ภาษาและคำพูดเป็นกิจกรรมการพูดสองด้านซึ่งรวมถึงกระบวนการที่ตรงกันข้ามสองกระบวนการ - กระบวนการสร้างคำพูดและกระบวนการรับรู้
คำพูดมีอยู่สองรูปแบบ - วาจาและลายลักษณ์อักษร ในกรณีนี้ รูปแบบการพูดเป็นคำพูดหลัก รูปแบบการเขียนเป็นเรื่องรอง
คำพูดด้วยวาจานั้นพูดเสียงดังและรับรู้ด้วยหู และคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรจะถูกเข้ารหัสด้วยความช่วยเหลือของสัญญาณกราฟิกและการรับรู้ด้วยความช่วยเหลือของอวัยวะที่มองเห็น
การพูดด้วยวาจามีวิธีการแสดงออกทางเสียง: น้ำเสียง, จังหวะ, ความแรงและระดับเสียงของเสียง, การหยุดชั่วคราวและความเครียดเชิงตรรกะ
ที่ สังคมสมัยใหม่บทบาทของการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรเพิ่มขึ้นและอิทธิพลที่มีต่อคำพูดด้วยวาจาเพิ่มขึ้น รูปแบบของการพูดด้วยวาจาตามคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรกำลังพัฒนาอย่างรวดเร็ว: รายงาน; สุนทรพจน์ การออกอากาศทางโทรทัศน์และวิทยุ
การพูดด้วยวาจารวมถึงกิจกรรมการพูดประเภทดังกล่าว (ประเภทของคำพูด) เช่น การพูดและการฟัง
รูปแบบการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรรวมถึงกิจกรรมการพูดเช่นการเขียนและการอ่าน
ขั้นตอนของการผลิตคำพูด
การพูดเป็นกิจกรรมของการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสาร
เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะกิจกรรมสี่ขั้นตอน:
- 1) ขั้นตอนการปฐมนิเทศในเงื่อนไขของกิจกรรม
- 2) ขั้นตอนการพัฒนาแผนปฏิบัติการตามผลการปฐมนิเทศ
- 3) ขั้นตอนการดำเนินการตามแผนนี้
- 4) ขั้นตอนการควบคุม
พิจารณาโครงสร้างของวาจา
1. ระยะปฐมนิเทศ วาจาจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อสถานการณ์การพูด สถานการณ์ของการสื่อสาร มีการพัฒนาหรือสร้างขึ้นเป็นพิเศษ สถานการณ์การพูดเป็นเรื่องธรรมชาติ ซึ่งเกิดขึ้นจากการสื่อสารของผู้คน และเป็นการประดิษฐ์ขึ้นโดยเฉพาะสำหรับวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้และการพัฒนาคำพูด
งานของครูคือการสร้างสถานการณ์การพูดดังกล่าวในบทเรียนที่จะมีศักยภาพในการพัฒนาที่ดีและจะก่อให้เกิดแรงจูงใจในการพูดในนักเรียน
คำพูดเป็นวิธีการคิดมีอิทธิพลต่อการพัฒนาโดยรวมและในขณะเดียวกันก็ขึ้นอยู่กับการพัฒนานี้
- 2. ขั้นตอนการวางแผน. ในขั้นตอนนี้จะมี คำจำกัดความของหัวข้อข้อความและแนวคิดหลัก นอกจากนี้ยังกำหนดแผนของข้อความโดยรวม โครงสร้างและองค์ประกอบอีกด้วย
- 3. ขั้นตอนการดำเนินการคำสั่ง. ประกอบด้วยสองส่วน:
- ก) ศัพท์และโครงสร้างทางไวยากรณ์ นี่คือการเลือกคำสำหรับคำสั่ง การจัดโครงสร้างคำศัพท์จะดำเนินการโดยแยกส่วนของคำพูดออกจากหน่วยความจำของผู้พูดก่อน จากนั้นจึงเลือกคำศัพท์เฉพาะเรื่องในส่วนต่างๆ ของคำพูด เช่น คำที่สอดคล้องกับหัวข้อของข้อความนี้และรูปแบบการพูดที่เลือก การสร้างไวยากรณ์คือการจัดเรียงคำที่เลือกในลำดับที่ต้องการและการเชื่อมโยงทางไวยากรณ์ของคำเหล่านั้น
- 4. ขั้นตอนการควบคุม ผู้พูดจะประเมินผลคำพูดของเขา ผลของมัน
ขั้นตอนการพูด
- 1. ปฐมนิเทศ.เด็กควรได้รับการสอนปฐมนิเทศในสถานการณ์การสื่อสารโดยพิจารณาจากวิธีการเลือกภาษาบางภาษา
- 2. การวางแผน.มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการวางแผนการแสดงออกในอนาคต ความสามารถในการกำหนดหัวข้อซึ่งเป็นแนวคิดหลักของข้อความคือทักษะการพูดหลักที่เกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ภาษาแม่
- 3. การดำเนินการ
- ก) ในกระบวนการสอนภาษา ควรเสริมคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดของนักเรียน
- b) เด็กควรได้รับการสอนบรรทัดฐานของการพูดและการพูดโดยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับ orthoepy การสะกดคำ การสอนการออกเสียงสูงต่ำและวิธีการแสดงออก
- 4. การควบคุม ที่โรงเรียน สิ่งสำคัญคือต้องทำงานเกี่ยวกับการป้องกันและขจัดข้อผิดพลาดในการพูด โดยสร้างทักษะในการอ่านอย่างมีสติและความเข้าใจในข้อความ
การเรียนรู้ทักษะการพูดเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งดำเนินไปในทางของตนเองสำหรับเด็กแต่ละคน ซึ่งรวมถึงการก่อตัวของการพูดภาษาพูด ความเข้าใจในคำที่พูด การแสดงออกของความคิด อารมณ์ ความปรารถนาของตนเองโดยใช้ภาษา
ความถูกต้องและความสำเร็จของการเรียนรู้ทักษะการพูดนั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมและลักษณะการเลี้ยงดูในครอบครัวและ สถาบันการศึกษา. วันนี้เราจะมาพูดถึงขั้นตอนของการพัฒนาคำพูดและค้นหาคำศัพท์เชิงบรรทัดฐานที่สอดคล้องกับแต่ละช่วงอายุ
บทบาทของการพูดในการพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นยากที่จะประเมินค่าสูงไป นั่นคือเหตุผลที่ความผิดปกติของคำพูดที่ชัดเจนทำให้เกิดผลเสียหลายประการ:
- ทารกชะลอการก่อตัวของกระบวนการทางปัญญา
- ลักษณะนิสัยพัฒนาที่รบกวนการสื่อสารกับผู้อื่น (การแยกตัว ไม่แน่ใจ ความนับถือตนเองต่ำ);
- มีปัญหาในการดูดซึมทักษะของโรงเรียน - การเขียนและการอ่านซึ่งช่วยลดผลการเรียนของเด็ก
เพื่อลดความเสี่ยงของการละเมิดดังกล่าว สิ่งสำคัญคือต้องรู้ลำดับที่เด็กเรียนรู้กฎของภาษาแม่และบรรทัดฐานสำหรับการพัฒนาทักษะการพูด
ขั้นตอนหลักของการพัฒนาคำพูด
นักจิตวิทยาและนักจิตวิทยาในประเทศ Aleksey Leontiev ได้ระบุช่วงเวลาที่สำคัญหลายประการของการพัฒนาคำพูดที่ทารกทุกคนต้องเผชิญ
- ขั้นเตรียมการกินเวลาตั้งแต่แรกเกิดถึงหนึ่งปี แบ่งออกเป็นสามช่วงเวลา:
- การร้องไห้เป็นวิธีเดียวที่ทารกแรกเกิดจะมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอกและเป็นปฏิกิริยาตอบสนองครั้งแรกของเสียงร้อง ด้วยสิ่งนี้ ทารกไม่เพียงส่งสัญญาณให้แม่รู้ว่าเขารู้สึกไม่สบาย แต่ยังฝึกการหายใจ เสียงและข้อต่อด้วย
- เสียงร้อง (ไม่เกิน 6 เดือน) คือการสืบพันธุ์โดยทารกของเสียงบางอย่างและรูปแบบต่างๆ ของเสียงเหล่านี้: boo-oo, a-gu, a-gee เป็นต้น นักจิตวิทยาเรียกทารกในช่วงเวลานี้ว่าเป็นนักดนตรีที่ปรับแต่งเครื่องดนตรีของเขา สิ่งสำคัญคือต้องสนับสนุนความต้องการของเด็กในการสื่อสารด้วยการพูดและทำซ้ำ "พูด" โดยบุตรหลานของคุณ
- การพูดพล่าม (ไม่เกินหนึ่งปี) เป็นขั้นตอนสุดท้ายของการเตรียมทารกให้พร้อมสำหรับการพูดเต็มรูปแบบ ตอนนี้ทารกเริ่มออกเสียงพยางค์เช่น "pa", "ba" ซึ่งเกี่ยวข้องกับคนบางคน “มาม๊า” เด็กพูด โดยอ้างถึงแม่ของเขาโดยเฉพาะ
อ่าน: เด็กไม่พูดตอน 3 ขวบ สาเหตุและแนวทางแก้ไขปัญหา
- เวทีก่อนวัยเรียนเริ่มต้นด้วยการปรากฏตัวของคำแรก (ปกติตั้งแต่ 12 เดือน) และสิ้นสุดเมื่ออายุสามขวบ
คำของเด็กคนแรกเป็นแบบทั่วไป ตัวอย่างเช่น คำว่า "ให้" กับทารกหมายถึงทั้งวัตถุและความปรารถนาของเขาและคำขอ นั่นคือเหตุผลที่คนใกล้ชิดเท่านั้นที่เข้าใจเศษเล็กเศษน้อยและในสถานการณ์เฉพาะเท่านั้น
ตั้งแต่อายุหนึ่งขวบครึ่ง เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะออกเสียงคำทั้งหมด และไม่ถูกตัดทอน พจนานุกรมยังคงเติบโตต่อไปเด็ก ๆ รวบรวมประโยคเล็ก ๆ โดยไม่มีคำบุพบท: "Katya kisya" (Katya มีแมว), "Katya am-am" (Katya อยากกิน)
เมื่ออายุได้ 3 ขวบ คำถามจะปรากฏในสุนทรพจน์ของเด็ก ๆ เช่น "ที่ไหน", "ที่ไหน", "เมื่อไหร่" เด็กเริ่มใช้คำบุพบทอย่างแข็งขัน เรียนรู้ที่จะประสานคำในจำนวน กรณีและเพศ
- เวทีก่อนวัยเรียนการพัฒนาคำพูดใช้เวลาสามถึงเจ็ดปี ในขณะนี้ ปริมาณการใช้งานและ คำศัพท์แบบพาสซีฟเพิ่มขึ้นอย่างมาก หากทารกในปีที่สี่ของชีวิตใช้ประโยคง่าย ๆ บ่อยขึ้นในการพูด เมื่ออายุได้ห้าขวบพวกเขาจะสื่อสารด้วยประโยคผสมและประโยคที่ซับซ้อนแล้ว และเมื่อสิ้นสุดระยะก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ มักจะออกเสียงอย่างถูกต้อง สร้างประโยคอย่างถูกต้อง และมีมุมมองที่กว้าง
บรรทัดฐานของการพัฒนาคำพูดตามอายุ
ทุกอย่างเรียบร้อยดีไหม? คุณแม่หลายคนถามคำถามนี้โดยกังวลว่าทารกจะพูดไม่กี่คำ พูดไม่ชัด ฯลฯ เราเสนอขอบเขตของการพัฒนาคำพูดตามปกติ ซึ่งคุณสามารถติดตามการพัฒนาทักษะทางภาษาของบุตรหลานของคุณได้
เมื่อทารกอายุ 6 เดือน:
- สร้างเสียงด้วยน้ำเสียงสูงต่ำ;
- ตอบสนองต่อชื่อของตัวเอง (หันหัว);
- สนใจในแหล่งกำเนิดเสียงโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากมาจากผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญ
- ตอบสนองด้วยการร้องไห้หรือยิ้มด้วยน้ำเสียงที่เป็นมิตรหรือโกรธ
เมื่อทารกอายุ 12 เดือน:
- ใช้หลายอย่าง คำง่ายๆ(หรือเศษของมัน);
- ทำตามคำแนะนำง่ายๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าแม่กำลังแสดงท่าทางว่าควรเอาอะไรไปหรือนำติดตัวไปด้วย
อ่าน: การพัฒนาคำพูดตามวิธีการของ Maria Montessori
เมื่ออายุ 18 เดือน เด็ก:
- มีพจนานุกรมที่ใช้งานได้ถึง 20 คำ ส่วนใหญ่เป็นคำนาม
- echolalia มักใช้ในการพูด - พวกเขาทำซ้ำวลีที่พวกเขาได้ยินซ้ำแล้วซ้ำอีก
- แสดงส่วนใดส่วนหนึ่งของร่างกายตามคำร้องขอของผู้ปกครอง (“ จมูกอยู่ที่ไหน”);
- พูดภาษา "พูดพล่อยๆ" ทางอารมณ์และไม่ชัดเจน
เมื่อเด็กอายุ 2 ขวบ:
- ตั้งชื่อวัตถุที่คุ้นเคยหลายอย่างจากสภาพแวดล้อมของเขา
- สร้างประโยคที่ง่ายที่สุดโดยส่วนใหญ่มักประกอบด้วยกริยาและคำนาม - "Kisya bites" (แมวกิน);
- แสดงห้าส่วนของร่างกายตามคำขอของแม่ ("จมูกของคุณอยู่ที่ไหน");
- สามารถใช้คำพูดได้มากถึง 150-300 คำ;
- รู้และใช้สรรพนามหลายคำ - "ของฉัน", "ของฉัน", "ของฉัน";
- ข้ามเสียงจำนวนหนึ่ง - w, w, z, s, r, l, c, u ("mosno" แทน "can")
เมื่อเด็กอายุ 3 ขวบ:
- มีคำศัพท์ที่ใช้งานได้ 1,000 คำ มักจะเป็นคำกริยา
- เริ่มใช้คำนามพหูพจน์
- รู้จักส่วนต่างๆ ของร่างกายและสามารถแสดงและตั้งชื่อได้
- ใช้สหภาพแรงงาน "ถ้า", "เมื่อ", "เพราะ";
- ระบุเพศ ชื่อและอายุ
- เข้าใจเรื่องสั้นและบทกวีที่เล่าและอ่าน
- เข้าใจคำถามง่าย ๆ ตอบคำถามบ่อยขึ้นในพยางค์เดียว
เมื่อเด็กอายุ 4 ขวบ:
- ใช้ในการพูดได้มากถึง 2,000 คำ;
- ลด จัดเรียงใหม่ และข้ามคำน้อยลง
- ตอบคำถาม เล่าเรื่องราวและนิทานที่มีชื่อเสียง
- บางครั้งออกเสียงฟู่และเสียงผิวปากไม่ถูกต้อง
- ถามคำถามมากมาย - ทั้งง่ายและคาดไม่ถึง
- พวกเขาพูดด้วยประโยคที่ซับซ้อนและซับซ้อน - "ฉันตี Vasya เพราะเขาเอาเครื่องพิมพ์ดีด"
เมื่อเด็กอายุ 5 ขวบ:
- ขยายคำศัพท์เป็น 2,500-3,000 คำ;
- สามารถแต่งเรื่องจากภาพได้
- ใช้แนวคิดทั่วไป (ดอกไม้ สัตว์ป่า รองเท้า การขนส่ง ฯลฯ);
- ใช้ทุกส่วนของคำพูดในประโยค - คำคุณศัพท์, คำสรรพนาม, ผู้มีส่วนร่วม, คำอุทาน ฯลฯ ;
- พูดในภาษาที่ผู้ใหญ่เข้าใจได้แม้ว่าจะมีข้อผิดพลาดในการเน้นเสียงในการปฏิเสธคำนาม
- ออกเสียงทุกเสียงอย่างชัดเจน ระบุสระและพยัญชนะ ทั้งแบบแข็งและแบบอ่อน
ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง
นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง
โฮสต์ที่ http://www.allbest.ru/
บทนำ
1. สาระสำคัญของกิจกรรมการพูดเป็นกิจกรรม
2 รูปแบบพื้นฐานของการพูด
2.1 คำพูดภายนอก
2.2 สุนทรพจน์ภายใน
3. ประเภทของกิจกรรมการพูด
3.1 การพูด
3.2 การอ่าน
3.3 จดหมาย
3.4 การได้ยิน
4. โครงสร้างกิจกรรมการพูดเป็นหนึ่งในกิจกรรมหลัก
4.1 การวางแนว
4.2 การวางแผน
4.3 การใช้งานภายนอก
4.4 การควบคุม
บทสรุป
บรรณานุกรม
บทนำ
คำพูดแต่ละคำ การกระทำแต่ละครั้งที่สร้างหรือรับรู้คำพูดนั้นมีเงื่อนไขพหุภาคี ในอีกด้านหนึ่ง มีหลายปัจจัยที่ส่งผลต่อเนื้อหาที่จะแสดงในคำแถลง (เมื่อพูดถึงเนื้อหา เราไม่เพียงหมายถึงความหมายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณลักษณะของข้อความดังกล่าวด้วยเป็นกิริยาช่วย เป็นต้น) สิ่งเหล่านี้เป็นปัจจัยทางจิตวิทยาเป็นหลัก ในทางกลับกัน มีปัจจัยหลายอย่างที่กำหนดวิธีการรับรู้เนื้อหาบางอย่างด้วยคำพูด (ซึ่งรวมถึงปัจจัยทางจิตวิทยา นอกเหนือจากปัจจัยทางจิตวิทยา ภาษาที่เหมาะสม โวหาร สังคมวิทยา ฯลฯ) ลักษณะของปัจจัยเหล่านี้ทั้งหมดและวิธีการกำหนดการผลิตคำพูดเฉพาะสามารถอธิบายได้โดยใช้ทฤษฎีหรือแบบจำลองต่างๆ
กิจกรรมการพูดควรเข้าใจว่าเป็นกิจกรรม (พฤติกรรม) ของบุคคล ในระดับหนึ่งที่สื่อกลางโดยสัญญาณของภาษา ควรเข้าใจกิจกรรมการพูดให้แคบลงเช่นกิจกรรมที่สัญญาณภาษาศาสตร์ทำหน้าที่เป็น "แรงกระตุ้น - หมายถึง" นั่นคือกิจกรรมดังกล่าวในระหว่างที่เราสร้างคำพูดและใช้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้ล่วงหน้า
หัวข้องานทดสอบของฉันคือ "ขั้นตอนหลักของกิจกรรมการพูด"
วัตถุประสงค์ของงานนี้คือการเปิดเผยแนวคิดของ "กิจกรรมการพูด" เพื่อพิจารณารูปแบบหลัก ประเภท และองค์ประกอบโครงสร้างของกระบวนการนี้
คำพูดเป็นรูปแบบหนึ่งของการสื่อสารที่พัฒนาขึ้นในอดีตในกระบวนการของกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงทางวัตถุของผู้คนโดยใช้ภาษาเป็นสื่อกลาง คำพูดรวมถึงกระบวนการสร้างและรับรู้ข้อความเพื่อวัตถุประสงค์ในการสื่อสารหรือ (ในกรณีเฉพาะ) เพื่อวัตถุประสงค์ในการควบคุมและควบคุมกิจกรรมของตนเอง (คำพูดภายใน คำพูดที่มีอัตตาเป็นศูนย์กลาง) สำหรับจิตวิทยามันเป็นที่น่าสนใจประการแรกสถานที่พูดในระบบการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นของบุคคล - ในความสัมพันธ์กับการคิดสติความจำอารมณ์ ฯลฯ ในขณะเดียวกัน คุณสมบัติที่สะท้อนถึงโครงสร้างของบุคลิกภาพและกิจกรรมก็มีความสำคัญเป็นพิเศษ นักจิตวิทยาชาวโซเวียตส่วนใหญ่ถือว่าคำพูดเป็นกิจกรรมการพูดที่ปรากฏในรูปแบบของกิจกรรมที่ครบถ้วน (หากมีแรงจูงใจเฉพาะที่ไม่ได้รับรู้โดยกิจกรรมประเภทอื่น) หรือในรูปแบบของคำพูดที่รวมอยู่ใน กิจกรรมการพูด โครงสร้างของกิจกรรมการพูดหรือการพูดโดยหลักการแล้วสอดคล้องกับโครงสร้างของการกระทำใด ๆ เช่นรวมถึงขั้นตอนของการปฐมนิเทศการวางแผน (ในรูปแบบของ "การเขียนโปรแกรมภายใน") การนำไปใช้และการควบคุม คำพูดสามารถเปิดใช้งานได้ ออกแบบใหม่ทุกครั้ง และตอบสนอง ซึ่งแสดงถึงการเหมารวมของคำพูดแบบไดนามิก
แล้วกิจกรรมการพูดคืออะไร? สาระสำคัญของกระบวนการนี้คืออะไร? กิจกรรมการพูดประเภทใดที่มีอยู่และลักษณะโครงสร้างของมันคืออะไร?
