Istorijos kūrimas pagal siužetinių paveikslėlių seriją
Mokytojas-defektologas Valstybinė ugdymo įstaiga "Medželis-sodas agr. Loyki" A.V. Kalenik
Darnios kalbos formavimasis yra vis sudėtingesnės vaiko veiklos pasekmė ir yra tiesiogiai susijęs su mąstymo raida. Iki galo ikimokyklinio amžiaus vaikas įvaldo visas žodinės kalbos formas: dialoginę ir monologinę, kontekstinę ir situacinę. Monologinė kalba yra sudėtingesnė nei dialoginė kalba, ji išsiskiria savo raida, kalbiniu sudėtingumu ir apima pilnų, bendrų sakinių vartojimą.
Istorijų pasakojimas per paveikslėlių serijas yra labai efektyvus nuoseklios kalbos formavimo būdas. Tai neapima istorijos plano sudarymo etapo, nes paveikslėlių kaitaliojimo tvarka lemia pateikimo seką. Mokytis kurti istoriją iš paveikslėlių serijos galima pradėti nuo trejų metų. Šio amžiaus vaikams serijai sudaryti siūlomos 2 - 3 nuotraukos.
Iki ketverių metų serijos apimtis padidėja iki 4–5 nuotraukų. Jų istorijos turėtų atspindėti tikra patirtis vaikai (prausimosi, maitinimo, guldymo į lovą procesas ir kt.)
Sulaukus penkerių metų vaikui gali būti pasiūlyta iki 6 paveikslėlių iš tipiškų tokio amžiaus vaikų patiriamų įvykių (ko nors pirkimas parduotuvėse, ėjimas į zoologijos sodą ar mišką). Tame pačiame amžiuje galite naudoti paveikslėlių seriją pagal pasakų situacijas (ežiukas miške skina obuolius, verda uogienę ir vaišina jais miško gyvūnus).
Nuo penkerių iki septynerių metų tikslingiau naudoti paveikslėlių seriją nuo 6 iki 8 kadrų, sujungtų įvairaus turinio (nuo Asmeninė patirtis vaikai, nuo veiksmų, stebimų iš šono; vaikams nepažįstamų literatūros kūrinių pasakų situacijų panaudojimas).
Labai svarbu sukurti vaikuose motyvaciją šiai veiklai ir skatinti teigiamą emocinę būseną darbo metu ir po jo. Motyvacijos pavyzdžiai:
Trejų metų vaikams: dainuokite dainelę su paveikslėliais, pasakykite rimuotą tekstą, garsiai teigiamai įvertinkite paveikslėlių seriją, sulankstytą norima seka;
Ketverių ar penkerių metų vaikams patartina pasitelkti pagalbos kuriam nors herojui motyvą (pavyzdžiui, Čeburaška nori suprasti paveikslėlius);
Vaikai nuo penkerių iki septynerių metų mielai panaudoja konkurso motyvą (dirba greitį, ruošiasi mokyklai ar žaidžia „detektyvus“).
Siūloma ugdyti vaikų gebėjimą sudaryti nuoseklią istoriją pagal paveikslėlių seriją toks darbo algoritmas:
1.Vaikui reikia logiška seka išdėlioti paveikslėlius (paveikslai karpomi).
2. Sukurkite nuoseklią istoriją naudodami paveikslėlių grandinę.
Vaikai, kurie nesusidoroja su tokiomis užduotimis, paprastai patiria mokymosi sunkumų.
Kaip ruošiate savo vaiką tokiam darbui?
Mokymosi seka.
1. Pirmiausia reikia išmokyti vaiką analizuoti situacijas iš Tikras gyvenimas. Kai vaikas prausiasi, paprašykite jo pasakyti atliktų veiksmų seką.
Ką mes dabar veikiame?
Ką jie veikė anksčiau?
Ką veiksi, kai nusiplausi rankas?
Kodėl mes visa tai padarėme? (Prieš valgydami įsitikinkite, kad rankos švarios).
Panašiai galima analizuoti priežasties ir pasekmės ryšius pasakose, pavyzdžiui, Ch.Perrault „Raudonkepuraitė“.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymas dirbti su paveikslėlių serijomis atliekamas tam tikra seka.
1. Mokomės išdėlioti paveikslėlius vienoje eilutėje iš kairės į dešinę.
2. Išmokite rasti pagrindinius veikėjus ir bendrus objektus visose serijos nuotraukose.
3. Mokomės kiekviename paveiksle nustatyti veiksmo vietą ir užmegzti santykius, remdamiesi herojų ir objektų buvimo vietos analize.
4. Išmokite kiekviename paveikslėlyje nustatyti įvykių laiką (sezoną, paros laiką).
5. Mokome išryškinti kiekviename paveiksle esančius herojus, įvardyti jų veiksmus ir padaryti išvadą apie jų veiksmų tikslą (kodėl jis tai daro?)
6. Mokome nustatyti veiksmų seką (kam už ką?)
7. Išmokite sukurti nuoseklią istoriją, pagrįstą nuosekliai išdėstytomis paveikslėlių serijomis
pagal schemą :
a) vieną kartą...
b) kažkur...
c) objektas...
d) kažką padarė dėl to ...
e) tada jis padarė tą patį objektą (eikite į 2 paveikslą) ....
g) dėl to kažkas atsitiko, todėl galime pasakyti, kad šis herojus yra toks ir toks
g) sugalvokite gautos istorijos pavadinimą.
Raktas į sėkmę mokant pasakojimo iš paveikslų serijos yra tai, kad vaikai suprastų bendrą vaizduojamų įvykių turinį. Galiausiai vaikai turėtų susidaryti apie juos holistinį įspūdį.
Privalomas vaikų mokymo pasakojimo principas – būtina atsižvelgti į vaikų bendravimo tarpusavyje ir su suaugusiaisiais raidos sferą, atsižvelgti į jų ypatybes, pasikliauti individualiais gebėjimais. Tai visiškai išspręs kalbos raidos ir bendravimo kultūros formavimo problemas.
Pasakojimų rinkinys pagal siužetinių paveikslėlių seriją.
Darnios kalbos svarba ikimokyklinuko gyvenime yra labai didelė.
Pirma, kalbos kokybė lemia vaiko pasirengimą mokytis.
Antra, būsimo studento pažanga priklauso nuo nuoseklios kalbos išsivystymo lygio: jo atsakymų prie lentos, santraukų rašymo, esė ir kt.
