Ольга Плешивіна
З досвіду роботи соціального педагога

У 2010 році на базі Центру у відділенні психолого- педагогічноїдопомоги створена група підтримки батьків, які виховують дітей з обмеженими можливостями "Сонячний промінчик". До складу групи спочатку входило 20 сімей, на грудень 2016 р. групу підтримки відвідує 36 сімей, у яких 37 дітей з обмеженими можливостями (діти із синдромом Дауна, що становить 34,5% від загальної кількості дітей з обмеженими можливостями, які перебувають на соціальномуобслуговування у Центрі.

Група підтримки "Сонячний промінчик"передбачає проведення регулярних зустрічей батьків з метою психологічної підтримки та психолого- педагогічного супроводу сімей, що мають дітей-інвалідів, а також організацію та згуртування батьків зі схожими життєвими труднощами.

План роботиГрупи підтримки складається на рік. На зустріч групи запрошуються батьки разом із дітьми. Діти різного віку від 1 до 16 років. Батькам надаються соціально-педагогічніконсультації з питань виховання та взаємодії з дітьми, формування у дітей комунікативних навичок, допомога в організації спільної ігрової діяльності, допомога з питань підбору розвиваючих ігор для дітей. У роботігрупи підтримки беруть активну участь волонтери, які забезпечують спільно з соціальним педагогом тимчасовий нагляд, ігрова та розвиваюча взаємодія з дітьми в період участі батьків у тренінгових заняттях з психологом

В результаті проведеної роботиспостерігаються зміни якості життя сім'ї. У батьків з'явилися позитивні зміни в емоційному стані, набули впевненості у собі, змінюється ставлення до ситуації хвороби дітей. Підвищилася батьківська компетентність, розширилися навички ігрової та розвиваючої взаємодії з дітьми.

Простежується динаміка досягнень дітей. Діти стали чіткіше розпізнавати кольори, покращилися навички роботи з пластиліном, конструктор. Також діти частково освоїли навички соціальної взаємодії. Поліпшуються соціально-побутові навичкиУ деяких дітей знизилася міжособистісна агресивність, емоційна напруга, підвищилася здатність до ігрової взаємодії з іншими людьми.

У літній період соціальним педагогом постійно ведеться роботаз організації культурно-дозвільних заходів з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та членами їх сімей. Таким чином, сім'ї у літній період відвідали Лімонарій, екологічний дитячий центр, у зимові канікули – нерпінарій.

Публікації на тему:

Циклограма діяльності соціального педагогаМУНІЦИПАЛЬНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ДОШКІЛЬНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД «ДИТЯЧИЙ САД №17 «ОЛЬОНУШКА» ПРИНЯТО СТВЕРДЖУЮ Педагогічною порадоюЗавідувач.

Досвід роботи «Взаємодія педагога із сім'ями вихованців як умова соціалізації дошкільнят» 1В Останніми рокамив системі дошкільної освіти відбулися певні зміни: оновлюється зміст освіти та виховання дітей.

Річна циклограма діяльності соціального педагога МДОУРічна циклограма діяльності соціального педагога МДОУ Щодня – індивідуальна робота з дітьми із сімей «групи ризику» та СОП; -бесіди.

З досвіду роботи педагога-психолога «Тиждень здоров'я у дитячому садку»м. Смоленськ «Дитина безпорадна, але мудрість дорослих дають їй захист, оскільки саме оточуючі дитини дорослі здатні створити прийнятні.

З досвіду роботи «Роль педагога у роботі з батьками»З ДОСВІДУ РОБОТИ «Роль педагога у роботі з батьками». Вихователь першої категорії Сердюк Тетяна Геннадіївна ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Виховати.

Методична розробка для педагогів «З досвіду роботи педагога-психолога щодо вирішення конфліктних ситуацій у ДОП»З досвіду роботи педагога-психолога з дозволу конфліктних ситуаційу ДНЗ Педагог-психолог МБДОУ ЦРР дитячого садка №179 «Аліса» м. Ульяновська.

Спільна робота педагога та дитини у навчанні грамоти та письма (з досвіду роботи)Спільна робота педагога та дитини у навчанні грамоти та письма (з досвіду робіт К. Д. Ушинський: Зробити серйозне заняття для дітей цікавим.

Досвід роботи соціального педагога

МБОУ «Школи – сад п. Шукачів» П'ятишева Н.В.

У своїй роботі соціальний педагог ставить собі

Цілі:

• своєчасно вивчити ситуацію у сім'ї
• виявити труднощі, проблеми
• надати відповідну допомогу

Завдання:

• вивчити психолого-медико-педагогічні особливості особистості учнів, їх умов життя;
• виявлення інтересів та потреб, труднощів, проблем, конфліктних ситуацій та надання відповідної допомоги;
• здійснення заходів щодо соціального захисту дітей із багатодітних сімей, неповних та малозабезпечених сімей, дітей, які залишилися без піклування батьків;
• взаємодія з вчителями, батьками, соціальними службами надання допомоги дітям;
• організація тематичних розмов;
• забезпечення умов безпеки особистості учнів, охорони життя, здоров'я, надання допомоги які у важкі ситуації;
• облік педагогічно та соціально неблагополучних сімей.

Основні напрямки діяльності:

• Соціально-педагогічне дослідження з метою виявлення соціальних та особистих проблем дітей.
• Соціально – педагогічний захист прав дитини.
• Забезпечення соціально – педагогічної підтримки сім'ї у формуванні особистості учня.

• Соціально – педагогічне консультування.

• Соціально – педагогічна профілактика, корекція.

• Сприяння створенню педагогічно орієнтованого середовища для оптимального розвитку дитині.

• Організаційно – методична діяльність.

1. Освіта та профілактика

1. Профілактична робота «Абетка пішохода», «Мій шлях від школи до дому»
2. Профілактична робота «Сліпуча посмішка на все життя», «Обережно, грип!» (розмова-практикум із медсестрою).
3. Класний годинник «Згубна цигарка», «Що таке Конституція?», «Наша телепередача» (дозвілля), «Всі ми різні», «Без друзів мене трохи…», «Дружба починається з посмішки..», «Етикет в питаннях та відповідях» та ін.
4. Позакласні заходи, свята «Ми за здоровий спосіб життя», «Ти цінуєш своє здоров'я?»
5. Бесіди в класах «Дитина має право», «Вмій сказати «НІ»!», «Ці правила ви повинні знати» (тероризм), «Як зберегти здоров'я»
6. Індивідуальні бесіди «Конфлікт. Шляхи виходу з конфліктів» (розмова з психологом), «Друг чи ворог нам цей тютюн?»
7. Проведення профілактичних рейдів щодо перевірки режиму дня та дотримання правил дорожнього руху.
8. Перегляд та обговорення фільмів «Курити – здоров'ю шкодити», «Шкідливі звички ведуть до небезпеки»
9. Профілактичні бесіди щодо запобігання правопорушенням.
10. Проведення тематичних тижнів "Твоє здоров'я", "Твої права"
11. Тематичні виставки у бібліотеці «Про здоров'я всерйоз», «Справжні друзі», «Види спорту»
12. Знайомство з іграми на вулиці, ранкова гімнастика, естафети на тиждень «Твоє здоров'я»
13. Конкурс малюнків та плакатів на певну тематику
14. Оформлення тематичних стендів
15. Тематичні батьківські збори «Права та обов'язки батьків», правовий лікнеп, анкета «Правова культура батьків».
16. Рейди з перевірки режиму дня, правил дорожнього руху
17. Розмови із залученням фахівців УВС «Ми різні за зовнішнім виглядом та за віком», «Я – громадянин Росії», «Ми пам'ятаємо»
18. Організація гуртка «Золоті ручки» (залучення дітей із неблагополучних сімей), де розглядалися питання: режим харчування, як зварити суп, в'язання, твою кімнату, квіти в будинку тощо.
19. Для дітей організовано прийом з особистих питань «Допоможи собі сам – поділись своєю проблемою»
20. Заняття з дітьми «групи ризику»

«Про злого короля Нікотина», «Вчися говорити «НІ»», «Про різні шкідливості», «Вкрасти в біду потрапити», «Получай приємне з корисним»

ІІІ. Дослідницько-діагностична робота

• Діагностика класних колективів з виявлення учнів, схильних до скоєння правопорушень.
• Вивчення тривожності учнів групи ризику.
• Опитування з метою виявлення захоплень та нахилів дітей.

IV.Корекційно-розвиваюча робота

• Коригування списків учнів, які перебувають на обліку в КДН, ПДН та ВШУ.
• Розмови з батьками (інформування батьків про перебіг навчального процесу, виховання та розвитку учнів, сімейні проблемита шляхи їх вирішення).
• Складання банку даних дітей девіантної поведінки для своєчасної допомоги учням, координування діяльності всіх соціальних служб у роботі з усунення причин відхилення поведінки.
• Інформування управління освіти, комісії у справах неповнолітніх про учнів, які перебувають на обліку КДН та ВШУ.

