1 із 14
Презентація на тему:Стилі педагогічного спілкування
№ слайду 1
Опис слайду:
№ слайду 2
Опис слайду:
Стилі педагогічного спілкування чіткість соціальної та професійної позиції вчителя Навігація за слайдами презентації здійснюється за часом Можна також використовувати меню посилань у правій частині слайду → На початок Позиція педагога Стиль спілкування та вчитель Види стилів Авторитарний стиль: ознаки, результати Попустительський стиль: ознаки, результати Демократичний стиль: ознаки ознаки (продовження), результати Повторимо види стилів В кінець
№ слайду 3
Опис слайду:
Позиція педагога – це система інтелектуальних та емоційно-оцінних відносин до світу, педагогічної дійсності та педагогічної діяльності На початок Позиція педагога Стиль спілкування та вчитель Види стилів Авторитарний стиль: ознаки, результати (продовження), результати Повторимо види стилів У кінець Позиція педагога – це система інтелектуальних та емоційно-оцінних відносин до світу, педагогічної дійсності та педагогічної діяльності
№ слайда 4
Опис слайду:
Стиль спілкування неминуче відбиває загальну та педагогічну культуру вчителя та його професіоналізм. Стиль педагогічного спілкування у тісному зв'язку із загальним стилем педагогічної діяльності. У стилі педагогічного спілкування виражаються особливості комунікативних можливостей педагога; сформований характер взаємовідносин педагога та вихованців; творча індивідуальність педагога; особливості учнів. Початок Позиція педагога Стиль спілкування та вчитель Види стилів Авторитарний стиль: ознаки, результати Попустительський стиль: ознаки, результати Демократичний стиль: ознаки ознаки (продовження), результати Повторимо види стилів Кінець кінця
№ слайду 5
Опис слайду:
Види стилів (по Курту Левіну, 1938) На початок Позиція педагога Стиль спілкування та вчитель Види стилів Авторитарний стиль: ознаки, результати Попустительський стиль: ознаки, результати Демократичний стиль: ознаки ознаки (продовження), результати Повторимо види стилів В кінець
№ слайду 6
Опис слайду:
Авторитарний стиль Педагог одноосібно вирішує питання, що стосуються життєдіяльності як класного колективу, і кожного учня. Виходячи з власних установок, він визначає становище та цілі взаємодії, суб'єктивно оцінює результати діяльності. Учні не беруть участь у обговоренні проблем, які мають до них пряме ставлення, які ініціатива оцінюється негативно і відкидається. Авторитарний стиль спілкування реалізується за допомогою тактики дидакту та опіки, протидія учнів владному тиску педагога найчастіше призводить до виникнення стійких конфліктних ситуаційПочаток Позиція педагога Стиль спілкування та вчитель Види стилів Авторитарний стиль: ознаки, результати Попустительський стиль: ознаки, результати Демократичний стиль: ознаки ознаки (продовження), результати Повторимо види стилів Кінець кінця
№ слайду 7
Опис слайду:
Авторитарний стиль Педагоги, які дотримуються цього стилю спілкування, неможливо учням виявляти самостійність і ініціативу. Їх вирізняє нерозуміння учнів, неадекватність оцінок. Зовнішні показники успішності діяльності авторитарних освітян найчастіше позитивні. Але соціально-психологічна атмосфера таких групах, зазвичай, неблагополучна. Авторитарний стиль спілкування породжує неадекватну самооцінку учнів, прищеплює культ сили, викликає неадекватний рівень домагань спілкування з оточуючими людьми. Початок Позиція педагога Стиль спілкування та вчитель Види стилів Авторитарний стиль: ознаки, результати Попустительський стиль: ознаки, результати Демократичний стиль: ознаки ознаки (продовження), результати Повторимо види стилів Кінець кінця
№ слайду 8
Опис слайду:
Попустительський стиль Характеризується прагненням педагога мінімально включатись у діяльність, що пояснюється зняттям із себе відповідальності за її результати. Такі педагоги формально виконують свої функціональні обов'язки. Початок Позиція педагога Стиль спілкування та вчитель Види стилів Авторитарний стиль: ознаки, результати Попустительський стиль: ознаки, результати Демократичний стиль: ознаки ознаки (продовження), результати Повторимо види стилів Кінець кінця
№ слайду 9
Опис слайду:
Споживчий стиль Спілкування реалізує тактику невтручання, основу якої становлять байдужість і незацікавленість проблемами учнів. Початок Позиція педагога Стиль спілкування та вчитель Види стилів Авторитарний стиль: ознаки, результати Попустительський стиль: ознаки, результати Демократичний стиль: ознаки ознаки (продовження), результати Повторимо види стилів Кінець кінця
№ слайду 10
Опис слайду:
демократичний стиль При такому стилі спілкування педагог спрямовано підвищення ролі учня у взаємодії, залучення кожного до вирішення спільних справ. Основна особливість цього стилю – взаємоприйняття та взаємоорієнтація. У результаті відкритого і вільного обговорення проблем, що виникають, учні спільно з педагогом приходять до того чи іншого рішення. Початок Позиція педагога Стиль спілкування та вчитель Види стилів Авторитарний стиль: ознаки, результати Попустительський стиль: ознаки, результати Демократичний стиль: ознаки ознаки (продовження), результати Повторимо види стилів Кінець кінця
№ слайду 11
Опис слайду:
Демократичний стиль Для педагогів, які дотримуються цього стилю, характерні активно-позитивне ставлення до учнів, адекватна оцінка їх можливостей, успіхів та невдач. Їм властиві глибоке розуміння учня, цілей та мотивів його поведінки, уміння прогнозувати розвиток його особистості. Початок Позиція педагога Стиль спілкування та вчитель Види стилів Авторитарний стиль: ознаки, результати Попустительський стиль: ознаки, результати Демократичний стиль: ознаки ознаки (продовження), результати Повторимо види стилів Кінець кінця
№ слайду 12
Опис слайду:
демократичний стиль За зовнішніми показниками своєї діяльності педагоги демократичного стилю спілкування поступаються своїм авторитарним колегам. Але соціально-психологічний клімат у групах завжди благополучніше. Міжособистісні стосунки в них відрізняються довірою та високою вимогливістю до себе та інших. За демократичного стилю спілкування педагог стимулює учнів до творчості, ініціативи, організує умови для самореалізації, що створює можливості для взаємної персоналізації педагога та учнів. Початок Позиція педагога Стиль спілкування та вчитель Види стилів Авторитарний стиль: ознаки, результати Попустительський стиль: ознаки, результати Демократичний стиль: ознаки ознаки (продовження), результати Повторимо види стилів Кінець кінця
№ слайду 13
Опис слайду:
№ слайду 14
Опис слайду:
Опис презентації з окремих слайдів:
1 слайд
Опис слайду:
2 слайд
Опис слайду:
3 слайд
Опис слайду:
1.Що таке педагогічне спілкування? 2. Функції педагогічного спілкування. 3. Етапи педагогічного спілкування. 4. Характеристики професійної позиції педагога. 5.Моделі, що характеризують відносини дорослого та дитини. 4. Стилі спілкування та керівництва 5. Анкетування
4 слайд
Опис слайду:
Можна бути професором у галузі свого предмета, але якщо немає взаємодії між учителем та учнями, результатів освіти не буде.
5 слайд
Опис слайду:
6 слайд
Опис слайду:
Від характеру педагогічного спілкування великою мірою залежить ефективність виховно-освітньої роботи у шкільництві. Спілкування педагога з дітьми істотно впливає формування особистості дитини, особливості її стосунки з оточуючими.
7 слайд
Опис слайду:
Сутність та особливості педагогічного спілкування розкриваються у працях педагогів та психологів А.А. Бодальова, Н.В.Кузьміної, Я.Л. Коломінського, І.А, Зимній, А.Н.Лутошкіна, А.К.Маркової.
8 слайд
Опис слайду:
Стиль як манера спілкування - представлений у педагогічній практиці трьома основними формами організації педагогічної взаємодії: - Співробітництвом педагогів та учнів у спільному пошуку знань; - тиском педагога на учнів та сковуванням (обмеженням) їх активності та творчої ініціативи; - нейтральним ставленням до учнів, відходом педагога лише від проблем своїх вихованців, а й від вирішення власних професійних завдань.
9 слайд
Опис слайду:
Сутність та особливості педагогічного спілкування розкриваються в працях педагогів та психологів А. А. Бодальова, А. А. Леонтьєва, Н. В. Кузьміної, В. А. Кан-Каліка, Я. Л. Коломінського, І. А. .А. Реана.
10 слайд
Опис слайду:
p align="justify"> Педагогічне спілкування - це взаємодія педагога з учнями в навчально-виховному процесі, спрямоване на створення сприятливого психологічного клімату, що сприяє більш повному розвитку особистості.
11 слайд
Опис слайду:
Структура та функції педагогічного спілкування: Комунікативний компонент (обмін інформацією) Перцептивний компонент (сприйняття та пізнання людьми один одного) Інтерактивний компонент (організація та регулювання спільної діяльності).
12 слайд
Опис слайду:
13 слайд
Опис слайду:
Етапи професійно-педагогічного спілкування: прогностичний, початковий період спілкування, управління спілкуванням, аналіз здійсненої системи спілкування та моделювання системи на майбутню діяльність.
14 слайд
Опис слайду:
15 слайд
Опис слайду:
Стадія вербального спілкування Стадія зворотного зв'язку Стадія вербальної та невербальної взаємодії Стадія зворотного зв'язку ………….. Прогностичний етап Початковий етап«комунікативна атака» Управління спілкуванням Аналіз здійсненої системи спілкування
16 слайд
Опис слайду:
17 слайд
Опис слайду:
Дистанційна визначення духовної відстані між суб'єктами взаємодії «далеко» «близько» «поряд» Відсутність щирості у взаєминах, формальне виконання своїх обов'язків. Педагог – «друг» для вихованців, реалізує разом із творчими задуми. Шанобливе ставлення до своїх професійних обов'язків, до своїх підопічних, прийняття їх інтересів та сподівань.
