Kognitīvās uud ārpusskolas aktivitātes. UUD veidošanās ārpusskolas aktivitātēs

Universālu izglītojošu aktivitāšu veidošana, izmantojot ārpusskolas aktivitātes

No skolotājas MBOU "Ģimnāzija Nr. 5", Kamen-on-Obi Chekalina Jeļena Sergeevna pieredzes

2014. gads

"Komunikācijas uzbrukums"

Senajā Romā katru gadu notika skaistuma šovs. Tajā piedalījās pilsētas bagātākās sievietes. Tur mirdzēja KORNĒLIJA GREČA. Viņa daudzus aizēnoja ar savu skaistumu un augstajām juvelierizstrādājumu izmaksām. Pēc vīra nāves viņa ilgu laiku nebija redzēta, pēc dažiem gadiem viņa atkal parādījās uz pjedestāla bez nevienas rotaslietas.

Kornēlija, kur ir tavi dimanti? Kur ir ģimenes dārgakmeņi?

Es tev tagad parādīšu!- skaistule atbildēja un atveda viņai 12 ... bērnus.

Šeit ir manas dārglietas!

To par saviem bērniem var teikt jebkura māte. Un skolotājai ir dārglietas – skolēni. Ja jūsu studenti gūst panākumus, jūs esat sasniedzis savu mērķi.

Šodien es dalīšos ar jums labākajā praksē UUD veidošanā, izmantojot ārpusskolas aktivitātes.

Saistībā ar Federālā valsts izglītības standarta ieviešanu ārpusskolas nodarbības ir ieguvušas jaunu krāsu un aktualitāti, jo tieši standarti noteica tās organizēšanas pienākumu. Ārpusskolas aktivitātes ļauj bērnam izvēlēties interešu jomu, attīstīt savas spējas. Ir vērts atzīmēt, ka ārpusskolas nodarbības skolai ir obligātas, un bērnam ir tiesības izvēlēties.

Kāpēc iekšā pamatskola pievērsta īpaša uzmanība ārpusklases pasākumi? Šajā laikā bērns sper pirmos soļus savu personīgo interešu noteikšanā, meklējot sevi sabiedrībā. Skolai kopā ar vecākiem jāpalīdz viņam atrisināt šo problēmu, jādod iespēja izmēģināt sevi dažādās dzīves jomās.

Federālajos vispārējās izglītības standartos tiek pārskatītas prioritātes izglītības rezultātu noteikšanā un galvenajās izglītības programmās iekļauta universālu izglītības pasākumu veidošana. Bērna personības attīstībā galvenais ir spēja mācīties – izzināt pasauli sadarbībā ar citiem skolēniem un skolotājiem.

Slaidā ir redzamas 4 UUD grupas. Nosauksim tos pēc kritērijiem.

Zils - izglītojošs

Zaļš – regulējošs

Dzeltens - personisks

Sarkans - komunikabls

Universālu izglītības darbību veidošanās: personiskā, regulējošā, kognitīvā un komunikatīvā - izglītības procesā tiek veikta dažādu akadēmisko priekšmetu asimilācijas kontekstā, ārpusskolas aktivitātēs, izmantojot apli, izglītojošo darbu. Pamatizglītības izglītības programmas izstrāde jāsaskaņo ar universālas izglītības pasākumu attīstības programmu.Universālas mācību aktivitātes, to īpašības un īpašības nosaka izglītības procesa efektivitāti, jo īpaši zināšanu asimilāciju, prasmju veidošanos, pasaules tēlu un galvenos studentu kompetenču veidus, tostarp sociālās un personiskās.

Vingrinājums "Sniegpārsla" (kāpēc tas katram ir savādāk)

Un tagad mēs kopā ar jums izpildīsim interesantu vingrinājumu. Galvenais nosacījums ir neskatīties uz nevienu un klausīties manas pamācības. Jūsu priekšā ir papīra gabals. Visas loksnes ir vienādas formas, izmēra, kvalitātes, krāsas. Klausieties uzmanīgi un rīkojieties šādi: - salokiet papīru uz pusēm

Vēlreiz salokiet uz pusēm

Atkal noplēš augšējo labo stūri

Salokiet lapu uz pusēm

Noplēš augšējo labo stūri

Turpiniet šo procedūru pēc iespējas ilgāk. Tagad atver savu sniegpārsliņu. Parādiet tos viens otram. Paskaties, cik daudz brīnišķīgu, bet pilnīgi atšķirīgu un atšķirīgu sniegpārslu tev ir?

Un kāpēc? Ko tu domā? (visi cilvēki ir dažādi) Līdz ar to varam secināt, ka, mācījušies noteikumi, paraugprogrammas ārpusskolas aktivitātēm, mēs visi, šķiet, strādājam vienādi, bet tajā pašā laikā, savā veidā.

Aplis "Pervorobot"

Šī pulciņa nodarbībās darbojāmies ar Lego konstruktoru, kas paredzēts pamatskolai. Komplektā ir 12 uzdevumi, kas sadalīti 4 sadaļās, katrā pa 3 uzdevumiem. Visi uzdevumi ir nodrošināti ar animāciju un soli pa solim montāžas instrukcijām. Katrā sekcijā studenti nodarbojas ar tehnoloģiju, vienkāršu modeļu ar elektromotoriem montāžu un programmēšanu. Vienā no nodarbībām, kuras tēma ir “Putni”, dažādos posmos tiek veidotas šādas universālas mācību aktivitātes:

Kognitīvā – spēja risināt problēmas un problēmas. Nodarbības sākumā caur mīklām, heiristisku sarunu noskaidrojam, paplašinām bērnu zināšanas par putniem,

Nosakām nodarbības tēmu, izvirzām mērķus, mācāmies strādāt pēc algoritma, vingrinām kontroli un paškontroli – tā ir regulējošā UUD veidošanās,

Spēja strādāt grupā, komandā, spēja sarunāties, dzirdēt un saprast partneri ir komunikatīvā UUD veidošanās,

Darbs pie šī dizaina palaišanas programmas sastādīšanas veido kognitīvos UUD.

Projektēšana, programmēšana, izpēte, referātu rakstīšana, kā arī komunikācija darba procesā veicina studentu daudzveidīgu attīstību.

Aplis "Esi vesels"

Ārpusskolas pasākumu programma sporta un atpūtas zonā "Būt veselam!» ietver zināšanas, attieksmes, personīgās vadlīnijas un uzvedības normas, kas nodrošina fiziskās un garīgās veselības saglabāšanu un nostiprināšanu. Šī programma ir visaptveroša programma skolēnu veselības kultūras veidošanai, veicinot bērna izziņas un emocionālo attīstību. Tā ietver gan teorētisko daļu - noderīgo un kaitīgo ieradumu izpēti, gan praktisko daļu - āra spēļu organizēšanu.Tikai vesels bērns var sekmīgi mācīties, produktīvi pavadīt brīvo laiku un kļūt par sava likteņa veidotāju.

Izstrādāt pašnoteikšanās mācību aktivitātes,sajūtu veidošanās, morālā un ētiskā orientācijaapsvērtdažādi uzdevumipar jautājumiem par sevis izpēti, attieksmi pret izglītības aktivitātēm, vērtējam rīcību. Piemēram, pētot ziemas sporta tēmu, runājot par ziemas paralimpiskajām spēlēm, runājām par cilvēkiem ar invalīds veselība. Puiši šajā nodarbībā sniedza morālu novērtējumu par to cilvēku rīcību, kuri ir pelnījuši cieņu. Puiši teica, ka cilvēki bez kājām daudz sasnieguši, viņiem bija ļoti grūti, un es no rītiem neveicu vingrinājumus. Tas viss ļauj bērniem domāt, novērtēt sevi, savu rīcību. Un arī pēc šīs sesijas mēs turpinājām sekot līdzi paralimpisko spēļu rezultātiem un uzmundrināt mūsu sportistus.

Īpaši vēlos pakavēties pie komunikatīvā UUD. Komunikatīvas universālas izglītības aktivitāšu attīstība sākumskolas skolēniem ir aktuāla problēma, kuras risināšana ir svarīga gan katram indivīdam, gan sabiedrībai kopumā.

Sabiedrība nav iedomājama bez komunikācijas. Pēdējā laikā zinātnē līdzās jēdzienam “komunikācija” tiek lietots arī jēdziens “komunikācija”, kas ir plašāks jēdziens. Komunikācija ietver informācijas nodošanu. Komunikācijas saturs ir zinātniskas un pasaulīgas zināšanas. Komunikācija, pēc psihologu domām, ir spēja un prasmes sazināties ar cilvēkiem, uz kuras balstās dažāda vecuma cilvēku panākumi, izglītība, dažādi līmeņi kultūru un psiholoģisko attīstību, kā arī ar atšķirīgu dzīves pieredzi un atšķiras viena no otras komunikācijas prasmēs.

Tieši komunikācijas sfērā cilvēks realizē gan savus profesionālos, gan personīgos plānus. Šeit viņš saņem apstiprinājumu savai esamībai, atbalstu un līdzjūtību, palīdzību savu plānu un vajadzību īstenošanā.

Tāpēc komunikācijas prasmes ir studenta panākumu atslēga.

Apļa "Esi vesels" darbs man palīdz attīstīt skolēnos komunikācijas prasmes. Šīs aktivitātes palīdz bērniem veidot saziņu caur spēli.

Ja bērns pats izvēlas uzdevumu, lai sagatavotu un vadītu spēli, tad viņš attīsta kognitīvo UUD

Aplis "Dizains"

Kad mums piedāvāja izvēlēties šo virzienu, tas bija nedaudz biedējoši. Jau no 1. klases bija ļoti grūti organizēt kopīgu izglītojošu un izzinošu darbību ar kopīgu mērķi, kas vērsts uz kopīga rezultāta sasniegšanu. Sākām ar maziem solīšiem. Vecāki tika atvesti palīgā. Projektiem tika izvēlētas bērniem interesantas tēmas. "Mana ģimene", " Telpas augi- dziednieki", "Šī un putra - mūsu ēdiens", sakāmvārdu ābece par veselību. "Putni ir mūsu draugi"

Kognitīvie UUD veidojas ziņojumu sagatavošanā, sarunu, runu procesā,

Regulējošā un komunikatīvā UUD tiek veidota visos projekta darba posmos.

Personīgā UUD attīstība vērojama ar bērnu līdzdalību individuālos projektos. Uzstājušies pilsētas konkursā “Es esmu pētnieks” un saņēmuši labu atzīmi, puiši par šo darbu guva ne tikai gandarījumu, bet arī apliecināja sevi. Runājot ar klasesbiedriem un saņemot pozitīvu klasesbiedru vērtējumu, puiši arī sevi apliecināja, gūstot pārliecību par sevi un savām spējām, tas viss ļauj runāt par personīgā UUD veidošanos.

Aplis "Gudrs un gudrs"

Šī apļa mērķis ir: skolēnu kognitīvo spēju attīstība, pamatojoties uz attīstošo aktivitāšu sistēmu, kas nozīmē kognitīvās UUD veidošanos.

Atzīmju trūkums mazina skolēnu trauksmi un nepamatotu trauksmi, pazūd bailes no kļūdainām atbildēm. Rezultātā bērniem veidojas attieksme pret šīm aktivitātēm kā līdzekli savas personības attīstīšanai. Šis kurss sastāv no mācību vingrinājumu sistēmas, speciālajiem uzdevumiem, didaktiskām un izglītojošām spēlēm. Klasē tiek izmantoti izklaidējoši un viegli uztverami uzdevumi un vingrinājumi, uzdevumi, jautājumi, mīklas, spēles, mīklas, krustvārdu mīklas u.c., kas ir pievilcīgi jaunākie skolēni.
Lielāko daļu laika klasē ir neatkarīgs lēmums bērniemmeklēšanas uzdevumi. Pateicoties tam, bērni attīsta spēju rīkoties neatkarīgi, pieņemt lēmumus, pārvaldīt sevi sarežģītās situācijās.