• здійснюється на вимогу

• Аналіз успішності підлітків, які перебувають на обліку, дослідження причин зниження успішності.
• Надання соціально-психологічноїта педагогічної допомоги неповнолітнім, які мають відхилення у поведінку, або проблеми в навчання.
• Контроль та аналіз відвідуваності уроків учнями; виявлення учнів, що систематично пропускають уроки.
• Корекційно-розвиваючі заняття у педагога-психолога та вчителя-дефектолога
• Щоденно контроль за відвідуваністю дітей «групи ризику»
• Відвідування сімей «групи ризику»
• Розгляд фактів порушення Статуту школи та фактів неналежного виховання з боку батьків на засіданні педагогічної ради.
• Постановка учнів на внутрішньошкільний облік щодо заходів профілактичного характеру.
• Подання на учнів за фактами порушення статуту школи, на батьків за фактами неналежного виховання у КДН та ПДН.
• Проведення співбесід із батьками правопорушників та схильних до правопорушень учнів.
• Перегляд та обговорення фільму«Шкідливі звички ведуть до небезпеки»
• Проведення засідання малої педради із запрошенням батьків.
• Оформлення та періодичне оновлення куточка правових знань, ПДР, ЗОЖ, про дружбу та ін.
• Надання допомоги батькам у формуванні морального способу життя сім'ї, у профілактиці та діагностиці тютюнопаління, у запобіганні іншим негативним проявам у учнів, через індивідуальне інформування, виступ на батьківських лекторіях.
• Проведення тижня здоров'я та місячника ПДР, правового тижня
• Організація всіх видів індивідуальної, групової, колективної діяльності, що залучає учнів до суспільно-ціннісних відносин.

Один із соціально значущих заходів, у якому беруть участь майже всі учні та педагоги – це акція «Милосердя», «Твори добро»

• Направлення на комісію у справах неповнолітніх учнів, які порушують дисципліну, пропускають навчальні заняття без причини
• Проведення рейдів щодо дотримання режиму дня неповнолітніх, які перебувають на обліку в КДН та ВШУ
• Залучення дітей «групи ризику» у шкільні та позашкільні гуртки та секції.

• Залучення дітей «групи ризику» до участі у проведенні шкільних заходів.
• Вивчення нахилів, інтересів, дитини з метою підбору для нього певного виду діяльності:

• відбувається через індивідуальні бесіди, ознайомлення учнів із діяльністю гуртків, секцій…

• Організація відпочинку підзвітних учнів та контроль за їх зайнятістю у позаурочний час:

• збір відомостей про літню зайнятість дітей, які перебувають на обліку КДН та ВШУ
• залучення дітей «групи ризику» до відвідування пришкільного табору у літній період
• організація заходів на канікулах

• Спільно з класним керівником вивчається соціум першокласників та нових учнів, які вступають до школи.
• Збір відомостей про неблагополучні, малозабезпечені, опікувані, багатодітні, неповні сім'ї, складання банку даних, встановлення контролю.
• Обстеження житлових умов учнів із сімей «групи ризику», виявлення причин неблагополуччя, сприяння їх усуненню.

• Надання допомоги сім'ям у проблемах, пов'язаних із навчанням, вихованням
• Інформування батьків про стан злочинності серед неповнолітніх.

• Доведення відомостей до батьків про всі факти правопорушення, скоєні їхніми дітьми:

У разі вчинення підлітком правопорушень, порушень дисципліни та статуту школи відбувається негайне інформування батьків.

• Робота із громадським інспектором.

V. Міжвідомча взаємодія

1. Співробітники КДН

Надає допомогу у притягненні до відповідальності батьків, які належним чином не здійснюють виховання своїх дітей, безвідповідально виконують свої батьківські обов'язки.

2. Інспектор ПДН

Надає допомогу у напрямі на комісію у справах неповнолітніх учнів, які порушують шкільну дисципліну та батьків, які ухиляються від виконання своїх батьківських обов'язків. Сприяє у роботі з важкими підлітками та неблагополучними сім'ями, проводить бесіди зі школярами з правових питань та профілактики правопорушень.

3 . Співробітники ДІБДР

Соціальний педагог постійно підтримують контакти з інспекторами ДІБДР. З учнями та батьками проводять теоретичні заняття. Інспектор проводить уроки з безпеки дорожнього руху, бере участь у місячнику з правил дорожнього руху.

4. Фахівці органу опіки та піклування.

Вживають заходів щодо батьків, які не здійснюють виховання дітей, надають консультаційну та соціальну допомогу таким сім'ям.

5. Фахівці відділу соціальної допомоги сім'ї та дітям

Надають матеріальну допомогу малозабезпеченим сім'ям.

З досвіду роботи соціального педагога Покідової О, Н.

МОУ ЗОШ с. Великий Хомутець Добрівського району Липецької області

Соціально-педагогічна робота в нашій країні має глибоке історичне коріння. Русь завжди була багата на приклади благодійності, піклування, піклування страждаючих. Ці турботи брали він державні, громадські організації, приватні особи.

Соціально-педагогічне рух активно розвивалося у 20 - 30 роки минулого століття. У 60-ті роки з'явилися працівники, спеціально орієнтовані на виховну діяльність у соціумі (організатор позакласної та позашкільної виховної роботи, працівники позашкільних установ, педагоги-організатори тощо).

На рубежі 70 – 80 років суспільні потреби, досягнення практиків порушили завдання соціальної роботи на якісно новий рівень. Набули поширення соціально-педагогічні комплекси ( Свердловська область, Татарстан, Москва, Ленінград та ін.). У педагогічній науці багато дослідників звернулися до проблем соціальної педагогіки, намагалися осмислити її найкращий досвід.

Я працюю на посаді соціального освітянина з 01.09.2004 року. Є вічні теми, ніби приречені на постійну актуальність та привабливість. Серед таких тем – співпраця, взаємодія школи та сім'ї. Інтерес зрозумілий: кожна по-своєму вони вчать і виховують, причому не тільки дітей, а й один одного, і своє оточення. В останню пару десятиліть її традиційне співробітництво з батьками дітей значно збагатилося соціальною роботою. Ця робота стає і все більш затребуваною, і все більш змістовною і різноманітною. Накопичено величезний досвід, здобутий силами та працею шкільних педагогів усіх регіонів Росії. Тому головним напрямком у своїй діяльності я обрала роботу з сім'єю та дітьми «групи ризику», а також надання соціальної підтримки дітям та сім'ям, які потребують особливої ​​уваги.

Відомо, що під особистістю розуміється стійка система соціально значущих рис, що характеризують індивіда, і що особистість є продукт соціального розвитку та включення індивіда до системи соціальних відносин у вигляді активної предметної діяльності та спілкування. Усі учні перелічених вище категорій забезпечені пільговим харчуванням, підручниками. Учні з багатодітних сімей забезпечені безкоштовним шкільним (спортивним) одягом та взуттям, зимовими куртками. Щороку я організую та проводжу акцію «Сім'я-сім'я», а на загальношкільних батьківських зборах пропоную батькам з інших сімей взяти участь у цій акції та надати посильну гуманітарну допомогу багатодітним та малозабезпеченим сім'ям. У відповідь школа отримує дуже гарячу підтримку не лише з боку батьків, а й наших учнів.

Через відділ соціального захисту організую безкоштовний відпочинок дітей у заміських таборах та санаторіях. Всі діти з сімей різних категорій, а також перебувають на ВШК, відпочивають у шкільному оздоровчому таборі та перебувають під пильним наглядом педагогів.

Під моїм постійним контролем перебувають неблагополучні сім'ї. Важливим показником успішної роботи з цими сім'ями є той факт, що за час моєї роботи жоден з батьків не був позбавлений батьківських прав, діти залишилися у своїх сім'ях.

^ Відомо, що сім'я є унікальним соціальним створенням людства.

Риси сім'ї як соціального інституту укладені у соціальних нормах, санкціях та зразках поведінки, що регламентують взаємини між подружжям, батьками, дітьми та іншими родичами. Як малу групу, засновану на шлюбі чи кревному спорідненості, її характеризують спільність побуту всіх членів сім'ї, взаємна моральна відповідальність та взаємодопомога.

^ Розуміння того факту, що сім'я відіграє найважливішу роль у становленні особистості, вихованні дітей, можна знайти вже в найдавніших творахлюдства.

Так, уже в Біблії, священної книги християн, говориться: «Шануй батька твого і матір твою… щоб продовжилися дні твої,… щоб добре тобі було» і «…Хто вдарить батька свого чи матір свою, того має зрадити смерть».

У Новому Завіті сказано таке: «Діти, коріться своїм батькам. …Почитайте батька свого та матір, …І ви, батьки, не дратуйте дітей ваших, а виховуйте їх…». Нині влада активно підтримує інститут сім'ї і як наслідок підвищився престиж багатодітних сімей. Кількість багатодітних сімей значно побільшало. Усі учні з цих сімей отримують допомогу, одяг та взуття, забезпечені безкоштовними підручниками та харчуванням. За клопотанням школи органи соц. захисту багатодітні сім'ї отримали адресну допомогу. У школі щороку я організую спільно з класними керівниками та проводжу «День Матері», на якому вшановуються мами з багатодітних сімей та нагороджуються грамотами за гарне виховання дітей.

У літературі наводяться різні підходивизначення типів сімей. У своїй роботі на основі отриманих у ході проведеної діагностики та широкого вивчення даних сім'ї ми підрозділяли сім'ї на дві групи: сім'ї благополучні та неблагополучні.

^ Благополучні сім'ї з урахуванням подальшого аналізу ділилися на педагогічно грамотні і позитивно орієнтовані виховання дітей.

