У школі дві головні постаті – вчитель та учень. Їхнє спілкування на уроці, у позакласній роботі, на дозвіллі стають важливою умовоюефективності навчально-виховного процесу, засобом формування особистості школяра Відносини з учителем займають у житті дітей дуже важливе місце, і діти дуже переживають, якщо вони не складаються.
Вчитель - це не тільки той, хто ділиться знаннями, мудрістю та досвідом. Він є людиною, яка організує та направляє навчально-виховний процес.
Як же побудувати взаємини з учнем, щоб взаємодія з ним дозволяла отримувати максимальний результат у сфері освіти та особистісного розвитку, і водночас залишалася б перспективною для подальшого конструктивного спілкування?
Відповіддю на це питання може стати модель взаємодії "вчитель-учень", призначення якої - оптимізувати навчальний процес. Але сьогодні модель співпраці “вчитель-учень” застаріла та прийняла новий вигляд “людина-людина”. І це значною мірою змінило весь соціально-психологічний аспект взаємодії.
Перегляд вмісту документа
"Презентація "Стилі спілкування педагога з учнями""
Стилі педагогічного спілкування
Парамоничова Тетяна Сергіївна,
МБОУ «Ліцей №16 при УлДТУ міста Димитровграда Ульянівської області»
- Авторитарний (придушення)
- Індиферентний (байдужість)
- Демократичний (співробітництво)
- Наказний тон, різкі зауваження, нетактовні випади на адресу одних членів групи та неаргументоване вихваляння інших.
- Суб'єктивне оцінювання успіхів своїх учнів, висловлювання зауважень не так щодо самої роботи, як щодо особистості виконавця.
- Оцінювання дітей як імпульсивних, лінивих, недисциплінованих, безвідповідальних.
- Одноосібне управління класом і встановлення жорсткого контролю за виконанням вимог до учнів.
- Прагнення маніпулювати класом, ставлячи на чільне місце завдання організації дисципліни.
- Підпорядкування дітей своєї влади у категоричній формі, не роз'яснення необхідності нормативної поведінки.
- Психологічне тиск на особистість дитини.
- Самоусунення вчителя з навчального процесу.
- Відсутність ініціативи щодо організації тих чи інших заходів.
- Прийняття рішень під тиском адміністрації – «згори», або школярів – «знизу».
- Відсутність прагнення нововведення, страх прояви ініціативи з боку учнів.
- Відсутність спільної діяльностіучнів та педагога.
- Відсутність дисципліни на уроці та організації навчального процесу.
- Відсутність позитивних умов розвитку особистості.
- Оцінюються факти, а чи не особистість учня.
- Клас бере активну участь у обговоренні всього ходу майбутньої роботи та її організації.
- Збільшується ініціатива, зростає товариськість та довірливість у особистих взаєминах.
- Вчитель спирається на учнівський колектив, заохочує та виховує самостійність у хлопців.
- Проблеми учнів обговорюються разом, у своїй не нав'язується думка педагога.
- При безпосередній взаємодії з учнями вчитель користується не так прямими, як непрямими формами спонукання до дії (прохання, рада, інформація).
- Учень розглядається як рівноправний партнер у спілкуванні, колега у спільному пошуку знань.
- Вчитель враховує як успішність, а й особисті якості учнів.
Опис презентації з окремих слайдів:
1 слайд
Опис слайду:
2 слайд
Опис слайду:
Сутність та особливості педагогічного спілкування розкриваються у працях педагогів та психологів А.А. Бодальова, Н.В.Кузьміної, Я.Л. Коломінського, І.А, Зимній, А.Н.Лутошкіна, А.К.Маркової.
3 слайд
Опис слайду:
Стиль як манера спілкування - представлений у педагогічній практиці трьома основними формами організації педагогічної взаємодії: - Співробітництвом педагогів та учнів у спільному пошуку знань; - тиском педагога на учнів та сковуванням (обмеженням) їх активності та творчої ініціативи; - нейтральним ставленням до учнів, відходом педагога лише від проблем своїх вихованців, а й від вирішення власних професійних завдань.
