Alice Paul Torrance - บิดาแห่งทฤษฎีความคิดสร้างสรรค์สมัยใหม่ แนวความคิดในการลดความคิดสร้างสรรค์สู่ความฉลาด เกณฑ์สมมุติฐาน

การสนทนาเกี่ยวกับแนวคิดอย่างต่อเนื่องไม่มีใครพูดถึงแนวคิดของการลด (การเปลี่ยนผ่าน) จากความคิดสร้างสรรค์ไปสู่ความฉลาดซึ่งได้รับการสนับสนุนโดยนักจิตวิทยาชาวอังกฤษ Hans Jurgen Eysenck นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน Joe Paul Gilford และ Alice Paul Torrens และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ ซึ่งเรา จะกล่าวถึงด้านล่าง

ไอเดียของ Eysenck และผู้สนับสนุนของเขา

ตามแนวคิดของ Eysenck ตัวบ่งชี้ความคิดสร้างสรรค์ของบุคคลนั้นพิจารณาจากระดับสติปัญญาของเขา Hans Jurgen Eysenck จากความสัมพันธ์ของ IQ กับการทดสอบของ Guildford เสนอว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นองค์ประกอบหนึ่งของการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไป

ผู้สนับสนุนของ Eysenck และข้อสันนิษฐานที่เสนอโดยเขาเพื่อไม่ให้ไม่มีมูลได้ทำการศึกษาเชิงปฏิบัติหลายครั้งซึ่งเป็นหนึ่งในงานที่ร้ายแรงที่สุดซึ่งเป็นผลงานของนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน Lewis Madison Terman ในปี 1926 ร่วมกับนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน แคทเธอรีน ค็อกซ์ เขาได้วิเคราะห์ชีวประวัติของบุคคลที่มีชื่อเสียง 282 คน เพื่อประเมินไอคิวของพวกเขาตามความสำเร็จของพวกเขาอายุระหว่าง 17 ถึง 26 ปี ในการศึกษาของพวกเขา นักวิทยาศาสตร์ยังอาศัยมาตราส่วน Stanford-Binet ซึ่งช่วยให้พวกเขาประเมินความฉลาดของพวกเขาในวัยเด็กได้

ในอนาคต ตัวชี้วัดอายุของการได้มาซึ่งทักษะและความรู้ของคนดังจะถูกนำมาเปรียบเทียบกับตัวชี้วัดที่คล้ายกันในเด็กทั่วไป และเผยว่าไอคิวของคนดังสูงกว่าปกติหลายเท่า เฉลี่ยอยู่ที่ 158.9 จากสิ่งนี้ แดมินสรุปว่าอัจฉริยะคือคนที่แสดงสัญญาณของพรสวรรค์สูงอยู่แล้วในวัยเด็ก ผลการศึกษานี้เป็นที่รู้จักไปทั่วโลกและกลายเป็นส่วนหนึ่งของหลาย ๆ คน

อย่างไรก็ตาม สิ่งที่น่าสนใจกว่านั้นคือผลการศึกษาที่ยาวนานในแคลิฟอร์เนียซึ่งจัดโดยแดมินและค็อกซ์ในปี 2464 สำหรับการศึกษานี้ เลือกนักเรียนจากโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายในแคลิฟอร์เนีย 95 แห่ง โดยแบ่งเป็นเด็กหญิงและเด็กชาย 1528 คน อายุ 8 ถึง 12 ปี ซึ่งมีไอคิวอยู่ที่ 135 หลังจากการทดลองทั้งหมด ปรากฏว่าเด็กที่มีพรสวรรค์ด้านสติปัญญานั้นล้ำหน้ากว่าเพื่อน ของการพัฒนาประมาณสองระดับโรงเรียน

60 ปีหลังจากเริ่มการศึกษาที่ยาวนาน นักจิตวิทยา D. Feldman ได้ตรวจสอบผลการศึกษาตามยาวที่เริ่มต้นโดย Theremin และ Cox ซึ่งเป็นผลการประเมินผู้ที่ได้รับการคัดเลือกสำหรับการทดลองในปี 1921 ที่ประสบความสำเร็จในชีวิต เด็กทุกคนที่มีไอคิวสูงจบการศึกษาจากโรงเรียนด้วยคะแนนที่ดีเยี่ยม สองในสามของพวกเขาจบการศึกษาจากมหาวิทยาลัย ในจำนวนนี้มีผู้ชาย 800 คนซึ่งมีไอคิวสูงกว่า 135 ตีพิมพ์ผลงานศิลปะและวิทยาศาสตร์ 67 ชิ้น ได้รับสิทธิบัตรสำหรับสิ่งประดิษฐ์ 150 รายการ 78 คนได้รับปริญญาเอก 48 คน - แพทย์ศาสตร์และวิทยาศาสตร์อื่นๆ และ 47 คนถูกทำเครื่องหมายในไดเรกทอรี " คนที่ดีที่สุดสำหรับปี พ.ศ. 2492" อย่างไรก็ตาม ไม่มีผู้ที่มีความเฉลียวฉลาดสูงเพียงคนเดียวที่เข้าร่วมในการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าตนเองมีพรสวรรค์ที่โดดเด่นในด้านศิลปะ วรรณกรรม วิทยาศาสตร์ ฯลฯ และไม่ทิ้งร่องรอยการพัฒนาวัฒนธรรมโลกไว้ แต่เกือบทั้งหมดมีตำแหน่งสูงในสังคม รวมทั้งมีรายได้สูงกว่าค่าเฉลี่ยหลายเท่า

ทั้งหมดนี้ทำให้นักวิทยาศาสตร์สามารถสรุปได้ว่าคนที่มีพรสวรรค์ทางสติปัญญาสามารถปรับตัวได้สำเร็จในสังคม แต่ถึงกระนั้นไอคิวที่สูงมากก็ไม่รับประกันความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ กล่าวคือ คุณสามารถเป็นคนมีสติปัญญาได้ แต่จะไม่มีวันกลายเป็นผู้สร้างที่โดดเด่นอย่างแท้จริง

ในปีพ. ศ. 2510 ผลงานของ Joe Paul Guildford เรื่อง "The Nature of the Human Intelligence" ได้รับการตีพิมพ์หลังจากนั้นแนวคิดเรื่องความคิดสร้างสรรค์และการเชื่อมต่อกับสติปัญญาเริ่มได้รับความสนใจมากขึ้น

ไอเดียโดย Guilford และ Torrance

แนวคิดของ Joe Paul Guildford พูดถึงความแตกต่างพื้นฐานระหว่างการดำเนินการทางจิตสองประเภท - บรรจบกันและแตกต่าง การคิดแบบบรรจบกันจะมีความเกี่ยวข้องเมื่อบุคคลที่แก้ปัญหาโดยพิจารณาจากเงื่อนไขหลายประการกำลังมองหาวิธีแก้ปัญหาเดียว ในทางกลับกัน การคิดแบบแตกต่างช่วยให้มีวิธีแก้ปัญหาหลายวิธี เนื่องจากผลลัพธ์และข้อสรุปที่ไม่คาดคิดปรากฏขึ้น กิลฟอร์ดกล่าวว่าการปฏิบัติการที่แตกต่าง ร่วมกับการดำเนินการที่เปลี่ยนแปลงได้ เป็นพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ในฐานะความสามารถในการสร้างสรรค์

โดยรวมแล้ว Guilford ได้ระบุพารามิเตอร์สี่ประการของความคิดสร้างสรรค์ (ยกเว้นความฉลาดทั่วไป):

