แนวคิดเกี่ยวกับรูปแบบการนำเสนอการสื่อสารเพื่อการสอน การนำเสนอในหัวข้อ: "การสื่อสารการสอน"

มีสองร่างหลักในโรงเรียน - ครูและนักเรียน การสื่อสารในห้องเรียน ในกิจกรรมนอกหลักสูตร ในยามว่างกลายเป็น เงื่อนไขสำคัญประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา วิธีการกำหนดบุคลิกภาพของนักเรียน ความสัมพันธ์กับครูมีความสำคัญมากในชีวิตของเด็ก ๆ และเด็ก ๆ ก็กังวลมากหากพวกเขาไม่รวมกัน

ครูไม่ใช่แค่คนที่แบ่งปันความรู้ ปัญญา และประสบการณ์เท่านั้น เขาเป็นคนที่จัดระเบียบและชี้นำกระบวนการศึกษา

วิธีสร้างความสัมพันธ์กับนักเรียนเพื่อให้การโต้ตอบกับเขาช่วยให้คุณได้รับผลลัพธ์สูงสุดในด้านการศึกษาและการพัฒนาส่วนบุคคลและในขณะเดียวกันก็ยังมีความหวังสำหรับการสื่อสารที่สร้างสรรค์ต่อไป?

คำตอบสำหรับคำถามนี้อาจเป็นแบบจำลองปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ ขั้นตอนการเรียน. แต่วันนี้รูปแบบความร่วมมือ "ครู-นักเรียน" ล้าสมัยและเปลี่ยนโฉมหน้าของ "ลูกผู้ชาย" และสิ่งนี้ได้เปลี่ยนลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาทั้งหมดของการมีปฏิสัมพันธ์กัน

ดูเนื้อหาเอกสาร
“การนำเสนอ “รูปแบบการสื่อสารของครูกับนักเรียน””

รูปแบบของการสื่อสารการสอน

Paramonycheva Tatyana Sergeevna,

MBOU "Lyceum No. 16 ที่ UlSTU ของเมือง Dimitrovgrad ภูมิภาค Ulyanovsk"

• เผด็จการ (การปราบปราม)
• ไม่แยแส (ไม่แยแส)
• ประชาธิปไตย (ความร่วมมือ)

• น้ำเสียงที่ออกคำสั่ง คำพูดที่รุนแรง การโจมตีอย่างไร้ปราณีต่อสมาชิกบางคนในกลุ่ม และการยกย่องผู้อื่นอย่างไม่มีเหตุผล

• การประเมินความสำเร็จของนักเรียนตามอัตนัยโดยแสดงความคิดเห็นไม่มากเกี่ยวกับงาน แต่เกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักแสดง

• ประเมินเด็กหุนหันพลันแล่น เกียจคร้าน ไม่มีวินัย ขาดความรับผิดชอบ

• การจัดการชั้นเรียนเพียงผู้เดียวและการจัดตั้งการควบคุมอย่างเข้มงวดในการปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับนักเรียน

• ความปรารถนาที่จะจัดการกับชั้นเรียนโดยวางแนวหน้าในการจัดระเบียบวินัย

• การอยู่ใต้บังคับบัญชาของเด็ก ๆ ต่ออำนาจของพวกเขาในรูปแบบเด็ดขาดโดยไม่ได้อธิบายความจำเป็นในพฤติกรรมเชิงบรรทัดฐาน

• แรงกดดันทางจิตใจต่อบุคลิกภาพของเด็ก

• การกำจัดครูด้วยตนเองออกจากกระบวนการศึกษา

• ขาดความคิดริเริ่มในการจัดกิจกรรมบางอย่าง

• การตัดสินใจภายใต้แรงกดดันจากฝ่ายบริหาร - "จากเบื้องบน" หรือเด็กนักเรียน - "จากเบื้องล่าง"

