษารากเหง้าด้วยตัวเอง เอา ทดสอบเป็นตัวอย่าง ถ้าผมให้ผลงานที่รู้ๆ กับเด็ก ผมจะทดสอบคุณสมบัติของมันทุกชนิดแล้วจะเห็นว่ามันเปลี่ยนแปลงได้มาก ตัวอย่างเช่น ถ้าเด็กถูกลงโทษอย่างรุนแรงที่บ้าน เรื่องนี้จะไม่ทำ ผ่านไปอย่างไร้ร่องรอยสำหรับงานของเขาที่โรงเรียนหรือเขาจะมาที่ชั้นเรียนอย่างสงบแล้วปฏิกิริยาของเขาจะแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงหากเด็กนอนไม่หลับตอนกลางคืนถ้าเขาหิวโหยหรือมีประสบการณ์อื่น ๆ - ทั้งหมดนี้ด้วย ควรคำนึงถึงการประเมินที่ถูกต้องแล้วเราจะสามารถแก้ไขข้อผิดพลาดร้ายแรงที่สุดที่เกี่ยวข้องกับเด็กคนนี้ได้” (Shatsky S T Ped op. . ใน 4 vols. T. 3, C 427)

14. คุณเห็นด้วยกับข้อความต่อไปนี้ของ S. T. Shatsky หรือไม่?

“ฉันคิดว่าคงจะดีสำหรับเราครูที่จะพัฒนาทัศนคติที่มีต่อเด็กในตัวเราว่าในหมู่เด็กนั้นไม่มีคนร้ายไม่มีอาชญากรไม่มีมิจฉาชีพไม่มีคนเกียจคร้านไม่มีคนซุกซนและทั้งหมดนี้นำมารวมกัน เป็นผลิตภัณฑ์ซึ่งเป็นผลมาจากสภาพแวดล้อมที่เด็กอาศัยอยู่พัฒนาเติบโต” (Shatsky S. T. Ped. Op. In 4 vols. T.Z. S. 178)

บรรณานุกรม

Shatsky S. T. งานสอน: ใน 4 ฉบับ M. , 1962-1964

คอลเลกชันที่สมบูรณ์ที่สุดของผลงานของนักวิทยาศาสตร์ มีบทความเบื้องต้นที่เขียนโดย Lev Nikolaevich Skatkin ผู้ร่วมงานของ Shatsky วัสดุถูกจัดเรียงตามลำดับเวลาซึ่งทำให้ง่ายต่อการใช้งาน สิ่งพิมพ์ถูกสร้างขึ้นอย่างถูกต้องด้วยความรัก Valentina Nikolaevna Shatskaya ในเวลานั้นนักวิชาการของ Academy of Pedagogical Sciences ของ RSFSR ผู้อำนวยการสถาบันการศึกษาศิลปะได้เข้ามามีส่วนร่วมในงานนี้

Shatsky S. T. งานสอนที่เลือก: ใน 2 vols. M. , 1980

สิ่งพิมพ์เป็น "บีบ" จากฉบับสี่เล่ม ไม่มีเอกสารใหม่เกี่ยวกับ Shatsky ซึ่งเป็นบทความที่ไม่รู้จักก่อนหน้านี้ในฉบับนี้ คำนำเขียนโดย N.P. Kuzin เพื่อนร่วมงานของ Shatsky ในคำต่อท้ายของ F.A. Fradkin "Scientific School of S. T. Shatsky" การมีส่วนร่วมของนักวิทยาศาสตร์ที่ทำงานร่วมกับ Shatsky ในการพัฒนา รากฐานทางทฤษฎีแนวคิดการสอนของสถานีทดลองแห่งแรก

Shatsky S. T. ทำงานเพื่ออนาคต การเล่าเรื่องสารคดี หนังสือสำหรับคุณครู / Comp.: V.I. Malinin, F.A. Fradkin. ม., 1989.

หนังสือเล่มนี้นำเสนอเอกสารใหม่ที่ไม่เคยรู้จักมาก่อนเกี่ยวกับกิจกรรมของ Shatsky: บทความ บันทึกความทรงจำ เป็นพยานถึงเส้นทางที่ยากลำบากของครู นักวิชาการ ผู้พยายามตระหนักถึงความคิดของเขาเกี่ยวกับการเลี้ยงดูคนที่มีความสุข ในคำนำ N.N. Skatkin นักศึกษาและผู้ติดตามของ Shatsky วิเคราะห์การมีส่วนร่วมของ Shatsky ในการสอน

Bershadskaya L. S. มุมมองและกิจกรรมการสอนของ S. T. Shatsky ม., 1960.

เอกสารให้แนวคิดเกี่ยวกับเส้นทางชีวิตและความคิดสร้างสรรค์หลักของ Shatsky มันถูกเขียนขึ้นในช่วงเวลาที่เพื่อนและคู่ต่อสู้ของ Shatsky ยังมีชีวิตอยู่ ผู้วิจัยประสบความสำเร็จโดยใช้สื่อบันทึก บทสนทนา และการสัมภาษณ์ เพื่อเปิดเผยเส้นทางที่สร้างสรรค์ของครู วันครบรอบสามสิบปีที่ผ่านไปนับตั้งแต่การตีพิมพ์เอกสารได้เน้นย้ำอย่างมากในมรดกการสอนของนักวิทยาศาสตร์-ครู และโดยธรรมชาติแล้ว วัสดุบางอย่างก็ล้าสมัยไปแล้วบางส่วน การขาดการศึกษาประเภทนี้ทำให้ขาดไม่ได้ในการจัดทำเอกสารภาคการศึกษาและวิทยานิพนธ์

Fradkin F.A., มาลินิน G.A. ระบบการศึกษาของ S.T. Shatsky ม., 1993.

เซนต์. Shatsky

บทนำ

ระบบการศึกษาทั้งหมด - ผลิตภัณฑ์และผลิตภัณฑ์ของเวลา, การเพิ่มขึ้นของความคิดสร้างสรรค์ในการสอน, การเคารพบุคลิกภาพของเด็ก, ความเข้าใจที่ว่าเด็กสะท้อนแง่บวกและด้านลบของความเป็นจริงโดยรอบ - กำหนดลักษณะการวางแนวตามทฤษฎีของระบบการศึกษาของ ทศวรรษที่ 1920 การทำลายล้างอย่างไร้ความปราณีของทุกสิ่งที่สร้างขึ้นในทศวรรษหลังการปฏิวัติ รวมทั้งระบบการศึกษา การเข้าหาเด็กในฐานะ "ฟันเฟือง" ในกลไกของรัฐ การศึกษาการทำงานที่เข้มงวดโดยไม่คำนึงถึงกระบวนการสร้างสังคมเป็นเรื่องปกติของลัทธิเผด็จการของ "ยุค" ของสตาลินในยุค 30 - ต้นยุค 50

ทุกวันนี้ เมื่อมีการฟื้นฟูค่านิยมทางประชาธิปไตยและการสร้างรัฐหลักนิติธรรมได้เริ่มต้นขึ้น เมื่อเราทราบอย่างชัดเจนถึงความใกล้ชิดของการค้นหาทางการสอนของเราที่มีต่อทฤษฎีและการปฏิบัติด้านการศึกษาในปี ค.ศ. 1920 จึงมีความจำเป็น เพื่อหันไปใช้ความคิดสร้างสรรค์ของนักวิทยาศาสตร์โซเวียตที่โดดเด่น ผู้สร้างระบบการศึกษาดั้งเดิม

บ่อยครั้งที่เราเริ่มต้นใหม่ทั้งหมดอีกครั้ง ง่ายดายและไม่รับผิดชอบสิ่งที่สร้างขึ้นโดยรุ่นก่อนของเรา เมื่อโตขึ้นและตระหนักถึงความไร้ประโยชน์ของแนวทางดังกล่าว เราจึงมุ่งมั่นที่จะก้าวไปข้างหน้าโดยใช้สิ่งที่เราได้รับไปแล้ว

ในเรื่องนี้ระบบการศึกษาที่สร้างขึ้นโดย Stanislav Teofilovich Shatsky อาจารย์ชาวรัสเซียและโซเวียตที่โดดเด่นนั้นเป็นที่สนใจอย่างไม่ต้องสงสัย สถานีทดลองแห่งแรกของเขาเพื่อการศึกษาสาธารณะ ซึ่งเป็นตัวแทนของสมาคมการผลิตทางวิทยาศาสตร์และการศึกษา ประสบความสำเร็จในการทำงานเป็นเวลาสิบสี่ปี

กิจกรรมของ S.T. Shatsky ได้รับความชื่นชมอย่างสูงจาก V.I. Lenin, N.K. Krupskaya, A.V. ลูนาชาร์สกี้ ครูดีเด่นและบุคคลสาธารณะได้แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับงานของสถานีอย่างคลั่งไคล้ เธอเป็นความภาคภูมิใจของการสอนของสหภาพโซเวียตในทศวรรษที่ 1920

1. บุคลิกภาพของส.ต.ท. Shatsky

Stanislav Teofilovich Shatsky เป็นครูที่ทฤษฎีและการปฏิบัติเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออกและเสริมซึ่งกันและกัน เป็นไปไม่ได้ที่จะเผยแพร่ความคิดโดยไม่ต้องทดสอบคุณค่าและความมีชีวิตชีวาในทางปฏิบัติก่อน S.T. Shatsky แย้ง ดังนั้นกิจกรรมทั้งหมดของ S.T. Shatsky จึงตราประทับของความสามัคคีอันลึกซึ้งของความคิดของเขาและการปฏิบัติจริง เช่นเดียวกับทฤษฎี A.S. ในภายหลังที่ออกแบบมาเพื่อทำให้โลกตกใจ แต่ในความเป็นจริงแล้วการสอนที่น่าอดสู

S.T. Shatsky คนที่มีวัฒนธรรมชั้นสูงที่พูดภาษาต่างประเทศได้หลายภาษา เป็นมนุษย์ต่างดาวจากข้อจำกัดด้านชาติและทางชนชั้น เขาตระหนักถึงการสอนทั้งในและต่างประเทศอยู่เสมอ มักจะเดินทางไปต่างประเทศและเต็มใจใช้ตัวอย่างที่ดีที่สุดในการปฏิบัติของสถานีทดลองแห่งแรก น่าเสียดายที่ S.T. Shatsky ยุ่งมากและเต็มไปด้วยงานจริงที่ใช้เวลาเพียงเล็กน้อยในการประมวลผลวัสดุเชิงประจักษ์เพื่อแก้ไขผลลัพธ์ที่ได้รับ หลังจากเขางานสอนหลายชิ้นยังคงอยู่: "ชีวิตที่ร่าเริง", "ปีแห่งการค้นหา", บทความจำนวนหนึ่ง แต่งานเหล่านี้ไม่ได้ให้ภาพที่สมบูรณ์ของอิทธิพลอันยิ่งใหญ่ที่ S.T. Shatsky ชื่นชอบในหมู่ครู วิธีที่เขาสร้างครูที่กระตือรือร้นจากเพื่อนร่วมงานและผู้ติดตามของเขา และอิทธิพลที่เขามีต่อการสร้างโรงเรียนโซเวียต

2. ปัจจัยอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีต่อบุคลิกภาพของเด็ก

มุมมองของ S.T. Shatsky เกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของโรงเรียนของสภาพแวดล้อมทางสังคมในบทบัญญัติหลักตรงกับมุมมองของ N.K. Krupskaya และ A.L. ลูนาชาร์สกี้ และนี่เป็นสิ่งที่เข้าใจได้เนื่องจากการพัฒนามุมมองการสอนของ S.T. Shatsky ในช่วงหลังเดือนตุลาคมเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลโดยตรงของ N.K. Krupskaya แม้กระทั่งก่อนการปฏิวัติ S.T. Shatsky ได้พยายามสร้างสถาบันที่ซับซ้อนซึ่งเป็นไปได้ที่จะศึกษาอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีต่อเด็ก ๆ และสร้างกระบวนการศึกษาบนพื้นฐานของสิ่งนี้ แต่พวกเขาก็ล้มเหลว

วิธีการทางวิทยาศาสตร์เพื่อการสอนตามมุมมองของ S.T. Shatsky เริ่มต้นขึ้นโดยที่การศึกษาถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของข้อเท็จจริงที่เรียนรู้เกี่ยวกับผลกระทบของสิ่งแวดล้อมซึ่งรากของสถานการณ์ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นที่โรงเรียนไม่เพียง แต่แสวงหาใน ชีวิตของกลุ่มเด็ก แต่ยังอยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมโดยรอบ “ S.T. Shatsky อาจเป็นครูเพียงคนเดียวในยุค 20 ที่พยายามนำเสนอภาพที่สมบูรณ์ของกระบวนการสร้างบุคลิกภาพทางสังคมไม่มากก็น้อย S.T. Shatsky แบ่งปัจจัยทั้งหมดที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของเด็กออกตามธรรมชาติ (ประถมและสังคม (มัธยมศึกษา) เขาถือว่าแสง ความร้อน อากาศ อาหารดิบ ดิน พืชและสิ่งแวดล้อมของสัตว์และอื่น ๆ มาจากปัจจัยทางธรรมชาติ เพื่อเศรษฐกิจและสังคม - เครื่องมือ เครื่องมือ วัสดุ งบประมาณ และการจัดระบบเศรษฐกิจ ฯลฯ ปัจจัยทางสังคม - ที่อยู่อาศัย อาหาร เครื่องนุ่งห่ม คำพูด การเรียกเก็บเงิน ประเพณี การตัดสินโดยทั่วไป ระบบสังคม

การจำแนกปัจจัยกระทบโดย S.T. Shatsky มีจำนวน ข้อบกพร่องที่สำคัญ. เกิดคำถามว่า เป็นไปได้ไหมที่จะจำกัดปัจจัยกระทบให้เหลือเพียงสามกลุ่ม? และสิ่งที่ควรนำมาประกอบกับปัจจัยทางวัฒนธรรมและภายในประเทศ ความต้องการของสังคม? นอกจากนี้ยังไม่มีการจัดหมวดหมู่ที่ชัดเจนภายในกลุ่มปัจจัยต่างๆ การแยกและการจัดวางปัจจัยต่างๆ เช่น อาหารและดิน แทบจะไม่สามารถพิสูจน์ได้ อย่างไรก็ตาม S.T. Shatsky เองเขียนว่าระบบปัจจัยของเขาไม่ได้อ้างว่าสมบูรณ์หรือถูกต้อง เขาต้องการให้มันเป็นสมมติฐานในการพิจารณาปรากฏการณ์การสอน

“อากาศ ความร้อน แสง เสื้อผ้าเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาทางชีววิทยาของเด็ก” S.T. Shatsky แย้ง ครูและผู้ปกครองจำเป็นต้องเรียนรู้วิธีจัดการปัจจัยเหล่านี้ ใช้ปัจจัยเหล่านี้อย่างชาญฉลาดเพื่อปรับปรุงสุขภาพของเด็ก ภายใต้เงื่อนไขของความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับประชากรและองค์กรสาธารณะเท่านั้นที่สามารถแก้ปัญหาการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพ

ปัจจัยกลุ่มที่สองที่มีอิทธิพลต่อเด็กคือปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคม S.T. Shatsky ระบุว่าทักษะและวิธีการจัดการสิ่งของ เครื่องมือ วัสดุ ทักษะการจัดองค์กรที่ซับซ้อนและเรียบง่าย ระดับความเจริญรุ่งเรืองในครอบครัว ความมั่นคงทางวัตถุ ฯลฯ นั้น เจ้าหน้าที่สถานีพยายามสร้างความสัมพันธ์ระหว่างงบประมาณของครอบครัวกับต้นทุน ของเด็ก ระหว่างการปรับปรุงวิธีการผลิตและระดับการพัฒนาวัฒนธรรมของประชากรในชนบท ควรสังเกตว่าการขาดเวลาสำหรับพนักงาน ความคลุมเครือของแนวคิดเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับ "ปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคม" ขัดขวางการทำงานอย่างมากในทิศทางนี้ และที่จริงแล้ว แนวคิดดังกล่าวยังไม่เพียงพอ

