Kalba ir kalba yra dvi kalbos veiklos pusės, apimančios du priešingus procesus – kalbos generavimo ir jos suvokimo procesą.

Kalba egzistuoja dviem formomis – žodžiu ir raštu. Šiuo atveju žodinė kalbos forma yra pirminė, rašytinė – antrinė.

Žodinė kalba kalbama garsiai ir suvokiama ausimi, o rašytinė – užkoduojama grafinių ženklų pagalba ir suvokiama regos organų pagalba.

Žodinė kalba turi garso išraiškingumo priemones: intonaciją, tempą, garso stiprumą ir tembrą, pauzes ir loginį kirtį.

AT šiuolaikinė visuomenė didėja rašytinės kalbos vaidmuo ir didėja jos įtaka žodinei kalbai; sparčiai vystosi žodinio kalbėjimo variantai, paremti rašytine kalba: pranešimai; kalbos, televizijos ir radijo laidos.

Žodinė kalba apima tokios kalbos veiklos rūšys (kalbos rūšys) kaip kalbėjimas ir klausymas.

Rašytinė kalbos forma apima kalbos veikla, tokia kaip rašymas ir skaitymas.

Kalbos generavimo etapai

Kalba – tai kalbos vartojimo bendravimo tikslais veikla.

Įprasta atskirti keturis bet kokios veiklos etapus:

• 1) orientavimosi veiklos sąlygomis stadija;
• 2) veiksmų plano rengimo etapas pagal orientavimo rezultatus;
• 3) šio plano įgyvendinimo etapas;
• 4) kontrolės etapas.

Apsvarstykite kalbos akto struktūrą.

1. Orientavimosi etapas. Kalbos aktas galimas tik tada, kai yra susiformavusi arba specialiai sukurta kalbos situacija, bendravimo situacija. Kalbos situacijos yra natūralios, susidarančios dėl žmonių bendravimo, ir dirbtinės, sukurtos būtent mokymosi ir kalbos raidos tikslais.

Mokytojo užduotis – sukurti pamokoje tokias kalbėjimo situacijas, kurios turėtų didelį vystymosi potencialą ir sukeltų mokinių kalbos motyvą.

Kalba, būdama mąstymo priemonė, turi lemiamos įtakos bendram vystymuisi ir kartu priklauso nuo šios raidos.

• 2. Planavimo etapas. Šiame etape yra temos apibrėžimas teiginiai ir pagrindinės idėjos. Be to, taip pat nustatomas teiginio kaip visumos planas, jo struktūra ir sudėtis.
• 3. Pareiškimo įgyvendinimo etapas. Jį sudaro dvi dalys:
  • a) Leksinė ir gramatinė struktūra. Tai teiginio žodžių pasirinkimas. Leksinis struktūrizavimas vykdomas pirmiausia iš kalbėtojo atminties ištraukiant kalbos dalis, o po to vyksta teminio žodyno atranka kalbos dalių viduje, t.y. žodžiai, atitinkantys šio teiginio temą ir pasirinktą kalbėjimo stilių. Gramatinė konstrukcija – tai pasirinktų žodžių išdėstymas norima seka ir jų gramatinis susiejimas.
• 4. Kontrolės etapas. Kalbėtojas įvertina savo kalbos rezultatą, jo poveikį.

Kalbos akto etapai

• 1. Orientacija. Vaikai turėtų būti mokomi orientacijos bendravimo situacijoje, pagal kurią vėliau bus parenkamos tam tikros kalbos priemonės.
• 2. Planavimas. Ateities išraiškos planavimui visada buvo teikiama didelė reikšmė. Gebėjimas nustatyti temą, pagrindinė teksto mintis yra pagrindiniai kalbos įgūdžiai, kurie formuojasi mokantis gimtosios kalbos.
• 3. Įgyvendinimas.
• a) kalbos mokymo procese turėtų būti praturtintas mokinių žodynas ir gramatinė kalbos struktūra.
• b) vaikai turėtų būti mokomi žodinės ir rašytinės kalbos normų, ypatingą dėmesį skiriant ortopedijai, rašybai, intonacijos ir raiškos priemonių mokymui.
• 4. Kontrolė. Mokykloje svarbu dirbti kalbos klaidų prevencijos ir šalinimo klausimais, kryptingai formuoti sąmoningo skaitymo ir tekstų supratimo įgūdžius.

Kalbos įgūdžių įsisavinimas yra sudėtingas procesas, kuris kiekvienam vaikui vyksta savaip. Tai apima šnekamosios kalbos formavimą, kreipiamų žodžių supratimą, savo minčių, emocijų, norų išreiškimą kalbos priemonėmis.

Kalbos įgūdžių įsisavinimo teisingumas ir sėkmė labai priklauso nuo aplinkos ir auklėjimo šeimoje ypatybių bei švietimo įstaigų. Šiandien kalbėsime apie tai, kokie kalbos vystymosi etapai egzistuoja, taip pat išsiaiškinsime norminius terminus, atitinkančius kiekvieną amžiaus laikotarpį.

Kalbos vaidmenį vaiko psichologinėje raidoje sunku pervertinti. Štai kodėl akivaizdūs kalbos sutrikimai sukelia daugybę neigiamų pasekmių:

• kūdikis sulėtina pažinimo procesų formavimąsi;
• vystosi charakterio bruožai, trukdantys bendrauti su kitais (izoliuotumas, neryžtingumas, žema savivertė);
• kyla sunkumų įsisavinant mokyklinius įgūdžius – rašymą ir skaitymą, o tai mažina vaikų akademinius rezultatus.

Norint sumažinti tokių pažeidimų riziką, svarbu žinoti, kokia seka vaikai mokosi gimtosios kalbos taisyklių ir kalbos įgūdžių formavimo normų.

Pagrindiniai kalbos raidos etapai

Namų psicholingvistas ir psichologas Aleksejus Leontjevas nustatė keletą svarbių kalbos raidos laikotarpių, kuriuos išgyvena kiekvienas kūdikis.

1. Parengiamasis etapas trunka nuo gimimo iki vienerių metų, suskirstytas į tris laikotarpius:

• verksmas yra vienintelis būdas naujagimiui bendrauti su išoriniu pasauliu ir yra pirmoji balso reakcija. Juo kūdikis ne tik signalizuoja mamai, kad jaučia diskomfortą, bet ir lavina kvėpavimą, balsą, artikuliaciją;
• kaukimas (iki 6 mėnesių) – tai kūdikio atliekamas tam tikrų garsų ir įvairių jų variacijų atkūrimas: boo-oo, a-gu, a-gee ir kt. Psichologai šiuo laikotarpiu kūdikį vadina muzikantu, derinančiu savo instrumentą. Labai svarbu palaikyti vaiko norą bendrauti kalbant ir kartojant savo vaiko „pasakytą“;
• burbėjimas (iki metų) yra paskutinis kūdikio paruošimo pilnavertei kalbai etapas. Dabar kūdikis pradeda tarti skiemenis, pavyzdžiui, „pa“, „ba“, kurie yra susiję su tam tikrais žmonėmis. „Ma-ma“, - sako vaikas, turėdamas galvoje savo motiną.

Taip pat skaitykite: 3 metų vaikas nekalba. Problemos priežastys ir sprendimai

1. ikimokyklinis etapas prasideda pirmųjų žodžių atsiradimu (dažniausiai nuo 12 mėnesių) ir baigiasi sulaukus trejų metų.

Pirmieji vaikiški žodžiai apibendrinami. Pavyzdžiui, žodis „duoti“ kūdikiui reiškia ir objektą, ir jo troškimus, ir prašymą. Štai kodėl tik artimi žmonės supranta trupinius ir tik konkrečioje situacijoje.

Nuo pusantrų metų vaikai mokosi tarti žodžius pilnai, o ne sutrumpinta forma. Žodynas toliau plečiasi, vaikas dėlioja mažus sakinius be prielinksnių: „Katya kisya“ (Katya turi katę), „Katya am-am“ (Katya nori valgyti).

Iki trejų metų vaikų kalboje atsiranda klausimų: „Kur?“, „Kur?“, „Kada?“. Vaikas pradeda aktyviai vartoti prielinksnius, išmoksta derinti žodžius skaičiais, raidėmis ir lytimi.

1. ikimokyklinis etapas kalbos raida trunka nuo trejų iki septynerių metų. Šiuo metu aktyvių ir pasyvus žodynasžymiai padidėja. Jei ketvirtų gyvenimo metų kūdikiai dažniau vartoja paprastus sakinius kalboje, tai sulaukę penkerių metų jie jau bendrauja sudėtiniais ir sudėtingais sakiniais. O ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai paprastai taisyklingai taria garsus, taisyklingai kuria sakinius ir turi platų požiūrį.

Kalbos raidos normos pagal amžių

Ar viskas gerai? Daugelis mamų užduoda šį klausimą, nerimaujant, kad kūdikiai kalba mažai žodžių, jų kalba neaiški ir pan. Siūlome normalios kalbos raidos ribas, kurių pagalba galite sekti vaiko kalbos įgūdžių formavimąsi.

6 mėnesių kūdikiui:

• atkuria garsus intonacija;
• reaguoja į savo vardą (pasuka galvą);
• domisi garso šaltiniais, ypač jei jie yra iš reikšmingų suaugusiųjų;
• į draugišką ar piktą toną atsako verkdamas ar šypsodamasis.

12 mėnesių kūdikis:

• naudoja kelis paprasti žodžiai(arba jų fragmentai);
• laikosi paprastų nurodymų, ypač jei mama gestikuliuoja, ką pasiimti ar atsinešti.

Taip pat skaitykite: Kalbos ugdymas pagal Marijos Montessori metodą

18 mėnesių vaikai:

• turėti aktyvų žodyną iki 20 žodžių, daugiausia daiktavardžių;
• echolalia dažnai vartojama kalboje – jie kartoja išgirstą frazę vėl ir vėl;
• tėvų prašymu parodyti vieną iš kūno dalių („Kur nosis?“);
• emocionaliai ir neaiškiai kalba „beprasmiška“ kalba.

2 metų vaikui:

• įvardija kelis pažįstamus objektus iš savo aplinkos;
• daro paprasčiausius sakinius, dažniausiai susidedančius iš veiksmažodžių ir daiktavardžių - „Kisya įkando“ (katė valgo);
• mamos prašymu parodo penkias kūno dalis („Kur tavo nosis?“);
• kalboje gali vartoti iki 150-300 žodžių;
• žino ir vartoja kelis įvardžius – „mano“, „mano“, „mano“;
• praleidžia keletą garsų – w, w, z, s, r, l, c, u („mosno“ vietoj „can“).

3 metų vaikams:

• turėti aktyvų 1000 žodžių žodyną, dažniausiai veiksmažodžius;
• pradėti vartoti daugiskaitos daiktavardžius;
• žinoti pagrindines kūno dalis ir mokėti jas parodyti bei įvardyti;
• naudoti sąjungas „jei“, „kada“, „nes“;
• nurodyti savo lytį, vardą ir amžių;
• suprasti trumpas istorijas ir eilėraščius, pasakojamus ir skaityti;
• suprasti paprastus klausimus, dažniau atsakyti į juos vienaskiemeniais.

4 metų vaikams:

• vartoti kalboje iki 2000 žodžių;
• sumažinti, pertvarkyti ir praleisti žodžius mažiau;
• atsakinėti į klausimus, perpasakoti žinomas istorijas ir pasakas;
• kartais neteisingai taria šnypščiančius ir švilpančius garsus;
• užduoti daug klausimų – ir paprastų, ir gana netikėtų;
• jie sako sudėtiniais ir sudėtingais sakiniais – „Aš pataikiau Vasijai, nes jis paėmė rašomąją mašinėlę“.

5 metų vaikui:

• praplečia savo žodyną iki 2500-3000 žodžių;
• gali sukurti istoriją iš paveikslėlio;
• taiko bendras sąvokas (gėlės, laukiniai gyvūnai, avalynė, transportas ir kt.);
• sakiniuose vartoja visas kalbos dalis – būdvardžius, įvardžius, dalyvius, įterpinius ir kt.;
• kalba suaugusiam suprantama kalba, nors pasitaiko ir kirčiavimo, daiktavardžių linksniavimo klaidų;
• aiškiai taria visus garsus, identifikuoja balses ir priebalsius, kietus ir minkštus.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Priglobta adresu http://www.allbest.ru/

Įvadas

1. Kalbos veiklos, kaip veiklos, esmė

2 Pagrindinės kalbos formos

2.1 Išorinė kalba

2.2 Vidinė kalba

3. Kalbos veiklos rūšys

3.1 Kalbėjimas

3.2 Skaitymas

3.3 Laiškas

3.4 Klausa

4. Kalbos veiklos struktūra, kaip viena iš pagrindinių veiklų

4.1 Orientacija

4.2 Planavimas

4.3 Išorinis įgyvendinimas

4.4 Valdymas

Išvada

Bibliografija

Įvadas

Kiekvienas kalbos pasisakymas, kiekvienas kalbos generavimo ar suvokimo veiksmas yra daugiašališkai sąlygotas. Viena vertus, yra nemažai veiksnių, turinčių įtakos tai, koks turinys bus išreikštas teiginyje (kalbant apie turinį, turime omenyje ne tik semantiką, bet ir tokias teiginio ypatybes kaip jo modalumas ir pan.). Tai visų pirma psichologiniai veiksniai. Kita vertus, yra daug veiksnių, nulemiančių, kaip kalboje bus realizuojamas tam tikras turinys (tai, be psichologinių veiksnių, apima ir tinkamą kalbinį, stilistinį, sociologinį ir kt.). Visų šių veiksnių pobūdis ir būdas, kuriuo jie lemia konkretaus kalbėjimo posakį, gali būti apibūdinti naudojant įvairias teorijas ar modelius.

Kalbėjimo veikla turėtų būti suprantama kaip žmogaus veikla (elgesys), tam tikru mastu tarpininkaujama kalbos ženklų. Siauriau kalbėjimo veikla turėtų būti suprantama kaip tokia veikla, kurioje kalbinis ženklas veikia kaip „stimulas-priemonė“, t.y. tokia veikla, kurios metu formuojame kalbos teiginį ir naudojame jį tam tikram iš anksto nustatytam tikslui pasiekti.

Mano bandomojo darbo tema – „Pagrindiniai kalbos veiklos etapai“.