ฉันได้พยายามตอบคำถามเหล่านี้และคำถามอื่น ๆ มากมายในนี้ ควบคุมงาน.
1. สาระสำคัญของกิจกรรมการพูดเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่ง
กิจกรรมถูกกำหนดเป็น " ชุดที่ซับซ้อนกระบวนการที่รวมกันเป็นหนึ่งโดยการมุ่งเน้นร่วมกันในการบรรลุผลบางอย่าง ซึ่งในขณะเดียวกันก็เป็นแรงกระตุ้นตามวัตถุประสงค์ของกิจกรรมนี้ กล่าวคือ ความต้องการนี้หรือความจำเป็นของวัตถุนั้นระบุไว้ในสิ่งใด จากคำจำกัดความนี้ ลักษณะที่มีจุดมุ่งหมายของกิจกรรมมีความชัดเจน: หมายถึงเป้าหมายที่กำหนดไว้ล่วงหน้า (เป็นผลมาจากการกระทำที่ประสบความสำเร็จ) และแรงจูงใจที่กำหนดการตั้งค่าและความสำเร็จของเป้าหมายนี้ เราจะต้องอาศัยความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจและจุดประสงค์ในภายหลังเมื่อเราจัดการกับแนวคิดเรื่องความหมาย
ลักษณะเด่นประการที่สองของกิจกรรมคือโครงสร้าง องค์กรภายในที่ชัดเจน ประการแรกมันปรากฏตัวขึ้นในความจริงที่ว่าการกระทำของกิจกรรมประกอบด้วยการกระทำที่แยกจากกัน ("กระบวนการที่ค่อนข้างเป็นอิสระภายใต้เป้าหมายที่มีสติ") การกระทำเดียวกันสามารถรวมอยู่ในกิจกรรมที่แตกต่างกันและในทางกลับกัน - ผลลัพธ์เดียวกันสามารถทำได้โดย การกระทำที่แตกต่างกัน. สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นโดยธรรมชาติ "เมตริก" ของกิจกรรมของมนุษย์ซึ่งทำให้สามารถใช้วิธีการต่าง ๆ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายโดยมีเป้าหมายคงที่และในระหว่างการดำเนินการตามแผนตามแผน ให้เปลี่ยนวิธีการเหล่านี้ใน ตามสถานการณ์ที่เปลี่ยนไป
กิจกรรมการพูดเป็นหนึ่งในที่สุด ประเภทที่ซับซ้อนกิจกรรมทุกประการ
ประการแรกในแง่ขององค์กร เริ่มจากความจริงที่ว่ากิจกรรมการพูดไม่ค่อยทำหน้าที่เป็นกิจกรรมที่สมบูรณ์และเป็นอิสระ: มักจะรวมเป็นส่วนสำคัญในกิจกรรมมากกว่า คำสั่งสูง. ตัวอย่างเช่น คำพูดทั่วไปคือคำพูดที่ควบคุมพฤติกรรมของบุคคลอื่นไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง แต่นี่หมายความว่ากิจกรรมจะถือว่าเสร็จสมบูรณ์ก็ต่อเมื่อกฎระเบียบดังกล่าวประสบความสำเร็จเท่านั้น ตัวอย่างเช่น ฉันขอให้เพื่อนบ้านที่โต๊ะส่งขนมปังให้ฉัน กิจกรรมโดยรวมยังไม่เสร็จสมบูรณ์: เป้าหมายจะสำเร็จก็ต่อเมื่อเพื่อนบ้านให้ขนมปังกับฉันจริงๆ ดังนั้นการพูดเพิ่มเติมเกี่ยวกับกิจกรรมการพูดนั้นไม่ถูกต้องทั้งหมด: มันจะเป็นที่สนใจของเราและเราจะพิจารณาต่อไปไม่ใช่กิจกรรมการพูดทั้งหมด แต่เป็นเพียงชุดของคำพูดที่มีเป้าหมายกลางเท่านั้น ผู้ใต้บังคับบัญชา เพื่อเป้าหมายของกิจกรรมดังกล่าว กิจกรรมการพูดได้รับการศึกษาโดยศาสตร์ต่างๆ กิจกรรมการพูดเป็นวัตถุที่ศึกษาโดยภาษาศาสตร์และวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ภาษาเป็นเรื่องเฉพาะของภาษาศาสตร์ที่มีอยู่จริงเป็นส่วนสำคัญของวัตถุ (กิจกรรมการพูด) และจำลองโดยนักภาษาศาสตร์ให้เป็นระบบพิเศษสำหรับวัตถุประสงค์ทางทฤษฎีหรือการปฏิบัติบางอย่าง
2 . รูปแบบพื้นฐานของการพูด
ในทางจิตวิทยา เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะระหว่างรูปแบบการพูดสองรูปแบบหลัก: ภายนอกและภายใน
2.1 รูปแบบการพูดภายนอก
คำพูดภายนอกรวมถึง:
1. ปากเปล่า (สนทนาและพูดคนเดียว)
Wคำพูดแบบโต้ตอบได้รับการสนับสนุนคำพูด คู่สนทนาถามคำถามที่ชัดเจนระหว่างที่เธอพูด แสดงความคิดเห็น สามารถช่วยคิดให้สมบูรณ์ (หรือปรับทิศทางใหม่) บทสนทนาคือการสื่อสารโดยตรงระหว่างคนสองคนขึ้นไป ประเภทของการสื่อสารแบบโต้ตอบคือการสนทนาซึ่งบทสนทนามีจุดเน้นเฉพาะเรื่อง
กฎพื้นฐาน คำพูดโต้ตอบเป็น:
- สุภาพแนะนำตัวเองและเป็นตัวแทนของผู้อื่น
- ถามและตอบคำถามอย่างสุภาพ
- แสดงคำขอ ความปรารถนา ความสับสน ดีใจ เสียใจ ตกลงและไม่เห็นด้วย ขอโทษและยอมรับ
- พูดคุยทางโทรศัพท์.
- แสดงออกอย่างชัดแจ้งและใกล้เคียงกับความเป็นจริงเพื่อมีบทบาทในการจัดเวทีสนทนา สัมภาษณ์ ในการสนทนา
- เล่นสถานการณ์การสื่อสารกับเพื่อนต่างชาติแขก
- เพื่อแลกเปลี่ยนความคิดเห็นเกี่ยวกับเหตุการณ์ ข้อเท็จจริง ปัญหาการสนทนา
- แบ่งปันความประทับใจเกี่ยวกับอาชีพในอนาคตของคุณหรือการศึกษาต่อ
- อภิปรายประเด็นการรักษาสิ่งแวดล้อม การรักษาสันติภาพ สุขภาพ ฯลฯ
- สอบถามคู่ค้าด้านการสื่อสารในประเด็นต่างๆ
Ш การพูดคนเดียว - การนำเสนอระบบความคิดและความรู้ที่ต่อเนื่องยาวนานและสอดคล้องกัน มันยังพัฒนาในกระบวนการของการสื่อสาร แต่ธรรมชาติของการสื่อสารที่นี่แตกต่างกัน: บทพูดคนเดียวไม่ขาดตอน ดังนั้นผู้พูดจึงมีเอฟเฟกต์ที่คล่องแคล่ว แสดงออก เลียนแบบ และแสดงท่าทาง ในการพูดแบบเอกพจน์ เมื่อเทียบกับคำพูดแบบโต้ตอบ ด้านความหมายจะเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญมากที่สุด การพูดคนเดียวมีความสอดคล้องตามบริบท เนื้อหาต้องเป็นไปตามข้อกำหนดของความสอดคล้องและหลักฐานในการนำเสนอก่อน อีกเงื่อนไขหนึ่งซึ่งเชื่อมโยงกับเงื่อนไขแรกอย่างแยกไม่ออกคือการสร้างประโยคที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ คนเดียวไม่ยอมให้มีการสร้างวลีที่ไม่ถูกต้อง เขาเรียกร้องจำนวนก้าวและเสียงพูด ด้านเนื้อหาของบทพูดคนเดียวควรรวมกับด้านที่แสดงออก การแสดงออกนั้นถูกสร้างขึ้นด้วยวิธีการทางภาษาศาสตร์ (ความสามารถในการใช้คำ วลี การสร้างประโยค ซึ่งสื่อถึงเจตนาของผู้พูดได้แม่นยำที่สุด) และโดยวิธีการสื่อสารที่ไม่ใช้ภาษาศาสตร์ (น้ำเสียง ระบบการหยุดชั่วคราว การแยกส่วนการออกเสียงของ คำหรือหลายคำซึ่งทำหน้าที่ขีดเส้นใต้ การแสดงออกทางสีหน้า และท่าทาง)
ในระหว่างการพูดคนเดียวจะได้รับอนุญาต
§ พูดตามเนื้อความตามบันทึกย่อ แผน หรือ คีย์เวิร์ด.
§ พูดตามเนื้อหาของภาพประกอบตามคำถาม
§ ส่งเนื้อหาของข้อความที่คุณได้ยินหรืออ่าน
§ พูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์หรือข้อเท็จจริง
§ พูดในชั้นเรียนโดยเตรียมรายงานหรือเรียงความไว้ที่บ้าน
§ พูดสั้นๆ เกี่ยวกับเนื้อหาของข้อความที่อ่านหรือฟัง
การพูดด้วยวาจา - การสื่อสารด้วยวาจา (วาจา) โดยใช้วิธีการทางภาษาที่รับรู้ด้วยหู คำพูดด้วยวาจานั้นมีลักษณะเฉพาะจากข้อเท็จจริงที่ว่าส่วนประกอบแต่ละส่วนของข้อความคำพูดนั้นถูกสร้างขึ้นและรับรู้ตามลำดับ
กระบวนการสร้างคำพูดประกอบด้วยการเชื่อมโยงของการปฐมนิเทศการวางแผนพร้อมกัน (การเขียนโปรแกรม) การใช้คำพูดและการควบคุม: ในกรณีนี้การวางแผนจะเกิดขึ้นตามสองช่องทางคู่ขนานและเกี่ยวข้องกับเนื้อหาและลักษณะการเคลื่อนไหว-ประกบของคำพูดด้วยวาจา .
การพูดด้วยวาจาเป็นคำพูดที่เปล่งออกมาในกระบวนการพูด รูปแบบหลักของการใช้ภาษาธรรมชาติในกิจกรรมการพูด สำหรับรูปแบบการพูดของภาษาวรรณกรรม รูปแบบปากเปล่าเป็นหลัก ในขณะที่รูปแบบหนังสือทำงานได้ทั้งในรูปแบบการเขียนและแบบปากเปล่า (บทความทางวิทยาศาสตร์และรายงานทางวิทยาศาสตร์ด้วยวาจา สุนทรพจน์ในที่ประชุมโดยไม่มีข้อความที่เตรียมไว้ล่วงหน้า และ บันทึกคำพูดนี้ในรายงานการประชุม) ลักษณะเด่นที่สำคัญที่สุดของการพูดด้วยวาจาคือความไม่พร้อม: การพูดด้วยวาจาตามกฎจะถูกสร้างขึ้นในระหว่างการสนทนา อย่างไรก็ตาม ระดับของความไม่พร้อมอาจแตกต่างกัน นี่อาจเป็นคำปราศรัยในหัวข้อที่ไม่รู้จักล่วงหน้า เป็นการด้นสด ในทางกลับกัน อาจเป็นสุนทรพจน์ในหัวข้อที่เคยรู้จักแล้ว ทบทวนในบางส่วน การพูดแบบนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับการสื่อสารสาธารณะอย่างเป็นทางการ จากการพูดด้วยวาจาคือ คำพูดที่เกิดขึ้นในกระบวนการพูดควรแยกแยะคำพูดที่อ่านหรือเรียนรู้ด้วยหัวใจ คำว่า "เสียงพูด" บางครั้งใช้สำหรับคำพูดประเภทนี้ ลักษณะการพูดที่ไม่ได้เตรียมตัวไว้ทำให้เกิดลักษณะเฉพาะหลายประการ: โครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ยังไม่เสร็จมากมาย (เช่น โดยทั่วไปแล้ว ... การไตร่ตรอง ... ฉันสามารถวาดให้เพื่อนได้); ขัดจังหวะตัวเอง (ยังมีหลายคนในรัสเซียที่ต้องการ ... ที่เขียนด้วยปากกาไม่ใช่บนคอมพิวเตอร์); การทำซ้ำ (ฉันจะ…ฉันจะ…อยากจะพูดมากกว่านี้); การออกแบบที่มีหัวข้อเสนอชื่อ (เด็กคนนี้ / เขาปลุกฉันทุกเช้า); รถปิคอัพ (A - เราขอเชิญคุณ ... B - พรุ่งนี้ที่โรงละคร) ลักษณะเฉพาะที่เกิดจากความไม่พร้อมของการพูดด้วยวาจาที่ระบุไว้ข้างต้นไม่ใช่ข้อผิดพลาดในการพูดเพราะ ไม่รบกวนความเข้าใจในเนื้อหาของคำพูดและในบางกรณีก็เป็นวิธีการแสดงออกที่สำคัญ ยิ่งไปกว่านั้น คำพูดที่ออกแบบมาเพื่อการรับรู้โดยตรง ซึ่งเป็นคำพูดด้วยวาจา จะสูญเสียหากมีรายละเอียดมากเกินไป ประกอบด้วยประโยคที่มีรายละเอียดเท่านั้น หากการเรียงลำดับคำโดยตรงมีชัยอยู่ในนั้น ในคำพูดที่ออกแบบมาสำหรับผู้ฟัง รูปแบบโครงสร้างและตรรกะของวลีมักจะเปลี่ยนไป ประโยคที่ไม่สมบูรณ์นั้นเหมาะสมมาก (ช่วยประหยัดพลังงานและเวลาของผู้พูดและผู้ฟัง) อนุญาตให้ส่งความคิดเพิ่มเติม วลีประเมินจะได้รับอนุญาต (ทำให้ข้อความสมบูรณ์และ แยกออกจากข้อความหลักโดยใช้น้ำเสียงสูงต่ำ) หนึ่งในที่สุด ข้อบกพร่องที่สำคัญในการพูดด้วยวาจา จะพิจารณาความไม่ต่อเนื่อง (ตรรกะ ไวยากรณ์ และภาษา) ซึ่งประกอบด้วยการหยุดพูดอย่างไม่ยุติธรรม ในการแบ่งวลี ความคิด และบางครั้งก็ใช้คำเดิมซ้ำกันอย่างไม่ยุติธรรม เหตุผลของเรื่องนี้แตกต่างกัน: ความไม่รู้ในสิ่งที่จำเป็นต้องพูด การไม่สามารถกำหนดความคิดที่ตามมาได้ ความปรารถนาที่จะแก้ไขสิ่งที่พูด ข้อบกพร่องประการที่สองของการพูดด้วยวาจาที่พบบ่อยที่สุดคือความไม่สามารถแยกออกได้ (ไม่เป็นภาษาชาติและไวยากรณ์): วลีติดตามกันโดยไม่หยุดชั่วคราว, ความเครียดเชิงตรรกะ, โดยไม่มีการกำหนดประโยคทางไวยากรณ์ที่ชัดเจน แน่นอนว่าความไม่แบ่งแยกตามหลักไวยากรณ์และสากลก็ส่งผลต่อตรรกะของคำพูดเช่นกัน: ความคิดผสานกัน ลำดับของพวกมันจะคลุมเครือ เนื้อหาของข้อความจะคลุมเครือและไม่แน่นอน คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรคือคำพูดที่สร้างขึ้นโดยใช้เครื่องหมาย (กราฟิก) ที่มองเห็นได้บนกระดาษ วัสดุอื่นๆ หรือหน้าจอมอนิเตอร์
ภาษาพูดโดยทั่วไปถือว่าเก่ากว่าภาษาเขียน การเขียนถูกมองว่าเป็นวิธีการสื่อสารเพิ่มเติมแบบทุติยภูมิ การนับถอยหลังที่มาของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรมักเกี่ยวข้องกับการค้นพบข้อความโบราณบนหิน เม็ดดินเหนียว และปาปิริ
ในชีวิตประจำวันการพูดด้วยวาจามีอิทธิพลเหนือกว่าซึ่งเป็นเหตุให้ถือว่าเป็นผู้นำ แต่ค่อยๆ ภาษาเขียนเริ่มมีอิทธิพลมากขึ้นในการพูดด้วยวาจา คำพูดที่เขียนเป็นคำพูดที่เตรียมไว้ สามารถตรวจสอบ แก้ไข แก้ไข แสดงต่อผู้เชี่ยวชาญ และปรับปรุงซ้ำๆ ได้ พยายามปรับปรุงเนื้อหาและรูปแบบการนำเสนอ ทั้งหมดนี้เป็นไปไม่ได้หากคุณเก็บคำพูดไว้ในใจเท่านั้น นอกจากนี้ คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรยังง่ายต่อการจดจำและจดจำได้นานขึ้น ข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรจะวินัยผู้พูด เปิดโอกาสให้เขาหลีกเลี่ยงการใช้คำพูดซ้ำซากจำเจ ใช้ถ้อยคำที่เลอะเทอะ จับจอง ผูกปม และทำให้คำพูดมีความมั่นใจมากขึ้น บรรทัดฐานวรรณกรรมบรรทัดฐานของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรนั้นเข้มงวดกว่าหลักสูตรไวยากรณ์มักจะสร้างขึ้นจากโครงสร้างของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร
การพูดด้วยวาจามีข้อดีบางประการ: มีความฉับไว มีชีวิตชีวามากขึ้น ในเวลาเดียวกัน มันต้องใช้การฝึกอบรมจำนวนมาก: เกือบจะเป็นไปโดยอัตโนมัติในการเลือกคำ ในการพูดด้วยวาจา ไวยากรณ์จะง่ายกว่า บรรทัดฐานทางวรรณกรรมไม่เข้มงวดนัก มันใช้วิธีการแสดงออกทางเสียงมากมาย: น้ำเสียงสูงต่ำ, การหยุดชั่วคราวต่างๆ; มันมาพร้อมกับท่าทางการแสดงออกทางสีหน้า เป็นการพูดด้วยวาจาที่ให้การติดต่อสื่อสารกันมากขึ้น
2. คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นคำพูดคนเดียว มีการพัฒนามากกว่าการพูดคนเดียว นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรแสดงถึงการขาดการตอบรับจากคู่สนทนา นอกจากนี้ ภาษาเขียนไม่มี เงินทุนเพิ่มเติมอิทธิพลต่อผู้รับรู้ ยกเว้นตัวคำ ลำดับ และเครื่องหมายวรรคตอนในการจัดระเบียบประโยค