Kursā tiek izmantoti dažādas sarežģītības uzdevumi, tāpēc vāji bērni, piedaloties nodarbībās, var justies pārliecināti par savām spējām (šādiem skolēniem tiek izvēlēti uzdevumi, kurus viņi var veiksmīgi atrisināt).

Bērns šajās nodarbībās novērtē savu progresu. Tas rada īpašu pozitīvu emocionālo fonu: vaļīgums, interese, vēlme iemācīties veikt piedāvātos uzdevumus.

KOPĀ. Tādējādi UUD ir pilnīga sistēma, kurā var izdalīt savstarpēji saistītus un savstarpēji kondicionējošus darbību veidus:

komunikatīvs - sniedz sociālo kompetenci,

izziņas - vispārizglītojoša, loģiska, saistīta ar problēmu risināšana,

personīgā - noteicošā motivācijas orientācija,

regulējošie - nodrošinot savu darbību organizēšanu.

UUD veidošana ir mērķtiecīgs, sistēmisks process, kas tiek īstenots caur visām mācību priekšmetu jomām un ārpusstundu aktivitātēm.

Pilnīgi skaidrs, ka noteikta veida UUD veidošanai apļa darba gaitā nav un nevar būt stingras gradācijas. Tomēr ir iespējama uzsvara maiņa. Savas runas nobeigumā es vēlos secināt, ka universālu izglītojošu aktivitāšu veidošana ir izglītības procesa un ārpusskolas pasākumu neatņemama sastāvdaļa. Skolotāja darbā galvenais ir atrast tādas darba metodes, kas ļaus maksimāli efektīvi izmantot ārpusstundu aktivitāšu potenciālu mācīšanās spēju veidošanā.

KOKVILNA. vingrinājums.

Put labā roka uz elkoņa un pagriez plaukstu pret mani. Tagad mēģiniet aplaudēt ar vienu roku. Nu kā? Vai tas iznāk? Kāpēc? Kas trūkst? Vajag lietotu roku.

Esmu gatavs sniegt jums otro roku. Viena roka esi tu, otra esmu es. Mēģināsim kopā aplaudēt (aplaudēt pārmaiņus: skolotājs-vecāks). Es pamanīju, ka šī procesa laikā jūs visi smaidāt. Tas ir lieliski! Es novēlu jums vienmēr smaidīt, būt veselam un jautram.

Runājot par UUD veidošanos, šis vingrinājums arī parāda, ka tos nav iespējams veidot tikai klasē vai tikai ārpusstundu nodarbībās. UUD veidojas gan klasē, gan ārpusstundu nodarbībās.

Paldies par jūsu uzmanību.

Universālas mācību aktivitātes ir vispārinātas darbības, kas paver iespēju studentiem plaši orientēties gan dažādās mācību priekšmetu jomās, gan pašas mācību aktivitātes struktūrā, ieskaitot skolēnu izpratni par tās mērķorientāciju, vērtību semantiskajām un darbības īpašībām.

Plašā nozīmē vārdi "universālās mācīšanās aktivitātes" nozīmē pašattīstību un sevis pilnveidošanu, apzināti un aktīvi apgūstot jaunu sociālo pieredzi.

Uzruna skolotāju padomē par tēmu "Universālo mācību aktivitāšu (UMD) veidošanās ārpusstundu nodarbībās".

Skolotājs pamatskola

Abrosimova Valentīna Viktorovna

MBOU Mukšinskas vidusskola

UR Yakshur-Bodyinsky rajons

Ārpusskolas pasākumu mērķis studentu personības attīstība saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām un tiek organizēta personības attīstības jomās (sports un atpūta, garīgais un morālais, sociālais, vispārējais intelektuālais, vispārējās kultūras).

Studenta personības attīstība ietver maksimālu viņa aktivitātes, iniciatīvas un neatkarības īstenošanu mācību un izglītības aktivitāšu procesā. Cilvēka darbība ir viņa kā indivīda eksistences universālā forma, nosacījums, lai realizētu sevi kā personu. Apstākļu radīšana tam ir svarīgs uzdevums visos nepārtrauktās izglītības sistēmas līmeņos. Izglītība tiek uzskatīta nevis par patstāvīgu veidu, bet gan par funkciju, kas raksturīga jebkurai pedagoģiskajai darbībai.

Izglītībai, pirmkārt, būtu jāraksturo intelektuālās, darba, atpūtas, sabiedriskās aktivitātes, kas tiek veiktas ar bērniem. Nav iespējams mācīt bez izglītošanas un izglītot bez apgaismošanas.

Pamatskolas skolotāju metodiskās apvienības ārpusstundu darbības mērķis:

    Apstākļu radīšana studentu personības attīstībai;

    Apstākļu radīšana pozitīvai komunikācijai ārpus nodarbības;

    Iniciatīvas un neatkarības, sirsnības un atvērtības izpausme reālās dzīves situācijās;

    Intereses izrādīšana par ārpusskolas aktivitātēm.

    Studenta patstāvīgās attīstības spēju veidošana.

    pilsonisko patriotisko jūtu veidošanās.

Papildus parastajām prasībām skolas audzēkņa izglītības rezultātiem akadēmiskajos priekšmetos Federālais valsts izglītības standarts izceļ jaunu rezultātu - iegūt iespēju mācīties. Piemēram, efektīvi rīkoties jaunās situācijās, iegūt jaunas zināšanas no savas pieredzes, patstāvīgi izmantot iepriekš uzkrātās zināšanas un prasmes utt.

Studentu ārpusstundu aktivitāšu saturs galvenokārt ir vērsts uz UUD attīstību, piemēram:

Kognitīvā UUD :

    patstāvīga izziņas mērķa izvēle un formulēšana;

    nepieciešamās informācijas meklēšana un atlase;

    pie apziņas un patvaļīga būvniecība runas izteikšana mutiski un rakstiski;

    pārdomas.

Normatīvais UUD :

    mērķu izvirzīšana;

    plānošana;

    prognozēšana;

    kontrole;

    korekcija;

    novērtējums: spēja novērtēt savu rīcību;

Komunikatīvais UUD :

    izglītības sadarbības plānošana ar skolotāju, vienaudžiem;

    partnera uzvedības vadīšana kopīgā darbā pie dialoga;

    spēja pilnībā izteikt savas domas, spēja paust savu viedokli utt.

Personīgais UUD :

    pašnoteikšanās;

    nozīmes veidošanās;

    spēja risināt brīvā laika plānošanas problēmas.

    savas personības unikalitātes apzināšanās, kurai piemīt individuālas īpašības, noteiktas intereses, pieķeršanās un vērtības;

    orientēšanās cilvēka īpašībās, tādu morāles kategoriju kā labestība, skaistums, patiesība nozīmes apzināšanās;

    sevis kā pilsoņa apziņa (savu pamatpienākumu un tiesību pārzināšana, spēja darboties grupā un grupas labā, noteikt sev aizliegumus utt.)

UUD ir studentu klases un ārpusstundu darbību nepārtrauktības elements. Ārpusskolas aktivitāšu formām jābūt vērstām uz UUD nostiprināšanu un attīstību.

Universālas mācību aktivitātes ir aktivitātes, kuru mērķis ir pašattīstība un sevis pilnveidošana, apzināti un aktīvi apgūstot jaunu sociālo pieredzi.

Šaurākā (psiholoģiskā nozīmē) "universālās mācīšanās aktivitātes" ir skolēnu darbību kopums, kas nodrošina viņa kultūras identitāti, sociālo kompetenci, toleranci, spēju patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas un prasmes, tostarp šī procesa organizēšanu.

UUD mērķis:

    visu izglītības procesa posmu nepārtrauktības nodrošināšana;

    izglītības satura integritātes nodrošināšana;

    skolēnu skolas grūtību novēršana.

Vissvarīgākais kritērijs - rādītājs, ka studenti apgūst UUD jebkuras aktivitātes saturā (arī ārpusskolas aktivitātēs) - ir internalizācijas process, t.i., ar ārēju darbību saistītu darbību pārnešana uz garīgo, iekšējo.personīgais plāns .

Meistarības rezultātākognitīvā UUD students prot veiksmīgi pielietot konkrētus veidus, kā mācību materiālu pārveidot praktiskajā darbībā. Kognitīvās UUD nodrošina vispārinātu zināšanu veidošanos skolēnu vidū (atdalīšana no konkrētām situācijas vērtībām); ietver konkrētus veidus, kā pārveidot izglītojošu materiālu, modelēšanas darbības, spēju identificēt būtisko.

Komunikatīvais UUD nodrošināt skolēnu sociālo kompetenci un spēju ņemt vērā citu cilvēku nostāju. Saskaņā ar kultūrvēsturisko teoriju L.S. Vigotskis komunikatīvo darbību definē kā divu (vai vairāku) cilvēku mijiedarbību, kuras mērķis ir koordinēt un apvienot savus centienus, lai nodibinātu attiecības un sasniegtu kopīgu rezultātu.

Komunikatīvais UUD nodrošina:

    studentu sociālā kompetence un apzināta orientācija uz citu cilvēku pozīcijām (galvenokārt komunikācijas vai darbības partneri);

    prasme klausīties un iesaistīties dialogā;

    piedalīties grupu diskusijā par problēmām;

integrēties vienaudžu grupā un veidot produktīvu mijiedarbību un sadarbību ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Normatīvais UUD nodrošināt skolēniem iespēju organizēt savas izglītības un ārpusstundu aktivitātes. Studenti mācās izvēlēties pareizos līdzekļus savas uzvedības un aktivitāšu organizēšanai, racionāli sadalīt savu brīvo laiku, plānot, kontrolēt un veikt darbības pēc noteikta parauga, ievērojot normas, paredzēt savas darbības starprezultātus un galarezultātus, kā arī ņemt vērā ņemt vērā iespējamās kļūdas, ierobežot negatīvās emocijas.

Normatīvais UUD :

Regulēšana pēc viņa darbības subjekta ir iespējama, ja cilvēkā ir izveidojusies patvaļa un griba. Patvaļa - spēja rīkoties pēc parauga un noteikumu ievērošana. Griba tiek uzskatīta par augstāko brīvprātīgas uzvedības formu, proti, brīvprātīgu rīcību šķēršļu pārvarēšanas apstākļos. Gribas darbība izceļas ar to, ka tā ir iniciatīva un vienlaikus subjekta apzināta un jēgpilna darbība. Griba darbībā izpaužas kā jēgpilna iniciatīva. Cilvēka gribas un patvaļas pamatīpašība ir uzvedības apzināšanās jeb apziņa, kas paredz mediāciju, t.i., noteiktu līdzekļu klātbūtni. Šādi līdzekļi ir runa (zīmes), modeļi, darbības metodes, noteikumi. Patvaļīga darbības veikšana ietver spēju veidot savu uzvedību atbilstoši konkrētas situācijas prasībām, paredzot darbības starprezultātus un galarezultātus un izvēloties tiem atbilstošus nepieciešamos līdzekļus.

Ārpusstundu aktivitāšu formu klāstu nosaka studentu vajadzības un prasības viņu personības attīstības rezultātiem. Jāizpēta un jāveido bērnu vajadzības ārpusskolas aktivitātēs. Parasti bērni uzticas nozīmīgu pieaugušo ieteikumiem un ir gatavi kopā ar viņiem iesaistīties ārpusskolas aktivitātēs.

