Складання розповіді про серію сюжетних картинок
Вчитель-дефектологДГО «Ясла-садок агр.Лойки» А.В.Каленик
Формування зв'язного мовлення є наслідком діяльності дитини, що ускладнюється, і безпосередньо пов'язане з розвитком мислення. До кінця дошкільного вікудитина опановує всі форми усного мовлення: діалогічної та монологічної, контекстної та ситуативної. Монологічна мова складніша, ніж діалогічна, і відрізняється розгорнутістю, складністю в лінгвістичному відношенні, передбачає використання повних, поширених пропозицій.
Розповідь по серії картинок є дуже ефективним видом роботи з формування зв'язного мовлення. Воно виключає етап складання плану оповідання, оскільки порядок чергування картинок визначає послідовність викладу. Навчання складання оповідання з серії картинок можна починати з трирічного віку. Дітям цього віку для складання серії пропонується 2-3 картинки.
До чотирьох років обсяг серії збільшується до 4 – 5 картинок. Їхні сюжети повинні відображати реальний досвіддітей (процес вмивання, годування, укладання спати і т.д.)
У п'ятирічному віці дитині може пропонуватися до 6-ти картинок у серії за типовими подіями, що переживаються дітьми у цьому віці (купівля чогось у магазинах, похід до зоопарку або лісу). У цьому віці можна використовувати серію картинок з урахуванням казкових ситуацій (їжачок збирає яблука у лісі, варить варення і пригощає їм лісових звірів).
При віці дітей п'ять-сім років доцільніше використовувати серії картинок з 6 - 8 кадрів, пов'язаних різноманітним змістом особистого досвідудітей із спостерігаються з боку дій; використання казкових ситуацій із літературних творів, не знайомих дітям).
Дуже важливо створювати у дітей мотивацію цієї діяльності та стимулювати позитивний емоційний стан у процесі роботи та після її закінчення. Приклади мотивації:
· Для дітей трьох років: проспівати пісеньку з картинками, проговорити римований текст, вголос позитивно оцінити серію картинок, складених у потрібній послідовності;
· Для дітей чотирьох-п'яти років доцільно використовувати мотив надання допомоги якомусь героєві (наприклад, Чебурашка хоче розібратися в картинках);
· Діти п'яти-семи років із задоволенням використовують мотив змагання (робота на швидкість, підготовка до школи або гра в «сищиків»).
Для розвитку в дітей віком вміння складати зв'язне оповідання по серії картинок пропонується наступний алгоритм роботи:
1.Дитині потрібно викласти картинки в логічній послідовності (картинки розрізані).
2. Скласти по ланцюжку картинок зв'язкову розповідь.
Діти, які не справляються з подібними завданнями, зазвичай відчувають труднощі в навчанні.
Як підготувати дитину до виконання такого виду завдань?
Послідовність навчання.
1.Спершу треба навчити дитину аналізувати ситуації з реального життя. Коли дитина вмивається, попросіть її розповісти послідовність дій.
Що ми зараз робимо?
Що робили раніше?
Що робитимеш, коли намилиш руки?
Навіщо ми це робили? (Щоб руки були чисті перед їжею).
Подібним чином можна аналізувати причинно-наслідкові зв'язки у казках, наприклад, Ш. Перро «Червона Шапочка».
Навчання дошкільнят роботи із серією картинок здійснюється у певній послідовності.
1. Вчимо розкладати картинки в одну лінію зліва направо.
2. Вчимо знаходити основних героїв та загальні об'єкти на всіх картинках серії.
3.Вчимо визначати місце дії на кожній картинці та встановлювати взаємозв'язки на основі аналізу розташування героїв та об'єктів.
4.Вчимо визначати час подій на кожній картинці (пора року, час доби).
5.Вчимо виділяти наскрізних героїв на кожній картинці, називати їх дії і робити висновок про мету їх дій (навіщо робить?)
6. Вчимо встановлювати послідовність дій (що за чим?)
7. Вчимо складати зв'язне оповідання на основі послідовно викладеної серії картинок
за схемою :
а) одного разу...
б) у такому місці...
в) такий об'єкт...
г) робив те для того те...
д) потім цей же предмет робив (переходимо до 2 картинці).
е) в результаті вийшло те, тому можемо сказати, що даний герой такий-то
ж) придумаємо назву оповіді, що вийшла.
Запорукою успіху при навчанні розповіді про серію картин є осмислення дітьми загального змісту зображених подій. Зрештою, у малюків має бути сформоване цілісне враження про них.
Обов'язковим принципом навчання дітей є те, що необхідно враховувати сферу розвитку спілкування малюків один з одним і з дорослими, враховувати їх особливості, спиратися на їх індивідуальні здібності. Це повною мірою дозволить вирішити завдання розвитку мови та формування культури спілкування.
Складання оповідань із серії сюжетних картинок.
Значення зв'язного мовлення у житті дошкільника дуже велике.
По-перше, якість мови визначає готовність дитини до шкільного навчання.
По-друге, від рівня розвитку зв'язного мовлення залежить успішність майбутнього учня: його у дошки, написання викладів, творів тощо.