18 слайд
Опис слайду:
Розташованість суб'єктів один до одного «по вертикалі» «на» «під» «нарівні» Адміністративний тиск на дитину, оскільки «він малий, недосвідчений, невмілий». Схиляння перед природою дитинства, страх втручання у розвиток дитини. Педагог «перетворюється на обслуговуючий персонал», що потурає будь-якій примхі дитини. Визнання Людини в дитині та в педагогі; при цьому характерна взаємна повага особи з обох сторін.
19 слайд
Опис слайду:
Кінетична Положення людини стосовно іншого у спільній діяльності, у спільному русі до мети «попереду» «ззаду» «разом» Педагог веде у себе своїх вихованців. Педагог – відомий своїми вихованцями. Обидва об'єкти виробляють стратегію спільних дій задля досягнення мети.
20 слайд
Опис слайду:
У головному – педагог «попереду», у дрібницях – «ззаду», загалом – «разом» із дітьми він іде життям, долаючи із нею її перешкоди, привчаючи їх до самостійності, до відповідальності за свій вибір.
21 слайд
Опис слайду:
22 слайд
Опис слайду:
Спілкування на основі високих професійних установок педагога Спілкування на основі дружнього розташування Спілкування-дистанція Спілкування-залякування Спілкування-загравання
23 слайд
Опис слайду:
Перспективні: Спілкування з урахуванням спільної творчої діяльності. Спілкування з урахуванням дружнього розташування. Неперспективні: спілкування-залякування. Спілкування загравання. У спілкуванні дуже важливо правильно визначити дистанцію між вихователем та вихованцями. Дистанція – форма вираження відносин
24 слайд
Опис слайду:
25 слайд
Опис слайду:
Наслідок: відсутність психологічного контакту, безініціативність та пасивність учнів
26 слайд
Опис слайду:
слабкий зворотний зв'язок між вчителем та учнями (бар'єр спілкування) відсутність бажання до співпраці з будь-якої сторони інформаційний, а не діалоговий характер заняття мимовільне підкреслення викладачем свого статусу поблажливе ставлення до учнів Наслідок: слабка взаємодія з учнями, з їхнього боку – байдуже вчителю
27 слайд
Опис слайду:
виборчі відносини з учнями концентрація уваги вчителя на частині аудиторії (індикатори) орієнтування на настрій колективу невміння поєднувати індивідуалізацію навчання учнів з фронтальним підходом
28 слайд
Опис слайду:
вчитель у спілкуванні замкне на себе мову здебільшогомонологічна немає реакції на слухачів емоційна глухота до навколишніх
29 слайд
Опис слайду:
вчитель стурбований тим, як він сприймається оточуючими міжособистісні відносини набувають для нього домінуючого значення сумніву в дієвості своїх аргументів, у правильності вчинків гостра реакція на нюанси психологічної атмосфери учнів. Для вчителя можливе заняття провідної позиції у відносинах з учнями
30 слайд
Опис слайду:
взаємовідносини вчителя і уч-ся будуються за жорсткою програмою чітко витримані цілі та завдання заняття дидактично виправдані методичні прийоми; бездоганна логіка викладу та аргументація фактів відшліфовані міміка і жести; педагогічної взаємодії
31 слайд
Опис слайду:
фокусування навчально-виховного процесу цілком на викладачі відсутність творчої взаємодії між учителем і уч-ся придушення особистої ініціативи з боку уч-ся зниження до мінімуму пізнавальної та суспільної активності уч-ся Наслідок: виховується безініціативність учнів, втрачається творчий характер навчання, спотворюється мотивація активності
32 слайд
Опис слайду:
вчитель перебуває в діалозі з уч-ся, підтримує їх у мажорному настрої, заохочує ініціативу, легко схоплює зміни у психологічному кліматі групи та гнучко реагує на них переважає стиль дружньої взаємодії зі збереженням рольової дистанції Наслідок: виникаючі навчальні, організаційні та етичні проблеми зусиллями
33 слайд
Опис слайду:
Стиль спілкування та стилі педагогічного керівництва Стиль - це сукупність прийомів, способів роботи, це характерна манера поведінки людини. Головне для стилю – єдність високого рівнякомпетентності педагога та його моральних установок.
34 слайд
Опис слайду:
Стиль педагогічного спілкування - це індивідуально-типологічні особливості соціально-типологічної взаємодії педагогів та учнів. У стилі спілкування виражаються: - особливості комунікативних можливостей педагога; - Сформований характер взаємовідносин педагога та вихованців; - Творча індивідуальність педагога; - особливості навчальної групи, класу.