Plānotie rezultāti:

    Studenta personības pašnoteikšanās veidošanās, pilsonības attīstība, iekšējās pozīcijas veidošana;

    Izglītības darbības motīvu un nozīmes attīstība;

    Vērtību orientāciju sistēmas izveide.

UUD veidošanās ārpusskolas aktivitātēs:

Pamatskolas ārpusstundu aktivitātes ir daudzpusīgas un daudzveidīgas. Visā pasaulē tiek rīkoti dažādi pasākumi. Tās ir klases stundas, izglītojošas spēles, ekskursijas, pastaigas mežā, konkursi, konkursi, viktorīnas, brīvdienas, izglītojošas spēles, pedagoģisko situāciju analīze un cita veida pasākumi.

Lai radītu nepieciešamie nosacījumi tika rīkoti dažādi pasākumi un konkursi, lai parādītu radošumu. Dažas darbības ir jāpārtrauc.

Olimpiādes skolas posms šogad to rīkojām intelektuālā maratona formā, bet turpmāk atgriezīsimies pie tradicionālās formas, tuvu novada posmam, lai skolēni apzinātos, kas ir olimpiāde.

Olimpiādes reģionālajā posmā piedalījās priekšmetos: udmurtu valoda - 3. vieta, krievu valoda - 4. vieta, matemātika - 8. vieta, lasījumu konkurss par tēmu "Par godu varoņdarbam" Karīna Isajeva. piedalījās ar dzejoli "Zābaks".Žūrija atzīmēja labo dikciju. Sagatavoja Vakhrusheva El. Ed. Apkārtējā pasaulē Isaeva Karina kļuva par uzvarētāju nominācijā "Jaunais dabaszinātnieks"), kuru sagatavoja Abrosimova V.V.

Zinātniskās un praktiskās konferences: skolā notiek tradicionālā zinātniskā un praktiskā konference atsevišķi no vidusskola. Jau otro gadu konferencē piedalās bērnudārza skolēni. Konferencē piedalījās 17 cilvēki (49% no kopējā skolēnu skaita) Tēmas bija visdažādākās: radoši projekti, novadpētniecība, dzimtas mantojumi, dzimtās zemes daba. Uzvarētāji starp pirmsskolas vecuma bērniem: 1. vieta - Artamonova Sabina, 2. vieta - Romāns Madjarovs, vieta - Vlasovs Savelijs.

Starp abstraktajiem un pētnieciskajiem darbiem 1. vietu dalīja Ivanovs Sergejs (3. klase) un Isaeva Karina (4. klase), 2. vietu - Ivans Ardaševs un Jekaterina Vahruševa (2. klase), 3. vietu - Širobokova Sofija (3. klase).

Radošo projektu aizsardzībā 1.vietu ieņēma Varja Širobokova, 2.vietu - Ksenija Madjarova un 3.vietu - Jūlija Vahruševa.

Dalība dažādos konkursos par tēmu: Uzvaras dienas 70. gadadienai veltīti lasīšanas konkursi (uzvarētāji pamatskolā: Širobokovs Pāvels 1. klase; Ardaševs Ivans 2. klase; Širobokova Sofija 3. klase) Jaunais gads, Mātes diena.

Bērnu literatūras nedēļas noslēguma pasākumā tika aicināti skolu un lauku bibliotēku bibliotekāri. Lasošākā klase šogad bija 2. klase. Vislasošākā skolniece bija Jekaterina Vahruševa, 2.klase. - (klases vadītāja Pervožikova Z.G.),

Konkurss "Gada skolēns" Finālisti: 2.kl Vahruševa Ek., Ardaševs Iv.; 3 šūnas Ivanovs Sergejs, Širobokova Sofija, 4. klase Isaeva Karina, Madyarova Ksenia), Širobokova Sofija kļuva par Gada studenti 2015, viņa kļuva arī par konkursa Mis Vesnyanka uzvarētāju.

Karavīru dziesmu festivāls "Salyut Victory"

Vispārējās izglītības iestāžu pamatskolas skolēnu rajona eseju konkurss "Mans klans) stāvoklis" (4 cilvēki)

Rajona konkurss "Slavas karogs un ģerbonis" (1 persona)

Dalība rajona pasākumā "Yarkyt arnya",

Reģionālie Udmurtu kultūras svētki.

Reģionālā konference "Anai kylmes mind vunete, mind vunete anai kylmes", kas veltīta V.Širobokova daiļradei. SHMO skolotāji sagatavoja skolēniem interesantu programmu, šajā pasākumā piedalījās 7 skolas.

Kopīgas brīvdienas ar pirmsskolas izglītības iestādi Mukshinsky d / s "LopshoPedundorynkunoyn"; Ģimenes dienai veltīti svētki ar izbraucienu dabā "Vienā ģimenē"

RMO darbā piedalījās vietējie vēsturnieki. Sākumskolas skolēniem bija interesanta un izzinoša ekskursija pa muzeju.

Dalība skolas sienas avīžu konkursā, kas veltīts Jaunajam gadam, 9. maijā (pamatskolas avīzes ieguva godalgotas vietas); zīmējumu konkurss "Udmurtu tautas mīti", "Sveiciens uzvarai".

Dalība republikas konkursos "Skolas piens" vadītājas Abrosimova V,V. un Ivšina T.N.,

Dalība konkursā par pareizu uzturu "Ceļojums laikā" Ivshina T.N. reģionā ieņēma 2.vietu.

Papildus iepriekšminētajām aktivitātēm pamatskolas skolēni piedalīsies visās skolas mēroga aktivitātēs saskaņā ar skolas mēroga plānu.

Šīs programmas īstenošanas rezultātā vispārējās pamatizglītības līmenī skolēniem jāsasniedz:

izglītības rezultāti piemēram, skolēna personības attīstība, viņa sociālās kompetences veidošana utt. - tas kļūst iespējams, pateicoties skolotāja izglītojošajām aktivitātēm, citiem priekšmetiem

garīgi morālā attīstība un audzināšana (ģimene, draugi, tuvākā vide, sabiedrība, mediji u.c.), kā arī paša skolēna pūles.

Kognitīvās UUD veidošanās jaunāko klašu skolēnu ārpusskolas aktivitātēs saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu.

Galvenais normatīvais juridiskais dokuments, kas nosaka ārpusskolas aktivitātes, ir federālā štata vispārējās pamatizglītības standarts.

Prasībās vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas struktūrai noteikts, ka ārpusstundu aktivitātes tiek organizētas personības attīstības jomās (sporta un atpūtas, garīgās un morālās, sociālās, vispārējās intelektuālās, vispārējās kultūras), t.sk. tādas formas kā ekskursijas, apļi, sekcijas, apaļie galdi, konferences, debates, skolu zinātniskās biedrības, olimpiādes, konkursi, meklēšana un zinātniskie pētījumi, sabiedriski noderīgas prakses utt.

Ārpusstundu aktivitātes, kā arī skolēnu aktivitātes nodarbību ietvaros ir vērstas uz galvenās izglītības programmas apguves rezultātu sasniegšanu. Bet, pirmkārt, tā ir personīgo un metasubjektu rezultātu sasniegšana. Tas arī nosaka ārpusstundu aktivitāšu specifiku, kuras laikā skolēnam ne tikai un pat ne tik daudz ir jāiemācās, kā iemācīties rīkoties, just, pieņemt lēmumus utt.

Vispārizglītojošā skola jāveido vienota universālu zināšanu, spēju, prasmju, kā arī studentu patstāvīgas darbības pieredzes un personīgās atbildības sistēma, t.i. pamatkompetences, kas nosaka mūsdienu izglītības satura kvalitāti.

Strādājot pie tēmas: “Kognitīvās UUD veidošanās jaunākiem skolēniem”, es nolēmu, ka ārpusskolas aktivitātēs strādāšu pie kognitīvo spēju uzlabošanas. Apgūstot speciālo kursu “Jauni gudrinieki un gudras meitenes. Kognitīvo spēju attīstība.

Šī kursa programmapārstāv sistēmuinteliģence vizuāli attīstošās nodarbības sākumskolas skolēniem.

Izvēles atbilstību nosaka šādi faktori:

pamatojoties uz diagnostiskajiem faktiem, skolēniem ir vāji attīstīta atmiņa, uzmanības stabilitāte un koncentrācija, novērošana, iztēle, reakcijas ātrums.

Zināšanas attīstība garīgās spējas un vispārējās izglītības prasmes , bet ne asimilācija principiālithPiedāvātā kursa mērķis ir precīzs attīstību dažas specifiskas zināšanas un prasmes.

Darba organizācijas iezīmes .

Katra nodarbība ir 35 minūtes gara. Nodarbību laikā bērnam veidojas attīstītas sevis apzināšanās, paškontroles un pašcieņas formas. Atzīmju trūkums mazina skolēnu trauksmi un nepamatotu trauksmi, pazūd bailes no kļūdainām atbildēm. Rezultātā bērniem veidojas attieksme pret šīm aktivitātēm kā līdzekli savas personības attīstīšanai. Šis kurss sastāv no mācību vingrinājumu sistēmas, speciālajiem uzdevumiem, didaktiskām un izglītojošām spēlēm. Klasē tiek izmantoti izklaidējoši un viegli uztverami uzdevumi un vingrinājumi, uzdevumi, jautājumi, mīklas, spēles, mīklas, krustvārdu mīklas u.c. kas ir pievilcīgs jaunākiem skolēniem.

Lielāko daļu laika klasē aizņem patstāvīgs lēmums.bērniemmeklēšanas uzdevumi. Tā rezultātā bērni attīstāsspēja rīkoties patstāvīgi, pieņemt lēmumus, vadītpārvaldīt sevi sarežģītās situācijās.

Katra nodarbība irprāta vētra noteikta veida problēmas risināšana. Šajā posmā veidojas bērnitik svarīga kvalitātekā savas rīcības apzināšanās, paškontrole, iespējamsspēja sniegt atskaiti par pasākumiem, kas veikti, risinot jebkuras grūtības problēmas.

Katrā nodarbībā pēc patstāvīgā darba,kolektīva problēmu risināšanas pārbaude. Šī darba forma radanosacījumi pašvērtējuma normalizēšanai visiem bērniem, unproti: pašcieņas paaugstināšana bērniem, kuri ir labi attīstītijūs esat domāšanas procesi, bet izglītojošs materiāls sagremots iekšāklase ir slikta, jo trūkst, piemēram, uzmanības. Citi bērni var izjust zemu pašnovērtējumu, jo viņiakadēmiskos panākumus diktē galvenokārt uzcītība unnogurums,

Kursā tiek izmantoti dažādas sarežģītības uzdevumi, tāpēcLielākie bērni, piedaloties nodarbībās, var justies pārliecinātipatstāvīgi (šādiem studentiem tiek atlasīti uzdevumi, kasko viņi var veiksmīgi atrisināt).

Rmazulis šajās klasēsjahs pats vērtē savus panākumus. Tas rada īpašu pozitīvuemocionālais fons: vaļīgums, interese, vēlme iemācīties veikt piedāvātos uzdevumus.

Uzdevumi tiek strukturēti tā, lai viens darbības veids tiktu aizstāts ar citu, nodarbības laikā aktīvi mijas dažādas tēmas un materiāla pasniegšanas formas. Tas ļauj padarīt darbu dinamisku, bagātīgu un mazāk nogurdinošu.

