การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของครูเป็นเงื่อนไขสำหรับความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน บทบาทของครูในการพัฒนาความสามารถของเด็ก บทบาทของครูในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

โฟลเดอร์

สำหรับงานอิสระในสาขาวิชาจิตวิทยา

พิเศษ 44.02.02. การสอนใน โรงเรียนประถม

นักศึกษาชั้นปีที่ 2 กลุ่ม A

กาลิอุลลินา ไดอาน่า โอลฟาตอฟนา

ครู: Shayakhmetova A. R.

งานอิสระหมายเลข 1

การเรียนรู้และจดจำคำจำกัดความของหลัก

จิตวิทยาเป็นศาสตร์แห่งจิตใจและรูปแบบของการสำแดงและการพัฒนาของมัน

จิตใจ- รูปแบบความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับโลกภายนอกนี้

การศึกษาจิตวิทยา:

ü กระบวนการทางจิตวิทยา (ความรู้สึก การรับรู้ ความจำ การคิด จินตนาการ)

ü สภาพจิตใจ (ร่าเริง เศร้า ร่าเริง กังวล เศร้า)

ü คุณสมบัติทางจิตวิทยา (ความรู้สึก, เจตจำนง, อารมณ์, ตัวละคร)

ภารกิจที่ 2

ความสัมพันธ์ของจิตวิทยากับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ :

วิธีการวิจัย

1.การสังเกต

2.การทดลอง

ก. เป็นธรรมชาติ

ข. ห้องปฏิบัติการ

ค. ก่อสร้าง

3. จิตแพทย์

ง. การซักถาม

จิตวิทยาศึกษา:

1) กระบวนการทางจิต

2) คุณสมบัติทางจิต

3) สภาพจิตใจ

งานอิสระครั้งที่2

บทบาทของครูในการพัฒนาความสามารถของเด็ก

ทักษะการสอนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติส่วนบุคคลของครู ใครสามารถโต้แย้งกับเรื่องนี้? ฉันคิดว่าไม่มีใคร นอกจากนี้ยังขึ้นอยู่กับทักษะและความรู้ของเขา บุคลิกภาพของครู อิทธิพลที่มีต่อลูกศิษย์นั้นยิ่งใหญ่ และจะไม่มีวันถูกแทนที่ด้วยเทคโนโลยีการสอน

ครูควร "นำเด็กไปตลอดชีวิต": สอน ให้ความรู้ ชี้นำการพัฒนาจิตวิญญาณและร่างกาย

เกณฑ์ประสิทธิภาพของกิจกรรมของครูในการพัฒนาบุคลิกภาพและความสามารถทางปัญญาของนักเรียนสามารถ:

• การจัดกิจกรรมเชิงรุกของนักเรียนในกระบวนการศึกษา
• การก่อตัวของแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น
• การใช้แหล่งความรู้ต่าง ๆ รวมทั้งด้านเทคนิค
• สอนนักเรียนด้วยวิธีต่างๆ ในการประมวลผลข้อมูล
• แนวทางที่เน้นบุคลิกภาพ
• การสร้างจุดแข็งของนักเรียน
• การพึ่งพาความเป็นอิสระและความกระตือรือร้นของนักเรียน

การนำการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางมาใช้ในโรงเรียนทำให้เกิดข้อกำหนดหลายประการสำหรับครู: นอกเหนือจากความเป็นมืออาชีพสูง ความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนแล้ว เขาต้องมีอิสระจากแบบแผนและหลักคำสอนในการสอน ความสามารถในการสร้างสรรค์ ความรู้ในวงกว้าง การฝึกอบรมทางจิตวิทยาและการสอนระดับสูง วัฒนธรรมระดับสูง และทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อเด็ก ให้เข้าใจและยอมรับเด็กตามที่เขาเป็น รู้และคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของเขาในการดำเนินการตามกระบวนการสอน จุดแข็งของนักเรียนแต่ละคน

ครูที่ใช้แนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางควรให้ความสำคัญกับการสร้างโอกาสให้นักเรียนมีตำแหน่งเชิงรุกใน กระบวนการศึกษาไม่ใช่แค่เพื่อซึมซับเนื้อหาที่เสนอ แต่เพื่อเรียนรู้โลก เข้าร่วมการสนทนากับมัน ค้นหาคำตอบด้วยตัวคุณเอง และอย่าหยุดอยู่แค่สิ่งที่คุณพบว่าเป็นความจริงขั้นสุดท้าย

ในปัจจุบัน มีการเสนองานใหม่เพื่อการศึกษาเชิงการสอน และประการแรก งานฝึกอบรมครูเกี่ยวกับมนุษยนิยมได้ถูกกำหนดไว้แล้ว รูปแบบที่ทันสมัยของครูเกี่ยวข้องกับการศึกษาความเป็นมืออาชีพ ความสามารถ ความคิดสร้างสรรค์ คุณสมบัติทางจิตวิญญาณ ศีลธรรม และมนุษยธรรม ครูสมัยใหม่ควรมีลายมือของตัวเอง กิจกรรมการสอน, สร้างรูปแบบความสัมพันธ์ที่เห็นอกเห็นใจกับนักเรียน, จัดการค้นหาร่วมกันสำหรับค่านิยมและบรรทัดฐานของพฤติกรรม การศึกษาสมัยใหม่โดดเด่นด้วยความแปรปรวนและความหลากหลายทั้งในเนื้อหาและเทคโนโลยีที่ใช้ในกระบวนการศึกษา

ระบบการฝึกสอนของ ASPU ช่วยแก้ปัญหาการให้ความรู้แก่ครูสมัยใหม่ มันถูกสร้างขึ้นตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐซึ่งสอดคล้องกับหลักการของความต่อเนื่องของหลักสูตรการสอนที่ศึกษาในมหาวิทยาลัย หลักสูตรเสริม "พื้นฐานของความเป็นเลิศทางการสอน" เสริมอย่างกลมกลืนกับสาขาวิชาของบล็อกการสอน ให้มุมมองแบบองค์รวมของ กิจกรรมระดับมืออาชีพครู บุคลิกของเขา; ก่อให้เกิดการปฐมนิเทศเห็นอกเห็นใจ ช่วยให้นักเรียนตระหนักในบทบาทของครู-นักการศึกษา ประเมินความสามารถ ระดับความพร้อม และกระบวนการศึกษา พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ฝีมือ และวัฒนธรรม ความสามารถและการศึกษาตนเอง การพัฒนาตนเอง การเตรียมและพัฒนารูปแบบการทำงานของคุณเอง เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงานคือเพื่อแนะนำพวกเขาให้รู้จักอาชีพเพื่อช่วยให้พวกเขาเข้าใจแนวคิดของการปฏิรูปโรงเรียนอย่างถูกต้องรวมถึงตัวเองเป็นครูในกระบวนการเป็นครู

คุณสามารถถอดความคำที่มีชื่อเสียงของ M. Gorky และพูดว่า: "ครู - ฟังดูน่าภาคภูมิใจ" และมันจะไม่เป็นการโอ้อวด ท้ายที่สุดแล้ว การสอนเป็นวิทยาศาสตร์ที่น่าสนใจที่สุดชิ้นหนึ่ง ซึ่งเผยให้เห็นขอบเขตอันสร้างสรรค์ของการพัฒนาสำหรับบุคคล บุคคลได้มาถึงระดับที่ทันสมัยของการพัฒนาของเขาแล้วเท่านั้นเนื่องจากความรู้ที่เขาสะสมมาตลอดชีวิตของเขาได้รับการถ่ายทอดจากรุ่นสู่รุ่น เป็นครูที่เป็น "แกนหลัก" ในการถ่ายทอดความรู้นี้ ไม่ใช่เรื่องที่ในทางตะวันออกมีการลงทุนในคำนี้ด้วยความเคารพความกตัญญูและความคารวะสูงสุด

หัวข้อของการแสดงในงานของครูในความคิดของฉันมีความเกี่ยวข้องมาก อยู่ที่ความสามารถของเขาที่จะดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ เพื่อสนใจพวกเขาในเรื่องของเขาซึ่งส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับ ทางเลือกในอนาคตอาชีพของเด็ก ความสามารถในการเข้าใจว่าอะไรดีอะไรไม่ดีความสามารถในการใช้ชีวิตอย่างถูกต้อง

การศึกษาถือเป็นปัจจัยนำโดยการสอน เนื่องจากเป็นระบบที่มีอิทธิพลเป็นพิเศษต่อบุคคลที่กำลังเติบโตเพื่อถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมที่สั่งสมมา บทบาทของครูมีความสำคัญมากที่นี่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งทักษะและทักษะการแสดงของเขา สภาพแวดล้อมทางสังคมมีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาบุคคล: ระดับของการพัฒนาการผลิตและธรรมชาติของความสัมพันธ์ทางสังคมกำหนดลักษณะของกิจกรรมและโลกทัศน์ของผู้คน

พันธุศาสตร์ - แสดงให้เห็นว่าผู้คนมีความโน้มเอียงที่แตกต่างกันหลายร้อยแบบ ตั้งแต่การได้ยินแบบสัมบูรณ์ หน่วยความจำภาพที่ยอดเยี่ยม ปฏิกิริยาที่รวดเร็วราวกับสายฟ้า ไปจนถึงความสามารถทางคณิตศาสตร์และศิลปะที่หายาก และในกรณีนี้ ทักษะการแสดงมีบทบาทอย่างมาก แต่ความโน้มเอียงด้วยตัวเองยังไม่ได้ให้ความสามารถและประสิทธิภาพสูง เฉพาะในกระบวนการของการเลี้ยงดูและการศึกษา ชีวิตทางสังคม และกิจกรรม การดูดซึมความรู้และทักษะในบุคคล ความสามารถถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความโน้มเอียง ความโน้มเอียงสามารถรับรู้ได้ก็ต่อเมื่อสิ่งมีชีวิตมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติโดยรอบ ทักษะการแสดงช่วยให้ครูดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ เพื่อเอาชนะพวกเขา

ความคิดสร้างสรรค์หมายความว่าบุคคลมีความสามารถ แรงจูงใจ ความรู้และทักษะ ซึ่งต้องขอบคุณผลิตภัณฑ์ที่สร้างขึ้นซึ่งโดดเด่นด้วยความแปลกใหม่ ความคิดริเริ่ม และเอกลักษณ์ การศึกษาลักษณะบุคลิกภาพเหล่านี้เผยให้เห็นบทบาทที่สำคัญของจินตนาการ สัญชาตญาณ องค์ประกอบที่ไม่ได้สติของกิจกรรมทางจิต ตลอดจนความต้องการของบุคลิกภาพในการค้นพบและเพิ่มความสามารถในการสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการได้รับการพิจารณาในขั้นต้น โดยอ้างอิงจากการรายงานตนเองของศิลปินและนักวิทยาศาสตร์ ซึ่งบทบาทพิเศษถูกกำหนดให้เป็น "ความเข้าใจ" แรงบันดาลใจ และสภาวะที่คล้ายคลึงกันซึ่งมาแทนที่งานทางความคิดเบื้องต้น เพื่อให้เด็กเปิดเผยศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขา สิ่งสำคัญคือครูจะต้องเปิดเผยและชี้นำความสามารถของเขาไปในทิศทางที่ถูกต้องอย่างถูกต้อง ซึ่งหมายความว่าทักษะการแสดงก็มีความสำคัญเช่นกัน

K. D. Ushinsky ให้คำอธิบายที่ชัดเจนเกี่ยวกับความสำคัญทางสังคมของครูประจำชาติ: "นักการศึกษาที่ยืนอยู่ในระดับเดียวกับหลักสูตรการศึกษาสมัยใหม่รู้สึกว่าตัวเอง ... ตัวกลางระหว่างทุกสิ่งที่สูงส่งและสูงส่งในประวัติศาสตร์ของผู้คน และคนรุ่นใหม่ ผู้รักษาพันธสัญญาอันศักดิ์สิทธิ์ เขารู้สึกว่าตนเองมีความเชื่อมโยงระหว่างอดีตและอนาคต เป็นนักสู้ผู้ยิ่งใหญ่แห่งความจริงและความดี และตระหนักว่าเหตุของเขาซึ่งมีลักษณะที่เจียมเนื้อเจียมตัว เป็นการกระทำที่ยิ่งใหญ่ที่สุดอย่างหนึ่งของ ประวัติศาสตร์ว่าอาณาจักรและอาณาจักรอยู่บนพื้นฐานของการกระทำนี้พวกเขาอาศัยอยู่เติมเต็มทั้งหมด "

เป็นที่ทราบกันดีว่าการพัฒนาบุคลิกภาพเป็นกระบวนการควบคุมตนเองอย่างแข็งขัน การเคลื่อนไหวตนเองจากกิจกรรมชีวิตระดับล่างขึ้นสู่ระดับสูง ซึ่งในสถานการณ์ภายนอก การฝึกอบรม และการศึกษาจะกระทำผ่านสภาวะภายใน เมื่ออายุมากขึ้นบทบาทของกิจกรรมของแต่ละบุคคลในการพัฒนาส่วนบุคคลจะค่อยๆเพิ่มขึ้น

ให้เรานึกถึงคำพูดของ K.D. Ushinsky: "...การอบรมเลี้ยงดู พัฒนา สามารถก้าวข้ามขีดจำกัดความแข็งแกร่งของมนุษย์: ร่างกาย จิตใจ และศีลธรรม" จุดประสงค์ของชีวิตและความสุข ครูชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่แย้งว่า เป็นกิจกรรมที่ก้าวหน้า อิสระ และก้าวหน้าอย่างต่อเนื่องซึ่งตรงกับความต้องการของจิตวิญญาณ เป็นกิจกรรมที่ทุ่มเทกำลังกาย สติปัญญา อารมณ์ ศีลธรรม อย่างเต็มที่ ในกระบวนการของกิจกรรมดังกล่าว การพัฒนาของบุคคลเกิดขึ้น เนื่องจากจิตใจ หัวใจ และเจตจำนงมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน นั่นคือเหตุผลที่มรดกที่ดีที่สุดที่ผู้ใหญ่สามารถฝากไว้กับลูกหลานได้ K.D. Ushinsky ถือว่ารักงาน การปลูกฝังความรักในการทำงานจึงเป็นส่วนสำคัญอีกประการหนึ่งในการพัฒนาบุคลิกภาพ

เด็กถูกดึงดูดไปยังกิจกรรมที่สัญญาว่าเขาจะมีโอกาสพัฒนาโดยไม่รู้ตัว เขาทำมันด้วยความกระตือรือร้นและความอุตสาหะจนกระทั่งเขาเชี่ยวชาญมากจนค่าของกิจกรรมประเภทนี้จะหมดลง ต้องการใหม่เพิ่มเติม มุมมองที่ซับซ้อนกิจกรรมและผู้ใหญ่ช่วยให้เด็กค้นพบ

สิ่งนี้ไม่อนุญาตให้เขาก้าวจากกิจกรรมภายนอกไปสู่ความเป็นอิสระและเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาความสามารถของเขา เป็นผลให้เด็กเติบโตขึ้นเรื่อย ๆ ทำอะไรไม่ถูกและเซื่องซึมด้วยพละกำลังที่ยังไม่พัฒนา

สิ่งนี้จะเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของการพัฒนาตนเอง ครูสามารถใช้ความพยายามและทำงานได้มาก แต่การมีส่วนร่วมในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กจะน้อยที่สุดถ้าเขาล้มเหลวในการรวมเด็ก ๆ ไว้ในกิจกรรมการผลิตที่เป็นอิสระ

ดังนั้นงานของครูคือการดูแลไม่เพียง แต่การดูดซึมของวิชาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาและการพัฒนาแรงจูงใจทางสังคม, การก่อตัวของความรับผิดชอบสำหรับงานที่เขาทำ, ความสามารถในการคำนวณกับผู้อื่น, คิดเกี่ยวกับความสนใจของพวกเขา พัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความสามารถของคุณ

บทบาทของครูในการกำหนดบุคลิกภาพของนักเรียนและพัฒนาการของเขานั้นยอดเยี่ยมมาก ขึ้นอยู่กับว่าครูใช้ในการเลี้ยงลูกอย่างไรและหมายความว่าอย่างไรและจะเติบโตเป็นคนแบบไหน จุดประสงค์หลักของครูคือการพัฒนาสูงสุดของเด็กแต่ละคน การรักษาความคิดริเริ่มของเขา และการเปิดเผยความสามารถที่เป็นไปได้ของเขา

งานอิสระครั้งที่3

บ่อยครั้งที่ครูและผู้ปกครองบ่นว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไม่สามารถจัดระเบียบตนเองได้ มักจะฟุ้งซ่าน และไม่สามารถวางแผนการตอบสนองได้ คุณลักษณะของการพัฒนาสมองนี้เกี่ยวข้องกับคุณลักษณะใด? ในกรณีเช่นนี้ควรทำอย่างไร?

นี่เป็นเพราะลักษณะการคิดที่เกี่ยวข้องกับอายุ สำหรับหลายๆ คน การแสดงภาพที่มีประสิทธิภาพยังคงครอบงำอยู่ และเรากำลังพัฒนาการแสดงภาพเป็นรูปเป็นร่างอยู่แล้ว บุคคลในช่วงนี้ควรให้ความสำคัญกับ ตัวอย่างเฉพาะฝึกฝนแต่ละการกระทำและแก้ไขต่อไป และเรากำลังพยายามสอนเขาแบบ "พูดแล้วเสร็จ" ไม่ทั้งหมดในครั้งเดียว แถมเมื่อยล้าจากกระบวนการ จำเป็นต้องสลับกิจกรรมประเภทต่าง ๆ - เกมนับตัวอักษร โดยเพิ่มกายภาพต่างๆ นาทีและการออกกำลังกาย

อธิบายวลี "คำตี", "คำเจ็บ" พวกเขายุติธรรมแค่ไหน? กลไกทางจิตวิทยาอะไรที่ทำงานที่นี่?

ฉันเชื่อว่าวลีเหล่านี้อาจหมายถึงสิ่งหนึ่ง คำที่ไม่ดีใด ๆ ที่พูดกับบุคคลอื่นสามารถทำร้ายเขา ทำให้เขาไม่เป็นที่พอใจ ทำให้รู้สึกไม่สบาย ขุ่นเคือง คำพูดมักจะอยู่ในความทรงจำของคนๆ หนึ่งมาเป็นเวลานาน เขาลืมการกระทำ การกระทำ แต่คำพูดกลับลืมยากเหลือเกิน ฉันคิดว่าวลีเหล่านี้ยุติธรรมและเป็นความจริงมากเพราะ หลายคนเคยสัมผัสด้วยตัวเอง

เด็กในกลุ่มที่สองได้รับทุกสิ่งที่เด็กทุกคนต้องการ นั่นคือ ความเอาใจใส่ ความรัก ความเอาใจใส่ เด็กกลุ่มแรกไม่ได้รับสิ่งนี้ เป็นธรรมดา พวกเขาจะหงุดหงิดกับผู้อื่น มีบุคลิกที่เลวทรามต่ำช้า และนิสัยเสีย ในการพัฒนาพวกเขาล้าหลังเพราะไม่มีการควบคุมโดยผู้ปกครองที่เด็กทุกคนควรมี เด็กกลุ่มแรกไม่มีความรู้สึกว่าตนเองต้องการใครสักคน

ฉันเชื่อว่าเด็กผู้หญิงเติบโตขึ้นมาในฝูงหมาป่านั่นคือตั้งแต่เด็กปฐมวัยพวกเขาถูกเลี้ยงดูมาตามขนบธรรมเนียมของหมาป่าเฝ้าดูและเรียนรู้จากพวกเขาดังนั้นพวกเขาจึงประพฤติตนแบบเดียวกันพวกเขาเชื่อว่ามันถูกต้อง เราสามารถพูดได้ว่าพวกเขาอาศัยอยู่ตามสัญชาตญาณการเอาตัวรอด เมื่อเวลาผ่านไป สัญชาตญาณของนักล่าก็พัฒนาขึ้นในเด็กผู้หญิงทั้งคู่ เพราะพวกเขารู้สึกดีขึ้นในความมืดและกินเนื้อดิบ สำหรับฉันดูเหมือนว่า Amala เสียชีวิตตั้งแต่เนิ่นๆ เพราะเธอไม่สามารถทนต่อการเปลี่ยนแปลงจากชีวิตสัตว์ไปสู่ชีวิตมนุษย์ได้ ในทางกลับกัน กมลาไม่สามารถเข้าถึงการพัฒนาระดับปกติได้ เนื่องจากเด็กปกติในวัยเดียวกับเธอรู้วิธีเขียน วาด พูด นับ ฯลฯ แล้ว กมลาไม่ได้เรียนรู้สิ่งนี้และ จึงไม่สามารถตามพัฒนาการปกติได้

งานอิสระหมายเลข 4

ออกกำลังกาย. สรุปบทความโดย K.D. Ushinsky "หน่วยความจำ"

ไม่สามารถทำงานทางจิตเพียงครั้งเดียวได้โดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของหน่วยความจำ ไม่มีกิจกรรมทางจิตประเภทเดียว (มีสติและไม่รู้สึกตัว) ที่จะไม่อาศัยความจำ

เป็นลักษณะที่สำคัญที่สุดของกระบวนการทางจิตทั้งหมด ความจำช่วยให้เกิดความสามัคคีและความสมบูรณ์ของบุคลิกภาพของมนุษย์ ความทรงจำเชื่อมโยงอดีตของบุคคลกับอนาคตและปัจจุบันของเขา และเป็นหน้าที่ทางปัญญาที่สำคัญที่สุดที่สนับสนุนการพัฒนาและการเรียนรู้ของบุคคล หากปราศจากความทรงจำบุคคลจะไม่สามารถพัฒนาบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยมได้

ความทรงจำสร้าง รักษา และเพิ่มพูนความรู้ ความสามารถ ทักษะของเรา โดยที่การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จหรือกิจกรรมที่เกิดผลไม่สามารถทำได้ ยิ่งคนรู้และทำได้มากเท่านั้น กล่าวคือ ยิ่งมีความทรงจำมากเท่าไรก็ยิ่งมีประโยชน์ต่อสังคมมากขึ้นเท่านั้น การปรับปรุงความจำขึ้นอยู่กับการพัฒนาโดยรวมและการเติบโตทางจิตวิญญาณของบุคคล

ครูต้องคำนึงเสมอว่าพื้นฐานทางกลของหน่วยความจำฝังอยู่ใน ระบบประสาทจากนั้นความสำคัญทั้งหมดของสภาวะปกติของเส้นประสาทที่แข็งแรงเพื่อสุขภาพที่เป็นปกติของหน่วยความจำจะชัดเจน ดังนั้น ยิมนาสติก เดินเล่นในที่ที่มีอากาศบริสุทธิ์ และโดยทั่วไปทุกอย่างที่เสริมสร้างเส้นประสาท ป้องกันไม่ให้พวกเขาเฉื่อยหรือหงุดหงิด มีความสำคัญต่อสุขภาพของหน่วยความจำมากกว่า

เนื่องจากความจำของมนุษย์มีขีดจำกัด และระยะเวลาในการเรียนรู้นั้นสั้นมาก จึงต้องจำไว้ว่า "งานที่ใช้เพื่อให้ได้ความรู้ใด ๆ จะต้องได้สัดส่วนกับผลประโยชน์ที่ได้รับ" ครูจะต้องทราบอย่างชัดเจนไม่เพียงแต่ผลประโยชน์ แต่ยังรวมถึงลักษณะของประโยชน์ของข้อมูลใด ๆ ที่เขาสื่อสารและขนาดสัมพัทธ์ของผลประโยชน์นี้และดำเนินการอย่างถูกต้องไปสู่เป้าหมายเช่น เพื่อส่งมอบผลประโยชน์ที่แท้จริงและยิ่งใหญ่ที่สุดให้กับนักเรียน

เค.ดี. Ushinsky แนะนำให้หลีกเลี่ยงทุกสิ่งที่สามารถสร้างแรงบันดาลใจให้กับนักเรียนด้วยความไม่แน่นอนในความทรงจำของเขาให้มากที่สุดเพราะความไม่แน่นอนนี้ซึ่งมักจะรวมกับความไม่แน่นอนของตัวละครมักจะก่อให้เกิดการหมดสติที่แท้จริงในเด็ก เด็กที่น่าประทับใจภายใต้อิทธิพลของเสียงร้องของครูก็ลืมสิ่งที่ดูเหมือนจะเป็นไปไม่ได้ที่จะลืมเช่นกัน

นอกจากนี้ยังเป็นไปไม่ได้ที่จะปลูกฝังให้เด็กไม่ไว้วางใจในความทรงจำของพวกเขา ความไม่แน่นอนดังกล่าวเป็นอันตรายมากเพราะ "ความทรงจำทรยศต่อสมบัติของมันก็ต่อเมื่อจิตสำนึกเข้าใกล้โดยไม่ลังเลใจอย่างกล้าหาญและเด็ดขาด เป็นไปได้ที่จะทำลายนักเรียนคนหนึ่งที่มีความทรงจำที่มีความสุขที่สุดอย่างแม่นยำด้วยความไม่ไว้วางใจในความทรงจำของเขาอย่างต่อเนื่องโดยชี้ให้เห็นข้อผิดพลาดอย่างต่อเนื่องและเกินจริงถึงความสำคัญของข้อผิดพลาดเหล่านี้

งานปฏิบัติครั้งที่ 5

ออกกำลังกาย. สรุปบทความโดย K.D. Ushinsky "ความสนใจ"

4. ความสนใจ

1. แนวคิดของความสนใจ ประเภทของความสนใจ

2. คุณสมบัติของความสนใจ

3. การพัฒนาความสนใจ การจัดการความสนใจ

1. ความสนใจคืออะไรมันชัดเจนจากคำพูด K.D . Ushinsky : "... ความสนใจเป็นประตูที่ทุกสิ่งที่เข้าสู่จิตวิญญาณของบุคคลจากโลกภายนอกเท่านั้นที่ผ่านไป"

ความสนใจ- นี่คือความเข้มข้นของบุคคลในวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวเขาซึ่งสำคัญที่สุดสำหรับเขา

ความสนใจไม่ได้มีอยู่โดยตัวมันเอง

เป็นไปไม่ได้เลยที่จะเอาใจใส่สำหรับสิ่งนี้จำเป็นต้องมีการทำงานของกระบวนการทางจิต

ตัวอย่างเช่น คุณสามารถตั้งใจท่องจำ ฟังเพลงอย่างระมัดระวัง ฯลฯ

ตามกฎแล้วความสนใจนั้นแสดงออกในลักษณะท่าทางการแสดงออกทางสีหน้า แต่ไม่มีประสบการณ์ที่เหมาะสมคุณสามารถทำผิดพลาดได้

ตัวอย่างเช่น ความเงียบในห้องเรียนระหว่างบทเรียนไม่ได้หมายความว่านักเรียนตั้งใจฟังคำอธิบายของครูเสมอไป

เป็นไปได้ค่อนข้างมากที่ทุกคนมีส่วนร่วมในธุรกิจของตัวเองที่น่าสนใจกว่าในขณะนี้

บ่อยครั้งที่มีบางกรณีที่ความสนใจลึก ๆ ซ่อนอยู่หลังท่าทางอิสระ

ประเภทของความสนใจ

ลองพิจารณาการจำแนกสองประเภท

1. ความสนใจสามารถ ภายนอก(มุ่งตรงไปยังบริเวณโดยรอบ) และ ภายใน(เน้นประสบการณ์ ความคิด ความรู้สึกของตัวเอง)

การแบ่งแยกดังกล่าวเป็นไปตามอำเภอใจในระดับหนึ่ง เนื่องจากบ่อยครั้งที่ผู้คนหมกมุ่นอยู่กับความคิดของตนเอง ไตร่ตรองถึงพฤติกรรมของพวกเขา

2. การจัดประเภทขึ้นอยู่กับระดับของระเบียบบังคับ ความสนใจโดดเด่น โดยไม่สมัครใจ, ตามอำเภอใจ, ตามอำเภอใจ.

โดยไม่สมัครใจความสนใจเกิดขึ้นโดยไม่ต้องใช้ความพยายามใด ๆ ในส่วนของบุคคลและไม่มีจุดประสงค์และความตั้งใจพิเศษ

ความสนใจโดยไม่ได้ตั้งใจอาจเกิดขึ้น:

1) เนื่องจากลักษณะบางอย่างของสิ่งเร้า

คุณสมบัติเหล่านี้รวมถึง:

ก) ความแข็งแกร่งและไม่สมบูรณ์ แต่สัมพันธ์กัน (ในความมืดสนิทแสงจากการแข่งขันสามารถดึงดูดความสนใจได้);

b) ความประหลาดใจ;

c) ความแปลกใหม่และผิดปกติ;

d) ความเปรียบต่าง (ในหมู่ชาวยุโรป บุคคลที่มีเชื้อชาตินิโกรมีแนวโน้มที่จะดึงดูดความสนใจ);

e) ความคล่องตัว (การกระทำของบีคอนขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ซึ่งไม่เพียงแค่เผาไหม้ แต่ยังกะพริบ);

2) จากแรงจูงใจภายในของแต่ละบุคคล

ซึ่งรวมถึงอารมณ์ของบุคคล ความสนใจและความต้องการของเขา

ตัวอย่างเช่น ซุ้มเก่าของอาคารมีแนวโน้มที่จะดึงดูดความสนใจของผู้ที่สนใจในด้านสถาปัตยกรรมมากกว่าคนที่เดินผ่านไปมา

โดยพลการความสนใจเกิดขึ้นเมื่อตั้งเป้าหมายอย่างมีสติเพื่อความสำเร็จซึ่งใช้ความพยายามอย่างแข็งขัน

ความสนใจโดยสมัครใจมักเกิดขึ้นในสถานการณ์ต่อไปนี้:

1) เมื่อบุคคลทราบอย่างชัดเจนถึงหน้าที่และงานเฉพาะในการดำเนินกิจกรรม

2) เมื่อดำเนินกิจกรรมภายใต้เงื่อนไขที่เป็นนิสัย เช่น นิสัยที่ทำทุกอย่างตามระบอบการปกครองจะสร้างทัศนคติต่อความสนใจโดยสมัครใจล่วงหน้า

3) เมื่อกิจกรรมเกี่ยวข้องกับความสนใจทางอ้อม เช่น การเล่นสเกลบนเปียโนนั้นไม่น่าตื่นเต้นมากนัก แต่จำเป็นหากคุณต้องการเป็นนักดนตรีที่ดี

4) เมื่อในระหว่างการดำเนินกิจกรรม เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยอย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายถึงความเงียบอย่างสมบูรณ์ เนื่องจากสิ่งเร้าด้านที่อ่อนแอ (เช่น ดนตรีที่เงียบ) สามารถเพิ่มประสิทธิภาพในการทำงานได้

หลังสมัครใจความสนใจเป็นสื่อกลางระหว่างความสมัครใจและโดยสมัครใจ รวมคุณสมบัติของทั้งสองประเภทนี้

มันเกิดขึ้นโดยพลการ แต่หลังจากนั้นไม่นาน กิจกรรมที่ดำเนินการกลายเป็นที่น่าสนใจมากจนไม่ต้องใช้ความพยายามเพิ่มเติมโดยสมัครใจอีกต่อไป

ดังนั้นความสนใจจึงเป็นลักษณะเฉพาะของกิจกรรมและการเลือกสรรของบุคคลในการโต้ตอบกับผู้อื่น

2. ตามเนื้อผ้า มีคุณสมบัติห้าประการ:

1) ความเข้มข้น (ความเข้มข้น);

2) ความยั่งยืน

4) การกระจาย;

5) การสลับ

ความเข้มข้น(ความเข้มข้น) - ให้ความสนใจกับวัตถุหรือกิจกรรมใด ๆ ในขณะที่ฟุ้งซ่านจากทุกสิ่ง

ความยั่งยืน- นี่คือการรักษาความสนใจเป็นเวลานานซึ่งจะเพิ่มขึ้นหากบุคคลมีความกระตือรือร้นเมื่อดำเนินการกับวัตถุหรือทำกิจกรรม

ความเสถียรลดลงหากวัตถุแห่งความสนใจเคลื่อนที่และเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา

ปริมาณความสนใจถูกกำหนดโดยจำนวนของวัตถุที่บุคคลสามารถรับรู้ได้ชัดเจนเพียงพอในเวลาเดียวกัน สำหรับผู้ใหญ่ส่วนใหญ่ ปริมาณความสนใจคือ 4-6 ชิ้น สำหรับเด็กนักเรียนคือ 2-5 ชิ้น

กระจายความสนใจ- ความสามารถของบุคคลในการทำกิจกรรมสองอย่างหรือมากกว่าพร้อมกันเมื่อบุคคลจดจ่ออยู่กับวัตถุหลายอย่างพร้อมกัน

ตามกฎแล้ว การแจกจ่ายจะเกิดขึ้นเมื่อมีกิจกรรมใด ๆ ที่เชี่ยวชาญจนจำเป็นต้องมีการควบคุมเพียงเล็กน้อย

ตัวอย่างเช่น นักกายกรรมสามารถแก้ปัญหาเลขคณิตง่ายๆ ขณะเดินบนคานกว้าง 10 ซม. ในขณะที่คนที่อยู่ห่างไกลจากกีฬาไม่น่าจะทำเช่นนี้

เปลี่ยนความสนใจ- ความสามารถของบุคคลในการมุ่งเน้นไปที่กิจกรรม (วัตถุ) อย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นที่เกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของงานใหม่

ความสนใจก็มีข้อเสียเช่นกัน ซึ่งพบได้บ่อยที่สุดคือการขาดสติ ซึ่งแสดงออกเป็นสองรูปแบบ:

1) ฟุ้งซ่านโดยไม่สมัครใจบ่อยครั้งในกระบวนการทำกิจกรรม

พวกเขาพูดเกี่ยวกับคนเหล่านี้ว่าพวกเขามีความสนใจ "กระพือปีก" "เลื่อน" อาจเกิดขึ้นจาก:

ก) การพัฒนาความสนใจไม่เพียงพอ

b) รู้สึกไม่สบายเหนื่อย;

c) สำหรับนักเรียน - ละเลยสื่อการศึกษา

ง) ขาดความสนใจ;

2) ให้ความสำคัญกับวัตถุหรือกิจกรรมหนึ่งมากเกินไปเมื่อไม่สนใจสิ่งอื่นใด

ตัวอย่างเช่น คนที่คิดเกี่ยวกับสิ่งที่สำคัญสำหรับตัวเองอาจข้ามถนนไม่สังเกตสีแดงของสัญญาณไฟจราจรและตกอยู่ใต้ล้อรถ

ดังนั้นคุณสมบัติเชิงบวกของความสนใจจึงช่วยให้ทำกิจกรรมทุกประเภทได้อย่างมีประสิทธิภาพและประสิทธิผลมากขึ้น

3. ความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นมีลักษณะเช่นไม่ได้ตั้งใจ, ขาดสมาธิ, ความไม่มั่นคง

ด้วยการเข้าศึกษาในโรงเรียน บทบาทของความสนใจเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเพราะเป็นระดับการพัฒนาที่ดีซึ่งเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จของการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษา

ครูจะจัดระเบียบความสนใจของนักเรียนในระหว่างบทเรียนได้อย่างไร

ให้เราบอกเฉพาะเทคนิคการสอนบางอย่างที่เพิ่มความใส่ใจของเด็กนักเรียนเท่านั้น

1. การใช้เสียงและการปรับอารมณ์ การใช้ท่าทางดึงดูดความสนใจของนักเรียน เช่น ครูควรเปลี่ยนน้ำเสียง ระดับเสียง ระดับเสียง (จากคำพูดธรรมดาเป็นเสียงกระซิบ) ในขณะที่ใช้การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางที่เพียงพอ

คำนึงถึงการแสดงท่าทางเปิดกว้างและความปรารถนาดี (ดูหัวข้อ "การสื่อสาร")

2. เปลี่ยนจังหวะ: หยุดชั่วคราว, เปลี่ยนความเร็วอย่างรวดเร็ว, เปลี่ยนจากการพูดช้าอย่างจงใจไปเป็นการบิดลิ้น

3. ในระหว่างการอธิบายเนื้อหาใหม่ นักเรียนควรจดบันทึกคำสำคัญ (คีย์) คุณสามารถเชิญคนคนเดียวให้ทำสิ่งนี้บนกระดาน

ในตอนท้ายของคำอธิบาย นักเรียนผลัดกันอ่านบันทึกของพวกเขา

4. ในระหว่างการอธิบาย ให้ขัดจังหวะการพูดด้วยคำที่ค่อนข้างชัดเจนสำหรับผู้ฟัง กำหนดให้พูดต่อ

ควรส่งเสริมกิจกรรมของเด็กนักเรียนในรูปแบบที่เข้าถึงได้

5. "ความจำเสื่อม" เมื่อครูถูกกล่าวหาว่าลืมสิ่งที่ค่อนข้างชัดเจนสำหรับผู้ชมและขอให้เขาช่วย "จดจำ" (วันที่, ชื่อ, เงื่อนไข ฯลฯ )

6. การใช้คำถามประเภทต่างๆ ในการอธิบายเนื้อหาใหม่: นำ, ควบคุม, วาทศิลป์, ชี้แจง, โต้กลับ, คำถาม - ข้อเสนอแนะ ฯลฯ

7. การเปลี่ยนประเภทของกิจกรรมระหว่างบทเรียนช่วยเพิ่มความสนใจของนักเรียนได้อย่างมาก (เช่น ในบทเรียนคณิตศาสตร์ นี่อาจเป็นการนับด้วยวาจา การแก้ปัญหาที่กระดานดำ คำตอบบนการ์ด เป็นต้น)

8. การจัดระเบียบบทเรียนที่ชัดเจนเมื่อครูไม่ต้องฟุ้งซ่าน ผลข้างเคียงปล่อยให้เด็กอยู่คนเดียว

หากคุณต้องการเขียนบางอย่างบนกระดาน ควรทำล่วงหน้าในช่วงพัก

เมื่อเรียนรู้ เด็กนักเรียนมัธยมต้นไม่เหมาะสมที่จะขัดจังหวะกิจกรรมของพวกเขาด้วยคำแนะนำเพิ่มเติมเช่น: "อย่าลืมเริ่มต้นด้วยเส้นสีแดง", "จำคำศัพท์ในพจนานุกรม" ฯลฯ

ท้ายที่สุด งานได้เริ่มขึ้นแล้ว และการเรียกร้อง "ภายหลัง" จะทำให้เด็กเสียสมาธิเท่านั้น

เมื่อทำงานเป็นกลุ่มก็เป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้เช่นกันที่จะพูดเสียงดังกับเด็กแต่ละคน ("Masha อย่าก้ม", "Sasha อย่าอยู่ไม่สุข") ซึ่งจะทำให้นักเรียนในชั้นเรียนคนอื่นเสียสมาธิจากการทำงาน

สำหรับเด็กวัยประถมศึกษา สิ่งสำคัญคือต้องคิดถึงการเปลี่ยนแปลง เพราะเด็ก ๆ จะต้องมีเวลาพักผ่อน แต่ในขณะเดียวกันก็เข้าร่วมกระบวนการของบทเรียนต่อไปอย่างรวดเร็ว

การปฏิบัติตามเงื่อนไขการสอนที่พิจารณาแล้วเพื่อเพิ่มความสนใจของเด็กจะทำให้สามารถจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนได้สำเร็จมากขึ้น

ความสนใจที่ดีไม่เพียงแต่จำเป็นสำหรับเด็กนักเรียนเท่านั้น แต่สำหรับผู้ใหญ่ด้วย

มาดูกันดีกว่า วิธีปรับปรุงความสนใจ.

2. สิ่งสำคัญคือต้องออกกำลังกายอย่างเป็นระบบในการสังเกตวัตถุหลาย ๆ อย่างพร้อมกันในขณะที่สามารถแยกวัตถุหลักออกจากวัตถุรองได้

3. คุณควรฝึกการเปลี่ยนความสนใจ: ความเร็วของการเปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่ง, ความสามารถในการเน้นสิ่งสำคัญ, ความสามารถในการเปลี่ยนลำดับของการสลับ (เปรียบเปรยสิ่งนี้เรียกว่าการพัฒนา "เส้นทางการรับรู้")

4. การปรากฏตัวของคุณสมบัติตามอำเภอใจก่อให้เกิดการพัฒนาความมั่นคงของความสนใจ

คุณต้องสามารถบังคับตัวเองให้จดจ่อเมื่อคุณไม่รู้สึกเช่นนั้น

จำเป็นต้องสลับงานยากกับงานง่าย งานที่น่าสนใจกับงานที่ไม่น่าสนใจ

5. ใช้บ่อย เกมทางปัญญา(หมากรุก ปริศนา ฯลฯ) ยังพัฒนาความสนใจ

6. วิธีที่ดีที่สุดการพัฒนาความสนใจเป็นทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อผู้อื่น

ดังนั้นควรพัฒนาและปรับปรุงความสนใจตลอดชีวิต

งานปฏิบัติครั้งที่ 6

ฉันรักกฎเกณฑ์

ควบคุมความตื่นเต้น

มีกฎหมายนิรันดร์

ปกครอง งานศิลปะ,

มีกฎนิรันดร์อย่างไร

ซึ่ง

ร่างกายมนุษย์.

พรสวรรค์ไม่ใช่แค่ของขวัญ

ทั่วไปและเลือก

(เดลาครัวซ์)

วิทยาศาสตร์เริ่มต้นด้วยความมหัศจรรย์ คนโบราณกล่าว และศิลปะเริ่มต้นด้วยความประทับใจ ผู้เขียนกล่าวในภายหลัง ผู้ที่ไม่แปลกใจกับสิ่งใด "อยู่ในสภาวะโง่เขลา" (เฮเกล) และผู้ที่ไม่ประทับใจในสิ่งใดก็อยู่ในสภาวะกลายเป็นหิน

ราวกับกำลังพัฒนาความคิดเหล่านี้ หนึ่งในผู้ก่อตั้งจิตรกรรมสมัยใหม่แห่งศตวรรษที่ยี่สิบ A. Matisse เคยกล่าวไว้ว่า: "สำหรับศิลปิน ความคิดสร้างสรรค์เริ่มต้นด้วยวิสัยทัศน์ (A. Matisse. รวบรวมบทความเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์. M. 1958, p. 89) การสร้างหมายถึงการแสดงสิ่งที่อยู่ในตัวคุณ. สร้างขึ้นในส่วนลึกของจิตวิญญาณมนุษย์แต่ความรู้สึกนั้นยังต้องการอาหารซึ่งมันได้รับเมื่อใคร่ครวญวัตถุของโลกภายนอก (Henri Matisse., M. 1993, p. 90) ตามที่ Matisse ความพยายามสร้างสรรค์คือการได้รับ ขจัดทัศนคติที่น่าเบื่อของการรับรู้ในชีวิตประจำวัน ส่งเสริมความเฉยเมยทางอารมณ์ และมองสิ่งต่าง ๆ ด้วยตาที่สดใส - ราวกับว่าทุกคนได้เห็นพวกเขาเป็นครั้งแรกหรือสิ่งที่เหมือนเดิมราวกับว่าคุณสามารถกลับไปเป็นเด็กในทันที การรับรู้ของพวกเขา และ Matisse ได้อธิบายแนวคิดนี้เพิ่มเติมดังนี้: ใน "Still life with magnolia" ฉันทาสีโต๊ะหินอ่อนสีเขียวด้วยสีแดง สิ่งนี้กระตุ้นให้ฉันถ่ายทอดภาพสะท้อนของดวงอาทิตย์ในทะเลด้วยจุดสีดำ ไม่ถือเป็นผลพลอยได้ของความบังเอิญหรือความเพ้อฝัน ตรงกันข้าม มัน และ - ผลการศึกษาชุดหนึ่งซึ่งใช้สีเหล่านี้มีความจำเป็นเพื่อสร้างความประทับใจร่วมกับองค์ประกอบอื่น ๆ ของภาพ (Henri Matisse., ibid., pp. 92-94 ). ปรมาจารย์ที่ยิ่งใหญ่ของ "การทำให้ตาบอดสี" นำไปสู่แนวคิดที่ว่าความไม่แยแสทางอารมณ์นำไปสู่การตาบอดทางวิญญาณ และในทางกลับกัน การตาบอดทางวิญญาณก็มีส่วนทำให้เกิดความไม่แยแสทางอารมณ์ สิ่งที่วัตถุไม่ทำให้เกิดความรู้สึกใด ๆ ไม่ได้สังเกตในวัตถุนี้แม้แต่หนึ่งในสิบของคุณสมบัติเหล่านั้นที่เปิดเผยต่อบุคคลที่ประทับใจอย่างมากกับวัตถุ ดังนั้น คนเราจึงสามารถมองดูบางสิ่งแต่ไม่เห็นสิ่งใดเลย

ดังนั้นที่มาและจุดเริ่มต้นของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะจึงเป็นประสบการณ์ (ความรู้สึก หรือ อารมณ์) (ในวรรณคดีจิตวิทยาและสุนทรียศาสตร์ มักใช้คำว่า "ประสบการณ์" "ความรู้สึก" และ "อารมณ์" เพื่อแสดงถึงแนวคิดที่แตกต่างกัน เราจะใช้ใน ความหมายที่เท่าเทียมกัน เพราะในแง่มุมที่พวกเขาพิจารณาในหนังสือเล่มนี้ ความแตกต่างระหว่างพวกเขานั้นไม่มีนัยสำคัญ นอกจากนี้ การใช้งานที่เท่าเทียมกันยังถูกกำหนดโดยลักษณะโวหารบางอย่างของภาษารัสเซีย / ตัวอย่างเช่น ความเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างคำคุณศัพท์จาก "ประสบการณ์" และ "ความรู้สึก" และความเป็นไปได้ของ "อารมณ์" /) และสิ่งหนึ่งที่เขย่าจิตวิญญาณทั้งหมดของศิลปินและทิ้งรอยที่ลบไม่ออกในความทรงจำของเขา มันหลอกหลอนเขาจนกระทั่งเขาพบวิธีในการแสดงออกที่ทำให้เขาได้รับการปลดปล่อยทางอารมณ์และปลดปล่อยตัวเองจากความรู้สึกนี้ ด้วยเหตุนี้ แนวความคิดทางศิลปะที่สร้างสรรค์อย่างแท้จริงจึงไม่เคยถูกกำหนดโดยการพิจารณาอย่างมีเหตุมีผล แต่มักจะมาจากประสบการณ์ตรงเสมอ: "เมื่อฉันดูวิธีที่ศิลปินรุ่นเยาว์แต่งเพลงและดึงความสนใจจากหัวของพวกเขา ... ฉันรู้สึกไม่สบาย" (Van Gogh V. Letters to M .-L 1966, p. 113)

อาจกล่าวได้อย่างมั่นใจว่าไม่มีสิ่งใดในโลกที่จะไม่ทำให้เกิดทัศนคติทางอารมณ์ที่กระตือรือร้นในบุคคลบางคน ให้เรายกตัวอย่างทัศนคติดังกล่าวต่อวัตถุที่ง่ายที่สุดซึ่งเป็นหินธรรมดา

มีอยู่ในเอเชียกลางใกล้ทะเลสาบ Issyk-Kul เป็นหุบเขารกร้างที่ถูกแสงแดดแผดเผาซึ่งล้อมรอบด้วยทิวเขาเตี้ย ไม่มีต้นไม้ไม่มีพุ่มไม้ และที่ใดที่หนึ่งในส่วนลึกของหุบเขา กองหินก้อนใหญ่แต่ไร้ความหมายขนาดเท่าก้อนหินปูถนนก็กองรวมกัน เมื่อผู้เขียนบทเหล่านี้บังเอิญอยู่ใน Przhevalsk เมืองเล็กๆ ใกล้ทะเลสาบ Issyk-Kul มันเป็นช่วงต้นฤดูใบไม้ร่วง ซึ่งเป็นช่วงไฮของฤดูเก็บเกี่ยว ดังนั้นจึงเป็นการยากที่จะหาคนขับรถที่ยินยอมให้พานักเดินทางไปยังบริเวณนี้ เมื่อไปถึงกองดังกล่าวแล้ว คนขับก็ถามด้วยความประหลาดใจว่า “แค่นั้นหรือ คุ้มไหมที่จะขับรถไปตามถนน 90 กม. เพื่อประโยชน์ของกองนี้! มีแต่ก้อนหิน ถ้าอย่างน้อยก็มีคนอยู่ที่นี่!”

แล้วเขาก็ได้ยินเรื่องราวที่ไม่ธรรมดา เมื่อหกศตวรรษก่อน ฝูงสัตว์ของ Timur ได้ผ่านสถานที่เหล่านี้ เริ่มต้นการทัพครั้งต่อไป และมีคำสั่งจากผู้พิชิตที่ยิ่งใหญ่: ก่อนเริ่มการรณรงค์ นักรบแต่ละคนต้องนำและวางหินกลมบนตำแหน่งที่ระบุในหุบเขา และหยิบขึ้นมาเมื่อกลับมา หินที่เหลือเป็นอนุสรณ์ส่วนตัวสำหรับผู้ที่ไม่กลับมา... นี่คือลักษณะที่ปรากฏ "San-Tash" ที่มีชื่อเสียง - กองหินของ Timur ซึ่งหนึ่งในนั้นอยู่ข้างหน้าเรา ... มีแสงแปลก ๆ ปรากฏขึ้นที่คนขับ ตา. ราวกับว่ามีบางอย่างเคลื่อนไหวในจิตวิญญาณของเขา ราวกับว่ามีสายบางเส้นสัมผัสอยู่ในอารมณ์ปกติของเขาทุกวัน มันเป็นความรู้สึกที่คุ้นเคยของความคิดถึงที่เกี่ยวข้องกับการเอาใจใส่ต่อชะตากรรมของคนรุ่นก่อน หินอึมครึมได้รับความหมายพิเศษสำหรับเขาเนื่องจากพลังงานทางอารมณ์ที่พวกมันกลายเป็นแหล่งที่มา

ตัวอย่างของความสัมพันธ์ทางอารมณ์เบื้องต้นกับวัตถุที่ง่ายที่สุดนี้เป็นประโยชน์มาก ความฉับไว ความแปลกใหม่ และพลังแห่งความรู้สึกดังกล่าวสนับสนุนกิจกรรมทางศิลปะอย่างแท้จริง “ดูต้นมะกอกเหล่านี้สิ พวกมันสว่างไสวสวยงามเพียงใด ... แสงจ้านั้นเปรียบเสมือนอัญมณีล้ำค่า แสงสีชมพูและสีฟ้า และเมื่อมองผ่านนั้น คุณจะเห็นท้องฟ้า ไปอย่างบ้าคลั่ง และภูเขาที่นั่นใน ระยะทางดูเหมือนจะลอยไปกับเมฆ ... ดูเหมือนพื้นหลังที่ Watteau "(Perryusho A. Life of Renoir. M. 1986, p. 244)

และเราจำได้ว่า A. Watteau: "ศิลปินชาวปารีสทุกคนเดินผ่านความงามที่พวกเขาเห็นทุกวันรอบตัว Watteau ค้นพบเนื่องจากผู้หญิงชาวปารีสเป็นสิ่งที่แปลกสำหรับเขา เขาจึงพิจารณาเธอด้วยสายตาที่กระตือรือร้นของเด็กชายบ้านนอกที่ มาครั้งแรกที่ เมืองใหญ่"(Muter R. ประวัติการวาดภาพในศตวรรษที่ XIX, St. Petersburg. 1901, vol. 3, p. 54)

และอีกหนึ่งศตวรรษต่อมา A.Stevens ศิลปินอีกคนหนึ่งมองดูชาวปารีสคนเดียวกันผ่านสายตาของสิงโตแห่งร้านทำผมชาวปารีส: “ความสง่างาม ... ของชีวิตชาวปารีสกลายเป็นของเขา ... แหล่งที่มาของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ สำหรับเขา ชาวต่างชาติสิ่งที่ไม่รู้จักและน่าสนใจมากแปลกใหม่ ... เครื่องประดับเล็ก ๆ น้อย ๆ ซึ่งเขาพิจารณาด้วยความกระตือรือร้นเช่นเดียวกับคณบดีเคยเห็นในภาคตะวันออก "(Muter R. Ibid., vol. 2, p. .325) และที่นี่เราระลึกถึงความประทับใจที่ชาวตะวันออกทิ้งไว้ในจิตวิญญาณของศิลปินชาวยุโรปเสมอมา: “สำหรับยุค 30 ที่นำ Byron มา ตะวันออกก็เหมือนกับอิตาลีสำหรับคลาสสิก มีอะไรโรแมนติกกว่านี้ไหมที่จะจินตนาการได้? .. ความแตกต่างที่น่าทึ่งของความเอิกเกริกและความเรียบง่าย ความงามและความโหดร้าย ความอ่อนโยนและความหลงใหล แสงสว่างและความเจิดจ้าของสี ดูยิ่งใหญ่ ลึกลับ และเหลือเชื่อ" (Muter R. Ibid., v.2, p.100) - "sun - ทะเลทรายที่เปียกโชก คลื่นพายุ ร่างผู้หญิงเปลือย และความหรูหราแบบเอเชีย ผ้าซาตินสีม่วง สีทอง คริสตัล และหินอ่อน กลายเป็นซิมโฟนีที่มีสีสันในภาพวาด นำเสนอท่ามกลางความแตกต่างของความมืดและสายฟ้าเป็นประกาย "(Muter R. Ibid., vol. 2 , หน้า 108)

แต่ศตวรรษที่ 19 มาถึงแล้ว และ XX ก็มา มันนำมาซึ่งวัตถุใหม่อย่างสมบูรณ์และประสบการณ์ใหม่ที่เกี่ยวข้องกับพวกมัน ติดตาม A. Menzel ซึ่งอยู่ในศตวรรษที่ XIX แล้ว รู้สึกถึง "บทกวีดุร้ายของเครื่องคำรามในกำแพงโรงงานที่อบอ้าว" (Muter), F. Leger ในช่วงสงครามปี 1914-18 เมื่อฉันเห็นแสงแวววาวของปืน 75 มม. ซึ่งถูกเปิดเผยภายใต้ดวงอาทิตย์ และตกตะลึงกับ "เวทมนตร์แห่งแสงบนโลหะสีขาว" (G. Reed) เพื่อถ่ายทอดความประทับใจใหม่ทั้งหมดเหล่านี้ "ลมกรด" ทางอารมณ์ของศตวรรษที่ 20 - "ชีวิตของเหล็กกล้า ความร้อน ความปีติ และความเร็วที่เวียนหัว" (แถลงการณ์แห่งอนาคตของปี 1910) - จำเป็นต้องมีทิศทางศิลปะใหม่ทั้งหมด

การไหลของความประทับใจทางอารมณ์สะท้อนให้เห็นถึงความหลากหลายของทัศนคติทางอารมณ์ของศิลปินในทิศทางต่าง ๆ ต่อวัตถุบางอย่างไหลผ่านประวัติศาสตร์ทั้งหมดของการวาดภาพและบทบาทชี้ขาดใน ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะโดยเฉพาะอย่างยิ่งแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในความแตกต่างระหว่างความคิดและระเบียบ สิ่งหลัง (ไม่เหมือนในอดีต) คือการตั้งค่าที่มีเหตุผลในความคิดสร้างสรรค์ แต่ไม่เคยกำหนดกระบวนการสร้างสรรค์ ยิ่งไปกว่านั้น หากกิจกรรมของศิลปินเริ่มถูกกำหนดโดยลำดับ กระบวนการสร้างสรรค์ก็จะสูญเสียความเฉพาะเจาะจงไป กลายเป็นกิจกรรมงานฝีมือมาตรฐาน ตัวอย่างคลาสสิกเป็นประวัติความเป็นมาของการสร้าง "Night Watch" ของแรมแบรนดท์ หลังจากได้รับคำสั่งให้ถ่ายภาพกลุ่ม Rembrandt ประสบกับความรู้สึกดังกล่าวในกระบวนการสร้างสรรค์ซึ่งการแสดงออกที่เพียงพอซึ่งจำเป็นต้องมีการออกจากวัตถุประสงค์ของคำสั่งอย่างมีนัยสำคัญ เป็นผลให้แทนที่จะเป็นภาพกลุ่มแบบดั้งเดิม ฉากประเภทที่อิ่มตัวด้วยละครที่ลึกล้ำกลับกลายเป็น

M. Fortuny ส่งโดย Barcelona Academy ไปโมร็อกโกเพื่อวาดภาพการต่อสู้ ประทับใจกับความแปลกใหม่ในชีวิตประจำวันของตะวันออกที่แทนการต่อสู้เพื่อแสดงความไม่พอใจอย่างมากของผู้ส่งเขา "พรรณนาถึงร้านค้าพรมโมร็อกโก พ่อค้า ... นิทรรศการผ้าตะวันออกที่อุดมสมบูรณ์ ... นั่งอยู่ใต้ดวงอาทิตย์ของชาวอาหรับใบหน้าที่เคร่งเครียดของงูและพ่อมดที่น่ากลัว" (Muter R. Ibid., vol. 2, p. 46) A. Meissonier ซึ่งนโปเลียนที่ 3 ได้พาเขาไปเป็นพิเศษในปี 1870 เพื่อทำสงครามฝรั่งเศส-ปรัสเซียเพื่อยึดการปฏิบัติการทางทหาร รู้สึกไม่พอใจกับการพ่ายแพ้ของกองทัพฝรั่งเศสจนเขาปฏิเสธที่จะเขียนอะไรเลย

เด็ก.

ประการแรกศิลปะคือการศึกษาจิตวิญญาณ ความรู้สึก การเคารพในคุณค่าทางจิตวิญญาณ มันไม่เพียงสะท้อนชีวิต แต่ยังสร้างความคิดเกี่ยวกับความงาม ทำให้จิตวิญญาณมนุษย์สมบูรณ์ยิ่งขึ้น

ความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้เป็นเพียงอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น แต่ยังแยกออกไม่ได้จากความรู้ ทักษะ และอารมณ์ที่มาพร้อมกับความคิดสร้างสรรค์ สร้างแรงบันดาลใจให้กับกิจกรรมของมนุษย์

เครื่องหมายของทักษะสูงของครูคือความสามารถในการจัดระเบียบและดำเนินการกระบวนการศึกษาอย่างถูกต้องและมีประสิทธิภาพเพื่อให้สามารถใช้วิธีการและเทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัยได้อย่างคล่องแคล่วเพื่อให้มีมุมมองกว้าง ๆ ความสามารถในการพัฒนาและปรับปรุงตนเอง เป็นที่ทราบกันโดยทั่วไปว่ามีเพียงคนที่มีความคิดสร้างสรรค์เท่านั้นที่สามารถเลี้ยงดูคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ได้ ที่ ชีวิตจริงเป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นว่ายิ่งความสามารถในการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของครูเองยิ่งมีศักยภาพในการสร้างสรรค์ของนักเรียนมากขึ้นเท่านั้น

นักวิจัยสังเกตลักษณะบังคับของคุณสมบัติส่วนบุคคลของครูเช่นความเพียงพอของความภาคภูมิใจในตนเองและระดับของการเรียกร้องซึ่งเป็นความวิตกกังวลที่เหมาะสมที่สุดซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่ากิจกรรมทางปัญญาของครูมีจุดมุ่งหมายความพากเพียรความขยันหมั่นเพียรการสังเกต ติดต่อ.

นักวิจัยสมัยใหม่แยกแยะลักษณะบุคลิกภาพต่อไปนี้ซึ่งเป็นโครงสร้างตามความเห็นของพวกเขาซึ่งถือเป็นความสามารถในการสอนที่แท้จริง:

ความสามารถในการทำ สื่อการศึกษาสามารถเข้าถึงได้;

ความคิดสร้างสรรค์ในที่ทำงาน

อิทธิพลการสอนและความตั้งใจต่อนักเรียน

ความสามารถในการจัดทีมนักเรียน

ความสนใจและความรักต่อเด็ก

ชั้นเชิงการสอน;

- ความสามารถในการเชื่อมโยงเรื่องกับชีวิต

การสังเกต;

ข้อกำหนดด้านการสอน

ในการสอนวิจิตรศิลป์ ปัญหาการเติบโตของครู การทำงานอย่างขยันขันแข็งในการปรับปรุงระดับ และความสมบูรณ์ทางศีลธรรมนั้นรุนแรงมาก ในการสอนได้รับการเน้นย้ำมานานแล้วว่าการทำงานอย่างต่อเนื่องของครูในตัวเองเป็นหนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการสอนและการศึกษาที่ประสบความสำเร็จของเขา เค.ดี. โดยเฉพาะอย่างยิ่ง Ushinsky เป็นของข้อความต่อไปนี้: ครูให้ความรู้และให้ความรู้เท่าที่ตัวเขาเองได้รับการศึกษาและได้รับการศึกษาและตราบเท่าที่เขาสามารถให้การศึกษาและให้ความรู้ในขณะที่เขากำลังทำงานเกี่ยวกับการศึกษาและการศึกษาของเขาเอง ศักยภาพทางจิตวิญญาณและความคิดสร้างสรรค์ของศิลปิน-ครูถูกกำหนดให้เป็นชุดของความสามารถที่กำหนดการตระหนักรู้ในตนเองและการพัฒนาตนเอง ทำให้เขาตระหนักถึงศักยภาพการผลิตเชิงสร้างสรรค์ของกิจกรรมและกิจกรรมของนักเรียนเอง

ในวิชาทัศนศิลป์เป็นหลัก ฝึกงานหากไม่มีกิจกรรมและจิตสำนึกของนักเรียนก็เป็นไปไม่ได้ที่จะประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ ดังนั้นครูสอนการวาดภาพจึงต้องทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับงานการศึกษาที่เป็นอิสระและกระตือรือร้นอย่างต่อเนื่อง สามารถทำได้หลายวิธี

ตัวอย่างเช่น: ในบทเรียนการวาดภาพตกแต่ง ก่อนอื่นคุณต้องแสดงภาพชุดสีที่แสดงถึงรูปแบบของธรรมชาติและการผสมสีในความเป็นจริง รูปแบบของกิ่งไม้ เอิร์ธโทนที่อบอุ่นในต้นฤดูใบไม้ผลิและเงาเย็นบนหิมะที่เหลือ ภาพวาดประดับบนปีกของผีเสื้อ และในบทเรียนการวาดภาพเฉพาะเรื่อง (เมื่อแสดงนิทาน) เพื่อกระตุ้นการทำงานของนักเรียน พวกเขาอ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากนิทาน

วิชาได้รับความสำคัญทางปัญญาสำหรับเด็กก็ต่อเมื่อครูสอนเขาไม่ให้สังเกตและคัดลอกอย่างเฉยเมย แต่เพื่อศึกษาธรรมชาติอย่างแข็งขันเพื่อแยกแยะลักษณะเฉพาะที่สำคัญที่สุดสิ่งสำคัญที่สุด

เด็กต้องได้รับการสอนอย่างเป็นระบบ งานอิสระทั้งในห้องเรียนและที่บ้าน

งานในห้องเรียนและที่บ้านควรมีความหลากหลายในธรรมชาติ ตามประเภทของงานตามข้อกำหนดของโปรแกรม ไม่ว่าจะเป็นการวาดภาพจากธรรมชาติด้วยดินสอ จากนั้นจึงทำงานภาพนิ่งด้วยสีน้ำ จากนั้นจึงวาดภาพตกแต่ง .

การเพิ่มกิจกรรมของนักเรียนต้องจำหลักการของวิธีการแต่ละอย่างของแต่ละคน สามารถใช้วิธีการทำงานต่างๆ ได้ที่นี่: การให้กำลังใจ การปลูกฝังศรัทธาในความแข็งแกร่งของตนเอง การวิจารณ์อย่างมีไหวพริบ ความช่วยเหลือในรูปแบบต่างๆ

การพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ในห้องเรียน ครูต้องคำนึงถึงและกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง ช่วยพวกเขาในการทำงาน เริ่มต้นด้วยการค้นหาแนวคิดเชิงประกอบและลงท้ายด้วยการวาดภาพที่สมบูรณ์ องค์ประกอบของภาพช่วยให้นักเรียนไม่เพียงแต่เปิดเผยโครงเรื่องและแสดงทัศนคติต่อเหตุการณ์หรือปรากฏการณ์นี้ให้ชัดเจนยิ่งขึ้น

ในตอนท้ายของงาน ครูจะเลือกภาพวาดที่ประสบความสำเร็จมากที่สุด เช่นเดียวกับภาพวาดที่อ่อนแอ และแสดงให้ทั้งชั้นเรียนดู โดยอธิบายว่าข้อดีและข้อเสียของพวกเขาคืออะไร ชี้ให้เห็นข้อบกพร่องในงานของนักเรียน จำเป็นต้องสังเกตไหวพริบในการสอน แสดงความเคารพต่อบุคลิกภาพของนักเรียน และทัศนคติที่ละเอียดอ่อนต่อเขา

ส่วน: เทคโนโลยีการสอนทั่วไป

ประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ในวรรณคดีการสอนสมัยใหม่ถือเป็นส่วนสำคัญของประสบการณ์ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์เพื่อการศึกษา มีองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ทุกประเภท ประการแรก ได้แก่ ความสามารถในการคิดอย่างสร้างสรรค์และความสามารถในการร่วมมือ

เป็นส่วนหนึ่งของประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์และองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ งานวิจัย.กิจกรรมการวิจัยสามารถกำหนดเป็นประสบการณ์ของความคิดสร้างสรรค์ของโรงเรียน

การพัฒนาเชิงสร้างสรรค์เป็นไปตามหลักการของความเป็นมนุษย์ของโรงเรียนซึ่งเป็นหนึ่งในพื้นที่ของความทันสมัยของการศึกษาในปัจจุบัน กิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนดำเนินไปอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นภายใต้เงื่อนไขความร่วมมือระหว่างตนเองกับครู

ลักษณะและรูปแบบของความร่วมมือระหว่างนักเรียนและครูขึ้นอยู่กับปัจจัยหลักดังต่อไปนี้

• เป้าหมายของกิจกรรมสร้างสรรค์
• คุณภาพของความรู้ของนักเรียน
• เนื้อหาของกิจกรรมสร้างสรรค์
• วิธีการ วิธีการ และรูปแบบการศึกษา

ในทางกลับกัน การเปลี่ยนแปลงรูปแบบและวิธีการสอนทำให้เกิดการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพใหม่ในการพัฒนาประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน

การนำเทคโนโลยีการศึกษาเชิงพัฒนาการไปใช้งานเปลี่ยนบทบาทของครูในกระบวนการศึกษาอย่างรุนแรง:

• กระตือรือร้น (เพิ่มแรงจูงใจของนักเรียนด้วยการสนับสนุน ส่งเสริม และชี้นำพวกเขาไปสู่การบรรลุเป้าหมาย);
• ผู้เชี่ยวชาญ (มีความรู้และทักษะในหลาย ๆ ด้าน);
• ที่ปรึกษา (ผู้จัดการเข้าถึงทรัพยากร);
• หัวหน้างาน;
• ติวเตอร์ - ผู้นำทางการวิจัยเชิงสร้างสรรค์
• ผู้ประสานงานของกระบวนการทั้งกลุ่ม
• ที่ปรึกษา;
• ผู้เชี่ยวชาญ (ให้การวิเคราะห์ที่ชัดเจนของผลลัพธ์ของโครงการที่เสร็จสมบูรณ์);
• "คนที่ถามคำถาม"

การปรากฏตัวของครูผู้สอนทำให้เกิดปัญหากับระบบการศึกษาที่มีอยู่ทั้งหมด “ติวเตอร์ไม่ใช่คนขยัน แต่เป็นผู้เชี่ยวชาญในด้านวิธีการจัดระเบียบงานกับเนื้อหา หน้าที่ของติวเตอร์ไม่ใช่การตอบคำถามของนักเรียน แต่เพื่อช่วยเด็กในการหาแนวทางแก้ไขปัญหาการวิจัยที่ถูกต้อง...”

ในวรรณคดีการสอนงานของครูแปดด้านที่สำคัญที่สุดในการจัดกระบวนการสร้างสรรค์มีความโดดเด่น:

• การเลือกหัวข้อการวิจัยที่เหมาะสมที่สุด
• การก่อตัวของการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกระบวนการค้นหาแนวทางแก้ไข
• องค์กรความร่วมมือเชิงสร้างสรรค์
• การปลูกฝังการสะท้อน
• การฝึกอบรมเทคนิคฮิวริสติก
• การฝึกอบรมในการดำเนินงานทางปัญญาทั่วไป
• การปฐมนิเทศในการค้นหาวิธีแก้ปัญหา
• การให้คำปรึกษาด้านเคมี

ระบบบทเรียนในชั้นเรียนแบบดั้งเดิมไม่อนุญาตให้ครูทำกิจกรรมในฐานะพี่เลี้ยงและผู้ประสานงานอย่างเต็มที่ ในขั้นปัจจุบันของการพัฒนาการศึกษา การจัดลำดับความสำคัญให้กับการศึกษาเชิงพัฒนาการ ความสัมพันธ์หัวเรื่องกับวัตถุกำลังถูกแทนที่ด้วยความสัมพันธ์หัวเรื่องกับหัวเรื่อง ร่างของนักเรียนและครูมาถึงเบื้องหน้า ซึ่งเปลี่ยนจากผู้มีอำนาจเผด็จการเป็นผู้นำ ผู้นำทางของกระบวนการศึกษา ซึ่งความสำเร็จของนักเรียนขึ้นอยู่กับ ครูนำนักเรียนไปตามเส้นทางของการค้นพบอัตนัย: นักเรียนค้นพบโลกด้วยตัวเขาเองในโลกนี้

พื้นฐานสำหรับการพัฒนานักเรียนคือกิจกรรมสร้างสรรค์ ซึ่งสามารถเกิดขึ้นได้ผ่านการออกแบบและงานวิจัยของเด็กนักเรียน

ความปรารถนาของเราที่จะทำ กิจกรรมวิจัยมันไม่ได้เกิดขึ้นโดยบังเอิญ - การตระหนักว่าจำเป็นต้องเปลี่ยนทัศนคติของนักเรียนในเรื่องนั้นกระตุ้นให้พวกเขาค้นหารูปแบบและวิธีการสอนใหม่ ไม่เพียงแต่ครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กนักเรียนที่ถูกบีบลงในบทเรียนดั้งเดิมด้วย ไม่สามารถตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของพวกเขาได้ ความเป็นไปได้นี้มาจากการออกแบบ งานวิจัย.

เป็นเวลาเจ็ดปีที่โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นหมายเลข 17 ใน Arzamas ได้ดำเนินโครงการที่แตกต่างกันทั้งในรูปแบบ (สังคม ความคิดสร้างสรรค์ การให้ข้อมูล การสื่อสารโทรคมนาคม ฯลฯ) และในเนื้อหา

ดังนั้น งานวิจัยจึงมีส่วนช่วยในการพัฒนาประสบการณ์ของนักเรียนในด้านกิจกรรมสร้างสรรค์ ความสามารถในการร่วมมือและมีปฏิสัมพันธ์ และกระตุ้นให้พวกเขาศึกษาด้วยตนเองต่อไป

ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดของการดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์คือความสำเร็จต่อไปของนักเรียน: เด็กนักเรียนส่วนใหญ่เชื่อมั่นในตนเอง มีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเองและศึกษาต่อในด้านต่างๆ สถาบันการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

ผลลัพธ์นี้ประสบความสำเร็จอย่างมากเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงบทบาทของครูและนักเรียนในกระบวนการศึกษา

แต่ละอาชีพต้องการคุณสมบัติบางอย่างจากบุคคล คุณลักษณะของวิชาชีพครูคือ ครูต้องรับมือกับการเลี้ยงดูและการศึกษาของคนรุ่นใหม่ โดยมีลักษณะนิสัยของเด็ก วัยรุ่น เด็กชาย และเด็กหญิงที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาในกระบวนการพัฒนา

ความสำเร็จของกิจกรรมการสอนเช่นเดียวกับงานประเภทอื่น ๆ ไม่ได้ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติรองของแต่ละบุคคล แต่ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติหลักที่เป็นผู้นำซึ่งให้สีลักษณะเฉพาะกับการกระทำและการกระทำของครู

เราจะพิจารณาเฉพาะองค์ประกอบหลักของอำนาจหน้าที่ของครูเท่านั้น เป็นไปได้ที่จะแยกองค์ประกอบหลักสองประการของอำนาจการสอนออกตามเงื่อนไข เหล่านี้เป็นองค์ประกอบส่วนบุคคลและเป็นมืออาชีพ

ประการแรกคือความรักต่อเด็กและในวิชาชีพครู

สิ่งสำคัญในทุกอาชีพคือความรักของบุคคลในงานของเขา ครูผู้สอนในสาขาที่มีความคิดสร้างสรรค์ให้ความสนใจเป็นพิเศษ ได้แก่ นักดนตรี ศิลปิน และนักออกแบบท่าเต้น หากบุคคลไม่ชอบงานของเขา หากไม่ทำให้เขาพอใจทางศีลธรรม ก็ไม่จำเป็นต้องพูดถึงผลิตภาพแรงงานที่สูง เป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ที่สามารถให้ความสนใจและหลงใหลในโลกแห่งศิลปะ ครูไม่ควรรักในอาชีพของตนเท่านั้น แต่ยังรักเด็กด้วย

การรักลูกหมายถึงการเรียกร้องบางอย่างจากพวกเขา หากไม่มีสิ่งนี้ จะไม่มีการศึกษาและการฝึกอบรมใดๆ เกิดขึ้นได้

อาจารย์ผู้มีเกียรติ I.O. Tikhomirov กล่าวว่าในวิชาชีพครู สิ่งที่ยากที่สุดคือความสามารถในการหาทางไปสู่หัวใจของเด็ก “หากปราศจากสิ่งนี้ ก็ไม่มีใครสอนหรือให้ความรู้ ครูที่ไม่แยแสลูกศิษย์ก็ไร้เหตุผล ... อย่าตะโกนใส่ลูกศิษย์ อย่าดูถูกพวกเขา ความเย่อหยิ่งของลูกหลาน ทำร้ายเขาง่าย แต่ลึกแค่ไหน เป็นร่องรอยของบาดแผลเหล่านี้และผลที่ตามมาจะรุนแรงเพียงใด!”

การปรากฏตัวของครูและวัฒนธรรมพฤติกรรมของเขามีอิทธิพลอย่างมากต่อการได้รับอำนาจจากครู ครูที่ดีที่สุดในห้องเรียนจะสวมชุดที่ดี ดูแลตัวเองตลอดเวลา มีความฟิตและเป็นระเบียบอยู่เสมอ ทั้งหมดนี้เสริมสร้างอำนาจของครู

นักเรียนชื่นชมความสุภาพเรียบร้อย ความเรียบง่าย ความเป็นธรรมชาติในรูปลักษณ์และพฤติกรรมของครู จับภาพความสว่างที่สร้างสรรค์ของครู และพยายามเลียนแบบเขาในเรื่องนี้ เด็กนักเรียนชอบความเรียบร้อยในชุดสูทความฉลาดและวัฒนธรรมในพฤติกรรม ไม่มีอะไรหลุดจากสายตาที่จ้องมองของพวกเขา อารมณ์ในการปรากฏตัว

คุณลักษณะเชิงบวกประการหนึ่งของครูที่ดีคือการมีวาจาที่ถูกต้องและแสดงออก หากเราคำนึงถึงว่าเด็กนักเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับต่ำกว่าเลียนแบบคำพูดของครูจะเห็นได้ชัดว่าเหตุใดงานของครูในการพูดจึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง

ครูที่ดีที่สุดในห้องเรียนเป็นคนเงียบขรึม ไม่อนุญาตให้มีการสนทนาที่ไม่เกี่ยวข้อง พลังเสียงของครูก็มีความสำคัญเช่นกัน เกี่ยวกับความสำคัญของการแสดงออกของคำพูดในงานสอน Makarenko A.S. บอกว่าเขาจะกลายเป็นครู-อาจารย์ก็ต่อเมื่อเขาเรียนรู้ที่จะพูดว่า "มาที่นี่" ด้วยเฉดสีสิบห้าถึงยี่สิบเฉด

คุณสมบัติที่สำคัญประการหนึ่งคือตัวอย่างส่วนตัวในชีวิตสร้างสรรค์ของสถาบันการศึกษา หากครูแสดงกิจกรรมทุกประเภทในกิจกรรมคอนเสิร์ต ไม่ว่าจะเป็นศิลปินเดี่ยวหรือศิลปินวงดุริยางค์ของครู นักร้องประสานเสียง หรือแม้แต่งานอีเวนต์ต่างๆ นักเรียนจะเข้าร่วมคอนเสิร์ตเหล่านี้ด้วยความสนใจและต้องการ มีส่วนร่วมในพวกเขาเอง สิ่งนี้ใช้ได้กับเด็กที่ "อาศัยอยู่" บนเวทีและชอบที่จะอยู่บนเวทีเท่านั้น แต่ยังใช้กับเด็กที่ขี้อายและเจียมเนื้อเจียมตัวด้วย

การมองโลกในแง่ดีในการสอนเป็นคุณสมบัติที่จำเป็นของครูที่ดี ทัศนคติที่ละเอียดอ่อนและตอบสนองต่อเด็กนั้นรวมอยู่ในความเป็นมืออาชีพที่มีความเข้มงวดซึ่งไม่ได้ใช้ลักษณะของความพิถีพิถัน แต่มีเหตุผลในการสอนนั่นคือดำเนินการเพื่อผลประโยชน์ของเด็กเอง สำหรับทัศนคติที่อบอุ่นและอ่อนไหวต่อพวกเขา เด็ก ๆ ต้องจ่ายด้วยความอบอุ่นและความเสน่หาแบบเดียวกันในทุกสิ่ง - ในการทำการบ้าน การตอบสนอง การสังเกตกฎของพฤติกรรมในบทเรียนและนอกบทเรียน

เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่ยึดติดกับคำถามของนักเรียนที่ "คนโปรด" และ "คนที่ไม่มีใครรัก" มีมุมมองว่าการปรากฏตัวของ "คนโปรด" ของครูในชั้นเรียนลดอำนาจของเขาซึ่งคาดว่าครูจะปฏิบัติต่อนักเรียนที่รักของเขาอย่างวางเฉยไม่ได้กำหนดข้อกำหนดที่เข้มงวด ครูไม่สามารถปฏิเสธสิทธิที่จะมีนักเรียนอันเป็นที่รักได้ ไม่น่าแปลกใจที่ Makarenko A.S. เขียนว่าความเคารพในบุคลิกภาพของนักเรียนและความเข้มงวดต่อเขาเป็นหนึ่งในหลักการพื้นฐานในการทำงานของครูและนักการศึกษา ประเด็นทั้งหมดควรเป็นว่าครูสามารถพบคุณลักษณะเชิงบวกในนักเรียนที่แย่ที่สุด และพึ่งพาพวกเขา จัดการเพื่อรักเขาและให้การศึกษาแก่เขาอีกครั้ง และสิ่งนี้จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อครูรู้จักนักเรียนของเขาดี รู้ลักษณะเชิงบวกและเชิงลบของตัวละครแต่ละตัว และแสดงความอ่อนไหว การตอบสนอง ความเข้มงวด และความยุติธรรมที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา นอกจากนี้ ในโรงเรียนดนตรี นักเรียนที่มีพรสวรรค์และคนเก่งก็ถูกคัดแยกออกไป หลายคนคิดว่าควรมีวิธีการพิเศษสำหรับพวกเขา แต่ฉันเชื่อว่าวิธีการพิเศษที่เป็นรายบุคคลเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กแต่ละคน จากนั้นในแต่ละวิธี คุณสามารถจุดประกายความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญในสิ่งที่เขายังไม่เชี่ยวชาญ เพื่อเรียนรู้ในสิ่งที่เขารู้ คิดไม่ออก

ผมขอยกตัวอย่างกิจกรรมของอาจารย์ด้านดนตรีและทฤษฎี เรื่องของ solfeggio เป็นวินัยทางวิชาการเกี่ยวข้องโดยตรงกับวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา หมวดหมู่พื้นฐานของจิตวิทยา เช่น การรับรู้ ความสนใจ ความจำ การคิด ควรอยู่ในด้านความสนใจของครูนักแก้ปัญหาอย่างต่อเนื่อง ครึ่งศตวรรษที่ผ่านมา A. Ostrovsky ใน "เรียงความ" ของเขาได้กำหนดเงื่อนไขพื้นฐานที่สำคัญสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จของนักแก้ปัญหา: "ทักษะการสอนเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการสอน solfeggio (...) เนื่องจากภาระหน้าที่อย่างต่อเนื่องที่จะกระตุ้นความสนใจของนักเรียน ชั้นเรียน แน่นอนว่าความสนใจในการศึกษาถือเป็นเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยในทุกวิชา ไม่เคยเป็นไปได้เลยที่จะบรรลุผลลัพธ์ที่สำคัญเมื่อความเบื่อหน่ายและเนื้อเรื่องที่เป็นทางการของเรื่องครอบงำ ในเวลาเดียวกันก็เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าทิศทางที่ถูกต้องของกระบวนการทั้งหมดของการให้ความรู้หูดนตรีเพื่อให้ทักษะการใช้ชีวิตที่มีประสิทธิภาพในทางปฏิบัติ ... " คำถามเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ในการสอนเป็นเรื่องที่เฉพาะเจาะจงมาก ไม่ใช่เรื่องแปลกที่ความสำเร็จของนักเรียนในการศึกษาดนตรีส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับทักษะของครู ความเก่งกาจ มุมมองกว้าง ความเชี่ยวชาญของเทคนิคการสอน - ทุกอย่างควรอยู่ในคลังแสงของครูสอน Solfeggio

กิจกรรมทางดนตรีและการสอนประกอบด้วยการสอน นักร้องประสานเสียง ดนตรี การแสดงดนตรี งานวิจัยบนพื้นฐานของความสามารถในการสรุปและจัดระบบความรู้ต่างๆ ที่ใช้ในบทเรียน solfeggio อย่างอิสระ ในเวลาเดียวกัน ครูนักแก้ปัญหาควรสามารถสร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์ในบทเรียนได้ ซึ่งนักเรียนไม่ควรเป็น "วัตถุ" ที่เฉยเมยในกิจกรรมของครู แต่เป็นหุ้นส่วนของเขา สิ่งนี้แสดงให้เห็นในการสร้างสถานการณ์ของความเข้าใจ "ร่วมกัน" ของความจริง กฎ กฎหมายในดนตรีอย่างใดอย่างหนึ่ง

การสร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์ยังเป็นความจำเป็นเร่งด่วนในการทำงานของครูสอนวิชา Solfeggio อยู่ในกระบวนการสร้างสรรค์ที่เข้าใจแนวคิด กฎ และกฎของวิทยาศาสตร์ดนตรีได้ง่ายขึ้น จำเป็นต้องจำเกี่ยวกับการควบคุมพฤติกรรมของครูในห้องเรียน นี่คือการติดต่อของครูกับชั้นเรียน ลักษณะของการสื่อสารกับนักเรียน คำพูด การรู้หนังสือของเธอ อารมณ์ ความสามารถในการจัดระเบียบใหม่ในระหว่างการเดินทาง ตลอดจนความสามารถในการสร้างความแตกต่างในการเรียนรู้ของนักเรียน

ไม่ต้องสงสัยเลย หลักการที่สำคัญที่สุดของการทำบทเรียนซอลเฟจจิโอสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือความหลงใหลในตัวเอง ซึ่งตั้งอยู่บนพื้นฐานของการเชื่อมโยงระหว่างดนตรีกับชีวิต หลักการนี้กลายเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับการนำเสนอเนื้อหาโปรแกรมอย่างเป็นทางการ จากนั้นชั้นเรียนจะจัดขึ้นในบรรยากาศของความอบอุ่นทางอารมณ์ ความจริงใจ จิตวิญญาณ ความไว้วางใจซึ่งกันและกันของครูและนักเรียนที่รู้สึกมีส่วนร่วมกับความคิดสร้างสรรค์ในกระบวนการ "ซึมซับ" ในแวดวงดนตรี นักเรียนควรอยู่ในบทเรียน ใช้ชีวิตในรูปดนตรี ประสบการณ์ และตอบสนองทางอารมณ์ต่อความผันผวนทั้งหมดของบทเรียน การเอาชนะ "ทฤษฎี" ในห้องเรียนควรกลายเป็นกฎสำหรับครู

การศึกษาเชื่อมโยงกับการศึกษาอย่างแยกไม่ออก และประสิทธิผลของการเรียนรู้ของนักเรียนไม่ได้ถูกกำหนดโดยสิ่งที่ครูพยายามให้นักเรียน แต่โดยสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ระหว่างกระบวนการศึกษา

“อย่างแรกเลย ชีวิตคือความคิดสร้างสรรค์ แต่ไม่ได้หมายความว่าทุกคนจะต้องเกิดมาเป็นศิลปิน นักบัลเล่ต์ หรือนักวิทยาศาสตร์เพื่อที่จะมีชีวิตอยู่ได้ ความคิดสร้างสรรค์สามารถสร้างขึ้นคุณสามารถสร้างบรรยากาศที่ดีรอบตัวคุณได้ ... ” (D.S. Likhachev)

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

สถาบันการศึกษาเทศบาล

"เฉลี่ย โรงเรียนครบวงจรเบอร์ 17"

บทบาทของครูในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียน

(คำพูดที่สมาคมระเบียบวิธีโรงเรียน)

ครู: Igolchenko S.N.

โนโวมอสคอฟสค์ 2552

“อย่างแรกเลย ชีวิตคือความคิดสร้างสรรค์ แต่ไม่ได้หมายความว่าทุกคนจะต้องเกิดมาเป็นศิลปิน นักบัลเล่ต์ หรือนักวิทยาศาสตร์เพื่อที่จะมีชีวิตอยู่ ความคิดสร้างสรรค์สามารถสร้างขึ้นคุณสามารถสร้างบรรยากาศที่ดีรอบตัวคุณได้ ... ” (D.S. Likhachev)

ในวัฒนธรรมยุโรปสมัยใหม่ ศักดิ์ศรีของความคิดสร้างสรรค์นั้นสูงมาก คำว่า "ความคิดสร้างสรรค์" เป็นหนึ่งในสิบคำที่ใช้กันมากที่สุดในด้านจิตวิทยา ปรัชญา สังคมวิทยา หรือแม้แต่รัฐศาสตร์ แต่สมมติว่าใน วัฒนธรรมตะวันออก, ภาพนั้นแตกต่างออกไป และในประเทศที่ดูเหมือนเจริญรุ่งเรืองอย่างญี่ปุ่น ไม่มีลัทธิแห่งการสร้างสรรค์เลย เหมือนกับในสหรัฐอเมริกา สิ่งสำคัญสำหรับนักเรียนชาวญี่ปุ่นและวิศวกรชาวญี่ปุ่นคือการเรียนรู้ เรียนรู้วิธีการทำบางสิ่งให้ดีที่สุด และระบบการศึกษาทั้งหมดในญี่ปุ่นมุ่งเป้าไปที่การให้ความรู้แก่เด็กอย่างจริงจัง ตามรายงานของยูเนสโก ญี่ปุ่นให้การศึกษาแก่เด็ก ๆ ที่อาจดีที่สุดในโลก แต่มีการค้นพบไม่มากนักในญี่ปุ่น หนึ่งในประเทศแรก ๆ ในแง่ของเทคโนโลยี มันอยู่ในระดับเดียวกับฮังการีในแง่ของจำนวนผู้ได้รับรางวัลโนเบลสาขาวิทยาศาสตร์

สหรัฐอเมริกาครองตำแหน่งแรกในจำนวนการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ระดับโลก และไม่เพียงเพราะ "การนำเข้าสมอง" เท่านั้น แต่ยังเนื่องมาจากศักดิ์ศรีที่ไม่ธรรมดาของความคิดสร้างสรรค์ เป็นเวลาหลายปีที่ระบบการศึกษาทั้งหมดในสหรัฐอเมริกาได้รับการจัดระเบียบตามเกณฑ์นี้เป็นหลัก

ประเทศของเรามีประสบการณ์ทั้งขาขึ้นและขาลงในเรื่องของทัศนคติต่อความคิดสร้างสรรค์

วิธีสอนลูกให้คิดอย่างสร้างสรรค์? จะปลูกฝังความรักในความพยายามทางจิตใจเอาชนะปัญหาปัญหาได้อย่างไร? จะรักษาความอยากรู้อยากเห็นและให้โอกาสในการเติบโตเป็นความไวสูงต่อปัญหาความสามารถในการมองเห็นและแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ได้อย่างไร? คำถามเหล่านี้ซ้ำแล้วซ้ำเล่าเกี่ยวกับครู ผู้ปกครอง นักจิตวิทยา

เป็นการยากที่จะจินตนาการถึงกระบวนการเรียนรู้ที่ครูจะไม่ต้องตอบคำถามนักเรียนและนักเรียนถึงครู ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เป็นครูที่ทำการประเมินความสามารถของบุคคลในการถามคำถามอย่างต่อเนื่องและชัดเจนที่สุด ดังนั้น อาร์. เพนซิก ครูชาวเยอรมันจึงตั้งข้อสังเกตว่าเมื่อเรียนรู้ที่จะถาม เด็กจะก้าวไปข้างหน้าเกือบเท่าๆ กันในการพัฒนาจิตใจของเขาเหมือนกับตอนที่เขาเรียนรู้ที่จะเดิน

คำถามของเด็กเป็นตัวบ่งชี้ที่ชัดเจนถึงความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจและความอยากรู้ของพวกเขา ซึ่งช่วยให้เราสามารถตัดสินความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา เพื่อให้เข้าใจการคิดด้วยวาจาของเด็กได้ดียิ่งขึ้น ความจริงก็คือว่าแต่ละคำถามพร้อมกับความไม่รู้ ความไม่รู้ ยังประกอบด้วยความรู้บางอย่าง หลักฐานเบื้องต้น

ใช่ บทสนทนาในห้องเรียนนั้นดี มันจำเป็น แต่นี่ก็ยังไม่เพียงพอ หากนักเรียนได้รับมอบหมายบทบาทของ "ผู้ตอบ" ในบทสนทนาอย่างต่อเนื่อง สิ่งนี้จะไม่นำไปสู่กิจกรรมสร้างสรรค์ใด ๆ และคำถามจากเด็ก ๆ จะเกิดขึ้นน้อยลง หากเราจัดบทสนทนาที่ทั้งเด็กและผู้ใหญ่สามารถเป็นผู้ริเริ่มได้ ให้ถามคำถามซึ่งกันและกัน แต่ขอสงวนสิทธิ์ในการประเมินคำถามของเด็กในเชิงลบ (แม้จะไม่มีบันทึกในวารสาร เช่น: “ทันที) เห็นสิ่งที่คุณไม่ได้อ่านคุณถามคำถามโง่ ๆ ") ในกรณีนี้จะไม่ประสบความสำเร็จ อาการ กิจกรรมทางปัญญาไม่ควรประเมินเด็กในทางลบ

โดยเฉพาะสิ่งที่กล่าวมาทั้งหมดใช้กับเด็กใน วัยรุ่น. วัยรุ่นมักอ่อนไหวต่อการประเมินเชิงลบ และในวัยนี้เองที่สร้างอุปสรรคด้านแรงจูงใจและส่วนบุคคล ซึ่งนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กนักเรียนหลีกเลี่ยงการถามคำถาม ถามคำถามที่ "โง่" หรือ "เป็นเด็ก"

การรักษาและพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ในยุคนี้เป็นไปได้เมื่อพูดถึงรูปแบบการศึกษาเชิงโต้ตอบอย่างแท้จริง การจัดระเบียบการอภิปราย การเสวนาที่มีปัญหา ซึ่งส่งผลต่อความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของวัยรุ่น ส่วนใหญ่สามารถหลีกเลี่ยงความสนใจในการเรียนรู้ที่ลดลงได้เป็นส่วนใหญ่ แน่นอนว่าสิ่งนี้ไม่ได้ต้องการแค่ทักษะของครูเท่านั้น แต่ยังต้องปรับปรุงหลักสูตรด้วย อย่างไรก็ตาม การเปลี่ยน "หน้า" ของครูให้ตอบสนองต่อความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของนักเรียน โดยรู้ถึงความต้องการและแรงบันดาลใจของพวกเขา จะช่วยปรับปรุงสภาพการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญ เปิดทางให้เปลี่ยนกิจกรรมการวิจัยเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์

ปัญหาเร่งด่วนอย่างหนึ่ง โรงเรียนสมัยใหม่คือการก่อตัวของกิจกรรมทางปัญญาของเด็กนักเรียน บ่อยครั้งเราต้องสังเกตว่านักเรียนย้ายจากชั้นเรียนหนึ่งไปยังอีกชั้นเรียนหนึ่ง หมดความสนใจในการเรียนรู้เริ่มแรก พวกเขาพัฒนาความไม่แน่นอนในความสามารถและความสามารถของตน และสูญเสียศรัทธาในจุดแข็งและความสำเร็จของตน สาเหตุของปรากฏการณ์นี้อาจแตกต่างกัน พวกเขาอยู่ในจุดอ่อนของวิธีการที่มีอยู่ ในความไม่สมบูรณ์ของวิธีการและวิธีการสอนที่ใช้ ในระบบการประเมินผลลัพธ์ของเด็กนักเรียน เป็นต้น เหตุผลอาจเป็นธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่พัฒนาระหว่างครูกับชั้นเรียนโดยรวม ครูและนักเรียน ตัวนักเรียนเอง

ครูครอบครองสถานที่พิเศษในชีวิตของนักเรียน เด็กให้ความสำคัญไม่เฉพาะกับเครื่องหมายที่ครูให้เท่านั้น ลักษณะของครู น้ำเสียงที่มาพร้อมคำชมหรือตำหนิก็มีความสำคัญเช่นกัน ในคำพูดของครู เด็กจับตำแหน่งและการประเมินของเขา และตามนี้ประเมินเหตุการณ์ ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน เพื่อนร่วมชั้นของเขาเอง การประเมินโดยครูทำให้เกิดคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความภาคภูมิใจในตนเอง ความมั่นใจในตนเอง หรือในทางกลับกัน การไม่เชื่อในจุดแข็งและความสามารถของตนเอง

การทดลองแสดงให้เห็นว่า ผลกระทบด้านลบเด็กได้รับผลกระทบจากการขาดการประเมินจากครู เด็กรับรู้สถานการณ์นี้ว่าเป็นการแสดงออกถึงทัศนคติเชิงลบที่เลือกสรรต่อเขาละเลยละเลย แม้แต่การประเมินเชิงลบในรูปแบบก็ให้ผลลัพธ์ในเชิงบวกหากมีการจูงใจ กำกับเป็นรายบุคคล

ในกระบวนการสอนที่โรงเรียน ครูมักจะเปรียบเทียบเด็กคนหนึ่งกับอีกคนหนึ่ง ในขณะเดียวกัน ความสำเร็จและความล้มเหลวก็เป็นที่รู้จักของทุกคน ด้วยการประเมินของครู มีการเปรียบเทียบเด็กระหว่างกัน การเน้นย้ำข้อบกพร่องของบางคนและข้อดีของผู้อื่นอย่างต่อเนื่องทำให้เกิดความรู้สึกเหนือกว่าในกลุ่มเด็กกลุ่มหนึ่งมากกว่าคนอื่น กิจกรรมในเด็กบางคนลดลง ความอิจฉาริษยา ความเกลียดชัง

การฝึกสอนแสดงให้เห็นว่าบรรยากาศที่เอื้ออำนวยที่สุดถูกสร้างขึ้นในชั้นเรียนโดยเปรียบเทียบเด็กที่มีความสามารถใกล้เคียงกัน การเปรียบเทียบที่นี่ไม่ได้ดูถูกเด็ก แต่ในทางกลับกันเผยให้เห็นความเป็นไปได้ของเขาต่อหน้าเขา (“ถ้าคุณต้องการ คุณทำได้ดี คุณทำได้อย่างแน่นอน”) ในชั้นเรียนที่ไม่มีใครชมเชยเป็นพิเศษและไม่มีใครดูถูก เด็ก ๆ จะไม่ประสบกับความไม่มั่นคง ความผิดหวัง และความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนที่เป็นมิตรที่สุด

วิธีหนึ่งในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างสร้างสรรค์ระหว่างครูกับชั้นเรียน ครูและนักเรียน คือ การสร้างบรรยากาศของความร่วมมือ เมื่อรวมความสนใจและความพยายามของนักเรียนและครูในการแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจเข้าด้วยกัน ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลทางธุรกิจคือ จัดตั้งขึ้นระหว่างพวกเขา

ครูใช้วิธีการต่างๆ ในการสร้างความสัมพันธ์ดังกล่าว หนึ่งในนั้นคือการขอคำแนะนำและความช่วยเหลือจากนักเรียน มีความเห็นว่าครูไม่ควรขอความช่วยเหลือจากนักเรียนพูดว่าเขา "ไม่รู้" บางอย่าง ในขณะเดียวกันก็หมายถึงการบ่อนทำลายอำนาจของครู อย่างไรก็ตาม ประสบการณ์ของครูหลายคนแสดงให้เห็นว่าความกลัวดังกล่าวไม่สมเหตุสมผล

ตัวอย่าง: ครูเขียนปัญหาที่ค่อนข้างยากสำหรับเด็กไว้บนกระดาน บทสนทนากับชั้นเรียนถูกสร้างขึ้นดังนี้ (เป็นสิ่งสำคัญมากที่ความสามารถของครูในการโน้มน้าวใจเด็ก ๆ ว่ามันยากสำหรับเขาที่จะทำโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือ): “ฉันต้องการให้คุณช่วยฉันแก้ปัญหานี้จริงๆ ความจริงก็คือฉันทำผิดพลาดที่ไหนสักแห่งหรือไม่คำนึงถึงบางสิ่งบางอย่าง ฉันพยายามจะแก้ปัญหาแต่มันไม่ได้ผล ช่วยให้ฉันเข้าใจ แล้วเราจะเรียนต่อ ครูตั้งใจฟังคำแนะนำของเด็ก ๆ ถามคำถามปฏิเสธคำแนะนำบางอย่าง: "ฉันพยายามแก้ปัญหาด้วยวิธีนี้ แต่ก็ไม่ได้ผล" ในระหว่างการสนทนากับชั้นเรียน ครูเองก็ไตร่ตรองเรื่องนี้ดัง ๆ และนำนักเรียนให้เข้าใจ "ข้อผิดพลาด" ของเขาในแนวทางนี้ ด้วยความไม่ถูกต้องในการให้เหตุผลของเขา เป็นผลให้ครูพร้อมกับเด็ก ๆ "พบ" วิธีแก้ปัญหาแสดงความเข้าใจของเขาเกี่ยวกับ "ความผิดพลาด" และแสดงความขอบคุณสำหรับความช่วยเหลือของพวกเขา

ดังนั้น การอภิปรายในห้องเรียนจึงมีความสำคัญและจำเป็นมาก ด้านหนึ่งช่วยให้เกิดการพัฒนา การคิดอย่างมีตรรกะในทางกลับกัน สอนให้เด็กประพฤติตนถูกต้องสัมพันธ์กับฝ่ายตรงข้าม ให้คิดเชิงวิพากษ์ คิดอย่างอิสระ เชี่ยวชาญความสามารถในการปกป้องมุมมอง ความเชื่อ การคำนวณความคิดเห็นของผู้อื่น ยืนหยัดในประเด็นของเขา ของมุมมองเพื่อเติมเต็มความรู้ของพวกเขาด้วยความรู้ซึ่งกันและกัน

มาเพิ่มเติมอีกนิดเกี่ยวกับวิธีพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในบทเรียนฟิสิกส์

1. ฟิสิกส์ ศึกษากฎธรรมชาติทั่วไป เป็นศาสตร์หลักของธรรมชาติ แต่ฟิสิกส์ก็เป็นศาสตร์แห่งชีวิตประจำวันของเราเช่นกัน ดังนั้นเกือบทุกหัวข้อในชั้นเรียนใด ๆ สามารถเริ่มต้นด้วยคำถาม: "เราจะพบกับปรากฏการณ์นี้ในชีวิตได้ที่ไหน? เราต้องการสิ่งที่เราจะพูดถึงในวันนี้หรือเป็นเพียงทฤษฎี?

แน่นอน ถ้าเด็กรู้ว่าวันนี้ในบทเรียน เขาจะได้รับคำตอบสำหรับคำถามที่เขาสนใจมานานแล้ว เขาจะตั้งใจฟังอย่างระมัดระวังและรอบคอบมากขึ้น และในวันรุ่งขึ้นเขาเองก็จะได้เห็นหัวข้อที่จะศึกษาและเตรียมคำถามของเขา

2. ไม่เป็นความลับที่ตอนนี้เด็ก ๆ เริ่มอ่านน้อยลง และคำศัพท์ของพวกเขาไม่ใหญ่เท่าที่เราต้องการ ดังนั้นในบทเรียนฟิสิกส์ ฉันพยายามยกตัวอย่างจากงานวรรณกรรมไม่ทางใดก็ทางหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับกฎฟิสิกส์ การจัดการกับข้อผิดพลาดทางกายภาพที่มักพบในงานดังกล่าวเป็นเรื่องที่น่าสนใจเป็นพิเศษ พวกชอบทัศนศึกษาในวรรณคดีและในบางครั้งคุณสามารถได้ยินคำถามจากพวกเขาแล้ว: "แต่ฉันอ่าน ... ทำไม?" สิ่งที่คุณอ่านมีค่าอยู่แล้วในตัวเอง และหากคุณสามารถอธิบายสิ่งที่คุณอ่านจากมุมมองทางกายภาพได้ ก็ไม่เป็นไร

3. แน่นอน องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกระบวนการสอนฟิสิกส์คือการทดลอง มันทำหน้าที่สอนหลายอย่าง: มันเพิ่มความสนใจในเรื่อง, กระตุ้นความสนใจของนักเรียน, ส่งเสริมการพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์. ไม่น่าแปลกใจที่พวกเขาพูดว่า: เห็นครั้งเดียวดีกว่าได้ยินร้อยครั้ง และ Lomonosov เขียนว่า: "ประสบการณ์สำคัญกว่าความคิดเห็นนับพันที่เกิดจากจินตนาการ"

การทดลองเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการสาธิตที่ดำเนินการโดยครูและการทดลองที่หน้าผากและงานในห้องปฏิบัติการ แน่นอนว่าพวกผู้ชายชอบทำงานในห้องแล็บมากที่สุดและแน่นอนเพราะมีโอกาสสำหรับความคิดสร้างสรรค์ บ่อยครั้งที่พวกที่ทำการวัดที่จำเป็นและวาดทุกอย่างแล้วเล่นซอกับอุปกรณ์ต่อไปเช่นพวกเขาวัดมวลของปากกาของพวกเขาเปลี่ยนมุมของระนาบเอียงและวัดเวลาที่ลูกบอลหมุน ใส่เลนส์บรรจบกันสองตัวแทนเลนส์เดียวและพยายามทำความเข้าใจว่าได้ภาพประเภทใด ฯลฯ .d. ความคิดสร้างสรรค์ดังกล่าวน่ายกย่อง

การทดลองหน้าผากก็เป็นงานประเภทหนึ่งที่น่าสนใจเช่นกัน พวกเขาเข้าใจว่าเป็นประเภทของการทดลองที่นักเรียนทุกคนพร้อมกันในกระบวนการศึกษาเนื้อหาในบทเรียนภายใต้การแนะนำของครูทำการสังเกตระยะสั้นการทดลองมักมาพร้อมกับการวัดและสรุปผลตามข้อมูลที่ได้รับ . ตัวอย่างเช่น พวกเขา "อนุมาน" เงื่อนไขสมดุลบนคันโยก กฎของอาร์คิมิดีส กฎของโอห์ม กฎของลำดับและ การเชื่อมต่อแบบขนานตัวนำ ฯลฯ

4. และแน่นอนว่าการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนนั้นได้รับการอำนวยความสะดวกอย่างมากจากกระบวนการศึกษาที่หลากหลาย

ฉันจะให้ประเภทและตัวอย่างของบทเรียนที่ฉันทำ

ก) บทเรียนที่สร้างขึ้นจากความคิดริเริ่มของนักเรียน:

เกรด 11 - "การประดิษฐ์วิทยุ", "ประวัติการค้นพบรังสีเอกซ์"

b) บทเรียน-อภิปราย:

ระดับ 7 - "แรงเสียดทาน - ปรากฏการณ์ที่เป็นอันตรายหรือเป็นประโยชน์?"

"ความเฉื่อย - มิตรหรือศัตรู?"

ระดับ 9 - "จำเป็นต้องพัฒนาพลังงานนิวเคลียร์หรือไม่"

ระดับ 11 - "แสง - คลื่นหรือกระแสของอนุภาค?"

c) บทเรียนเกม:

ฉันใช้จ่ายส่วนใหญ่ในเกรด 7 และ 8

d) การประชุมบทเรียน:

"ฟิสิกส์กับอาชีพในอนาคตของคุณ"
"ฟิสิกส์และชีวิตบนโลก"

และอีกครั้งฉันกลับไปที่ความจริงที่ว่าการแสดงออกและการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมที่เด็กอยู่ที่โรงเรียน นักเรียนที่กระตือรือร้นอย่างสร้างสรรค์มักจะถามคำถาม แสดงความสงสัย ไม่เห็นด้วยกับครู และเป็นผลให้ครูและเพื่อนมักปฏิเสธทางจิตใจ

บทบาทหลักในการสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดีในห้องเรียนเป็นของครู หากครูต่อต้านการแสดงออกของกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนก็สามารถระงับความคิดสร้างสรรค์ของเด็กได้

การสนับสนุนและพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนสามารถทำได้ในรูปแบบต่างๆ เทคนิคและวิธีการบางอย่างจะเหมาะสำหรับเด็กบางคนและสำหรับบางคน ครูควรมีอิสระในการเลือกเส้นทางในการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน

ครูสนับสนุนและปรับปรุงความนับถือตนเองของนักเรียนแต่ละคนในการสำแดงความคิดสร้างสรรค์ แสดงให้นักเรียนเห็นว่าความคิดริเริ่มเป็นคุณลักษณะสำคัญของความคิดสร้างสรรค์ ส่งเสริมความสำเร็จและไม่ยึดติดกับความล้มเหลว เขาถือว่าความผิดพลาดของเด็กเป็นประสบการณ์ที่เขาสั่งสมมา ไม่ใช่เหตุผลสำหรับการลงโทษหรือเยาะเย้ย บรรยากาศในห้องเรียนควรลดความกลัวของนักเรียนที่จะทำผิดพลาดและสนับสนุนความพยายามและความพยายามที่จะสร้างสรรค์แม้ว่าจะล้มเหลวก็ตาม

การส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์สามารถทำได้โดยเบี่ยงเบนจากแผนการสอนที่เข้มงวดเมื่อนักเรียนส่วนใหญ่แสดงความสนใจในปัญหาหรือประเด็นบางอย่าง

ครูเองสามารถตั้งคำถามที่กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์โดยใช้คำถามที่เรียกว่า "เปิด" ซึ่งคุณสามารถหาคำตอบได้หลายข้อ คำถามแบบคำตอบเดียวจำเป็นเพื่อกระตุ้นความรู้ที่เป็นข้อเท็จจริง แต่ไม่ได้กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์

บรรยากาศในห้องเรียนควรให้เสรีภาพในการแสดงออก คำถาม และปฏิสัมพันธ์ของนักเรียน จำเป็นต้องวางแผนสถานการณ์การเรียนรู้ คำถาม การอภิปราย เมื่อเด็กๆ รู้ว่ายินดีและชื่นชมการมีส่วนร่วมของพวกเขา

จุดสำคัญคือความสามารถในการฟังอีกฝ่าย การเปรียบเทียบมุมมองที่แตกต่างกันช่วยให้นักเรียนสามารถพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขาในความขัดแย้งทางปัญญาในเชิงบวก