35 слайд
Опис слайду:
36 слайд
Опис слайду:
Авторитарний стиль Цілі діяльності, засоби її виконання одноосібно задаються педагогом. Свої дії він не пояснює, не коментує, виявляє надмірну вимогливість, категоричний у судженнях, не приймає заперечень, з нехтуванням ставиться до думок, ініціативи учнів. Педагог постійно виявляє свою перевагу, у нього немає співпереживання, співчуття. Переважає офіційний, наказний, начальницький тон звернення, форма звернення – вказівка, повчання, наказ, інструкція, окрик. Спілкування будується на дисциплінарних впливах та підпорядкуванні «Робіть, як я говорю, і не розмірковуйте»
37 слайд
Опис слайду:
Ліберальний стиль Відсутня система організації діяльності та контролю. Педагог займає позицію стороннього спостерігача, не вникає в життя колективу, проблеми окремої особистості, задовольняється мінімальними досягненнями. За такого стилю керівництва відсутня цілеспрямована взаємодія «вчитель-учень». «Як усе йде, так і нехай іде»
38 слайд
Опис слайду:
39 слайд
Опис слайду:
Який стиль взаємодії педагога та учня обираєш ти? авторитарно-догматичний ліберальний чи потуральний демократичний
40 слайд
Опис слайду:
Психолог О.К. Маркова – пропонує класифікацію індивідуальних стилів педагогічного спілкування. Вона виділяє: - емоційно - імпровізаційний, - емоцинально - методичний, - міркувально - імпровізаційний, - міркувально - методичний стилі спілкування.
41 слайд
Опис слайду:
Емоційно-імпровізаційний стиль (ЕІС) Педагога цього стилю вирізняє переважна орієнтація на процес навчання. Пояснення нового матеріалу такий вчитель будує логічно, цікаво, проте в процесі пояснення у нього часто немає зворотного зв'язку з учнями. Під час опитування вчитель звертається до великої кількості учнів, в основному, сильних, які його цікавлять. Запитує їх у швидкому темпі, ставить неформальні питання, але мало дає їм говорити, не чекає, поки вони сформулюють відповідь самостійно.
42 слайд
Опис слайду:
Емоційно-методичний стиль (ЕМС) Для педагога цього стилю характерні орієнтація на процес та результати навчання. Орієнтуючись як на процес, так і на результат навчання, такий педагог адекватно планує навчально-виховний процес, поетапно відпрацьовує весь навчальний матеріал, уважно стежить за рівнем знань усіх учнів, у його діяльності постійно представлено закріплення та повторення навчального матеріалу, контроль знань учнів Такого педагога відрізняє висока оперативність, часто міняє види роботи на заняттях, практикує колективні обговорення.
43 слайд
Опис слайду:
Розмірково-імпровізаційний стиль (РІС) Для педагога характерні орієнтація на процес та результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу. Порівняно з педагогами емоційних стилів навчання, педагог, який використовує РІС, виявляє меншу винахідливість у доборі та варіюванні методів навчання, який не завжди здатний забезпечити високий темп роботи. Рідше практикує колективні обговорення, час спонтанної мови його учнів на заняттях менший, ніж у педагогів із емоційним стилем. Педагог, який застосовує РІС, менше говорить сам, особливо під час опитування, воліючи впливати на учнів непрямим шляхом (за допомогою підказок, уточнень тощо), даючи можливість відповідним самим оформити відповідь.
44 слайд
Опис слайду:
Розмірковано - методичний стиль (РМС) Орієнтуючись переважно на результати навчання та адекватно плануючи навчально-виховний процес, педагог із цим стилем виявляє консервативність у використанні засобів та способів педагогічної діяльності. Висока методичність (систематичність закріплення, повторення навчального матеріалу, контролю за знаннями учнів) поєднується з невеликим стандартним набором використовуваних методів навчання, перевагою репродуктивної діяльності учнів, рідкісним проведенням колективних обговорень з використанням елементів дискусії. В процесі опитування педагог звертається до невеликої кількості учнів, даючи кожному достатньо часу на відповідь, приділяючи особливу увагу слабким в академічному відношенні вихованцям.
45 слайд
Опис слайду:
Умовно можна назвати чотири групи педагогів за рівнем інтенсивності їх спілкування з учнями. - До першої групи можна зарахувати тих педагогів, хто постійно спілкується з учнями; другу групу складають педагоги, які з повагою ставляться до учнів, користуються їхньою довірою та симпатією; до третьої групи можна включити педагогів, які явно прагнуть близького спілкування зі своїми підопічними, але такого не мають; четверта група – педагоги, які спілкування з учнями обмежують вузькими рамками ділових питань.
