Mokytojo kūrybinių gebėjimų ugdymas kaip mokinių kūrybiškumo sąlyga. Mokytojo vaidmuo ugdant vaiko gebėjimus Mokytojo vaidmuo ugdant vaikų kūrybiškumą

Aplankas

Už savarankišką darbą pagal discipliną Psichologija

Specialybė 44.02.02. Mokymas į pradinė mokykla

A grupės II kurso mokiniai

Galiullina Diana Olfatovna

Mokytojas: Shayakhmetova A. R.

Savarankiškas darbas Nr.1

Pagrindinio apibrėžimų mokymasis ir įsiminimas

Psichologija yra mokslas apie psichiką ir jos pasireiškimo bei vystymosi modelius.

Psichika- ši gyvos būtybės santykio su išoriniu pasauliu forma.

Psichologijos studijos:

ü Psichologiniai procesai (pojūčiai, suvokimas, atmintis, mąstymas, vaizduotė)

ü Psichologinės būsenos (linksmas, liūdesys, džiaugsmas, nerimas, liūdesys)

ü Psichologinės savybės (jausmai, valia, temperamentas, charakteris)

2 užduotis.

Psichologijos ryšys su kitais mokslais:


Tyrimo metodai

1.Stebėjimas

2. Eksperimentuokite

a. natūralus

b. laboratorija

c. formuojantis

3. Psichodiagnostinė

d. klausinėjant.

Psichologijos studijos:

1) Psichiniai procesai;

2) Psichinės savybės;

3) Psichinės būsenos.

Savarankiškas darbas Nr.2

Mokytojo vaidmuo ugdant vaiko gebėjimus.

Pedagoginiai įgūdžiai labai priklauso nuo asmeninių mokytojo savybių. Kas gali su tuo ginčytis? Manau, kad niekas. Tai taip pat priklauso nuo jo įgūdžių ir žinių. Mokytojo asmenybė, jos įtaka mokiniui didžiulė, jos niekada nepakeis pedagoginės technologijos.

Mokytojas turėtų „vesti vaiką per gyvenimą“: mokyti, ugdyti, vadovauti dvasiniam ir kūniškam vystymuisi.

Mokytojo veiklos efektyvumo ugdant mokinio asmenybę ir pažintinius gebėjimus kriterijai gali būti:

  • mokinio aktyvios veiklos ugdymo procese organizavimas;
  • būsimos veiklos motyvo formavimas;
  • įvairių, įskaitant techninių, žinių šaltinių naudojimas;
  • mokyti studentus įvairių informacijos apdorojimo būdų;
  • į asmenybę orientuotas požiūris;
  • remtis mokinio stipriosiomis pusėmis;
  • pasitikėjimas mokinio savarankiškumu ir savarankiškumu.

Į mokinį orientuoto ugdymo įgyvendinimas mokykloje kelia daugybę reikalavimų mokytojui: be aukšto profesionalumo, psichologinės ir pedagoginės kompetencijos, jis turi turėti laisvę nuo stereotipų ir pedagoginių dogmų, gebėjimą būti kūrybingu, plačią erudiciją, aistringą išsilavinimą. aukštas psichologinio ir pedagoginio pasirengimo lygis, aukšta kultūra ir humaniškas požiūris į vaikus, suprasti ir priimti vaiką tokį, koks jis yra, žinoti ir atsižvelgti į jo amžių bei individualias ypatybes įgyvendinant pedagoginį procesą, mokyti remiantis vaikų ugdymo ir socialinių reikalų sistemomis. kiekvieno mokinio stipriąsias puses.

Mokytojas, įgyvendinantis į mokinį orientuotą požiūrį, turėtų būti labiau orientuotas į tai, kad mokiniui sudarytų galimybes užimti aktyvią, iniciatyvią poziciją. ugdymo procesas, ne tik įsisavinti siūlomą medžiagą, bet ir pažinti pasaulį, užmegzti su juo aktyvų dialogą, pačiam ieškoti atsakymų ir nesustoti ties tuo, ką atradai kaip galutinę tiesą.

Šiuo metu pedagoginiam ugdymui keliami nauji uždaviniai ir visų pirma keliamas uždavinys parengti mokytoją humanistą. Šiuolaikinis mokytojo modelis apima jo profesionalumo, kompetencijos, kūrybiškumo, dvasinių, moralinių ir humaniškų savybių ugdymą. Šiuolaikinis mokytojas turėtų turėti savo rašyseną pedagoginė veikla, sukurti humanistinį santykių su mokiniais stilių, organizuoti bendrą vertybių ir elgesio normų paiešką. modernus švietimas pasižymi kintamumu ir įvairove tiek turiniu, tiek ugdymo procese naudojamomis technologijomis.

Aspu pedagoginio rengimo sistema išsprendžia šiuolaikinio mokytojo ugdymo problemą. Jis pastatytas pagal Valstybinį išsilavinimo standartą, atitinka universitete studijuojamų pedagoginių kursų tęstinumo principą. Pasirenkamasis kursas „Pedagoginio meistriškumo pagrindai“ darniai papildo pedagoginio bloko disciplinas; suteikia holistinį vaizdą profesinę veiklą mokytojas, jo asmenybė; prisideda prie humanistinės orientacijos formavimo; padeda mokiniams realizuoti save mokytojo-auklėtojo vaidmenyje, įvertinti savo gebėjimus, pasirengimo laipsnį ir ugdymo procesą; ugdo kūrybiškumą, meistriškumą ir kultūrą. Gebėjimai ir saviugda, saviugda; pasiruošti ir ugdyti savo darbo stilių. Darbo tikslai ir uždaviniai – supažindinti juos su profesija, padėti teisingai suprasti mokyklos reformos idėjas, įtraukti save kaip mokytoją į mokytojo tapimo procesą.

Galite perfrazuoti garsius M. Gorkio žodžius ir pasakyti: „Mokytojau – skamba išdidžiai“. Ir tai nebus pasigyrimas. Juk pedagogika yra vienas įdomiausių mokslų, kuris individui atskleidžia kūrybinius tobulėjimo horizontus. Šiuolaikinį savo išsivystymo lygį žmogus pasiekė tik dėl to, kad per gyvenimą kauptos žinios buvo perduodamos iš kartos į kartą. Būtent mokytojas yra „šerdis“ perduodant šias žinias. Ne veltui Rytuose į šį žodį investuojami visi didžiausi pagarbos, dėkingumo ir pagarbos atspalviai.

Aktorystės tema mokytojo darbe, mano nuomone, labai aktuali. Labai priklauso nuo jo sugebėjimo patraukti vaikų dėmesį, sudominti juos savo temomis ateities pasirinkimas vaiko profesija. Gebėjimas suprasti, kas yra gerai, kas blogai, gebėjimas gyventi teisingai.

Švietimą pedagogika laiko pagrindiniu veiksniu, nes tai yra specialiai organizuota poveikio augančiam žmogui sistema, siekiant perduoti sukauptą socialinę patirtį. Čia labai svarbus mokytojo vaidmuo, o ypač jo įgūdžiai ir aktoriniai įgūdžiai. Socialinė aplinka turi itin didelę reikšmę individo raidai: gamybos išsivystymo lygis ir socialinių santykių pobūdis lemia žmonių veiklos ir pasaulėžiūros pobūdį.

Genetika – leidžia manyti, kad žmonės turi šimtus skirtingų polinkių – nuo ​​absoliučios klausos, išskirtinės regėjimo atminties, žaibiškos reakcijos iki reto matematinio ir meninio talento. Ir šiuo atveju aktoriniai įgūdžiai vaidina didžiulį vaidmenį. Tačiau patys polinkiai dar nesuteikia gebėjimų ir didelio našumo. Tik auklėjimo ir ugdymo procese, visuomeniniame gyvenime ir veikloje, žmoguje įsisavinant žinias ir įgūdžius, polinkių pagrindu formuojasi gebėjimai. Polinkiai gali būti realizuoti tik tada, kai organizmas sąveikauja su supančia socialine ir gamtine aplinka. Aktoriniai įgūdžiai padeda mokytojui patraukti vaikų dėmesį, užkariauti juos.

Kūrybiškumas reiškia, kad žmogus turi gebėjimų, motyvų, žinių ir įgūdžių, kurių dėka sukuriamas gaminys, išsiskiriantis naujumu, originalumu, unikalumu. Šių asmenybės bruožų tyrimas atskleidė svarbų vaizduotės, intuicijos, nesąmoningų protinės veiklos komponentų vaidmenį, taip pat asmenybės poreikį atrasti ir plėsti savo kūrybinius gebėjimus. Kūrybiškumas kaip procesas iš pradžių buvo vertinamas remiantis menininkų ir mokslininkų savarankiškomis žiniomis, kur ypatingas vaidmuo buvo skiriamas „įžvalgai“, įkvėpimui ir panašioms būsenoms, pakeičiančioms išankstinį mąstymo darbą. Kad vaikas atskleistų savo kūrybinį potencialą, svarbu, kad mokytojas teisingai atskleistų ir nukreiptų savo gebėjimus tinkama linkme, vadinasi, čia svarbūs ir aktoriniai įgūdžiai.

K. D. Ušinskis vaizdingai apibūdina tautinio mokytojo socialinę reikšmę: „Švietytojas, stovėdamas lygiagrečiai su šiuolaikine ugdymo eiga, jaučiasi... tarpininku tarp visko, kas buvo kilna ir aukšta praeityje žmonių istorijoje. , o naujoji karta, šventųjų testamentų saugotojas. Jis jaučiasi esąs gyvas ryšys tarp praeities ir ateities, galingas kovotojas už tiesą ir gėrį ir suvokia, kad jo kuklios išvaizdos reikalas yra vienas didžiausių istorija, kad karalystės ir karalystės yra pagrįstos šiuo poelgiu. Jie gyvena visiškai pasipildydami.

Yra žinoma, kad asmenybės vystymasis yra aktyvus savireguliacijos procesas, savęs judėjimas iš žemesnio į aukštesnį gyvenimo veiklos lygį, kuriame išorinės aplinkybės, mokymas ir ugdymas veikia per vidines sąlygas. Su amžiumi pamažu didėja paties individo veiklos vaidmuo jo asmeniniame tobulėjime.

Prisiminkime K.D. Ušinskis: "...Auklėjimas, tobulėjimas, gali toli perstumti žmogaus jėgų ribas: fizines, psichines, moralines." Gyvenimo tikslas ir jo laimė, tvirtino didysis rusų mokytojas, yra nuolat besiplečianti, laisva, progresyvi veikla, atitinkanti sielos poreikius. Tai veikla, kurioje atsiduotos visos jėgos – fizinės, intelektualinės, emocinės, moralinės. Tokios veiklos procese vyksta žmogaus tobulėjimas, nes joje aktyviai dalyvauja protas, širdis, valia. Štai kodėl geriausias palikimas, kurį suaugusieji gali palikti savo vaikams, K.D. Ušinskis laikė meilę darbui. Taigi meilės darbui ugdymas yra dar vienas svarbus asmenybės ugdymo aspektas.

Nesąmoningai vaiką traukia ta veikla, kuri jam žada vystymosi galimybę. Jis tai daro su aistra ir atkaklumu, kol įvaldo tiek, kad išsektų tokio pobūdžio veiklos vertė. Reikia naujo, daugiau sudėtingas vaizdas veikla, o suaugusieji padeda vaikams ją rasti.

Tai neleidžia jam žengti žingsnio iš išorės nukreiptos veiklos į savarankiškumą, todėl kliudo ugdytis savo gebėjimus. Dėl to vaikas auga pasyvus, bejėgis ir vangus, neišsivysčiusio gyvybingumo.

Tai lems asmeninio tobulėjimo sėkmę. Mokytojas gali įdėti daug pastangų ir dirbti, tačiau jo indėlis į vaiko asmenybės ugdymą bus minimalus, jei nepavyks įtraukti vaikų į savarankišką produktyvią veiklą.

Taigi mokytojo uždavinys – rūpintis ne tik dalykinių žinių įsisavinimu, bet ir socialiai orientuotos motyvacijos formavimu bei ugdymu, atsakomybės už atliekamas užduotis formavimu, gebėjimu atsiskaityti su kitais, galvoti apie jų pomėgius, ugdyti savo kūrybiškumą ir talentą.

Mokytojo vaidmuo formuojant mokinio asmenybę ir jo tobulėjimą yra labai didelis. Tai priklauso nuo to, kaip ir kokias priemones naudos mokytojas auklėdamas vaikus, kokiais žmonėmis jie užaugs. Pagrindinis mokytojo tikslas – maksimalus kiekvieno vaiko vystymasis, jo originalumo išsaugojimas ir galimų gebėjimų atskleidimas.

Savarankiškas darbas Nr.3

Dažnai mokytojai ir tėvai skundžiasi, kad 1 klasės mokiniai nemoka susiorganizuoti, dažnai būna išsiblaškę, negali planuoti savo atsako. Su kokiais smegenų brendimo ypatumais tai susiję? Ką reikėtų daryti tokiais atvejais?

Taip yra dėl su amžiumi susijusių mąstymo ypatybių. Daugeliui vis dar dominuoja vizualinis-efektyvus, o mes jau kuriame vizualinį-vaizdinį. Šiuo laikotarpiu žmogus turėtų sutelkti dėmesį į konkretus pavyzdys, atlikdami kiekvieną veiksmą ir jį pataisydami, tęskite toliau. Ir mes stengiamės jį išmokyti tipo „pasakyta – padaryta“. Ne viską iš karto. Plius nuovargis nuo proceso. Būtina kaitalioti įvairias veiklos rūšis – žaidimas-raidelių skaičiavimas. Pridedant įvairių fizinių Minutės ir treniruotės.

Paaiškinkite frazes „žodžiai pataikė“, „žodžiai skauda“. Kiek jie sąžiningi? Koks psichologinis mechanizmas čia veikia?

Tikiu, kad šios frazės gali reikšti viena, bet koks negeras žodis, pasakytas kitam žmogui, gali jį įskaudinti, padaryti nemalonų, sukelti diskomfortą, įžeisti. Žodžiai visada išlieka žmogaus atmintyje ilgam. Jis gali pamiršti poelgius, veiksmus, bet žodžius pamiršta labai sunkiai. Manau, kad šios frazės yra labai teisingos ir teisingos, nes. daugelis tai patyrė patys.

Antros grupės vaikai gavo viską, ko reikia kiekvienam vaikui – tai rūpestis, meilė, dėmesys. Pirmos grupės vaikai to negavo, natūralu, kad jie susierzina su kitais, iškrenta charakteriu, išlepinami. Vystymosi jie atsiliko, nes nebuvo tėvų kontrolės, kurią turėtų turėti kiekvienas vaikas. Pirmos grupės vaikai neapėmė jausmo, kad jie kažkam reikalingi, patys.

Tikiu, kad mergaitės augo vilkų būryje, tai yra nuo ankstyvos vaikystės buvo auklėjamos pagal vilkų papročius, stebimos ir iš jų mokėsi, todėl elgėsi taip pat, tikėjo, kad taip teisinga. Galima sakyti, kad jie gyveno vadovaudamiesi išlikimo instinktais. Laikui bėgant abiem mergaitėms išsivystė plėšrūnų instinktai, nes jos geriau jautėsi tamsoje ir valgė žalią mėsą. Man atrodo, kad Amala mirė anksti, nes negalėjo ištverti tokio perėjimo iš gyvūnų gyvenimo į žmogaus gyvenimą. Kita vertus, Kamala negalėjo pasiekti normalaus išsivystymo lygio dėl to, kad normalūs jos amžiaus vaikai jau moka rašyti, piešti, kalbėti, skaičiuoti ir pan., o Kamala to neišmoko, o todėl negalėjo pasivyti normalios raidos.

Savarankiškas darbas Nr.4

Pratimas. Aprašykite K.D. straipsnį. Ušinskio „Atmintis“

Nė viena psichinė funkcija negali būti atlikta nedalyvaujant atminčiai. Nėra nei vienos psichinės veiklos rūšies (sąmoningos ir nesąmoningos), kuri nepasiremtų atmintimi.

Būdama svarbiausia visų psichinių procesų savybė, atmintis užtikrina žmogaus asmenybės vienybę ir vientisumą. Atmintis jungia žmogaus praeitį su ateitimi ir dabartimi ir yra svarbiausia pažinimo funkcija, kuria grindžiamas žmogaus vystymasis ir mokymasis. Be atminties žmogus negalėtų išsivystyti kaip visavertė asmenybė.

Atmintis kuria, išsaugo ir praturtina mūsų žinias, gebėjimus, įgūdžius, be kurių neįmanomas nei sėkmingas mokymasis, nei vaisinga veikla. Kuo daugiau žmogus žino ir gali, t.y. kuo daugiau jis turi atmintyje, tuo daugiau naudos jis gali atnešti visuomenei. Atminties gerinimas priklauso nuo bendro žmogaus vystymosi ir dvasinio augimo.

Mokytojas visada turi atsižvelgti į tai, kad mechaninis atminties pagrindas yra įsišaknijęs nervų sistema, ir tada išaiškėja visa sveikos, normalios nervų būklės reikšmė sveikai, normaliai atminties būklei. Todėl atminties sveikatai didesnę reikšmę turi gimnastika, pasivaikščiojimai gryname ore ir apskritai viskas, kas stiprina nervus, neleidžia jiems būti nei vangiam, nei irzliems.

Kadangi žmogaus atmintis turi savo ribas, o mokymosi laikotarpis labai trumpas, reikia atsiminti, kad „darbas, naudojamas bet kokioms žinioms įgyti, turi būti proporcingas iš jų gaunamai naudai“. Mokytojas turi aiškiai suvokti ne tik bet kokios jo perduodamos informacijos naudą, bet ir naudos pobūdį bei santykinį šios naudos dydį ir teisingai eiti tikslo link, t.y. suteikti studentui tikrą ir didžiausią naudą.

K.D. Ušinskis rekomenduoja kiek įmanoma vengti visko, kas mokiniui galėtų įkvėpti netikrumo atmintyje, nes šis netikrumas, dažnai kartu su bendru charakterio neryžtingumu, dažnai sukelia tikrą vaikų nesąmoningumą. Įspūdingi vaikai, mokytojo verksmo įtakoje, pamiršta ir tai, ko pamiršti atrodė neįmanoma.

Vaikams taip pat neįmanoma įskiepyti nepasitikėjimo savo atmintimi, toks netikrumas labai kenkia, nes „atmintis išduoda savo lobius tik tada, kai sąmonė prie jos prisiartina nedvejodama, drąsiai ir ryžtingai. Išlepinti mokinį, apdovanotą laimingiausia atmintimi, galima būtent nuolatiniu nepasitikėjimu jo atmintimi, nepaliaujamai nurodant jos klaidas ir perdedant šių klaidų reikšmę.

Praktinis darbas Nr.5

Pratimas. Aprašykite K.D. straipsnį. Ushinsky "Dėmesio"

4. Dėmesio

1. Dėmesio samprata. dėmesio tipai.

2. Dėmesio savybės.

3. Dėmesio ugdymas. Dėmesio valdymas.

1. Apie tai, kas yra dėmesys, paaiškėja iš žodžių K. D . Ušinskis : "... Dėmesys yra būtent tos durys, pro kurias praeina viskas, kas tik patenka į žmogaus sielą iš išorinio pasaulio."

Dėmesio- tai žmogaus susitelkimas į jį supančio pasaulio objektus ir reiškinius, jam reikšmingiausius.

Dėmesys neegzistuoja pats savaime.

Tiesiog neįmanoma būti dėmesingam, tam būtinas psichinių procesų veikimas.

Pavyzdžiui, galite būti dėmesingi įsimindami, atidžiai klausytis muzikos ir pan.

Dėmesys, kaip taisyklė, pasireiškia būdinga laikysena, veido išraiška, tačiau be tinkamos patirties galite padaryti klaidą.

Pavyzdžiui, visiška tyla klasėje per pamoką ne visada reiškia, kad mokiniai įdėmiai klausosi mokytojo paaiškinimų.

Visai gali būti, kad šiuo metu kiekvienas užsiima kokiu nors savo, įdomesniu verslu.

Daug rečiau pasitaiko atvejų, kai gilus dėmesys slepiasi po laisva laikysena.

dėmesio tipai.

Panagrinėkime dvi klasifikacijas.

1. Dėmesys gali būti išorės(nukreipta į apylinkes) ir vidinis(sutelkti dėmesį į savo išgyvenimus, mintis, jausmus).

Toks skirstymas tam tikru mastu yra savavališkas, nes dažnai žmonės yra pasinėrę į savo mintis, apmąsto savo elgesį.

2. Klasifikacija grindžiama valinio reguliavimo lygiu. Dėmesys išsiskiria nevalingas, savavališkas, po savavališkas.

nevalingas dėmesys atsiranda be jokių žmogaus pastangų, nėra tikslo ir ypatingo ketinimo.

Gali atsirasti nevalingas dėmesys:

1) dėl tam tikrų dirgiklio savybių.

Šios funkcijos apima:

a) stiprumas, o ne absoliutus, o santykinis (visoje tamsoje degtukų šviesa gali patraukti dėmesį);

b) nustebimas;

c) naujumas ir neįprastumas;

d) kontrastas (tarp europiečių dėmesį labiau patraukia negroidų rasės žmogus);

e) mobilumas (tuo pagrįstas švyturio veikimas, kuris ne tik dega, bet ir mirksi);

2) iš vidinių individo motyvų.

Tai apima žmogaus nuotaiką, jo interesus ir poreikius.

Pavyzdžiui, senas pastato fasadas labiau patraukia architektūra besidominčio žmogaus dėmesį nei kiti praeiviai.

Savavališkas dėmesys atsiranda tada, kai sąmoningai užsibrėžtas tikslas, kuriam pasiekti dedamos valios pastangos.

Savanoriškas dėmesys labiausiai tikėtinas šiose situacijose:

1) kai asmuo, vykdydamas veiklą, aiškiai žino savo pareigas ir konkrečias užduotis;

2) kai veikla vykdoma įprastomis sąlygomis, pvz.: įprotis viską daryti pagal režimą iš anksto sukuria požiūrį į savanorišką dėmesį;

3) kai užsiėmimo atlikimas susijęs su kokiais nors netiesioginiais interesais, pvz.: groti svarstyklėmis fortepijonu nėra labai įdomu, bet būtina, jei nori būti geras muzikantas;

4) kai, vykdant veiklą, palankiomis sąlygomis, tačiau tai nereiškia visiškos tylos, nes silpni šalutiniai dirgikliai (pavyzdžiui, tyli muzika) gali net padidinti darbo efektyvumą.

Posavanoriškas dėmesys yra tarpinis tarp nevalingo ir valingo, jungiantis šių dviejų tipų požymius.

Ji atsiranda kaip savavališka, tačiau po kurio laiko atliekama veikla tampa tokia įdomi, kad nebereikalauja papildomų valios pastangų.

Taigi dėmesys apibūdina žmogaus aktyvumą ir selektyvumą bendraujant su kitais.

2. Tradiciškai yra penkios dėmesio savybės:

1) koncentracija (koncentracija);

2) tvarumas;

4) platinimas;

5) perjungimas.

Koncentracija(koncentracija) - dėmesys išlaikomas į bet kokį objektą ar veiklą, o atitraukiamas nuo viso kito.

Tvarumas- tai ilgas dėmesio išlaikymas, kuris didėja, jei žmogus yra aktyvus atlikdamas veiksmus su daiktais ar atlikdamas veiklą.

Stabilumas mažėja, jei dėmesio objektas yra mobilus, nuolat besikeičiantis.

Apimtis dėmesį nulemia objektų, kuriuos žmogus sugeba pakankamai aiškiai suvokti vienu metu, skaičius. Daugumai suaugusiųjų dėmesio kiekis – 4–6 objektai, moksleiviui – 2–5 objektai.

Dėmesio paskirstymas- asmens gebėjimas vienu metu atlikti dvi ar net daugiau veiklų, kai žmogus vienu metu sutelktas į kelis objektus.

Paprastai paskirstymas įvyksta tada, kai kuri nors veikla įvaldoma tiek, kad ją reikia mažai kontroliuoti.

Pavyzdžiui, gimnastas gali išspręsti paprastus aritmetinius uždavinius eidamas 10 cm pločio sija, o nuo sporto nutolęs žmogus vargu ar tai padarys.

Dėmesio perjungimas- asmens gebėjimas pakaitomis sutelkti dėmesį į vieną ar kitą veiklą (objektą), susijusį su naujos užduoties atsiradimu.

Dėmesys taip pat turi trūkumų, iš kurių labiausiai paplitęs yra abejingumas, kuris išreiškiamas dviem formomis:

1) dažnas nevalingas išsiblaškymas atliekant veiklą.

Jie sako apie tokius žmones, kad jie turi „plazdantį“, „slenkantį“ dėmesį. Gali atsirasti dėl:

a) nepakankamas dėmesys;

b) bloga savijauta, nuovargis;

c) studentams – mokomosios medžiagos nepriežiūra;

d) susidomėjimo stoka;

2) perdėtas dėmesys vienam objektui ar veiklai, kai nekreipiama dėmesio į nieką kitą.

Pavyzdžiui, žmogus, galvodamas apie ką nors svarbaus sau, eidamas kelią gali nepastebėti raudonos šviesoforo spalvos ir pakliūti po automobilio ratais.

Taigi, teigiamos dėmesio savybės padeda efektyviau ir efektyviau atlikti bet kokią veiklą.

3. Ikimokyklinuko dėmesiui būdingos tokios savybės kaip nevalingumas, susikaupimo stoka, nepastovumas.

Stojant į mokyklą dėmesio vaidmuo smarkiai išauga, nes būtent geras jo išsivystymo lygis yra raktas į sėkmingą edukacinės veiklos įsisavinimą.

Kaip mokytojas gali organizuoti mokinių dėmesį per pamoką?

Įvardinkime tik kai kuriuos pedagoginius metodus, didinančius moksleivių atidumą.

1. Balso ir emocinės moduliacijos, gestikuliacijos naudojimas patraukia mokinių dėmesį, t.y. mokytojas turėtų nuolat keisti intonaciją, aukštį, balso garsumą (nuo įprastos kalbos iki šnabždesio), naudodamas adekvačią veido išraišką ir gestus.

Būkite atidūs atvirumo ir geranoriškumo gestams (žr. temą „Bendravimas“).

2. Tempo kaita: pauzės išlaikymas, staigus greičio pokytis, perėjimas nuo sąmoningai lėtos kalbos prie liežuvio sukimo.

3. Aiškinant naują medžiagą, mokiniai turėtų užsirašyti pagrindinius (raktinius) žodžius, lentoje galite pakviesti ką nors tai padaryti vieną.

Paaiškinimo pabaigoje mokiniai paeiliui skaito savo užrašus.

4. Aiškinimo metu pertraukite kalbą klausytojams gana akivaizdžiais žodžiais, reikalaujančiais tęsti.

Moksleivių aktyvumas turėtų būti skatinamas prieinamais būdais.

5. „Atminties sutrikimai“, kai mokytojas neva pamiršta ką nors gana akivaizdaus auditorijai ir paprašo padėti jam „prisiminti“ (datos, pavardės, terminai ir pan.).

6. Įvairių tipų klausimų naudojimas aiškinant naują medžiagą: vedamieji, kontroliniai, retoriniai, patikslinantys, priešiniai, klausimai-pasiūlymai ir kt.

7. Pamokos metu pakeitus užsiėmimų tipus, gerokai padidėja moksleivių atidumas (pavyzdžiui, matematikos pamokoje tai gali būti skaičiavimas žodžiu, sprendimas prie lentos, atsakymai ant kortelių ir pan.).

8. Aiškus pamokos organizavimas, kai mokytojas neturi blaškytis šalutiniai poveikiai palieka vaikus vieni.

Jei jums reikia ką nors parašyti lentoje, geriau tai padaryti iš anksto per pertrauką.

Kai mokosi jaunesniųjų klasių moksleiviai nedera nutraukti jų veiklos papildomomis instrukcijomis, tokiomis kaip: „Nepamirškite pradėti raudona linija“, „Prisimink žodyno žodžius“ ir kt.

Juk darbai jau pradėti, o reikalavimai „po“ tik blaškys vaikų dėmesį.

Taip pat nepriimtina atliekant kolektyvinį darbą garsiai sakyti atskiriems vaikams pastabas („Maša, nesilenk“, „Saša, nesijaudink“), taip atitraukiant kitų klasės mokinių dėmesį nuo darbo.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams svarbu apgalvoti pokyčius, nes vaikai turi turėti laiko atsipalaiduoti, bet tuo pačiu greitai įsijungti į kitos pamokos procesą.

Svarstytų pedagoginių vaikų dėmesio didinimo sąlygų laikymasis leis sėkmingiau organizuoti mokinio ugdomąją veiklą.

Geras dėmesys reikalingas ne tik moksleiviams, bet ir suaugusiems.

Pažiūrėkime atidžiau būdus, kaip pagerinti dėmesį.

2. Svarbu sistemingai mankštintis vienu metu stebint kelis objektus, tuo pačiu galint atskirti pagrindinį nuo antrinio.

3. Reikėtų lavinti perjungimo dėmesį: perėjimo iš vienos veiklos prie kitos greitį, gebėjimą išryškinti pagrindinį dalyką, galimybę keisti perjungimo tvarką (vaizdžiai tai vadinama „suvokimo maršruto“ kūrimu).

4. Valingų savybių buvimas prisideda prie dėmesio stabilumo ugdymo.

Turite sugebėti priversti save sutelkti dėmesį, kai to nejaučiate.

Sunkias užduotis reikia kaitalioti su lengvomis, įdomias su neįdomiomis.

5. Dažnas naudojimas intelektualūs žaidimai(šachmatai, galvosūkiai ir pan.) taip pat lavina dėmesį.

6. Geriausias būdas dėmesio ugdymas – tai dėmesingas požiūris į kitus žmones.

Taigi dėmesį reikėtų lavinti ir tobulinti visą gyvenimą.

Praktinis darbas Nr.6

Man patinka taisyklės

įvaldyti jaudulį

Yra amžini dėsniai

valdantis meno kūrinys,

kaip egzistuoja amžini įstatymai,

prie kurio

Žmogaus kūnas.

Talentas yra ne kas kita, kaip dovana

apibendrinti ir pasirinkti.

(Delacroix)

Mokslas prasideda nuo nuostabos, sakė senoliai, o menas prasideda nuo įspūdžių, pridūrė vėliau autoriai. Tas, kurio niekas nesistebi, „būna kvailumo būsenoje“ (Hėgelis), o tas, kurio niekas nežavi, – suakmenėjęs.

Tarsi šias mintis plėtodamas vienas iš XX a. modernistinės tapybos pradininkų. A. Matisse'as kartą yra pastebėjęs: "Menininkams kūrybiškumas prasideda nuo vizijos (A. Matisse. Straipsnių rinkinys apie kūrybiškumą. M. 1958, p. 89). Kurti reiškia išreikšti tai, kas yra tavyje. Bet kokios tikrai kūrybinės pastangos yra sukurtas žmogaus dvasios gelmėse.Tačiau jausmas reikalauja ir maisto, kurį jis gauna apmąstydamas išorinio pasaulio objektus (Henri Matisse., M. 1993, p. 90).Pasak Matisse'o, kūrybinės pastangos yra gauti atsikratyti nuobodžių kasdieninio suvokimo stereotipų, skatinančių emocinį abejingumą ir pažvelgti į dalykus šviežiomis akimis – tarsi visi juos matytų pirmą kartą, arba, kas yra tas pats, tarsi galėtum grįžti prie vaikiško betarpiškumo jų suvokimą. O toliau Matisse'as iliustruoja šią mintį taip: „Natiurmortas su magnolija" nupiešiau žalio marmuro stalą raudonai. Tai paskatino perteikti saulės atspindį jūroje su juoda dėmė. Šios metamorfozės turėtų iki jokiu būdu negali būti laikomas atsitiktinumo ar kokios nors fantazijos produktu. Priešingai, tai ir - daugybės tyrimų rezultatas, kurio pagrindu šios spalvos pasirodė reikalingos norint sukurti norimą įspūdį kartu su kitais paveikslo elementais (Henri Matisse., ten pat, p. 92–94). ). Didysis „spalvų aklumo“ meistras veda prie minties, kad emocinis abejingumas veda į dvasinį aklumą, o dvasinis aklumas savo ruožtu prisideda prie emocinio abejingumo. Tas, kuriam daiktas nekelia jokių jausmų, nepastebi šiame objekte net dešimtadalio tų bruožų, kurie atsiskleidžia žmogui, kuriam daiktas daro didelį įspūdį. Taigi, paradoksalu, galima žiūrėti į kažką ir nieko nematyti.

Taigi meninės kūrybos šaltinis ir pradžia yra patirtis (jausmas, arba emocija) (Psichologinėje ir estetinėje literatūroje terminai „patirtis“, „jausmas“ ir „emocija“ dažnai vartojami įvairioms sąvokoms žymėti. Juos vartosime lygiavertę prasmę, nes tuo aspektu, kuriuo jie nagrinėjami šioje knygoje, skirtumai tarp jų yra nereikšmingi. Be to, lygiavertį jų vartojimą lemia kai kurios rusų kalbos stilistinės ypatybės / pavyzdžiui, negalėjimas statyti būdvardžių iš „patirtis“ ir „jausmai“ bei „emocijos“ galimybė /), ir tokia, kuri suvirpina visą menininko sielą ir palieka neišdildomą pėdsaką jo atmintyje. Jį persekioja tol, kol jis randa saviraiškos būdą, leidžiantį pasiekti emocinį išlaisvinimą ir išsivaduoti iš šio jausmo. Vadinasi, tikrai kūrybinga meninė koncepcija nėra nulemta racionalių svarstymų, o visada tiesioginės patirties: „Kai žiūriu, kaip jaunieji menininkai kuria kompozicijas ir piešia iš galvos,... man pykina“ (Van Gogh V. Laiškai M. .-L 1966, p. 113).

Galima tvirtai teigti, kad pasaulyje nėra tokio objekto, kuris nesukeltų aktyvaus emocinio požiūrio kuriam nors žmogui. Pateiksime tokio požiūrio pavyzdį į paprasčiausią daiktą, kuris yra paprastas akmuo.

Yra Centrinėje Azijoje prie ežero. Issyk-Kul – apleistas saulės išdegintas slėnis, kurį supa žemos kalnų grandinės. Jokio medžio, jokio krūmo. O kažkur slėnio gilumoje buvo sukrauta didelė, bet neišraiškinga trinkelės dydžio akmenų krūva. Kartą šių eilučių autorius atsidūrė Prževalske, mažame miestelyje prie Issyk-Kul ežero. Buvo ankstyvas ruduo, pačiame derliaus nuėmimo sezono įkarštyje, tad sunku buvo rasti vairuotoją, kuris sutiktų nuvežti keliautoją į šią vietovę. Priėjęs prie minėtos krūvos, vairuotojas nustebęs paklausė: "Ar tai viskas? Ar dėl šios krūvos buvo verta tokiu keliu važiuoti 90 km?! Tik akmenys. Jei tik čia būtų žmonių!"

Ir tada jis išgirdo neįprastą istoriją. Prieš šešis šimtmečius šiose vietose praėjo Timūro minios, pradėdamos kitą kampaniją. Ir buvo didžiojo užkariautojo įsakymas: prieš žygio pradžią kiekvienas karys turi atnešti ir pastatyti apvalų akmenį nurodytoje slėnio vietoje, o grįžęs pasiimti. Likę akmenys formuoja asmeninį atminimą tiems, kurie negrįžo... Taip atsirado garsusis „San-Tash“ – Timūro akmeniniai kauburėliai, kurių vienas buvo priešais mus... Vairuotojo šviesa pasirodė keista šviesa. akys. Tarsi kažkas suvirpėjo jo sieloje, tarsi kokia nors styga būtų palietusi įprastą kasdienę nuotaiką: tai buvo pažįstamas nostalgijos jausmas, susijęs su empatija praėjusių kartų likimui. Neapsakomi akmenys jam įgavo ypatingą reikšmę dėl emocinės energijos, kurios šaltiniu tapo.

Šis elementaraus emocinio santykio su paprasčiausiu objektu pavyzdys yra labai pamokantis. Toks betarpiškumas, naujumas ir jausmų galia yra bet kokios tikrai meninės veiklos pagrindas. "Pažiūrėkite į šiuos alyvmedžius, kaip gražiai jie apšviesti... Šviesos spindesys yra kaip brangakmeniai. Rožinė šviesa ir mėlyna. Ir pro jį matosi dangus. Beprotiška eiti. Ir kalnai ten, atrodo, kad atstumas plaukioja debesimis... Atrodo kaip Watteau fonas“ (Perryusho A. Life of Renoir. M. 1986, p. 244).

Ir mes prisimename A. Watteau: „Visi Paryžiaus menininkai praeidavo pro tą grožį, kurį kasdien matydavo aplinkui. Watteau jį atrado, kadangi paryžietė jam buvo kažkas svetimo, nuostabaus, jis apmąstė ją entuziastingomis kaimo berniuko akimis. pirmas atėjo Didelis miestas„(Muter R. Tapybos istorija XIX amžiuje, Sankt Peterburgas. 1901, t. 3, p. 54).

O po šimtmečio kitas menininkas A.Stevensas į tą patį paryžietį žvelgia jau Paryžiaus salonų liūto akimis: „Elegancija... paryžietiško gyvenimo jam tapo... meninės kūrybos šaltiniu. užsienietis, kažkas nežinomo ir labai įdomaus, egzotiško... smulkmenos, kurią jis vertino su tokiu pat entuziazmu, kaip kadaise dekanas matė Rytuose“ (Muter R. Ibid., t. 2, p. .325). Ir čia primename įspūdžius, kuriuos Europos menininkų sieloje visada paliko Rytai: „Bairone užaugintai 30-ųjų kartai Rytai tapo tokiais pat, kokie klasikams buvo Italija. Ar galima įsivaizduoti ką nors romantiškesnio? .. nuostabūs pompastikos ir paprastumo, grožio ir žiaurumo, švelnumo ir aistros kontrastai, ryški šviesa ir spalvų spindesys atrodė puikūs, paslaptingi ir pasakiški“ (Muter R. Ibid., v.2, p.100) – „saulė -permirkusios dykumos, audringos bangos, nuogi moteriški kūnai ir azijietiška prabanga, violetinis atlasas, auksas, krištolas ir marmuras paveiksluose virto spalvingomis simfonijomis, pateiktomis tarp tamsos ir žaibuojančių žaibų kontrastų“ (Muter R. Ibid., t. 2) , p. 108).

Tačiau čia ateina XIX a. ir ateina XX. Ji atsineša visiškai naujus objektus ir visiškai naujus su jais susijusius potyrius. Sekdamas A. Menzeliu, kuris jau XIX a. pajuto „laukinę riaumojančių mašinų poeziją tvankiose gamyklos sienose“ (Muteris), F. Legeris 1914–1918 m. karo metais. kartą pamačiau akinantį 75 mm pistoleto blizgesį, kuris stovėjo nepridengtas saulėje ir buvo sukrėstas „šviesos magijos ant balto metalo“ (G. Reidas). Šiems visiškai naujiems įspūdžiams perteikti prireikė šio emocinio dvidešimtojo amžiaus „sūkurelio“ – „plieno, karščio, pakylėjimo ir svaiginančio greičio gyvybės“ (1910 m. futuristinis manifestas) – visiškai naujų meninių krypčių.

Emocinių įspūdžių srautas, atspindintis skirtingų krypčių menininkų emocinio požiūrio į tam tikrus objektus įvairovę, eina per visą tapybos istoriją ir lemiamą vaidmenį meninė kūryba ypač aiškiai pasireiškė idėjos ir tvarkos skirtumu. Pastaroji (skirtingai nei pirmoji) yra racionali kūrybiškumo aplinka, tačiau ji niekada neapibrėžia kūrybos proceso. Be to, jei menininko veiklą pradeda lemti užsakymas, tai kūrybinis procesas praranda savo specifiką, virsdamas standartine amatų veikla. Klasikinis pavyzdys yra Rembrandto „Nakties sargybos“ kūrimo istorija. Rembrandtas, gavęs užsakymą grupiniam portretui, kūrybos procese patyrė tokius jausmus, kurių adekvačiai išraiškai reikėjo gerokai nukrypti nuo užsakymo tikslo. Dėl to vietoj tradicinio grupinio portreto pasirodė gilios dramos prisotinta žanrinė scena.

M. Fortuny, Barselonos akademijos išsiųstas į Maroką tapyti mūšio paveikslų, buvo taip sužavėtas kasdienės Rytų egzotikos, kad vietoj mūšio, didžiuliam jį siuntusiųjų nepasitenkinimui, „pavaizdavo marokietiško kilimo parduotuves. pirkliai... turtinga rytietiškų audinių paroda... sėdintys arabų saulėje, griežti susimąstę baisių gyvačių tramdytojų ir burtininkų veidai“ (Muter R. Ibid., t. 2, p. 46). A.Meissonier, kurį Napoleonas III specialiai 1870 metais pasiėmė su savimi į Prancūzijos ir Prūsijos karą, kad užfiksuotų karines operacijas, buvo taip sunerimęs dėl pralaimėjimo prancūzų armijai, kad apskritai atsisakė ką nors rašyti.

Vaikai.

Menas – tai pirmiausia sielos, jausmų ugdymas, pagarba dvasinėms vertybėms. Jis ne tik atspindi gyvenimą, bet ir jį formuoja, kuria idėjas apie grožį, daro turtingesnę žmogaus sielą.

Kūryba – tai ne tik emocijų antplūdis, jis neatsiejamas nuo žinių, įgūdžių, o emocijos lydi kūrybą, įkvepia žmogaus veiklai.

Aukšto mokytojo meistriškumo požymis – gebėjimas teisingai ir efektyviai organizuoti ir vykdyti ugdymo procesą, sklandžiai išmanyti šiuolaikinius mokymo metodus ir technologijas, turėti platų pasaulėžiūrą, gebėjimą tobulėti ir tobulėti. Visuotinai pripažįstama, kad tik kūrybingas žmogus gali išugdyti kūrybingą žmogų. AT Tikras gyvenimas nesunku pastebėti, kad kuo didesnis paties mokytojo kūrybinės savirealizacijos gebėjimas, tuo didesnis jo mokinių kūrybinis potencialas.

Tyrėjai atkreipia dėmesį į tokių mokytojo asmeninių savybių privalomumą kaip savigarbos ir pretenzijų lygio adekvatumas, tam tikras nerimo optimalumas, užtikrinantis mokytojo intelektualinę veiklą, tikslingumas, atkaklumas, darbštumas, kuklumas, pastabumas, kontaktas.

Šiuolaikiniai tyrinėtojai išskiria šiuos asmenybės bruožus, kurių struktūra, jų nuomone, sudaro tikruosius pedagoginius gebėjimus:

gebėjimas daryti mokomoji medžiaga prieinama;

Kūrybiškumas darbe;

Pedagoginė-valinga įtaka mokiniams;

Gebėjimas organizuoti studentų komandą;

Domėjimasis ir meilė vaikams;

Pedagoginis taktas;

- gebėjimas susieti dalyką su gyvenimu;

Stebėjimas;

Pedagoginis reikalavimas.

Mokant vaizduojamąjį meną, labai opi mokytojo profesinio augimo, kruopštaus darbo tobulinant savo lygį ir moralinį tobulumą problema. Pedagogikoje jau seniai akcentuojama, kad nuolatinis mokytojo darbas su savimi yra viena iš sėkmingos jo mokymo ir auklėjimo veiklos sąlygų. K.D. Visų pirma Ušinskis priklauso tokiam teiginiui: mokytojas ugdo ir ugdo tik tiek, kiek jis pats yra išsilavinęs ir išsilavinęs, ir tik tol, kol gali lavintis ir lavintis, kol pats dirba savo auklėjime ir auklėjime. Menininko-mokytojo dvasinis ir kūrybinis potencialas apibrėžiamas kaip gebėjimų visuma, lemianti jo savirealizaciją ir saviugdą, leidžianti realizuoti savo ir mokinių veiklos kūrybinį gamybinį potencialą.

Vaizduojamųjų menų pamokose, kur tai daugiausia praktinis darbas, be mokinio aktyvumo ir sąmonės neįmanoma pasiekti sėkmės mokantis. Todėl piešimo mokytojas turi nuolat pratinti mokinius prie savarankiško ir aktyvaus ugdomojo darbo. Tai galima pasiekti įvairiais būdais.

Pavyzdžiui: dekoratyvinio piešimo pamokose pirmiausia turite parodyti vaikams seriją spalvotų iliustracijų, vaizduojančių gamtos formas ir spalvų derinius realybėje, medžių šakų raštus; šilti žemės atspalviai ankstyvą pavasarį ir šalti šešėliai ant likusio sniego; dekoratyviniai piešiniai ant drugelių sparnų. O teminėse piešimo pamokose (iliustruojant pasakas), norėdami suaktyvinti mokinių darbą, skaito pasakų ištraukas.

Dalykas vaikui įgyja pažintinę reikšmę tik tada, kai mokytojas moko ne pasyviai stebėti ir kopijuoti, o aktyviai tyrinėti gamtą, išskirti būdingiausią, pagrindinį dalyką.

Vaikus reikia sistemingai mokyti savarankiškas darbas tiek klasėje, tiek namuose.

Užduotys klasėje ir namuose turėtų būti labai įvairios, atsižvelgiant į patį darbo pobūdį pagal programos reikalavimus: arba piešimas iš gamtos pieštuku, tada darbas su natiurmortu akvarele, tada dekoratyvinis piešimas. .

Didinant mokinių aktyvumą, reikia prisiminti individualaus požiūrio į kiekvieną principą. Čia gali būti taikomi įvairūs darbo metodai: padrąsinimas, tikėjimo savo jėgomis skiepijimas, taktiška kritika, įvairios pagalbos formos.

Ugdydamas kūrybinę vaizduotę klasėje, mokytojas turi atsižvelgti ir nuolat aktyvinti mokinių protinę veiklą, padėti jiems jų darbe, pradedant kompozicinės idėjos paieška ir baigiant jos užbaigimu piešinyje. Paveikslo kompozicija padeda mokiniams ne tik aiškiau atskleisti siužetą ir išreikšti savo požiūrį į šį įvykį ar reiškinį.

Iki darbo pabaigos mokytojas išrenka sėkmingiausius, taip pat silpnus brėžinius ir parodo juos visai klasei, paaiškindamas, kokie jų privalumai ir trūkumai. Nurodant mokinio darbo trūkumus, būtina laikytis pedagoginio takto, rodyti pagarbą mokinio asmenybei, jautrų požiūrį į jį.

Skyriai: Bendrosios pedagoginės technologijos

Kūrybinės veiklos patirtis šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje vertinama kaip neatsiejama edukacinės mokslinės kūrybos patirties dalis. Jame yra komponentų, būdingų visoms kūrybiškumo rūšims. Visų pirma, jie apima gebėjimą kūrybiškai mąstyti ir gebėjimą bendradarbiauti.

Kaip kūrybinės veiklos patirties ir mokslinės kūrybos komponentas, tiriamasis darbas. Mokslinė veikla gali būti apibrėžta kaip mokyklos kūrybiškumo patirtis.

Kūrybinis ugdymas atitinka mokyklos, kaip vienos iš ugdymo modernizavimo krypčių dabartiniame etape, humanizavimo principus. Mokinių kūrybinė veikla vyksta efektyviau, jei jie bendradarbiauja su mokytoju.

Mokinių ir dėstytojų bendradarbiavimo pobūdis ir formos priklauso nuo šių pagrindinių veiksnių:

  • kūrybinės veiklos tikslai;
  • studentų žinių kokybę;
  • kūrybinės veiklos turinys;
  • ugdymo metodai, priemonės ir formos.

Savo ruožtu mokymo formų ir metodų kaita lemia naują kokybinį šuolį mokinių kūrybinės veiklos patirties ugdyme.

Vystomojo ugdymo technologijos įgyvendinimas iš esmės keičia mokytojo vaidmenį ugdymo procese:

  • entuziastas (didina mokinių motyvaciją palaikydamas, skatindamas ir nukreipdamas siekti tikslo);
  • specialistas (turi kelių sričių žinių ir įgūdžių);
  • konsultantas (prieigos prie išteklių organizatorius);
  • prižiūrėtojas;
  • dėstytojas – kūrybinio tyrimo navigatorius;
  • viso grupės proceso koordinatorius;
  • patarėjas;
  • ekspertas (pateikia aiškią atlikto projekto rezultatų analizę);
  • "žmogus, kuris užduoda klausimus"

Mokytojo-kuratoriaus atsiradimas problematizuoja visą esamą švietimo sistemą. „Kopetitorius yra ne eruditas, o specialistas darbo su medžiaga organizavimo būdų srityje. Korepetitoriaus užduotis – ne atsakyti į mokinio klausimus, o padėti vaikui rasti tinkamą tiriamos problemos sprendimą...“.

Pedagoginėje literatūroje išskiriamos aštuonios svarbiausios mokytojo darbo sritys organizuojant kūrybinį procesą:

  • tinkamiausių tyrimų temų parinkimas;
  • studentų įsitraukimo į sprendimo paieškos procesą formavimas;
  • kūrybinio bendradarbiavimo organizavimas;
  • refleksijos ugdymas;
  • euristinių metodų mokymas;
  • Bendrųjų intelektinių operacijų mokymas;
  • orientacija ieškant sprendimo;
  • chemijos konsultacijos.

Tradicinė klasės-pamokų sistema neleidžia mokytojui visapusiškai atlikti savo, kaip mentoriaus ir koordinatoriaus, veiklos. Dabartiniame ugdymo raidos etape prioritetas teikiamas ugdomajam ugdymui. Subjekto ir objekto santykius keičia subjekto ir subjekto santykiai. Išryškėja mokinio ir mokytojo figūros, kurios iš autokrato virsta lyderiu, ugdymo proceso navigatoriumi, nuo kurio priklauso mokinio sėkmė. Mokytojas veda mokinį subjektyvaus atradimo keliu: mokinys pasaulį atranda pats – save šiame pasaulyje.

Mokinių tobulėjimo pagrindas yra kūrybinė veikla, kuri gali būti realizuojama per moksleivių projektavimo ir tiriamąjį darbą.

Mūsų noras daryti mokslinę veiklą Tai atsirado neatsitiktinai – suvokimas, kad būtina keisti mokinių požiūrį į dalyką, paskatino ieškoti naujų mokymo formų ir metodų. Ne tik mokytojai, bet ir moksleiviai, įsprausti į tradicinę pamoką, negali realizuoti savo kūrybinio potencialo. Šią galimybę suteikia dizainas tiriamasis darbas.

Septynerius metus Arzamo 17-oji vidurinė mokykla įgyvendina projektus, kurie skiriasi tiek forma (socialiniais, kūrybiniais, informaciniais, telekomunikaciniais ir kt.), tiek turiniu.

Taigi tiriamasis darbas prisideda prie mokinių kūrybinės veiklos patirties, gebėjimo bendradarbiauti ir bendrauti ugdymo bei motyvuoja vėlesnei saviugdai.

Svarbiausias kūrybinės veiklos įgyvendinimo rezultatas – tolimesnė studentų sėkmė: dauguma moksleivių tikėjo savimi, užsiima savišvieta, tęsė mokslus įvairiose srityse. švietimo įstaigų susijusi su gamtos mokslais.

Tokį rezultatą iš esmės pavyko pasiekti pasikeitus mokytojo ir mokinių vaidmeniui ugdymo procese.

Kiekviena profesija iš žmogaus reikalauja tam tikrų savybių. Mokytojo profesijos bruožas yra tas, kad mokytojas turi rūpintis jaunosios kartos auklėjimu ir ugdymu, o vaikų, paauglių, berniukų ir mergaičių charakteriai nuolat keičiasi vystymosi procese.

Pedagoginės veiklos, kaip ir kitų rūšių darbo sėkmė priklauso ne nuo antrinių individo savybių, o nuo pagrindinių, vadovaujančių, kurios suteikia mokytojo veiksmams ir veiksmams tam tikrą spalvą, stilių.

Mes apsvarstysime tik pagrindinius mokytojo autoriteto komponentus. Sąlygiškai galima išskirti du pagrindinius pedagoginio autoriteto komponentus. Tai yra asmeniniai ir profesiniai komponentai.

Pirma, tai meilė vaikams ir mokytojo profesijai.

Kiekvienoje profesijoje itin svarbi žmogaus meilė darbui. Ypatingas dėmesys skiriamas kūrybinių disciplinų mokytojams: muzikantams, dailininkams ir choreografams. Jeigu žmogui nepatinka jo darbas, jei jis neteikia jam moralinio pasitenkinimo, tai apie aukštą darbo našumą kalbėti nereikia. Tai kūrybingas žmogus, galintis domėtis ir patraukti į meno pasaulį. Mokytojas turi mylėti ne tik savo profesiją, bet ir vaikus.

Mylėti vaikus reiškia kelti jiems tam tikrus reikalavimus, be to išsilavinimas ir mokymas neįmanomi.

Gerbiamas mokytojas I.O. Tichomirovas sako, kad mokytojo profesijoje sunkiausia yra gebėjimas rasti kelią į vaiko širdį. "Be šito negalima nei mokyti, nei auklėti. Mokiniams neabejingas mokytojas yra absurdas... Nerėk ant mokinių, neįžeidinėk jų. Pagailėkite vaikų pasididžiavimo. Lengva jį įskaudinti, bet kaip giliai ar yra šių žaizdų pėdsakai ir kokios sunkios to pasekmės!

Mokytojo išvaizda ir jo elgesio kultūra daro didelę įtaką mokytojo autoriteto įgijimui. Geriausi mokytojai klasėje ateina su geru kostiumu, nuolat save prižiūri, visada yra tinkami ir organizuoti. Visa tai stiprina mokytojo autoritetą.

Mokiniai vertina savo mokytojų išvaizdos ir elgesio kuklumą, paprastumą, natūralumą, užfiksuoja mokytojo kūrybinį ryškumą ir stengiasi jį mėgdžioti. Moksleiviai mėgsta tvarkingumą su kostiumu, protingumą ir kultūringumą elgesyje. Niekas neaplenkia jų dėmesingo žvilgsnio; nuotaika į išvaizdą.

Viena iš teigiamų gerų mokytojų savybių yra taisyklinga ir išraiškinga kalba. Jei atsižvelgsime į tai, kad moksleiviai, ypač žemesnių klasių mokiniai, mėgdžioja mokytojų kalbą, tampa aišku, kodėl mokytojų darbas su jų kalba yra toks svarbus.

Geriausi mokytojai klasėje yra tylūs, neleidžia pokalbiams, kurie nėra aktualūs. Didelę reikšmę turi ir mokytojo balso stiprumas. Apie kalbos išraiškingumo svarbą pedagoginiame darbe Makarenko A.S. sakė, kad mokytoju meistru taps tik tada, kai išmoks sakyti „ateik čia“ su penkiolika – dvidešimt atspalvių.

Taip pat viena iš svarbių savybių – asmeninis pavyzdys kūrybiniame ugdymo įstaigos gyvenime. Jei mokytojas koncertinėje veikloje rodo bet kokį aktyvumą, nesvarbu, ar jis yra mokytojų orkestro solistas ar artistas, vokalinio ansamblio narys ar net renginių vedėjas, mokiniai šiuos koncertus lankys su dideliu susidomėjimu ir noru patys juose dalyvauti. Tai galioja ne tik vaikams, kurie „gyvena“ scenoje ir mėgsta joje būti, bet ir tiems, kurie yra labai drovūs ir kuklūs.

Pedagoginis optimizmas – būtina gero mokytojo savybė. Jautrus, jautrus požiūris į vaikus tokiame profesionale dera su reiklumu, kuris neįgauna išrankumo, o yra pedagogiškai pagrįstas, tai yra vykdomas paties vaiko interesais. Už šiltą, jautrų požiūrį į juos vaikai vienodai šiltai ir su meile atsiskaito už viską – atlikdami namų darbus, reaguodami, laikydami elgesio taisykles pamokoje ir už jos ribų.

Neįmanoma neapsistoti ties „mėgstamiausių“ ir „nemėgstamų“ studentų klausimu. Egzistuoja požiūris, kad mokytojo „mėgstamiausių“ buvimas klasėje mažina jo autoritetą, neva mokytojas su savo mylimu mokiniu elgiasi nuolaidžiai, nekelia griežtų reikalavimų. Mokytojui negalima atimti teisės turėti mylimus mokinius „O jei myli, tai nieko neatleisk, reikalauk daugiau“. Nenuostabu, kad Makarenko A.S. rašė, kad pagarba mokinio asmenybei ir reiklumas jam yra vienas pagrindinių mokytojo ir auklėtojo darbo principų. Visa esmė turėtų būti ta, kad mokytojas rastų teigiamų bruožų pačiame blogiausiame mokinyje ir, jomis pasikliaudamas, sugebėtų jį pamilti bei perauklėti. Ir tai įmanoma tik tada, kai mokytojas gerai pažįsta savo mokinius, žino kiekvieno charakterio teigiamas ir neigiamas savybes, jų atžvilgiu parodo jautrumą, reagavimą, reiklumą ir teisingumą. Taip pat muzikos mokyklose išskiriami gabesni mokiniai ir geekai. Daug kas galvoja, kad į juos turi būti ypatingas požiūris, bet aš tikiu, kad kiekvienam vaikui reikalingas ypatingas, individualus požiūris, tada kiekviename gali įžiebti noro įvaldyti tai, ko jis dar nėra profesionalas. , sužinoti, ką jis net žino. negalėjo pagalvoti.

Norėčiau pateikti muzikinių ir teorinių disciplinų dėstytojo veiklos pavyzdį. Solfedžio kaip akademinės disciplinos dalykas yra tiesiogiai susijęs su psichologijos mokslu. Pagrindinės psichologijos kategorijos, tokios kaip suvokimas, dėmesys, atmintis, mąstymas, turėtų nuolat būti solfeisto mokytojo dėmesio lauke. Prieš pusę amžiaus A. Ostrovskis „Rašiniuose“ suformulavo iš esmės svarbias sėkmingo solfego darbo sąlygas: „Pedagoginiai gebėjimai būtini mokant solfedžio (...) dėl nuolatinės pareigos kelti mokinių susidomėjimą klases. Žinoma, domėjimasis studijomis sudaro palankias sąlygas bet kuriame dalyke. Niekada nebuvo įmanoma pasiekti reikšmingų rezultatų ten, kur karaliavo nuobodulys ir formalus dalyko perėjimas. Kartu būtina užtikrinti teisingą viso muzikinės klausos ugdymo proceso kryptį, kad tai suteiktų gyvų, praktiškai veiksmingų įgūdžių...“. Pedagoginio kūrybiškumo klausimas yra labai aktualus. Ne paslaptis, kad mokinių sėkmė studijuojant muziką labai priklauso nuo mokytojo įgūdžių. Universalumas, platus žvilgsnis, pedagoginės technikos įvaldymas – viskas turėtų būti solfedžio mokytojo arsenale.

Muzikinė ir pedagoginė veikla jungia pedagoginį, chorvedybinį, muzikologinį, muzikinį atlikimą, tiriamąjį darbą, paremtą gebėjimu savarankiškai apibendrinti ir sisteminti įvairias solfedžio pamokose naudojamas žinias. Tuo pačiu mokytojas solfeistas turėtų sugebėti sukurti pamokoje kūrybinę atmosferą, kurioje mokiniai turėtų būti ne pasyvūs „objektai“ mokytojo veikloje, o jo partneriai. Tai pasireiškia „bendro“ vienos ar kitos tiesos, taisyklės, dėsnio suvokimo situacijos muzikoje kūrimu.

Kūrybiškos atmosferos kūrimas yra neatidėliotinas poreikis ir solfedžio mokytojo darbe. Būtent kūrybos procese lengviau suvokiamos muzikos mokslo sąvokos, taisyklės ir dėsniai. Būtina atsiminti apie mokytojo elgesio klasėje kontrolę. Tai mokytojos kontaktas su klase, bendravimo su mokiniais maniera, kalba, jos raštingumas, emocionalumas, gebėjimas persitvarkyti keliaujant, taip pat gebėjimas diferencijuoti mokinių mokymąsi.

Neabejotinai svarbiausias solfedžio pamokų vedimo principas jaunesniems mokiniams yra jų susižavėjimas, kurio pagrindas – muzikos ryšys su gyvenimu. Būtent šis principas pasirodo esąs savotiškas antipodas formalistiniam programos medžiagos pateikimui. Tada užsiėmimai vyksta emocinės šilumos, nuoširdumo, dvasingumo, mokytojo ir mokinių, kurie jaučiasi įsitraukę į kūrybą „pasinėrimo“ į muzikos sritį, tarpusavio pasitikėjimo atmosferoje. Mokiniai turėtų gyventi pamokoje, gyventi muzikiniais vaizdais, patirti ir emociškai reaguoti į visas pamokos peripetijas. „Teoretizavimo“ įveikimas klasėje turėtų tapti mokytojo taisykle.

Ugdymas yra neatsiejamai susijęs su ugdymu, o mokinių mokymosi efektyvumą lemia ne tai, ką mokytojas stengėsi duoti mokiniams, o tai, ko jie išmoko ugdymo proceso metu.

„Gyvenimas – tai visų pirma kūryba, bet tai nereiškia, kad kiekvienas žmogus, norėdamas gyventi, turi gimti menininku, balerina ar mokslininku. Taip pat galima sukurti kūrybiškumą, galite tiesiog sukurti aplink save gerą atmosferą ... “(D.S. Likhačiovas)

Parsisiųsti:


Peržiūra:

Savivaldybės švietimo įstaiga

"Vidutinis Bendrojo lavinimo mokyklos Nr. 17"

MOKYTOJO VAIDMUO ugdant MOKINIŲ KŪRYBINIUS GEBĖJIMUS

(kalba mokyklos metodinėje asociacijoje)

Mokytojas: Igolchenko S.N.

Novomoskovskas, 2009 m

„Gyvenimas – tai visų pirma kūryba, bet tai nereiškia, kad kiekvienas žmogus, norėdamas gyventi, turi gimti menininku, balerina ar mokslininku. Taip pat galima sukurti kūrybiškumą, galite tiesiog sukurti aplink save gerą atmosferą ... “(D.S. Likhačiovas)

Šiuolaikinėje Europos kultūroje kūrybiškumo prestižas yra labai aukštas. Pats žodis „kūrybiškumas“ yra tarp dešimties dažniausiai vartojamų žodžių psichologijoje, filosofijoje, sociologijoje ir net politikos moksluose. Bet sakykim Rytų kultūra, vaizdas kitoks, o tokioje iš pažiūros klestinčioje šalyje kaip Japonija kūrybos kulto apskritai nėra, kaip JAV. Japonijos studentui, o paskui ir japonų inžinieriui, svarbiausia yra mokytis, išmokti ką nors padaryti kuo puikiausiai. O visa Japonijos švietimo sistema yra skirta rimtai lavinti vaikus. Pasak UNESCO, Japonija savo vaikams suteikia bene geriausią pasaulyje išsilavinimą. Tačiau Japonijoje nėra tiek daug atradimų. Technologiniu požiūriu ji yra viena pirmųjų šalių, pagal Nobelio premijos laureatų mokslo srityje skaičių prilygsta Vengrijai.

Jungtinės Valstijos užima pirmąją vietą pagal pasaulinio lygio mokslinių atradimų skaičių. Ir ne tik dėl „smegenų importo“, bet ir dėl nepaprasto kūrybos prestižo. Jau daugelį metų visa JAV švietimo sistema buvo organizuojama pirmiausia pagal šį kriterijų.

Požiūrio į kūrybiškumą klausimais mūsų šalis patyrė ir pakilimų, ir nuosmukių.

Kaip išmokyti vaiką kūrybiškai mąstyti? Kaip įskiepyti meilę protinėms pastangoms, sunkumų, problemų įveikimui? Kaip išlaikyti smalsumą ir suteikti jam galimybę išaugti į didelį jautrumą problemoms, gebėjimą jas pamatyti ir kūrybiškai spręsti? Vėl ir vėl šie klausimai rūpi mokytojams, tėvams, psichologams.

Sunku įsivaizduoti tokį mokymosi procesą, kuriame dėstytojui nereikėtų užduoti klausimų į mokinį, o mokiniams – į mokytoją. Todėl neatsitiktinai būtent mokytojai ryškiausiai ir tiksliausiai vertina patį žmogaus gebėjimą nuolat kelti klausimus. Taigi vokiečių kalbos mokytojas R. Penzigas pastebėjo, kad vaikas, išmokęs klausti, savo protinėje raidoje žengia beveik tokį patį žingsnį į priekį, kaip ir mokydamasis vaikščioti.

Vaikų klausimai yra ryškus jų pažinimo poreikio ir smalsumo rodiklis, leidžiantis spręsti apie vaiko idėją apie mus supantį pasaulį, geriau suprasti vaiko verbalinį mąstymą. Faktas yra tas, kad kiekvienas klausimas, kartu su nežinomybe, nežinojimu, apima ir tam tikras žinias, pradinę prielaidą.

Taip, dialogas klasėje yra gerai, jis būtinas. Tačiau to vis dar nepakanka. Jei studentui dialoge nuolat priskiriamas „atsakovo“ vaidmuo, tai neleis jokiai kūrybinei veiklai, o klausimų iš vaikų kils vis rečiau. Jei organizuojame dialogą, kuriame jo iniciatoriais gali būti ir vaikas, ir suaugęs, kreipkitės vienas į kitą klausimais, tačiau pasiliekame teisę neigiamai vertinti vaiką į jo klausimus (net ir be užrašo žurnale, pvz.: „Iš karto matėte, ko neskaitėte, užduodate tokį kvailą klausimą), tada šiuo atveju sėkmės nebus. Apraiškos pažintinė veikla vaikas neturėtų būti vertinamas neigiamai.

Ypač visa tai, kas išdėstyta pirmiau, taikoma vaikams paauglystė. Paaugliai labai jautrūs neigiamiems vertinimams, būtent tokiame amžiuje formuojasi motyvaciniai ir asmeniniai barjerai, kurie lemia tai, kad moksleiviai vengia klausinėti, užduoda „kvaiklišką“ ar „vaikišką“ klausimą.

Kūrybinės veiklos išsaugojimas ir vystymas šiame amžiuje įmanomas, kai kalbama apie tikrai interaktyvias ugdymo formas. Diskusijų organizavimas, probleminis dialogas, turintis įtakos paauglių pažintiniams interesams, gali iš esmės išvengti susidomėjimo mokymusi mažėjimo. Žinoma, tam reikia ne tik mokytojo įgūdžių, bet ir tam tikros mokymo programų peržiūros. Visgi, mokytojo „veido“ nukreipimas į mokinių pažintinius poreikius, žinant jų poreikius ir siekius, žymiai pagerins mokymosi sąlygas, atvers kelią tiriamąją veiklą paversti kūrybine veikla.

Viena iš opiausių problemų moderni mokykla yra moksleivių pažintinės veiklos formavimas. Dažnai tenka stebėti, kaip mokiniai, eidami iš klasės į klasę, praranda pradinį susidomėjimą mokymusi, atsiranda netikrumo dėl savo gebėjimų ir galimybių, praranda tikėjimą savo jėgomis ir sėkme. Šio reiškinio priežastys gali būti skirtingos. Jos slypi esamos metodikos silpnybėje, naudojamų mokymo metodų ir priemonių netobulumoje, moksleivių rezultatų vertinimo sistemoje ir pan. Priežastis gali būti tarpasmeninių santykių, besivystančių tarp mokytojo ir visos klasės, mokytojo ir mokinių, pačių mokinių, pobūdis.

Mokytojas mokinio gyvenime užima ypatingą vietą. Vaikas teikia svarbą ne tik mokytojo duodamiems pažymiams. Didelės reikšmės turi ir mokytojo savybės, intonacijos, kurios lydi pagyrimą ar priekaištą. Mokytojo teiginiuose vaikas pagauna savo poziciją, vertinimą ir pagal tai vertina įvykius, santykius tarp žmonių, savo klasės draugų, save. Mokytojo vertinimas formuoja tokias savybes kaip savigarba, pasitikėjimas savimi arba, atvirkščiai, netikėjimas savo jėgomis ir galimybėmis.

Eksperimentai rodo, kad Neigiama įtaka vaiką veikia bet kokio mokytojo įvertinimo nebuvimas. Šią situaciją vaikas suvokia kaip selektyvaus neigiamo požiūrio į jį, nepriežiūros, ignoravimo pasireiškimą. Net ir neigiamas įvertinimas formoje duoda teigiamų rezultatų, jei jis motyvuotas, individualiai nukreiptas.

Mokydami mokykloje mokytojai dažnai imasi lyginti vieną vaiką su kitu. Tuo pačiu metu pasiekimai ir nesėkmės tampa žinomi visiems kitiems. Remiantis mokytojo vertinimais, vyksta vaikų tarpusavio palyginimas. Nuolatinis vienų trūkumų, kitų nuopelnų akcentavimas sukelia vienos vaikų grupės pranašumo prieš kitus jausmą, vienų vaikų aktyvumo mažėjimą, pavydą, priešiškumą.

Pedagoginė praktika rodo, kad palankiausia atmosfera sukuriama klasėje, kurioje lyginami maždaug vienodų gebėjimų vaikai. Palyginimas čia ne sumenkina vaiką, o, priešingai, atskleidžia jo galimybes prieš jį. („Jei norite, galite padaryti labai gerą darbą, tikrai galite tai padaryti“.) Tokioje klasėje, kur niekas ypatingai negiriamas ir niekas nemenkinama, vaikai nepatiria nesaugumo, nusivylimo, mokinių santykiai patys draugiškiausi.

Vienas iš būdų formuoti kūrybiškus mokytojo ir klasės, mokytojo ir mokinio tarpusavio santykius – sukurti bendradarbiavimo atmosferą, kai derinami mokinių ir mokytojų interesai ir pastangos sprendžiant pažinimo problemas, plėtojami dalykiniai tarpusavio santykiai. tarp jų nustatyta.

Tokiems ryšiams užmegzti mokytojai naudoja skirtingus metodus. Vienas iš jų – patarimo ir pagalbos klausimas studentų. Yra nuomonė, kad mokytojas neturėtų ieškoti pagalbos į mokinius, sakyti, kad jis kažko „nežino“. Kartu jie kalba apie mokytojo autoriteto menkinimą. Tačiau daugelio mokytojų patirtis rodo, kad tokios baimės nėra pagrįstos.

Pavyzdys: mokytojas ant lentos užrašo problemą, kuri vaikams yra gana sunki. Dialogas su klase kuriamas taip (čia labai svarbu mokytojo gebėjimas įtikinti vaikus, kad jam sunku išsiversti be jų pagalbos): „Labai noriu, kad padėtumėte man išspręsti šią problemą. Faktas yra tas, kad aš kažkur suklystu arba į kažką neatsižvelgiu. Bandau tai išspręsti, bet nepavyksta. Padėkite man suprasti, tada mes tęsime pamoką. Mokytoja atidžiai išklauso vaikų patarimus, užduoda klausimus, atmeta kai kuriuos pasiūlymus: „Bandžiau taip išspręsti, bet nepavyko“. Dialogo su klase metu mokytojas pats tai apmąsto garsiai ir veda mokinius suprasti savo požiūrio „klaidą“, savo samprotavimo netikslumą. Dėl to mokytojas kartu su vaikais „randa“ problemos sprendimą, parodo jiems savo „klaidos“ supratimą ir išreiškia padėką už pagalbą.

Taigi, diskusijos klasėje yra labai svarbios ir reikalingos. Viena vertus, tai leidžia vystytis loginis mąstymas Kita vertus, moko vaikus teisingai elgtis oponentų atžvilgiu, kritiškai mąstyti, mąstyti savarankiškai, įvaldyti gebėjimą ginti savo požiūrį, įsitikinimus, atsiskaityti su kito nuomone, laikytis savo pozicijos. požiūriu, papildyti savo žinias žiniomis vienas apie kitą.

Dabar šiek tiek daugiau apie tai, kaip galite lavinti loginį mąstymą fizikos pamokose.

1. Fizika, tirianti pačius bendriausius gamtos dėsnius, yra pagrindinis gamtos mokslas. Tačiau fizika yra ir mūsų kasdienio gyvenimo mokslas. Ir todėl beveik kiekvieną temą bet kurioje klasėje galima pradėti nuo klausimo: „Kur mes sutinkame šį reiškinį gyvenime? Ar mums reikia to, apie ką šiandien kalbėsime, ar tai tik teorija?

Žinoma, jei vaikas žinos, kad šiandien pamokoje gaus atsakymą į jį seniai dominusį klausimą, klausysis atidžiau ir mąsčiau. O kitą dieną jis pats pamatys, kokia tema bus nagrinėjama, ir paruoš savo klausimus.

2. Ne paslaptis, kad dabar vaikai pradėjo mažiau skaityti, o jų žodynas nėra toks didelis, kaip norėtume. Todėl fizikos pamokose stengiuosi pateikti pavyzdžių iš literatūros kūrinių, vienaip ar kitaip susijusių su fizikos dėsniais. Ypač įdomu nagrinėti fizines klaidas, kurios tokiuose darbuose dažnai aptinkamos. Vaikinai mėgsta tokias ekskursijas į literatūrą, o kartais iš jų jau gali išgirsti klausimą: „Bet aš skaitau... Kodėl? Tai, ką skaitote, jau savaime yra vertinga, o jei galite paaiškinti tai, ką perskaitėte, fiziniu požiūriu – puiku.

3. Žinoma, svarbiausias fizikos mokymo proceso elementas yra eksperimentas. Jis atlieka keletą didaktinių funkcijų: didina susidomėjimą dalyku, suaktyvina mokinių dėmesį, skatina tobulėjimą. kūrybiškumas. Nenuostabu, kad jie sako: geriau vieną kartą pamatyti, nei šimtą kartų išgirsti. O Lomonosovas rašė: „Patirtis svarbiau už tūkstantį nuomonių, gimusių iš vaizduotės“.

Eksperimentas suprantamas kaip demonstracijos, kurias atlieka mokytojas, ir frontaliniai eksperimentai, ir laboratoriniai darbai. Žinoma, vaikinai labiausiai mėgsta laboratorinį darbą ir būtent todėl, kad yra galimybių kūrybai. Labai dažnai vaikinai, atlikę reikiamus matavimus ir viską nubraižę, toliau slampinėja su prietaisais, pavyzdžiui, matuoja savo rašiklių masę, keičia pasvirusios plokštumos kampą ir matuoja kamuoliuko riedėjimo laiką, dėti du susiliejančius lęšius vietoj vieno ir pabandyti suprasti koks vaizdas gaunamas ir pan..d. Tokį kūrybiškumą reikia pagirti.

Priekiniai eksperimentai taip pat yra gana įdomus darbas. Jie suprantami kaip eksperimento tipas, kurio metu visi mokiniai vienu metu studijuodami medžiagą pamokoje, vadovaujant mokytojui, atlieka trumpalaikius stebėjimus, eksperimentus, dažnai kartu su matavimais, ir pagal gautus duomenis daro išvadas. . Pavyzdžiui, jie „išveda“ pusiausvyros sąlygą ant svirties, Archimedo dėsnį, Omo dėsnį, nuoseklių ir lygiagretus ryšys laidininkai ir kt.

4. Ir, žinoma, mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymą labai palengvina ugdymo proceso įvairovė.

Pateiksiu savo vedamų pamokų tipus ir pavyzdžius.

a) pamoka, sukurta mokinių iniciatyva:

11 klasė - "Radijo išradimas", "Rentgeno spindulių atradimo istorija".

b) pamoka-diskusija:

7 klasė - "Trintis - žalingas ar naudingas reiškinys?"

„Inercija – draugas ar priešas?

9 klasė - "Ar būtina plėtoti branduolinę energetiką?"

11 klasė - "Šviesa - banga ar dalelių srautas?"

c) pamoka-žaidimas:

Daugiausia praleidžiu 7 ir 8 klasėse

d) pamoka-konferencija:

„Fizika jūsų būsimoje profesijoje“
„Fizika ir gyvenimas žemėje“

Ir vėl grįžtu prie to, kad moksleivių kūrybinės veiklos pasireiškimas ir plėtra labai priklauso nuo aplinkos, kurioje vaikas yra mokykloje. Kūrybiškai aktyvūs mokiniai linkę klausinėti, reikšti abejones, nesutikti su mokytoju ir dėl to dažnai būna psichologiškai atstumti mokytojų ir bendraamžių.

Pagrindinis vaidmuo kuriant palankų psichologinį klimatą klasėje tenka mokytojui. Jeigu mokytojas nusiteikęs prieš mokinio kūrybinės veiklos pasireiškimą, tai vaiko kūrybiškumas gali būti slopinamas.

Studentų kūrybinės veiklos palaikymas ir ugdymas gali būti vykdomas įvairiais būdais. Vieniems vaikams tiks vienos technikos ir metodų, kitiems – kitos. Mokytojas turi turėti galimybę laisvai pasirinkti savo mokinių kūrybinės veiklos plėtros kelią.

Mokytojas palaiko ir gerina kiekvieno mokinio savigarbą, pasireikšdamas kūrybiškumu. Parodo mokiniams, kad originalumas yra svarbi kūrybiškumo savybė. Skatina sėkmę ir nesigilina į nesėkmes. Vaiko klaidas jis vertina greičiau kaip sukauptą patirtį, o ne priežastį bausti ar pajuokti. Klimatas klasėje turėtų sumažinti mokinių baimę suklysti ir palaikyti jų pastangas ir pastangas būti kūrybingiems net tada, kai jiems nepavyksta.

Kūrybiškumą galima paskatinti nukrypstant nuo griežto pamokų plano, kai dauguma mokinių susidomėjo kokia nors problema ar problema.

Mokytojas pats gali pateikti klausimus, skatinančius kūrybišką mąstymą, naudodamas vadinamuosius „atviruosius“ klausimus, į kuriuos galima rasti kelis atsakymus. Vieno atsakymo klausimai reikalingi faktinėms žinioms įgyti, tačiau jie neskatina kūrybiškumo.

Atmosfera klasėje turi leisti mokiniams laisvai reikšti savo nuomonę, klausimus ir bendrauti. Būtina planuoti mokymosi situacijas, klausimus, diskusijas, kai vaikai žino, kad jų dalyvavimas yra laukiamas ir vertinamas.

Svarbus dalykas yra gebėjimas klausytis kito. Įvairių požiūrių palyginimas leidžia mokiniams plėtoti savo kūrybinę veiklą pozityviame pažinimo konflikte.