• ขาดความปรารถนาในนวัตกรรม กลัวการริเริ่มในส่วนของนักเรียน

• ขาด กิจกรรมร่วมกันนักเรียนและครู

• ขาดระเบียบวินัยในห้องเรียนและการจัดกระบวนการศึกษา

• ขาดเงื่อนไขเชิงบวกสำหรับการพัฒนาตนเอง

• ข้อเท็จจริงจะถูกตัดสินไม่ใช่บุคลิกภาพของนักเรียน
• ชั้นเรียนมีส่วนร่วมในการอภิปรายตลอดทั้งหลักสูตรของงานที่จะเกิดขึ้นและการจัดองค์กร
• ความคิดริเริ่มเพิ่มขึ้น ความเป็นกันเองและความไว้วางใจในความสัมพันธ์ส่วนตัวเพิ่มขึ้น
• ครูพึ่งพาทีมนักเรียน ส่งเสริม และเลี้ยงดูความเป็นอิสระของเด็กๆ
• ปัญหาของนักเรียนถูกหารือร่วมกันในขณะที่ไม่มีการกำหนดมุมมองของครู
• ในการโต้ตอบโดยตรงกับนักเรียน ครูไม่ได้ใช้รูปแบบโดยตรงเท่าแรงจูงใจในการดำเนินการ (คำขอ คำแนะนำ ข้อมูล)
• นักเรียนถือเป็นคู่หูที่เท่าเทียมกันในการสื่อสารซึ่งเป็นเพื่อนร่วมงานในการค้นหาความรู้ร่วมกัน
• ครูไม่ได้คำนึงถึงผลการเรียนเท่านั้น แต่ยังคำนึงถึงคุณสมบัติส่วนตัวของนักเรียนด้วย

คำอธิบายของการนำเสนอในแต่ละสไลด์:

1 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

2 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

สาระสำคัญและคุณสมบัติของการสื่อสารการสอนถูกเปิดเผยในผลงานของครูและนักจิตวิทยา A.A. โบดาเลฟ, N.V. Kuzmina, Ya.L. Kolominsky, I.A. , Zimnyaya, A.N. Lutoshkin, A.K. Markova

3 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

รูปแบบเป็นลักษณะการสื่อสารที่แสดงในการฝึกสอนโดยการจัดปฏิสัมพันธ์ทางการสอนสามรูปแบบหลัก: - ความร่วมมือระหว่างครูและนักเรียนในการค้นหาความรู้ร่วมกัน - แรงกดดันของครูที่มีต่อนักเรียนและการจำกัด (จำกัด) กิจกรรมและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา - ทัศนคติที่เป็นกลางต่อนักเรียน การจากไปของครูไม่เพียงแต่จากปัญหาของลูกศิษย์ แต่ยังมาจากการแก้ปัญหาทางอาชีพของตนเองด้วย

4 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

รูปแบบของการสื่อสารการสอนเป็นลักษณะเฉพาะของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและการแบ่งประเภทของครูและนักเรียน ในรูปแบบของการสื่อสารค้นหาการแสดงออก: - คุณสมบัติของความสามารถในการสื่อสารของครู; - ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน - ความเป็นเอกเทศที่สร้างสรรค์ของครู - คุณสมบัติของกลุ่มเรียน, ชั้นเรียน.

5 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

สไตล์เผด็จการ - - โดดเด่นด้วยคุณสมบัติดังต่อไปนี้: ครูกำหนดทิศทางของกลุ่มคนเดียว, ชั้นเรียน, ระบุว่าใครควรนั่งกับใคร, ทำงาน, ระงับความคิดริเริ่มของนักเรียนที่ถูกบังคับให้พอใจกับการคาดเดา รูปแบบหลักของปฏิสัมพันธ์คือคำสั่ง การบ่งชี้ คำสั่ง การตำหนิ

