Turpinot sarunu par jēdzieniem, nevar nepieminēt reducēšanas (pārejas) no radošuma uz inteliģenci jēdzienu, kura atbalstītāji bija britu psihologs Hanss Jurgens Eizenks, amerikāņu psihologi Džo Pols Gilfords un Alise Pola Torrensa un daži citi zinātnieki, mēs pieminēsim tālāk.
Eizenka un viņa atbalstītāju idejas
Saskaņā ar Eizenka koncepciju cilvēka radošuma rādītāju nosaka viņa intelekta līmenis. Hanss Jurgens Eizenks, pamatojoties uz IQ saistību ar Gildforda testiem, ierosināja, ka radošums ir viena no vispārējās garīgās attīstības sastāvdaļām.
Eizenka un viņa pieņēmuma atbalstītāji, lai nebūtu nepamatoti, veica vairākus praktiskus pētījumus, no kuriem viens no nopietnākajiem bija amerikāņu psihologa Lūisa Medisona Termana darbs. 1926. gadā kopā ar kolēģi amerikāņu psiholoģi Ketrīnu Koksu viņš analizēja 282 slavenu cilvēku biogrāfijas, lai novērtētu viņu IQ, pamatojoties uz viņu sasniegumiem vecumā no 17 līdz 26 gadiem. Zinātnieki savos pētījumos paļāvās arī uz Stenforda-Binē skalu, kas ļauj novērtēt savu inteliģenci bērnībā.
Turpmāk slavenību prasmju un zināšanu apguves vecuma rādītāji tika salīdzināti ar līdzīgiem rādītājiem parastajiem bērniem. Un atklājās, ka slavenību IQ ir daudzkārt augstāks nekā parasti – tas bija vidēji 158,9. Pamatojoties uz to, Teremins secināja, ka ģēniji ir cilvēki, kuriem jau agrā bērnībā bija augsta apdāvinātības pazīmes. Šī pētījuma rezultāti kļuva zināmi visā pasaulē un kļuva par daļu no daudziem.
Tomēr daudz interesantāki bija rezultāti ilgajam Kalifornijas pētījumam, ko Teremins un Kokss organizēja jau 1921. gadā. Pētījumam tika atlasīti 95 Kalifornijas vidusskolu skolēni - 1528 meitenes un zēni vecumā no 8 līdz 12 gadiem, kuru IQ bija 135. Pēc visiem eksperimentiem izrādījās, ka bērni, kuri ir intelektuāli apdāvināti, savā ziņā apsteidz savus vienaudžus. attīstība par aptuveni divām skolas klasēm.
60 gadus pēc šī garā pētījuma uzsākšanas psiholoģe D. Feldmane pārbaudīja Termina un Koksa uzsāktā longitudinālā pētījuma rezultātus – rezultātus, ko dzīvē sasniedza cilvēki, kuri 1921. gadā tika atlasīti eksperimentam. Visi bērni ar augstu IQ absolvēja skolas ar teicamām atzīmēm, divas trešdaļas no viņiem absolvēja augstskolas. No tiem 800 vīrieši, kuru IQ bija virs 135, publicēja 67 mākslas un zinātnes darbus, saņēma patentus 150 izgudrojumiem, 78 cilvēki ieguva doktora grādu, 48 - medicīnas un citu zinātņu doktori. Un direktorijā tika atzīmēti 47 cilvēki " Labākie cilvēki par 1949". Tomēr ne viens vien ļoti inteliģents cilvēks, kurš piedalījās pētījumā, parādīja sevi kā izcilu talantu mākslas, literatūras, zinātnes uc jomā un neatstāja nekādas pēdas pasaules kultūras attīstībā. Bet gandrīz visi ir sasnieguši augstu stāvokli sabiedrībā, kā arī ienākumus, kas ir vairākas reizes lielāki nekā vidēji.
Tas viss ļāva zinātniekiem secināt, ka intelektuāli apdāvināti cilvēki var veiksmīgi adaptēties sabiedrībā, taču pat ļoti augsts IQ nav garants radošiem sasniegumiem, citiem vārdiem sakot, tu vari būt intelektuālis, bet nekad nekļūt par īstu izcilu radītāju.
1967. gadā tika publicēts Džo Pola Gildforda darbs "The Nature of the Human Intelligence", pēc kura radošuma jēdziens un tā saistība ar inteliģenci sāka iegūt arvien vairāk piekritēju.
Gilforda un Toransa idejas
Džo Pola Gildforda idejas runā par fundamentālu atšķirību starp diviem garīgo operāciju veidiem – konverģentu un atšķirīgu. Konverģenta domāšana kļūst aktuāla, kad persona, kas risina problēmu, pamatojoties uz vairākiem nosacījumiem, meklē vienotu risinājumu. Savukārt diverģenta domāšana pieļauj vairākus problēmas risināšanas veidus, kuru dēļ parādās negaidīti rezultāti un secinājumi. Gilfords teica, ka diverģentas darbības kopā ar pārveidojošām operācijām ir radošuma kā spējas radīt pamats.
Kopumā Gilfords nosauca četrus radošuma parametrus (izņemot vispārējo inteliģenci):
- Oriģinalitāte kā spēja radīt asociācijas un neparastus risinājumus;
- Semantiskā elastība kā spēja identificēt galvenās objekta īpašības un piedāvāt jaunus tā izmantošanas veidus;
- Figuratīva adaptīvā elastība kā spēja mainīt stimula formu jaunu zīmju un pielietojuma iespēju meklēšanai;
- Semantiskā spontānā elastība kā spēja radīt dažādas idejas.