І, нарешті, без уміння чітко формулювати свої думки, образно і логічно міркувати неможливо повноцінне спілкування, саморозвиток особистості.
Навчити передавати правильну тимчасову та логічну послідовність оповідання можна за допомогою серійних картинок.
Дитині пропонується скласти розповідь, спираючись на картинки. Картинки є своєрідним планом переказу, дозволяють точно передати сюжет, не збиваючись, від початку до кінця. По кожній картинці дитина становить одну пропозицію, і разом вони з'єднуються у зв'язкову розповідь.
Коли дитина навчиться вільно розповідати про готові серії картинок, йому пропонують самому викласти в потрібній послідовності серію з трьох – чотирьох картинок, а потім скласти розповідь по даній серії. Сюжет оповідання має бути зрозумілим і близьким дитині, як дійові особи повинні виступати діти або кохані казкові герої: Буратіно, Чебурашка, Незнайка та ін.
Орієнтовна серія картинок для складання оповідання.
Деякі прийоми роботи із сюжетними картинками:
На столі розкладається серія сюжетних картинок, дитина розглядає їх. Потім дорослий читає оповідання. Після цього розповідь повторюється. А дитина має показати відповідні картинки (Гра «Не позіхай, потрібну картинку піднімай»).
Дитині даються предметні картинки, а дорослий показує сюжетні картинки, супроводжуючи їх розповіддю. Дитина має підібрати предметні картинки до цієї серії сюжетних картинок.
Дорослий читає розповідь і сам викладає картинки. Потім він їх прибирає та пропонує дитині самостійно розкласти картинки та повторити розповідь. У разі утруднення можна ставити навідні питання.
Дитині дається серія картинок визначення їх послідовності. Дорослий починає розповідь по першій картинці, а дитина повинна продовжити її за своїми картинками.
Дитина розглядає серію картинок, встановлює їх послідовність, потім перевертає картинки та розповідає їх зміст у пам'яті.
Дитина розглядає серію картинок, складає розповідь, вигадуючи репліки, діалоги до цього сюжету. А також дитина вигадує назву оповідання.
А тепер пропоную вашій увазі гри із застосуванням наборів серійних картинок, які допоможуть закріпити вміння дотримуватися правильної логічної послідовності в оповіданні.
"Знайди картинці місце".
Ціль: навчити дотримуватись послідовності ходу дії.
Хід гри. Перед дитиною викладають серію картинок, але одну картинку не поміщають у ряд, а дають дитині для того, щоб вона знайшла їй потрібне місце. Після цього просять дитину скласти розповідь про відновлену серію картинок.
"Виправи помилку".
Ціль: навчити встановлювати правильну послідовність дії.
Хід гри. Перед дитиною розкладають серію картинок, але одна картинка лежить не на своєму місці. Дитина знаходить помилку, кладе картинку на потрібне місце, а потім складає розповідь серії картинок.
"Яка картинка не потрібна?"
Ціль: навчити знаходити зайві для цієї розповіді деталі.
Хід гри. Перед дитиною викладають серію картинок правильної послідовностіале одну картинку беруть з іншого набору. Дитина має знайти непотрібну картинку, прибрати її, а потім скласти розповідь.
«Склади дві розповіді».
Ціль: навчити розрізняти сюжети різних оповідань.
Хід гри. Перед дитиною кладуть упереміш два набори серійних картинок і просять викласти відразу дві серії, а потім скласти оповідання з кожної серії.
«Намалюй казку»
Ціль: навчити складати малюнок до тексту, використовувати його при розповіді.
Хід гри. Дитині читають текст казки та пропонують її записати за допомогою малюнком. Таким чином, дитина сама виготовляє серію послідовних картинок, якими потім розповідає казку. Звичайно, п'ятирічному малюкові нелегко одному виконати таке завдання, треба йому допомогти. Покажіть, як схематично намалювати чоловічка, будиночок, дорогу, визначте разом із ним, які епізоди казки обов'язково треба зобразити, тобто виділити головні повороти сюжету. Почати найкраще зі знайомої, легкої за композицією казки, наприклад, з «Колобка» або «Ріпки».
Бажаємо Вам терпіння та успіхів!
Складання оповідань з картини відноситься до розповіді з ілюстративним матеріалом. У дитячому садку на навчання дітей розповіданню використовуються як предметні («Кури», «Кози» та інших.), і сюжетні картини («Наша Таня», «Зимові розваги», «Нова» та інших.). М. Коніна виділяє такі види занять з навчання дітей розповіді про картину:
- 1) складання описового оповідання з предметної картини;
- 2) складання описового оповідання з сюжетної картини;
- 3) вигадування оповідального оповідання з сюжетної картини;
- 4) складання оповідання з послідовної сюжетної серіїкартинок;
- 5) складання описового оповідання з пейзажної картини та натюрморту.
У молодшій групі здійснюється підготовчий етап навчання розповіді про картину. Діти цього віку що неспроможні ще дати самостійного зв'язкового викладу. Мова їх має характер діалогу з вихователем. Діти обмежуються перерахуванням предметів, окремих властивостей і дій, що пояснюються малим досвідом сприйняття, невеликим запасом слів, недостатнім умінням будувати пропозицію.
