Етапи мовного розвитку. Етапи мовного розвитку дитини Правильна послідовність етапів мовної діяльності для того, хто говорить

Мова і мова - це дві сторони мовної діяльності, яка включає два протилежних процесу - процес породження мови і процес її сприйняття.

Мова існує у двох формах - усній та письмовій. У цьому усна форма мови первинна, письмова - вторинна.

Усна мова - голосно вимовляється і сприймається на слух, а письмова - це мова, що закодована за допомогою графічних знаків і сприймається за допомогою органів зору.

Усна мова володіє засобами звукової виразності: інтонацією, темпом, силою та тембром звучання, паузами та логічним наголосом.

У сучасному суспільствізростає роль письмової мови та посилюється її вплив на мовлення усне; швидко розвиваються варіанти мовлення, що спираються на письмову: доповіді; виступи, теле- та радіопередачі.

До усної форми мовлення належатьтакі види мовної діяльності (види мови), як говоріння та слухання.

До письмової форми мови належатьтакі види мовної діяльності, як лист та читання.

Етапи породження мови

Мова - це діяльність з використання мови з метою спілкування.

Прийнято виділяти чотири етапи будь-якої діяльності:

  • 1) етап орієнтування за умов діяльності;
  • 2) етап вироблення плану дії у відповідність до результатів орієнтування;
  • 3) етап здійснення цього плану;
  • 4) етап контролю.

Розглянемо структуру мовного акта.

1. Етап орієнтування. Мовний акт можливий лише тоді, коли склалася чи спеціально створена мовна ситуація, ситуація спілкування. Мовні ситуації бувають природні, що складаються внаслідок спілкування людей, та штучні, які створюються спеціально з метою навчання та мовного розвитку.

Завдання вчителя - створювати такі мовні ситуації під час уроці, які мали б великим розвиваючим потенціалом і породжували в учнів мотив промови.

Мова, будучи засобом мислення, має вирішальний вплив на загальний розвиток і одночасно залежить від цього розвитку.

  • 2. Етап планування. На цьому етапі відбувається визначення темивисловлювання та основний думки. Крім того, визначається і план висловлювання загалом, його структура, композиція.
  • 3. Етап реалізації висловлювання. Він складається із двох частин:
    • а) Лексичнета граматичне структурування. Це вибір слів для висловлювання. Лексичне структурування здійснюється шляхом вилучення з пам'яті говорить спочатку частин мови, та був усередині частин мови відбувається добір тематичної лексики, тобто. слів, що відповідають темі даного висловлювання та обраному стилю промови. Граматичне конструювання - це розташування відібраних слів у потрібній послідовності та їх граматичне зв'язування.
  • 4. Етап контролю. Той, хто говорить, оцінює результат своєї мови, її ефект.

Етапи мовного акту

  • 1. Орієнтування.Дітей слід навчати орієнтування у ситуації спілкування, на основі якої потім будуть обрані певні мовні засоби.
  • 2. Планування.Плануванню майбутнього висловлювання завжди надавалося велике значення. Вміння визначити тему, основну думку тексту є основними мовними вміннями, які формуються в процесі навчання рідної мови.
  • 3. Реалізація.
  • а) у процесі навчання мови слід збагачувати лексичний запас і граматичний устрій мовлення учнів.
  • б) слід навчати дітей нормам усного та писемного мовлення, приділяючи особливу увагу орфоепії, орфографії, навчанню інтонації та засобам виразності.
  • 4. Контроль. У школі важливо вести роботу щодо запобігання та усунення мовних помилок, цілеспрямовано формувати навички усвідомленого читання та розуміння текстів.

Опанування мовними навичками - складний процес, який протікає по-своєму у кожного малюка. Він включає формування розмовної мови, розуміння звернених слів, вираження власних думок, емоцій, бажань засобами мови.