ชนบทในทศวรรษ 1920 ที่มีขอบฟ้าแคบ ความเชื่อโชคลางจำนวนมาก และขนบธรรมเนียมที่สืบทอดมาแต่โบราณ ขัดขวางการพัฒนาของเด็ก โรงเรียนตั้งเป้าหมายในการช่วยให้เด็กได้รับความรู้ที่ทันสมัย ​​ขยายขอบเขตอันไกลโพ้น นั่นคือให้สิ่งที่เขาไม่สามารถหาได้จากครอบครัวในหมู่บ้าน ในเวลาเดียวกัน โรงเรียนได้เปิดตัวงานจำนวนมหาศาลเพื่อแนะนำความสนใจทางวัฒนธรรม ความรู้ด้านการเกษตร ฯลฯ เข้ามาในชีวิตของประชากรผู้ใหญ่

นี่คือแนวคิดทั่วไปของ S.T. Shatsky เกี่ยวกับปัจจัยของอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีต่อบุคลิกภาพของเด็กซึ่งครูต้องคำนึงถึงในงานของเขาด้วย ในมุมมองและกิจกรรมของ S.T. Shatsky ความปรารถนาของเขาที่จะพึ่งพางานการศึกษาเกี่ยวกับปัจจัยของอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อบุคลิกภาพการต่อสู้เพื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการพัฒนาร่างกายและจิตวิญญาณของเด็กนั้นมีค่าอย่างยิ่ง

3. ระบบการศึกษาของส.ต.ท. Shatsky

S.T. Shatsky ใช้คำว่า "การศึกษา" ในความหมายที่กว้างและแคบ เขาเรียกการอบรมเลี้ยงดูที่เด็กได้รับภายในกำแพงโรงเรียนว่าเป็นกระบวนการสอนเล็กๆ และอิทธิพลของครอบครัว เพื่อนฝูง ผู้ใหญ่ ฯลฯ ซึ่งเป็นกระบวนการสอนที่ใหญ่ S.T. Shatsky โต้แย้งอย่างถูกต้องว่าการสอนและให้ความรู้แก่เด็ก ๆ เฉพาะภายในกำแพงของโรงเรียนเท่านั้น เราพยายามลงโทษครูให้ล้มเหลว เนื่องจากการดำเนินการด้านการศึกษาที่ไม่ได้รับการสนับสนุนจากชีวิตจะถูกปฏิเสธโดยนักเรียนในทันที หรือจะนำไปสู่ อบรมสั่งสอนจานุสสองหน้า ว่าด้วยคำพูดของพวกที่เห็นด้วยกับเจตคติของครู แต่พวกที่ขัดกับตน ดังนั้นงานของโรงเรียนคือการศึกษาอิทธิพลที่มีระเบียบและไม่มีการรวบรวมกันเกี่ยวกับเด็กเพื่อที่จะต่อสู้กับอิทธิพลเชิงลบของสิ่งแวดล้อมโดยอาศัยอิทธิพลเชิงบวก ในงานนี้ โรงเรียนทำหน้าที่เป็นศูนย์ประสานงานและควบคุมอิทธิพลทางการสอนขององค์กรสาธารณะของสหภาพโซเวียตและประชากรในภูมิภาค

“จากมุมมองของการเชื่อมโยงของโรงเรียนกับสิ่งแวดล้อม S.T. Shatsky ได้แยกแยะโรงเรียนที่เป็นไปได้สามประเภท:

1. โรงเรียนที่แยกตัวจากสิ่งแวดล้อม

2. โรงเรียนที่สนใจผลกระทบของสิ่งแวดล้อมแต่ไม่ให้ความร่วมมือ

3. โรงเรียนที่ทำหน้าที่เป็นผู้จัดงาน ผู้ควบคุม และกำกับดูแลผลกระทบของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อเด็ก

โรงเรียนประเภทแรกจัดกระบวนการศึกษาภายในกรอบของสถาบันการศึกษา โดยเชื่อว่าสภาพแวดล้อมทางสังคมมักจะสอนเด็กแต่เรื่องแย่ๆ เท่านั้น และหน้าที่ของโรงเรียนคือการแก้ไขอิทธิพลเหล่านี้และสร้างเด็กตามแนวคิดเก่าของโรงเรียน การสอน

โรงเรียนประเภทที่สองมีความสนใจในสิ่งแวดล้อมซึ่งแสดงออกถึงการมีส่วนร่วมของเนื้อหาที่สำคัญในการสอน โรงเรียนที่มีภาพประกอบดังกล่าวใช้วิธีการทางห้องปฏิบัติการอย่างกว้างขวาง มันกระตุ้นความคิดของเด็ก แต่เมื่อถึงจุดนี้การเชื่อมต่อกับสิ่งแวดล้อมก็หยุดลง

โรงเรียนประเภทที่สามเกี่ยวกับการใช้งานจริงซึ่ง S.T. Shatsky ทำงานที่สถานีทดลองแห่งแรกเพื่อการศึกษาสาธารณะในสภาพแวดล้อมทางสังคมโดยรอบทำหน้าที่ของผู้จัดงานผู้ควบคุมและผู้ควบคุมชีวิตเด็ก

ประการแรกโรงเรียนดังกล่าวจัดกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงประสบการณ์ชีวิตของเด็กลักษณะอายุของเขา เด็ก ๆ ได้รับความรู้ที่ลึกซึ้งและมั่นคงซึ่งใช้กันอย่างแพร่หลายในกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม ประการที่สอง โดยสมมติให้เป็นศูนย์กลางของงานการศึกษากับเด็ก โรงเรียน "เชื่อมโยง" กับพื้นที่สิ่งแวดล้อมที่เกิดกระบวนการสร้างเด็ก (ครอบครัว ถนน หมู่บ้าน ฯลฯ) ศึกษาวิธีการอย่างถี่ถ้วน อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อเด็ก ประสิทธิภาพ และการสร้างใหม่ พยายามเสริมสร้างอิทธิพลเชิงบวกของสิ่งแวดล้อมและต่อต้านสิ่งเชิงลบ และในที่สุด โรงเรียนก็ทำหน้าที่ในสภาพแวดล้อมในฐานะผู้นำอิทธิพลของพรรคที่มีต่อกลุ่มประชากรกึ่งชนชั้นกรรมาชีพและไม่ใช่ชนชั้นกรรมาชีพ ซึ่งเป็นปัจจัยสำคัญในการจัดโครงสร้างชีวิตใหม่ในแนวสังคมนิยม ร่วมกับองค์กรของสหภาพโซเวียตและพรรคการเมือง โรงเรียนทำงานเพื่อพัฒนาวัฒนธรรม ประชากรในท้องถิ่นการปรับปรุงชีวิตการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการบรรลุเป้าหมายของการศึกษาสังคมนิยม

ด้วยการกำหนดคำถามดังกล่าว โรงเรียนจึงตั้งภารกิจที่ยากขึ้น และจะเป็นความผิดพลาดที่จะบอกว่าทุกโรงเรียนรับมือกับข้อกำหนดเหล่านี้ เฉพาะสถาบันขั้นสูงซึ่งส่วนใหญ่เป็นสถาบันทดลองเท่านั้นที่สามารถทำได้ พวกเขามีบุคลากรที่ผ่านการฝึกอบรมมาเป็นอย่างดี มีประสบการณ์การทำงาน มีการจัดหาวัสดุที่สูงกว่าค่าเฉลี่ย และที่สำคัญที่สุดคือมีสถาบันประเภทต่างๆ จำนวนมากตั้งอยู่ในอาณาเขตเดียวกัน

4. สถานีทดลองแห่งแรกเพื่อการศึกษาสาธารณะ

เพื่อศึกษากระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนกับสภาพแวดล้อมทางสังคมรวมถึงเพื่อพัฒนาประเด็นเฉพาะอื่น ๆ ของโรงเรียนได้มีการจัดระเบียบสถาบันบางประเภท - สถานีทดลอง หนึ่งในสถาบันเหล่านี้คือสถานีทดลองแห่งแรกเพื่อการศึกษาสาธารณะซึ่งมีมากกว่าที่อื่นตามที่รองผู้บังคับการตำรวจแห่งการศึกษา S. M. Epshtein "การสังเคราะห์งานภายในโรงเรียนด้วยกระบวนการสอนที่ไม่มีการรวบรวมกัน" ถูกนำมาใช้ S.T. Shatsky กล่าวว่าโรงเรียนที่ทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพนั้นมีความเชื่อมโยงอย่างลึกซึ้งกับครอบครัวก่อน เพื่อที่จะเปลี่ยนครอบครัวให้เป็นพันธมิตรของโรงเรียน จำเป็นต้องศึกษาขนบธรรมเนียมประเพณีของโรงเรียนให้ดี และใช้ในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษา

ในผลงานการสอนเล่มที่สามโดย S.T. Shatsky ได้มีการให้โครงการตรวจสอบครอบครัวซึ่งได้รับการปรับปรุงหลายครั้งในภายหลัง โครงการดังกล่าวกำหนดให้ผู้วิจัยรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับความอยู่ดีมีสุขทางวัตถุ สภาพความเป็นอยู่ เสื้อผ้า โภชนาการ ฯลฯ เนื่องจากโรงเรียนประจำสถานีให้ความสนใจอย่างมากต่อการเติบโตของจิตสำนึกในครอบครัวและวัฒนธรรม จึงได้ให้ความสำคัญกับการรู้หนังสือ ความสนใจและศาสนา ความสัมพันธ์ในครอบครัวได้รับการวิเคราะห์อย่างละเอียดถี่ถ้วนที่สุด: ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อกับแม่ตลอดจนระหว่างสมาชิกในครอบครัวคนอื่น ๆ ทัศนคติของผู้ปกครองและสมาชิกในครอบครัวคนอื่น ๆ ต่อการกระทำความสนใจของเด็ก ฯลฯ ความรู้ที่สะสม สำหรับครอบครัวและการสอนเป็นรากฐานในการทำงานร่วมกันกับโรงเรียนในประเด็นการเลี้ยงดูเด็ก การมีภาพที่เป็นรูปธรรมของสถานการณ์ของเด็กในครอบครัว ครูจึงสร้างกิจกรรมการสอนของพวกเขาโดยไม่สุ่มสี่สุ่มห้า แต่อย่างมีสติ และด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงประสบความสำเร็จอย่างมากในการทำงาน

การประชุมผู้ปกครองและคณะกรรมการโรงเรียนมีบทบาทเป็นผู้ควบคุมอิทธิพลของโรงเรียนที่มีต่อประชากร พวกเขาแก้ไขปัญหามากมายที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางเศรษฐกิจและการสอนของโรงเรียน และหากจำเป็น ก็ช่วยโรงเรียนทางการเงินจากเงินที่ผู้ปกครองหามาได้ วงกว้างของประชาชนมีส่วนร่วมในการทำงานในคณะกรรมการโรงเรียน: ผู้แทนของประชากรที่ได้รับการเลือกตั้งในการชุมนุม, ตัวแทนขององค์กรสาธารณะและผู้ปกครอง การส่งเสริมแนวคิดการสอนแบบก้าวหน้า การเผยแพร่ความรู้ และกฎเกณฑ์ในการจัดการกับเด็กด้วยความช่วยเหลือจากเนื้อหานั้นเกิดขึ้นได้เร็วและมีประสิทธิภาพมากขึ้น ที่สถานีทดลองแห่งแรก การประชุมของคณะกรรมการโรงเรียนจัดขึ้นอย่างเป็นระบบ โดยประชาชนได้อภิปรายประเด็นเร่งด่วนเกี่ยวกับชีวิตในโรงเรียนและหมู่บ้าน

อย่างไรก็ตาม นอกจากการทำงานกับครอบครัวแล้ว ยังจำเป็นต้องมีความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับองค์กรสาธารณะอีกด้วย ดังนั้นครูจึงพยายามเสริมสร้างความเข้มแข็งให้กับผู้บุกเบิกโรงเรียนและองค์กรคมโสม เนื้อหาและเป้าหมายของงานของผู้บุกเบิกและเด็กนักเรียนใกล้เคียงกัน: สำหรับทั้งคู่ งานหลักคือการศึกษาและมีส่วนร่วมในการสร้างชีวิตใหม่ - ความแตกต่างอยู่ที่ระดับขององค์กรระเบียบวินัยและความรับผิดชอบ

“ในปี ค.ศ. 1924 ที่ประชุมคณะกรรมการการศึกษาของประชาชน ซึ่งมีการหารือเกี่ยวกับรายงานของสถานีทดลองแห่งแรกเกี่ยวกับงาน ผู้บุกเบิกจำนวนค่อนข้างน้อยในโรงเรียนของสถานีได้แจ้งเตือนสมาชิกบางคนของคณะกรรมการประชาชนเพื่อการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง V.N. Shulgin กล่าวว่าเขาไม่เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างระบบการสอนของ S.T. Shatsky กับระบบขบวนการคอมมิวนิสต์ของเด็กและคมโสม คำพูดของ N.K. Krupskaya แสดงให้เห็นถึงความบังเอิญโดยสมบูรณ์ของความคิดเห็นของเธอเกี่ยวกับปัญหานี้กับตำแหน่งของ S.T. Shatsky การปฐมนิเทศไม่ได้อยู่ที่ปริมาณ แต่อยู่ที่คุณภาพของงาน ความเชื่อมั่นในอุดมคติ ความมีวินัยสูง เป็นเรื่องปกติสำหรับผลงานของผู้บุกเบิกและองค์กรคมโสมมของสถานีทดลองที่หนึ่ง ผลตอบรับที่ดีเยี่ยมเกี่ยวกับสถานะการทำงานขององค์กรคมโสมและไพโอเนียร์ชี้ให้เห็นถึงแนวทางความร่วมมือที่ถูกต้องกับองค์กรเด็กซึ่งดำเนินการโดยเจ้าหน้าที่ของครูประจำสถานีเพื่อคุณภาพและประสิทธิผลของงานที่ทำ

องค์กรสาธารณะทั้งหมดในหมู่บ้าน - สภาหมู่บ้าน สมาคมการเคหะ สหภาพแรงงาน ฯลฯ - ยังวางแผนงานด้านการศึกษากับเด็ก ๆ ด้วย งานของโรงเรียนคือการรวมความพยายามขององค์กรเหล่านี้ โรงเรียนของสถานีทดลองแห่งแรกมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับสภาหมู่บ้าน ในฐานะตัวแทนของอำนาจโซเวียตในชนบท สภาหมู่บ้านได้ดำเนินงานด้านเศรษฐกิจและองค์กรอย่างมากกับประชากร และโดยธรรมชาติแล้วย่อมสนใจกิจกรรมร่วมกันเป็นพิเศษ อย่างไรก็ตาม โรงเรียนมองว่าสภาหมู่บ้านเป็นพันธมิตรในการเลี้ยงดูเด็กร่วมกันและส่งเสริมวัฒนธรรมของประชากร

การทำงานร่วมกันของโรงเรียนของสถานีทดลองแห่งแรกกับองค์กรสาธารณะประสบความสำเร็จอย่างสูงเนื่องจากเป็นความรู้ที่ดีเกี่ยวกับชีวิตและตอบสนองความต้องการของทั้งสถาบันของรัฐและองค์กรของกระบวนการศึกษา การทำงานของสถานีในทิศทางนี้เป็นตัวอย่างของความเชื่อมโยงระหว่างโรงเรียนกับชีวิต และควรค่าแก่การศึกษาอย่างรอบคอบที่สุด