Основні завдання вихователя у роботі з картині зводяться до следующего: 1) навчання дітей розгляду картини, формування вміння помічати у ній найголовніше;
2) поступовий перехід від занять номенклатурного характеру, коли діти перераховують зображені предмети, об'єкти, до занять, що вправляють у зв'язному мовленні (відповіді питання і складання невеликих оповідань).
Заняття з ознайомлення дітей із картинами можуть проводитись різноманітно. Заняття включає зазвичай дві частини: розгляд картини з питань, заключне оповідання-зразок педагога. Воно може починатися з невеликої вступної бесіди.
Мета її - з'ясувати уявлення та знання дітей про зображене, викликати емоційний настрій перед сприйняттям картини. Питання вихователя є основним методичним прийомом, що зумовлює необхідність продуманого та доцільного їх відбору.
Звернені до дітей питання мають бути легко зрозумілими, а відповіді на них не спричиняти скрути. Їхня послідовність повинна забезпечувати цілісність сприйняття, тому далеко не завжди доцільні питання: а що це? А що ж тут? А що ще намальовано? Ось приблизні питанняпо картині «Кіт з кошенятами»: хто намальований на картині? Що робить руде кошеня? Яка кішка-мама? Що вона робить? Іноді питання недостатньо, щоб дитина точно охарактеризувала якість, дію. Тоді потрібні уточнення, порада, підказка педагога. Він прагне того, щоб діти правильно співвідносили слова з предметами, їх якостями та властивостями, говорили розгорнутими пропозиціями.
Діти навчаються розповідати по картині пропозиціями із двох-трьох слів. Розгляд картини використовується для розвитку точності та ясності мови. Вихователь стежить, щоб діти називали предмети та дії правильно відповідно до зображених на картині. Прикладом своєї мови, запитаннями та вказівками він допомагає знаходити слова, що найбільш точно визначають властивості та якості предметів.
Розгляд картин завжди супроводжується словом вихователя (запитаннями, поясненнями, оповіданням). Тому до його промови пред'являються особливі вимоги: вона має бути чіткою, лаконічною, ясною, виразною. Узагальнюючі висловлювання педагога є взірцем відповіді питання, зразком побудови пропозиції.
Після розмови вихователь сам розповідає про намальоване на картині. Іноді можна використовувати і художній твір (наприклад, розповіді письменників про свійських тварин). Може бути прочитаний невеликий вірш чи потішка (наприклад, «Півник, півник, золотий гребінець» або «Кисочка-мурисенька» тощо). Можна загадати загадку про домашню тварину (наприклад: «М'які лапки, а в лапках цап-царапки» - після картини «Кішка з кошенятами»; «Гучно гавкає, а в будинок не пускає» - після картини «Собака зі щенятами»; "Золотий гребінець, масляна головушка, вранці рано встає, голосисто співає" - після картини "Кури" і т. д.). Можна заспівати з дітьми знайому їм пісеньку про кішечку, собачку, курочку. У молодшій групі особливо важливо використовувати різноманітні ігрові прийоми.
М. М. Коніна пропонує, наприклад, такі: «Розкажемо ляльці», «Що ми розповімо собачці». За допомогою педагога діти із задоволенням розповідають по картині ляльці, кішці, що прийшла до них у гості.
Якщо картина правильно відображає ознаки домашньої тварини, педагог може пов'язати її розгляд з показом іграшки («Таке ж кошеня, півник; схоже щеня, курча»). Це можна зробити у вигляді інсценування (у гості до дітей приходять лялька, кішка, собачка та розмовляють з ними). Вихователь ставить хлопцям питання, що закріплюють отримані знання про дану тварину. Цей прийом емоційно перемикає їхню увагу, спонукає до нових висловлювань.
Іноді можна поставити дитину на місце того, хто намальований («Ніби це ми гуляємо. Наче це наше кошеня»). Можна виділити такі характерні риси занять по картині з дітьми молодшого дошкільного віку:
- а) чергування хорових та індивідуальних відповідей;
- б) обов'язкова наявність емоційних та ігрових прийомів;
- в) використання літературних та художніх вставок.
Перші картини для дітей молодшої групи- Це картини, що зображують окремі предмети (іграшка або знайомі предмети домашнього вжитку), свійських тварин, нескладні сюжети з дитячого життя (серія "Наша Таня"). Після заняття картина залишається у групі кілька днів. Діти ще раз розглянуть її, помітять те, що не помітили раніше, почнуть висловлюватись. Вихователь керує цим розглядом, уточнює висловлювання дітей, заохочуючи і підтримуючи їх.
У середній групі вже стає можливим підведення дітей до складання невеликої зв'язкової розповіді, тому що в цьому віці вдосконалюється мова, зростає мовна та розумова активність. Спочатку діти розповідають із питань вихователя. Це може бути колективна розповідь дітей або спільна розповідь вихователя та однієї дитини. Наприкінці заняття, хіба що підбиваючи підсумок всім висловлювань, педагог дає свою розповідь. Потім можна перейти до розповіді за зразком.
У середній групі зразок дається копіювання. «Розкажіть, як я», «Молодець, запам'ятав, як я розповідала», - каже педагог, тобто в цьому віці не потрібно відступу від зразка. Розповідь-зразок має відповідати певним вимогам (відбивати конкретний зміст, бути цікавим, коротким, закінченим, викладатися чітко, жваво, емоційно, виразно). Ось приклад розповіді вихователя по картині «Кішка з кошенятами»: «Ця картина про кота з кошенятами. Лежить кішка на килимку і стежить за своїми кошенятами. Три кошеня у кішки. Руденьке кошеня грає з клубком ниток, сіре кошеня лакає зі блюдця, а третє, строкате кошеня згорнулося клубочком і спить біля своєї мами».
Наприкінці року, якщо діти навчилися розповідати на зразок, можна поступово ускладнити завдання, підводячи їх до самостійного розповідання. Так, вихователь може дати зразок оповідання по одній картині, а діти розповідають по іншій (використовуються, наприклад, картини з серії «Наша Таня»). гуляє Таня, що вона робить, у що грає, що видно за парканом тощо.
У середньому дошкільному віці можна підводити дітей до складання оповідань, головним чином описових, за предметними або сюжетними картинками. Вихователь прагне того, щоб діти ширше використовували свій словник, вживали причастя, визначення, обставини та різні видипропозицій.
Коли діти навчаться складати невеликі оповідання описового характеру (оповідання про основні якості, властивості та дії одного або декількох предметів або об'єктів), можна перейти до розповідання по послідовній сюжетній серії картин. За допомогою вихователя дошкільнята складають зв'язне послідовне оповідання описового характеру, що поєднує в єдине ціле всі картинки серії.
Вміння, що формується при цьому, скласти розповідь по готовій канві (у картинках дана послідовність дій і вся ситуація від початку до кінця) допомагає поступово підвести до самостійного складання сюжетних оповідань.
У старшому дошкільному віці у зв'язку з тим, що зростає активність дітей, удосконалюється їхня мова, є можливості для самостійного складання оповідань з різних картин. На заняттях з використанням картини ставляться різноманітні різні завдання, що залежать від змісту картини:
- 1) вчити дітей правильно розуміти зміст картини;
- 2) виховувати почуття (конкретно планується залежно від сюжету картини): любов до природи, повага до цієї професії тощо;
- 3) вчити складати зв'язне оповідання по картині;
- 4) активізувати та розширювати словниковий запас (конкретно плануються нові слова, які треба запам'ятати дітям, або слова, які треба уточнити та закріпити).
У старшій групіроль вихователя у процесі навчання вже змінюється. З безпосереднього учасника він стає ніби спостерігачем, втручаючись лише у разі потреби. До розповідей дітей старшого дошкільного віку пред'являються великі вимоги: точна передача сюжету, самостійність, образність, доцільність використання мовних засобів (точне позначення дій, якостей, станів тощо).
Усвідомлення дитиною завдання є необхідною умовоюправильного виконання. Керівна роль вихователя при цьому дуже велика - він допомагає зрозуміти і правильно виконати завдання: "Тобі сказали "розкажи", а ти одне слово сказав"; «Треба вигадати, що далі було. Самому вигадати, бо на картині це не намальовано».
Розповідь-зразок педагога, пропонований дітям у старшій і особливо у підготовчій групі, служить засобом для переведення їх на більш високий рівень розвитку вміння розповідати. Вихователь вимагає не простого відтворення зразка, а узагальненого наслідування: Використовуються літературні зразки. Зразок найчастіше стосується частини картини, найважчої, менш яскравої, а тому й непомітної для дітей. Це дає можливість висловитися про інше.
На заняттях у підготовчій до школи групі зразок вихователя слід пропонувати лише тому випадку, якщо хлопці погано володіють вмінням складно викладати зміст картини. На таких заняттях краще дати план, підказати можливий сюжет і послідовність розповіді.
Можна широко застосовувати розповідь по серії картинок (наприклад, на тему «Наша ділянка взимку і влітку»), де потрібно вже не просте перерахування подій, що відбуваються, а послідовне оповідання з початком, кульмінацією і розв'язкою. Розмова з питань, що передує розповіді, стосується основних моментів, вузлових пунктів зображеного сюжету.
У старшій групі доцільно використовувати і серії картинок на гумористичні теми (Л. Бондаренко, А. Дементьєва). Найголовніше у керівництві такими заняттями – допомогти дітям розібратися у комічній ситуації: чому це смішно? Удосконаленню вміння розповідати по серії картинок допомагають такі прийоми: складання колективного оповідання - початок вихователь, закінчують діти; починає одна дитина, продовжує іншу.
У старшій групі діти вперше підводяться до складання оповідальних оповідань. Так, вони вигадують початок чи кінець до сюжету, зображеному на картинках: «Ось так покатався!», «Де пропадали?», «Подарунки мамі до 8 Березня», «Куля відлетіла», «Кішка з кошенятами» тощо. Чітко сформульоване завдання спонукає творчо виконати його.
Дуже важливо вчити дітей не лише бачити те, що зображено на картині, а й уявити попередні та наступні події. Наприклад, за вказаними картинами педагог може поставити такі питання: Що сказали хлопчику? («Ось так покатався!»); як діти готували мамі подарунки? ("8 березня"); хто поставив сюди кошик і що сталося? («Кішка з кошенятами»). Може бути поставлено кілька питань, які намічають сюжетну лінію оповідальної розповіді: звідки приїхали ці діти? Що сталося з ними далі? Як продовжували дружити ці діти? («Чекають на гостей»).
Одну й ту саму картину можна використовувати протягом року кілька разів, але при цьому слід ставити різні завдання, поступово ускладнюючи їх. Коли діти опанують навички вільного розповідання, можна запропонувати їм дві чи кілька картин (вже бачені і навіть нові) і поставити завдання - придумати розповідь з будь-якої картини. Це дасть їм можливість вибрати найбільш цікавий для них зміст, а тим, хто не може, - вже знайомий сюжет, за яким легко скласти розповідь. Такі заняття розвивають самостійність та активність, виховують почуття впевненості у своїх силах.
У старшій та підготовчій групах продовжується робота з розвитку вміння характеризувати найістотніше у картині. Виділення суттєвого найяскравіше виступає у підборі назви картини, тому дітям даються завдання типу «Як назвав цю картину художник?», «Придумаємо назву», «Як можна назвати цю картину?».
Поряд із виділенням і характеристикою найістотнішого потрібно вчити помічати деталі, передавати фон, пейзаж, стан погоди тощо.
Вихователь навчає дітей вводити у свої оповідання невеликі описи природи. Велике значення у своїй має такий методичний прийом - аналіз розповіді педагога. Дітям запитують: «З чого я почала свою розповідь?», «Чим моя розповідь відрізняється від розповіді Альоші?», «Як я розповіла про пору року, зображену на картині?»
Поступово старші дошкільнята вчаться доповнювати свої оповідання на картині описом зображеного пейзажу, стану погоди і т. д. Ось, наприклад, початок оповідання Марини (6 років) по картині «Ось так покатався!»: «На цій картині намальована зима. День сонячний та холодний. А небо все різнобарвне. Це від сонечка воно так світиться...»
Введення в оповідання з картини подібних невеликих описів поступово готує дітей до складання оповідань з пейзажних картин і натюрморту. Цей вид розповіді використовується у підготовчій до школи групі.
ВЧИМО ДІТЕЙ 5-6 РОКІВ ПЕРЕПОЗИВАТИ, СКЛАДАТИ РОЗПОВІДІ ЗА КАРТИНАМИ.Переказ оповідання "Багатий урожай" із використанням сюжетних картин.
1. Читання оповідання.
Богатий врожай.
Жили-були працьовиті гусята Ваня та Костя. Ваня дуже любив працювати в саду, а Костя – на городі. Вирішив Ваня виростити врожай груш та винограду, а Костя – урожай гороху та огірків. Овочі та фрукти виросли на славу. Але тут Костін урожай почали поїдати ненаситні гусениці, а до Вані в сад понаводилися галасливі галки і почали клювати груші та виноград. Гусята не розгубилися і почали боротися зі шкідниками. Костя покликав на допомогу пташок, а Іван вирішив зробити лякало. Наприкінці літа Костя та Ваня зібрали багатий урожай овочів та фруктів. Тепер ніяка зима їм не страшна.
2. Розмова.
- Про кого це оповідання?
– Де любив працювати Ваня? Як його можна назвати?
– Де любив працювати Костя? Як його можна назвати?
- Що вирощував у саду Ваня?
- А що на городі Костя?
- Хто заважав Вані? А хто Кості?
- Як можна назвати гусениць та галок?
- Хто допоміг Вані позбутися гусениць?
- А що зробив Костя, щоб злякати галок?
- Чому раділи працьовиті гусята наприкінці літа?
3. Переказ розповіді.
Переказ оповідання "Лебеді" із використанням сюжетних картин.
1. Читання оповідання.
Лебеді.
Дідусь перестав копати, нахилив голову вбік і до чогось прислухався. Таня пошепки запитала:
- Що там?
А дідусь відповів:
- Чуєш, лебеді трубять?
Таня подивилася на дідуся, потім на небо, потім знову на дідуся, посміхнулася і спитала:
- А що ж, у лебедів труба є?
Дідусь засміявся і відповів:
- Яка там труба? Просто вони кричать так протяжно, от і кажуть, що вони сурмлять. Ну, чуєш?
Таня дослухалася. І справді, десь високо було чути протяжні далекі голоси, а потім вона побачила лебедів і закричала:
- Бачу, бачу! Мотузкою летять. Може, вони десь сядуть?
- Ні, вони не сядуть, - задумливо сказав дідусь. - Вони відлітають у теплі краї.
А лебеді летіли дедалі далі.
2. Бесіда.
- Про кого це оповідання?
- До чого прислухався дідусь?
- Чому Таня посміхнулася на слова дідуся?
- Що означає "лебеді трубять"?
- Кого побачила у небі Таня?
- Чого дуже хотілося Тані?
- А що відповів їй дідусь?
3. Переказ розповіді.
Складання оповідання "Як сонечко черевиків знайшло" по серії сюжетних картин.
1.Беседа по серії картин.
- Де гуляв хлопчик Коля?
- Чого було багато довкола будинку?
- Чому Коля стоїть в одному черевику?
- Як зробив Коля, коли помітив, що в нього немає черевика?
- Як ви вважаєте, він знайшов його?
- Кому розповів Коля про свою втрату?
- Хто почав шукати черевик після Колі?
- А після бабусі?
- Де Коля міг втратити черевик?
- Чому сонечко знайшло черевик, а решта ні?
- Чи треба чинити так, як вчинив Коля?
2.Складання оповідання по серії картин.
Як сонечко черевиків знайшло.
Якось Коля вийшов у двір погуляти. На подвір'ї було багато калюж. Колі дуже подобалося блукати калюжами у своїх нових черевиках. І тут хлопчик помітив, що на одній нозі він не має черевика.
Став Коля шукати черевика. Шукав, шукав, але не знайшов. Прийшов він додому і розповів усе бабусі та мамі. На подвір'я вирушила бабуся. Шукала, шукала черевика, але так і не знайшла. Слідом за бабусею надвір вийшла мама. Але й вона не змогла знайти черевика.
Після обіду з-за хмар виглянуло яскраве сонечко, осушило калюжі та знайшло черевик.
3. Переказ розповіді.
Спільна гірка. Переказ по картині.
1. Бесіда по картині.
- Яка пора року зображена на картині?
- За якими ознаками ви здогадалися, що то зима?
– Де зібралися діти?
- Подумайте, хто збудував гірку?
- А хто з дітей щойно прийшов на гірку?
- Зверніть увагу на хлопчиків. Як ви думаєте, через що вони посперечалися?
- Подивіться на Наташу. Що вона каже хлопчикам?
– Як закінчилася ця історія?
- Дайте назву картині.
2.Зразок оповідання.
Спільна гірка.
Настала зима. Випав білий, пухнастий, сріблястий сніг. Наталя, Іра та Юра вирішили побудувати зі снігу гірку. А Вова їм не помагав. Він хворів. Гарна вийшла гірка! Висока! Чи не гірка, а ціла гора! Хлопці взяли санки та весело каталися з гірки. За три дні прийшов Вова. Він теж хотів з'їхати з гірки на санчатах. Але Юрко закричав:
- Не смій! Це не твоя гірка! Ти її не будував!
А Наталя посміхнулася і сказала:
- Катайся, Вово! Це загальна гірка.
3. Переказ розповіді.
Складання оповідання "Сімейна вечеря" за серією сюжетних картин.
1.Беседа по серії картин.
- Як ви вважаєте, який час доби намальовано на картинках?
- Чому ви так думаєте?
- Звідки повернулися додому Сашко та Маша?
- А звідки прийшли тато та мама?
- Як називається вечірній прийом їжі у сім'ї?
- Що почала робити мама? Навіщо?
– Яку роботу виконує Сашко?
– Що можна приготувати з картоплі?
- А чим зайнята Ганна?
- Що вона робитиме?
- Кого ви не побачили на кухні за роботою?
- Яку роботу виконував тато?
– Коли все було готове, що зробила родина?
- Як можна закінчити нашу розповідь?
- Як ви думаєте, чим займуться батьки та діти після вечері?
- Як можна назвати нашу розповідь?
2.Складання оповідання.
Сімейна вечеря.
Увечері вся родина зібралася вдома. Тато та мама повернулися з роботи. Сашко та Наташа прийшли зі школи. Вони вирішили разом приготувати сімейну вечерю.
Сашко почистив картоплю для картопляного пюре. Наташа помила огірки та помідори для салату. Мама пішла на кухню, поставила чайник на плиту і стала заварювати чай. Тато взяв пилосос і почистив килим.
Коли вечеря була готова, родина сіла за стіл. Всі були раді бачити один одного за сімейною вечерею.
3. Переказ розповіді.
Складання оповідання " Новий рікна порозі за серією сюжетних картин.
1.Беседа по серії картин.
- Яке свято наближається?
– Як ви можете це довести?
- Чим зайняті хлопці?
- Назвіть, які ялинкові прикраси у них вийдуть?
- Чим користуються діти для виготовлення ялинкових іграшок?
- Вони працюють із задоволенням чи ні?
- Які в них прикраси?
– Куди вони повісили свої іграшки?
– Як діти проводили свято?
- У що вони були одягнені?
- Який сюрприз чекав їх наприкінці свята?
2.Складання оповідання.
Новий рік на порозі.
Наближався коханий дитяче свято- Новий рік. А ялинка стояла в кутку і сумувала. Оля подивилася на ялинку і запропонувала:
- Давайте прикрасимо її не лише кулями, а й самі зробимо іграшки!
Діти погодилися. Кожен із них озброївся ножицями, фарбами та кольоровим папером. Працювали вони із задоволенням. Незабаром яскраві, барвисті прикраси були готові. Діти з гордістю повісили на ялинку свої роботи. Ялинка виблискувала і світилася.