46 слайд
Опис слайду:
КЛЮЧ ДЛЯ ОБРОБКИ ВІДПОВІДІВ. Варіанти відповідей Запитання 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 А 2 3 2 2 3 1 2 3 1 2 Б 3 1 3 1 2 2 3 1 2 1 В 1 2 1 3 1 3 1 2 3 3
47 слайд
Опис слайду:
25-30 балів – перевага демократичного стилю; 20-24 бали – схильність до авторитарного стилю; 10 -19 балів - виразність ліберального стилю спілкування. Підсумки анкетування
48 слайд
Опис слайду:
Бар'єри сприйняття у спілкуванні Ефект ореолу - поширення загального оцінного враження про людину на всі її ще невідомі особисті якості та властивості, дії та вчинки. Уявлення, що раніше склалося, заважає по справжньомузрозуміти людину. Ефект першого враження - 0бусловленість сприйняття та оцінювання людини за першим враженням про нього, яке може виявитися помилковим. Ефект первинності - надання великого значення при сприйнятті та оцінюванні незнайомого вихованця або групи тієї інформації про нього, яка надійшла раніше.
49 слайд
Опис слайду:
Ефект новизни - надання великого значення пізнішої інформації при сприйнятті та оцінюванні знайомої людини. Ефект проекції – приписування своїх достоїнств приємним вихованцям чи іншим людям, та своїх недоліків – неприємним. Ефект стереотипізації - використання у процесі міжособистісного сприйняття сталого образу людини. Приводить до спрощення у пізнанні людини, побудови неточного образу іншого, до виникнення упередження.
50 слайд
Опис слайду:
Якості особистості вчителя значимі продуктивного спілкування Глибоке знання психології іншу людину (його цінностей, ідеалів, спрямованості, потреб, інтересів, рівня домагань). Соціальна установка на людину (атракція). Безумовне прийняття дитини – принцип передбачуваної поваги. здатність до педагогічної імпровізації. Вихованість емоційної сфери: вміння співпереживати та співчувати – готовність до емпатії. Самопізнання та самооцінка: педагогічна рефлексія (сприяє вмінню правильно налаштовуватися на іншу людину, вибирати відповідний спосіб поведінки. Комунікативні вміння – вміння вступати в спілкування, вибирати або створювати нові способи комунікації. Володіння технікою спілкування. Гнучкість, оперативно-творче мислення; Педагогічна. прогнозувати можливі педагогічні ситуації, вміння керувати собою;
52 слайд
Опис слайду:
ПРАВИЛА ПЕДАГОГІЧНОГО СПІЛКУВАННЯ. 1. Виявляти педагогічний такт (у кожному конкретному випадку застосовувати метод, який підтримує почуття гідності дитини); 2. Вміти слухати; 3. Вміти за зовнішніми ознаками визначити стан дитини, мімікою, позою підтримувати висловлювання співрозмовника, вислуховувати з увагою та повагою, не переривати співрозмовника; 4. Вміти говорити: - володіти культурою мови (доступність, образність, логічність висловлювання, лаконічність); - керувати голосом (інтонація, дикція); - керувати мімікою та жестами; - Зменшення мовної діяльності, ведення діалогу, а чи не монологу; 5. Вміти керувати своїм станом, почуттями; витіснення негативних думок зі свідомості, встановлення на позитивне сприйняття співрозмовника, випромінювання тепла, доброзичливості.
53 слайд
Опис слайду:
НЕГАТИВНА ВСТАНОВЛЕННЯ ПОЗИТИВНА ВСТАНОВЛЕННЯ менше часу на відповідь довше чекає відповіді на питання не використовує навідні питання та підказки, при скруті ставить навідні питання при неправильній відповіді поспішає переадресувати питання іншому уч-ся або відповідає сам при неправильній відповіді не поспішає з оцінкою частіше засуджує і менше заохочує питання заохочує посмішкою, поглядом не реагує на вдалу дію уч-ся і не помічає його успіхів частіше звертається до уч-ся поглядом у ході заняття іноді взагалі не працює з ним на занятті
54 слайд
Опис слайду:
Основні ідеї педагогіки співробітництва: вимогливі та поважні стосунки з учнями; виключення примусу у навчанні та вихованні за рахунок диференціації навчального матеріалу та забезпечення вільного вибору учнями рівня складності завдань; конкретна цілеспрямованість навчання; розвиток пам'яті учнів за допомогою опорних конспектів та сигналів, спеціальних вправ; вивчення навчального матеріалу великими блоками з використанням активних форм методів; випередження у навчанні рахунок використання завдань в розвитку взаємозв'язків; комплексна оцінка навчальної діяльностіможливість змінити будь-яку оцінку;
56 слайд
Опис слайду:
1. Мати Маші прийшла до школи дізнатися, як навчається і поводиться її дочка. Тільки вона встигла переступити поріг учительської, як почула: Ваша дочка – закінчена ледащо! А, Машина мама, нарешті - те.. . Добре, що прийшли, я вже й сам збирався вас викликати: базікає доньку на уроках, ніякого сладу з нею! Але в учительській з'явилася Машина класна керівниць. Вона бере жінку під руку і відводить її в затишний куточок. І вони вже говорять про щось пошепки. Класна керівниця обов'язково знайде щось таке, від чого Машине становище не здаватиметься мамі зовсім безнадійним. Вона неодмінно розповість, яка Маша добра, як люблять її у класі, як близько до серця приймає вона всі класні справи. І тільки потім розмова піде про "двійку" за останній диктант, про невивчений урок історії, про розмови на уроках математики. І вже через кілька хвилин чується голос Машиної мами: "Спасибі, голубонько. Вже я постараюся, простежу". І йде вона зі школи не роздратована, а стурбована новими завданнями, які доведеться вирішувати разом із класною керівницею. Які почуття зазнала мати Маші, увійшовши до учительської? Дайте оцінку поведінки вчителів. Як слід розмовляти з батьками? Чим пояснити порозуміння, яке виникло у розмові класної керівниці з мамою? Педагогічні ситуації.