4 слайд
Опис слайду:
Стиль педагогічного спілкування - це індивідуально-типологічні особливості соціально-типологічної взаємодії педагогів та учнів. У стилі спілкування виражаються: - особливості комунікативних можливостей педагога; - Сформований характер взаємовідносин педагога та вихованців; - Творча індивідуальність педагога; - особливості навчальної групи, класу.
5 слайд
Опис слайду:
Авторитарний стиль - для нього характерні такі особливості: педагог одноосібно визначає напрямок діяльності групи, класу, вказує, хто з ким повинен сидіти, працювати, припиняє будь-яку ініціативу учнів, які змушені задовольнятися здогадками. Основні форми взаємодії - наказ, вказівка, інструкція, догана.
6 слайд
Опис слайду:
Демократичний стиль - проявляється в опорі педагога на думку групи, класу. Педагог намагається донести мету діяльності до свідомості кожного, підключає всіх до участі у обговоренні ходу роботи; бачить своє завдання у контролі і координації, а й у вихованні. Кожен учень заохочується, з'являється впевненість у собі.
7 слайд
Опис слайду:
Ліберальний стиль - педагог намагається не втручатися в життя групи, класу. Не виявляє активності, питання розглядає формально, легко підпорядковується різним, часом суперечливим впливам, фактично самоусувається від відповідальності за те, що відбувається.
8 слайд
Опис слайду:
Психолог О.К. Маркова – пропонує класифікацію індивідуальних стилів педагогічного спілкування. Вона виділяє: - емоційно - імпровізаційний, - емоцинально - методичний, - міркувально - імпровізаційний, - міркувально - методичний стилі спілкування.
9 слайд
Опис слайду:
Емоційно-імпровізаційний стиль (ЕІС) Педагога цього стилю вирізняє переважна орієнтація на процес навчання. Пояснення нового матеріалу такий вчитель будує логічно, цікаво, проте в процесі пояснення у нього часто немає зворотного зв'язку з учнями. Під час опитування вчитель звертається до великої кількості учнів, в основному, сильних, які його цікавлять. Запитує їх у швидкому темпі, ставить неформальні питання, але мало дає їм говорити, не чекає, поки вони сформулюють відповідь самостійно.
10 слайд
Опис слайду:
Емоційно-методичний стиль (ЕМС) Для педагога цього стилю характерні орієнтація на процес та результати навчання. Орієнтуючись як на процес, так і на результат навчання, такий педагог адекватно планує навчально-виховний процес, поетапно відпрацьовує весь навчальний матеріал, уважно стежить за рівнем знань усіх учнів, у його діяльності постійно представлено закріплення та повторення навчального матеріалу, контроль знань учнів Такого педагога відрізняє висока оперативність, часто міняє види роботи на заняттях, практикує колективні обговорення.
11 слайд
Опис слайду:
Розмірково-імпровізаційний стиль (РІС) Для педагога характерні орієнтація на процес та результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу. Порівняно з педагогами емоційних стилів навчання, педагог, який використовує РІС, виявляє меншу винахідливість у підборі та варіюванні методів навчання, який не завжди здатний забезпечити високий темп роботи. Рідше практикує колективні обговорення, час спонтанної мови його учнів на заняттях менший, ніж у педагогів із емоційним стилем. Педагог, який застосовує РІС, менше говорить сам, особливо під час опитування, воліючи впливати на учнів непрямим шляхом (за допомогою підказок, уточнень тощо), даючи можливість відповідним самим оформити відповідь.