Šio darbo tikslas – atskleisti „kalbos veiklos“ sąvoką, išnagrinėti pagrindines šio proceso formas, tipus, struktūrinius komponentus.

Kalba – tai komunikacijos forma, kuri istoriškai susiklostė žmonių materialinės transformacijos procese, tarpininkaujant kalbai. Kalba apima pranešimų generavimo ir suvokimo procesus bendravimo tikslais arba (konkrečiu atveju) savo veiklos reguliavimo ir kontrolės tikslais (vidinė kalba, egocentriška kalba). Psichologijai ji pirmiausia domina kalbos vietą aukštesnių psichinių žmogaus funkcijų sistemoje – jos santykyje su mąstymu, sąmone, atmintimi, emocijomis ir kt.; kartu ypač svarbūs tie jo bruožai, kurie atspindi asmenybės struktūrą ir veiklą. Dauguma sovietinių psichologų kalbą laiko kalbos veikla, kuri pasireiškia kaip vientisas veiklos aktas (jei ji turi specifinę motyvaciją, kurios neįgyvendina kitos veiklos rūšys), arba kaip kalbos veiksmai, įtraukiami į ne. kalbos veikla. Kalbos veiklos arba kalbos veiksmo struktūra iš esmės sutampa su bet kokio veiksmo struktūra, t.y. apima orientavimo, planavimo ("vidinio programavimo" forma), įgyvendinimo ir valdymo fazes. Kalba gali būti aktyvi, kiekvieną kartą kuriama iš naujo ir reaktyvi, atstovaujanti dinamiškų kalbos stereotipų grandinei.

Taigi, kas yra kalbos veikla? Kokia šio proceso esmė? Kokios kalbos veiklos rūšys egzistuoja ir kokia jos struktūrinė ypatybė?

Bandžiau atsakyti į šiuos ir daugelį kitų klausimų kontrolinis darbas.

1. Kalbos veiklos, kaip veiklos rūšies, esmė

Veikla apibrėžiama kaip " kompleksinis rinkinys procesai, kuriuos vienija bendras dėmesys tam tikro rezultato siekimui, kuris kartu yra ir objektyvus šios veiklos stimulas, t.y., koks yra tas ar kitas subjekto poreikis. Iš šio apibrėžimo aiškus veiklos kryptingumas: ji implikuoja tam tikrą iš anksto užsibrėžtą tikslą (tai yra sėkmingo veiklos veiksmo rezultatas) ir motyvą, nulemiantį šio tikslo išsikėlimą ir pasiekimą. Vėliau, nagrinėdami prasmės sąvoką, turėsime pasilikti prie motyvo ir tikslo santykio.

Antrasis skiriamasis veiklos bruožas yra jos struktūra, apibrėžta vidinė organizacija. Ji pirmiausia pasireiškia tuo, kad veiklos aktas susideda iš atskirų veiksmų („sąmoningam tikslui pavaldūs santykinai savarankiški procesai“). Tie patys veiksmai gali būti įtraukti į skirtingas veiklas ir atvirkščiai – galima pasiekti tą patį rezultatą skirtingi veiksmai. Tai, be kita ko, atspindi žmogaus veiklos „metrinis“ pobūdis, leidžiantis naudoti įvairius metodus tam pasiekti su fiksuotu tikslu ir, vykdant numatytą planą, šiuos metodus keisti atsižvelgiant į pasikeitusią situaciją.

Kalbos aktyvumas yra vienas iš labiausiai sudėtingi tipai veikla visais atžvilgiais.

Pirma, organizacijos požiūriu. Pradėkime nuo to, kad kalbinė veikla retai veikia kaip savarankiškas, užbaigtas veiklos aktas: paprastai ji įtraukiama kaip neatsiejama daugiau žmonių veiklos dalis. aukšta tvarka. Pavyzdžiui, tipinis kalbos posakis – tai posakis, kuris vienaip ar kitaip reguliuoja kito žmogaus elgesį. Bet tai reiškia, kad veikla gali būti laikoma baigta tik tada, kai toks reglamentavimas yra sėkmingas. Pavyzdžiui, paprašau kaimyno prie stalo, kad perduotų duonos riekę. Veiklos aktas, žvelgiant į visumą, nėra baigtas: tikslas bus pasiektas tik tuo atveju, jei kaimynas iš tikrųjų duos man duonos. Taigi, kalbėdami toliau apie kalbėjimo veiklą, nesame visiškai tikslūs: tai bus mums įdomu ir mes toliau svarstysime ne visą kalbos veiklos veiksmą, o tik kalbėjimo veiksmų rinkinį, kuris turi savo tarpinį tikslą, pavaldų. veiklos tikslo kaip tokio. Kalbėjimo veiklą tiria įvairūs mokslai. Kalbėjimo veikla yra kalbotyros ir kitų mokslų tiriamas objektas: kalba yra specifinis kalbotyros dalykas, kuris faktiškai egzistuoja kaip neatsiejama objekto dalis (kalbėjimo veikla), o kalbininkų modeliuojama kaip speciali sistema tam tikriems teoriniams ar praktiniams tikslams.

2 . Pagrindinės kalbos formos

Psichologijoje įprasta skirti dvi pagrindines kalbos formas: išorinę ir vidinę.

2.1 Išorinė kalbos forma

Išorinė kalba apima:

1. Žodinis (dialoginis ir monologinis)

W Dialoginė kalba yra palaikoma kalba; pašnekovas jos metu kelia patikslinančius klausimus, duoda pastabas, gali padėti užbaigti mintį (ar ją perorientuoti). Dialogas yra tiesioginis bendravimas tarp dviejų ar daugiau žmonių. Dialoginio bendravimo rūšis yra pokalbis, kuriame dialogas yra teminis.

Pagrindinės taisyklės dialoginė kalba yra:

- Mandagiai prisistatyti ir atstovauti kitiems.

- Mandagiai užduokite klausimus ir atsakykite į klausimus.

- Išreikškite prašymą, norą, sumišimą, džiaugsmą, apgailestavimą, susitarimą ir nesutikimą, atsiprašykite ir priimkite.

- Kalbėti telefonu.

- Išraiškingai ir artimai realybei atlikti vaidmenį statant pokalbį, interviu, pokalbyje.

- Žaidimo situacijos bendraujant su bendraamžiais iš užsienio, svečiais.

- Pasikeisti nuomonėmis apie įvykį, faktą, diskusijos problemą.

- Pasidalykite įspūdžiais apie būsimą profesiją ar tolesnį išsilavinimą.

- Aptarti aplinkos apsaugos, taikos, sveikatos išsaugojimo ir kt.

- Apklausti komunikacijos partnerius įvairiais klausimais.

Ш Monologinė kalba – ilgas, nuoseklus, nuoseklus vieno žmogaus minčių sistemos, žinių pristatymas. Jis vystosi ir bendravimo procese, tačiau bendravimo pobūdis čia kitoks: monologas nenutrūkstamas, todėl kalbėtojas turi aktyvų, ekspresyvų, mimikos ir gestų poveikį. Monologinėje kalboje, palyginti su dialogine kalba, reikšmingiausiai keičiasi semantinė pusė. Monologinė kalba yra nuosekli, kontekstuali. Jo turinys, visų pirma, turi atitikti pateikimo nuoseklumo ir įrodymo reikalavimus. Kita sąlyga, neatsiejamai susijusi su pirmąja, yra gramatiškai taisyklinga sakinių konstrukcija. Monologas netoleruoja neteisingos frazių konstrukcijos. Kalbos tempui ir garsui jis kelia nemažai reikalavimų. Turinio monologo pusė turėtų būti derinama su ekspresyviąja. Išraiškingumas kuriamas tiek kalbinėmis priemonėmis (gebėjimas vartoti žodį, frazę, sintaksinę konstrukciją, kuri tiksliausiai perteikia kalbėtojo ketinimą), tiek nekalbinėmis komunikacijos priemonėmis (intonacija, pauzių sistema, kalbos tarimo išskaidymas). žodis ar keli žodžiai, atliekantys savito pabraukimo, mimikos ir gestų funkciją).

Monologinės kalbos metu tai leidžiama

§ Kalbėkite pagal teksto turinį remiantis trumpais užrašais, planu arba raktinius žodžius.

§ Kalbėkite apie iliustracinės medžiagos turinį, remdamiesi klausimais.

§ Perduokite girdėto ar perskaityto teksto turinį.

§ Kalbėkite apie įvykį ar faktą.

§ Kalbėkite klasėje su namuose parengtu pranešimu ar esė.

§ Trumpai pakalbėkite apie perskaityto ar klausyto teksto turinį.

Žodinė kalba – žodinis (žodinis) bendravimas kalbinių priemonių pagalba, suvokiamas ausimi. Žodinei kalbai būdinga tai, kad atskiri kalbos pranešimo komponentai generuojami ir suvokiami nuosekliai.

Žodinės kalbos generavimo procesai apima orientacijos, vienalaikio planavimo (programavimo), kalbos įgyvendinimo ir valdymo sąsajas: šiuo atveju planavimas, savo ruožtu, vyksta dviem lygiagrečiais kanalais ir yra susijęs su žodinės kalbos turiniu ir motoriniais-artikuliaciniais aspektais. .

Žodinė kalba – tai kalba, ištarta kalbėjimo procese; pagrindinė natūralios kalbos vartojimo kalbos veikloje forma. Literatūrinės kalbos šnekamajam stiliui pagrindinė yra žodinė forma, o knygų stiliai veikia tiek raštu, tiek žodžiu (mokslinis straipsnis ir žodinis mokslinis pranešimas, kalba susirinkime be iš anksto parengto teksto ir šios kalbos įrašas posėdžio protokole). Svarbiausias skiriamasis žodinės kalbos bruožas yra nepasirengimas: žodinė kalba, kaip taisyklė, kuriama pokalbio metu. Tačiau nepasirengimo laipsnis gali būti skirtingas. Tai gali būti kalba iš anksto nežinoma tema, atlikta kaip improvizacija. Kita vertus, tai gali būti kalba anksčiau žinoma tema, apgalvota tam tikromis dalimis. Tokio pobūdžio žodinė kalba būdinga oficialiai viešai komunikacijai. Iš žodinės kalbos, t.y. kalbėjimo metu generuojamą kalbą, reikėtų atskirti perskaitytą ar mintinai išmoktą kalbą; kartais šiai kalbos rūšiai vartojamas terminas „garsi kalba“. Neparuoštas žodinės kalbos pobūdis lemia daugybę jos specifinių bruožų: gausybė nebaigtų sintaksinių konstrukcijų (pvz.: Na, apskritai... kontempliacija... Galiu piešti draugams); save pertraukiantys (Rusijoje vis dar yra daug norinčių... rašančių tušinuku, o ne kompiuteriu); pasikartojimai (norėčiau...norėčiau...norėčiau pasakyti daugiau); dizainai vardine tema (Šis berniukas / jis pažadina mane kiekvieną rytą); pikapai (A – kviečiame... B – rytoj į teatrą). Aukščiau nurodytos specifinės žodinės kalbos nepasiruošimo ypatybės nėra kalbos klaidos, nes netrukdo suprasti kalbos turinio, o kai kuriais atvejais yra svarbi išraiškos priemonė. Be to, tiesioginiam suvokimui skirta kalba, kuri yra žodinė kalba, praranda, jei yra per daug detali, susideda tik iš detalių sakinių, jei joje vyrauja tiesioginė žodžių tvarka. Kalboje, skirtoje klausytojui, dažnai keičiasi struktūrinis ir loginis frazės modelis, labai tinka nebaigti sakiniai (taupo kalbėtojo ir klausytojo energiją ir laiką), leidžiamos papildomos mintys, vertinamosios frazės (turtinantis tekstą ir intonacijos priemonėmis gerai atskirtas nuo pagrindinio teksto). Vienas is labiausiai reikšmingų trūkumųŽodinėje kalboje atsižvelgiama į jos nenuoseklumą (loginį, gramatinį ir intonacinį), kurį sudaro nepagrįstas kalbos sustojimas, frazių, minčių pertrauka, o kartais ir nepagrįstas tų pačių žodžių kartojimas. To priežastys įvairios: nežinojimas, ką reikia pasakyti, nesugebėjimas suformuluoti vėlesnės minties, noras taisyti tai, kas pasakyta. Antras iš dažniausiai pasitaikančių žodinės kalbos trūkumų – jos neatskiriamumas (intonacinis ir gramatinis): frazės eina viena po kitos be pauzių, loginių kirčių, be aiškios gramatinės sakinių formuluotės. Gramatinis-intonacinis nedalumas, be abejo, turi įtakos ir kalbos logikai: mintys susilieja, jų tvarka tampa neaiški, teksto turinys tampa neaiškus ir neapibrėžtas. Rašytinė kalba yra kalba, sukurta naudojant matomus (grafinius) ženklus popieriuje, kitoje medžiagoje ar monitoriaus ekrane.

Šnekamoji kalba paprastai laikoma senesne nei rašytinė. Rašymas vertinamas kaip papildomas, antraeilis bendravimo būdas. Rašytinės kalbos kilmės skaičiavimas dažniausiai siejamas su senovinių tekstų radiniais ant akmens, molinių lentelių, papirusų.

Kasdieniame gyvenime vyrauja žodinė kalba, todėl ji laikoma pagrindine. Tačiau palaipsniui rašytinė kalba pradeda daryti vis didesnę įtaką žodinei kalbai. Parašyta kalba yra paruošta kalba. Jis gali būti tikrinamas, taisomas, redaguojamas, rodomas specialistams ir ne kartą tobulinamas, siekiant patobulinti pateikimo turinį ir formą. Viso to padaryti neįmanoma, jei kalbą laikote tik mintyse. Be to, rašytinė kalba lengviau įsimenama ir ilgiau išlieka atmintyje. Rašytas tekstas drausmina kalbėtoją, suteikia jam galimybę išvengti pasikartojimo, lėkštos formuluotės, išlygų, kliūčių, daro kalbą labiau pasitikinčią. Normos, literatūrinės rašytinės kalbos normos yra griežtesnės, gramatikos kursai dažniausiai buvo statomi ant rašytinės kalbos struktūrų.

Žodinė kalba turi tam tikrų privalumų: turi daugiau betarpiškumo, gyvo jausmo. Kartu tai reikalauja daug treniruočių: beveik automatinio žodžių pasirinkimo. Žodinėje kalboje sintaksė paprastesnė, literatūros normos ne tokios griežtos; Naudojama daugybė garso išraiškingumo priemonių: intonacijos, įvairios pauzės; jį lydi gestai, veido mimika. Būtent žodinė kalba suteikia didesnį kontaktą bendraujant.