57 слайд
Опис слайду:
2.Молода вчителька літератури, увійшовши до VIII класу, у відповідь на своє вітання почула: "Честь, маю!", яке Сергій супроводжував характерним лицарським жестом та поклоном. Як прореагувати? А. Не віддаючи належного великосвітської галантності юного паладина, виставити його за двері: "Піди, прогуляйся і обміркуй свою поведінку". Б. Не звернути увагу та починати урок. В. Не звернути увагу, але на уроці несподівано викликати чи дати завдання важче, показавши недоречність його жартів під час неглибокої підготовки. Г. Прийняти вітання: "О, шанувальник літератури! Мені якраз потрібна ваша допомога (роздати зошити, оформити дошку, керувати ТСО та ін.)". Д. Ваше рішення. Проаналізуйте дії вчителя, визначте їх впливом геть характер спілкування. Визначте. Які із запропонованих прикладів демонструють збіг цілей педагога та восьмикласники.
59 слайдОпис слайду:
Функції спілкування
Характеристика
Інформаційна
Обмін повідомленнями, тобто. прийом-передача будь-яких відомостей у відповідь на запит, а також обмін думками.
Контактна
Встановлення контакту як стану взаємної готовності до прийому та передачі повідомлення.
спонукальна
Стимуляція активності партнера зі спілкування, що спрямовує його виконання тих чи інших дій.
Координаційна
Взаємне орієнтування та узгодження дій при організації спільної діяльності.
Розуміння
Не лише адекватне сприйняття та розуміння сенсу повідомлення, а й розуміння партнерами одне одного.
Встановлення відносин
Усвідомлення та фіксування свого місця в системі рольових, ділових, міжособистісних зв'язків співтовариства, в якому має діяти педагог.
- Авторитарна (разючі стріли).Вчитель одноосібно визначає напрямок діяльності групи, показує, хто з ким повинен сидіти, працювати, припиняє будь-яку ініціативу учнів, учні живуть у світі припущень. Основні форми взаємодії - наказ, вказівка, інструкція, догана.
- Демократична (повертається бумеранг).Проявляється у опорі керівника думку колективу, вчитель намагається донести мету діяльності до свідомості кожного. Основні способи спілкування такого вчителя - прохання, порада, інформація.
- Ліберальна (пливлий пліт).Вчитель намагається не втручатися у життя колективу, не виявляє активності, питання розглядає формально, легко підпорядковується іншим суперечливим впливам.
- Спілкування з урахуванням захопленості спільної діяльності.
- Спілкування з урахуванням дружнього розташування.
- Спілкування-діалог.
- Спілкування-дистанція.
- Спілкування-залякування.
- Спілкування-загравання.
назва моделей
характеристика
1. Модель дикторська ("Монблан").
слідство
Педагогічні функції зведені до інформаційного спілкування за відсутності особистісної взаємодії.
2. Модель неконтактна ("Китайська стіна").
відсутність психологічного контакту, безініціативність та пасивність учнів.
Між педагогом та учням існує слабкий зворотний зв'язок через бар'єри спілкування: відсутність бажання до співпраці, інформаційний, а не діалоговий характер заняття.
3. Модель диференційованої уваги ("Локатор")
4. Модель гіпорефлексивна ("Тетерів").
слабка взаємодія з учнями, а з їхнього боку – байдуже ставлення до педагога.
Заснована на виборчих відносинах із учнями. p align="justify"> Педагоги орієнтовані не на весь склад аудиторії, а лише на частину, припустимо на талановитих, слабких, лідерів.
порушується цілісність взаємодії у системі "педагог-колектив", вона підмінюється фрагментарністю ситуативних контактів.
Педагог у спілкуванні хіба що замкнутий у собі: його мова переважно монологічна. Такий педагог виявляє емоційну глухоту до оточуючих.
5. Модель гіперрефлексивна ("Гамлет").
практично відсутня взаємодія між учням і навчальним (поле психологічного вакууму).
Педагог стурбований не так змістовною стороною взаємодії, скільки тим, як він сприймається оточуючими. Міжособистісні стосунки набувають йому домінуючого значення.
загострена соціально-психологічна чутливість педагога, що веде його до неадекватних реакцій на репліки та дії аудиторії; кермо правління може опинитися в руках учнів.
назва моделей
характеристика
6. Модель негнучкого реагування ("Робот").