6 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

สไตล์ประชาธิปไตย - - เป็นที่ประจักษ์ในการพึ่งพาครูในความคิดเห็นของกลุ่มชั้นเรียน ครูพยายามถ่ายทอดเป้าหมายของกิจกรรมไปสู่จิตสำนึกของทุกคนเชื่อมโยงทุกคนให้มีส่วนร่วมในการอภิปรายความคืบหน้าของงาน มองเห็นงานของเขาไม่เพียง แต่ในการควบคุมและการประสานงาน แต่ยังรวมถึงการศึกษาด้วย นักเรียนแต่ละคนได้รับการสนับสนุนเขาได้รับความมั่นใจในตนเอง

7 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

สไตล์เสรีนิยม - ครูพยายามไม่ยุ่งเกี่ยวกับชีวิตของกลุ่มชั้นเรียน ไม่แสดงกิจกรรม พิจารณาประเด็นต่างๆ อย่างเป็นทางการ ยอมจำนนต่ออิทธิพลต่างๆ ที่ขัดแย้งกัน บางครั้ง อันที่จริงเอาตัวเองออกจากความรับผิดชอบในสิ่งที่เกิดขึ้นได้ง่าย

8 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

นักจิตวิทยา A.K. Markova - เสนอการจำแนกรูปแบบการสื่อสารการสอนเป็นรายบุคคล เธอแยกแยะ: - อารมณ์ - ด้นสด - อารมณ์ - เป็นระเบียบ - การให้เหตุผล - ด้นสด - อย่างมีเหตุผล - รูปแบบการสื่อสารที่มีระเบียบวิธี

9 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

Emotional-improvisational style (EIS) ครูสไตล์นี้โดดเด่นด้วยการมุ่งเน้นที่กระบวนการเรียนรู้เป็นหลัก ครูคนนี้สร้างคำอธิบายของเนื้อหาใหม่ในลักษณะที่มีเหตุผลและน่าสนใจ อย่างไรก็ตาม ในกระบวนการอธิบาย เขามักจะขาดความคิดเห็นจากนักเรียน ในระหว่างการสำรวจ ครูกล่าวถึงนักเรียนจำนวนมากซึ่งส่วนใหญ่เข้มแข็งและสนใจในตัวเขา ซักถามพวกเขาอย่างรวดเร็ว ถามคำถามที่ไม่เป็นทางการ แต่ไม่ปล่อยให้พวกเขาพูดมาก ไม่รอจนกว่าพวกเขาจะกำหนดคำตอบด้วยตนเอง

10 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

รูปแบบอารมณ์และระเบียบวิธี (EMS) ครูของรูปแบบนี้มีลักษณะเฉพาะโดยการปฐมนิเทศต่อกระบวนการและผลการเรียนรู้ โดยมุ่งเน้นที่ทั้งกระบวนการและผลลัพธ์ของการเรียนรู้ ครูดังกล่าววางแผนกระบวนการศึกษาอย่างเพียงพอ ค่อยๆ ทำงานจากสื่อการศึกษาทั้งหมด ตรวจสอบระดับความรู้ของนักเรียนทุกคนอย่างรอบคอบ การรวมและการทำซ้ำจะถูกนำเสนออย่างต่อเนื่องในกิจกรรมของเขา สื่อการศึกษาการควบคุมความรู้ของนักเรียน ครูคนนี้โดดเด่นด้วยประสิทธิภาพสูง เขามักจะเปลี่ยนประเภทของงานในห้องเรียน ฝึกอภิปรายร่วมกัน