2.2 รูปแบบการพูดภายใน
นี่เป็นกิจกรรมการพูดแบบพิเศษ ทำหน้าที่เป็นขั้นตอนการวางแผนในกิจกรรมภาคปฏิบัติและเชิงทฤษฎี ดังนั้นการพูดภายในจึงมีลักษณะการกระจายตัวการกระจายตัว ในอีกทางหนึ่ง ความเข้าใจผิดในการรับรู้ถึงสถานการณ์ไม่รวมอยู่ในที่นี้ ดังนั้นคำพูดภายในจึงเป็นสถานการณ์ที่ใกล้เคียงกับการสนทนา คำพูดภายในถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของคำพูดภายนอก
การแปลคำพูดภายนอกเป็นคำพูดภายใน (Internalization) นั้นมาพร้อมกับการลด (การหดตัว) ของโครงสร้างของคำพูดภายนอกและการเปลี่ยนจากคำพูดภายในเป็นภายนอก (การทำให้ภายนอก) ต้องใช้โครงสร้างของคำพูดภายใน สร้างมันให้สอดคล้องกับกฎตรรกะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงหลักไวยากรณ์ด้วย
ข้อมูลของคำพูดขึ้นอยู่กับคุณค่าของข้อเท็จจริงที่รายงานในนั้นและความสามารถของผู้เขียนในการสื่อสารก่อน
ความชัดเจนของคำพูดนั้น ประการแรก ขึ้นอยู่กับเนื้อหาเชิงความหมาย ประการที่สอง เกี่ยวกับคุณลักษณะทางภาษาศาสตร์ และประการที่สาม เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างความซับซ้อน ในด้านหนึ่ง และระดับของการพัฒนา ช่วงความรู้และความสนใจของผู้ฟัง ที่อื่น ๆ
ความหมายของคำพูดเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงสถานการณ์ของคำพูด ความชัดเจนและความแตกต่างของการออกเสียง น้ำเสียงที่ถูกต้อง ความสามารถในการใช้คำและการแสดงออกของความหมายที่เป็นรูปเป็นร่างและเป็นรูปเป็นร่าง
คำพูดภายในมีสามประเภทหลัก:
Ш การออกเสียงภายใน - "พูดกับตัวเอง" รักษาโครงสร้างของคำพูดภายนอก แต่ไม่มีการออกเสียงเช่น การออกเสียง
Ш เสียงและแบบฉบับสำหรับการแก้ปัญหาทางจิตในสภาวะที่ยากลำบาก
คำพูดนั้นเป็นคำพูดภายใน เมื่อทำหน้าที่เป็นวิธีคิด ใช้หน่วยเฉพาะ (รหัสของรูปภาพและโครงร่าง รหัสวัตถุประสงค์ ความหมายวัตถุประสงค์) และมีโครงสร้างเฉพาะที่แตกต่างจากโครงสร้างของคำพูดภายนอก
ø การเขียนโปรแกรมภายใน เช่น การก่อตัวและการรวมในหน่วยการออกแบบเฉพาะ (ดีบุก, โปรแกรม) ของคำพูดข้อความทั้งหมดและส่วนที่มีความหมาย (A. N. Sokolov; I. I. Zhinkin ฯลฯ ) ในการกำเนิดคำพูดภายในจะเกิดขึ้นในกระบวนการของการทำให้คำพูดภายนอกเป็นภายใน
คำพูดของแดคทิลคือคำพูดที่ทำซ้ำคำโดยใช้ตัวอักษรแดกทิล นั่นคือ การกำหนดค่านิ้วมือและการเคลื่อนไหวบางอย่าง คำพูดสัมผัสถูกใช้เป็นเครื่องมือในการพูดเสริมในการสอนคนหูหนวกให้พูดด้วยวาจาเช่นเดียวกับในการสื่อสารระหว่างบุคคลของคนหูหนวกและการสื่อสารระหว่างการได้ยินกับคนหูหนวก
การพูดด้วยท่าทางเป็นวิธีการสื่อสารระหว่างบุคคลของผู้ที่ถูกกีดกันการได้ยิน โดยใช้ระบบการแสดงท่าทาง โดดเด่นด้วยรูปแบบศัพท์และไวยากรณ์ที่แปลกประหลาด รูปแบบของการพูดด้วยท่าทางนั้นเกิดจากความคิดริเริ่มที่เด่นชัดของหน่วยความหมายหลัก - ท่าทางเช่นเดียวกับจุดประสงค์ในการใช้งาน (ใช้ในด้านการสื่อสารอย่างง่าย) ในด้านการสื่อสารอย่างเป็นทางการ (การประชุม การแปลคำบรรยาย ฯลฯ) จะใช้เครื่องหมายคำพูดตามรอยเมื่อใช้ท่าทางสัมผัสเพื่อสร้างคำอย่างสม่ำเสมอ ในการพูดสัญลักษณ์คาลเก องค์ประกอบของคำพูดแดกทิลใช้เพื่อกำหนดตอนจบ คำต่อท้าย ฯลฯ คำพูดที่ใช้สัญลักษณ์ถูกใช้เป็นตัวช่วย (พร้อมกับคำพูดหลัก - วาจา) ในกระบวนการสอนและให้ความรู้แก่เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน
3. ประเภทของกิจกรรมการพูด
แนวความคิดเกี่ยวกับประเภทของกิจกรรมการพูดมาถึงวิธีการสอนภาษาแม่จากวิธีการสอน ภาษาต่างประเทศ. มันเป็นของนักภาษาศาสตร์และอาจารย์ที่มีชื่อเสียง Lev Vladimirovich Shcherba
โดยพื้นฐานแล้ว นี่คือแนวคิดทั้งเชิงระเบียบวิธีและจิตวิทยา ท้ายที่สุดแล้ว การสอนการอ่าน การเขียน และการเขียน การพูดด้วยวาจา แท้จริงแล้วคือการพัฒนาทักษะการพูดและการพูดหรือทักษะการพูดโดยเฉพาะ (หมายถึงการใช้ทักษะในการแก้ปัญหาเฉพาะต่างๆ
ประเภทของกิจกรรมการพูด - นี่คือทักษะการพูดและทักษะการพูดประเภทต่างๆ
แนวคิดเกี่ยวกับประเภทของกิจกรรมการพูดในวิธีการของภาษาแม่ทำให้คุณสามารถจินตนาการถึงรูปแบบทางจิตวิทยาของการพัฒนาทักษะและความสามารถที่เกี่ยวข้องได้ชัดเจนยิ่งขึ้น มีเหตุผลที่จะคาดหวังว่าเทคนิควิธีการ ประเภทของแบบฝึกหัด ฯลฯ ต้องสัมพันธ์กับโครงสร้างและการก่อตัวของกลไกทางจิตวิทยาที่สอดคล้องกัน ซับซ้อนและหลายระดับเสมอ
ในทางปฏิบัติ ความจำเป็นในการสร้างความมั่นใจในการก่อตัวของการดำเนินการทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลและความซับซ้อนของพวกเขาไม่สามารถคำนวณด้วยความเป็นจริงของการมีปฏิสัมพันธ์ ประเภทต่างๆกิจกรรมการพูด การผสมผสานซึ่งกันและกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อแก้ปัญหาการสื่อสารที่ซับซ้อน ดังนั้น การประเมินงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ต่ำไปจึงทำให้เกิดข้อผิดพลาดมากมายในการเขียน
นักจิตวิทยาผู้ยิ่งใหญ่ L.S. เขียนไว้ว่า "คนคิดไม่ได้คิด แต่เป็นคนที่คิด" วีกอตสกี้ ในทำนองเดียวกัน ไม่ใช่มือที่เขียน ไม่ใช่ลิ้นที่พูด ไม่ใช่หูที่ฟัง บุคคลซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมทางจิตในฐานะบุคคลใช้ทักษะและความสามารถในการพูด (ในความหมายกว้าง) ในชีวิตเพื่อแก้ปัญหาที่เผชิญหน้าเขา และถึงจะเป็นเช่นนั้น การอ่านออกเขียนได้ไม่จำเป็นมากนักเพื่อที่จะได้รับใบรับรองการบวช แต่เพื่อที่จะกลายเป็นคนเต็มเปี่ยมท่ามกลางคนอื่น ๆ จะต้องได้รับการตระหนักอย่างเต็มที่
กิจกรรมการพูดประเภทหลัก ได้แก่ :
Ш การพูด (การแสดงออกทางวาจาของความคิด)
Ø การฟัง (ฟังคำพูดและความเข้าใจ)
Ш จดหมาย (กราฟิก การเขียนแสดงความคิด) และ
Ø การอ่าน (เช่น การรับรู้และความเข้าใจคำพูดที่บันทึกไว้ของผู้อื่น) แยกแยะระหว่างการอ่านออกเสียงและการอ่านแบบเงียบ - อ่านเพื่อตนเอง
เป็นกิจกรรมการพูดประเภทนี้ที่สนับสนุนกระบวนการสื่อสารด้วยคำพูด ประสิทธิภาพและความสำเร็จของการสื่อสารด้วยวาจาขึ้นอยู่กับว่าบุคคลมีทักษะในการพูดประเภทนี้ได้ดีเพียงใด
ไม่ว่าการสื่อสารด้วยวาจาจะเกิดขึ้นในสภาวะใดก็ตาม ไม่ว่าจะส่งข้อมูลด้วยวิธีใด การสื่อสารด้วยวาจาก็ยึดตามรูปแบบเดียว องค์ประกอบของโมเดลนี้คือ:
ก. ผู้ส่งข้อมูลหรือผู้รับเป็นคนพูดหรือเขียน
ข. ผู้รับข้อมูลหรือผู้รับคือบุคคลที่อ่านหรือฟัง
ค. ข้อความคือข้อความในรูปแบบปากเปล่าหรือเป็นลายลักษณ์อักษร หากไม่มีข้อความ ไม่มีข้อมูล การสื่อสารด้วยคำพูด กระบวนการสื่อสารนั้นเป็นไปไม่ได้
3.1 การพูด
การสอนการสื่อสารในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายขึ้นอยู่กับสถานการณ์การสื่อสารที่แท้จริง (หรือใกล้เคียงกับพวกเขา) ที่โรงเรียน ครอบครัว และในที่สาธารณะ ในขณะเดียวกัน ความสนใจหลักคือการพัฒนาจริยธรรมของการสื่อสารในระดับบุคคลและระหว่างวัฒนธรรม
การพูด - ออกเดินทาง สัญญาณเสียงข้อมูลการพกพา การพัฒนาทักษะการพูดรวมถึงการเพิ่มความพร้อมในการรักษาบทสนทนาในหัวข้อต่างๆ และการเรียนรู้เทคนิคการพูด เพื่อให้พร้อมที่จะสนทนาในหัวข้อต่าง ๆ ในการสื่อสารสาธารณะและส่วนตัว บุคคลจำเป็นต้องมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องในการศึกษาด้วยตนเองในความหมายกว้าง ๆ ของคำเช่น ได้รับความรู้ใหม่ ๆ และไม่เพียงแต่เฉพาะด้านเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้อื่น ๆ ในสาขาวิทยาศาสตร์และศิลปะที่เป็นสาธารณประโยชน์ พัฒนาความคิดอย่างอิสระ พยายามประเมินข้อมูลที่ได้รับจากหนังสือและหนังสือพิมพ์ด้วยตนเอง อ่านนิยายให้ดีขึ้น เข้าใจชีวิตและปรับปรุงรูปแบบการพูดของเขา
3.2 การอ่าน
การอ่านเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่งพัฒนาบนพื้นฐานของข้อความจริงประเภทต่างๆ ที่มีการวางแนวการสื่อสารและบุคลิกภาพ ก่อนที่จะเริ่มทำงานกับข้อความ ขอแนะนำให้ครูพิจารณาว่าสามารถใช้ข้อความนี้เพื่อจุดประสงค์ใด:
Ш ทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาทั่วไปของข้อความ (การอ่านเบื้องต้น);
Ш สำหรับความคุ้นเคยกับบทบัญญัติบางประการของข้อความ (ดูการอ่าน);
Ш เพื่อศึกษารายละเอียดเนื้อหาสาระการอ่าน (learning reading)
ข้อความที่แท้จริงถือเป็นพื้นฐานของการสื่อสารที่เน้นบุคลิกภาพ ซึ่งหมายความว่าด้วยความช่วยเหลือของแบบฝึกหัดที่มีความสัมพันธ์กัน จะค่อยๆ เปลี่ยนจากการสื่อสารทางอ้อม (ตามข้อความ) ไปเป็นการสื่อสารโดยตรง (การใช้ภาษาและคำพูดอย่างแข็งขันในสถานการณ์การสื่อสาร)
ทักษะที่จำเป็นต้องมีในขั้นตอนสุดท้ายของการฝึกอบรม ได้แก่ :
ทักษะการเปิดกว้าง:
1. คาดเดาเนื้อหาของข้อความโดยใช้ชื่อ ไดอะแกรม คำอธิบายประกอบ เนื้อหาประกอบตามคำถามชั้นนำ
2. เข้าใจเนื้อหาทั่วไปของสิ่งที่อ่าน เน้นความคิดหลัก แนวคิด ข้อมูลสำคัญ
3. เข้าใจ เนื้อหาเต็มอ่านตามหน่วยคำศัพท์ที่รู้จักและวิธีการทางภาษาศาสตร์
4. ดึงข้อเท็จจริงหรือเหตุการณ์ที่จำเป็นออกจากการอ่าน
5. ทำนายเหตุการณ์และข้อเท็จจริงตามชื่อเรื่อง แผนภาพ คำอธิบาย เนื้อหาประกอบ โดยมีการอภิปรายเป็นคู่หรือทำงานเป็นกลุ่ม
ทักษะการสืบพันธุ์:
1. ทำซ้ำสิ่งที่อ่านตามคำสำคัญ แผน คำถามนำ
2. แบ่งข้อความออกเป็นส่วน ๆ ของความหมาย เน้นสิ่งสำคัญในส่วนนั้น
3. ทำให้ข้อความสั้นลงโดยกำจัดข้อมูลรองสำหรับการส่งต่อเนื้อหาในรูปแบบของบทสนทนาหรือบทพูดคนเดียว
4. สร้างบทสนทนาในรูปแบบของการสัมภาษณ์การสนทนาตามข้อความที่อ่าน
5. เขียนบทคัดย่อ จดบทคัดย่อ
ทักษะการสืบพันธุ์-การเจริญพันธุ์:
1. เปิดเผยและอภิปรายปัญหาตามเนื้อหา
2. จัดทำแผนการพูดเกี่ยวกับปัญหาและจดบันทึกย่อสำหรับแต่ละจุดของแผน
3. โอนเนื้อหาของข้อความในนามของผู้เขียน บุคคลที่สาม ในนามของเขาเอง
4. สร้างข้อความใหม่ในการสัมภาษณ์ การสนทนา และจัดฉากในงานคู่ (หรือกลุ่ม)
5. สรุปปัญหาด้วยการวาดแล้ว ข้อเท็จจริงที่ทราบจากด้านอื่นๆ ในชีวิตประจำวัน
ทักษะการผลิต:
1. ใช้ภาษาและคำพูดใหม่ในสถานการณ์การสื่อสาร
2. จากข้อความ ให้เขียนบทคัดย่อหรือรายงานสั้นๆ เพื่อนำเสนอในชั้นเรียน
3. มีส่วนร่วมในงานโครงการในหัวข้อที่รู้จัก
ทักษะการอ่านแตกต่างกันไปในแต่ละบุคคล บางครั้งผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายอ่านเร็วพอ แต่ไม่ได้ผล ลืมเนื้อหาของสิ่งที่อ่านไปอย่างรวดเร็ว การพัฒนาทักษะการอ่านช่วยให้ประมวลผลข้อมูลได้มากขึ้นและประหยัดเวลา ในขั้นตอนของการรับรู้ด้วยสายตาของข้อความมีบทบาทสำคัญโดย:
Ø การจ้องมอง - หยุดตาสักครู่เมื่อรับรู้สิ่งที่เขียน
Ø การเคลื่อนไหวของดวงตา - การเคลื่อนไหวของการจ้องมองจากส่วนหนึ่งของข้อความไปยังอีกส่วนหนึ่ง
Ш มุมมอง - ส่วนหนึ่งของข้อความที่มองเห็นได้อย่างชัดเจนด้วยการจ้องมองเพียงครั้งเดียว
ข้อเสียทั่วไปของการอ่านคือ:
§ การถดถอย เช่น กลไกกลับคืนสู่สิ่งที่อ่านแล้วอย่างไม่ยุติธรรม ทำให้กระบวนการอ่านช้าลง
§ การประกบ เช่น การออกเสียงภายใน ข้อความที่อ่านได้ทำให้ความเร็วในการอ่านช้าลง 3-4 เท่า
§ มุมมองขนาดเล็ก เมื่อการเพ่งมองครั้งเดียว 2-3 คำ ดวงตาจะต้องหยุดหลายครั้ง ยิ่งระยะการมองเห็นกว้างขึ้น ก็ยิ่งรับรู้ข้อมูลได้มากขึ้นในแต่ละตา บุคคลที่ฝึกฝนเทคนิคการอ่านสามารถรับรู้ทั้งบรรทัดและบางครั้งย่อหน้าด้วยการชำเลืองมองเพียงครั้งเดียว
§ การพัฒนาที่อ่อนแอของกลไกการพยากรณ์เชิงความหมาย ความสามารถในการคาดการณ์สิ่งที่เขียนและคาดเดาความหมายจำเป็นต่อการปรับปรุงประสิทธิภาพการอ่าน
§ ระดับต่ำองค์กรของความสนใจ ความเร็วในการอ่านของผู้อ่านส่วนใหญ่นั้นต่ำกว่าสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้โดยไม่กระทบต่อความเข้าใจหากพวกเขาสามารถควบคุมความสนใจได้ สำหรับคนที่อ่านช้า ความสนใจจะเปลี่ยนไปที่ความคิดและวัตถุที่ไม่เกี่ยวข้องอย่างรวดเร็ว ดังนั้นความสนใจในข้อความจึงลดลง
§ ขาดกลยุทธ์การอ่านที่ยืดหยุ่น บ่อยครั้งที่ผู้คนเริ่มอ่านไม่ได้ตั้งเป้าหมายใด ๆ ไม่ใช้กฎของการประมวลผลข้อความ คุณสามารถเลือกวิธีการต่างๆ เช่น การอ่าน-ดู การอ่านเบื้องต้น การอ่านเชิงลึก ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับจุดประสงค์ของการอ่าน