Неблагополучні сім'ї на основі соціально-психологічного аналізу за рівнем конфліктності з педагогічними, моральними, соціальними вимогами суспільства я поділила на конфліктні, педагогічно неспроможні та аморальні. Як критерії такого поділу мною були взяті конфлікти членів сім'ї один з одним, з педагогічними нормами та методами виховання нашого суспільства, з суспільними моральними та моральними нормами поведінки.

Конфліктна сім'я з типом відносин, що конфронтує. Сім'ї з таким типом відносин відрізняються від сімей, у яких протиріччя мають випадковий характер тим, що попередній невирішений конфлікт породжує ще більше невдоволення. Йде наростання конфліктів як скандалів, грубості, взаємних загроз, образ. Руйнується почуття любові, поваги, обов'язку, відповідальності один за одного. Ця сім'я хіба що руйнується зсередини, конфлікт розхитує її і створює потреба звільнення відносин, які стали незадовільними. Діти з таких сімей найчастіше порушують норми поведінки у школі та громадських місцях.

^ Педагогічно неспроможна сім'я.

У цих сім'ях низька педагогічна культура поєднується з небажанням щось виправити чи змінити. Батьки свідомо чи мимоволі налаштовують дитину проти вчителя, який висуває певні вимоги. Такі конфлікти переносяться поступово на школу в цілому, на будь-які зовнішні впливи по відношенню до дітей. Це стає причиною поведінки, що відхиляється, оскільки батьки провокують неповагу до суспільних вимог. Протест проти вимог починає виражатися у непокорі, грубості, відчуженні від колективу, та був від сім'ї. Усе це породжує особистості підлітка негативні якості, у тому числі найбільш небажаним є моральна несприйнятливість до педагогічним впливам.

Аморальна родина. У цих сім'ях подружжя вступає у протиріччя вже у відносинах друг з одним, а й з нормами моралі і правилами морального поведінки загалом. Аморальну сім'ю становлять люди, які засвоїли стандарти жорстокого поводження, які не вміють і не бажають узгоджувати свій спосіб життя із загальноприйнятим, тобто. вони будують сім'ю, керуючись раніше засвоєними стереотипами аморальної сімейної взаємодії. У дітей із таких сімей часто відзначаються розбіжності між потребою у симпатіях з боку оточуючих (вчителів. однолітків тощо) та невмінням їх завоювати. Водночас вони часто претендують на безкомпромісне лідерство серед однолітків. Неможливість досягнення статусу, що відповідає цим вимогам у класі, веде до того, що вони стають ватажками на вулиці та частіше за інших поповнюють лави правопорушників.

^ Діагностування міжсімейних взаємин проводиться на основі відповідних анкет та діагностичних методик.

Для визначення наявності у сім'ї конфліктних ситуацій проводиться діагностика сімейних взаємин.

Особливу увагу приділяю дітям групи ризику. Усі учні відвідувалися вдома, обстежувалися умови життя й виховання, надавалася необхідна соціально-педагогічна допомога. Усі діти відвідують гуртки.

^ Під пильним контролем перебувають підопічні сім'ї. Діти відвідуються вдома з метою контролю за виконанням прав та обов'язків опікуна та підопічного.

Щорічно з учнями 9-х, 11-х класів проводиться робота з профорієнтації. Під контролем соціального педагога перебувають 7 дітей-інвалідів, 3 із них на індивідуальному навчанні.

^ За минулий навчальний рік знижено кількість правопорушень серед учнів.

Моя основна заповідь як соціального педагога – поспішати робити добро.

«А добро виховується добротою, любов – любов'ю, радість – радістю, терпіння – терпінням, благородство – благородством, а серце виховується серцем: добрим, тим, хто любить, розуміє, гарячим, щедрим і творить, пильним, полум'яним, світлим, чистим і непорочним.

Дивно, що може зробити один промінчик мого доброго серця із душею людини! Я спрямована до Світла, Серця, Любові та Доброти, їх я шукаю і вирощую в собі та дітях.

^ Я живу на цьому світі, навчаюсь у життя, набуваючи знань, умінь і навичок, тому знаю, вмію, хочу, можу, творю, реалізую, вірю, сподіваюся і люблю.

Люблю життя, рідний край та Батьківщину свою.

^ Дітей, яких я навчаю,

Людей, яких завжди розумію

І по можливості всім допомагаю.

Розкриваю індивідуальність – визнаю, що кожен має право бути таким, яким він є; намагаюся поставити дитину на ту життєву доріжку, йдучи якою вона засяє своїм неповторним блиском.

^ Виховую людяність – завжди, з усіма і в усьому прагнути відкрити хоч раз зірку людяності в кожному.

Формую моральність – адже людина повинна навчитися чинити морально сама з собою, без жодних перевірок та контролю, вона має відчувати потрібні речі: можна, не можна, треба.

^ Вселяю оптимізм - вірячи в людину, в людей, у добрий початок життя.

Вірю у щастя – бо це моя душевна рівновага, «атмосфера моєї душі», радість, довіра, відповідальність. Більше того, мені хочеться, щоб інші були щасливі.

^ Маю терпіння – яке ніколи не можна втрачати, адже це останній ключ, що відчиняє двері.

Вмію пом'якшити – твердість і грубість людей, від яких з кожним днем ​​стає слабшою душа дитини.

Тому, працюючи з дітьми, знаю, не забуваючи: над небом є Небо, над світом є Світ, над життям є Життя, над Серцем учня є Серце вчителя, над Серцем дитини є Серце батьків.

^ Проблема, над якою я працюю – формування моральності учнів.

Ця проблема, безсумнівно, є як філософської, і психолого-педагогической. Навчити мистецтву жити неможливо, але вибирати для себе життєво – важливі цінності, розмірковувати про різноманіття та досвід попередніх поколінь, про майбутнє – необхідно. Але як виховати у дитини здатність бачити себе ніби з боку, очима інших людей, бачити іншу людину, відчувати і приймати близько до серця її радості та прикрості, вчасно їй допомогти, відвести від самотності, зробити її щасливою?

В. А. Сухомлинський бачив високу силу виховання в етичному повчанні, коли «вихователь сам є опорою та світочем для тих, хто не знає віри в людину або втрачає опору та дороговказ».

Для цього вихователю треба самому бути істинною Людиною жити правильно, любити людей, високо зберігати свою гідність патріота, громадянина, трудівника, сина чи дочки, матері чи батька.

Як відомо, у процесі морального розвитку відбувається засвоєння та освоєння моральних знань (моральних норм, правил поведінки та спілкування, сутності моральних якостей);

Розвиток моральних почуттів (почуття власних достоїнств, самоповаги, співчуття, співпереживання, почуттів любові та турботи про навколишній світ, людей) та моральної поведінки.

Моральне виховання стимулює моральний розвитокта самовизначення дитини, формування її культури. Головна мета морального виховання – розвиток духовності як вищого рівняморально – емоційного розвитку людини, досягнення гармонії його ідеалів та вчинків із загальнолюдськими цінностями, в основі якої лежить потреба служити людям та добру, постійне прагнення до самовдосконалення.

^ ДІЯЛЬНІСТЬ СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГУ ПРИ РОБОТІ З РОДИНОЮ.

Об'єкт дії – дитина, члени сім'ї, сім'я.

СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНА ДОПОМОГА.

Освітня Психологічна Посередницька

^ Навчання Підтримка Корекція Організація Координація

Виховання Інформування

ОСВІТНЯ ДОПОМОГА – допомога у вихованні проводиться з батьками (консультування) та з дітьми.

Основними сферами сімейного життя, у яких реалізується виховна функція, є сфери кохання, батьківського обов'язку та інтересу.

^ МЕТОДИ СІМЕЙНОГО ВИХОВАННЯ

1. 
   Методи повсякденного спілкування: ділової, довірчої взаємодії та взаємодії (метод поваги, переконання).
2. 
   Прийоми: обговорення різноманітних питань життя у довірчій розмові, розуміння, довіра, спонукання, співчуття, критика, застереження.
3. 
   Методи психологічного та педагогічного впливу (метод обра-

вання до свідомості, до почуття, до волі та вчинку).

Прийоми: приклад, роз'яснення, актуалізація мрії, зняття напруги, збудження психічного стану радості, навернення

до совісті, почуття справедливості, естетичного почуття, до самолюбства, співчуття та милосердя, страху та безстрашності,

огиді та гидливості, навіювання, заохочення, покарання.

^ ДОПОМОГА В ОСВІТІ-освіта батьків з наступних питань:

- роль батьків у формуванні у дітей адекватної поведінки у відносинах до однолітків, до дорослих;

атрибути ролі батька та матері;

- взаємини різних поколінь у сім'ї, методи педагогічного

на дитини;

- виховання дитини в сім'ї з урахуванням статі та віку;

Соціально-психологічні проблеми виховання «важких» підлітків, проблеми негативного впливу бездоглядності та безпритульності на психіку дитини;

- сутність самовиховання (самоорганізації); роль сім'ї;

- Найбільш поширені помилки батьків у вихованні;

- заохочення та покарання дітей у сім'ї;

- особливості виховання дітей з відхиленнями у фізичному та психічному розвитку;

- трудове вихованняу сім'ї, допомога дитині у виборі професії;

- Організація режиму праці, навчання, відпочинку, дозвілля дітей у сім'ї;

- підготовка дітей дошкільного віку до занять у школі;

- моральне, естетичне, фізичне виховання;

- розвиток уявлень про спілкування у дитячому віці;

Причини та наслідки дитячого алкоголю, токсикоманії, наркоманії, проституції, роль батьків у наявній дитячій патології, зв'язок здоров'я дітей з асоціальними уподобаннями їхніх батьків.