Pamatojoties uz šiem pieņēmumiem, Gilfords un viņa komanda izveidoja ARP testus, spēju izmantošanas programmas testus, kuru galvenais mērķis bija diagnosticēt atšķirīgu produktivitāti.
Pēc tam prezentētā programma tika izstrādāta, pētot Alise Pola Torrance, kura izstrādāja savus testus izglītojošo un metodisko aktivitāšu procesā, kuru mērķis bija attīstīt radošums bērniem.
Kreativitāti Torrens saprata kā cilvēka spēju asi uztvert nepilnības, disharmoniju, zināšanu robus utt. Viņš uzskatīja, ka radošuma darbība ir sadalīta vairākos posmos:
- Problēmas uztvere
- Meklējot risinājumu
- Hipotēžu rašanās un formulēšana
- Hipotēžu pārbaude
- Hipotēzes modifikācija
- Rezultāta atrašana
Tieši no šiem posmiem ir jāsastāv ideālajam testam radošuma diagnosticēšanai, tāpēc Gilforda testus pārveidoja Torrance saviem uzdevumiem. Kopumā Torrens sastādīja 12 testus, kas sadalīti trīs kategorijās - tās ir verbālās, attēla un skaņas baterijas, izvērtējot verbālo, attēlu un verbālo-skaņu. Turklāt Torrensa testus, atšķirībā no Gildfordas testiem, var izmantot gan bērniem, gan pieaugušajiem.
Pateicoties jauno testu faktoru analīzei, tika identificēti faktori, kas atbilst uzdevumu specifikai, nevis tikai tādi parametri kā domāšanas vieglums, elastība, precizitāte un oriģinalitāte. Turklāt šo parametru attiecība jebkurā testā ir daudz augstāka nekā to attiecība dažādos testos.
Torrenska galvenos radošās domāšanas parametrus raksturoja šādi:
- Domāšanas vieglums ir problēmu risināšanas ātrums, kas norāda uz ātrgaitas intelekta rādītāju;
- Domāšanas elastība ir spēja pārslēgties no vienas objektu kategorijas uz citu;
- Domāšanas oriģinalitāte ir spēja atrast problēmas risinājumus, kas reti sastopami viendabīgā priekšmetu grupā.
Praksē Toransa testi parādīja, ka uzdevumu panākumus nodrošina ātrgaitas garīgās īpašības. Citiem vārdiem sakot, tas ir ātrgaitas intelekts, kas ļauj novērtēt radošumu.
secinājumus
Protams, ka Eizenka, Gildforda un Toransa idejas, kas izklāstītas šajā rakstā, ir aplūkotas tikai virspusēji un iepazīšanās nolūkos, kas neļauj veikt to izsmeļošu analīzi un sniegt tām atbilstošu novērtējumu. Īpaši tas attiecas uz cilvēkiem, kuri nav jomas un radošuma speciālisti. Tomēr mēs joprojām varam izdarīt dažus secinājumus par šīm idejām.
Mūsdienu sabiedrība ir tieši ieinteresēta tādu apstākļu radīšanā, kuros varētu attīstīties katra cilvēka radošais potenciāls. Un to var panākt tādos veidos kā bērnu izglītības līmeņa paaugstināšana, audzināšanas procesā izmantojot īpašas inteliģenci attīstošas stratēģijas, inovatīvas metodes inteliģences un radošuma attīstīšanai un to ieviešanu studiju process un profesionālā darbība, kā arī pareizas attieksmes veidošana cilvēkos pret savu intelektu un radošajām spējām - attieksme tieši kā īpaša vērtība.
Tieši šī iemesla dēļ mūsdienās daudzās izglītības iestādēm un organizācijas šim nolūkam tiek veiktas daudzas transformācijas, parādās jauni to veidi un kategorijas, tiek izmantotas dažādas apmācības iespējas un uzlabotas apmācības programmas. Un pašā mācību un citu aktivitāšu procesā tiek izmantotas jaunākās metodes, intelektuālās, ekonomiskās un biznesa spēles, tiek rīkotas daudzas specializētas apmācības, lai attīstītu intelektuālo un radošo potenciālu.
ALISA PAULS TLRRENS - RADOŠANĀS DABA
Biogrāfija
Karjera
1936. gadā viņš sāka savu pedagoģiskā darbība Midvejas profesionālajā skolā un 1937. gadā Džordžijas kara koledžā. 1945. gadā viņu iesauca Amerikas armija kur viņš strādāja par invalīdu veterānu konsultantu Minesotas Universitātes Konsultāciju centrā. 1951. gadā viņš kļuva par ASV Gaisa spēku rehabilitācijas zinātnes centra direktoru Kolorādo, bet 1958. gadā atgriezās Minesotas Universitātē, kur līdz 1966. gadam strādāja par Izglītības pētījumu centra direktoru.No 1966. līdz 1978. gadam Torrens bija Džordžijas Universitātes (UGA) Izglītības psiholoģijas katedras vadītājs un no 1978. līdz 1984. gadam - profesors. 1984. gadā viņš aizgāja pensijā, un tajā pašā gadā Džordžijas Universitātē tika izveidots Torrensa kreativitātes un talantu attīstības centrs. Personība: Torrensam bija labsirdīgs, smalks un dāsns raksturs. Viņš bija izcils mentors un skolotājs, vienmēr izrādot cieņu un atbalstu saviem kolēģiem un studentiem.
