Skolotāja radošo spēju attīstība kā nosacījums studentu radošumam. Skolotāja loma bērna spēju attīstībā Skolotāja loma bērnu radošuma attīstībā

Mape

Par patstāvīgu darbu disciplīnā Psiholoģija

Specialitāte 44.02.02. Mācīšana iekšā pamatskola

A grupas 2. kursa audzēkņi

Galiuļina Diāna Olfatovna

Skolotājs: Shayakhmetova A. R.

Patstāvīgais darbs Nr.1

Galvenā definīciju apgūšana un iegaumēšana

Psiholoģija ir zinātne par psihi un tās izpausmes un attīstības modeļiem.

Psihe- šī dzīvas būtnes attiecību forma ar ārpasauli.

Psiholoģijas studijas:

ü Psiholoģiskie procesi (sajūtas, uztvere, atmiņa, domāšana, iztēle)

ü Psiholoģiskie stāvokļi (priecīgums, skumjas, prieks, nemiers, skumjas)

ü Psiholoģiskās īpašības (jūtas, griba, temperaments, raksturs)

2. uzdevums.

Psiholoģijas saistība ar citām zinātnēm:

Pētījuma metodes

1.Novērojums

2.Eksperimentējiet

a. dabisks

b. laboratorija

c. veidojošs

3. Psihodiagnostikas

d. nopratināšana.

Psiholoģijas studijas:

1) Psihiskie procesi;

2) Garīgās īpašības;

3) Psihiskie stāvokļi.

Patstāvīgais darbs Nr.2

Skolotāja loma bērna spēju attīstībā.

Pedagoģiskās prasmes lielā mērā ir atkarīgas no skolotāja personīgajām īpašībām. Kurš ar to var strīdēties? Es domāju, ka neviens. Tas ir atkarīgs arī no viņa prasmēm un zināšanām. Skolotāja personība, tās ietekme uz skolēnu ir milzīga, to nekad neaizstās pedagoģiskā tehnoloģija.

Skolotājam vajadzētu "vadīt bērnu caur dzīvi": mācīt, izglītot, vadīt garīgo un ķermenisko attīstību.

Skolotāja darbības efektivitātes kritēriji skolēna personības un kognitīvo spēju attīstībā var būt:

izglītojamā aktīvās darbības organizēšana izglītības procesā;
gaidāmās aktivitātes motīva veidošana;
dažādu, tai skaitā tehnisko, zināšanu avotu izmantošana;
mācīt studentiem dažādus informācijas apstrādes veidus;
uz personību orientēta pieeja;
balstoties uz studenta stiprajām pusēm;
paļaušanās uz studenta patstāvību un pašdarbību.

Uz skolēnu orientētas izglītības īstenošana skolā izvirza vairākas prasības skolotājam: papildus augstajai profesionalitātei, psiholoģiskajai un pedagoģiskajai kompetencei viņam jābūt brīvam no stereotipiem un pedagoģiskajām dogmām, spējai būt radošam, plašai erudīcijai, augsta līmeņa psiholoģiskā un pedagoģiskā sagatavotība, augsta kultūra un humāna attieksme pret bērniem, saprast un pieņemt bērnu tādu, kāds viņš ir, zināt un ņemt vērā viņa vecuma un individuālās īpatnības pedagoģiskā procesa īstenošanā, mācīt, pamatojoties uz katra skolēna stiprās puses.

Skolotājam, kurš īsteno uz studentu vērstu pieeju, vairāk jākoncentrējas uz iespēju radīšanu skolēnam ieņemt aktīvu, proaktīvu pozīciju izglītības process, ne tikai asimilēt piedāvāto materiālu, bet izzināt pasauli, iesaistīties aktīvā dialogā ar to, meklēt atbildes pašam un neapstāties pie atrastā kā galīgās patiesības.

Šobrīd pedagoģiskajā izglītībā tiek izvirzīti jauni uzdevumi un, pirmkārt, tiek izvirzīts humānisma skolotāja sagatavošanas uzdevums. Mūsdienu skolotāja modelis ietver viņa profesionalitātes, kompetences, radošuma, garīgo, morālo un humāno īpašību izglītošanu. Mūsdienu skolotājam ir jābūt savam rokrakstam pedagoģiskā darbība, izveidot humānistisku attiecību stilu ar skolēniem, organizēt kopīgu vērtību un uzvedības normu meklēšanu. mūsdienu izglītība raksturo mainīgums un daudzveidība gan satura, gan izglītības procesā izmantoto tehnoloģiju ziņā.

ASPU pedagoģiskās apmācības sistēma atrisina mūsdienu skolotāja izglītošanas problēmu. Tā veidota atbilstoši Valsts izglītības standartam, atbilst augstskolā apgūto pedagoģisko kursu nepārtrauktības principam. Izvēles kurss "Pedagoģiskās izcilības pamati" harmoniski papildina pedagoģiskā bloka disciplīnas; sniedz holistisku skatījumu uz profesionālā darbība skolotājs, viņa personība; veicina humānistiskās orientācijas veidošanos; palīdz skolēniem apzināties sevi skolotāja – audzinātāja lomā, novērtēt savas spējas, gatavības pakāpi un izglītības procesu; attīsta radošumu, meistarību un kultūru. Spēja un pašizglītība, pašattīstība; sagatavot un attīstīt savu darba stilu. Darba mērķi un uzdevumi ir iepazīstināt viņus ar profesiju, palīdzēt pareizi izprast skolas reformas idejas, iekļaut sevi kā skolotāju skolotāja kļūšanas procesā.

Jūs varat pārfrāzēt slavenos M. Gorkija vārdus un teikt: "Skolotāj - tas izklausās lepni." Un tā nebūs lepnība. Galu galā pedagoģija ir viena no interesantākajām zinātnēm, kas atklāj indivīda radošos attīstības horizontus. Cilvēks ir sasniedzis mūsdienu attīstības līmeni tikai tāpēc, ka zināšanas, ko viņš uzkrājis dzīves laikā, tika nodotas no paaudzes paaudzē. Tieši skolotājs ir "kodols" šo zināšanu nodošanā. Ne velti austrumos šajā vārdā ir ieguldītas visas maksimālās cieņas, pateicības un godbijības nokrāsas.

Aktiermākslas tēma skolotāja darbā, manuprāt, ir ļoti aktuāla. Tas lielā mērā ir atkarīgs no viņa spējas piesaistīt bērnu uzmanību, ieinteresēt viņus savos priekšmetos nākotnes izvēle bērna profesija. Spēja saprast, kas ir labs, kas slikts, spēja pareizi dzīvot.

Izglītība pedagoģijā tiek uzskatīta par vadošo faktoru, jo tā ir īpaši organizēta ietekmes sistēma uz augošu cilvēku, lai nodotu uzkrāto sociālo pieredzi. Šeit ļoti svarīga ir skolotāja loma un jo īpaši viņa prasme un aktiermeistarība. Sociālā vide ir ārkārtīgi svarīga indivīda attīstībā: ražošanas attīstības līmenis un sociālo attiecību raksturs nosaka cilvēku darbības raksturu un pasaules uzskatu.

Ģenētika - liecina, ka cilvēkiem ir simtiem dažādu tieksmju - no absolūtas dzirdes, izcilas redzes atmiņas, zibens ātras reakcijas līdz retiem matemātiskiem un mākslinieciskiem talantiem. Un šajā gadījumā aktiermeistarībām ir milzīga loma. Bet tieksmes pašas par sevi vēl nenodrošina spējas un augstu veiktspēju. Tikai audzināšanas un izglītības, sabiedriskās dzīves un darbības procesā, zināšanu un prasmju asimilācija cilvēkā, spējas veidojas uz tieksmju pamata. Tieksmes var realizēt tikai tad, kad organisms mijiedarbojas ar apkārtējo sociālo un dabisko vidi. Aktiermākslas prasmes palīdz skolotājam piesaistīt bērnu uzmanību, iekarot viņus.

Radošums nozīmē, ka cilvēkam ir spējas, motīvi, zināšanas un prasmes, pateicoties kurām tiek radīts produkts, kas izceļas ar novitāti, oriģinalitāti un unikalitāti. Šo personības iezīmju izpēte atklāja iztēles, intuīcijas, garīgās darbības neapzināto komponentu nozīmīgo lomu, kā arī personības nepieciešamību atklāt un paplašināt savas radošās spējas. Radošums kā process sākotnēji tika aplūkots, balstoties uz mākslinieku un zinātnieku pašnodarbinātajiem ziņojumiem, kur īpaša loma tika piešķirta "ieskatam", iedvesmai un tamlīdzīgiem stāvokļiem, kas aizvieto domas priekšdarbu. Lai bērns atklātu savu radošo potenciālu, ir svarīgi, lai skolotājs pareizi atklāj un virza savas spējas pareizajā virzienā, kas nozīmē, ka šeit svarīgas ir arī aktiermeistarības.

K. D. Ušinskis spilgti raksturo tautas skolotāja sociālo nozīmi: "Pedagotājs, stāvot vienā līmenī ar mūsdienu izglītības kursu, jūtas ... kā starpnieks starp visu, kas bija cēls un augsts pagātnes cilvēku vēsturē. , un jaunā paaudze, svēto derību glabātājs Viņš jūtas kā dzīva saikne starp pagātni un nākotni, varens patiesības un labestības cīnītājs un apzinās, ka viņa lieta, pēc izskata pieticīga, ir viens no lielākajiem darbiem vēsture, ka karaļvalstis un karaļvalstis ir balstītas uz šo darbību. Viņi dzīvo pilnīgā papildināšanā.

Ir zināms, ka personības attīstība ir aktīvs pašregulējošs process, pašpārvietošanās no zemāka uz augstāku dzīves aktivitātes līmeni, kurā ārējie apstākļi, apmācība un izglītība darbojas caur iekšējiem apstākļiem. Ar vecumu indivīda aktivitātes loma viņa personības attīstībā pakāpeniski palielinās.