2. Rašytinė kalba yra savotiška monologinė kalba. Ji yra labiau išvystyta nei žodinė monologinė kalba. Taip yra dėl to, kad kalbant raštu trūksta grįžtamojo ryšio iš pašnekovo. Be to, rašytinė kalba neturi papildomų lėšųįtaka suvokėjui, išskyrus pačius žodžius, jų tvarką ir sakinį organizuojančius skyrybos ženklus.

2.2 Vidinė kalbos forma

Tai ypatinga kalbos veikla. Jis veikia kaip planavimo etapas praktinėje ir teorinėje veikloje. Todėl vidinei kalbai, viena vertus, būdingas fragmentiškumas, fragmentiškumas. Kita vertus, čia neįtraukiami nesusipratimai suvokiant situaciją. Todėl vidinė kalba yra itin situacinė, artima dialogui. Vidinė kalba formuojama išorinės kalbos pagrindu.

Išorinės kalbos vertimą į vidinę (internalizaciją) lydi išorinės kalbos struktūros sumažėjimas (susitraukimas), o perėjimas nuo vidinės kalbos prie išorinės (išorinės kalbos), priešingai, reikalauja įdiegti vidinės kalbos struktūrą. , kuriant ją pagal ne tik logines, bet ir gramatines taisykles.

Kalbos informatyvumas visų pirma priklauso nuo joje pateiktų faktų vertės ir nuo jos autoriaus gebėjimo bendrauti.

Kalbos suprantamumas priklauso, pirma, nuo jos semantinio turinio, antra, nuo kalbinių ypatybių ir, trečia, nuo ryšio tarp jos sudėtingumo, viena vertus, ir išsivystymo lygio, žinių spektro ir klausytojų interesų. ant kito.

Kalbos išraiškingumas apima atsižvelgimą į kalbos situaciją, tarimo aiškumą ir ryškumą, taisyklingą intonaciją, gebėjimą vartoti perkeltinės ir perkeltinės reikšmės žodžius ir posakius.

Yra trys pagrindiniai vidinės kalbos tipai:

Ш vidinis tarimas - „kalbėjimas sau“, išsaugantis išorinės kalbos struktūrą, bet neturintis fonacijos, t.y. tarimo

Ш garsai, būdingi psichikos problemų sprendimui sunkiomis sąlygomis;

Pati kalba yra vidinė, kai veikia kaip mąstymo priemonė, naudoja specifinius vienetus (vaizdų ir schemų kodą, objektyvų kodą, objektyvias reikšmes) ir turi specifinę struktūrą, kuri skiriasi nuo išorinės kalbos struktūros;

ø vidinis programavimas, t.y. kalbėjimo teiginio, viso teksto ir jo reikšmingų dalių (A. N. Sokolovas; I. I. Žinkinas ir kt.) formavimas ir įtvirtinimas konkrečiuose dizaino vienetuose (skarda, programa). Ontogenezėje vidinė kalba formuojasi išorinės kalbos internalizacijos procese.

Daktilinė kalba yra kalba, atkurianti žodžius naudojant daktilines raides, tai yra tam tikras pirštų konfigūracijas ir jų judesius. Taktilinė kalba naudojama kaip pagalbinė kalbos priemonė mokant kurčiuosius prie žodinės kalbos, taip pat kurčiųjų tarpasmeniniam bendravimui ir girdinčiųjų bei kurčiųjų bendravimui.

Gestinė kalba yra negirdinčių žmonių tarpusavio bendravimo būdas, naudojant gestų sistemą, kuriai būdingi saviti leksiniai ir gramatiniai modeliai. Gestinės kalbos modeliai atsiranda dėl ryškaus pagrindinio jo semantinio vieneto - gesto - originalumo, taip pat dėl ​​funkcinės paskirties (naudojimo lengvo bendravimo srityje). Oficialios komunikacijos srityje (susitikimuose, paskaitų vertimuose ir kt.) atsekimo ženklų kalba naudojama tada, kai žodžiams atkurti nuosekliai naudojami gestai. Kalkių gestų kalboje daktilinės kalbos elementai naudojami galūnėms, priesagoms ir tt žymėti. Ženklų kalba naudojama kaip pagalbinė priemonė (kartu su pagrindine - žodine kalba) mokant ir ugdant vaikus, turinčius klausos sutrikimų.

3. Kalbos veiklos rūšys

Kalbos veiklos rūšių samprata į gimtosios kalbos mokymo metodiką atėjo iš mokymo metodikos užsienio kalba. Jis priklauso garsiam kalbininkui ir mokytojui akademikui Levui Vladimirovičiui Ščerbai.

Iš esmės tai yra ir metodologinė, ir psichologinė sąvoka. Juk mokymas skaityti, rašyti ir rašyti, žodinis kalbėjimas iš tikrųjų yra specifinių kalbėjimo įgūdžių ir jais paremtų kalbėjimo ar komunikacinių kalbėjimo įgūdžių formavimas (turima omenyje įgūdžių panaudojimas sprendžiant įvairias specifines, pirmiausia komunikacines, užduotis).

Kalbos veiklos rūšys – tai skirtingos kalbos įgūdžių ir kalbos įgūdžių rūšys.

Kalbos veiklos rūšių samprata gimtosios kalbos metodikoje leidžia aiškiau įsivaizduoti atitinkamų įgūdžių ir gebėjimų formavimosi psichologinius modelius. Logiška tikėtis, kad metodinės technikos, pratimų rūšys ir kt. turi būti koreliuojamas su atitinkamų psichologinių mechanizmų struktūra ir formavimu, visada sudėtingu ir daugiapakopiu.

Praktikoje poreikis užtikrinti individualių psichologinių operacijų ir jų kompleksų formavimą negali neatsižvelgti į sąveikos faktu skirtingi tipai kalbėjimo veikla, jų tarpusavio persipynimas, ypač sprendžiant sudėtingas komunikacines problemas. Taigi, nepakankamai įvertinus foneminės klausos formavimo darbą, rašant atsiranda daug klaidų.

„Ne mąstymas mąsto, o žmogus mąsto“, – rašė didysis psichologas L.S. Vygotskis. Lygiai taip pat ne ranka rašo, ne liežuvis kalba, ne ausis klauso. Žmogus, kaip neatsiejamas psichinės veiklos subjektas, kaip žmogus, savo kalbėjimo (plačiąja prasme) įgūdžius ir gebėjimus gyvenime naudoja spręsdamas jam iškilusias problemas. O būti, tarkime, raštingu, reikia ne tiek norint gauti brandos atestatą, kiek tam, kad tarp kitų žmonių taptum visaverčiu žmogumi, pilnai realizuotis.

Pagrindiniai kalbos veiklos tipai yra šie:

Ш kalbėjimas (žodinė minties išraiška),

Ø klausytis (klausymasis ir jos supratimas),

Ш raidė (grafinė, rašytinė minties išraiška) ir

Ø skaitymas (t. y. kažkieno įrašytos kalbos suvokimas ir supratimas); Atskirkite skaitymą garsiai ir tylųjį skaitymą – skaitymą sau.

Būtent šios kalbos veiklos rūšys yra kalbos komunikacijos proceso pagrindas. Verbalinio bendravimo efektyvumas ir sėkmė priklauso nuo to, kaip gerai žmogus yra suformavęs šių kalbinės veiklos rūšių įgūdžius.

Kad ir kokiomis sąlygomis būtų vykdomas žodinis bendravimas, kokiomis priemonėmis informacija perduodama, ji grindžiama vienu žodinio bendravimo modeliu. Šio modelio elementai yra šie:

a. Informacijos siuntėjas arba adresatas yra kalbantis ar rašantis asmuo.

b. Informacijos gavėjas arba adresatas yra skaitantis arba klausantis asmuo.

c. Pranešimas yra žodinis arba rašytinis tekstas. Be teksto, be informacijos neįmanomas kalbinis bendravimas, pats komunikacijos procesas.

3.1 Kalbėjimas

Mokymas bendrauti aukštojoje mokykloje grindžiamas autentiškomis (ar jiems artimomis) bendravimo situacijomis mokykloje, šeimoje, viešose vietose. Kartu pagrindinis dėmesys skiriamas bendravimo etikos ugdymui tarpasmeniniame ir tarpkultūriniame lygmenyse.

Kalbėjimas – Išvykimas garso signalus informacijos nešimas; Kalbėjimo įgūdžių tobulinimas apima pasirengimo palaikyti pokalbį įvairiomis temomis didinimą ir kalbos technikos įsisavinimą. Kad būtų pasirengęs palaikyti pokalbį įvairiomis temomis viešame ir privačiame bendravime, žmogui reikia nuolatos užsiimti saviugda plačiąja to žodžio prasme, t.y. įgyti naujų žinių ir ne tik savo specialybės, bet ir kitų visuomenei svarbių mokslo ir meno srities žinių, ugdyti savarankišką mąstymą, stengiantis savarankiškai vertinti informaciją, gautą iš knygų ir laikraščių, skaityti grožinę literatūrą, kad būtų geriau suprasti gyvenimą ir pagerinti jo kalbos stilių.

3.2 Skaitymas

Skaitymas kaip kalbos veiklos rūšis vystosi remiantis autentiškais įvairių žanrų tekstais, turinčiais komunikacinį ir į asmenybę orientuotą dėmesį. Prieš pradedant dirbti su tekstu, mokytojui rekomenduojama nustatyti, kokiu tikslu šis tekstas gali būti naudojamas:

Ш susipažinti su bendruoju teksto turiniu (įžanginis skaitymas);

Ш selektyviam susipažinimui su tam tikromis teksto nuostatomis (skaitinio peržiūra);

Ш už išsamų perskaitytos medžiagos turinio tyrimą (mokymosi skaitymas).

Autentiškas tekstas laikomas į asmenybę orientuoto bendravimo pagrindu. Tai reiškia, kad tarpusavyje susijusių pratimų pagalba užtikrinamas laipsniškas perėjimas nuo netiesioginio bendravimo (remiantis tekstu) prie tiesioginio bendravimo (aktyvus kalbos ir kalbos priemonių naudojimas bendravimo situacijose).

Įgūdžiai, kuriuos reikia suformuoti paskutiniame mokymo etape, yra šie:

Priėmimo įgūdžiai:

1. Numatykite teksto turinį naudodami pavadinimą, diagramą, komentarą, iliustruojančią medžiagą, pagrįstą pagrindiniais klausimais.

2. Suprasti bendrą perskaityto turinį, išryškinant pagrindinę mintį, idėją, pagrindinę informaciją.

3. Suprask pilnas turinys skaityti remiantis žinomais leksiniais vienetais ir kalbinėmis priemonėmis.

4. Iš skaityto ištraukite reikiamą faktą ar įvykį.

5. Numatyti įvykius ir faktus pagal pavadinimą, diagramą, komentarą, iliustruojančią medžiagą, diskutuojant porose ar grupėse.

Reprodukciniai įgūdžiai:

1. Atkurkite tai, kas buvo perskaityta pagal raktinius žodžius, planą, pagrindinius klausimus.

2. Padalinkite tekstą į semantines dalis, išryškinkite jose pagrindinį dalyką.

3. Sutrumpinkite tekstą pašalindami antrinę informaciją, kad vėliau jo turinys būtų perduotas dialogo ar monologo forma.

4. Konstruokite dialogą interviu forma, pokalbį pagal perskaitytą tekstą.

5. Sudarykite santrauką, užsirašykite tezes.

Reprodukciniai įgūdžiai:

1. Remdamiesi tekstu atskleiskite ir aptarkite problemas.

2. Sudarykite kalbos planą apie problemą ir trumpai užsirašykite kiekvieną plano punktą.

3. Perkelti teksto turinį autoriaus, trečiojo asmens, savo vardu.

4. Rekonstruoti tekstą interviu, pokalbyje ir inscenizuoti jį poroje (arba grupėje).

5. Apibendrinkite problemą jau piešdami žinomų faktų iš kitų kasdienio gyvenimo sričių.

Produktyvūs įgūdžiai:

1. Bendravimo situacijose naudoti naują kalbą ir kalbos priemones.

2. Remdamiesi tekstu, parašykite santrauką arba trumpą pranešimą pristatymui klasėje.

3. Dalyvauti projektiniame darbe žinoma tema.

Skaitymo įgūdžiai kiekvienam žmogui skiriasi. Kartais abiturientai skaito pakankamai greitai, bet neefektyviai, greitai pamiršdami perskaityto turinį. Skaitymo įgūdžių ugdymas padeda apdoroti daugiau informacijos ir sutaupyti laiko. Vaizdinio teksto suvokimo etape svarbų vaidmenį atlieka:

Ø žvilgsnio fiksavimas - akių stabdymas sekundės daliai suvokiant, kas parašyta;

Ø akių judėjimas – žvilgsnio judėjimas iš vienos teksto dalies į kitą;

Ш matymo laukas - akimis aiškiai suvokiama teksto dalis vienu žvilgsnio fiksavimu.

Tipiški skaitymo trūkumai yra šie:

§ Regresijos, t.y. nepateisinamas, mechaninis grįžimas prie jau perskaityto, lėtinantis skaitymo procesą.

§ Artikuliacija, t.y. vidinis tarimas skaitomas tekstas, sulėtindamas skaitymo greitį 3-4 kartus.

§ Mažas matymo laukas. Kai vienoje žvilgsnio fiksacijoje suvokiami 2-3 žodžiai, akys turi daug sustoti. Kuo platesnis matymo laukas, tuo daugiau informacijos suvokiama kiekvienoje akių stotelėje. Žmogus, išmokęs skaityti techniką, vienu žvilgsnio fiksavimu gali suvokti visą eilutę, o kartais ir pastraipą.

§ Silpnas semantinio prognozavimo mechanizmo išvystymas. Norint pagerinti skaitymo efektyvumą, būtina gebėti numatyti, kas parašyta, ir daryti semantinius spėjimus.

§ Žemas lygis dėmesio organizavimas. Daugumos skaitytojų skaitymo greitis yra daug mažesnis už tą, kurį jie galėtų turėti nepakenkdami supratimui, jei galėtų kontroliuoti savo dėmesį. Lėtai skaitančiam žmogui dėmesys greitai persijungia į pašalines mintis ir daiktus, todėl susidomėjimas tekstu sumažėja.