บทสรุป

ครึ่งศตวรรษเป็นเวลาเพียงพอสำหรับการประเมินระบบการศึกษา การรับรู้ประสบการณ์ประจำวันของ S.T. Shatsky ซึ่งปรากฏอยู่ในความสนใจที่เพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ ของชุมชนการสอนในงานของเขา การใช้แนวคิดของ S.T. Shatsky อย่างแข็งขันในการปฏิบัติของโรงเรียนสมัยใหม่พูดถึงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ที่ยิ่งใหญ่ของระบบการศึกษาที่เขา สร้าง. นักวิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่าการสังเคราะห์โครงสร้างทางวิทยาศาสตร์และการศึกษามีประสิทธิภาพสูง ซึ่งในด้านหนึ่ง เป็นการชี้ทิศทางของนักวิจัยในการแก้ปัญหาทางการสอนที่ประยุกต์ใช้ และในทางกลับกัน ก่อให้เกิดปัญหาสำหรับผู้ปฏิบัติงานที่ไม่สามารถแก้ไขได้โดยปราศจากเสียงในเชิงทฤษฎี โซลูชั่น ตามที่ครูโซเวียตที่มีชื่อเสียง (V.A. Karakovsky, M.N. Skatkin, A.N. Tubelsky) ระบุประเภทของสถาบันการศึกษาทั่วไป . การพัฒนาระบบการศึกษาอย่าง First Experimental Station ในสภาพสมัยใหม่จะทำให้สามารถแก้ปัญหาที่ยากที่สุดปัญหาหนึ่งได้ นั่นคือ การสร้างความเชื่อมโยงระหว่างวิทยาการการสอนและการสอนแบบมีประสิทธิผล เพื่อเชื่อมโยงโรงเรียนกับการสอน การวิเคราะห์ระบบการศึกษาของ S.T. Shatsky ช่วยให้เราสามารถระบุปัจจัยหลายประการที่กำหนดความสำเร็จของครูที่มีความสามารถ

แนวคิดการสอนของเซนต์ Shatsky ซึ่งรวมอยู่ในโครงสร้างและกิจกรรมของ First Experimental Station ได้กลายเป็นที่แพร่หลายอย่างแม่นยำเพราะพวกเขาตอบสนองความต้องการของการพัฒนาสังคม

S.T. Shatsky คนที่มีวัฒนธรรมชั้นสูงที่พูดภาษาต่างประเทศได้หลายภาษา เป็นมนุษย์ต่างดาวจากข้อจำกัดด้านชาติและทางชนชั้น เขาตระหนักดีถึงความสำเร็จทั้งหมดของการสอนทั้งในและต่างประเทศ มักจะเดินทางไปต่างประเทศและใช้ตัวอย่างที่ดีที่สุดในการปฏิบัติของสถานีทดลองแห่งแรกด้วยความเต็มใจ

รายการบรรณานุกรม

Belyaev V.I. การก่อตัวและการพัฒนาแนวคิดนวัตกรรมของ S.T. Shatsky ม.: MNEPU, 1999. - หน้า. 224.

Bershadskaya D.S. มุมมองการสอนและกิจกรรมของ S.T. Shatsky ม.: การสอน, 1960. - หน้า. 253.

มาลินิน จี.เอ. ระบบการศึกษาของ S.T. Shatsky M.: Prometheus, 1993. - p. 176.

มาลินิน จี.เอ. Shatsky ในฐานะนักการศึกษาและผู้นำของครู // การศึกษาของรัฐ 2512 ฉบับที่ 6.- น. 93-95.

บทที่ 1 §1 กิจกรรมของ STANISLAV TEOFILOVICH แชตสกายสตานิสลาฟ เตโอฟิโลวิช Shatsky- ครูดีเด่น นักการศึกษา ประชาชน... - คนทำงานแห่งอนาคต - ม., 2451 (1922). 2) Shatskayaว.น. Shatskyเซนต์. ชีวิตที่ร่าเริง - M. , 1914. 3) A.S. Makarenko "คอลเลกชัน ...

ครูทดลองชาวรัสเซียและโซเวียตที่โดดเด่น เป็นครั้งแรกในรัสเซียที่เขาได้พิจารณาถึงอิทธิพลของสภาพแวดล้อมที่มีต่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก นอกจากนี้ เขายังเป็นผู้นำในการพัฒนาประเด็นต่างๆ เช่น การปกครองตนเองของเด็กนักเรียน ความเป็นผู้นำในชุมชนเด็ก และการทำงานของโรงเรียนในฐานะสถาบันที่ซับซ้อนซึ่งนำความต่อเนื่องและความซื่อสัตย์ในการศึกษาไปใช้

เกิดเมื่อวันที่ 1 กรกฎาคม (13) 2421 ในหมู่บ้าน Voronino เขต Dukhovshchinsky เขต Smolensk ในครอบครัวของข้าราชการทหารผู้น้อย ในปี 1881 ครอบครัว Shatsky ย้ายไปมอสโคว์ ในปี พ.ศ. 2439 สตานิสลาฟจบการศึกษาจากโรงยิมมอสโก จากโรงยิมเขาสร้างความประทับใจ: "ไม่จำเป็นต้องเรียนหรือสอน" เขาถูกหลอกหลอนมาตลอดชีวิตโดยความทรงจำของเพื่อนนักเรียนมัธยมปลาย ครูสอนคณิตศาสตร์จะให้หน่วยการเรียนรู้แก่เขา และเขาก็สะอื้น จูบแขนเสื้อและขอความเมตตา

ในปี 1903 Stanislav Shatsky สำเร็จการศึกษาจากภาควิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติคณะฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ของมหาวิทยาลัยมอสโกจากนั้นศึกษาที่เรือนกระจกจากนั้นเข้าสู่ Petrovsky (ปัจจุบันคือ Timiryazevskaya) Agricultural Academy ซึ่งเขากลายเป็นนักเรียนคนโปรดของ K. A. Timiryazev

เซนต์. Shatsky เป็นนักแสดง, ผู้กำกับ, นักปฐพีวิทยา, นักร้องที่ยอดเยี่ยมพร้อมละครมากมาย: 300 เรื่องรัก ๆ ใคร่ ๆ และเพลง 10 ส่วนโอเปร่า Shatsky เดินทางไปทั่วประเทศพร้อมกับคอนเสิร์ต ประสบความสำเร็จอย่างมาก และในที่สุด เขาได้รับการเสนอชื่อให้เปิดตัวที่โรงละคร Bolshoi ชื่อเสียง ความสำเร็จ เกียรติยศ เงินทองรอเขาอยู่ แชทสกี้ปฏิเสธทุกอย่าง แม้แต่การเปิดตัว ซึ่งเปิดทางให้โรงอุปรากรทั้งหมดของประเทศ ในความเป็นจริง ตลอดหลายปีที่ผ่านมาของการค้นหาตัวเองอย่างเข้มข้นและเจ็บปวด จุดมุ่งหมายในชีวิตของเขา เขาสนใจการสอนเด็ก

Shatsky วัยหนุ่มรู้สึกประทับใจอย่างยิ่งที่ได้รู้จักกับผลงานทางปรัชญาและการสอนของ Leo Tolstoy และประสบการณ์ของเขาที่โรงเรียน Yasnaya Polyana ในความคิดของ Stanislav Teofilovich ภาพลักษณ์ของโรงเรียนในชนบท ชุมชนเกษตรกรรม ซึ่งเขาต้องการสร้าง ได้ก่อตัวเป็นรูปเป็นร่างขึ้นเรื่อยๆ อย่างชัดเจน ชะตากรรมคือการพบกับสถาปนิกและอาจารย์ Alexander Ustinovich Zelenko ซึ่งกลับมาจากอเมริกาและเสนอให้จัดระเบียบตามตัวอย่างของชาวอเมริกันการตั้งถิ่นฐานซึ่งเป็นศูนย์กลาง (หมู่บ้าน) ของคนที่มีวัฒนธรรมซึ่งตั้งรกรากอยู่ในหมู่คนยากจนเพื่อจัดการศึกษา งาน. ความพยายามครั้งแรกในการทำให้แผนเหล่านี้เป็นจริงคือชุมชนชนบทขนาดเล็กที่สร้างขึ้นโดย Shatsky และ Zelenko ในปี 1905 จากเด็กชาย 14 คนที่ถูกพรากไปจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ดังนั้นอาณานิคมของ Shchelkovo ที่มีการศึกษาด้านแรงงานและศิลปะและการปกครองตนเองของเด็กจึงเกิดขึ้น ฤดูร้อนผ่านไปอย่างเป็นมิตรและกลมกลืนกันในอาณานิคม สิ่งนี้เป็นแรงบันดาลใจให้ผู้จัดงาน Shatsky, Zelenko และครูคนอื่น ๆ กำลังสร้างสถาบันนอกโรงเรียนแห่งแรกในรัสเซียสำหรับเด็ก ๆ ในเขตชานเมือง สโมสรเด็กและโรงเรียนอนุบาลที่ก่อตั้งขึ้นในมอสโกในพื้นที่ Butyrskaya Sloboda และ Maryina Roshcha มีชื่อทั่วไปว่า "ที่พักพิงในเวลากลางวันสำหรับเด็กที่กำลังจะมา" ในฤดูใบไม้ผลิปี 1906 มีเด็กประมาณ 150 คนมาเยี่ยมสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ที่ที่พักพิงเปิดการประชุมเชิงปฏิบัติการ (ช่างทำกุญแจ, ช่างไม้, เย็บผ้า)

ในปี พ.ศ. 2449 บนพื้นฐานของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าได้มีการจัดตั้งสังคมวัฒนธรรมและการศึกษาของ Settlement ซึ่งมีเป้าหมายหลักเพื่อตอบสนองความต้องการทางวัฒนธรรมและสังคมของเด็กและเยาวชนของประชากรที่มีรายได้น้อยและมีวัฒนธรรมไม่ดีซึ่งจริง ๆ แล้ว ขาดโอกาสในการได้รับการศึกษาในโรงเรียน นอกเหนือจาก โรงเรียนอนุบาลและสโมสรเด็ก สังคมมีหลักสูตรหัตถกรรมและโรงเรียนประถมศึกษา ด้วยเงินทุนที่ระดมมาจากบรรดาผู้ประกอบการรายใหญ่ - พี่น้อง Sabashnikov, Kushnerevs, Morozova อาคารสโมสรสำหรับเด็กกำลังถูกสร้างขึ้นตามโครงการ Zelenko ในบรรดาครูของการตั้งถิ่นฐาน Valentina Nikolaevna Demyanova ครอบครองสถานที่ที่โดดเด่น เธอกลายเป็นภรรยาของ Shatsky และเพื่อนที่ซื่อสัตย์ที่สุดของเขา

การทำงานจริงกับเด็กขึ้นอยู่กับแนวคิดการสอนที่พัฒนาโดยสมาชิกของสังคม หัวใจสำคัญของระบบการศึกษาของ "การตั้งถิ่นฐาน" องค์ประกอบโครงสร้างทั้งหมดที่อยู่ภายใต้เป้าหมาย - เพื่อสร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการแสดงออกของบุคลิกภาพและการตระหนักรู้ในตนเองคือแนวคิดของ ​\u200b\u200b"อาณาจักรของเด็ก" ซึ่งนักเรียนแต่ละคนได้รับโอกาสในการพัฒนากองกำลังที่ครอบคลุม ในการสอนเน้นที่การดูดซึมความรู้ที่มีความสำคัญในทางปฏิบัติสำหรับชีวิตของเด็ก ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสัมพันธ์ระหว่างสหายที่มีอายุมากกว่าและน้อง มีความสำคัญอย่างยิ่งในการปลูกฝังความรู้สึกของความสนิทสนมกันความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันและส่วนรวมให้กับเด็ก ปรากฏการณ์ที่ไม่ธรรมดาสำหรับการฝึกสอนในสมัยนั้นคือการจัดระเบียบการปกครองตนเองของเด็ก เด็กชายและเด็กหญิงรวมกันตามความสนใจและหลักการของการเป็นหุ้นส่วน เด็ก ๆ ไปชมรมต่างๆ: ช่างไม้ ทำรองเท้า ร้องเพลง ดาราศาสตร์ ละคร ชีววิทยา ฯลฯ แต่ละสโมสรมีชื่อและกฎเกณฑ์ในการควบคุมความสัมพันธ์ที่พัฒนาโดยเด็ก ซึ่งผู้ใหญ่ ผู้นำสโมสรปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัด การตัดสินใจในที่ประชุมของสโมสรและในการประชุมสามัญถือเป็นข้อผูกมัด สังคมดำเนินการงานวัฒนธรรมและการศึกษาในหมู่ประชากรผู้ใหญ่

แม้จะมีข้อเท็จจริงที่ว่า "การตั้งถิ่นฐาน" กระตุ้นความสนใจอย่างมากในหมู่ปัญญาชนหัวรุนแรงและเด็ก ๆ และได้รับเหรียญเงินสำหรับงานฝีมือเด็กที่นิทรรศการอุตสาหกรรมในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กเมื่อวันที่ 1 พฤษภาคม พ.ศ. 2451 มันถูกปิดเนื่องจาก "ความพยายามที่จะดำเนินสังคมนิยม ในหมู่เด็ก" และ Stanislav Teofilovich Shatsky เองก็ถูกจับ . อย่างไรก็ตาม ต้องขอบคุณความอุตสาหะของ Shatsky และเพื่อน ๆ ของเขา ในปี 1908 เดียวกัน สังคมใหม่ได้ถูกสร้างขึ้น - "Children's Labour and Recreation" ซึ่งยังคงดำเนินต่อไปและพัฒนาประเพณีของ "Settlement" เนื่องจากเงินทุนมีจำกัด สังคมไม่สามารถรับเด็กจำนวนมากได้ ผู้นำสังคมกำลังมองหารูปแบบใหม่ในการจัดระเบียบเด็ก

ในปี 1911 Morozova สมาชิกของสังคมนี้อนุญาตให้ Shatsky และผู้ร่วมงานของเขาจัดระเบียบอาณานิคมของเด็ก ๆ บนที่ดินเปล่าของเธอในจังหวัด Kaluga (ในอาณาเขตของเมือง Obninsk ที่ทันสมัย) อาณานิคมนี้มีชื่อว่า "ชีวิตที่ร่าเริง" จุดประสงค์คือเพื่อจัดระเบียบวันหยุดฤดูร้อนสำหรับสมาชิกของ Maryinsky Club เพื่อทำงานต่อไปในการจัดทีมเด็กที่เป็นมิตร แนะนำเด็กให้รู้จักการทำงาน การปกครองตนเอง และพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขาในทุกวิถีทาง ที่นี่ Stanislav Teofilovich ร่วมกับเพื่อนร่วมงานของเขาได้ทดสอบแนวคิดเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างแรงงาน สุนทรียะและกิจกรรมทางจิต ความสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและนักเรียน พลวัตของการพัฒนาชุมชนเด็ก