11 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

รูปแบบการใช้เหตุผล-ด้นสด (RIS) ครูมีลักษณะเฉพาะโดยการวางแนวต่อกระบวนการและผลการเรียนรู้ การวางแผนกระบวนการศึกษาที่เพียงพอ เมื่อเทียบกับครูที่มีรูปแบบการเรียนรู้ทางอารมณ์ ครูที่ใช้ RIS แสดงความเฉลียวฉลาดในการเลือกและรูปแบบการสอนที่หลากหลายน้อยลง และไม่สามารถทำงานได้อย่างรวดเร็วเสมอไป เขาไม่ค่อยฝึกอภิปรายร่วมกัน เวลาของการพูดโดยธรรมชาติของนักเรียนในห้องเรียนนั้นน้อยกว่าครูที่มีรูปแบบทางอารมณ์ ครูที่ใช้ RIS พูดน้อยลง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระหว่างการสำรวจ โดยเลือกที่จะโน้มน้าวนักเรียนทางอ้อม (ผ่านคำใบ้ การชี้แจง ฯลฯ) โดยให้โอกาสผู้ตอบในการกำหนดคำตอบด้วยตนเอง

Tatyana Zvereva
การนำเสนอสำหรับครู "รูปแบบการสื่อสาร ความสัมพันธ์ และตำแหน่งใน กิจกรรมการสอน»

ฉันขอเสนอหัวข้ออื่นของชมรมการศึกษาสำหรับครูที่มีประสบการณ์การทำงานน้อย นอกจากนี้ยังมีความเกี่ยวข้องไม่เฉพาะในสภาพสมัยใหม่เท่านั้น แต่โดยทั่วไปสำหรับครูทุกคน จากขอบเขตที่ครูมีความสามารถในการสื่อสารกับเด็ก มันมีความหมายมากทั้งสำหรับเขาและสำหรับเด็ก สำหรับเขา มันคือความพึงพอใจจากการทำงาน ชั้นเรียนที่มีประสิทธิผลสูง และสำหรับเด็ก - ความสุขในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ความสุขในการค้นพบโลกรอบตัวเขา ในความคิดของฉัน เราแต่ละคนรู้เรื่องนี้จากประสบการณ์ของตัวเองในการเข้าเรียนชั้นอนุบาลและปีการศึกษา และมีเพียงพวกเราคนเดียวที่ประสบความสำเร็จในฐานะครู ถ้าเขารู้วิธีสร้างความสัมพันธ์ที่ถูกต้องกับเด็ก สื่อสารอย่างถูกต้อง และรับตำแหน่งทางวิชาชีพที่เหมาะสมกับเด็ก

ข้อความสำหรับนำเสนอ

"รูปแบบการสื่อสาร ความสัมพันธ์ และตำแหน่งในกิจกรรมการสอน"

หัวข้อของเราในวันนี้มีดังนี้ ธีมนี้ไม่ได้ถูกเลือกโดยบังเอิญ ช่วงเวลาเหล่านี้ทำให้เราวิเคราะห์ชั้นเรียนด้วยตนเองได้ยาก รวบรวมบทสรุปและดำเนินการชั้นเรียน การเลือกหัวข้อก็เป็นเพราะการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับ คุณสมบัติระดับมืออาชีพครู.

คำพูดสามารถร้องไห้และหัวเราะได้

สั่งให้อธิษฐานและคิดในใจ

และเหมือนหัวใจที่หลั่งเลือด

และไม่แยแสที่จะหายใจเย็น

การโทรที่จะกลายเป็น รีวิว และการโทร

มีความสามารถของคำเปลี่ยนวิธีการ

และพวกเขาสาปแช่งและสาบานด้วยพระวจนะ

พวกเขาตักเตือน สรรเสริญ และใส่ร้าย

1 สไลด์: รูปแบบของการสื่อสาร ความสัมพันธ์ และตำแหน่งในกิจกรรมการสอน

กิจกรรมระดับมืออาชีพของนักการศึกษาเป็นกระบวนการของการสื่อสารอย่างต่อเนื่องกับเด็กก่อนวัยเรียน ประสิทธิผลของการศึกษาและการศึกษาในหลาย ๆ ด้านขึ้นอยู่กับลักษณะของการสื่อสารการสอน โรงเรียนอนุบาล. การสื่อสารของครูกับเด็กมีผลอย่างมากต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น

ในเรื่องนี้การศึกษาปัญหาการสื่อสารการสอนและการสร้างข้อเสนอแนะทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการจัดการสื่อสารระหว่างครูและเด็กในขั้นปัจจุบันของการพัฒนาอย่างเข้มข้นและการปรับปรุงการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ

เราจะพิจารณา 3 ตำแหน่งของครูที่แตกต่างกันในการจำแนกรูปแบบการสื่อสาร

สไลด์ 2: รูปแบบของภาวะผู้นำทางการสอน (อ้างอิงจาก ว.ก. กาญจน์ กาลิก).