Uzdevumu sistēma īsteno “spirāles” principu, tas ir, atgriežas pie tā paša uzdevuma, bet vairāk augsts līmenis grūtības. Uzdevumus par katru no tēmām kā pastiprinājumu var iekļaut jebkuras citas tēmas nodarbībās. Apgūstamās tēmas tiek atkārtotas nākamajā mācību gadā, bet tiek dotas ar materiāla sarežģītību un risināmajiem uzdevumiem.

Par nodarbībāmizstrādātsizglītojošs komplekts kas sastāv no šādām pamācībām:

a) divas darba burtnīcas skolēniem drukātā veidā;

b) metodiskais ceļvedis skolotājam, kurā izklāstītsviens no iespējas darbs ar uzdevumiem, iekārtotsnym piezīmju grāmatiņās.

Katra uzdevuma izpildes procesā attīstās gandrīz visi izziņas procesi, bet katru reizi uzsvarsdarīts vienā no tiem. Paturot to prātā, visi uzdevumivar viegli iedalīt vairākās grupās:

    uzdevumi uzmanības attīstīšanai;

    uzdevumi atmiņas attīstībai;

    uzdevumi iztēles uzlabošanai;

    uzdevumi loģiskās domāšanas attīstībai.

Materiālu izplatīšanas pamatprincipi:

1) konsekvence: uzdevumi ir sakārtoti noteiktā secībā;

2) "spirāles" princips: ik pēc 7 nodarbībām uzdevumi tiek atkārtotisteigties;

3) princips "no vienkārša uz sarežģītu": uzdevumi pakāpeniskikļūt sarežģītāka;

4) materiāla apjoma palielināšana;

5) uzdevumu izpildes tempa palielināšana;

6) mainīt dažādi veidi aktivitātes.

Tādējādi galvenaisApmācības mērķis ir paplašināt bērna proksimālās attīstības zonu un tās konsekventu pārcelšanu uz tiešo aktīvu, tas ir, uz faktiskās attīstības zonu.

Darba rezultātā,

Kognitīvā UUD:

    Pārvietojieties savā zināšanu sistēmā:atšķirasjaunums no jau zināmiem ar skolotāja palīdzību.

    Veiciet iepriekšēju informācijas avotu atlasi:pārvietoties mācību grāmatā (par izplatību, satura rādītājā, vārdnīcā).

    Iegūstiet jaunas zināšanas:atrastatbildesatbildiet uz jautājumiem, izmantojot mācību grāmatu, savu dzīves pieredzi un no skolotāja saņemto informāciju.

    izdarīt secinājumusvisas klases kopdarba rezultātā.

    Apstrādājiet saņemto informāciju:salīdzināt un grupaitādi matemātiski objekti kā skaitļi, skaitliskās izteiksmes, vienādības, nevienādības, plakanas ģeometriskas figūras.

    Konvertējiet informāciju no vienas formas uz citu: veidojiet matemātiskos stāstus un problēmas, pamatojoties uz visvienkāršāko matemātiskie modeļi(priekšmets, rasējumi, shematiski rasējumi, diagrammas); atrast un formulēt problēmas risinājumu, izmantojot vienkāršākos modeļus (priekšmets, rasējumi, shematiskie zīmējumi, diagrammas).

1. klasē ir iespējams sasniegt pirmā līmeņa un daļēji otrā līmeņa rezultātus.

Pašvērtējums un paškontrole - skolēna definēšana par savām "nezināšanas zināšanām", viņa potenciālam, kā arī to problēmu apzināšanos, kuras darbības gaitā vēl ir jāatrisina.

Es tikko sāku strādāt, bet rezultāti jau ir redzami. Uzsākot 1.klasi, visi veica uzdevumus skolotāja vadībā, un šobrīd jau 7 skolēni strādā patstāvīgi un palīdz citiem. Darba procesā var redzēt, cik interesanti un aizraujoši ir bērniem klasē.

Liela uzmanība tiek pievērsta veselībai. Katra nodarbība sākas ar "smadzeņu vingrošanu" Tiek veikta arī koriģējošā vingrošana acīm.

V.A. Sukhomlinskis rakstīja, ka "bērnu spēju un talantu izcelsme ir viņu rokās". Tātad, šeit ir lielisks veids, kā attīstīt bērna roku muskuļus – tie ir grafiski dikti. Tāpēc, strādājot ar grafiskajiem diktātiem, veidojas uzmanība, vizuālā atmiņa, fantāzija, attīstās iekšējā runa un radošās spējas.

Skolotāja vadošais uzdevums ir veicināt un atbalstīt bērnu patstāvību risinājuma meklēšanā. Bērna mācīšanas mērķis ir dot viņam iespēju attīstīties tālāk bez skolotāja palīdzības.

Šīs problēmas ir grūti atrisināt tikai ar stundu aktivitātēm, kurām tiek izmantoti ārpusskolas pasākumu resursi. Šī darba mērķis ir izpētīt jaunāko klašu skolēnu universālo izglītības aktivitāšu veidošanos krievu valodā ārpusskolas nodarbībās.


Kopīgojiet darbu sociālajos tīklos

Ja šis darbs jums neder, lapas apakšā ir līdzīgu darbu saraksts. Varat arī izmantot meklēšanas pogu


IEVADS…………………………………………………………………………….3

1. NODAĻA. UNIVERSĀLO MĀCĪBU DARBĪBU VISPĀRĪGS RAKSTUROJUMS……………………………………….…………………………….5

  1. UNIVERSĀLO MĀCĪBU DARBĪBU FUNKCIJAS…………. 5

1.2 UNIVERSĀLO MĀCĪBU DARBĪBU VEIDI……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………….8

2. nodaļa 12

2.1. JAUNĀKO SKOLĒNU ĀRPUSKURSU PASĀKUMU ORGANIZĀCIJA……………………………………………………………………..12

17

SECINĀJUMS ……………………………………………………………………26

IZMANTOTĀS LITERATŪRAS SARAKSTS …………………………..28

P Pielikums………………………………………………………………………31

IEVADS

Jaunāko skolēnu vispārējo izglītības aktivitāšu veidošana krievu valodā ietver sākotnējo ideju izstrādi par Krievijas lingvistiskās un kultūras telpas vienotību un daudzveidību. Kā arī priekšstatu veidošana par valodu kā nacionālās identitātes pamatu, skolēnu izpratne, ka valoda ir nacionālās kultūras parādība un galvenais cilvēku komunikācijas līdzeklis, izpratne par krievu valodas kā valsts valodas nozīmi. Krievijas Federācija, starpetniskās saziņas valoda un citi UUD. Šīs problēmas ir grūti atrisināt tikai ar stundu aktivitātēm, kurām tiek izmantoti ārpusskolas pasākumu resursi.

Ārpusskolas aktivitātes IEO federālā valsts izglītības standarta īstenošanas ietvaros ir jāsaprot kā izglītojošas darbības, kas tiek veiktas citās formās, nevis klasē. Tā vērsta uz plānoto vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātu sasniegšanu.

Šī darba mērķis ir izpētīt jaunāko klašu skolēnu universālo izglītības aktivitāšu veidošanos krievu valodā ārpusskolas nodarbībās.

Šī darba uzdevumi:

1. Aprakstiet UUD, apsveriet to veidus un funkcijas;

2. Apsveriet jaunāko klašu skolēnu ārpusskolas nodarbības krievu valodā kā līdzekli universālu izglītības pasākumu veidošanai.

Pētījuma objekts: universālas mācību aktivitātes.

Studiju priekšmets:līdzekļi UUD veidošanai ārpusskolas nodarbībās krievu valodā.

Pētījuma metode:Problēmas literatūras teorētiskā analīze.

Kursa darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, noslēguma, literatūras saraksta un pielikuma.

1. nodaļa. vispārīgās īpašības universālas mācību aktivitātes

1.1 Universālo mācību aktivitāšu funkcijas

Saskaņā ar vispārējām izglītības aktivitātēm Federālo valsts vispārējās izglītības standartu koncepcijā tiek saprasts "...skolēna rīcības veidu kopums, kas nodrošina viņa kultūras identitāti, sociālo kompetenci, toleranci, spēju patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas un prasmes, ieskaitot šī procesa organizēšanu." 1

Plašā nozīmē jēdziens "universālās mācīšanās aktivitātes" nozīmē spēju mācīties, t.i. pašattīstības un pašpilnveidošanās spējas, apzināti un aktīvi apgūstot jaunu sociālo pieredzi.

Universālu izglītības aktivitāšu veidošana izglītības procesā tiek veikta dažādu akadēmisko disciplīnu asimilācijas kontekstā. Katrs akadēmiskais priekšmets atkarībā no mācību priekšmeta satura un studentu izglītojošo aktivitāšu organizēšanas veidiem atklāj noteiktas UUD veidošanas iespējas.

Vispārējas izglītības universālas darbības:

Patstāvīga kognitīvā mērķa izvēle un formulēšana;

Nepieciešamās informācijas meklēšana un atlase; informācijas izguves metožu pielietošana, tostarp izmantojot datoru rīkus;

Rīcība ar zīmi-simboliskiem līdzekļiem (aizvietošana, kodēšana, dekodēšana, modelējoša objekta pārveidošana no jutekliskās formas modelī, kur tiek izcelti objekta būtiskie raksturlielumi (telpiski grafiski vai zīmi-simboliski));

Spēja strukturēt zināšanas;

Spēja adekvāti, apzināti un patvaļīgi veidot runas paziņojumu mutiskā un rakstiskā formā;

Izvēle no visvairāk efektīvi veidi problēmu risināšana atkarībā no konkrētiem apstākļiem;

Rīcības metožu un nosacījumu atspoguļošana, darbības procesa un rezultātu kontrole un novērtēšana;

Semantiskā lasīšana kā lasīšanas mērķa izpratne un lasīšanas veida izvēle atkarībā no mērķa;

Problēmas formulēšana un formulēšana, patstāvīga darbības algoritmu veidošana radošas un izzinošas dabas problēmu risināšanā.

Universālu izglītības aktivitāšu attīstību nodrošina izglītības satura asimilācija un veidošanās psiholoģiskās spējas students.

Aktivitātes pieejas īstenošana izglītībā, kuras piemērošana ir skaidri orientēta uz federālā valsts izglītības standarta prasībām, tiek veikta, risinot šādus uzdevumus:

Apmācības un izglītības galveno rezultātu definīcijas attiecībā uz personisko īpašību veidošanos un universālām izglītības aktivitātēm;

Akadēmisko priekšmetu un izglītības satura veidošana, koncentrējoties uz būtiskām zināšanām noteiktās mācību priekšmetu jomās;

Universālu izglītības pasākumu funkciju, satura un struktūras definīcija katram vecumam/izglītības līmenim;

Universālu izglītības aktivitāšu veidošanās vecumam raksturīgās formas un kvalitatīvo rādītāju noteikšana saistībā ar skolēnu kognitīvo un personīgo attīstību;

Izglītības priekšmetu klāsta definīcijas, kuru ietvaros un kādā formā var optimāli veidot konkrētus universālo izglītības aktivitāšu veidus;

Tipisku uzdevumu sistēmas izstrāde universālu izglītības aktivitāšu veidošanās diagnosticēšanai katrā no izglītības procesa posmiem.

Kritēriji UUD veidošanās novērtēšanai studentiem ir:

Atbilstība vecuma psiholoģiskajai normatīvajām prasībām;

Universālo darbību īpašību atbilstība iepriekš noteiktām prasībām. 2

Katram UUD veidam tiek formulēti vecuma psiholoģiskie standarti, ņemot vērā to attīstības posmus.

