Подолаючи опір, або як забезпечити психологічний комфорт. Семінар-практикум «Створення психологічного комфорту у групах дитячого садка «Ні, не важливий, емоції залишаю вдома»

Ганна Ковалькова
Семінар-практикум «Створення психологічного комфорту у групах дитячого садка»

Ціль:

Познайомити вихователів із складовими психологічного комфортута емоційного благополуччя дітей у групі.

Підвищення педагогічної компетентності педагогів у галузі емоційної сфери дітей.

Сприяти ефективному застосуванню освітніх та виховних дій, спрямованих на особистісно орієнтовану взаємодію з дитиною.

Психологічний настрій: притча "Все в твоїх руках"

«Жив мудрець, котрий знав усе. Одна людина захотіла довести, що мудрець не все знає. Затиснувши в долонях метелика, він запитав: мертва вона чи жива?». А сам думає: «Скаже жива – я її вмертвлю, скаже мертва – випущу: Мудрець, подумавши, відповів: "Все в твоїх руках"».

У наших руках можливість створити в дитячомусаду таку атмосферу, в якій діти почуватимуться "як вдома".

Тема нашого сьогоднішнього семінару« Створення психологічного комфорту у групах дитячого садка».

Більшість людей пояснюють поняття «здоров'я»з погляду стабільного фізичного самопочуття. Але, по суті, здоров'я – це сукупність кількох складових.

Відомий лікар – психотерапевтЕлізабет Кюблер-Рос висунула таку ідею: здоров'я людини можна представити у вигляді кола, що складається з чотирьох квадрантів: фізичного, емоційного, інтелектуального та духовного.

На жаль, багато хто з нас досить пізно починає розуміти важливість не тільки фізичного, але ще й емоційного здоров'я.

Портрет психологічно здорової людини- це, перш за все творча, життєрадісна, весела, відкрита людина, яка пізнає себе і навколишній світ не тільки розумом, а й почуттями, інтуїцією. Така людина бере відповідальність за своє життя, насамперед на самого себе, його життя сповнене сенсу. Він у постійному розвитку.

Ні для кого не секрет, що багато дітей мають невротичні відхилення. Причин цьому безліч, такі діти складні й у батьків, й у педагогів, й у суспільства. З іншого боку, іноді цілком психологічноздорових дітей батьки та педагоги перетворюють на невротиків.

Важливо зберігати психічне та психологічне здоров'я дітей, оскільки наслідки психологічного дискомфорту для дитини:

*поява фобій, страхів, тривожності, підвищеної агресивності;

*перехід психологічнихпереживань у соматичні розлади, коли дитина, яка отримала психологічну травму, захворює фізично (Якийсь інстинкт самозбереження організму);

*прояв психологічних травм, отриманих у дитячому віці, у більш зрілому віковому періодіу вигляді психологічноїзахисту – позиція уникнення (замкненість, наркотики, суїцидальні нахили, прояви агресивних поведінкових реакцій (втечі з дому, вандалізм тощо)

Питання про психологічному комфорті та психічномуздоров'я мають бути звернені, перш за все, до педагогів, оскільки велику частинучасу діти перебувають у дитячому садку.

Що таке комфорт? Це – умови життя, перебування, обстановка, що забезпечує зручність, спокій та затишок. (Тлумачний словник С. І. Ожегов)

- Психологічний комфорт – умови життя, у яких дитина почувається спокійно, немає необхідності захищатися.

Існують об'єктивні причини, через які неможливо повною мірою створити психологічний комфорт у групі дитячого садка:

Велика наповнюваність груп;

Один вихователь у групі;

Несприятлива сімейна ситуація.

Проблема психологічного здоров'я.

Найпоширенішими емоційними порушеннями є: агресивність, тривожність, страхи, надмірна боязкість, сором'язливість. Спалахи гніву, жорстокості, підвищена чутливість заважають цим дітям пристосуватися до життя у колективі.

Перебуваючи довго в стані образи, злості, пригніченості, дитина відчуває емоційний дискомфорт, напруга, а це дуже шкідливо для психічногота фізичного здоров'я.

Для успішного емоційного розвитку дітей необхідні певні умови: задоволення їх потреб у позитивних емоційних контактах з оточуючими, любові та педпідтримки. Самостійної діяльності за інтересами, у спілкуванні та співпраці з дорослими та однолітками. Самореалізації та визнання їх досягнень оточуючими. Однією з головних завдань педагогів є створення психологічного комфорту дошкільнят.

Варто лише переступити поріг групиможна відчути атмосферу розкутості або закритості, спокійної зосередженості або тривожної напруги, щирої веселощів або похмурої настороженості, яка присутня в групі.

Атмосфера (або клімат)в групі дитячого садка визначається:

1) Відносинами між вихователем та дітьми;

2) Відносини між самими дітьми;

3) Відносини між вихователями;

4) Відносинами між вихователями та батьками.

Гарний клімат у групі виникає тодіколи всі її члени почуваються вільно, залишаються самими собою, але при цьому поважають також і право іншим бути самим собою.

Вихователь дуже істотно впливає на якість групового клімату. Фактично саме вихователь (а не діти, як нам зазвичай здається) створюєпевний клімат у групі.

Враховуючи це, педагогам у групах необхідно створюватиумови для емоційного благополуччя кожного дитини:

Предметно-розвивальне середовище,

Стиль спілкування вихователя з дитиною,

Стиль спілкування вихователів між собою та з помічником,

Стиль спілкування вихователя з батьками,

Спостерігати, як спілкуються діти між собою.

Самопочуття дитини в групі– це задоволеність існуючими взаєминами в групі, ступінь участі у спільної діяльності, захищеність, внутрішній спокій, переживання почуття «ми». Все це можна визначити як емоційне благополуччя. Емоційне благополуччя сприяє нормальному розвитку особистості дитини, виробленню в неї позитивних якостей, доброзичливого ставлення до інших людей.

Зараз я хотіла б зупинитися на стилях педагогічного спілкування.

Стиль педагогічного спілкування безпосередньо впливає на сприятливий.

Педагог – керівник, організатор; діти – виконавці

(Несамостійні, безініціативні)

Принцип педагога: "Довіряй але перевіряй" (бракує поваги, довіри до особи дитини);

Очікування беззаперечного послуху, послуху;

Не враховує відносин між дітьми;

Не визнає помилок;

Низько оцінює можливості дітей;

Публічно вказує дитині з його помилки, недоліки поведінки.

Ліберальний (попустительський)стиль

Педагог безініціативний, недостатньо відповідальний;

Переоцінює можливості дітей;

Виконання своїх вимог не перевіряє;

Нерішучий;

У владі дітей;

Враховує взаємовідносини в групі;

Людина настрою.

Демократичний стиль

Педагог враховує особливості віку дітей, що оптимально ділить функції між собою та дітьми;

Вивчає та враховує міжособистісні взаємини;

Виявляє максимум вимог, максимум поваги;

Зазнає потреби у зворотному зв'язку від дітей;

Вміє визнавати помилки;

Віддає перевагу плідній розмові з дитиною наодинці.

З усього вищевикладеного можна зробити висновок: найбільш ефективним та оптимальним є демократичний стиль спілкування, він найбільш сприятливий у виховному впливі та повною мірою служить формуванню у дітей та оточуючих людей свідомої дисципліни, творчого ставлення до справи та формування активної життєвої позиції. Саме правильно вибраний стиль спілкування педагога з дітьми допоможе створитидитині сприятливий психологічний комфорт у групі.

Всім відомо, що у дітей розвинена інтуїтивна здатність уловлювати емоційний стан дорослих. Діти дуже легко заражаються негативними емоціями, тому педагогу необхідно влаштовувати собі психологічний душ(Розрядку, який допоможе йому знімати зайву емоційну напругу.

Для створення умов психологічно комфортногоперебування дитини в дитячому садку необхідно:

* Використання принципу М. Монтессорі: принцип ізольованості дитини від групиу разі конфліктної ситуації між дітьми. Зверніть увагу! Не виганяти дитину з групиа запропонувати побути одному!