V.A. Kan-Kalik ก่อตั้งและกำหนดรูปแบบการสื่อสารการสอนดังต่อไปนี้:

1) การสื่อสารบนพื้นฐานของความหลงใหลในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน

2) ระยะสื่อสาร

3) การสื่อสาร - การข่มขู่

4) ความเจ้าชู้

รูปแบบการสื่อสารทุกรูปแบบชัดเจนสำหรับคุณโดยใช้ชื่อ

คุณคิดว่าสไตล์ไหนมีประสิทธิภาพมากที่สุด?

ประสิทธิผลสูงสุดคือการสื่อสารบนพื้นฐานของความหลงใหลในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน พื้นฐานของรูปแบบนี้คือความสามัคคีของความเป็นมืออาชีพระดับสูงของครูและทัศนคติของเขาต่อกิจกรรมการสอนโดยทั่วไป

สไลด์ 3: รูปแบบของการสื่อสารเพื่อการสอน

(อ้างอิงจาก R. Lippit และ K. White)

ปัญหาของ "รูปแบบความเป็นผู้นำ", "รูปแบบการสื่อสาร" ของครูที่มีลูกได้รับการเลี้ยงดูครั้งแรกในต่างประเทศในช่วงทศวรรษที่ 1930 โดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน K. Levin การจำแนกรูปแบบการสื่อสารที่เสนอโดยเขาเป็นพื้นฐานสำหรับการทำงานของนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกันชื่อ Lippit and White ซึ่งเสนอการจำแนกรูปแบบการสื่อสารการสอนของตนเอง

เป็นลักษณะช่วงเวลาต่อไปนี้ในการสื่อสารระหว่างครูและเด็ก

สไลด์ 5: ประชาธิปไตย

ในทำนองเดียวกัน

สไลด์ 6: เสรีนิยม

ในทำนองเดียวกัน

สไลด์ 7: สไตล์ผสม

ที่ ฝึกงานครูถูกครอบงำด้วยรูปแบบผสมผสาน เป็นเรื่องปกติสำหรับครูส่วนใหญ่ เนื่องจากรูปแบบการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตยนั้นมอบให้กับผู้ที่ "เก่งและมีความสามารถ" ที่สุดอย่างเต็มที่

สไลด์ 8: ประเภทของตำแหน่งมืออาชีพ

(ตาม N. E. Shchurkova)

N. E. Shchurkova เสนอการจัดระบบรูปแบบการสื่อสารของเธอเอง ซึ่งเรายังใช้ในการวิเคราะห์ชั้นเรียนในระหว่างการดำเนินการ

สไลด์ 9: ลักษณะของตำแหน่งวิชาชีพครูตำแหน่งระดับ - กำหนดลักษณะความสัมพันธ์แบบลำดับชั้นของครูและนักเรียนในการปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา นั่นคือ นี่คือการจัดการของวิชาต่อกันในแนวตั้ง ตำแหน่ง “ด้านบน” มีลักษณะเฉพาะจากแรงกดดันทางการบริหารต่อเด็ก เนื่องจาก “เขาตัวเล็ก ไม่มีประสบการณ์ ไร้ความสามารถ” ตำแหน่งนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับรูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการ "ใต้" - ตำแหน่งนี้สอดคล้องกับรูปแบบการสื่อสารที่สมรู้ร่วมคิด “เท่าเทียมกัน” - นี่คือการรับรู้ของบุคคลในเด็กและในครู ในขณะเดียวกันการเคารพซึ่งกันและกันของบุคคลทั้งสองฝ่ายเป็นลักษณะเฉพาะ

รูปแบบใดที่คุณจะจัดเป็นฉัตร?