§ Lanksčios skaitymo strategijos trūkumas. Dažnai žmonės, pradėdami skaityti, nekelia sau jokio tikslo, nesinaudoja teksto apdorojimo taisyklėmis. Tiesą sakant, priklausomai nuo skaitymo tikslo, galite pasirinkti tokius būdus kaip skaitymas-žiūrėjimas, įvadinis skaitymas, nuodugnus skaitymas.

Mintys formuojamos kalbinėmis formomis, išsakomos garsiai arba raštu. Žodinės ir rašytinės kalbos skirtumus lemia kodavimo būdas (žodinėje kalboje tai akustinis kodas, rašytinėje – grafinis), raiškos galimybės, naudojimo dažnumas realiame gyvenime.

3.3 Laiškas

Rašytinė kalba – žodinis (žodinis) bendravimas rašytinių tekstų pagalba. Jis gali būti ir atidėtas (pavyzdžiui, laiškas), ir tiesioginis (pasikeitimas pastabomis susitikimo metu). Rašytinė kalba nuo žodinės skiriasi ne tik tuo, kad joje naudojama grafika, bet ir gramatinėmis (pirmiausia sintaksinėmis) ir stilistinėmis savybėmis – rašytinei kalbai būdingomis sintaksinėmis konstrukcijomis ir jai būdingais funkciniais stiliais. Jai būdinga labai sudėtinga kompozicinė-struktūrinė organizacija, kurią reikia specialiai įvaldyti, taigi ir ypatinga užduotis mokyti rašytinę kalbą mokykloje.

Kadangi rašytinės kalbos tekstas gali būti suvokiamas vienu metu arba bet kuriuo atveju dideliais „gabalais“, rašytinės kalbos suvokimas daugeliu atžvilgių skiriasi nuo žodinės kalbos suvokimo.

Atsižvelgiant į praktinę rašytinės kalbos komunikacijos svarbą, rašymas kaip kalbinės veiklos rūšis vystosi remiantis tik autentiška mokomąja medžiaga.

Studentai turi turėti galimybę:

1. Iš teksto išrašykite pagrindinius žodžius, pagalbinius sakinius, reikalingą informaciją.

2. Padarykite reikiamus užrašus tolesniam problemos aptarimui.

3. Sudarykite ir užpildykite anketą.

4. Atsakykite į anketos klausimus, tekstą.

5. Parašykite darbo prašymą.

6. Parašykite trumpą / išplėstinę autobiografiją.

7. Parašykite verslo laišką, naudodami norimą kalbos etiketo formą.

8. Parašykite asmeninio pobūdžio laišką, vadovaudamiesi gimtakalbių kalbėjimo etiketo taisyklėmis.

Rašytinė kalbos forma yra pagrindinė oficialiajam dalykiniam ir moksliniam kalbos stiliui, kalbai grožinė literatūra. Publicistiniame stiliuje vienodai vartojamos rašytinės ir žodinės kalbos formos (periodinė spauda ir televizija). Rašytinės formos naudojimas leidžia ilgiau galvoti apie savo kalbą, kurti ją palaipsniui, taisant ir papildant, o tai galiausiai prisideda prie sudėtingesnių sintaksinių struktūrų kūrimo ir taikymo, nei būdinga žodinei kalbai. Tokie žodinio kalbėjimo bruožai kaip pasikartojimai, nebaigtos konstrukcijos rašytiniame tekste būtų stiliaus klaidos. Jei žodinėje kalboje intonacija naudojama kaip teiginio dalių semantinio atskyrimo priemonė, tai raštu naudojami skyrybos ženklai, taip pat įvairiomis priemonėmis grafinis žodžių, junginių ir teksto dalių parinkimas: naudojant kitokio tipo šriftą, pusjuodį šriftą, kursyvą, pabraukimą, įrėminimą, teksto talpinimą puslapyje. Šios priemonės užtikrina logiškai svarbių teksto dalių parinkimą ir rašytinės kalbos išraiškingumą.

Spontaniško žodinio kalbėjimo sąlygomis sąmoningas joje vartojamų kalbos priemonių pasirinkimas ir vertinimas sumažinamas iki minimumo, o rašytinėje kalboje ir parengtoje žodinėje kalboje jos užima reikšmingą vietą. Įvairūs kalbėjimo tipai ir formos kuriami pagal specifinius šablonus (pavyzdžiui, šnekamoji kalba leidžia gerokai nukrypti nuo kalbos gramatinės sistemos, ypatingą vietą užima loginė ir dar meniškesnė kalba). Kalbą tiria ne tik kalbos psichologija, bet ir psicholingvistika, kalbos fiziologija, kalbotyra, semiotika ir kiti mokslai.

3.4 Klausa

Tai garso signalų suvokimas ir jų supratimas; Klausymas yra neatsiejama komunikacijos proceso dalis ir apima du etapus: pirminės garso signalo analizės ir jo psichomechaninio apdorojimo stadiją; semantinio aiškinimo etapas.

Mokslininkai nustatė didelį atotrūkį tarp pranešėjo, kalbėtojo, įprasto pokalbio dalyvio išsakomos informacijos kiekio ir klausytojų suvokiamos informacijos kiekio. Eksperimentiškai nustatyta, kad suvokdamas kalbą ausimi, žmogus vidutiniškai per 10 minučių pasiekia tik 25% efektyvumo lygį. Net ir neformaliuose pokalbiuose klausytojas vidutiniškai sužino ne daugiau kaip 60-70% to, ką pašnekovas sako.

Šio atotrūkio priežastis yra keletas tipiškų klausymosi trūkumų:

§ neapgalvotas suvokimas, kai skambanti kalba yra tik fonas bet kokiai veiklai;

§ fragmentinis suvokimas, kai interpretuojamos tik atskiros skambančios kalbos dalys;

§ suvokimo siaurumas, t.y. nesugebėjimas kritiškai analizuoti pranešimo turinio ir nustatyti ryšio tarp jo ir tikrovės faktų.

Norėdami išsiugdyti efektyvius klausymo įgūdžius, turite mokėti sau atsakyti į šiuos klausimus:

Kodėl būtina klausytis? Kokie yra efektyvaus klausymosi veiksniai? Kaip klausytis?

1. Kodėl klausytis? Šis klausimas padeda įvertinti naudingus dalykus, kurių galite sužinoti patys klausydami paskaitos, žodinio pranešimo, TV laidos, pašnekovo kalbos. Tai gali būti naudinga:

- Informacijos gavimas. Tai yra pagrindinis klausos tikslas profesinę veiklą Tačiau naudingos informacijos galima pasisemti ne tik iš paskaitų ir kalbų gamybiniuose susirinkimuose, bet ir iš kasdienių pokalbių.

- Pramogos. Tai vienas svarbiausių žmogaus poreikių. Pramogų tikslas yra įprastuose pokalbiuose ir klausantis kai kurių televizijos laidų.

- Įkvėpimas. Dažnai žmogus klausosi ne tam, kad sužinotų faktus, o tam, kad įkvėptų. Tai taip pat vienas iš žmogaus poreikių.

- Faktų ir idėjų analizė. Jis reikalingas pilnesniam kalbos suvokimui ir gautos informacijos įtraukimui į turimos patirties ir žinių struktūrą.

- Savo kalbos tobulinimas. Stebėdamas kitų kalbą, žmogus išmoksta būti dėmesingesnis savo kalbai.

2. Efektyvaus klausymosi veiksniai yra šie:

- Klausytojo požiūris. Sėkmingam bendravimui reikalingas objektyvus, atviras, bendradarbiaujantis klausytojų požiūris. Pernelyg savimi pasitikintys žmonės dažniausiai yra blogi klausytojai. Išsilavinęs žmogus dažniausiai būna dėmesingesnis nei neišsilavinęs. Neišsilavinę žmonės tampa pasyviais klausytojais, nes jie turi mažai žinių, su kuriomis galėtų suderinti kalbėtojo žodžius.

- klausytojų susidomėjimas. Pastebėta, kad žmonės labiau domisi pažįstamais nei nepažįstamais dalykais, taip pat domisi praktiškai naudingomis ir naujomis idėjomis. Todėl kalbėtojas savo kalboje turėtų būti entuziastingas, kalbėti apie įdomius ir konkrečius dalykus, vartoti veiksmo kalbą.

- Klausytojo motyvacija. Klausytojų dėmesys sustiprėja, jei kalboje paliečiami klausimai, susiję su pagrindiniais gyvenimo poreikiais ir žmogaus jausmais. Tokie motyvai yra savęs išsaugojimas, domėjimasis nuosavybe, noras plėsti įtaką, rūpestis reputacija, meilė, sentimentalumas, skonis.

- Emocinė būklė. Nepageidaujamos emocijos, trukdančios nepertraukiamam dėmesiui, gali kilti dėl klausytojo depresijos būsenos, požiūrio į kalbėtoją, prieštaravimų kalbėtojo teiginiams.

3. Kaip klausytis?

Kad klausymas būtų naudingas, turite išsiugdyti šiuos įgūdžius:

1) gebėjimas susikaupti;

2) gebėjimas analizuoti turinį;

3) gebėjimas kritiškai klausytis;

4) gebėjimas užsirašinėti.

Gebėjimas susikaupti leidžia nuolat stebėti minčių pateikimo eigą ir visas detales, apie ką pranešama. Šis įgūdis apima šiuos dalykus:

- Laikykitės objektyvios ir bendradarbiaujančios pozicijos kalbėtojo atžvilgiu.

- Prisiminkite, ką jau žinote apie kalbos temą.

- Pagalvokite apie temą ir pabandykite atspėti, kaip kalbėtojas ją plėtos.

- Pagalvokite, kaip kalbos turinys gali jums padėti.

- Mokėjimas analizuoti turinį būtinas visų pirma viešų kalbų klausymuisi, nes. juose yra įvairių minčių, o jei viena iš jų bus praleista, tada ryšys tarp teksto dalių nutrūks.

Gebėjimas analizuoti grindžiamas šiais metodais:

- kalbos tikslo nustatymas;

- kalbos sudėties nustatymas;

- pagrindinės kalbos temos apibrėžimas;

- pagrindinių kalbėtojo minčių nustatymas;

- argumentacijos formų apibrėžimas;

- apibendrinimo ir baigiamųjų išvadų formų apibrėžimas.

Kritinius klausymo įgūdžius galima lavinti atliekant šiuos veiksmus:

Susiekite tai, ką kalba kalbėtojas, su savo patirtimi. Galite susitarti su pranešėju, atidėti sprendimo priėmimą, kol bus gauta daugiau informacijos, suabejoti kalbėtojo žodžiais.

Apibendrinkite ir sutvarkykite tai, ką išgirdote. Praleiskite kalbėtoją ir pabandykite numatyti, kaip jis plėtos pagrindinę temą.

Mokėjimas konspektuoti reikalingas tais atvejais, kai klausytojui svarbu vesti paskaitos, pranešimo, kalbos įrašą. Darant užrašus rekomenduojama laikytis šių principų:

Naudokite trumpus sakinius ir pastraipas. Užsirašykite tik svarbias nuostatas ir faktinę medžiagą. Naudokite santrumpas ir simbolius. Padarykite įskaitomus užrašus. Pabrėžkite svarbias idėjas. Periodiškai peržiūrėkite savo įrašus.

4. Kalbos veiklos struktūra

Kalbėjimo veikla, kaip viena iš žmogaus veiklos rūšių, pasižymi kryptingumu ir susideda iš kelių vienas po kito einančių fazių: orientacijos, vidinio programavimo, įgyvendinimo ir kontrolės.

4.1 Orientacija

Norint įgyvendinti veiklą išorinėje plotmėje, būtina turėti: Pirma, situaciją, kurioje veikla bus vykdoma, ir, antra, šaltinį, skatinantį individą būti aktyviu. Situacija dažniausiai suprantama kaip sąlygų, tiek kalbėjimo, tiek nekalbėjimo, visuma, būtina ir pakankama kalbinei veiklai įgyvendinti.

Tyrėjai išskiria dalykines ir kalbos situacijas. Pirmasis atspindi realybės fragmentą jau suteiktos informacijos pavidalu, antrasis apibūdina esamą bendravimo situaciją, todėl objektyvios situacijos dalyviai yra tekste vaizduojami objektai ir reiškiniai. Kalbos situacijos dalyviai yra žmonės, bendraujantys. AT ugdymo procesas kalbos situacija kuriama dirbtinai, todėl vienas iš svarbių mokytojo uždavinių – kalbos kūrimo procesą priartinti prie natūralių gyvenimo sąlygų. Stilistikos dėka mokymosi procese sukuriama kalbėjimo situacija, kai mokiniai atsako į klausimus: kur, kam ir kokiu tikslu kuria tekstą. Individo veiklos motyvacijos šaltinis yra žmogaus poreikiai. Kai tik individas subjektą suvokia, poreikis virsta motyvu. Tada pasikeičia veiklos pobūdis: nuo instinktyvaus, impulsyvaus iki nuoseklaus, kryptingo.

Orientacijos etape turite:

- Teisingai įvertinkite bendravimą, kad ateityje pasirinktumėte tinkamas komunikacijos priemones.

- Atpažinti kalbos kūrimo motyvą.

- Nustatykite teiginio generavimo tikslą, t.y. atsakykite į klausimą: kodėl aš tai sakau?

Apskritai, orientavimosi etape mokinys žino, apie ką kalbės, bet dar nežino, kaip tai padarys.

Vadinasi, pirmajam kalbos veiklos etapui būdingas ne tiek kalbinis, kiek socialinis veiksnys, nes kalbos veiklos atsiradimą visų pirma lemia kalbos situacijos atsiradimas, pagal kurią tiek motyvas, tiek tikslas. yra nulemti jau teksto kūrimo.

4.2 Planavimas

Šiame etape atnaujinamas „numatytos sintezės“ mechanizmas. Pagal šitą. Žinkinas pažymėjo, kad planuodamas savo tekstą bendraujantis atlieka 2 pagrindines operacijas: žodžių parinkimo operaciją ir žodžių dėjimo operaciją. Tai yra, bendraujantis parenka raktinius žodžius ir juos susintetina, t.y. išdėstyti tam tikra tvarka. Šio etapo įgyvendinimas priklauso nuo žmogaus vidinės kalbos susiformavimo, nes. teksto kūrimo veiksmų programa pateikiama komunikuojančiojo vidinėje kalboje.

