1 no 14
Prezentācija par tēmu: Stili pedagoģiskā komunikācija
1. slaids
Slaida apraksts:
2. slaids
Slaida apraksts:
Pedagoģiskās komunikācijas stili skolotāja sociālā un profesionālā stāvokļa skaidrība Navigācija prezentācijas slaidos notiek pēc laika Varat arī izmantot saišu izvēlni slaida labajā pusē → Uz sākumu Skolotāja pozīcija Komunikācijas stils un skolotājs Stilu veidi Autoritārais stils: zīmes, rezultāti Atļautais stils: zīmes, rezultāti Demokrātiskais stils: zīmes zīmes (turpinājums), rezultāti Atkārtosim stilu veidus Līdz beigām
3. slaids
Slaida apraksts:
Skolotāja amats ir intelektuālu un emocionāli-vērtējošu attieksmju sistēma pret pasauli, pedagoģisko realitāti un pedagoģisko darbību Līdz sākumam Skolotāja amats Komunikācijas stils un skolotājs Stilu veidi Autoritārais stils: pazīmes, rezultāti Atļautais stils: pazīmes, rezultāti Demokrātiskais stils: pazīmes (turpinājums), rezultāti Atkārtosim stilu veidus Līdz beigām Skolotāja amats ir intelektuālu un emocionāli-vērtējošu attieksmju sistēma pret pasauli, pedagoģisko realitāti un pedagoģisko darbību
4. slaids
Slaida apraksts:
Komunikācijas stils neizbēgami atspoguļo skolotāja vispārējo un pedagoģisko kultūru un viņa profesionalitāti. Pedagoģiskās komunikācijas stils tiek aplūkots ciešā saistībā ar vispārējo pedagoģiskās darbības stilu. Pedagoģiskās komunikācijas stilā izpaužas skolotāja komunikatīvo spēju iezīmes; skolotāju un skolēnu attiecību iedibinātais raksturs; skolotāja radošā individualitāte; studentu īpašības. Uz sākumu Skolotāja amats Komunikācijas stils un skolotājs Stilu veidi Autoritārais stils: zīmes, rezultāti Atļautais stils: zīmes, rezultāti Demokrātiskais stils: zīmes zīmes (turpinājums), rezultāti Atkārtosim stilu veidus Līdz beigām
5. slaids
Slaida apraksts:
Stilu veidi (pēc Kurta Levina, 1938) Uz sākumu Skolotāja pozīcija Komunikācijas stils un skolotājs Stilu veidi Autoritārais stils: zīmes, rezultāti Atļautais stils: zīmes, rezultāti Demokrātiskais stils: zīmes zīmes (turpinājums), rezultāti Let's beigās atkārtojiet stilu veidus
6. slaids
Slaida apraksts:
Autoritārais stils Skolotājs vienpersoniski izlemj visus jautājumus, kas saistīti gan ar klases kolektīva, gan katra skolēna dzīvi. Pamatojoties uz savām attieksmēm, viņš nosaka mijiedarbības pozīciju un mērķus, subjektīvi novērtē darbību rezultātus. Studenti nepiedalās ar viņiem tieši saistītu problēmu apspriešanā, un viņu iniciatīva tiek novērtēta negatīvi un noraidīta. Autoritārais komunikācijas stils tiek īstenots ar didaktikas un aizbildnības taktikas palīdzību, skolēnu pretestība skolotāja valdošajam spiedienam visbiežāk noved pie stabila rašanās. konfliktsituācijas Uz sākumu Skolotāja nostāja Komunikācijas stils un skolotājs Stilu veidi Autoritārais stils: zīmes, rezultāti Atļautais stils: zīmes, rezultāti Demokrātiskais stils: zīmes zīmes (turpinājums), rezultāti Atkārtosim stilu veidus Līdz beigām
7. slaids
Slaida apraksts:
Autoritārais stils Skolotāji, kuri ievēro šo komunikācijas stilu, neļauj skolēniem izrādīt neatkarību un iniciatīvu. Viņi izceļas ar skolēnu neizpratni, vērtējumu neatbilstību. Autoritāro skolotāju veiksmes ārējie rādītāji visbiežāk ir pozitīvi. Bet sociāli psiholoģiskā atmosfēra šādās grupās, kā likums, ir nelabvēlīga. Autoritārais komunikācijas stils rada studentu neadekvātu pašcieņu, ieaudzina varas kultu, rada neadekvātu pretenziju līmeni saziņā ar apkārtējiem cilvēkiem. Uz sākumu Skolotāja nostāja Komunikācijas stils un skolotājs Stilu veidi Autoritārais stils: zīmes, rezultāti Atļautais stils: zīmes, rezultāti Demokrātiskais stils: zīmes zīmes (turpinājums), rezultāti Atkārtosim stilu veidus Līdz beigām
8. slaids
Slaida apraksts:
Atļautais stils To raksturo skolotāja vēlme minimāli iesaistīties aktivitātēs, kas izskaidrojama ar atbildības noņemšanu par tās rezultātiem. Šādi skolotāji formāli pilda savus funkcionālos pienākumus. Uz sākumu Skolotāja nostāja Komunikācijas stils un skolotājs Stilu veidi Autoritārais stils: zīmes, rezultāti Atļautais stils: zīmes, rezultāti Demokrātiskais stils: zīmes zīmes (turpinājums), rezultāti Atkārtosim stilu veidus Līdz beigām
9. slaids
Slaida apraksts:
Uzrunājošais stils Sarunājošais stils īsteno neiejaukšanās taktiku, kuras pamatā ir vienaldzība un neieinteresētība skolēnu problēmās. Uz sākumu Skolotāja amats Komunikācijas stils un skolotājs Stilu veidi Autoritārais stils: zīmes, rezultāti Atļautais stils: zīmes, rezultāti Demokrātiskais stils: zīmes zīmes (turpinājums), rezultāti Atkārtosim stilu veidus Līdz beigām
10. slaids
Slaida apraksts:
demokrātiskais stils Ar šo komunikācijas stilu skolotājs ir orientēts uz skolēna lomas palielināšanu mijiedarbībā, uz ikviena iesaistīšanu kopīgu problēmu risināšanā. Šī stila galvenā iezīme ir savstarpēja pieņemšana un savstarpēja orientācija. Atklātas un brīvas radušos problēmu apspriešanas rezultātā skolēni kopā ar skolotāju nonāk pie viena vai otra risinājuma. Uz sākumu Skolotāja amats Komunikācijas stils un skolotājs Stilu veidi Autoritārais stils: zīmes, rezultāti Atļautais stils: zīmes, rezultāti Demokrātiskais stils: zīmes zīmes (turpinājums), rezultāti Atkārtosim stilu veidus Līdz beigām
11. slaids
Slaida apraksts:
demokrātiskais stils Skolotājiem, kuri piekopj šo stilu, raksturīga aktīva-pozitīva attieksme pret skolēniem, adekvāts viņu spēju, panākumu un neveiksmju novērtējums. Viņiem ir raksturīga dziļa izpratne par studentu, viņa uzvedības mērķiem un motīviem, spēja paredzēt viņa personības attīstību. Uz sākumu Skolotāja amats Komunikācijas stils un skolotājs Stilu veidi Autoritārais stils: zīmes, rezultāti Atļautais stils: zīmes, rezultāti Demokrātiskais stils: zīmes zīmes (turpinājums), rezultāti Atkārtosim stilu veidus Līdz beigām
12. slaids
Slaida apraksts:
demokrātiskais stils Demokrātiskā komunikācijas stila skolotāji pēc savas darbības ārējiem rādītājiem ir zemāki par saviem autoritāriem kolēģiem. Taču sociāli psiholoģiskais klimats viņu grupās vienmēr ir labklājīgāks. Starppersonu attiecības tajās izceļas ar uzticību un augstām prasībām pret sevi un citiem. Ar demokrātisku komunikācijas stilu skolotājs rosina skolēnus uz radošumu, iniciatīvu, organizē apstākļus pašrealizācijai, kas rada iespējas skolotāja un skolēnu savstarpējai personalizācijai. Uz sākumu Skolotāja amats Komunikācijas stils un skolotājs Stilu veidi Autoritārais stils: zīmes, rezultāti Atļautais stils: zīmes, rezultāti Demokrātiskais stils: zīmes zīmes (turpinājums), rezultāti Atkārtosim stilu veidus Līdz beigām
13. slaids
Slaida apraksts:
14. slaids
Slaida apraksts:
Prezentācijas apraksts atsevišķos slaidos:
1 slaids
Slaida apraksts:
2 slaids
Slaida apraksts:
3 slaids
Slaida apraksts:
1. Kas ir pedagoģiskā komunikācija? 2. Pedagoģiskās komunikācijas funkcijas. 3. Pedagoģiskās komunikācijas posmi. 4. Pedagoga profesionālā amata raksturojums. 5. Modeļi, kas raksturo attiecības starp pieaugušo un bērnu. 4. Komunikācijas un līderības stili 5. Aptaujāšana
4 slaids
Slaida apraksts:
Jūs varat būt profesors savā priekšmeta jomā, bet, ja nebūs mijiedarbības starp skolotāju un studentiem, nebūs arī izglītības rezultātu.
5 slaids
Slaida apraksts:
6 slaids
Slaida apraksts:
Izglītības darba efektivitāte skolā lielā mērā ir atkarīga no pedagoģiskās komunikācijas rakstura. Skolotāja komunikācija ar bērniem būtiski ietekmē bērna personības veidošanos, viņa attiecību iezīmes ar citiem.
7 slaids
Slaida apraksts:
Pedagoģiskās komunikācijas būtība un iezīmes tiek atklātas skolotāju un psihologu darbos A.A. Bodaļevs, Ņ.V. Kuzmina, Ja.L. Kolominskis, I.A., Zimņaja, A.N. Lutoškins, A.K. Markova.
8 slaids
Slaida apraksts:
Stilu kā komunikācijas veidu pedagoģiskajā praksē pārstāv trīs galvenie pedagoģiskās mijiedarbības organizēšanas veidi: - sadarbība starp skolotājiem un studentiem kopīgā zināšanu meklēšanā; - skolotāja spiediens uz skolēniem un viņu aktivitātes un radošās iniciatīvas ierobežošana (ierobežošana); - neitrāla attieksme pret studentiem, skolotāja aiziešana ne tikai no savu skolēnu problēmām, bet arī no savu profesionālo problēmu risināšanas.
9 slaids
Slaida apraksts:
Pedagoģiskās komunikācijas būtība un iezīmes ir atklātas skolotāju un psihologu A. A. Bodaļeva, A. A. Ļeontjeva, N. V. Kuzmina, V. A. Kan-Kalik, Ya. A. Reana darbos.
10 slaids
Slaida apraksts:
Pedagoģiskā komunikācija ir skolotāja mijiedarbība ar skolēniem izglītības procesā, kuras mērķis ir radīt labvēlīgu psiholoģisko klimatu, kas veicina indivīda pilnīgāku attīstību.
11 slaids
Slaida apraksts:
Pedagoģiskās komunikācijas struktūra un funkcijas: Komunikatīvais komponents (informācijas apmaiņa) Uztveres komponents (cilvēku savstarpēja uztvere un zināšanas) Interaktīvā sastāvdaļa (organizācija un regulēšana). kopīgas aktivitātes).
12 slaids
Slaida apraksts:
13 slaids
Slaida apraksts:
Profesionālās un pedagoģiskās komunikācijas posmi: prognostiskais, sākotnējais komunikācijas periods, komunikācijas vadība, ieviestās komunikācijas sistēmas analīze un sistēmas modelēšana turpmākai darbībai.
14 slaids
Slaida apraksts:
15 slaids
Slaida apraksts:
Verbālās komunikācijas posms Atgriezeniskās saites posms Verbālās un neverbālās mijiedarbības posms Atgriezeniskās saites posms ………….. Prognostiskā stadija Pirmais posms“komunikatīvais uzbrukums” Komunikācijas vadība Ieviestās komunikācijas sistēmas analīze
16 slaids
Slaida apraksts:
17 slaids
Slaida apraksts:
Attālināta Garīgās distances noteikšana starp mijiedarbības subjektiem "tālu" "tuvu" "tuvu" Sirsnības trūkums attiecībās, formāla savu pienākumu veikšana. Skolotājs saviem skolēniem ir "draugs", kopā ar viņiem realizējot radošas idejas. Cieņpilna attieksme pret saviem profesionālajiem pienākumiem, pret aizbildņiem, viņu interešu un centienu pieņemšana.