ความคิดเกิดขึ้นในรูปแบบภาษาศาสตร์ โดยแสดงออกออกมาดัง ๆ หรือเป็นลายลักษณ์อักษร ความแตกต่างระหว่างคำพูดด้วยวาจาและภาษาเขียนถูกกำหนดโดยวิธีการเข้ารหัส (ในการพูดด้วยวาจา มันคือรหัสอะคูสติก ในการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร มันคือกราฟิก) ความเป็นไปได้ในการแสดงออก ความถี่ในการใช้งานในชีวิตจริง
3.3 จดหมาย
คำพูดเป็นลายลักษณ์อักษร - การสื่อสารด้วยวาจา (วาจา) ด้วยความช่วยเหลือของข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร อาจเป็นได้ทั้งการล่าช้า (เช่น จดหมาย) และโดยตรง (การแลกเปลี่ยนบันทึกระหว่างการประชุม) คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรแตกต่างจากการพูดด้วยวาจาไม่เพียงแต่ในการใช้กราฟิกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงไวยากรณ์ (วากยสัมพันธ์เบื้องต้น) และวากยสัมพันธ์ด้วย - โครงสร้างวากยสัมพันธ์ตามแบบฉบับของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรและรูปแบบการใช้งานเฉพาะ มันมีลักษณะเฉพาะโดยการจัดโครงสร้างองค์ประกอบและโครงสร้างที่ซับซ้อนมาก ซึ่งต้องเชี่ยวชาญเป็นพิเศษ และด้วยเหตุนี้งานพิเศษในการสอนการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรที่โรงเรียน
เนื่องจากข้อความของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรสามารถรับรู้ได้พร้อม ๆ กันหรือในกรณีใด ๆ ใน "ชิ้น" ขนาดใหญ่การรับรู้คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรจึงแตกต่างจากการรับรู้คำพูดด้วยวาจา
เมื่อพิจารณาถึงความสำคัญในทางปฏิบัติของการสื่อสารด้วยคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร การเขียนเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่งจะพัฒนาบนพื้นฐานของสื่อการศึกษาที่แท้จริงเท่านั้น
นักเรียนควรจะสามารถ:
1. เขียนคำสำคัญ ประโยคสนับสนุน ข้อมูลที่จำเป็นจากข้อความ
2. จดบันทึกที่จำเป็นสำหรับการอภิปรายปัญหาในภายหลัง
3. เขียนและกรอกแบบสอบถาม
4. ตอบคำถามของแบบสอบถามข้อความ
5. เขียนใบสมัครงาน
6. เขียนอัตชีวประวัติสั้น / ขยาย
7. เขียนจดหมายธุรกิจโดยใช้รูปแบบการพูดที่ต้องการ
8. เขียนจดหมายที่มีลักษณะส่วนบุคคลโดยใช้กฎมารยาทในการพูดของเจ้าของภาษา
รูปแบบการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นรูปแบบหลักสำหรับธุรกิจอย่างเป็นทางการและรูปแบบการพูดทางวิทยาศาสตร์สำหรับภาษา นิยาย. รูปแบบการประชาสัมพันธ์ใช้รูปแบบการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรและด้วยวาจาอย่างเท่าเทียมกัน (สื่อสิ่งพิมพ์และโทรทัศน์) การใช้รูปแบบการเขียนช่วยให้คุณคิดเกี่ยวกับคำพูดของคุณได้นานขึ้น สร้างมันขึ้นมาทีละน้อย แก้ไขและเสริม ซึ่งท้ายที่สุดแล้วจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาและประยุกต์ใช้โครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อนกว่าปกติของการพูดด้วยวาจา ลักษณะของการพูดด้วยวาจาเป็นการซ้ำซ้อน โครงสร้างที่เขียนไม่เสร็จในข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรจะเป็นข้อผิดพลาดเกี่ยวกับโวหาร หากในการพูดด้วยวาจาการใช้เสียงสูงต่ำเป็นวิธีการแยกความหมายของส่วนต่าง ๆ ของคำสั่งจากนั้นในการเขียนจะใช้เครื่องหมายวรรคตอนเช่นเดียวกับ หลากหลายวิธีการเลือกคำแบบกราฟิก ชุดค่าผสมและส่วนของข้อความ: การใช้แบบอักษรที่แตกต่างกัน ตัวหนา ตัวเอียง การขีดเส้นใต้ การใส่กรอบ การวางข้อความบนหน้า วิธีการเหล่านี้ช่วยให้แน่ใจว่าการเลือกส่วนที่สำคัญทางตรรกะของข้อความและความหมายของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร
ในเงื่อนไขของการพูดด้วยวาจาที่เกิดขึ้นเองทางเลือกที่มีสติและการประเมินภาษาที่ใช้ในนั้นจะลดลงเหลือน้อยที่สุดในขณะที่คำพูดเป็นลายลักษณ์อักษรและในการพูดด้วยวาจาที่เตรียมไว้พวกเขาครอบครองสถานที่สำคัญ คำพูดประเภทต่างๆ และรูปแบบต่างๆ ถูกสร้างขึ้นตามรูปแบบเฉพาะ (เช่น การพูดภาษาพูดช่วยให้มีการเบี่ยงเบนอย่างมีนัยสำคัญจากระบบไวยากรณ์ของภาษา สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยคำพูดเชิงตรรกะและศิลปะมากยิ่งขึ้น) สุนทรพจน์ไม่เพียงแต่ศึกษาโดยจิตวิทยาในการพูดเท่านั้น แต่ยังศึกษาโดยจิตวิทยาภาษาศาสตร์ สรีรวิทยาของการพูด ภาษาศาสตร์ สัญศาสตร์และวิทยาศาสตร์อื่นๆ
3.4 การได้ยิน
นี่คือการรับรู้สัญญาณเสียงและความเข้าใจ การฟังเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการสื่อสารและรวมถึงสองขั้นตอน: ขั้นตอนการวิเคราะห์เบื้องต้นของสัญญาณเสียงและการประมวลผลทางจิตวิทยา ขั้นตอนของการตีความความหมาย
นักวิทยาศาสตร์ได้ค้นพบช่องว่างระหว่างปริมาณข้อมูลที่ผู้ประกาศ ผู้พูด ผู้เข้าร่วมในการสนทนาปกติแสดงออก และปริมาณข้อมูลที่ผู้ฟังรับรู้ มีการทดลองพิสูจน์แล้วว่า เมื่อรับรู้คำพูดด้วยหู โดยเฉลี่ยแล้ว บุคคลจะมีประสิทธิภาพเพียง 25% ในระดับ 10 นาที แม้แต่ในการสนทนาที่ไม่เป็นทางการ ผู้ฟังเรียนรู้โดยเฉลี่ยไม่เกิน 60-70% ของสิ่งที่คู่สนทนาพูด
สาเหตุของช่องว่างนี้คือข้อบกพร่องในการฟังทั่วไปหลายประการ:
§ การรับรู้ที่ไร้ความคิด เมื่อคำพูดที่เปล่งเสียงเป็นเพียงเบื้องหลังของกิจกรรมใดๆ
§การรับรู้ที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันเมื่อมีการตีความคำพูดที่แยกจากกันเท่านั้น
§ ความแคบของการรับรู้คือ ไม่สามารถวิเคราะห์เนื้อหาของข้อความอย่างมีวิจารณญาณและสร้างการเชื่อมต่อระหว่างข้อความกับข้อเท็จจริงของความเป็นจริง
เพื่อพัฒนาทักษะการฟังอย่างมีประสิทธิภาพ คุณจะต้องสามารถตอบคำถามต่อไปนี้ได้ด้วยตนเอง:
ทำไมจึงต้องฟัง? อะไรคือปัจจัยในการฟังอย่างมีประสิทธิภาพ? ฟังอย่างไร?
1. ทำไมต้องฟัง? คำถามนี้ช่วยประเมินสิ่งที่มีประโยชน์ซึ่งคุณสามารถเรียนรู้ได้ด้วยตนเองเมื่อฟังบรรยาย การนำเสนอด้วยวาจา รายการทีวี คำพูดของคู่สนทนา อาจมีประโยชน์:
- การรับข้อมูล นี่คือจุดประสงค์หลักของการได้ยิน กิจกรรมระดับมืออาชีพอย่างไรก็ตาม ข้อมูลที่เป็นประโยชน์ไม่เพียงแต่สามารถรวบรวมได้จากการบรรยายและการกล่าวสุนทรพจน์ในการประชุมการผลิตเท่านั้น แต่ยังมาจากบทสนทนาในชีวิตประจำวันอีกด้วย
- ความบันเทิง. นี่เป็นหนึ่งในความต้องการที่สำคัญที่สุดของมนุษย์ จุดประสงค์ของความบันเทิงมีอยู่ในการสนทนาทั่วไปและในการฟังรายการทีวีบางรายการ
- แรงบันดาลใจ. บ่อยครั้งคนฟังไม่เพื่อเรียนรู้ข้อเท็จจริง แต่เพื่อรับการดลใจ ยังเป็นหนึ่งในความต้องการของมนุษย์
- การวิเคราะห์ข้อเท็จจริงและแนวคิด จำเป็นสำหรับการรับรู้คำพูดที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นและการรวมข้อมูลที่ได้รับไว้ในโครงสร้างของประสบการณ์และความรู้ที่มีอยู่
- ปรับปรุงคำพูดของคุณเอง การสังเกตคำพูดของคนอื่นสอนให้ใส่ใจคำพูดของตัวเองมากขึ้น
2. ปัจจัยในการฟังอย่างมีประสิทธิภาพคือ:
- ทัศนคติของผู้ฟัง การสื่อสารที่ประสบความสำเร็จต้องอาศัยทัศนคติที่เป็นกลาง เปิดใจและร่วมมือของผู้ฟัง คนที่มั่นใจมากเกินไปมักจะเป็นผู้ฟังที่ไม่ดี คนที่มีการศึกษามักจะใส่ใจมากกว่าคนที่ไม่มีการศึกษา คนไร้การศึกษากลายเป็นผู้ฟังเฉย ๆ เพราะ พวกเขามีความรู้เพียงเล็กน้อยที่จะจับคู่คำพูดของผู้พูด
- ความสนใจของผู้ฟัง มีข้อสังเกตว่าผู้คนแสดงความสนใจในสิ่งที่คุ้นเคยมากกว่าสิ่งที่ไม่คุ้นเคย และยังสนใจในแนวคิดใหม่ๆ ที่เป็นประโยชน์และเป็นประโยชน์ด้วย ดังนั้นผู้พูดควรกระตือรือร้น พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่น่าตื่นเต้นและเป็นรูปธรรม ใช้ภาษาของการกระทำ
- แรงจูงใจของผู้ฟัง ความสนใจของผู้ฟังจะเพิ่มขึ้นหากคำพูดเกี่ยวข้องกับความต้องการพื้นฐานของชีวิตและความรู้สึกของมนุษย์ แรงจูงใจดังกล่าว ได้แก่ การถนอมรักษาตนเอง ความสนใจในทรัพย์สิน ความปรารถนาที่จะขยายอิทธิพล ความห่วงใยในชื่อเสียง ความเสน่หา อารมณ์ความรู้สึก รสนิยม
- สภาพทางอารมณ์ อารมณ์ที่ไม่ต้องการซึ่งรบกวนสมาธิอย่างต่อเนื่องอาจมาจากภาวะซึมเศร้าของผู้ฟัง ทัศนคติที่มีต่อผู้พูด การคัดค้านต่อคำพูดของผู้พูด
3. วิธีการฟัง?
เพื่อให้การฟังเป็นประโยชน์ คุณต้องพัฒนาทักษะต่อไปนี้:
1) ความสามารถในการมีสมาธิ;
2) ความสามารถในการวิเคราะห์เนื้อหา
3) ความสามารถในการฟังเชิงวิพากษ์;
4) ความสามารถในการจดบันทึก
ความสามารถในการมีสมาธิช่วยให้คุณติดตามความคืบหน้าของการนำเสนอความคิดและรายละเอียดทั้งหมดของสิ่งที่กำลังรายงานได้อย่างต่อเนื่อง ทักษะนี้รวมถึงสิ่งต่อไปนี้:
- ใช้จุดยืนที่เป็นเป้าหมายและให้ความร่วมมือต่อผู้พูด
- จำสิ่งที่คุณรู้อยู่แล้วเกี่ยวกับหัวข้อการพูด
- คิดหัวข้อและลองเดาว่าผู้พูดจะพัฒนาอย่างไร
- ลองนึกดูว่าเนื้อหาของสุนทรพจน์สามารถช่วยคุณได้อย่างไรบ้าง
- ความสามารถในการวิเคราะห์เนื้อหาเป็นสิ่งจำเป็นก่อนอื่นสำหรับการฟังสุนทรพจน์ในที่สาธารณะเพราะ พวกเขามีแนวคิดที่แตกต่างกัน และหากหนึ่งในนั้นขาดหายไป ความเชื่อมโยงระหว่างส่วนต่างๆ ของข้อความจะขาดหายไป
ความสามารถในการวิเคราะห์ขึ้นอยู่กับเทคนิคต่อไปนี้:
- การกำหนดวัตถุประสงค์ของการพูด
- การกำหนดองค์ประกอบของคำพูด
- คำจำกัดความของหัวข้อหลักของการพูด
- การระบุแนวคิดหลักของผู้พูด
- ความหมายของรูปแบบการโต้แย้ง
- คำจำกัดความของรูปแบบการสรุปและข้อสรุปสุดท้าย
ทักษะการฟังอย่างมีวิจารณญาณสามารถพัฒนาได้โดยทำดังนี้
เชื่อมโยงสิ่งที่ผู้พูดพูดกับประสบการณ์ของคุณเอง คุณสามารถเห็นด้วยกับผู้พูด เลื่อนการตัดสินใจออกไปจนกว่าจะได้รับข้อมูลเพิ่มเติม ตั้งคำถามกับคำพูดของผู้พูด
สรุปและจัดระเบียบสิ่งที่คุณได้ยิน ก้าวไปข้างหน้าของผู้พูดและพยายามคาดการณ์ว่าเขาจะพัฒนาหัวข้อหลักได้อย่างไร
ความสามารถในการจดบันทึกเป็นสิ่งจำเป็นในกรณีที่ผู้ฟังจำเป็นต้องเก็บบันทึกการบรรยาย รายงาน คำพูด เมื่อจดบันทึกแนะนำให้ปฏิบัติตามหลักการดังต่อไปนี้:
ใช้ประโยคและย่อหน้าสั้นๆ เขียนเฉพาะบทบัญญัติที่สำคัญและเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริง ใช้ตัวย่อและสัญลักษณ์ จดบันทึกที่อ่านง่าย เน้นความคิดที่สำคัญ ตรวจสอบบันทึกของคุณเป็นระยะ
4. โครงสร้างกิจกรรมการพูด
กิจกรรมการพูดเป็นกิจกรรมของมนุษย์ประเภทหนึ่งมีลักษณะเฉพาะโดยมีจุดมุ่งหมายและประกอบด้วยขั้นตอนต่อเนื่องหลายขั้นตอน ได้แก่ การปฐมนิเทศ การเขียนโปรแกรมภายใน การนำไปปฏิบัติและการควบคุม
4.1 การวางแนว
ในการดำเนินกิจกรรมบนระนาบภายนอก จำเป็นต้องมี: ประการแรก สถานการณ์ที่จะดำเนินกิจกรรม และประการที่สอง แหล่งที่ส่งเสริมให้บุคคลมีความกระตือรือร้น สถานการณ์มักจะเข้าใจว่าเป็นชุดของเงื่อนไข ทั้งคำพูดและไม่ใช่คำพูด จำเป็นและเพียงพอสำหรับการดำเนินกิจกรรมการพูด
นักวิจัยแยกความแตกต่างระหว่างสถานการณ์เรื่องและคำพูด อันแรกสะท้อนถึงเศษเสี้ยวของความเป็นจริงในรูปแบบของข้อมูลที่ให้ไปแล้ว อันที่สองอธิบายสถานการณ์ปัจจุบันของการสื่อสาร ดังนั้นผู้เข้าร่วมในสถานการณ์ที่เป็นวัตถุประสงค์จึงเป็นวัตถุและปรากฏการณ์ที่ปรากฎในข้อความ ผู้เข้าร่วมสถานการณ์การพูดคือคนสื่อสาร ที่ กระบวนการศึกษาสถานการณ์การพูดถูกสร้างขึ้นเทียมดังนั้นงานที่สำคัญอย่างหนึ่งของครูคือการทำให้กระบวนการสร้างคำพูดใกล้เคียงกับสภาพชีวิตตามธรรมชาติ ต้องขอบคุณโวหาร สถานการณ์การพูดถูกสร้างขึ้นในกระบวนการเรียนรู้เมื่อนักเรียนตอบคำถาม: พวกเขาสร้างข้อความที่ไหน เพื่อใคร และเพื่อจุดประสงค์อะไร แหล่งที่มาของแรงจูงใจของแต่ละบุคคลสำหรับกิจกรรมคือความต้องการของมนุษย์ ทันทีที่บุคคลรับรู้เรื่องนั้น ความต้องการจะพัฒนาเป็นแรงจูงใจ จากนั้นธรรมชาติของกิจกรรมจะเปลี่ยนไป: จากสัญชาตญาณ หุนหันพลันแล่นเป็นความสม่ำเสมอ ชี้นำ
ในขั้นตอนการวางแนว คุณต้อง:
- ประเมินการสื่อสารอย่างถูกต้อง เพื่อเลือกวิธีการสื่อสารที่เหมาะสมในอนาคต
- ตระหนักถึงแรงจูงใจของการสร้างคำพูด
- กำหนดวัตถุประสงค์ของการสร้างข้อความกล่าวคือ ตอบคำถาม: ทำไมฉันถึงพูดแบบนี้?