Planavimas užima svarbią vietą kalbos veiklos struktūroje. Komunikatoriaus standumas prezentacijoje lemia teksto trūkumų ir klaidų atsiradimą, susijusių su nesugebėjimu pasirinkti raktinių žodžių, sisteminti ir išdėstyti juos planuojant.

4.3 Išorinis įgyvendinimas

Veikla yra sudėtinga ir daugiapakopė sąvoka. Jo sudėtyje privalomas vidinio ir išorinio plano buvimas, kurie koreliuoja vienas su kitu ir papildo vienas kitą. Jei vieno iš jų nėra, veikla negali egzistuoti. kalbos dialogo žodynas

Šiame etape tekstui taikomas leksinis ir gramatinis formalizavimas, t.y. mintis perduodama leksinio ir gramatinio žodžių junginio forma. Trečiasis etapas grindžiamas bendraujančiojo kalbinėmis žiniomis.

4.4 Valdymas

Kalbos veiklos rezultatas tikrinamas pagal tikslą, nustatomas atsižvelgiant į situaciją, o jei atsiranda komunikacinių nesėkmių, komunikantas vėl pereina visus kalbos veiklos etapus. Kad tekstas būtų adekvačiai suvokiamas, reikia, kad gavėjas įsijungtų į tą pačią bangą kaip ir autorius. Šiame etape galima patikrinti klaidas: ar tekstas atitinka kalbos situaciją; ar atskleidžiamas kalbos dalykas, ar suplanuota teksto seka, tinkamai ir tikslingai parinktos kalbos priemonės, ar teisingai sukonstruoti sakiniai, ar yra perteklinių sakinių – visa tai atlieka kontrolinis etapas.

Pagal šias fazes atliekamas kiekvienas atskiras kalbos veiksmas.

Bet kurio kalbos veiksmo atskaitos taškas yra kalbos situacija, tai yra toks aplinkybių derinys, kuris paskatina žmogų atlikti kalbos veiksmą (pavyzdžiui, teiginį). Kaip kalbos situacijų pavyzdžius galima apsvarstyti: poreikį atsakyti į klausimą, parengti darbo rezultatų ataskaitą, parašyti laišką, pasikalbėti su draugu ir pan.

Įgyvendinant kalbos veiksmą, išskiriami šie etapai:

1. Pareiškimo parengimas. Šiame etape suvokiamas teiginio motyvas, tikslai, poreikiai, galimas kalbos rezultatų numatymas atliekamas remiantis ankstesne patirtimi ir atsižvelgiant į situaciją. Šie parengiamieji sprendimai vyksta dideliu greičiu beveik pasąmonės lygmenyje. Visi šie sprendimai baigiasi kūryba vidinis planas pareiškimus.

2. Teiginio struktūrizavimas. Šiame etape pasirenkami žodžiai, jų gramatinis dizainas. Daroma prielaida, kad žodžiai atmintyje pasirenkami bandymų ir klaidų būdu. Tuo pačiu metu, in laisvosios kreipties atmintis yra pasirinktų žodžių „įvertinimo“ mechanizmas.

3. Perėjimas prie išorinės kalbos. Šiame etape atliekamas posakio garso dizainas. Tai yra pats svarbiausias žingsnis.

Kalbos veiksmo rezultatai vertinami pagal jo suvokimą ir reakciją į jį, t.y. pagal atsiliepimus.

Kalbos suvokimas siejamas su teiginių intencijų, motyvų supratimu, taip pat su teiginio turinio, jo idėjų, paties kalbėtojo pozicijos vertinimu ir kt.

Perduoto pranešimo supratimas priklauso nuo daugybės veiksnių, įskaitant aiškų ir paslėptą pasakymo kontekstą. Aiškus kontekstas apima tai, kas yra tarsi tiesiogiai stebima. Šio tipo kontekstas skirstomas į verbalinį (žodinį) ir neverbalinį (gestai, laikysena, veido išraiškos). Latentinis kontekstas yra ta komunikacijos dalis, kuri nėra tiesiogiai stebima. Paslėptas kontekstas apima: komunikacijos proceso dalyvių motyvus, tikslus, ketinimus ir nuostatas, jų asmenines savybes, tarp kurių galima pažymėti išsilavinimo lygį, amžių, charakterį, priklausymą tam tikrai grupei ir kt. Priklausomai nuo konteksto , teiginys gali duoti skirtingus rezultatus.

Šiuose skyriuose bandžiau išryškinti kalbinės veiklos esmę, tipus. Taigi galime daryti išvadą, kad kalbos veikla yra labai sudėtinga ir daugiapakopė sąvoka, turinti savo ypatybes, tipus, apibūdinamus įvairiais kriterijais.

Kalba turi dvi pagrindines formas:

- Vidinė kalba yra kalba, neturinti garso dizaino ir sklandi naudojant kalbines reikšmes, bet už komunikacinės funkcijos ribų; vidinis kalbėjimas. Jį galima apibūdinti predikatyvumu, išreikštu tuo, kad jame nėra subjektą reprezentuojančių žodžių, ir tik žodžių, susijusių su predikatu, buvimu.

- Išorinė kalba – tai garso signalų, rašytinių ženklų ir simbolių sistema, kurią žmogus naudoja informacijai perduoti, minties materializacijos procesui. Jis gali turėti žargoną ir intonaciją. Išorinė kalba apima: žodinę (dialoginę, monologinę) ir rašytinę kalbą.

Kalbant apie kalbos veiklos rūšis, jos išsiskiria: klausymasis, kalbėjimas, rašymas, skaitymas.

Kad kalbos veiksmas įvyktų, kalba turi pereiti keletą etapų: orientavimosi, planavimo, išorinio įgyvendinimo etapo ir kontrolės. Kiekvienas iš šių etapų turi savo ypatybes. Būtent: orientacijai būdingas kalbos situacijos atsiradimas, pagal kurią nustatomas teksto kūrimo motyvas ir tikslas.

Planavimo etapo įgyvendinimas priklauso nuo žmogaus vidinės kalbos susiformavimo. Trečiasis etapas – išorinis įgyvendinimas grindžiamas bendraujančiojo kalbinėmis žiniomis. Ir jau kontrolės etape tikrinamos klaidos.

Išvada

Kontroliniame darbe stengiausi išsamiai apsvarstyti kalbos veiklos, kaip vienos iš pagrindinių veiklos rūšių, esmės klausimą. Jis taip pat išsamiai aprašė kalbos tipus, formas

Taigi priėjau prie išvados, kad kalbėjimo veikla yra sudėtingas procesas, kurį galima pavaizduoti kaip aktyvią kalbą – išraiškingą, o kaip suvoktą kalbą – įspūdingą. Taip pat kalba gali būti išorinė ir vidinė, pateikiama rašymo, kalbėjimo, klausymosi ir skaitymo forma.

Bibliografija

1. Psichologija. Žodynas / Pagal generolą. red. A.V. Petrovskis. - M.: Politizdat, 1990.-494 p.

2. Nemovas R.S. Psichologija. Proc. studentams ped. vadovėlis įstaigose. 3 knygose. Knyga 1.M.: Švietimas, 1995.-576s.

3. Skaitytojas iš bendrosios psichologijos: mąstymo psichologija. - M.. 1981. Piaget J. Rinktiniai psichologiniai darbai.

4. Intelekto psichologija. Vaiko skaičiaus genezė. Logika ir psichologija. -M., 1969 m.

5. Mukhina V.S. Šešerių metų vaikas mokykloje. -M., 1986 m

6. Mukhina V.S. Vaikų psichologija: Proc. studentams ped. in-tov / Red. L.A. Wengeris. - M.: Švietimas. 1985. - 272 p.

7. Ikimokyklinuko mąstymo ir protinės raidos ugdymas / Red. N.N. Solovjova N.N. Moku bendrauti: skaitau..., klausau..., kalbu..., rašau... Pamoka apie kalbos kultūrą ir kalbinę komunikaciją. -M., 1996 m.

8. Goikhmanas O.Ya., Nadeina T.M. Kalbinio bendravimo pagrindai. Vadovėlis. - M., 1997 m.

Priglobta Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

Klausymosi rūšys, efektyvaus klausymosi ypatybės. Klausymosi kaip kalbos veiklos rūšies pradinio mokyklinio amžiaus ypatumai. Klausymosi, kaip kalbos veiklos rūšies, psichologiniai ypatumai. Sunkumai, susiję su informacijos šaltiniais.

santrauka, pridėta 2014-08-16


Psichiniai procesai, kuriuos lydi kalbos veikla. Žodinės dialoginės kalbos samprata. Monologinės kalbos vieta žmonių bendravimo praktikoje. Kalbos veiklos sėkmės veiksniai. Pagrindinių žmogaus veiklos rūšių samprata ir charakteristikos.

santrauka, pridėta 2009-10-28


Kalba yra pagrindinė žmonių bendravimo priemonė. Daugiafunkcinis kalbos pobūdis. Išorinė kalba kaip bendravimo priemonė, vidinė – kaip mąstymo priemonė. Kalbos veiklos rūšys ir jų ypatumai. Kalbos raidos teorijos, pagrindiniai jos pažeidimų tipai.

santrauka, pridėta 2010-09-29


Aukštesniojo nervinio aktyvumo samprata ir ypatybės, pagrindiniai jo formavimosi etapai ir ypatumai žmonėms. Sąlyginiai ir besąlyginiai refleksai, jų raidos taisyklės. Kalbos centrų anatomija ir fiziologija. pusrutulių asimetrija. psichinis vystymasis vaikai.

testas, pridėtas 2011-04-06


Veiklos struktūra: motyvas, metodai ir technikos, tikslai ir rezultatai. Vidinė ir išorinė veikla. Pagrindinės sudėtingų įgūdžių rūšys: motorika; suvokimo; intelektualus. Įgūdžių formavimosi etapai. Asmens vykdomos veiklos rūšys.

santrauka, pridėta 2011-03-29


Nežodinių komunikacijos komponentų problemos kaip orientacinis kalbėtojo pagrindas. Nekalbinių komunikacijos priemonių rūšys. Fonacija neverbalinė informacijos perdavimo priemonė. Kinetiniai kalbos komponentai. Tautinis gestų pobūdis ir jų bruožai.

santrauka, pridėta 2011-12-17


Kalbos aktų teorijos adresatas. Kalbėjimo aktas, jo esmė ir sandara. Kalbėjimo veikla ir kalbos elgesys kaip kalbos akto komponentai. Pirmaujančio informacijos ir pramogų radijo „Lemma“ kalbos veiklos analizė. nuolatiniai socialiniai vaidmenys.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-09-07


Veikla kaip aiškinamasis principas ir kaip psichologinė kategorija. Psichologinė veiklos struktūra, išorinė ir vidinė veikla. Individualumas ir jo pasireiškimas, veiklos organizavimas, atsižvelgiant į žmogaus temperamento ypatybes.

santrauka, pridėta 2010-05-04


Plano ir tezių sudarymas skaitant knygą. Skaitymo dienoraščio vedimas. Skaitymo rezultatų fiksavimo formos. Pastabos paraštėse ir knygos tekste. Racionali marginalų sistema. Sistemingas skaitymas su pieštuku rankoje. Ištraukos ir ištraukos.

santrauka, pridėta 2011-12-24


Kalbos funkcijos, kalbos komunikacijos formos ir tipai. Specifinės kalbos priemonės, elgesio taktika, gebėjimas jas pritaikyti praktikoje, kaip būtinos sąlygos siekiant sėkmės šioje srityje. Komunikacijos reiškinio klasikinėje literatūroje iliustracija.

Kalbos raidos etapai ontogenezėje.

Logopedijoje terminas „kalbos ontogenezė“ reiškia visą žmogaus kalbos formavimosi laikotarpį nuo pirmųjų jo kalbėjimo aktų iki tos tobulos būsenos, kai gimtoji kalba tampa visaverte bendravimo ir mąstymo priemone.

Apsvarstykite terminą „ontogenija“ daug siauresniu, būtent:

- nurodyti tą dinamiško vaikų kalbos vystymosi laikotarpį, kuris prasideda nuo pirmųjų žodžių atsiradimo vaikui ir tęsiasi iki išplėstinės frazinės kalbos formavimosi;

- ištirti tuos duomenis apie sutrikusį ir įprastą vaikų gimtosios kalbos įsisavinimo procesą, reikalingus korekciniam ugdymui kurti: pradinį žodyną, žodžių skiemenų sandaros pažeidimus, agramatizmą, garso tarimo sutrikimą ir kai kuriuos kitus. .

Kalbos raidos dėsnių išmanymas yra būtinas norint laiku ir teisingai diagnozuoti šio proceso nukrypimus, kompetentingai konstruoti korekcinį ir ugdomąjį darbą, siekiant įveikti kalbos patologiją.

Mokslininkai išskiria skirtingą skaičių vaikų kalbos raidos etapų, skirtingai juos įvardydami ir nurodydami skirtingą kiekvienos iš jų ribų amžių. Pavyzdžiui, A.N. Gvozdevas seka įvairių kalbos dalių, frazių, skirtingų sakinių tipų atsiradimo kalboje seką ir tuo remdamasis nustato keletą etapų.

A. N. Leontjevas nustato keturis vaikų kalbos raidos etapus:

1-asis - parengiamieji - iki vienerių metų;

2-asis - ikimokyklinis pradinio kalbos įsisavinimo etapas - iki 3 metų;

3 - ikimokyklinis - iki 7 metų;

4-oji – mokykla.

Pakalbėkime apie šių etapų ypatybes.

Pirmasis etapas yra paruošiamasis (nuo vaiko gimimo iki vienerių metų).

Šiuo metu vyksta pasiruošimas kalbos įsisavinimui. Nuo pat gimimo vaikas turi balso reakcijų: rėkimą ir verkimą, kurios prisideda prie subtilių ir įvairių trijų skyrių judesių išsivystymo. kalbos aparatas: kvėpavimo, balso, artikuliacinė.

Po dviejų savaičių jau galima pastebėti, kad vaikas pradeda reaguoti į kalbėtojo balsą: nustoja verkti, klausosi, kai į jį kreipiamasi. Pirmojo mėnesio pabaigoje jį jau galima nuraminti melodinga daina (lopšine). Tada jis pradeda sukti galvą link kalbėtojo arba sekti jį akimis. Netrukus kūdikis jau reaguoja į intonaciją: į meiliąją - atgaivina, į aštriąją - verkia.