18 slaids
Slaida apraksts:
Līmeņa izkārtojums priekšmetiem viens otram "vertikāli" "uz" "zem" "vienādi" Administratīvais spiediens uz bērnu, jo "viņš ir mazs, nepieredzējis, neveikls." Apbrīna par bērnības dabu, bailes no iejaukšanās bērna attīstībā. Skolotājs "pārvēršas par pavadoņiem", izdabājot jebkurai bērna kaprīzei. Personas atpazīšana bērnā un skolotājā; tajā pašā laikā raksturīga indivīda savstarpēja cieņa abās pusēs.
19 slaids
Slaida apraksts:
Kinētiskā Cilvēka pozīcija attiecībā pret otru kopīgā darbībā, kopīgā kustībā uz mērķi "priekšpusē", "aiz", "kopā" Skolotājs vada savus skolēnus. Skolotāju vada skolēni. Abi objekti izstrādā kopīgu darbību stratēģiju mērķa sasniegšanai.
20 slaids
Slaida apraksts:
Pamatā - skolotājs ir "priekšgalā", detaļās - "aiz", kopumā - "kopā" ar bērniem iet cauri dzīvei, kopā ar viņiem pārvarot tās šķēršļus, pieradinot pie patstāvības, atbildības par savu izvēli.
21 slaids
Slaida apraksts:
22 slaids
Slaida apraksts:
Komunikācija, kas balstīta uz augstām skolotāja profesionālām attieksmēm Komunikācija, kas balstīta uz draudzīgu attieksmi Komunikācija-attālums Komunikācija-iebiedēšana Komunikācija-flirts
23 slaids
Slaida apraksts:
Daudzsološs: Komunikācija, kuras pamatā ir kopīga radoša darbība. Uz draudzību balstīta komunikācija. Neperspektīvs: komunikācija-iebiedēšana. Flirta komunikācija. Saskarsmē ir ļoti svarīgi pareizi noteikt attālumu starp skolotāju un skolēniem. Attālums ir attiecību izpausmes veids
24 slaids
Slaida apraksts:
25 slaids
Slaida apraksts:
Sekas: psiholoģiskā kontakta trūkums, praktikantu iniciatīvas un pasivitātes trūkums
26 slaids
Slaida apraksts:
vāja atgriezeniskā saite starp skolotāju un skolēniem (komunikācijas barjera) sadarbības vēlmes trūkums no jebkuras puses informatīvs, nevis interaktīvs stundas raksturs piespiedu uzsvars uz skolotāja statusu piekāpīga attieksme pret skolēniem Sekas: slikta mijiedarbība ar skolēniem no viņu puses - vienaldzīga attieksme pret skolotāju
27 slaids
Slaida apraksts:
selektīvas attiecības ar studentiem skolotāja uzmanības koncentrēšanās uz daļu auditorijas (rādītāji) orientācija uz komandas noskaņojumu nespēja apvienot studentu mācīšanās individualizāciju ar frontālo pieeju Sekas: mijiedarbības akta integritāte skolotājā-skolēnā tiek pārkāpta komandas sistēma, to aizstāj situācijas kontaktu sadrumstalotība
28 slaids
Slaida apraksts:
skolotājs saskarsmē ir pašpietiekama runa lielākoties monoloģisks nav reakcijas uz klausītājiem emocionāls kurlums pret citiem Sekas: praktiski nav mijiedarbības starp skolotāju un skolēnu ap skolēnu - psiholoģiskā vakuuma lauks Komunikācijas procesa puses ir izolētas viena no otras izglītības ietekme tiek pasniegta formāli
29 slaids
Slaida apraksts:
Skolotājs ir noraizējies par to, kā viņu uztver citi, starppersonu attiecības viņam iegūst dominējošu vērtību; šaubas par viņa argumentu efektivitāti, par darbību pareizību; asa reakcija uz skolēnu psiholoģiskās atmosfēras niansēm. Skolotājam ir iespēja ieņemt vadošu pozīciju attiecībās ar skolēniem
30 slaids
Slaida apraksts:
attiecības starp skolotāju un skolēnu veidotas pēc stingras programmas stundas mērķi un uzdevumi ir skaidri sasniegti metodiskie paņēmieni ir didaktiski pamatoti nevainojama izklāsta loģika un faktu argumentācija sejas izteiksmes un žesti ir noslīpēti skolotājs nav ņemt vērā skolēna sastāvu un garīgo stāvokli, vecumu un etniskās īpašības Sekas: zema efekta pedagoģiskā mijiedarbība
31 slaids
Slaida apraksts:
izglītības procesa fokusēšana tikai uz skolotāju;radošas mijiedarbības trūkums starp skolotāju un skolēnu;personīgās iniciatīvas nomākšana no skolēna puses;skolēna izziņas un sociālās aktivitātes samazināšana līdz minimumam.aktivitāte.
32 slaids
Slaida apraksts:
skolotājs ir dialogā ar skolēniem, atbalsta viņus pozitīvā noskaņojumā, rosina iniciatīvu, viegli uztver izmaiņas grupas psiholoģiskajā klimatā un elastīgi reaģē uz tām dominē draudzīgas mijiedarbības stils, saglabājot lomu distanci Sekas: topoša izglītības, organizatoriskā un ētiskās problēmas radoši risina kopīgiem spēkiem
33 slaids
Slaida apraksts:
Saskarsmes stili un pedagoģiskās vadības stili Stils ir paņēmienu, darba veidu kopums, tas ir raksturīgs cilvēka uzvedības veids. Galvenais stilam ir vienotība augsts līmenis skolotāja kompetence un viņa morālās attieksmes.
34 slaids
Slaida apraksts:
Pedagoģiskās komunikācijas stils ir skolotāju un studentu sociālās un tipoloģiskās mijiedarbības individuālās tipoloģiskās iezīmes. Komunikācijas stilā izpaužas: - skolotāja komunikatīvo spēju iezīmes; - skolotāju un skolēnu attiecību iedibinātais raksturs; - skolotāja radošā individualitāte; - mācību grupas, klases īpatnības.