โดยทั่วไป ในขั้นตอนปฐมนิเทศ นักเรียนรู้ว่าเขาจะพูดถึงอะไร แต่ยังไม่รู้ว่าจะทำอย่างไร
ดังนั้น ขั้นตอนแรกของกิจกรรมการพูดจึงมีลักษณะไม่มากนักด้วยปัจจัยทางภาษาศาสตร์เท่ากับปัจจัยทางสังคม เนื่องจากการเกิดขึ้นของกิจกรรมการพูดนั้นส่วนใหญ่เกิดจากการเกิดขึ้นของสถานการณ์การพูดตามซึ่งทั้งแรงจูงใจและเป้าหมาย ถูกกำหนดโดยการสร้างข้อความแล้ว
4.2 การวางแผน
ในขั้นตอนนี้ กลไกของ "การสังเคราะห์ที่คาดการณ์ไว้" จะได้รับการอัปเดต ตามนี้. Zhinkin ตั้งข้อสังเกตว่าเมื่อวางแผนข้อความ ผู้สื่อสารจะดำเนินการพื้นฐาน 2 อย่าง ได้แก่ การเลือกคำและการวางคำ กล่าวคือ ผู้สื่อสารจะเลือกคำสำคัญและสังเคราะห์คำเหล่านั้น กล่าวคือ วางไว้ในลำดับที่แน่นอน การดำเนินการตามขั้นตอนนี้ขึ้นอยู่กับการก่อตัวของคำพูดภายในของบุคคลเพราะ โปรแกรมการดำเนินการสำหรับการสร้างข้อความจะถูกนำเสนอในคำพูดภายในของการสื่อสาร
การวางแผนตรงบริเวณสถานที่สำคัญในโครงสร้างของกิจกรรมการพูด ความฝืดของการสื่อสารในการนำเสนอนำไปสู่การปรากฏตัวของข้อบกพร่องทางข้อความและข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับการไม่สามารถเลือกคำหลัก จัดระบบ และจัดเรียงเมื่อวางแผน
4.3 การใช้งานภายนอก
กิจกรรมเป็นแนวคิดที่ซับซ้อนและหลายระดับ ในองค์ประกอบของมันจำเป็นต้องมีแผนภายในและภายนอกซึ่งมีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันและเสริมซึ่งกันและกัน หากไม่มีหนึ่งในนั้น กิจกรรมก็ไม่สามารถดำรงอยู่ได้ คำศัพท์บทสนทนา
ในขั้นตอนนี้ ข้อความจะอยู่ภายใต้การทำให้เป็นทางการของศัพท์และไวยากรณ์ เช่น ความคิดถูกส่งในรูปแบบของการรวมคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำ ขั้นตอนที่สามขึ้นอยู่กับความรู้ทางภาษาของผู้สื่อสาร
4.4 การควบคุม
ผลของกิจกรรมการพูดจะถูกตรวจสอบโดยเทียบกับเป้าหมาย กำหนดตามสถานการณ์ และหากเกิดความล้มเหลวในการสื่อสาร ผู้สื่อสารจะผ่านทุกขั้นตอนของกิจกรรมการพูดอีกครั้ง เพื่อให้เข้าใจข้อความได้อย่างเพียงพอ ผู้รับจำเป็นต้องปรับให้เข้ากับคลื่นเดียวกันกับผู้แต่ง ในขั้นตอนนี้ สามารถตรวจสอบข้อผิดพลาดได้ ไม่ว่าจะเป็นข้อความที่สอดคล้องกับสถานการณ์การพูดหรือไม่ ไม่ว่าเรื่องของคำพูดจะถูกเปิดเผยหรือไม่ไม่ว่าจะมีการวางแผนลำดับของข้อความหรือไม่ก็มีการเลือกวิธีการทางภาษาอย่างเพียงพอและเหมาะสมไม่ว่าประโยคนั้นจะถูกสร้างอย่างถูกต้องหรือไม่ว่ามีประโยคที่ซ้ำซ้อนหรือไม่ - ทั้งหมดนี้ดำเนินการโดยขั้นตอนการควบคุม
ตามขั้นตอนเหล่านี้ จะมีการดำเนินการคำพูดของแต่ละคน
จุดเริ่มต้นของการกระทำด้วยคำพูดใดๆ คือสถานการณ์เกี่ยวกับคำพูด นั่นคือการรวมกันของสถานการณ์ที่กระตุ้นให้บุคคลพูด (เช่น คำสั่ง) ตัวอย่างเช่น สถานการณ์การพูด อาจพิจารณา: ความจำเป็นในการตอบคำถาม ทำรายงานผลงาน เขียนจดหมาย พูดคุยกับเพื่อน ฯลฯ
ในการดำเนินการพูดขั้นตอนต่อไปนี้มีความโดดเด่น:
1. การเตรียมคำแถลง ในขั้นตอนนี้ มีความตระหนักรู้ถึงแรงจูงใจของคำพูด เป้าหมาย ความต้องการ การทำนายผลการพูดที่น่าจะเป็นไปได้นั้นดำเนินการตามประสบการณ์ในอดีตและคำนึงถึงสถานการณ์ด้วย การตัดสินใจเตรียมการเหล่านี้ดำเนินไปอย่างรวดเร็วเกือบในระดับจิตใต้สำนึก การตัดสินใจทั้งหมดนี้จบลงด้วยการสร้าง แผนภายในงบ.
2. การจัดโครงสร้างคำสั่ง ในขั้นตอนนี้จะมีการเลือกคำและการออกแบบไวยากรณ์ สันนิษฐานว่าการเลือกคำในหน่วยความจำนั้นเกิดจากการลองผิดลองถูก ในขณะเดียวกัน ใน หน่วยความจำเข้าถึงโดยสุ่มมีกลไกในการ "ประเมิน" คำที่เลือก
3. การเปลี่ยนไปใช้คำพูดภายนอก ในขั้นตอนนี้จะมีการออกแบบเสียงของคำพูด นี่เป็นขั้นตอนที่สำคัญที่สุด
ผลของการกระทำด้วยคำพูดจะตัดสินจากการรับรู้และปฏิกิริยาต่อการกระทำนั้น กล่าวคือ โดยข้อเสนอแนะ
การรับรู้เกี่ยวกับคำพูดนั้นสัมพันธ์กับการเข้าใจเจตนา แรงจูงใจของคำพูด เช่นเดียวกับการประเมินเนื้อหาของข้อความ ความคิด ตำแหน่งของผู้พูดเอง เป็นต้น
การทำความเข้าใจข้อความที่ส่งขึ้นอยู่กับปัจจัยทั้งหมด รวมทั้งบริบทที่ชัดเจนและซ่อนเร้นของคำพูด บริบทที่ชัดเจนรวมถึงสิ่งที่อยู่ภายใต้การสังเกตโดยตรง บริบทประเภทนี้แบ่งออกเป็นทางวาจา (วาจา) และไม่ใช่ทางวาจา (ท่าทาง ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า) บริบทแฝงเป็นส่วนหนึ่งของการสื่อสารที่ไม่สามารถสังเกตได้โดยตรง บริบทที่ซ่อนอยู่รวมถึง: แรงจูงใจ, เป้าหมาย, ความตั้งใจและทัศนคติของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสื่อสาร, ลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขา, ซึ่งเราสามารถสังเกตระดับการศึกษา, อายุ, ตัวละคร, เป็นของบางกลุ่ม ฯลฯ ขึ้นอยู่กับบริบท คำสั่งอาจนำไปสู่ผลลัพธ์ที่แตกต่างกัน
ในบทเหล่านี้ ฉันพยายามเน้นสาระสำคัญ ประเภทของกิจกรรมการพูด ดังนั้นเราจึงสรุปได้ว่ากิจกรรมการพูดเป็นแนวคิดที่ซับซ้อนและมีหลายระดับซึ่งมีลักษณะเฉพาะ ประเภท โดดเด่นด้วยเกณฑ์ต่างๆ
คำพูดมีสองรูปแบบหลัก:
- คำพูดภายในเป็นคำพูดที่ปราศจากการออกแบบเสียงและไหลโดยใช้ความหมายทางภาษา แต่อยู่นอกฟังก์ชันการสื่อสาร การพูดภายใน มันสามารถมีลักษณะเฉพาะโดยภาคแสดงโดยแสดงในกรณีที่ไม่มีคำที่เป็นตัวแทนของหัวเรื่องและการมีอยู่ของคำที่เกี่ยวข้องกับภาคแสดงเท่านั้น
- คำพูดภายนอกเป็นระบบของสัญญาณเสียงที่ใช้โดยบุคคล, ป้ายและสัญลักษณ์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรสำหรับการส่งข้อมูล, กระบวนการของการทำให้เป็นรูปเป็นร่างของความคิด อาจมีศัพท์แสงและน้ำเสียงสูงต่ำ คำพูดภายนอกรวมถึง: วาจา (บทสนทนาคนเดียว) และคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร
สำหรับประเภทของกิจกรรมการพูดนั้นมีความโดดเด่น: การฟัง การพูด การเขียน การอ่าน
การพูดจะต้องผ่านหลายขั้นตอน: การปฐมนิเทศ การวางแผน ขั้นตอนของการดำเนินการภายนอก และการควบคุม แต่ละขั้นตอนเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง กล่าวคือ: การปฐมนิเทศมีลักษณะเฉพาะโดยการเกิดขึ้นของสถานการณ์การพูดตามที่กำหนดแรงจูงใจและวัตถุประสงค์ของการสร้างข้อความ
การดำเนินการตามขั้นตอนการวางแผนขึ้นอยู่กับการก่อตัวของคำพูดภายในของบุคคล ขั้นตอนที่สาม - การใช้งานภายนอกขึ้นอยู่กับความรู้ทางภาษาของผู้สื่อสาร และอยู่ในขั้นตอนการควบคุมแล้ว ข้อผิดพลาดจะถูกตรวจสอบ
บทสรุป
ในงานควบคุมของฉัน ฉันพยายามพิจารณารายละเอียดคำถามเกี่ยวกับสาระสำคัญของกิจกรรมการพูด เป็นหนึ่งในกิจกรรมหลักประเภทหนึ่ง เขายังกล่าวถึงรายละเอียดรูปแบบการพูด
ดังนั้นฉันจึงสรุปได้ว่ากิจกรรมการพูดเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งสามารถแสดงเป็นคำพูดเชิงรุก - การแสดงออกและคำพูดที่รับรู้ - น่าประทับใจ นอกจากนี้ คำพูดสามารถเป็นได้ทั้งภายนอกและภายใน โดยนำเสนอในรูปแบบของการเขียน การพูด การฟัง และการอ่าน
บรรณานุกรม
1. จิตวิทยา. พจนานุกรม / ภายใต้ทั่วไป. เอ็ด เอ.วี. เปตรอฟสกี - ม.: Politizdat, 1990.-494 p.
2. เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา. Proc. สำหรับนักเรียน เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ ใน 3 เล่ม เล่ม 1.M.: การตรัสรู้, 1995.-576s.
3. ผู้อ่านในจิตวิทยาทั่วไป: จิตวิทยาแห่งการคิด - ม.. 2524 เพียเจต์ เจ. คัดเลือกผลงานด้านจิตวิทยา.
4. จิตวิทยาของความฉลาด การกำเนิดของตัวเลขในเด็ก ตรรกะและจิตวิทยา -ม., 1969.
5. มุกขิณา V.S. เด็กอายุหกขวบที่โรงเรียน -ม., 2529
6. มุกขิณา V.S. จิตวิทยาเด็ก: Proc. สำหรับนักเรียนป. in-tov / เอ็ด แอลเอ เวนเกอร์. - ม.: การตรัสรู้. 2528. - 272 น.
7. พัฒนาการทางความคิดและจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน / อ. เอ็น.เอ็น. Solovieva N.N. ฉันเรียนรู้ที่จะสื่อสาร ฉันอ่าน... ฉันฟัง... ฉันพูด... ฉันเขียน... กวดวิชาเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดและการสื่อสารด้วยคำพูด -ม., 2539.
8. Goikhman O.Ya., Nadeina T.M. พื้นฐานของการสื่อสารด้วยคำพูด หนังสือเรียน. - ม., 1997.
โฮสต์บน Allbest.ru
...เอกสารที่คล้ายกัน
ประเภทของการฟัง คุณสมบัติของการฟังอย่างมีประสิทธิภาพ ลักษณะการฟังเป็นกิจกรรมการพูดในวัยประถม ลักษณะทางจิตวิทยาของการฟังเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับแหล่งข้อมูล
บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 08/16/2014
กระบวนการทางจิตพร้อมกับกิจกรรมการพูด แนวคิดของการพูดแบบโต้ตอบด้วยวาจา สถานที่พูดคนเดียวในการฝึกการสื่อสารของมนุษย์ ปัจจัยความสำเร็จของกิจกรรมการพูด แนวคิดและลักษณะของกิจกรรมหลักของมนุษย์
บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 10/28/2009
คำพูดเป็นวิธีหลักของการสื่อสารของมนุษย์ ลักษณะการพูดแบบมัลติฟังก์ชั่น คำพูดภายนอกเป็นวิธีการสื่อสาร คำพูดภายในเป็นวิธีคิด ประเภทของกิจกรรมการพูดและคุณลักษณะ ทฤษฎีการพัฒนาคำพูดประเภทหลักของการละเมิด
บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 09/29/2010
แนวคิดและลักษณะของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นขั้นตอนหลักและคุณสมบัติของการก่อตัวของมันในมนุษย์ ปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขและไม่มีเงื่อนไข กฎสำหรับการพัฒนา กายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยาของศูนย์การพูด ความไม่สมมาตรของซีกโลก การพัฒนาจิตใจเด็ก.
ทดสอบ, เพิ่ม 04/06/2011
โครงสร้างของกิจกรรม: แรงจูงใจ วิธีการและเทคนิค เป้าหมายและผลลัพธ์ กิจกรรมภายในและภายนอก ประเภทหลักของทักษะที่ซับซ้อน: มอเตอร์; การรับรู้; ทางปัญญา ขั้นตอนของการพัฒนาทักษะ ประเภทของกิจกรรมที่ดำเนินการโดยบุคคล
บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 03/29/2011
ปัญหาขององค์ประกอบอวัจนภาษาในการสื่อสารเป็นพื้นฐานบ่งชี้สำหรับผู้พูด ประเภทของการสื่อสารที่ไม่ใช้คำพูด การออกเสียงที่ไม่ใช่คำพูดของการถ่ายโอนข้อมูล องค์ประกอบทางจลนศาสตร์ของคำพูด ลักษณะท่าทางประจำชาติและคุณลักษณะของพวกเขา
บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 12/17/2011
ผู้รับในทฤษฎีการกระทำคำพูด วาจา สาระสำคัญและโครงสร้าง กิจกรรมการพูดและพฤติกรรมการพูดเป็นส่วนประกอบของคำพูด การวิเคราะห์กิจกรรมการพูดของวิทยุสาระบันเทิงชั้นนำ "เล็มมา" บทบาททางสังคมถาวร
ภาคเรียนที่เพิ่มเมื่อ 09/07/2012
กิจกรรมเป็นหลักในการอธิบายและเป็นหมวดหมู่ทางจิตวิทยา โครงสร้างทางจิตวิทยาของกิจกรรม กิจกรรมภายนอกและภายใน ความเป็นปัจเจกและการสำแดงการจัดกิจกรรมโดยคำนึงถึงลักษณะของอารมณ์มนุษย์
บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 04/05/2010
ร่างแผนและวิทยานิพนธ์ขณะอ่านหนังสือ เอาไว้อ่านไดอารี่ รูปแบบของการแก้ไขผลการอ่าน หมายเหตุที่ระยะขอบและในเนื้อหาของหนังสือ ระบบเหตุผลของชายขอบ การอ่านอย่างเป็นระบบด้วยดินสอในมือ สารสกัดและข้อความที่ตัดตอนมา
บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 12/24/2011
ฟังก์ชั่นภาษา รูปแบบและประเภทของการสื่อสารด้วยคำพูด หมายถึงภาษาเฉพาะ กลวิธีของพฤติกรรม ความสามารถในการนำไปใช้ในทางปฏิบัติตามเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการบรรลุความสำเร็จในด้านนี้ ภาพประกอบของปรากฏการณ์การสื่อสารในวรรณคดีคลาสสิก
ขั้นตอนของการพัฒนาคำพูดในการกำเนิด
ในการบำบัดด้วยคำพูด คำว่า "การสร้างพัฒนาการของคำพูด" ใช้เพื่อแสดงถึงช่วงเวลาทั้งหมดของการก่อตัวของคำพูดของบุคคล ตั้งแต่การพูดครั้งแรกของเขาไปจนถึงสถานะที่สมบูรณ์แบบซึ่งภาษาพื้นเมืองกลายเป็นเครื่องมือที่ครบถ้วนสำหรับการสื่อสารและการคิด
พิจารณาคำว่า "ontogeny" ที่แคบกว่ามาก กล่าวคือ:
- เพื่อกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาคำพูดของเด็กแบบไดนามิกซึ่งเริ่มต้นด้วยการปรากฏตัวของคำแรกในเด็กและดำเนินต่อไปจนกระทั่งการก่อตัวของคำพูดวลีขยาย;
- เพื่อศึกษาข้อมูลเหล่านั้นเกี่ยวกับขั้นตอนปกติของการเรียนรู้ภาษาแม่ที่ถูกรบกวนและเป็นปกติของเด็กๆ ซึ่งจำเป็นสำหรับการสร้างการศึกษาที่ถูกต้อง: คำศัพท์เบื้องต้น, การละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำ, ไวยากรณ์, การออกเสียงเสียงบกพร่อง และอื่นๆ .
ความรู้เกี่ยวกับกฎหมายของการพัฒนาคำพูดเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการวินิจฉัยการเบี่ยงเบนที่ถูกต้องและทันท่วงทีในกระบวนการนี้สำหรับการสร้างงานที่มีความสามารถของงานราชทัณฑ์และการศึกษาเพื่อเอาชนะพยาธิวิทยาการพูด
นักวิจัยแยกแยะจำนวนขั้นตอนต่างๆ ในการพัฒนาคำพูดของเด็ก โดยตั้งชื่อให้แตกต่างกันและระบุอายุที่แตกต่างกันของขอบเขตของแต่ละช่วง ตัวอย่างเช่น A.N. Gvozdev ติดตามลำดับของลักษณะการพูดของส่วนต่าง ๆ ของคำพูด วลี ประโยคประเภทต่าง ๆ และบนพื้นฐานนี้ ระบุหลายขั้นตอน
A. N. Leontiev กำหนดสี่ขั้นตอนในการพัฒนาคำพูดของเด็ก:
ที่ 1 - ระดับเตรียมการ - ไม่เกินหนึ่งปี
ขั้นที่ 2 - ระดับก่อนวัยเรียนของการเรียนรู้ภาษาเริ่มต้น - สูงสุด 3 ปี
อันดับที่ 3 - ก่อนวัยเรียน - ไม่เกิน 7 ปี
ที่ 4 - โรงเรียน
ให้เราอาศัยลักษณะของขั้นตอนเหล่านี้
ขั้นตอนแรกคือการเตรียมการ (ตั้งแต่แรกเกิดถึงหนึ่งปี)
ในเวลานี้มีการเตรียมการสำหรับการพูดให้เชี่ยวชาญ ตั้งแต่แรกเกิด เด็กมีปฏิกิริยาทางเสียง: เสียงกรีดร้องและร้องไห้ ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาการเคลื่อนไหวที่ละเอียดอ่อนและหลากหลายของทั้งสามแผนก อุปกรณ์พูด: ทางเดินหายใจ, เสียงร้อง, ข้อต่อ.