Тетяна Звєрєва
Презентація для педагогів «Стилі спілкувань, відносин та позицій у педагогічної діяльності»
Пропоную вам, шановні колеги, ще одну тему Освітнього клубу для педагогів, які мають невеликий досвід роботи. Вона теж актуальна у сучасних умовах, а й взагалі кожного педагога. Від того, наскільки педагог має вміння спілкуватися з дітьми, багато що означає як для нього, так і для дітей. Для нього – це задоволення від роботи, висока продуктивність занять, а для дітей – радість від спілкування з дорослим, радість відкриття навколишнього світу. На мою думку, це кожен з нас знає з власного досвіду відвідування дитячого садка та шкільних років. І лише той із нас відбувся як педагог, якщо він вміє вибудовувати правильні відносини з дітьми, правильно спілкуватися і займати правильну професійну позицію по відношенню до дітей.
Текст до презентації
«Стилі спілкувань, відносин та позицій у педагогічній діяльності»
Тема нашого заняття сьогодні звучить так. Тему обрано не випадково. Ці моменти викликають у нас складнощі при самоаналізі занять, при складанні конспекту та проведенні заняття. Ну і ще вибір теми обумовлений тим, щоб сформувати уявлення про сучасні вимоги до професійним якостямпедагога.
Слова вміють плакати та сміятися,
Наказувати, благати і заклинати,
І, мов серце, кров'ю обливатися,
І байдуже холодом дихати.
Закликом стати, і відгуком, і покликом
Здібне слово, змінюючи лад.
І проклинають, і клянуться словом,
Наказують, і славлять, і чорнять.
1 СЛАЙД: Стилі спілкування, відносин та позицій у педагогічній діяльності
Професійна діяльність вихователя – це процес безперервного спілкування його з дошкільнятами. Від характеру педагогічного спілкування багато в чому залежить ефективність виховно-освітньої роботи дитячому садку. Спілкування педагога з дітьми істотно впливає формування особистості дитини, особливості її стосунки з оточуючими.
У зв'язку з цим вивчення проблеми педагогічного спілкування та створення науково обґрунтованих рекомендацій щодо організації спілкування педагога з дітьми на сучасному етапі інтенсивного розвитку та вдосконалення суспільного дошкільного виховання набуває особливої актуальності.
Ми розглянемо 3 позиції різних освітян на класифікацію стилів спілкування.
СЛАЙД 2: Стилі педагогічного керівництва (за В. А. Кан-Каліком).
В. А. Кан-Калік встановив та охарактеризував такі стилі педагогічного спілкування:
1) Спілкування на основі захопленості спільною творчою діяльністю
2) Спілкування-дистанція
3) Спілкування - залякування
4) Загравання
Усі стилі спілкування вам зрозумілі за назвою.
Який стиль на вашу думку найпродуктивніший?
Найбільш продуктивним є спілкування на основі захопленості спільною творчою діяльністю. В основі цього стилю лежить єдність високого професіоналізму педагога та його ставлення до педагогічної діяльності загалом.
СЛАЙД 3: Стилі педагогічного спілкування
(по Р. Ліппіту та К. Уайту)
Проблема "стилів керівництва", "стилів спілкування" педагога з дітьми була вперше поставлена за кордоном у 30-ті роки американським психологом К. Левіним. Запропонована ним класифікація стилів спілкування було покладено основою робіт американських учених Ліппіта і Уайта, які запропонували свою класифікацію стилів педагогічного спілкування.
Характеризується наступними моментами у спілкуванні педагога та дітей.
СЛАЙД 5: Демократичний
Аналогічно
СЛАЙД 6: Ліберальний (попустительський, конформний)
Аналогічно
СЛАЙД 7: Змішаний стиль
У практичної роботипедагогів переважає змішаний стиль. Він характерний більшості педагогів, оскільки демократичний стиль спілкування повною мірою дається «просунутим і талановитим».
СЛАЙД 8: Типи професійної позиції
(за Н. Є. Щурковою)
Н. Є. Щуркова пропонує свою систематизацію стилів спілкування, яку ми також використовуємо при аналізі занять, під час його проведення.