Atcerēsimies vārdus K.D. Ušinskis: "...Audzināšana, pilnveidošanās var tālu nobīdīt cilvēka spēka robežas: fizisko, garīgo, morālo." Dzīves mērķis un tās laime, teica lielais krievu skolotājs, ir nepārtraukti paplašinās, brīvs, progresīvs darbs, kas atbilst dvēseles vajadzībām. Šī ir darbība ar pilnu spēku – fizisko, intelektuālo, emocionālo, morālo – atdevi. Šādas darbības procesā notiek cilvēka attīstība, jo tajā aktīvi piedalās gan prāts, gan sirds, gan griba. Tieši tāpēc labākais mantojums, ko pieaugušie var atstāt saviem bērniem, K.D. Ušinskis uzskatīja par mīlestību pret darbu. Līdz ar to mīlestības pret darbu audzināšana ir vēl viens svarīgs personības attīstības aspekts.

Bērns neapzināti tiek piesaistīts darbībai, kas viņam sola attīstības iespēju. Viņš to dara ar degsmi un neatlaidību, līdz ir apguvis tik ļoti, ka šāda veida aktivitātes vērtība būs izsmelta. Vajag jaunu, vairāk sarežģīts skats aktivitātes, un pieaugušie palīdz bērniem to atrast.

Tas neļauj viņam spert soli no ārpuses virzītas darbības uz neatkarību, un tāpēc tas rada šķērsli viņa spēju attīstībai. Rezultātā bērns izaug pasīvs, bezpalīdzīgs un letarģisks, ar neattīstītu vitalitāti.

Tas noteiks personīgās attīstības panākumus. Skolotājs var pielikt daudz pūļu un strādāt, taču viņa ieguldījums bērna personības attīstībā būs minimāls, ja neizdosies iekļaut bērnus patstāvīgās produktīvās darbībās.

Tātad skolotāja uzdevums ir rūpēties ne tikai par mācību priekšmetu zināšanu asimilāciju, bet arī par sociāli orientētas motivācijas veidošanos un attīstību, atbildības veidošanos par viņa veiktajiem uzdevumiem, spēju rēķināties ar citiem, padomājiet par viņu interesēm, attīstiet savu radošumu un talantu.

Skolotāja loma skolēna personības veidošanā un viņa attīstībā ir ļoti liela. Tas ir atkarīgs no tā, kā un kādus līdzekļus izmantos skolotājs, audzinot bērnus, par kādiem cilvēkiem viņi izaugs. Skolotāja galvenais mērķis ir katra bērna maksimāla attīstība, viņa oriģinalitātes saglabāšana un viņa potenciālo spēju atklāšana.

Patstāvīgais darbs Nr.3

Bieži skolotāji un vecāki sūdzas, ka 1. klases skolēni nevar organizēties, bieži ir izklaidīgi un nevar plānot savu reakciju. Ar kādām smadzeņu nobriešanas iezīmēm tas ir saistīts? Kas šādos gadījumos būtu jādara?

Tas ir saistīts ar ar vecumu saistītām domāšanas iezīmēm. Daudziem joprojām dominē vizuāli-efektīvais, un mēs jau attīstām vizuāli-figurālo. Personai šajā periodā jākoncentrējas uz konkrēts piemērs, praktizējot katru darbību un to labojot, turpiniet tālāk. Un mēs cenšamies viņam iemācīt veidu "teica - darīts". Ne visu uzreiz. Plus nogurums no procesa. Ir jāmaina dažāda veida aktivitātes - spēle-burtu skaitīšana. Pievienojot dažādas fiziskās Minūtes un treniņi.

Izskaidrojiet frāzes “vārdi trāpīja”, “vārdi sāp”. Cik godīgi viņi ir? Kāds psiholoģiskais mehānisms šeit darbojas?

Uzskatu, ka šīs frāzes var nozīmēt vienu, jebkurš otram pateikts nelabs vārds var viņu sāpināt, padarīt nepatīkamu, radīt diskomfortu, aizvainot. Vārdi vienmēr paliek cilvēka atmiņā uz ilgu laiku. Viņš var aizmirst darbus, darbības, bet vārdus aizmirst ļoti smagi. Manuprāt, šīs frāzes ir ļoti godīgas un patiesas, jo. daudzi to ir piedzīvojuši paši.

Otrās grupas bērni saņēma visu, kas nepieciešams katram bērnam - tās ir rūpes, mīlestība, uzmanība. Pirmās grupas bērni to nesaņēma, dabiski, viņi kļūst aizkaitināti pret citiem, izvirtuši raksturu un izlutināti. Attīstībā viņi atpalika, jo nebija vecāku kontroles, kādai vajadzētu būt katram bērnam. Pirmās grupas bērniem nebija sajūta, ka viņi būtu kādam vajadzīgi, paši.

Uzskatu, ka meitenes uzauga vilku barā, proti, no agras bērnības tika audzinātas pēc vilku paražām, skatījās un mācījās no tām, tāpēc arī uzvedās tāpat, ticēja, ka tas ir tik pareizi. Var teikt, ka viņi dzīvoja uz izdzīvošanas instinktiem. Laika gaitā abām meitenēm attīstījās plēsēju instinkti, jo viņas tumsā jutās labāk un ēda jēlu gaļu. Man šķiet, ka Amala nomira agri, jo nevarēja izturēt šādu pāreju no dzīvnieku dzīves uz cilvēka dzīvi. Savukārt Kamala nevarēja sasniegt normālu attīstības līmeni, jo normāli bērni viņas vecumā jau prot rakstīt, zīmēt, runāt, skaitīt utt., un Kamala neko no tā nemācēja, un tāpēc nevarēja panākt normālu attīstību.

Patstāvīgais darbs Nr.4

Vingrinājums. Ieskicē K.D. rakstu. Ušinskis "Atmiņa"

Nevienu garīgo funkciju nevar veikt bez atmiņas līdzdalības. Nav neviena garīgās aktivitātes veida (apzināta un neapzināta), kas nepaļautos uz atmiņu.

Tā kā atmiņa ir vissvarīgākā visu garīgo procesu īpašība, tā nodrošina cilvēka personības vienotību un integritāti. Atmiņa savieno cilvēka pagātni ar nākotni un tagadni un ir vissvarīgākā kognitīvā funkcija, kas ir cilvēka attīstības un mācīšanās pamatā. Bez atmiņas cilvēks nevarētu attīstīties kā pilnvērtīga personība.

Atmiņa rada, saglabā un bagātina mūsu zināšanas, spējas, prasmes, bez kurām nav iespējama ne veiksmīga mācīšanās, ne auglīga darbība. Jo vairāk cilvēks zina un var, t.i. jo vairāk viņam ir atmiņā, jo lielāku labumu viņš var dot sabiedrībai. Atmiņas uzlabošana ir atkarīga no cilvēka vispārējās attīstības un garīgās izaugsmes.

Skolotājam vienmēr jāņem vērā, ka atmiņas mehāniskais pamats sakņojas nervu sistēma, un tad kļūst skaidra vesela, normāla nervu stāvokļa nozīme veselīgam, normālam atmiņas stāvoklim. Tāpēc lielāka nozīme atmiņas veselībai ir vingrošanai, pastaigām svaigā gaisā un vispār visam, kas stiprina nervus, neļaujot tiem būt vai nu gausiem, vai uzbudināmiem.

Tā kā cilvēka atmiņai ir savas robežas un mācīšanās periods ir ļoti īss, jāatceras, ka "darbam, kas tiek izmantots, lai iegūtu jebkādas zināšanas, ir jābūt samērīgam ar ieguvumiem, ko tās rada". Skolotājam skaidri jāapzinās ne tikai ieguvums, bet arī ieguvuma būtība no jebkuras viņa sniegtās informācijas un šī labuma relatīvais lielums, un pareizi jāvirzās uz mērķi, t.i. sniegt studentam patieso un lielāko labumu.

K.D. Ušinskis iesaka iespēju robežās izvairīties no visa, kas skolēna atmiņā varētu iedvest nenoteiktību, jo šī nenoteiktība, bieži vien kopā ar vispārēju rakstura neizlēmību, bērnos bieži rada īstu bezsamaņu. Iespaidīgie bērni, skolotājas sauciena iespaidā, aizmirst arī to, ko aizmirst šķita neiespējami.

Arī bērnos nav iespējams ieaudzināt neuzticību savai atmiņai, šāda nenoteiktība ir ļoti kaitīga, jo “atmiņa nodod savus dārgumus tikai tad, kad apziņa tai tuvojas bez vilcināšanās, drosmīgi un izlēmīgi. Izlutināt skolēnu, kas apveltīts ar vislaimīgāko atmiņu, iespējams tieši ar pastāvīgu neuzticēšanos viņa atmiņai, nemitīgi norādot uz tās kļūdām un pārspīlējot šo kļūdu nozīmi.

Praktiskais darbs Nr.5

Vingrinājums. Ieskicē K.D. rakstu. Ušinskis "Uzmanību"

4. Uzmanību

1. Uzmanības jēdziens. uzmanības veidi.

2. Uzmanības īpašības.

3. Uzmanības attīstība. Uzmanības vadība.

1. Par to, kas ir uzmanība, kļūst skaidrs no vārdiem K. D . Ušinskis : "... Uzmanība ir tieši tās durvis, pa kurām iziet viss, kas tikai ienāk cilvēka dvēselē no ārpasaules."

Uzmanību- tā ir cilvēka koncentrēšanās uz apkārtējās pasaules objektiem un parādībām, kas viņam ir visnozīmīgākā.

Uzmanība pati par sevi nepastāv.

Vienkārši nav iespējams būt uzmanīgam, šim nolūkam ir nepieciešama garīgo procesu darbība.

Piemēram, varat būt uzmanīgs, iegaumējot, uzmanīgi klausīties mūziku utt.

Uzmanība, kā likums, izpaužas raksturīgā pozā, sejas izteiksmē, bet bez atbilstošas pieredzes var kļūdīties.

Piemēram, pilnīgs klusums klasē stundas laikā ne vienmēr nozīmē, ka skolēni uzmanīgi klausās skolotāja skaidrojumos.