ในอาณานิคมนี้ทุกฤดูร้อนอาศัยอยู่ 60-80 เด็กชายและเด็กหญิงที่มีส่วนร่วมในสโมสรของสังคม "แรงงานเด็กและนันทนาการ" พื้นฐานของชีวิตในอาณานิคมคือการใช้แรงงานทางกายภาพ: การทำอาหาร, การบริการตนเอง, การจัดสวน, ทำงานในสวน, ในสวน, ในทุ่ง, ในยุ้งข้าว อย่างไรก็ตามแม้ว่าแรงงานจะครอบครองสถานที่สำคัญในอาณานิคม แต่ก็ได้รับการปฐมนิเทศทางการศึกษาก่อน อาชีพแรงงานของเด็กมีความสำคัญทางการศึกษา เป็นแหล่งความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ การผลิตทางการเกษตร และมีส่วนในการพัฒนาทักษะแรงงาน ความหมายในทางปฏิบัติของกิจกรรมของพวกเขาชัดเจนสำหรับนักเรียน: พวกเขาสร้างเศรษฐกิจพยายามทำให้ชีวิตในอาณานิคมน่าอยู่สบายและสวยงามยิ่งขึ้น จึงมีความรู้สึกมีความสุขในการทำงาน พื้นฐานของทั้งชีวิตของอาณานิคมคือชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ และสร้างขึ้นบนหลักการของการปกครองตนเอง พวกเขาไม่ใช่จินตนาการ แต่เป็นเจ้าของที่แท้จริงของ "ชีวิตที่ร่าเริง" และแน่นอน เช่นเดียวกับสถาบันทั้งหมดที่ Shatsky สร้างขึ้น ความคิดสร้างสรรค์ของพระองค์ก็ปกครองในอาณานิคมเช่นกัน ผู้ใหญ่และเด็กตีพิมพ์นิตยสาร การแสดงละคร จัดคอนเสิร์ต ฟังเพลงบ่อย ๆ และแสดงผลงานดนตรี วงออเคสตรา คณะนักร้องประสานเสียง ละครเวที ผสมผสานกับงานภาคสนาม ชั้นเรียนเป็นวงกลมพร้อมเกมต่างๆ Shatsky ได้สรุปเนื้อหาและวิธีการทำงานกับเด็ก ๆ ในเอกสาร "Cheerful Life" (1914 ร่วมกับ V. N. Shatskaya)

“ชีวิตที่ร่าเริง” จึงเป็นแบบอย่างให้กับโรงเรียนชุมชนที่จัดขึ้นในทศวรรษหน้า แต่โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงระยะเวลานั้น สงครามกลางเมือง: ท้ายที่สุด Shatsky ได้เสนอแบบจำลองของสถาบันการศึกษาแบบพึ่งพาตนเองเป็นหลัก ซึ่งต้องขอบคุณงานเกษตรกรรมที่ต่อเนื่องของเด็กและผู้ใหญ่ จึงสามารถหาเลี้ยงชีพได้

การปฏิวัติเดือนกุมภาพันธ์ปี 1917 เป็นแรงบันดาลใจให้ Shatsky เปิดโอกาสใหม่ๆ สำหรับการทำงานและความคิดสร้างสรรค์ ตุลาคมเขาไม่ยอมรับ Stanislav Teofilovich เป็นหนึ่งในผู้จัดงานการประท้วงของครูที่จัดโดยสหภาพครู All-Russian และกำกับการต่อต้านการยึดอำนาจโดยพวกบอลเชวิค สมาชิกของสภาเมืองมอสโกที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาหนึ่งในผู้นำของ All-Russian Union of Teachers, Shatsky ปฏิเสธข้อเสนอที่จะเข้าร่วมในการทำงานของคณะกรรมการเพื่อการศึกษาของประชาชนอย่างไม่พอใจ อย่างไรก็ตาม เพื่อให้แน่ใจว่าพวกบอลเชวิคมาเป็นเวลานาน Stanislav Teofilovich จึงยอมรับข้อเสนอความร่วมมือของ Nadezhda Krupskaya ในปีพ.ศ. 2462 บนพื้นฐานของสถาบันของสังคม "แรงงานเด็กและนันทนาการ" เขาได้สร้างสถานีทดลองแห่งแรกที่มีชื่อเสียงเพื่อการศึกษาสาธารณะ ซึ่งเขาเป็นผู้นำจนกระทั่งปิดตัวลงในปี พ.ศ. 2475 สถานีทดลองแรกมีสองสาขา - เมืองหนึ่งแห่งในมอสโกและหมู่บ้านหนึ่งแห่งในจังหวัดคาลูกา กรมหมู่บ้านประกอบด้วยโรงเรียนอนุบาล 4 แห่ง โรงเรียนระดับแรก 15 แห่ง โรงเรียนระดับสองและโรงเรียนอาณานิคม "ชีวิตที่ร่าเริง" (ซึ่งทำหน้าที่เป็นศูนย์กลางระเบียบวิธีของแผนก) สำนักการศึกษาระดับภูมิภาค หลักสูตรการสอน ศูนย์การสอน , การสรุป, ประสบการณ์การสอนของโรงเรียน. สาขามอสโกมีโรงเรียนอนุบาล โรงเรียน และนิทรรศการที่สะท้อนประสบการณ์ของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน สถานีทดลอง นำโดย Shatsky แก้ไขปัญหาได้สำเร็จ การศึกษาแรงงาน, การก่อตัวของทีมเด็ก, การปกครองตนเองของนักเรียน, พลศึกษาของเด็กนักเรียน, การทำงานร่วมกันของโรงเรียนและประชากรในการเลี้ยงดูเด็กและมีส่วนร่วมในกิจกรรมการวิจัย

Shatsky และผู้ร่วมงานของเขาได้สร้างศูนย์การสอนที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวในด้านการออกแบบและขนาด งานหลักที่สร้างกิจกรรมของคอมเพล็กซ์คือปฏิสัมพันธ์ของโรงเรียนกับสิ่งแวดล้อม

สถานีทำงานในสองทิศทางหลัก: ศึกษาสิ่งแวดล้อมและปรับตามความคิดชาวนา โปรแกรมการศึกษา. แต่สภาพแวดล้อมก็เปลี่ยนไปบนพื้นฐานใหม่เช่นกัน ชาวนามีส่วนร่วมในชีวิตของโรงเรียนในทุกวิถีทาง - มีการบรรยายสำหรับพวกเขาแจกจ่ายเมล็ดพันธุ์ชั้นยอดให้กับพวกเขาและพวกเขาได้รับความช่วยเหลือในการดูแลทำความสะอาด

ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดกับชีวิตโดยรอบค่อยๆพัฒนาขึ้นในคอมเพล็กซ์ซึ่งมีผลดีต่อการดำเนินการตามหลักคุณธรรมในการทำงานการศึกษาอย่างต่อเนื่อง ด้วยเหตุนี้จึงเป็นไปได้ที่จะตระหนักถึงภารกิจหลักของทีม - "องค์กร" ของชีวิตทั้งชีวิตของเด็ก

กิจกรรมของสถานีได้รับการตอบรับเป็นอย่างดีทั้งในด้านการสอนในประเทศและในโลก การประเมินอย่างสูงของนักปรัชญา นักจิตวิทยา และนักการศึกษาชาวอเมริกันชื่อ จอห์น ดิวอีย์ ผู้มาเยือนแชตสกีในช่วงปลายทศวรรษ 1920 เป็นที่รู้จักกันดี: “ฉันไม่รู้อะไรแบบนี้ในโลกที่จะเทียบได้กับอาณานิคมนี้” ตามแบบจำลองของสถานีทดลองแรก สถานีทดลองอื่นๆ ของคณะกรรมการการศึกษาของประชาชนได้ถูกสร้างขึ้น ซึ่งมีอยู่จนถึงปี พ.ศ. 2479

Vladimir Ilyich Lenin พูดเกี่ยวกับ Shatsky: "คนอื่นพูดเท่านั้น แต่เขาทำงาน"

S. T. Shatsky จัดโรงเรียนวิทยาศาสตร์ซึ่งแสดงโดย A. A. Fortunatov, M. N. Skatkin, L. K. Shleger, V. N. Shatskaya และคนอื่น ๆ ภายใต้การนำของเขาได้มีการพัฒนาวิธีการวิจัยการสอน - การทดลองทางสังคมและการสอน , การสังเกต, การสำรวจ โดยอ้างว่าโรงเรียนมีความเชื่อมโยงทางธรรมชาติกับสังคมและสิ่งแวดล้อม แชทสกี้ดึงความสนใจของครูไปที่กิจกรรมชีวิตของเด็กที่หลากหลาย การพัฒนาทักษะแรงงานและ ความคิดสร้างสรรค์เด็ก. Shatsky สร้างกระบวนการสอนเป็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน โดยครอบคลุมโลกฝ่ายวิญญาณของเด็กและขอบเขตของการปฏิบัติจริง แนวคิดพื้นฐานใหม่ ๆ ของ Shatsky คือการที่เขาไม่เพียงแต่ระบุตำแหน่งสำคัญของกระบวนการศึกษาเท่านั้น แต่ยังกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมและระหว่างองค์ประกอบแต่ละอย่าง ซึ่งรวมถึงการใช้แรงงานทางจิตใจและร่างกาย ศิลปะ และการเล่น Shatsky เน้นว่าการละเมิดการเชื่อมต่อระหว่างองค์ประกอบของการศึกษาบุคลิกภาพนำไปสู่การพัฒนาด้านเดียวของเด็ก เขาถือว่าการปกครองตนเองซึ่งส่งเสริมการพัฒนาปัจเจกบุคคล การดูดซึมคุณค่าสากล เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการจัดปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์อย่างอิสระระหว่างนักเรียนกับครู ทีมงาน และสังคม

ในปี พ.ศ. 2471 Shatsky ตามคำแนะนำของ N.K. Krupskoy เข้าร่วมพรรคคอมมิวนิสต์ ในเวลาเดียวกันการย้ายถิ่นฐานของรัสเซีย "ให้อภัย" เขา เธอคิดว่าขั้นตอนดังกล่าวถูกนำมาใช้ในนามของการช่วยโรงเรียนรัสเซียจากการถูกทำลายโดยสมบูรณ์ เรื่องนี้เป็นการยืนยันอีกประการหนึ่งของความจริงที่ว่าในการสอนภาษารัสเซีย Stanislav Teofilovich กลายเป็นหนึ่งในบุคคลที่ได้รับการยอมรับมากที่สุดในด้านการศึกษาของรัฐและยังเป็นที่รักมากที่สุด ในเวลาเดียวกัน นักวิทยาศาสตร์-ครูถูกคุกคามทางการเมืองอย่างต่อเนื่องโดยลัทธิคอมมิวนิสต์ดั้งเดิม ผู้กำหนดโทนเสียงใน "การเคลื่อนไหวทางสังคม" - ไม่ว่าจะเป็น "ตัวแทนของฝ่ายขวาของครูมอสโก" หรือในฐานะ Tolstoyan Stanislav Teofilovich ด้วยการศึกษาและขนาดของเขาหลุดพ้นจากกลุ่มคนงานสังคมนิยมทั่วไปอย่างยอดเยี่ยม

ตั้งแต่ พ.ศ. 2472 Shatsky เป็นสมาชิกของวิทยาลัย People's Commissariat of Education of RSFSR ในปีพ.ศ. 2475 หลังจากที่สถานีทดลองถูกยุบ เขาก็กลายเป็นอธิการของโรงเรียนสอนดนตรีมอสโก และในขณะเดียวกันก็เป็นผู้อำนวยการห้องปฏิบัติการสอนกลาง ตามคำแนะนำของเขา โรงเรียนสอนดนตรีสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ได้ถูกสร้างขึ้นที่ Moscow Conservatory กิจกรรมของเธอส่วนใหญ่กำหนดความสำเร็จที่โดดเด่นของนักดนตรีโซเวียตในการแข่งขันระดับโลกในช่วงทศวรรษที่ 1930 และ 1950

เมื่อวันที่ 30 ตุลาคม พ.ศ. 2477 ระหว่างการเตรียมเรือนกระจกสำหรับการปฏิวัติเดือนตุลาคม Stanislav Teofilovich Shatsky เสียชีวิตกะทันหัน หลังจากการเผาศพในเมรุ Donskoy โกศที่มีขี้เถ้าของเขาถูกฝังอยู่ในผนังของห้องโถงใหญ่ของเมรุทางด้านซ้าย (ถ้าคุณยืนโดยหันหลังไปที่ทางเข้า) ในปี 1978 โกศถูกฝังโดยตรงที่ New Donskoy Cemetery ในหลุมศพเดียวกันกับภรรยาของเขาและผู้ร่วมงานระยะยาว ครูดีเด่น ผู้เชี่ยวชาญหลักในปัญหาการศึกษาดนตรีของเด็ก Valentina Nikolaevna Shatskaya (2425-2521) ). หลุมศพนี้ตั้งอยู่หลังอาคารของอดีตเมรุเผาศพ ใกล้กับกำแพงโคลอมบาเรียมในยุค 50 เพื่อไปยังหลุมฝังศพของ Stanislav Teofilovich และ Valentina Nikolaevna Shatskikh คุณต้องไปรอบ ๆ อาคารของอดีตเมรุทางด้านขวา (ถ้าคุณยืนโดยหันหลังไปที่ประตู) จากนั้นไปตามผนังด้านนอกของ columbariums ยุค 50 ซึ่งจะอยู่ทางซ้ายมือ หลุมฝังศพตั้งอยู่ที่เชิงกำแพง

สู่มรดกทางวิทยาศาสตร์และการสอนของ S.T. Shatsky เป็นเจ้าของผลงาน "Years of Search", "Cheerful Life", "The System of the Russian Kindergarten", "การบัญชีเป็นพื้นฐานของวิธีการ" ฯลฯ ในยุค 60 สำนักพิมพ์ Prosveshchenie ได้ตีพิมพ์หนังสือรวบรวมสี่เล่ม ผลงานของอาจารย์.