หลังจากผ่านไปสองสัปดาห์ คุณสามารถสังเกตได้ว่าเด็กเริ่มตอบสนองต่อเสียงของผู้พูด: เขาหยุดร้องไห้ ฟังเมื่อเขาพูด สิ้นเดือนแรกก็สงบลงด้วยเพลงกล่อมเด็ก (lullaby) จากนั้นเขาก็เริ่มหันศีรษะไปทางผู้พูดหรือตามเขาด้วยสายตาของเขา ในไม่ช้าทารกก็ตอบสนองต่อน้ำเสียงสูง: ต่อความรัก - มันฟื้นคืนชีพ - เสียงแหลม - ร้องไห้
ประมาณ 2 เดือน cooing ปรากฏขึ้นและภายในต้นเดือนที่ 3 - พูดพล่าม (agu-uh-huh, cha-cha, ba-ba, ฯลฯ ) Babble เป็นการผสมผสานของเสียงที่พูดไม่ชัดเจน
ตั้งแต่ 5 เดือนขึ้นไป เด็กได้ยินเสียงเห็นการเคลื่อนไหวของริมฝีปากโดยรอบและพยายามเลียนแบบ การเคลื่อนไหวซ้ำ ๆ ซ้ำ ๆ ทำให้เกิดการรวมทักษะยนต์
ตั้งแต่ 6 เดือน เด็กโดยเลียนแบบออกเสียงแต่ละพยางค์ (ma-ma-ma, ba-ba-ba, tya-tya-tya, pa-pa-pa, ฯลฯ )
ในอนาคตโดยการเลียนแบบ เด็กจะค่อยๆ นำองค์ประกอบทั้งหมดของคำพูดที่มีเสียงมาใช้ ไม่เพียงแต่หน่วยเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโทนเสียง จังหวะ จังหวะ ทำนอง โทนเสียงด้วย
ในช่วงครึ่งหลังของปี ทารกจะรับรู้ถึงการผสมผสานเสียงบางอย่างและเชื่อมโยงกับวัตถุหรือการกระทำ (ติ๊กต๊อก การให้ ปัง) แต่ในเวลานี้ เขายังคงตอบสนองต่ออิทธิพลที่ซับซ้อนทั้งหมด: สถานการณ์ น้ำเสียง และคำพูด ทั้งหมดนี้ช่วยในการสร้างการเชื่อมต่อชั่วคราว (จดจำคำและตอบกลับ)
เมื่ออายุได้ 7 - 9 เดือน เด็กเริ่มพูดซ้ำหลังจากผู้ใหญ่มีการผสมผสานเสียงที่หลากหลายขึ้น
ตั้งแต่ 10 - 11 เดือน ปฏิกิริยาต่อคำพูดปรากฏขึ้น (โดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์และน้ำเสียงของผู้พูด)
ในเวลานี้ เงื่อนไขภายใต้การสร้างคำพูดของเด็ก (คำพูดที่ถูกต้องของผู้อื่น การเลียนแบบผู้ใหญ่ ฯลฯ) กลายเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง
ภายในสิ้นปีแรกของชีวิตคำแรกจะปรากฏขึ้น
ขั้นตอนที่สอง - ก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่หนึ่งปีถึง 3 ปี)
ด้วยการปรากฏตัวของคำแรกในเด็กขั้นตอนการเตรียมการจะสิ้นสุดลงและขั้นตอนของการสร้างคำพูดที่กระตือรือร้นก็เริ่มต้นขึ้น ในเวลานี้ เด็กให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเสียงที่เปล่งออกมาของผู้อื่น เขามากและเต็มใจพูดซ้ำหลังจากผู้พูดและออกเสียงคำนั้นเอง ในเวลาเดียวกัน ทารกจะสับสนเสียง จัดเรียงใหม่ บิดเบือน ลดเสียงลง
คำแรกของเด็กมีลักษณะเชิงความหมายทั่วไป ด้วยการใช้คำหรือเสียงที่ผสมกัน มันสามารถแสดงถึงทั้งสิ่งของ คำขอ และความรู้สึก ตัวอย่างเช่น คำว่า โจ๊ก อาจหมายถึง โจ๊ก ในเวลาที่ต่างกัน ให้ฉันโจ๊ก โจ๊กร้อน คุณสามารถเข้าใจทารกได้เฉพาะในสถานการณ์ที่การสื่อสารของเขากับผู้ใหญ่เกิดขึ้น ดังนั้นคำพูดดังกล่าวจึงเรียกว่าสถานการณ์ เด็กมาพร้อมกับคำพูดตามสถานการณ์ด้วยท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า
จากปีครึ่งคำนี้ได้มาซึ่งลักษณะทั่วไป เป็นไปได้ที่จะเข้าใจคำอธิบายด้วยวาจาของผู้ใหญ่ ซึมซับความรู้ สะสมคำศัพท์ใหม่
ในช่วงปีที่ 2 และ 3 ของชีวิต เด็กมีคลังคำศัพท์จำนวนมาก
ต่อไปนี้คือข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับการพัฒนาอย่างรวดเร็วของคำศัพท์ของเด็กในช่วงก่อนวัยเรียน: ภายใน 1 ปี 6 เดือน - 10 - 15 คำ; ภายในสิ้นปีที่ 2 - 300 คำ (ประมาณ 300 คำใน 6 เดือน!); เมื่ออายุ 3 - ประมาณ 1,000 คำ (นั่นคือประมาณ 700 คำต่อปี!)
ความหมายของคำเริ่มชัดเจนขึ้นเรื่อยๆ
เมื่อเริ่มต้นปีที่ 3 ของชีวิตโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดเริ่มก่อตัวในเด็ก
ประการแรก เด็กแสดงความปรารถนา ขอคำเดียว จากนั้น - ด้วยวลีดั้งเดิมที่ไม่มีข้อตกลง ("แม่ดื่มให้แม่ทาทา" - แม่ให้นมทาทา) นอกจากนี้ องค์ประกอบของการประสานงานและการอยู่ใต้บังคับบัญชาของคำในประโยคจะค่อยๆ ปรากฏขึ้น
เมื่ออายุได้ 2 ขวบ เด็ก ๆ จะฝึกฝนทักษะการใช้รูปเอกพจน์และ พหูพจน์คำนาม กาล และบุคคลของกริยา ใช้กรณีลงท้ายบางกรณี
ในเวลานี้ความเข้าใจในคำพูดของผู้ใหญ่นั้นเกินความสามารถในการออกเสียงอย่างมาก
ขั้นตอนที่สามคือก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี)
ในระยะก่อนวัยเรียน เด็กส่วนใหญ่ยังคงออกเสียงผิด เป็นไปได้ที่จะตรวจจับข้อบกพร่องในการออกเสียงของผิวปาก, เสียงฟู่, เสียงดัง p และ l, น้อยกว่า - ข้อบกพร่องในการอ่อนตัว, เปล่งเสียงและ iotation
ในช่วง 3 ถึง 7 ปี เด็กได้พัฒนาทักษะการควบคุมการได้ยินในการออกเสียงของตนเองมากขึ้น ความสามารถในการแก้ไขในบางกรณีที่เป็นไปได้ กล่าวอีกนัยหนึ่งการรับรู้สัทศาสตร์จะเกิดขึ้น
ในช่วงเวลานี้ คำศัพท์ที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วยังคงดำเนินต่อไป คำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กเมื่ออายุ 4 - 6 ขวบถึง 3000 - 4000 คำ ความหมายของคำได้รับการขัดเกลาและเสริมคุณค่าในหลายๆ ด้าน แต่บ่อยครั้งที่เด็กๆ ยังคงเข้าใจผิดหรือใช้คำ เช่น โดยเปรียบเทียบกับจุดประสงค์ของวัตถุ พวกเขาจะพูดว่า "เท" แทนการเทจากกระป๋องรดน้ำ "ขุด" แทนไม้พาย ฯลฯ พร้อมกันนั้นปรากฏการณ์นี้ บ่งบอกถึง "ความรู้สึกทางภาษา" ซึ่งหมายความว่าประสบการณ์การสื่อสารด้วยวาจาของเด็กเติบโตขึ้นและความสามารถในการสร้างคำขึ้นอยู่กับความรู้สึกของภาษา
ควบคู่ไปกับการพัฒนาพจนานุกรม การพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดก็เกิดขึ้นเช่นกัน ในช่วงก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญการพูดที่สอดคล้องกัน หลังจากสามปีเนื้อหาคำพูดของเด็กมีความซับซ้อนเพิ่มขึ้น สิ่งนี้นำไปสู่โครงสร้างประโยคที่ซับซ้อนมากขึ้น ตามคำจำกัดความของ A. N. Gvozdev เมื่ออายุ 3 ขวบหมวดหมู่หลักไวยากรณ์ทั้งหมดจะเกิดขึ้นในเด็ก
เด็กอายุ 4 ปีใช้ประโยคที่ง่ายและซับซ้อนในการพูด คำพูดที่พบบ่อยที่สุดในวัยนี้คือประโยคธรรมดาทั่วไป ("ฉันแต่งตัวตุ๊กตาในชุดที่สวยงามเช่นนี้"; "ฉันจะกลายเป็นลุงที่แข็งแรงตัวใหญ่")
เมื่ออายุได้ 5 ขวบ เด็กๆ ค่อนข้างใช้โครงสร้างของประโยคที่ซับซ้อนและซับซ้อนอย่างอิสระ (“จากนั้น เมื่อเรากลับบ้าน พวกเขาให้ของขวัญแก่เรา: ของหวาน แอปเปิ้ล ส้ม”; “ลุงฉลาดและเจ้าเล่ห์บางคนซื้อลูกบอล ทำเทียน โยนขึ้นไปบนฟ้าและคำนับเปิดออก)
ตั้งแต่อายุนี้ ถ้อยแถลงของเด็ก ๆ ก็คล้าย เรื่องสั้น. ในระหว่างการสนทนา คำตอบของคำถามจะมีประโยคมากขึ้นเรื่อยๆ
เมื่ออายุได้ห้าขวบ เด็กๆ ที่ไม่มีคำถามเพิ่มเติม แต่งนิทาน (เรื่องราว) ซ้ำ 40-50 ประโยค ซึ่งบ่งบอกถึงความสำเร็จในการเรียนรู้หนึ่งในประเภทการพูดที่ยาก - การพูดคนเดียว
ในช่วงเวลานี้ การรับรู้สัทศาสตร์จะดีขึ้นอย่างมาก: อย่างแรก เด็กเริ่มแยกความแตกต่างระหว่างสระและพยัญชนะ จากนั้นเป็นพยัญชนะที่อ่อนและแข็ง และในที่สุดก็มีเสียงฟู่และผิวปาก
เมื่ออายุได้ 4 ขวบ เด็กปกติควรแยกความแตกต่างของเสียงทั้งหมด กล่าวคือ นั่นคือเขาต้องมีการรับรู้สัทศาสตร์
ในเวลาเดียวกัน การก่อตัวของการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงจะสิ้นสุดลงและเด็กก็พูดได้ค่อนข้างชัดเจน
ในช่วงก่อนวัยเรียน คำพูดเชิงบริบท (นามธรรม ทั่วไป ไร้การสนับสนุนทางสายตา) จะค่อยๆ ก่อตัวขึ้น คำพูดตามบริบทจะปรากฏเป็นลำดับแรกเมื่อเด็กเล่านิทาน นิทาน นิทาน แล้วเมื่อบรรยายเหตุการณ์บางอย่างจากเขา ประสบการณ์ส่วนตัวประสบการณ์ ความประทับใจ ของตัวเอง
ขั้นตอนที่สี่คือโรงเรียน (ตั้งแต่ 7 ถึง 17 ปี)
คุณสมบัติหลักพัฒนาการของการพูดในเด็กในระยะนี้เมื่อเทียบกับครั้งก่อนคือการดูดซึมอย่างมีสติ เด็กเข้ายึดครอง วิเคราะห์เสียงเรียนรู้กฎไวยากรณ์สำหรับการสร้างคำสั่ง
บทบาทนำในเรื่องนี้เป็นคำพูดรูปแบบใหม่ - คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร
ดังนั้นในวัยเรียนจึงมีการปรับโครงสร้างคำพูดของเด็กโดยมีเป้าหมาย - จากการรับรู้และการเลือกปฏิบัติของเสียงไปจนถึงการใช้ทุกภาษาอย่างมีสติ
แน่นอนว่าขั้นตอนเหล่านี้ไม่สามารถมีขอบเขตที่ชัดเจนและเข้มงวดได้ แต่ละคนก็ไหลเข้าต่อไปอย่างราบรื่น
เพื่อให้กระบวนการพัฒนาคำพูดของเด็กดำเนินไปอย่างทันท่วงทีและถูกต้องจำเป็นต้องมีเงื่อนไขบางประการ ดังนั้น เด็กจะต้อง:
มีสุขภาพร่างกายและจิตใจที่ดี
มีความสามารถทางจิตปกติ
มีการได้ยินและการมองเห็นปกติ
มีกิจกรรมทางจิตที่เพียงพอ
มีความจำเป็นในการสื่อสารด้วยวาจา
มีสภาพแวดล้อมการพูดที่สมบูรณ์
ในแนวคิดทางภาษาศาสตร์ของ "การสร้างคำพูด" A. A. Leontiev อาศัยวิธีการของนักภาษาศาสตร์และนักจิตวิทยาที่โดดเด่นของศตวรรษที่ 19-20 - W. Humboldt, R. O. Yakobson, L. S. Vygotsky, V. V. Vinogradov, A. N. Gvozdeva และอื่น ๆ ในฐานะหนึ่งในบทบัญญัติแนวคิดพื้นฐาน A. A. Leontiev อ้างถึงคำกล่าวต่อไปนี้ของ V. Humboldt: “การเรียนรู้ภาษาของเด็กๆ ไม่ใช่การปรับตัวของคำ การพับในความทรงจำและการฟื้นฟูด้วยการพูด แต่เป็นการพัฒนาความสามารถทางภาษาตามอายุและ ออกกำลังกาย" (310)
กระบวนการของการก่อตัวของกิจกรรมการพูด (และดังนั้นการดูดซึมของระบบภาษาแม่) ในการสร้างยีนในแนวคิดของ "การสร้างคำพูด" โดย A. A. Leontiev แบ่งออกเป็นหลายช่วงเวลาหรือ "ขั้นตอน" ที่ต่อเนื่องกัน
ที่ 1 - ระดับเตรียมการ (ตั้งแต่แรกเกิดถึงหนึ่งปี);
ที่ 2 - ก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่หนึ่งถึง 3 ปี);
อันดับที่ 3 - ก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี);
ที่ 4 - โรงเรียน (ตั้งแต่ 7 ถึง 17 ปี)
ขั้นตอนแรกของการสร้างคำพูดครอบคลุมสามปีแรกของชีวิตเด็ก ในทางกลับกันการพัฒนาคำพูดของเด็กถึงสามปี (ตามแนวทางดั้งเดิมที่ใช้ในจิตวิทยา) แบ่งออกเป็นสามขั้นตอนหลัก:
1. ขั้นตอนก่อนการพูด (ปีแรกของชีวิต) ซึ่งช่วงเวลาของเสียงพูดและพูดพล่ามนั้นแตกต่างกัน
2. ขั้นตอนของการเรียนรู้ภาษาหลัก (ก่อนไวยากรณ์) - ปีที่สองของชีวิตและ
3. ขั้นตอนของการเรียนรู้ไวยากรณ์ (ปีที่สามของชีวิต) A. A. Leontiev ชี้ให้เห็นว่ากรอบเวลาของขั้นตอนเหล่านี้มีความแปรปรวนอย่างมาก (โดยเฉพาะใกล้ถึงสามปี) นอกจากนี้ในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ๆ การเร่งความเร็วเกิดขึ้น - การเปลี่ยนลักษณะอายุไปสู่ช่วงอายุก่อนหน้าของยีน (139, p. 176)
ภาษาซึ่งเป็นวิธีการนำ RD ไปใช้ตามที่ระบุไว้ข้างต้นคือระบบของอักขระพิเศษและกฎสำหรับการรวมกัน นอกจากเนื้อหาภายในแล้ว สัญลักษณ์ของภาษายังมีรูปแบบภายนอก - เสียงและการเขียน
เด็กเริ่มเรียนภาษาจากการเรียนรู้รูปแบบเสียงของการแสดงสัญลักษณ์ทางภาษาศาสตร์
รูปแบบของการก่อตัวของด้านการออกเสียงของคำพูดในกิจกรรมการพูดเป็นเรื่องของการวิจัยโดยผู้เขียนหลายคน: R. M. Boskis, A. N. Gvozdeva, G. A. Kashe, F. A. Pay, E. M. Vereshchagin, D. Slobina เป็นต้น ข้อมูลเหล่านี้ การศึกษาสรุปและวิเคราะห์ในผลงานของนักจิตวิทยาชาวรัสเซีย: A. A. Leontiev, A. M. Shakhnarovich, V. M. Belyanin และอื่น ๆ ให้เราชี้ให้เห็นถึงความสม่ำเสมอเหล่านี้
การเรียนรู้การออกเสียงของเสียงพูดเป็นงานที่ยากมาก และแม้ว่าเด็กจะเริ่ม "ออกกำลังกาย" ในการออกเสียงเสียงตั้งแต่อายุครึ่งภูเขาถึงสองเดือน แต่เขาต้องใช้เวลาสามถึงสี่ปีในการฝึกฝนทักษะการออกเสียงคำพูด เด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติทุกคนมีลำดับที่แน่นอนในการเรียนรู้รูปแบบเสียงของภาษาและในการพัฒนาปฏิกิริยาก่อนพูด: เสียงร้อง "ขลุ่ย" พูดพล่าม และ "เวอร์ชันที่ซับซ้อน" - สิ่งที่เรียกว่า มอดูเลต babble (17"4, 193.240)
เด็กเกิดมาและเขาทำเครื่องหมายการปรากฏตัวของเขาด้วยเสียงร้องไห้ การร้องไห้เป็นปฏิกิริยาทางเสียงครั้งแรกของเด็ก ทั้งเสียงร้องและการร้องไห้ของเด็กกระตุ้นการทำงานของส่วนเสียงที่เปล่งออกมา, เสียงร้อง, ระบบทางเดินหายใจของอุปกรณ์พูด
สำหรับเด็กปีแรกของชีวิต "การฝึกพูด" ในการออกเสียงเสียงเป็นเกมประเภทหนึ่งซึ่งเป็นการกระทำโดยไม่สมัครใจที่ทำให้เด็กมีความสุข เด็กที่ดื้อรั้นสามารถทำซ้ำเสียงเดียวกันได้หลายนาทีและฝึกการเปล่งเสียง
ช่วงเวลาของ cooing นั้นระบุไว้ในเด็กทุกคน เมื่ออายุได้ 1.5 เดือนและหลังจากนั้น 2-3 เดือนเด็กจะแสดงปฏิกิริยาทางเสียงในการทำซ้ำของเสียงเช่น a-a-bm-bm, bl, u-gu, boo เป็นต้น พวกเขากลายเป็นพื้นฐานในการ พัฒนาคำพูดที่ชัดเจน Cooing (ตามลักษณะการออกเสียง) ก็เหมือนกันสำหรับเด็กทุกคนในโลก
เมื่ออายุได้ 4 เดือน การผสมเสียงจะซับซ้อนมากขึ้น: มีชุดใหม่ปรากฏขึ้น เช่น gn-agn, la-ala, rn เป็นต้น ในกระบวนการของเสียงร้อง เด็กๆ เหมือนเดิม เล่นกับอุปกรณ์ข้อต่อของเขา ทำซ้ำเหมือนเดิม เสียงหลายครั้งในขณะที่เพลิดเพลินกับมัน เด็กร้องครวญครางเมื่อเขารู้สึกแห้ง พักผ่อนเต็มที่ กินอาหารและมีสุขภาพดี หากญาติคนใดคนหนึ่งอยู่ใกล้ ๆ และเริ่ม "พูด" กับทารกเขาจะฟังเสียงด้วยความยินดีและ "รับ" พวกเขาเหมือนที่เคยเป็น เมื่อเทียบกับพื้นหลังของการติดต่อทางอารมณ์ในเชิงบวกทารกเริ่มเลียนแบบผู้ใหญ่พยายามเปลี่ยนเสียงของเขาด้วยน้ำเสียงที่แสดงออก