35 slaids
Slaida apraksts:
36 slaids
Slaida apraksts:
Autoritārais stils Aktivitātes mērķus, tās īstenošanas metodes nosaka tikai skolotājs. Viņš neizskaidro savu rīcību, nekomentē, izrāda pārmērīgas prasības, ir kategorisks savos spriedumos, nepieņem iebildumus, nicinoši izturas pret skolēnu viedokļiem un iniciatīvu. Skolotājs pastāvīgi parāda savu pārākumu, viņam trūkst empātijas, līdzjūtības. Valda oficiālais, pavēlošais, valdošais uzrunas tonis, uzrunas forma ir norāde, mācība, pavēle, norādījums, sauciens. Komunikācijas pamatā ir disciplināra ietekme un padevība "Dari kā es saku un nestrīdies"
37 slaids
Slaida apraksts:
Liberālais stils Darbības organizēšanā un kontrolē nav sistēmas. Skolotājs ieņem ārējā novērotāja pozīciju, neiedziļinās kolektīva dzīvē, indivīda problēmās, ir apmierināts ar minimāliem sasniegumiem. Izmantojot šo vadības stilu, nav mērķtiecīgas skolotāja un studenta mijiedarbības. "Kā viss iet, tā ļaujiet tam iet."
38 slaids
Slaida apraksts:
39 slaids
Slaida apraksts:
Kādu skolotāja un studenta mijiedarbības stilu jūs izvēlaties? autoritāris-dogmatisks liberālis vai iedomīgs demokrātisks
40 slaids
Slaida apraksts:
Psihologs A.K. Markova - piedāvā individuālo pedagoģiskās komunikācijas stilu klasifikāciju. Viņa izšķir: - emocionāli - improvizācijas, - emocionāli - metodisko, - spriešanas - improvizācijas, - spriešanas - metodiskos saskarsmes stilus.
41 slaids
Slaida apraksts:
Emocionāli improvizācijas stils (EIS) Šī stila skolotājs izceļas ar dominējošo koncentrēšanos uz mācību procesu. Šāds skolotājs jaunā materiāla skaidrojumu veido loģiski, interesanti, tomēr skaidrošanas procesā viņam bieži pietrūkst atgriezeniskās saites no skolēniem. Aptaujas laikā skolotājs atsaucas uz lielu skaitu skolēnu, pārsvarā spēcīgi, interesējas par viņu. Iztaujā viņus ātrā tempā, uzdod neformālus jautājumus, bet neļauj daudz runāt, negaida, kamēr viņi paši formulēs atbildi.
42 slaids
Slaida apraksts:
Emocionāli-metodiskais stils (EMS) Šī stila skolotājam raksturīga orientācija uz procesu un mācīšanās rezultātiem. Koncentrējoties gan uz mācību procesu, gan uz rezultātu, šāds skolotājs adekvāti plāno izglītības procesu, pakāpeniski izstrādā visu mācību materiālu, rūpīgi uzrauga visu skolēnu zināšanu līmeni, viņa aktivitātēs pastāvīgi tiek prezentēta nostiprināšana un atkārtošana. izglītojošs materiāls skolēnu zināšanu kontrole. Šāds skolotājs izceļas ar augstu efektivitāti, viņš bieži maina darba veidus klasē, praktizē kolektīvas diskusijas.
43 slaids
Slaida apraksts:
Spriešanas-improvizācijas stils (RIS) Skolotāju raksturo orientācija uz procesu un mācību rezultātiem, adekvāta izglītības procesa plānošana. Salīdzinot ar emocionālo mācīšanās stilu skolotājiem, skolotājs, kurš izmanto RIS, izrāda mazāku atjautību mācību metožu izvēlē un variēšanā, kā arī ne vienmēr spēj nodrošināt augstu darba tempu. Viņš reti praktizē kolektīvas diskusijas, viņa skolēnu spontānas runas laiks klasē ir mazāks nekā skolotājiem ar emocionālu stilu. Skolotājs, kurš izmanto RIS, mazāk runā pats, īpaši aptaujas laikā, dodot priekšroku skolēnu netiešai ietekmei (ar mājieniem, precizējumiem utt.), dodot iespēju respondentiem pašiem formulēt atbildi.
44 slaids
Slaida apraksts:
Spriešanas-metodiskais stils (RMS) Koncentrējoties galvenokārt uz mācību rezultātiem un adekvāti plānojot izglītības procesu, skolotājs ar šo stilu izrāda konservatīvismu pedagoģiskās darbības līdzekļu un metožu izmantošanā. Augsta metodoloģija (sistemātiska konsolidācija, mācību materiāla atkārtošana, studentu zināšanu kontrole) tiek apvienota ar nelielu izmantoto mācību metožu standarta kopumu, priekšroka studentu reproduktīvajai darbībai, retām grupu diskusijām, izmantojot diskusiju elementus. Aptaujas gaitā skolotājs uzrunā nelielu skolēnu skaitu, katram dodot pietiekami daudz laika, lai atbildētu, īpašu uzmanību pievēršot akadēmiski vājajiem skolēniem.
45 slaids
Slaida apraksts:
Nosacīti ir iespējams izdalīt četras skolotāju grupas pēc viņu saskarsmes ar skolēniem intensitātes pakāpes. - pirmajā grupā ietilpst tie skolotāji, kuri pastāvīgi sazinās ar skolēniem; otro grupu veido skolotāji, kuri izturas ar cieņu, bauda viņu uzticību un līdzjūtību; trešajā grupā var ietilpt skolotāji, kuri nepārprotami tiecas uz ciešu komunikāciju ar savu palātu, bet kuriem tādas nav; ceturtā grupa ir tie skolotāji, kuri saziņu ar skolēniem ierobežo šaurajos biznesa jautājumu rāmjos.
46 slaids
Slaida apraksts:
ATBILDES APSTRĀDES ATSLĒGA. Atbilžu varianti Jautājumi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A 2 3 2 2 3 1 2 3 1 2 B 3 1 3 1 2 2 3 1 2 1 C 1 2 1 3 1 3 1 2 3 3
47 slaids
Slaida apraksts:
25-30 punkti - priekšroka demokrātiskam stilam; 20-24 punkti - tieksme uz autoritāru stilu; 10-19 punkti - liberālā komunikācijas stila smagums. Aptaujas rezultāti
48 slaids
Slaida apraksts:
Uztveres šķēršļi saskarsmē Oreola efekts ir vispārēja vērtējoša iespaida izplatīšanās par cilvēku uz visām viņa vēl nezināmajām personiskajām īpašībām un īpašībām, darbībām un darbiem. Iepriekš pieņemtais priekšstats neļauj patiešām saprast cilvēku. Pirmā iespaida efekts ir cilvēka uztveres un vērtējuma nosacītība pēc pirmā iespaida par viņu, kas var izrādīties kļūdains. Primāta efekts - lielas nozīmes piešķiršana nepazīstama skolēna vai grupas agrāk saņemtās informācijas uztverei un novērtēšanai.
49 slaids
Slaida apraksts:
Novitātes efekts - lielas nozīmes piešķiršana vēlākai informācijai, uztverot un novērtējot pazīstamu cilvēku. Projekcijas efekts ir savu tikumu piedēvēšana patīkamiem skolēniem vai citiem cilvēkiem un savu trūkumu piedēvēšana nepatīkamajiem. Stereotipu efekts ir stabila cilvēka tēla izmantošana starppersonu uztveres procesā. Tas noved pie cilvēka zināšanu vienkāršošanas, neprecīza cita tēla konstruēšanas, aizspriedumu rašanās.
50 slaids
Slaida apraksts:
Skolotāja personiskās īpašības, kas ir nozīmīgas produktīvai komunikācijai Padziļinātas zināšanas par otra cilvēka psiholoģiju (viņa vērtībām, ideāliem, orientāciju, vajadzībām, interesēm, pretenziju līmeni). Sociālā instalācija uz cilvēku (atrakcija). Bērna beznosacījumu pieņemšana ir paredzamas cieņas princips. pedagoģiskās improvizācijas prasme. Emocionālās sfēras izglītība: spēja just līdzi un just līdzi – gatavība iejūtībai. Sevis izzināšana un pašcieņa: pedagoģiskā refleksija (veicina spēju pareizi noskaņoties uz otru cilvēku, izvēlēties atbilstošu uzvedības veidu. Komunikācijas prasmes - spēja iesaistīties saskarsmē, izvēlēties vai radīt jaunus komunikācijas veidus. Pārvaldījums komunikācijas tehnikas Elastība, operatīvā un radošā domāšana Pedagoģiskā intuīcija Spēja paredzēt iespējamās pedagoģiskās situācijas, spēja vadīt sevi;
52 slaids
Slaida apraksts:
PEDAGOĢISKĀS KOMUNIKĀCIJAS NOTEIKUMI. 1. Parādīt pedagoģisko taktu (katrā gadījumā pielietot metodi, kas atbalsta bērna cieņu); 2. Prast klausīties; 3. Prast noteikt bērna stāvokli pēc ārējām pazīmēm, ar sejas izteiksmi, stāju atbalstīt sarunu biedra teikto, klausīties ar uzmanību un cieņu, nepārtraukt sarunu biedru; 4. Prast runāt: - pārzināt runas kultūru (pieejamība, tēlainība, loģisks izteikums, kodolīgums); - kontrolēt balsi (intonāciju, dikciju); - pārvaldīt sejas izteiksmes un žestus; - samazināt runas aktivitāte, dialoga, nevis monologa vadīšana; 5. Spēt vadīt savu stāvokli, jūtas; negatīvo domu izspiešana no apziņas, instalācija uz sarunu biedra pozitīvu uztveri, siltuma starojums, laba griba.
53 slaids
Slaida apraksts:
NEGATĪVA ATTIEKSME POZITĪVA ATTIEKSME Mazāk laika atbildei Gaida ilgāku atbildi uz jautājumu Neizmanto vadošos jautājumus un mājienus, uzdod vadošos jautājumus, ja atbilde ir nepareiza, steidzas pārsūtīt jautājumu citam skolēnam vai pats atbild, ja atbilde ir nepareiza , nesteidzas ar vērtējumu, bet cenšas to labot biežāk pārmet un mazāk mudina uz jautājumu iedrošina ar smaidu, nereaģē ar skatienu uz skolēna veiksmīgo rīcību un nepamana viņa panākumus biežāk skatās skolēns stundas laikā dažkārt ar viņu stundā nemaz nestrādā
54 slaids
Slaida apraksts:
Galvenās sadarbības pedagoģijas idejas ir: prasīgas un cieņpilnas attiecības ar studentiem; piespiešanas izslēgšana apmācībā un izglītībā mācību materiālu diferenciācijas dēļ un uzdevumu sarežģītības līmeņa studentu brīvas izvēles nodrošināšana; īpaša uzmanība mācībām; skolēnu atmiņas attīstīšana ar atsauces piezīmju un signālu palīdzību, speciālie vingrinājumi; mācību materiāla apguve lielos blokos, izmantojot aktīvās formas metodes; virzīties uz priekšu mācībās, izmantojot uzdevumus attiecību attīstībai; visaptverošs novērtējums mācību aktivitātes, iespēja mainīt jebkuru novērtējumu;
56 slaids
Slaida apraksts:
1. Mašas mamma ieradās skolā, lai uzzinātu, kā viņas meita mācās un uzvedas. Tiklīdz viņa pārkāpa skolotājas istabas slieksni, viņa dzirdēja: Tava meita ir pilnīgs sliņķis! Ak, mammas mašīna, beidzot... Labi, ka atnāca, es pats grasījos jums piezvanīt: mana meita klasē tērzē, es nevaru ar viņu saprasties! Bet šeit, skolotāju istabā, parādījās Mašīnu klases audzinātājas. Viņa paņem sievieti aiz rokas un ved uz nomaļus stūri. Un viņi jau kaut ko runā čukstus. Klases audzinātāja noteikti atradīs ko tādu, kas liks, ka Mašino situācija mammai nešķitīs gluži bezcerīga. Viņa noteikti pastāstīs, cik Maša ir laipna, kā viņi viņu mīl klasē, cik tuvu viņa ņem pie sirds visas foršās lietas. Un tikai tad saruna ritēs par "deuce" pēdējam diktātam, par neapgūto vēstures stundu, par sarunām matemātikas stundās. Un pēc dažām minūtēm jau atskan Mammas Mašīnas balss: "Paldies, mīļā. Mēģināšu, sekošu." Un viņa aiziet no skolas nevis aizkaitināta, bet aizņemta ar jauniem uzdevumiem, kas būs jārisina kopā ar klases audzinātāju. Kādas sajūtas pārdzīvoja Mašas māte, ieejot skolotāja istabā? Novērtējiet skolotāju uzvedību. Kā jums vajadzētu sazināties ar vecākiem? Kā izskaidrot savstarpējo sapratni, kas radās klases audzinātājas un viņas mammas sarunā? pedagoģiskās situācijas.
57 slaids
Slaida apraksts:
2. Jauna literatūras skolotāja, stājoties VIII klasē, atbildot uz viņas sveicienu, dzirdēja: "Man ir tas gods!", Ko Sergejs pavadīja ar raksturīgu bruņiniecisku žestu un loku. Kā reaģēt? A. Neizsakot cieņu jaunā paladīna augstākās sabiedrības galantībai, izlaidiet viņu pa durvīm: "Ejiet, pastaigājieties un apsveriet savu uzvedību." B. Nepievērsiet uzmanību un sāciet nodarbību. C. Nepievērst uzmanību, bet stundā negaidīti piezvanīt vai dot kādu sarežģītāku uzdevumu, ar seklu sagatavošanos parādot savu joku nepiemērotību. D. Pieņemiet sveicienu: "Ak, literatūras cienītāj! Man vienkārši ir vajadzīga jūsu palīdzība (izplatot piezīmju grāmatiņas, noformēt dēli, pārvaldīt TCO utt.)". D. Jūsu lēmums. Analizēt skolotāja darbības, noteikt to ietekmi uz komunikācijas raksturu. Noteikt. Kurš no piedāvātajiem piemēriem parāda skolotāja un astotās klases skolēnu mērķu sakritību.
59 slaidsSlaida apraksts:
Komunikācijas funkcijas
Raksturīgs
Informatīvs
Ziņapmaiņa, t.i. jebkuras informācijas saņemšana un pārsūtīšana, atbildot uz pieprasījumu, kā arī viedokļu apmaiņa.
Sazināties
Kontakta nodibināšana kā savstarpējas gatavības stāvoklis ziņojumu saņemšanai un pārsūtīšanai.
Stimuls
Komunikācijas partnera aktivitātes stimulēšana, virzot viņu veikt noteiktas darbības.
Koordinēšana
Savstarpēja orientācija un darbību koordinēšana kopīgu pasākumu organizēšanā.
Saprašana
Ne tikai adekvāta ziņojuma jēgas uztvere un izpratne, bet arī partneru savstarpēja sapratne.
Attiecību nodibināšana
Savas vietas apzināšanās un fiksēšana lomu spēles, biznesa, starppersonu attiecību sistēmā sabiedrībā, kurā skolotājam jādarbojas.
- Autoritārs (triecošas bultas). Skolotājs vienpersoniski nosaka grupas darbības virzienu, norāda, kam ar ko strādāt, nomāc jebkādu skolēnu iniciatīvu, skolēni dzīvo minējumu pasaulē. Galvenās mijiedarbības formas ir pavēle, norāde, norādījums, aizrādījums.
- Demokrātisks (atgriežas bumerangs). Tas izpaužas kā vadītāja atbalsts komandas viedoklim, skolotājs cenšas nodot darbības mērķi katra apziņai. Galvenie saziņas veidi ar šādu skolotāju ir pieprasījums, padoms, informācija.
- Liberāls (peldošs plosts). Skolotājs cenšas neiejaukties kolektīva dzīvē, neizrāda aktivitāti, jautājumus izskata formāli, viegli pakļaujas citām pretrunīgām ietekmēm.
- Komunikācija, kuras pamatā ir aizraušanās ar kopīgām aktivitātēm.
- Uz draudzību balstīta komunikācija.
- Komunikācija-dialogs.
- Komunikācija ir attālums.
- Komunikācija ir iebiedēšana.
- Komunikācija-flirts.
modeļa nosaukums
raksturīga
1. Diktora modelis ("Monblāns").
sekas
Ja nav personiskas mijiedarbības, pedagoģiskās funkcijas tiek reducētas līdz informācijas komunikācijai.
2. Bezkontakta modelis ("Ķīnas siena").
psiholoģiskā kontakta trūkums, praktikantu iniciatīvas un pasivitātes trūkums.
Vāja atgriezeniskā saite starp skolotāju un skolēnu saskarsmes barjeru dēļ: sadarbības vēlmes trūkums, stundas informatīvais, nevis interaktīvais raksturs.
3. Diferencētas uzmanības modelis ("Lokators")
4. Hiporefleksīvs modelis ("Teterevs").
vāja mijiedarbība ar skolēniem, un no viņu puses - vienaldzīga attieksme pret skolotāju.
Pamatojoties uz selektīvām attiecībām ar skolēniem. Skolotāji nav orientēti uz visu auditorijas sastāvu, bet tikai uz daļu, piemēram, uz talantīgiem, vājiem, līderiem.
tiek pārkāpta mijiedarbības integritāte sistēmā "skolotājs-komanda", to aizstāj situācijas kontaktu sadrumstalotība.
Skolotājs saskarsmē ir it kā noslēgts sevī: viņa runa lielākoties ir monologs. Šāds skolotājs citiem izrāda emocionālu kurlumu.
5. Hiperrefleksīvais modelis ("Hamlets").
praktiski nenotiek mijiedarbība starp skolēnu un skolotāju (psiholoģiskā vakuuma lauks).
Skolotāju satrauc ne tik daudz mijiedarbības saturiskā puse, cik tas, kā to uztver citi. Starppersonu attiecības viņam ieņem dominējošu lomu.
paaugstināts skolotāja sociāli psiholoģiskais jutīgums, kas liek viņam neadekvāti reaģēt uz auditorijas piezīmēm un rīcību; varas groži var būt apmācāmo rokās.
modeļa nosaukums
raksturīga
6. Neelastīgās reakcijas modelis ("Robots").
Attiecības starp skolotāju un skolēniem tiek veidotas pēc stingras programmas, bet skolotājam nav sajūtas par pastāvīgi mainīgo komunikācijas situāciju. Tajos netiek ņemts vērā apmācāmo sastāvs un psiholoģiskais stāvoklis, viņu vecums un etniskās īpašības.
sekas
Izglītības process ir pilnībā vērsts uz skolotāju. Viņš ir galvenais un vienīgais varonis. No viņa nāk jautājumi un atbildes, spriedumi un argumenti.
8. Aktīvās mijiedarbības modelis ("Sojuz").
zems sociālās mijiedarbības efekts.
Skolotājs pastāvīgi uztur dialogu ar skolēniem, uztur viņus pozitīvā noskaņojumā, rosina iniciatīvu, viegli uztver komandas psiholoģiskā klimata izmaiņas un elastīgi reaģē uz tām. Dominē draudzīgas mijiedarbības stils, saglabājot lomu distanci.
tiek audzināts iniciatīvas trūkums, zūd mācīšanās radošais raksturs, tiek izkropļota kognitīvās darbības motivācijas sfēra.
Sekas: kopīgiem spēkiem radoši tiek risinātas jaunas izglītības, organizatoriskas, ētiskas un citas problēmas. Šis modelis ir visproduktīvākais.
- Savlaicīga palīdzība atbilstoša vārdu krājuma izvēlē, pareizi
paziņojumu konstruēšana;
- Komunikācijas tehnikas, uzstāšanās un komunikācijas tehnikas apmācība;
- Pozitīva kritika (ja nepieciešams) skolēna uzvedībai dialogā ar skolotāju;
- Interesētas uzmanības demonstrēšana skolēniem ar verbāliem un neverbāliem līdzekļiem, atbalsts viņu vēlmei piedalīties dialogā ar skolotāju.
- Mudinājums aktīvi sadarboties ar skolotāju klasē;
- Motivācija atlīdzības grupas priekšā par izrādīto iniciatīvu;
- Savu kļūdu kritika kā attieksmes pret tām standarta demonstrēšana;
- "Spēļu provokācija".
Skolotāja personīgo īpašību studentu izvēle.
- Taisnīgums
- Spēja nostādīt sevi cita vietā
- Laipnība
- Savaldība
- Tolerance
- Skaistums, stils
- Labas verbālās spējas
- Materiāla prezentācijas pieejamība
- smagums
- Interese par cilvēkiem un darbs ar viņiem; Elastība, operatīva un radoša domāšana; Spēja uztvert un uzturēt atgriezenisko saiti komunikācijā; Prasme sevi vadīt; Empātija (spēja nostādīt sevi cita vietā); Spēja komunicēt spontāni; Spēja paredzēt iespējamās pedagoģiskās situācijas, to ietekmes sekas; Labas verbālās spējas: kultūra, runas attīstība, bagātīgs vārdu krājums, pareiza valodas līdzekļu izvēle; Pedagoģiskās improvizācijas spēja, spēja pielietot visdažādākos ietekmes līdzekļus (pārliecināšana, ierosināšana, dažādu ietekmes metožu izmantošana)
- Interese par cilvēkiem un darbs ar viņiem;
- Elastība, operatīva un radoša domāšana;
- Spēja uztvert un uzturēt atgriezenisko saiti komunikācijā;
- Prasme sevi vadīt;
- Empātija (spēja nostādīt sevi cita vietā);
- Spēja komunicēt spontāni;
- Spēja paredzēt iespējamās pedagoģiskās situācijas, to ietekmes sekas;
- Labas verbālās spējas: kultūra, runas attīstība, bagātīgs vārdu krājums, pareiza valodas līdzekļu izvēle;
- Pedagoģiskās improvizācijas spēja, spēja pielietot visdažādākos ietekmes līdzekļus (pārliecināšana, ierosināšana, dažādu ietekmes metožu izmantošana)
Komunikācijas stili
Sagatavojusi 1.kategorijas mūzikas skolotāja:
Kopilova E.N.
Pētnieki izšķir dažādas pieejas stilu skaita problēmai, izceļot tos dažādu iemeslu dēļ. Viens no populārākajiem vadības stilu aprakstiem psiholoģijas zinātnē pieder vācu psihologam Kurtam Levinam, kurš izšķir divas vadības stilu puses:
- vadītāja ierosināto lēmumu saturs (formālais aspekts),
- tehniku (metodes) šo lēmumu īstenošanai (saturiskais aspekts).
Apsveriet no šīm pozīcijām galvenos vadības stilus:
- autoritārs,
- demokrātisks,
- liberāls.
Vadītājs "pats visu zina" un necieš iebildumus.
Viņš saviem padotajiem sniedz tikai minimālu informāciju.
Viņš nevienam neuzticas un var nevienu neinformēt par saviem nodomiem.
Viņš uzskata padotos par bandiniekiem,
tai ir tendence apspiest vai noņemt spēcīgus un oriģinālus cilvēkus.
Viņu ieskauj piekrišanas koris,
Šajā gaisotnē plaukst tenkas, intrigas un denonsēšana. Daži strādnieki viņam ir daudz parādā, viņš ne tikai biedē un soda, bet arī apbalvo.
Šāda vadības sistēma neatkarību neaudzina, ar visiem jautājumiem palīgi, deputāti skrien uz “galveno”. Ja komandā vadītājs ir autokrāts, tad viņš visus uzbudina, rada īslaicīgu aktivitāti un bieži vien atstāj aiz sevis apjukumu, rada ap sevi naidīgu atmosfēru. Šis vadības stils ir vairuma konfliktu pamatā.
Demokrātisks stils
Tas ietver mijiedarbību "pieaugušā" - "pieaugušā" līmenī.
Vadītājam un padotajam ir uzticības un savstarpējas sapratnes sajūta.
Vadītājs uzvedas kā viens no grupas dalībniekiem, katrs darbinieks ar viņu var brīvi izteikt savu viedokli dažādos jautājumos.
Atkarībā no veicamā uzdevuma vadību var nodot no viena dalībnieka citam. Vadītājs dala atbildību par neveiksmēm ar grupu.
Lielākā daļa problēmu tiek apspriestas kolektīvi. Vēlme uzklausīt darbinieku viedokļus par dažādiem jautājumiem skaidrojama nevis ar to, ka viņš to nesaprot, bet gan ar pārliecību, ka diskusijas laikā var rasties nianses, kas ļauj labāk izprast situāciju un rast pareizo risinājumu.
Liberālais stils.
To raksturo iniciatīvas trūkums, neiejaukšanās atsevišķu darbu procesā.
Liberālis jebkuru darbību veic tikai pēc augstākas vadības norādījumiem, cenšas izvairīties no atbildības par lēmumiem.
Liberāļi ir bezprincipiāli, var tikt ietekmēti dažādi cilvēki un apstākļi mainīt savu lēmumu par to pašu jautājumu.
Organizācijā, kurā vadītājs ir liberāls, svarīgi jautājumi bieži tiek atrisināti bez viņa līdzdalības.
Attiecībās ar padotajiem liberālis ir korekts un pieklājīgs. Pozitīvi reaģē uz kritiku, nav prasīgs pret padotajiem un nepatīk kontrolēt viņu darbu.
iedrošinājumu.
Parasti šo lomu spēlē
cilvēki, kuri nav pietiekami kompetenti
nepārliecināts
savas pozīcijas spēkā.
- Vadītājs (skolotājs) - pār bērniem
kolektīvs, viņš viens
plāno darbu un veic
vienīgā atbildība;
- Viņš pastāvīgi rāda
neticība studentu spēkam;
- Norāda ne tikai uzdevumu, bet arī īstenošanas metodes, posmus, sadala, kurš ar ko strādā;
- Biežāk lieto pavēlošu toni, piezīmes, uzbrūk vienam, slavē citus skolēnus;
- Subjektīvs skolēnu personības vērtējums (komentāri bieži vien nav par darbu, bet gan par personību.
Skolēnu emocionālajam noskaņojumam raksturīgs nomāktība, un vienlaikus starp skolēniem valda naids.
Demokrātisks pedagoģiskās komunikācijas stils
- Vadītājs komandā praktizē kolektīvu lēmumu pieņemšanu un atbildības sadali;
- Parāda ticību skolēniem, viņu spēkam;
- Stimulē patstāvību problēmu risinājumu meklējumos, skolēnu pašpārvaldi;
- Fakti tiek vērtēti, nevis indivīdi.
Šāda komunikācijas stila rezultātā
attīsta pašapziņu
paaugstināta sabiedriskums,
ir palielinājusies kohēzija un
savstarpēja palīdzība bērnu komandā,
dominējošā attieksme -
miers, prieks.
Liberāli-atļauts pedagoģiskās komunikācijas stils.
- Neskaidrs līdera stāvoklis, viņa pašlikvidēšana no atbildības;
- Skaidru plānu trūkums;
- Neskaidrība, nekonsekvence attiecībās ar skolēniem;
- neprognozējamība, neloģiski vērtējumi.
Ar liberālu saskarsmes stilu skolotāja nekonsekvences rezultātā skolēniem ir tādas emocionālas izpausmes kā dusmas un dusmas.
¢ ¢ ¢ Stils ir cieši saistīts ar viņa domāšanas psiholoģiskajām īpašībām, komunikatīvajām īpašībām utt.; Komunikācijas stils nav iedzimta īpašība; Komunikācijas stilu apraksts un klasifikācija zināmā mērā atveido biznesa sfēras īpašību saturu; Sociāli ekonomiskie, politiskie, sociāli psiholoģiskie un citi ārējie faktori ietekmē komunikācijas stila veidošanās raksturu; Komunikācijas stilu nosaka tuvākās vides kultūras vērtības, tās tradīcijas, iedibinātās uzvedības normas utt.
Cilvēka domāšanas iezīmes, komunikācijas īpašības Mijiedarbības process ar citiem Komunikācijas stils Biznesa sfēras raksturojums Kultūras vērtības, tradīcijas Sabiedriskās dzīves sfēras (politika, ekonomika u.c.)
Rituāla komunikācija ¢ ¢ Galvenais uzdevums ir uzturēt kontaktu ar sabiedrību, nostiprināt priekšstatu par sevi kā sabiedrības locekli. Partneris it kā ir nepieciešams rituāla atribūts. Šie rituāli no dalībniekiem prasa tikai vienu – spēles noteikumu zināšanas. Piemēram, mēs sasveicināmies ar pazīstamiem un nepazīstamiem cilvēkiem, runājam par laikapstākļiem, smejamies, sūdzamies par ikdienas grūtībām – tie visi ir rituālās komunikācijas elementi.
Manipulatīva komunikācija ¢ ¢ ¢ Manipulatīvajā komunikācijā jūsu sarunu biedram tiek parādīts tikai tas, kas palīdzēs sasniegt mērķi. Šāda veida saziņā mēs patiesībā savam partnerim “ieslidinām” stereotipu, ko uzskatām par visizdevīgāko. Liels skaits profesionālo uzdevumu ietver precīzi manipulatīvu komunikāciju. Jebkura mācīšanās, pārliecināšana, vadīšana vienmēr ietver manipulatīvu komunikāciju. Iedomājieties, ka sēžat vidēja ranga vadītāja birojā, kurš bieži saņem tālruņa zvanus. Sarunas stils visu laiku mainās. Ja pretinieka statuss ir augstāks – viens tonis, ja zemāks – cits.
Humānistiskā komunikācija ¢ ¢ ¢ Šī ir vispersoniskākā komunikācija. Ļauj apmierināt cilvēka vajadzības (sapratne, empātija, empātija). Mērķi nav fiksēti un nav plānoti
Autoritāra komunikācija ¢ ¢ Tas ir viens spēks komunikācijas procesā. Vienīgā lēmumu pieņemšana, rīkojumi, norādījumi. Cilvēkiem, kuri piekopj autoritāru mijiedarbības stilu, ir dogmatiska domāšana. Citu cilvēku iniciatīva netiek veicināta.
Demokrātiska komunikācija ¢ ¢ ¢ Tai ir raksturīga koleģiāla lēmumu pieņemšana Dalībnieku aktivitātes veicināšana. Komunikācijas procesa dalībnieku interešu, vajadzību, vēlmju uzskaite.