Ir galiausiai, be gebėjimo aiškiai suformuluoti savo mintis, perkeltine ir logiškai samprotauti, neįmanoma visiško bendravimo, individo saviugdos.
Galite išmokyti, kaip perteikti teisingą laikiną ir loginę istorijos seką serijinių paveikslėlių pagalba.
Vaiko prašoma pagal paveikslėlius parašyti istoriją. Paveikslėliai tarnauja kaip savotiškas atpasakojimo planas, leidžia tiksliai, neklystant, perteikti siužetą nuo pradžios iki pabaigos. Kiekvienam paveikslėliui vaikas padaro vieną sakinį ir kartu sujungia į vientisą istoriją.
Kai vaikas išmoksta laisvai kalbėti iš paruoštų paveikslėlių serijų, jam siūloma norima seka išdėlioti trijų keturių paveikslėlių seriją, o tada pagal šią seriją sukurti pasakojimą. Pasakojimo siužetas turi būti suprantamas ir artimas vaikui, vaikai ar artimieji turėtų veikti kaip personažai. pasakų herojai: Pinokis, Čeburaška, Dunno ir kt.
Pavyzdinė paveikslėlių serija istorijai sukurti.
Keletas gudrybių dirbant su siužeto nuotraukomis:
Ant stalo išdėliojama siužetinių paveikslėlių serija, vaikas juos apžiūri. Tada suaugęs žmogus skaito istoriją. Po to istorija kartojama. Ir vaikas turi parodyti atitinkamus paveikslėlius (Žaidimas „Nežiovuok, pasiimk tinkamą paveikslėlį“).
Vaikui pateikiamos temos nuotraukos, o suaugusysis parodo siužetus, palydėdamas juos istorija. Šiai siužetinių paveikslėlių serijai vaikas turi pasirinkti temos paveikslėlius.
Suaugęs žmogus skaito istoriją ir pats įkelia nuotraukas. Tada jis juos pašalina ir pakviečia vaiką savarankiškai išdėstyti paveikslėlius ir pakartoti istoriją. Jei kyla sunkumų, galite užduoti pagrindinius klausimus.
Vaikui duodama paveikslėlių serija, kad būtų galima nustatyti jų seką. Suaugęs pasakojimą pradeda pagal pirmąjį paveikslėlį, o vaikas turi tęsti pagal savo paveikslėlius.
Vaikas apžiūri paveikslėlių serijas, nustato jų seką, tada apverčia paveikslėlius ir iš atminties kartoja jų turinį.
Vaikas apžiūri paveikslų seriją, kuria istoriją, sugalvoja šio siužeto kopijas, dialogus. Taip pat vaikas sugalvoja pasakos pavadinimą.
Ir dabar atkreipiu jūsų dėmesį į žaidimus, kuriuose naudojami serijinių paveikslėlių rinkiniai, kurie padės įtvirtinti gebėjimą sekti teisingą loginę istorijos seką.
„Rasti vietą paveikslui“.
Tikslas: išmokti sekti veiksmų seką.
Žaidimo progresas. Prieš vaiką išdėliojama paveikslėlių serija, tačiau vienas paveikslas dedamas ne iš eilės, o atiduodamas vaikui, kad jis surastų jam tinkamą vietą. Po to vaiko prašoma sukurti istoriją pagal atkurtą paveikslėlių seriją.
„Ištaisyk klaidą“.
Tikslas: išmokti nustatyti teisingą veiksmų seką.
Žaidimo progresas. Prieš vaiką išdėliota paveikslėlių serija, bet viena nuotrauka ne savo vietoje. Vaikas randa klaidą, įdeda paveikslėlį į reikiamą vietą ir tada iš paveikslėlių serijos sukuria istoriją.
"Kokio paveikslo nereikia?"
Tikslas: išmokti rasti nereikalingų šios istorijos detalių.
Žaidimo progresas. Paveikslėlių serija yra išdėstyta priešais vaiką teisinga seka, bet viena nuotrauka paimta iš kito rinkinio. Vaikas turi rasti nereikalingą paveikslėlį, jį nuimti ir tada sugalvoti istoriją.
„Sugalvokite dvi istorijas“.
Tikslas: išmokti atskirti skirtingų istorijų siužetus.
Žaidimo progresas. Vaiko akivaizdoje sumaišomi du serijinių paveikslėlių rinkiniai ir prašoma iš karto išdėstyti dvi serijas, o tada kiekvienai serijai sukurti istorijas.
"Nupiešk pasaką"
Tikslas: išmokyti sudaryti vaizdinį teksto planą, juo naudotis pasakojant.
Žaidimo progresas. Vaikui skaitomas pasakos tekstas ir siūloma jį užrašyti paveikslėlio pagalba. Taigi vaikas pats sukuria seriją nuoseklių paveikslėlių, pagal kuriuos vėliau pasakoja pasaką. Žinoma, penkiamečiui mažyliui vienam atlikti tokią užduotį nelengva, jam reikia pagalbos. Parodykite, kaip schematiškai nupiešti žmogeliuką, namą, kelią, kartu su juo nustatykite, kurie pasakos epizodai turi būti pavaizduoti, tai yra, paryškinkite pagrindinius siužeto vingius. Geriausia pradėti nuo pažįstamos, lengvai kuriamos pasakos, pavyzdžiui, „Kolobok“ ar „Ropė“.
Linkime kantrybės ir sėkmės!
Istorijų piešimas iš paveikslėlio reiškia pasakojimą naudojant iliustruojančią medžiagą. Darželyje, mokant vaikus pasakojimo, naudojami tiek dalykiniai („Vištos“, „Ožkos“ ir kt.), tiek siužetinės tapybos („Mūsų Tanya“, „Žiemos pramogos“, „Nauja mergaitė“ ir kt.). M. M. Konina išskiria tokius užsiėmimų tipus, skirtas mokyti vaikus pasakojimo paveikslėlyje:
- 1) aprašomosios istorijos sudarymas pagal dalykinį paveikslą;
- 2) aprašomosios istorijos sudarymas pagal siužetinį paveikslą;
- 3) siužeto paveikslo pagrindu sugalvoti pasakojimą;
- 4) istorijos sudarymas iš eilės istorijų serija paveikslėliai;
- 5) aprašomosios istorijos sudarymas remiantis peizažo tapyba ir natiurmortu.