Tiek novērtētas šādas darbību īpašības:

Darbības līmenis (forma);

Pilnīgums (paplašināšana);

Saprātīgums;

Apziņa (apziņa);

Vispārināšana;

Kritiskums un meistarība

Universālu izglītības aktivitāšu veidošanos izglītības procesā nosaka trīs papildu noteikumi:

Universālu izglītības aktivitāšu veidošanās kā izglītības procesa mērķis nosaka tā saturu un organizāciju.

Universālu mācību aktivitāšu veidošanās notiek dažādu priekšmetu disciplīnu apguves kontekstā.

Universālas izglītības aktivitātes, to īpašības un īpašības nosaka izglītības procesa efektivitāti, jo īpaši zināšanu un prasmju asimilāciju; pasaules tēla veidošana un galvenie studentu kompetenču veidi, tostarp sociālā un personiskā kompetence.

Universālās mācību aktivitātes veic šādas funkcijas:

Nodrošināsim izglītojamā spēju patstāvīgi veikt mācību aktivitātes, izvirzīt mācību mērķus, meklēt un izmantot to sasniegšanai nepieciešamos līdzekļus un veidus, kontrolēt un novērtēt darbības procesu un rezultātus;

Apstākļu radīšana personības harmoniskai attīstībai un tās pašrealizācijai, pamatojoties uz gatavību nepārtrauktai izglītošanai;

Nodrošināt sekmīgu zināšanu asimilāciju, prasmju, iemaņu un kompetenču veidošanos jebkurā mācību priekšmeta jomā.

Izglītības aktivitāšu rakstura universālums izpaužas apstāklī, ka tām ir virssubjekta un meta-subjekta raksturs: tās nodrošina vispārējās kultūras, personiskās un kognitīvā attīstība; nodrošināt visu izglītības procesa posmu nepārtrauktību; ir jebkuras studenta darbības organizēšanas un regulēšanas pamatā neatkarīgi no tās īpaši mācību priekšmeta satura.

1.2 Universālo mācību aktivitāšu veidi

Kā daļu no galvenajiem universālo izglītības aktivitāšu veidiem var izdalīt 4 blokus. 3

Galvenie universālo mācību aktivitāšu veidi ietver personīgo, regulējošo (ieskaitot pašregulācijas aktivitātes), kognitīvo, komunikatīvo UUD.

Personīgais UUD nodrošināt bērniem vērtībsemantisko orientāciju (spēju darbības un notikumus saistīt ar pieņemtiem ētikas principiem, zināšanām morāles standarti un spēja izcelt uzvedības morālo aspektu) un orientēties sociālajās lomās un starppersonu attiecībās.

Normatīvais UUDnodrošināt izglītojošu pasākumu organizēšanu (mērķa izvirzīšana kā izglītības uzdevuma uzstādījums, kas balstīts uz korelāciju starp studentiem jau zināmo un apgūto un vēl nezināmo);

Plānošana, nosakot starpmērķu secību, ņemot vērā gala rezultātu; sastādīt plānu un darbību secību;

Prognozējoša rezultāta paredzēšana un asimilācijas līmenis, tā laika raksturojums;

Kontrole darbības metodes un tās rezultāta salīdzināšanas veidā ar doto standartu, lai atklātu novirzes un atšķirības no standarta;

Korekcija, veicot nepieciešamos papildinājumus un korekcijas plānā un darbības metodē, ja ir neatbilstība starp standartu, reālo darbību un tā produktu;

Vērtēšanas izcelšana un izpratne par to, kas jau ir apgūts un kas vēl jāapgūst, izpratne par asimilācijas kvalitāti un līmeni.

Brīvprātīga pašregulācija kā spēja mobilizēt spēkus un enerģiju; spēja pielikt gribas piepūli, lai izdarītu izvēli motivācijas konflikta situācijā un pārvarētu šķēršļus.

Kognitīvā UDietver vispārizglītojošās, loģiskās un problēmu risināšanas prasmes.

Vispārējās izglītības prasmes:

Spēja adekvāti, apzināti un patvaļīgi veidot runas paziņojumu mutiskā un rakstiskā runā, nododot teksta saturu atbilstoši mērķim (detalizēti, kodolīgi, selektīvi) un ievērojot teksta konstruēšanas normas (atbilstoši tēmai, žanrs, runas stils utt.);

Problēmas formulēšana un formulēšana, patstāvīga darbības algoritmu veidošana radoša un izzinoša rakstura problēmu risināšanā;

Darbība ar zīmju simboliskiem līdzekļiem (aizvietošana, kodēšana, dekodēšana, modelēšana)

Loģiskās prasmes:

Specifisku sensoro un citu datu salīdzināšana (lai izceltu identitātes/atšķirības, identificētu kopīgās pazīmes un veiktu klasifikāciju);

Konkrētu sensoro un citu objektu identificēšana (lai tos iekļautu noteiktā klasē);

Elementu un "vienību" analīze no kopuma; veseluma sadalīšana daļās;

Sintēze veido veselumu no daļām, ieskaitot pašpabeigšanu, trūkstošo komponentu aizpildīšanu;

Objektu secības sakārtošana pēc izvēlētā pamata.

Komunikatīvais UUDnodrošināt studentu sociālo kompetenci un apzinātu orientāciju uz citu cilvēku pozīcijām (galvenokārt partneris saskarsmē vai darbībā), spēju klausīties un iesaistīties dialogā, piedalīties kolektīvā problēmu diskusijā, integrēties vienaudžu grupā un veidot produktīvu mijiedarbību. un sadarbība ar vienaudžiem un pieaugušajiem;

Izglītības sadarbības plānošana ar skolotāju un vienaudžiem mērķa, dalībnieku funkciju, mijiedarbības veidu noteikšana;

Jautājumu izvirzīšana proaktīva sadarbība informācijas meklēšanā un vākšanā;

Konfliktu risināšanas atklāšana, problēmas identificēšana, alternatīvu konflikta risināšanas veidu meklēšana un izvērtēšana, lēmumu pieņemšana un īstenošana;

Partnera uzvedības vadības kontrole, korekcija, partnera rīcības izvērtēšana;

Spēja pietiekami pilnībā un precīzi izteikt savas domas atbilstoši komunikācijas uzdevumiem un nosacījumiem; dzimtās valodas gramatiskajām un sintaktiskajām normām atbilstošu monologu un dialogisku runas formu pārvaldīšana.

No informācijas aktivitātes viedokļa zīmju-simboliskie UUD ir visu pārējo UUD veidu mugurkauls, jo tie visi attiecas uz informāciju, zīmju-simboliskiem modeļiem. 4

Tādējādi, lai sasniegtu spēju mācīties, skolēni pilnībā attīsta visas mācību aktivitātes sastāvdaļas, kas ietver: izziņas un mācīšanās motīvus, mācību mērķi, mācību uzdevumu, mācību aktivitātes un darbības (orientēšanās, materiāla pārveidošana, kontrole un novērtēšana ). Spēja mācīties ir būtisks faktors, lai paaugstinātu studentu efektivitāti mācību priekšmetu zināšanu apguvē, prasmju un kompetenču veidošanā, pasaules tēla veidošanā un personīgās morālās izvēles vērtību-semantiskos pamatos.


2. nodaļa

2.1. JAUNKO SKOLĒNU ĀRPUSKURSU PASĀKUMU ORGANIZĀCIJA

Jaunas paaudzes standarta ieviešana pamatskolas darba praksē ļauj skolotājiem veidot universālas mācību aktivitātes ne tikai klasē, bet arī ārpusskolas nodarbībās.

Ārpusstundu pasākumu organizēšanas mērķis ir radīt apstākļus jaunāko klašu skolēniem, lai viņi sasniegtu labākos rezultātus pamatizglītības programmas apguvē.

Ērtas izglītības vides radīšana veicina sākumskolas skolēna personisko īpašību veidošanos, kas standartā aprakstītas kā "Pamatskolas absolventa portrets", kas balstās uz izveidoto universālo izglītības aktivitāšu (UUD) rezultātu. un garīgo un morālo izglītību un attīstību. 5

Programmas satura izvēli nosaka šādi faktori:

Skolotāju kompetence metapriekšmeta jaunāko klašu skolēnu sasniegumu jomā un personīgie rezultāti pamatizglītības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguvē;

Sistēmas-aktivitātes pieejas ieviešana ārpusskolas aktivitātēs;

Skolotāju izmantot efektīvas metodes, kas vērstas uz skolēnu garīgo un morālo attīstību un izglītošanu;

Pašreizējais ārpusskolas pasākumu uzraudzības modelis.

Ārpusskolas pasākumu organizēšanas tiesiskais regulējums

1. Vispārējās pamatizglītības izglītības programma.

2. Līgumi ar iestādēm papildu izglītība.

3. Noteikumi par ārpusstundu darbību.

4. Noteikumi par "Pamatskolēna portfeli".

5. Darba apraksts Direktora vietnieks izglītības darbā pamatizglītības posmā.

6. Sākumskolas skolotāja amata apraksts. 6

Ārpusskolas pasākumu organizēšanas modelis ir parādīts 1. pielikumā.

Ārpusskolas aktivitāšu uzdevumi:

  1. pozitīvas komunikatīvās komunikācijas prasmju veidošana;
  2. prasmju attīstīšana sadarbības organizēšanai un īstenošanai ar skolotājiem, vienaudžiem, vecākiem, vecākiem bērniem kopīgu problēmu risināšanā;
  3. audzināšana uzcītību, spēju pārvarēt grūtības, centību un neatlaidību rezultātu sasniegšanā;
  4. pozitīvas attieksmes veidošana pret sociālajām pamatvērtībām (cilvēks, ģimene, tēvzeme, daba, miers, zināšanas, darbs, kultūra);
  5. izglītojamo brīvā laika nodarbināšanas satura, formu un metožu padziļināšana;
  6. informatīvā atbalsta organizēšana studentiem;
  7. materiāli tehniskās bāzes uzlabošana.

Ārpusskolas pasākumu organizēšanas principi:

Nepārtraukta papildizglītība kā mehānisms izglītības pilnības un integritātes nodrošināšanai kopumā;

Sistemātiska izglītības procesa vadības organizēšana, ņemot vērā ģimnāzijas sociāli kulturālās īpatnības, attīstības programmas;

Daudzveidīgi ārpusskolas pasākumu organizēšanas virzieni un formas;

Mijiedarbība ar papildu izglītības, kultūras un sporta iestādēm; visu papildizglītības priekšmetu partnerattiecību vienotība un integritāte;

Katra bērna individualitātes attīstība sociālās pašnoteikšanās procesā;

Skolēnu un viņu vecāku vajadzību apmierināšana;

Optimāla izmantošana akadēmiskā gada mācību un atvaļinājuma periodi;

Izglītības procesā izmantoto izglītojošo un metodisko komplektu iespēju īstenošana.

Aktivitātes jaunākajiem skolēniem:

Izglītības sadarbība (kolektīvi sadalīti izglītojoši pasākumi, tostarp kolektīvas diskusijas, grupu, pāru darbs);

Individuālās mācīšanās aktivitātes (t.sk patstāvīgs darbs izmantojot papildu informācijas avotus);

Spēle (t.sk. augstākie spēles veidi - dramatizēšanas spēle, režisora ​​spēle, spēle pēc noteikumiem);

Radoša (tai skaitā mākslinieciskā jaunrade, dizains, sabiedriski nozīmīgu iniciatīvu koncepcija un īstenošana);

Darbaspēks (pašapkalpošanās, līdzdalība sabiedriski noderīgā darbā, sabiedriski nozīmīgās darba akcijās);

Sports (fiziskās kultūras pamatu apgūšana, dažādu sporta veidu iepazīšanās, pieredze piedaloties sporta sacensībās);

Pašpārvaldes darbība (līdzdalība bērnu organizācijas dzīvē);

Brīva komunikācija (pašprezentācija, apmācība, diskusija, saruna).