ในการพัฒนาทักษะการคุยโว ครูแนะนำให้ผู้ปกครองรู้จักสิ่งที่เรียกว่า "การสื่อสารด้วยภาพ" ซึ่งในระหว่างนั้นเด็กจะมองดูการแสดงออกทางสีหน้าของผู้ใหญ่และพยายามทำซ้ำ นักการศึกษาชาวรัสเซียผู้มีชื่อเสียง O.I. Tikheeva (1936) เปรียบเทียบเด็กในงานปาร์ตี้กับนักดนตรีที่ปรับแต่งเครื่องดนตรีของเขา* ในกรณีส่วนใหญ่ ที่อาการแรกของเสียงร้อง พ่อแม่ของเขาจะเริ่มคุยกับลูก เด็กหยิบเสียงที่เขาได้ยินจากคำพูดของผู้ใหญ่และพูดซ้ำ ในทางกลับกัน ผู้ใหญ่จะแสดงปฏิกิริยา "คำพูด" ซ้ำหลังจากเด็ก การเลียนแบบซึ่งกันและกันดังกล่าวก่อให้เกิดการพัฒนาอย่างรวดเร็วของปฏิกิริยาก่อนการพูดที่ซับซ้อนมากขึ้นของเด็ก ตามกฎแล้วปฏิกิริยาก่อนพูดจะพัฒนาได้ไม่ดีพอในกรณีที่แม้ว่าพวกเขาจะหมั้นกับเด็ก แต่เขาก็ไม่ได้ยินตัวเองและผู้ใหญ่ ตัวอย่างเช่น หากเปิดเพลงดังอยู่ในห้อง ผู้ใหญ่กำลังคุยกัน หรือเด็กคนอื่นๆ ส่งเสียงดัง เด็กก็จะเงียบไปในไม่ช้า มีเงื่อนไขสำคัญอีกประการหนึ่งสำหรับการพัฒนาปฏิกิริยาก่อนการพูดตามปกติ: เด็กต้องเห็นใบหน้าของผู้ใหญ่อย่างชัดเจนการเคลื่อนไหวของอวัยวะที่เปล่งออกมาของบุคคลที่พูดกับเขาสามารถเข้าถึงได้โดยการรับรู้
จากการศึกษาทดลองจำนวนหนึ่ง (257, 347, 348 เป็นต้น) เมื่ออายุได้ 6 เดือน เสียงที่เด็ก ๆ เปล่งออกมาจะเริ่มคล้ายกับเสียงของภาษาแม่ของพวกเขา สิ่งนี้ได้รับการทดสอบในการทดลองทางจิตวิทยาต่อไปนี้ วิชาที่เป็นพาหะ ภาษาที่แตกต่างกัน(อังกฤษ, เยอรมัน, สเปน, จีน) นำเสนอด้วยเทปเสียงกรีดร้อง เสียงร้อง "ขลุ่ย" และการพูดพล่ามของเด็ก ๆ ในสภาพแวดล้อมทางภาษาที่สอดคล้องกัน เฉพาะเมื่อฟังเทปบันทึกของเด็กอายุหกเจ็ดเดือนเท่านั้น อาสาสมัครสามารถจดจำเสียงภาษาแม่ของตนได้ในระดับที่แน่นอน (347, 348)
ในช่วงที่มีเสียงฮัม (การออกเสียงของเสียงแต่ละเสียงที่ปรับด้วยเสียง ซึ่งสอดคล้องกับเสียงสระในลักษณะของพวกเขา) ด้านเสียงของคำพูดของเด็กจะปราศจากลักษณะสำคัญสี่ประการที่มีอยู่ในเสียงพูด: ก) ความสัมพันธ์; b) การแปลเป็นภาษาท้องถิ่น "คงที่" (การประกบ "เสถียร"); c) ความคงตัวของตำแหน่งข้อต่อ (มี "การกระจาย" แบบสุ่มขนาดใหญ่และส่วนใหญ่); d) ความเกี่ยวข้อง กล่าวคือ ความสอดคล้องของข้อต่อเหล่านี้กับบรรทัดฐานออร์โธปิก (สัทศาสตร์) ของภาษาแม่ (139, 348)
เฉพาะในช่วงเวลาของการพูดพล่าม (ซึ่งแสดงออกในการออกเสียงการรวมกันของเสียงที่สอดคล้องกับพยางค์และการผลิตชุดพยางค์ที่มีระดับเสียงและโครงสร้างต่างกัน) ลักษณะเชิงบรรทัดฐานของการออกเสียงเสียงเหล่านี้ค่อยๆ เริ่มปรากฏขึ้น ในช่วงเวลานี้ "การจัดโครงสร้างประโยค" ของคำพูดถูกสร้างขึ้น: "โครงสร้าง" ของพยางค์ถูกสร้างขึ้น (การปรากฏตัวของ "พยัญชนะ" และ "โพรโทโวเวล") การแบ่งการไหลของคำพูดเป็นพยางค์ควอนตัม บ่งบอกถึงการก่อตัวของกลไกทางสรีรวิทยาของการสร้างพยางค์ในเด็ก
หลังจากผ่านไป 2-3 เดือน อาการพูดของเด็กจะได้รับ "คุณภาพ" ใหม่ คำที่มีความหมายเทียบเท่ากันปรากฏขึ้น กล่าวคือ ลำดับพยางค์ปิด รวมกันด้วยการเน้นเสียง ท่วงทำนอง และความสามัคคีของวิถีแห่งอวัยวะที่เปล่งเสียง การผลิตเสียงที่มีการจัดโครงสร้างนี้ (ที่เรียกว่าคำหลอก) ตามกฎแล้ว "ท่าเต้น": "คำ" ถูกเน้นที่ "พยางค์" แรกโดยไม่คำนึงถึงลักษณะของภาษาแม่ของเด็ก คำหลอกยังไม่มีการอ้างอิงวัตถุประสงค์ (องค์ประกอบแรกและหลักของความหมายของคำที่เต็มเปี่ยม) และให้บริการเฉพาะเพื่อแสดงความต้องการ "สำคัญ" อย่างใดอย่างหนึ่งหรืออีกนัยหนึ่งหรือยังไม่มีทัศนคติ "ประเมิน" อย่างเต็มที่ต่อภายนอก โลก. “แต่ถึงกระนั้นก็เพียงพอแล้วที่เสียงจะมีความคงตัว ดังนั้นคำปลอมบางคำถูกกำหนดให้กับการแสดงออกของฟังก์ชันบางอย่าง (ตัวอย่างทั่วไปคือ [n "a] เป็นปฏิกิริยาต่อการให้อาหารและสัญญาณของความหิว) " .
ด้วยพัฒนาการปกติของเด็ก “คราง” เมื่ออายุ 6-7 เดือนค่อยๆ กลายเป็นพูดพล่าม ในเวลานี้ เด็ก ๆ จะออกเสียงพยางค์เช่น ba-ba, uncle-dya, de-da เป็นต้น ซึ่งสัมพันธ์กับบางคนที่อยู่รอบตัวพวกเขา ในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เด็กค่อยๆ พยายามเลียนแบบน้ำเสียง จังหวะ จังหวะ ทำนอง และสร้างชุดพยางค์ซ้ำ ปริมาณการพูดพล่ามที่เด็กพยายามพูดซ้ำหลังจากผู้ใหญ่ขยายออกไป
เมื่ออายุได้ 8.5-9 เดือน พูดพล่ามก็มีลักษณะที่ปรับโทนเสียงได้หลากหลายอยู่แล้ว แต่กระบวนการนี้ไม่ได้ชัดเจนในเด็กทุกคน: เมื่อฟังก์ชั่นการได้ยินลดลง เสียงอึกทึกก็ "จางลง" และนี่มักเป็นอาการในการวินิจฉัย (193, 242 เป็นต้น)
เมื่ออายุเก้าถึงสิบเดือน พัฒนาการด้านการพูดของเด็กมีการพัฒนาอย่างก้าวกระโดด "กฎเกณฑ์" คำแรกที่เกี่ยวข้องกับวัตถุ (สอดคล้องกับระบบคำศัพท์ของภาษาที่กำหนด) ปรากฏขึ้น วงกลมของข้อต่อไม่ขยายเป็นเวลาสองหรือสามเดือนเช่นเดียวกับที่ไม่มีการกำหนดเสียงให้กับวัตถุใหม่หรือ "และปรากฏการณ์: ในเวลาเดียวกันตัวตนของการใช้คำหลอก (แม่นยำยิ่งขึ้น a " proto-word") ไม่เพียงแต่เท่านั้นและไม่มากโดยเอกลักษณ์ของเสียงประกบแต่โดยเอกลักษณ์ของภาพเสียงของคำทั้งหมด เมื่ออายุ 10-12 เดือนเด็กใช้คำนามทั้งหมด (ซึ่งในทางปฏิบัติ เฉพาะส่วนหนึ่งของคำพูดที่นำเสนอใน "ไวยากรณ์" ของเด็ก) ในกรณีการเสนอชื่อใน เอกพจน์. ความพยายามที่จะเชื่อมโยงสองคำเป็นวลี (แม่ ให้ฉัน!) ปรากฏในภายหลัง (ประมาณหนึ่งปีครึ่ง) ย่อยแล้ว อารมณ์จำเป็นกริยา (Go-go! Give-give /). เป็นที่เชื่อกันตามเนื้อผ้าว่าเมื่อรูปแบบพหูพจน์ปรากฏขึ้น การเรียนรู้ไวยากรณ์เริ่มต้นขึ้น ขึ้นอยู่กับความแตกต่างของแต่ละบุคคลในจังหวะของจิตและ พัฒนาการทางปัญญาเด็กทุกคนมีพัฒนาการทางภาษาแตกต่างกัน
"การหยุดชะงัก" ของการพัฒนาการออกเสียงในช่วงเวลาของ "การสร้างคำพูด" (เป็นระยะเวลา 3-4 เดือน) เกี่ยวข้องกับการเพิ่มขึ้นอย่างมากของจำนวนคำในพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่และที่สำคัญที่สุดคือการปรากฏตัวของ ลักษณะทั่วไปที่แท้จริงครั้งแรกแม้ว่าจะสอดคล้องกันตามแนวคิดของ L.S. Vygotsky "การเชื่อมโยงแบบซิงโครนัสของวัตถุตามคุณลักษณะแบบสุ่ม" (50) เครื่องหมายภาษาปรากฏในคำพูดของเด็ก คำว่าเริ่มฟังดูเหมือน หน่วยโครงสร้างภาษาและคำพูด “ หากคำหลอกแต่ละคำก่อนหน้านี้เกิดขึ้นกับพื้นหลังของ "คำพูด" ที่มีความหมายและไม่แตกต่างกันซึ่งเปล่งเสียงพูดตอนนี้คำพูดทั้งหมดของเด็กจะกลายเป็นวาจา” (139, p. 177)
การดูดซึมโดยลูกของลำดับของเสียงในคำนั้นเป็นผลมาจากการพัฒนาระบบการเชื่อมต่อแบบมีเงื่อนไข เด็กเลียนแบบการยืมชุดเสียงบางอย่าง (รูปแบบการออกเสียงของเสียง) จากคำพูดของคนรอบข้าง ในขณะเดียวกันการเรียนรู้ภาษา ระบบที่สมบูรณ์สัญญาณเด็กเรียนรู้เสียงทันทีเป็นหน่วยเสียง ตัวอย่างเช่น เด็กสามารถออกเสียงฟอนิม [p] ได้หลายวิธี - ในเวอร์ชันเชิงบรรทัดฐาน การแทะเล็ม หรือเสี้ยน (velar และ uvular ตัวแปรของ rotacism) แต่ในภาษารัสเซีย ความแตกต่างเหล่านี้ไม่จำเป็นสำหรับการสื่อสาร เพราะไม่ได้นำไปสู่การก่อตัวของคำที่มีความหมายต่างกันหรือรูปแบบต่างๆ ของคำ แม้ว่าที่จริงแล้วเด็กจะยังไม่ใส่ใจกับตัวเลือกต่างๆ ในการออกเสียงหน่วยเสียง แต่เขาก็เข้าใจคุณลักษณะที่สำคัญของเสียงในภาษาของเขาอย่างรวดเร็ว
จากการศึกษาจำนวนหนึ่งพบว่า การได้ยินสัทศาสตร์เกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อย (119, 174, 192 เป็นต้น) อย่างแรก เด็กเรียนรู้ที่จะแยกเสียงของโลกรอบตัวเขา (เสียงเอี๊ยดของประตู เสียงฝน เสียงแมวเหมียว) ออกจากเสียงพูดที่ส่งถึงเขา เด็กกำลังมองหาการกำหนดเสียงขององค์ประกอบของโลกรอบตัวอย่างแข็งขันโดยดึงดูดพวกเขาจากปากของผู้ใหญ่ (192, 242 ฯลฯ ) อย่างไรก็ตาม เขาใช้วิธีการออกเสียงของภาษาที่ยืมมาจากผู้ใหญ่ "ในแบบของเขาเอง" สามารถสันนิษฐานได้ว่าเด็ก ๆ ในกรณีนี้ใช้ "ระบบสั่งอย่างเคร่งครัด" (139) จากการสังเกตของนักวิจัยชาวอเมริกันเกี่ยวกับสุนทรพจน์ของเด็ก E. Velten เด็กใช้หลักการของตนเองในการต่อต้านพยัญชนะที่ไม่มีเสียงและเปล่งเสียง: ที่จุดเริ่มต้นของคำมีเพียงพยัญชนะที่เปล่งออกมา b และ d เท่านั้นที่ออกเสียงและในตอนท้ายเท่านั้นที่ไม่มีเสียง พยัญชนะ - tmp. ซึ่งหมายความว่าสำหรับเด็กที่อยู่ในขั้นของการพัฒนานี้มีหน่วยเสียงพยัญชนะเพียงสองประเภทเท่านั้น นี่เป็นหลักการที่ไม่พบในภาษาของผู้ใหญ่ แต่ก็เป็น "แบบอย่างของเสียง" ชนิดหนึ่งสำหรับการออกเสียงคำ (347)
การปรากฏตัวของรูปแบบดังกล่าวช่วยให้เราสามารถพูดได้ว่าเด็กที่อยู่ในขั้นตอนของการเรียนรู้ภาษาจะสร้างระบบภาษาระดับกลางของตัวเอง ต่อจากนั้น ความดัง (กำหนดโดยความดังของเสียง) จะกลายเป็นลักษณะที่แตกต่างของเสียงพูด ซึ่งจะทำให้เด็กเพิ่มชั้นเสียงพยัญชนะเป็นสองเท่า เด็กไม่สามารถยืมกฎดังกล่าวจากผู้ใหญ่ได้ เหตุผลไม่ใช่ว่าเด็กไม่สามารถออกเสียง พูด เสียง [d] - เขารู้วิธีออกเสียง แต่เขาเชื่อว่าเสียงนี้สามารถอยู่ที่จุดเริ่มต้นของคำเท่านั้น ต่อมา "ระบบกฎเกณฑ์" นี้ได้รับการแก้ไข และเด็ก "นำ" มาสู่ระบบภาษาของผู้ใหญ่ (193, 240) เมื่อพูดถึงด้านสัทศาสตร์ของคำพูด เป็นที่ชัดเจนว่าเด็กไม่จำเป็นต้องสามารถออกเสียงเสียงเพื่อที่จะรับรู้ลักษณะที่แตกต่างของมันได้อย่างเพียงพอ นี่คือตัวอย่างต่อไปนี้ของบทสนทนาระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก:
คุณชื่ออะไร สาวน้อย
ราสเบอร์รี่. (เช่น - มารีน่า).
ไม่มีมาลีน่า
ฉันพูด - ราสเบอร์รี่!
ราสเบอร์รี่ ราสเบอร์รี่!
คุณชื่อ Marina?
ใช่ราสเบอร์รี่!
จากตัวอย่างข้างต้น จะเห็นได้ว่าเด็กที่ไม่สามารถออกเสียง [r] แยกแยะเสียงจากเสียงตรงข้ามได้อย่างเพียงพอ ดังนั้นเขาจึงปฏิเสธการเลียนแบบการออกเสียงของผู้ใหญ่แม้ว่าตัวเขาเองจะยังไม่สามารถแสดงความแตกต่างในการออกเสียงของเขาได้
จากที่กล่าวมาข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าในตอนแรก เด็กควบคุมโครงสร้างสัญญาณภายนอก (เช่น เสียง) ล้วนๆ ซึ่งต่อมาในกระบวนการทำงานด้วยสัญญาณ จะนำเด็กไปสู่การใช้งานที่ถูกต้อง โดยทั่วไป เป็นไปได้ที่จะพูดเกี่ยวกับการก่อตัวของอุปกรณ์ข้อต่อเฉพาะเมื่อเด็กอายุห้าหรือหกขวบ (193, 242)
ในช่วงเริ่มต้นของการดูดซึมของภาษา ปริมาณของการพูดพล่ามและคำที่มีความหมายเต็มในคำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กจะขยายตัว ขั้นตอนนี้โดดเด่นด้วยความสนใจที่เพิ่มขึ้นของเด็กในการพูดของผู้อื่นกิจกรรมการพูดของเขาเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด คำที่เด็กใช้มักเป็น "polysemantic", "semantically polyphonic"; ในเวลาเดียวกันด้วยคำหรือชุดค่าผสมเดียวกันเด็กหมายถึงแนวคิดหลายประการ: "ปัง" - ล้ม, โกหก, สะดุด; "ให้" - ให้, ให้, ให้; "bibi" - ไป, โกหก, ขี่, รถยนต์, เครื่องบิน, จักรยาน
หลังจากหนึ่งปีครึ่ง คำศัพท์ที่ใช้งานได้ของเด็กเพิ่มขึ้น ประโยคแรกปรากฏขึ้น ซึ่งประกอบด้วยทั้งคำและรากศัพท์ที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง ตัวอย่างเช่น:
Papa, di ("พ่อไป")
แม่ ใช่เนื้อ (“แม่ ขอลูกบอล”)
การสังเกตจากการสอนแสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ ไม่ได้เชี่ยวชาญการสร้างสัญญาณภาษาที่ถูกต้องในทันที: ปรากฏการณ์ทางภาษาบางอย่างเกิดขึ้นก่อนหน้านี้และอื่น ๆ ในภายหลัง ยิ่งเสียงและโครงสร้างของคำง่ายเท่าไหร่ เด็กก็จะยิ่งจดจำได้ง่ายขึ้นเท่านั้น ในช่วงเวลานี้ ปัจจัยต่อไปนี้มีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งร่วมกัน:
ก) การเลียนแบบ (การสืบพันธุ์) ของคำพูดของผู้อื่น
b) การก่อตัวของระบบที่ซับซ้อนของกลไกการทำงาน (จิตวิทยา) ที่รับประกันการใช้คำพูด
c) เงื่อนไขที่เด็กถูกเลี้ยงดูมา (สถานการณ์ทางจิตวิทยาในครอบครัวทัศนคติที่เอาใจใส่เด็กสภาพแวดล้อมการพูดที่เต็มเปี่ยมการสื่อสารที่เพียงพอกับผู้ใหญ่)
การวิเคราะห์ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณของการเติบโตของคำศัพท์ของเด็กในช่วงเวลานี้ เราสามารถอ้างอิงข้อมูลต่อไปนี้จากการสังเกตการสอนและการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน: ตอนอายุหนึ่งขวบครึ่ง ปริมาณคำศัพท์ของเด็กคือ 30- 50 คำภายในสิ้นปีที่สอง - 80-100 คำเมื่ออายุสามขวบ - ประมาณ 300-400 คำ (57, 130, 193 เป็นต้น)
ตัวบ่งชี้ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูดที่กระตือรือร้นของเด็กในขั้นตอนนี้ก็คือการดูดซึมอย่างค่อยเป็นค่อยไปของพวกเขา หมวดหมู่ไวยากรณ์.