ความคิดริเริ่มในฐานะความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์และวิธีแก้ปัญหาที่ผิดปกติ
ความยืดหยุ่นทางความหมายเป็นความสามารถในการระบุคุณสมบัติหลักของวัตถุและเสนอวิธีใหม่ในการใช้งาน
ความยืดหยุ่นในการปรับตัวเป็นรูปเป็นร่างเป็นความสามารถในการเปลี่ยนรูปแบบของสิ่งเร้าเพื่อค้นหาสัญญาณใหม่และความเป็นไปได้ในการใช้งาน
ความยืดหยุ่นที่เกิดขึ้นเองตามความหมายเป็นความสามารถในการสร้างความคิดต่างๆ

ตามสมมติฐานเหล่านี้ Guilford และทีมของเขาได้สร้างการทดสอบ ARP ซึ่งเป็นการทดสอบโปรแกรมการใช้ความสามารถโดยมุ่งเป้าไปที่การวินิจฉัยผลิตภาพที่แตกต่างกัน

ต่อจากนั้น โปรแกรมที่นำเสนอได้รับการพัฒนาในการวิจัยของ Alice Paul Torrance ผู้พัฒนาแบบทดสอบของเขาในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาและระเบียบวิธีที่มุ่งพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก

ความคิดสร้างสรรค์เป็นที่เข้าใจโดย Torrens ว่าเป็นความสามารถของบุคคลในการรับรู้ถึงข้อบกพร่อง ความไม่ลงรอยกัน ช่องว่างในความรู้ เป็นต้น เขาเชื่อว่าการกระทำของความคิดสร้างสรรค์แบ่งออกเป็นหลายขั้นตอน:

การรับรู้ปัญหา
หาทางออก
การเกิดขึ้นและการกำหนดสมมติฐาน
การทดสอบสมมติฐาน
การแก้ไขสมมติฐาน
หาผลลัพธ์

จากขั้นตอนเหล่านี้เองที่การทดสอบในอุดมคติสำหรับการวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์ควรประกอบด้วย ดังนั้นการทดสอบของ Guilford จึงได้รับการแก้ไขโดย Torrance สำหรับงานของพวกเขา โดยรวมแล้ว Torrens ได้รวบรวมการทดสอบ 12 แบบ แบ่งออกเป็น 3 หมวดหมู่ ได้แก่ แบตเตอรี่แบบวาจา รูปภาพ และเสียง การประเมินด้วยวาจา รูปภาพ และเสียงด้วยวาจา นอกจากนี้ การทดสอบ Torrens ซึ่งแตกต่างจากการทดสอบ Guildford สามารถใช้ได้ทั้งกับเด็กและผู้ใหญ่

ต้องขอบคุณการวิเคราะห์ปัจจัยของการทดสอบใหม่ ทำให้สามารถระบุปัจจัยที่สอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของงาน ไม่ใช่แค่พารามิเตอร์ เช่น ความง่าย ความยืดหยุ่น ความแม่นยำ และความคิดริเริ่ม นอกจากนี้ ความสัมพันธ์ของพารามิเตอร์เหล่านี้ในการทดสอบใดๆ จะสูงกว่าความสัมพันธ์ในการทดสอบที่ต่างกันมาก

พารามิเตอร์หลักของความคิดสร้างสรรค์มีลักษณะโดย Torrensk ดังนี้:

ความง่ายในการคิดคือความเร็วในการแก้ปัญหาซึ่งบ่งบอกถึงความฉลาดทางความเร็วสูง
ความยืดหยุ่นในการคิดคือความสามารถในการเปลี่ยนจากวัตถุประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่ง
ความคิดริเริ่มคือความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ค่อยพบในกลุ่มวิชาที่เป็นเนื้อเดียวกัน

ในทางปฏิบัติ การทดสอบ Torrens แสดงให้เห็นว่าความสำเร็จของงานเกิดจากคุณสมบัติทางจิตที่มีความเร็วสูง กล่าวอีกนัยหนึ่งคือความฉลาดทางความเร็วสูงที่ทำให้สามารถประเมินความคิดสร้างสรรค์ได้

ข้อสรุป

โดยธรรมชาติแล้ว แนวคิดของ Eysenck, Guildford และ Torrance ที่นำเสนอในบทความนี้ได้รับการพิจารณาเพียงผิวเผินและเพื่อจุดประสงค์ในการทำความรู้จักเท่านั้น ซึ่งไม่อนุญาตให้เราทำการวิเคราะห์อย่างละเอียดถี่ถ้วนและให้การประเมินที่เหมาะสมแก่พวกเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้ที่ไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญในสาขาและความคิดสร้างสรรค์ อย่างไรก็ตาม เรายังคงสามารถสรุปเกี่ยวกับแนวคิดเหล่านี้ได้

สังคมสมัยใหม่สนใจโดยตรงในการสร้างเงื่อนไขดังกล่าวซึ่งศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละคนสามารถพัฒนาได้ และสามารถทำได้ในลักษณะต่างๆ เช่น การยกระดับการศึกษาของเด็ก โดยใช้กลยุทธ์พิเศษที่พัฒนาสติปัญญาในกระบวนการเลี้ยงดู พัฒนาวิธีการใหม่ๆ เพื่อพัฒนาสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ ขั้นตอนการเรียนและกิจกรรมทางวิชาชีพตลอดจนการก่อตัวของคนที่มีทัศนคติที่ถูกต้องต่อสติปัญญาและความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขา - ทัศนคติที่แม่นยำเป็นค่าพิเศษ

ด้วยเหตุนี้เองในหลาย ๆ คน สถาบันการศึกษาและองค์กรสำหรับสิ่งนี้ มีการเปลี่ยนแปลงมากมาย ประเภทและหมวดหมู่ใหม่ปรากฏขึ้น ตัวเลือกต่างๆ สำหรับการฝึกอบรมและโปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูงถูกนำมาใช้ และในกระบวนการเรียนรู้และกิจกรรมอื่นๆ มีการใช้วิธีการล่าสุด เกมทางปัญญา เศรษฐกิจ และธุรกิจ และมีการฝึกอบรมเฉพาะทางมากมายเพื่อพัฒนาศักยภาพทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์

ALICE PAUL TLRRENS - ธรรมชาติของความคิดสร้างสรรค์

ชีวประวัติ

อาชีพ

ในปี พ.ศ. 2479 พระองค์ทรงเริ่มต้น กิจกรรมการสอนที่โรงเรียนอาชีวศึกษามิดเวย์และในปี 2480 ที่วิทยาลัยการสงครามจอร์เจีย ในปี พ.ศ. 2488 เขาถูกเกณฑ์เข้า กองทัพอเมริกันซึ่งเขาทำงานเป็นที่ปรึกษาทหารผ่านศึกพิการที่ศูนย์ให้คำปรึกษาที่มหาวิทยาลัยมินนิโซตา ในปีพ.ศ. 2494 เขาได้ดำรงตำแหน่งผู้อำนวยการศูนย์วิทยาศาสตร์การฟื้นฟูกองทัพอากาศสหรัฐฯ ในรัฐโคโลราโด และในปี พ.ศ. 2501 เขาได้กลับไปที่มหาวิทยาลัยมินนิโซตา ซึ่งเขาดำรงตำแหน่งผู้อำนวยการศูนย์วิจัยเพื่อการศึกษาจนถึงปี พ.ศ. 2509