Ārpusskolas aktivitāšu virzieni:

  1. sports un atpūta;
  2. garīgais un morālais;
  3. vispārējais intelektuālais;
  4. vispārējā kultūra;
  5. sociālā.

Organizācijas formas:

aplis,

Skolas Zinātniskās biedrības sekcija,

psiholoģiskā apmācība,

literārā apvienība,

Studija, darbnīca,

klubs,

Olimpiskās spēles,

Sporta sadaļa.

Ārpusskolas pasākumu programmas īstenošanas nosacījumi:

Ārpusskolas pasākumu darba programmu izstrāde un īstenošana;

Personāls;

metodiskais atbalsts;

Loģistika. 7

Tehnoloģijas ārpusskolas pasākumu organizēšanai

Kognitīvā UUD

Problēmu mācīšanās tehnoloģija.

Regulējošais

UUD

Projekta metode

Komunikatīvais UUD

Mācību darbības metodes tehnoloģija.

Projekta metode

Ārpusskolas aktivitāšu uzraudzība

Pētījuma monitoringa mērķis ir izveidot tādu informācijas organizēšanas, vākšanas, apstrādes un izplatīšanas sistēmu, kas atspoguļo ārpusskolas aktivitāšu un papildu izglītības modernizācijas efektivitāti atbilstoši šādiem kritērijiem.

Paredzamie rezultāti:

Optimālu apstākļu radīšana bērnu attīstībai un atpūtai;

Pilnvarošana priekš radošā attīstība studenta identitāte, viņa interešu realizācija;

Bērnu radošā pašrealizācija;

Kolektīvās un organizatoriskās darbības prasmju veidošana;

Psiholoģiskais komforts un katra bērna sociālā drošība;

Skolas kā sabiedriski aktīvas tēla saglabāšana, skolas tradīciju attīstība;

Vienotas izglītības telpas veidošana;

Studentu pašpārvaldes attīstība visos līmeņos;

Aktīva, masveida līdzdalība mērķprogrammās un īstenojamos projektos dažādi līmeņi;

Atvērtās izglītības telpas potenciāla izmantošana.

Tādējādi ārpusskolas pasākumu organizēšanas mērķis ir radīt apstākļus jaunāko klašu skolēniem, lai sasniegtu labākos rezultātus galvenās izglītības programmas izstrādē un veidotu universālas izglītības aktivitātes.

Kartes personīgo un metapriekšmeta rezultātu sasniegšanai pirmajā klasē ir parādītas 2. pielikumā.

2 . 2. Jaunāko skolēnu ārpusskolas nodarbības krievu valodā kā līdzeklis universālu izglītības pasākumu veidošanai

Federālais pamatizglītības pamatizglītības standarts (FSES IEO) nosaka jēdziena "funkcionālā lasītprasme" atbilstību, kas balstās uz spēju noteikt un mainīt savas darbības mērķus un uzdevumus, plānot, uzraudzīt un novērtēt to, mijiedarboties ar skolotāju un vienaudžiem izglītības procesā, rīkoties neskaidrības situācijās. 8 Pietiekami lielas prasības pašreizējā posmā tiek izvirzītas jaunāka skolēna funkcionālās lasītprasmes veidošanai, kas rada optimālu valodas un valodas līmeni. runas attīstība pamatskolas valodas izglītībai, kas nodrošināta ar kognitīvām, komunikatīvām, vērtībsemantiskajām, informatīvajām un personiskajām kompetencēm.

Dabiski, ka šo problēmu nav iespējams atrisināt tikai ar stundu aktivitāti. Funkcionālās valodas pratības veidošanai nepieciešams izmantot ārpusstundu aktivitātes. Programma to interpretē kā uz personību orientētu skolotāja un bērna mijiedarbību, kuras mērķis ir nodrošināt apstākļus bērna attīstībai, viņa kā personības veidošanai skolas gados. 9

Šajā sakarā mēs varam uzskatīt par darbību pamatskolā apļa-laboratorijas "Jaunais valodnieks" darbu, kas balstās uz izglītības un pētniecības aktivitātēm. Šī darbība ir vērsta uz personības attīstību, funkcionālās prasmes apguvi valodas kā universāla realitātes apguves veida izpētē, personīgās pozīcijas aktivizēšanu, kad skolēni var patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas. Skolotāja uzdevums ir organizēt izglītojošus un pētnieciskus pasākumus, radīt radošu atmosfēru, nodrošināt motivāciju, iniciēt un īstenot pedagoģisko atbalstu bērniem, viņus pavadīt.

Veidojot jaunāko klašu skolēnu pētniecisko darbību krievu valodā, par vispieņemamāko var uzskatīt šāda veida modeli:

Saskaras ar valodas problēmu;

Aktivitāšu plānošana;

Kolekcija zinātniskiem faktiem par jautājumu;

Eksperimentēšana, iegūto valodas zināšanu praktiska pielietošana;

Secinājumi, kas balstīti uz iegūto datu analīzi un vispārināšanu;

Savas darbības analīze un pašnovērtējums.

Sniegsim piemēru par izglītības un pētniecības darbību organizēšanu frazeoloģisko vienību izpētē laboratorijā "Jaunais valodnieks" 3. klasē.

Jebkura darbība sākas ar motīvu, kas darbojas kā stimuls darbībai. Tajā pašā laikā skolēni atklāj savas neziņas robežas. Skolēni saskaras ar problēmu, kas ir jāatrisina. Frazeoloģisko vienību izpētes motīvs bija situācija, kad, mācoties literāros darbus literārās lasīšanas stundās un lasot mājās, bērni saskārās ar viņiem nesaprotamiem izteicieniem. Līdzīgi izteicieni bija dzirdēti no daudziem pieaugušajiem. Bija grūtības saprast lasīto vai dzirdēto. 10

Tādējādi jaunākie skolēni saskārās ar uzdevumu izpētīt krievu valodā pieņemtos viņiem nepazīstamos izteicienus - frazeoloģiskās vienības. 11

Pētniecības aktivitātes, ieskaitot apmācību, ietver hipotēžu izstrādi. Šajā gadījumā hipotēze bija šāda: izpētot kopas izteiksmes, izprotot to nozīmi, var ne tikai labāk izprast mākslas darbus un apkārtējos cilvēkus, bet arī bagātināt savu runu.

Plānojot izglītojošus un pētnieciskus pasākumus, bērniem būtu jāatbild uz jautājumiem “Ko es vēlos uzzināt par frazeoloģiskām vienībām? un "Kāpēc man tas jāzina?".

Atbildes uz pirmo jautājumu parādīja, ko bērni vēlas zināt

Plaši izplatīto frazeoloģisko vienību nozīme, nozīme;

Kopas izteicienu rašanās vēsture krievu valodā;

Frazeoloģisko vienību loma krievu valodā, kā arī izpētīt frazeoloģiskās vienības citās valodās un salīdzināt tās ar krievu valodām.

Atbilde uz otro jautājumu ir praktiska izmantošana iegūtās zināšanas.

Lielākā daļa no darba pie jebkuras radošas vai pētījuma tēma aizņem informācijas meklēšanu vai zinātnisku lingvistisko faktu vākšanu. Šādas aktivitātes veiksme ir tieši atkarīga no tā, vai jaunākais skolēns spēj meklēt nepieciešamo informāciju un to apstrādāt.

Šajā sakarā skolotājam ir ļoti svarīgs uzdevums: iepazīstināt skolēnus ar informācijas glabāšanas sistēmu un iemācīt ātri meklēt un apstrādāt informāciju. Mūsdienās pastāv alternatīvi informācijas avoti: bibliotēku datu bāzes, izglītības, zinātniskās un daiļliteratūra, interneta datu bāzes.

Zinātnisko faktu vākšana frazeoloģisko vienību izpētē tiktu organizēta uzdevumu sistēmas prezentēšanas veidā studentiem.

Uzdevums 1. No jūsu izteicieniem atlasiet tos, kas jums šķiet pazīstami, bet jūs pilnībā nesaprotat to nozīmi vai nesaprotat vispār.

Šim uzdevumam bērni veidotu grupas aptuveni 5 cilvēku sastāvā. Katra grupa izmantossavs frazeoloģisko vienību komplekts, uzdevuma gaitā apmainoties savā starpā kārtīm.

Tādējādi skolēni tiktu ievietoti izglītības sadarbības apstākļos, kad ir nepieciešams dalīties savā pieredzē ar saviem biedriem.

2. uzdevums. Sadaliet visus atzīmētos izteicienus starp grupas dalībniekiem. Atrodiet to nozīmi.

Lai veiktu šo uzdevumu, vēlams izveidot nelielas interešu grupas, katrā aptuveni 3 cilvēki. Darbs pie kopas izteiksmju vērtību noteikšanas tiktu organizēts datorklasē, izmantojot interneta resursus. Lai to izdarītu, vietņu adreses būtu izvēlētas iepriekš, ņemot vērā to drošību bērniem. Pēc uzdevuma izpildes bērni varētu apmainīties ar saņemto informāciju, nolasot izteicienus, kas viņiem patika visvairāk.

Tādējādi šo uzdevumu veikšana palīdzētu paplašināt skolēnu vārdu krājumu, attīstīt prasmes strādāt ar vārdnīcu, vārdnīcas ierakstu, attīstīt komunikācijas prasmes, kā arī pilnveidotskolēnu informācijas un komunikācijas kompetences. Rezultāts būtunelielas frazeoloģisko vienību vārdnīcas, kuras pēc tam varēja iespiest un lietotkrievu valodas un literārās lasīšanas stundās.

Uzdevums 3. Kas ir frazeoloģiskās vienības? Kā tie radās krievu valodā?

Atkal darbs grupās. Lai atbildētu uz jautājumiem, viņi varētu izmantotlingvistiskās vārdnīcas, rakstus, enciklopēdijas, uzrakstiet to, kas viņiem šķita svarīgs un būtisks. Lai apmainītos ar atrasto informāciju un apspriestu saņemto informāciju, skolēni to ierakstīja uz kopīgas lapas, sakārtojot loģiskā secībā. Tādējādi padziļinātos zināšanas par frazeoloģiskām vienībām, bērni iemācītos strādāt ar informāciju, izceļot nepieciešamo un atmetot sekundāro, turpinājumsizglītības sadarbības prasmju veidošana, t.i. skolēni mācījās mācīties.

Funkcionālā lasītprasme, papildus spējai mācīties, nozīmē arī tolerantu, cieņpilnu attieksmi pret citām tautām un to kultūrām. Mēs uzskatām, ka viens no funkcionāli lasītprasmes lingvistiskas personības veidošanās nosacījumiem ir spēja veidot kultūru dialogu, kas ļauj sarunāties ar sabiedrību. Tas nozīmē, ka cilvēks spēj izprast dažādu kultūru, laiku un laikmetu pārstāvju uzskatus, nošķirot savu un citu viedokļus; risinot izglītības problēmas, atsaukties uz citas kultūras tekstiem; ar izpratni izturēties pret atšķirīgu pasaules tēlu citas kultūras darbos. 12

Lai veidotu cieņpilnu attieksmi pret citu tautu valodām, bērni tiktu aicināti meklēt frazeoloģiskās vienības citās valodās, salīdzināt tās ar stabilām krievu valodas izpausmēm. Tātad ir iespējams organizēt darbu, lai meklētu frazeoloģiskās vienības mūsu valstī dzīvojošo tautu valodās vai vērstos pie Krievijas kaimiņos dzīvojošo tautu valodām. Pirmkārt, mēs pievērstos klases nacionālajam sastāvam, kā arī izpētītu valodu, ko bērni mācās klasē svešvaloda(Angļu).

Frazeoloģiskās vienības no dažādās valodās, kā rezultātā bērni nonāktu pie domas par katras valodas frazeoloģijas oriģinalitāti, ka tā atspoguļo vērtības, ideālus, cilvēku priekšstatus par pasauli, par savu dzīvi. Tādējādi veidojas attieksme pret valodu kā kultūras vērtību.

Pētot frazeoloģisko vienību lomu krievu valodā, tiktu izmantots lingvistiskais novērojums un lingvistiskais eksperiments. Piemēram, skolēniem tiktu dots uzdevums mājās paņemt mākslas darbus, kuros ir atrastas frazeoloģiskās vienības. Tālāk kādā no laboratorijas nodarbībām šajos darbos skolēni atrada, pasvītroja un pierakstījafrazeoloģiskās vienības, skaidrojot to nozīmes, aizstāja kopas izteicienus ar parastiem vārdiem un salīdzināja iegūtos tekstus.

Avota teksts

Reiz es biju kopā ar viņu uz īsas kājas. Bet kādu dienu viņš (piecēlās uz kreisās kājas, vai kā?) uzkāpa pie manis, lai cīnītos. Esmu mājās ar visām kājām! Knapi paņēma kājas! Bet tagad viņam ne pēdas. Viņam vairs nebūs manas kājas! 13

Mainīts teksts

Reiz es ar viņu draudzējos. Bet kādu dienu viņš slikts garastāvoklis bija, vai kā?) sāka ar mani kauties. Es ātri skrēju mājās! Ar grūtībām izbēga! Bet tagad es neeju pie viņa. Un es nekad vairs viņu neapciemos!

Studenti secina, ka runas izteiksmīgumam, tās tēlainībai, spilgtumam un precizitātei nepieciešamas frazeoloģiskās vienības.

Frazeoloģismus bieži izmanto tautas pasakās un bērnu dzejoļos.

Šeit ir daži piemēri:

Viņi saka, ka mamma

Rokas nav vienkāršas.

Viņi saka, ka mamma

Zelta rokas.

Es paskatīšos uzmanīgi

Es paskatīšos tuvāk.

Es noglāstu mammas rokas

Es neredzu zeltu.

(M. Rodina)

Agri no rīta mamma

Nosūtīju dēlu uz klasi.

Viņa teica: "Necīnies,

Neķirciniet, neķirciniet

Pasteidzies, ir pienācis laiks.

Nu ne pūkas, ne spalvas!

Pēc stundas, tik tikko dzīvs,

Gailis dodas mājās.

Knapi klīst

Viņš ir no skolas pagalma

Un patiesībā uz tā

Nav ne pūku, ne spalvu.

(V.Orlovs) 14

Vērojot frazeoloģiskās vienības literārajos tekstos, jaunāko klašu skolēni praktizē to atrašanu, atpazīšanu, pievienošanos kultūrai, redz piemērus emociju izteikšanai ar frazeoloģisko vienību palīdzību.

Pozīcija izglītībā “zināšanas zināšanu labad” ir pagātne. Tās vietu ieņem cits: zināšanas jāspēj pielietot dzīvē praktisku problēmu risināšanai. Tas nozīmē, ka pētnieciskais darbs paredz ne tikai teorētiskās, bet arī praktiskās daļas klātbūtni, eksperimentēšanu, zināšanu izmantošanu praksē.

Jūs varat piedāvāt bērniem dažādus radošus uzdevumus:

Izveidojiet stāstu vai pasaku, izmantojot jums tīkamas frazeoloģiskās vienības;

Izveidojiet zīmējumus, kas atspoguļo frazeoloģisko vienību tiešo nozīmi;

Sacerēt un atrisināt krustvārdu mīklu; rakstīt referātu, veikt interviju;

Nāc klajā ar fantāzijas stāstu vai mistisku trilleri.

Kā piemēru varam minēt stāstu, ko sacerējis trešās klases skolnieks Daniels K.:

Ivans, kurš neatceras radniecību

Tur dzīvoja zēns. Viņa vecāki viņu ļoti mīlēja un par viņu rūpējās. Zēnam patika spēlēt hokeju. Kad viņš uzauga, viņš nevēlējās savu talantu bērt zemē un kopā ar komandu aizbrauca uz citu pilsētu.

Vecākiem zēna ļoti pietrūka, un viņš visu laiku atlika mājupceļu. Viņš uzvedās kā divkosīgs Januss: telefonsarunās visu laiku solīja ierasties, taču solījumus neturēja.

Iespējams, zēns domāja tikai par sevi un nerūpējās par saviem vecākiem. Galu galā, lai atcerētos savus mīļotos, jums nav jābūt septiņiem laidumiem pierē.

Balstoties uz veiktā izglītojošā un pētnieciskā darba analīzi un vispārinājumu, studenti kopā ar skolotāju formulē secinājumus. Darba gaitā studenti sāk saprast un uztvert frazeoloģiskās vienības kā krievu valodas bagātības izpausmi. Viņi saprot, ka noteikti izteicieni bagātina mūsu runu, padara to tēlainu, spilgtu, emocionālu un iekļauj savā runā frazeoloģiskās vienības. Turklāt bērni mācās rakstīt zinātniskus rakstus un ziņojumus, runāt ar viņiem un publicēt tos skolas žurnālā. 15

Sesijas beigās mēs veiktu savu darbību analīzi un pašnovērtējumu, ņemot vērā katra dalībnieka personīgo ieguldījumu paveiktajā darbā, ja tā ir kolektīva darbība, un personīgo nozīmi individuālajā darbā. .

Tādējādi, organizējot izglītojošus un pētnieciskus pasākumus ārpus mācību stundām, jaunāko klašu skolēniem krievu valodā tiek veidoti šādi UUD:

Spēja izvirzīt mērķus un plānot;

Attiecīgās informācijas meklēšana un atlase un nepieciešamo valodas zināšanu asimilācija;

Praktiska lietošana skolas zināšanas dažādās, arī nestandarta, situācijās;

Pašanalīze un refleksija;

Komunikatīvas kompetences attīstība.

Tas viss veicina jaunāka skolēna funkcionāli izglītotas valodas personības veidošanos un tās līmeņa paaugstināšanos.

Secinājums

Jaunāko skolēnu vispārējās mācīšanās aktivitātes krievu valodā tiek veidotas ne tikai klases aktivitātēs, bet arī ārpusskolas nodarbībās, izmantojot dažādas formas un metodes.

Šajā darbā tika atrisināti šādi uzdevumi:

1. Dots UUD raksturlielums, apskatīti to veidi un funkcijas:

universālās izglītības aktivitātes tika noteiktas federālo valsts izglītības standartu otrajā paaudzē, un tās ir iekļautas skolas izglītības aktivitātēs kopš 2009. gada. Katra vispārējās izglītības posma skolas galvenās izglītības programmas satura sadaļā jāiekļauj programma universālu izglītības pasākumu attīstībai. Ir 4 universālo mācību aktivitāšu veidi: personiskā, kognitīvā, komunikatīvā, regulējošā;

2. Jaunāko skolēnu ārpusskolas nodarbības krievu valodā tiek uzskatītas par universālu izglītojošu aktivitāšu veidošanas līdzekli ar apļa-laboratorijas "Jaunais valodnieks" darba piemēru, kura pamatā ir izglītojoši un pētnieciski pasākumi. Šī darbība ir vērsta uz personības attīstību, funkcionālās prasmes apguvi valodas kā universāla realitātes apguves veida izpētē, personīgās pozīcijas aktivizēšanu, kad skolēni var patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas.

Ārpusstundu nodarbībām krievu valodā skolā ir tāds pats mērķis kā krievu valodas stundām, taču tās uzdevumi ir daudz plašāki. Tam būtu jāveicina skolēnu patstāvības, radošās iniciatīvas attīstība, stundā apgūtā materiāla noturīgāka un apzinātāka asimilācija, jāuzlabo lingvistiskās analīzes prasmes, jāpaaugstina skolēnu valodas attīstības līmenis. Tos var sekmīgi īstenot tikai tad, ja tiek ievēroti specifiskie to organizēšanas metodiskie principi un sekmīgi noteikts to saturs.Skolotājam jāņem vērā jaunāko klašu skolēnu psiholoģiskās īpašības, kas viņam palīdzēs nākotnē ne tikai kompetenti veidot izglītības procesam, bet arī veicināt bērnu iespējami labāko izglītojošo materiālu asimilāciju.

Izmantotās literatūras saraksts

  1. Grigorjevs D.V. Skolēnu ārpusskolas aktivitātes. Metodiskais konstruktors: rokasgrāmata skolotājam / D.V. Grigorjevs, P.V. Stepanovs. M.: Izglītība, 2010. 145 lpp.
  2. Daņiļuks, A.Ya. Krievijas pilsoņa garīgās un morālās attīstības un personības izglītības koncepcija. Izglītojošs izdevums. Sērija "Otrās paaudzes standarti" / A.Ya. Daņiļuks, A.M. Kondakovs, V.A. Tiškovs. - M.: OAO Izdevniecība Prosveshchenie, 2009. 455 lpp.
  3. Ermakova, O.B. Ārpusskolas nodarbības pamatskolas pirmajās klasēs saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām / O. B. Ermakova // Pedagoģiskās tehnoloģijas. 2012. Nr.2. P. 3-8
  4. Izklaidējošā gramatika / Sast. E.G. Burlakovs, I.N. Prokopenko. Doņecka: PKF "BAO", 1997. - 512 lpp.
  5. Kā izstrādāt universālas mācību aktivitātes pamatskolā: no darbības līdz domai: skolotāja rokasgrāmata / [A.G. Asmolovs, G.V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaja un citi]; ed. A.G. Asmolova M.: Apgaismība, 2008
  6. Kolosova, M.V. Jaunāko skolēnu universālo izglītojošo darbību veidošana ārpusskolas aktivitātēs / M.V. Kolosova // Izglītības kvalitātes vadība: efektīvas pārvaldības teorija un prakse. 2015. Nr. 2. 69. - 75. lpp
  7. Merkulova, T. Universāla izglītojoša darbība "salīdzinājums" - vienkāršs uzdevums ar sarežģītu risinājumu / T. Merkulova // Pamatskola. 2013. - Nr. 12. P.49 51
  8. Pavlova, V.V. Kognitīvās universālās izglītības darbību diagnostiskās īpašības pamatskolā / V.V. Pavlova // Pamatskola. 2011. - Nr.5. P. 26 -31
  9. Podlasy, I.P. Pamatskolas pedagoģija: mācību grāmata pedagoģisko koledžu studentiem / I.P. Maldīgs. - Maskava: VLADOS, 2000. - 399 lpp.
  10. Aptuvenā pamatizglītības programma izglītības iestāde. Pamatskola / sast. E. S. Savinovs - M.: OJSC Prosveshchenie, 2010. 191 lpp.
  11. Federālā valsts izglītības standarta ieviešanas problēmas un perspektīvas izglītības organizācijā: [6 stundas] / Reģionālais. autonoma vides izglītības iestāde. prof. izglītība Astrahaņas Sociālā un pedagoģiskā koledža. - Astrahaņa: OAO SPO ASPK izdevniecība, 2014. 99 lpp.
  12. Solomatina, L.S. Mācīšana veidot dažāda veida rakstītus tekstus saistībā ar pāreju uz federālo valsts pamatizglītības vispārējās izglītības standartu / L.S. Solomatina // Pamatskola. 2010. P.14 -22
  13. Trubaičuks, L.V. Ārpusskolas nodarbības krievu valodā kā līdzeklis jaunāko skolēnu funkcionālās valodas pratības veidošanai / L.V. Trubaychuk // Pamatskola plus pirms un pēc. 2013. - Nr.7. P. 78-81
  14. GEF pamatskolas darba praksē: / Reģionālā autonomā izglītības iestāde "Astrahaņas Sociālā un pedagoģiskā koledža". Astrahaņa, 2014. 66 lpp.
  15. Universālu izglītojošu darbību veidošana pamatskolā: no darbības līdz domai. Uzdevumu sistēma: skolotāja rokasgrāmata / [A.G. Asmolovs, G.V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaja un citi]; ed. A.G. Asmolovs. M.: Izglītība, 2010. 433 lpp.
  16. Kutievs V. O. Skolēnu ārpusskolas aktivitātes. - M., 2003. -152 lpp.
  17. D.V. Grigorjevs, P. V. Stepanovs: Skolēnu ārpusskolas aktivitātes. metodiskais konstruktors. M.: Apgaismība, 2011.- 224 lpp.
  18. Kazarenkovs V.I. Attiecības starp skolēnu nodarbībām klasē un ārpusskolas nodarbībām. // Pedagoģija. - 2003. - Nr.3. -127 lpp.
  19. Kovaļovs V.I. N. M. Šanska grāmata krievu valodas stundās un ārpusstundu nodarbībās//РЯШ. 2003. - Nr.3. С.29.

1. pielikums

Ārpusskolas pasākumu organizēšanas modelis

2. pielikums

Personisko un metapriekšmeta rezultātu sasniegumu karte pirmajā klasē

3. pielikums

Aktivitātes tipa tehnoloģiju izmantošana noteiktu veidu UUD veidošanai:

Kognitīvā UUD: problēmu mācīšanās tehnoloģija.

Tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstīšanai, lasot un rakstot.

Izglītības pētījumu tehnoloģija A.I. Savenkova

Regulējošais UUD: Mācību darbības metodes tehnoloģija.

projekta metode.

Komunikatīvais UUD: mācīšanas darbības metodes tehnoloģija.

projekta metode.

1 "Par federālā valsts vispārējās pamatizglītības standarta apstiprināšanu un pieņemšanu": 2009. gada 6. oktobra rīkojums Nr. 373 // Normatīvo aktu biļetens federālās struktūras izpildvara datēts ar 2010. gada 22. martu — N 12

2 Pavlova, V.V. Kognitīvās universālās izglītības darbību diagnostiskās īpašības pamatskolā / V.V. Pavlova // Pamatskola. 2011. - Nr.5. 29.lpp

3 "Par federālā valsts pamatizglītības vispārējās izglītības standarta apstiprināšanu un ieviešanu": 2009. gada 6. oktobra rīkojums Nr. 373 // Federālo izpildinstitūciju 2010. gada 22. marta normatīvo aktu biļetens - Nr. 12

4 "Par federālā valsts pamatizglītības vispārējās izglītības standarta apstiprināšanu un ieviešanu": 2009. gada 6. oktobra rīkojums Nr. 373 // Federālo izpildinstitūciju 2010. gada 22. marta normatīvo aktu biļetens - Nr. 12

5 "Par federālā valsts pamatizglītības vispārējās izglītības standarta apstiprināšanu un ieviešanu": 2009. gada 6. oktobra rīkojums Nr. 373 // Federālo izpildinstitūciju 2010. gada 22. marta normatīvo aktu biļetens - Nr. 12

6 Kolosova, M.V. Jaunāko skolēnu universālo izglītojošo darbību veidošana ārpusskolas aktivitātēs / M.V. Kolosova // Izglītības kvalitātes vadība: efektīvas pārvaldības teorija un prakse. 2015. Nr. 2. 70. lpp

7 Kolosova, M.V. Jaunāko skolēnu universālo izglītojošo darbību veidošana ārpusskolas aktivitātēs / M.V. Kolosova // Izglītības kvalitātes vadība: efektīvas pārvaldības teorija un prakse. 2015. Nr.2. 73.lpp

8 "Par federālā valsts pamatizglītības vispārējās izglītības standarta apstiprināšanu un ieviešanu": 2009. gada 6. oktobra rīkojums Nr. 373 // Federālo izpildinstitūciju 2010. gada 22. marta normatīvo aktu biļetens - Nr. 12

9 Aptuvenā izglītības iestādes pamatizglītības programma. Pamatskola / sast. E. S. Savinovs - M .: OAO apgaismība, 2010. S. 31

10 Solomatina, L.S. Mācīšana veidot dažādu veidu rakstiskus tekstus saistībā ar pāreju uz federālo pamatizglītības vispārējās izglītības standartu / L.S. Solomatina // Pamatskola. 2010. 19. lpp

11 Aptuvenā izglītības iestādes pamatizglītības programma. Pamatskola / sast. E. S. Savinovs - M .: OJSC Prosveshchenie, 2010. S. 39

12 Trubaičuks, L.V. Ārpusskolas nodarbības krievu valodā kā līdzeklis jaunāko skolēnu funkcionālās valodas pratības veidošanai / L.V. Trubaychuk // Pamatskola plus pirms un pēc. 2013. - Nr. 7. 78. lpp

13 Izklaidējošā gramatika / Sast. E.G. Burlakovs, I.N. Prokopenko. Doņecka: PKF "BAO", 1997. 187. lpp

14 Izklaidējošā gramatika / Sast. E.G. Burlakovs, I.N. Prokopenko. Doņecka: PKF "BAO", 1997. 189. lpp

15 Trubaičuks, L.V. Ārpusskolas nodarbības krievu valodā kā līdzeklis jaunāko skolēnu funkcionālās valodas pratības veidošanai / L.V. Trubaychuk // Pamatskola plus pirms un pēc. 2013. - Nr. 7. 80. lpp

Citi saistīti darbi, kas varētu jūs interesēt.vshm>
11244. Sagatavošanās eksāmenam krievu valodā 269,05 KB
Viens no visvairāk faktiskās problēmas mūsdienu skola ir sagatavot skolēnus eksāmenam. Viena nozīme valsts eksāmens, gan katram studentam, gan izglītības sistēmai kopumā, diez vai var pārvērtēt. Lai palīdzētu absolventiem sekmīgi nokārtot eksāmenu, esmu izstrādājusi autora metodiku, kā sagatavoties gala eksāmenam, kas ietver vairākus aspektus.
1881. Krievu valodas mācīšanas metodes 450,85 KB
Mainās izglītības standarti. Skolotāja vadītajām nodarbībām jāatbilst mūsdienu izglītības standartiem. Mācību metodes ar didaktiskām metodēm bieži tiek saprastas kā veidu kopums, kā sasniegt izglītības problēmu risināšanas mērķus.
18091. Pedagoģisko apstākļu attīstība, kas nodrošina jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanu pamatskolā, mācot krievu valodu 88,02 KB
Informācijas kultūras īpatnība slēpjas apstāklī, ka, no vienas puses, tās apguve prasa ievērojamas indivīda pūles, no otras puses, tikai informācijas kultūra paver mūsdienu cilvēkam pieeju civilizācijas uzkrātajiem informācijas resursiem. Tas nosaka informācijas kultūras lomas īpašo nozīmi mūsdienu sabiedrība. Šodien kļuva skaidrs, ka labākie datori optiskie datu nesēji datu bāzes atmiņa un komunikācijas sistēmas zināšanas nenovedīs pie indivīda un sabiedrības problēmu risinājuma, ja ...
4739. Runas prasmju veidošana ārpusskolas aktivitātēs 33,61 KB
Ārpusstundu darbs ir neatņemama izglītības procesa sastāvdaļa skolā, viena no skolēnu brīvā laika organizēšanas formām. Ārpusskolas darbu pirmsrevolūcijas Krievijā izglītības iestādes veica galvenokārt radošā darba veidā.
20701. JAUNKO SKOLĒNU UNIVERSĀLO MĀCĪBU AKCIJU VEIDOŠANĀS ĀRPUSKURSA DARBĪBĀ 574,13 KB
Šīs problēmas ir grūti atrisināt tikai ar stundu aktivitātēm, kurām tiek izmantoti ārpusskolas pasākumu resursi. Šī darba mērķis ir izpētīt jaunāko klašu skolēnu universālo izglītības aktivitāšu veidošanos krievu valodā ārpusskolas nodarbībās.
3580. Gatavs mājas darbs angļu valodai. ANGĻU VALODAS ROKASGRĀMATAS vadlīnijas 212,44 KB
Šī mācību grāmata ir paredzēta skolotājiem un studentiem, kas strādā pie mācību grāmatas " angļu valoda» autori: Golubevs Anatolijs Pavlovičs, Baljuka Natālija Vladimirovna, Smirnova Irina Borisovna vidējās profesionālās izglītības studentiem izglītības iestādēm, izdevniecības centrs "Akadēmija", 2011.g.
18119. Izziņas un radošā procesa izpēte kā līdzeklis jaunāko klašu skolēnu mācību motīvu veidošanai 81,67 KB
Tieši tāpēc mācību procesā nepieciešams sistemātiski stimulēt skolēnu izziņas intereses attīstību un nostiprināšanos gan kā būtisku mācību motīvu, gan kā noturīgu personības iezīmi, gan kā spēcīgu izglītības līdzekli tās kvalitātes uzlabošanai. Zankovs uzskata, ka ilgtspējīgu izziņas interešu attīstību veicina tādas izglītības formas kā lasītāju konferences, skolu konkursi un konkursi. Davidovs pierādīja, ka izziņas intereses var rasties tikai darbībā. Pētījuma objekts ir kognitīvā...
566. Cilvēku darbības drošības nodrošināšanas līdzekļi 5,17 KB
Cilvēka darbības drošības nodrošināšanas līdzekļi Radikāls veids, kā nodrošināt darbību drošību, ir aizsardzība ar attālumu, tas ir, bīstamo zonu un cilvēku klātbūtnes zonu nodalīšana. Bīstamās zonas un cilvēku uzturēšanās zonas iespējams nodalīt ne tikai telpā, bet arī laikā, īstenojot bīstamības un stāvokļa uzraudzības periodu maiņu. tehniskās sistēmas. Lai nodrošinātu cilvēku drošību citos gadījumos, viņi izmanto: uzlabo bīstamības avotus, lai samazinātu ...
7559. Mūsdienīgi mācību līdzekļi. Racionāla skolēnu izglītības pasākumu organizēšana 21,2 KB
Mūsdienu līdzekļi mācīšanās Racionāla skolēnu mācību pasākumu organizācija Prasības kompetencei par tēmu □ zināt un prast atklāt mācību līdzekļu jēdzienu būtību tehniskajiem līdzekļiem mācību mācību grāmata multimediju racionalizācijas aktivitātes pašorganizācija; □ zināt mērķi un prast atklāt dažādu didaktisko līdzekļu funkcijas, prast tos klasificēt; □ zināt un prast pamatot prasības mācību grāmatām un mācību līdzekļiem prast analizēt mācību grāmatas un mācību ceļveži specialitāte...
11773. PRODUKTĪVĀS LASĪŠANAS TEHNOLOĢIJAS IZMANTOŠANA TĒLOTAJĀS MĀKSLAS ĀRPUSKURSA DARBĀ 42,69 KB
Analizēt produktīvās lasīšanas tehnoloģijas izmantošanas veidus ārpusstundu darbā vizuālajā mākslā; izglītības vides raksturojums MBOU vidusskolas Nr.2 g-to. Anapa, Krasnodaras apgabals; produktīvas lasīšanas tehnoloģijas izmantošana ārpusskolas darbā vizuālajā mākslā...