Правильність та успішність засвоєння мовних умінь залежить багато в чому від навколишнього середовища та особливостей виховання в сім'ї та освітніх установах. Сьогодні ми поговоримо про те, які етапи мовного розвитку існують, а також дізнаємося про нормативні терміни, що відповідають кожному віковому періоду.

Роль мови у психологічному розвитку дитини складно переоцінити. Ось чому явні мовні порушення призводять до низки негативних наслідків:

  • у малюка уповільнюється формування пізнавальних процесів;
  • розвиваються риси характеру, що заважають спілкуванню з оточуючими (замкнутість, нерішучість, низька самооцінка);
  • з'являються складнощі із засвоєнням шкільних умінь – листи та читання, що знижує дитячу успішність.

Щоб знизити ризик появи подібних порушень, важливо знати послідовність засвоєння дітьми правил рідної мови та норми формування мовних умінь.

Основні етапи розвитку мови

Вітчизняний психолінгвіст і психолог Олексій Леонтьєв виділив кілька важливих періодів мовного розвитку, якими проходить кожен малюк.

  1. Підготовчий етаптриває від народження до року, поділяючись на три періоди:
  • крик – це єдиний спосіб взаємодії новонародженого з навколишнім світом та перша голосова реакція. З його допомогою малюк не лише сигналізує мамі, що він відчуває дискомфорт, а й тренує дихання, голос та артикуляцію;
  • гуління (до 6 місяців) – це відтворення малюком певних звуків та різних їх варіацій: бу-у-у, а-гу, а-ги тощо. Психологи називають дитину в цей період музикантом, який налаштовує свій інструмент. Дуже важливо підтримувати дитяче бажання спілкуватися, промовляючи та повторюючи «сказане» вашим чадом;
  • белькіт (до року) - завершальна стадія підготовки дитини до повноцінної мови. Тепер малюк починає вимовляти склади, наприклад, па, ба, які пов'язані з певними людьми. "Ма-ма", - вимовляє дитина, звертаючись саме до мами.

Читайте також: Дитина не говорить у 3 роки. Причини та способи вирішення проблеми

  1. Переддошкільний етаппочинається з появи перших слів (зазвичай з 12 місяців) і закінчується в трирічному віці.

Перші дитячі слова мають узагальнений характер. Наприклад, словом «дай» малюк позначає і предмет, і бажання, і прохання. Ось чому розуміють дитину лише близькі люди і лише у конкретній ситуації.

З півтора року діти вчаться вимовляти слова повністю, а чи не в усіченій формі. Словник продовжує рости, дитина складає маленькі речення без прийменників: "Катя кися" (у Каті є кішка), "Катя ам-ам" (Катя хоче їсти).

До трьох років у дитячій мові постають питання: «Куди?», «Де?», «Коли?». Маля починає активно використовувати прийменники, вчиться узгоджувати слова в числі, відмінку та роді.

  1. Дошкільний етапМовленнєвий розвиток триває з трьох до семи років. У цей час обсяг активного та пасивного словниказначно збільшується. Якщо малюки четвертого року життя використовують у мовленні частіше прості пропозиції, то до п'яти років вони вже спілкуються складносурядними та складнопідрядними пропозиціями. А до кінця дошкільного етапу діти зазвичай правильно вимовляють звуки, грамотно будують речення та мають широкий кругозір.

Норми розвитку мовлення за віком

Чи все в порядку? Цим питанням задаються багато мам, переживаючи, що малюки говорять мало слів, їх мова невиразна і т.д. Пропонуємо межі нормального мовного розвитку, за допомогою яких ви зможете відслідковувати формування мовних навичок свого чада.

У 6 місяців немовля:

  • відтворює звуки з інтонацією;
  • реагує на власне ім'я (повертає голову);
  • цікавиться джерелами звуку, якщо вони йдуть від значних дорослих;
  • реагує плачем чи посмішкою на дружній чи сердитий тон.

У 12 місяців малюк:

  • використовує у промові кілька простих слів(або їх фрагментів);
  • слід простим інструкціям, особливо якщо мама показує жестом, що потрібно взяти чи принести.