Jaunesnėje grupėje atliekamas paruošiamasis pasakojimo paveikslėlyje mokymo etapas. Tokio amžiaus vaikai dar negali pateikti savarankiško nuoseklaus pristatymo. Jų kalba yra dialogo su mokytoju pobūdis. Vaikai apsiriboja objektų, jų individualių savybių ir veiksmų išvardinimu, o tai paaiškinama maža suvokimo patirtimi, menku žodynu ir nepakankamu gebėjimu sudaryti sakinį.
Pagrindinės auklėtojo užduotys dirbant su paveikslu yra šios: 1) mokyti vaikus žiūrėti į paveikslą, ugdyti gebėjimą pastebėti jame svarbiausią dalyką;
2) laipsniškas perėjimas nuo nomenklatūrinio pobūdžio klasių, kai vaikai išvardija vaizduojamus objektus, daiktus, į klases, kurios mankština nuoseklią kalbą (atsako į klausimus ir rengia apsakymus).
Užsiėmimai, skirti supažindinti vaikus su paveikslais, gali būti vykdomi įvairiais būdais. Pamoką paprastai sudaro dvi dalys: paveikslo nagrinėjimas ant klausimų, paskutinis mokytojo pasakojimas-pavyzdys. Tai gali prasidėti trumpu įžanginiu pokalbiu.
Jo tikslas – išsiaiškinti vaikų mintis ir žinias apie vaizduojamą, sužadinti emocinę nuotaiką prieš suvokiant paveikslą. Auklėtojo klausimai yra pagrindinė metodinė technika, kuri reikalauja apgalvoto ir tinkamo jų parinkimo.
Vaikams skirti klausimai turi būti lengvai suprantami, o atsakymai į juos nesukelti sunkumų. Jų seka turėtų užtikrinti suvokimo vientisumą, todėl klausimai toli gražu ne visada tinkami: kas tai? Kas ten? Kas dar nupiešta? Čia pavyzdiniai klausimai pagal paveikslą „Katė su kačiukais“: kas pavaizduotas paveikslėlyje? Ką veikia raudonas kačiukas? Kas yra motina katė? Ką ji veikia? Kartais vaikui neužtenka klausimo, kad tiksliai apibūdintų kokybę, veiksmą. Tada reikia paaiškinimo, patarimo, mokytojo užuominos. Jis užtikrina, kad vaikai teisingai koreliuotų žodžius su daiktais, jų savybėmis ir savybėmis, kalbėtų išplėstiniais sakiniais.
Vaikai mokosi apibūdinti paveikslėlius dviejų ar trijų žodžių sakiniais. Žiūrėjimas į paveikslėlį naudojamas kalbos tikslumui ir aiškumui lavinti. Mokytojas pasirūpina, kad vaikai teisingai įvardintų daiktus ir veiksmus pagal tuos, kurie pavaizduoti paveikslėlyje. Savo kalbos pavyzdžiu, klausimais ir nurodymais jis padeda rasti žodžius, kurie tiksliausiai nusako daiktų savybes ir savybes.
Paveikslėlių apžiūrą visada lydi auklėtojo žodis (klausimai, paaiškinimai, pasakojimas). Todėl jo kalbai keliami ypatingi reikalavimai: ji turi būti aiški, glausta, aiški, išraiškinga. Apibendrinantys mokytojo teiginiai yra atsakymo į klausimą modelis, sakinio konstravimo modelis.
Po pokalbio pats mokytojas pasakoja apie tai, kas nupiešta paveiksle. Kartais galite naudoti meno kūrinį (pavyzdžiui, rašytojų pasakojimus apie augintinius). Galima perskaityti nedidelį eilėraštį ar eilėraštį (pavyzdžiui, „Gaidelis, gaidys, auksinės šukos“ arba „Kisonka-murysenka“ ir kt.). Galite įminti mįslę apie augintinį (pavyzdžiui: „Minkštos letenėlės, o letenėlėse yra įbrėžimų“ - po paveikslu „Katė su kačiukais“; „Jis garsiai loja, bet neįsileidžia į namus“ - po paveikslas „Šuo su šuniukais“; „Auksinė šukutė, sviestinė galva, keliasi anksti ryte, garsiai dainuoja“ - po paveikslu „Viščiukai“ ir kt.). Su vaikais galite padainuoti jiems žinomą dainelę apie katę, šunį, vištą.Jaunesnėje grupėje ypač svarbu naudoti įvairias žaidimo technikas.
M. M. Konina siūlo, pavyzdžiui, tokius: „Pasakysim lėlei“, „Ką pasakysime šuniui“. Su mokytojos pagalba vaikai mielai pasakoja apie lėlės, atėjusios jų aplankyti, katę ir pan., Taip pat galite pasiūlyti pasirinkti aprašomąjį objektą („Išsirink sau šuniuką ir pasakok apie jį “ - pagal paveikslėlį „Šuo su šuniukais“).
Jei paveikslėlyje teisingai atsispindi augintinio požymiai, mokytojas jo apžiūrą gali susieti su žaislo demonstravimu („Tas pats kačiukas, gaidys; panašus šuniukas, višta“). Tai galima padaryti dramatizavimo forma (pasilankyti vaikų ir su jais pasikalbėti ateina lėlė, katė, šuo). Mokytojas užduoda vaikams klausimus, kurie įtvirtina jų žinias apie šį gyvūną. Ši technika emociškai perjungia jų dėmesį, skatina naujus teiginius.
Kartais galima tarsi pastatyti vaiką į nupiešto vietą („Tarsi einame. Tarsi tai mūsų kačiukas“). Galima išskirti šiuos būdingus tapybos užsiėmimų su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais bruožus:
- a) chorinių ir individualių atsakymų kaitaliojimas;
- b) privalomas emocinių ir žaidimo technikų buvimas;
- c) literatūrinių ir meninių intarpų naudojimas.
Pirmieji paveikslai vaikams jaunesnioji grupė- tai paveikslai, kuriuose vaizduojami atskiri daiktai (žaislas ar pažįstami namų apyvokos daiktai), augintiniai, paprasti siužetai iš vaikų gyvenimo (serija „Mūsų Tanya“). Po pamokų paveikslas kelias dienas lieka grupėje. Vaikai vėl pažvelgs į tai, pastebės tai, ko anksčiau nepastebėjo, ir pradės kalbėti. Auklėtoja vadovauja šiai apžiūrai, patikslina vaikų pasisakymus, skatindama ir palaikydama.