Pilnīgi iespējams, ka katrs šobrīd nodarbojas ar kādu savu, interesantāku biznesu.

Daudz retāk ir gadījumi, kad aiz brīvas stājas slēpjas dziļa uzmanība.

uzmanības veidi.

Apskatīsim divas klasifikācijas.

1. Uzmanība var būt ārējā(virzīta uz apkārtni) un iekšējais(koncentrēties uz savu pieredzi, domām, sajūtām).

Šāds sadalījums zināmā mērā ir patvaļīgs, jo bieži cilvēki ir iegrimuši savās domās, apdomājot savu uzvedību.

2. Klasifikācijas pamatā ir brīvprātīgā regulējuma līmenis. Uzmanība izceļas piespiedu kārtā, patvaļīgs, pēcpatvaļīgs.

piespiedu kārtā uzmanība rodas bez cilvēka piepūles, un nav mērķa un īpaša nodoma.

Var rasties patvaļīga uzmanība:

1) dažu stimula īpašību dēļ.

Šīs funkcijas ietver:

a) spēks, nevis absolūts, bet relatīvs (pilnīgā tumsā sērkociņu gaisma var piesaistīt uzmanību);

b) pārsteigums;

c) jaunums un neparastums;

d) kontrasts (eiropiešu vidū nēģeru rases cilvēks biežāk piesaista uzmanību);

e) mobilitāte (uz to balstās bākas darbība, kas ne tikai deg, bet arī mirgo);

2) no indivīda iekšējiem motīviem.

Tas ietver cilvēka noskaņojumu, viņa intereses un vajadzības.

Piemēram, ēkas vecā fasāde, visticamāk, piesaistīs arhitektūras interesenta uzmanību nekā citi garāmgājēji.

Patvaļīgi uzmanība rodas, kad apzināti tiek izvirzīts mērķis, kura sasniegšanai tiek pieliktas spēcīgas gribas pūles.

Brīvprātīga uzmanība, visticamāk, ir šādās situācijās:

1) kad persona, veicot darbības, skaidri apzinās savus pienākumus un konkrētos uzdevumus;

2) kad darbība tiek veikta ierastos apstākļos, piemēram: ieradums visu darīt atbilstoši režīmam jau iepriekš rada attieksmi pret labprātīgu uzmanību;

3) kad aktivitātes veikšana skar kādas netiešas intereses, piemēram: skalu spēlēšana uz klavierēm nav īpaši aizraujoša, bet nepieciešama, ja vēlies būt labs mūziķis;

4) kad darbību veikšanas laikā labvēlīgi apstākļi, tomēr tas nenozīmē pilnīgu klusumu, jo vāji blakus stimuli (piemēram, klusa mūzika) var pat palielināt darba efektivitāti.

Pēc brīvprātības uzmanība ir starpposms starp piespiedu un brīvprātīgu, apvienojot šo divu veidu iezīmes.

Tā rodas kā patvaļīga, bet pēc kāda laika veiktā darbība kļūst tik interesanta, ka vairs neprasa papildu gribas piepūli.

Tādējādi uzmanība raksturo cilvēka aktivitāti un selektivitāti viņa mijiedarbībā ar citiem.

2. Tradicionāli ir piecas uzmanības īpašības:

1) koncentrācija (koncentrācija);

2) stabilitāte;

4) izplatīšana;

5) pārslēgšana.

Koncentrēšanās(koncentrācija) - uzmanība tiek noturēta uz jebkuru objektu vai darbību, vienlaikus novēršot uzmanību no visa pārējā.

Ilgtspējība- tā ir ilgstoša uzmanības saglabāšana, kas palielinās, ja cilvēks ir aktīvs, veicot darbības ar priekšmetiem vai veicot darbības.

Stabilitāte samazinās, ja uzmanības objekts ir kustīgs, pastāvīgi mainās.

Apjoms uzmanību nosaka objektu skaits, ko cilvēks spēj uztvert pietiekami skaidri vienlaikus. Lielākajai daļai pieaugušo uzmanības apjoms ir 4–6 objekti, skolēnam 2–5 objekti.

Uzmanības sadale- cilvēka spēja veikt divas vai pat vairākas darbības vienlaicīgi, kad cilvēks vienlaikus ir vērsts uz vairākiem objektiem.

Parasti izplatīšana notiek, kad kāda no darbībām tiek apgūta tādā mērā, ka tā prasa nelielu kontroli.

Piemēram, vingrotājs var atrisināt vienkāršus aritmētiskus uzdevumus, ejot pa 10 cm platu siju, savukārt cilvēks, kurš ir tālu no sporta, diez vai to darīs.

Uzmanības maiņa- cilvēka spēja pārmaiņus koncentrēties uz vienu vai otru darbību (objektu) saistībā ar jauna uzdevuma rašanos.

Uzmanībai ir arī savi trūkumi, no kuriem visizplatītākais ir izklaidība, kas izpaužas divos veidos:

1) bieža piespiedu izklaidība darbību veikšanas procesā.

Par šādiem cilvēkiem viņi saka, ka viņiem ir “plīvojoša”, “slīdoša” uzmanība. Var rasties šādu iemeslu dēļ:

a) nepietiekama uzmanības attīstība;

b) slikta pašsajūta, nogurums;

c) studentiem - mācību materiāla neievērošana;

d) intereses trūkums;

2) pārmērīga koncentrēšanās uz vienu objektu vai darbību, kad netiek pievērsta uzmanība nekam citam.

Piemēram, cilvēks, domājot par sev svarīgu lietu, var, šķērsojot ceļu, nepamanīt luksofora sarkano krāsu un pakrist zem automašīnas riteņiem.

Tātad uzmanības pozitīvās īpašības palīdz efektīvāk un efektīvāk veikt jebkura veida darbības.

3. Pirmsskolas vecuma bērna uzmanību raksturo tādas īpašības kā neapzinātība, koncentrēšanās trūkums, nestabilitāte.

Līdz ar uzņemšanu skolā uzmanības loma strauji pieaug, jo tieši labs tās attīstības līmenis ir sekmīgas izglītības aktivitāšu apguves atslēga.

Kā skolotājs var organizēt skolēnu uzmanību stundas laikā?

Nosauksim tikai dažus no pedagoģiskajiem paņēmieniem, kas palielina skolēnu vērību.

1. Balss un emocionālās modulācijas, žestikulācijas izmantošana piesaista skolēnu uzmanību, t.i., skolotājam pastāvīgi jāmaina intonācija, augstums, balss skaļums (no parastas runas uz čukstu), vienlaikus izmantojot adekvātas sejas izteiksmes un žestus.

Pievērsiet uzmanību atklātības un labas gribas žestiem (skatiet tēmu "Saziņa").

2. Tempa maiņa: pauzes saglabāšana, strauja ātruma maiņa, pāreja no apzināti lēnas runas uz mēles vērpšanu.

3. Jaunā materiāla skaidrošanas laikā skolēniem jāveic piezīmes par galvenajiem (atslēgas) vārdiem, uz tāfeles varat uzaicināt kādu vienu to izdarīt.

Paskaidrojuma beigās skolēni pēc kārtas lasa savas piezīmes.

4. Skaidrojuma gaitā pārtrauciet runu ar vārdiem, kas klausītājiem ir diezgan acīmredzami, liekot viņiem turpināt.

Skolēnu aktivitāte ir jāveicina pieejamos veidos.

5. "Atmiņas pārtraukumi", kad skolotājs it kā aizmirst kaut ko diezgan acīmredzamu auditorijai un lūdz viņam palīdzēt "atcerēties" (datumi, vārdi, termini utt.).

6. Dažādu veidu jautājumu izmantošana jaunā materiāla skaidrošanas gaitā: virzošais, kontroles, retoriskais, precizējošais, skaitītājs, jautājumi-ieteikumi u.c.

7. Nodarbību veidu maiņa nodarbības laikā būtiski palielina skolēnu vērīgumu (piemēram, matemātikas stundā tas var būt mutisks skaitīšana, risinājums pie tāfeles, atbildes uz kartītēm u.c.).

8. Skaidra stundas organizācija, kad nav jānovērš skolotāja uzmanība blakus efekti atstājot bērnus pašiem.

Ja jums kaut kas jāuzraksta uz tāfeles, labāk to izdarīt iepriekš pārtraukuma laikā.

Mācoties jaunākie skolēni nav pareizi pārtraukt viņu darbību ar papildu norādījumiem, piemēram: “Neaizmirstiet sākt ar sarkano līniju”, “Atcerieties vārdnīcas vārdus” utt.

Galu galā darbs jau ir sācies, un prasības "pēc" tikai novērsīs bērnu uzmanību.

Tāpat ir nepieņemami, veicot kolektīvu darbu, izteikt skaļas piezīmes atsevišķiem bērniem (“Maša, neliecies”, “Saša, nesatraucies”), tādējādi novēršot citu klases skolēnu uzmanību no darba.

Sākumskolas vecuma bērniem ir svarīgi pārdomāt izmaiņas, jo bērniem ir jāpaspēj atpūsties, bet tajā pašā laikā ātri jāiesaistās nākamās nodarbības procesā.

Apsvērto pedagoģisko nosacījumu ievērošana bērnu uzmanības palielināšanai ļaus veiksmīgāk organizēt skolēna izglītības aktivitātes.

Laba uzmanība ir nepieciešama ne tikai skolēniem, bet arī pieaugušajiem.

Apskatīsim tuvāk veidi, kā uzlabot uzmanību.

2. Svarīgi sistemātiski vingrināties vairāku objektu vienlaicīgai novērošanai, vienlaikus spējot nodalīt galveno no sekundārā.

3. Jātrenē pārslēgšanas uzmanība: pārejas ātrums no vienas darbības uz otru, spēja izcelt galveno, spēja mainīt pārslēgšanas secību (tēlaini to sauc par “uztveres maršruta” izstrādi).

4. Gribas īpašību klātbūtne veicina uzmanības stabilitātes attīstību.

Jums ir jāspēj piespiest sevi koncentrēties, kad nevēlaties.