Читайте також: Розвиток мови за методикою Марії Монтессорі

У 18 місяців діти:

  • мають активний словник до 20 слів, переважно це іменники;
  • у мовленні часто використовують ехолалію – повторюють почуту фразу знову і знову;
  • показують одну з частин тіла на прохання батьків («Де носик?»);
  • емоційно і невиразно говорять «тарабарською» мовою.

У 2 роки дитина:

  • називає кілька знайомих предметів зі свого оточення;
  • складає найпростіші речення, що найчастіше складаються з дієслів та іменників – «Кися кусає» (кішка їсть);
  • показує п'ять частин тіла на мамине прохання («Де в тебе носик?»);
  • може використовувати у мові до 150-300 слів;
  • знає і використовує кілька займенників - "мій", "моє", "моя";
  • пропускає ряд звуків - ж, ш, з, с, р, л, ц, щ ("мосьно" замість "можна").

У 3 роки діти:

  • мають активний словниковий запас з 1000 слів, зазвичай це дієслова;
  • починають застосовувати множину іменників;
  • знають основні частини тіла та можуть їх показати та назвати;
  • використовують спілки «якщо», «коли», «бо»;
  • називають свою стать, ім'я та вік;
  • розуміють розказані та прочитані невеликі казки та вірші;
  • розуміють прості питання, відповідають на них найчастіше односкладно.

У 4 роки малюки:

  • використовують у мові до 2000 слів;
  • менше скорочують, переставляють та пропускають слова;
  • відповідають питання, переказують добре знайомі розповіді і казки;
  • іноді невірно вимовляють шиплячі та свистячі звуки;
  • ставлять безліч питань – як простих, і досить несподіваних;
  • кажуть складносурядними та складнопідрядними пропозиціями – «Я стукнув Васю, тому що він забрав машинку».

У 5 років дитина:

  • розширює свій словник до 2500–3000 слів;
  • може скласти розповідь з картинки;
  • застосовує узагальнюючі поняття (квіти, дикі тварини, взуття, транспорт тощо);
  • використовує у реченнях всі частини мови – прикметники, займенники, дієприслівники, вигуки тощо;
  • розмовляє зрозумілою дорослою мовою, хоча зустрічаються і помилки при наголосі, при відмінюванні іменників;
  • чисто вимовляє всі звуки, визначаючи голосні та приголосні, тверді та м'які.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

1. Сутність мовної діяльності як діяльності

2 Основні форми мови

2.1 Зовнішня мова

2.2 Внутрішнє мовлення

3. Види мовної діяльності

3.1 Говоріння

3.2 Читання

3.3 Лист

3.4 Слухання

4. Структура мовної діяльності як одного з основних видів діяльності

4.1 Орієнтування

4.2 Планування

4.3 Зовнішня реалізація

4.4 Контроль

Висновок

Список літератури

Вступ

Кожне мовленнєве висловлювання, кожен акт породження чи сприйняття мови багатосторонньо обумовлений. З одного боку, є ціла низка факторів, що впливають на те, який зміст буде виражено у висловлюванні (говорячи про зміст, ми маємо на увазі не лише семантику, а й такі особливості висловлювання, як його модальність тощо). Це чинники, насамперед психологічні. З іншого боку, є безліч факторів, що зумовлюють те, як певний зміст буде реалізовано в мові (сюди відносяться, крім психологічних, фактори власне лінгвістичні, стилістичні, соціологічні та ін.). Характер всіх цих чинників та спосіб, яким вони зумовлюють породження конкретного мовного висловлювання, можна описати за допомогою різних теорій чи моделей.

Під мовної діяльністю слід розуміти діяльність (поведінку) людини, тією чи іншою мірою опосередковану знаками мови. Вужче під мовленнєвою діяльністю слід розуміти таку діяльність, в якій мовний знак виступає як «стимул-засоби» тобто таку діяльність, в ході якої ми формуємо мовленнєве висловлювання і використовуємо його для досягнення певної заздалегідь поставленої мети.

Тема моєї контрольної роботи «Основні етапи мовної діяльності».

Мета даної роботи - розкрити поняття «мовленнєва діяльність», розглянути основні форми, види та структурні компоненти цього процесу.

Йдеться що склалася історично у процесі матеріальної перетворюючої діяльності людей форма спілкування, опосередкована мовою. Мова включає процеси породження та сприйняття повідомлень для цілей спілкування або (в окремому випадку) для цілей регуляції та контролю власної діяльності (Мова внутрішня, мова егоцентрична). Для психології цікавить, передусім місце промови у системі вищих психічних функцій людини - у її взаємовідносини з мисленням, свідомістю, пам'яттю, емоціями тощо. буд.; при цьому особливо важливі ті її особливості, що відбивають структуру особистості та діяльності. Більшість радянських психологів розглядає мову як мовленнєву діяльність, що виступає або у вигляді цілісного акта діяльності (якщо вона має специфічну мотивацію, що не реалізується іншими видами діяльності), або у вигляді мовних дій, включених до немовної діяльності. Структура мовної діяльності або мовної дії в принципі збігається зі структурою будь-якої дії, тобто включає фази орієнтування, планування (у формі «внутрішнього програмування"), реалізації та контролю. собою ланцюжок динамічних мовних стереотипів.

І що таке мовна діяльність? Яка сутність цього процесу? Які види мовної діяльності існують, і яка її структурна особливість?

На ці та інші питання я постарався відповісти в даній контрольної роботи.

1. Сутність мовної діяльності як виду діяльності

Діяльність визначається як « складна сукупністьпроцесів, об'єднаних загальною спрямованістю на досягнення певного результату, який є водночас об'єктивним спонукачем даної діяльності, тобто тим, у чому конкретизується та чи інша потреба суб'єкта». З цього визначення зрозумілий цілеспрямований характер діяльності: вона передбачає якусь заздалегідь поставлену мету (вона ж за успішності акта діяльності є її результатом) і мотив, що зумовлює постановку та досягнення цієї мети. На відносинах мотиву та мети нам ще доведеться зупинитися надалі, коли мова піде про поняття сенсу.

Друга відмінність діяльності - це її структурність, певна її внутрішня організація. Вона позначається, передусім, у тому факті, що акт діяльності складається з окремих дій («щодо самостійних процесів, підпорядкованих свідомій меті»). Одні й ті ж дії можуть входити в різні діяльності і навпаки - один і той самий результат, можливо, досягнуто шляхом різних дій. У цьому позначається, між іншим, «метричний» характер людської діяльності, що дозволяє використовувати при фіксованій меті різні способи її досягнення і в ході виконання наміченого плану змінювати ці способи відповідно до ситуації.

Мовна діяльність є одним з найбільш складних видівдіяльності за всіма своїми параметрами.

По-перше, щодо своєї організації. Почнемо з того, що мовна діяльність вкрай рідко виступає як самостійний, закінчений акт діяльності: зазвичай вона включається як складова частина в діяльність більш високого порядку. Наприклад, типове мовленнєве висловлювання - це висловлювання, що так чи інакше регулює поведінку іншої людини. Але це означає, що діяльність вважатимуться закінченою лише тому випадку, коли таке регулювання виявиться успішним. Наприклад, я прошу у сусіда по столу передати мені шматок хліба. Акт діяльності, якщо брати її як ціле, не завершено: мети буде досягнуто лише в тому випадку, якщо сусід дійсно передасть мені хліб. Таким чином, говорячи далі про мовленнєвої діяльності, ми не зовсім точні: для нас представлятиме інтерес і нами буде надалі розглядатися не весь акт мовної діяльності, а лише сукупність мовних дій, що мають власну проміжну мету, підпорядковану меті діяльності як такої. Мовленнєва діяльність вивчається різними науками. Мовленнєва діяльність є об'єкт, що вивчається лінгвістикою та іншими науками: мова є специфічний предмет лінгвістики, що реально існує як складова частина об'єкта (мовленнєвої діяльності) і моделюється лінгвістами у вигляді особливої ​​системи для тих чи інших теоретичних чи практичних цілей.