Vidurinėje grupėje jau tampa įmanoma paskatinti vaikus kurti nedidelį nuoseklų pasakojimą, nes šiame amžiuje pagerėja kalba, padidėja kalba ir protinis aktyvumas. Pirmiausia vaikai kalba apie mokytojo klausimus. Tai gali būti kolektyvinė vaikų istorija arba bendra mokytojo ir vieno vaiko istorija. Pamokos pabaigoje, tarsi apibendrindamas visus teiginius, mokytojas pateikia savo istoriją. Tada galite pereiti prie pasakojimo.
Vidurinėje grupėje pateikiamas pavyzdys kopijavimui. „Pasakyk, kaip man sekasi“, „Puikiai, prisimenu, kaip tau sakiau“, – sako mokytoja, tai yra, tokiame amžiuje nereikia nukrypti nuo modelio. Istorijos pavyzdys turi atitikti tam tikrus reikalavimus (atspindėti konkretų turinį, būti įdomus, trumpas, išsamus, išdėstytas aiškiai, vaizdingai, emocingai, išraiškingai). Štai mokytojos pasakojimo pavyzdys pagal paveikslą „Katė su kačiukais“: „Šis paveikslas yra apie katę su kačiukais. Katė guli ant kilimėlio ir prižiūri savo kačiukus. Trys kačiukai katėje. Imbierinis kačiukas žaidžia su siūlų kamuoliuku, pilkas kačiukas laižo nuo lėkštutės, o trečias, margas kačiukas susirangęs miega šalia mamos.
Metų pabaigoje, jei vaikai išmoko pasakoti pagal modelį, galite palaipsniui apsunkinti užduotį, nukreipdami juos į savarankišką pasakojimą. Taigi, mokytojas gali pateikti pavyzdinę istoriją viename paveikslėlyje, o vaikai – kitame (pavyzdžiui, naudojami paveikslėliai iš serijos „Mūsų Tanya“) Tanya vaikšto, ką veikia, ką žaidžia, kas matosi už nugaros. tvora ir kt.
Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikai gali būti skatinami kurti istorijas, daugiausia aprašomąsias, remiantis temos ar siužeto paveikslėliais. Mokytojas siekia, kad vaikai plačiau vartotų savo žodyną, vartotų dalyvius, apibrėžimus, aplinkybes ir skirtingi tipai pasiūlymai.
Kai vaikai išmoksta kurti aprašomo pobūdžio trumpas istorijas (pasakojimą apie vieno ar kelių objektų ar objektų pagrindines savybes, savybes ir veiksmus), galite pereiti prie pasakojimo, naudodami nuoseklią paveikslų seriją. Padedami mokytojos, ikimokyklinukai sukuria nuoseklią, nuoseklią aprašomojo pobūdžio istoriją, sujungiant visas serijos nuotraukas į vieną visumą.
Galimybė sukurti istoriją pagal paruoštą drobę (veiksmų seka ir visa situacija nuo pradžios iki pabaigos pateikiama paveikslėliuose) padeda palaipsniui vesti prie savarankiško siužetinių istorijų kompiliavimo.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje dėl to, kad didėja vaikų aktyvumas, gerėja jų kalba, atsiranda galimybių savarankiškai kompiliuoti istorijas pagal skirtingus paveikslėlius. Klasėje naudojant paveikslėlį, įvairūs skirtingos užduotys, priklausomai nuo nuotraukos turinio:
- 1) išmokyti vaikus teisingai suprasti paveikslo turinį;
- 2) ugdyti jausmus (konkrečiai planuojama atsižvelgiant į paveikslo siužetą): meilė gamtai, pagarba šiai profesijai ir kt .;
- 3) išmokti pagal paveikslą sukurti nuoseklią istoriją;
- 4) aktyvinti ir plėsti žodyną (konkrečiai planuojami nauji žodžiai, kuriuos vaikams reikia atsiminti, arba žodžiai, kuriuos reikia patikslinti ir sutvirtinti).
AT vyresnioji grupė Pedagogo vaidmuo mokymosi procese jau keičiasi. Iš tiesioginio dalyvio jis tampa tarsi stebėtoju, įsikišančiu tik tada, kai reikia. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų pasakojimams keliami dideli reikalavimai: tikslus siužeto perteikimas, savarankiškumas, vaizdingumas, kalbos priemonių vartojimo tikslingumas (tikslus veiksmų, savybių, būsenų įvardijimas ir kt.).
Vaiko supratimas apie užduotį yra būtina sąlyga teisingas jo įgyvendinimas. Tuo pačiu metu pagrindinis pedagogo vaidmuo yra labai didelis - jis padeda suprasti ir teisingai atlikti užduotį: „Tau pasakė„ pasakyk “, o tu pasakei vieną žodį“; „Turime išsiaiškinti, kas nutiko toliau. Sugalvokite patys, nes nuotraukoje nenupiešta.
Mokytojo pasakojimo modelis, siūlomas vyresniųjų ir ypač parengiamųjų grupių vaikams, yra priemonė perkelti juos į aukštesnį gebėjimo pasakoti išsivystymo lygį. Pedagogas reikalauja ne paprasto pavyzdžio atgaminimo, o apibendrintos imitacijos: Naudojami literatūriniai pavyzdžiai. Pavyzdys dažniausiai susijęs su paveikslo dalimi, sunkiausia, mažiau ryškia, todėl vaikams nepastebima. Tai suteikia jiems galimybę kalbėti apie likusius dalykus.
Parengiamosios mokyklai grupės klasėje auklėtojo modelis turėtų būti siūlomas tik tuo atveju, jei vaikai nesugeba nuosekliai pateikti paveikslo turinio. Tokiuose užsiėmimuose geriau duoti planą, pasiūlyti galimą pasakojimo siužetą ir seką Vyresnio ikimokyklinio amžiaus grupėse paveiksle naudojami visų tipų pasakojimai: aprašomasis pasakojimas, paremtas dalykiniais ir siužetais paveikslėliais, a. naratyvinė istorija, aprašomoji istorija, paremta peizažo tapyba ir natiurmortu.
Galite plačiai naudoti pasakojimą, pagrįstą paveikslėlių serija (pavyzdžiui, tema „Mūsų svetainė žiemą ir vasarą“), kur jums nebereikia paprasto vykstančių įvykių sąrašo, o nuoseklios istorijos su pradžia, kulminacija. ir baigtis. Pokalbis klausimais prieš pasakojimą susijęs su pagrindiniais vaizduojamo siužeto punktais.