ФОРМИ І МЕТОДИ: лекції, практичні заняття з розвитку соціальних умінь.

^ ПСИХОЛОГІЧНА ДОПОМОГА.

1. 
   Підтримка спрямована на створення сприятливого клімату в сім'ї під час короткочасної кризи.
2. 
   Коригування розкриває конфлікти внутрішньосімейних відносин. Мета-діагностика взаємин у сім'ї, а потім допомогти дізнатися, як зробити ці взаємини більш конструктивними.
3. 
   Методи та заходи. Повага до людської гідності дитини.

^ ПОСЕРЕДНИЧА ДОПОМОГА.

1. 
   Допомога в організації сімейного дозвілля: виставок-продажів, ярмарків, благодійних аукціонів, клубів за інтересами, організації сімейних свят, конкурсів, курсів з ведення домашнього господарства, «клубів знайомств», літнього відпочинку.
2. 
   ^ Допомога в координації спрямована на активізацію різних відомств та служб щодо спільного вирішення проблеми конкретної сім'ї та дитини.
3. 
   Допомога в інформації (консультування з питань: правових, соціальних та ін.)

ОСНОВНІ РОЛІ СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГУ.

1.Порадник - дає поради з виховання

2. Консультант – з питань

3.Захисник – прав дитини

Соціальний педагог активізує сім'ю на вирішення її проблеми, допомагає створити умови для її успішного вирішення (але не вирішує все за сім'ю)

ПРАКТИЧНИЙ ДОСВІД СОЦІАЛЬНО- ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ (на прикладі роботи соціального педагога в МОУ ЗОШ Лвсогорського району, Саратоської області)

Взаємодія соціального педагога з працівниками школи та з сім'ями учнів

Практична робота соціального педагога у МОУ ЗОШ Лисогірського району Саратовської області будується на підставі Російського Законодавства, посадової інструкціїсоціального педагога школи (Додаток 1), Перспективного плану роботи соціального педагога (Додаток 2) та плану роботи соціального педагога, розробленої на кожен навчальний рік, затвердженого директором школи (Додаток 3).

Практика підказує що, щоб посилити ефект як виховної, і профілактичної роботи слід всіх учнів визначити до однієї з вікових груп (які далі своєю чергою діляться за іншими ознаками):

учні молодших класів;

підлітки 11-13 років;

юнацький вік 14-18 років.

Кожна вікова група учнів вимагає як загальних, і спеціальних інструментаріїв, необхідні лише цій групі.

Найпильніша увага соціального педагога у роботі з усіма дітьми приділяється сім'ї.

Соціальний педагог повинен знати клімат сім'ї кожної дитини, вивчати її вплив. Допомагати дитині у складних ситуаціях, а за потреби, і захищати.

Для цього необхідно проводити бесіди з батьками та дітьми як спільно, так і з кожним окремо. Проводити зустрічі та опитування, залучаючи до всіх заходів і батьків та дітей. Спільна робота зміцнює сімейний зв'язок і створює дух колективізму, що дуже важливо для профілактики негативних ситуацій. На підставі бесід та спостережень, соціальний педагог складає списки дітей, які виховуються одним батьком, які виховуються піклувальником, списки учнів з непрацюючих сімей, список малозабезпечених учнів, список багатодітних сімей, список дітей-інвалідів та дітей чорнобильців, списки учнів всередині шкільного обліку в ПДН.

Керуючись наявністю тих чи інших неблагополучних дітей, соціальний педагог складає соціальний паспорт школи (Додаток 4) будує план заходів щодо роботи з сім'ями, які перебувають у (СОП) соціально-небезпечному становищі на найближчий період та на перспективу (Додаток 5).

У роботі з планування заходів соціальний педагог використовує матеріал попереднього періоду. Аналіз соціально-педагогічної роботи за попередній навчальний період (Додаток 6), Річна циклограма діяльності соціального педагога (Додаток 7).

Сім'я завжди була інститутом первинної соціалізації. Процеси, що відбуваються з сім'єю і в сім'ї, безумовно, відбиваються на процесі становлення особистості. Конфлікти, що виникають у сім'ї між батьками та дітьми, молодшими та старшими, конфлікти між «старим» поколінням і «новим» ускладнюють процес виховання та соціалізації підростаючого покоління.

Особливо важливий союз соціальний педагог - школа - сім'я для становлення особистості молодших групахдітей та підлітків.

Сімейна соціалізація розуміється двояко: як, з одного боку, підготовка до майбутніх сімейних ролей і, з іншого боку - як вплив, що надається сім'єю формування соціально-компетентної, зрілої особистості. Сім'я має соціалізуючий вплив на особистість за допомогою нормативного та інформаційного впливу. Саме сім'я є первинним джерелом соціалізації, і саме сім'я насамперед дає можливість сформуватися індивіду як соціально-компетентної особистості.

З розпадом старої політичної, духовної, економічної системиі постійними перетвореннями що у Росії сьогодні, проблема сімейної соціалізації актуалізувалася. З'явилися нові явища як у житті суспільства, так і в житті сім'ї. Не можна заперечувати, що розвиток молодого покоління йде новим шляхом. З'явилося багато соціальних проблем, які називаються девіантною поведінкою. Подолання цих проблем є одним із найважливіших завдань суспільства.

Сім'я як первинний осередок є виховною колискою людства. У сім'ї переважно виховуються діти. У сім'ї дитина отримує перші трудові навички. У нього розвивається вміння цінувати і поважати працю людей, там він набуває досвіду турботи про батьків, рідних і близьких, навчається розумному споживанню різних матеріальних благ, накопичує досвід спілкування з грошима.

Найкращий приклад - це приклад батьків. Найчастіше діти є відображенням батьків. Звичайно, виховна функція на цьому не вичерпується. Можна говорити і про самовиховання в сім'ї.

Відновлювальна функція сім'ї полягає у підтримці здоров'я, життєвого тонусу, організації дозвілля та відпочинку, сім'я стає оздоровчим середовищем, де будь-який член сім'ї має право сподіватися на дбайливе ставлення рідних та близьких. Для цього потрібно не тільки морально-психологічна підготовка, а й дотримання режиму праці та відпочинку, режиму харчування та інше.

Необхідно відзначити, однак, що кожна сім'я є унікальною системою і прояв перелічених вище ознак може бути різним і багатоваріантним. У системі аналізу взаємодій сім'ї, школи та середовища важливими є фактори, що визначають життєву позиціюстаршокласників. У зв'язку з цим учням, батькам та вчителям нашої школи було запропоновано питання: «Що визначає життєву позицію підлітка?». Усього було опитано 40 представників кожної сторони. Результати представлені у Додатку 6.

Як видно з таблиці 1, всі категорії опитаних вважають сім'ю основою формування життєвої позиції підлітка. При цьому, щоправда, вчителі та батьки одним із головних чинників, що впливають, вважають спадкові задатки. Привертає увагу також низька оцінка можливостей школи у визначенні життєвої позиції, особливо учнів і батьків.

Думка учнів різнопланова. Вони наголошують на впливі засобів масової інформації, молодіжного середовища. Ці їхні судження цілком узгоджуються із системою життєвих цінностейпідлітків, що підтверджуються багатьма дослідженнями.

Таблиця 1

Чинники, що визначають життєву позицію підлітка, %

Сім'я має у своєму розпорядженні не просто великі, а унікальні можливості для інтенсивного спілкування дітей і батьків, передачі дітям соціальної програми суспільства - цілей і цінностей суспільства, засобів, якими ці цілі та цінності досягаються і зберігаються.

Формування тонких психологічних механізмів, які утримують особистість від відхилення представляє сферу взаємодії сім'ї та школи. Проте сім'я як соціальний інститут нині значно змінилася. Вона знаходиться у сфері численних впливів, одночасно економічних, соціальних, правових та ін. Сім'я відчуває труднощі у пристосуванні до динамічного розвитку сучасного суспільствадо нової економічної ситуації, викликаної вступом до ринкової системи господарювання. Слід пам'ятати, окремі сфери життєдіяльності суспільства розвиваються нерівномірно.

Глибокі перетворення, що вплинули на вигляд сучасної сім'ї, сталися у суспільстві не одночасно. У літературі трапляються спроби відповісти на запитання «куди спрямований процес зміни сім'ї?». Відповісти точно, напевно, неможливо, але можна погодитися з думкою видного американського соціолога Е. Берджесса, який стверджує, що процес міської індустріалізації та його дроблення та знеособлення життя повинні посилити потребу в стійких особистісних відносинах. Сім'я не зникає, але змінюється і її форма, та її основи.

Сім'я надзвичайно чутлива до всіх процесів, що відбуваються в суспільстві, вона висловлюється тим чи іншим чином на них. Складнощі та протиріччя історичного розвитку нашого суспільства наклали відбиток на життя сім'ї та на її виховні можливості.

Збереження сім'ї як виховного інституту особливо значуще сьогодні, коли йде корінна ломка традиційної структури виховання. Важливість сімейного виховання у тому, що у сім'ї формуються як соціально значимі функції особистості, а й властиві їй оціночні критерії, емоційна інфраструктура, першооснова особистісних функцій індивіда.

Це підтверджує, що через зміцнення ролі сім'ї у суспільстві, як основного інституту виховання та вирощування особистості, можна подолати проблеми соціальних аномалій.

Отже, сім'я - агент первинної соціалізації. Батьки передають дітям свій життєвий досвід, соціальні ролі, навчають ремеслам та теоретичним знанням, закладають основи володіння усною та письмовою мовою, контролюють їхні дії.

Соціалізація - процес, з якого індивідом засвоюються норми його групи в такий спосіб, що з формування свого «Я» проявляється унікальність даного індивіда як особистості, процес засвоєння індивідом зразків поведінки, соціальних і цінностей, необхідні його успішного функціонування у суспільстві. І головну роль процесі соціалізації грає сім'я.

Сім'я є невіддільною складовою суспільства. І життя суспільства характеризується тими самими духовними і матеріальними процесами як і сім'ї. Чим вища культура сім'ї, отже, тим вища культура всього суспільства. Суспільство складається з людей, які є батьками та матерями у своїх сім'ях, а також їхніх дітей. У цьому дуже важливі ролі батька й матері у ній, зокрема виховна функція (сімейна соціалізація) сім'ї. Адже від того, як батьки привчають своїх дітей до праці, поваги до старших, любові до навколишньої природи та людей залежить те, яким буде суспільство, в якому житимуть наші діти. Чи буде це суспільство, побудоване за принципами добра і справедливості. І лише через духовно-моральне вдосконалення сім'ї можливе духовне зростання суспільства.

Процес соціалізації досягає певної міри завершеності при досягненні особистістю соціальної зрілості, яка характеризується набуттям особистістю інтегрального соціального статусу. Однак у процесі соціалізації можливі збої, невдачі. Проявом недоліків соціалізації є відхиляюча (девіантна) поведінка. Цим терміном у соціології найчастіше позначають різні форми негативної поведінки осіб, сферу моральних вад, відступу від принципів, норм моралі та права. До основних форм поведінки, що відхиляється, прийнято відносити правопорушність, включаючи злочинність, пияцтво, наркоманію, проституцію, самогубство.

Численні форми поведінки, що відхиляється, свідчать про стан конфлікту між особистісними та суспільними інтересами. Поводження, що відхиляється - це найчастіше спроба піти з суспільства, втекти від повсякденних життєвих негараздів і проблем, подолати стан невпевненості та напруги через певні компенсаторні форми. Однак поведінка, що відхиляється, не завжди носить негативний характер. Воно може бути пов'язане із прагненням особистості до нового, передового, спробою подолати консервативне, що заважає рухатися вперед.

Сім'я втрачає деякі цінності та змінює пріоритет у їх реалізації, відчуває ослаблення громадського контролю за поведінкою людей, що пов'язано зі зростанням урбанізації, та ослаблення економічного взаємозв'язку членів сім'ї, падіння авторитету її голови - чоловіка, що пов'язано зі зростанням економічної та юридичної самостійності жінок та і т.д. Без зміцнення морально-психологічної основи сім'ї продовжуватиметься падіння її стабільності з усіма негативними наслідками, що звідси випливають.

Підлітковий вік - як перехідний період затягується в основному через великий час, необхідний засвоєння «дорослих ролей». Для досягнення статусу дорослості підліткам доводиться справлятися з низкою завдань розвитку життєвого шляху, що виникають на цьому етапі. У виконання цих завдань можуть бути труднощі. З різних причин у підлітковому віці і юності часто має місце девіантна поведінка.

Аналізуючи особистість підлітка з девіантною поведінкою у різних його проявах, відзначаємо залежність від таких причин:

1. Спадково-біологічні фактори: негативно впливають алкоголізм, схильність до нервових або психічних захворювань одного з батьків, патологічна вагітність, пологи.

2. Найближчого соціального оточення підлітка: сім'я, соціально-економічний статус батьків, братів, сестер, особливості виховання підлітків, школа, становище підлітка у класі, ціннісні орієнтації, друзі, статус підлітка групи друзів.

3. Особистісні характеристики підлітка: особливості характеру та темпераменту, ціннісно-мотиваційний блок, мотивація досягнення, рівень домагань, самооцінка та можливі конфлікти в галузі самооцінки.

4. Правосвідомість підлітка.

Таким чином, антисоціальна поведінка неповнолітнього взаємозумовлена ​​впливом біологічних та соціальних факторів, враховуючи які, необхідно будувати систему виховання підлітків.

Серед причин зростання девіантної поведінки особливо слід виділити недоліки виховної роботи з дітьми та підлітками.

Найкраща профілактика девіантної поведінки - це цілеспрямоване організоване з чітким визначенням засобів, форм та методів виховання вплив. Причому запобіжні можливості виховання набагато ефективніші за інші засоби стримування, оскільки заходи правової профілактики, як правило, дещо запізнюються і починають діяти тоді, коли вчинок уже вчинений. Для того, щоб «спрацьовували» правові заходи запобігання, вони мають бути включені до свідомості підлітка, стати частиною його переконань, досвіду, що можна досягти шляхом цілеспрямованого виховного впливу.

Відносини взаємної довіри та поваги руйнують асоціальні настанови у неповнолітніх. Важливо дати їм можливість відчути, що вони потрібні та корисні людям та всьому суспільству. У вихованні підростаючого покоління головне не тільки те, наскільки розумним, знаючим, освіченим і наполегливим у досягненні своїх життєвих цілей буде людина, але й те, чи буде вона доброю, чуйною, чи співпереживатиме іншим.

У дитячій та підлітковій психології висновок про девіантне вимагає обережності з наступних причин:

1. Судження про нього виносять дорослі, через різні причини так чи інакше перебувають у опозиції до дитинства і психосоціальним витратам розвитку.

2. Критеріями для судження про девіантну поведінку є норми та очікування найближчого оточення, від якого дитина прямо залежна і в якому права дитини не дотримуються або зневажаються. Хоча у формуванні девіантної поведінки можуть брати участь і психічні порушенняабо розлади, доцільно уникати односторонньої психіатризації поняття девіантної поведінки та пов'язаного з ним психіатричного етикетування Личко А. Є. Підліткова психіатрія. - Д.: Медицина, 1999.С.35.

Робота соціального педагога із підлітками юнацького віку.

Ця вікова група має свої особливості у розміщенні пріоритетів, що вимагає від соціального педагога особливої ​​стратегії та тактики. Тут важливо не злякати підлітка нотаціями, не дати йому замкнутися в собі, зациклитися на власних поняттях у стилі юнацького максималізму, достукатися до його «понять» та коригувати їх. Якщо соціальний педагог має цю аудиторію, можна говорити про «ювелірної» роботі.

Не слід забувати, що молода людина не порожня судина, а вже наполовину наповнена соціальним досвідом, як добрим, так і поганим та його наслідками, що ускладнює виховний процес.

Молодь – особлива соціально-демографічна частина суспільства. У неї свої психологічні особливості, характерні для неї проблеми: освоєння політичних та моральних цінностей, вибір професії, створення сім'ї. Вікові межі молоді визначаються не більше від 14 до 28 років. Найбільш складним є юнацький вік (14-18 років). У цей час відбувається відкриття свого "Я", різко розширюється сфера спілкування та діяльності. Батьки відходять на другий план. З'являються нові друзі та нові компанії.

Порушується зв'язок між поколіннями. Слабшає позитивний вплив старшого покоління на молоде. «Молоді» одержують свободу і неодмінно хочуть скористатися нею. Звідси пияцтво, наркоманія, проституція та інші види девіантної поведінки.

Важливою умовою подолання девіантної поведінки у молодіжному середовищі є ефективна профілактична робота. Її мета - створення умов, що перешкоджають виникненню різних форм соціальних відхилень, а також їх розповсюдженню. У сім'ї ця робота має здійснюватися батьками. Вона передбачає роз'яснення дітям ступеня небезпеки їхнього здоров'я та здоров'я навколишніх шкідливих звичок і нахилів, ознайомлення з можливими наслідками, пов'язані з порушенням моральних і правових норм. Засобом профілактики є і особистий приклад батьків. Їхній спосіб життя, погляди на різні проблеми, взаємини переймають та копіюють діти. Найефективнішою профілактикою девіантної поведінки в умовах сім'ї є батьківське виховання – щоденна та кропітка робота.

Поводження, що відхиляється, присутнє в нашому суспільстві, і цього не можна заперечувати. З переходом до капіталістичного розвитку країни вона стала ще актуальнішою. З'явилися нові явища як у житті суспільства, так і в житті сім'ї. Не можна заперечувати, що розвиток молодого покоління йде новим шляхом.

На мою думку, основними видами девіантної поведінки є: алкоголізм, наркоманія та токсикоманія, сексуальні відхилення, самогубства. Якщо ж говорити про профілактику, то, насамперед, вона полягає у правильному та послідовному вихованні молодого покоління, у трудовій діяльності молоді, а також у роботі педагогів та вчителів.

Спробуємо розглянути основні види поведінки молоді, що відхиляється, а також роль профілактичної роботи для запобігання цим відхиленням.

Таким чином, гострота і актуальність проблеми поведінки молодих людей, що відхиляється, вимагає від усіх осіб розуміння сутності цього явища, володіння основними методами його діагностики та організації профілактичної роботи.

Очевидно, починати профілактичні роботи треба з виховання. Саме він є основним профілактичним засобом. Причому виховання має здійснюватися з раннього віку, і насамперед батьками.

Батьки дуже впливають на молоде покоління. Тому саме вони більшою мірою несуть відповідальність за виховання підростаючого покоління.