ในตำแหน่งระยะไกลสามารถแยกแยะสัญญาณได้สามแบบ: "ไกล", "ใกล้", "ใกล้"

"ถัดไป" ถือว่าทัศนคติที่เคารพต่อหน้าที่การงานของตน ต่อผู้ใต้บังคับบัญชา การยอมรับความสนใจและความทะเยอทะยานของตน

"ไกล" - ขาดความจริงใจในความสัมพันธ์, ปฏิบัติหน้าที่อย่างเป็นทางการ

ครูที่เลือกระยะทาง "ใกล้ชิด" เป็นเพื่อนของนักเรียนโดยตระหนักถึงความคิดสร้างสรรค์กับพวกเขา

เครื่องหมายใดในตารางนี้หมายถึงสัญญาณระยะไกล (ตำแหน่ง "B")

ตำแหน่งจลนศาสตร์ ("G") - จลนศาสตร์ (การเคลื่อนไหว) เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวร่วมกันไปสู่เป้าหมาย: "ร่วมกัน" - อาสาสมัครพัฒนากลยุทธ์สำหรับการกระทำร่วมกันเพื่อให้บรรลุเป้าหมายร่วมกัน นอกจากนี้ตำแหน่งนี้ยังโดดเด่นด้วยการเคลื่อนไหวของครู "ข้างหน้า" และ "ข้างหลัง" ดูเหมือนว่าไม่มีทางเลือกที่ชัดเจนที่นี่ ในหลัก - ครูอยู่ "ข้างหน้า" ในรายละเอียด - "เบื้องหลัง" โดยทั่วไป - "ร่วมกับ" กับเด็ก ๆ เขาใช้ชีวิต เอาชนะอุปสรรคกับพวกเขา คุ้นเคยกับความเป็นอิสระและความรับผิดชอบในการเลือกของพวกเขา

เราได้ดูรูปแบบการสื่อสารแล้ว ฉันยังอยากจะพักสักครู่ที่ยังคงเป็นลักษณะความสัมพันธ์ (ปฏิสัมพันธ์) ที่สร้างขึ้นระหว่างครูและเด็ก ฉันกำลังพูดถึงความสัมพันธ์หัวเรื่องกับวัตถุ

สไลด์ 10: รูปแบบการโต้ตอบ

สไลด์ 11: หัวเรื่องและวัตถุ

เพื่อให้มีความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับความสัมพันธ์หัวเรื่อง-หัวเรื่องและหัวเรื่อง-วัตถุเมื่อวิเคราะห์ชั้นเรียน เรามาทบทวนความจำและทบทวนความจำของเราว่าหัวเรื่องและวัตถุคืออะไร

สไลด์ 12-17: ตัวอย่างสำหรับงานจริง

สไลด์ 18: วิวัฒนาการของตำแหน่งของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน

เป็นเวลานานที่ความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนมีลักษณะเป็นรายวิชาและวัตถุ โดยอาศัยข้อเท็จจริงที่ว่าอำนาจของครูรักษาระยะห่าง ต้องมีวินัยและความขยันหมั่นเพียรจากนักเรียน ครูมีหน้าที่รับผิดชอบในการสอนใช้วิธีการแบบลำดับชั้นและแบบเผด็จการเน้นที่บทเรียนในห้องเรียนภายใต้การแนะนำของครูผู้สอนควบคุมและประเมินผลโดยครูเครื่องมือการสอนหลักคือหนังสือ

เนื่องด้วยสภาพชีวิตที่เปลี่ยนแปลงไป ความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครูก็เปลี่ยนไปเช่นกัน อำนาจของครูไม่ได้สร้างขึ้นเนื่องจากระยะห่างต่อหน้าครู แต่เนื่องจากคุณสมบัติส่วนตัวของเขา นักเรียนต้องรับผิดชอบในการสอน วิธีการตามระบอบประชาธิปไตยและความเสมอภาค (สร้างขึ้นบนความเท่าเทียม) ถูกนำมาใช้ในการสอน เปลี่ยนการเน้นการควบคุมตนเองและความนับถือตนเองของนักเรียน หนังสือการศึกษาเสริมด้วยทรัพยากรที่ทรงพลังที่สุดของระบบสารสนเทศและโทรคมนาคมและสื่อ และสิ่งนี้ทำให้ความสัมพันธ์มีวิวัฒนาการจากหัวเรื่องไปสู่หัวเรื่อง

สไลด์ 19-20: การเปรียบเทียบรูปแบบการเรียนรู้แบบดั้งเดิมและแบบเน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

ช่วงเวลาที่ทันสมัยของการพัฒนาการศึกษาสามารถเรียกได้ว่าเป็นช่วงเวลาแห่งการต่ออายุที่สำคัญ เป็นลักษณะการปฏิรูปการศึกษาซึ่งในที่สุดก็นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมทางวิชาชีพและการสอน ตอนนี้ ตามข้อกำหนดของเวลา กระบวนการสอนควรดำเนินการบนพื้นฐานของแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพสำหรับเด็ก ชื่อของแนวทางนี้บ่งบอกถึงตัวมันเอง - เน้นที่ตัวบุคคล เส้นทางสู่การดำเนินการตามรูปแบบการศึกษาดังกล่าวคือการเอาชนะแบบแผนของการศึกษาแบบดั้งเดิม

ตารางนี้เปรียบเทียบรูปแบบการเรียนรู้ทั้งสองแบบ ลองพิจารณาพวกเขาและชี้แจงแนวคิดเกี่ยวกับแนวทางที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางอีกครั้งสำหรับตัวเราเอง

สไลด์ 21: ลักษณะของตำแหน่งวิชาชีพครูดังนั้นจากมุมมองของการแต่งตั้งอาชีพ "ครู" ตำแหน่งอ้างอิงสามารถพิจารณาได้: "ถัดจาก", "บนพื้นฐานที่เท่าเทียมกัน", "ร่วมกัน" แต่ไปข้างหน้าเล็กน้อย

สไลด์ 22: ขอขอบคุณที่ให้ความสนใจและให้ความร่วมมือ!

• และ vtocratic (แบบผู้นำเผด็จการ) เมื่อครูฝึกควบคุมทีมนักเรียนเพียงผู้เดียว

• รูปแบบการเป็นผู้นำแบบเผด็จการ (ทรงพลัง) ช่วยให้นักเรียนมีโอกาสมีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหาทางวิชาการหรือชีวิตส่วนรวม
• รูปแบบประชาธิปไตยเกี่ยวข้องกับการเอาใจใส่และพิจารณาความคิดเห็นของนักเรียนโดยครู
• การเพิกเฉยต่อสไตล์นั้นโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าครูพยายามรบกวนชีวิตของนักเรียนให้น้อยที่สุด
• คบคิด สอดคล้อง ปรากฏ เมื่อครูถูกถอดออกจากการเป็นผู้นำของกลุ่มนักเรียน
• รูปแบบที่ไม่สอดคล้องกันและไร้เหตุผล - ครูขึ้นอยู่กับสถานการณ์ภายนอกและสภาพอารมณ์ของเขาเองใช้รูปแบบความเป็นผู้นำที่มีชื่อใด ๆ

รูปแบบของการจัดประเภทการสื่อสารการสอน (นักจิตวิทยา V.A. Kan-Kalik):

1. การสื่อสารตามทัศนคติที่เป็นมืออาชีพของครู

2. การสื่อสารบนพื้นฐานของมิตรภาพ

3. การสื่อสารทางไกล

4. การสื่อสาร-ข่มขู่

5. การสื่อสารความเจ้าชู้

แบบอย่างพฤติกรรมครู

• ต้นแบบเผด็จการ "มงบล็อง" - ครูถูกถอดออกจากนักเรียนที่ได้รับการฝึกเหมือนเดิม

ผลที่ตามมา: ขาดการติดต่อทางจิตใจ และด้วยเหตุนี้จึงขาดความคิดริเริ่มและความเฉื่อยชาของนักเรียนที่ได้รับการฝึกอบรม .

• โมเดลแบบไม่สัมผัส ("กำแพงจีน") มีข้อเสนอแนะเล็กน้อยระหว่างครูและนักเรียน

ผลที่ตามมา : ปฏิสัมพันธ์ที่อ่อนแอกับนักเรียนที่ได้รับการฝึกอบรมและในส่วนของพวกเขา - ทัศนคติที่ไม่แยแสต่อครู

• โมเดลความสนใจที่แตกต่าง ("ตัวระบุตำแหน่ง") ครูไม่ได้เน้นที่องค์ประกอบทั้งหมดของผู้ชม แต่เพียงส่วนหนึ่งเท่านั้น

ผลที่ตามมา : ความสมบูรณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ในระบบของครู - ทีมงานของนักเรียนถูกละเมิดมันถูกแทนที่ด้วยการกระจายตัวของการติดต่อในสถานการณ์

แบบจำลองไฮโปเรเฟล็กซ์ ("เทเรฟ")ครูในการสื่อสารก็ปิดตัวเอง

ผลที่ตามมา : แทบไม่มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้ารับการฝึกอบรมและผู้ฝึกสอน และช่วงหลังจะเกิดช่องว่างทางจิตวิทยาขึ้น

แบบจำลองของการโต้ตอบแบบแอคทีฟ ("ยูเนี่ยน") -ครูพูดคุยกับนักเรียนอย่างต่อเนื่อง

ผลที่ตามมา : ปัญหาด้านการศึกษา องค์กร และจริยธรรมที่เกิดขึ้นใหม่ ได้รับการแก้ไขอย่างสร้างสรรค์ด้วยความพยายามร่วมกัน รุ่นนี้มีประสิทธิผลมากที่สุด

คุณสมบัติการโต้ตอบ

• สร้างสรรค์
• องค์กร
• สื่อสารและกระตุ้น
• ข้อมูลและการฝึกอบรม
• แก้ไขอารมณ์
• การควบคุมและประเมินผล

เหตุผลในการป้องกันการสื่อสารการสอน

• ครูไม่คำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนไม่เข้าใจเขาและไม่พยายามทำสิ่งนี้
• นักเรียนไม่เข้าใจครูจึงไม่ยอมรับเขาเป็นพี่เลี้ยง
• การกระทำของครูไม่สอดคล้องกับเหตุผลและแรงจูงใจของพฤติกรรมของนักเรียนหรือสถานการณ์ปัจจุบัน
• ครูเย่อหยิ่งทำร้ายความภาคภูมิใจของนักเรียนทำให้ศักดิ์ศรีของเขาอับอาย
• นักเรียนอย่างมีสติและดื้อรั้นไม่ยอมรับข้อกำหนดของครูหรือของทั้งทีมอย่างจริงจัง .

• ความต้องการและทักษะการสื่อสาร
• ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจและเข้าใจผู้คน
• ความยืดหยุ่น
• ความสามารถในการสนับสนุนข้อเสนอแนะ
• ความสามารถในการจัดการตัวเอง
• ความสามารถในการ SPONTANCY
• ความสามารถในการพยากรณ์
• ความสามารถทางวาจา
• ความเชี่ยวชาญของศิลปะแห่งประสบการณ์การสอน
• ความสามารถในการปรับปรุงการสอน