Настало свято. Хлопці одягли маскарадні костюми і вирушили до ялинки. Вони співали, танцювали та водили хоровод. Ну, і звичайно ж, до хлопців прийшов Дідусь Мороз із довгоочікуваними подарунками.
3. Переказ розповіді.
Переказ оповідання "Як ми спілкуємося", складеного за окремими сюжетними картинами.
img src=/font 
1.Беседа.
- Як ми спілкуємось один з одним, якщо знаходимося поряд?
- А якщо людини немає поруч, то що ми робимо?
- Що можна зарахувати до засобів зв'язку?
- Що можна надіслати поштою?
- Як раніше доставляли пошту?
- Як працював телеграф?
- Скільки часу потрібно зараз, щоб надіслати повідомлення?
– Що для цього використовують люди?
- А як поштовий зв'язок доставляє нам листи та вітальні листівки?
- Чому люди пишуть один одному листи та вітальні листівки?
2.Складання оповідання.
Як ми спілкуємось?
Розмовляючи, ми спілкуємось один з одним. Але інколи близька людиназнаходиться далеко. Тоді на допомогу приходять телефон та пошта. Набравши номер телефону, ми почуємо знайомий голос. А якщо потрібно надіслати листа чи вітальну листівку, то можна піти на пошту.
Раніше пошту доставляли на конях. Потім з'явився телеграфний апарат Морзе, і повідомлення почали передавати проводами за допомогою електричного струму. Інженер Белл удосконалив апарат Морзе та винайшов телефон.
У наш час повідомлення з текстом та картинками можна надіслати дуже швидко. Для цього люди використовують стільниковий телефонта комп'ютер. Але й зараз люди продовжують писати один одному листи, надсилати вітальні листівки та телеграми поштою. Пошту доставляють на автомобілях, залізницею або повітрям.
3. Переказ розповіді.
Складання оповідання за сюжетною картиною "У живому куточку".
1.Беседа.
– Кого ви бачите на картині?
- Назвіть рослини, що знаходяться у живому куточку.
- Чи подобається дітям працювати в живому куточку? Чому?
- Хто сьогодні працює у живому куточку?
- Чим зайняті Катя та Оля?
- Яке листя у фікуса?
- Чому Даші подобається доглядати рибок? Які вони?
- Що потрібно робити, якщо у живому куточку живе хом'як? Який він?
- Які птахи живуть у живому куточку?
- Де знаходиться клітка з папугами? Які папуги?
– Як хлопці виконують свою роботу?
- Чому їм подобається доглядати тварин і рослин?
2.Складання оповідання по картині.
У живому куточку.
У живому куточку багато рослин та тварин. Дітям подобається спостерігати та доглядати їх. Щоранку, коли хлопці приходять у дитячий садок, вони йдуть у живий куточок.
Сьогодні у живому куточку працюють Катя, Оля, Даша, Ваня та Наталія Валеріївна. Катя та Оля доглядають фікуса: Катя витирає вологою ганчірочкою його велике блискуче листя, а Оля поливає рослину. Даші подобаються рибки: вони дуже яскраві та із задоволенням їдять корм, який вона насипає в акваріум. Ваня вирішив доглядати хом'ячка: він чистить його клітку, а потім мінятиме воду. Наталя Валеріївна годує строкатих папуг. Їхня клітина висить високо і хлопцям до неї не дотягнутися. Усі дуже зосереджені та намагаються добре виконати свою роботу.
3. Переказ розповіді.
Складання оповідання "Заєць та морквина" за серією сюжетних картин.
1.Беседа по серії картин.
- Яка пора року зображена на картинці?
- Що ви можете сказати про погоду?
- Який коштує сніговик?
- Хто пробігав повз сніговик?
- Що він помітив?
- Що вирішив зробити зайчик?
- Чому йому не вдалося дістати морквину?
- Що він задумав потім?
- Чи допомогли йому сходи дістатися морквини? Чому?
- Як змінилася погода порівняно з першою картинкою?
- Що можна сказати про настрій зайчика на другому малюнку?
- Що відбувається зі сніговиком?
- Як світить сонечко на третій картинці?
- На що схожий сніговик?
- Який настрій у кролика? Чому?
2.Складання оповідання.
Заєць та морквина.
Прийшла весна. Але сонечко ще рідко виглядало з-за хмар. Сніговик, якого зліпили діти взимку, стояв і навіть не думав танути.
Якось повз сніговик пробігав зайчик. Він помітив, що замість носа у сніговика смачна морква. Став підстрибувати, але сніговик був високий, а кролик маленький, і він ніяк не міг дістати моркву.
Зайчик згадав, що в нього є сходи. Він побіг у будинок і приніс сходи. Але навіть вона не допомогла йому дістати моркву. Зайчик засумував і сів біля сніговика.
Тут з-за хмар виглянуло тепле весняне сонечко. Сніговик повільно почав танути. Незабаром морквина виявилася на снігу. Радісний зайчик із задоволенням її з'їв.
3. Переказ розповіді.
Переказ казки "Колосок" із використанням серії сюжетних картин.
1. Читання казки.