ในช่วงเวลานี้ สามารถแยกแยะ "ขั้นตอนย่อยของ " agrammatism ทางสรีรวิทยา" แยกกันได้เมื่อเด็กใช้ประโยคในการสื่อสารโดยไม่มีการกำหนดคำและวลีที่เป็นส่วนประกอบตามหลักไวยากรณ์ที่เหมาะสม: แม่ให้คุกกี้กับฉัน (“ แม่ให้ฉัน ตุ๊กตา"); Vanya ไม่มีโคลน ("Vanya ไม่มีรถ") ด้วยการพัฒนาคำพูดตามปกติ ช่วงเวลานี้จะใช้เวลาหลายเดือนถึงหกเดือน (57, 139 เป็นต้น)
ในช่วงก่อนวัยเรียนของการพัฒนาคำพูด เด็ก ๆ จะแสดงความผิดปกติของการออกเสียงต่างๆ: พวกเขาข้ามเสียงภาษาแม่ของพวกเขาไปหลายเสียง (ไม่ออกเสียงเลย) จัดเรียงใหม่แทนที่ด้วยเสียงที่ง่ายกว่าในการเปล่งเสียง ข้อบกพร่องในการพูดเหล่านี้ (กำหนดโดยแนวคิดของ "dyslalia ทางสรีรวิทยา") ถูกอธิบายโดยความไม่สมบูรณ์ที่เกี่ยวข้องกับอายุของอุปกรณ์ข้อต่อเช่นเดียวกับระดับการพัฒนาที่ไม่เพียงพอ การรับรู้สัทศาสตร์(การรับรู้และความแตกต่างของหน่วยเสียง) ในเวลาเดียวกัน ลักษณะเฉพาะของยุคนี้ การทำสำเนาเสียงสูงต่ำ-จังหวะและไพเราะของคำโดยเด็กอย่างมั่นใจเป็นลักษณะเฉพาะเช่น kasyanav (นักบินอวกาศ), piyamidkya (ปิรามิด), itaya (กีตาร์), kameika (ม้านั่ง) เป็นต้น .
N. S. Zhukova ตั้งข้อสังเกตว่าการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพในการพัฒนาคำพูดของเด็กเกิดขึ้นจากช่วงเวลาที่เขามีโอกาสสร้างประโยคง่ายๆ อย่างถูกต้องและเปลี่ยนคำตามกรณี ตัวเลข บุคคลและกาล (85) เมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะสื่อสารระหว่างกันและคนอื่นๆ โดยใช้โครงสร้างของประโยคทั่วไปที่เรียบง่าย ในขณะที่ใช้หมวดหมู่คำพูดทางไวยากรณ์ที่ง่ายที่สุด
ผู้ปกครองและนักการศึกษาควรได้รับแจ้งว่าช่วงเวลาที่เหมาะสมและเข้มข้นที่สุดในการพัฒนาคำพูดของเด็กนั้นอยู่ในช่วง 3 ปีแรกของชีวิต เป็นช่วงที่งานทั้งหมดของภาคกลาง ระบบประสาทการจัดสร้างระบบการเชื่อมต่อแบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขซึ่งรองรับการพัฒนาทักษะการพูดและภาษาอย่างค่อยเป็นค่อยไปนั้นสามารถคล้อยตามอิทธิพลการสอนที่ชี้นำได้ง่ายที่สุด หากเงื่อนไขของการพัฒนาในเวลานี้ไม่เอื้ออำนวยการก่อตัวของกิจกรรมการพูดอาจล่าช้าหรือดำเนินการในรูปแบบ "บิดเบี้ยว" (174, 240)
ผู้ปกครองหลายคนประเมินพัฒนาการการพูดของลูกโดยระดับความถูกต้องของการออกเสียงเท่านั้น วิธีการนี้ผิดพลาดเนื่องจากตัวบ่งชี้การก่อตัวของคำพูดของเด็กคือการพัฒนาความสามารถของเด็กในการใช้คำศัพท์ของเขาในการสื่อสารด้วยวาจากับผู้อื่นในเวลาที่เหมาะสมในโครงสร้างประโยคที่แตกต่างกัน เมื่ออายุ 2.5-3 ปี เด็ก ๆ ใช้ประโยคสามสี่คำโดยใช้รูปแบบไวยากรณ์ต่างๆ (ไป - ไป - ไป - อย่าไป; ตุ๊กตา - ตุ๊กตา - ตุ๊กตา)
ขั้นตอนก่อนวัยเรียนของ "การสร้างคำพูด" มีลักษณะการพัฒนาคำพูดที่เข้มข้นที่สุดของเด็ก มักจะมีการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพในการขยายคำศัพท์ เด็กเริ่มใช้คำพูดทุกส่วนอย่างแข็งขัน ในโครงสร้างของความสามารถทางภาษาที่พัฒนาในช่วงเวลานี้ ทักษะการสร้างคำจะค่อยๆ ก่อตัวขึ้น
กระบวนการเรียนรู้ภาษามีพลวัตมากจนหลังจาก 3 ปี เด็กที่มีพัฒนาการพูดในระดับดีสามารถสื่อสารได้อย่างอิสระ ไม่เพียงแต่ด้วยความช่วยเหลือของประโยคง่ายๆ ที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ แต่ยังรวมถึงบางประเภทด้วย ประโยคที่ซับซ้อน; คำพูดถูกสร้างขึ้นแล้วโดยใช้คำสันธานและคำที่เกี่ยวข้อง (ถึง, เพราะ, ถ้า, นั้น ... ซึ่ง ฯลฯ ):
วันนี้เราจะไปเดินเล่นแถวนี้กันเพราะอากาศข้างนอกร้อนและไม่มีฝน
เราทุกคนจะกลายเป็นหยาดน้ำแข็งหากลมโกรธและโกรธพัดมา
ในเวลานี้คำศัพท์ที่ใช้งานได้ของเด็กถึง 3-4 พันคำการใช้คำที่แตกต่างกันมากขึ้นจะถูกสร้างขึ้นตามความหมายของพวกเขา เด็ก ๆ ฝึกฝนทักษะการผันคำและการสร้างคำ
ในช่วงก่อนวัยเรียนมีรูปแบบการพูดที่ค่อนข้างคล่องแคล่วเด็ก ๆ สามารถควบคุมความสามารถในการทำซ้ำคำของโครงสร้างพยางค์ต่างๆและเนื้อหาเสียง หากมีการจดบันทึกข้อผิดพลาดแต่ละรายการในเวลาเดียวกัน ตามกฎแล้ว จะเกิดเป็นคำที่ยากที่สุดในการทำซ้ำ ใช้น้อยหรือไม่คุ้นเคยสำหรับเด็ก ในขณะเดียวกันก็เพียงพอที่จะแก้ไขเด็กเพียง 1-2 ครั้งให้ตัวอย่างการออกเสียงที่ถูกต้องและจัดระเบียบ "ฝึกการพูด" เล็ก ๆ ในการออกเสียงเชิงบรรทัดฐานของคำในขณะที่เด็กแนะนำคำใหม่นี้อย่างรวดเร็ว คำพูดที่เป็นอิสระของเขา
ทักษะการพัฒนาของการรับรู้การได้ยินคำพูดช่วยในการควบคุมการออกเสียงของคุณเองและได้ยินข้อผิดพลาดในการพูดของผู้อื่น ในช่วงเวลานี้ เด็ก ๆ จะพัฒนา "ความรู้สึกของภาษา" (ความรู้สึกที่เป็นธรรมชาติของบรรทัดฐานภาษาของการใช้สัญลักษณ์) ซึ่งทำให้แน่ใจได้ว่าการใช้หมวดหมู่ไวยากรณ์และรูปแบบคำทั้งหมดอย่างถูกต้องในข้อความอิสระ ดังที่ T. B. Filicheva ตั้งข้อสังเกตว่า "... ถ้าในวัยนี้เด็กยอมรับ agrammatism แบบถาวร (ฉันเล่นบาติก - ฉันเล่นกับพี่ชายของฉัน แม่ของฉันอยู่ในร้าน - ฉันอยู่ในร้านกับแม่ของฉัน ลูกบอลตกลงมาและโทยะ - ลูกบอลตกลงมาจากโต๊ะ ฯลฯ ) เป็นต้น) การลดและการจัดเรียงพยางค์และเสียงใหม่ การเทียบพยางค์ การแทนที่และการละเว้น - นี่เป็นอาการที่สำคัญและน่าเชื่อซึ่งบ่งชี้ว่าด้อยพัฒนาอย่างรุนแรง ฟังก์ชั่นการพูด. เด็กเหล่านี้ต้องการระบบ คลาสบำบัดการพูดก่อนเข้าโรงเรียน” (174, p. 23)
เมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียนของการพัฒนากิจกรรมการพูด เด็ก ๆ มักจะเชี่ยวชาญการพูดแบบขยายคำ การออกเสียง คำศัพท์ และไวยากรณ์ที่ถูกต้อง ความเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานเกี่ยวกับออร์โธปิกของการพูดด้วยวาจา (ข้อผิดพลาดทางสัทศาสตร์แยกและ "ไวยากรณ์" ที่แยกจากกัน) ไม่มีลักษณะคงที่ที่มั่นคงและด้วย "การปรับ" การสอนที่เหมาะสมโดยผู้ใหญ่จะถูกกำจัดอย่างรวดเร็ว
การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในระดับที่เพียงพอช่วยให้เด็กมีทักษะในการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียง ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการได้มาซึ่งการรู้หนังสือในช่วงที่เรียน
การวิเคราะห์การก่อตัวของกิจกรรมการพูดในแง่มุมต่าง ๆ ในเด็กจากมุมมองของจิตวิทยาและภาษาศาสตร์นั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับปัญหาของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ในช่วงก่อนวัยเรียน คำพูดของเด็กในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็กคนอื่น ๆ นั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับสถานการณ์การสื่อสารทางภาพที่เฉพาะเจาะจง ดำเนินการในรูปแบบโต้ตอบ มีลักษณะสถานการณ์ที่เด่นชัด (เนื่องจากสถานการณ์ของการสื่อสารด้วยวาจา) ด้วยการเปลี่ยนผ่านสู่วัยก่อนวัยเรียน การเกิดขึ้นของกิจกรรมใหม่ ความสัมพันธ์ใหม่กับผู้ใหญ่ ทำให้หน้าที่และรูปแบบการพูดแตกต่างออกไป เด็กพัฒนารูปแบบของข้อความคำพูดในรูปแบบของการพูดคนเดียวเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขานอกเหนือจากการติดต่อโดยตรงกับผู้ใหญ่ ด้วยการพัฒนาอย่างอิสระ กิจกรรมภาคปฏิบัติเด็กจำเป็นต้องจัดทำแผนของตนเอง ให้เหตุผลเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติจริง (279) จำเป็นต้องมีการพูดซึ่งสามารถเข้าใจได้จากบริบทของคำพูดเอง - คำพูดตามบริบทที่สอดคล้องกัน การเปลี่ยนไปใช้รูปแบบของคำพูดนี้ ประการแรก โดยการดูดซึมรูปแบบไวยากรณ์ของข้อความขยาย ในเวลาเดียวกัน รูปแบบการพูดเชิงโต้ตอบมีความซับซ้อนมากขึ้น ทั้งในแง่ของเนื้อหาและในแง่ของความสามารถทางภาษาที่เพิ่มขึ้น กิจกรรมและระดับการมีส่วนร่วมของเขาในกระบวนการสื่อสารด้วยคำพูดสด
คำถามเกี่ยวกับการก่อตัวของคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของเด็ก อายุก่อนวัยเรียนด้วยการพัฒนาคำพูดปกติได้รับการพิจารณาในผลงานของ L. P. Fedorenko, T. A. Ladyzhenskaya, M. S. Lavrik และคนอื่น ๆ (116, 166, ฯลฯ ) นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่าองค์ประกอบของการพูดคนเดียวปรากฏในแถลงการณ์ของเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติแล้วเมื่ออายุ 2-3 ปี (116, 162, 166, 271) ตั้งแต่อายุ 5-6 ขวบเด็กเริ่มพูดคนเดียวอย่างเข้มข้นตั้งแต่ตอนนี้กระบวนการ การพัฒนาสัทศาสตร์คำพูดและเด็ก ๆ ส่วนใหญ่เรียนรู้โครงสร้างทางสัณฐานวิทยาไวยากรณ์และวากยสัมพันธ์ของภาษาแม่ของพวกเขา (A. N. Gvozdev, G. A. Fomicheva, V. K. Lotarev, O. S. Ushakova เป็นต้น) ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ธรรมชาติของสถานการณ์ในการพูด ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นลดลงอย่างเห็นได้ชัด ตั้งแต่อายุ 4 ขวบ เด็ก ๆ ก็สามารถพูดคนเดียวได้ในลักษณะคำอธิบาย (คำอธิบายง่ายๆ ของเรื่อง) และการบรรยาย และเมื่ออายุได้ 7 ขวบ - และการให้เหตุผลสั้นๆ (85, 190, 240) คำแถลงของเด็กอายุ 5-6 ปีเป็นเรื่องธรรมดาและให้ข้อมูลแล้วพวกเขามีตรรกะในการนำเสนอ บ่อยครั้งที่องค์ประกอบของจินตนาการปรากฏในเรื่องราวของพวกเขา ความปรารถนาที่จะเกิดขึ้นกับตอนที่ยังไม่เคยมีประสบการณ์ชีวิตของพวกเขา (59, 247, 263 เป็นต้น)
อย่างไรก็ตาม การเรียนรู้ทักษะการพูดคนเดียวโดยเด็กสามารถทำได้ในเงื่อนไขของการฝึกอย่างมีจุดมุ่งหมายเท่านั้น ถึง เงื่อนไขที่จำเป็นการเรียนรู้การพูดคนเดียวที่ประสบความสำเร็จรวมถึงการก่อตัวของแรงจูงใจพิเศษความจำเป็นในการใช้ บทพูดคนเดียว; การก่อตัวของการควบคุมประเภทต่างๆ
และการควบคุมตนเองการดูดซึมของที่เกี่ยวข้อง วากยสัมพันธ์ แปลว่าสร้างข้อความโดยละเอียด (N. A. Golovan, M. S. Lavrik, L. P. Fedorenko, I. A. Zimnyaya, ฯลฯ ) ความเชี่ยวชาญในการพูดคนเดียว การสร้างข้อความที่เกี่ยวข้องโดยละเอียดเป็นไปได้ด้วยการเกิดขึ้นของกฎระเบียบ การวางแผนฟังก์ชั่นการพูด (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. K. Markova เป็นต้น) การศึกษาโดยผู้เขียนหลายคนแสดงให้เห็นว่าเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถเชี่ยวชาญทักษะการวางแผนงบคนเดียว (L. R. Golubeva, N. A. Orlanova, I. B. Slita ฯลฯ ) ในทางกลับกันส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยการพัฒนาแบบค่อยเป็นค่อยไป ของคำพูดภายในของเด็ก จากคำกล่าวของ A.A. Lyublinskaya (162) และผู้เขียนคนอื่น ๆ การเปลี่ยนจากคำพูดที่ "เห็นแก่ตัว" ภายนอกไปเป็นคำพูดภายในมักเกิดขึ้นเมื่ออายุ 4-5 ปี
การก่อตัวของทักษะในการสร้างข้อความที่มีรายละเอียดที่สอดคล้องกันนั้นต้องการการใช้คำพูดและความสามารถทางปัญญาของเด็กทั้งหมด ในขณะเดียวกันก็มีส่วนช่วยในการปรับปรุงของพวกเขาด้วย ควรสังเกตว่าการเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกันนั้นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีระดับของการสร้างคำศัพท์และโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูดเท่านั้น ดังนั้นงานคำพูดเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะภาษาศัพท์และไวยากรณ์ควรถูกนำไปแก้ปัญหาในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก นักวิจัยหลายคนเน้นย้ำถึงความสำคัญของการทำงานกับประโยคของโครงสร้างต่างๆ เพื่อพัฒนาการพูดที่ต่อเนื่องกันของเด็ก (A. G. Zikeev, K. V. Komarov, L. P. Fedorenko และอื่นๆ)
ดังที่ A. N. Gvozdev เน้นย้ำ (57) เมื่ออายุได้เจ็ดขวบคำพูดของอาจารย์เด็กเป็นวิธีการสื่อสารที่เต็มเปี่ยม (โดยมีเงื่อนไขว่าอุปกรณ์พูดจะยังคงอยู่หากไม่มีการเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจและสติปัญญาหากเด็กเป็น เติบโตมาในคำพูดปกติและสภาพแวดล้อมทางสังคม)
ในช่วงการพัฒนาคำพูดของโรงเรียน การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันจะดำเนินต่อไป เด็ก ๆ เรียนรู้กฎไวยากรณ์อย่างมีสติสำหรับการออกแบบข้อความอิสระ วิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงได้อย่างสมบูรณ์ ในขั้นตอนนี้ คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรจะเกิดขึ้น (160, 161, 163, 221, 288 เป็นต้น)
มีสื่อการทดลองจำนวนมากในประเด็นนี้ ซึ่งครอบคลุมในรายละเอียดที่เพียงพอและครบถ้วนในผลงานของ X. และ E. Clark (297) และเอกสารของ Carol Chomsky (296) มีการนำเสนอเนื้อหาที่น่าสนใจไม่น้อยเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของเด็กและวัยรุ่นในช่วงระยะเวลาการศึกษาในการศึกษาของ H. Grimm (307) และ M. R. Lvov (160, 161 ฯลฯ ) แม้ว่าพวกเขายังไม่ได้รับเพียงพอ ครอบคลุมในด้านจิตวิทยา
การพัฒนาคำพูดของเด็กเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน หลากหลาย และค่อนข้างยาว เด็กไม่เข้าใจโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ การผันคำ การสร้างคำ การออกเสียงเสียง และโครงสร้างพยางค์ในทันที สัญญาณภาษาศาสตร์บางกลุ่มจะหลอมรวมก่อนหน้านี้ ส่วนอื่น ๆ ในภายหลัง ดังนั้นในขั้นตอนต่าง ๆ ของการพัฒนาคำพูดของเด็ก ๆ องค์ประกอบบางอย่างของภาษานั้นได้รับการเข้าใจแล้วในขณะที่ส่วนอื่น ๆ นั้นเชี่ยวชาญเพียงบางส่วนเท่านั้น ในขณะเดียวกันการดูดซึม ระบบสัทศาสตร์คำพูดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับหลักสูตรความก้าวหน้าทั่วไปของการก่อตัวของโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาแม่