ชุดภาพพล็อตสำหรับเด็ก ชุดภาพพล็อตสำหรับเด็ก

วาดเรื่องราวตามชุดภาพพล็อต

สถาบันการศึกษาของรัฐ "เนอสเซอรี่ - สวน agr. Loyki" A.V. Kalenik

การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นผลมาจากกิจกรรมที่ซับซ้อนมากขึ้นของเด็กและเกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาความคิด เมื่อสิ้นสุดวัยอนุบาล เด็กจะเชี่ยวชาญการพูดด้วยปากทุกรูปแบบ: บทสนทนาและการพูดคนเดียว บริบทและสถานการณ์ การพูดคนเดียวมีความซับซ้อนมากกว่าการพูดโต้ตอบ และแตกต่างจากการพัฒนา ความซับซ้อนทางภาษา และเกี่ยวข้องกับการใช้ประโยคทั่วไปที่สมบูรณ์

การเล่าเรื่องผ่านชุดภาพเป็นงานที่มีประสิทธิภาพมากในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน มันไม่รวมขั้นตอนการวาดแผนเรื่องราวเนื่องจากลำดับของการสลับรูปภาพจะเป็นตัวกำหนดลำดับของการนำเสนอ การเรียนรู้ที่จะแต่งเรื่องจากภาพชุดสามารถเริ่มต้นได้ตั้งแต่อายุสามขวบ เด็กในวัยนี้จะได้รับ 2 - 3 ภาพเพื่อรวบรวมชุด

เมื่ออายุสี่ขวบปริมาณของซีรีส์จะเพิ่มขึ้นเป็น 4 - 5 ภาพ เรื่องราวของพวกเขาควรสะท้อน ประสบการณ์จริงเด็ก (ขั้นตอนการซักผ้า ป้อนอาหาร เข้านอน ฯลฯ)

เมื่ออายุห้าขวบ เด็กอาจได้รับภาพมากถึง 6 ภาพในชุดเหตุการณ์ทั่วไปที่เด็กวัยนี้ประสบ (ซื้อของในร้านค้า ไปสวนสัตว์ หรือไปป่า) ในวัยเดียวกันคุณสามารถใช้ชุดรูปภาพตามสถานการณ์ในเทพนิยาย (เม่นเก็บแอปเปิ้ลในป่าทำแยมและเลี้ยงสัตว์ป่า)

เมื่ออายุ 5-7 ปีควรใช้ชุดรูปภาพตั้งแต่ 6 ถึง 8 เฟรมเชื่อมต่อกันด้วยเนื้อหาที่หลากหลาย (จาก ประสบการณ์ส่วนตัวเด็ก ๆ จากการกระทำที่สังเกตได้จากด้านข้าง การใช้สถานการณ์เทพนิยายจากวรรณกรรมที่เด็กไม่คุ้นเคย)

สิ่งสำคัญคือต้องสร้างแรงจูงใจในกิจกรรมนี้ให้กับเด็กและกระตุ้นสภาวะทางอารมณ์เชิงบวกระหว่างและหลังเลิกงาน ตัวอย่างของแรงจูงใจ:

สำหรับเด็กอายุสามขวบ: ร้องเพลงพร้อมรูปภาพ พูดข้อความคล้องจอง ออกเสียง ประเมินชุดรูปภาพที่พับตามลำดับที่ต้องการ

สำหรับเด็กอายุสี่หรือห้าขวบ ขอแนะนำให้ใช้แรงจูงใจในการช่วยเหลือฮีโร่บางคน (เช่น Cheburashka ต้องการเข้าใจรูปภาพ)

เด็กอายุ 5-7 ขวบมีความสุขที่จะใช้บรรทัดฐานของการแข่งขัน (ทำงานเพื่อความเร็ว เตรียมตัวไปโรงเรียน หรือเล่น "นักสืบ")

เพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการเขียนเรื่องราวที่สอดคล้องกันโดยอิงจากชุดรูปภาพ อัลกอริทึมการทำงานต่อไปนี้:

1. เด็กต้องจัดวางรูปภาพตามลำดับตรรกะ (รูปภาพถูกตัด)

2. เขียนเรื่องราวที่สอดคล้องกันโดยใช้ภาพต่อเนื่องกัน

ตามกฎแล้วเด็ก ๆ ที่ไม่สามารถรับมือกับงานดังกล่าวได้จะประสบปัญหาในการเรียนรู้

คุณเตรียมลูกของคุณให้พร้อมสำหรับงานประเภทนี้อย่างไร?

ลำดับการเรียนรู้.

1. ก่อนอื่นคุณต้องสอนเด็กให้วิเคราะห์สถานการณ์จาก ชีวิตจริง. เมื่อเด็กล้างขอให้เขาบอกลำดับการกระทำที่ทำ

เรากำลังทำอะไรอยู่ตอนนี้?

พวกเขาทำอะไรมาก่อน?

คุณจะทำอะไรเมื่อคุณล้างมือ?

ทำไมเราถึงทำทั้งหมดนี้? (ล้างมือให้สะอาดก่อนรับประทานอาหาร)

ในทำนองเดียวกัน เราสามารถวิเคราะห์ความสัมพันธ์เชิงเหตุและผลในนิทานได้ เช่น Ch. Perrault "หนูน้อยหมวกแดง"

การสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้ทำงานกับรูปภาพหลายชุดจะดำเนินการในลำดับที่แน่นอน

1. เราเรียนรู้ที่จะจัดวางรูปภาพในหนึ่งบรรทัดจากซ้ายไปขวา

2. เรียนรู้ที่จะค้นหาตัวละครหลักและวัตถุทั่วไปในภาพทั้งหมดของซีรีส์

3. เราเรียนรู้ที่จะกำหนดฉากของการกระทำในแต่ละภาพและสร้างความสัมพันธ์โดยอิงจากการวิเคราะห์ตำแหน่งของฮีโร่และวัตถุ

4. เรียนรู้การกำหนดเวลาของเหตุการณ์ในแต่ละภาพ (ฤดูกาล, เวลาของวัน)

5. เราสอนให้เน้นฮีโร่ในแต่ละภาพตั้งชื่อการกระทำของพวกเขาและสรุปเกี่ยวกับจุดประสงค์ของการกระทำของพวกเขา (ทำไมเขาถึงทำอย่างนั้น)

6. เราสอนให้สร้างลำดับของการกระทำ (เพื่ออะไร)

7. เรียนรู้ที่จะแต่งเรื่องราวที่สอดคล้องกันโดยอิงจากชุดภาพที่เรียงตามลำดับ

ตามโครงการ :

ก) ครั้งเดียว...

ข) ที่ไหนสักแห่ง...

ค) วัตถุ...

ง) ทำอะไรเพื่อสิ่งนั้น ...

จ) จากนั้นเขาก็สร้างวัตถุเดียวกัน (ไปที่ภาพที่ 2) ....

g) เป็นผลให้มีบางอย่างเกิดขึ้นดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้ว่าฮีโร่ตัวนี้เป็นเช่นนั้น

g) ตั้งชื่อเรื่องราวที่เป็นผลลัพธ์

กุญแจสู่ความสำเร็จในการสอนการเล่าเรื่องจากชุดภาพวาดคือความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับเนื้อหาทั่วไปของเหตุการณ์ที่บรรยาย ในที่สุด เด็ก ๆ ควรสร้างความประทับใจแบบองค์รวมให้กับพวกเขา

หลักการบังคับในการสอนการเล่าเรื่องของเด็กคือจำเป็นต้องคำนึงถึงขอบเขตของการพัฒนาการสื่อสารของเด็กระหว่างกันและกับผู้ใหญ่ คำนึงถึงลักษณะของพวกเขาและพึ่งพาความสามารถของแต่ละคน สิ่งนี้จะช่วยแก้ปัญหาการพัฒนาคำพูดและการก่อตัวของวัฒนธรรมการสื่อสารได้อย่างเต็มที่

รวบรวมเรื่องราวจากชุดภาพพล็อต

ความสำคัญของคำพูดที่สอดคล้องกันในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นสูงมาก

ประการแรก คุณภาพของการพูดจะกำหนดความพร้อมของเด็กสำหรับการเรียน

ประการที่สอง ความก้าวหน้าของนักเรียนในอนาคตขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาของคำพูดที่สอดคล้องกัน: คำตอบของเขาที่กระดานดำ การเขียนสรุป เรียงความ ฯลฯ

และในที่สุดหากไม่มีความสามารถในการกำหนดความคิดอย่างชัดเจนเหตุผลเชิงเปรียบเทียบและเชิงตรรกะมันเป็นไปไม่ได้ที่จะมีการสื่อสารอย่างเต็มที่การพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล

คุณสามารถสอนวิธีถ่ายทอดลำดับเวลาและตรรกะที่ถูกต้องของเรื่องราวโดยใช้รูปภาพต่อเนื่อง

เด็กถูกขอให้เขียนเรื่องราวตามภาพ รูปภาพทำหน้าที่เป็นแผนการบอกเล่าซ้ำซึ่งช่วยให้คุณสามารถถ่ายทอดโครงเรื่องได้อย่างถูกต้องตั้งแต่ต้นจนจบโดยไม่หลงทาง สำหรับแต่ละภาพ เด็ก ๆ สร้างหนึ่งประโยคและนำมารวมกันเป็นเรื่องราวที่สอดคล้องกัน

เมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะพูดอย่างอิสระจากชุดภาพสำเร็จรูป เขาเสนอให้จัดชุดภาพสามถึงสี่ภาพตามลำดับที่ต้องการ จากนั้นจึงแต่งเรื่องตามภาพชุดนี้ เนื้อเรื่องควรเข้าใจและใกล้ชิดกับเด็ก เด็ก ๆ หรือคนที่คุณรักควรแสดงเป็นตัวละคร ฮีโร่ในเทพนิยาย: พินอคคิโอ, เชบูราชกา, ดันโน ฯลฯ

ตัวอย่างชุดภาพเพื่อแต่งเรื่อง

เคล็ดลับบางประการสำหรับการทำงานกับภาพพล็อต:

มีภาพพล็อตวางอยู่บนโต๊ะเด็ก ๆ ตรวจสอบภาพเหล่านั้น จากนั้นผู้ใหญ่ก็อ่านนิทาน หลังจากนั้นเรื่องราวก็เกิดขึ้นซ้ำแล้วซ้ำอีก และเด็กจะต้องแสดงรูปภาพที่เหมาะสม (เกม "อย่าหาว เลือกรูปภาพที่ถูกต้อง")

เด็กจะได้รับภาพหัวเรื่อง และผู้ใหญ่แสดงภาพโครงเรื่องพร้อมกับเรื่องราว เด็กต้องเลือกภาพหัวเรื่องสำหรับภาพพล็อตชุดนี้

ผู้ใหญ่อ่านเรื่องราวและอัพโหลดรูปภาพด้วยตัวเอง จากนั้นนำภาพเหล่านั้นออกและเชื้อเชิญให้เด็กวางภาพและเล่าเรื่องราวซ้ำ ในกรณีที่มีปัญหา คุณสามารถถามคำถามนำได้

เด็กจะได้รับชุดรูปภาพเพื่อกำหนดลำดับของพวกเขา ผู้ใหญ่เริ่มเรื่องตามรูปแรกเด็กต้องต่อตามรูปของตัวเอง

เด็กจะตรวจสอบภาพชุดหนึ่ง จัดลำดับ จากนั้นพลิกภาพและท่องเนื้อหาจากความทรงจำ

เด็กตรวจสอบชุดภาพ, แต่งเรื่อง, ประดิษฐ์แบบจำลอง, บทสนทนาสำหรับเนื้อเรื่องนี้ และเด็กก็มาพร้อมกับชื่อสำหรับเรื่องราว

และตอนนี้ฉันขอนำเสนอเกมที่คุณสนใจด้วยการใช้ชุดรูปภาพต่อเนื่องที่จะช่วยรวบรวมความสามารถในการทำตามลำดับตรรกะที่ถูกต้องในเรื่องราว

"หาสถานที่สำหรับภาพ"

เป้า: เรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามลำดับของการกระทำ

ความคืบหน้าของเกม ภาพชุดหนึ่งวางอยู่ตรงหน้าเด็ก แต่ภาพหนึ่งไม่ได้วางเรียงกัน แต่มอบให้เด็กเพื่อที่เขาจะได้หาสถานที่ที่เหมาะสม หลังจากนั้นเด็กจะถูกขอให้แต่งเรื่องตามภาพที่ได้รับการบูรณะ

"แก้ไขข้อผิดพลาด"

เป้า: เรียนรู้ที่จะจัดลำดับการกระทำที่ถูกต้อง

ความคืบหน้าของเกม ภาพชุดหนึ่งวางอยู่ตรงหน้าเด็ก แต่ภาพหนึ่งไม่ได้อยู่ในตำแหน่งนั้น เด็กพบข้อผิดพลาด วางภาพในตำแหน่งที่ถูกต้อง แล้วสร้างเรื่องราวจากภาพชุดหนึ่ง

"รูปไหนไม่ต้องการ"

เป้า: เรียนรู้ที่จะค้นหารายละเอียดที่ไม่จำเป็นสำหรับเรื่องนี้

ความคืบหน้าของเกม รูปภาพหลายชุดวางอยู่ต่อหน้าเด็ก ลำดับที่ถูกต้องแต่ภาพหนึ่งถ่ายจากอีกชุดหนึ่ง เด็กต้องหารูปภาพที่ไม่จำเป็น ลบออก แล้วสร้างเรื่องราวขึ้นมา

"สร้างสองเรื่อง"

เป้า: เรียนรู้ที่จะแยกแยะเนื้อเรื่องของเรื่องราวต่างๆ

ความคืบหน้าของเกม ต่อหน้าเด็ก ภาพต่อเนื่องสองชุดปะปนกันและขอให้จัดชุดสองชุดพร้อมกัน แล้วสร้างเรื่องราวสำหรับแต่ละชุด

"วาดเทพนิยาย"

เป้า: เพื่อสอนวิธีการวาดแผนภาพสำหรับข้อความเพื่อใช้เมื่อบอกเล่า

ความคืบหน้าของเกม ข้อความของนิทานอ่านให้เด็กฟังและเสนอให้เขียนด้วยรูปภาพ ดังนั้นตัวเด็กเองจึงสร้างภาพต่อเนื่องเป็นชุดตามที่เขาเล่านิทาน แน่นอนว่ามันไม่ง่ายเลยที่เด็กอายุ 5 ขวบจะทำภารกิจนี้ให้สำเร็จโดยลำพัง เขาต้องการความช่วยเหลือ แสดงวิธีการวาดชายร่างเล็ก, บ้าน, ถนน, กำหนดกับเขาว่าต้องบรรยายตอนใดของเทพนิยายนั่นคือเน้นการบิดโครงเรื่องหลัก เป็นการดีที่สุดที่จะเริ่มต้นด้วยเทพนิยายที่คุ้นเคยและง่ายต่อการแต่ง เช่น "Kolobok" หรือ "Turnip"

เราหวังว่าคุณจะอดทนและประสบความสำเร็จ!

การวาดเรื่องราวจากภาพ หมายถึง การเล่าเรื่องโดยใช้ภาพประกอบ ในโรงเรียนอนุบาลสำหรับการสอนการเล่าเรื่องของเด็ก ๆ จะใช้ทั้งเรื่อง ("ไก่", "แพะ" ฯลฯ ) และภาพวาดพล็อต ("ทันย่าของเรา", "ความบันเทิงในฤดูหนาว", "สาวใหม่" ฯลฯ ) M. M. Konina ระบุชั้นเรียนประเภทต่อไปนี้สำหรับสอนเด็กเล่าเรื่องในภาพ:

• 1) เรียบเรียงเรื่องราวบรรยายตามภาพเรื่อง
• 2) รวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาตามภาพโครงเรื่อง
• 3) การประดิษฐ์เรื่องเล่าโดยใช้ภาพโครงเรื่อง
• 4) เรียบเรียงเรื่องราวเป็นลำดับ ซีรีส์เรื่องรูปภาพ;
• 5) เรียบเรียงเรื่องราวเชิงพรรณนาจากภาพวาดทิวทัศน์และหุ่นนิ่ง

ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่าจะมีขั้นตอนการเตรียมการสอนการเล่าเรื่องในภาพ เด็กวัยนี้ยังไม่สามารถนำเสนออย่างเป็นอิสระต่อกันได้ คำพูดของพวกเขาอยู่ในลักษณะของการสนทนากับครู เด็กถูกจำกัดให้แสดงรายการวัตถุ คุณสมบัติส่วนบุคคลและการกระทำของพวกเขา ซึ่งอธิบายได้ด้วยประสบการณ์เล็กน้อยในการรับรู้ คำศัพท์เพียงเล็กน้อย และความสามารถไม่เพียงพอในการสร้างประโยค

งานหลักของนักการศึกษาในการทำงานกับภาพมีดังนี้ 1) สอนเด็ก ๆ ให้ดูรูปพัฒนาความสามารถในการสังเกตสิ่งที่สำคัญที่สุดในภาพ

2) การเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากชั้นเรียนของลักษณะการตั้งชื่อ เมื่อเด็กแสดงรายการวัตถุ วัตถุ ไปจนถึงชั้นเรียนที่ใช้คำพูดที่สอดคล้องกัน (ตอบคำถามและรวบรวมเรื่องสั้น)

ชั้นเรียนเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับภาพวาดสามารถทำได้หลายวิธี บทเรียนมักจะประกอบด้วยสองส่วน: การตรวจสอบภาพในคำถาม ตัวอย่างเรื่องสุดท้ายของครู อาจเริ่มต้นด้วยการสนทนาเบื้องต้นสั้นๆ

โดยมีวัตถุประสงค์คือเพื่อชี้แจงความคิดและความรู้ของเด็กเกี่ยวกับภาพที่ปรากฎ เพื่อกระตุ้นอารมณ์ทางอารมณ์ก่อนที่จะรับรู้ภาพ คำถามของนักการศึกษาเป็นเทคนิควิธีการหลักซึ่งจำเป็นต้องมีการเลือกอย่างรอบคอบและเหมาะสม

คำถามที่ส่งถึงเด็กควรเข้าใจง่าย และคำตอบของเด็กไม่ควรทำให้เกิดปัญหา ลำดับของพวกเขาควรรับประกันความสมบูรณ์ของการรับรู้ดังนั้นคำถามจึงไม่เหมาะสมเสมอไป: มันคืออะไร? มีอะไรบ้าง? วาดอะไรอีก? ที่นี่ ตัวอย่างคำถามจากภาพวาด "แมวกับลูกแมว": ใครเป็นภาพในภาพ? ลูกแมวสีแดงทำอะไร? แม่แมวเป็นอะไร? เธอกำลังทำอะไรอยู่? บางครั้งคำถามไม่เพียงพอสำหรับเด็กที่จะระบุลักษณะคุณภาพและการกระทำได้อย่างถูกต้อง จากนั้นจำเป็นต้องมีคำชี้แจง คำแนะนำ คำใบ้จากครูผู้สอน เขามั่นใจว่าเด็ก ๆ เชื่อมโยงคำกับวัตถุ คุณสมบัติ และคุณสมบัติได้อย่างถูกต้อง พูดเป็นประโยคขยาย

เด็กเรียนรู้ที่จะอธิบายรูปภาพเป็นประโยคสองหรือสามคำ การดูรูปภาพใช้เพื่อพัฒนาความแม่นยำและความชัดเจนในการพูด ครูต้องแน่ใจว่าเด็ก ๆ ตั้งชื่อสิ่งของและการกระทำต่าง ๆ ให้ถูกต้องตามที่ปรากฏในภาพ ด้วยตัวอย่างสุนทรพจน์ คำถาม และคำแนะนำ เขาช่วยค้นหาคำที่กำหนดคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุได้แม่นยำที่สุด

การตรวจสอบรูปภาพจะมาพร้อมกับคำพูดของนักการศึกษาเสมอ (คำถาม คำอธิบาย เรื่องราว) ดังนั้นจึงมีการกำหนดข้อกำหนดพิเศษในคำพูดของเขา: ต้องชัดเจน, กระชับ, ชัดเจน, แสดงออก คำพูดทั่วไปของครูเป็นแบบจำลองสำหรับการตอบคำถาม แบบจำลองสำหรับการสร้างประโยค

หลังจากการสนทนาครูพูดถึงสิ่งที่วาดในภาพ บางครั้งคุณสามารถใช้งานศิลปะ (เช่น เรื่องราวของนักเขียนเกี่ยวกับสัตว์เลี้ยง) สามารถอ่านบทกวีหรือเพลงกล่อมเด็กเล็กๆ ได้ (เช่น "Cockerel, Cockerel, Golden Comb" หรือ "Kisonka-murysenka" เป็นต้น) คุณสามารถไขปริศนาเกี่ยวกับสัตว์เลี้ยงได้ (ตัวอย่างเช่น: "อุ้งเท้านุ่มและในอุ้งเท้ามีรอยขีดข่วน" - หลังจากรูปภาพ "แมวกับลูกแมว"; "เขาเห่าเสียงดัง แต่ไม่ยอมให้เขาเข้าไปในบ้าน" - หลังจาก รูปภาพ "สุนัขกับลูกสุนัข"; "หอยเชลล์สีทอง, หัวเนย, ตื่นเช้า, ร้องเพลงเสียงดัง" - หลังรูปภาพ "ไก่" ฯลฯ ) ท่านสามารถร้องเพลงที่พวกเขารู้จักเกี่ยวกับแมว หมา ไก่ กับเด็กๆ ได้ ในกลุ่มเด็ก สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องใช้เทคนิคการเล่นที่หลากหลาย

ตัวอย่างเช่น M. M. Konina เสนอ: "บอกตุ๊กตากันเถอะ", "เราจะบอกอะไรสุนัข" ด้วยความช่วยเหลือจากครู เด็ก ๆ ยินดีที่จะพูดคุยเกี่ยวกับรูปภาพของตุ๊กตาที่มาเยี่ยมพวกเขา แมว ฯลฯ คุณยังสามารถเสนอให้เลือกวัตถุคำอธิบาย ("เลือกลูกสุนัขสำหรับตัวคุณเองและบอกเล่าเกี่ยวกับมัน " - ตามภาพ "สุนัขกับลูกสุนัข")

หากภาพสะท้อนสัญญาณของสัตว์เลี้ยงได้อย่างถูกต้อง ครูสามารถเชื่อมโยงการทดสอบกับของเล่นที่จัดแสดง (“ลูกแมว ตัวเดียวกัน กระทง ลูกสุนัขตัวเดียวกัน ไก่”) สามารถทำได้ในรูปแบบของการแสดงละคร (ตุ๊กตาแมวสุนัขมาเยี่ยมเด็กและพูดคุยกับพวกเขา) ครูถามคำถามเด็ก ๆ เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับสัตว์ชนิดนี้ เทคนิคนี้เปลี่ยนความสนใจทางอารมณ์กระตุ้นข้อความใหม่

บางครั้งคุณสามารถวางเด็กไว้ในสถานที่ของผู้ที่ถูกดึง (“ ราวกับว่าเรากำลังเดินอยู่ ราวกับว่านี่คือลูกแมวของเรา”) ลักษณะเฉพาะต่อไปนี้ของชั้นเรียนการวาดภาพกับเด็กวัยก่อนวัยเรียนสามารถแยกแยะได้:

• ก) การสลับการร้องประสานเสียงและการตอบสนองเป็นรายบุคคล
• b) การปรากฏตัวของอารมณ์และเทคนิคการเล่นเกมที่จำเป็น;
• ค) การใช้แทรกวรรณกรรมและศิลปะ

ภาพวาดแรกสำหรับเด็ก กลุ่มจูเนียร์- เป็นภาพวาดที่แสดงวัตถุแต่ละชิ้น (ของเล่นหรือของใช้ในครัวเรือนที่คุ้นเคย), สัตว์เลี้ยง, โครงเรื่องง่าย ๆ จากชีวิตเด็ก ๆ (ชุด "Our Tanya") หลังเลิกเรียนภาพวาดยังคงอยู่ในกลุ่มเป็นเวลาหลายวัน เด็กจะดูอีกครั้ง สังเกตสิ่งที่พวกเขาไม่เคยสังเกตมาก่อน และเริ่มพูดออกมา นักการศึกษาชี้นำการสอบนี้ชี้แจงคำพูดของเด็ก ๆ ส่งเสริมและสนับสนุนพวกเขา

ในกลุ่มกลาง มันเป็นไปได้ที่จะชักจูงเด็ก ๆ ให้เขียนเรื่องเล่าเล็ก ๆ ที่เชื่อมโยงกัน เนื่องจากในวัยนี้ การพูดจะดีขึ้น การพูดและกิจกรรมทางจิตก็เพิ่มขึ้น ก่อนอื่นเด็ก ๆ พูดถึงคำถามของครู นี่อาจเป็นเรื่องราวร่วมกันของเด็ก ๆ หรือเรื่องราวร่วมกันของครูและเด็กคนหนึ่ง ในตอนท้ายของบทเรียนราวกับว่าสรุปข้อความทั้งหมดครูจะเล่าเรื่องราวของเขา จากนั้นคุณสามารถไปยังการเล่าเรื่อง

ในกลุ่มกลางให้ตัวอย่างสำหรับการคัดลอก “ บอกฉันว่าฉันเป็นอย่างไร”,“ ทำได้ดีมากฉันจำได้ว่าฉันบอกคุณอย่างไร” ครูพูดนั่นคือในวัยนี้ไม่จำเป็นต้องเบี่ยงเบนจากแบบจำลอง เนื้อเรื่องตัวอย่างต้องเป็นไปตามข้อกำหนดบางประการ (สะท้อนเนื้อหาเฉพาะ น่าสนใจ สั้น ครบถ้วน ชัดเจน ชัดเจน สื่ออารมณ์ สื่อความหมาย) นี่คือตัวอย่างเรื่องราวของครูจากภาพวาด "แมวกับลูกแมว": "ภาพนี้เกี่ยวกับแมวกับลูกแมว แมวนอนอยู่บนพรมและดูแลลูกแมวของเธอ ลูกแมวสามตัวในแมว ลูกแมวสีขิงเล่นกับลูกบอลด้าย ลูกแมวสีเทาเลียจากจานรอง และลูกแมวตัวที่ 3 มีรอยด่างขดตัวและนอนข้างแม่ของมัน

ในตอนท้ายของปี หากเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเล่าตามแบบจำลอง คุณสามารถทำให้งานซับซ้อนขึ้นเรื่อย ๆ และนำพวกเขาไปสู่การเล่าเรื่องอย่างอิสระ ดังนั้นครูสามารถยกตัวอย่างเรื่องราวในภาพหนึ่งและเด็ก ๆ เล่าในอีกภาพ (เช่นใช้ภาพจากซีรีส์“ Our Tanya”) ทันย่าเดินสิ่งที่เธอเล่นสิ่งที่มองเห็นด้านหลัง รั้ว ฯลฯ

ในช่วงก่อนวัยเรียนตอนกลาง เด็กๆ สามารถถูกชักนำให้แต่งเรื่องราว โดยส่วนใหญ่เป็นเรื่องราวเชิงพรรณนา โดยอ้างอิงจากเรื่องหรือภาพโครงเรื่อง ครูพยายามอย่างเต็มที่เพื่อให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ ใช้คำศัพท์ของพวกเขาอย่างกว้างขวางมากขึ้น ใช้คำกริยา คำนิยาม สถานการณ์และ ประเภทต่างๆข้อเสนอ

เมื่อเด็กเรียนรู้วิธีแต่งเรื่องสั้นที่มีเนื้อหาเชิงพรรณนา (เรื่องราวเกี่ยวกับคุณสมบัติหลัก คุณสมบัติ และการกระทำของสิ่งของหรือสิ่งของหนึ่งอย่างหรือมากกว่านั้น) คุณสามารถไปยังการเล่าเรื่องผ่านชุดภาพวาดที่สอดคล้องกัน ด้วยความช่วยเหลือจากครู เด็กก่อนวัยเรียนจะแต่งเรื่องราวที่ต่อเนื่องกันในลักษณะเชิงพรรณนา โดยรวมภาพทั้งหมดของซีรีส์เข้าด้วยกันเป็นหนึ่งเดียว

ความสามารถในการแต่งเรื่องตามผืนผ้าใบสำเร็จรูป (ลำดับของการกระทำและสถานการณ์ทั้งหมดตั้งแต่ต้นจนจบมีอยู่ในรูปภาพ) ช่วยให้ค่อยๆนำไปสู่การรวบรวมเรื่องราวที่เป็นอิสระ

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเนื่องจากกิจกรรมของเด็กเพิ่มขึ้นการพูดของพวกเขาก็ดีขึ้นมีโอกาสรวบรวมเรื่องราวอิสระจากรูปภาพต่างๆ ในห้องเรียนโดยใช้รูปภาพต่างๆ งานที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับเนื้อหาของภาพ:

• 1) สอนให้เด็กเข้าใจเนื้อหาของภาพอย่างถูกต้อง
• 2) ให้ความรู้ความรู้สึก (วางแผนโดยเฉพาะขึ้นอยู่กับเนื้อเรื่องของภาพ): รักธรรมชาติ เคารพในอาชีพนี้ ฯลฯ
• 3) เรียนรู้การเขียนเรื่องราวที่สอดคล้องกันโดยใช้รูปภาพ
• 4) เปิดใช้งานและขยายคำศัพท์ (โดยเฉพาะ มีการวางแผนคำศัพท์ใหม่ที่เด็กต้องจำ หรือคำที่จำเป็นต้องชี้แจงและรวมเข้าด้วยกัน)

ใน กลุ่มอาวุโสบทบาทของนักการศึกษาในกระบวนการเรียนรู้กำลังเปลี่ยนไปแล้ว จากผู้เข้าร่วมโดยตรง เขากลายเป็นผู้สังเกตการณ์ เข้าแทรกแซงเมื่อจำเป็นเท่านั้น เรื่องราวของเด็กก่อนวัยเรียนที่โตกว่านั้นมีความต้องการอย่างมาก: การถ่ายทอดโครงเรื่องที่ถูกต้อง, ความเป็นอิสระ, ภาพ, ความได้เปรียบในการใช้วิธีภาษา (การกำหนดการกระทำ, คุณภาพ, สถานะ ฯลฯ )

การรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับงานคือ เงื่อนไขที่จำเป็นการใช้งานที่ถูกต้อง ในขณะเดียวกันบทบาทนำของนักการศึกษาก็ยิ่งใหญ่มาก - เขาช่วยให้เข้าใจและทำงานให้เสร็จอย่างถูกต้อง: "คุณบอก" บอก "และคุณพูดคำเดียว"; “เราต้องค้นหาว่าเกิดอะไรขึ้นต่อไป คิดเอาเองเพราะไม่ได้วาดไว้ในภาพ

แบบจำลองเรื่องราวของครูที่เสนอให้กับเด็ก ๆ ในระดับสูงและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกลุ่มเตรียมการทำหน้าที่เป็นวิธีการถ่ายทอดพวกเขาไปสู่การพัฒนาความสามารถในการบอกในระดับที่สูงขึ้น นักการศึกษาไม่ต้องการการสร้างตัวอย่างอย่างง่าย ๆ แต่เป็นการเลียนแบบโดยทั่วไป: ใช้ตัวอย่างวรรณกรรม ตัวอย่างส่วนใหญ่มักจะเกี่ยวข้องกับส่วนหนึ่งของภาพ ส่วนที่ยากที่สุด สว่างน้อย และไม่เป็นที่สังเกตสำหรับเด็ก สิ่งนี้เปิดโอกาสให้พวกเขาพูดเกี่ยวกับส่วนที่เหลือ

ในห้องเรียนในกลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียนควรเสนอแบบจำลองของนักการศึกษาเฉพาะในกรณีที่เด็กไม่มีความสามารถในการนำเสนอเนื้อหาของภาพอย่างสอดคล้องกัน ในชั้นเรียนเช่นนี้ จะเป็นการดีกว่าหากวางแผน แนะนำโครงเรื่องและลำดับเรื่องราวที่เป็นไปได้ ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า จะใช้เรื่องราวทุกประเภทในภาพ: เรื่องราวเชิงพรรณนาตามหัวข้อและภาพโครงเรื่อง เรื่องเล่า พรรณนาตามภาพทิวทัศน์และหุ่นนิ่ง

คุณสามารถใช้เรื่องราวที่อิงจากชุดรูปภาพได้อย่างกว้างขวาง (เช่น ในหัวข้อ “ไซต์ของเราในฤดูหนาวและฤดูร้อน”) โดยที่คุณไม่ต้องการการแจงนับเหตุการณ์ที่กำลังดำเนินอยู่อย่างง่ายๆ อีกต่อไป แต่เป็นเรื่องราวต่อเนื่องที่มีจุดเริ่มต้น จุดสุดยอด และข้อไขเค้าความ การสนทนาในคำถามก่อนหน้าเรื่องเกี่ยวข้องกับประเด็นหลัก ประเด็นสำคัญของโครงเรื่องที่แสดงไว้

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าแนะนำให้ใช้ชุดรูปภาพในหัวข้อตลกขบขัน (L. Bondarenko, A. Dementieva) สิ่งสำคัญที่สุดในการนำกิจกรรมดังกล่าวคือการช่วยให้เด็กเข้าใจสถานการณ์การ์ตูน: ทำไมเรื่องนี้ถึงตลก เทคนิคต่อไปนี้ช่วยปรับปรุงความสามารถในการบอกเล่าผ่านชุดรูปภาพ: การรวบรวมเรื่องราวโดยรวม - ครูเริ่มต้น เด็ก ๆ จบ; เด็กคนหนึ่งเริ่ม อีกคนยังคงดำเนินต่อไป

ในกลุ่มเด็กโต เด็กๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักการเรียบเรียงเรื่องราวก่อน ดังนั้นพวกเขาจึงคิดจุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุดของเนื้อเรื่องที่ปรากฎในภาพ: "นั่นคือวิธีที่ฉันขี่!", "คุณไปไหนมา?", "ของขวัญสำหรับแม่ภายในวันที่ 8 มีนาคม", "ลูกบอลลอยไป" , “แมวกับลูกแมว” ฯลฯ งานที่กำหนดไว้อย่างดีสนับสนุนให้เกิดการตอบสนองอย่างสร้างสรรค์

มันสำคัญมากที่จะสอนเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่ให้เห็นสิ่งที่แสดงในภาพเท่านั้น แต่ยังต้องจินตนาการถึงเหตุการณ์ก่อนหน้าและเหตุการณ์ที่ตามมาด้วย ตัวอย่างเช่น ตามภาพเหล่านี้ ครูสามารถถามคำถามต่อไปนี้: เด็กๆ พูดอะไรกับเด็กชาย? ("นั่นคือวิธีที่ฉันขี่!"); เด็ก ๆ เตรียมของขวัญให้แม่อย่างไร? ("8 มีนาคม"); ใครวางตะกร้าไว้ที่นี่และเกิดอะไรขึ้น? ("แมวกับลูกแมว"). สามารถถามคำถามได้หลายคำถามราวกับต้องการร่างโครงเรื่องของเรื่องเล่า: เด็กเหล่านี้มาจากไหน? เกิดอะไรขึ้นกับพวกเขาต่อไป? เด็กเหล่านี้ยังคงเป็นเพื่อนกันต่อไปได้อย่างไร? ("กำลังรอแขก").

สามารถใช้รูปภาพเดียวกันได้หลายครั้งในระหว่างปี แต่ควรตั้งค่างานที่แตกต่างกัน ค่อยๆ ซับซ้อน เมื่อเด็ก ๆ เชี่ยวชาญทักษะการเล่าเรื่องฟรีแล้ว คุณสามารถเสนอภาพสองภาพขึ้นไป (ที่เห็นมาแล้วหรือแม้แต่ภาพใหม่) และกำหนดภารกิจ - สร้างเรื่องราวจากภาพใด ๆ สิ่งนี้จะทำให้พวกเขามีโอกาสเลือกเนื้อหาที่น่าสนใจที่สุดสำหรับพวกเขาและสำหรับผู้ที่กำลังสูญเสียพล็อตที่คุ้นเคยซึ่งง่ายต่อการแต่งเรื่อง กิจกรรมดังกล่าวพัฒนาความเป็นอิสระและกิจกรรมทำให้เกิดความมั่นใจในตนเอง

ในรุ่นอาวุโสและ กลุ่มเตรียมการงานยังคงพัฒนาความสามารถในการแสดงลักษณะที่สำคัญที่สุดในภาพ การเน้นสิ่งสำคัญนั้นเด่นชัดที่สุดในการเลือกชื่อภาพ ดังนั้นเด็กๆ จึงได้รับมอบหมายงานต่างๆ เช่น “ศิลปินเรียกภาพนี้ว่าอะไร”, “มาตั้งชื่อกันเถอะ”, “เราจะทำอะไรได้บ้าง เรียกภาพนี้ว่า?”

นอกจากการเน้นและแสดงลักษณะที่สำคัญที่สุดแล้ว ยังต้องเรียนรู้ที่จะสังเกตรายละเอียด ถ่ายทอดพื้นหลัง ทิวทัศน์ สภาพอากาศ ฯลฯ

ครูสอนเด็ก ๆ ให้แนะนำคำอธิบายเล็ก ๆ น้อย ๆ เกี่ยวกับธรรมชาติในเรื่องราวของพวกเขา สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งในกรณีนี้คือเทคนิควิธีการ - การวิเคราะห์เรื่องราวของครู เด็ก ๆ ถูกถามคำถาม: "ฉันเริ่มต้นเรื่องราวของฉันได้อย่างไร", "เรื่องราวของฉันแตกต่างจากเรื่องราวของ Alyosha อย่างไร", "ฉันเล่าเรื่องฤดูกาลที่ปรากฎในภาพได้อย่างไร"

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าค่อย ๆ เรียนรู้ที่จะเสริมเรื่องราวของพวกเขาในภาพด้วยคำอธิบายของภูมิทัศน์ที่ปรากฎ สภาพอากาศ ฯลฯ ตัวอย่างเช่น จุดเริ่มต้นของเรื่องราวของมาริน่า (อายุ 6 ปี) จากภาพวาด "นั่นเป็นวิธีที่ฉันขี่ !”: “ฤดูหนาวถูกวาดในภาพนี้ กลางวันมีแดดจัดและอากาศหนาวเย็น และท้องฟ้ามีสีสัน มันมาจากดวงอาทิตย์ที่มันส่องแสง ... "

การแนะนำคำอธิบายสั้น ๆ ดังกล่าวในเรื่องราวตามภาพค่อยๆ เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการรวบรวมเรื่องราวตามภาพวาดทิวทัศน์และหุ่นนิ่ง นิทานประเภทนี้ใช้ในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา

เราสอนเด็กอายุ 5-6 ปี ให้เล่านิทาน เติมเรื่องราวจากรูปภาพ

เล่าเรื่อง "Rich Harvest" โดยใช้ภาพพล็อต

1. อ่านเรื่อง
การเก็บเกี่ยวที่อุดมสมบูรณ์
กาลครั้งหนึ่งนานมาแล้วมี Vanya และ Kostya ลูกห่านที่ทำงานหนัก Vanya ชอบทำงานในสวนมากและ Kostya - ในสวน Vanya ตัดสินใจปลูกพืชลูกแพร์และองุ่นและ Kostya - พืชถั่วและแตงกวา ผักและผลไม้เติบโตได้ดี แต่แล้วหนอนผีเสื้อที่ไม่รู้จักพอก็เริ่มกินพืชผลของ Kostin และอีกาที่มีเสียงดังก็ติดนิสัยของ Vanya ในสวนและเริ่มจิกลูกแพร์และองุ่น ลูกห่านไม่ได้สูญเสียและเริ่มต่อสู้กับศัตรูพืช Kostya โทรหานกเพื่อขอความช่วยเหลือและ Vanya ตัดสินใจทำหุ่นไล่กา ในตอนท้ายของฤดูร้อน Kostya และ Vanya รวบรวมผักและผลไม้ที่เก็บเกี่ยวได้มากมาย ตอนนี้ไม่มีฤดูหนาวที่น่ากลัวสำหรับพวกเขา
2. การสนทนา
- เรื่องนี้เกี่ยวกับใคร?
- Vanya ชอบทำงานที่ไหน? จะเรียกว่ายังไงดี?
- Kostya ชอบทำงานที่ไหน? จะเรียกว่ายังไงดี?
- Vanya ปลูกอะไรในสวน?
- แล้วสวนของ Kostya ล่ะ?
- ใครขัดขวาง Vanya? คอสต้าคือใคร?
- คุณเรียกหนอนผีเสื้อและอีกาอะไรได้บ้าง?
- ใครช่วย Vanya กำจัดหนอนผีเสื้อ?
- แล้ว Kostya ทำอะไรเพื่อทำให้พวกอีกาตกใจกลัว?
- ลูกห่านที่ขยันขันแข็งดีใจอะไรเมื่อสิ้นสุดฤดูร้อน?
3. เล่าเรื่องซ้ำ

เล่าเรื่อง "หงส์" โดยใช้ภาพพล็อต

1. อ่านเรื่อง
หงส์
ปู่หยุดขุด เอียงศีรษะไปด้านข้างและฟังบางสิ่ง ทันย่าถามด้วยเสียงกระซิบ:
- นั่นคืออะไร?
และปู่ตอบว่า:
คุณได้ยินเสียงหงส์เป่าแตรไหม?
ทันย่ามองไปที่คุณปู่ของเธอ จากนั้นมองไปที่ท้องฟ้า จากนั้นมองไปที่คุณปู่ของเธออีกครั้ง ยิ้มแล้วถามว่า:
- แล้วหงส์มีท่ออะไร?
คุณปู่หัวเราะและตอบว่า:
- ท่ออะไรครับ? พวกเขาแค่กรีดร้องยาว ๆ ดังนั้นพวกเขาจึงพูดว่าพวกเขาเป่าแตร ได้ยินไหม?
ทันย่าฟัง และจริงอยู่ ณ ที่ใดที่หนึ่งซึ่งอยู่สูงขึ้นไป ได้ยินเสียงที่เปล่งออกมาแต่ไกล แล้วนางก็เห็นหงส์และร้องตะโกนว่า
- ดู ดู! พวกเขาบินด้วยเชือก บางทีพวกเขาอาจจะนั่งที่ไหนสักแห่ง?
“ไม่ พวกเขาจะไม่นั่งลง” คุณปู่พูดอย่างครุ่นคิด พวกเขาบินไปยังภูมิอากาศที่อบอุ่นกว่า
และหงส์ก็บินไกลออกไป
2. การสนทนา
- เรื่องนี้เกี่ยวกับใคร?
- ปู่ฟังอะไร
- ทำไมทันย่ายิ้มให้กับคำพูดของคุณปู่ของเธอ?
- "แตรหงส์" หมายถึงอะไร?
- ทันย่าเห็นใครบนท้องฟ้า
- ทันย่าต้องการอะไรจริงๆ?
ปู่ของเธอพูดอะไรกับเธอ?
3. เล่าเรื่องซ้ำ

การรวบรวมเรื่องราว "ดวงอาทิตย์พบรองเท้าได้อย่างไร" จากภาพวาดชุดเรื่องราว

1. การสนทนาเกี่ยวกับภาพวาดชุดต่างๆ
- เด็กชาย Kolya เดินไปไหน?
- มีอะไรมากมายรอบ ๆ บ้าน?
ทำไม Kolya ถึงสวมรองเท้าเพียงข้างเดียว?
- Kolya ทำอะไรเมื่อเขาสังเกตเห็นว่าเขาไม่มีรองเท้า?
- คุณคิดว่าเขาพบมันหรือไม่?
- Kolya บอกใครเกี่ยวกับการสูญเสียของเขา?
- ใครเริ่มมองหารองเท้าหลังจาก Kolya?
- และหลังจากคุณยาย?
- Kolya ทำรองเท้าหายที่ไหน?
- ทำไมดวงอาทิตย์ถึงพบรองเท้าและคนอื่นไม่พบ?
- จำเป็นต้องทำในสิ่งที่ Kolya ทำหรือไม่?
2. วาดเรื่องราวตามชุดภาพวาด
ดวงอาทิตย์พบรองเท้าได้อย่างไร
เมื่อ Kolya ออกไปเดินเล่นที่สนาม มีแอ่งน้ำมากมายในสนาม Kolya ชอบที่จะเดินเล่นในแอ่งน้ำด้วยรองเท้าคู่ใหม่ของเขา จากนั้นเด็กชายก็สังเกตเห็นว่าเขาไม่มีรองเท้าที่ขาข้างหนึ่ง
Kolya เริ่มมองหารองเท้า ค้นหาแล้วค้นหาแต่ไม่เคยพบ เขากลับมาบ้านและเล่าทุกอย่างให้ยายและแม่ฟัง คุณยายเข้าไปในสนาม เธอมองหารองเท้า แต่เธอไม่พบ แม่เดินตามยายไปที่สวน แต่เธอก็หารองเท้าไม่เจอเช่นกัน
หลังอาหารกลางวัน แสงแดดจ้าโผล่ออกมาจากหลังเมฆ ระบายแอ่งน้ำและพบรองเท้าบูท
3. เล่าเรื่องซ้ำ

สไลด์ทั่วไป การเล่าเรื่องของภาพ

1. บทสนทนาบนภาพ
ในภาพคือช่วงเวลาใดของปี
- คุณเดาสัญญาณอะไรว่าเป็นฤดูหนาว?
- เด็ก ๆ รวมตัวกันที่ไหน?
- ลองคิดดูว่าใครเป็นคนสร้างสไลด์
- และเด็กคนไหนที่เพิ่งมาถึงเนินเขา?
- ให้ความสนใจกับเด็กผู้ชาย ทำไมคุณถึงคิดว่าพวกเขาทะเลาะกัน?
- ดูที่นาตาชา เธอพูดอะไรกับเด็กผู้ชาย?
- เรื่องนี้จบลงอย่างไร?
- ตั้งชื่อภาพ
2. เรื่องตัวอย่าง.
สไลด์ทั่วไป
ฤดูหนาวมา หิมะสีขาวปุยสีเงินตกลงมา Natasha, Ira และ Yura ตัดสินใจสร้างเนินเขาจากหิมะ แต่ Vova ไม่ได้ช่วยพวกเขา เขาป่วย. สไลด์ที่ดีออกมา! สูง! ไม่ใช่ภูเขา แต่เป็นภูเขาทั้งลูก! พวกเขาเล่นเลื่อนหิมะและขี่ลงเขาอย่างสนุกสนาน Vova มาสามวันต่อมา นอกจากนี้เขายังต้องการเลื่อนลงจากเนินเขา แต่ยูราตะโกน:
- ไม่กล้า! นี่ไม่ใช่เนินเขาของคุณ! คุณไม่ได้สร้างมัน!
และนาตาชายิ้มและพูดว่า:
- ขี่ Vova! นี่คือเนินเขาทั่วไป
3. เล่าเรื่องซ้ำ

วาดเรื่องราว "Family Dinner" ตามภาพชุด

1. การสนทนาเกี่ยวกับภาพวาดชุดต่างๆ
- คุณคิดว่าช่วงเวลาใดของวันในภาพปรากฎ?
- ทำไมคุณคิดอย่างงั้น?
- Sasha และ Masha กลับบ้านมาจากไหน?
พ่อกับแม่มาจากไหน
- อาหารเย็นในครอบครัวชื่ออะไร?
- แม่ทำอะไร? เพื่ออะไร?
- Sasha ทำงานอะไร
- มันฝรั่งปรุงอะไรได้บ้าง?
- ย่ากำลังทำอะไรอยู่?
- เธอจะทำอะไร?
- คุณไม่เห็นใครในครัวที่ทำงาน?
พ่อทำงานอะไร
- เมื่อทุกอย่างพร้อมครอบครัวทำอะไร?
เรื่องของเราจะจบยังไง
- คุณคิดว่าพ่อแม่และลูกจะทำอะไรหลังอาหารเย็น?
- เราจะตั้งชื่อเรื่องราวของเราได้อย่างไร?
2. การเรียบเรียงเรื่องราว
อาหารค่ำครอบครัว
ในตอนเย็นทั้งครอบครัวรวมตัวกันที่บ้าน พ่อกับแม่กลับมาจากทำงาน Sasha และ Natasha มาจากโรงเรียน พวกเขาตัดสินใจทำอาหารเย็นร่วมกันในครอบครัว
Sasha ปอกเปลือกมันฝรั่งสำหรับมันฝรั่งบด นาตาชาล้างแตงกวาและมะเขือเทศเพื่อทำสลัด แม่เข้าไปในครัว วางกาต้มน้ำบนเตาแล้วเริ่มชงชา พ่อเอาเครื่องดูดฝุ่นมาทำความสะอาดพรม
เมื่ออาหารเย็นพร้อม ครอบครัวก็นั่งลงที่โต๊ะ ทุกคนมีความสุขที่ได้เห็นกันในงานเลี้ยงอาหารค่ำของครอบครัว
3. เล่าเรื่องซ้ำ

ก่อเรื่อง" ปีใหม่บนธรณีประตู" อิงจากชุดภาพเขียนเรื่อง

1. การสนทนาเกี่ยวกับภาพวาดชุดต่างๆ
วันหยุดอะไรที่จะมาถึง?
- คุณจะพิสูจน์ได้อย่างไร?
- พวกเขากำลังทำอะไรอยู่?
- พวกเขาจะได้ของตกแต่งต้นคริสต์มาสแบบไหน?
- เด็ก ๆ ใช้อะไรทำของเล่นคริสต์มาส?
- พวกเขาทำงานอย่างมีความสุขหรือไม่?
พวกเขาได้เครื่องประดับอะไรมาบ้าง?
พวกเขาแขวนของเล่นไว้ที่ไหน?
- เด็ก ๆ ใช้วันหยุดอย่างไร?
- พวกเขาสวมอะไร?
- เซอร์ไพรส์อะไรรอพวกเขาอยู่ในตอนท้ายของวันหยุด?
2. การเรียบเรียงเรื่องราว
วันส่งท้ายปีเก่าอยู่ใกล้แค่เอื้อม
ผู้เป็นที่รักใกล้เข้ามาแล้ว วันหยุดของเด็ก- ปีใหม่. และต้นคริสต์มาสยืนอยู่ตรงมุมและเศร้า Olya มองไปที่ต้นคริสต์มาสและแนะนำว่า:
- มาตกแต่งด้วยลูกโป่งกันเถอะ แต่ยังทำของเล่นด้วยตัวเองด้วย!
พวกเขาเห็นด้วย แต่ละคนถือกรรไกร สี และกระดาษสี พวกเขาทำงานด้วยความยินดี ในไม่ช้าการตกแต่งที่มีสีสันสดใสก็พร้อม เด็ก ๆ แขวนผลงานของพวกเขาบนต้นคริสต์มาสอย่างภาคภูมิใจ ต้นไม้เป็นประกายและส่องแสง
วันหยุดมาถึงแล้ว พวกเขาสวมชุดสวมหน้ากากและไปที่ต้นคริสต์มาส พวกเขาร้องเพลงเต้นรำและเต้นรำ แน่นอนว่าปู่ฟรอสต์มาหาพวกเขาพร้อมกับของขวัญที่รอคอยมานาน
3. เล่าเรื่องซ้ำ

การเล่าเรื่อง "เราสื่อสารกันอย่างไร" รวบรวมจากภาพโครงเรื่องแยกต่างหาก

img src=/font

1. การสนทนา
- เราจะสื่อสารกันอย่างไรหากอยู่ใกล้กัน?
- และถ้าคนไม่อยู่ใกล้ ๆ เราจะทำอย่างไร?
- อะไรสามารถนำมาประกอบกับวิธีการสื่อสาร?
- ส่งอะไรได้บ้าง?
ก่อนหน้านี้จดหมายถูกส่งอย่างไร?
โทรเลขทำงานอย่างไร
- ใช้เวลานานเท่าไหร่ในการส่งข้อความ?
ผู้คนใช้ทำอะไร
- แล้วไปรษณีย์จะส่งจดหมายและการ์ดอวยพรให้เราได้อย่างไร?
ทำไมผู้คนถึงเขียนจดหมายและการ์ดอวยพรถึงกัน?
2. การเรียบเรียงเรื่องราว
เราจะสื่อสารกันอย่างไร?
เมื่อเราคุยกัน เราสื่อสารกัน แต่บางครั้ง คนใกล้ชิดอยู่ไกล จากนั้นโทรศัพท์และจดหมายก็มาช่วย เมื่อกดหมายเลขโทรศัพท์ที่ต้องการเราจะได้ยินเสียงที่คุ้นเคย และถ้าคุณต้องการส่งจดหมายหรือการ์ดอวยพร คุณสามารถไปที่ทำการไปรษณีย์ได้
สมัยก่อน ไปรษณีย์ส่งด้วยม้า จากนั้นโทรเลขมอร์สก็ปรากฏขึ้นและข้อความก็เริ่มส่งผ่านสายโดยใช้ กระแสไฟฟ้า. วิศวกรของเบลล์ได้ปรับปรุงเครื่องมือของมอร์สและประดิษฐ์โทรศัพท์
ปัจจุบันสามารถส่งข้อความด้วยข้อความและรูปภาพได้อย่างรวดเร็ว สำหรับสิ่งนี้ผู้คนใช้ โทรศัพท์เคลื่อนที่และคอมพิวเตอร์ แต่ถึงตอนนี้ผู้คนยังคงเขียนจดหมายถึงกัน ส่งการ์ดอวยพรและโทรเลขทางไปรษณีย์ จดหมายจะถูกส่งโดยทางถนน ทางรถไฟ หรือทางอากาศ
3. เล่าเรื่องซ้ำ

วาดเรื่องราวตามโครงเรื่อง "ในมุมนั่งเล่น"

1. การสนทนา
- คุณเห็นใครในภาพ?
- ตั้งชื่อต้นไม้ในมุมนั่งเล่น
- เด็กๆ ชอบทำงานในมุมรับแขกหรือไม่? ทำไม
- วันนี้ใครทำงานอยู่ในมุมนั่งเล่นบ้าง?
- Katya และ Olya กำลังทำอะไร
ใบไทรคืออะไร?
- ทำไม Dasha ถึงชอบดูแลปลา? พวกเขาคืออะไร?
- จะทำอย่างไรถ้าหนูแฮมสเตอร์อาศัยอยู่ในมุมนั่งเล่น? เขาเป็นอะไร?
- นกอะไรอาศัยอยู่ในมุมนั่งเล่น?
- กรงกับนกแก้วอยู่ที่ไหน? นกแก้วอะไร?
- พวกเขาทำงานอย่างไร?
ทำไมพวกเขาถึงชอบดูแลสัตว์และพืช?
2. การรวบรวมเรื่องราวจากภาพ
ในพื้นที่นั่งเล่น
มีพืชและสัตว์มากมายในพื้นที่อยู่อาศัย เด็ก ๆ ชอบดูและดูแลพวกเขา ทุกเช้าเมื่อพวกเขามาหา โรงเรียนอนุบาลพวกเขาไปที่มุมที่มีชีวิตชีวา
วันนี้ Katya, Olya, Dasha, Vanya และ Natalya Valeryevna กำลังทำงานในมุมนั่งเล่น Katya และ Olya ดูแลไทร: Katya ใช้ผ้าหมาดเช็ดใบไม้ที่มันวาวขนาดใหญ่ของมัน และ Olya ก็รดน้ำต้นไม้ Dasha ชอบปลา: พวกมันสดใสมากและสนุกกับการกินอาหารที่เธอเทลงในตู้ปลา Vanya ตัดสินใจดูแลหนูแฮมสเตอร์: เขาทำความสะอาดกรงแล้วเปลี่ยนน้ำ Natalya Valerievna ให้อาหารนกแก้วสีสันสดใส กรงของพวกเขาแขวนไว้สูงและพวกเขาไม่สามารถเข้าถึงได้ ทุกคนมีสมาธิและพยายามทำหน้าที่ของตนให้ดี
3. เล่าเรื่องซ้ำ

วาดเรื่องราว "กระต่ายกับแครอท" จากภาพวาดนิทานชุดหนึ่ง

1. การสนทนาเกี่ยวกับภาพวาดชุดต่างๆ
ในภาพคือฤดูอะไร
- คุณพูดอะไรเกี่ยวกับสภาพอากาศได้บ้าง
- ตุ๊กตาหิมะราคาเท่าไหร่?
- ใครวิ่งผ่านมนุษย์หิมะ?
- เขาสังเกตเห็นอะไร?
- กระต่ายตัดสินใจทำอะไร?
- ทำไมเขาถึงจัดการแครอทไม่ได้?
ตอนนั้นเขาคิดอะไรอยู่?
บันไดช่วยให้เขาไปถึงแครอทหรือไม่? ทำไม
- อากาศเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรเมื่อเทียบกับภาพแรก?
- คุณพูดอะไรเกี่ยวกับอารมณ์ของกระต่ายในภาพที่สองได้บ้าง?
- เกิดอะไรขึ้นกับมนุษย์หิมะ?
ภาพที่ 3 พระอาทิตย์ส่องแสงอย่างไร?
- มนุษย์หิมะมีลักษณะอย่างไร?
- อารมณ์ของกระต่ายเป็นอย่างไร? ทำไม
2. การเรียบเรียงเรื่องราว
กระต่ายและแครอท
ฤดูใบไม้ผลิมาแล้ว แต่ดวงอาทิตย์ไม่ค่อยโผล่ออกมาจากหลังเมฆ ตุ๊กตาหิมะที่เด็ก ๆ สร้างขึ้นในฤดูหนาวยืนอยู่และไม่คิดว่าจะละลาย
เมื่อกระต่ายวิ่งผ่านมนุษย์หิมะ เขาสังเกตเห็นว่าแทนที่จะมีจมูก มนุษย์หิมะมีแครอทแสนอร่อย เขาเริ่มเด้ง แต่ตุ๊กตาหิมะสูงและกระต่ายก็ตัวเล็กและเขาไม่สามารถเอาแครอทได้ แต่อย่างใด
กระต่ายจำได้ว่าเขามีบันได เขาวิ่งเข้าไปในบ้านและนำบันไดมา แต่ถึงกระนั้นเธอก็ไม่ได้ช่วยหาแครอทให้เขา กระต่ายเศร้าและนั่งลงใกล้ตุ๊กตาหิมะ
แสงอาทิตย์อันอบอุ่นในฤดูใบไม้ผลิโผล่ออกมาจากหลังเมฆ มนุษย์หิมะเริ่มละลายอย่างช้าๆ ในไม่ช้าแครอทก็อยู่ในหิมะ กระต่ายร่าเริงกินมันอย่างเพลิดเพลิน
3. เล่าเรื่องซ้ำ

การเล่าเรื่องเทพนิยาย "Spikelet" โดยใช้ชุดภาพพล็อต

1. อ่านเทพนิยาย
2. การสนทนา
- เรื่องนี้เกี่ยวกับใคร?
- หนูทำอะไรทั้งวัน?
- คุณเรียกหนูได้อย่างไร พวกมันคืออะไร? และกระทง?
- ตัวกระทงพบอะไร
- หนูแนะนำให้ทำอะไร?
- ใครนวดดอกเดือย?
- หนูเสนอให้ทำอะไรกับเมล็ดพืช? ใครทำ?
- ตัวกระทงทำงานอะไรอีกบ้าง?
- Krut และ Vert ทำอะไรในเวลานั้น?
- ใครเป็นคนแรกที่นั่งอยู่ที่โต๊ะเมื่อพายพร้อม?
- ทำไมเสียงของหนูถึงเงียบลงหลังจากคำถามของกระทงแต่ละครั้ง?
ทำไมกระทงไม่สงสารหนูเมื่อพวกเขาออกจากโต๊ะ?
3. เล่าเรื่องเทพนิยาย

วาดเรื่องราว "ขนมปังมาจากไหน" โดยอิงจากภาพวาดนิทานชุดหนึ่ง

1. การสนทนา
ภาพแรกแสดงฤดูกาลอะไร
- รถแทรกเตอร์ทำงานที่ไหน อาชีพของคนที่ทำงานกับรถแทรกเตอร์ชื่ออะไร?
รถแทรกเตอร์ทำงานอะไรได้บ้าง?
- ชื่อเทคนิคที่คุณเห็นในภาพที่สามคืออะไร? Seeder ทำงานอะไร?
เครื่องบินทำงานอะไร? ทำไมต้องใส่ปุ๋ย?
- ข้าวสาลีสุกเมื่อไหร่?
ใช้อะไรในการเก็บเกี่ยวข้าวสาลี? อาชีพของคนที่ทำงานรวมกันชื่ออะไร?
- ขนมปังทำมาจากอะไร?
- และสิ่งที่ต้องทำกับเมล็ดข้าวสาลีเพื่อทำแป้ง?
- พวกเขาอบม้วนขนมปังที่ไหน? ใครอบพวกเขา?
- ขนมปังถูกนำไปที่ไหน?
คุณควรปฏิบัติต่อขนมปังอย่างไร? ทำไม
2. การเรียบเรียงเรื่องราว
ขนมปังมาจากไหน
ฤดูใบไม้ผลิมาแล้ว หิมะละลาย คนขับรถแทรกเตอร์ไปที่ทุ่งเพื่อไถและพรวนดินสำหรับธัญพืชในอนาคต ผู้ปลูกธัญพืชเทเมล็ดพืชลงในเครื่องหว่านเมล็ดและเริ่มกระจายไปทั่วทุ่ง จากนั้นเครื่องบินก็บินขึ้นสู่ท้องฟ้าเพื่อให้ปุ๋ยแก่ทุ่งข้าวสาลี ปุ๋ยจะตกลงสู่พื้นดิน และข้าวสาลีจะเติบโตและสุกงอม ปลายฤดูร้อน ทุ่งข้าวสาลีจะถูกเก็บเกี่ยว ผู้ผสมจะเข้าสู่สนาม ผู้เก็บเกี่ยวจะลอยข้ามทุ่งข้าวสาลีราวกับว่าอยู่เหนือทะเลสีคราม เมล็ดที่นวดแล้วบดเป็นแป้ง ในร้านเบเกอรี่ขนมปังอุ่น ๆ หอมอร่อยจะถูกอบและนำไปที่ร้านค้า
3. เล่าเรื่องซ้ำ

แต่งเรื่องตามภาพพล็อตเรื่อง "Home Alone" พร้อมประดิษฐ์ต้นเรื่อง

1. การสนทนา
- คุณเห็นใครบนรถโกคาร์ท?
คุณเห็นของเล่นอะไรในภาพ?
- เด็กคนไหนชอบเล่นกับหมี? รถอยู่กับใคร?
อารมณ์ของคุณแม่เป็นอย่างไร? ทำไมเธอไม่มีความสุข?
- สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อใด
คิดว่าแม่ไปไหน?
- ใครอยู่บ้านคนเดียว? ลูก ๆ สัญญาอะไรกับแม่ของพวกเขา?
- คัทย่าทำอะไร? แล้วโววาล่ะ?
- และลูกปัดของใครกระจายอยู่บนพื้น?
- คุณคิดว่าแม่ของคุณอนุญาตให้คุณเอาลูกปัดหรือไม่?
- ใครเป็นคนพาพวกเขาไป?
- ทำไมลูกปัดถึงแตก?
- เด็ก ๆ รู้สึกอย่างไรเมื่อแม่กลับมา?
2. การเรียบเรียงเรื่องราว
อยู่บ้านคนเดียว.
แม่ไปซื้อของ Katya และ Vova ถูกทิ้งให้อยู่บ้านคนเดียว พวกเขาสัญญากับแม่ว่าทุกอย่างจะเรียบร้อยดี Katya พาหมีตัวโปรดของเธอและเริ่มเล่าเรื่องให้เขาฟัง ส่วน Vova ก็เล่นกับรถ
แต่ทันใดนั้นคัทย่าก็เห็นลูกปัดของแม่ เธออยากจะใส่มันจริงๆ เธอหยิบลูกปัดและเริ่มลองสวม แต่ Vova บอกว่าแม่ไม่อนุญาตให้ Katya แตะต้องพวกเขา Katya ไม่ฟัง Vova จากนั้น Vova ก็เริ่มถอดลูกปัดออกจากคอของ Katya แต่คัทย่าไม่อนุญาตให้ลบออก
ทันใดนั้นด้ายก็ขาดและลูกปัดก็กระจัดกระจายบนพื้น ในเวลานี้แม่ของฉันกลับมาจากร้านค้า Vova ตกใจกลัวซ่อนตัวอยู่ใต้ผ้าห่มและ Katya ยืนขึ้นและมองแม่ของเธออย่างรู้สึกผิด เด็ก ๆ รู้สึกละอายใจมากที่ไม่ทำตามสัญญา
3. เล่าเรื่องซ้ำ

รวบรวมเรื่องราว "ชายแดนมาตุภูมิ - ณ ปราสาท" จากภาพวาดนิทานชุด

1. การสนทนา
- คุณเห็นใครในภาพแรก?
- พวกเขากำลังจะไปที่ไหน?
- ผู้คุมชายแดนสังเกตเห็นอะไร
- พระองค์ทรงแสดงรอยพระบาทแก่ใคร?
- ร่องรอยนำไปสู่ใคร?
- อะไรอยู่ในมือของผู้กระทำความผิด?
- ดูภาพที่สอง คุณสามารถพูดอะไรเกี่ยวกับ Trezor ได้บ้าง? ทำไมเขาถึงชั่วร้าย?
- ผู้บุกรุกทำอะไรเมื่อ Trezor โจมตีเขา?
- คุณเรียกผู้พิทักษ์ชายแดนและ Trezor ได้อย่างไร พวกเขาคืออะไร?
- ถ้าผู้พิทักษ์ทั้งหมดเป็นแบบนั้น มาตุภูมิของเราจะเป็นอย่างไร?
2. การเรียบเรียงเรื่องราว
พรมแดนของมาตุภูมิถูกล็อค
ชายแดนของมาตุภูมิของเราได้รับการปกป้องโดยเจ้าหน้าที่รักษาชายแดน ครั้งหนึ่ง ทหาร Vasily และสุนัข Trezor เพื่อนที่ซื่อสัตย์ของเขาออกไปลาดตระเวน ทันใดนั้น เจ้าหน้าที่รักษาชายแดนสังเกตเห็นรอยเท้าใหม่ เขาแสดงให้ Trezor ดู เทรซอร์รีบเดินตามไปทันที
ในไม่ช้าเจ้าหน้าที่รักษาชายแดนและ Trezor ก็เห็นผู้บุกรุก เขามีอาวุธ และเมื่อเขาเห็นเจ้าหน้าที่รักษาชายแดนและ Trezor เขาก็เล็งปืนไปที่พวกเขา Trezor ทั้งหมดเกร็งขึ้นและโจมตีอาชญากร เขาจับมือผู้บุกรุกและทิ้งปืนด้วยความตกใจ เพื่อนที่ซื่อสัตย์จับผู้ฝ่าฝืน
ให้ทุกคนรู้ว่าพรมแดนของมาตุภูมิของเราถูกล็อค
3. เล่าเรื่องซ้ำ