Є кілька принципів виховання:

Батьки мають мати дружні стосунки зі своєю дитиною. З раннього віку вони повинні дивитися на свою дитину, як на самостійну особистість. Повинні знати, що він вміє відчувати як і дорослий. Він повинен постійно почуватися членом сімейного колективу. Для цього з ним треба говорити про деякі плани, які стосуються домашнього господарства. Причому в цьому маленькому колективі на нього повинні покладатися якісь обов'язки. Але також не можна забувати про його особисті погляди та плани.

Батьки не мають права поводитися з дитиною не чесно. Має бути чесне ставлення до дитини. Це ґрунтується на особистому прикладі. Батьки постійно повинні доводити своєю поведінкою, що вміють дотримуватися слова. Вони насправді мають доводити, що він від них завжди матиме правдиву відповідь.

Справедливе ставлення до дитини. Його необхідно вивчати у всьому досягати кращих результатів і хвалити за досягнуті результати.

Батьки не повинні забувати, що у віці 14-20 років юнак хоче відчути себе повноцінним членом суспільства. Не можна поводитися з ним, як з маленькою дитиною. Звичайно, батькам це приносить задоволення, але в той же час гальмує повноцінний розвиток особистості дитини. Не треба робити за нього те, що він міг би зробити і сам. Йому треба дати свободу, але водночас і обмежувати її. Чим раніше дитина навчиться бути самостійною, тим легше їй буде в житті.

Проведені дослідження показують, що поведінка підлітків, що відхиляється, тісно пов'язана з спрямованістю і способами їх соціалізації в сім'ї. Сім'я одна із найважливіших інститутів ранньої соціалізації. У сім'ї дитина засвоює найбільш фундаментальні, базисні цінності, норми, стереотипи поведінки, формується емоційна інтимна сфера його психіки. Дефекти раннього сімейного виховання важко виправити. Проте, негативні наслідки неправильного виховання, у тому числі формування навичок агресивної поведінки, корисливих установок, можуть бути запобігані своєчасним втручанням фахівців, зокрема, практичного психолога, соціальний працівник.

Створені сьогодні психологічні служби сім'ї проводять діагностику, психокорекційну роботу з тими, хто хотів би мати повноцінні стосунки в сім'ї, але не має необхідного досвіду, не знає, як це зробити і сам шукає допомоги у фахівців. Сім'ї ж з асоціальною та антисоціальною спрямованістю, тобто ті, для яких негаразди з мораллю та законом - норма життя, нерідко залишаються за межами сімейних психологічних служб, оскільки представники таких сімей рідко самостійно звертаються за допомогою. Хоча саме вони найчастіше формують дітей із глибокими відхиленнями у поведінці. Не шукають допомоги у психологів та педагогів ті, хто вважає свою сім'ю сьогодні цілком благополучною. Часто для них правопорушення, вчинене їхньою «дитиною» - повна несподіванка, якась «безпричинна» подія. Такі «благополучні» батьки схильні бачити причину того, що сталося в неблагополучному збігу обставин, вплив вулиці, школи і дуже рідко у своїх виховних огріхах.

В результаті досліджень з'ясовується, що прояви таких соціально-моральних відхилень у поведінці, як насильство у вирішенні міжособистісних конфліктів, користолюбство, нетерпимість та негативізм пов'язані зі стилем сімейної соціалізації. Отримані результати дозволяють диференціювати стиль сімейного виховання підлітків, які вчинили жорстокі насильницькі злочини(вбивства, завдання тяжких тілесних ушкоджень, кваліфіковані зґвалтування у поєднанні із злісним хуліганством) і вчинили корисливі злочини (крадіжки особистого, державного та громадського майна).

Було встановлено, що неповнолітні, які вчинили насильницькі посягання, на відміну ненасильницьких корисливих злочинців, велике значення надають правилам, які регламентують ситуації застосування фізичного насильства, тобто «точно знають», у якій ситуації і як вони мають застосовувати фізичну силу. Насильницькій групі посягачів властиві ідеалізація та ритуалізація насильницьких форм поведінки, що, на нашу думку, вказує на велику роль подібних стереотипів у поведінковій практиці цієї групи злочинців.

Вивчення обставин, що зумовили насильницькі способи вирішення конфліктних ситуацій, спонукало зіставити умови сімейної соціалізації представників двох груп неповнолітніх злочинців: насильницької та корисливої. Дослідження показало, що представники обох груп виховувалися у несприятливій сімейній обстановці: батьки, один чи обидва, зловживали спиртним, часто сварилися між собою, сварки нерідко переходили у бійку, дитину з дитинства піддавали жорстоким фізичним покаранням.

Ці діти частіше виховувалися за умов поділу сім'ї на дві ворогуючі групи: дитина і мати - з одного боку, батько - з іншого. В умовах існування всередині сім'ї двох ворогуючих угруповань, підлітки легко засвоювали навички агресивної насильницької поведінки, тому що спостереження та випробування насильства на собі поєднувалося з високою мотиваційною готовністю використовувати ці зразки у власній поведінковій практиці, чому сприяли схвалення з боку матері, яка прищеплювала дитину. соціальної справедливості При цьому діти з таких сімей були позбавлені материнської опіки, не відчували депривації емоційного спілкування з матір'ю, що полегшило раннє формування високої самооцінки, самостійності, вміння постояти за себе. Ці діти мали труднощів у освоєнні сфери «Я» - «Інші люди». Понад те, часто вони згодом ставали лідерами підліткових груп, носіями агресивної субкультури.

Діти, які згодом зробили корисливі посягання, частіше виховувалися в емоційно-відчужених сім'ях, що вело до затримки у формуванні стійкості самооцінки, особистісної визначеності, адаптованості.

Вивчення сімей, які викликають або могли б викликати поведінку дітей, що відхиляється, дозволило узагальнено розділити їх на три групи. До першої групи належать такі сім'ї, члени яких мають психічні чи інші тяжкі захворювання; пристрасть до наркоманії, алкоголю тощо або асоціальну поведінку. До другої групи належать сім'ї, у яких у взаєминах між батьками існує нерозуміння, дефіцит кохання, ворожість, домінуючий вплив одного з батьків, прояв насильства у взаєминах. Для третьої групи характерні деформації у сфері виховання: гостра рольова дихотомія, коли батько є авторитетним представником суспільних норм і водночас не цікавиться особистісним розвитком дитини, а мати відповідає за виховання; дефіцит турботи та любові в одного або двох батьків до дитини; переважання штрафного на дитяче поведінка; що обмежує характер вимог до дитини, які часто висловлюються у формі заборон («не роби цього!»), що призводить до дефіциту конструктивних елементів у дитячій поведінці; виховний вплив спрямовано переважно на формування слухняності та дисципліни у дитини. У подібних сім'ях поширено також ліберальний виховний вплив, внаслідок якого утруднюється формування послідовної системи цінностей та норм у дитини; надмірна опіка над дитиною з боку одного чи двох батьків; виховання дитини на кшталт неповаги до громадських норм соціального контролю.

Проведені нами обстеження ціннісних орієнтацій 16-річних підлітків показали, що за значних загальних змін у шкалі цінностей цінність сім'ї залишається у них непорушною. Це запорука того, що після батьківської сім'ї вони будуть створювати власні сім'ї. Погоджуючись із оптимістичними прогнозами, одночасно слід реально дивитися на ті серйозні зміни, які породжують не лише позитивні, а й негативні наслідки, створюють нові проблеми у вихованні молоді.

Управління професійним самовизначенням молоді має важливе соціальне значення, оскільки є частиною процесу соціалізації особистості і сприймається як істотна сторона розвитку індивіда. Трудова діяльність є одним із найважливіших сфер життя. Професійне самовизначення - це процес, що охоплює період виникнення професійних намірів особистості до виходу з праці. У міру розвитку процесу самовизначення відбувається розширення соціальних ролей та наміри щодо бажаного соціального статусу.

Професійне самовизначення молоді протягом кількох десятиліть планувалося державою, інтеграція до соціально-професійної сфери відбувалася за обмеженою кількістю маршрутів. У зв'язку із зміною соціально-економічних умов людям доводиться приймати норми та цінності, освоювати нові сфери та види професійної діяльності.

Таким чином, викладене призводить до концептуального висновку: професійне самовизначення - свідоме та активне виявлення та утвердження власного статусного та рольового становища в системі соціальних відносин чи суспільного розподілу праці.

Професійне самовизначення протікає під впливом цілого ряду різновекторних факторів, що діють стихійно та цілеспрямовано. Всі ці фактори впливають на індивіда не безпосередньо та автоматично, а опосередковано, через свідомість та внутрішню активність особистості.

Будь-який вибір, зокрема і вибір «каналу» отримання професійної підготовки, пов'язані з обмеженнями. Перша група обмежень пов'язана з особистісними характеристиками молодої людини: темпераментом, характером, інтересами, нахилами, потребами тощо. Крім того, у процесі професійного вибору відіграють велику роль знання, уміння, навички, здібності, статеві та вікові критерії, сімейний статус.

На професійне самовизначення впливають процеси, які у світі, громадський устрій, етнокультурні стереотипи сучасного етапу соціального процесу; система соціальних норм та цінностей, зміни у видах та формах трудової діяльності, перелік професій та їх престиж у громадській думці, демографічні процеси, регіональні особливості території; національний склад суспільства, поселенська структура.

Третя група чинників на професійне самовизначення формується лише на рівні мікросередовища: сім'ї, системи освіти, найближчого оточення, засобів масової комунікації, і територіальних особливостейпрофесійної та соціальної структури та інших. Співвідношення об'єктивних умов та мікросередовища в процесі професійного самовизначення особистості можна розуміти як співвідношення двох зовнішніх джерелформування професійної спрямованості особистості.

Професійне самовизначення молоді на рівні регіону має кілька характерних рис:

Професійний вибір відповідає потребам економіки регіону у кадрах, що пов'язані з формуванням у свідомості певного престижного «ряду» професій;

Практично не погоджено професійне самовизначення молоді та інформацію про види професійної праці, класифікацію професій, характеристики спеціальностей за різними параметрами; стан ринку праці, потреба у спеціалістах та робітників та можливості працевлаштування випускників навчальних закладів початкового, професійної освіти, технікумів та вузів; випускники периферійних шкіл виявляють велику реалістичність у виборі професії, виділяючи професії престижного ряду, але собі обираючи представлені в інфраструктурі власного поселення;

Незалежно від успішності слухачі висловлюють перевагу тих самих навчальних закладів та професій;

Учні професійних училищ відтворюють освітній та професійний статус своїх батьків та мають невеликі шанси продемонструвати вертикальну висхідну мобільність у рівні освіти та досягнення бажаної професійної ролі.

У перевагу всіма категоріями молодих людей (понад 83 %) вищої освіти нам бачиться переважання статусного сприйняття професії, тобто їх приваблює не цінність праці як така, а той соціальний рівень, який можна зайняти, отримавши вища освітата певну професію з «обойми» престижних. Крім того, навчання дає можливість відтягнути час вступу в доросле життя з його проблемами вибору місця проживання, створення сім'ї, отримання бажаної роботи тощо. Таким чином, молоді люди «відсувають» початок життєвого шляху, уникають низки соціальних конфліктів.

Виявлення чинників, аналіз їхнього впливу результат самовизначення відкриває шлях до проектування соціальної системи управління професійним самовизначенням молоді на федеральному, регіональному, муніципальному рівнях з урахуванням особистісних потреб молоді та інтересів суспільства.

Вибір професії, чи професійне самовизначення - основа самоствердження людини у суспільстві, одне з головних рішень у житті. Вибір професії визначає дуже багато, а саме: ким бути, до якої соціальній групіналежати, де і з ким працювати, який спосіб життя вибрати.

Існують різні варіанти визначення поняття «вибір професії», проте всі вони містять думку, що професійне самовизначення є вибір, який здійснюється в результаті аналізу внутрішніх ресурсів суб'єкта вибору професії та співвідношення їх з вимогами професії.

Працювати заради грошей чи роботи (цікавість, борг) – інша дилема, що стоїть перед молоддю. Виходячи з матеріалів дослідження, можна зробити висновок, що все ж таки чесність і справедливість відіграють велику роль для молоді при виборі професії. Так 56% опитаних порахували, що краще не досягнуть багатства, але ніколи не переступлять норм закону чи моралі, 67% виступають лише за чесні доходи, 59% порахували, що тільки на заняття цікавою роботоюможна витратити життя. Але все ж таки для більшості молоді не важливий шлях отримання доходу і вони спокійно поступитися нормами моралі - 32%.

Проблема вибору між матеріальним аспектом та боргом перед людьми є наступною проблемою молодого покоління. Нині ні для кого не секрет, що в нинішній Росії професії у сфері освіти, охорони здоров'я, науки, охорони держави не є високооплачуваними.

Після того, як людина вже визначила, як і заради чого, вона житиме і працюватиме, вона обирає сектор економіки, де вона збирається працювати. Існує два основні сектори економіки - приватний та державний.

Після того, як людина визначилася з сектором економіки, де вона працюватиме, вона починає обирати конкретну сферу діяльності та професію.

Ситуація вибору професії (проектування професійного шляху і перш за все його старту) при всій різноманітності кожної людини конкретних життєвих обставин має деяку загальну структуру.

Можна виділити вісім найважливіших обставин, які впливають вибір професійного майбутнього сучасної молоді.

1. Позиція батьків

2. Позиція друзів та однолітків

4. Сформовані на даний момент особисті професійні плани (головна мета, «життєва перспектива», зовнішні умови досягнення цілей, уявлення про власні можливості).

5. Рівень претензій на суспільне визнання

6. Інформованість

7. Схильність до тих чи інших видів діяльності.

До кінця школи у людини настає період її остаточного самовизначення щодо її майбутньої сфери діяльності. Тут і настає «криза думки» у молодих людей, коли вони не можуть вибрати свій шлях. За ступенем сформованості професійного вибору випускників школи зазвичай поділяють на 4 групи:

1. визначилися – 30%

2. вагаються - 30%

3. нестійкі – 15%

4. пасивні – 25%

Таким чином, близько третини учнів, які закінчують школу, не знають, що робитимуть далі. Ця ситуаціявикликана цілою низкою причин. Тут певною мірою проявилися загальні зміни у стилі життя молоді, особливо тієї її частини, для якої цінності творчої праці втратили значення, причому не без впливу розчарування в них представників колишніх випусків. Справа, таким чином, полягає не у легковажності частини молодих людей. Існують об'єктивні труднощі професійного самовизначення молоді в умовах неясності перспектив розвитку країни низки галузей виробництва, поганого матеріального забезпечення сфер науки, культури, освіти. Відчувається й певний спад у умовах профорієнтаційної діяльності як зі боку школи, а й підприємств, вищих навчальних закладів, загальноосвітніх об'єднань.

Дослідження показують, що незважаючи на значне зростання інструменталізації мотивів праці, найважливішими його складовими після рівня заробітної плати(93%) було названо можливість почуватися при справі (85%) і перспектива професійного зростання (83%). Показово, що прагнення не турбувати себе роботою у структурі мотивів виявилося останньому місці (33%). Однак та обставина, що кожна третя молода людина не прагне реалізувати себе у праці, свідчить про відсутність для цього реальних можливостей, особливо у держсекторі. Матеріальне становище молодих росіян мало залежить від результатів праці, рівня освіти та кваліфікації.

З усього перерахованого вище можна зробити висновок, що коло серйозних проблем, що виникають у молодих людей при виборі професії, дуже широке.

Згідно з проведеним опитуванням (Додаток 8), серед юнаків на перше місце виходить бажання стати підприємцем, бізнесменом (15%), а також шофером, машиністом (10%). Далі переваги видів розподіляються у такому порядку: юрист, працівник правоохоронних органів (8%); військовий (8%); інженер, конструктор (5%); медпрацівник, лікар (5,5%); артист, письменник, художник (5,5%); менеджер (4%); вчений дослідник (4%); професійний злодій чи шахрай (4%); дипломат (3,5%); льотчик, моряк (2%); домогосподар (2%); робітник (2%); торговий працівник, комерсант (4%).

Вибір професій серед дівчат є такою картиною: юрист, працівник правоохоронних органів (15%); медпрацівник, лікар (12%); підприємець, бізнесмен (10%); вчитель, вихователь (9%), бажання займатися будинком та господарством (7%); керівник-менеджер (8%); артист, письменник, художник (6%); торговий працівник, комерсант (5%); намір ніде не працювати, але мати купу грошей відзначили (3,5%)

Перший висновок, який можна зробити, проаналізувавши це дослідження, те, що у більшості сімей існує наступність поколінь. Найяскравіше це виражено в сім'ях, де батьки з в/о чи комерсанти. Тільки в сім'ях робітників і службовців у сфері управління діти більше віддають перевагу іншим професіям.

За престижністю провідна для переважної більшості респондентів сфера діяльності - це бути фахівцем із в/о. Тільки діти з сімей комерсантів більше воліють працювати у комерційних структурах. Воно й зрозуміло, діти мають наслідувати бізнес своїх батьків.

Престижність - ще один чинник, поряд із сімейним, багато в чому визначальний вибір майбутньої професії. Ось як виглядає в очах молодих ступінь соціального статусу наступних видів діяльності (найвищий бал – 10). Перші 10 місць посідають: юрист (8%), власник комерційного банку (7,9%), лікар (7,1%), менеджер (6,9%), журналіст (6,6%), бухгалтер (6,6) %), власник магазину (6,4%), охоронець (5,9%), кримінальний авторитет та шкільний вчитель отримали однакову кількість відсотків (5,2), робітник (3,9%), тракторист (3,6%) та інженер (4,5%).

Узагальнюючи, можна сказати, що молодь вважає найбільш престижними ті професії, які мають особливу значущість у сучасних умовах. Як у 60-70-ті роки найбільш престижними були професії (від фізика-ядерника до космонавта), що відображали пріоритети підтримки статусу СРСР як великої держави та збереження його позицій у гонці озброєнь, так і зараз молодь у своїх пріоритетах цілком адекватно відображає запити російського суспільства, тільки самі ці запити змінились.

Не випадково на першому місці серед усіх варіантів відповіді на запитання про те, що допомагає отримати хорошу роботу, молодь поставила наявність високої кваліфікації, знань, що ніяк не може свідчити про падіння престижності знань і кваліфікації. Слід зазначити, що вибір молоддю соціально значимих професій незалежно від їхньої популярності та оплачуваності говорить про серйозне усвідомлення молоддю своєї соціальної ролі, своїх обов'язків. Морально-моральні підвалини молоді похитнуті не так серйозно, як про це йдеться і пишеться.