* Вибудовувати систему правил. «У рамках правил дитина вчиться відрізняти себе від інших, вони (Правила)розвивають почуття впевненості та власної повноцінності, таким чином, зміцнюється Я дитину». Більше уваги приділяти грі, ритуалам, символам (вирішення проблеми поведінки та агресивності).

* Зробити каталог у групах«Цього не можна!»для того, щоб діти вчилися заборонам у грі (через гру, а не здригалися від окриків вихователів. У цьому каталозі може бути перераховано, наприклад, те, чого не можна робити, коли нападає лють, або внесені правила, як потрібно вітати новачків у групі та ін.

* Використовувати ідею Гельмута Фігдора про створенні у групі«Куточка люті», де діти могли б виплескувати негативні емоції, що накопичилися, почуття гніву.

* Ввести в режим дня «годинник тиші»і «годинник можна» (як ритуал).

* Ввести ритуал ранкового вітання «Давайте привітаємось»(згуртування групи, психологічний настрій на заняття).

* Використовувати протягом дня гри- правила: «Обзивалки», «Кричалки-шепталки-мовчалки», «Співаємо і мовчимо»(для виплеску негативної енергії, що накопичилася, у дітей і навчання дорослих управлінню їх поведінкою).

* Приймати кожну дитину такою, якою вона є. Пам'ятайте: поганих дошкільнят немає Є погані педагоги та батьки.

* В професійної діяльностіспиратися на добровільну допомогу дітей, включати їх у організаційні моментипо догляду за приміщенням та ділянкою.

* Бути витівником та учасником дитячих ігор та забав.

* У скрутних для дитини ситуаціях орієнтуватися на її вікові та індивідуальні особливості: бути завжди разом з ним, а не робити щось замість нього

* У своїх відносинах з дітьми постарайтеся пам'ятати про те, що:

Дитина вам нічого не винна. Це ви повинні допомогти дитині стати більш самостійною та відповідальною.

* У кожній конкретній несприятливій ситуації потрібно зрозуміти, чого досягає дитина і чому вона це робить. Домагайтеся від нього дотримання соціальних норм та правил з урахуванням його стану та інтересів.

* Заборон і суворих вимог не повинно бути надто багато. Це веде до пасивності та низької самооцінки у вихованців.

* Тиха, сором'язлива дитина також потребує вашої професійної допомоги, як і запеклий забіяка.

* Благополучна соціальна ситуація розвитку – це найкращий спосіб передачі дітям моральних і правил людського гуртожитку. Розмови про моральність, які не підкріплені захистом дітей від психічногота фізичного насильства, - демагогія та небезпечна практика.

* Залучати батьків до освітнього процесу та звертатися до них за підтримкою у випадках нестандартних ситуацій.

* Згладжувати по можливості конфліктні ситуаціїпри спілкуванні з батьками, використовуючи основні правила:

Говори зі співрозмовником не про свої проблеми, а про те, що його цікавить!

Не відповідай на агресію зустрічною агресією!

* Особливо важливо влаштовувати кожному педагогу власну психологічнурозрядку протягом робочого дня. Це може бути спілкування з колегами, психогімнастика, аутотренінг, музикотерапія тощо.

В кожній групі дитячого садка створюється психологічно комфортне середовище для дітей. створіннятакого середовища включає себе:

Організацію зони для психологічного розвантаження;

Навчання агресивних дітей способам вираження гніву у прийнятній формі;

Навчання дітей вмінню володіти собою у різних ситуаціях, прийомів саморегуляції;

Навчання дітей безконфліктного спілкування за допомогою емоційно-розвивальних ігор;

Підвищення самооцінки тривожних, невпевнених у собі дітей;

Навчання дітей навичкам співробітництва та узгодженим діям у команді.

Також дуже важливий елемент психологічної комфортності дітей у групі це – психологічнімовні налаштування для створення у групіпозитивного емоційного фону, атмосфери доброзичливості та захищеності, створення гарного настрою.

Вони можуть проводитися вранці, після зарядки, діти та вихователь стають у коло, тримаючись за руки. При вимовленні мовних налаштувань голос вихователя повністю повинен відповідати тому, що він каже, тобто голосом та мімікою мають передаватися доброзичливість та радість зустрічі тощо.

Зразкові мовні налаштування, які мають показати дітям, що їм раді, налаштовувати на доброзичливі стосунки з дорослими та іншими дітьми.

Виявіть фантазію, дайте вихід вашому творчому потенціалу:

Приклади психологічних мовних налаштувань:

Сьогодні я рада бачити вас у дитячому садку, в нашій групі! Цей день ми проведемо усі разом. Нехай цей день принесе радість. Давайте постараємося радувати одне одного.

Я рада бачити всіх дітей нашої групи здоровимивеселий, в хорошому настрої. Мені дуже хочеться, щоб такий настрій у нас у всіх зберігся аж до вечора. А для цього ми всі маємо частіше посміхатися, не ображати один одного і не битися. Радітимемо один одному.

Здрастуйте, мої гарні! Сьогодні на вулиці похмуро та сиро. А в нашій групі тепло, світло і весело. А весело нам від наших усмішок, адже кожна усмішка – це маленьке сонечко, від якого стає тепло та добре. Тому сьогодні ми з вами частіше посміхатимемося один одному.

Дуже добре в розвитку дітей позначаються такі форми відносин, у яких вихователь з допомогою різних аргументів переконує дитину у перевагах тієї чи іншої вчинку. При цьому вибір залишається за дитиною. Такий тип відносин передбачає індивідуальний підхід до особливостей та поточних станів дітей. Саме такої ненав'язливої опіки найбільше потребують діти і дякують дорослому щирою прихильністю до нього.

Рефлексія "Все в твоїх руках"

На аркуші паперу обводять ліву руку. Кожен палець – це якась позиція, за якою треба висловлювати свою думку.

«Великий»- для мене було важливим та цікавим…

«Вказівний»- з цього питання я отримала конкретну рекомендацію

«Середній»- Мені було важко (мені не сподобалося)

«Безім'яний»- моя оцінка психологічної атмосфери.

«Мізинець»- Для мене було недостатньо.

Бажаю вам та вашій родині психологічного здоров'я!

На роботі ми проводимо більшу частину свого часу, а з колегами бачимося частіше, ніж із родичами. Дуже важливо, щоб робота приносила справжнє задоволення, інакше все вилізе в поганий настрійта проблеми зі здоров'ям.

Що потрібно для психологічного комфорту на роботі?

1. Команда!

Для психологічного настрою роботі потрібна справжня команда. Якщо щоранку прокидатися з думкою, що сьогодні від колеги можна отримати камінь у спину, стимул працювати навряд чи з'явиться. Виходить, що людина весь день перебуває в емоційній напрузі і пускає всі сили та енергію на захист себе, а не на виконання певних завдань.

Дуже важливо приходити на роботу і поринати в оптимістичну обстановку.

Порада керівникам:варто відразу припиняти всіляку появу пліток, аж до позбавлення премії, а також згладжувати гострі кутиміж співробітниками з допомогою переговорів.

2. Сумісність

Для психологічного комфорту на роботі між співробітниками має бути якась сумісність. Наприклад, схожість у певних принципах, способі життя, характерах та темпераментах. Тоді дійти спільного знаменника, вирішуючи професійні питання, буде набагато простіше.

Порада:досвідченому керівнику варто один раз поспілкуватися з людиною, щоб зрозуміти, чи зможе він увійти до колективу, що склався, чи ні. Також існують спеціальні тести, заповнивши які можна точно дізнатися про характер людини, її життєву позицію і т.д.

3. Я – частина колективу

Для кожної людини дуже важливо відчувати свою значущість, лише тоді настає відчуття психологічного комфорту на роботі. Коли людина почувається цінною, їй хочеться згорнути гори і стрибнути вище за свою голову.

Порада:підвищити самооцінку співробітника та його статус в очах колег можна за допомогою окремого (невеликого) завдання. До того ж з його допомогою можна розкрити приховані резерви людини.

Перераховані вище критерії дуже важливі для відчуття психологічного комфорту на роботі. Якщо їх буде дотримано, співробітник буде більш продуктивним!

Створення психологічного комфорту у групах дитячого садка

1. Проблеми психологічного здоров'я на етапі.

Здоров'я дітей називається як одна з основних цінностей освіти. Сьогодні стверджується, що головна мета психологічної служби – забезпечення умов психологічного здоров'я дітей дошкільного та шкільного віку.

Останнім часом педагогам все частіше доводиться стикатися з дуже перекрученою поведінкою дошкільнят. З одного боку надзвичайна скутість, недорозвинення мови. З іншого - сильна агресивність і якась дика, демонстративність, що зашкалює. Така дитина не може відповісти на найпростіше запитання, але при цьому не боїться кривлятися за чужих дорослих, повзати під столом. Коротше, поводиться абсолютно некеровано. Моделі поганої поведінки притягують як магніт.

У Концепції дошкільного виховання вирішення проблем, пов'язаних з охороною та зміцненням здоров'я дітей, відводиться чільне місце. Але в ній говориться також і про те, що «якщо турбота про фізичне здоров'ядитини у тому чи іншому вигляді відбивається у всіх документах, регламентуючих роботу вихователя, то вимога «психологічного благополуччя дитини» звучить як безглузде словосполучення.

Визначення здоров'я, дане Всесвітньою організацією охорони здоров'я, звучить так:

Здоров'я – це стан повного фізичного, психічного та соціального добробуту, а не просто відсутність хвороб чи фізичних недоліків»

Здоров'я психологічне включає здатність адекватно реагувати на зовнішні та внутрішні подразники; загальний душевний комфорт, адекватна поведінка, вміння керувати своїми емоційними станами, долати стрес, це психічна активність, потреба у саморозвитку, у пізнанні себе.

Досить багато дітей потребують психокорекції, характеризуються серйозним психологічним неблагополуччям.

Щоб забезпечити дитині умови здорової та повноцінного життя, необхідна доросла людина. Це аксіома, яка не потребує сьогодні доказів. Можна сказати, що "власне людське в людині" - це завжди інша людина. Дорослі (у нормі!) забезпечують дитині презумпцію людяності - право та можливість стояти на людському шляху розвитку.

Однак на деяких дітей тінь "псування" падає з народженням. Про них ми говоримо "діти з особливостями розвитку". Щоб "розчарувати" дитину, допомогти їй набути духу повноцінного людського життя, необхідний близький Інший.

Фахівцям відомо широко вживане, але зазвичай вкрай розпливчасте визначення - "значний дорослий". У логіці наших міркувань виникає необхідність заповнити його конкретним психологічним змістом. Значний дорослий - це рідний та/або близька людина, що надає суттєвий, визначальний вплив на умови розвитку та спосіб життя дитини: батько, опікун, вчитель, наставник...

Тому метою практичної психологічної роботи з дітьми в ДНЗ є психічне здоров'я дитини, а її психічний та особистісний розвиток – умовою, засобом досягнення цього здоров'я.

Сам термін «психологічне здоров'я» неоднозначний, він, перш за все хіба що пов'язує собою дві науки та дві галузі практики – медичну та психологічну. В основі цього лежить розуміння того, що будь-яке соматичне порушення так чи інакше пов'язане із змінами у психічному стані.

Особливу увагу експерти ВООЗ звернули на те, що саме в дитинстві проблеми психічного здоров'я мають більш прямий зв'язок із оточенням, ніж в інші вікові періоди.

Розмежування термінів «психічне здоров'я» та «психологічне здоров'я».

Якщо термін «психічне здоров'я» має відношення насамперед до окремих психічних процесів і механізмів, то термін «психологічне здоров'я» відноситься до особистості в цілому.

Якщо психічного здоров'я норма – це відсутність патології, симптомів, заважають адаптації людини у суспільстві, то визначення норми психологічного здоров'я важливо, наявність певних особистісних характеристик. І якщо турботою медичних працівників здебільшого є звільнення від патологічних факторів, то напрям дій педагогів, йде у бік надання допомоги у придбанні дитиною корисних властивостей, що сприяють успішній адаптації.

Оскільки психологічне здоров'я передбачає наявність динамічної рівноваги між особистістю дитини та середовищем, то ключовим критерієм стає адаптація дитини до соціуму. Ми собі у своїй практиці виділяємо кілька рівнів психологічного здоров'я дитини, вони досить умовні, проте необхідні нам організації практичної роботиз дітьми.

До першого рівня належать діти, які не потребують психологічної допомоги. Вони стійко адаптовані до будь-якого середовища, мають резерв для подолання стресових ситуацій та активних творчих відносин до дійсності. Цей ідеальний образ дитини рідко зустрічається у практиці роботи МДОУ, що виражає досконалий ступінь психологічного здоров'я.

До другого адаптивного рівня ми відносимо більшість щодо «благополучних» дітей у цілому адаптованих до соціуму, але за результативністю діагностичних досліджень виявляють окремі ознаки дезадаптації, які мають підвищену тривожність. Такі діти не мають достатнього запасу міцності психологічного здоров'я і потребують групових занять профілактично – спрямованості, що розвивається. Ця група відносного ризику, досить численна і становить середній рівень психологічного здоров'я.

До третього низькому рівнюпсихологічного здоров'я, діти або не здатні до гармонійної взаємодії, або виявляють глибинну залежність від факторів зовнішнього впливу, не володіючи механізмом захисту, відокремленням себе від впливу впливу середовища. Залежність від середовища: вони управляють середовищем, а середовище управляє ними.

Виділені рівні дозволяють диференціювати психолого-педагогічну допомогу дітям. З дітьми першої групи достатньо проводити лише розвивальну роботу, що забезпечує «зону» найближчого розвитку.

Дітям другої групи необхідна цілеспрямована, психопрофілактична допомога з використанням групової роботи.

Дітям, які потрапляють до третьої групи, необхідна серйозна індивідуальна корекційна допомога.

Під конкретною роботою із забезпечення психологічного здоров'я ми маємо на увазі цілісну, системно організовану діяльність, у процесі якої створюються соціально-психологічні та педагогічні умови для успішного розвитку внутрішнього світудитини.

Для того, щоб забезпечити збереження та зміцнення психічного здоров'я дитини, ми повинні знати її особливості. Необхідно мати чітке уявлення про рівень його розвитку, актуальні та потенційні можливості, потреби. Для цього в ДОП систематично відстежується психолого- педагогічний статусдитини та динаміка його психічного розвитку.

По-друге, потрібно побудувати та модифікувати розвиваюче середовище, таким чином, щоб воно було максимально сприятливим для психічного розвитку кожної дитини, її внутрішнього світовідчуття. Навчально-виховний процес ми будуємо за гнучкими схемами, для своєчасного коригування, зміни та трансформування його в залежності від психологічних особливостей тих дітей, які надійшли до нашої освітньої установи.

По-третє, необхідно допомогти кожній конкретній дитині у вирішенні тих проблем, які виникли у неї самої у взаємозв'язку з навколишнім середовищем.

2. Створення психологічного комфорту дитячому садку з метою збереження та зміцнення психологічного здоров'я та розвитку особистості дитини.

Для того щоб наші діти виросли здоровими повноцінними громадянами необхідно кілька умов, які ми, дорослі, можемо надати їм. Це: правильне харчування, режим дня, перебування на свіжому повітрі, рухова активність, процедури, що гартують і психологічний комфорт.

Розглянемо останній фактор – це значення психологічного комфорту для здоров'я дитини.

Більшість психологів вважають, що психологічне здоров'я чи нездоров'я дитини нерозривно пов'язані з психологічної атмосферою, чи кліматом сім'ї та кліматом групи дитячого садка, і від характеру взаємовідносин з дорослими.

Психологічний клімат усередині групи можна визначити як характерний для тієї чи іншої групи більш менш стійкий емоційний настрій, який є наслідком комунікації з дитиною.

Психологічний клімат групи не є чимось незмінним, даним раз і назавжди. Його створюють члени кожної групи, і їх зусиль залежить, яким він буде, сприятливим чи несприятливим.

Основною умовою нормального психосоціального розвитку дитини визнається спокійна та доброзичлива обстановка, що створюється завдяки постійній присутності батьків, які уважно ставляться до емоційних потреб дитини, розмовляють з нею, підтримують дисципліну, здійснюють необхідне спостереження. Чому так важливо зберігати емоційне (психічне, психологічне) здоров'я дітей?

Питання про психологічний комфорт і психічне здоров'я мають бути звернені, передусім, до педагогів, оскільки більшість часу діти перебувають у дитсадку. Але багато хто може заперечити, що існують об'єктивні причини, через які неможливо повною мірою створити психологічний комфорт у групі дитячого садка:

Різновіковість груп;

Завантаженість вихователя групи;

Несприятлива сімейна ситуація у дитини;

Діти із особливими освітніми потребами.

Так, реальність така. Але хто допоможе нашим дітям, якщо ми не самі?

Відомо, що варто лише переступити поріг групи можна відчути атмосферу розкутості чи закритості, спокійної зосередженості чи тривожної напруги, щирих веселощів або похмурої настороженості, яка є у групі.

Атмосфера групи дитячого садка визначається:

1) Відносинами між вихователем та дітьми;

2) Відносини між самими дітьми;

3) Відносини між вихователями;

4) Відносинами між вихователями та батьками.

Хороший клімат групи виникає тоді, коли її члени почуваються вільно, залишаються самими собою, але при цьому поважають також і право інших бути самими собою. Вихователь дуже істотно впливає на якість групового клімату. Фактично саме вихователь (а чи не діти, як зазвичай здається) створює певний клімат групи.

Перший крок, який має зробити вихователь, зацікавлений у створенні сприятливої атмосфери у групі, полягає у тому, щоб створити та проаналізувати групову ситуацію.

Для створення умов психологічно комфортного перебування дитини в дитячому садку необхідно:

Приймати кожну дитину такою, якою вона є.

Пам'ятайте: поганих дошкільнят немає.

У професійній діяльності спиратися на добровільну допомогу дітей, включати їх до організаційних моментів догляду за приміщенням та ділянкою.

Бути витівником та учасником дитячих ігор та забав.

У скрутних для дитини ситуаціях орієнтуватися на його вікові та індивідуальні особливості: бути завжди разом з ними, а не робити щось замість нього.

Залучати батьків до освітнього процесу та звертатися до них за підтримкою у випадках нестандартних ситуацій.

Пам'ятайте: дитина нам нічого не повинна. Це ми повинні допомогти дитині стати більш самостійною відповідальною.

Нав'язування своїх правил і вимог проти волі дітей – це насильство, навіть якщо ваші наміри доброзичливі.

Заборон та суворих вимог не повинно бути надто багато. Це веде до пасивності та низької самооцінки у вихованців.

Тиха, сором'язлива дитина також потребує вашої професійної допомоги, як і агресивна.

Дуже добре на розвитку дітей позначаються такі форми відносин, у яких вихователь з допомогою різних аргументів переконує дитину у перевагах тієї чи іншої вчинку. При цьому вибір залишається за дитиною. Такий тип відносин передбачає індивідуальний підхід до особливостей та поточних станів дітей. Саме такої ненав'язливої опіки найбільше потребують діти і дякують дорослому щирою прихильністю до нього.

Таким чином, емоційне благополуччя дитини досягається шляхом створення атмосфери, що характеризується взаємною довірою та повагою, відкритим та доброзичливим спілкуванням. Основний акцент робиться на подолання негативних емоційних проявів у дітей (страх, плач, істерика тощо) та вирішення конфліктних ситуацій.

Психологічний комфорт передбачає встановлення довірчого особистісного контакту з кожною дитиною, підтримання у ньому впевненості у собі, виховання самостійності, ініціативності у процесі спілкування. Це сприяє об'єднанню дітей, закладає традиції міжособистісних взаємин у дитячому колективі.

Велика роль у цій виховній системіприділяється сім'ї. Сім'я – перший інститут, де закладаються основи майбутньої особистості. Батьки та педагогічний колектив ДОП повинні пред'являти дитині єдині, обґрунтовані та зрозумілі їй вимоги. Так, батькам слід повідомляти про необхідність дотримуватися вдома режиму дня, наближеного до режиму дитячого садка.

Створювати дитині емоційно-психологічний комфорт означає забезпечити такі умови, що сприяють реалізації її індивідуальної програми розвитку:

Дати дитині можливість бути собою;

Коригувати прояв негативних емоцій та негативних поведінкових мотивів, не порушуючи особливостей особистісної структури, використовуючи для цього методи,

Доступні та цікаві для самої дитини;

Надати можливість для задоволення насущних потребдитини у коханні, повазі, грі, рухової діяльності;

Навчити дитину розуміти та приймати власні почуття та емоції та інших людей;

Ознайомити зі способами спілкування з дорослими та однолітками для конструктивного спілкування в системах «дитина – дитина», «дитина – доросла».

Дитині дошкільного віку психологічно комфортно, якщо вона здорова, не обтяжена внутрішніми психологічними проблемами, може бути самим собою, якщо його оточують приємні для нього дорослі та діти, які приймають його таким, яким він є, якщо дитина зайнята цікавою справою.

3. Стилі педагогічного спілкування як сприятливий чинник психологічної комфортності групи.

Від стилю ставлення вихователів до дитини залежать виховна та емоційна функції. Виділяють 4 стилі відносин: від заперечення до кохання, від відсутності контролю до його наявності.

Демократичний стиль.

Для нього характерні широкий контакт із вихованцями, прояви поваги до них, вихователь прагне налагодити емоційний контакт із дитиною, не пригнічує суворістю та покаранням; у спілкуванні з дітьми переважають позитивні оцінки. Такий педагог відчуває потреба у зворотному зв'язку від дітей у тому, як ними сприймаються ті чи інші форми спільної діяльності; вміє визнавати допущені помилки. У своїй роботі такий педагог стимулює розумову активність та мотивацію досягнення у пізнавальної діяльності. У групах вихователів, спілкування яких властиві демократичні тенденції, створюються оптимальні умови на формування дитячих взаємин, позитивного емоційного клімату групи.

Стосунки холодні. Віддають накази та чекають, що вони будуть точно виконані. Закрито для постійного спілкування з дітьми; встановлюють жорсткі вимоги та правила, не допускають їх обговорення; дозволяють дітям лише незначною мірою бути незалежними від них. Дитина «всередині», вихователь придушує дитину, контролює його життя. Причому педагоги вдаються до авторитарних прийомів з найкращих спонукань: вони переконані в тому, що ламаючи дітей і добиваючи від них максимальних результатів тут і зараз, можна досягти бажаних цілей.

Ліберальний стиль

Характерні безініціативність, безвідповідальність, непослідовність у прийнятих рішеннях і діях, нерішучість у складних ситуаціях. Такий педагог «забуває» про свої попередні вимоги і через певний час здатний пред'явити цілком протилежні. Схильний пускати справу на самоплив, переоцінювати можливості дітей.

Індиферентний стиль

Не встановлюють для дітей жодних обмежень; байдужі до них.

Закриті для спілкування; через обтяженість власними проблемами не залишається сили на виховання дітей; виявляють байдужість до життя дитини.

У житті кожен із названих стилів педагогічного спілкування у «чистому» вигляді зустрічається рідко. Насправді часто зустрічається, що педагог виявляє так званий «змішаний» стиль взаємодії з дітьми. Змішаний стиль характеризується переважанням двох будь-яких стилів: авторитарного та демократичного чи демократичного та ліберального. Рідко поєднуються один з одним риси авторитарного та ліберального стилів.

Висновок.

Дуже важливо пам'ятати й усвідомлювати, що ставлення дорослих до дитини впливає як становлення особистості, а й у психологічне здоров'я дітей.

Дитина повинна зростати та виховуватися в умовах постійного дотримання принципу педагогічної екології. Відносини батьків та педагогів до дошкільника повинні будуватися на прийнятті дитини, на педагогічному оптимізмі та довірі, на емпатії, повазі до її особи.

Знання не лише про закономірності формування особистості дитини, а й про психічні особливості дітей з ослабленою психікою дозволять педагогам не лише правильно організовувати освітній процес, а й допоможуть коригувати деякі хворобливі особливості психіки, змінювати неправильні установки та форми поведінки, а також дадуть змогу дати батькам кваліфіковані відповіді на питання, що їх цікавлять виховання.

На співбесіді вас питають, наскільки вам важливий дружній колектив. Що краще відповісти на таке запитання рекрутера? Експерти коментують ваші відповіді.

«Так, це дозволяє не відволікатися на дрібниці і продуктивніше працювати»

1. Людина говорить про те, що він трудоголік, готовий завжди працювати на результат. Гарний варіант, оскільки окрім прямої відповіді на питання про важливість психологічного комфорту в колективі претендент заодно згадав і про зацікавленість у роботі. Однак може здатися, що він занадто хоче сподобатися рекрутеру.

2. З таким твердженням можна посперечатися. Як правило, частіше все відбувається навпаки: чим ближчі відносини між колегами, тим більше вони відволікаються. Тут краще говорити, що нормальний психологічний клімат створює комфортні умови для роботи.

"Звичайно, без цього неможливо працювати"

1. Відповідь гарна своєю відвертістю: здобувач говорить те, що думає. Він згадує про свої емоції, настрої та очікування від майбутнього колективу.

2. Фраза «Без цього неможливо працювати» викликає певні сумніви: надто категорично подібна заява. Такі різкі оцінки свідчать про характер людини, яка сприймає навколишній світ за принципом «або добре, або погано».

3. Непогано б пояснити, чому з погляду претендента такий важливий клімат у колективі. Адже HR-менеджер хоче почути досить розгорнуту відповідь, щоб оцінити, що саме кандидат вважає за важливе для себе і чи може компанія надати йому такі умови.

«Я здатний ужитися з будь-яким колективом»

1. Рекрутеру доведеться ставити нові питання, щоб зрозуміти претендента. Що стоїть за такою самовпевненою відповіддю? Можливо, людина прибріхує або їй здається, що вона чудово ладнає з оточуючими просто тому, що сама не помічає конфліктів. А може, він справді здатний ужитися з будь-яким колективом завдяки здатності обминати гострі кути.

2. Ситуація цілком ймовірна: існують співробітники, які мають необхідний комунікативний досвід. Така людина може знайти ключ до будь-якого працівника і навіть згодом стати неформальним лідером колективу. Щоб зрозуміти претендента, рекрутеру потрібно порівняти цю відповідь з відповідями кандидата на інші питання.

3. Це не зовсім правильно. Таких людей дуже мало. Кандидат певною мірою переоцінює себе. Не найчудовіша відповідь.

«Мені байдуже, хто мене оточує, головне, щоб не заважали працювати»

1. Така відповідь відразу говорить про те, хто перед нами: це людина-одинак, працівник, орієнтований лише на результат, якому зовсім не важливі стосунки з колегами. Тому, якщо рекрутер шукає для компанії командну людину, такий претендент йому не підійде.

2. Кандидат показує свою відірваність від колективу та націленість на індивідуальні результати та роботу. Це підходить не для всіх компаній та не для всіх позицій.

"А що, у вас у компанії недружний колектив?"

1. Здобувач використовує питання-захист. Такий варіант відповіді свідчить, що людина додумує ситуацію і схильна оборонятися. Ця позиція може свідчити або про сильно занижену самооцінку кандидата, або його минулі проблеми: можливо, йому вже доводилося переживати конфлікти, і тепер він боїться зіткнутися з новими.

2. Це свого роду "наїзд". Насправді таке питання є закономірним, але формулювання слід змінити: спочатку дати відповідь про своє ставлення до психологічного клімату в колективі, а наприкінці висловлювання поцікавитися, чим викликане таке питання рекрутера. Було б непогано аргументувати свій інтерес: сказати, що поінформованість про колектив допоможе кандидату заздалегідь підготуватися, швидше адаптуватися на новому місці та уникнути помилок.

3. Відповідати питанням на питання – не найкращий вихід. Краще продемонструвати власну здорову позицію та показати важливість клімату та взаємин у підрозділі.

"Ні, не важливий, емоції я залишаю вдома"

1. Це абсолютна неправда, людина явно лукавить. Кожен з нас має емоції, а постійно стримувати їх навряд чи кому вдасться. Для претендента така відповідь небажана, а рекрутеру варто зробити спроби, щоб допомогти кандидату розкритися, привернути його до себе і домогтися більш правдивих пояснень.

2. Емоції залишити вдома неможливо, вони все одно будуть присутні, і недооцінка такого чинника може призвести до катастрофічних наслідків.

За матеріалами «Праця»

Оксана Клюєва
Створення психологічного комфорту в Групах дитячого садка (семінар-практикум)

Завдання:

ПЛАН ПРОВЕДЕННЯ СЕМІНАР

Інформаційна частина

Проблема психологічного

психологічного

Практична частина.

І емоційного благополуччя дитини.

Емоційний добробут педагога як умова позитивного емоційного стану дітей. Прийоми зняття емоційного напруження в педагогів.

Обговорення, підбиття підсумків.

Інформаційна частина

Проблема психологічногоздоров'я на етапі.

В результаті проведення опитування педагогів та батьків дитячихсадів з приводу їх розуміння терміну «здоров'я»виявилося, більшість респондентів пояснюють це поняття з погляду стабільного фізичного самопочуття. Але, по суті, здоров'я – це сукупність кількох складових.

Ні для кого не секрет, що багато дітей мають невротичні відхилення. Причин цьому безліч, і, гадаю, перераховувати їх немає необхідності. Такі діти складні й у батьків, й у педагогів, й у суспільства. З іншого боку, іноді цілком психологічноздорових дітей батьки та педагоги перетворюють на невротиків.

Чому так важливо зберігати психічне та психологічне здоров'я дітей? Напевно, кожен з вас може відповісти на це питання, визначивши наслідки. психологічного дискомфорту для дитини:

поява фобій, страхів, тривожності, підвищеної агресивності;

Перехід психологічнихпереживань у соматичні розлади, коли дитина, яка отримала психологічну травму, захворює фізично (Якийсь інстинкт самозбереження організму);

Прояв психологічних травм, отриманих у дитячому віці, у більш зрілому віковому періоді у вигляді психологічноїзахисту – позиція уникнення (замкненість, наркотики, суїцидальні нахили, прояви агресивних поведінкових реакцій (втечі з дому, вандалізм тощо)

Питання про психологічному комфорті та психічномуздоров'я повинні бути звернені, перш за все, до педагогів, так як більшу частину часу діти перебувають у дитячому садку. Але багато хто може заперечити, що існують об'єктивні причини, через які неможливо повною мірою створити психологічний комфорт у групі дитячого садка:

Велика наповнюваність груп;

Один вихователь у групі;

Несприятлива сімейна ситуація.

Так, реальність така. Але хто допоможе нам та нашим дітям, якщо не ми самі? Дошкільний заклад відіграє не останню роль, незважаючи на всі проблеми, що диктуються сучасним станом суспільства, що випливають із його протиріч. А саме: наскільки воно здатне створюватидитині загальний позитивний та стійкий фон психологічного стану, забезпечувати розвиток діяльнісної та життєрадісної особистості, що має почуття власної гідності.

Створення психологічного комфорту у дитячомусаду для збереження та зміцнення психологічногоздоров'я та розвитку особистості дитини.

Людина, компетентна у спілкуванні, насамперед встановлює певну атмосферу спілкування, яка допомагає її партнеру почуватися вільно і комфортно. Вираз "У нас хороший контакт"означає "Ми розуміємо один одного, нам цікаво один з одним, ми довіряємо один одному".

Міцно встановлений між людьми контакт забезпечить у процесі спілкування атмосферу довіри та прийняття, у якій можна обговорювати будь-які проблеми.

Певна атмосфера не тільки присутня у спілкуванні двох-трьох осіб, але характеризує загальну обстановку у постійній групі людей(Робочому колективі, сім'ї, шкільному класі тощо). група дитячого садкане є винятком, і люди чутливі можуть відразу, лише переступивши поріг, відчути атмосферу розкутості чи закритості, спокійної зосередженості чи тривожної напруги, щирої веселощів або похмурої настороженості, яка присутня в групі. Атмосфера (або клімат)в групі дитячого садка визначається:

Відносинами між вихователем та дітьми;

Відносинами між самими дітьми.

Перший крок, який має зробити вихователь, зацікавлений у створеннісприятливої атмосфери в групі, полягає в тому, щоб створити та проаналізувати групову ситуацію. Враховуючи напрямки гуманізації дошкільної освіти, найважливішим у роботі педагога є створінняумов розвитку особистості дитини, "включення"власних механізмів саморозвитку дитини через організацію педагогом розвиваючого середовища, особистісно орієнтованого спілкуванняз дитиною, надання їй свободи вибору діяльності, допомога у розвитку її здібностей, створення атмосфери психологічної захищеностіемоційного комфорту. Враховуючи все це, педагогам у групах необхідно створюватиумови для емоційного благополуччя кожного дитини:

Предметно-розвивальне середовище,

Стиль спілкування вихователя з дитиною,

Стиль спілкування вихователів між собою та з помічником,

Стиль спілкування вихователя з батьками,

Спостерігати, як спілкуються діти між собою.

Самопочуття дитини в групі– це задоволеність існуючими взаєминами в групі, ступінь участі у спільній діяльності, захищеність, внутрішній спокій, переживання почуття «ми». Все це можна визначити як емоційне благополуччя. Емоційне благополуччя сприяє нормальному розвитку особистості дитини, виробленню в неї позитивних якостей, доброзичливого ставлення до інших людей.

Вплив стилів педагогічного спілкування на сприятливий психологічний комфорт у групі.

Зараз я хотіла б зупинитися на стилях педагогічного спілкування.

Авторитарний стиль – це директивне спілкування. Педагог виконує керівні, організаторські функції, діти лише виконавці. Вони мають уважно слухати, спостерігати, запам'ятовувати, виконувати, відповідати. Вихователь не зауважує, що несамостійність дітей, безініціативність – наслідок його авторитарних тенденцій до гіперопіки.

Вихователю - авторитару бракує поваги та довіри до особи зростаючої людини. Він живе за принципом "Довіряй але перевіряй", орієнтується на домінування, командування у всіх ситуаціях спілкування, чекає беззаперечного послуху та покори. Бажання дітей йому мало що значить. Очевидно переважає формальний підхід до виховання. При організації роботи в групіне враховує стосунків між дітьми. Не любить та не вміє визнавати свої помилки. Почути від авторитара «Вибачте, я був неправий»майже неможливо.

У будь-якому випадку він намагається замаскувати свої помилки. У зверненні до дітей звучить часте: «Іванов, не крутись!», "Іванов, скільки можна повторювати?"і т. д. Вихователь цього низько оцінює можливості та здібності дітей, й у його оціночних висловлюваннях переважають зауваження, осуду. Педагог – авторитар прямо і публічно показує дитині з його помилки, недоліки поведінки. Він характерні жорсткі педагогічні установки.

Ліберальний (попустительський)стиль. Ліберал-педагог уникає прямого керівництва дитячим колективом, Звідси безініціативність, недостатньо розвинена відповідальність, пуск справ на самоплив, такий вихователь переоцінює можливість дітей, виконання своїх вимог не перевіряє, перебуває повністю при владі бажань дітей, у зв'язку з цим часто ситуативний, непослідовний у прийнятих рішеннях та діях. Недостатньо рішучий у важких ситуаціях, враховує взаємовідносини у групі. Не боїться визнавати свої помилки, але припускає їх дуже часто. Кількість виховних впливів залежить від ситуації. Розмаїття значення не надає.

Вихователь – ліберал – людина настрою. Якщо він у хорошому настрої, у нього переважають позитивні оцінки, якщо у поганому – посилюються негативні оцінки. Не звертає уваги на необхідність непрямих зауважень та засуджень.

Демократичний стиль. Вихователь – демократ враховує особливості віку дітей та оптимально ділить функції між собою та дітьми. Виявляє максимум вимог до дітей та максимум поваги до них. Зазнає явну потреба у зворотному зв'язку від дітей у тому, як ними сприймаються ті чи інші форми спільної діяльності. при організації роботи вихователь - демократ враховує та вивчає міжособистісні взаємини. Використання знань про симпатії – антипатії між дітьми вважає важливою умовоюуспішної роботи. вміє визнавати допущені помилки, незважаючи на те, що це важко.

В оцінці такого педагога більше позитивних, ніж негативних реплік. Віддає перевагу більш плідній розмові з дитиною наодинці. Прикладом непрямого зауваження може бути зауваження поглядом. Педагогічні установки мають динамічний характер, тобто змінюються залежно від обставин.

Саме правильно вибраний стиль спілкування педагога з дітьми допоможе створитидитині сприятливий психологічний комфорт у групі.

Соціально- психологічнакультура вихователя передбачає наявність в нього певних педагогічних поглядів і переконань, установки на емоційно – позитивне ставлення до дитини, незалежно з її особистісних якостей і комплекс комунікативних навичок і умінь, необхідні вихователю для педагогічного спілкування.

Це означає, що вихователь повинен мати не тільки систему професійних знань, а й знань про закономірності спілкування в педагогічному колективі та дитячій групі, у роботі з батьками.

Під педагогічним спілкуваннямми розуміємо систему взаємодії педагога з вихованими з метою пізнання їх, надання виховних впливів, організації доцільних взаємовідносин, формування сприятливого психічногорозвитку дитини мікроклімату в групіраннього та дошкільного віку.

Саме від нас – педагогів – залежить багато в чому збереження психологічного здоров'я дітей, а для цього необхідно дуже дбайливо ставитися до свого власного психологічного стану. Величезна роль при цьому належить особистості педагога, його культурному рівню, інтелектуальному та особистісному потенціалу.

Особистість може виховати лише особистість. Бо виховання – це організоване педагогом життя дитини на рівні культури, це спільне сходження до витоків, традицій свого народу, де сам педагог відтворюєу кожну мить роботи з дітьми – як представник суспільства, дорослого світу – культурний варіант взаємодії з оточуючими.

Отже, на перший план висувається особистісно орієнтована взаємодія з дитиною, демократичний стиль спілкування з нею.

Потужний ривок практичної психологіїстворивтеоретичну базу для діагностичної та корекційної роботипедагога, оскільки на плечі педагога ДОП лягла турбота в психологічномублагополуччя майбутнього нації – наших дітей. Який інструментарій у діяльності педагога?

Практична частина.

Діагностичний інструментарій для вихователів за оцінкою психологічного клімату у групі дитячого садката емоційне благополуччя дитини.

(Психологзнайомить педагогів із методиками з оцінки психологічногоклімату та емоційного благополуччя дитини в групі дитячого садка. Дані методики лежать на столах вивчення педагогами).

Тест на перевірку психологічної комфортності перебування дітей у групі дитячого садка

Показ малюнків дітей та інтерпретація їхнього змісту вихователями. Психолог доповнює педагогів, допомагає їм зробити висновки)

Найзручніший варіант, щоб зрозуміти, наскільки комфортнопочуваються вихованці в групі, -Запропонувати дітям виконати малюнок на тему «Я у своїй групі дитячого садка» . Це не забере у вихователя багато часу протягом робочого дня, а поміркувати над результатами можна на дозвіллі.

Передбачувані малюнки дітей можна умовно поділити на три групи:

Дитина малює лише будинок.

Дитина малює будинок з елементами ігрового майданчика.

Дитина зображує малюнку себе у кімнаті чи надворі.

Перша групамалюнків – найтривожніша. Якщо на малюнку немає нічого, крім будівлі, то дитина сприймає дитячийсад як щось відчужене, безлике. Значить, життя в дитячомусаду не викликає в ньому позитивних емоцій і не ототожнюється з подіями, що відбуваються там.

Найбільше оптимізму вселяє ситуація, коли дитина зображує малюнку самого себе: значить, події, що відбуваються в дитячому садку, є йому особистісно значимими. Але цим аналіз ситуації не обмежується.

Потрібно звернути увагу на інші елементи картинки: чи присутні малюнку діти, вихователь, ігрове полі, іграшки. Їх наявність говорить про те, що дитина зобразила у своїй роботі безліч різноманітних зв'язків та стосунків до них. Ігрове поле, наприклад, є дуже важливим елементом.

Якщо дитина зображає себе на килимі, на підлозі або землі (діти часто зображують свою опору у вигляді прямої лінії, - це хороший показник. Значить, він «міцно стоїть на ногах», почувається впевнено. Добре, якщо на малюнку зображені квіточки, сонечко, пташки – все це деталі, що свідчать про «світі»в душі.

Потрібно спробувати зрозуміти, що висловлює дитина, малюючи виховательку. З одного боку, її поява малюнку – позитивний момент. Значить, педагог для дитини - значущий персонаж, з присутністю якого він повинен рахуватися. Але важливо, як вихователька розгорнута до дитини – спиною чи обличчям, скільки місця вона посідає малюнку, як зображені її руки та рот. Підкреслене виділення рота, безліч ліній навколо нього можуть свідчити про те, що дитина сприймає педагога як словесного носія (вербальною)агресії.

Важливе значення має колірне рішення картинки.

Про позитивний емоційний настрій свідчить використання дитиною теплих тонів (жовтий, рожевий, помаранчевий)та спокійних холодних (синій, блакитний, зелений).

Насичено фіолетовий колір, яким зафарбовані досить великі ділянки малюнка, може свідчити про напругу, яку відчуває дитина, а достаток червоного – надлишок емоційних стимулів.

Зловживання чорним кольором, жирна, штрихування, що продавлює папір, схожа на закреслення, сигналять про підвищену тривожність дитини, про її емоційне дискомфорт.

Під час тестуючого малювання педагог не повинен коментувати дії дітей та підказувати їм прямо чи опосередковано, які елементи внести до малюнку.

Оцінювати роботи дітей у цьому випадку теж не можна. Краще, якщо вихователь просто попросить подарувати йому малюнки на згадку.

Якісь елементи малюнка можуть виявитися для педагога незрозумілими, а якісь приведуть до хибних висновків. Малюнок, наприклад, може відображати лише ситуативну тривожність або психічний дискомфорт дитини, пов'язані, наприклад, з сімейними конфліктами, свідком яких міг стати вранці, чи з поганим самопочуттям, з майбутнім візитом до лікаря тощо.

Тому, щоб мати справжню картину психологічногостану дитини в групі, Після двох тижнів тест треба повторити.

Колірна діагностика «Будиночок»

Дана методика була розроблена з опорою на «Колірний тест відносин»А. М. Еткінда. Мета методики - визначення емоційного стану, що відображає ставлення дитини до дошкільного закладу.

Колірна діагностика проводиться індивідуально з кожним. дитиною: протягом першого місяця відвідування дитячого садка, після трьох та шести місяців перебування у дошкільній установі.

Дітям пропонується в ігровій формі вибрати один із будиночків різного кольору. У методиці використовуються такі кольору: синій, зелений, червоний, жовтий, фіолетовий, коричневий, сірий, чорний.

Інструкція: «Це дівчинка Катя (хлопчик Коля). Катя (Коля)ходить у дитячий садок. Вибери дитячий садок для Каті(Коли)».

Після вибору будиночка з дитиною проводиться бесіда:

Каті подобається ходити в дитячий садок?

Що Катя робитиме в дитячому садку?

Що Каті найбільше подобається в дитячому садку?

Що Каті не подобається в дитячому садку?

У ході діагностики показники фіксуються та протоколюються.

Типи реагування на завдання:

1. Різко негативна реакція на запропоноване завдання. Відмова від участі.

2. Негативна реакція.

1. Дитина неохоче входить у ігрову ситуацію. Мовленнєвий супровід практично відсутня. Відзначається напруженість у поведінці. Вибираються додаткові кольори – коричневий, сірий, чорний. При відповіді питання хвилюється. Все зводиться до того, що вдома з мамою (або іншими членами сім'ї)краще.

2. Дитина досить швидко погоджується взяти участь у завданні. Під час проведення діагностики помітні дратівливість, агресивність, переважання негативних емоцій, більша рухливість. Будиночки вибираються сірого, чорного чи коричневого кольорів. Виявляється небажання спілкуватися з дітьми та деякими дорослими. Наголошується велика мовна активність.

3. байдужа реакція на завдання.

Мовленнєвий супровід практично відсутня. Відзначаються мляві відповіді питання. Відповіді більше свідчать про необхідність відвідування дитячого садка, тому що батькам треба ходити на роботу. Вибір кольорів такий самий, як і в другій групі(сірий, чорний, коричневий).

4. Тривожна реакція.

1. Відзначається швидке та охоче включення в завдання, але при цьому проявляються нервозність, велика рухливість. Будиночки вибираються фіолетового чи червоного кольору. З відповідей на запитання слід, що дітям у саду подобається грати, але є труднощі у взаєминах з оточуючими. У ході діагностики спостерігається активний мовленнєвий супровід дій.

2. Доброзичлива реакція на ігрову ситуацію, але під час проведення діагностики привертає увагу нерішучість як із виборі кольору будиночка, і при відповідях питання. У дитячомусаду дошкільнята даної групихочуть більше грати з дітьми, а також щоб дорослі (вихователі)приділяли їм більше уваги. Вибирається зелений або синій колір. На початку виконання завдання відзначається майже повна відсутність мовного супроводу, до кінця методики дитина використовує мовлення значно частіше.

5. Позитивна реакція на участь у завданні.

Активна та доброзичлива участь у завданні. Будиночки вибираються жовтого чи червоного кольору. У дитячомусаду подобається грати та спілкуватися з дітьми та дорослими. Не подобаються вчинки деяких дітей. Вибір будиночків та дії дітей супроводжуються промовою.

На підставі отриманих даних можна виділити три типи відносин дітей до дитячому садку:

1. Негативне ставлення. Даний тип стосунків до дитячомусаду відзначається в дітей із явним переважанням негативних емоцій під час проведення діагностики (I та II групи реагування) .

2. Амбівалентне відношення. До цієї категорії віднесено дітей, які мали байдужа чи тривожна реакція на запропоноване завдання (III та IV групи реагування) .

3. Позитивне ставлення. Даний тип стосунків до освітній установівідзначається у дітей з явним переважанням позитивних емоцій під час виконання завдання (V тип реагування).

Схема спостереження за поведінкою дитини

в процесі психологічного обстеження

Методика: колірна діагностика «Будиночок».

Ціль: визначення емоційного стану, що відбиває ставлення дитини до дошкільної установи

Прізвище, ім'я дитини ___

Група ___

Вік ___

Дата проведення ___

Показники Оцінка Примітки

1. Прийняття завдання:

Негативна реакція (іноді аж до відмови від участі у тесті);

байдужа реакція на завдання;

Швидке включення у завдання;

Доброзичлива реакція.

2. Включеність у ситуацію:

Пасивна участь у завданні (дитина неохоче бере участь у грі, мовленнєвий супровід практично відсутня, погано вступає в контакт із експериментатором);

Активна участь (дитина охоче та швидко приймає ситуацію, охоче вступає в контакт з експериментатором)

3. Емоційні стани:

Переважна більшість негативних емоцій;

Рівне прояв як позитивних, і негативних емоцій;

Явна перевага позитивних емоцій.

4. Вибір кольору:

Вибір темних кольорів (чорного, коричневого, сірого)говорить про переважання негативних емоцій, пов'язаних із відвідуванням дитячого садка: почуття тривоги, страху, реакції протесту;

Вибір червоного та фіолетового кольорів говорить про переважання таких емоційних станів, пов'язаних із відвідуванням дитячого садка, як дратівливість та агресія;

Вибір зеленого та синього кольорів говорить про наявність почуття занепокоєння, тривожності;

Вибір жовтого, червоного кольорів – про перевагу позитивних емоцій.

5. Мовленнєвий супровід:

Мовленнєвий супровід відсутній;

Мала мовна активність (дитина неохоче відповідає питанням дорослого, відповіді переважно односложные);

Нормальна мовна активність (дитина охоче входить у контакти з експериментатором, відповідає питанням пропозиціями, супроводжує промовою свої дії;

Надмірна мовна активність (мова супроводжує дії дитини, від відповіді питання переходить до розповідей з життя)

Висновки щодо визначення типу ставлення дитини до дитячому садку: ___

Тест на емоційне ставлення

Матеріал: аркуш паперу, кольорові олівці.

Молодшим та середнім дітям даються готові картки з намальованими 5 гуртками. Старшим дітям пропонується намалювати 5 гуртків через клітку.

Запитання можна підібрати самим.

Дітей садять по одному за стіл.

1. Зафарбуй перший гурток таким кольором, якого кольору твій настрій, коли ти йдеш у дитячий садок.

2. Зафарбуй другий гурток таким кольором, якого кольору твій настрій, коли ти займаєшся математикою.

3. Зафарбуй третій гурток таким кольором, якого кольору твій настрій, коли ти граєш.

4. Зафарбуй четвертий кружок таким кольором, якого кольору твій настрій, коли ти йдеш додому.

5. Зафарбуй п'ятий кружок таким кольором, якого кольору твій настрій коли ти лягаєш спати.

Проводять до 3 разів.

Позначення кольорів

Червоний – збуджене, захоплене ставлення.

Помаранчевий – радісне, приємне.

Жовтий – теплий, доброзичливий.

Зелений – спокійне.

Синій – сумне, незадовільне.

Фіолетовий, коричневий – тривожне.

Чорний – смуток, зневіра.

Якщо чорним кольором постійно зафарбовується чи кілька видів діяльності, то вихователю треба негайно звернути увагу цього. Наприклад, на заняттях: переглянути структуру, зміст, щоб дитині було цікаво, і так з кожного виду діяльності

Аналіз «Атмосфера у моїй групі»

Педагогам пропонується проаналізувати груповуситуацію з використанням наступної схеми:

Обстановка в групі.

1. Яка атмосфера у моїй групі? (Загальні враження.)

2. Чому я так думаю?

3. Які аспекти атмосфери у моїй групія оцінюю як позитивні?

4. Які аспекти атмосфери у моїй групія оцінюю як негативні?

Взаємини між вихователем та дитиною.

1. З ким із дітей у мене гарний контакт?

2. Чим це пояснюється?

3. З ким із дітей у мене не такі добрі стосунки?

4. Чим це можна пояснити?

Взаємини між дітьми.

1. Між якими дітьми існують добрі стосунки?

2. Чим це спричинено?

3. Які діти часто сваряться?

4. Чому це відбувається?

5. Які діти часто ображаються?

6. Чому це відбувається?

Таким чином, ознайомившись з практичнимирозробками в галузі вивчення емоційних станів дошкільнят ви розумієте, що створінняемоційного благополуччя та комфортувпливає на всі сфери психічного розвитку. Отримані вами результати є водночас і оцінкою вашої професійної діяльності, успішності ваших освітніх та виховних дій.

2.2. Емоційний добробут педагога як умова позитивного емоційного стану дітей. Прийоми зняття емоційного напруження в педагогів.

Всім відомо, що у дітей розвинена інтуїтивна здатність уловлювати емоційний стан дорослих. Діти дуже легко заражаються негативними емоціями, тому педагогу необхідно влаштовувати собі психологічний душщо допоможе йому знімати зайву емоційну напругу.

Психологпроводить комплекс вправ, що сприяють підвищенню енергетичного потенціалу.

1. Стоячи, звести лопатки, посміхнутися, підморгнути правим оком, потім – лівим, повторити: «Я дуже пишаюся, я багато чого гідний».

2. Поклавши долоню на груди: «Я на світі всіх розумніший»; витягнувши руки над головою: «Не боюсь я нікого»; напружити сідниці: «Диво як я гарна»; розслабити сідниці: "Проживу тепер сто років".

3. Підстрибуючи на правій, потім на лівій нозі, повторити: "Я бадьора і енергійна, і справи йдуть відмінно".

4. Потираючи долоню об долоню, повторити: «Я приманюю удачу, з кожним днем стаю багатшим».

5. Вставши навшпиньки, руки над головою зімкнути в кільце, повторити: «Я зігріта сонячним промінцем, я гідна найкращого».

6. Поклавши на лоб ліву долоню, потім праву, повторити: «Я вирішую будь-які завдання, зі мною завжди кохання та удача».

7. Руки на стегнах. Роблячи нахили тулубом уперед – назад, повторити: «Ситуація будь-яка мені підвладна. Світ прекрасний, і я прекрасна!

8. Руки на талії, роблячи нахили вправо - вліво, повторити: «Спокій та посмішку завжди бережу, і всі мені допоможуть, і я допоможу».

9. Склавши руки в замок, роблячи глибоким вдих: «Всесвіт мені посміхається»; глибокий видих: «І все у мене виходить».

10. Стиснувши кулаки, роблячи обертання кулаками: «На шляху у мене немає перепони, все виходить так, як треба!»

Для створення умов психологічно комфортногоперебування дитини в дитячому садку необхідно:

Приймати кожну дитину такою, якою вона є. Пам'ятайте: поганих дошкільнят немає Є погані педагоги та батьки.

Бути витівником та учасником дитячих ігор та забав.

У скрутних для дитини ситуаціях орієнтуватися на її вікові та індивідуальні особливості: бути завжди разом з ним, а не робити щось замість нього

У своїх відносинах з дітьми постарайтеся пам'ятати про те, що:

Дитина вам нічого не винна. Це ви повинні допомогти дитині стати більш самостійною та відповідальною.

У кожній конкретній несприятливій ситуації потрібно зрозуміти, чого досягає дитина і чому вона це робить. Домагайтеся від нього дотримання соціальних норм та правил з урахуванням його стану та інтересів.

Нав'язування своїх правил і вимог проти волі дітей – це насильство, навіть якщо ваші наміри доброзичливі.

Тиха, сором'язлива дитина також потребує вашої професійної допомоги, як і запеклий забіяк.

Благополучна соціальна ситуація розвитку – це найкращий спосіб передачі дітям моральних і правил людського гуртожитку. Розмови про моральність, які не підкріплені захистом дітей від психічногота фізичного насильства, - демагогія та небезпечна практика.

Психологічні мовні налаштування

Мета мовних налаштувань створення у групіпозитивного емоційного фону, атмосфери доброзичливості та захищеності.

Основне призначення мовних налаштувань – установки на добрий настрій. Вони можуть проводитися вранці, після зарядки, діти та вихователь стають у коло, тримаючись за руки. При вимовленні мовних налаштувань голос вихователя повністю повинен відповідати тому, що він говорить, тобто голосом і мімікою повинні передаватися доброзичливість, радість зустрічі тощо.

Вам пропонуються зразкові схеми мовних налаштувань, які за вашим бажанням можуть змінюватись, але суть повинна залишитися тією ж: вони повинні показати дітям, що їм раді, налаштовувати на доброзичливі взаємини з дорослими та іншими дітьми

Виявіть фантазію, дайте вихід вашому творчому потенціалу:

Сьогодні я рада бачити всіх вас у дитячому садку, в нашій групі! Цей день ми проведемо усі разом. Нехай цей день принесе радість. Давайте постараємося радувати одне одного.

3. Обговорення, підбиття підсумків.