Grūti uzdevumi ir jāmaina ar viegliem, interesanti ar neinteresantiem.

5. Bieža lietošana intelektuālās spēles(šahs, puzles utt.) attīsta arī uzmanību.

6. Labākais veids Uzmanības attīstība ir uzmanīga attieksme pret citiem cilvēkiem.

Tādējādi ir jāattīsta un jāpilnveido sava uzmanība visas dzīves garumā.

Praktiskais darbs Nr.6

Man patīk noteikumi

apgūt aizrautību

Ir mūžīgi likumi

valdot pāri mākslas darbs,

kā pastāv mūžīgie likumi,

uz kuru

cilvēka ķermenis.

Talants nav nekas cits kā dāvana

vispārināt un izvēlēties.

(Delakruā)

Zinātne sākas ar brīnumiem, teica senie cilvēki, un māksla sākas ar iespaidu, vēlāk piebilda autori. Tas, kuru nekas nepārsteidz, "ir stulbumā" (Hēgelis), un tas, kuru nekas nepārsteidz, ir pārakmeņojies.

It kā šīs domas attīstot, viens no divdesmitā gadsimta modernisma glezniecības pamatlicējiem. A. Matīss reiz atzīmēja: "Māksliniekiem radošums sākas ar vīziju (A. Matīss. Rakstu krājums par radošumu. M. 1958, 89. lpp.). Radīt nozīmē izteikt to, kas ir tevī. Jebkurš patiesi radošs darbs ir radīts cilvēka gara dziļumos.Bet sajūtai ir nepieciešams arī ēdiens, ko tā saņem, apcerot ārējās pasaules objektus (Henri Matiss., M. 1993, 90. lpp.).Pēc Matīsa domām, radošais darbs ir iegūt atbrīvoties no ikdienas uztveres blāvajiem stereotipiem, veicinot emocionālu vienaldzību un paskatīties uz lietām ar svaigām acīm – it kā visi tās redzētu pirmo reizi, vai, kas ir tas pats, it kā varētu atgriezties pie bērnišķīgā tūlītējuma viņu uztveri. Un tālāk Matīss šo ideju ilustrē šādi: “Klusā daba ar magnoliju” es sarkanā krāsā nokrāsoju zaļa marmora galdu. Tas mani pamudināja nodot saules atspulgu jūrā ar melnu plankumu. Šīm metamorfozēm vajadzētu nekādā gadījumā nav jāuzskata par nejaušības vai kāda veida fantāzijas produktu, gluži otrādi, tas un - vairāku pētījumu rezultāts, uz kuru pamata šīs krāsas izrādījās nepieciešamas, lai radītu vēlamo iespaidu kombinācijā ar citiem attēla elementiem (Henri Matisse., turpat, 92.-94. lpp. ). Lielais "krāsu akluma" meistars vedina pie domas, ka emocionālā vienaldzība noved pie garīga akluma, bet garīgais aklums savukārt veicina emocionālo vienaldzību. Tas, kurā priekšmets neizraisa nekādas jūtas, nepamana šajā objektā pat desmito daļu no tām iezīmēm, kas atklājas cilvēkam, uz kuru priekšmets atstāj spēcīgu iespaidu. Tādējādi paradoksālā kārtā var uz kaut ko skatīties un neko neredzēt.

Tātad mākslinieciskās jaunrades avots un sākums ir pieredze (sajūta vai emocijas) (Psiholoģiskā un estētiskā literatūrā termini "pieredze", "sajūta" un "emocija" bieži tiek lietoti dažādu jēdzienu apzīmēšanai. Mēs tos izmantosim līdzvērtīga nozīme, jo tajā aspektā, kādā tie aplūkoti šajā grāmatā, atšķirības starp tām ir nenozīmīgas. Turklāt to līdzvērtīgu lietojumu nosaka dažas krievu valodas stilistiskās iezīmes / piemēram, īpašības vārdu konstruēšanas neiespējamība no "pieredze" un "jūtas" un "emociju" iespējamība /), un tāda, kas satricina visu mākslinieka dvēseli un atstāj neizdzēšamas pēdas viņa atmiņā. Tas viņu vajā, līdz viņš atrod pašizpausmes veidu, kas ļauj sasniegt emocionālu atbrīvošanos un atbrīvot sevi no šīs sajūtas. Līdz ar to patiesi radošu māksliniecisko koncepciju nekad nenosaka racionāli apsvērumi, bet vienmēr tieša pieredze: "Kad es skatos, kā jaunie mākslinieki veido kompozīcijas un zīmē no galvas,... man paliek slikti" (Van Gogh V. Letters to M .-L 1966, 113. lpp.).

Var droši teikt, ka pasaulē nav tāda objekta, kas kādā cilvēkā neizraisītu aktīvu emocionālu attieksmi. Sniegsim šādas attieksmes piemēru pret visvienkāršāko priekšmetu, kas ir parasts akmens.

Tas atrodas Vidusāzijā pie ezera. Issyk-Kul ir pamesta, saules apdedzināta ieleja, kuru ieskauj zemas kalnu grēdas. Nav koku, nav krūmu. Un kaut kur ielejas dziļumā bija sakrājusies liela, bet neizteiksmīga akmeņu kaudze bruģakmens lielumā. Reiz šo rindu autoram gadījās atrasties Prževaļskā, mazā pilsētiņā netālu no Issyk-Kul ezera. Bija agrs rudens, pašā ražas novākšanas sezonā, tāpēc bija grūti atrast šoferi, kas piekristu ceļinieku aizvest uz šo apvidu. Piebraucis pie iepriekš minētās kaudzes, šoferis izbrīnīts jautāja: "Vai tas ir viss? Vai šīs kaudzes dēļ bija vērts braukt 90 km pa tādu ceļu?! Tikai akmeņi. Kaut te būtu kaut kādi cilvēki!"

Un tad viņš dzirdēja neparastu stāstu. Pirms sešiem gadsimtiem šajās vietās gāja garām Timūras bari, uzsākot savu nākamo kampaņu. Un bija pavēle no lielā iekarotāja: pirms karagājiena sākuma katram karotājam ir jāatnes un jānovieto apaļš akmens uz norādītās vietas ielejā, un pēc atgriešanās tas jāpaņem. Atlikušie akmeņi veido personīgo piemiņu tiem, kas neatgriezās... Tā radās slavenais "San-Tash" - Timura akmens uzkalniņi, no kuriem viens atradās mums priekšā... Šoferī parādījās kaut kāda dīvaina gaisma. acis. Šķita, ka viņa dvēselē kaut kas sakustējās, it kā viņa ierastajā ikdienas noskaņojumā būtu aizskarta kāda stīga: tā bija pazīstama nostalģijas sajūta, kas saistīta ar empātiju pret aizgājušo paaudžu likteņiem. Neaprakstāmie akmeņi viņam ieguva īpašu nozīmi, pateicoties emocionālajai enerģijai, kuras avots tie kļuva.

Šis piemērs elementārām emocionālajām attiecībām ar visvienkāršāko objektu ir ļoti pamācošs. Šāda tūlītēja, novitāte un sajūtu spēks ir jebkuras patiesi mākslinieciskas darbības pamatā. "Paskatieties uz šiem olīvkokiem, cik skaisti tie ir izgaismoti... Gaismas atspīdums ir kā dārgakmeņi. Rozā gaisma un zila. Un caur tām var redzēt debesis. Ir traki iet. Un kalni tur, iekšā, Šķiet, ka attālums peld ar mākoņiem ... Tas izskatās kā fons pie Vato (Perryusho A. Life of Renoir. M. 1986, 244. lpp.).

Un mēs atceramies A. Vato: "Visi Parīzes mākslinieki gāja garām skaistumam, ko viņi ik dienas redzēja sev apkārt. Vato to atklāja, jo parīziete viņam bija kaut kas svešs, brīnišķīgs, viņš to apcerēja ar lauku zēna entuziasma pilnām acīm. vispirms ieradās Liela pilsēta"(Muter R. Glezniecības vēsture XIX gs., Sanktpēterburga. 1901, 3. sēj., 54. lpp.).

Un gadsimtu vēlāk cits mākslinieks A.Stīvenss skatās uz to pašu parīzi jau ar Parīzes salonu lauvas acīm: “Parīzes dzīves elegance viņam kļuva par mākslinieciskās jaunrades avotu. ārzemnieks, kaut kas nezināms un ļoti interesants, eksotisks ... nieciņš, ko viņš uzskatīja ar tādu pašu entuziasmu, kādu savulaik Austrumos redzēja prāvests” (Muter R. Turpat, 2. sēj., 325. lpp.). Un šeit mēs atceramies iespaidus, ko Austrumi vienmēr ir atstājuši Eiropas mākslinieku dvēselē: “30. gadu paaudzei, kas uzauga Baironā, Austrumi kļuva par tādiem pašiem kā Itālijas klasiķiem. Vai var iedomāties kaut ko romantiskāku? .. tā apbrīnojamie pompas un vienkāršības, skaistuma un nežēlības, maiguma un kaislības, spilgtās gaismas un krāsu spožuma kontrasti šķita lieliski, noslēpumaini un pasakaini” (Muter R. Turpat, 2. v., 100. lpp.) – “saule -izmirkuši tuksneši, vētraini viļņi, kaili sieviešu ķermeņi un Āzijas greznība, purpursarkanais satīns, zelts, kristāls un marmors gleznās pārvērtās par krāsainām simfonijām, kas attēlotas starp tumsas un dzirkstošā zibeņa kontrastiem” (Muter R. Ibid., 2. sēj. , 108. lpp.).