Apie 2 mėn pasirodo ūžimas ir iki 3 mėnesio pradžios. - burbuliuoti (agu-uh-huh, cha-cha, ba-ba ir kt.). Babble yra neaiškiai artikuliuotų garsų derinys.

Nuo 5 mėn vaikas girdi garsus, mato aplinkinius artikuliacinius lūpų judesius ir bando mėgdžioti. Pakartotinis tam tikro judesio kartojimas veda prie motorinių įgūdžių įtvirtinimo.

Nuo 6 mėn vaikas, mėgdžiodamas, taria atskirus skiemenis (ma-ma-ma, ba-ba-ba, tya-tya-tya, pa-pa-pa ir kt.).

Ateityje mėgdžiodamas vaikas palaipsniui perima visus skambios kalbos elementus: ne tik fonemas, bet ir toną, tempą, ritmą, melodiją, intonaciją.

Antroje metų pusėje kūdikis suvokia tam tikrus garsų derinius ir sieja juos su daiktais ar veiksmais (tik-tik, duok-duok, trenk). Tačiau šiuo metu jis vis dar reaguoja į visą įtakos kompleksą: situaciją, intonaciją ir žodžius. Visa tai padeda užmegzti laikinus ryšius (įsiminti žodžius ir į juos atsakyti).

7 - 9 mėnesių amžiaus. vaikas po suaugusiojo pradeda kartoti vis įvairesnius garsų derinius.

Nuo 10-11 mėn. atsiranda reakcijos į pačius žodžius (jau nepriklausomai nuo situacijos ir kalbėtojo intonacijos).

Šiuo metu ypač svarbios tampa sąlygos, kuriomis formuojasi vaiko kalba (taisyklinga aplinkinių kalba, suaugusiųjų mėgdžiojimas ir kt.).

Pasibaigus pirmiesiems gyvenimo metams, pasirodo pirmieji žodžiai.

Antrasis etapas – ikimokyklinis (nuo vienerių iki 3 metų).

Vaikui pasirodžius pirmiesiems žodžiams, baigiasi paruošiamasis etapas ir prasideda aktyvios kalbos formavimosi etapas. Šiuo metu vaikas ypatingą dėmesį skiria kitų artikuliacijai. Jis labai ir noriai kartoja po kalbėtoją ir pats taria žodžius. Tuo pačiu metu kūdikis painioja garsus, juos pertvarko, iškraipo, nuleidžia.

Pirmieji vaiko žodžiai yra apibendrinto semantinio pobūdžio. Su tuo pačiu žodžių ar garsų deriniu jis gali reikšti ir objektą, ir prašymą, ir jausmus. Pavyzdžiui, žodis košė gali reikšti skirtingu metu čia yra košė; duok man košės; karšta košė. Suprasti kūdikį galite tik tokioje situacijoje, kurioje ar apie kurią vyksta jo bendravimas su suaugusiuoju. Todėl tokia kalba vadinama situacine. Vaikas situacinę kalbą palydi gestais ir veido išraiškomis.

Nuo pusantrų metų žodis įgauna apibendrintą pobūdį. Pasidaro įmanoma suprasti suaugusiojo žodinį paaiškinimą, įsisavinti žinias, kaupti naujus žodžius.

Per 2 ir 3 gyvenimo metus vaikas turi didelį žodyno sukaupimą.

Pateikiame dažniausiai pasitaikančius duomenis apie spartų vaikų žodyno raidą ikimokykliniu laikotarpiu: iki 1 metų 6 mėn. - 10 - 15 žodžių; iki 2 metų pabaigos - 300 žodžių (apie 300 žodžių per 6 mėnesius!); iki 3 metų amžiaus – apie 1000 žodžių (tai yra apie 700 žodžių per metus!).

Žodžių reikšmės tampa vis labiau apibrėžtos.

Iki 3-iųjų gyvenimo metų vaikui pradeda formuotis gramatinė kalbos struktūra.

Pirmiausia vaikas vienu žodžiu išsako savo norus, prašymus. Tada – primityviomis frazėmis be susitarimo („Mama, gerk mamai Tatai“ – mama, duok Tatai pieno išgerti). Toliau palaipsniui atsiranda žodžių derinimo ir pavaldumo elementai sakinyje.

Iki 2 metų vaikai praktiškai įvaldo vienaskaitos ir formų vartojimo įgūdžius daugiskaita veiksmažodžių daiktavardžiai, laikas ir asmuo, naudokite kai kurias didžiųjų raidžių galūnes.

Šiuo metu suaugusiojo kalbos supratimas gerokai viršija tarimo galimybes.

Trečias etapas – ikimokyklinis (nuo 3 iki 7 metų).

Ikimokykliniame amžiuje dauguma vaikų vis dar turi neteisingą garsų tarimą. Galima aptikti švilpimo, šnypštimo, skambių garsų r ir l tarimo defektus, rečiau – švelninimo, balsavimo ir žiovumo defektus.

Per 3–7 metus vaikas vis labiau lavina savo tarimo klausos kontrolės įgūdžius, gebėjimą kai kuriais galimais atvejais jį koreguoti. Kitaip tariant, formuojasi foneminis suvokimas.

Šiuo laikotarpiu ir toliau sparčiai gausėja žodynas. Vaiko aktyvus žodynas 4-6 metų amžiaus siekia 3000-4000 žodžių. Žodžių reikšmės dar labiau tobulinamos ir įvairiais būdais praturtintos. Tačiau dažnai vaikai vis tiek nesupranta ar vartoja žodžius, pavyzdžiui, pagal analogiją su daiktų paskirtimi, sako „pilti“, o ne pilti iš laistytuvo, „kastis“ vietoj mentelės ir pan. rodo „kalbos jausmą“. Tai reiškia, kad vaiko verbalinio bendravimo patirtis auga ir jos pagrindu formuojasi kalbos pojūtis, gebėjimas kurti žodžius.

Lygiagrečiai su žodyno kūrimu vyksta ir kalbos gramatinės struktūros raida. Ikimokykliniame amžiuje vaikai įvaldo nuoseklią kalbą. Po trejų metų pastebimas vaiko kalbos turinio komplikavimas, padidėja jos apimtis. Tai lemia sudėtingesnę sakinio struktūrą. Pagal A. N. Gvozdevo apibrėžimą iki 3 metų vaikams susiformuoja visos pagrindinės gramatinės kategorijos.

4-ųjų gyvenimo metų vaikai kalboje vartoja paprastus ir sudėtingus sakinius. Dažniausia teiginių forma šiame amžiuje yra paprastas dažnas sakinys („aš aprengiau lėlę tokia gražia suknele“; „tapsiu dideliu stipriu dėde“).

Būdami 5 metų vaikai gana laisvai naudoja sudėtingų ir sudėtingų sakinių struktūrą („Tada, kai ėjome namo, mums dovanojo: įvairių saldainių, obuolių, apelsinų“; „Kažkas protingas ir gudrus dėdė pirko kamuoliukus, gamino žvakes , sviedė į dangų ir pasirodė sveikinimas).

Nuo šio amžiaus vaikų pasisakymai panašūs apsakymas. Pokalbių metu jų atsakymuose į klausimus atsiranda vis daugiau sakinių.

Būdami penkerių metų vaikai be papildomų klausimų sukuria 40–50 sakinių pasakos (apsakymo) atpasakojimą, o tai rodo sėkmę įvaldant vieną iš sudėtingų kalbos tipų - monologinę kalbą.

Šiuo laikotarpiu žymiai pagerėja foneminis suvokimas: pirmiausia vaikas pradeda skirti balsius ir priebalsius, vėliau – švelnius ir kietus priebalsius, galiausiai – skambius, šnypščiančius ir švilpiančius garsus.

Iki 4 metų normalus vaikas turėtų skirti visus garsus, t.y. Tai yra, jis turi turėti foneminį suvokimą.

Tuo pačiu metu baigiasi teisingo garso tarimo formavimas ir vaikas kalba gana aiškiai.

Ikimokyklinio ugdymo laikotarpiu palaipsniui formuojasi kontekstinė (abstrakti, apibendrinta, be vaizdinės paramos) kalba. Kontekstinė kalba pirmiausia atsiranda, kai vaikas atpasakoja pasakas, istorijas, o paskui aprašo kai kuriuos įvykius iš savo Asmeninė patirtis, jo paties išgyvenimai, įspūdžiai.

Ketvirtasis etapas – mokykla (nuo 7 iki 17 metų).

Pagrindinis bruožas Vaikų kalbos raida šiame etape, palyginti su ankstesniu, yra jos sąmoningas įsisavinimas. Vaikai perima garso analizė išmokti gramatinių teiginių kūrimo taisyklių.

Pagrindinis vaidmuo čia tenka naujam kalbos tipui – rašytinei kalbai.

Taigi mokykliniame amžiuje vyksta tikslingas vaiko kalbos pertvarkymas – nuo ​​garsų suvokimo ir atskyrimo iki sąmoningo visų kalbos priemonių vartojimo.

Žinoma, šie etapai negali turėti griežtų, aiškių ribų. Kiekvienas iš jų sklandžiai pereina į kitą.

Kad vaikų kalbos raidos procesas vyktų laiku ir teisingai, būtinos tam tikros sąlygos. Taigi vaikas turi:

būti psichiškai ir fiziškai sveikas;

turėti normalius protinius gebėjimus;

turėti normalią klausą ir regėjimą;

turėti pakankamai protinės veiklos;

Turėti žodinio bendravimo poreikį;

Turėkite pilną kalbos aplinką.

Savo psicholingvistinėje „kalbos ontogenezės“ koncepcijoje A. A. Leontjevas remiasi žymių XIX–XX amžių kalbininkų ir psichologų – W. Humboldto, R. O. Yakobsono, L. S. Vygotskio, V. V. Vinogradovo, A. N. G. Kaip vieną iš esminių konceptualių nuostatų A. A. Leontjevas cituoja tokį V. Humboldto teiginį: „Vaikų kalbos mokymasis yra ne žodžių pritaikymas, jų užglaistymas atmintyje ir atgaivinimas per kalbą, o kalbinių gebėjimų ugdymas su amžiumi ir pratimas“ (310).

Kalbos veiklos formavimosi (ir atitinkamai gimtosios kalbos sistemos įsisavinimo) procesas ontogenezėje A. A. Leontjevo „kalbos ontogenezės“ sąvokoje yra padalintas į keletą nuoseklių laikotarpių arba „etapų“.

1-asis - paruošiamasis (nuo gimimo momento iki metų);

2 - ikimokyklinis (nuo vienerių iki 3 metų);

3 - ikimokyklinis (nuo 3 iki 7 metų);

4 - mokykla (nuo 7 iki 17 metų).

Pirmasis kalbos formavimo etapas apima pirmuosius trejus vaiko gyvenimo metus. Savo ruožtu vaikų kalbos raida iki trejų metų (pagal tradicinį psichologijos požiūrį) skirstoma į tris pagrindinius etapus:

1. etapas prieš kalbėjimą (pirmieji gyvenimo metai), kai išskiriami ūžimo ir burbėjimo periodai,

2. pirminės kalbos įgijimo etapas (ikigramatinis) – antrieji gyvenimo metai ir

3. gramatikos įsisavinimo etapas (tretieji gyvenimo metai). A. A. Leontjevas atkreipia dėmesį į tai, kad šių etapų laiko tarpai yra itin kintantys (ypač arčiau trejų metų); be to, vystantis vaikų kalbai, vyksta pagreitis – amžiaus ypatybių poslinkis į ankstesnes ontogeniškumo amžiaus stadijas (139, p. 176).

Kalba, kaip RD įgyvendinimo priemonė, kaip minėta aukščiau, yra specialiųjų simbolių ir jų derinimo taisyklių sistema. Be vidinio turinio, kalbos ženklai turi ir išorinę formą – garsinę ir rašytinę.

Vaikas pradeda mokytis kalbos nuo įvaldęs garsinę kalbinio ženklo išraiškos formą.

Kalbos fonetinės pusės formavimosi modelius kalbos veiklos ontogenezėje tyrė daugelis autorių: R. M. Boskis, A. N. Gvozdeva, G. A. Kašė, F. A. Pay, E. M. Vereshchagin, D. Slobina ir kt. studijos apibendrinamos ir analizuojamos rusų psicholingvistų darbuose: A. A. Leontjevo, A. M. Šachnarovičiaus, V. M. Belianino ir kt. Pažymėkime kai kuriuos iš šių dėsningumų.

Įvaldyti kalbos garsų artikuliaciją – labai nelengva užduotis, ir nors garsus tarti vaikas pradeda „pratintis“ jau nuo pusės kalno iki dviejų mėnesių, kalbos tarimo įgūdžius įvaldyti jam prireikia trejų ketverių metų. Visi normaliai besivystantys vaikai turi tam tikrą seką, įvaldydami garsinę kalbos formą ir ugdydami prieškalbines reakcijas: ūžimą, „fleita“, burbėjimą ir jo „sudėtingą versiją“ – vadinamąją. moduliuotas baubimas (17"4, 193.240).

Vaikas gimsta, o savo pasirodymą jis pažymi verksmu. Verksmas yra pirmoji vokalinė vaiko reakcija. Tiek verksmas, tiek vaiko verksmas suaktyvina artikuliacinės, vokalinės, kvėpavimo takų kalbos aparato veiklą.

Pirmųjų gyvenimo metų vaikui „kalbos lavinimas“ tarti garsus yra savotiškas žaidimas, nevalingas veiksmas, suteikiantis vaikui malonumą. Vaikas užsispyręs, daug minučių gali kartoti tą patį garsą ir taip lavinti jo artikuliaciją.

Šukimo laikotarpis pažymimas visiems vaikams. Jau 1,5 mėnesio, o vėliau 2–3 mėnesių vaikas atkuria vokalines reakcijas, tokias kaip a-a-bm-bm, bl, u-gu, boo ir kt. Būtent jie vėliau tampa pagrindu lavinti artikuliuotą kalbą. Kukimas (pagal fonetines ypatybes) yra vienodas visiems pasaulio tautų vaikams.

