Tęsiant pokalbį apie sąvokas, negalima nepaminėti redukcijos (perėjimo) nuo kūrybiškumo prie intelekto sampratos, kurios šalininkais buvo britų psichologas Hansas Jurgenas Eysenckas, amerikiečių psichologai Joe Paulas Gilfordas ir Alice Paul Torrens bei kai kurie kiti mokslininkai. paminėsime žemiau.
Eysencko ir jo šalininkų idėjos
Pagal Eysenck sampratą, žmogaus kūrybiškumo rodiklį lemia jo intelekto lygis. Hansas Jurgenas Eysenckas, remdamasis IQ ryšiu su Guildfordo testais, teigė, kad kūrybiškumas yra vienas iš bendro protinio vystymosi komponentų.
Eysencko ir jo prielaidos šalininkai, kad nebūtų nepagrįsti, atliko keletą praktinių tyrimų, tarp kurių vienas rimčiausių buvo amerikiečių psichologo Lewiso Madisono Termano darbas. 1926 m. kartu su kolege amerikiečių psichologe Catherine Cox jis išanalizavo 282 žinomų žmonių biografijas, siekdamas įvertinti jų IQ pagal jų pasiekimus nuo 17 iki 26 metų amžiaus. Savo tyrimuose mokslininkai taip pat rėmėsi Stanfordo-Binet skale, kuri leidžia įvertinti savo intelektą vaikystėje.
Ateityje įžymybių įgūdžių ir žinių įgijimo amžiaus rodikliai buvo lyginami su panašiais paprastų vaikų rodikliais. Ir paaiškėjo, kad įžymybių IQ yra daug kartų didesnis nei įprastai – vidutiniškai siekė 158,9. Remdamasis tuo, Thereminas padarė išvadą, kad genijai yra žmonės, kurie jau ankstyvoje vaikystėje parodė didelio gabumo požymius. Šio tyrimo rezultatai tapo žinomi visame pasaulyje ir tapo daugelio dalimi.
Tačiau daug įdomesni buvo ilgo Kalifornijos tyrimo, kurį dar 1921 metais organizavo Theremin ir Cox, rezultatai. Tyrimui buvo atrinkti 95 Kalifornijos vidurinių mokyklų mokiniai – 1528 mergaitės ir berniukai nuo 8 iki 12 metų, kurių IQ siekė 135. Atlikus visus eksperimentus paaiškėjo, kad intelektualiai gabūs vaikai pagal savo bendraamžius lenkia savo bendraamžius. apie dvi mokyklos klases.
Praėjus 60 metų nuo šio ilgo tyrimo pradžios, psichologas D. Feldmanas patikrino Theremino ir Coxo pradėto longitudininio tyrimo rezultatus – buvo įvertinti tie žmonės, kurie buvo atrinkti eksperimentui 1921 metais, gyvenime. Visi vaikai, turintys aukštą IQ, mokyklas baigė puikiais pažymiais, du trečdaliai jų – universitetus. Iš jų 800 vyrų, kurių intelekto koeficientas buvo didesnis nei 135, paskelbė 67 meno ir mokslo kūrinius, gavo patentus 150 išradimų, 78 žmonės gavo daktaro laipsnius, 48 – medicinos ir kitų mokslų daktarus. Ir 47 žmonės buvo pažymėti kataloge " Geriausi žmonės už 1949 metus“. Tačiau ne vienas tyrime dalyvavęs itin intelektualus žmogus pasižymėjo išskirtiniu talentu meno, literatūros, mokslo ir kt. srityse, nepaliko pėdsakų pasaulio kultūros raidoje. Tačiau beveik visi jie yra pasiekę aukštą padėtį visuomenėje, taip pat kelis kartus didesnes nei vidutines pajamas.
Visa tai leido mokslininkams daryti išvadą, kad intelektualiai gabūs žmonės gali sėkmingai prisitaikyti visuomenėje, tačiau net ir labai aukštas intelekto koeficientas nėra kūrybinių laimėjimų garantas, kitaip tariant, gali būti intelektualas, bet niekada netapti tikru išskirtiniu kūrėju.
1967 metais buvo išleistas Joe Paulo Guildfordo darbas „Žmogaus intelekto prigimtis“, po kurio kūrybiškumo samprata ir jos ryšys su intelektu ėmė sulaukti vis daugiau šalininkų.
Guilfordo ir Torrance'o idėjos
Joe Paulo Guildfordo idėjos byloja apie esminį skirtumą tarp dviejų tipų psichinių operacijų – konvergentinių ir divergentinių. Konvergentinis mąstymas tampa aktualus, kai žmogus, sprendžiantis problemą, remdamasis daugybe sąlygų, ieško vieno sprendimo. Kita vertus, divergentiškas mąstymas leidžia keliais būdais išspręsti problemą, dėl kurios atsiranda netikėtų rezultatų ir išvadų. Guilfordas teigė, kad divergentinės operacijos kartu su transformacinėmis yra kūrybiškumo, kaip gebėjimo kurti, pagrindas.
Iš viso Guilfordas įvardijo keturis kūrybiškumo parametrus (išskyrus bendrą intelektą):
- Originalumas kaip gebėjimas kurti asociacijas ir neįprastus sprendimus;
- Semantinis lankstumas kaip gebėjimas identifikuoti pagrindines objekto savybes ir pasiūlyti naujus jo panaudojimo būdus;
- Figūrinis adaptyvus lankstumas kaip gebėjimas keisti stimulo formą ieškoti naujų ženklų ir pritaikymo galimybių;
- Semantinis spontaniškas lankstumas kaip gebėjimas kurti įvairias idėjas.
Remdamiesi šiomis prielaidomis, Guilfordas ir jo komanda sukūrė ARP testus, gebėjimų panaudojimo programos testus, kurių pagrindinis tikslas buvo diagnozuoti skirtingą produktyvumą.
Vėliau pristatyta programa buvo sukurta tiriant Alice Paul Torrance, kuri parengė savo testus edukacinės ir metodinės veiklos, skirtos plėtoti. kūrybiškumas vaikams.
Kūrybiškumą Torrensas suprato kaip žmogaus gebėjimą aštriai suvokti trūkumus, disharmoniją, žinių spragas ir kt. Jis tikėjo, kad kūrybiškumo veiksmas yra padalintas į kelis etapus:
- Problemos suvokimas
- Sprendimo radimas
- Hipotezių atsiradimas ir formulavimas
- Hipotezių tikrinimas
- Hipotezės modifikavimas
- Rezultato radimas
Būtent nuo šių etapų turėtų būti sudarytas idealus kūrybiškumo diagnozavimo testas, todėl Guilfordo testus Torrance pakeitė savo užduotims atlikti. Iš viso Torrensas sudarė 12 testų, suskirstytų į tris kategorijas - tai žodinės, vaizdinės ir garso baterijos, įvertinančios žodinį, vaizdinį ir verbalinį garsą. Be to, Torrens testai, skirtingai nei Guildford testai, gali būti naudojami tiek vaikams, tiek suaugusiems.
Naujų testų faktorinės analizės dėka buvo nustatyti veiksniai, atitinkantys užduočių specifiką, o ne tik tokie parametrai kaip mąstymo lengvumas, lankstumas, tikslumas ir originalumas. Be to, šių parametrų ryšys bet kuriame teste yra daug didesnis nei jų santykis skirtinguose testuose.
Pagrindinius kūrybinio mąstymo parametrus Torrenskas apibūdino taip:
- Mąstymo lengvumas yra problemų sprendimo greitis, kuris rodo greito intelekto rodiklį;
- Mąstymo lankstumas – tai gebėjimas pereiti iš vienos objektų kategorijos į kitą;
- Mąstymo originalumas – tai gebėjimas rasti problemos sprendimus, kurie retai randami vienalytėje tiriamųjų grupėje.
Praktiškai Torrenso testai parodė, kad užduočių sėkmę lemia greitos psichinės savybės. Kitaip tariant, būtent greitas intelektas leidžia įvertinti kūrybiškumą.
išvadas
Natūralu, kad šiame straipsnyje pateiktos Eysencko, Guildfordo ir Torrance’o idėjos yra apsvarstytos tik paviršutiniškai ir pažinties tikslais, o tai neleidžia atlikti išsamios jų analizės ir tinkamai įvertinti. Tai ypač pasakytina apie žmones, kurie nėra šios srities ir kūrybiškumo specialistai. Tačiau vis tiek galime padaryti tam tikras išvadas apie šias idėjas.
Šiuolaikinė visuomenė yra tiesiogiai suinteresuota sukurti tokias sąlygas, kuriose galėtų vystytis kiekvieno žmogaus kūrybinis potencialas. O tai galima pasiekti tokiais būdais kaip keliant vaikų išsilavinimo lygį, naudojant specialias intelektą lavinančias strategijas ugdymo procese, kuriant inovatyvius intelekto ir kūrybiškumo ugdymo metodus ir juos įgyvendinant. studijų procesas ir profesinę veiklą, taip pat formuoti žmonėms teisingą požiūrį į savo intelektą ir kūrybinius gebėjimus – požiūrį kaip tik į ypatingą vertybę.
Būtent dėl šios priežasties šiais laikais daugelis švietimo įstaigų ir organizacijos tam daroma daug pertvarkų, atsiranda naujų jų tipų ir kategorijų, naudojamos įvairios mokymo galimybės ir išplėstinės mokymo programos. O pačiame mokymosi ir kitose veiklos procese naudojami naujausi metodai, intelektualiniai, ekonominiai ir dalykiniai žaidimai, vyksta daug specializuotų mokymų intelektiniam ir kūrybiniam potencialui ugdyti.
ALICE PAUL TLRRENS – KŪRYBINGUMO PRIGIMTIS
Biografija
Karjera
1936 metais jis pradėjo savo pedagoginė veikla Midway profesinėje mokykloje ir 1937 m. Džordžijos karo koledže. 1945 m. buvo pašauktas į Amerikos armija kur dirbo neįgaliųjų veteranų patarėju Minesotos universiteto Konsultavimo centre. 1951 m. jis tapo JAV oro pajėgų reabilitacijos mokslo centro Kolorado valstijoje direktoriumi, o 1958 m. grįžo į Minesotos universitetą, kur iki 1966 m. dirbo Švietimo tyrimų centro direktoriumi.1966–1978 m. Torrance ėjo Džordžijos universiteto (UGA) Edukacinės psichologijos katedros pirmininko pareigas, o 1978–1984 m. – profesoriumi. 1984 m. jis išėjo į pensiją ir tais pačiais metais Džordžijos universitete buvo įkurtas Torrenso kūrybiškumo ir talentų ugdymo centras. Asmenybė: Torrensas buvo geraširdis, subtilus ir dosnus. Jis buvo puikus mentorius ir mokytojas, visada rodantis pagarbą ir paramą savo kolegoms ir mokiniams.
Kūrimas
Psichologinėje literatūroje buvo aktyviai diskutuojama apie tai, ar intelektas ir kūrybiškumas yra to paties proceso dalys (gretimos hipotezės), ar atspindi skirtingus psichinius procesus (nesusijusios hipotezės). Tokių autorių kaip Baronas Gilfordas ar Wolackas ir Koganas nuo šeštojo dešimtmečio bandymų susieti intelektą ir kūrybiškumą įrodymai nuosekliai įrodė, kad jųdviejų santykiai yra pakankamai menki, kad juos būtų galima vertinti kaip visiškai skirtingas sąvokas. Kai kurie tyrinėtojai manė, kad kūrybiškumas yra to paties pažinimo proceso, kaip ir intelektas, pasekmė ir apibrėžiamas kaip kūrybiškumas tik pagal jo pasekmes, tai yra, kai dėl pažinimo proceso gimsta kažkas naujo. Perkinsas sąlyginai pavadino šį požiūrį „nieko ypatingo“ hipoteze.
Labai populiarus modelis, vėliau žinomas kaip slenksčio hipotezė,
Alice Paul Torrance pasiūlyta slenkstinė hipotezė teigia, kad bendroje imtyje bus teigiamas ryšys tarp kūrybiškumo ir intelekto esant žemam jų išsivystymo lygiui, tačiau ryšys nebus rastas daugiau. aukštus lygius. Tačiau „slenksčio“ hipotezės plėtojimas sulaukė įvairių reakcijų – nuo entuziastingo palaikymo iki paneigimo ir neigimo. 1974 m. Torrensas sukūrė tvarkingą vertinimo sistemą. Kaip kūrybingumo konceptualios sistemos dalį, jis nustatė penkias išmatuojamas normas ir 13 išmatuojamų kriterijų. Išmatuojamos penkios normos: sklandumas, originalumas, pavadinimų abstraktumas, įmantrumas ir atsparumas priešlaikiniam nutraukimui. Matuojami kriterijai: emocinė išraiška, pasakojimo pasakojimo, judesio ar veiksmo formuluotės aiškumas, pavadinimų išraiškingumas, neišsamių duomenų sugretinimas, linijų, apskritimų sugretinimas, nepaprasta vizualizacija, ribų išplėtimas arba sunaikinimas, humoras, vaizduotės turtingumas, ryškumas. vaizduotė ir fantazija. Anot Arasteho ir Arasteho (1976), sistemingiausią pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų apibrėžimą sukūrė Torrensas ir jo kolegos (1960a, 1960b, 1960c, 1961, 1962, 1962a, 1963a, 1964). Minesotos kūrybinio mąstymo testus (MTCT) ir atliko juos tarp kelių tūkstančių studentų. Ir nors jie naudojo daugelį Guilfordo koncepcijų kurdami pačius testus, Minesotos grupė, skirtingai nei Guilford, sukūrė užduotis, kurias buvo galima įvertinti įvairiais aspektais, įskaitant verbalinius ir neverbalinius aspektus ir pagrįstas kitais jausmais, o ne vizija.
Torrance 1962 m. sugrupavo įvairias Minesotos kūrybinio mąstymo testų užduotis į tris kategorijas: Žodinės užduotys naudojant žodinius dirgiklius (dirgiklius); Verbalinės užduotys naudojant neverbalinius dirgiklius (dirgiklius); neverbalinės užduotys. Toliau pateikiama Torrenso naudojamų užduočių santrauka:
Neįprastas pritaikymas. Neįprastos taikymo užduotys naudojant žodinius dirgiklius yra modifikuota Guildfordo plytų taikymo testo versija. Po išankstinių bandymų Torrensas (1962) nusprendžia pakeisti plytą skardinėmis ir knygomis, manydamas, kad vaikams bus lengviau dirbti su skardinėmis ir knygomis, nes ir viena, ir kita yra prieinamesnė vaikams nei plytos.
„Neįmanomybės“ užduotis. Iš pradžių Guilford ir kt. (1951) naudojo kaip sklandumo matą, apimantį apribojimų ir didelio potencialo derinį. Asmenybės tobulėjimo ir psichinės sveikatos procese Torrensas eksperimentavo su pagrindinės užduoties pakeitimų skaičiumi, todėl apribojimai buvo konkretesni. Šioje užduotyje bandomųjų prašoma išvardyti kuo daugiau neįmanomybių.
Pasekmės užduotis. Pasekmių problemą taip pat anksčiau taikė Guilford ir kt. (1951). Torrance jį pritaikė keliais pakeitimais. Jis pasirinko tris neįtikėtinas situacijas ir vaikai turėjo surašyti jų pasekmes. Užduotis „Tiesiog atspėk“ Tai pritaikyta „Pasekmių“ testo versija, kuria siekiama aptikti didesnį spontaniškumo laipsnį ir kuri yra veiksmingesnė vaikams. Kaip ir pasekmių užduotyje, testuotojas susiduria su neįtikėtinomis situacijomis ir turi numatyti galimas pasekmes, kurias sukelia naujo ar nežinomo kintamojo įvedimas.
Situacijos problema. Ši užduotis buvo sukurta pagal Guilfordo (1951) testą, kuris buvo skirtas įvertinti gebėjimą pamatyti, ką reikia padaryti. Tiriamiesiems pateikiamos trys bendros problemos, kad jie sugalvotų kuo daugiau galimų problemų sprendimo būdų. Pavyzdžiui: tarkime, kad visos mokyklos būtų panaikintos, ką darytumėte, kad pabandytumėte įgyti išsilavinimą? Bendrųjų problemų užduotis Ši užduotis yra Guilfordo (1951) testo pritaikymas, kuris buvo skirtas įvertinti gebėjimą įžvelgti trūkumus, poreikius ir trūkumus, taip pat lemiamą veiksnį, vadinamą „problemos jautrumu“. Tiriamiesiems nurodoma pateikti bendras situacijas, kuriose būtų galima pamatyti kuo daugiau galimų problemų, kylančių iš tų situacijų. Pavyzdžiui: jei ryte pakeliui į mokyklą atliekate namų darbus.
tobulinimo užduotis. Šis testas yra Guilfordo (1952) instrumentinio testo adaptacija, skirta įvertinti gebėjimą įžvelgti gedimus ir visus jautrumo problemoms aspektus. Norėdami išspręsti šią problemą, testuotojams siūlomas įprastų objektų sąrašas, siekiant pasiūlyti kuo daugiau būdų, kaip kiekvieną iš jų patobulinti. Kartu jų prašoma nesijaudinti, kaip šie patobulinimai pritaikomi realybėje.
„Mamos problema – Habardas“. Ši problema buvo sumanyta kaip situacijų problemos pritaikymas žodiniam taikymui pradinėse klasėse, tačiau taikoma ir vyresnėms grupėms. Šis testas suaktyvina daugybę idėjų apie veiksnius, kurie stabdo mąstymo vystymąsi. Išgalvotos istorijos užduotis Atlikdamas šią užduotį, vaikas turi parašyti įdomiausią ir įdomiausią istoriją, kurią gali įsivaizduoti. Pasakojimų pavadinimai siūlomi jau paruošti, pavyzdžiui: „Šuo, kuris neloja“, arba vaikas gali panaudoti savo idėjas.
Šokinėjančios karvės problemos. Šokinėjančios karvės problema yra Mamos-Hubbard problemos kompanionas, kurią buvo pasiūlyta spręsti tose pačiose grupėse tomis pačiomis sąlygomis ir įvertinti pagal tą patį principą. Užduotis – apgalvoti visas galimas pasekmes, kurios galėtų nutikti karvei nušokus į mėnulį. Verbalinės užduotys naudojant neverbalinius dirgiklius[taisyti | redaguoti wiki tekstą]
Užduotis „Klausk ir atspėk“. Atliekant šią užduotį, asmeniui turi būti užduotas klausimas apie paveikslą, į kurį negalima atsakyti vien žiūrint į paveikslą. Tada jo prašoma atspėti arba suformuluoti hipotezę apie galimas pavaizduoto įvykio priežastis. O tada apie jo pasekmes – tiek tiesiogines, tiek tolimas.
Produkto tobulinimo iššūkis. Šioje užduotyje naudojami pažįstami žaislai. Vaiko prašoma pasiūlyti patobulinimus kiekvienam žaislui, kad su jais būtų įdomiau (smagiau) žaisti. Tada testuotojo prašoma pagalvoti apie kitus neįprastus šių žaislų panaudojimo būdus, be žaidimo su jais.
Neįprastos taikymo užduotis. Šioje problemoje kartu su gaminio tobulinimo problema naudojama kita (neįprasta taikymas). Vaiko prašoma pagalvoti apie protingiausią, įdomiausią ir neįprastiausią siūlomo žaislo panaudojimą, be žaidimo su juo. Šis žaislas turi būti naudojamas toks, koks jis yra, arba kaip nors pakeistas.
neverbalinės užduotys.
Neišsamių figūrų problema. Tai „piešinio užbaigimo“ testo pritaikymas, kurį sukūrė Kate Franck ir panaudojo Barronas 1958 m. Įprasto balto popieriaus lapas, kurio dydis 54 kvadratiniai coliai, padalintas į šešis kvadratus, kurių kiekviename pavaizduota kokia nors stimulo figūra. Subjekto prašoma apibūdinti keletą naujų brėžinių ar vaizdų, prie esamų šešių formų pridedant tiek eilučių, kiek reikia. Sukurkite atvaizdo ar formos užduotį Šioje užduotyje vaikui suteikiama trikampio arba želė forma ir baltas popierius. Vaiko prašoma sugalvoti įvaizdį, paveikslėlį, kuriame ši forma taptų neatsiejama dalimi. Jis turi padėti jį bet kurioje jo pasirinktoje balto lapo vietoje ir piešti pieštuku, kad gautųsi naujas paveikslas. Tada paveikslėlis turi būti pavadintas ir pasirašytas lapo apačioje.
Užduotis „Apskritimai ir kvadratai“. Iš pradžių ji buvo sumanyta kaip užduotis nustatyti mąstymo lankstumą ir sklandumą, o vėliau perkurta taip, kad būtų pabrėžtas originalumas ir įmantrumas (detalumas). Šiam bandymui naudojami du spausdinti šablonai. Ant vieno tiriamojo pamato keturiasdešimt dviejų apskritimų atvaizdą, jo prašoma nubraižyti objektus ar paveikslėlius, kuriuose apskritimai sudarytų vaizdo pagrindą. Antrasis modelis naudoja kvadratus, o ne apskritimus.
Kūrybinio projekto užduotis. Sukurtas Henriksono, jis atrodo daug žadantis, tačiau balų sistema toli gražu nėra tobula. Bandymui naudojami įvairių dydžių ir spalvų apskritimai ir juostelės, keturių puslapių knygelė, žirklės ir klijai. Testuojamojo užduotis – naudojant visus spalvotus apskritimus ir juosteles sukonstruoti vaizdą, „projektą“. Laikas ribojamas iki trisdešimties minučių. Galite naudoti vieną, du, tris arba visus keturis puslapius. Panaudoję šiuos apskritimus ir juosteles, galite patobulinti vaizdą naudodami spalvotą arba nespalvotą pieštuką.
Pasiekimai:
Profesinė, socialinė padėtis: Amerikos psichologas ir pedagogas
Pagrindinis indėlis (kas žinoma): Torrance yra šiuolaikinio kūrybiškumo tėvas, sukūrė Torrance kūrybinio mąstymo vertinimo testą (TOTMT) ir sukūrė ateities problemų sprendimo programą.
Įnašai:1
. Kūrimas. E.P. Torrensas paskyrė savo karjerą kūrybiškumo mokymui ir tyrinėjimui. Jo susidomėjimas kūryba atsirado dar 1937 m., kai jis, dirbdamas mokytoju, pastebėjo, kad daugeliui nuskriaustų jo mokinių vėliau sekasi gyvenime ir darbe. Dar būdamas JAV oro pajėgose (1951–1957 m.) jis pasiūlė išgyvenimu pagrįstą kūrybiškumo apibrėžimą, pagal kurį drąsus rizikavimas yra esminė kūrybiškumo savybė.
Vėliau jis apibrėžia kūrybiškumą kaip spragų ar trikdžių, trūkstamų elementų suvokimo procesą; idėjų ar hipotezių apie juos formavimas; šių hipotezių tikrinimas; ir rezultatų, galimų modifikacijų ir hipotezių pakartotinio patikrinimo pranešimai (1962).
2. Torrenso kūrybinio mąstymo testas (TTMT) arba Minesotos kūrybinio mąstymo vertinimo testai (MTOTM)
2.1. Torrance su kolegomis sukūrė plačiai pripažintą Torrenso kūrybinio mąstymo testą (TTMT), kurio pirminė versija buvo paskelbta 1966 m. Kurdamas šį testą Torrensas rėmėsi darbu J. Gilfordas(1950, 1956). Tačiau, skirtingai nei pastarasis, jis pradėjo tyrinėti verbalinę ir neverbalinę veiklą, taip pat suskirstė įvairius TTMT subtestus į tris kategorijas:
1. Verbalinės užduotys naudojant žodinius dirgiklius (dirgiklius); 2. Verbalinės užduotys naudojant neverbalinius dirgiklius (dirgiklius); 3. Nežodinės užduotys (figūruotos formos).
2.2. Torrens sukurtas kūrybiškumo kiekybinio įvertinimo sistema. Iš pradžių jis naudojo keturis divergentinio mąstymo veiksnius J. Gilfordas (1956):
1. Sklandumas. Bendras interpretuojamų, prasmingų, problemų sprendimo idėjų, sugeneruotų reaguojant į stimulą, skaičius.
2. Lankstumas.Įvairių kategorijų atitinkamų atsakymų skaičius.
3. Originalumas. Statistinis atsakymų retumas.
4. Išdirbimas. Atsakymų detalių skaičius. (1966, 1974).
2.3. Vėliau Torrensasnusprendė tobulėti neverbalinių testų (garbanotų formų) vertinimas. Trečiajame TTMT leidime buvo pašalinta lankstumo skalė ir pridėtos dvi naujos vertinimo skalės: Atsparumas abortams ir titulų abstraktumas (1984).
Jo sistemoje neverbaliniai testai buvo vertinami naudojant 5 išmatuotas normas ir 13 išmatuotų kriterijų. Išmatuojamos penkios normos: sklandumas, originalumas, pavadinimo abstraktumas, įmantrumas ir atsparumas priešlaikiniam nutraukimui. Matuojami kriterijai: emocinė išraiška, pasakojimo pasakojimo, judesio ar veiksmo formuluotės aiškumas, pavadinimų išraiškingumas, neišsamių duomenų sugretinimas, linijų, apskritimų sugretinimas, nepaprasta vizualizacija, ribų išplėtimas arba sunaikinimas, humoras, vaizduotės turtingumas, ryškumas. vaizduotė ir fantazija.
2.4. Naujausia versija bandymas Torrenso kūrybinis mąstymas (Goff ir Torrens, 2002) siekia išmatuoti 4 gebėjimus: 1. žodinį sklandumą, gebėjimą generuoti daugybę idėjų, susijusių su veikla. 2. originalumas, gebėjimas generuoti retas idėjas. 3. įmantrumas, gebėjimas plėtoti idėjas, susijusias su veikla. 4. lankstumas, gebėjimas skirtingai interpretuoti tuos pačius dirgiklius.
2.5. Torrensas ir kolegos keliems tūkstančiams aukštųjų mokyklų mokinių sutvarkė Minesotos kūrybinio mąstymo testus. Jie taip pat baigė 40 metų išilginį kūrybiškumo tyrimą, kuriame 1958–1964 m. dalyvavo 215 mokinių iš dviejų Mineapolio pradinių mokyklų.
Tuo pačiu metu Torrensas visada žinojo, kad naudojant TTCT nepavyksta išmatuoti esminių kūrybiškumo aspektų, o aukštas išmatuojamo kūrybiškumo lygis tik padidina žmogaus galimybes būti kūrybingam.
3. Slenksčio hipotezė. Torrance'as pasiūlė populiarų modelį, vadinamą slenksčio hipoteze, pagal kurį bendroje imtyje yra teigiama koreliacija tarp kūrybiškumo ir intelekto. žemas lygis jų raida, tačiau tokia koreliacija aukštesniuose lygmenyse neatsiranda.
4. Programa „Ateities problemų sprendimas“. Torrensas sukūrė Ateities sprendimo programą, taip pat sukūrė inkubacinį mokymosi modelį, kuris šiuo metu pasiekia daugiau nei 250 000 studentų visame pasaulyje.
Ši programa skatina kritinį ir kūrybišką mąstymą, plečia realaus pasaulio supratimą, formuoja ateities viziją, integruoja problemų sprendimą į mokymo programas, ugdo lyderystės įgūdžius ir gebėjimą vertinti.
E.P. Torrance'as rašė: „Mane visada domino būdai, kaip įgalinti vaikus ir atskleisti jų kūrybiškumą, bet pirmiausia turėjau įvertinti šį potencialą. Taigi turiu psichometriko reputaciją, nors visą tą laiką užsiėmiau kūrybiškumo ugdymu“ (1989).
Garbės vardai, apdovanojimai: Torrensas buvo apdovanotas Arthuro Lipperio apdovanojimu (pasaulio proto olimpinėmis žaidynėmis) už išskirtinį originalų indėlį į kūrybiškumą. Jis buvo įtrauktas į sąrašą „Kas yra kas pasaulyje“. Torrance buvo JAV armijos veteranas ir Pirmosios baptistų bažnyčios Atėnuose (JAV) narys.
Pagrindiniai darbai: Torrance yra daugiau nei 2000 knygų, monografijų, straipsnių, pranešimų, testų, vaizdinės priemonės ir nurodymus. 1. Torrance, E. P. (1962). Kūrybinio talento vedimas. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. 2. Torrance, E. P. (1965). Apdovanojimas už kūrybišką elgesį. Kūrybiškumo klasėje eksperimentai. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, Inc. 3. Torrance, E. P. (1966). 4. Kūrybinio mąstymo Torrance Tests: Norms techninis vadovas (Research Edition). Prinstonas, NJ: Personalo spauda. 5 Torrance, E. P. (1974). Normos-techninis vadovas: Kūrybinio mąstymo Torrance Tests. Leksingtonas, MA: Ginn and Company. 6. Torrance, E.P. (1974). Kūrybinio mąstymo Torrance testai. Scholastic Testing Service Inc. 7. Torrance, E. P. (1979). Satori paieškos ir kūryba. Niujorkas: Kūrybinio švietimo fondas. 8. Torrance, E. P. ir Safter, H. T. (1990). Inkubacijos modelis: peržengti aha! Buffalo, NY: Bearly. 10. Torrance, E. P. ir Safter, H. T. (1999). Kūrybinis šuolis toliau. Buffalo, NY: Creative Education Foundation Press. 11. Torrance, E. P. ir Sisk, D. A. (1997). Gabūs ir talentingi vaikai įprastoje klasėje. Buffalo, NY: Creative Education Foundation Press. 12. Torrance, E. P. (1994). Kūrybiškumas: tiesiog noriu žinoti. Pretorija, Pietų Afrikos Respublika: Benedic Books. 13. Torrance, E. P. (1995) Kodėl skristi? Kūrybiškumo filosofija. Norwood, N. J.: Ablex. 14. Torrance, E. P. (2001). Patirtis kuriant kūrybiškumo priemones: Įžvalgos, atradimai, sprendimai. Rankraštis pateiktas spaudai. 15. Goff, K. ir Torrance, E. P. (2002). Sutrumpintas Torrance testo vadovas suaugusiems. Bensenville, IL: Scholastic. Testing Service Inc.
Gyvenimas:
Kilmė: Torrance gimė Milledgeville mieste, Džordžijos valstijoje. Jo tėvai buvo Ellis ir Jimmy Paula Torrens. Po ketverių metų gimė jo sesuo Ellen.
Išsilavinimas: BA (1940 m. Mercer universitetas), edukacinės psichologijos magistras (1944 m. Minesotos universitetas), psichologijos daktaras (1951 m. Mičigano universitetas).
Pagrindiniai profesinės veiklos etapai: 1936 m. jis pradėjo savo mokytojo karjerą Midway profesinėje mokykloje ir 1937 m. Džordžijos karo koledže. 1945 m. jis buvo pašauktas į JAV armiją, kur dirbo neįgaliųjų veteranų konsultantu Minesotos universiteto Konsultavimo centre.
1951 m. jis tapo JAV oro pajėgų reabilitacijos mokslo centro Kolorado valstijoje direktoriumi, o 1958 m. grįžo į Minesotos universitetą, kur iki 1966 m. dirbo Švietimo tyrimų centro direktoriumi.
1966–1978 m. Torrance ėjo Džordžijos universiteto (UGA) Edukacinės psichologijos katedros pirmininko pareigas, o 1978–1984 m. – profesoriumi. 1984 m. jis išėjo į pensiją ir tais pačiais metais Džordžijos universitete buvo įkurtas Torrenso kūrybiškumo ir talentų ugdymo centras.
Pagrindiniai asmeninio gyvenimo etapai: 1959 m., būdamas 44 metų, jis vedė savo mokinę Pansy Nigh (1913–1988), vėliau dirbusią slaugytoja instruktore, padėjėja ir partnere.
Asmenybė. Torrensas buvo geraširdis, subtilus ir dosnus. Jis buvo puikus mentorius ir mokytojas, visada rodantis pagarbą ir paramą savo kolegoms ir mokiniams.
Ellisas Paulas Torrance'as mirė 2003 m. Atėnuose, Džordžijos valstijoje, būdamas 87 metų amžiaus.
(Torrance, Ellis Paul)
Gimė: 1915 m., Milledgeville, Džordžija, JAV.
Pomėgiai: kūrybiškumas, gabių vaikų ugdymo klausimai, ugdymo psichologija, futurologija, mokyklos psichologija.
Išsilavinimas: B.A., Mercer universitetas, 1940 m.; MA, Minesotos universitetas, 1944 m. Mičigano universiteto gydytojas, 1951 m.
Profesinė veikla: Džordžijos universiteto nusipelnęs pedagoginės psichologijos profesorius (išėjęs į pensiją); Kūrybinio ugdymo fondo patikėtinis; Gabiems vaikams skirtos asociacijos centrinio vykdomojo komiteto apdovanojimas „Už išskirtinį indėlį“, 1973 m. „Nuostabus mokslininkas“, Nacionalinė gabių vaikų asociacija, 1974-; Skubios pagalbos vaikų fondo steigėjo medalis, 1979 m.; Nacionalinės kūno kultūros akademijos narys, 1979 m.; Nacionalinės meninio ugdymo asociacijos apdovanojimas už indėlį į meninį ugdymą, 1980 m.; Arthuro Lipperio apdovanojimas „Už indėlį į kūrybinę veiklą“, 1982 m.; Nacionalinės suaugusiųjų ir vaikų kūrimo asociacijos šlovės muziejus, 1985 m.; Mentors serijos redaktorius (Burley); svečias redaktorius Švietimo tyrimų ir plėtros žurnalas, 4(3), 1971, 12(3), 1979; redakcinių kolegijų narys: Kūrybinės elgsenos žurnalas, Kas ketvirtis „Gifted Child“, Kas ketvirtis, „Kūrybingi vaikai ir suaugusieji“, „Gifted Children“ informacinis biuletenis, „Svarbiausi dalykai vaikams“, „Švietimo tyrimų ir plėtros žurnalas“, „La Educacion Hoy“, „Education Digest“, Humanistinio ugdymo žurnalas, „Grupinės psichoterapijos žurnalas“, „Psichodrama“, Sociometrija.
Pagrindiniai testai:
Torrenso kūrybinio mąstymo testas(Kūrybinio mąstymo Torrance testas).
Pagrindinės publikacijos:
1962 Kūrybinio talento vedimas. Prentice salė.
1963 Išsilavinimas ir kūrybinis potencialas. Minesotos universiteto spauda.
1965 konstruktyvus elgesys; Stresas, asmenybė ir psichinė sveikata. Vatos vertas.
1969 Ieškokite „Safari“ ir „Creativity“. Kūrybinio ugdymo fondas.
1972 Ar galime mokyti vaikus kūrybiškai mąstyti? Kūrybinio elgesio žurnalas, 6, 114-143.
1972 Kūrybingų gimnazistų karjeros modeliai ir aukščiausi kūrybiniai pasiekimai po dvylikos metų. Kas ketvirtis „Gifted Child“, 16, 75-88.
1975 Sociodrama kaip kūrybiškas problemų sprendimo požiūris į ateitį. Kūrybinio elgesio žurnalas, 9, 182-195.
1976 Kūrybiškumas psichikos sveikatos srityje. S. Arieti ir Chrzanowski (red.), Nauji aspektai psichiatrijoje, t. 2. Pagrindinės knygos.
1979 Mokomasis inkubacijos tobulinimo modelis. Kūrybinio elgesio žurnalas, 13, 23-35.
1981 Pradinukų (1958-1980) kūrybiškumo numatymas. Kas ketvirtis „Gifted Child“, 25, 55-62.
1984 Mentorių santykiai: kaip jie padeda siekti kūrybinių pasiekimų, ištverti, keistis ir mirti. meškiukas.
1984 Kūrybiškumo vaidmuo identifikuojant gabius ir talentingus. Kas ketvirtis „Gifted Child“, 28, 153-156.
1986 Kūrybingų ir gabių besimokančiųjų mokymas. M. C. Wittrock (red.), Mokymo tyrimų vadovas(3-asis leidimas). Macmillan.
Iš pradžių Torrance'ą domino problemos, susijusios su stresu ir išgyvenimu, tačiau šis jo darbas sulaukė gana kuklaus dėmesio. Jo pagrindinis indėlis yra susijęs su kūrybiškumo tyrimai. Jo pasiekimų sąrašą galima pateikti taip.
1. Jis sukūrė ir patobulino visą eilę kūrybinio mąstymo testų, kurie plačiai naudojami.
2. Jis nustatė, kad daugumos raidos ypatumai kūrybinius gebėjimus skiriasi nuo intelekto ir loginio mąstymo testų.
3. Jis parodė, kad kūrybinę krizę galima įveikti apgalvotai naudojant metodinę medžiagą.
4. Jis parodė, kad apie 70% kūrybingų studentų išlaiko intelekto testus.
5. Jis nustatė, kad kūrybiškai gabūs vaikai, kurie neatitiko gabumų pagal IQ testą (IQ130), lenkia tuos, kurie buvo gabūs IQ teste, bet neatitiko tų pačių kūrybiškumo testų kriterijų kaip suaugusieji;
6. Jis teigė, kad lyderio buvimas reikšmingai veikia suaugusiųjų kūrybinius pasiekimus.
7. Anot Torrance, suaugusiųjų kūrybiniams pasiekimams didelę įtaką daro ir vaikų įvaizdis apie būsimą karjerą – „kažką įsimylėti“ – bei pastangos tai realizuoti.
8. Mokytojų pasitikėjimo buvimas pradinė mokykla padidina suaugusiųjų kūrybinių laimėjimų galimybes.
9. Kūrybiškumo testas nerodo jokio ryšio su socialine ekonomine ir rasine padėtimi.
10. Vaikai emociškai atsilikusių klasėse rodo didelį kūrybiškumą, palyginti su norma.
11. Įvairios technologijos, skirtos kūrybiškesniam problemų sprendimui ugdyti, skatina kūrybinį augimą, nepaveikdamos kitų ugdymo pasiekimų rūšių.
Be to, Torrensas įkūrė Ateities problemų sprendimo programą, kuri išaugo į nacionalinę ir tarptautinę programą. Taip pat Tarptautinis gabių vaikų ir jų auklėtojų tinklas. Jam taip pat priklauso metodinis kūrybiškumo didinimo modelis, kuris buvo plačiai naudojamas Jeanne Reading 360 ir 720 programose.
Alisa Paul Torrance(g. Ellis Paul Torrance; 1915 m. spalio 8 d. – 2003 m. liepos 12 d.) – amerikiečių psichologas iš Milledgeville, Džordžijos valstijoje.
Baigęs Mercer universitetą, jis įgijo magistro laipsnį Minesotos universitete, o vėliau – daktaro laipsnį Mičigano universitete. Jo mokytojo karjera, kuri truko 1957–1984 m., prasidėjo Minesotos universitete, o vėliau tęsėsi Džordžijos universitete, kur 1966 m. tapo edukacinės psichologijos profesoriumi.
1984 m. Džordžijos universitetas įkūrė Torrenso kūrybiškumo ir talentų ugdymo centrą.
Torrenso kūrybinio mąstymo vertinimo testas (TOTMT)
Torrance'as išgarsėjo savo kūrybiškumo prigimties tyrinėjimais. 1966 m. jis sukūrė palyginimo metodą kūrybinės veiklos laipsniui nustatyti, naudodamas savo sukurtus kūrybinio mąstymo vertinimo testus. Remdamiesi J. P. Guilfordo raštais, jie apėmė paprastus testus, skirtus divergentinio mąstymo ir kitų problemų sprendimo įgūdžių išsivystymo lygiui nustatyti, kurių rezultatai buvo vertinami pagal keturis parametrus:
- Sklandumas. Bendras interpretuojamų, prasmingų, problemų sprendimo idėjų, sugeneruotų reaguojant į stimulą, skaičius.
- Lankstumas. Įvairių kategorijų atitinkamų atsakymų skaičius.
- Originalumas. Statistinis atsakymų retumas.
- Kruopštumas. Atsakymų detalių skaičius.
Trečiajame 1984 m. TOTMT leidime lankstumo parametras buvo pašalintas.
Slenksčio hipotezė
Psichologinėje literatūroje buvo aktyviai diskutuojama apie tai, ar intelektas ir kūrybiškumas yra to paties proceso dalis (gretimos hipotezės), ar atspindi skirtingus psichinius procesus (nesusijusios hipotezės). Tokių autorių kaip Baronas Gilfordas ar Wolackas ir Koganas nuo šeštojo dešimtmečio bandymų susieti intelektą ir kūrybiškumą įrodymai nuosekliai įrodė, kad jųdviejų santykiai yra pakankamai menki, kad juos būtų galima vertinti kaip visiškai skirtingas sąvokas. Kai kurie tyrinėtojai manė, kad kūrybiškumas yra to paties pažinimo proceso, kaip ir intelektas, pasekmė ir apibrėžiamas kaip kūrybiškumas tik pagal jo pasekmes, tai yra, kai dėl pažinimo proceso gimsta kažkas naujo. Perkinsas sąlyginai pavadino šį požiūrį „nieko ypatingo“ hipoteze.
Labai populiarus modelis, vėliau žinomas kaip Threshold Hypothesis,
pasiūlė Alice Paul Torrens, teigia, kad bendroje imtyje bus teigiamas ryšys tarp kūrybiškumo ir intelekto žemame jų išsivystymo lygyje, tačiau ryšys nebus rastas aukštesniuose lygmenyse. Tačiau „slenksčio“ hipotezės plėtojimas sulaukė įvairių reakcijų – nuo entuziastingo palaikymo iki paneigimo ir neigimo.
1974 m. Torrensas sukūrė tvarkingą vertinimo sistemą. Kaip kūrybingumo konceptualios sistemos dalį, jis nustatė penkias išmatuojamas normas ir 13 išmatuojamų kriterijų. Išmatuojamos penkios normos: sklandumas, originalumas, pavadinimų abstraktumas, įmantrumas ir atsparumas priešlaikiniam nutraukimui. Matuojami kriterijai: emocinė išraiška, pasakojimo pasakojimo, judesio ar veiksmo formuluotės aiškumas, pavadinimų išraiškingumas, neišsamių duomenų sugretinimas, linijų, apskritimų sugretinimas, nepaprasta vizualizacija, ribų išplėtimas arba sunaikinimas, humoras, vaizduotės turtingumas, ryškumas. vaizduotė ir fantazija. Anot Arasteho ir Arasteho (1976), sistemingiausią pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų apibrėžimą sukūrė Torrensas ir jo kolegos (1960a, 1960b, 1960c, 1961, 1962, 1962a, 1963a, 1964). Minesotos kūrybinio mąstymo testus (MTCT) ir atliko juos tarp kelių tūkstančių studentų. Ir nors jie naudojo daugelį Guilfordo koncepcijų kurdami pačius testus, Minesotos grupė, skirtingai nei Guilford, sukūrė užduotis, kurias buvo galima įvertinti įvairiais aspektais, įskaitant verbalinius ir neverbalinius aspektus ir pagrįstas kitais jausmais, o ne vizija.