Radīšana
Psiholoģijas literatūrā ir notikušas aktīvas debates par to, vai intelekts un radošums ir viena un tā paša procesa daļas (blakus esošās hipotēzes) vai arī atspoguļo dažādus garīgos procesus (diskontīvas hipotēzes). Pierādījumi no tādu autoru kā Barons Gildfords vai Volaks un Kogans mēģinājumi saistīt intelektu un radošumu kopš pagājušā gadsimta piecdesmitajiem gadiem ir konsekventi pierādījuši, ka attiecības starp abiem ir pietiekami mazas, lai tās varētu uzskatīt par pilnīgi atšķirīgiem jēdzieniem. Daži pētnieki uzskatīja, ka radošums ir tā paša kognitīvā procesa sekas kā intelekts, un tas tiek definēts kā radošums, tikai pamatojoties uz tā sekām, tas ir, kad izziņas procesa rezultātā rodas kaut kas jauns. Pērkinss šo pieeju nosacīti nosauca par “nekas īpašas” hipotēzi.
Augsti populārs modelis, vēlāk pazīstama kā sliekšņa hipotēze,
Alises Polas Toransas izvirzītā sliekšņa hipotēze apgalvo, ka vispārējā izlasē zemā to attīstības līmenī būs pozitīva saistība starp radošumu un inteliģenci, taču attiecības netiks atrastas vairāk. augstu līmeni. Tomēr "sliekšņa" hipotēzes attīstība ir saskārusies ar pretrunīgām reakcijām, sākot no entuziasma atbalsta līdz atspēkošanai un noliegumam. 1974. gadā Torrens izveidoja sakārtotu vērtēšanas sistēmu. Kā daļu no radošuma konceptuālā ietvara viņš identificēja piecas izmērāmas normas un 13 izmērāmus kritērijus. Piecas mērītās normas ir: raitums, oriģinalitāte, nosaukumu abstraktums, izstrādātība un izturība pret priekšlaicīgu pārtraukšanu. Mērītie kritēriji ir: emocionālā izteiksme, formulējuma skaidrība, stāstot stāstu, kustību vai darbību, nosaukumu izteiksmīgums, nepilnīgu datu pretstatīšana, līniju, apļu salīdzināšana, ārkārtēja vizualizācija, robežu paplašināšana vai iznīcināšana, humors, iztēles bagātība, dzīvīgums. iztēle un fantāzija. Pēc Arasteha un Arasteha (1976) domām, sistemātiskāko sākumskolas vecuma bērnu radošo spēju definīciju izstrādāja Torrens un viņa kolēģi (1960a, 1960b, 1960c, 1961, 1962, 1962a, 1963a, 1964). Minesotas radošās domāšanas testi (MTCT) un veica tos vairākiem tūkstošiem studentu. Un, lai gan viņi izmantoja daudzas Gilfordas koncepcijas pašu testu izstrādē, Minesotas grupa atšķirībā no Gilfordas izstrādāja uzdevumus, kurus varēja novērtēt vairākās dimensijās, tostarp gan verbālos, gan neverbālos aspektos un pamatojoties uz sajūtām, kas nav redzējums.
Torrance 1962. gadā sagrupēja dažādus Minesotas radošās domāšanas testu uzdevumus trīs kategorijās: Verbālie uzdevumi, izmantojot verbālos stimulus (stimulus); Verbālie uzdevumi, izmantojot neverbālos stimulus (stimulus); neverbālie uzdevumi. Tālāk ir sniegts Torrens izmantoto uzdevumu kopsavilkums:
Neparasts pielietojums. Neparasti lietojumprogrammu uzdevumi, izmantojot verbālos stimulus, ir Gildfordas ķieģeļu pielietojuma testa modificēta versija. Pēc sākotnējiem mēģinājumiem Torrens (1962) nolemj ķieģeli aizstāt ar kārbām un grāmatām, uzskatot, ka bērniem būs vieglāk darboties ar kārbām un grāmatām, jo abi ir bērniem pieejamāki nekā ķieģeļi.
"Neiespējamības" uzdevums. Sākotnēji izmantoja Guilford et al. (1951) kā plūduma mērauklu, kas ietvēra ierobežojumu un liela potenciāla kombināciju. Personības attīstības un garīgās veselības procesā Torrens eksperimentēja ar izmaiņu skaitu pamatuzdevumā, padarot ierobežojumus konkrētākus. Šajā uzdevumā testa subjektiem tiek lūgts uzskaitīt pēc iespējas vairāk neiespējamību.
Seku uzdevums. Seku problēmu iepriekš ir izmantojuši arī Guilford et al. (1951). Torrance to pielāgoja ar dažām izmaiņām. Viņš izvēlējās trīs neticamas situācijas, un bērniem bija jāuzskaita to sekas. Uzdevums "Tikai uzminiet" Šī ir pielāgota testa "Sekas" versija, kuras mērķis ir noteikt augstāku spontanitātes pakāpi un ir paredzēts, lai tas būtu efektīvāks bērniem. Tāpat kā seku uzdevumā, testa kārtotājs saskaras ar neticamām situācijām un viņam ir jāparedz iespējamās sekas, ko izraisa jauna vai nezināma mainīgā ieviešana.