ตั้งแต่ปี 1966 ถึง 1978 Torrance ดำรงตำแหน่งประธานและตั้งแต่ปี 1978 ถึง 1984 เป็นศาสตราจารย์ในภาควิชาจิตวิทยาการศึกษาที่มหาวิทยาลัยจอร์เจีย (UGA) ในปีพ.ศ. 2527 เขาเกษียณอายุ และในปีเดียวกันนั้น ศูนย์ทอร์เรนเพื่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และพรสวรรค์ได้ก่อตั้งขึ้นที่มหาวิทยาลัยจอร์เจีย นิสัย: ตอร์เรนมีนิสัยดี ละเอียดอ่อน และใจกว้าง เขาเป็นพี่เลี้ยงและครูที่โดดเด่น แสดงความเคารพและสนับสนุนเพื่อนร่วมงานและนักเรียนเสมอ

การสร้าง

มีการถกเถียงกันอย่างแข็งขันในวรรณกรรมทางจิตวิทยาว่าความฉลาดและความคิดสร้างสรรค์เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเดียวกัน (สมมติฐานที่อยู่ติดกัน) หรือเป็นตัวแทนของกระบวนการทางจิตที่แตกต่างกัน (สมมติฐานที่ไม่ปะติดปะต่อกัน) หลักฐานจากความพยายามที่จะเชื่อมโยงความฉลาดและความคิดสร้างสรรค์ตั้งแต่ทศวรรษ 1950 โดยนักเขียนเช่น Baron Guildford หรือ Wolack และ Kogan ได้แสดงให้เห็นอย่างต่อเนื่องว่าความสัมพันธ์ระหว่างทั้งสองมีขนาดเล็กพอที่จะทำให้พวกเขาถูกมองว่าแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง แนวคิด นักวิจัยบางคนเชื่อว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นผลมาจากกระบวนการทางปัญญาเช่นเดียวกับความฉลาด และถูกกำหนดให้เป็นความคิดสร้างสรรค์บนพื้นฐานของผลที่ตามมาเท่านั้น นั่นคือเมื่อสิ่งใหม่เกิดขึ้นจากกระบวนการทางปัญญา เพอร์กินส์เรียกวิธีนี้ตามเงื่อนไขว่าสมมติฐาน "ไม่มีอะไรพิเศษ"

อย่างสูง รุ่นยอดนิยมภายหลังเรียกว่า เกณฑ์สมมุติฐาน

สมมติฐานเกณฑ์ที่เสนอโดย Alice Paul Torrance ระบุว่าในตัวอย่างทั่วไปจะมีความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างความคิดสร้างสรรค์และสติปัญญาในระดับต่ำของการพัฒนา แต่จะไม่พบความสัมพันธ์อีกต่อไป ระดับสูง. อย่างไรก็ตาม การพัฒนาสมมติฐาน "เกณฑ์" ได้พบกับปฏิกิริยาที่หลากหลายตั้งแต่การสนับสนุนอย่างกระตือรือร้นไปจนถึงการโต้แย้งและการปฏิเสธ ในปี 1974 ทอร์เรนได้สร้างระบบการให้คะแนนอย่างเป็นระเบียบ เป็นส่วนหนึ่งของกรอบแนวคิดของความคิดสร้างสรรค์ เขาระบุบรรทัดฐานที่วัดได้ห้าบรรทัดและเกณฑ์ที่วัดได้ 13 ข้อ บรรทัดฐานห้าประการที่วัดได้ ได้แก่ ความคล่องแคล่ว ความคิดริเริ่ม ความเป็นนามธรรมของชื่อเรื่อง ความประณีต และการต่อต้านการเลิกจ้างก่อนกำหนด เกณฑ์ที่วัดได้แก่: การแสดงออกทางอารมณ์ ความชัดเจนของถ้อยคำเมื่อเล่าเรื่อง การเคลื่อนไหว หรือการกระทำ การแสดงออกของชื่อเรื่อง การวางข้อมูลที่ไม่สมบูรณ์ การวางทับกันของเส้น วงกลม การสร้างภาพที่ไม่ธรรมดา การขยายหรือทำลายขอบเขต อารมณ์ขัน ความสมบูรณ์ในจินตนาการ ความสดใส แห่งจินตนาการ และจินตนาการ ตาม Arasteh และ Arasteh (1976) คำจำกัดความที่เป็นระบบที่สุดของความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กในวัยประถมศึกษาได้รับการพัฒนาโดย Torrens และเพื่อนร่วมงานของเขา (1960a,1960b, 1960c, 1961,1962,1962a,1963a,1964) ซึ่งเป็นผู้พัฒนา การทดสอบความคิดสร้างสรรค์ของมินนิโซตา (MTCT) และดำเนินการกับนักเรียนหลายพันคน และในขณะที่พวกเขาใช้แนวความคิดมากมายของ Guilford ในการออกแบบการทดสอบเอง กลุ่ม Minnesota ต่างจาก Guilford ที่พัฒนางานที่สามารถประเมินได้ในหลายมิติ รวมทั้งด้านวาจาและอวัจนภาษาและตามความรู้สึกอื่นที่ไม่ใช่การมองเห็น

Torrance ในปี 1962 ได้จัดกลุ่มงานต่างๆ ของ Minnesota Creative Thinking Tests ออกเป็นสามประเภท: งานทางวาจาโดยใช้สิ่งเร้าทางวาจา (สิ่งเร้า); งานทางวาจาโดยใช้สิ่งเร้าที่ไม่ใช่คำพูด (สิ่งเร้า); งานอวัจนภาษา สรุปงานที่ใช้โดย Torrens มีดังต่อไปนี้:

แอปพลิเคชั่นที่ผิดปกติ งานแอปพลิเคชันที่ผิดปกติโดยใช้สิ่งเร้าทางวาจาเป็นเวอร์ชันดัดแปลงของการทดสอบแอปพลิเคชันอิฐของ Guildford หลังจากการทดลองเบื้องต้นแล้ว ทอร์เรนส์ (1962) ตัดสินใจเปลี่ยนอิฐเป็นกระป๋องและหนังสือ โดยเชื่อว่าเด็กๆ จะใช้งานกระป๋องและหนังสือได้ง่ายกว่า เนื่องจากเด็กทั้งสองเข้าถึงได้ง่ายกว่าอิฐ

หน้าที่ของ "ความเป็นไปไม่ได้" เดิมทีใช้โดย Guilford et al. (1951) เพื่อวัดความคล่องแคล่วซึ่งรวมถึงข้อจำกัดและศักยภาพที่ยอดเยี่ยม ในกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพและสุขภาพจิต Torrens ได้ทดลองกับจำนวนการเปลี่ยนแปลงในงานพื้นฐาน ทำให้ข้อจำกัดมีความเฉพาะเจาะจงมากขึ้น ในงานนี้ ผู้เข้าร่วมการทดสอบจะต้องระบุความเป็นไปไม่ได้ให้มากที่สุดเท่าที่จะทำได้

งานที่เป็นผล ปัญหาผลที่ตามมาได้ถูกนำมาใช้ก่อนหน้านี้โดย Guilford et al. (1951) Torrance ดัดแปลงด้วยการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อย เขาเลือกสถานการณ์ที่ไม่น่าจะเป็นไปได้สามสถานการณ์ และเด็กๆ จำเป็นต้องระบุผลที่ตามมา งาน "Just Guess" เป็นเวอร์ชันดัดแปลงของการทดสอบ "ผลสืบเนื่อง" ที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อตรวจจับระดับความเป็นธรรมชาติที่สูงขึ้นและมีวัตถุประสงค์เพื่อให้มีประสิทธิภาพมากขึ้นในเด็ก ในงานผลที่ตามมา ผู้สอบต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่ไม่น่าจะเป็นไปได้และต้องคาดการณ์ผลที่เป็นไปได้ที่เกิดจากการแนะนำตัวแปรใหม่หรือตัวแปรที่ไม่รู้จัก

ปัญหาสถานการณ์ งานนี้จำลองขึ้นหลังจากการทดสอบของ Guilford (1951) ซึ่งออกแบบมาเพื่อวัดความสามารถในการมองเห็นสิ่งที่ต้องทำ ปัญหาทั่วไปสามประการถูกนำเสนอแก่ผู้ทดสอบ เพื่อให้พวกเขาได้วิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้มากที่สุดเท่าที่จะสามารถทำได้ ตัวอย่างเช่น สมมติว่าโรงเรียนทั้งหมดถูกยกเลิก คุณจะทำอะไรเพื่อให้ได้รับการศึกษา งานเกี่ยวกับปัญหาทั่วไป งานนี้เป็นการดัดแปลงการทดสอบของ Guilford (1951) ซึ่งออกแบบมาเพื่อวัดความสามารถในการมองเห็นข้อบกพร่อง ความต้องการ และการขาดดุล ตลอดจนปัจจัยกำหนดที่เรียกว่า "ความอ่อนไหวของปัญหา" ผู้รับการทดสอบจะได้รับคำสั่งให้นำเสนอในสถานการณ์ทั่วไป เพื่อดูปัญหาที่อาจเกิดขึ้นจากสถานการณ์เหล่านั้นให้ได้มากที่สุด ตัวอย่างเช่น หากคุณทำการบ้านระหว่างทางไปโรงเรียนในตอนเช้า

งานปรับปรุง การทดสอบนี้เป็นการปรับตัวของการทดสอบด้วยเครื่องมือของ Guilford (1952) ซึ่งออกแบบมาเพื่อประเมินความสามารถในการมองเห็นข้อบกพร่องและความอ่อนไหวต่อปัญหาทุกด้าน เพื่อแก้ปัญหานี้ ผู้สอบจะได้รับรายการวัตถุทั่วไปเพื่อแนะนำวิธีปรับปรุงแต่ละรายการให้ได้มากที่สุด ในขณะเดียวกัน ก็ขอให้พวกเขาไม่ต้องกังวลว่าการปรับปรุงเหล่านี้จะนำไปใช้กับความเป็นจริงได้อย่างไร

"ปัญหาของแม่ - ฮับบาร์ด" ปัญหานี้ถูกมองว่าเป็นการปรับตัวของปัญหาสถานการณ์สำหรับการใช้งานในช่องปากในระดับประถมศึกษา แต่ยังใช้กับกลุ่มที่มีอายุมากกว่า การทดสอบนี้กระตุ้นแนวคิดทั้งหมดเกี่ยวกับปัจจัยที่ขัดขวางการพัฒนาความคิด งานเรื่องสมมติ สำหรับงานนี้ เด็กจะถูกขอให้เขียนเรื่องราวที่น่าสนใจและน่าตื่นเต้นที่สุดเท่าที่พวกเขาจะจินตนาการได้ มีการนำเสนอชื่อเรื่องสำเร็จรูป เช่น "สุนัขที่ไม่เห่า" หรือเด็กสามารถใช้ความคิดของตนเองได้

ปัญหาวัวกระโดด. ปัญหาวัวกระโดดเป็นปัญหาร่วมกับปัญหาแม่ฮับบาร์ดและเสนอให้แก้ไขในกลุ่มเดียวกันภายใต้เงื่อนไขเดียวกันและประเมินตามหลักการเดียวกัน ภารกิจคือการคิดถึงผลที่เป็นไปได้ทั้งหมดที่อาจเกิดขึ้นหากวัวกระโดดขึ้นไปบนดวงจันทร์ งานทางวาจาโดยใช้สิ่งเร้าที่ไม่ใช่คำพูด[แก้ไข | แก้ไขข้อความวิกิ]

งาน "ถามและเดา" ในงานนี้ แต่ละคนจะถูกถามคำถามเกี่ยวกับภาพวาด ซึ่งเป็นคำถามที่ไม่สามารถตอบได้ด้วยการดูภาพวาดเพียงอย่างเดียว จากนั้นเขาจะถูกขอให้เดาหรือตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับสาเหตุที่เป็นไปได้ของเหตุการณ์ที่ปรากฎ แล้วเกี่ยวกับผลที่ตามมา - ทั้งทันทีและระยะไกล

ความท้าทายในการปรับปรุงผลิตภัณฑ์ ในงานนี้จะใช้ของเล่นที่คุ้นเคย ขอให้เด็กแนะนำการปรับปรุงสำหรับของเล่นแต่ละชิ้นเพื่อให้น่าสนใจยิ่งขึ้น (สนุกมากขึ้น) ในการเล่นด้วย จากนั้นให้ผู้สอบคิดว่าของเล่นเหล่านี้มีประโยชน์อย่างอื่นนอกเหนือจากการเล่นด้วย

งานของแอปพลิเคชันที่ผิดปกติ ในปัญหานี้พร้อมกับปัญหาในการปรับปรุงผลิตภัณฑ์จะใช้อีกวิธีหนึ่ง (แอปพลิเคชันที่ผิดปกติ) เด็กถูกขอให้นึกถึงการใช้ของเล่นที่เสนอที่ฉลาดที่สุดน่าสนใจที่สุดและผิดปกติที่สุดนอกเหนือจากการเล่นด้วย การใช้งานนี้ต้องมีการนำเสนอสำหรับของเล่นตามที่เป็นอยู่หรือแก้ไขด้วยวิธีใดวิธีหนึ่ง

งานอวัจนภาษา

ปัญหาเลขไม่ครบ นี่คือการปรับตัวของการทดสอบ "การเสร็จสิ้นการวาด" ซึ่งพัฒนาโดย Kate Franck และใช้โดย Barron ในปี 1958 กระดาษขาวธรรมดาแผ่นหนึ่งขนาด 54 ตารางนิ้ว แบ่งออกเป็นหกช่อง โดยแต่ละแผ่นแสดงถึงสิ่งกระตุ้นบางอย่าง หัวข้อจะถูกขอให้ร่างภาพวาดหรือภาพใหม่โดยเพิ่มเส้นมากเท่าที่จำเป็นให้กับรูปร่างทั้งหกที่มีอยู่ งานออกแบบรูปภาพหรือรูปร่าง ในงานนี้ เด็กจะได้รับรูปร่างของสามเหลี่ยมหรือเยลลี่และกระดาษสีขาว ขอให้เด็กสร้างภาพซึ่งเป็นภาพที่แบบฟอร์มนี้จะกลายเป็นส่วนสำคัญ เขาต้องวางไว้ในที่ใด ๆ ของแผ่นสีขาวที่เขาเลือกและวาดด้วยดินสอเพื่อให้ได้ภาพใหม่ จากนั้นจะต้องตั้งชื่อรูปภาพและเซ็นชื่อที่ด้านล่างของแผ่นงาน

ปัญหา "วงกลมและสี่เหลี่ยม" เดิมทีถูกมองว่าเป็นงานในการระบุความยืดหยุ่นและความคล่องแคล่วในการคิด จากนั้นจึงออกแบบใหม่ในลักษณะที่เน้นย้ำถึงความคิดริเริ่มและความประณีต (รายละเอียด) การทดสอบนี้ใช้เทมเพลตที่พิมพ์ออกมาสองแบบ ในการทดสอบคนหนึ่งเห็นภาพของวงกลมสี่สิบสอง เขาถูกขอให้ร่างวัตถุหรือรูปภาพที่วงกลมจะเป็นพื้นฐานของภาพนั้น รูปแบบที่สองใช้สี่เหลี่ยมแทนวงกลม

งานของโครงการสร้างสรรค์ ออกแบบโดย Henrikson ดูเหมือนว่าจะมีแนวโน้ม แต่ระบบการให้คะแนนยังห่างไกลจากความสมบูรณ์แบบ สำหรับการทดสอบจะใช้หนังสือขนาดและสีต่างๆ แบบวงกลมและแถบขนาดต่างๆ สี่หน้า กรรไกรและกาว ภารกิจของหัวข้อทดสอบคือการสร้างภาพ "โครงการ" โดยใช้วงกลมและแถบสีทั้งหมด เวลาจำกัดอยู่ที่สามสิบนาที คุณสามารถใช้หนึ่ง สอง สาม หรือทั้งสี่หน้า หลังจากใช้วงกลมและลายเส้นเหล่านี้แล้ว คุณสามารถปรับแต่งภาพโดยใช้ดินสอสีหรือขาวดำ

ความสำเร็จ:

อาชีพ ตำแหน่งทางสังคม:นักจิตวิทยาและนักการศึกษาชาวอเมริกัน
ผลงานหลัก (สิ่งที่ทราบ): Torrance เป็นบิดาของความคิดสร้างสรรค์สมัยใหม่ ได้สร้าง Torrance Creative Thinking Assessment Test (TOTMT) และสร้างโปรแกรมการแก้ปัญหาในอนาคต .
ผลงาน:1 . การสร้างอีพี Torrens อุทิศอาชีพของเขาในการสอนและค้นคว้าเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ ความสนใจในความคิดสร้างสรรค์ของเขาเกิดขึ้นในปี 2480 เมื่อเขาทำงานเป็นครูสังเกตว่านักเรียนที่ด้อยโอกาสหลายคนประสบความสำเร็จในชีวิตและการทำงานในเวลาต่อมา ขณะที่ยังอยู่ในกองทัพอากาศสหรัฐฯ (พ.ศ. 2451-2557) เขาได้เสนอนิยามความคิดสร้างสรรค์บนพื้นฐานของการเอาตัวรอด ซึ่งการกล้าเสี่ยงคือคุณลักษณะสำคัญของความคิดสร้างสรรค์
ต่อมาเขานิยามความคิดสร้างสรรค์ว่าเป็นกระบวนการรับรู้ช่องว่างหรือสิ่งรบกวนองค์ประกอบที่ขาดหายไป การก่อตัวของความคิดหรือสมมติฐานเกี่ยวกับพวกเขา การทดสอบสมมติฐานเหล่านี้ และการรายงานผล การแก้ไขที่เป็นไปได้ และการทดสอบสมมติฐานใหม่ (1962)
2. แบบทดสอบความคิดสร้างสรรค์ของทอร์เรนส์ (TTMT)หรือการทดสอบประเมินความคิดสร้างสรรค์ของมินนิโซตา (MTOTM)
2.1. Torrance กับเพื่อนร่วมงานของเขาพัฒนา Torrens Creative Thinking Test (TTMT) ที่ได้รับการยกย่องอย่างกว้างขวาง ซึ่งเป็นเวอร์ชันดั้งเดิมที่เผยแพร่ในปี 1966 ในการพัฒนาการทดสอบนี้ Torrens อาศัยการทำงาน J. Gilford(1950, 1956). อย่างไรก็ตาม ไม่เหมือนอย่างหลัง เขาเริ่มสำรวจกิจกรรมทางวาจาและอวัจนภาษา และยังจัดกลุ่มการทดสอบย่อย TTMT ต่างๆ ออกเป็นสามประเภท:
1. งานทางวาจาโดยใช้สิ่งเร้าทางวาจา (สิ่งเร้า); 2. งานทางวาจาโดยใช้สิ่งเร้าที่ไม่ใช่คำพูด (สิ่งเร้า); 3. งานอวัจนภาษา (รูปประกอบ)
2.2. ทอร์เรนได้รับการออกแบบระบบการหาปริมาณความคิดสร้างสรรค์ เบื้องต้นท่านได้ใช้ปัจจัย ๔ แห่งการคิดต่างกัน J. Gilford (1956):
1. ความคล่องแคล่วจำนวนรวมของแนวคิดในการแก้ปัญหาที่ตีความได้ มีความหมาย และแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นจากการตอบสนองต่อสิ่งเร้า
2. ความยืดหยุ่นจำนวนหมวดหมู่ต่างๆ ของคำตอบที่เกี่ยวข้อง
3. ความคิดริเริ่มความหายากทางสถิติของคำตอบ
4. รายละเอียดจำนวนรายละเอียดในคำตอบ (1966, 1974).
2.3. ต่อจากนั้น ทอร์เรนส์ตัดสินใจที่จะปรับปรุงการประเมินการทดสอบอวัจนภาษา (รูปแบบหยิก) TTMT รุ่นที่สามได้ขจัดมาตราส่วนความยืดหยุ่นและเพิ่มมาตราส่วนการให้คะแนนใหม่สองระดับ: การต่อต้านการทำแท้งและความเป็นนามธรรมของชื่อ (1984)
ภายในระบบของเขา การทดสอบแบบอวัจนภาษาได้รับการประเมินโดยใช้บรรทัดฐานที่วัดได้ 5 รายการและเกณฑ์การวัด 13 ข้อ บรรทัดฐานห้าประการที่วัดได้ ได้แก่ ความคล่องแคล่ว ความคิดริเริ่ม ความเป็นนามธรรมของชื่อเรื่อง ความประณีต และการต่อต้านการเลิกจ้างก่อนกำหนด เกณฑ์ที่วัดได้แก่: การแสดงออกทางอารมณ์ ความชัดเจนของถ้อยคำเมื่อเล่าเรื่อง การเคลื่อนไหว หรือการกระทำ การแสดงออกของชื่อเรื่อง การวางข้อมูลที่ไม่สมบูรณ์ การวางทับกันของเส้น วงกลม การสร้างภาพที่ไม่ธรรมดา การขยายหรือทำลายขอบเขต อารมณ์ขัน ความสมบูรณ์ในจินตนาการ ความสดใส แห่งจินตนาการ และจินตนาการ
2.4. รุ่นล่าสุดทดสอบความคิดสร้างสรรค์ของ Torrens (Goff and Torrens, 2002) มีจุดมุ่งหมายเพื่อวัดความสามารถ 4 ประการ: 1. ความคล่องแคล่วทางวาจา ความสามารถในการสร้างแนวคิดมากมายที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรม 2. ความคิดริเริ่มความสามารถในการสร้างความคิดที่หายาก 3. ความละเอียดรอบคอบ ความสามารถในการพัฒนาความคิดที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรม 4. ความยืดหยุ่น ความสามารถในการตีความสิ่งเร้าเดียวกันในรูปแบบต่างๆ
2.5. ทอร์เรนและเพื่อนร่วมงานดำเนินการทดสอบความคิดสร้างสรรค์ของมินนิโซตาให้กับนักเรียนมัธยมปลายหลายพันคน พวกเขายังเสร็จสิ้นการศึกษาความคิดสร้างสรรค์ระยะยาว 40 ปี ซึ่งรวมถึงนักเรียน 215 คนในโรงเรียนประถมศึกษาสองแห่งของมินนิอาโปลิสในช่วงปี 1958-1964
ในเวลาเดียวกัน Torrens ตระหนักอยู่เสมอว่าการใช้ TTCT ล้มเหลวในการวัดแง่มุมที่สำคัญของความคิดสร้างสรรค์ และความคิดสร้างสรรค์ที่วัดได้ในระดับสูงจะเพิ่มโอกาสในการสร้างสรรค์ของบุคคลเท่านั้น
3. เกณฑ์สมมติฐาน Torrance เสนอแบบจำลองยอดนิยมที่เรียกว่า Threshold Hypothesis ซึ่งในตัวอย่างทั่วไปมีความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างความคิดสร้างสรรค์และสติปัญญาที่ ระดับต่ำการพัฒนาของพวกเขา แต่ความสัมพันธ์ดังกล่าวไม่ปรากฏในระดับที่สูงขึ้น
4. โครงการ "แก้ปัญหาแห่งอนาคต" Torrens ได้สร้างโครงการ Solving the Future และพัฒนารูปแบบการเรียนรู้การบ่มเพาะ ซึ่งขณะนี้มีนักเรียนมากกว่า 250,000 คนทั่วโลก
โปรแกรมนี้ช่วยกระตุ้นการคิดเชิงวิพากษ์และความคิดสร้างสรรค์ ขยายความเข้าใจในโลกแห่งความเป็นจริง กำหนดวิสัยทัศน์แห่งอนาคต รวมการแก้ปัญหาเข้ากับหลักสูตร พัฒนาทักษะความเป็นผู้นำและความสามารถในการประเมิน
อีพี Torrance เขียนว่า: “ฉันสนใจวิธีการเพิ่มพลังให้เด็กๆ และวิธีปลดปล่อยความคิดสร้างสรรค์อยู่เสมอ แต่ก่อนอื่น ฉันต้องวัดศักยภาพนั้น ดังนั้นฉันจึงมีชื่อเสียงในฐานะนักจิตวิทยา แม้ว่าตลอดเวลาที่ฉันมีส่วนร่วมในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์" (1989)
ตำแหน่งกิตติมศักดิ์, รางวัล: Torrens ได้รับรางวัล Arthur Lipper Award (World Olympics of the Mind) สำหรับผลงานที่โดดเด่นในด้านความคิดสร้างสรรค์ เขาถูกระบุว่าเป็น "ใครเป็นใครในโลก" Torrance เป็นทหารผ่านศึกของกองทัพสหรัฐฯ และเป็นสมาชิกของ First Baptist Church ในกรุงเอเธนส์ สหรัฐอเมริกา
งานหลัก: Torrance เป็นผู้เขียนหนังสือ เอกสาร บทความ รายงาน การทดสอบ มากกว่า 2,000 เล่ม โสตทัศนูปกรณ์และคำแนะนำ 1. Torrance, E. P. (1962). ชี้นำพรสวรรค์ที่สร้างสรรค์ หน้าผาแองเกิลวูด รัฐนิวเจอร์ซี: Prentice Hall 2. Torrance, E. P. (1965). ให้รางวัลพฤติกรรมสร้างสรรค์ การทดลองความคิดสร้างสรรค์ในห้องเรียน หน้าผาแองเกิลวูด รัฐนิวเจอร์ซี: Prentice-Hall, Inc. 3. Torrance, E. P. (1966). 4. Torrance Tests of Creative Thinking: Norms คู่มือทางเทคนิค (Research Edition) พรินซ์ตัน, นิวเจอร์ซีย์: บุคลากรกด. 5 Torrance, E. P. (1974). บรรทัดฐาน-คู่มือทางเทคนิค: Torrance Tests of Creative Thinking. เล็กซิงตัน แมสซาชูเซตส์: Ginn and Company 6. ทอร์แรนซ์, E.P. (1974). การทดสอบ Torrance ของความคิดสร้างสรรค์ Scholastic Testing Service Inc. 7. Torrance, E. P. (1979). การค้นหา Satori และความคิดสร้างสรรค์ นิวยอร์ก: มูลนิธิการศึกษาสร้างสรรค์. 8. Torrance, E. P. , & Safter, H. T. (1990). The Incubation Model: ก้าวข้ามขีดจำกัด! บัฟฟาโล นิวยอร์ก: Bearly 10. Torrance, E. P. และ Safter, H. T. (1999). สร้างความคิดสร้างสรรค์ให้เหนือกว่า บัฟฟาโล, นิวยอร์ก: สำนักพิมพ์ Creative Education Foundation 11. Torrance, E. P. และ Sisk, D. A. (1997). เด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถในห้องเรียนปกติ บัฟฟาโล, นิวยอร์ก: สำนักพิมพ์ Creative Education Foundation 12. Torrance, E. P. (1994). ความคิดสร้างสรรค์: แค่อยากรู้ พริทอเรีย สาธารณรัฐแอฟริกาใต้: หนังสือเบเนดิก. 13. Torrance, E. P. (1995) ทำไมต้องบิน? ปรัชญาของความคิดสร้างสรรค์ นอร์วูด, นิวเจอร์ซีย์: เอเบ็กซ์. 14. Torrance, E. P. (2001). ประสบการณ์ในการพัฒนามาตรการสร้างสรรค์: ข้อมูลเชิงลึก การค้นพบ การตัดสินใจ ส่งต้นฉบับเพื่อตีพิมพ์ 15. Goff, K. , & Torrance, E. P. (2002). คู่มือการทดสอบ Torrance แบบย่อสำหรับผู้ใหญ่ Bensenville, อิลลินอยส์: นักวิชาการ บริการทดสอบอิงค์

ชีวิต:

ต้นทาง: Torrance เกิดที่ Milledgeville รัฐจอร์เจีย พ่อแม่ของเขาคือ Ellis และ Jimmy Paula Torrens เอลเลนน้องสาวของเขาเกิดสี่ปีต่อมา
การศึกษา:ศศ.บ. (ค.ศ. 1940 มหาวิทยาลัยเมอร์เซอร์) ปริญญาโทสาขาจิตวิทยาการศึกษา (พ.ศ. 2487 มหาวิทยาลัยมินนิโซตา) ปริญญาเอกด้านจิตวิทยา (ค.ศ. 1951 มหาวิทยาลัยมิชิแกน)
ขั้นตอนหลักของกิจกรรมระดับมืออาชีพ:ใน 1,936 เขาเริ่มอาชีพการสอนของเขาที่ Midway อาชีวศึกษาและ 2480 ในจอร์เจีย War College. ในปีพ.ศ. 2488 เขาถูกเกณฑ์เข้ากองทัพสหรัฐฯ ซึ่งเขาทำงานเป็นที่ปรึกษาให้กับทหารผ่านศึกพิการที่ศูนย์ให้คำปรึกษาที่มหาวิทยาลัยมินนิโซตา
ในปีพ.ศ. 2494 เขาได้ดำรงตำแหน่งผู้อำนวยการศูนย์วิทยาศาสตร์การฟื้นฟูกองทัพอากาศสหรัฐฯ ในรัฐโคโลราโด และในปี พ.ศ. 2501 เขาได้กลับไปที่มหาวิทยาลัยมินนิโซตา ซึ่งเขาดำรงตำแหน่งผู้อำนวยการศูนย์วิจัยเพื่อการศึกษาจนถึงปี พ.ศ. 2509
ตั้งแต่ปี 1966 ถึง 1978 Torrance ดำรงตำแหน่งประธานและตั้งแต่ปี 1978 ถึง 1984 เป็นศาสตราจารย์ในภาควิชาจิตวิทยาการศึกษาที่มหาวิทยาลัยจอร์เจีย (UGA) ในปีพ.ศ. 2527 เขาเกษียณอายุ และในปีเดียวกันนั้น ศูนย์ทอร์เรนเพื่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และพรสวรรค์ได้ก่อตั้งขึ้นที่มหาวิทยาลัยจอร์เจีย
ขั้นตอนหลักของชีวิตส่วนตัว:ในปีพ.ศ. 2502 เมื่ออายุได้ 44 ปี เขาแต่งงานกับแพนซี ไนห์ (2456-2531) นักเรียนของเขา ซึ่งต่อมาทำงานเป็นอาจารย์พยาบาล ผู้ช่วยและหุ้นส่วน
บุคลิกภาพ.ทอร์เรนมีลักษณะนิสัยดี ละเอียดอ่อน และใจกว้าง เขาเป็นพี่เลี้ยงและครูที่โดดเด่น แสดงความเคารพและสนับสนุนเพื่อนร่วมงานและนักเรียนเสมอ
Ellis Paul Torrance เสียชีวิตในปี 2546 ที่กรุงเอเธนส์ รัฐจอร์เจีย ตอนอายุ 87 ปี

(ทอร์แรนซ์, เอลลิส พอล)

เกิด:พ.ศ. 2458 มิลเลจวิลล์ จอร์เจีย สหรัฐอเมริกา

ความสนใจ:ความคิดสร้างสรรค์ ปัญหาการศึกษาของเด็กที่มีพรสวรรค์ จิตวิทยาการศึกษา อนาคตวิทยา จิตวิทยาโรงเรียน

การศึกษา:บี.เอ. มหาวิทยาลัยเมอร์เซอร์ 2483; แมสซาชูเซตส์ มหาวิทยาลัยมินนิโซตา 2487; แพทย์มหาวิทยาลัยมิชิแกน 2494

กิจกรรมระดับมืออาชีพ: ศาสตราจารย์พิเศษด้านจิตวิทยาการศึกษา (เกษียณอายุ) แห่งมหาวิทยาลัยจอร์เจีย; ทรัสตีของมูลนิธิการศึกษาสร้างสรรค์; รางวัล "ผลงานดีเด่น" ของคณะกรรมการบริหารกลางของสมาคมเพื่อการช่วยเหลือเด็กที่มีพรสวรรค์ พ.ศ. 2516; "นักวิทยาศาสตร์ดีเด่น" สมาคมเด็กมีพรสวรรค์แห่งชาติ พ.ศ. 2517-; เหรียญผู้ก่อตั้งกองทุนเด็กฉุกเฉิน พ.ศ. 2522; สมาชิกของสถาบันการพลศึกษาแห่งชาติ 2522; รางวัลสมาคมการศึกษาศิลปะแห่งชาติเพื่อการมีส่วนร่วมในการศึกษาศิลปะ 2523; รางวัล Arthur Lipper "สำหรับการสนับสนุนกิจกรรมสร้างสรรค์", 1982; หอเกียรติยศแห่งชาติสมาคมเพื่อการสร้างผู้ใหญ่และเด็ก พ.ศ. 2528; บรรณาธิการของ Mentors series (Burley); บรรณาธิการรับเชิญ วารสารวิจัยและพัฒนาการศึกษา 4(3), 1971, 12(3), 1979; สมาชิกของกองบรรณาธิการ: วารสารพฤติกรรมสร้างสรรค์, เด็กที่มีพรสวรรค์รายไตรมาส, เด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์และผู้ใหญ่รายไตรมาส, จดหมายข่าวเด็กที่มีพรสวรรค์, ไฮไลท์สำหรับเด็ก, วารสารวิจัยและพัฒนาด้านการศึกษา, La Educacion Hoy, Education Digest, วารสารการศึกษาเกี่ยวกับมนุษยนิยม, วารสารจิตบำบัดกลุ่ม, Psychodrama, สังคมมิติ

การทดสอบหลัก:

ทอร์เรนส์ ทดสอบความคิดสร้างสรรค์(การทดสอบทอร์แรนซ์ของความคิดสร้างสรรค์).

สิ่งพิมพ์หลัก:

1962 ชี้นำความสามารถสร้างสรรค์ศิษย์ฮอลล์.

1963 การศึกษาและศักยภาพสร้างสรรค์สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยมินนิโซตา.

1965 พฤติกรรมเชิงสร้างสรรค์ ความเครียด บุคลิกภาพ และสุขภาพจิตวัดมูลค่า.

1969 ค้นหา Safari และความคิดสร้างสรรค์มูลนิธิสร้างสรรค์การศึกษา.

1972 เราสามารถสอนให้เด็กคิดอย่างสร้างสรรค์ได้หรือไม่? วารสารพฤติกรรมสร้างสรรค์, 6, 114-143.

1972 รูปแบบอาชีพและความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์สูงสุดของนักเรียนมัธยมปลายที่มีความคิดสร้างสรรค์ 12 ปีต่อมา เด็กที่มีพรสวรรค์รายไตรมาส 16, 75-88.

1975 Sociodrama เป็นแนวทางการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์เพื่อศึกษาอนาคต วารสารพฤติกรรมสร้างสรรค์, 9, 182-195.

1976 ความคิดสร้างสรรค์ในด้านสุขภาพจิต ใน S. Arieti และ Chrzanowski (สหพันธ์) มิติใหม่ในจิตเวชศาสตร์ฉบับ 2. หนังสือพื้นฐาน

1979 แบบอย่างการสอนเสริมการฟักตัว วารสารพฤติกรรมสร้างสรรค์ 13, 23-35.

1981 ทำนายความคิดสร้างสรรค์ของเด็กประถม (พ.ศ. 2501-2523) เด็กที่มีพรสวรรค์รายไตรมาส 25, 55-62.

1984 ความสัมพันธ์ของพี่เลี้ยง: วิธีที่พวกเขาช่วยให้ประสบความสำเร็จอย่างสร้างสรรค์ อดทน เปลี่ยนแปลง และตายอย่างหมี

1984 บทบาทของความคิดสร้างสรรค์ในการระบุคนที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถ เด็กที่มีพรสวรรค์รายไตรมาส 28, 153-156.

1986 การสอนผู้เรียนที่สร้างสรรค์และมีพรสวรรค์ ใน M.C. Wittrock (ed.) คู่มือการวิจัยการสอน(ฉบับที่ 3) มักมิลลัน.

ในขั้นต้น Torrance สนใจในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับความเครียดและการอยู่รอด แต่งานนี้ของเขาได้รับความสนใจค่อนข้างเจียมเนื้อเจียมตัว ผลงานหลักของเขาเกี่ยวข้องกับ การวิจัยเชิงสร้างสรรค์. รายการความสำเร็จของเขาสามารถนำเสนอได้ดังนี้

1. เขาพัฒนาและปรับปรุงชุดทดสอบความคิดสร้างสรรค์ทั้งชุดซึ่งใช้กันอย่างแพร่หลาย

2. เขาพบว่าลักษณะพัฒนาการของคนส่วนใหญ่ ความสามารถในการสร้างสรรค์แตกต่างจากการทดสอบสติปัญญาและการคิดเชิงตรรกะ

3. เขาแสดงให้เห็นว่าวิกฤตสร้างสรรค์สามารถเอาชนะได้ด้วยการใช้วัสดุระเบียบวิธีอย่างรอบคอบ

4. เขาแสดงให้เห็นว่าประมาณ 70% ของนักเรียนที่มีความคิดสร้างสรรค์ผ่านการทดสอบสติปัญญา

5. เขาพบว่าเด็กที่มีพรสวรรค์อย่างสร้างสรรค์ซึ่งไม่มีคุณสมบัติเป็นพรสวรรค์ในการทดสอบ IQ (IQ130) มีประสิทธิภาพดีกว่าเด็กที่ได้รับพรสวรรค์ในการทดสอบ IQ แต่ไม่ผ่านเกณฑ์การทดสอบความคิดสร้างสรรค์แบบผู้ใหญ่

6. เขาแย้งว่าการปรากฏตัวของผู้นำส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่

7. ตามคำกล่าวของ Torrens ความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่ยังได้รับอิทธิพลอย่างมากจากภาพลักษณ์ของเด็กในอาชีพการงานในอนาคต - "การตกหลุมรักบางสิ่ง" - เช่นเดียวกับความพยายามที่จะตระหนักถึงมัน

8. การมีอยู่ของความเชื่อมั่นของครูใน โรงเรียนประถมเพิ่มโอกาสในการประสบความสำเร็จอย่างสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่

9. แบบทดสอบความคิดสร้างสรรค์ไม่มีความเกี่ยวข้องกับสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมและเชื้อชาติ

10. เด็กในชั้นเรียนที่มีความบกพร่องทางอารมณ์มีความคิดสร้างสรรค์ที่ยอดเยี่ยมเมื่อเทียบกับปกติ

11. เทคโนโลยีจำนวนมากในการพัฒนาการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์นำไปสู่การเติบโตอย่างสร้างสรรค์โดยไม่กระทบต่อผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาประเภทอื่น

นอกจากนี้ ทอร์เรนส์ยังได้ก่อตั้งโครงการแก้ปัญหาในอนาคต ซึ่งได้เติบโตขึ้นเป็นโครงการระดับชาติและระดับนานาชาติ เช่นเดียวกับเครือข่ายเด็กที่มีพรสวรรค์ระดับนานาชาติและนักการศึกษาของพวกเขา นอกจากนี้ เขายังเป็นเจ้าของโมเดลที่มีระเบียบวิธีในการเสริมสร้างความคิดสร้างสรรค์ ซึ่งมีการใช้กันอย่างแพร่หลายผ่านโปรแกรมจีนน์ รีดดิ้ง 360 และ 720 โปรแกรม

อลิซ พอล ทอร์แรนซ์(เกิดเอลลิส พอล ทอร์แรนซ์; 8 ตุลาคม พ.ศ. 2458 - 12 กรกฎาคม พ.ศ. 2546) เป็นนักจิตวิทยาชาวอเมริกันจากเมืองมิลเลจวิลล์ รัฐจอร์เจีย

หลังจากสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยเมอร์เซอร์ เขาได้รับปริญญาโทจากมหาวิทยาลัยมินนิโซตาและปริญญาเอกจากมหาวิทยาลัยมิชิแกน อาชีพการสอนของเขาซึ่งกินเวลาตั้งแต่ปี 2500 ถึง 2527 เริ่มต้นที่มหาวิทยาลัยมินนิโซตาและต่อที่มหาวิทยาลัยจอร์เจียซึ่งเขากลายเป็นศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยาการศึกษาในปี 2509

ในปี 1984 มหาวิทยาลัยจอร์เจียได้ก่อตั้ง Torrens Creativity and Talent Development Center

แบบทดสอบประเมินความคิดสร้างสรรค์ของทอร์เรนส์ (TOTMT)

Torrens มีชื่อเสียงในด้านการวิจัยเกี่ยวกับธรรมชาติของความคิดสร้างสรรค์ ในปี 1966 เขาได้พัฒนาวิธีการจับคู่เพื่อวัดความคิดสร้างสรรค์โดยใช้แบบทดสอบประเมินความคิดสร้างสรรค์ของเขา จากงานเขียนของ J. P. Guilford พวกเขาได้รวมการทดสอบง่ายๆ ของการคิดที่แตกต่างและทักษะการแก้ปัญหาอื่นๆ ที่วัดในสี่มิติ:

ความคล่องแคล่ว จำนวนรวมของแนวคิดในการแก้ปัญหาที่ตีความได้ มีความหมาย และแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นจากการตอบสนองต่อสิ่งเร้า
ความยืดหยุ่น จำนวนหมวดหมู่ต่างๆ ของคำตอบที่เกี่ยวข้อง
ความคิดริเริ่ม ความหายากทางสถิติของคำตอบ
ความรอบคอบ จำนวนรายละเอียดในคำตอบ

ในรุ่นที่สามของ TOTMT ปี 1984 พารามิเตอร์ความยืดหยุ่นถูกลบออก

เกณฑ์สมมติฐาน

แบบจำลองที่ได้รับความนิยมอย่างมาก ซึ่งต่อมารู้จักกันในชื่อ Threshold Hypothesis

เสนอโดย Alice Paul Torrens ให้เหตุผลว่าในตัวอย่างทั่วไปจะมีความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างความคิดสร้างสรรค์และสติปัญญาในระดับต่ำของการพัฒนา แต่จะไม่พบความสัมพันธ์ในระดับที่สูงขึ้น อย่างไรก็ตาม การพัฒนาสมมติฐาน "เกณฑ์" ได้พบกับปฏิกิริยาที่หลากหลายตั้งแต่การสนับสนุนอย่างกระตือรือร้นไปจนถึงการโต้แย้งและการปฏิเสธ

ในปี 1974 ทอร์เรนได้สร้างระบบการให้คะแนนอย่างเป็นระเบียบ เป็นส่วนหนึ่งของกรอบแนวคิดของความคิดสร้างสรรค์ เขาระบุบรรทัดฐานที่วัดได้ห้าบรรทัดและเกณฑ์ที่วัดได้ 13 ข้อ บรรทัดฐานห้าประการที่วัดได้ ได้แก่ ความคล่องแคล่ว ความคิดริเริ่ม ความเป็นนามธรรมของชื่อเรื่อง ความประณีต และการต่อต้านการเลิกจ้างก่อนกำหนด เกณฑ์ที่วัดได้แก่: การแสดงออกทางอารมณ์ ความชัดเจนของถ้อยคำเมื่อเล่าเรื่อง การเคลื่อนไหว หรือการกระทำ การแสดงออกของชื่อเรื่อง การวางข้อมูลที่ไม่สมบูรณ์ การวางทับกันของเส้น วงกลม การสร้างภาพที่ไม่ธรรมดา การขยายหรือทำลายขอบเขต อารมณ์ขัน ความสมบูรณ์ในจินตนาการ ความสดใส แห่งจินตนาการ และจินตนาการ ตาม Arasteh และ Arasteh (1976) คำจำกัดความที่เป็นระบบที่สุดของความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กในวัยประถมศึกษาได้รับการพัฒนาโดย Torrens และเพื่อนร่วมงานของเขา (1960a,1960b, 1960c, 1961,1962,1962a,1963a,1964) ซึ่งเป็นผู้พัฒนา การทดสอบความคิดสร้างสรรค์ของมินนิโซตา (MTCT) และดำเนินการกับนักเรียนหลายพันคน และในขณะที่พวกเขาใช้แนวความคิดมากมายของ Guilford ในการออกแบบการทดสอบเอง กลุ่ม Minnesota ต่างจาก Guilford ที่พัฒนางานที่สามารถประเมินได้ในหลายมิติ รวมทั้งด้านวาจาและอวัจนภาษาและตามความรู้สึกอื่นที่ไม่ใช่การมองเห็น