Vyresnėje grupėje patartina naudoti paveikslėlių serijas humoristinėmis temomis (L. Bondarenko, A. Dementieva). Vadovaujant tokiai veiklai svarbiausia padėti vaikams suprasti komišką situaciją: kodėl tai juokinga? Šie metodai padeda pagerinti gebėjimą pasakoti per paveikslėlių seriją: kolektyvinės istorijos sudarymas – mokytojas pradeda, vaikai baigia; vienas vaikas pradeda, kitas tęsia.
Vyresnėje grupėje vaikai pirmiausia supažindinami su pasakojimų rinkimu. Taigi, jie sugalvoja paveikslėliuose pavaizduoto siužeto pradžią ar pabaigą: „Taip aš važinėjau!“, „Kur tu nuėjai?“, „Dovanos mamai iki kovo 8 d.“, „Kamuolis nuskrido“ , „Katė su kačiukais“ ir kt. Tiksliai apibrėžta užduotis skatina ją kūrybiškai atlikti.
Labai svarbu išmokyti vaikus ne tik matyti tai, kas pavaizduota paveikslėlyje, bet ir įsivaizduoti buvusius bei vėlesnius įvykius. Pavyzdžiui, pagal šias nuotraukas mokytojas gali užduoti tokius klausimus: Ką vaikinai pasakė berniukui? („Taip aš važiavau!“); Kaip vaikai ruošė dovanas mamai? („Kovo 8 d.“); kas čia padėjo krepšį ir kas atsitiko? („Katė su kačiukais“). Galima užduoti keletą klausimų, tarsi nubrėžiant pasakojimo istoriją: iš kur atsirado šie vaikai? Kas jiems nutiko toliau? Kaip šie vaikai išliko draugais? („Laukiame svečių“).
Tą patį paveikslą galima naudoti kelis kartus per metus, tačiau reikėtų išsikelti skirtingas užduotis, palaipsniui jas apsunkinant. Kai vaikai įvaldys laisvo pasakojimo įgūdžius, galite pasiūlyti du ar daugiau paveikslėlių (jau matytų ir net naujų) ir išsikelti užduotį – pagal bet kurį paveikslėlį sugalvoti pasakojimą. Tai suteiks galimybę pasirinkti jiems įdomiausią turinį, o netekusiems – jau pažįstamą siužetą, pagal kurį nesunku susikurti istoriją. Tokia veikla ugdo savarankiškumą ir aktyvumą, ugdo pasitikėjimo savimi jausmą.
Vyresniosiose ir parengiamosiose grupėse toliau ugdomas gebėjimas apibūdinti tai, kas svarbiausia paveiksle. Esminio išryškinimas ryškiausiai išryškėja renkantis paveikslo pavadinimą, todėl vaikams pateikiamos tokios užduotys „Kaip dailininkas pavadino šį paveikslą?“, „Sugalvokime pavadinimą“, „Ką galime vadinti šią nuotrauką?".
Kartu su svarbiausių dalykų išryškinimu ir charakterizavimu reikia išmokti pastebėti detales, perteikti foną, kraštovaizdį, oro sąlygas ir kt.
Mokytojas moko vaikus į savo pasakojimus įtraukti nedidelius gamtos aprašymus. Didelę reikšmę šiuo atveju turi tokia metodinė technika – mokytojo pasakojimo analizė. Vaikams užduodami klausimai: „Kaip aš pradėjau savo istoriją?“, „Kuo mano istorija skiriasi nuo Aliošos istorijos?“, „Kaip aš pasakojau apie paveikslėlyje pavaizduotą sezoną?
Pamažu vyresni ikimokyklinukai išmoksta papildyti savo pasakojimus paveikslėlyje vaizduojamo kraštovaizdžio aprašymu, oro sąlygomis ir pan.. Štai, pavyzdžiui, Marinos (6 m.) pasakojimo pradžia pagal paveikslą „Taip aš jojau. !“: „Šiame paveikslėlyje nupiešta žiema. Diena saulėta ir šalta. O dangus spalvingas. Būtent nuo saulės ji taip šviečia ... "
Tokių trumpų aprašymų įvedimas į pasakojimą pagal paveikslą palaipsniui paruošia vaikus kurti istorijas pagal peizažo paveikslus ir natiurmortą. Šis pasakojimo būdas naudojamas parengiamosios mokyklos grupėje.
MOKOME 5-6 METŲ VAIKUS ATPASAKOTI, PILNAI Istorijas IŠ NUOTRAUKŲ.Istorijos „Turtingas derlius“ perpasakojimas naudojant siužetus.
1. Istorijos skaitymas.
Gausus derlius.
Kadaise gyveno darbštūs žąsiukai Vania ir Kostja. Vanya labai mėgo dirbti sode, o Kostja - sode. Vanya nusprendė auginti kriaušių ir vynuogių derlių, o Kostja - žirnių ir agurkų derlių. Daržovės ir vaisiai gerai augo. Bet tada nepasotinami vikšrai pradėjo ėsti Kostino derlių, o triukšmingi žandikauliai įprato Vaniją sode ir pradėjo pešti kriaušes ir vynuoges. Žąsiai nebuvo nusivylę ir pradėjo kovoti su kenkėjais. Kostja pasikvietė paukščius į pagalbą, o Vania nusprendė padaryti kaliausę. Vasaros pabaigoje Kostja ir Vania surinko gausų vaisių ir daržovių derlių. Dabar jokia žiema jiems nebuvo baisi.
2. Pokalbis.
– Apie ką ši istorija?
- Kur Vaniai patiko dirbti? Kaip tai galima pavadinti?
– Kur Kostjai patiko dirbti? Kaip tai galima pavadinti?
- Ką Vanya augino sode?
- O kaip Kostjos sodas?
- Kas trukdė Vanijai? Kas yra Kosta?
– Kaip galima pavadinti vikšrus ir žandikaulius?
- Kas padėjo Vanijai atsikratyti vikšrų?
- O ką padarė Kostja, kad atbaidytų žagarus?
– Kuo baigiantis vasarai džiaugėsi darbštieji žąsiukai?
3. Istorijos atpasakojimas.
Istorijos „Gulbės“ perpasakojimas naudojant siužetus.
1. Istorijos skaitymas.
Gulbės.
Senelis nustojo kasti, pakreipė galvą į šoną ir kažko klausėsi. Tanya pašnibždomis paklausė:
- Kas ten?
Ir senelis atsakė:
Ar girdi gulbių trimitavimą?
Tanya pažvelgė į savo senelį, tada į dangų, tada vėl į senelį, nusišypsojo ir paklausė:
- O ką, gulbės turi pypkę?
Senelis nusijuokė ir atsakė:
- Kas per vamzdis? Jie tiesiog rėkia taip ilgai, todėl sako, kad trimituoja. Na, ar girdi?
Tanya klausėsi. Ir iš tiesų, kažkur aukštai pasigirdo ištempti tolimi balsai, tada ji pamatė gulbes ir sušuko:
- Matai, matai! Jie skrenda su virve. Gal jie kur nors pasėdės?
„Ne, jie nesės“, – susimąstęs pasakė senelis. Jie skrenda į šiltus kraštus.
O gulbės skraidė vis tolyn.
2. Pokalbis.
– Apie ką ši istorija?
- Ko klausėsi senelis?
- Kodėl Tanya nusišypsojo išgirdusi savo senelio žodžius?
– Ką reiškia „gulbių trimitas“?
- Ką Tanya matė danguje?
- Ko Tanya iš tikrųjų norėjo?
Ką jai pasakė senelis?
3. Istorijos atpasakojimas.
Istorijos „Kaip saulė rado batus“ rinkinys, paremtas siužetų paveikslų serija.
1. Pokalbis apie paveikslų seriją.
- Kur vaikščiojo berniukas Kolya?
– Ko aplink namą buvo daug?
Kodėl Kolya dėvi tik vieną batą?
- Ką padarė Kolya, kai pastebėjo, kad neturi batų?
- Kaip manai, ar jis jį rado?
- Kam Kolya papasakojo apie savo netektį?
- Kas pradėjo ieškoti batų po Kolios?
- O po močiutės?
- Kur Kolya galėjo pamesti batą?
– Kodėl saulė rado batą, o visi kiti ne?
- Ar reikia daryti tai, ką padarė Kolia?
2. Istorijos piešimas pagal paveikslų seriją.
Kaip saulė rado batus.
Kartą Kolya išėjo į kiemą pasivaikščioti. Kieme buvo daug balų. Koljai labai patiko su naujais batais klaidžioti po balas. Ir tada berniukas pastebėjo, kad ant vienos kojos neturi batų.
Kolya pradėjo ieškoti batų. Ieškojo ir ieškojo, bet nerado. Jis grįžo namo ir viską papasakojo močiutei ir mamai. Močiutė įėjo į kiemą. Ieškojo, ieškojo batų, bet nerado. Mama nusekė paskui močiutę į kiemą. Tačiau ji taip pat negalėjo rasti batų.
Po pietų iš už debesų žvilgtelėjo ryški saulė, nusausino balas ir rado batą.
3. Istorijos atpasakojimas.
Bendra skaidrė. Paveikslo perpasakojimas.
1. Pokalbis ant nuotraukos.
Koks metų laikas pavaizduotas paveikslėlyje?
– Pagal kokius ženklus atspėjote, kad žiema?
– Kur susirinko vaikai?
– Pagalvokite, kas pastatė čiuožyklą?
– O kuris iš vaikų ką tik atėjo į kalną?
- Atkreipkite dėmesį į berniukus. Kaip manote, kodėl jie ginčijosi?
- Pažiūrėk į Natašą. Ką ji sako berniukams?
– Kuo ši istorija baigėsi?
- Pavadink paveikslą.
2. Istorijos pavyzdys.
Bendra skaidrė.
Atėjo žiema. Iškrito baltas, purus, sidabrinis sniegas. Nataša, Ira ir Yura nusprendė iš sniego pastatyti kalvą. Tačiau Vova jiems nepadėjo. Jis sirgo. Išėjo gera skaidrė! Aukštas! Ne kalva, o visas kalnas! Vaikinai pasiėmė roges ir smagiai leisdavosi nuo kalno. Vova atėjo po trijų dienų. Jis taip pat norėjo rogutėmis nusileisti nuo kalno. Bet Yura sušuko:
- Nedrįsk! Tai ne tavo kalnas! Ne tu jį pastatei!
Nataša nusišypsojo ir pasakė:
- Važiuok, Vova! Tai dažna kalva.
3. Istorijos atpasakojimas.
Pasakojimo „Šeimos vakarienė“ kūrimas pagal siužetinių paveikslėlių seriją.
1. Pokalbis apie paveikslų seriją.
– Kaip manote, koks paros metas pavaizduotas nuotraukose?
- Kodėl taip manai?
- Iš kur Sasha ir Maša grįžo namo?
Iš kur atsirado mama ir tėtis?
– Kaip vadinasi vakarienė šeimoje?
- Ką mama padarė? Kam?
– Kokį darbą dirba Sasha?
– Ką galima virti iš bulvių?
- Ką Anya veikia?
- Ką ji darys?
– Ko nematei virtuvėje darbe?
Kokį darbą dirbo tėtis?
– Kai viskas buvo paruošta, ką veikė šeima?
Kaip galime užbaigti savo istoriją?
– Kaip manote, ką tėvai ir vaikai veiks po vakarienės?
– Kaip galėtume pavadinti savo istoriją?
2. Pasakojimo kompiliavimas.
Šeimos vakarienė.
Vakare visa šeima rinkosi į namus. Mama ir tėtis grįžo iš darbo. Sasha ir Nataša atėjo iš mokyklos. Jie nusprendė kartu gaminti šeimos vakarienę.
Sasha nuskustos bulvės bulvių košei. Nataša nuplovė agurkus ir pomidorus salotoms. Mama nuėjo į virtuvę, padėjo virdulį ant viryklės ir pradėjo virti arbatą. Tėtis paėmė dulkių siurblį ir nuvalė kilimą.
Kai vakarienė buvo paruošta, šeima susėdo prie stalo. Visi džiaugėsi matydami vieni kitus šeimos vakarienėje.
3. Istorijos atpasakojimas.
Kuriame istoriją" Naujieji metai ant slenksčio“ pagal siužetų paveikslų seriją.
1. Pokalbis apie paveikslų seriją.
Kokia šventė artėja?
- Kaip tu gali tai įrodyti?
- Ką veikia vaikinai?
– Kokių eglutės papuošimų jie gaus?
– Iš ko vaikai gamina kalėdinius žaisliukus?
– Dirba jie su malonumu ar ne?
Kokius papuošalus jie gavo?
Kur jie pakabino savo žaislus?
– Kaip vaikai praleido atostogas?
- Kuo jie buvo apsirengę?
– Kokia staigmena jų laukė pasibaigus atostogoms?
2. Pasakojimo kompiliavimas.
Naujųjų metų išvakarės jau prie slenksčio.