Situācijas problēma. Šis uzdevums tika veidots pēc Gilforda (1951) testa, kas bija paredzēts, lai izmērītu spēju redzēt, kas jādara. Testa subjektiem tiek piedāvātas trīs vispārīgas problēmas, lai viņi varētu piedāvāt pēc iespējas vairāk problēmu risinājumu. Piemēram: pieņemsim, ka visas skolas tiktu atceltas, ko jūs darītu, lai mēģinātu iegūt izglītību? Vispārējo problēmu uzdevums Šis uzdevums ir Guilforda (1951) testa adaptācija, kas tika izstrādāta, lai izmērītu spēju saskatīt trūkumus, vajadzības un trūkumus, kā arī noteicošo faktoru, ko sauc par “problēmu jutīgumu”. Testa subjektiem ir norādīts, ka viņiem ir jāsniedz vispārīgas situācijas, lai redzētu pēc iespējas vairāk problēmu, kas izriet no šīm situācijām. Piemēram: ja no rīta pa ceļam uz skolu pildāt mājasdarbus.
uzlabošanas uzdevums. Šis tests ir Guilforda (1952) aparātu testa adaptācija, kas izstrādāta, lai novērtētu spēju saskatīt defektus un visus jutīguma pret problēmām aspektus. Lai atrisinātu šo problēmu, testa dalībniekiem tiek piedāvāts izplatītāko objektu saraksts, lai ieteiktu pēc iespējas vairāk veidu, kā katru no tiem uzlabot. Tajā pašā laikā viņi tiek aicināti neuztraukties par to, kā šie uzlabojumi ir piemērojami realitātei.
"Mammas problēma - Habards". Šī problēma tika iecerēta kā situāciju problēmas adaptācija mutiskai lietošanai pamatklasēs, taču tā ir piemērojama arī vecākām grupām. Šis tests aktivizē virkni ideju par faktoriem, kas kavē domāšanas attīstību. Izdomāta stāsta uzdevums Šim uzdevumam bērnam tiek lūgts uzrakstīt interesantāko un aizraujošāko stāstu, ko viņš spēj iedomāties. Stāstu nosaukumi tiek piedāvāti jau gatavi, piemēram: “Suns, kas nereja”, vai arī bērns var izmantot savas idejas.
Lēcošās govs problēmas. Govs lēciena problēma ir mātes-Habarda problēmas pavadošā problēma, un tā tika ierosināta atrisināt vienās un tajās pašās grupās ar tādiem pašiem nosacījumiem un novērtēta pēc tāda paša principa. Uzdevums ir pārdomāt visas iespējamās sekas, kas varētu notikt, ja govs uzlēktu uz Mēness. Verbālie uzdevumi, izmantojot neverbālos stimulus[rediģēt | rediģēt wiki tekstu]
Uzdevums "Pajautā un uzminiet". Šajā uzdevumā indivīdam ir jāuzdod jautājums par gleznu, uz kuru nevar atbildēt, skatoties tikai uz gleznu. Pēc tam viņam tiek lūgts uzminēt vai formulēt hipotēzi par attēlotā notikuma iespējamiem cēloņiem. Un tad par tā sekām – gan tūlītējām, gan attālām.
Produkta uzlabošanas izaicinājums. Šajā uzdevumā tiek izmantotas pazīstamas rotaļlietas. Bērnam tiek lūgts ieteikt uzlabojumus katrai no rotaļlietām, lai ar tām būtu interesantāk (priecīgāk) spēlēties. Pēc tam testa veicējam tiek lūgts padomāt par citiem neparastiem šo rotaļlietu lietojumiem, ne tikai spēlējoties ar tām.
Neparastas pielietošanas uzdevums. Šajā problēmā līdztekus produkta uzlabošanas problēmai tiek izmantota vēl viena (neparasta pielietošana). Bērnam papildus spēlēšanās ar to tiek lūgts padomāt par gudrāko, interesantāko un neparastāko piedāvātās rotaļlietas pielietojumu. Šis lietojums ir jāpiedāvā rotaļlietai tādai, kāda tā ir, vai tā ir kaut kādā veidā jāpārveido.
neverbālie uzdevumi.
Nepilnīgu figūru problēma. Šis ir "zīmējuma pabeigšanas" testa adaptācija, ko izstrādāja Keita Franka un izmantoja Barons 1958. gadā. Parasta balta papīra loksne, kuras izmērs ir 54 kvadrātcollas, ir sadalīta sešos kvadrātos, no kuriem katrs attēlo kādu stimulu. Objektam tiek lūgts ieskicēt dažus jaunus zīmējumus vai attēlus, pievienojot esošajām sešām formām tik daudz līniju, cik nepieciešams. Attēla vai formas uzdevuma noformēšana Šajā uzdevumā bērnam tiek dota trīsstūra vai želejas forma un balta papīra gabals. Bērnam tiek lūgts izdomāt attēlu, attēlu, kurā šī forma kļūtu par neatņemamu sastāvdaļu. Viņam tas jānovieto jebkurā viņa izvēlētās baltās lapas vietā un jāuzzīmē ar zīmuli, lai iegūtu jaunu attēlu. Tad bilde jānosauc un jāparaksta lapas apakšā.
Uzdevums "Apļi un kvadrāti". Sākotnēji tas tika iecerēts kā uzdevums, lai noteiktu domāšanas elastību un raitumu, un pēc tam tika pārveidots tā, lai uzsvērtu oriģinalitāti un izsmalcinātību (detaļas). Šajā testā tiek izmantotas divas drukātas veidnes. Uz viena testa subjekta redz četrdesmit divu apļu attēlu, viņam tiek lūgts ieskicēt objektus vai attēlus, kuros apļi veidotu attēla pamatu. Otrajā modelī tiek izmantoti kvadrāti, nevis apļi.
Radošā projekta uzdevums. To izstrādājis Henriksons, tas izskatās daudzsološi, taču vērtēšanas sistēma nebūt nav perfekta. Testēšanai tiek izmantoti dažādu izmēru un krāsu apļi un sloksnes, četru lappušu buklets, šķēres un līme. Testējamā uzdevums ir konstruēt attēlu, "projektu", izmantojot visus krāsainos apļus un svītras. Laiks ir ierobežots līdz trīsdesmit minūtēm. Varat izmantot vienu, divas, trīs vai visas četras lapas. Pēc šo apļu un svītru izmantošanas attēlu var uzlabot, izmantojot krāsainu vai melnbaltu zīmuli.
Sasniegumi:
Profesionāls, sociāls stāvoklis: Amerikāņu psihologs un pedagogs
Galvenais ieguldījums (kas ir zināms): Torrance ir mūsdienu radošuma tēvs, izveidojis Toransa radošās domāšanas novērtēšanas testu (TOTMT) un izveidojis nākotnes problēmu risināšanas programmu.
Ieguldījumi:1
. Radīšana. E.P. Torrens ir veltījis savu karjeru radošuma mācīšanai un izpētei. Interese par radošumu viņam radās jau 1937. gadā, kad viņš, strādājot par skolotāju, pamanīja, ka daudzi viņa nelabvēlīgie skolēni vēlāk gūst panākumus dzīvē un darbā. Vēl būdams ASV gaisa spēkos (1951–1957), viņš ierosināja uz izdzīvošanu balstītu radošuma definīciju, kurā drosmīga riska uzņemšanās ir būtiska radošuma īpašība.
Vēlāk viņš radošumu definē kā nepilnību vai traucējumu, trūkstošo elementu uztveres procesu; priekšstatu vai hipotēžu veidošana par tiem; šo hipotēžu pārbaude; un rezultātu ziņošana, iespējamās modifikācijas un hipotēžu atkārtota pārbaude (1962).
2. Torrensa radošās domāšanas tests (TTMT) vai Minesotas radošās domāšanas novērtēšanas testi (MTOTM)
2.1. Torrance ar saviem kolēģiem izstrādāja plaši atzīto Torrensa radošās domāšanas testu (TTMT), kura sākotnējā versija tika publicēta 1966. gadā. Izstrādājot šo testu, Torrens paļāvās uz darbu Dž. Gilfords(1950, 1956). Tomēr atšķirībā no pēdējās viņš sāka pētīt verbālās un neverbālās aktivitātes, kā arī sagrupēja dažādus TTMT apakštestus trīs kategorijās:
1. Verbālie uzdevumi, izmantojot verbālos stimulus (stimulus); 2. Verbālie uzdevumi, izmantojot neverbālos stimulus (stimulus); 3. Neverbālie uzdevumi (Figurētas formas).
2.2. Torrens projektēja sistēma radošuma kvantitatīvai noteikšanai. Sākotnēji viņš izmantoja četrus ieviestos atšķirīgās domāšanas faktorus Dž. Gilfords (1956):
1. Brīvība. Kopējais interpretējamo, jēgpilno problēmu risināšanas ideju skaits, kas ģenerētas, reaģējot uz stimulu.
2. Elastība. Dažādu atbilstošo atbilžu kategoriju skaits.
3. Oriģinalitāte. Atbilžu statistiskais retums.
4. Izstrāde. Detaļu skaits atbildēs. (1966, 1974).
2.3. Pēc tam Torrensnolēma uzlabot neverbālo testu (cirtainu formu) vērtēšana. Trešajā TTMT izdevumā tika likvidēta elastības skala un pievienotas divas jaunas vērtēšanas skalas: Izturība pret abortiem un titulu abstraktums (1984).
Viņa sistēmā neverbālie testi tika novērtēti, izmantojot 5 izmērītās normas un 13 izmērītos kritērijus. Piecas izmērītās normas ir: plūstamība, oriģinalitāte, virsraksta abstraktums, izstrādātība un izturība pret priekšlaicīgu pārtraukšanu. Mērītie kritēriji ir: emocionālā izteiksme, formulējuma skaidrība, stāstot stāstu, kustību vai darbību, nosaukumu izteiksmīgums, nepilnīgu datu pretstatīšana, līniju, apļu salīdzināšana, ārkārtēja vizualizācija, robežu paplašināšana vai iznīcināšana, humors, iztēles bagātība, dzīvīgums. iztēle un fantāzija.
2.4. Jaunākā versija pārbaude Torrensa radošās domāšanas (Goff and Torrens, 2002) mērķis ir izmērīt 4 spējas: 1. verbālo plūdumu, spēju radīt daudzas idejas, kas saistītas ar kādu darbību. 2. oriģinalitāte, spēja ģenerēt retas idejas. 3. izstrādātība, spēja attīstīt idejas, kas saistītas ar aktivitātēm. 4. elastība, spēja interpretēt vienus un tos pašus stimulus dažādos veidos.
2.5. Torrens un kolēģi veica Minesotas radošās domāšanas testus vairākiem tūkstošiem vidusskolēnu. Viņi arī pabeidza 40 gadu garengriezuma pētījumu par radošumu, kurā piedalījās 215 skolēni divās Mineapolisas pamatskolās laika posmā no 1958. līdz 1964. gadam.
Tajā pašā laikā Torrens vienmēr ir apzinājies, ka, izmantojot TTCT, nevar izmērīt būtiskos radošuma aspektus un ka augsts izmērāmas radošuma līmenis tikai palielina cilvēka izredzes būt radošam.
3. Sliekšņa hipotēze. Torrance ierosināja populāru modeli, ko sauc par sliekšņa hipotēzi, saskaņā ar kuru vispārējā izlasē pastāv pozitīva korelācija starp radošumu un intelektu. zems līmenis to attīstība, taču augstākos līmeņos šāda korelācija neparādās.
4. Programma "Nākotnes problēmu risināšana". Torrens izveidoja programmu Solving the Future, kā arī izstrādāja inkubācijas mācību modeli, kas šobrīd sasniedz vairāk nekā 250 000 studentu visā pasaulē.
Šī programma stimulē kritisko un radošo domāšanu, paplašina izpratni par reālo pasauli, veido nākotnes redzējumu, integrē problēmu risināšanu mācību programmās, attīsta līdera prasmes un spēju novērtēt.
E.P. Torrance rakstīja: “Mani vienmēr ir interesējuši veidi, kā dot iespēju bērniem un atraisīt viņu radošumu, taču vispirms man bija jāizmēra šis potenciāls. Tāpēc man ir psihometriķa reputācija, lai gan visu šo laiku es nodarbojos ar radošuma attīstību" (1989).
Goda nosaukumi, balvas: Torrensam tika piešķirta Artura Lipera balva (Pasaules prāta olimpiāde) par izcilu oriģinālo ieguldījumu radošumā. Viņš tika uzskaitīts kā "Kas ir kurš pasaulē". Torrance bija ASV armijas veterāns un Pirmās baptistu draudzes loceklis Atēnās, ASV.
Galvenie darbi: Torrance ir vairāk nekā 2000 grāmatu, monogrāfiju, rakstu, ziņojumu, testu, uzskates līdzekļi un instrukcijas. 1. Torrance, E. P. (1962). Radošo talantu vadīšana. Englvudas klintis, Ņūdžersija: Prentisa halle. 2. Torrance, E. P. (1965). Atalgojoša radošā uzvedība. Eksperimenti klases radošumā. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, Inc. 3. Torrance, E. P. (1966). 4. Radošās domāšanas Torrances testi: Normu tehniskā rokasgrāmata (Research Edition). Prinstona, Ņūdžersija: Personāla prese. 5 Torrance, E. P. (1974). Normas-tehniskā rokasgrāmata: Radošās domāšanas Torrances testi. Lexington, MA: Ginn and Company. 6. Torrance, E.P. (1974). Radošās domāšanas Toransa testi. Scholastic Testing Service Inc. 7. Torrance, E. P. (1979). Satori meklējumi un radošums. Ņujorka: Radošās izglītības fonds. 8. Torrance, E. P. un Safter, H. T. (1990). Inkubācijas modelis: iziet ārpus aha! Buffalo, NY: Bearly. 10. Torrance, E. P. un Safter, H. T. (1999). Veicot radošo lēcienu tālāk. Buffalo, NY: Creative Education Foundation Press. 11. Torrance, E. P. un Sisk, D. A. (1997). Apdāvināti un talantīgi bērni parastajā klasē. Buffalo, NY: Creative Education Foundation Press. 12. Torrance, E. P. (1994). Radošums: tikai gribu zināt. Pretorija, Dienvidāfrikas Republika: Benedic Books. 13. Torrance, E. P. (1995) Kāpēc lidot? Radošuma filozofija. Norvuds, N.J.: Ablekss. 14. Torrance, E. P. (2001). Pieredze radošuma pasākumu izstrādē: Atziņas, atklājumi, lēmumi. Manuskripts iesniegts publicēšanai. 15. Goff, K. un Torrance, E. P. (2002). Saīsinātā Torrance testa rokasgrāmata pieaugušajiem. Bensenville, IL: Skolastika. Testing Service Inc.
Dzīve:
Izcelsme: Torrance dzimis Milledgeville, Džordžijas štatā. Viņa vecāki bija Eliss un Džimijs Paula Torreni. Viņa māsa Ellen piedzima četrus gadus vēlāk.
Izglītība: BA (1940, Mercer University), maģistra grāds izglītības psiholoģijā (1944, Minesotas Universitāte), psiholoģijas doktors (1951, Mičiganas Universitāte).
Profesionālās darbības galvenie posmi: 1936. gadā viņš sāka skolotāja karjeru Midvejas profesionālajā skolā un 1937. gadā Džordžijas kara koledžā. 1945. gadā viņš tika iesaukts ASV armijā, kur strādāja par konsultantu invalīdiem veterāniem Minesotas Universitātes Konsultāciju centrā.
1951. gadā viņš kļuva par ASV Gaisa spēku rehabilitācijas zinātnes centra direktoru Kolorādo, bet 1958. gadā atgriezās Minesotas Universitātē, kur līdz 1966. gadam strādāja par Izglītības pētījumu centra direktoru.
No 1966. līdz 1978. gadam Torrens bija Džordžijas Universitātes (UGA) Izglītības psiholoģijas katedras vadītājs un no 1978. līdz 1984. gadam - profesors. 1984. gadā viņš aizgāja pensijā, un tajā pašā gadā Džordžijas Universitātē tika izveidots Torrensa kreativitātes un talantu attīstības centrs.
Galvenie personīgās dzīves posmi: 1959. gadā 44 gadu vecumā viņš apprecējās ar savu audzēkni Pansiju Nigu (1913-1988), kura vēlāk strādāja par medmāsas instruktori, palīgu un partneri.
Personība. Torrensam bija labsirdīgs, smalks un dāsns raksturs. Viņš bija izcils mentors un skolotājs, vienmēr izrādot cieņu un atbalstu saviem kolēģiem un studentiem.
Eliss Pols Torensa nomira 2003. gadā Atēnās, Džordžijas štatā, 87 gadu vecumā.