2. Бесіда.
- Про кого ця казка?
- Чим займалися цілий день мишенята?
- Як можна назвати мишенят, які вони? А півник?
- Що знайшов півник?
- Що запропонували зробити мишенята?
- Хто обмолотив колосок?
- Що запропонували зробити мишенята із зерном? Хто це зробив?
- Яку ще роботу виконував півник?
- А що в цей час робили Круть та Верть?
- Хто перший сів за стіл, коли пироги були готові?
- Чому голос у мишенят ставав тихішим після кожного питання півня?
- Чому півник не пошкодував мишенят, коли вони вийшли з-за столу?
3. Переказ казки.
Упорядкування оповідання "Звідки хліб прийшов" за серією сюжетних картин.
1.Беседа.
- Яка пора року зображена на першій картинці?
– Де працює трактор? Як називається професія людини, яка працює на тракторі?
– Яку роботу виконує трактор?
- Як називається техніка, яку ви бачите на третій картинці? Яку роботу виконує сівалка?
– Яку роботу виконує літак? Навіщо треба удобрювати поле?
- Коли дозріває пшениця?
- За допомогою чого збирають урожай пшениці? Як називається професія людини, яка працює на комбайні?
- З чого печуть хліб?
- А що потрібно зробити із зернами пшениці, щоб вийшло борошно?
- Де печуть булки, батони? Хто їх пече?
- Куди потім везуть хліб?
- Як треба ставитись до хліба? Чому?
2.Складання оповідання.
Звідки хліб прийшов.
Прийшла весна. Розтанув сніг. Виїхали в поле трактористи, щоб зорати й розпушити землю під майбутній хліб. Хлібороби засипали зерно в сівалки та почали розсіювати по полю. А потім у небо піднявся літак, щоб удобрити пшеничне поле. Добриво потрапить у землю, а пшениця зростатиме і дозріватиме. До кінця літа пшеничне поле заколоситься. Вийдуть у поле комбайнери. Попливуть пшеничним полем комбайни, як по синьому морю. Намолочене зерно змелють на борошно. У пекарні з неї спекти теплий, запашний, смачний хліб і відвезуть до магазину.
3. Переказ розповіді.
Складання оповідання за сюжетною картиною "Одні вдома" із вигадуванням початку оповідання.
1.Беседа.
- Кого ви бачите на картингу?
– Які іграшки ви бачите на картині?
- Хто з дітей любить грати з ведмедиком? А хто з машинками?
- Який настрій у мами? Чим вона незадоволена?
- Коли це могло статися?
- Як ви вважаєте, куди ходила мама?
- Хто залишався вдома один? Що діти обіцяли мамі?
- Чим займалася Катя? А Вова?
- А чиї намисто розсипані на підлозі?
- Як ви вважаєте, мама дозволила брати намисто?
- А хто їх узяв?
- Чому намисто виявилися розірваними?
– Що відчули діти, коли повернулася мати?
2.Складання оповідання.
Самі вдома.
Мама пішла до магазину за покупками. А Катя та Вова залишилися вдома самі. Вони обіцяли мамі, що все буде гаразд. Катя взяла свого улюбленого ведмедика і почала розповідати йому казку, а Вова грав машинками.
Але раптом Катя побачила мамині намисто. Їй дуже захотілося їх приміряти. Вона взяла намисто і почала приміряти. Але Вова сказав, що мама не дозволяла Каті їх чіпати. Катя не слухала Вову. Тоді Вова почав знімати намисто з Катиної шиї. А Катя не давала їх знімати.
Раптом ниточка розірвалася, і намисто розсипалося по підлозі. Тим часом мама повернулася з магазину. Вова від переляку сховався під ковдру, а Катя стояла і винувато дивилася на маму. Дітям було соромно, що вони не виконали свою обіцянку.
3. Переказ розповіді.
Складання оповідання "Кордон Батьківщини - на замку" за серією сюжетних картин.
1.Беседа.
- Кого ви бачите на першому малюнку?
- Куди вони прямують?
- Що помітив прикордонник?
– Кому він показав сліди?
– До кого привели сліди?
- Що в руках у порушника?
- Розгляньте другу картинку. Що ви можете сказати про Трезор? Чому він такий злий?
- Що зробив порушник, коли Трезор напав на нього?
- Як можна назвати прикордонника та Трезора, які вони?
- Якщо всі захисники будуть такі, то якою буде наша Батьківщина?
2.Складання оповідання.
Кордон Батьківщини – на замку.
Кордон нашої Батьківщини охороняють прикордонники. Якось у дозор вийшли солдат Василь та його вірний друг – пес Трезор. Раптом прикордонник помітив свіжі сліди. Він показав їх Трезор. Трезор відразу вирушив слідами.
Незабаром прикордонник та Трезор побачили порушника кордону. Він був озброєний, а побачивши прикордонника та Трезора, направив на них пістолет. Трезор увесь напружився і напав на злочинця. Він схопив порушника за руку, і той з переляку впустив пістолет. Вірні друзі заарештували порушника.
Нехай кожен знає, що кордон нашої Батьківщини – на замку.
3. Переказ розповіді.