Sulaukus 4 mėnesių, garsų deriniai tampa sudėtingesni: atsiranda naujų, tokių kaip gn-agn, la-ala, rn ir tt Gukdydamas vaikas tarsi žaidžia savo artikuliaciniu aparatu, kartoja tą patį. mėgaudamasis garsu kelis kartus. Vaikas dūzgia, kai yra sausas, gerai pailsėjęs, pavalgęs ir sveikas. Jei vienas iš giminaičių yra šalia ir pradeda „kalbėtis“ su kūdikiu, jis su malonumu klausosi garsų ir tarsi juos „paima“. Tokio teigiamo emocinio kontakto fone kūdikis pradeda mėgdžioti suaugusiuosius, bando paįvairinti balsą išraiškinga intonacija.

Kvėpavimo įgūdžiams lavinti mokytojai rekomenduoja tėvams vadinamąjį „vizualinį bendravimą“, kurio metu vaikas įsižiūri į suaugusiojo veido išraiškas ir bando jas atkartoti. Žinoma rusų pedagogė O. I. Tikheeva (1936) lygina vaiką vakarėlio metu su muzikantu, derinančiu jo instrumentą*. Daugeliu atvejų jo tėvai pradeda kalbėtis su kūdikiu, kai pasireiškia pirmieji čiulbėjimo požymiai. Vaikas paima girdimus garsus iš suaugusiųjų kalbos ir juos kartoja. Savo ruožtu suaugęs kartoja savo „kalbos“ reakcijas po vaiko. Toks abipusis mėgdžiojimas prisideda prie greito vis sudėtingesnių vaiko prieškalbinių reakcijų vystymosi. Prieškalbinės reakcijos, kaip taisyklė, vystosi nepakankamai tais atvejais, kai, nors ir užsiima vaiku, jis negirdi savęs ir suaugusiojo. Pavyzdžiui, jei kambaryje groja garsi muzika, suaugusieji kalbasi tarpusavyje, kiti vaikai triukšmauja, vaikas labai greitai nutils. Yra dar viena svarbi sąlyga normaliam prieškalbinių reakcijų vystymuisi: vaikas turi aiškiai matyti suaugusiojo veidą, su juo besikalbančiojo artikuliacijos organų judesiai yra prieinami suvokimui.

Daugelio eksperimentinių tyrimų (257, 347, 348 ir kt.) duomenimis, sulaukę 6 mėnesių vaikų tariami garsai pradeda panašėti į jų gimtosios kalbos garsus. Tai buvo patikrinta kitame psicholingvistiniame eksperimente. Tiriamieji, kurie buvo vežėjai skirtingomis kalbomis(anglų, vokiečių, ispanų, kinų) buvo pristatyti atitinkamoje kalbinėje aplinkoje užaugintų vaikų rėkimo, kaukimo, „fleita“ ir burbuliavimo įrašai. Tik klausydami šešių – septynių mėnesių vaikų įrašų, tiriamieji galėjo labai tiksliai atpažinti savo gimtosios kalbos garsus (347, 348).

Dumbimo periodu (balsu moduliuojamų atskirų garsų tarimas, savo savybėmis atitinkantis balsius) vaikų kalbos garsinėje pusėje nėra keturių svarbiausių kalbos garsams būdingų bruožų: a) koreliacija; b) „fiksuota“ lokalizacija („stabili“ artikuliacija); c) artikuliacinių padėčių pastovumas (yra didelė ir iš esmės atsitiktinė artikuliacijų „išsibarstymas“); d) aktualumas, t.y., šių artikuliacijų atitikimas ortopedinėms (fonetinėms) gimtosios kalbos normoms (139, 348).

Tik burbuliavimo laikotarpiu (kuris išreiškiamas skiemenį atitinkančių garsų derinių tarimu, skirtingos apimties ir sandaros skiemens eilučių darymu) pamažu pradeda reikštis šie normatyviniai garsų tarimo ypatumai. Šiuo laikotarpiu formuojasi kalbos „sintagminė organizacija“: formuojasi skiemens „struktūrizavimas“ (atsiranda „protokonsonantas“ ir „protovowel“), pastebimas kalbos srauto padalijimas į skiemeninius kvantus, kurie. rodo fiziologinio skiemenų formavimosi mechanizmo formavimąsi vaikui.

Po 2-3 mėnesių vaiko kalbos apraiškos įgauna naują „kokybę“. Atsiranda savitas žodžio atitikmuo – uždara skiemenų seka, kurią vienija kirčiavimas, melodija ir artikuliacinių organų būdo vienovė. Ši struktūriškai organizuota garso daryba (vadinamieji pseudožodžiai) paprastai yra „choreiška“: „žodžiai“ kirčiuojami pirmajame „skiemenyje“, neatsižvelgiant į vaiko gimtosios kalbos ypatybes. Pseudožodžiai dar neturi objektyvios nuorodos (pirmojo ir pagrindinio visaverčio žodžio reikšmės komponento) ir yra skirti išskirtinai išreikšti vieną ar kitą „gyvybinį“ poreikį ar dar ne iki galo įsisąmonintą „įvertinamąjį“ požiūrį į išorę. pasaulis. „Bet ir to pakanka, kad garsai būtų pastovūs, kad tam tikras pseudo žodis būtų priskirtas tam tikrai funkcijai (tipiškas pavyzdys yra [n "a] kaip reakcija į maitinimą ir alkio signalas). “.

Normaliai vystantis vaikui, 6–7 mėnesių „kūpimas“ pamažu virsta burbėjimu. Šiuo metu vaikai taria tokius skiemenis kaip ba-ba, uncle-dya, de-da ir kt., Koreliuodami juos su tam tikrais aplinkiniais žmonėmis. Bendraudamas su suaugusiaisiais vaikas palaipsniui bando mėgdžioti intonaciją, tempą, ritmą, melodiją, taip pat atkurti skiemenų eiles; plečiasi tariamų žodžių, kuriuos vaikas bando kartoti po suaugusiųjų, apimtis.

8,5–9 mėnesių kūdikis jau turi moduliuotą charakterį su įvairiomis intonacijomis. Tačiau šis procesas nėra vienareikšmis visiems vaikams: sumažėjus klausos funkcijai, ūžimas „išnyksta“, ir tai dažnai yra diagnostinis simptomas (193, 242 ir kt.).

Devynių – dešimties mėnesių amžiaus vaiko kalbos raidoje įvyksta kokybinis šuolis. Atsiranda pirmieji „norminiai“, su daiktais susiję žodžiai (atitinkantys tam tikros kalbos leksinę sistemą). Artikuliacijų ratas nesiplečia du ar tris mėnesius, kaip ir nėra garsų priskyrimo naujiems objektams ar „ir reiškiniams: kartu ir pseudožodžio (tiksliau, a) vartojimo tapatybė. pirmžodis") užtikrina ne tik artikuliacijos tapatumas, bet ir visų žodžių garsinio vaizdo tapatumas. 10-12 mėnesių vaikas vartoja visus daiktavardžius (kurie praktiškai yra tik dalis kalbos, pateiktos vaiko „gramatikoje“) vardininko linksniu in vienaskaita. Bandymai susieti du žodžius į frazę (Mama, duok!) Pasirodo vėliau (apie pusantrų metų). Tada virškinama imperatyvioji nuotaika veiksmažodžiai (Go-go! Give-give /). Tradiciškai manoma, kad atsiradus daugiskaitos formoms, prasideda gramatikos įvaldymas. Priklausomai nuo individualių tempo skirtumų psichofizinės ir Kognityvinė raida, visų vaikų kalbos raida progresuoja skirtingai.

Fonetinės raidos „sustabdymas“ šiuo „kalbos ontogenezės“ laikotarpiu (3–4 mėnesių laikotarpiui) yra susijęs su reikšmingu žodžių skaičiaus padidėjimu aktyviame žodyne ir, svarbiausia, su kalbos atsiradimu. pirmieji tikri apibendrinimai, nors ir atitinkantys, pagal L. S. Vygotskio koncepciją, „sinkretinį objektų susiejimą pagal atsitiktinius požymius“ (50). Vaiko kalboje atsiranda kalbos ženklas. Žodis pradeda skambėti kaip struktūrinis vienetas kalba ir kalba. „Jeigu anksčiau atskiri pseudožodžiai iškildavo semantiškai ir artikuliaciškai nediferencijuoto burbuliavimo „kalbos“ fone, tai dabar visa vaiko kalba tampa verbaline“ (139, p. 177).

Vaiko žodyje esančių garsų sekos įsisavinimas yra sąlyginių ryšių sistemos sukūrimo rezultatas. Vaikas tam tikrus garsų derinius (garsų tarimo variantus) mėgdžioja pasiskolina iš aplinkinių kalbos. Tuo pačiu mokosi kalbos pilna sistemaženklų, vaikas garsus išmoksta iš karto kaip fonemas. Pavyzdžiui, fonemą [p] vaikas gali tarti įvairiai – norminėje versijoje, ganydama arba rėždama (velarinis ir uvulinis rotacizmo variantas). Tačiau rusų kalboje šie skirtumai nėra esminiai bendravimui, nes dėl jų nesusiformuoja skirtingos reikšmės žodžiai ar skirtingos žodžio formos. Nepaisant to, kad vaikas dar nekreipia dėmesio į įvairius fonemų tarimo variantus, jis greitai suvokia esminius savo kalbos garsų bruožus.

Daugelio tyrimų duomenimis, foneminė klausa susiformuoja labai ankstyvame amžiuje (119, 174, 192 ir kt.). Pirmiausia vaikas išmoksta atskirti jį supančio pasaulio garsus (durų girgždesį, lietaus garsą, katės miaukimą) nuo jam skirtų kalbos garsų. Vaikas aktyviai ieško garsinio supančio pasaulio elementų žymėjimo, gaudydamas juos iš suaugusiųjų burnos (192, 242 ir kt.). Tačiau iš suaugusiųjų pasiskolintas kalbos fonetines priemones jis naudoja „savaip“. Galima daryti prielaidą, kad vaikai šiuo atveju naudoja savo „griežtai sutvarkytą sistemą“ (139). Amerikiečių vaikų kalbos tyrinėtojo E. Velteno pastebėjimais, vaikas naudoja savo bebalsių ir balsių priebalsių priešpriešinimo principą: žodžio pradžioje tariami tik balsingi priebalsiai b ir d, o pabaigoje tik bebalsiai. priebalsiai – tmp. Tai reiškia, kad vaikui šiame vystymosi etape yra tik dvi priebalsių fonemų klasės. Tai suaugusiųjų kalboje neaptinkamas principas, tačiau tai ir savotiškas žodžio tarimo „garsinis modelis“ (347).

Tokių modelių buvimas leidžia teigti, kad vaikas, įsisavindamas kalbą, sukuria savo tarpinę kalbos sistemą. Vėliau skambumas (nustatomas pagal balso skambesį) tampa kontrastingu skirtingu kalbos garso bruožu, kuris leis vaikui padvigubinti priebalsių klasių skaičių. Vaikas negali pasiskolinti tokios taisyklės iš suaugusiųjų. Priežastis yra ne ta, kad vaikas negali ištarti, tarkime, garso [d] – jis žino, kaip jį ištarti, bet jis mano, kad šis garsas gali būti tik žodžio pradžioje. Vėliau ši „taisyklių sistema“ koreguojama, o vaikas „atsineša“ į suaugusiojo kalbos sistemą (193, 240). Kalbant apie fonetinę kalbos pusę, akivaizdu, kad vaikui net nereikia mokėti tarti garsą, kad jis adekvačiai suvoktų jo skiriamuosius požymius. Tai iliustruoja toks suaugusiojo ir vaiko dialogo pavyzdys:

Koks tavo vardas, mergaite?

Avietinė. (T.y. – Marina).

Ne Malina.

Na, sakau – Avietinė!

Avietė, avietė!

Ar tai jūsų vardas Marina?

Taip, Raspberry!

Iš pateikto pavyzdžio matyti, kad vaikas, negalintis ištarti garso [r], adekvačiai jį skiria nuo opozicinio garso. Todėl jis atmeta suaugusiųjų jo tarimo mėgdžiojimą, nors pats dar negali išreikšti šio tarimo skirtumo.

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, galime daryti išvadą, kad iš pradžių vaikas įvaldo grynai išorinę (t. y. garsinę) ženklo struktūrą, kuri vėliau, veikdama ženklais, veda vaiką prie teisingo funkcinio naudojimo. Apskritai apie artikuliacinio aparato formavimąsi galima kalbėti tik vaikui sulaukus penkerių ar šešerių metų (193, 242).

Pradinio kalbos įsisavinimo laikotarpiu plečiasi burbuliuojančių ir pilnavertių žodžių apimtis aktyviame vaiko žodyne. Šiam etapui būdingas padidėjęs vaiko dėmesys kitų kalbai, pastebimai padidėja jo kalbos aktyvumas. Vaiko vartojami žodžiai dažniausiai yra „polisemantiški“, „semaniškai polifoniniai“; tuo pačiu metu tuo pačiu žodžiu ar deriniu vaikas žymi kelias sąvokas: „trenksmas“ - krito, guli, suklupo; "duoti" - duoti, atnešti, duoti; „bibi“ – eina, guli, važiuoja, mašina, lėktuvas, dviratis.

Po pusantrų metų padaugėja aktyvaus vaikų žodyno, atsiranda pirmieji sakiniai, susidedantys iš sveikų žodžių ir amorfinių šakninių žodžių. Pavyzdžiui:

Papa, di („Tėti, eik“).

Ma, taip, mėsa („Mama, duok man kamuoliuką“).

Pedagoginiai stebėjimai rodo, kad vaikai ne iš karto įvaldo taisyklingą kalbos ženklų atkūrimą: vieni kalbos reiškiniai įgyjami anksčiau, kiti vėliau. Kuo paprastesnis žodžio skambesys ir struktūra, tuo lengviau jį įsimena vaikas. Šiuo laikotarpiu ypač svarbų vaidmenį atlieka šių veiksnių derinys:

a) kitų kalbos mėgdžiojimas (atgaminimas);

b) sudėtingos funkcinių (psichofiziologinių) mechanizmų sistemos, užtikrinančios kalbos įgyvendinimą, formavimas;

c) vaiko auklėjimo sąlygos (psichologinė situacija šeimoje, dėmesingas požiūris į vaiką, visavertė kalbos aplinka, pakankamas bendravimas su suaugusiaisiais).

Analizuojant kiekybinius šio laikotarpio vaikų žodyno augimo rodiklius, galima pacituoti tokius pedagoginių stebėjimų ir psichologinių bei pedagoginių tyrimų duomenis: sulaukus pusantrų metų vaikų žodyno apimtis yra 30 m. 50 žodžių, iki antrųjų metų pabaigos - 80-100 žodžių, iki trejų metų - apie 300-400 žodžių (57, 130, 193 ir kt.)

Būdingas aktyvaus vaikų kalbos vystymosi rodiklis šiame etape taip pat yra jų laipsniškas asimiliacija gramatines kategorijas.

Šiuo laikotarpiu galima išskirti atskirą „fiziologinio agrammatizmo poetazę“, kai vaikas bendraudamas vartoja sakinius be tinkamos juos sudarančių žodžių ir frazių gramatinės formuluotės: Mama, duok man sausainį („Mama“). , duok man lėlę“); Vania neturi purvo („Vanya neturi automobilio“). Esant normaliai kalbos raidai, šis laikotarpis trunka nuo kelių mėnesių iki šešių mėnesių (57, 139 ir kt.)

Ikimokykliniu kalbos raidos laikotarpiu vaikai pasireiškia įvairiais fonetiniais sutrikimais: praleidžia daug gimtosios kalbos garsų (visiškai netaria), pertvarko, artikuliacijoje pakeičia paprastesniais. Šie kalbos trūkumai (apibrėžiami „fiziologinės dislalijos“ sąvoka) paaiškinami su amžiumi susijusiu artikuliacinio aparato netobulumu, taip pat nepakankamu išsivystymo lygiu. foneminis suvokimas(fonemų suvokimas ir diferencijavimas). Tuo pačiu metu šiam laikotarpiui būdingas gana pasitikintis vaikų intonacinių-ritminių, melodinių žodžių kontūrų atkūrimas, pavyzdžiui: kasyanav (kosmonautas), piyamidkya (piramidė), itaya (gitara), kameika (suolas) ir kt. .

N. S. Žukova pažymi, kad kokybinis vaiko kalbos raidos šuolis įvyksta nuo to momento, kai jis turi galimybę taisyklingai sudaryti paprastus sakinius ir keisti žodžius pagal atvejus, skaičius, asmenis ir laikus (85). Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai bendrauja tarpusavyje ir su kitais naudodamiesi paprasto bendro sakinio struktūra, naudodami paprasčiausias gramatines kalbos kategorijas.

Tėvai ir pedagogai turi būti informuoti, kad palankiausias ir intensyviausias vaiko kalbos raidos laikotarpis patenka į pirmuosius 3 gyvenimo metus. Būtent šiuo laikotarpiu buvo atliktos visos centrinės funkcijos nervų sistema, sudarančios sąlyginių refleksinių jungčių sistemos formavimąsi, kurios yra pamažu besiformuojančių kalbos ir kalbos įgūdžių pagrindas, yra lengviausiai paveikiamos nukreiptos pedagoginės įtakos. Jei vystymosi sąlygos šiuo metu yra nepalankios, kalbos aktyvumo formavimasis gali būti atidėtas arba net vykti „iškreipta“ forma (174, 240).

Daugelis tėvų savo vaiko kalbos raidą vertina tik pagal garso tarimo teisingumo laipsnį. Šis požiūris yra klaidingas, nes vaikų kalbos formavimosi rodiklis yra savalaikis vaiko gebėjimo vartoti savo žodyną žodinio bendravimo su kitais, skirtingose ​​sakinių struktūrose, ugdymas. Jau 2,5-3 metų vaikai vartoja trijų keturių žodžių sakinius, naudodami įvairias gramatines formas (eik - eik - eik - neik; lėlė - lėlė - lėlė).

Ikimokyklinis „kalbos ontogenezės“ etapas pasižymi intensyviausiu vaikų kalbos vystymusi. Dažnai vyksta kokybinis žodyno plėtimo šuolis. Vaikas pradeda aktyviai vartoti visas kalbos dalis; šiuo laikotarpiu besiformuojančioje kalbos gebėjimo struktūroje palaipsniui formuojasi žodžių darybos įgūdžiai.

Kalbos įsisavinimo procesas yra toks dinamiškas, kad po 3 metų vaikai, turintys gerą kalbos išsivystymo lygį, laisvai bendrauja ne tik naudodami gramatiškai taisyklingus paprastus sakinius, bet ir su tam tikromis kalbomis. sudėtingi sakiniai; kalbos posakiai jau kuriami naudojant jungtukus ir giminingus žodžius (į, nes, jei, tai ... kuris ir tt):

Šiandien eisime pasivaikščioti po apylinkes, nes lauke šilta ir nelyja.

Visi pavirsime varvekliais, jei pūs piktas ir piktas vėjas.

Šiuo metu aktyvus vaikų žodynas siekia 3-4 tūkstančius žodžių, formuojasi diferencijuota žodžių vartosena pagal jų reikšmes; vaikai įvaldo linksniavimo ir žodžių darybos įgūdžius.

Ikimokykliniame amžiuje gana aktyviai formuojasi fonetinė kalbos pusė, vaikai įvaldo gebėjimą atkurti įvairios skiemeninės struktūros ir garsinio turinio žodžius. Jei tuo pačiu metu pastebimos atskiros klaidos, paprastai jos atsiranda sunkiausiai atkuriamais, mažai vartojamais ar vaikams nepažįstamais žodžiais. Tuo pačiu metu pakanka pataisyti vaiką tik 1–2 kartus, duoti teisingo tarimo pavyzdį ir organizuoti nedidelę „kalbos praktiką“ norminiame žodžio tarime, nes vaikas greitai įveda šį naują žodį. jo savarankiška kalba.

Lavinantis kalbos ir klausos suvokimo įgūdis padeda kontroliuoti savo tarimą ir išgirsti kitų kalbos klaidas. Šiuo laikotarpiu vaikams išsivysto „kalbos pojūtis“ (intuityvus kalbos normos, vartojančios ženklą, pojūtis), kuris užtikrina teisingą visų gramatinių kategorijų ir žodžių formų vartojimą savarankiškuose teiginiuose. Kaip pažymi T. B. Filičeva, „... Jei tokiame amžiuje vaikas pripažįsta nuolatinį agrammatizmą (žaidžiu batiką - žaidžiu su broliu; mama buvo parduotuvėje - buvau parduotuvėje su mama; kamuolys nukrito ir žaidžia - rutulys nukrito nuo stalo ir tt) ir tt), skiemenų ir garsų sumažinimas ir pertvarkymas, skiemenų sulyginimas, jų keitimas ir praleidimas - tai svarbus ir įtikinamas simptomas, rodantis sunkų neišsivystymą kalbos funkcija. Tokiems vaikams reikia sistemingumo logopediniai užsiėmimai prieš jiems įeinant į mokyklą“ (174, p. 23).

Ikimokyklinio ugdymo laikotarpio pabaigoje vaikai paprastai įvaldo išplėstinę frazę, taisyklingą fonetiškai, leksiškai ir gramatiškai. Nukrypimai nuo ortopedinių žodinės kalbos normų (atskiros fonetinės ir „gramatinės“ klaidos) neturi stabilaus fiksuoto pobūdžio ir, tinkamai pedagogiškai „pakoregavus“ suaugusiems, greitai pašalinami.

Pakankamas foneminės klausos išsivystymo lygis leidžia vaikams įgyti garso analizės ir sintezės įgūdžius, o tai yra būtina sąlyga norint įgyti raštingumą mokymosi laikotarpiu.

Įvairių vaikų kalbos veiklos aspektų formavimosi analizė psichologijos ir psicholingvistikos požiūriu yra tiesiogiai susijusi su nuoseklios kalbos raidos ikimokyklinėje vaikystėje problema. Ikimokykliniame laikotarpyje vaiko kalba kaip bendravimo su suaugusiaisiais ir kitais vaikais priemonė yra tiesiogiai susijusi su konkrečia vaizdine bendravimo situacija. Vykdoma dialogine forma, ji turi ryškų situacinį (dėl žodinio bendravimo situacijos) pobūdį. Pereinant į ikimokyklinį amžių, atsirandant naujoms veikloms, naujiems santykiams su suaugusiaisiais, diferencijuojasi kalbos funkcijos ir formos. Vaikas plėtoja kalbos-pranešimo formą pasakojimo-monologo forma apie tai, kas jam nutiko ne tiesioginiame kontakte su suaugusiuoju. Su savarankiško vystymosi praktinė veikla vaikui kyla poreikis suformuluoti savo planą, samprotauti, kaip atlikti praktinius veiksmus (279). Reikia kalbos, kuri suprantama iš paties kalbos konteksto – nuoseklios kontekstinės kalbos. Perėjimą prie šios kalbos formos pirmiausia lemia išplėstinių teiginių gramatinių formų asimiliacija. Tuo pačiu metu yra dar viena dialoginės kalbos formos komplikacija tiek dėl jos turinio, tiek dėl padidėjusių vaiko kalbinių gebėjimų, aktyvumo ir jo dalyvavimo gyvos kalbos komunikacijos procese.

Darnios monologinės vaikų kalbos formavimo klausimai ikimokyklinio amžiaus su normalia kalbos raida yra nagrinėjami L. P. Fedorenko, T. A. Ladyzhenskaya, M. S. Lavriko ir kitų darbuose (116, 166 ir kt.). Tyrėjai pastebi, kad monologinės kalbos elementai atsiranda normaliai besivystančių vaikų teiginiuose jau 2-3 metų amžiaus (116, 162, 166, 271). Nuo 5-6 metų vaikas pradeda intensyviai įsisavinti monologinę kalbą, nes iki to laiko procesas foneminis vystymasis kalba ir vaikai daugiausia mokosi morfologinės, gramatinės ir sintaksinės gimtosios kalbos struktūros (A. N. Gvozdevas, G. A. Fomičeva, V. K. Lotarevas, O. S. Ušakova ir kt.). Vyresniame ikimokykliniame amžiuje pastebimai sumažėja situacinis kalbos pobūdis, būdingas jaunesniems ikimokyklinukams. Jau nuo 4 metų vaikai tampa prieinami tokioms monologinės kalbos rūšims kaip aprašymas (paprastas dalyko aprašymas) ir pasakojimas, o 7-aisiais gyvenimo metais - ir trumpas samprotavimas (85, 190, 240). 5-6 metų vaikų teiginiai jau gana įprasti ir informatyvūs, turi tam tikrą pateikimo logiką. Dažnai jų pasakojimuose atsiranda fantazijos elementų, noras sugalvoti epizodus, kurių jų gyvenimo patirtyje dar nebuvo (59, 247, 263 ir kt.).

Tačiau visiškai įvaldyti monologinės kalbos įgūdžius vaikams įmanoma tik kryptingo mokymosi sąlygomis. Į būtinas sąlygas sėkmingas monologinės kalbos įvaldymas apima specialių motyvų formavimąsi, poreikį vartoti monologai; įvairių valdymo tipų formavimas

ir savikontrolė, asimiliacija aktualių sintaksinės priemonės detalaus pranešimo kūrimas (N. A. Golovanas, M. S. Lavrikas, L. P. Fedorenko, I. A. Zimnyaya ir kt.). Monologinės kalbos įvaldymas, detalių susietų teiginių konstravimas tampa įmanomas atsiradus reguliavimo, planavimo kalbos funkcijoms (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. K. Markova ir kt.). Daugelio autorių tyrimai parodė, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikai geba įvaldyti monologinių teiginių planavimo įgūdžius (L. R. Golubeva, N. A. Orlanova, I. B. Slita ir kt.). Tai savo ruožtu daugiausia lemia laipsniškas formavimas. vidinės vaiko kalbos. Pasak A. A. Lyublinskaya (162) ir kitų autorių, perėjimas nuo išorinės „egocentrinės“ kalbos prie vidinės paprastai įvyksta sulaukus 4–5 metų.

Norint suformuoti nuoseklių detalių teiginių kūrimo įgūdžius, reikia panaudoti visus vaikų kalbos ir pažintinius gebėjimus, kartu prisidedant prie jų tobulinimo. Reikėtų pažymėti, kad įvaldyti nuoseklią kalbą įmanoma tik tuo atveju, jei yra tam tikras žodyno lygis ir kalbos gramatinė struktūra. Todėl kalbos darbas ugdant leksinius ir gramatinius kalbos įgūdžius taip pat turėtų būti nukreiptas į nuoseklios vaiko kalbos formavimo problemų sprendimą. Daugelis tyrinėtojų pabrėžia darbo su įvairios struktūros sakiniais svarbą vaiko nuosekliai išplėstinei kalbai ugdyti (A. G. Zikejevas, K. V. Komarovas, L. P. Fedorenko ir kt.).

Kaip pabrėžė A. N. Gvozdevas (57), iki septynerių metų vaikas įvaldo kalbą kaip visavertę bendravimo priemonę (su sąlyga, kad išsaugomas kalbos aparatas, jei nėra protinės ir intelektinės raidos nukrypimų, jei vaikas yra užaugintas normalioje kalboje ir socialinėje aplinkoje).

Mokykliniu kalbos raidos laikotarpiu tęsiamas nuoseklios kalbos tobulinimas. Vaikai sąmoningai mokosi laisvųjų teiginių kūrimo gramatinių taisyklių, visiškai įvaldo garso analizę ir sintezę. Šiame etape formuojasi rašytinė kalba (160, 161, 163, 221, 288 ir kt.).

Šiuo klausimu yra daug eksperimentinės medžiagos, pakankamai išsamiai ir išsamiai aprašyta X. ir E. Clark darbuose (297) ir Carol Chomsky monografijoje (296). Ne mažiau įdomi medžiaga apie vaikų ir paauglių kalbos raidą mokymosi laikotarpiu yra pateikta H. Grimmo (307) ir M. R. Lvovo (160, 161 ir kt.) studijose, nors jos dar nėra pakankamai gautos. aprėptis psicholingvistikoje.

Vaiko kalbos raida yra sudėtingas, įvairus ir gana ilgas procesas. Vaikai ne iš karto įvaldo leksinę ir gramatinę struktūrą, linksnius, žodžių darybą, garsų tarimą ir skiemenų struktūrą. Kai kurios kalbinių ženklų grupės asimiliuojamos anksčiau, kitos – gerokai vėliau. Todėl įvairiuose vaikų kalbos raidos etapuose vieni kalbos elementai jau įvaldomi, o kiti – tik iš dalies. Tuo pačiu ir asimiliacija fonetinė sistema kalba glaudžiai susijusi su bendra pažangia gimtosios kalbos leksinės ir gramatinės struktūros formavimosi eiga.