Bet šeit nāk 19. gs. un nāk XX. Tas nes sev līdzi pilnīgi jaunus objektus un ar tiem saistītu pilnīgi jaunu pieredzi. Sekojot A. Mencelam, kurš jau XIX gs. izjuta "rūcošo mašīnu mežonīgo dzeju smacīgajās rūpnīcas sienās" (Muter), F. Legers 1914.-1918.gada kara laikā. reiz es redzēju 75 mm lielgabala žilbinošo spožumu, kas stāvēja neaizsegts saulē un bija šokēts no "gaismas burvības uz balta metāla" (G. Rīds). Lai nodotu šos pilnīgi jaunos iespaidus, šis divdesmitā gadsimta emocionālais "virpulis" - "tērauda, karstuma, sajūsmas un reibinoša ātruma dzīve" (1910. gada futūristu manifests) - bija nepieciešami pilnīgi jauni mākslas virzieni.

Emocionālo iespaidu plūsma, kas atspoguļo dažādu virzienu mākslinieku emocionālās attieksmes daudzveidību pret noteiktiem objektiem, caurvij visu glezniecības vēsturi un tās izšķirošo lomu mākslinieciskā jaunradeīpaši skaidri izpaužas atšķirības starp ideju un pasūtījumu. Pēdējais (atšķirībā no pirmā) ir racionāls radošuma uzstādījums, taču tas nekad nenosaka radošo procesu. Turklāt, ja mākslinieka darbību sāk noteikt pasūtījums, tad radošais process zaudē savu specifiku, pārtopot par standarta amatniecības darbību. Klasisks piemērs ir Rembranta "Nakts sardzes" tapšanas vēsture. Saņēmis pasūtījumu grupas portretam, Rembrandts radošuma procesā piedzīvoja tādas sajūtas, kuru adekvāta izpausme prasīja būtisku atkāpšanos no pasūtījuma mērķa. Rezultātā tradicionālā grupas portreta vietā izrādījās dziļas dramaturģijas piesātināta žanra aina.

M. Fortūniju, kuru Barselonas akadēmija nosūtīja uz Maroku gleznot kaujas gleznas, Austrumu ikdienas eksotika tik ļoti iespaidoja, ka kaujas vietā, par lielu nepatiku viņu sūtītājiem, viņš “attēloja Marokas paklāju veikalus. tirgotāji... bagāta austrumu audumu izstāde..., kas sēž arābu saulē, šausmīgo čūsku pieradinātāju un burvju bargas domīgas sejas” (Muter R. Ibid., 2. sēj., 46. lpp.). A.Meisonier, kuru Napoleons III speciāli paņēma līdzi 1870. gadā uz Francijas-Prūsijas karu, lai iemūžinātu militārās operācijas, Francijas armijas sakāve bija tik ļoti apbēdināta, ka atteicās vispār neko rakstīt.

Bērni.

Māksla, pirmkārt, ir dvēseles audzināšana, jūtas, cieņa pret garīgajām vērtībām. Tā ne tikai atspoguļo dzīvi, bet arī veido to, rada priekšstatus par skaistumu, padara cilvēka dvēseli bagātāku.

Radošums nav tikai emociju uzplūdums, tas nav atdalāms no zināšanām, prasmēm, un emocijas pavada radošumu, iedvesmo cilvēka darbību.

Skolotāja augstās prasmes pazīme ir spēja pareizi un efektīvi organizēt un vadīt izglītības procesu, brīvi pārzināt mūsdienu mācību metodes un tehnoloģijas, ar plašu redzesloku, spēja sevi attīstīt un pilnveidot. Ir vispāratzīts, ka tikai radošs cilvēks var izaudzināt radošu cilvēku. AT īsta dzīve ir viegli saprast, ka jo augstākas ir paša skolotāja radošās pašrealizācijas spējas, jo augstāks ir viņa audzēkņu radošais potenciāls.

Pētnieki atzīmē tādu skolotāja personisko īpašību obligāto raksturu kā pašcieņas un pretenziju līmeņa atbilstība, zināms uztraukuma optimums, kas nodrošina skolotāja intelektuālo darbību, mērķtiecība, neatlaidība, centība, pieticība, novērošana, kontaktu.

Mūsdienu pētnieki izšķir šādas personības iezīmes, kuru struktūra, viņuprāt, veido faktiskās pedagoģiskās spējas:

spēja darīt izglītojošs materiāls pieejams;

Radošums darbā;

Pedagoģiski-gribas ietekme uz studentiem;

Spēja organizēt studentu komandu;

Interese un mīlestība pret bērniem;

Pedagoģiskais takts;

- spēja saistīt priekšmetu ar dzīvi;

Novērošana;

Pedagoģiskā prasība.

Tēlotājmākslas mācībā ļoti aktuāla ir skolotāja profesionālās izaugsmes problēma, viņa uzcītīgais darbs sava līmeņa un morālās pilnības uzlabošanai. Pedagoģijā jau sen ir uzsvērts, ka nepārtraukts skolotāja darbs pie sevis ir viens no viņa veiksmīgas mācību un audzināšanas darbības priekšnoteikumiem. K.D. Īpaši Ušinskis pieder pie šāda apgalvojuma: skolotājs izglīto un izglīto tikai tiktāl, cik viņš pats ir izglītots un izglītots, un tikai tik ilgi, kamēr viņš var izglītoties un izglītoties, kamēr viņš pats strādā pie savas audzināšanas un izglītības. Mākslinieka-skolotāja garīgais un radošais potenciāls tiek definēts kā spēju kopums, kas nosaka viņa pašrealizāciju un pašattīstību, ļaujot realizēt savas un skolēnu aktivitātes radošo produktīvo potenciālu.

Vizuālās mākslas stundās, kur tas galvenokārt ir praktiskais darbs, bez skolēna aktivitātes un apziņas nav iespējams gūt panākumus mācībās. Tāpēc zīmēšanas skolotājam pastāvīgi jāpieradina skolēni pie patstāvīga un aktīva izglītības darba. To var panākt dažādos veidos.

Piemēram: dekoratīvās zīmēšanas nodarbībās vispirms bērniem jāparāda krāsainu ilustrāciju sērija, kas attēlo dabas formas un krāsu salikumus realitātē, koku zaru rakstus; silti zemes toņi agrā pavasarī un aukstas ēnas uz atlikušā sniega; dekoratīvi zīmējumi uz tauriņu spārniem. Savukārt tematiskajās zīmēšanas stundās (ilustrējot pasakas), lai aktivizētu skolēnu darbu, viņi lasa pasaku fragmentus.

Priekšmets bērnam iegūst kognitīvu nozīmi tikai tad, kad skolotājs māca viņam nevis pasīvi novērot un kopēt, bet gan aktīvi pētīt dabu, izcelt raksturīgāko, galveno.

Bērni ir sistemātiski jāmāca patstāvīgs darbs gan klasē, gan mājās.

Uzdevumiem klasē un mājās jābūt ļoti daudzveidīgiem, atbilstoši pašam darba veidam atbilstoši programmas prasībām: vai nu zīmēšana no dabas ar zīmuli, tad darbs pie klusās dabas ar akvareļiem, tad dekoratīvais zīmējums. .

Palielinot studentu aktivitāti, jāatceras individuālas pieejas princips katram. Šeit var pielietot dažādas darba metodes: uzmundrinājumu, ticības iedvesināšanu saviem spēkiem, taktisku kritiku, dažāda veida palīdzību.

Klasē attīstot radošo iztēli, skolotājam jāņem vērā un pastāvīgi jāaktivizē skolēnu garīgā darbība, jāpalīdz viņiem darbā, sākot ar kompozīcijas idejas meklēšanu un beidzot ar tās pabeigšanu zīmējumā. Attēla kompozīcija palīdz skolēniem ne tikai skaidrāk atklāt sižetu un izteikt savu attieksmi pret šo notikumu vai parādību.

Līdz darba beigām skolotājs izvēlas veiksmīgākos, kā arī vājākos zīmējumus un parāda tos visai klasei, paskaidrojot, kādas ir to priekšrocības un trūkumi. Norādot uz nepilnībām audzēkņa darbā, nepieciešams ievērot pedagoģisko taktu, izrādīt cieņu pret skolēna personību, iejūtīgu attieksmi pret viņu.

Sadaļas: Vispārējās pedagoģiskās tehnoloģijas

Radošās darbības pieredze mūsdienu pedagoģiskajā literatūrā tiek uzskatīta par izglītības zinātniskās jaunrades pieredzes neatņemamu sastāvdaļu. Tajā ir komponenti, kas raksturīgi visiem radošuma veidiem. Pirmkārt, tie ietver spēju radoši domāt un spēju sadarboties.

Kā radošās darbības pieredzes sastāvdaļa un zinātniskās jaunrades sastāvdaļa, pētnieciskais darbs. Pētniecisko darbību var definēt kā skolas radošuma pieredzi.

Radošā attīstība atbilst skolas humanizācijas principiem, kā vienai no pašreizējās izglītības modernizācijas jomām. Studentu radošā darbība norit efektīvāk, ja viņi sadarbojas ar skolotāju.

Studentu un skolotāju sadarbības būtība un formas ir atkarīgas no šādiem galvenajiem faktoriem:

radošās darbības mērķi;
studentu zināšanu kvalitāte;
radošās darbības saturs;
izglītības metodes, līdzekļi un formas.

Savukārt mācību formu un metožu maiņa rada jaunu kvalitatīvu lēcienu radošās darbības pieredzes attīstībā skolēnu vidū.

Attīstošās izglītības tehnoloģijas ieviešana radikāli maina skolotāja lomu izglītības procesā:

entuziasts (paaugstina studentu motivāciju, atbalstot, iedrošinot un virzot uz mērķa sasniegšanu);
speciālists (ir zināšanas un prasmes vairākās jomās);
konsultants (resursu pieejamības organizators);
uzraugs;
pasniedzējs - radošo pētījumu navigators;
visa grupas procesa koordinators;
padomnieks;
eksperts (sniedz skaidru pabeigtā projekta rezultātu analīzi);
"cilvēks, kurš uzdod jautājumus"

Skolotāja-skolotāja parādīšanās problemātizē visu esošo izglītības sistēmu. “Pasniedzējs nav erudīts, bet gan speciālists jomā, kā organizēt darbu ar materiālu. Skolotāja uzdevums ir nevis atbildēt uz skolēna jautājumiem, bet gan palīdzēt bērnam atrast pareizo risinājumu pētāmajai problēmai...”.

Pedagoģiskajā literatūrā tiek izdalītas astoņas svarīgākās skolotāja darba jomas radošā procesa organizēšanā:

atbilstošāko pētījumu tēmu izvēle;
studentu iesaistes veidošana risinājuma meklēšanas procesā;
radošās sadarbības organizēšana;
refleksijas kultivēšana;
apmācība heiristiskajās tehnikās;
apmācība vispārējās intelektuālās operācijās;
orientēšanās risinājuma meklējumos;
ķīmijas konsultācijas.

Tradicionālā klases stundu sistēma neļauj skolotājam pilnībā veikt savas mentora un koordinatora darbības. Pašreizējā izglītības attīstības posmā prioritāte ir attīstošajai izglītībai. Priekšmeta un objekta attiecības tiek aizstātas ar subjekta un subjekta attiecībām. Priekšplānā izvirzās skolēna un skolotāja figūras, kas no autokrāta pārvēršas par vadītāju, izglītības procesa virzītāju, no kura atkarīgi skolēna panākumi. Skolotājs ved skolēnu pa subjektīvās atklāsmes ceļu: skolēns pasauli atklāj pats – sevi šajā pasaulē.

Studentu attīstības pamats ir radoša darbība, ko var realizēt ar skolēnu projektēšanas un pētniecisko darbu.

Mūsu vēlme darīt pētniecības aktivitātes Tā nav radusies nejauši – apziņa, ka jāmaina skolēnu attieksme pret mācību priekšmetu, mudināja meklēt jaunas mācīšanas formas un metodes. Ne tikai skolotāji, bet arī skolēni, iespiesti tradicionālajā stundā, nevar realizēt savu radošo potenciālu. Šo iespēju nodrošina dizains pētnieciskais darbs.

Septiņus gadus Arzamas 17. vidusskolā tiek īstenoti projekti, kas atšķiras gan pēc formas (sociālie, radošie, informatīvie, telekomunikāciju u.c.), gan saturiski.

Tādējādi pētnieciskais darbs veicina skolēnu radošās darbības pieredzes attīstību, spēju sadarboties un mijiedarboties, motivē viņus turpmākai pašizglītībai.

Būtiskākais radošās darbības īstenošanas rezultāts ir studentu turpmākie panākumi: lielākā daļa skolēnu noticēja sev, nodarbojoties ar pašizglītību un turpināja izglītību dažādās jomās. izglītības iestādēm saistīta ar dabaszinātnēm.

Šāds rezultāts lielā mērā tika sasniegts, mainoties skolotāja un skolēnu lomai izglītības procesā.

Katra profesija no cilvēka prasa noteiktas īpašības. Skolotāja profesijas iezīme ir tāda, ka skolotājam ir jānodarbojas ar jaunākās paaudzes audzināšanu un izglītošanu, bērnu, pusaudžu, zēnu un meiteņu raksturiem attīstības procesā nemitīgi mainoties.

Pedagoģiskās darbības, kā arī cita veida darba panākumi nav atkarīgi no indivīda sekundārajām īpašībām, bet gan no galvenajām, vadošajām, kas skolotāja darbībai un rīcībai piešķir noteiktu krāsu, stilu.

Mēs apsvērsim tikai galvenās skolotāja autoritātes sastāvdaļas. Nosacīti ir iespējams izdalīt divus galvenos pedagoģiskās autoritātes komponentus. Tie ir personiski un profesionāli komponenti.

Pirmkārt, tā ir mīlestība pret bērniem un skolotāja profesiju.

Katrā profesijā izšķiroša nozīme ir cilvēka mīlestībai pret savu darbu. Īpaša uzmanība tiek pievērsta radošo disciplīnu skolotājiem: mūziķiem, māksliniekiem un horeogrāfiem. Ja cilvēkam nepatīk savs darbs, ja tas viņam nenes morālu gandarījumu, tad par augstu darba ražīgumu nav jārunā. Tas ir radošs cilvēks, kurš spēj ieinteresēt un aizraut mākslas pasaulē. Skolotājam vajadzētu ne tikai mīlēt savu profesiju, bet arī mīlēt bērnus.

Mīlēt bērnus nozīmē izvirzīt viņiem noteiktas prasības; bez tā izglītība un apmācība nav iespējama.

Godātais skolotājs I.O. Tihomirovs stāsta, ka skolotāja profesijā grūtākais ir spēja atrast ceļu uz bērna sirdi. "Bez šī nevar ne mācīt, ne izglītot. Skolotājs, kurš ir vienaldzīgs pret saviem audzēkņiem, ir absurds... Nekliedziet uz saviem skolēniem, neapvainojiet viņus. Saudzējiet bērnu lepnumu. Viņu ir viegli sāpināt, bet cik dziļi vai ir šo brūču pēdas un cik smagas ir sekas!

Skolotāja izskats un viņa uzvedības kultūra lielā mērā ietekmē skolotāja autoritātes iegūšanu. Klases labākie skolotāji nāk labā uzvalkā, pastāvīgi rūpējas par sevi, vienmēr ir piemēroti un organizēti. Tas viss stiprina skolotāja autoritāti.

Studenti novērtē pieticību, vienkāršību, dabiskumu savu skolotāju izskatā un uzvedībā, uztver skolotāja radošo spilgtumu un cenšas viņu tajā atdarināt. Skolēniem patīk kārtīgums uzvalkā, gudrība un kultūra uzvedībā. Nekas neizbēg no viņu vērīgā skatiena; noskaņojums izskatam.

Viena no labu skolotāju pozitīvajām īpašībām ir pareiza un izteiksmīga runa. Ja ņemam vērā, ka skolēni, īpaši zemāko klašu skolēni, atdarina skolotāju runu, kļūst skaidrs, kāpēc skolotāju darbam pie viņu runas ir tik liela nozīme.

Labākie skolotāji klasē ir klusi, nepieļauj sarunas, kas nav aktuālas. Liela nozīme ir arī skolotāja balss stiprumam. Par runas izteiksmīguma nozīmi pedagoģiskajā darbā Makarenko A.S. teica, ka viņš kļūs par skolotāju-meistaru tikai tad, kad iemācīsies pateikt "nāc šurp" ar piecpadsmit līdz divdesmit toņiem.

Tāpat viena no svarīgām īpašībām ir personīgais piemērs izglītības iestādes radošajā dzīvē. Ja skolotājs izrādīs visdažādāko aktivitāti koncertdarbībā, neatkarīgi no tā, vai viņš ir skolotāju orķestra solists vai mākslinieks, vokālā ansambļa dalībnieks vai pat pasākumu vadītājs, skolēni apmeklēs šos koncertus ar lielu interesi un vēlmi paši tajās piedalās. Tas attiecas ne tikai uz bērniem, kuri "dzīvo" uz skatuves un mīl uz tās atrasties, bet arī uz tiem, kuri ir ļoti kautrīgi un pieticīgi.

Pedagoģiskais optimisms ir nepieciešama laba skolotāja īpašība. Jūtīga, atsaucīga attieksme pret bērniem šādā profesionāli ir apvienota ar prasīgumu, kas nepārņem izvēlības raksturu, bet ir pedagoģiski pamatota, tas ir, tiek veikta paša bērna interesēs. Par sirsnīgu, iejūtīgu attieksmi pret viņiem bērni maksā ar tādu pašu siltumu un pieķeršanos it visā - mājasdarbu pildīšanā, atsaucībā, uzvedības noteikumu ievērošanā nodarbībā un ārpus nodarbības.

Nevar nepakavēties pie jautājuma par "iemīļotajiem" un "nemīlētajiem" studentiem. Pastāv viedoklis, ka skolotāja "mīļu" klātbūtne klasē mazina viņa autoritāti, it kā skolotājs pret savu mīļoto audzēkni izturas atlaidīgi, neizvirza stingras prasības. Skolotājam nevar liegt tiesības būt mīļiem skolēniem "Un, ja mīli, neko nepiedod, prasi vairāk." Nav brīnums, ka Makarenko A.S. rakstīja, ka cieņa pret skolēna personību un prasība pret viņu ir viens no pamatprincipiem skolotāja un audzinātāja darbā. Visa būtība ir tāda, ka skolotājs var atrast pozitīvas iezīmes sliktākajā skolēnos un, paļaujoties uz tām, izdodas viņu mīlēt un pāraudzināt. Un tas ir iespējams tikai tad, ja skolotājs labi pazīst savus audzēkņus, zina katra rakstura pozitīvās un negatīvās iezīmes un izrāda pret viņiem jūtīgumu, atsaucību, prasīgumu un taisnīgumu. Arī mūzikas skolās tiek izcelti apdāvinātāki audzēkņi un gīķi. Daudzi uzskata, ka viņiem ir jābūt īpašai pieejai, bet es uzskatu, ka katram bērnam ir nepieciešama īpaša, individuāla pieeja, un tad katrā var iedegt vēlmes dzirksti apgūt to, kurā viņš vēl nav profesionālis. , lai uzzinātu to, par ko viņš pat zina. nevarēja domāt.

Es gribētu sniegt piemēru par mūzikas un teorētisko disciplīnu skolotāja darbību. Solfedžo kā akadēmiskās disciplīnas priekšmets ir tieši saistīts ar psiholoģijas zinātni. Psiholoģijas pamatkategorijām, piemēram, uztverei, uzmanībai, atmiņai, domāšanai, pastāvīgi jāatrodas solfēģista skolotāja uzmanības laukā. Pirms pusgadsimta A. Ostrovskis savās “Esejās” formulēja fundamentāli svarīgos nosacījumus veiksmīgam solfedžo darbam: “Solfedžo mācīšanai nepieciešamas pedagoģiskās prasmes (...) sakarā ar nepārtrauktu pienākumu rosināt skolēnos interesi par klases. Interese par studijām, protams, ir labvēlīgi nosacījumi jebkurā priekšmetā. Nekad nav bijis iespējams sasniegt ievērojamus rezultātus, kur valdīja garlaicība un priekšmeta formāla pāreja. Tajā pašā laikā ir jānodrošina visa muzikālās auss audzināšanas procesa pareiza virzība, lai tas sniegtu dzīvas, praktiski efektīvas prasmes ... ". Jautājums par pedagoģisko jaunradi ir ļoti aktuāls. Nav noslēpums, ka studentu panākumi mūzikas apguvē lielā mērā ir atkarīgi no skolotāja prasmēm. Daudzpusība, plašs skatījums, pedagoģiskās tehnikas meistarība – visam jābūt solfedžo skolotāja arsenālā.