Взаємини педагога з учнями будуються за жорсткою програмою, але педагог не має почуття постійно мінливої ситуації спілкування. Їм не враховуються склад та психологічний стан учнів, їх вікові та етнічні особливості.
слідство
Навчальний процес повністю фокусується на педагогу. Він - головна та єдина дійова особа. Від нього виходять питання та відповіді, судження та аргументи.
8. Модель активної взаємодії ("Союз").
низький ефект соціальної взаємодії.
Педагог постійно перебуває в діалозі з учнями, тримає їх у мажорному настрої, заохочує ініціативу, легко схоплює зміни у психологічному кліматі колективу та гнучко реагує на них. Переважає стиль дружньої взаємодії із збереженням рольової дистанції.
виховується безініціативність, втрачається творчий характер навчання, спотворюється мотиваційна сфера пізнавальної активності.
Наслідок:виникаючі навчальні, організаційні, етичні та інші проблеми творчо вирішуються спільними зусиллями. Така модель є найбільш продуктивною.
- Своєчасна допомога у підборі адекватної лексики, правильному
побудову висловлювань;
- Навчання комунікативним прийомам, техніці виступу та спілкування;
- Позитивна критика (якщо така необхідна) поведінки учня у діалозі з викладачем;
- Демонстрація вербальними та невербальними засобами зацікавленої уваги до учнів, підтримка їхнього прагнення до участі у діалозі з викладачем.
- Сприяння до активної взаємодії з викладачем на занятті;
- мотивування перед групою заохочень за виявлену ініціативу;
- Критика своїх помилок як демонстрації зразка ставлення до них;
- "Ігрова провокація".
Вибір учнями особистісних якостей викладача.
- Справедливість
- Вміння поставити себе на місце іншого
- Доброта
- Стриманість
- Терпимість
- Краса, стиль
- Хороші вербальні здібності
- Доступність викладу матеріалу
- Суворість
- Інтерес до людей та роботи з ними; Гнучкість, оперативно-мистецьке мислення; Вміння відчувати та підтримувати зворотний зв'язок у спілкуванні; Вміння керувати собою; емпатія (здатність поставити себе на місце іншого); Здатність до спонтанності комунікацій; Вміння прогнозувати можливі педагогічні ситуації, наслідки своїх впливів; Хороші вербальні можливості: культура, розвиненість мови, багатий лексичний запас, правильний відбір мовних засобів; Здатність до педагогічної імпровізації, вміння застосовувати всю різноманітність засобів впливу (переконання, навіювання, застосування різних прийомів впливу)
- Інтерес до людей та роботи з ними;
- Гнучкість, оперативно-мистецьке мислення;
- Вміння відчувати та підтримувати зворотний зв'язок у спілкуванні;
- Вміння керувати собою;
- емпатія (здатність поставити себе на місце іншого);
- Здатність до спонтанності комунікацій;
- Вміння прогнозувати можливі педагогічні ситуації, наслідки своїх впливів;
- Хороші вербальні можливості: культура, розвиненість мови, багатий лексичний запас, правильний відбір мовних засобів;
- Здатність до педагогічної імпровізації, вміння застосовувати всю різноманітність засобів впливу (переконання, навіювання, застосування різних прийомів впливу)
Стилі спілкування
Підготувала вчитель музики 1 категорії:
Копилова О.М
Дослідники розрізняють різні підходи до проблеми кількість стилів, виділяючи їх з різних підстав. Один із найпопулярніших у психологічній науці опис стилів керівництва належить німецькому психологу Курту Левіну. Він виділяє дві сторони стилів керівництва:
- зміст рішень, запропонованих керівником (формальний аспект),
- техніка (способи) здійснення цих рішень (змістовний аспект).
Розглянемо з цих позицій основні стилі керівництва:
- авторитарний,
- демократичний,
- ліберальний.
Лідер "все знає сам" і не терпить заперечень.
Своїм підлеглим він представляє лише мінімум інформації.
Він нікому не довіряє і може нікого не повідомляти про свої наміри.
Підлеглих він вважає пішаками,
йому властиве придушення чи видалення сильних та оригінальних людей.
Його оточує хор підтакливих,
У цій атмосфері процвітають плітки, інтриги та доноси. Деякі працівники багатьом йому завдячують, він не тільки лякає та карає, а й нагороджує.
Така система керівництва не виховує самостійності, з усіма питаннями помічники, заступники біжать до «головного». Якщо в колективі керівник - автократ, то він усіх розбурхує, створює короткочасну активність і часто залишає по собі плутанину, створює навколо себе ворожу атмосферу. Цей стиль керівництва є основою більшості конфліктів.
Демократичний стиль
Передбачає взаємодії лише на рівні «дорослий» - «дорослий.»
У керівника та підлеглого виникає почуття довіри та взаєморозуміння.
Керівник поводиться як один із членів групи, кожен співробітник може при ньому вільно висловлювати свої думки з різних питань.
Залежно від завдання, що виконується, керівництво може передаватися від одного учасника до іншого. Відповідальність за невдачі керівник поділяє із групою.
Більшість проблем обговорюється колективно. Прагнення прислухатися до думки співробітників з різних питань пояснюється не тим, що він цього не розуміє, а переконанням у тому, що під час обговорення можуть виникнути нюанси, які дозволяють краще зрозуміти ситуацію та знайти правильне рішення.
Ліберальний стиль.
Характеризується безініціативністю, невтручанням у процес тих чи інших робіт.
Ліберал робить якісь дії лише за вказівками вищого керівництва, прагне ухилитися від відповідальності за рішення.
Ліберали непринципові, можуть під впливом різних людейта обставин змінювати своє рішення з одного й того самого питання.
В організації, де керівник – ліберал, найчастіше важливі питання вирішуються без його участі.
У відносинах з підлеглими ліберал коректний і чемний. Позитивно реагує на критику, не вимогливий до підлеглих і не любить контролювати їхню роботу.
заохочення.
Зазвичай у такій ролі виступають
люди недостатньо компетентні,
невпевнені
у міцності службового становища.
- Лідер (вчитель) – над дитячим
колективом, він одноосібно
планує роботу та несе
одноосібну відповідальність;
- Він постійно виявляє
невіра у сили учнів;
- Вказує як завдання, а й способи виконання, етапи, розподіляє хто з ким працює;
- Найчастіше використовує наказний тон, зауваження, випади до одних, вихваляння інших учнів;
- Суб'єктивна оцінка особистостей учнів (часті зауваження щодо роботи, а щодо особистості.
Емоційний настрій учнів характеризує пригніченість і одночасно виникає ворожнеча між учнями.
Демократичний стиль педагогічного спілкування
- Лідер усередині колективу практикує колективне прийняття рішень та поділ відповідальності;
- Виявляє віру в учнів, у їхні сили;
- Стимулюється самостійність у пошуку рішень задач, самоврядування учнів;
- Оцінюються факти, а чи не особистості.
Внаслідок такого стилю спілкування
розвивається впевненість у собі,
зростає товариськість,
відзначається зростання згуртованості та
взаємодопомоги у дитячому колективі,
домінуючий настрій –
спокій, радість.
Ліберально - потурання педагогічного спілкування.
- Невизначена позиція лідера, його усунення від відповідальності;
- Відсутність чітких планів;
- Невизначеність, непослідовність у відносинах до учнів;
- непередбачуваність, нелогічність оцінок.
При ліберальному стилі спілкування внаслідок непослідовності вчителя в учнів фіксуються такі емоційні прояви, як гнів, агресивність.
¢ ¢ ¢ Стиль тісно пов'язаний з психологічними особливостями його мислення, комунікативними властивостями тощо; Стиль спілкування не є вродженою якістю; Опис та класифікація стилів спілкування певною мірою відтворюють зміст характеристики ділової сфери; Соціально-економічні, політичні, соціально-психологічні та інші зовнішні чинники впливають на характер формування стилю спілкування; Стиль спілкування зумовлений культурними цінностями найближчого середовища, його традиціями, усталеними нормами поведінки тощо.
Особливості мислення людини, комунікативні властивості Процес взаємодії з оточуючими Стиль Спілкування Характеристики ділової сфери Культурні цінності, традиції Сфери життя (політика, економіка тощо)
Ритуальне спілкування ¢ ¢ Головне завдання - підтримка зв'язку з соціумом, підкріплення уявлення себе як про члена суспільства. Партнер - необхідний атрибут виконання ритуалу. Ці ритуали вимагають від учасників лише одного – знання правил гри. Наприклад, ми вітаємося зі знайомими та малознайомими людьми, говоримо про погоду, сміємось, скаржимося на побутові труднощі – це все елементи ритуального спілкування.
Маніпулятивне спілкування ¢ ¢ ¢ У маніпулятивному спілкуванні своєму співрозмовнику демонструється лише те, що допоможе досягненню мети. У цьому виді спілкування ми, по суті, підсовуємо партнерові стереотип, який ми вважаємо найбільш вигідним. Багато професійних завдань передбачає саме маніпулятивне спілкування. Будь-яке навчання переконання, управління завжди включає в себе маніпулятивне спілкування. Уявіть, що ви сидите в кабінеті керівника середнього рангу, якому часто телефонують. Стиль розмови постійно змінюється. Якщо статус опонента вищий – один тон, якщо нижче – інший.
Гуманістичне спілкування ¢ ¢ ¢ Це найбільше особисте спілкування. Дозволяє задовольнити людські потреби (розуміння, співчуття, співпереживання). Цілі не закріплюються і не плануються
Авторитарне спілкування ¢ ¢ Це влада одного у процесі спілкування. Одноосібне ухвалення рішення, накази, вказівки. Люди, які сповідують авторитарний стиль взаємодії, мають догматичне мислення. Ініціатива інших людей не заохочується.
Демократичне спілкування ¢ ¢ ¢ Для нього властиво колегіальне ухвалення рішень Заохочення активності учасників. Врахування інтересів, потреб, бажань учасників комунікативного процесу.