СЛАЙД 9: Характеристики професійної позиції педагогаПозиція рівнева - характеризує ієрархічний зв'язок педагога та вихованців у їхній взаємодії, тобто це схильність суб'єктів один до одного по вертикалі. Для позиції «Над» характерний адміністративний тиск на дитину, оскільки «він малий, недосвідчений, невмілий». Ця позиція характерна за авторитарного стилю спілкування. «Під» - ця позиція відповідає стилю спілкування. «Нарівні» - це визнання Людини в дитині та в педагогі; при цьому характерна взаємна повага особи з обох сторін.
Які схеми ви віднесете до рівневих?
У дистанційній позиції можна назвати три ознаки: «далеко», «близько», «поруч».
«Поруч» передбачає поважне ставлення до своїх професійних обов'язків, до своїх підлеглих, прийняття їхніх інтересів та сподівань.
«Далеко» - відсутність щирості у взаєминах, формальне виконання своїх обов'язків.
Педагог, котрий обрав дистанцію «близько» - друг для своїх вихованців, що реалізує разом з ними творчі задуми.
Яка ознака на цій таблиці відноситься до дистанційної? (Позиція "В")
Позиція кінетична («Г») – кінетична (рух) передбачає спільний рух до мети: «Разом» - суб'єкти виробляють стратегію спільних дій задля досягнення спільної мети. Крім того, для цієї позиції характерні рухи педагога «попереду» та «ззаду». Здається, однозначного вибору тут немає. У головному – педагог «попереду», у дрібницях – «ззаду», загалом – «разом» із дітьми йде він у житті, долаючи з ними перешкоди, привчаючи їх до самостійності та відповідальності за свій вибір.
Ми з вами розглянули стилі спілкування. Ще хотілося б трохи зупинитися на моменті, який ще характеризує відносини (взаємодія) педагога і дітей, що вибудовуються. Я говорю про суб'єктно – суб'єктні та суб'єктно-об'єктні відносини.
СЛАЙД 10: Стилі взаємодії
СЛАЙД 11: Суб'єкти та об'єкти
Для того, щоб при аналізі занять мати чітке уявлення про суб'єктно-суб'єктні та суб'єктно-об'єктні відносини, давайте згадаємо та освіжимо в пам'яті, що таке суб'єкт та об'єкт.
СЛАЙД 12-17: Приклади для практичного завдання
Слайд 18: Еволюція позицій учасників педагогічного процесу
Довгий час відносини вчителя та учня мали суб'єктно - об'єктний характер. Воно будувалося у тому, що авторитет педагога тримався з допомогою дотримання дистанції, вимагаючи від які навчаються дисципліни і старанності. Педагог ніс відповідальність за вчення, використовувалися ієрархічний та авторитарний методи, акцент був на аудиторні заняття під керівництвом педагога, контроль та оцінка проводилися педагогом, основним засобом навчання була книга.
Тепер у зв'язку з умовами життя змінюються і відносини між учнями і вчителем. Авторитет педагога створюється не за рахунок дистанції перед учителем, а за рахунок його особистісних якостей, які навчаються беруть відповідальність на себе за своє вчення, у навчанні використовуються демократичний та егалітарний (побудований на рівності) методи; зміщення акценту на самоконтроль та самооцінку учнів; Навчальна книга доповнюється найпотужнішими ресурсами інформаційно-телекомунікаційних систем та ЗМІ. І це змусило еволюціонувати відносини з суб'єкт-об'єктних в суб'єктно – суб'єктні.
СЛАЙД 19-20: Порівняння традиційної та особистісно-орієнтованої моделі навчання
Сучасний період розвитку освіти можна назвати періодом суттєвого оновлення. Для нього характерні освітні реформи, які, своєю чергою, ведуть до зміни професійно-педагогічної діяльності. Тепер відповідно до вимог часу педагогічний процес слід здійснювати на основі особистісно-орієнтованого підходу до дітей. Сама назва цього підходу говорить сама за себе – орієнтована на особистість. Шлях до здійснення такої моделі навчання лежить через подолання стереотипів традиціоналізму у навчанні.
На цій таблиці даються порівняння двох моделей навчання. Розглянемо їх і ще раз уточнимо для себе поняття про особистісно-орієнтований підхід.
СЛАЙД 21: Характеристики професійної позиції педагогаОтже, з погляду призначення професії «педагог», еталонною вважатимуться позицію: «поруч», «нарівні», «разом», але трохи попереду.
СЛАЙД 22: Дякуємо за увагу та співпрацю!
- а втократичний (самовладний стиль керівництва), коли викладач здійснює одноосібне управління колективом студентів
- авторитарний (владний) стиль керівництва припускає можливість для студентів брати участь в обговоренні питань навчального чи колективного життя
- демократичний стиль передбачає увагу та облік викладачем думок студентів
- ігноруючий стиль характеризується тим, що викладач прагне якнайменше втручатися у життєдіяльність студентів
- потуральний, конформний стиль проявляється у тому випадку, коли викладач усувається від керівництва групою студентів
- непослідовний, алогічний стиль - викладач залежно від зовнішніх обставин та власного емоційного стану здійснює будь-який із названих стилів керівництва
Стилі педагогічного спілкування класифікація (психолог В.А. Кан-Калік):
1. Спілкування з урахуванням високих професійних установок педагога
2. Спілкування на основі дружнього розташування
3. Спілкування-дистанція
4. Спілкування-залякування
5. Спілкування-загравання
Моделі поведінки викладача
- Модель диктаторська "Монблан" - викладач як би відсторонений від студентів, що навчаються
Наслідок: відсутність психологічного контакту, а звідси безініціативність і пасивність студентів, що навчаються .
- Модель неконтактна ("Китайська стіна") між викладачем та учнями існує слабкий зворотний зв'язок
Слідство : слабка взаємодія з студентами, а з їхнього боку - байдуже ставлення до викладача.
- Модель диференційованої уваги ("Локатор") Викладач орієнтований не на весь склад аудиторії, а лише на частину
Слідство : порушується цілісність взаємодії у системі викладач – колектив студентів, вона підміняється фрагментарністю ситуативних контактів
Модель гіпорефлексна ("Тетерів")викладач у спілкуванні хіба що замкнуть він
Слідство : практично відсутня взаємодія між учнями та навчальним, а навколо останнього утворюється поле психологічного вакууму
Модель активної взаємодії ("Спілка") -викладач постійно перебуває у діалозі з учнями
Слідство : учбові, організаційні та етичні проблеми, що виникають, творчо вирішуються спільними зусиллями. Така модель є найбільш продуктивною.
Функції взаємодії
- конструктивна
- організаційна
- комунікативно-стимулююча
- інформаційно-навчальна
- емоційно-коригуюча
- контрольно-оцінна
Причини, що перешкоджають педагогічному спілкуванню
- педагог не зважає на індивідуальні особливості студента, не розуміє його і не прагне до цього;
- студент не розуміє свого викладача і тому не сприймає його як наставника;
- дії викладача не відповідають причинам та мотивам поведінки студента або ситуації, що склалася;
- викладач зарозумілий, зачіпає самолюбство студента, принижує його гідність;
- студент свідомо і наполегливо не приймає вимог викладача або, що ще серйозніше, – всього колективу .
- ПОТРЕБИ та вмінь спілкування
- здатність емпатії та розуміння людей
- Гнучкість
- Вміння підтримувати ЗВОРОТНИЙ ЗВ'ЯЗОК
- вміння керувати собою
- здатність до СПОНТАННОСТІ
- вміння ПРОГНОЗУВАТИ
- Вербальні здібності
- володіння мистецтвом ПЕДАГОГІЧНИХ ПЕРЕЖИВАНЬ
- здатність до ПЕДАГОГІЧНОЇ ІМПРОВІЗАЦІЇ