Muzikālā un pedagoģiskā darbība apvieno pedagoģisko, kormeistara, muzikoloģisko, muzikālo izpildījumu, pētniecisko darbu, kas balstās uz spēju patstāvīgi vispārināt un sistematizēt dažādās solfedžo nodarbībās izmantotās zināšanas. Tajā pašā laikā skolotājam solfēģistam jāspēj stundā radīt radošu gaisotni, kurā skolēni nedrīkst būt pasīvi "objekti" skolotāja darbībā, bet gan viņa partneri. Tas izpaužas vienas vai otras patiesības, noteikuma, likuma "kopīgas" izpratnes situācijas radīšanā mūzikā.

Radošas atmosfēras radīšana ir neatliekama nepieciešamība arī solfedžo skolotāja darbā. Tieši radošuma procesā mūzikas zinātnes jēdzieni, noteikumi un likumi ir vieglāk uztverami. Jāatceras par skolotāja kontroli pār savu uzvedību klasē. Tas ir skolotājas kontakts ar klasi, komunikācijas veids ar skolēniem, runa, viņas lasītprasme, emocionalitāte, spēja pārkārtoties ceļā, kā arī spēja diferencēt skolēnu mācīšanos.

Jaunāko klašu skolēniem neapšaubāmi svarīgākais solfedžo stundu vadīšanas princips ir viņu aizraušanās, kuras pamatā ir mūzikas saikne ar dzīvi. Tieši šis princips izrādās kā sava veida antipods programmas materiāla formālistiskam izklāstam. Pēc tam nodarbības notiek emocionālā siltuma, sirsnības, garīguma, skolotāja un audzēkņu savstarpējās uzticēšanās gaisotnē, kuri jūtas iesaistīti radošumā mūzikas sfēras "iegremdēšanas" procesā. Skolēniem jāiedzīvo stundā, jāiedzīvo muzikālos tēlos, jāpiedzīvo un emocionāli jāreaģē uz visām nodarbības peripetēm. "Teorētisma" pārvarēšanai klasē jākļūst par skolotāja likumu.

Izglītība ir nesaraujami saistīta ar izglītību, un skolēnu mācīšanās efektivitāti nosaka nevis tas, ko skolotājs centies skolēniem dot, bet gan tas, ko viņi apguva izglītības procesā.

“Dzīve, pirmkārt, ir radošums, taču tas nenozīmē, ka katram cilvēkam, lai dzīvotu, ir jāpiedzimst par mākslinieku, balerīnu vai zinātnieku. Var radīt arī radošumu, jūs varat vienkārši radīt sev apkārt labu atmosfēru ... ”(D.S. Likhačovs)

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Pašvaldības izglītības iestāde

"Vidēji vispārizglītojošā skola Nr. 17"

SKOLOTĀJA LOMA SKOLĒNU RADOŠO SPĒJU ATTĪSTĪBĀ

(runa skolas metodiskajā apvienībā)

Skolotājs: Igolčenko S.N.

Novomoskovska, 2009

Mūsdienu Eiropas kultūrā radošuma prestižs ir ļoti augsts. Pats vārds "radošums" ir viens no desmit visbiežāk lietotajiem vārdiem psiholoģijā, filozofijā, socioloģijā un pat politoloģijā. Bet teiksim iekšā Austrumu kultūra, aina ir cita, un tik šķietami plaukstošā valstī kā Japāna vispār nav kreativitātes kulta, kā ASV. Japāņu studentam un pēc tam japāņu inženierim galvenais ir mācīties, iemācīties kaut ko izdarīt vislabākajā veidā. Un visa izglītības sistēma Japānā ir vērsta uz nopietnu bērnu izglītošanu. Saskaņā ar UNESCO datiem Japāna saviem bērniem sniedz izglītību, kas, iespējams, ir labākā pasaulē. Bet Japānā nav tik daudz atklājumu. Viena no pirmajām valstīm tehnoloģiju ziņā, tā ir vienā līmenī ar Ungāriju pēc Nobela prēmijas laureātu skaita zinātnē.

Amerikas Savienotās Valstis ieņem pirmo vietu pasaules līmeņa zinātnisko atklājumu skaitā. Un ne tikai "smadzeņu importa" dēļ, bet arī radošuma neparastā prestiža dēļ. Daudzus gadus visa izglītības sistēma ASV ir organizēta galvenokārt pēc šī kritērija.

Mūsu valsts ir piedzīvojusi gan kāpumus, gan kritumus jautājumā par attieksmi pret radošumu.

Kā iemācīt bērnam radoši domāt? Kā ieaudzināt mīlestību pret garīgo piepūli, grūtību, problēmu pārvarēšanu? Kā saglabāt zinātkāri un dot tai iespēju izaugt augstā jūtībā pret problēmām, spēju tās saskatīt un radoši risināt? Atkal un atkal šie jautājumi skar skolotājus, vecākus, psihologus.

Grūti iedomāties tādu mācību procesu, kurā skolotājam nebūtu jāuzdod jautājumi skolēnam, bet skolēniem – skolotājam. Tāpēc nav nejaušība, ka tieši skolotāji visspilgtāk un precīzāk novērtē cilvēka spēju pastāvīgi uzdot jautājumus. Tā vācu skolotājs R. Pencigs atzīmēja, ka, iemācījies jautāt, bērns savā garīgajā attīstībā sper gandrīz tādu pašu soli uz priekšu kā mācoties staigāt.

Bērnu jautājumi ir spilgts viņu kognitīvo vajadzību un zinātkāres rādītājs, kas ļauj spriest par bērna priekšstatu par apkārtējo pasauli, labāk izprast bērna verbālo domāšanu. Fakts ir tāds, ka katrs jautājums kopā ar nezināmo, nezināšanu satur arī noteiktas zināšanas, sākotnējo premisu.

Jā, dialogs klasē ir labs, tas ir vajadzīgs. Bet ar to joprojām nepietiek. Ja skolēnam dialogā pastāvīgi tiek piešķirta “respondenta” loma, tas neradīs nekādu radošu darbību, un jautājumi no bērniem radīsies arvien retāk. Ja organizējam dialogu, kurā gan bērns, gan pieaugušais var būt tā iniciatori, uzrunājiet viens otru ar jautājumiem, bet paturam tiesības bērnu uz viņa jautājumiem vērtēt negatīvi (pat bez atzīmes žurnālā, piemēram: “Nekavējoties redzējis, ko neesi lasījis, uzdod tik stulbu jautājumu”), tad šajā gadījumā panākumu nebūs. Manifestācijas kognitīvā darbība bērnu nevajadzētu vērtēt negatīvi.

Īpaši viss iepriekš minētais attiecas uz bērniem pusaudža gados. Pusaudži ir ļoti jutīgi pret negatīviem vērtējumiem, un tieši šajā vecumā veidojas motivācijas un personības barjeras, kas noved pie tā, ka skolēni izvairās uzdot jautājumus, uzdodot “stulbu” vai “bērnišķīgu” jautājumu.

Radošās darbības saglabāšana un attīstība šajā vecumā ir iespējama, atsaucoties uz patiesi interaktīvām izglītības formām. Diskusiju organizēšana, problemātisks dialogs, kas ietekmē pusaudžu kognitīvās intereses, lielā mērā var izvairīties no intereses par mācīšanos samazināšanās. Protams, tas prasa ne tikai skolotāja prasmes, bet arī zināmu mācību programmu pārskatīšanu. Tomēr skolotāja „sejas” pievēršana skolēnu kognitīvajām vajadzībām, zinot viņu vajadzības un vēlmes, būtiski uzlabos mācību apstākļus, pavērs ceļu pētnieciskās darbības pārvēršanai radošā darbībā.

Viena no akūtām problēmām mūsdienu skola ir skolēnu izziņas aktivitātes veidošanās. Bieži vien nākas novērot, kā skolēni, pārejot no klases uz klasi, zaudē sākotnējo interesi par mācīšanos, viņiem rodas nenoteiktība par savām spējām un spējām, zūd ticība saviem spēkiem un panākumiem. Šīs parādības iemesli var būt dažādi. Tās slēpjas esošās metodoloģijas vājumā, izmantoto mācību metožu un līdzekļu nepilnībā, skolēnu rezultātu vērtēšanas sistēmā utt. Iemesls var būt starppersonu attiecību raksturs, kas veidojas starp skolotāju un klasi kopumā, skolotāju un skolēniem, pašiem skolēniem.

Skolotājs studenta dzīvē ieņem īpašu vietu. Bērns piešķir nozīmi ne tikai skolotāja dotajām atzīmēm. Liela nozīme ir arī skolotāja īpašībām, intonācijām, kas pavada uzslavu vai nosodījumu. Skolotāja izteikumos bērns uztver savu pozīciju un vērtējumu, un saskaņā ar to novērtē notikumus, attiecības starp cilvēkiem, saviem klasesbiedriem, sevi. Skolotāja vērtējums veido tādas īpašības kā pašcieņa, pašapziņa vai, gluži otrādi, neticība saviem spēkiem un spējām.

Eksperimenti to rāda negatīva ietekme bērnu ietekmē skolotāja novērtējuma neesamība. Šo situāciju bērns uztver kā selektīvas negatīvas attieksmes pret viņu izpausmi, nolaidību, ignorēšanu. Pat formas negatīvs vērtējums dod pozitīvus rezultātus, ja tas ir motivēts, individuāli virzīts.