โรงเรียนมัธยมแห่งหนึ่งในเมือง Obninsk (โรงเรียนหมายเลข 1) ตั้งชื่อตาม S. T. Shatsky ด้านหน้าอาคารหลังแรกของโรงเรียน (ปัจจุบันอาคารนี้ถูกครอบครองโดยศูนย์ภาษาศาสตร์และโรงเรียนภาคค่ำของเมือง) มีครูดีเด่นอยู่กลุ่มหนึ่ง

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โฮสต์ที่ http://www.allbest.ru/

บทนำ

1 มุมมองการสอนของ S.T. Shatsky

2 หลักการสอนและนวัตกรรมของ Shatsky

บทสรุป

บรรณานุกรม

การสอน shatsky การศึกษาฟรี

การแนะนำ

Stanislav Tiofilovich Shatsky (1878-1934) - ตัวแทนของแนวคิดเรื่องการศึกษาฟรี

เขากำหนดหลักการของคุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็ก หลักการนี้เริ่มต้นจากบทบาทอันยิ่งใหญ่ของวัยเด็กในชีวิตมนุษย์ เขามุ่งความสนใจไปที่ความจำเป็นในการดำเนินการจากโลกทัศน์ของเด็ก ๆ ในการจัดกระบวนการศึกษา กระบวนการศึกษาทั้งหมดควรสร้างขึ้นตามกฎหมายว่าด้วยพัฒนาการของเด็กและมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับสิ่งแวดล้อมเท่านั้น ทรงเน้นย้ำว่าสังคม สภาพแวดล้อมมีปัจจัยที่ทรงพลังในการสร้างบุคลิกภาพและมีอิทธิพลต่อความเจริญรุ่งเรือง ในทางกลับกัน มันสามารถกำหนดกรอบการทำงานที่เข้มงวดในกระบวนการนี้ ไม่เพียงแต่การกำกับเท่านั้น แต่ยังจำกัดมันด้วย

ผู้สนับสนุนการศึกษาฟรีถือว่าเด็กเป็นสิ่งมีชีวิตทางชีวสังคมกำหนดบทบัญญัติหลักของการจัดกระบวนการศึกษา:

* ข้อกำหนดด้านสิ่งแวดล้อมนั้นถูกกฎหมาย

* จำเป็นต้องให้การแสดงออกอย่างอิสระในกระบวนการศึกษาและฝึกอบรม

* กระบวนการศึกษาควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคล ไม่ใช่การปรับให้เข้ากับกรอบทางสังคมที่แคบของชีวิต

* โรงเรียนสามารถและควรมีส่วนร่วมในการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อม

1 มุมมองการสอนของ S.T. Shatsky

Shatsky Stanislav Teofilovich (1878 - 1934) เกิดเมื่อวันที่ 13 มิถุนายนที่ Smolensk ในครอบครัวเสมียนทหารขนาดใหญ่ เขาจบการศึกษาจากโรงยิมแห่งที่หกในมอสโก เมื่ออายุ 14 เขาหาเลี้ยงชีพด้วยการสอนพิเศษและสอนบทเรียนส่วนตัว ในปีสุดท้ายที่โรงยิม เขาสรุปได้ว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะสอนและให้ความรู้แก่เขาอย่างที่เคยเป็นในโรงยิม ที่มหาวิทยาลัยมอสโก ภาควิชาฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ เขาเข้าใจดีว่าอาชีพของเขา วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ. และต่อมาภายใต้อิทธิพลของศาสตราจารย์เค.เอ. Timiryazev และด้วยเสน่ห์ของเขา Shatsky เริ่มให้ความสนใจในการศึกษาปรัชญา จิตวิทยา และการสอน เขารวมชั้นเรียนที่มหาวิทยาลัยกับการไปเยี่ยมชมโรงเรียนดนตรีและต่อมาเป็นโรงเรียนสอนดนตรีในชั้นเรียนแกนนำ Shatsky สำเร็จการศึกษาที่สถาบันการเกษตรแห่งมอสโกซึ่งเขาเข้าเรียนในปี 2445 และในปี 2448 ถูกจับโดย "ความกระหายอย่างมากในการทำงานจริง" ออกจากชั้นเรียนที่นั่นเช่นกัน ระหว่างเรียนที่สถาบัน โชคชะตานำพามาพบกับศาสตราจารย์ A.F. Fortunatov และพี่ชายของเขาซึ่งต่อมากลายเป็นคนที่มีความคิดเหมือนกันในการวิจัยการสอน ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา Shatsky ได้พยายามที่จะเปิดโรงเรียนการใช้แรงงานด้วยตนเองสำหรับลูก ๆ ของพนักงานของสถาบัน อ.ทำความคุ้นเคยกับงานของ ล.น. ตอลสตอยและงานวิจัยด้านการสอนของเขา (คำอธิบายของโรงเรียน Yasnaya Polyana) แชทสกี้ได้รับความสนใจจากแนวคิดมากมายของอาจารย์ตอลสตอย และต่อมาได้รวบรวมไว้ในการฝึกสอนและการศึกษา ดังนั้นเมื่ออายุ 27 ปี ครูที่มีความคิดริเริ่มซึ่งมีความคิดและมุมมองของตัวเองจึงได้ก่อตัวขึ้นในเมือง Shatsky ตัวเขาเองจะกำหนดเป้าหมายของเขาในภายหลังดังนี้: “... ธุรกิจที่ดึงดูดฉัน ... มีลักษณะสาธารณะ, กำหนดขอบเขตให้กับความคิดสร้างสรรค์ของผู้เข้าร่วมแต่ละคน, เลือกชั้นการทำงานที่น่าสงสารของประชากรสำหรับกิจกรรม, มี เป็นภาระหน้าที่ในการนำการศึกษาแรงงาน การปกครองตนเองของเด็ก และความพึงพอใจในความสนใจของเด็ก ในเดือนพฤษภาคม พ.ศ. 2448 ในเขต Sushchevsko-Maryinsky ของมอสโกตามความคิดริเริ่มของ S.T. Shatsky และ A.U. Zelenko จัดสังคมวัฒนธรรมและการศึกษาและอาณานิคมฤดูร้อนของเด็กใน Shchyolkovo ซึ่งยังคงทำงานในสโมสรเด็กในเมืองในช่วงฤดูหนาว โครงสร้างทั้งหมดเรียกว่า "การตั้งถิ่นฐาน" (จากภาษาอังกฤษ - ซับซ้อน) และในไม่ช้าก็เติบโตเป็นเครือข่ายของสถาบันวัฒนธรรมและการศึกษา ทั้งๆที่มี ชื่อภาษาอังกฤษ สังคมที่ปลูกฝังค่านิยมรัสเซียในขั้นต้นเป็นต้นฉบับและดั้งเดิม AA ร่วมมือกับ Shatsky ฟอร์ทูนาตอฟ, E.A. Kazimirova (Fortunatova), V.N. Demyanov (Shatskaya) และอื่น ๆ ครูจัดคอนเสิร์ตทำงานวรรณกรรมและมีส่วนร่วมกับเด็ก ๆ มากขึ้นในกิจกรรมสร้างสรรค์ พวกเขาจัดทริปไปโรงละคร พิพิธภัณฑ์ หอศิลป์ พาเด็กๆ จากย่านที่ยากจนมาสู่ธรรมชาติ ผู้นำของข้อตกลงพยายามที่จะทำให้สมาชิกไม่เพียงแค่ผู้มาเยือน แต่เป็นผู้มีส่วนร่วมที่กล้าได้กล้าเสียและกระตือรือร้นในสาเหตุร่วม กลุ่มครูเปิดโรงเรียนอนุบาล 20 แห่ง ที่ซึ่งคนงานหญิงสามารถทิ้งลูกได้ ในอพาร์ตเมนต์ของพนักงานคนหนึ่งมีการจัดคลินิกผู้ป่วยนอกและสำนักงานทันตกรรมสำหรับเด็ก Shatsky และเพื่อนร่วมงานของเขาเชื่อมั่นว่าการศึกษาด้านแรงงานเป็นส่วนเสริมที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้ทางปัญญา การแสดงมือสมัครเล่นของเด็กและเสรีภาพในการเลือกกิจกรรมตามความสนใจซึ่งเป็นงานหลักของการศึกษาและการศึกษาทั้งหมดของพวกเขา ในช่วงเวลานี้ Shatsky ตัดสินใจว่าระบบการศึกษาควรรวมเอาพื้นฐานพื้นบ้านและค่านิยมของครอบครัว: การทำงานหนัก การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความเมตตา ตลอดระยะเวลาสามปีของการดำเนินงานที่ซับซ้อน ครูได้พัฒนาระบบการเลี้ยงลูกแบบเดิมซึ่งได้รับการปฏิบัติอย่างยอดเยี่ยม ระบบนี้มีพื้นฐานมาจากความคิดสร้างสรรค์อย่างต่อเนื่องของครูและนักเรียน และในกระบวนการสร้างสรรค์ ครูสังเกตว่าพวกเขาพัฒนาตนเองภายใต้อิทธิพลของความคิดสร้างสรรค์ของทีมเด็ก ในปีพ. ศ. 2451 ตำรวจปิดสโมสรเนื่องจากดำเนินการ "สังคมนิยมสำหรับเด็ก" และแชทสกี้เดินทางไปต่างประเทศชั่วขณะหนึ่ง ในปี พ.ศ. 2452 ครูผู้สร้างสรรค์ผลงานกลับมาทำงานในสังคมใหม่ "แรงงานเด็กและนันทนาการ" ซึ่งจัดโดยเขาซึ่งได้รับอนุญาตอย่างเป็นทางการ ในกฎบัตรของสังคมมีการเขียนไว้ว่าควรทำวัฒนธรรมทางกายภาพและกีฬากับเด็ก ๆ ชั้นเรียนด้วยตนเองการบรรยายดนตรีและการร้องเพลง จัดทัศนศึกษาคอนเสิร์ตและการแสดงโดยมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ การสร้างห้องสมุดเด็กคลินิกผู้ป่วยนอกฟรีสำหรับเด็ก นั่นคือชั้นเรียนยังคงเหมือนเดิม แต่ไม่มีการเปิดเผยหลักการขององค์กร: การปกครองตนเองการแสดงมือสมัครเล่น งานของนักการศึกษายังคงไม่ได้รับค่าจ้าง และสังคมได้รับการสนับสนุนจากเงินบริจาคและการบริจาคของเอกชน ฉันต้องทำงานภายใต้เงื่อนไขของการกำกับดูแลของตำรวจที่แอบแฝงและเปิดเผย การค้นหามักถูกดำเนินการ การคุกคามของการปิดถูกแขวนไว้เหนือสถาบัน ในฤดูร้อนปี 2452 แชทสกี้เดินทางไปต่างประเทศอีกครั้งเพื่อศึกษาประสบการณ์การสอนจากต่างประเทศ เขาไปเยือนเดนมาร์ก สวีเดน นอร์เวย์ เมื่อกลับมา Shatsky และเพื่อนร่วมงานของเขาได้ยื่นอุทธรณ์ผ่านสื่อมวลชนและสุนทรพจน์ต่อประชาชนในมอสโกด้วยการอุทธรณ์เพื่อสนับสนุน "แรงงานเด็กและนันทนาการ" และในที่สุด ในปี พ.ศ. 2454 ก็ได้มีโอกาสจัดตั้งนิคมเกษตรสำหรับเด็ก ซึ่งเขาตั้งท้องมาช้านาน ในบทความ "อย่าทำให้เด็กตกใจ" นานก่อนที่จะมีการสร้างอาณานิคม Shatsky ตั้งข้อสังเกตว่าโรงเรียนควรเชื่อมโยงกับชีวิตในหมู่บ้านตามหลักวิทยาศาสตร์ . เจ้าของที่ดิน เอ็ม.เค. Morozova บริจาคที่ดินในจังหวัด Kaluga (ปัจจุบันคือเมือง Obninsk) และเงินทุนสำหรับการก่อสร้างและอุปกรณ์ของอาณานิคม อาณานิคมนี้มีชื่อว่า "ชีวิตที่ร่าเริง" เกี่ยวกับเธอเขาร่วมเขียนกับภรรยาของเขา V.N. ภายหลัง Shatskoy เขียนอย่างสดใสและน่าหลงใหลในหนังสือชื่อเดียวกัน (1914) นี่เป็นเพียงคำพูดเล็ก ๆ เกี่ยวกับมุมมองการศึกษาของเขา: “ จุดเริ่มต้นของพลังสร้างสรรค์มีอยู่ในเกือบทุกคนในคนตัวเล็กและคนใหญ่ - คุณเพียงแค่ต้อง สร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการสำแดงของมัน” ("ชีวิตที่ร่าเริง" 2457) แรงงานเด็กการสังเกตธรรมชาติการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ถูกนำเข้าสู่อาณานิคม ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ, เกมส์ , จุดเริ่มต้นของตัวเอง Shatsky ใฝ่ฝันที่จะสร้างเครือข่ายของ "Cheerful Lives" ที่คล้ายคลึงกันซึ่งจะมีการเลี้ยงดูคนทำงานที่มีวัฒนธรรมสูงซึ่งเป็นคนรุ่นใหม่ของการทำงานอย่างชาญฉลาด ในปี พ.ศ. 2457 - 2458 เขาเริ่มดำเนินการตามแผนเพื่อสร้างสถาบันทดลองสำหรับเด็ก (สถานีทดลอง) ซึ่งมีการแก้ไขงานสองอย่าง - การพัฒนาระบบการศึกษาและการฝึกอบรมภาคปฏิบัติของครูรุ่นเยาว์ เป็นไปได้ที่จะได้รับเงินอุดหนุนจาก City Duma และกระทรวงศึกษาธิการ ด้วยเงินที่ได้รับ มีการจัดสถานีทดลองใกล้กับหมู่บ้าน Belkino ซึ่งอยู่ไม่ไกลจาก Bodraya Zhizn หน้าที่ของมันคือ: เพื่อสร้างเครือข่ายของสถาบันการศึกษา - สถานรับเลี้ยงเด็ก, โรงเรียนอนุบาล, ประถมศึกษาและ โรงเรียนเสริม, หลักสูตรสำหรับผู้ใหญ่ ("โรงเรียนชาวนาขั้นสูง"), การประชุมเชิงปฏิบัติการ, ห้องสมุด, พิพิธภัณฑ์ท้องถิ่น เปิดสถาบันสหกรณ์ชาวนาบ้านประชาชน องค์กรของความช่วยเหลือระดับมืออาชีพให้กับนักปฐพีวิทยา, แพทย์, สัตวแพทย์, ทนายความ; ที่นี่มันควรจะทดสอบและตรวจสอบวิธีการทำงาน zemstvo โดยพื้นฐานแล้วมันเป็นโครงการสำหรับการเปลี่ยนแปลงทางสังคมของหมู่บ้าน แต่จนถึงปี พ.ศ. 2460 มีเพียงขั้นตอนแรกในการดำเนินการตามแผนอันยิ่งใหญ่นี้ ตุลาคม 1917 ทำให้ Shatsky ตกอยู่ในความสงสัยอย่างลึกซึ้ง มุมมองของ "พวกบอลเชวิค" ดูเหมือนจะรุนแรงเกินไปสำหรับเขา และในตอนแรกเขาปฏิเสธข้อเสนอของ A.V. Lunacharsky เข้าสู่ความเป็นผู้นำของคณะกรรมการประชาชนเพื่อการศึกษา แต่ในไม่ช้า Shatsky ก็เปลี่ยนจุดยืนของเขา เนื่องจากรัฐบาลใหม่ให้โอกาสเขาในการตระหนักถึงแผนการของเขาสำหรับสถานีทดลอง ในปี พ.ศ. 2462 คณะกรรมการการศึกษาของประชาชนได้อนุมัติโครงการของเขาในการสร้าง "สถานีทดลองแห่งแรกเพื่อการศึกษาสาธารณะของคณะกรรมการการศึกษาของประชาชน" สถานีทดลองแรกประกอบด้วยสองแผนก: 1. Kaluga ซึ่งรวมถึงโรงเรียนอาณานิคม "Cheerful Life" (หัวหน้า สถาบันการศึกษา) โรงเรียนระดับที่ 1 จำนวน 14 แห่ง โรงเรียนระดับ 2 จำนวน 1 แห่ง โรงเรียนอนุบาล 5 แห่ง สนามเด็กเล่นภาคฤดูร้อน 4 แห่ง ห้องสมุดอำเภอ 3 แห่ง พิพิธภัณฑ์โรงเรียน นิทรรศการการสอน 2. Moskovskoye - พื้นที่ของ Maryina Roshcha รวมถึง: โรงเรียนอนุบาล, โรงเรียนแรงงานแห่งแรก, นิทรรศการการสอน, ห้องสมุดการสอน, วิทยาลัยการสอน โรงเรียนอาณานิคม "ชีวิตที่ร่าเริง" กลายเป็น ศูนย์วัฒนธรรมพวกเขารวมลูกศิษย์และเยาวชนของภูมิภาคเข้าด้วยกันในสโมสรการประชุมเชิงปฏิบัติการห้องสมุดในความร่วมมือทางอุตสาหกรรมสำหรับเด็ก สถานีทดลองแรกเป็นอิสระและได้รับสิทธิ์ในการกำหนดเนื้อหาของงานอย่างอิสระ ส.ต.เอง แชทสกี้ยังคงพัฒนาความคิดของเขาเอง แม้กระทั่งก่อนการปฏิวัติที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการจัดชีวิตเด็กในความหลากหลายทั้งหมด ให้การปฐมนิเทศที่เป็นประโยชน์ทางสังคมต่อกิจกรรมของเด็ก ๆ ซึ่งมีความสำคัญสำหรับตนเอง เขาเชื่อว่าการสร้างกระบวนการศึกษาทั้งหมดควรคำนึงถึงประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กด้วย "การศึกษาที่แท้จริงทำให้ชีวิตตัวเอง" Shatsky แย้ง ในทางกลับกัน โรงเรียนสร้างสภาพแวดล้อมทางสังคม จัดระเบียบชีวิตเด็ก พัฒนาความต้องการและความสามารถ และสร้างเงื่อนไขสำหรับชีวิตที่สมเหตุสมผลสำหรับเด็ก

กิจกรรมของ "สถานี" ขึ้นอยู่กับหลักการสำคัญของการสอนของสหภาพโซเวียตในปี ค.ศ. 1920 - ความเชื่อมโยงของโรงเรียนและการศึกษากับชีวิต ลักษณะการต่อสู้ การล่วงละเมิดของกิจกรรมการสอน เขาเข้าใจการศึกษาว่าเป็นองค์กรของชีวิตเด็ก ซึ่งประกอบด้วย การเติบโตทางร่างกาย การทำงาน การเล่น กิจกรรมทางจิต ศิลปะ ชีวิตทางสังคม เขาเชื่อว่าการผสมผสานระหว่างการเรียนรู้กับผลงานเป็นสิ่งที่จำเป็น ทำให้กระบวนการของการเรียนรู้ความรู้มีความหมายมากขึ้น มีการนำแนวคิดที่น่าสนใจมาใช้ที่สถานี นั่นคือ การเลี้ยงลูก ในขณะเดียวกันก็มีอิทธิพลต่อประชากรผู้ใหญ่ ทีมเด็กและผู้อยู่อาศัยในพื้นที่ให้ความร่วมมืออย่างต่อเนื่อง เด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทำงานเพื่อปรับปรุงชีวิตในสภาพแวดล้อมทางสังคมโดยรอบ ประสบการณ์ของการมีส่วนร่วมดังกล่าวอธิบายโดย Shatsky ในงาน "Village Children and Work with Them" ของเขา ในการทำงานกับเด็กๆ เขาแนะนำให้เปลี่ยนจากสิ่งที่อยู่เคียงข้างพวกเขา จากครอบครัว บ้าน โรงเรียน ไปสู่มุมมองที่กว้างขึ้นและไกลขึ้น ไปสู่สังคม โดยท้ายที่สุดก็มีส่วนร่วมในการเปลี่ยนแปลง การจัดการศึกษาด้านแรงงานร่วมกับ Shatskys ดำเนินการโดย A.U. เซเลนโก, เอ็ม.เอ็น. สกัตกิน, เอ.เอ. มิลินชุก. ทุกอย่างดำเนินไปภายใต้สโลแกน: "ชีวิตต้องกระฉับกระเฉง!" ประเภทของแรงงานเด็ก: การบริการตนเอง, งานประชาสัมพันธ์ในหมู่ประชากร, ชั้นเรียนแรงงานที่โรงเรียน, การประชุมเชิงปฏิบัติการ, แรงงานทางการเกษตร ฯลฯ ประสบการณ์การศึกษาด้านแรงงานที่ดำเนินการโดย Shatsky และเพื่อนร่วมงานของเขานั้นมีค่ามาก ความพยายามที่ประสบความสำเร็จในการจัดระเบียบแรงงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม รวมกับความต้องการของชีวิต ทำให้กิจกรรมด้านแรงงานของเด็กนักเรียนในสมัยนั้นแตกต่างไปจากระบบการศึกษาด้านแรงงานและการฝึกอบรมในโรงเรียนที่ครอบคลุมสำหรับทศวรรษต่อๆ มาอย่างโดดเด่น Shatskys ถือว่าการพัฒนาหลักความงามในเด็กเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของงานการศึกษาในสถาบันเด็ก กิจกรรมพิเศษ - ดนตรีศึกษาอยู่ในแผนก V.N. Shatskaya (1882-1978) ต่อมา สมาชิกที่ใช้งาน Academy of Pedagogical Sciences of RSFSR ผู้พัฒนาหลักสูตรด้านดนตรีศึกษาการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ คู่มือการเรียนสำหรับโรงเรียนสอนภาษาที่ยังคงใช้อยู่ในปัจจุบัน ลูกศิษย์ของอาณานิคมเรียนรู้ที่จะรักและเข้าใจผลงานของนักดนตรีที่ยิ่งใหญ่ที่สุด - Glinka, Tchaikovsky, Beethoven, Mozart รวมถึงดนตรีและเพลงพื้นบ้านรัสเซีย การแสดงละครที่มีสีสัน: การแสดงละครเกี่ยวกับเหตุการณ์ในชีวิต บทละคร และงานรื่นเริงมากมายใน "สถานีทดลองแรก" โดยครูและเด็ก ๆ ร่วมกันตามความคิดสร้างสรรค์และนิยายของพวกเขา การแสดงละครมีส่วนสนับสนุนทั้งการพัฒนาเด็กทั่วไปและการพัฒนาวัฒนธรรมของประชากรในท้องถิ่น หลังจากแสดงความคิดที่ว่าการสอนเป็นการสังเคราะห์วิทยาศาสตร์และศิลปะ Shatsky ได้รวบรวมไว้ในความเป็นจริง "... ตัวช่วยที่ดีที่สุด ในเรื่องของการเลี้ยงดู คือ การปล่อยให้ความรู้สึกดีๆ ปรากฏอยู่ในจิตวิญญาณของเด็ก และขึ้นอยู่กับความเข้มแข็งของการสำแดงนี้ ไปสู่ความทรงจำของประสบการณ์ซึ่งชี้นำเจตจำนง ให้เด็กได้รู้เกี่ยวกับตนเอง พวกเขาจะซื่อสัตย์ จริงใจ สูงส่ง เรียบง่าย ใจดี กระตือรือร้นได้อย่างไร... การเลี้ยงดูบุคคลควรเป็นการเลี้ยงดูกิจกรรมของตนเอง และในความพยายามนี้ไม่จำเป็นต้องหยุดครึ่งทาง” - Shatsky เขียนไว้ในหนังสือ "Years of Search" ในปี 1924 สถานีทดลองแห่งแรกเป็นที่รู้จักกันอย่างแพร่หลายในประเทศและต่างประเทศการทัศนศึกษาหลายครั้งทำให้ครูต่างชาติแสดงความคิดเห็นอย่างกระตือรือร้น John Dewey เยี่ยมชม "สถานี" ด้วยความยินดี: "ฉันไม่รู้อะไรแบบนี้ในโลกที่สามารถเปรียบเทียบกับมันได้ ฉันโชคดีที่ได้รู้จักกับอิทธิพลที่มีต่อพื้นที่โดยรอบทั้งหมด โรงเรียนที่คำนึงถึงพลวัตของสิ่งแวดล้อมและมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการปรับโครงสร้างชีวิตคือหนึ่งในนวัตกรรมการสอนที่น่าสนใจที่สุดที่ฉันรู้จัก” เขาเชื่อมโยงความสำเร็จของการศึกษาของสหภาพโซเวียตกับความก้าวหน้าของปัญญาชนชาวรัสเซียซึ่งมีโอกาสที่จะมีส่วนร่วมในความคิดที่ก้าวหน้าที่สุด การค้นหาและประสบการณ์ด้านการสอนก็เป็นกลุ่มเช่นกัน แชทสกี้สามารถสร้างทีมผู้ปฏิบัติงานด้านวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติจากผู้ที่มีความคิดเหมือนๆ กันที่มีความสามารถและไม่เห็นแก่ตัว ซึ่งได้ร่วมกันพัฒนาและนำแนวคิดการสอนใหม่ๆ มาใช้ เขาต่อสู้กับครูเหล่านั้นที่พยายามสร้างวิทยาศาสตร์ใหม่ให้กับเด็กโดยไม่ต้องพึ่งพางานทดลองและงานทดลอง ในการอภิปรายในปี 1928 ในหัวข้อและภารกิจของการสอน เขาตำหนิ V.N. ชูลกิน เอ.พี. Pinkevich, A.G. Kalashnikov ว่างานของพวกเขาถูกแยกออกจากการปฏิบัติ พวกเขาแนะนำวิธีการทำงานบนโต๊ะในการสอน อย่างไรก็ตาม แชตสกี้เองก็ไม่ได้หนีจากการกล่าวหาว่าเขายืนห่างจากการสอนทฤษฎีมาร์กซิสต์ เขาถูกเรียกว่า "ตอลสตอยาน" "ปัญญาชนที่ไร้เหตุผล" ฯลฯ เอ.วี. Lunacharsky วิพากษ์วิจารณ์เขาเรื่องการสอน "เกษตรกรรม" และเรียกงานของเขาว่า "Shatskism" แม้ว่าตัวเขาเองจะพูดถึงเขาเป็นครูที่ "เก่ง" ประสบการณ์ของเขาได้รับการสนับสนุนจาก N.I. Bukharin ผู้ซึ่งเห็นในโรงเรียนของเขามีโอกาสที่จะฝึกอบรม "คนงานที่ยืนหยัด รู้หนังสือ มีการศึกษา และกล้าได้กล้าเสีย" ซึ่งจำเป็นสำหรับการเกษตร ในช่วงต้นทศวรรษ 1930 การรณรงค์เริ่มทำลายและขับไล่ปัญญาชนเก่า เพื่อนและเพื่อนร่วมงานของ Shatsky หลายคนถูกกดขี่และประกาศให้เป็นศัตรูของประชาชน ผู้บังคับการตำรวจ Lunacharsky ถูกลบออกจากตำแหน่งของเขา งานด้านการศึกษาและการทดลองในปี ค.ศ. 1920 ได้รับการยอมรับว่าเป็นอันตรายและผิดพลาด และห้ามการค้นหาวิธีการใหม่ในการสอนและให้ความรู้แก่เด็กทั้งหมด ในปี พ.ศ. 2475 เอส.ที. Shatsky ออกจากสถานีทดลองและได้รับแต่งตั้งให้เป็นหัวหน้าห้องปฏิบัติการกลางการสอนและผู้อำนวยการชั่วคราวของ Moscow Conservatory ซึ่งเขาได้สร้างแผนกการสอนขึ้นเป็นครั้งแรก ดังนั้นเจ้าหน้าที่จึงถอดเขาออกจากกิจกรรมภาคปฏิบัติ เหนือสิ่งอื่นใด Shatsky ได้เรียนรู้ว่า "ไฟล์ส่วนตัว" ถูกเปิดขึ้นเพื่อต่อต้านเขาโดยสงสัยว่ามีส่วนเกี่ยวข้องกับ "ศัตรูของผู้คน" ทุกวันนี้ ยังไม่ทราบแน่ชัดว่าอะไรเป็นสาเหตุให้เกิดการเสียชีวิตอย่างกะทันหันเมื่ออายุ 56 ปี ครูสอนมนุษยนิยมผู้กล้าหาญคนนี้ บางทีสักวันหนึ่งในจดหมายเหตุและมีเอกสารที่ให้ความกระจ่างเกี่ยวกับเรื่องนี้ แต่จากการศึกษาผลงานและชีวประวัติของเขา เห็นได้ชัดว่าเขาเห็นอกเห็นใจเด็ก ๆ จากครอบครัวที่ทำงานอย่างจริงใจและกระตือรือร้นช่วยพวกเขาอย่างไม่เห็นแก่ตัวสร้างสถาบันการศึกษาและพยายามทำให้ชีวิตของพวกเขาง่ายขึ้นคืนความสุขและความสุขให้กับมัน เป็นเวลาหลายทศวรรษที่ชื่อของ Shatsky ถูกลืมโดยการสอนของสหภาพโซเวียต ความสนใจในงานและความคิดของเขาฟื้นขึ้นมาในช่วงต้นทศวรรษ 1960

มุมมองของ Shatsky ในการสอนในปัจจุบันมีความเกี่ยวข้องเพียงใด การจัดการตนเอง การแสดงมือสมัครเล่น กิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก การไม่ใช้ความรุนแรงในการศึกษา มนุษยนิยม การรับรู้ถึงคุณค่าในตนเองของแต่ละคน การสนับสนุนงานการศึกษาและการศึกษาเกี่ยวกับความต้องการของชีวิตทางสังคม การศึกษาแรงงาน การพัฒนาอิสระ งานวิจัยในเด็กความบริสุทธิ์ทางศีลธรรมในความคิดและกิจกรรมของครู ตลอดจนต้นแบบของโรงเรียนที่จัดกิจกรรมของเด็กๆ ซึ่งได้กลายเป็นศูนย์กลางของการศึกษาในสิ่งแวดล้อมจุลภาค ที่เป็นผู้ประสานงานกิจกรรมการศึกษาทั้งหมด โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของสภาพท้องถิ่น วัฒนธรรม และประเพณีของราษฎร ไม่ต้องสงสัยเลยว่าแนวคิดข้างต้นทั้งหมดมีสิทธิที่จะดำรงอยู่ได้ในศตวรรษที่ 21 และการจะนำไปใช้ในเชิงซ้อนหรือจะนำไปใช้เพียงบางส่วนก็ขึ้นอยู่กับตำแหน่งและงานที่กำหนดไว้ก่อน สถาบันการศึกษาในแต่ละกรณีโดยเฉพาะ

2 หลักการสอนและนวัตกรรมของ SHATSKY

แชทสกี้เป็นคนแรกในรัสเซียที่สร้างสถาบันสโมสรสำหรับลูกหลานของชนชั้นกรรมาชีพในมอสโก - มารีน่า โรชชา แน่นอน "บ้านใน Vadkovsky Lane" ในฐานะสถาบันนอกโรงเรียนของสังคม "แรงงานเด็กและนันทนาการ" มีความแตกต่างโดยพื้นฐานจากพระราชวังสมัยใหม่และบ้านผู้บุกเบิก เงื่อนไขและขอบเขตของงานเนื้อหาและทิศทางนั้นไม่สามารถเทียบได้ แต่หลักการสอนที่ Shatsky ใช้ในงานของสถาบันนอกโรงเรียนเหล่านี้ไม่ได้สูญเสียความสำคัญซึ่งออกแบบมาสำหรับกิจกรรมมือสมัครเล่นในวงกว้างของเด็ก ๆ เพื่อใช้แรงงานที่มีการจัดการอย่างสมเหตุสมผลและน่าสนใจเป็นวิธีการศึกษา

Shatsky เป็นผู้ก่อตั้งการสอนก่อนวัยเรียนของรัสเซียและโซเวียต แม้แต่ในช่วงก่อนการปฏิวัติ เขาและผู้ทำงานร่วมกันที่ใกล้ชิดที่สุดได้พัฒนาต้นฉบับตามที่ Shatsky เรียกมันว่าระบบการศึกษาของรัสเซียในโรงเรียนอนุบาลซึ่งแตกต่างอย่างมากจากระบบที่สร้างขึ้นโดย Froebel และ Shatsky ร่วมสมัย - M. มอนเตสซอรี่. หลังเดือนตุลาคม เมื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนกลายเป็นระบบของรัฐเป็นครั้งแรกในโลก แนวคิดของ Shatsky ก็ได้รับการพัฒนาต่อไป เขาได้พัฒนาระบบการสอนสำหรับการทำงานของโรงเรียนอนุบาลในสภาพของทั้งในเมืองและในชนบท ลักษณะเฉพาะสำหรับเขาคือแนวทางทางสังคมในวงกว้างในการกำหนดกิจการก่อนวัยเรียน การศึกษาในโรงเรียนอนุบาลควรให้เด็กมีพัฒนาการที่ครอบคลุมและเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับครอบครัว สิ่งแวดล้อมรอบ ๆ เด็ก และถ้าเป็นไปได้ ทำให้สภาพแวดล้อมนี้ดีขึ้นและมีวัฒนธรรมมากขึ้น ในบทความ "ระบบของโรงเรียนอนุบาลรัสเซีย" (1921) เขาเขียนว่า: "... การศึกษาเป็นองค์กรของชีวิตเด็กเป้าหมายของการศึกษาคือเด็กและในนั้นเราขอขอบคุณในความจริงที่ว่าเขา เป็นสิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโต"

เมื่อพิจารณาเนื้อหาของงานการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลทดลอง ในบทความเดียวกัน S. T. Shatsky ได้แยกแยะองค์ประกอบต่างๆ ของชีวิตเด็กดังต่อไปนี้: พัฒนาการทางร่างกาย ศิลปะ ชีวิตจิตใจ ชีวิตทางสังคม การเล่น และการใช้แรงงานทางร่างกาย

นอกเหนือจากองค์ประกอบของชีวิตเด็กที่จัดตั้งขึ้นโดย S. T. Shatsky แล้วยังมีการเพิ่มการพัฒนาทางกายภาพ ในกรณีอื่น Shatsky ใช้คำว่า "การคุ้มครองสุขภาพ" การรวมกันขององค์ประกอบเหล่านี้เป็นเนื้อหาการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล

หลักการที่ S. T. Shatsky นำเสนอในการกำหนดเนื้อหาการศึกษาตามประเภทของกิจกรรมของเด็กได้ถูกนำมาใช้ในงานของโรงเรียนอนุบาลทั่วไป โปรแกรมการเลี้ยงลูกใน กลุ่มอาวุโสโรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่แบ่งออกเป็นส่วนต่าง ๆ : การศึกษาพฤติกรรมวัฒนธรรมและกฎอนามัย การขยายตัวของการปฐมนิเทศในสภาพแวดล้อมและการพัฒนาคำพูด การทำงาน เกม การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง แอพลิเคชัน การออกแบบ S. T. Shatsky ให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับเกมว่าเป็นวิธีที่สำคัญในการให้ความรู้แก่เด็ก ๆ “เกม” แชทสกี้เขียน “เป็นห้องทดลองที่สำคัญของวัยเด็ก ให้กลิ่นหอมนั้น บรรยากาศของชีวิตวัยเยาว์ หากไม่มีเวลานี้ก็จะไร้ประโยชน์สำหรับมนุษยชาติ ในเกม การประมวลผลพิเศษของเนื้อหาที่สำคัญ มีแกนกลางที่แข็งแรงที่สุดของโรงเรียนที่มีเหตุผลในวัยเด็ก ในปัจจุบัน ปัญหาการเล่นในการทำงานของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน ไม่ใช่แค่ในนั้นเท่านั้น เป็นเรื่องของความสนใจโดยละเอียดของครูผู้สอนและเป้าหมายของการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ การทำงานกับเด็กตามประเภทของกิจกรรมถูกโอนโดย Shatsky และเพื่อนร่วมงานไปยังเด็กวัยเรียน

การพัฒนาบุคลิกภาพอย่างครอบคลุมในฐานะปัญหาการสอนเป็นที่สนใจของตัวแทนชั้นนำของความคิดทางสังคมในรัสเซียและต่างประเทศ แต่แนวคิดนี้ยังคงเป็นความฝันอันสดใส ซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะนำไปใช้ในสังคมที่แสวงหาผลประโยชน์ มีเพียงลัทธิมาร์กซ์-เลนินเท่านั้นที่วางมันไว้บนพื้นฐานที่แท้จริง ในเอกสารฉบับแรกที่กำหนดการพัฒนาโรงเรียนใหม่—โครงการพรรคที่สองและปฏิญญาว่าด้วยโรงเรียนแรงงานรวม—มีการแสดงทิศทางเหล่านี้ไว้อย่างชัดเจน สำหรับเรา ความต้องการโปรแกรมของพรรคเพื่อการพัฒนารอบด้านของแต่ละบุคคล ซึ่งขณะนี้ประดิษฐานอยู่ในรัฐธรรมนูญของสหภาพโซเวียต ในด้านการสอนหมายถึงการศึกษาของผู้สร้างสังคมคอมมิวนิสต์ที่มีการศึกษาสูงและได้รับการพัฒนาอย่างครอบคลุม ผู้รักชาติโซเวียต และนักสากลนิยม พร้อมที่จะมีส่วนร่วมในงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมอย่างไม่เห็นแก่ตัวปกป้องมาตุภูมิสังคมนิยม ในฐานะที่เป็นงานปฏิบัติที่สำคัญที่สุด มันถูกกำหนดขึ้นในคำสั่ง ธันวาคม (1977) ของคณะกรรมการกลางของ CPSU และคณะรัฐมนตรีของสหภาพโซเวียตในโรงเรียน

ในกิจกรรมของ S. T. Shatsky ประเด็นของการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กมักมีจุดเด่นอยู่เสมอ ตัวอย่างนี้คืองานทดลองของเขา ซึ่งอธิบายไว้ในหนังสือ "Cheerful Life"

แต่แล้วภายใต้ รัสเซียเก่าแม้จะมีคุณค่ามหาศาลจากการค้นพบทางการสอน แต่งานนี้อาจเป็นเพราะเหตุผลเชิงวัตถุที่มีเวลา จำกัด บางคนอาจกล่าวได้ว่ามีลักษณะนิสัย มีเพียงชัยชนะของการปฏิวัติครั้งยิ่งใหญ่ในเดือนตุลาคมเท่านั้น อุดมการณ์คอมมิวนิสต์ได้เปิดทางให้กับความคิดสร้างสรรค์ในการสอนของ Shatsky ในการพัฒนาบุคลิกภาพแบบรอบด้านของเด็กๆ แนวปฏิบัติในการดำรงชีวิตทั้งหมดของสถานีทดลองแห่งแรกของคณะกรรมการการศึกษาของประชาชนและเหนือสิ่งอื่นใดแกนกลางของมัน - โรงเรียนอาณานิคม "ชีวิตที่ร่าเริง" พูดถึงสิ่งนี้ การผสมผสานระหว่างกิจกรรมทางปัญญาของเด็กกับการพัฒนาทางกายภาพ การทำงานที่เป็นไปได้และหลากหลาย การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ที่หลากหลาย ครอบคลุมโลกแห่งความงามทั้งด้านดนตรี ศิลปกรรม การแสดงละคร ร่วมกับงานสังคมสงเคราะห์ที่กระตือรือร้น ทำให้ทีมสร้างสรรค์นี้บรรลุผลสำเร็จในระดับสูง บุญพิเศษของ Shatsky ควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นการพัฒนาระบบการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ทั้งทางทฤษฎีและทางปฏิบัติซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาคอมมิวนิสต์โดยรวม สิ่งสำคัญในการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างครอบคลุมสำหรับ Shatsky คือการปฐมนิเทศลัทธิคอมมิวนิสต์การเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับชีวิตโดยมีเป้าหมายในการสร้างสังคมใหม่ “ในประเทศของเรา” แชทสกี้เขียน “คำถามเกี่ยวกับการศึกษามีความสำคัญอย่างล้นเหลือมากกว่าในประเทศตะวันตกใดๆ เรามีความรับผิดชอบทางประวัติศาสตร์มหาศาลต่อหน้าโลกนับไม่ถ้วนของมวลชนทั่วโลก ไม่เพียงแต่อนาคตของเศรษฐกิจของเราเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจุดแข็งของการปฏิวัติด้วยขึ้นอยู่กับว่าเราดำเนินการให้การศึกษาแก่เด็กและเยาวชนของเราอย่างไร แน่นอนว่าโรงเรียนของเราทุกวันนี้ทำงานในสภาวะต่างๆ โอกาสทางวัตถุและทางสังคมในการเพิ่มประสิทธิภาพมีมากมายมหาศาล งานสอน. งานโรงเรียนกลายเป็นเรื่องของคนทั้งกลุ่มและทั้งพรรค แต่ในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติของการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างครอบคลุม แม้กระทั่งทุกวันนี้ การพึ่งพาตัวอย่างระดับสูงของประสบการณ์การสอนในอดีต ซึ่งแน่นอนว่ารวมถึงผลงานของ S. T. Shatsky

ในระบบการศึกษาคอมมิวนิสต์ของเด็กนักเรียน บทบาทของกลุ่มเด็กมือสมัครเล่นได้รับมอบหมายให้เป็นสถานที่พิเศษ ในการตัดสินใจของพรรคและรัฐบาลในโรงเรียน ความสำคัญของแง่มุมนี้ของระบบการสอนของสหภาพโซเวียตได้รับการเน้นย้ำอย่างเป็นระบบ S. T. Shatsky จัดการกับปัญหาการสอนของทีมเด็กตั้งแต่เริ่มต้นกิจกรรมการสอนของเขา ความคิดเห็นของเขาเกี่ยวกับปัญหานี้มีวิวัฒนาการ พวกเขาได้รับการเปิดเผยอย่างกว้างขวางในหนังสือ "Cheerful Life" แต่ด้วยความสมบูรณ์และความเก่งกาจที่มากขึ้นพวกเขาได้รับการพัฒนาโดย Shatsky ในการสร้างโรงเรียนโซเวียต ปัจจัยหลักในการประสานกลุ่มเด็กตาม Shatsky คือความหลากหลายของแรงงานและเหนือสิ่งอื่นใดแรงงานที่มีประสิทธิผลที่เกี่ยวข้องกับแรงงานของประชากรผู้ใหญ่ ในสภาพที่เริ่มขึ้นในปลายทศวรรษที่ 20 - ต้นทศวรรษที่ 30 การสร้างเกษตรกรรมแบบสังคมนิยมขึ้นใหม่ เขาคิดว่าการสร้างแปลงพิเศษในฟาร์มส่วนรวมและฟาร์มของรัฐเป็นสิ่งสำคัญ ซึ่งนักเรียนจะต้องปลูกฝังอย่างสมบูรณ์ภายใต้การแนะนำของครู โดยมีวัฒนธรรมการทำงานที่เหมาะสม “เราต้องพูดถึงการจัดองค์กรของงานเด็ก” Shatsky เขียน “ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของงานของฟาร์มส่วนรวม ซึ่งเป็นส่วนที่เป็นไปได้ เข้าถึงได้สำหรับเด็ก แต่ต้องจริงจัง เราต้องการแรงงานเด็กที่มีความหมายและยกระดับจิตใจ”

ในเวลานั้นไม่มีทีมฝึกอบรมและผลิตในโรงเรียนที่ทันสมัยเช่นนี้ มีเพียงถั่วงอกแรกของแรงงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมของเด็ก ๆ ในการเกษตรแบบสังคมนิยมเท่านั้นที่ปรากฏขึ้น แต่แนวคิดของ Shatsky เกี่ยวกับการจัดองค์กรที่สมเหตุสมผลในการสอนโดยตรงในสภาพการผลิตนั้นถูกสร้างขึ้นโดย Shatsky อย่างแน่นอน เขาเน้นย้ำเป็นพิเศษถึงความจำเป็นในการเปลี่ยนประเภทของแรงงาน ความเป็นระบบและความเป็นไปได้ และการจัดระเบียบงานดังกล่าว เพื่อให้งานที่ทำโดยเด็กมีสีสันทางอารมณ์ในเชิงบวกและทำให้พวกเขามีความสุขอย่างแท้จริง Shatsky เชื่อว่างานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมควรเกี่ยวข้องกับเด็ก ๆ ในสาเหตุของการสร้างสังคมนิยมโดยรวม เพื่อให้การกระทำที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมของเด็กนักเรียนในพื้นที่ที่กำหนดในใจของพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของ แรงงานทั่วไปชาวโซเวียต

สำหรับ Shatsky กลุ่มเด็กในความหมายที่กว้างที่สุดคือองค์กรที่ฝึกอบรมผู้สร้างลัทธิคอมมิวนิสต์ ดังนั้นการปฐมนิเทศคอมมิวนิสต์ของกิจกรรมทั้งหมดของกลุ่มจะต้องเป็นศูนย์กลางของความสนใจของครูอย่างต่อเนื่องซึ่งมีไหวพริบด้วยการสนับสนุนสูงสุดของการแสดงมือสมัครเล่นของเด็กจึงถูกเรียกร้องให้ควบคุมงานอย่างชำนาญ กิจกรรมสำคัญของทีมเด็กอยู่ที่ การเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่องและความห่วงใยในการพัฒนาทีมสำหรับการก้าวไปข้างหน้าคือกฎแห่งชีวิตของเขา

Shatsky ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับงานขององค์กรคอมมิวนิสต์สำหรับเด็กรวมถึงประเด็นการปกครองตนเองของนักเรียน S. T. Shatsky เขียนว่า “การทำงานร่วมกับเด็ก หมายถึงการยอมรับอิทธิพลมหาศาลของสังคมเด็กที่มีต่อเด็ก โรงเรียนควรให้ความสนใจในการพัฒนาองค์กรเด็กที่เกี่ยวข้องกับการสร้างชีวิต แล้วมันจะง่ายขึ้นสำหรับเธอในการทำงาน ผู้บุกเบิกและคมโสมของเราซึ่งรวบรวมองค์ประกอบที่มีพลังที่สุดของเยาวชนของเราสามารถให้การสนับสนุนอย่างมากแก่โรงเรียนในเรื่องนี้ ในสมัยของเรา เมื่อกิจกรรมของหน่วยงานปกครองตนเองของนักเรียนถูกเปิดใช้งานเป็นวิธีการศึกษาด้านอุดมการณ์และศีลธรรมอันมีประสิทธิผลของแต่ละบุคคล เป็นเวลาที่เหมาะสมที่จะระลึกถึงประสบการณ์การสอนของ Shatsky แชทสกี้ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการปกครองตนเองเพื่อให้มั่นใจว่าจำนวนเด็กสูงสุดที่เข้าร่วมในรูปแบบต่างๆ ของการจัดการกิจการของทีม เกี่ยวข้องกับงานที่ได้รับมอบหมายอย่างมีสติและความรับผิดชอบ และเป็นสิ่งสำคัญที่เด็กนักเรียนต้องรู้วิธีการรอง ความปรารถนาและความตั้งใจต่อความต้องการของทีม บทบาทของการประชุมสามัญของเด็กความคิดเห็นของทีมเป็นพลังที่ยิ่งใหญ่ในการก่อตัวและการพัฒนาของนักเรียนแต่ละคน แน่นอน S.T. Shatsky ไม่ได้อยู่คนเดียวในการพัฒนาแง่มุมต่าง ๆ ของปัญหาของแรงงานที่รวบรวมและจัดระเบียบอย่างมีเหตุผลของเด็กในการก่อตัวและการพัฒนา ในระหว่างการก่อสร้างโรงเรียนโซเวียต นี่เป็นภารกิจสำคัญสำหรับครู - นักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงาน โดยทั่วไปถูกกำหนดโดยเอกสารของพรรคและรัฐ ขอให้เราระลึกถึงสิ่งที่งานมหึมาอย่างแท้จริง N. K. Krupskaya นำไปใช้ในการพัฒนา ในช่วงทศวรรษที่ 1930 มีการนำสิ่งใหม่ๆ ที่เป็นพื้นฐานใหม่ๆ เข้ามาในคลังการสอนของสหภาพโซเวียต เอ. เอส. มากาเร็นโก ในปีหลังสงคราม V. A. Sukhomlinsky ทำงานเกี่ยวกับปัญหาของทีมเด็ก และตอนนี้คำถามเหล่านี้เป็นประเด็นที่นักวิจัยให้ความสนใจเป็นพิเศษ ไม่ว่าจะเป็นครู นักจิตวิทยา นักสังคมวิทยา ฉันต้องการเน้นความต่อเนื่องในการพัฒนาประเด็นหลักของการสอนของสหภาพโซเวียต สามารถตรวจสอบได้ง่ายหากเราพิจารณาปัญหานี้ในด้านประวัติศาสตร์ สิ่งนี้ไม่ได้เบี่ยงเบนจากการมีส่วนร่วมของแต่ละบุคคลและไม่เหมือนใครของตัวเลขที่โดดเด่นของวิทยาศาสตร์การสอนของโซเวียตต่อการพัฒนาทฤษฎีของกลุ่มและบทบาทของแรงงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมและประสิทธิผลในการเลี้ยงดูเด็กและเยาวชน ความคล้ายคลึงกันของอุดมการณ์คอมมิวนิสต์และการสนับสนุนอย่างแข็งขันในข้อสรุปทางวิทยาศาสตร์นั้นไม่สัมพันธ์กันโดยอาศัยประสบการณ์หลายปีกับทีมเด็กและทีมการสอนที่เฉพาะเจาะจง งานของพวกเขาสะท้อนถึงการค้นหาและการค้นพบของครูร่วมสมัยคนอื่นๆ อย่างเป็นธรรมชาติ ความแข็งแกร่งที่ไม่อาจต้านทานได้ของการสอนแบบสังคมนิยมในฐานะปรากฏการณ์ใหม่โดยพื้นฐานในชีวิตสังคมนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่า การพัฒนาบนพื้นฐานของลัทธิมาร์กซ์-เลนิน ดูดซับแรงงานส่วนรวมที่หลากหลายที่สะสมไว้ในการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ เธอเป็นผลผลิตของเส้นทางประวัติศาสตร์นี้

การมีส่วนร่วมของ S. T. Shatsky ในการพัฒนาคำถามเกี่ยวกับการสอนของโซเวียตมีความสำคัญมาก เขาเป็นสมาชิกของ GUS ตั้งแต่ปี 2464 ทำงานหนักและมีผลสำเร็จภายใต้การดูแลโดยตรงของ N. K. Krupskaya เพื่อกำหนดเนื้อหาการศึกษาที่โรงเรียน ส่วนทางวิทยาศาสตร์และการสอนของ GUS นั้นเป็นศูนย์กลางของความคิดด้านการสอนของประเทศ มันเป็นเส้นทางของการค้นหาซึ่ง Shatsky ประสบความสำเร็จอย่างมาก แต่ก็มีงานอดิเรกเช่นทัศนคติที่ไม่วิจารณ์ต่อวิธีการของโครงการการประเมินบทบาทของความรู้อย่างเป็นระบบในการสอนเด็กนักเรียนต่ำเกินไป หลังจากการตัดสินใจของคณะกรรมการกลางของพรรคและรัฐบาลที่เป็นที่รู้จักในโรงเรียน Shatsky ก็เอาชนะมุมมองเหล่านี้อย่างเฉียบขาดและใน ปีที่แล้วชีวิตทำงานอย่างประสบผลสำเร็จในเรื่องการเพิ่มบทบาทของบทเรียนในฐานะองค์กรหลักของงานการศึกษา

ในระบบความคิดเห็นเกี่ยวกับการสอนของ S. T. Shatsky ส่วนใหญ่สอดคล้องกับปัจจุบันเมื่อโรงเรียนต้องเผชิญกับภารกิจในการปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาในแง่ของการตัดสินใจของพรรคคองเกรสครั้งที่ 25 ปรับปรุงคุณภาพงานการศึกษา และเปลี่ยนโรงเรียนไปสู่การพัฒนาการศึกษาด้านแรงงานอย่างเด็ดขาด S. T. Shatsky เชื่อว่าโรงเรียนควรสนใจประสบการณ์ชีวิตที่เด็กสะสมอยู่เสมอ ในความเห็นของเขาจะช่วยให้จัดระเบียบทั้งกระบวนการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งความรู้ใหม่จากเด็กอย่างเหมาะสมและการใช้แรงงานทางกายที่ใส่ใจเด็กและชั้นเรียนศิลปะ ในขณะเดียวกันก็เป็นสิ่งสำคัญมากที่ความรู้จะมาพร้อมกับการพัฒนาความสามารถในการทำงาน “ไม่มีใครปฏิเสธความสำคัญของสิ่งนั้นได้” Shatsky เขียน “ที่นักเรียนของเรารู้แน่นอนว่าขั้นต่ำนั้น ข้อมูลที่จำเป็นซึ่งพลเมืองโซเวียตทุกคนจะต้องติดอาวุธ แต่ถ้าความรู้นี้ได้มาโดยผ่านงานแห่งความทรงจำเท่านั้น และหากไม่มีการสะสมทักษะฝีมือบางอย่าง ความรู้นี้แทบจะไม่มีค่าเลย ... ดังนั้น ความสามารถในการทำงานและการได้มาซึ่งความรู้นั้น สองด้านของกระบวนการเดียวกัน

Shatsky ให้ความสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างความมั่นใจว่าเด็ก ๆ เข้าใจวัตถุประสงค์ของการศึกษาอย่างชัดเจน ความสำคัญของความรู้ที่ได้รับจากการมีส่วนร่วมในการก่อสร้างสังคมนิยม ในชีวิตรอบตัวพวกเขา เป็นสิ่งสำคัญมาก ตามข้อมูลของ Shatsky ในการพัฒนาความสนใจของนักเรียนในการเรียนรู้ในทุกวิถีทาง เด็กเป็นนักสำรวจโดยธรรมชาติ ความสนใจในชั้นเรียนเพิ่มขึ้น อย่างแรกเลย ถ้าเป็นไปได้สำหรับนักเรียน แต่ในอนาคตอาจจะลดลงและออกไปได้ถ้าไม่รองรับ Shatsky อนุมานรูปแบบต่อไปนี้: นักเรียนใช้กำลังในกระบวนการทำงาน แต่สาระสำคัญของการสอนคือยิ่งใช้กำลังมากเท่าไร ก็ยิ่งได้รับมากเท่านั้น เพื่อประสิทธิภาพสูง กระบวนการศึกษาจำเป็นต้องมีองค์กรทางวิทยาศาสตร์ของการทำงานของเด็กนักเรียน ประการแรก ไม่ควรเสียเวลาโดยเปล่าประโยชน์ใดๆ อย่างไร้เหตุผล นักเรียนควรติดต่อครูได้เสมอในกรณีที่มีปัญหา จำเป็นต้องมีการผสมผสานกันอย่างมีเหตุผลของงานหน้าผาก กลุ่ม และงานบุคคล ความซ้ำซากจำเจในห้องเรียนทำให้เกิดสภาวะการสะกดจิตในเด็กนักเรียน ทำให้ประสิทธิภาพการทำงานช้าลง และทำให้นักเรียนต้องหลับในการสอนแบบบังคับ เวลาอันมีค่ากำลังสูญเปล่า จำเป็นต้องแนะนำวิธีการทำงานที่หลากหลายและให้ความสนใจด้านอารมณ์ของกิจกรรมของเด็กในกระบวนการเรียนรู้ Shatsky ให้ความสำคัญกับการผสมผสานอินทรีย์ในกระบวนการสอนของวัฒนธรรมแห่งจิตใจกับวัฒนธรรมแห่งความรู้สึก เขาเขียนว่า:“ เราใช้พลังของผลกระทบทางอารมณ์ของคำพูดที่มีชีวิตเพียงเล็กน้อย - ส่วนใหญ่เราพยายามทำให้ผู้ฟังคิดในขณะที่ลืมความรู้สึกประสบการณ์สภาพจิตใจของเขา ... แน่นอนว่าเราเป็น ไม่ได้ต่อต้านการปลูกฝังวัฒนธรรมของจิตใจ เรามีไว้สำหรับความรู้ที่มีสติ สำหรับกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้นของนักเรียนในห้องเรียน แต่เราต่อต้าน "ปัญญานิยม" ด้านเดียว - จำเป็นที่ครูไม่เพียง แต่กระตุ้น "ความคิดสูงของ ความทะเยอทะยาน" แต่ยังรู้วิธี "เผาหัวใจด้วยคำกริยา" กล่าวอีกนัยหนึ่ง จิตใจและความรู้สึกของนักเรียนควรมีความกลมกลืน ทรงกลมทางปัญญาและอารมณ์ควรช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความหมายของการบัญชีการสอนตาม Shatsky คือช่วยให้เด็กนักเรียนทำงานพัฒนาความปรารถนาที่จะทดสอบเพื่อตรวจจับและขจัดปัญหาที่เกิดขึ้นในระหว่างการฝึกอบรม และจำเป็นต้องประเมินงานที่ทำไม่ใช่บุคลิกภาพของนักเรียนในขณะที่แสดงความสนใจและความปรารถนาดีสูงสุดต่อบุคคลที่กำลังเติบโต นี่เป็นเพียงส่วนหนึ่งของระบบการสอนของ S. T. Shatsky

บทสรุป

Shatsky เริ่มต้นอาชีพการสอนของเขาในปี 1905 เมื่อเขาก่อตั้งสมาคม Stelement Society วัตถุประสงค์ของสังคมนี้: การเผยแพร่รูปแบบวัฒนธรรม การค้นหาวิธีการใหม่ สังคมศึกษาของเด็ก หลังจากปิดตัวลงเขาได้จัดตั้งสังคมใหม่ "แรงงานเด็กและนันทนาการ" ความต่อเนื่องคือกิจกรรมของอาณานิคม "ชีวิตที่ร่าเริง"

ขั้นตอนของกิจกรรม:

1. เข้าหาลูกอย่างมีค่าสูงสุด

2. ความปรารถนาที่จะพิจารณากระบวนการสอนเป็น "อาณาจักรของเด็ก" ซึ่งธรรมชาติของเด็กพัฒนาอย่างอิสระและครูทำหน้าที่เป็นเพื่อนที่เท่าเทียมกันสหาย

ผ่านทุกทฤษฎีและ กิจกรรมภาคปฏิบัติ Shatsky ผ่านแนวคิดเรื่องการใช้แรงงานเด็ก ในช่วงเริ่มต้น งานนี้ควรเกี่ยวข้องกับศิลปะและการเล่น งาน การเล่น ศิลปะ - สามองค์ประกอบในชีวิตของเด็กนั้นแยกออกจากกันไม่ได้และเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการขัดเกลาทางสังคมและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

บรรณานุกรม

1. Dzhurinsky N.A. ประวัติการสอน M., Vlados Press 1999

2. ประวัติการสอนและการศึกษา // เอ็ด. Piskunova A.I. ม., 2001

3. Latyshina D.I. History of Education and Pedagogical Thought M., Gardariki 2003

4. Lushnikov A.M. ประวัติศาสตร์การสอน Yekaterinburg 1995

5. พจนานุกรมสารานุกรมโซเวียต M. , 1988

6. Torosyan V.G. ประวัติการสอน M., Vlados Press 2003

7. Shatsky S.T. เรียงความการสอนใน 4 เล่ม M., 1962 TI

8. Shatsky S.T. คัดผลงานการสอน จำนวน 2 เล่ม ม., 1980 ม.อ

9. S. T. Shatsky: งานสอนที่เลือกใน 2 เล่ม, เล่ม 1, p. 267

10. Cherepanov S. A. , S. T. Shatsky ในแถลงการณ์การสอนของเขา ม., 2501, น. 88

โฮสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

ข้อมูลทางประวัติศาสตร์เกี่ยวกับบุคลิกภาพของ S.T. Shatsky กิจกรรมการสอนของเขา ข้อกำหนดเบื้องต้นทางประวัติศาสตร์และการสอนสำหรับแนวทางที่เป็นนวัตกรรมของ S.T. Shatsky ในการแก้ปัญหาการศึกษาและการศึกษา องค์ประกอบหลักของแนวคิดการสอนของ Shatsky

บทคัดย่อ เพิ่ม 01/14/2015


บุคลิกของ ป. บลอนสกี้ แนวความคิดเชิงปรัชญาและจิตวิทยาของ ป.ป.ช. Blonsgogo และ S.T. แชตสกี้ กิจกรรมการสอนพีพี บลอนสกี้ บุคลิกของ S.T. แชตสกี้ กิจกรรมการสอนของ S.T. แชตสกี้ การเปรียบเทียบระบบการสอนของ Blonsky และ Shatsky

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 02/25/2011


แนวทางการสอนของ Shatsky: อาณานิคมของแรงงานและ "ชีวิตที่กระฉับกระเฉง" หลักการสอนและนวัตกรรมการศึกษาอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อเด็กในผลงานของเขา ความสำคัญของงานของ Shatsky สำหรับการสอนของสหภาพโซเวียต กิจกรรมทางสังคมและการสอนของเขา

ภาคเรียนที่เพิ่ม 01/15/2010


การวิเคราะห์แนวคิดการสอนของครูโซเวียตชาวรัสเซีย S.T. Shatsky เกี่ยวกับโรงเรียนแรงงานสภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติเป็นปัจจัยของการศึกษา ลักษณะระบบการศึกษาของครู กิจกรรมของครูในสมัยก่อนปฏิวัติและโซเวียต

ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/16/2014


การศึกษาอิทธิพลของสภาวะแวดล้อมจุลภาคต่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก ข้อมูลชีวประวัติเกี่ยวกับชีวิตของ S.T. Shatsky ความสำคัญของงานการสอนของสหภาพโซเวียต แนวคิดของระบบการศึกษา ลักษณะเฉพาะของการศึกษาในอาณานิคมแรงงาน "ชีวิตที่ร่าเริง"

ภาคเรียนที่เพิ่ม 07/29/2013


ปฏิรูประบบการศึกษาและการศึกษาในรัสเซีย การพัฒนาความคิดทางสังคมและการสอนมุมมองของ S.T. Shatsky และ A.S. Makarenko สำหรับการเลี้ยงลูก ทำงานกับวัยรุ่นที่ลำบากและแก้ปัญหาคนเร่ร่อน การก่อตัวของขบวนการบุกเบิก

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 27/12/2556


สาระสำคัญและการก่อตัวของแนวคิดเรื่องการศึกษาฟรีในการสอนเปรียบเทียบซึ่งเชื่อมโยงกับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ของสังคม ปัจจัยกำหนดการพัฒนา การวิเคราะห์ทฤษฎีของตัวแทนหลัก: J.-J. รุสโซ, แอล.เอ็น. ตอลสตอย, เค.เอ็น. เวนท์เซล, เอส.ที. แชตสกี้

ทดสอบเพิ่ม 03/17/2010


ประเพณีการศึกษาส่วนรวม ทฤษฎีและการปฏิบัติของสหศึกษา มากาเร็นโก "การชำระบัญชี" S.T. แชตสกี้ "พลังอันชาญฉลาดของส่วนรวม" ตาม V.A. ซูฮอมลินสกี้ "สาธารณรัฐ SHKID" V.N. โซโรคา-โรซินสกี้ ทฤษฎีการพัฒนาทีมเด็ก

บทคัดย่อ เพิ่ม 03/04/2012


กิจกรรมของสถาบันนอกโรงเรียนของต้นศตวรรษที่ 20 ขึ้นอยู่กับแรงบันดาลใจของครูชั้นนำของรัสเซีย: S.T. Shatsky, ออสเตรเลีย เซเลนโก, เค.เอ. ฟอร์ทูนาตอฟ. การปรากฏตัวของกิจกรรมนอกหลักสูตรรูปแบบแรกในรัสเซียนั้นเกี่ยวข้องกับ Shlyakhteta Cadet Corps

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 10/19/2003


การศึกษาและโรงเรียนในเอเธนส์: การพัฒนาจิตใจ ศีลธรรม สุนทรียภาพ และร่างกายของมนุษย์ มุมมองการสอนของเดโมคริตุส แนวคิดเชิงวัตถุของการพัฒนาบุคลิกภาพ ระบบทัศนะของเพลโตและอริสโตเติลต่อการจัดการศึกษา