Artėjo mylimasis vaikų šventė- Naujieji metai. O eglutė stovėjo kampe ir buvo liūdna. Olya pažvelgė į Kalėdų eglutę ir pasiūlė:
– Papuoškime jį ne tik balionais, bet ir patys gaminkime žaislus!
Vaikinai sutiko. Kiekvienas iš jų apsiginklavęs žirklėmis, dažais ir spalvotu popieriumi. Jie dirbo su malonumu. Netrukus buvo paruoštos ryškios, spalvingos dekoracijos. Vaikai išdidžiai kabino savo darbelius ant eglutės. Medis blizgėjo ir spindėjo.
Atėjo šventė. Vaikinai apsivilko maskaradinius kostiumus ir nuėjo prie eglutės. Jie dainavo, šoko ir šoko. Na, žinoma, senelis Šaltis atėjo pas vaikinus su ilgai lauktomis dovanomis.
3. Istorijos atpasakojimas.
Istorijos „Kaip mes bendraujame“ atpasakojimas, sudarytas iš atskirų siužetinių paveikslėlių.
img src=/font 
1. Pokalbis.
– Kaip mes bendraujame vieni su kitais, jei esame šalia?
– O jei žmogaus šalia nėra, tai ką tada daryti?
– Ką galima priskirti komunikacijos priemonėms?
– Ką galima išsiųsti paštu?
Kaip anksčiau buvo pristatytas paštas?
Kaip veikė telegrafas?
– Kiek dabar užtrunka išsiųsti žinutę?
Ką žmonės tam naudoja?
– O kaip paštas mums pristato laiškus ir sveikinimo atvirukus?
Kodėl žmonės rašo vieni kitiems laiškus ir sveikinimo atvirukus?
2. Pasakojimo kompiliavimas.
Kaip mes bendraujame?
Kai kalbamės, bendraujame vieni su kitais. Bet kartais artimas žmogus yra toli. Tada į pagalbą ateina telefonas ir paštas. Surinkę norimą telefono numerį, išgirsime pažįstamą balsą. O jei reikia išsiųsti laišką ar sveikinimo atviruką, galite nueiti į paštą.
Anksčiau paštas būdavo pristatomas arkliu. Tada pasirodė Morzės telegrafas, o pranešimai buvo pradėti perduoti laidais naudojant elektros srovė. Varpo inžinierius patobulino Morzės aparatą ir išrado telefoną.
Šiais laikais žinutes su tekstu ir paveikslėliais galima perduoti labai greitai. Tam žmonės naudojasi mobilusis telefonas ir kompiuteris. Tačiau ir dabar žmonės ir toliau rašo vieni kitiems laiškus, siunčia paštu sveikinimo atvirukus ir telegramas. Paštas pristatomas keliais, geležinkeliu arba oru.
3. Istorijos atpasakojimas.
Istorijos kūrimas pagal siužetinį paveikslą „Gyvame kampe“.
1. Pokalbis.
– Ką matote nuotraukoje?
- Įvardinkite augalus, kurie yra gyvenamajame kampelyje.
– Ar vaikams patinka dirbti gyvenamajame kampe? Kodėl?
– Kas šiandien dirba gyvame kampelyje?
- Ką veikia Katya ir Olya?
Kas yra fikuso lapai?
– Kodėl Dašai patinka rūpintis žuvimi? Kas jie tokie?
– Ką daryti, jei žiurkėnas gyvena gyvenamajame kampelyje? kas jis toks?
– Kokie paukščiai gyvena gyvame kampelyje?
- Kur yra narvas su papūgomis? Kokios papūgos?
– Kaip vaikinai atlieka savo darbą?
Kodėl jiems patinka rūpintis gyvūnais ir augalais?
2. Pasakojimo pagal paveikslą sudarymas.
Svetainėje.
Svetainėje yra daug augalų ir gyvūnų. Vaikai mėgsta juos stebėti ir jais rūpintis. Kiekvieną rytą, kai ateina vaikinai Darželis jie eina į gyvą kampelį.
Šiandien Katya, Olya, Dasha, Vanya ir Natalija Valerievnos dirba gyvenamajame kampe. Katya ir Olya rūpinasi fikusu: Katya drėgnu skudurėliu nuvalo didelius blizgančius lapus, o Olya laisto augalą. Dašai patinka žuvys: jos labai ryškios ir mielai valgo maistą, kurį pila į akvariumą. Vanya nusprendė pasirūpinti žiurkėnu: jis išvalo savo narvą, o tada pakeis vandenį. Natalija Valerievna maitina spalvingąsias papūgas. Jų narvas kabo aukštai ir vaikinai negali jo pasiekti. Visi labai susikaupę ir stengiasi gerai atlikti savo darbą.
3. Istorijos atpasakojimas.
Pasakojimo „Kiškis ir morka“ kūrimas pagal siužetų paveikslų seriją.
1. Pokalbis apie paveikslų seriją.
Koks sezonas pavaizduotas paveikslėlyje?
– Ką galite pasakyti apie orą?
– Kiek kainuoja sniego senis?
- Kas prabėgo pro sniego senį?
- Ką jis pastebėjo?
– Ką zuikis nusprendė daryti?
– Kodėl jam nepavyko gauti morkos?
Ką jis tada pagalvojo?
Ar kopėčios padėjo jam patekti į morką? Kodėl?
– Kaip pasikeitė oras, lyginant su pirmąja nuotrauka?
– Ką galėtumėte pasakyti apie zuikio nuotaiką antroje nuotraukoje?
- Kas vyksta su sniego seneliu?
Kaip saulė šviečia trečioje nuotraukoje?
– Kaip atrodo sniego senis?
– Kokia zuikio nuotaika? Kodėl?
2. Pasakojimo kompiliavimas.
Kiškis ir morka.
Atėjo pavasaris. Tačiau saulė retai žvilgčiodavo iš už debesų. Sniego senelis, kurį vaikai padarė žiemą, stovėjo ir net negalvojo, kad ištirps.
Kartą pro sniego senį prabėgo zuikis. Jis pastebėjo, kad vietoj nosies sniego senis turi skanią morką. Jis pradėjo šokinėti, bet sniego senelis buvo aukštas, zuikis mažas, o morkos jis niekaip negalėjo gauti.
Kiškis prisiminė, kad turi kopėčias. Įbėgo į namą ir atsinešė kopėčias. Bet net ji nepadėjo jam gauti morkos. Kiškutis nuliūdo ir atsisėdo šalia sniego senio.
Iš už debesų žvilgtelėjo šilta pavasario saulė. Sniego senelis pamažu pradėjo tirpti. Netrukus morka buvo sniege. Džiaugsmingasis zuikis su malonumu jį valgė.
