1 จาก 14

การนำเสนอในหัวข้อ:สไตล์ การสื่อสารการสอน

สไลด์หมายเลข 1

คำอธิบายของสไลด์:

สไลด์หมายเลข 2

คำอธิบายของสไลด์:

รูปแบบของการสื่อสารการสอนที่ชัดเจนของตำแหน่งทางสังคมและวิชาชีพของครู การนำทางผ่านสไลด์ของงานนำเสนอจะดำเนินการตามเวลา คุณยังสามารถใช้เมนูลิงก์ทางด้านขวาของสไลด์ → ไปยังจุดเริ่มต้น ตำแหน่งของครู รูปแบบการสื่อสาร และครู ประเภทของสไตล์ สไตล์เผด็จการ: สัญญาณ, ผลลัพธ์ สไตล์อนุญาต: สัญญาณ, ผลลัพธ์ สไตล์ประชาธิปไตย: ป้าย (ต่อเนื่อง), ผลลัพธ์ มาซ้ำประเภทของสไตล์ ให้จบ

สไลด์หมายเลข 3

คำอธิบายของสไลด์:

ตำแหน่งของครูคือระบบทัศนคติทางปัญญาและอารมณ์ต่อโลก ความเป็นจริงในการสอน และกิจกรรมการสอน สู่จุดเริ่มต้น ตำแหน่งของครู รูปแบบการสื่อสารและครู ประเภทของรูปแบบ สไตล์เผด็จการ: สัญญาณ, ผลลัพธ์ รูปแบบอนุญาต: สัญญาณ, ผลลัพธ์ สไตล์ประชาธิปไตย: ป้าย (ต่อ) ผลลัพธ์ เรามาทำซ้ำรูปแบบต่างๆ กัน จนจบ ตำแหน่งของครูคือระบบทัศนคติทางปัญญาและทัศนคติที่มีต่อโลก ความเป็นจริงในการสอน และกิจกรรมการสอน

สไลด์หมายเลข 4

คำอธิบายของสไลด์:

รูปแบบการสื่อสารสะท้อนให้เห็นถึงวัฒนธรรมทั่วไปและการสอนของครูและความเป็นมืออาชีพของเขาอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ รูปแบบของการสื่อสารการสอนนั้นถือว่ามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับรูปแบบทั่วไปของกิจกรรมการสอน ในรูปแบบของการสื่อสารเพื่อการสอน คุณลักษณะของความสามารถในการสื่อสารของครูจะค้นหาการแสดงออก ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับลูกศิษย์ ความเป็นเอกเทศที่สร้างสรรค์ของครู ลักษณะของนักเรียน สู่จุดเริ่มต้น ตำแหน่งของครู สไตล์การสื่อสารและครู ประเภทของสไตล์ สไตล์เผด็จการ: ป้าย, ผลลัพธ์ รูปแบบอนุญาต: สัญญาณ, ผลลัพธ์ สไตล์ประชาธิปไตย: ป้าย (ต่อเนื่อง), ผลลัพธ์ มาซ้ำประเภทของสไตล์กัน ให้จบ

สไลด์หมายเลข 5

คำอธิบายของสไลด์:

ประเภทของรูปแบบ (ตาม Kurt Lewin, 1938) สู่จุดเริ่มต้น ตำแหน่งของครู รูปแบบการสื่อสารและครู ประเภทของรูปแบบ สไตล์เผด็จการ: สัญญาณ, ผลลัพธ์ รูปแบบการอนุญาต: สัญญาณ, ผลลัพธ์ สไตล์ประชาธิปไตย: สัญญาณ (ต่อเนื่อง), ผลลัพธ์ ทำซ้ำประเภทของสไตล์ในที่สุด

สไลด์หมายเลข 6

คำอธิบายของสไลด์:

สไตล์เผด็จการ ครูคนเดียวตัดสินใจปัญหาทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของทั้งทีมชั้นเรียนและนักเรียนแต่ละคน ตามทัศนคติของเขาเอง เขากำหนดตำแหน่งและเป้าหมายของการมีปฏิสัมพันธ์ ประเมินผลกิจกรรมตามอัตวิสัย นักเรียนไม่ได้มีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหาที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับพวกเขา และความคิดริเริ่มของพวกเขาจะถูกประเมินในเชิงลบและถูกปฏิเสธ รูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการจะดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของกลยุทธ์การสอนและการเป็นผู้ปกครอง การคัดค้านของนักเรียนต่อแรงกดดันที่ครอบงำของครูมักนำไปสู่การเกิดขึ้นของความมั่นคง สถานการณ์ความขัดแย้งสู่จุดเริ่มต้น ตำแหน่งของครู สไตล์การสื่อสารและครู ประเภทของสไตล์ สไตล์เผด็จการ: ป้าย, ผลลัพธ์ รูปแบบอนุญาต: สัญญาณ, ผลลัพธ์ สไตล์ประชาธิปไตย: ป้าย (ต่อเนื่อง), ผลลัพธ์ มาซ้ำประเภทของสไตล์กัน ให้จบ

สไลด์หมายเลข 7

คำอธิบายของสไลด์:

สไตล์เผด็จการ ครูที่ยึดมั่นในการสื่อสารรูปแบบนี้ไม่อนุญาตให้นักเรียนแสดงความเป็นอิสระและความคิดริเริ่ม พวกเขาโดดเด่นด้วยความเข้าใจผิดของนักเรียนขาดการประเมิน ตัวชี้วัดภายนอกของความสำเร็จของครูเผด็จการมักเป็นไปในเชิงบวก แต่บรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาในกลุ่มดังกล่าวมักจะไม่เอื้ออำนวย รูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการก่อให้เกิดความนับถือตนเองของนักเรียนไม่เพียงพอ ปลูกฝังลัทธิแห่งอำนาจ ทำให้เกิดการเรียกร้องในระดับที่ไม่เพียงพอในการสื่อสารกับผู้คนรอบข้าง สู่จุดเริ่มต้น ตำแหน่งของครู สไตล์การสื่อสารและครู ประเภทของสไตล์ สไตล์เผด็จการ: ป้าย, ผลลัพธ์ รูปแบบอนุญาต: สัญญาณ, ผลลัพธ์ สไตล์ประชาธิปไตย: ป้าย (ต่อเนื่อง), ผลลัพธ์ มาซ้ำประเภทของสไตล์กัน ให้จบ

สไลด์หมายเลข 8

คำอธิบายของสไลด์:

สไตล์การอนุญาต มันเป็นลักษณะของความปรารถนาของครูที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมน้อยที่สุดซึ่งอธิบายโดยการกำจัดความรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ ครูดังกล่าวปฏิบัติหน้าที่ตามหน้าที่อย่างเป็นทางการ สู่จุดเริ่มต้น ตำแหน่งของครู สไตล์การสื่อสารและครู ประเภทของสไตล์ สไตล์เผด็จการ: ป้าย, ผลลัพธ์ รูปแบบอนุญาต: สัญญาณ, ผลลัพธ์ สไตล์ประชาธิปไตย: ป้าย (ต่อเนื่อง), ผลลัพธ์ มาซ้ำประเภทของสไตล์กัน ให้จบ

สไลด์หมายเลข 9

คำอธิบายของสไลด์:

รูปแบบ conniving รูปแบบ conniving ของการสื่อสารใช้กลยุทธ์ของการไม่แทรกแซงซึ่งเป็นพื้นฐานของการไม่แยแสและไม่แยแสในปัญหาของนักเรียน สู่จุดเริ่มต้น ตำแหน่งของครู สไตล์การสื่อสารและครู ประเภทของสไตล์ สไตล์เผด็จการ: ป้าย, ผลลัพธ์ รูปแบบอนุญาต: สัญญาณ, ผลลัพธ์ สไตล์ประชาธิปไตย: ป้าย (ต่อเนื่อง), ผลลัพธ์ มาซ้ำประเภทของสไตล์กัน ให้จบ

สไลด์หมายเลข 10

คำอธิบายของสไลด์:

สไตล์ประชาธิปไตย ด้วยรูปแบบการสื่อสารนี้ ครูมุ่งเน้นที่การเพิ่มบทบาทของนักเรียนในการมีปฏิสัมพันธ์ โดยให้ทุกคนมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาทั่วไป คุณลักษณะหลักของรูปแบบนี้คือการยอมรับซึ่งกันและกันและการวางแนวร่วมกัน อันเป็นผลมาจากการอภิปรายอย่างเปิดเผยและเสรีเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้น นักเรียนร่วมกับครูจึงคิดหาวิธีแก้ไขอย่างใดอย่างหนึ่ง สู่จุดเริ่มต้น ตำแหน่งของครู สไตล์การสื่อสารและครู ประเภทของสไตล์ สไตล์เผด็จการ: ป้าย, ผลลัพธ์ รูปแบบอนุญาต: สัญญาณ, ผลลัพธ์ สไตล์ประชาธิปไตย: ป้าย (ต่อเนื่อง), ผลลัพธ์ มาซ้ำประเภทของสไตล์กัน ให้จบ

สไลด์หมายเลข 11

คำอธิบายของสไลด์:

สไตล์ประชาธิปไตย ครูที่ยึดมั่นรูปแบบนี้มีลักษณะทัศนคติเชิงบวกต่อนักเรียน การประเมินความสามารถ ความสำเร็จและความล้มเหลวอย่างเพียงพอ พวกเขาโดดเด่นด้วยความเข้าใจอย่างลึกซึ้งของนักเรียนเป้าหมายและแรงจูงใจของพฤติกรรมของเขาความสามารถในการทำนายการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา สู่จุดเริ่มต้น ตำแหน่งของครู สไตล์การสื่อสารและครู ประเภทของสไตล์ สไตล์เผด็จการ: ป้าย, ผลลัพธ์ รูปแบบอนุญาต: สัญญาณ, ผลลัพธ์ สไตล์ประชาธิปไตย: ป้าย (ต่อเนื่อง), ผลลัพธ์ มาซ้ำประเภทของสไตล์กัน ให้จบ

สไลด์หมายเลข 12

คำอธิบายของสไลด์:

สไตล์ประชาธิปไตย ตามตัวชี้วัดภายนอกของกิจกรรมของพวกเขา ครูของรูปแบบการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตยนั้นด้อยกว่าเพื่อนร่วมงานเผด็จการของพวกเขา แต่บรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาในกลุ่มของพวกเขามีความเจริญรุ่งเรืองมากกว่าเสมอ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในพวกเขาโดดเด่นด้วยความไว้วางใจและความต้องการที่สูงสำหรับตนเองและผู้อื่น ด้วยรูปแบบการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตย ครูกระตุ้นนักเรียนให้มีความคิดสร้างสรรค์ ความคิดริเริ่ม จัดระเบียบเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง ซึ่งสร้างโอกาสในการทำให้ครูและนักเรียนมีความเป็นส่วนตัวร่วมกัน สู่จุดเริ่มต้น ตำแหน่งของครู สไตล์การสื่อสารและครู ประเภทของสไตล์ สไตล์เผด็จการ: ป้าย, ผลลัพธ์ รูปแบบอนุญาต: สัญญาณ, ผลลัพธ์ สไตล์ประชาธิปไตย: ป้าย (ต่อเนื่อง), ผลลัพธ์ มาซ้ำประเภทของสไตล์กัน ให้จบ

สไลด์หมายเลข 13

คำอธิบายของสไลด์:

สไลด์หมายเลข 14

คำอธิบายของสไลด์:

คำอธิบายของการนำเสนอในแต่ละสไลด์:

1 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

2 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

3 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

1. การสื่อสารเพื่อการสอนคืออะไร? 2. หน้าที่ของการสื่อสารการสอน 3. ขั้นตอนของการสื่อสารการสอน 4. ลักษณะของตำแหน่งวิชาชีพครู 5. โมเดลที่แสดงลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก 4. รูปแบบของการสื่อสารและความเป็นผู้นำ 5. การตั้งคำถาม

4 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

คุณสามารถเป็นศาสตราจารย์ในสาขาวิชาของคุณได้ แต่ถ้าไม่มีการโต้ตอบระหว่างครูกับนักเรียน ก็จะไม่มีผลการศึกษา

5 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

6 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ประสิทธิผลของงานการศึกษาที่โรงเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะของการสื่อสารการสอน การสื่อสารของครูกับเด็กมีผลอย่างมากต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก คุณลักษณะของความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น

7 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

สาระสำคัญและคุณสมบัติของการสื่อสารการสอนถูกเปิดเผยในผลงานของครูและนักจิตวิทยา A.A. โบดาเลฟ, N.V. Kuzmina, Ya.L. Kolominsky, I.A. , Zimnyaya, A.N. Lutoshkin, A.K. Markova

8 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

รูปแบบเป็นลักษณะการสื่อสารที่แสดงในการฝึกสอนโดยการจัดปฏิสัมพันธ์ทางการสอนสามรูปแบบหลัก: - ความร่วมมือระหว่างครูและนักเรียนในการค้นหาความรู้ร่วมกัน - แรงกดดันของครูที่มีต่อนักเรียนและการจำกัด (จำกัด) กิจกรรมและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา - ทัศนคติที่เป็นกลางต่อนักเรียน การจากไปของครูไม่เพียงแต่จากปัญหาของลูกศิษย์ แต่ยังรวมถึงการแก้ปัญหาทางวิชาชีพด้วย

9 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

สาระสำคัญและคุณสมบัติของการสื่อสารการสอนถูกเปิดเผยในผลงานของครูและนักจิตวิทยา A. A. Bodalev, A. A. Leontiev, N. V. Kuzmina, V. A. Kan-Kalik, Ya. A. Reana

10 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

การสื่อสารเพื่อการสอนเป็นปฏิสัมพันธ์ของครูกับนักเรียนในกระบวนการศึกษาโดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เอื้ออำนวยซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคคลให้สมบูรณ์ยิ่งขึ้น

11 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

โครงสร้างและหน้าที่ของการสื่อสารการสอน: องค์ประกอบการสื่อสาร (การแลกเปลี่ยนข้อมูล) องค์ประกอบการรับรู้ (การรับรู้และความรู้ซึ่งกันและกันโดยผู้คน) องค์ประกอบเชิงโต้ตอบ (องค์กรและกฎระเบียบ กิจกรรมร่วมกัน).

12 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

13 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ขั้นตอนของการสื่อสารอย่างมืออาชีพและการสอน: การพยากรณ์โรค ช่วงเริ่มต้นของการสื่อสาร การจัดการการสื่อสาร การวิเคราะห์ระบบการสื่อสารที่นำไปใช้ และการสร้างแบบจำลองของระบบสำหรับกิจกรรมในอนาคต

14 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

15 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ระยะของการสื่อสารด้วยวาจา ระยะของการตอบรับ ระยะของปฏิสัมพันธ์ทางวาจาและอวัจนภาษา ระยะของความคิดเห็น ………….. ระยะการพยากรณ์ ระยะแรก“การสื่อสารโจมตี” การจัดการการสื่อสาร การวิเคราะห์ระบบการสื่อสารที่นำไปใช้

16 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

17 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ระยะไกล การกำหนดระยะห่างทางจิตวิญญาณระหว่างเรื่องของปฏิสัมพันธ์ "ไกล" "ใกล้" "ใกล้เคียง" ขาดความจริงใจในความสัมพันธ์ การปฏิบัติหน้าที่อย่างเป็นทางการ ครูคือ "เพื่อน" ของลูกศิษย์ รู้จักความคิดสร้างสรรค์ร่วมกับพวกเขา ทัศนคติที่เคารพต่อหน้าที่การงาน ต่อวอร์ด การยอมรับความสนใจและแรงบันดาลใจ

18 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

การจัดระดับของวิชาให้กันและกัน "ในแนวตั้ง" "บน" "ใต้" "เท่าเทียมกัน" แรงกดดันในการบริหารต่อเด็ก เนื่องจาก "เขาตัวเล็ก ไม่มีประสบการณ์ ไร้ความสามารถ" ชื่นชมธรรมชาติของวัยเด็กกลัวการแทรกแซงในการพัฒนาเด็ก ครู "กลายเป็นผู้ดูแล" ตามใจเด็ก การรับรู้ของบุคคลในเด็กและในครู ในขณะเดียวกันการเคารพซึ่งกันและกันของบุคคลทั้งสองฝ่ายเป็นลักษณะเฉพาะ

19 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

จลนศาสตร์ ตำแหน่งของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับผู้อื่นในกิจกรรมร่วมกันในการเคลื่อนไหวร่วมกันไปสู่เป้าหมาย "ข้างหน้า" "ข้างหลัง" "ด้วยกัน" ครูนำนักเรียนของเขา ครูถูกนำโดยลูกศิษย์ของเขา วัตถุทั้งสองพัฒนากลยุทธ์การดำเนินการร่วมกันเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

20 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ในหลัก - ครูคือ "ข้างหน้า" ในรายละเอียด - "เบื้องหลัง" โดยทั่วไป - "ร่วมกับ" กับเด็ก ๆ ที่เขาผ่านชีวิตเอาชนะอุปสรรคกับพวกเขาทำให้คุ้นเคยกับความเป็นอิสระรับผิดชอบต่อการเลือกของพวกเขา

21 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

22 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

การสื่อสารตามทัศนคติทางวิชาชีพขั้นสูงของครู การสื่อสารตามอัธยาศัยที่เป็นมิตร การสื่อสารทางไกล การสื่อสาร-การข่มขู่ การสื่อสารความเจ้าชู้

23 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

Promising: การสื่อสารบนพื้นฐานของกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน การสื่อสารบนพื้นฐานของมิตรภาพ Unpromising: การสื่อสาร-ข่มขู่. การสื่อสารเจ้าชู้ ในการสื่อสาร การกำหนดระยะห่างระหว่างครูกับนักเรียนอย่างถูกต้องเป็นสิ่งสำคัญมาก ระยะทางเป็นรูปแบบการแสดงความสัมพันธ์

24 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

25 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ผลที่ตามมา: ขาดการติดต่อทางจิตใจ การขาดความคิดริเริ่ม และความเฉื่อยของผู้เข้ารับการฝึก

26 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ข้อเสนอแนะที่อ่อนแอระหว่างครูและนักเรียน (อุปสรรคในการสื่อสาร) ขาดความปรารถนาที่จะให้ความร่วมมือจากการให้ข้อมูลด้านใด ๆ มากกว่าธรรมชาติเชิงโต้ตอบของบทเรียน การเน้นโดยไม่ได้ตั้งใจที่สถานะของครูทัศนคติที่ประจบประแจงต่อนักเรียน ผลที่ตามมา: ปฏิสัมพันธ์ที่ไม่ดีกับนักเรียนในส่วนของพวกเขา - ทัศนคติที่ไม่แยแสต่อครู

27 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ความสัมพันธ์แบบเลือกสรรกับนักเรียนความเข้มข้นของความสนใจของครูในส่วนของผู้ชม (ตัวบ่งชี้) การปฐมนิเทศกับอารมณ์ของทีมไม่สามารถรวมการเรียนรู้ของนักเรียนแต่ละคนเข้ากับวิธีการด้านหน้า ผลที่ตามมา: ความสมบูรณ์ของการปฏิสัมพันธ์ในครูกับนักเรียน ระบบทีมถูกละเมิด มันถูกแทนที่ด้วยการกระจายตัวของการติดต่อตามสถานการณ์

28 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ครูในการสื่อสารคือคำพูดในตัวเอง ส่วนใหญ่การพูดคนเดียวไม่มีปฏิกิริยาต่อผู้ฟัง หูหนวกทางอารมณ์ต่อผู้อื่น ผลที่ตามมา: ในทางปฏิบัติไม่มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนที่อยู่รอบ ๆ นักเรียน - ด้านสุญญากาศทางจิตวิทยา ด้านของกระบวนการสื่อสารถูกแยกออกจากกัน ผลกระทบทางการศึกษาถูกนำเสนออย่างเป็นทางการ

29 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ครูกังวลว่าความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลคนอื่น ๆ จะถูกรับรู้อย่างไรจะได้รับคุณค่าที่โดดเด่นสำหรับเขา สงสัยเกี่ยวกับประสิทธิภาพของข้อโต้แย้งของเขาเกี่ยวกับความถูกต้องของการกระทำ ปฏิกิริยาเฉียบพลันต่อความแตกต่างของบรรยากาศทางจิตวิทยาของนักเรียน เป็นไปได้ที่ครูจะเป็นผู้นำในความสัมพันธ์กับนักเรียน

30 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนถูกสร้างขึ้นตามโปรแกรมที่เข้มงวด เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียนได้รับการปฏิบัติตามอย่างชัดเจน เทคนิควิธีการมีความสมเหตุสมผลในการสอน ตรรกะที่ไร้ที่ติของการนำเสนอและการโต้แย้งข้อเท็จจริง การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางถูกขัดเกลา ครูไม่ได้ โดยคำนึงถึงองค์ประกอบและสภาพจิตใจของนักเรียน อายุ และลักษณะทางชาติพันธุ์ ผลที่ตามมา: ปฏิสัมพันธ์การสอนมีผลต่ำ

31 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

เน้นกระบวนการศึกษาที่ครูทั้งหมด ขาดการปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์ระหว่างครูและนักเรียน การปราบปรามการริเริ่มส่วนตัวในส่วนของนักเรียน การลดกิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจและกิจกรรมทางสังคมของนักเรียนให้เหลือน้อยที่สุด กิจกรรม

32 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ครูอยู่ในการสนทนากับนักเรียน สนับสนุนพวกเขาในอารมณ์เชิงบวก ส่งเสริมความคิดริเริ่ม เข้าใจการเปลี่ยนแปลงในบรรยากาศทางจิตวิทยาของกลุ่มได้อย่างง่ายดาย และตอบสนองต่อพวกเขาอย่างยืดหยุ่น รูปแบบของการมีปฏิสัมพันธ์ที่เป็นมิตรมีชัยในขณะที่รักษาระยะห่างของบทบาท ผลที่ตามมา: การศึกษาที่เกิดขึ้นใหม่, องค์กร และแก้ปัญหาทางจริยธรรมร่วมกันอย่างสร้างสรรค์

33 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

รูปแบบการสื่อสารและรูปแบบการเป็นผู้นำการสอน รูปแบบคือชุดของเทคนิค วิธีการทำงาน เป็นลักษณะพฤติกรรมของมนุษย์ สิ่งสำคัญสำหรับสไตล์คือความสามัคคี ระดับสูงความสามารถของครูและทัศนคติทางศีลธรรมของเขา

34 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

รูปแบบของการสื่อสารการสอนเป็นลักษณะเฉพาะของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและการแบ่งประเภทของครูและนักเรียน ในรูปแบบของการสื่อสารค้นหาการแสดงออก: - คุณสมบัติของความสามารถในการสื่อสารของครู; - ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน - ความเป็นเอกเทศที่สร้างสรรค์ของครู - คุณสมบัติของกลุ่มเรียน, ชั้นเรียน.

35 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

36 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

สไตล์เผด็จการ เป้าหมายของกิจกรรม วิธีการของการดำเนินการถูกกำหนดโดยครูเท่านั้น เขาไม่ได้อธิบายการกระทำของเขา ไม่แสดงความคิดเห็น แสดงความต้องการที่มากเกินไป มีการจัดหมวดหมู่ในการตัดสินของเขา ไม่ยอมรับการคัดค้าน และดูหมิ่นความคิดเห็นและความคิดริเริ่มของนักเรียน ครูแสดงความเหนือกว่าของเขาอย่างต่อเนื่องเขาขาดความเห็นอกเห็นใจความเห็นอกเห็นใจ น้ำเสียงที่เป็นทางการ ผู้บังคับบัญชา เจ้ากี้เจ้าการ รูปแบบของที่อยู่เป็นการบ่งชี้ บทเรียน คำสั่ง คำสั่ง เสียงตะโกน การสื่อสารขึ้นอยู่กับอิทธิพลทางวินัยและการยอมจำนน "ทำตามที่ฉันพูดและไม่โต้แย้ง"

37 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

แบบเสรีนิยม ไม่มีระบบในการจัดกิจกรรมและการควบคุม ครูรับตำแหน่งผู้สังเกตการณ์ภายนอก ไม่เจาะลึกชีวิตของทีม เข้าไปในปัญหาของแต่ละบุคคล พอใจกับความสำเร็จเพียงเล็กน้อย ด้วยรูปแบบความเป็นผู้นำนี้ ไม่มีการโต้ตอบระหว่างครูกับนักเรียนอย่างมีจุดมุ่งหมาย “ทุกอย่างมันผ่านไปแล้ว ปล่อยมันไปเถอะ”

38 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

39 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

คุณเลือกปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนแบบไหน? เผด็จการ-ดันนิยมเสรีนิยมหรือสมรู้ร่วมคิดประชาธิปไตย

40 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

นักจิตวิทยา A.K. Markova - เสนอการจำแนกรูปแบบการสื่อสารการสอนเป็นรายบุคคล เธอแยกแยะ: - อารมณ์ - ด้นสด - อารมณ์ - เป็นระเบียบ - การให้เหตุผล - ด้นสด - อย่างมีเหตุผล - รูปแบบการสื่อสารที่มีระเบียบวิธี

41 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

Emotional-improvisational style (EIS) ครูสไตล์นี้โดดเด่นด้วยการมุ่งเน้นที่กระบวนการเรียนรู้เป็นหลัก ครูคนนี้สร้างคำอธิบายของเนื้อหาใหม่ในลักษณะที่มีเหตุผลและน่าสนใจ อย่างไรก็ตาม ในกระบวนการอธิบาย เขามักจะขาดความคิดเห็นจากนักเรียน ในระหว่างการสำรวจ ครูกล่าวถึงนักเรียนจำนวนมากซึ่งส่วนใหญ่เข้มแข็งและสนใจในตัวเขา ซักถามพวกเขาอย่างรวดเร็ว ถามคำถามที่ไม่เป็นทางการ แต่ไม่ปล่อยให้พวกเขาพูดมาก ไม่รอจนกว่าพวกเขาจะกำหนดคำตอบด้วยตนเอง

42 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

รูปแบบอารมณ์และระเบียบวิธี (EMS) ครูของรูปแบบนี้มีลักษณะเฉพาะโดยการปฐมนิเทศต่อกระบวนการและผลการเรียนรู้ โดยมุ่งเน้นที่ทั้งกระบวนการและผลลัพธ์ของการเรียนรู้ ครูดังกล่าววางแผนกระบวนการศึกษาอย่างเพียงพอ ค่อยๆ ทำงานจากสื่อการศึกษาทั้งหมด ตรวจสอบระดับความรู้ของนักเรียนทุกคนอย่างรอบคอบ การรวมและการทำซ้ำจะถูกนำเสนออย่างต่อเนื่องในกิจกรรมของเขา สื่อการศึกษาการควบคุมความรู้ของนักเรียน ครูคนนี้โดดเด่นด้วยประสิทธิภาพสูง เขามักจะเปลี่ยนประเภทของงานในห้องเรียน ฝึกอภิปรายร่วมกัน

43 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

รูปแบบการใช้เหตุผล-ด้นสด (RIS) ครูมีลักษณะเฉพาะโดยการวางแนวต่อกระบวนการและผลการเรียนรู้ การวางแผนกระบวนการศึกษาที่เพียงพอ เมื่อเทียบกับครูที่มีรูปแบบการเรียนรู้ทางอารมณ์ ครูที่ใช้ RIS แสดงความเฉลียวฉลาดน้อยลงในการเลือกและรูปแบบการสอนที่หลากหลาย และไม่สามารถทำงานได้อย่างรวดเร็วเสมอไป เขาไม่ค่อยฝึกอภิปรายร่วมกัน เวลาของการพูดโดยธรรมชาติของนักเรียนในห้องเรียนนั้นน้อยกว่าครูที่มีรูปแบบทางอารมณ์ ครูที่ใช้ RIS พูดน้อย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระหว่างการสำรวจ โดยเลือกที่จะโน้มน้าวนักเรียนโดยอ้อม (ผ่านคำใบ้ การชี้แจง ฯลฯ) ให้โอกาสผู้ตอบในการกำหนดคำตอบด้วยตนเอง

44 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

รูปแบบการใช้เหตุผล-วิธีการ (RMS) โดยเน้นที่ผลลัพธ์การเรียนรู้เป็นหลักและการวางแผนกระบวนการศึกษาอย่างเพียงพอ ครูที่มีรูปแบบนี้แสดงให้เห็นถึงการอนุรักษ์ในการใช้วิธีการและวิธีการในกิจกรรมการสอน วิธีการสูง (การรวมระบบ การซ้ำซ้อนของสื่อการศึกษา การควบคุมความรู้ของนักเรียน) ถูกรวมเข้ากับชุดวิธีการสอนมาตรฐานขนาดเล็กที่ใช้ การตั้งค่าสำหรับกิจกรรมการสืบพันธุ์ของนักเรียน การอภิปรายกลุ่มที่หายากโดยใช้องค์ประกอบการสนทนา ในระหว่างการสำรวจ ครูกล่าวถึงนักเรียนจำนวนเล็กน้อย โดยให้ทุกคนมีเวลาเพียงพอในการตอบ โดยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับนักเรียนที่อ่อนแอทางวิชาการ

45 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

เป็นไปได้ที่จะแยกแยะครูสี่กลุ่มตามระดับความเข้มข้นของการสื่อสารกับนักเรียนตามเงื่อนไข - กลุ่มแรกประกอบด้วยครูที่สื่อสารกับนักเรียนอย่างต่อเนื่อง กลุ่มที่สองประกอบด้วยครูที่ปฏิบัติต่อนักเรียนด้วยความเคารพ ได้รับความไว้วางใจและความเห็นอกเห็นใจ กลุ่มที่สามอาจรวมถึงครูที่พยายามสื่อสารกับวอร์ดอย่างใกล้ชิด แต่ไม่มี กลุ่มที่สี่คือครูที่จำกัดการสื่อสารกับนักเรียนให้อยู่ในกรอบที่แคบของประเด็นทางธุรกิจ

46 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

กุญแจสำคัญในการประมวลผลคำตอบ ตัวเลือกคำตอบ คำถาม 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A 2 3 2 2 3 1 2 3 1 2 B 3 1 3 1 2 2 3 1 2 1 C 1 2 1 3 1 3 1 2 3 3

47 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

25-30 คะแนน - ชอบสไตล์ประชาธิปไตย 20-24 คะแนน - แนวโน้มที่จะเป็นสไตล์เผด็จการ 10-19 คะแนน - ความรุนแรงของรูปแบบการสื่อสารแบบเสรีนิยม ผลการสำรวจ

48 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

อุปสรรคของการรับรู้ในการสื่อสาร รัศมีเอฟเฟกต์คือการแพร่กระจายของความประทับใจในการประเมินโดยทั่วไปของบุคคลต่อคุณสมบัติและคุณสมบัติส่วนบุคคลการกระทำและการกระทำทั้งหมดของเขาที่ยังไม่เป็นที่รู้จัก ความคิดอุปาทานป้องกัน จริงๆเข้าใจคน. ผลกระทบของความประทับใจครั้งแรกคือเงื่อนไขของการรับรู้และการประเมินบุคคลโดยความประทับใจครั้งแรกของเขาซึ่งอาจกลายเป็นความผิดพลาด ผลกระทบของความเป็นอันดับหนึ่ง - ให้ความสำคัญกับการรับรู้และการประเมินนักเรียนที่ไม่คุ้นเคยหรือกลุ่มข้อมูลเกี่ยวกับตัวเขาที่มาก่อนหน้านี้

49 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

เอฟเฟกต์แปลกใหม่ - ให้ความสำคัญกับข้อมูลในภายหลังเมื่อรับรู้และประเมินบุคคลที่คุ้นเคย ผลการฉายคือการแสดงที่มาของคุณธรรมต่อนักเรียนหรือคนอื่น ๆ ที่น่ารื่นรมย์และข้อบกพร่องของคน ๆ หนึ่งที่มีต่อคนที่ไม่เป็นที่พอใจ ผลกระทบของภาพลักษณ์คือการใช้ภาพลักษณ์ที่มั่นคงของบุคคลในกระบวนการรับรู้ระหว่างบุคคล มันนำไปสู่ความง่ายในความรู้ของบุคคล การสร้างภาพลักษณ์ที่ไม่ถูกต้องของอีกคนหนึ่ง ไปสู่การเกิดขึ้นของอคติ

50 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

คุณสมบัติส่วนตัวของครูที่มีความสำคัญต่อการสื่อสารอย่างมีประสิทธิผล ความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับจิตวิทยาของบุคคลอื่น (ค่านิยม อุดมคติ การปฐมนิเทศ ความต้องการ ความสนใจ ระดับการเรียกร้องของเขา) การติดตั้งทางสังคมกับบุคคล (สถานที่ท่องเที่ยว) การยอมรับเด็กอย่างไม่มีเงื่อนไขเป็นหลักการของการเคารพที่คาดหวัง ความสามารถในการด้นสดการสอน การศึกษาขอบเขตอารมณ์: ความสามารถในการเอาใจใส่และเห็นอกเห็นใจ - ความพร้อมสำหรับการเอาใจใส่ ความรู้ในตนเองและความนับถือตนเอง: สะท้อนการสอน (มีส่วนช่วยในการปรับตัวให้เข้ากับบุคคลอื่นอย่างเหมาะสมเลือกพฤติกรรมที่เหมาะสม ทักษะการสื่อสาร - ความสามารถในการเข้าสู่การสื่อสารเลือกหรือสร้างวิธีการสื่อสารใหม่ ครอบครอง เทคนิคการสื่อสาร ความยืดหยุ่น การคิดเชิงปฏิบัติการและความคิดสร้างสรรค์ สัญชาตญาณการสอน ความสามารถในการทำนายสถานการณ์การสอนที่เป็นไปได้ ความสามารถในการจัดการตนเอง

52 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

กฎของการสื่อสารการสอน 1. แสดงไหวพริบในการสอน (ในแต่ละกรณีให้ใช้วิธีการที่สนับสนุนศักดิ์ศรีของเด็ก) 2. สามารถฟังได้ 3. เพื่อให้สามารถกำหนดสถานะของเด็กด้วยสัญญาณภายนอกเพื่อสนับสนุนคำพูดของคู่สนทนาโดยการแสดงออกทางสีหน้าท่าทางฟังด้วยความสนใจและเคารพไม่ขัดจังหวะคู่สนทนา 4. สามารถพูดได้: - เป็นเจ้าของวัฒนธรรมการพูด (การเข้าถึง, อุปมาอุปไมย, คำพูดเชิงตรรกะ, ความรัดกุม); - ควบคุมเสียง (น้ำเสียง, พจน์); - จัดการการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง - ลด กิจกรรมการพูดดำเนินการสนทนาไม่ใช่คนเดียว; 5. สามารถจัดการสภาพความรู้สึกของคุณ การกำจัดความคิดเชิงลบจากการมีสติ, การติดตั้งบนการรับรู้เชิงบวกของคู่สนทนา, การแผ่รังสีของความอบอุ่น, ความปรารถนาดี

53 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ทัศนคติเชิงลบ ทัศนคติเชิงบวก ใช้เวลาในการตอบน้อยลง รอคำตอบของคำถามนานขึ้น ไม่ใช้คำถามและคำแนะนำนำหน้าถามคำถามนำถ้าคำตอบผิดรีบส่งต่อคำถามให้นักเรียนคนอื่นหรือตอบตัวเองหากคำตอบผิด , ไม่รีบร้อนกับการประเมิน แต่พยายามแก้ไขให้บ่อยขึ้น ตำหนิและไม่ค่อยสนับสนุน คำถาม ให้กำลังใจด้วยรอยยิ้ม ไม่ตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อการกระทำที่ประสบความสำเร็จของนักเรียนและไม่สังเกตเห็นความสำเร็จของเขามักจะดูที่ นักเรียนระหว่างบทเรียนบางครั้งใช้ไม่ได้กับเขาเลยในบทเรียน

54 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

แนวคิดหลักของการสอนแบบร่วมมือคือ: ความสัมพันธ์ที่เรียกร้องและให้เกียรติกับนักเรียน การยกเว้นการบีบบังคับในการฝึกอบรมและการศึกษาเนื่องจากความแตกต่างของวัสดุการศึกษาและการจัดหาทางเลือกฟรีโดยนักเรียนในระดับความซับซ้อนของงาน เน้นเฉพาะของการเรียนรู้ การพัฒนาความจำของนักเรียนโดยใช้บันทึกและสัญญาณอ้างอิง แบบฝึกหัดพิเศษ การศึกษาสื่อการสอนในบล็อกขนาดใหญ่โดยใช้วิธีการแบบแอคทีฟ ก้าวหน้าในการเรียนรู้โดยใช้งานเพื่อพัฒนาความสัมพันธ์ การประเมินที่ครอบคลุม กิจกรรมการเรียนรู้, ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงการประเมินใดๆ;

56 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

1. แม่ของมาช่ามาโรงเรียนเพื่อดูว่าลูกสาวของเธอเรียนและประพฤติอย่างไร ทันทีที่เธอก้าวข้ามธรณีประตูห้องครู เธอได้ยินว่า: ลูกสาวของคุณเป็นคนเกียจคร้าน! อา รถของแม่ ในที่สุด... ดีที่พวกเขามา ฉันกำลังจะโทรหาคุณเอง: ลูกสาวของฉันกำลังคุยอยู่ในชั้นเรียน ฉันคบกับเธอไม่ได้! แต่ที่นี่ในห้องของครูปรากฏครูประจำชั้นเครื่องจักร เธอจับมือผู้หญิงคนนั้นและพาเธอไปยังมุมที่เงียบสงบ และพวกเขากำลังพูดถึงอะไรบางอย่างอยู่ในเสียงกระซิบ ครูประจำชั้นจะพบบางสิ่งที่จะทำให้สถานการณ์ของมาชิโนะดูเหมือนไม่สิ้นหวังสำหรับแม่ของเธออย่างแน่นอน เธอจะบอกได้อย่างแน่นอนว่า Masha นั้นใจดีแค่ไหน พวกเขารักเธอในชั้นเรียนอย่างไร เธอนำสิ่งเจ๋งๆ มาสู่ใจเธอมากแค่ไหน จากนั้นการสนทนาจะพูดถึง "ผีสาง" สำหรับคำสั่งสุดท้าย เกี่ยวกับบทเรียนประวัติศาสตร์ที่ไม่ได้เรียนรู้ การสนทนาในบทเรียนคณิตศาสตร์ และหลังจากนั้นไม่กี่นาที เสียงของ Mom's Machine ก็ได้ยินแล้ว: "ขอบคุณ ที่รัก ฉันจะพยายาม ฉันจะทำตาม" และเธอก็ปล่อยให้โรงเรียนไม่หงุดหงิด แต่หมกมุ่นอยู่กับงานใหม่ที่จะต้องแก้ไขร่วมกับครูประจำชั้น แม่ของ Masha รู้สึกอย่างไรเมื่อเธอเข้าไปในห้องของครู? ประเมินพฤติกรรมของครู คุณควรสื่อสารกับผู้ปกครองอย่างไร? จะอธิบายความเข้าใจซึ่งกันและกันที่เกิดขึ้นในการสนทนาระหว่างครูประจำชั้นกับแม่ของเธอได้อย่างไร สถานการณ์การสอน

57 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

2. ครูวรรณคดีสาวคนหนึ่งซึ่งเข้าสู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 เพื่อตอบสนองต่อคำทักทายของเธอได้ยินว่า: "ฉันมีเกียรติ!" ซึ่ง Sergey มาพร้อมกับท่าทางอัศวินและธนูที่เป็นลักษณะเฉพาะ มีปฏิกิริยาอย่างไร? ก. โดยไม่ต้องส่งส่วยให้กับความกล้าหาญของสังคมชั้นสูงของพาลาดินรุ่นเยาว์ ให้พาเขาออกไป: "ไปเถอะ ไปเดินเล่นและพิจารณาพฤติกรรมของคุณ" ข. อย่าสนใจและเริ่มบทเรียน C. ไม่ต้องสนใจ แต่ในบทเรียนจะเรียกหรือให้งานที่ยากขึ้นโดยไม่คาดคิดโดยแสดงความตลกขบขันของเขาที่ไม่เหมาะสมด้วยการเตรียมการที่ตื้น ง. รับคำทักทาย: "โอ้ แฟนวรรณกรรม! ฉันแค่ต้องการความช่วยเหลือจากคุณ (แจกจ่ายสมุดบันทึก ตกแต่งกระดาน จัดการ TCO ฯลฯ)" ง. การตัดสินใจของคุณ วิเคราะห์การกระทำของครูกำหนดผลกระทบต่อธรรมชาติของการสื่อสาร กำหนด. ตัวอย่างที่เสนอใดที่แสดงให้เห็นถึงความบังเอิญของเป้าหมายของครูและนักเรียนเกรดแปด

59 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ฟังก์ชั่นการสื่อสาร

ลักษณะ

ข้อมูล

การรับส่งข้อความ กล่าวคือ การรับและการส่งข้อมูลใด ๆ เพื่อตอบสนองต่อการร้องขอตลอดจนการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น

ติดต่อ

การสร้างการติดต่อเป็นสถานะของความพร้อมร่วมกันในการรับและส่งข้อความ

แรงจูงใจ

การกระตุ้นกิจกรรมของคู่สนทนาโดยแนะนำให้เขาดำเนินการบางอย่าง

ประสานงาน

การปฐมนิเทศและการประสานงานของการกระทำในการจัดกิจกรรมร่วมกัน

ความเข้าใจ

ไม่เพียงแต่การรับรู้และความเข้าใจในความหมายของข้อความเท่านั้น แต่ยังเข้าใจโดยพันธมิตรของกันและกันด้วย

การสร้างความสัมพันธ์

การตระหนักรู้และกำหนดตำแหน่งของตนในระบบการแสดงบทบาทสมมติ ธุรกิจ มนุษยสัมพันธ์ของชุมชนที่ครูต้องปฏิบัติ

• เผด็จการ (ลูกศรยอดเยี่ยม).ครูกำหนดทิศทางของกิจกรรมของกลุ่มเพียงคนเดียว ระบุว่าใครควรทำงานกับใคร ระงับความคิดริเริ่มของนักเรียน นักเรียนอาศัยอยู่ในโลกแห่งการคาดเดา รูปแบบหลักของปฏิสัมพันธ์คือคำสั่ง การบ่งชี้ คำสั่ง การตำหนิ
• ประชาธิปไตย (กลับมาบูมเมอแรง).มันแสดงออกในการสนับสนุนของผู้นำในความคิดเห็นของทีมครูพยายามถ่ายทอดเป้าหมายของกิจกรรมไปสู่จิตสำนึกของทุกคน วิธีหลักในการสื่อสารกับครูคือการร้องขอคำแนะนำข้อมูล
• เสรีนิยม (แพลอยน้ำ).ครูพยายามไม่ยุ่งเกี่ยวกับชีวิตในทีม ไม่แสดงกิจกรรม พิจารณาคำถามอย่างเป็นทางการ เชื่อฟังอิทธิพลอื่น ๆ ที่ขัดแย้งกันได้อย่างง่ายดาย

• การสื่อสารบนพื้นฐานของความหลงใหลในการทำกิจกรรมร่วมกัน
• การสื่อสารบนพื้นฐานของมิตรภาพ
• การสื่อสาร - บทสนทนา
• การสื่อสารคือระยะทาง
• การสื่อสารเป็นการข่มขู่
• การสื่อสารความเจ้าชู้

ชื่อรุ่น

ลักษณะเฉพาะ

1. โมเดลผู้ประกาศ ("มงบล็อง")

ผลที่ตามมา

ฟังก์ชั่นการสอนจะลดลงเป็นการสื่อสารข้อมูลในกรณีที่ไม่มีปฏิสัมพันธ์ส่วนตัว

2. รุ่นไม่สัมผัส ("กำแพงจีน")

ขาดการติดต่อทางจิตใจ ขาดความคิดริเริ่มและความเฉื่อยชาของผู้เข้ารับการฝึก

มีการตอบรับที่อ่อนแอระหว่างครูและนักเรียนเนื่องจากอุปสรรคในการสื่อสาร: ขาดความปรารถนาที่จะให้ความร่วมมือ การให้ข้อมูลมากกว่าลักษณะการโต้ตอบของบทเรียน

3. โมเดลความสนใจที่แตกต่าง ("Locator")

4. แบบจำลอง Hyporeflexive ("Teterev")

ปฏิสัมพันธ์ที่อ่อนแอกับนักเรียนและในส่วนของพวกเขา - ทัศนคติที่ไม่แยแสต่อครู

ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ที่เลือกสรรกับนักเรียน ครูไม่ได้เน้นที่องค์ประกอบทั้งหมดของผู้ชม แต่เพียงบางส่วนเท่านั้น เช่น ผู้นำที่มีความสามารถ อ่อนแอ

ความสมบูรณ์ของการโต้ตอบในระบบ "ครูทีม" ถูกละเมิดมันจะถูกแทนที่ด้วยการกระจายตัวของการติดต่อตามสถานการณ์

ครูในการสื่อสารก็ปิดตัวเอง: คำพูดของเขาส่วนใหญ่เป็นคนเดียว ครูคนนี้แสดงอาการหูหนวกทางอารมณ์ต่อผู้อื่น

5. โมเดลไฮเปอร์รีเฟล็กซีฟ ("แฮมเล็ต")

แทบไม่มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู (สาขาสุญญากาศทางจิตวิทยา)

ครูไม่กังวลมากนักกับด้านเนื้อหาของปฏิสัมพันธ์เช่นเดียวกับที่ผู้อื่นรับรู้ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีบทบาทสำคัญสำหรับเขา

ความอ่อนไหวทางสังคมและจิตวิทยาที่เพิ่มขึ้นของครูทำให้เขามีปฏิกิริยาตอบสนองไม่เพียงพอต่อคำพูดและการกระทำของผู้ชม บังเหียนอำนาจอาจอยู่ในมือของผู้เข้ารับการฝึก

ชื่อรุ่น

ลักษณะเฉพาะ

6. แบบจำลองการตอบสนองที่ไม่ยืดหยุ่น ("หุ่นยนต์")

ความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนถูกสร้างขึ้นตามโปรแกรมที่เข้มงวด แต่ครูไม่เข้าใจสถานการณ์การสื่อสารที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา พวกเขาไม่คำนึงถึงองค์ประกอบและสภาพจิตใจของผู้เข้ารับการฝึก อายุ และลักษณะทางชาติพันธุ์

ผลที่ตามมา

กระบวนการศึกษามุ่งเน้นไปที่ครูโดยสิ้นเชิง เขาเป็นพระเอกหลักและคนเดียว คำถามและคำตอบ การตัดสินและการโต้แย้งมาจากเขา

8. รูปแบบของปฏิสัมพันธ์เชิงรุก ("โซยุซ")

ผลกระทบของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมต่ำ

ครูมักจะพูดคุยกับนักเรียนตลอดเวลา ทำให้พวกเขามีอารมณ์เชิงบวก ส่งเสริมความคิดริเริ่ม เข้าใจการเปลี่ยนแปลงในบรรยากาศทางจิตวิทยาของทีมได้ง่าย และตอบสนองต่อพวกเขาอย่างยืดหยุ่น รูปแบบของการโต้ตอบที่เป็นมิตรมีชัยเหนือกว่าในขณะที่รักษาระยะห่างของบทบาท

การขาดความคิดริเริ่มเกิดขึ้นธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของการเรียนรู้หายไปขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจของกิจกรรมการเรียนรู้ถูกบิดเบือน

ผลที่ตามมา:ปัญหาด้านการศึกษา องค์กร จริยธรรม และปัญหาอื่นๆ ที่เกิดขึ้นใหม่ได้รับการแก้ไขอย่างสร้างสรรค์ด้วยความพยายามร่วมกัน รุ่นนี้มีประสิทธิผลมากที่สุด

• ช่วยเหลือทันเวลาในการเลือกคำศัพท์ที่เพียงพอถูกต้อง

การสร้างงบ

• การฝึกอบรมเทคนิคการสื่อสาร ประสิทธิภาพ และเทคนิคการสื่อสาร
• คำติชมเชิงบวก (ถ้าจำเป็น) เกี่ยวกับพฤติกรรมของนักเรียนในการสนทนากับครู
• การสาธิตโดยใช้วาจาและอวัจนภาษาเพื่อให้ความสนใจกับนักเรียน สนับสนุนความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในการสนทนากับครู

• ส่งเสริมให้มีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันกับครูในห้องเรียน
• แรงจูงใจต่อหน้ากลุ่มของรางวัลสำหรับความคิดริเริ่มที่แสดง
• การวิพากษ์วิจารณ์ความผิดพลาดของตนเองเป็นการแสดงให้เห็นถึงมาตรฐานทัศนคติที่มีต่อพวกเขา
• "เกมยั่วยุ".

ทางเลือกโดยนักเรียนที่มีคุณสมบัติส่วนตัวของครู

• ความยุติธรรม
• ความสามารถในการเอาตัวเองไปแทนที่คนอื่น
• ความเมตตา
• ยับยั้งชั่งใจ
• ความอดทน
• ความงามสไตล์
• ความสามารถทางวาจาที่ดี
• ความพร้อมของการนำเสนอวัสดุ
• ความรุนแรง

• ความสนใจในผู้คนและการทำงานร่วมกับพวกเขา ความยืดหยุ่น ความคิดสร้างสรรค์ในการปฏิบัติงาน ความสามารถในการรับรู้และรักษาผลตอบรับในการสื่อสาร ความสามารถในการจัดการตัวเอง การเอาใจใส่ (ความสามารถในการทำให้ตัวเองอยู่ในที่อื่น); ความสามารถในการสื่อสารอย่างเป็นธรรมชาติ ความสามารถในการทำนายสถานการณ์การสอนที่เป็นไปได้ ผลที่ตามมาจากอิทธิพลของพวกเขา ความสามารถทางวาจาที่ดี: วัฒนธรรม การพัฒนาการพูด คำศัพท์ที่หลากหลาย การเลือกวิธีการทางภาษาที่ถูกต้อง ความสามารถในการด้นสดเพื่อการสอน ความสามารถในการใช้อิทธิพลที่หลากหลายทั้งหมด (การชักชวน ข้อเสนอแนะ การใช้วิธีการต่างๆ ในการโน้มน้าวใจ)
• ความสนใจในผู้คนและการทำงานร่วมกับพวกเขา
• ความยืดหยุ่น ความคิดสร้างสรรค์ในการปฏิบัติงาน
• ความสามารถในการรับรู้และรักษาผลตอบรับในการสื่อสาร
• ความสามารถในการจัดการตัวเอง
• การเอาใจใส่ (ความสามารถในการทำให้ตัวเองอยู่ในที่อื่น);
• ความสามารถในการสื่อสารอย่างเป็นธรรมชาติ
• ความสามารถในการทำนายสถานการณ์การสอนที่เป็นไปได้ ผลที่ตามมาจากอิทธิพลของพวกเขา
• ความสามารถทางวาจาที่ดี: วัฒนธรรม การพัฒนาการพูด คำศัพท์ที่หลากหลาย การเลือกวิธีการทางภาษาที่ถูกต้อง
• ความสามารถในการด้นสดเพื่อการสอน ความสามารถในการใช้อิทธิพลที่หลากหลายทั้งหมด (การชักชวน ข้อเสนอแนะ การใช้วิธีการต่างๆ ในการโน้มน้าวใจ)

รูปแบบการสื่อสาร

จัดทำโดยครูสอนดนตรีประเภทที่ 1:

Kopylova E.N.

นักวิจัยแยกแยะระหว่างแนวทางต่าง ๆ กับปัญหาของจำนวนรูปแบบโดยเน้นด้วยเหตุผลที่แตกต่างกัน หนึ่งในคำอธิบายที่นิยมมากที่สุดของรูปแบบความเป็นผู้นำในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาเป็นของนักจิตวิทยาชาวเยอรมัน Kurt Lewin เขาแยกแยะรูปแบบความเป็นผู้นำสองด้าน:

• เนื้อหาของการตัดสินใจที่เสนอโดยผู้นำ (ด้านที่เป็นทางการ)
• เทคนิค (วิธีการ) สำหรับการดำเนินการตามการตัดสินใจเหล่านี้ (ด้านสาระสำคัญ)

พิจารณารูปแบบการเป็นผู้นำหลักจากตำแหน่งเหล่านี้:

• เผด็จการ
• ประชาธิปไตย
• เสรีนิยม

ผู้นำ "รู้ทุกอย่างด้วยตัวเอง" และไม่ยอมให้มีการคัดค้าน

เขาให้ข้อมูลเพียงเล็กน้อยแก่ผู้ใต้บังคับบัญชาของเขา

เขาไม่ไว้วางใจใครและอาจไม่แจ้งให้ใครทราบถึงความตั้งใจของเขา

เขาถือว่าลูกน้องเป็นเบี้ย

มันมักจะกดขี่ข่มเหงหรือกำจัดคนเข้มแข็งและเป็นคนเดิม

เขาถูกห้อมล้อมด้วยความยินยอม

ในบรรยากาศนี้ เรื่องซุบซิบ อุบาย และการประณามก็เฟื่องฟู คนงานบางคนติดหนี้เขามาก เขาไม่เพียงทำให้กลัวและลงโทษเท่านั้น แต่ยังให้รางวัลด้วย

ระบบความเป็นผู้นำดังกล่าวไม่ได้ทำให้เกิดความเป็นอิสระ กับคำถามทั้งหมด ผู้ช่วย เจ้าหน้าที่วิ่งไปที่ "หลัก" หากผู้นำในทีมเป็นผู้เผด็จการ เขาก็ทำให้ทุกคนตื่นเต้น สร้างกิจกรรมระยะสั้น และมักจะทิ้งความสับสนไว้เบื้องหลัง สร้างบรรยากาศที่ไม่เป็นมิตรรอบตัวเขา รูปแบบความเป็นผู้นำนี้เป็นรากเหง้าของความขัดแย้งส่วนใหญ่

สไตล์ประชาธิปไตย

มันเกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์ในระดับ "ผู้ใหญ่" - "ผู้ใหญ่"

ผู้นำและผู้ใต้บังคับบัญชามีความรู้สึกไว้วางใจและเข้าใจซึ่งกันและกัน

ผู้นำมีพฤติกรรมเหมือนหนึ่งในสมาชิกของกลุ่ม พนักงานแต่ละคนสามารถแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับปัญหาต่างๆ กับเขาได้อย่างอิสระ

ขึ้นอยู่กับงานที่กำลังดำเนินการ ความเป็นผู้นำสามารถส่งผ่านจากผู้เข้าร่วมรายหนึ่งไปยังอีกรายหนึ่งได้ ผู้นำแบ่งปันความรับผิดชอบต่อความล้มเหลวกับกลุ่ม

ปัญหาส่วนใหญ่จะอภิปรายร่วมกัน ความปรารถนาที่จะฟังความคิดเห็นของพนักงานในประเด็นต่าง ๆ ไม่ได้อธิบายโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเขาไม่เข้าใจสิ่งนี้ แต่โดยความเชื่อมั่นว่าความแตกต่างอาจเกิดขึ้นระหว่างการสนทนา ช่วยให้คุณเข้าใจสถานการณ์ได้ดีขึ้นและค้นหาแนวทางแก้ไขที่เหมาะสม

สไตล์เสรีนิยม

มีลักษณะเฉพาะคือขาดความคิดริเริ่มไม่รบกวนกระบวนการทำงานบางอย่าง

นักเสรีนิยมดำเนินการตามคำแนะนำของผู้นำระดับสูงเท่านั้น พยายามหลีกเลี่ยงความรับผิดชอบในการตัดสินใจ

พวกเสรีนิยมไม่มีหลักการ อาจได้รับอิทธิพล ผู้คนที่หลากหลายและพฤติการณ์ที่จะเปลี่ยนแปลงการตัดสินใจในเรื่องเดียวกัน

ในองค์กรที่ผู้นำเป็นพวกเสรีนิยม ประเด็นสำคัญมักจะได้รับการแก้ไขโดยที่เขาไม่ต้องมีส่วนร่วม

ในความสัมพันธ์กับผู้ใต้บังคับบัญชาเสรีนิยมนั้นถูกต้องและสุภาพ ตอบสนองเชิงบวกต่อการวิจารณ์ ไม่ต้องการผู้ใต้บังคับบัญชา และไม่ชอบควบคุมงานของตน

กำลังใจ.

โดยปกติ บทบาทนี้เล่นโดย

คนไม่เก่งพอ

ไม่แน่ใจ

ในความแข็งแกร่งของตำแหน่งของเขา

• ผู้นำ (ครู) - เหนือเด็ก

รวมเขาคนเดียว

แผนงานและดำเนินการ

ความรับผิดชอบ แต่เพียงผู้เดียว;

• เขาแสดงให้เห็นอย่างต่อเนื่อง

ไม่เชื่อในความแข็งแกร่งของนักเรียน

• บ่งชี้ไม่เพียง แต่งาน แต่ยังรวมถึงวิธีการนำไปใช้, ขั้นตอน, แจกจ่ายว่าใครทำงานกับใคร
• มักใช้น้ำเสียง คำพูด การโจมตี ยกย่องนักเรียนคนอื่น
• การประเมินบุคลิกภาพของนักเรียนแบบอัตนัย (ความคิดเห็นมักไม่เกี่ยวกับงาน แต่เกี่ยวกับบุคลิกภาพ

อารมณ์ทางอารมณ์ของนักเรียนมีลักษณะเป็นภาวะซึมเศร้าและในขณะเดียวกันก็มีความเป็นปฏิปักษ์ระหว่างนักเรียน

รูปแบบการสื่อสารการสอนแบบประชาธิปไตย

• ผู้นำในทีมปฏิบัติการตัดสินใจร่วมกันและแบ่งปันความรับผิดชอบ
• แสดงศรัทธาในนักเรียนในความเข้มแข็ง
• กระตุ้นความเป็นอิสระในการค้นหาวิธีแก้ปัญหา การจัดการตนเองของนักเรียน
• ข้อเท็จจริงมีค่าไม่ใช่บุคคล

อันเป็นผลมาจากรูปแบบการสื่อสารนี้

พัฒนาความมั่นใจในตนเอง

เพิ่มความเป็นกันเอง

มีความสามัคคีเพิ่มขึ้นและ

ช่วยเหลือซึ่งกันและกันในทีมเด็ก

ทัศนคติที่ครอบงำ -

ความสงบสุข

รูปแบบการสื่อสารการสอนแบบเสรีนิยมที่อนุญาต

• ตำแหน่งผู้นำที่ไม่แน่นอน การกำจัดตนเองจากความรับผิดชอบ
• ขาดแผนงานที่ชัดเจน
• ความไม่แน่นอน ความไม่สอดคล้องกันในความสัมพันธ์กับนักเรียน
• ความคาดเดาไม่ได้การประเมินที่ไร้เหตุผล

ด้วยรูปแบบการสื่อสารแบบเสรีนิยมอันเป็นผลมาจากความไม่สอดคล้องของครูนักเรียนจึงมีอาการทางอารมณ์เช่นความโกรธและความโกรธ

¢ ¢ ¢ สไตล์มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับลักษณะทางจิตวิทยาของความคิด คุณสมบัติในการสื่อสาร ฯลฯ รูปแบบการสื่อสารไม่ใช่คุณภาพโดยกำเนิด คำอธิบายและการจัดประเภทรูปแบบการสื่อสารในระดับหนึ่งทำให้เกิดเนื้อหาลักษณะเฉพาะของขอบเขตธุรกิจ ปัจจัยภายนอกทางเศรษฐกิจและสังคม การเมือง สังคมจิตวิทยา และปัจจัยภายนอกอื่นๆ ส่งผลต่อธรรมชาติของรูปแบบการสื่อสาร รูปแบบของการสื่อสารถูกกำหนดโดยค่านิยมทางวัฒนธรรมของสภาพแวดล้อมใกล้เคียง, ประเพณี, บรรทัดฐานของพฤติกรรมที่กำหนดขึ้น ฯลฯ

คุณสมบัติทางความคิดของมนุษย์ คุณสมบัติในการสื่อสาร กระบวนการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น รูปแบบการสื่อสาร ลักษณะของขอบเขตธุรกิจ ค่านิยมทางวัฒนธรรม ประเพณี ทรงกลมของชีวิตสาธารณะ (การเมือง เศรษฐศาสตร์ ฯลฯ)

การสื่อสารพิธีกรรม ¢ ¢ งานหลักคือการติดต่อกับสังคมเพื่อเสริมสร้างความคิดของตนเองในฐานะสมาชิกของสังคม พันธมิตรเป็นคุณลักษณะที่จำเป็นของพิธีกรรม พิธีกรรมเหล่านี้ต้องการเพียงสิ่งเดียวเท่านั้นจากผู้เข้าร่วม - ความรู้เกี่ยวกับกฎของเกม ตัวอย่างเช่น เราทักทายคนที่คุ้นเคยและไม่คุ้นเคย พูดคุยเกี่ยวกับสภาพอากาศ หัวเราะ บ่นเกี่ยวกับปัญหาในชีวิตประจำวัน - ทั้งหมดนี้เป็นองค์ประกอบของการสื่อสารตามพิธีกรรม

การสื่อสารแบบใช้มือ ¢ ¢ ¢ ในการสื่อสารที่บิดเบือน คู่สนทนาของคุณจะแสดงเฉพาะสิ่งที่จะช่วยให้บรรลุเป้าหมายเท่านั้น ในการสื่อสารประเภทนี้ อันที่จริงแล้ว เรา "หลอก" ทัศนคติต่อพันธมิตรของเรา ซึ่งเราถือว่าเป็นประโยชน์มากที่สุด งานระดับมืออาชีพจำนวนมากเกี่ยวข้องกับการสื่อสารที่บิดเบือนอย่างแม่นยำ การเรียนรู้ การโน้มน้าวใจ การจัดการมักรวมถึงการสื่อสารที่บิดเบือน ลองนึกภาพว่าคุณกำลังนั่งอยู่ในสำนักงานของผู้บริหารระดับกลางที่ได้รับโทรศัพท์บ่อยๆ รูปแบบการสนทนาเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา หากสถานะของคู่ต่อสู้สูงกว่า - หนึ่งโทน หากต่ำกว่า - อีกโทนหนึ่ง

การสื่อสารที่เห็นอกเห็นใจ ¢ ¢ ¢ นี่คือการสื่อสารส่วนบุคคลมากที่สุด ช่วยให้คุณตอบสนองความต้องการของมนุษย์ (ความเข้าใจ ความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ) เป้าหมายไม่คงที่และไม่ได้วางแผนไว้

การสื่อสารแบบเผด็จการ ¢ ¢ นี่คือพลังของหนึ่งในกระบวนการสื่อสาร แต่เพียงผู้เดียวในการตัดสินใจ คำสั่ง คำแนะนำ ผู้ที่มีปฏิสัมพันธ์แบบเผด็จการมีความคิดแบบดันทุรัง ไม่สนับสนุนความคิดริเริ่มของคนอื่น

การสื่อสารแบบประชาธิปไตย ¢ ¢ ¢ การตัดสินใจของคณะทำงานมีอยู่ในตัว ส่งเสริมกิจกรรมของผู้เข้าร่วม การบัญชีสำหรับความสนใจ ความต้องการ ความต้องการของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสื่อสาร