Світ цінностей нинішньої молоді відповідає світові цінностей нормального суспільства, хоч і тут є багато проблем.

Саме тепер важливо державі та суспільству загалом приділити пильну увагу проблемам молоді. Тільки тоді можливий стабільний розвиток нашого суспільства в рамках цивілізованої, соціальної держави.

міністерство освіти та науки Амурської області

державний професійний освітній автономний заклад Амурської області

«Амурський коледж будівництва та житлово-комунального господарства»

м. Благовіщенськ, 2016 р

Розробник: Булгакова Тетяна Володимирівна, соціальний педагог

Освітня організація: державна професійна освітня автономна установа Амурської області «Амурський коледж будівництва та житлово-комунального господарства»

З досвіду роботи соціального педагога

Політична та соціально-економічна нестабільність у країні, падіння рівня життя багатьох росіян, порушення чи ослаблення впливу соціальних інститутів, покликаних займатися вихованням дітей та підлітків, передусім інституту сім'ї, призвели до значного збільшення кількості дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.

Ставлення до дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, у системі освіти завжди було неоднозначним. В одних ці діти викликають почуття жалості та співчуття, інші вважають, що діти-сироти вимагають особливої ​​жорсткості та підвищеної вимогливості до них. Справді, це діти особливі, які з волі нагоди пережили психологічну травму. Виховання відбувалося не завжди в комфортних умовах. Усе це включає дітей-сиріт у «групу ризику» по девіантному поведінці, а деяких випадках формує схильність до здійснення вчинків, які відхиляються від прийнятих у суспільстві норм. Тому робота з цією категорією дітей має будуватися з особливою ретельністю та за участю різних спеціалістів установи: соціального педагога, заступника директора з виховної роботи, класного керівника, педагога-психолога та адміністрації установи.

Немає глибших душевних ран, ніж, що людина отримує у дитинстві від батьків. Ці рани не гояться все життя, втілюючись у неврозах, депресіях, різноманітних психосоматичних хворобах, поведінці, що відхиляється, втраті цінності себе, невмінні будувати своє життя. Дуже складно складається психологічна обстановка для дитини, позбавленої батьківського кохання, відкинутого власними батьками, що переносить образи, знущання, насильство, побої, голод і холод, відсутність одягу, теплого житла тощо. Дитина в таких ситуаціях намагається сама змінити свій душевний стан (вириває волосся, гризе нігті, метушитися, боїться темряви, їй можуть снитися кошмари, вона ненавидить людей, які її оточують, поводиться агресивно).

У дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, уявлення про щасливу людину та про щастя значно відрізняються від уявлень дітей із нормальних сімей. Найбільш поширеними відповідями таких дітей про основні показники щастя є: їжа, солодощі (багато торта), іграшки, подарунки, одяг. Такі "речові" характеристики показують, що навіть у 16-річних підлітків іграшка є необхідним атрибутом щастя. Звернення до іграшки, можливо, дозволяє компенсувати підлітку нестачу емоційного тепла та незадоволення соціальних потреб.

Діти-сироти юнацького віку характеризуються спеціальним способом соціалізації. Їх характерні такі соціально-психологічні особливості:

невміння спілкуватися з людьми поза установою, труднощі встановлення контактів з дорослими та однолітками, відчуженість та недовіру до людей, усунення від них;

порушення у розвитку почуттів, що не дозволяють розуміти інших, приймати їх, опора лише на свої бажання та почуття;

низький рівень соціального інтелекту, що заважає приймати суспільні норми, правила, необхідність відповідати їм;

слабо розвинене почуття відповідальності за вчинки, байдужість до долі тих, хто пов'язав із нею своє життя, почуття ревнощів до них;

споживча психологія стосовно близьких, держави, суспільства;

невпевненість у собі, низька самооцінка, відсутність постійних друзів та підтримки з їхнього боку;

несформованість вольової сфери, відсутність цілеспрямованості, спрямованої майбутнє життя, найчастіше цілеспрямованість проявляється лише у досягненні найближчих цілей: отримати бажане, привабливе;

несформованість життєвих планів, життєвих цінностей, потреба у задоволенні тільки самих насущних потреб(їжа, одяг, житло, розвага);

низька соціальна активність, бажання бути непомітним, не привертати себе увагу;

схильність до залежної та саморуйнівної поведінки – зловживання одним або декількома психоактивними речовинами, зазвичай без ознак залежності (куріння, алкоголь, легкі наркотики, токсичні та лікарські речовини); це може бути своєрідною регресивною формою психологічного захисту.

У цьому віці так само гостро постає проблема вибору професії. Але уявлення про хорошу роботу у них особливе: вони представляють її як байдикування, але отримання при цьому великих грошей.

Оскільки в період перебування в державні установисоціальної підтримки діти мало мали кишенькових грошей, то, звісно, ​​будь-яка сума їм є величезної. Вартість речей, необхідні життя, вони не представляють. Прожитковий мінімум їм поняття неіснуюче, оскільки вони звикли до того, що їх годують, купують необхідні речі. Вони не уявляють вартості реального життя, не вміють заощаджувати гроші, купувати необхідне, а не те, що їм хочеться.

Умови життя таких дітей призводять до формування утриманської позиції стосовно всіх оточуючих. Вона проявляється у висловлюваннях: «Ви нам винні…», «Ви завдячуємо…», «Дайте нам…» і т.д.

Після виходу з дитячого будинку випускники намагаються знайти родичів, повернутись до родини. Їм здається, що їхні батьки одразу полюблять їх, будуть раді і все буде добре. Але у житті вони зустрічаються з іншою картиною.

Взаємини із родичами не складаються, діти знову залишаються на самоті. Не маючи досвіду життя в сім'ї, вони не мають сімейних цінностей. Будь-яка людина, яка їх пригріла, пошкодувала, здається їм казковим героємі відразу в них з'являється надія на те, що все буде добре. Вони мало що можуть зробити самостійно. При отриманні окремого житла не можуть жити поодинці, найчастіше йдуть жити до друзів.

Діяльність соціального педагога здійснюється з урахуванням особливостей розвитку кожного вихованця. Враховуючи психологічні особливості, педагог визначає методи та форми виховного на особистість кожного вихованця. Все це вимагає від педагога не лише педагогічних знань, а й знань з психології, фізіології, гуманістичної технології виховання на діагностичній основі Тільки за умови гарного знання індивідуальних особливостей, встановлення тісного та довірчого контакту з кожним студентом цієї групи виховна робота може дати добрий результат. Система моєї роботи як соціального педагога з кожним студентом цієї групи будується так.

Первинна співбесідапроходить на початку вересня: знайомлюся зі студентом, проводжу бесіду, з'ясовуючи мотиви вибору навчального закладупсихологічний настрій.

Знайомство з особистою справою студентапочинається з вивчення документації, з'ясовується соціальний статус, біографія та ін. Особлива увага приділяється характеристикам з місця навчання та проживання.

Консультація з фахівцями, які працювали з вихованцем до вступу до коледжу.Метою консультації є з'ясування психологічних особливостей дитини, сприйнятливість до педагогічного впливу, наявність або відсутність схильності до девіантної поведінки.

Контроль за визначенням студента на місце проживанняпісля прибуття до коледжу . При необхідності – допомога у заселенні.

Індивідуальна розмова.З перших днів навчання намагаюся встановити психологічний контакт. Повідомляю правила поведінки в коледжі, у гуртожитку коледжу, права та обов'язки дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків. З'ясовую психологічний настрій вихованця на навчання.

Відвідування студента вдомаразом із класним керівником, педагогом-психологом. Проводиться регулярно. За результатами складається акт обстеження житлових умов. За необхідності надається допомога у вирішенні побутових питань.

Проведення психологічного обстеженнядитини педагогом-психологом з наступною консультацією у перші тижні навчання та за потребою протягом усіх років навчання.

Консультації для педагогів,працюючи зі студентом. Проводяться регулярно протягом курсу навчання. Обговорюється стиль взаємодії з вихованцем, особливості його реакцію виховні впливу.

Важливою частиною моєї роботи є щотижневі бесіди із вихованцями.Контроль психологічного стану, поведінки, успішності та відвідуваності. Спільне вирішення питань. Як правило, вихованці раніше не мали досвіду самостійного ведення особистого бюджету. Тому особлива увага приділяється навчанню раціонального розподілу коштів. Велика увага звертається на питання навчання, виконання домашніх завдань та взаємодію з педагогами. З особистого досвідуможу сказати також, що крім проблем, пов'язаних з навчанням, у вихованців часто виникають питання, пов'язані з труднощами спілкування з однолітками. Часто вихованці потрапляють до сумнівних компаній. Рада соціального педагога у таких ситуаціях необхідна; подвійно важливо те, що не сприймається як мораль і, отже, не викликає психологічного опору у вихованців.

Спочатку студентів доводиться запрошувати для бесід до кабінету соціального педагога, але з часом спільне обговорення проблем і допомогу в їх вирішенні стає традицією. Діти діляться новинами, обговорюють їх.

Звичайно, робота з дітьми-сиротами та дітьми, які залишилися без піклування батьків, не буває гладкою. Не у всіх студентів все виходить одразу, вони роблять помилки. Проте за умови довірчих відносин із соціальним педагогом та іншими фахівцями проблеми, що виникають, вирішувати набагато легше.