(Torance, Eliss Pols)
Piedzima: 1915, Milledgeville, Džordžija, ASV.
Intereses: radošums, apdāvinātu bērnu audzināšanas jautājumi, izglītības psiholoģija, futuroloģija, skolas psiholoģija.
Izglītība: B.A., Mercer University, 1940; MA, Minesotas Universitāte, 1944; Mičiganas Universitātes ārsts, 1951.
Profesionālā darbība: Džordžijas Universitātes izcilais izglītības psiholoģijas profesors (atvaļināts); Radošās izglītības fonda pilnvarnieks; Apdāvināto bērnu palīdzības biedrības Centrālās izpildkomitejas apbalvojums "Par izcilu ieguldījumu", 1973; "Izcilais zinātnieks", Nacionālā apdāvināto bērnu asociācija, 1974-; Ārkārtas bērnu fonda dibinātāja medaļa, 1979; Nacionālās fiziskās audzināšanas akadēmijas loceklis, 1979; Nacionālās mākslas izglītības asociācijas balva par ieguldījumu mākslas izglītībā, 1980; Artura Lipera balva "Par ieguldījumu radošajā darbībā", 1982; Nacionālās pieaugušo un bērnu radīšanas asociācijas slavas zāle, 1985; Mentoru sērijas redaktors (Bērlijs); viesredaktors Journal of Research and Development in Education, 4(3), 1971, 12(3), 1979; redkolēģijas loceklis: Radošās uzvedības žurnāls, Apdāvināto bērnu ceturkšņa, Radošu bērnu un pieaugušo ceturkšņa biļetens, Apdāvināto bērnu informatīvais izdevums, Svarīgākās ziņas bērniem, Izglītības pētniecības un attīstības žurnāls, La Educacion Hoy, Education Digest, Humanistic Education žurnāls, Grupu psihoterapijas žurnāls, Psihodrāma, Sociometrija.
Galvenie testi:
Torrensa radošās domāšanas tests(Radošās domāšanas Toransa tests).
Galvenās publikācijas:
1962 Radošo talantu vadīšana. Prentises zāle.
1963 Izglītība un radošais potenciāls. Minesotas universitātes prese.
1965 konstruktīva uzvedība; Stress, personība un garīgā veselība. Wads-vērts.
1969 Meklēt Safari un Creativity. Radošās izglītības fonds.
1972 Vai mēs varam iemācīt bērniem radoši domāt? Radošās uzvedības žurnāls, 6, 114-143.
1972 Radošo vidusskolēnu karjeras modeļi un augstākie radošie sasniegumi divpadsmit gadus vēlāk. Apdāvināto bērnu ceturksnis, 16, 75-88.
1975 Sociodrāma kā radoša problēmu risināšanas pieeja nākotnes izpētē. Radošās uzvedības žurnāls, 9, 182-195.
1976 Radošums garīgajā veselībā. S. Arieti un Chrzanowski (eds), Jaunas dimensijas psihiatrijā, sēj. 2. Pamatgrāmatas.
1979 Mācību modelis inkubācijas uzlabošanai. Radošās uzvedības žurnāls, 13, 23-35.
1981 Pamatskolas vecuma bērnu (1958-1980) radošuma prognozēšana. Apdāvināto bērnu ceturksnis, 25, 55-62.
1984 Mentoru attiecības: kā tās palīdz sasniegt radošus sasniegumus, izturēt, mainīties un mirt. lācīgs.
1984 Radošuma loma apdāvinātā un talantīgā identificēšanā. Apdāvināto bērnu ceturksnis, 28, 153-156.
1986 Radošu un apdāvinātu audzēkņu mācīšana. M. C. Wittrock (red.), Mācību pētījumu rokasgrāmata(3. izd.). Makmilāns.
Sākotnēji Toransa interesēja problēmas, kas saistītas ar stresu un izdzīvošanu, taču šis viņa darbs piesaistīja salīdzinoši pieticīgu uzmanību. Viņa galvenais ieguldījums ir saistīts ar radošuma pētījumi. Viņa sasniegumu sarakstu var izklāstīt šādi.
1. Viņš izstrādāja un uzlaboja veselu virkni testu radošai domāšanai, kas tiek plaši izmantoti.
2. Viņš atklāja, ka vairākuma attīstības īpatnības radošās spējas atšķiras no intelekta un loģiskās domāšanas pārbaudēm.
3. Viņš parādīja, ka radošo krīzi var pārvarēt, pārdomāti izmantojot metodiskos materiālus.
4. Viņš demonstrēja, ka aptuveni 70% radoši apdāvinātu skolēnu kārto intelekta testus.
5. Viņš atklāja, ka radoši apdāvinātie bērni, kuri nekvalificējas kā apdāvināti IQ testā (IQ130), pārspēj tos, kuri bija apdāvināti IQ testā, bet neatbilda tiem pašiem kritērijiem radošuma testos kā pieaugušie;
6. Viņš apgalvoja, ka līdera klātbūtne būtiski ietekmē pieaugušo radošos sasniegumus.
7. Pēc Toransa domām, pieaugušo radošos sasniegumus būtiski ietekmē arī bērnu priekšstats par turpmāko karjeru - "kaut ko iemīlēties" -, kā arī centieni to realizēt.
8. Skolotāju pārliecības klātbūtne pamatskola palielina pieaugušo izredzes uz radošiem sasniegumiem.
9. Radošuma pārbaude neuzrāda saistību ar sociālekonomisko un rasu stāvokli.
10. Bērni emocionāli atpalikušajās klasēs izrāda lielu radošumu, salīdzinot ar normu.
11. Tehnoloģiju klāsts radošākas problēmu risināšanas attīstīšanai noved pie radošas izaugsmes, neietekmējot citus izglītības sasniegumu veidus.
Turklāt Torrens nodibināja Nākotnes problēmu risināšanas programmu, kas ir izaugusi par nacionālu un starptautisku programmu. Kā arī Starptautiskais apdāvināto bērnu un viņu audzinātāju tīkls. Viņam pieder arī metodiskais modelis radošuma uzlabošanai, kas ir plaši izmantots Žannas Redingas programmās 360 un 720.
Alise Pola Toransa(dzimis Eliss Pols Torerss; 1915. gada 8. oktobris — 2003. gada 12. jūlijs) bija amerikāņu psihologs no Miledžvilas, Džordžijas štatā.
Pēc Mersera universitātes absolvēšanas viņš ieguva maģistra grādu Minesotas Universitātē un pēc tam doktora grādu Mičiganas Universitātē. Viņa skolotāja karjera, kas ilga no 1957. līdz 1984. gadam, sākās Minesotas Universitātē un pēc tam turpinājās Džordžijas Universitātē, kur 1966. gadā kļuva par izglītības psiholoģijas profesoru.
1984. gadā Džordžijas Universitāte nodibināja Torrensa Radošuma un talantu attīstības centru.
Torrensa radošās domāšanas novērtēšanas tests (TOTMT)
Torrens kļuva slavens ar saviem pētījumiem par radošuma būtību. 1966. gadā viņš izstrādāja salīdzināšanas metodi radošās darbības pakāpes noteikšanai, izmantojot viņa izstrādātos radošās domāšanas novērtēšanas testus. Balstoties uz Dž.P. Gilforda rakstiem, tie ietvēra vienkāršus testus, lai noteiktu diverģentās domāšanas un citu problēmu risināšanas prasmju attīstības līmeni, kuru rezultāti tika novērtēti pēc četriem parametriem:
- Raidums. Kopējais interpretējamo, jēgpilno problēmu risināšanas ideju skaits, kas ģenerētas, reaģējot uz stimulu.
- Elastīgums. Dažādu atbilstošo atbilžu kategoriju skaits.
- Oriģinalitāte. Atbilžu statistiskais retums.
- Pamatīgums. Detaļu skaits atbildēs.
Trešajā 1984. gada TOTMT izdevumā elastīguma parametrs tika noņemts.
Sliekšņa hipotēze
Psiholoģijas literatūrā ir notikušas aktīvas debates par to, vai intelekts un radošums ir viena un tā paša procesa daļa (blakus esošās hipotēzes) vai arī atspoguļo dažādus garīgos procesus (diskontīvas hipotēzes). Pierādījumi no tādu autoru kā Barons Gildfords vai Volaks un Kogans mēģinājumi saistīt intelektu un radošumu kopš pagājušā gadsimta piecdesmitajiem gadiem ir konsekventi pierādījuši, ka attiecības starp abiem ir pietiekami mazas, lai tās varētu uzskatīt par pilnīgi atšķirīgiem jēdzieniem. Daži pētnieki uzskatīja, ka radošums ir tā paša kognitīvā procesa sekas kā intelekts, un tas tiek definēts kā radošums, tikai pamatojoties uz tā sekām, tas ir, kad izziņas procesa rezultātā rodas kaut kas jauns. Pērkinss šo pieeju nosacīti nosauca par “nekas īpašas” hipotēzi.
Ļoti populārs modelis, vēlāk pazīstams kā Threshold Hypothesis,
ierosināja Alise Pola Torrensa, apgalvo, ka vispārējā izlasē būs pozitīva saistība starp radošumu un inteliģenci zemā to attīstības līmenī, bet attiecības netiks atrastas augstākos līmeņos. Tomēr "sliekšņa" hipotēzes attīstība ir saskārusies ar pretrunīgām reakcijām, sākot no entuziasma atbalsta līdz atspēkošanai un noliegumam.
1974. gadā Torrens izveidoja sakārtotu vērtēšanas sistēmu. Kā daļu no radošuma konceptuālā ietvara viņš identificēja piecas izmērāmas normas un 13 izmērāmus kritērijus. Piecas mērītās normas ir: raitums, oriģinalitāte, nosaukumu abstraktums, izstrādātība un izturība pret priekšlaicīgu pārtraukšanu. Mērītie kritēriji ir: emocionālā izteiksme, formulējuma skaidrība, stāstot stāstu, kustību vai darbību, nosaukumu izteiksmīgums, nepilnīgu datu pretstatīšana, līniju, apļu salīdzināšana, ārkārtēja vizualizācija, robežu paplašināšana vai iznīcināšana, humors, iztēles bagātība, dzīvīgums. iztēle un fantāzija. Pēc Arasteha un Arasteha (1976) domām, sistemātiskāko sākumskolas vecuma bērnu radošo spēju definīciju izstrādāja Torrens un viņa kolēģi (1960a, 1960b, 1960c, 1961, 1962, 1962a, 1963a, 1964). Minesotas radošās domāšanas testi (MTCT) un veica tos vairākiem tūkstošiem studentu. Un, lai gan viņi izmantoja daudzas Gilfordas koncepcijas pašu testu izstrādē, Minesotas grupa atšķirībā no Gilfordas izstrādāja uzdevumus, kurus varēja novērtēt vairākās dimensijās, tostarp gan verbālos, gan neverbālos aspektos un pamatojoties uz sajūtām, kas nav redzējums.