Mācīšanas procesā skolā skolotāji bieži vien salīdzina vienu bērnu ar citu. Tajā pašā laikā sasniegumi un neveiksmes kļūst zināmi visiem pārējiem. Skolotāja vērtējumu atbalstīts, notiek bērnu salīdzināšana savā starpā. Pastāvīga dažu nepilnību un citu nopelnu uzsvēršana vienā bērnu grupā rada pārākuma sajūtu pār citiem, dažu bērnu aktivitātes samazināšanos, skaudību, naidīgumu.

Pedagoģiskā prakse liecina, ka vislabvēlīgākā gaisotne tiek radīta klasē, kurā tiek salīdzināti bērni ar aptuveni vienādām spējām. Salīdzinājums šeit nenoniecina bērnu, bet, gluži pretēji, atklāj viņa iespējas viņa priekšā. ("Ja vēlaties, varat paveikt ļoti labu darbu, jūs noteikti varat to izdarīt.") Šādā klasē, kur nevienu īpaši neslavē un nenoniecina, bērni nepiedzīvo nedrošību, vilšanos, attiecības starp skolēniem ir visdraudzīgākās.

Viens no veidiem, kā veidot radošas starppersonu attiecības starp skolotāju un klasi, skolotāju un skolēnu, ir sadarbības atmosfēras radīšana, kad tiek apvienotas skolēnu un skolotāju intereses un centieni kognitīvo problēmu risināšanā, tiek veidotas lietišķās savstarpējās attiecības. starp tām.

Skolotāji izmanto dažādas metodes šādu attiecību nodibināšanai. Viens no tiem ir studentu padoma un palīdzības lūgšana. Pastāv uzskats, ka skolotājam nevajadzētu meklēt palīdzību pie skolēniem, teikt, ka viņš kaut ko “nezina”. Tajā pašā laikā tie norāda uz skolotāja autoritātes graušanu. Taču daudzu skolotāju pieredze liecina, ka šādas bailes nav pamatotas.

Piemērs: skolotājs pieraksta uz tāfeles problēmu, kas bērniem ir diezgan grūta. Dialogs ar klasi tiek veidots šādi (šeit ļoti svarīga ir skolotāja spēja pārliecināt bērnus, ka viņam ir grūti iztikt bez viņu palīdzības): “Es ļoti vēlos, lai tu man palīdzētu atrisināt šo problēmu. Fakts ir tāds, ka es kaut kur kļūdos vai kaut ko neņemu vērā. Es mēģinu to atrisināt, bet tas nedarbojas. Palīdziet man saprast, un tad mēs turpināsim nodarbību. Skolotāja uzmanīgi uzklausa bērnu padomus, uzdod viņiem jautājumus, atspēko dažus ieteikumus: "Es mēģināju to atrisināt šādā veidā, bet tas neizdevās." Dialoga laikā ar klasi skolotājs pats par to skaļi pārdomā un liek skolēniem saprast savu pieejā pieļauto "kļūdu", argumentācijas neprecizitāti. Rezultātā skolotājs kopā ar bērniem “atrod” problēmas risinājumu, parāda viņiem savu izpratni par “kļūdu” un izsaka pateicību par palīdzību.

Tātad diskusijas klasē ir ļoti svarīgas un nepieciešamas. No vienas puses, tas ļauj attīstīties loģiskā domāšana No otras puses, tas māca bērniem pareizi uzvesties attiecībā pret pretiniekiem, kritiski domāt, patstāvīgi domāt, apgūt spēju aizstāvēt savu viedokli, uzskatus, rēķināties ar cita viedokli, pastāvēt uz savu viedokli. viedokli, papildināt savas zināšanas ar zināšanām vienam par otru.

Tagad nedaudz vairāk par to, kā fizikas stundās var attīstīt loģisko domāšanu.

1. Fizika, pētot vispārīgākos dabas likumus, ir galvenā dabas zinātne. Taču fizika ir arī mūsu ikdienas zinātne. Un tāpēc gandrīz katru tēmu jebkurā klasē var sākt ar jautājumu: “Kur mēs sastopamies ar šo parādību dzīvē? Vai mums ir vajadzīgs tas, par ko mēs šodien runāsim, vai arī tā ir tikai teorija?

Protams, ja bērns zina, ka šodien nodarbībā viņš saņems atbildi uz jautājumu, kas viņu jau sen interesē, viņš klausīsies uzmanīgāk un pārdomātāk. Un nākamajā dienā viņš pats redzēs, kāda tēma tiks pētīta, un sagatavos savus jautājumus.

2. Nav noslēpums, ka tagad bērni ir sākuši mazāk lasīt, un viņu vārdu krājums nav tik liels, kā mēs vēlētos. Tāpēc fizikas stundās cenšos sniegt piemērus no literāriem darbiem, tā vai citādi saistītus ar fizikas likumiem. Īpaši interesanti ir nodarboties ar fiziskām kļūdām, kas bieži sastopamas šādos darbos. Puišiem patīk šādas ekskursijas literatūrā, un brīžiem jau var dzirdēt no viņiem jautājumu: "Bet es taču lasu... Kāpēc?" Izlasītais jau pats par sevi ir vērtīgs, un, ja varat lasīto izskaidrot no fiziskā viedokļa - tikai labi.

3. Protams, fizikas mācīšanas procesa svarīgākais elements ir eksperiments. Tas veic vairākas didaktiskas funkcijas: palielina interesi par priekšmetu, aktivizē studentu uzmanību, veicina attīstību radošums. Nav brīnums, ka viņi saka: labāk vienu reizi redzēt, nekā simts reizes dzirdēt. Un Lomonosovs rakstīja: "Pieredze ir svarīgāka par tūkstoš viedokļiem, kas dzimuši no iztēles."

Eksperiments tiek saprasts kā demonstrācijas, ko veic skolotājs, un frontālie eksperimenti un laboratorijas darbi. Protams, puišiem visvairāk patīk darbs laboratorijā un tieši tāpēc, ka ir iespējas radošumam. Ļoti bieži puiši, veikuši nepieciešamos mērījumus un visu sastādījuši, turpina ķēpāties ar ierīcēm, piemēram, mēra pildspalvu masu, maina slīpās plaknes leņķi un mēra bumbiņas ripošanas laiku, ieliec divas saplūstošas lēcas viena vietā un mēģini saprast, kāds attēls tiek iegūts utt. .d. Tāds radošums ir jāuzteic.

Arī frontālie eksperimenti ir diezgan interesants darba veids. Tos saprot kā eksperimenta veidu, kurā visi skolēni vienlaicīgi mācību materiāla apguves procesā stundā skolotāja vadībā veic īslaicīgus novērojumus, eksperimentus, bieži vien kopā ar mērījumiem, un izdara secinājumus, pamatojoties uz iegūtajiem datiem. . Piemēram, viņi "secina" līdzsvara nosacījumu uz sviras, Arhimēda likumu, Oma likumu, secīgus un paralēlais savienojums diriģenti utt.

4. Un, protams, skolēnu radošo spēju attīstību lielā mērā veicina izglītības procesa daudzveidība.

Es sniegšu savu vadīto nodarbību veidus un piemērus.

a) stunda, kas veidota pēc studentu iniciatīvas:

11. klase - "Radio izgudrojums", "Rentgenstaru atklāšanas vēsture".

b) mācība-debates:

7. klase - "Berze - kaitīga vai labvēlīga parādība?"

"Inerce - draugs vai ienaidnieks?"

9. klase - "Vai ir jāattīsta kodolenerģija?"

11. klase - "Gaisma - vilnis vai daļiņu straume?"

c) nodarbība-spēle:

Es pavadu galvenokārt 7. un 8. klasē

d) nodarbība-konference:

"Fizika jūsu nākotnes profesijā"
"Fizika un dzīve uz Zemes"

Un atkal es atgriežos pie tā, ka skolēnu radošās darbības izpausme un attīstība lielā mērā ir atkarīga no vides, kurā bērns atrodas skolā. Radoši aktīvie skolēni mēdz uzdot jautājumus, paust šaubas, nepiekrist skolotājam un rezultātā bieži vien tiek psiholoģiski noraidīti no skolotāju un vienaudžu puses.

Galvenā loma labvēlīga psiholoģiskā klimata radīšanā klasē pieder skolotājam. Ja skolotājs ir pret skolēna radošās darbības izpausmi, tad bērna radošums var tikt nomākts.

Studentu radošās darbības atbalstīšana un attīstība var tikt īstenota dažādos veidos. Daži paņēmieni un metodes būs piemērotas dažiem bērniem, citi citiem. Skolotājam vajadzētu brīvi izvēlēties savu skolēnu radošās darbības attīstības ceļu.

Skolotājs atbalsta un uzlabo katra skolēna pašvērtējumu radošuma izpausmēs. Parāda skolēniem, ka oriģinalitāte ir svarīga radošuma iezīme. Iedrošina gūt panākumus un nekavējas pie neveiksmēm. Bērna kļūdas viņš drīzāk uzskata par uzkrāto pieredzi, nevis par iemeslu sodam vai izsmieklam. Klimatam klasē ir jāsamazina skolēnu bailes kļūdīties un jāatbalsta viņu mēģinājumi un centieni būt radošiem pat tad, ja tie neizdodas.

Radošumu var veicināt, atkāpjoties no stingra stundu plāna, kad lielākā daļa skolēnu ir izrādījuši interesi par kādu problēmu vai jautājumu.

Skolotājs pats var uzdot jautājumus, kas rosina radošu domāšanu, izmantojot tā sauktos "atvērtos" jautājumus, uz kuriem var atrast vairākas atbildes. Faktu zināšanu iegūšanai ir nepieciešami vienas atbildes jautājumi, taču tie neveicina radošumu.

Atmosfērai klasē ir jānodrošina skolēnu vārda brīvība, jautājumi un mijiedarbība. Ir jāplāno mācību situācijas, jautājumi, diskusijas, kad bērni zina, ka viņu līdzdalība ir apsveicama un novērtēta.

Svarīga lieta ir spēja ieklausīties otrā. Dažādu viedokļu salīdzināšana ļauj studentiem attīstīt savu radošo darbību pozitīvā izziņas konfliktā.