3. Istorijos atpasakojimas.
Pasakos „Spygliukas“ perpasakojimas naudojant siužetinių paveikslėlių seriją.
1. Pasakos skaitymas.
2. Pokalbis.
– Apie ką ši istorija?
– Ką pelės veikė visą dieną?
– Kaip galima vadinti peles, kas jos? O gaidys?
- Ką rado gaidys?
– Ką pelės pasiūlė daryti?
- Kas kūlėjo smaigalį?
– Ką pelės siūlė daryti su grūdais? Kas tai padarė?
– Kokius dar darbus dirbo gaidys?
– O ką tuo metu veikė Krutas ir Vertas?
– Kas pirmasis sėdo prie stalo, kai buvo paruošti pyragai?
– Kodėl po kiekvieno gaidžio klausimo pelių balsas tylėjo?
Kodėl gaidys nepasigailėjo pelių, kai jos paliko stalą?
3. Pasakos atpasakojimas.
Pasakojimo „Iš kur atsirado duona“ piešimas pagal siužetų paveikslų seriją.
1. Pokalbis.
Koks sezonas pavaizduotas pirmoje nuotraukoje?
– Kur dirba traktorius? Kaip vadinasi traktoriuje dirbančio žmogaus profesija?
Kokius darbus dirba traktorius?
– Kaip vadinasi technika, kurią matote trečiame paveikslėlyje? Kokį darbą atlieka sėjamoji?
Kokį darbą atlieka lėktuvas? Kam tręšti lauką?
– Kada sunoksta kviečiai?
Kas naudojamas kviečių derliui nuimti? Kaip vadinasi kombainu dirbančio žmogaus profesija?
– Iš ko duona?
– O ką reikia daryti su kviečių grūdais, kad būtų pagaminti miltai?
– Kur kepa riestainius, batonus? Kas juos kepa?
- Kur tada duona paimama?
Kaip reikėtų elgtis su duona? Kodėl?
2. Pasakojimo kompiliavimas.
Iš kur atsirado duona.
Atėjo pavasaris. Sniegas ištirpo. Traktoristai ėjo į lauką arti ir purenti žemę būsimiems grūdams. Grūdų augintojai grūdus supylė į sėjamąsias ir ėmė barstyti po lauką. Ir tada lėktuvas pakilo į dangų tręšti kviečių lauko. Trąšos pateks į žemę, o kviečiai augs ir sunoks. Vasaros pabaigoje kviečių laukas bus išgraužtas. Kombainai išeis į lauką. Kombainai plauks per kviečių lauką, tarsi virš žydros jūros. Iškulti grūdai sumalami į miltus. Kepyklėlėje iš jos bus kepama šilta, kvapni, skani duona ir nuvežta į parduotuvę.
3. Istorijos atpasakojimas.
Istorijos kūrimas pagal siužeto paveikslą „Vienas namuose“, sugalvojus istorijos pradžią.
1. Pokalbis.
– Ką matai ant kartingo?
Kokius žaislus matote paveikslėlyje?
– Kuris iš vaikų mėgsta žaisti su meška? Kas su automobiliais?
Kokia tavo mamos nuotaika? Kodėl ji nelaiminga?
- Kada tai galėtų įvykti?
Kaip manai, kur mama dingo?
- Kas liko vienas namuose? Ką vaikai pažadėjo mamai?
- Ką Katya padarė? O Vova?
– O kieno karoliukai išmėtyti ant grindų?
– Kaip manai, mama leido pasiimti karoliukus?
- Kas juos paėmė?
- Kodėl karoliukai buvo sulaužyti?
– Ką jautė vaikai, kai grįžo mama?
2. Pasakojimo kompiliavimas.
Vienas namuose.
Mama nuėjo apsipirkti. O Katya ir Vova liko namuose vienos. Mamai jie pažadėjo, kad viskas bus gerai. Katya paėmė savo mėgstamą lokį ir pradėjo pasakoti jam istoriją, o Vova žaidė su automobiliais.
Bet staiga Katya pamatė savo mamos karoliukus. Ji labai norėjo juos dėvėti. Ji paėmė karoliukus ir pradėjo juos bandyti. Tačiau Vova sakė, kad mama neleido Katjai jų liesti. Katya neklausė Vovos. Tada Vova pradėjo nuimti karoliukus nuo Katios kaklo. Tačiau Katya neleido jų pašalinti.
Staiga siūlas nutrūko, o karoliukai išsibarstė ant grindų. Tuo metu mama grįžo iš parduotuvės. Vova išsigandusi pasislėpė po antklode, o Katya stovėjo ir kaltai žiūrėjo į savo mamą. Vaikams buvo labai gėda, kad pažado neįvykdė.
3. Istorijos atpasakojimas.
Pasakojimo „Tėvynės siena – prie pilies“ rinkinys pagal siužetų paveikslų seriją.
1. Pokalbis.
– Ką matai pirmoje nuotraukoje?
- Kur jie eina?
– Ką pastebėjo pasienietis?
– Kam jis parodė pėdsakus?
– Pas ką atvedė pėdsakai?
– Kas yra nusikaltėlio rankose?
- Pažiūrėk į antrą nuotrauką. Ką galite pasakyti apie Trezorą? Kodėl jis toks piktas?
– Ką padarė įsibrovėlis, kai jį užpuolė Trezoras?
– Kaip galima paskambinti pasieniečiui ir Trezorui, kas jie?
– Jei visi gynėjai tokie, kokia bus mūsų Tėvynė?
2. Pasakojimo kompiliavimas.
Tėvynės siena užrakinta.
Mūsų Tėvynės sieną saugo pasieniečiai.Kartą patruliuoti išėjo kareivis Vasilijus ir jo ištikimas draugas šuo Trezoras, staiga pasienietis pastebėjo šviežius pėdsakus. Jis parodė juos Trezorui. Trezoras iškart pasekė pėdomis.
Netrukus pasienietis ir Trezoras pamatė įsibrovėlį. Jis buvo ginkluotas ir, pamatęs pasieniečius bei Trezorą, nukreipė į juos ginklą. Trezoras visas įsitempęs puolė nusikaltėlį. Jis sugriebė įsibrovėlį už rankos, o šis išsigandęs numetė ginklą. Ištikimi draugai pažeidėją sulaikė.
Tegul visi žino, kad mūsų Tėvynės siena užrakinta.
3. Istorijos atpasakojimas.