2 . Основні форми мови

У психології прийнято розрізняти дві основні форми мови: зовнішню та внутрішню.

2.1 Зовнішня форма мови

Зовнішня мова включає:

1. Усну (діалогічну та монологічну)

ШДіалогічна мова - це підтримувана мова; співрозмовник ставить під час її уточнюючі питання, подаючи репліки, може допомогти закінчити думку (або переорієнтувати її). Діалог - це безпосереднє спілкування двох чи кількох людей. Різновидом діалогічного спілкування є розмова, коли він діалог має тематичну спрямованість.

Основними правилами діалогічного мовленняє:

- Ввічливопредставлятися та представляти інших.

- Чемно ставити запитання та відповідати на запитання.

- Висловлювати прохання, побажання, здивування, захоплення, жаль, згоду та незгоду, приносити та приймати вибачення.

- Розмовляти по телефону.

- Виразно та близько до реальності грати свою роль в інсценуванні розмови, інтерв'ю, розмові.

- Програвати ситуації спілкування із зарубіжними однолітками, гостями.

- Обмінюватися думками про подію, факт, проблему дискусії.

- Обмінюватися враженнями про майбутню професію або подальше навчання.

- Дискутувати з проблем охорони навколишнього середовища, збереження миру, здоров'я тощо.

- Опитувати партнерів зі спілкування з різних проблем.

Монологічна мова - тривалий, послідовний, зв'язний виклад системи думок, знань однією особою. Вона також розвивається у процесі спілкування, але характер спілкування тут інший: монолог безперервний, тому активний, експресивно - мімічний і жестовий вплив має виступаючий. У монологічній мові, порівняно з діалогічною, найбільш істотно змінюється смислова сторона. Монологічна мова – зв'язкова, контекстна. Її зміст має насамперед задовольняти вимогам послідовності та доказовості у викладі. Інша умова, нерозривно пов'язана з першою, - граматично правильна побудова речень. Монолог не терпить неправильної побудови фраз. Він пред'являє низку вимог до темпу та звучання мови. Змістовна сторона монологу має поєднуватися з виразною. Виразність ж створюється як мовними засобами (уміння вживати слово, словосполучення, синтаксичну конструкцію, які найбільш точно передають задум того, хто говорить), так і немовними комунікативними засобами (інтонацією, системою пауз, розчленуванням вимови якогось слова або кількох слів, що виконують в усній мові фун своєрідного підкреслення, мімікою та жестикуляцією).

Під час монологічного мовлення допускається

§ Висловлюватись за змістом тексту зопорою на короткі записи, план або ключові слова.

§ Висловлюватись за змістом ілюстративного матеріалу з опорою на запитання.

§ Передавати зміст прослуханого чи прочитаного тексту.

§ Розповідати про якусь подію чи факт.

§ Виступати у класі з доповіддю чи рефератом, підготовленими вдома.

§ Висловлюватися коротко за змістом прочитаного чи прослуханого тексту.

Усна мова - вербальне (словесне) спілкування за допомогою мовних засобів, що сприймаються на слух. Усна мова характеризується тим, окремі компоненти мовного повідомлення породжуються і сприймаються послідовно.

Процеси породження усне мовлення включають ланки орієнтування, одночасного планування (програмування), мовної реалізації та контролю: при цьому планування у свою чергу відбувається по двох паралельних каналах і стосується змістовної та моторно-артикуляційної сторін мовлення.

Усна мова - це мова, яка вимовляється у процесі говоріння; основна форма використання природної мови у мовній діяльності. Для розмовного стилю літературної мови усна форма є основною, тоді як книжкові стилі функціонують і в письмовій, і в усній формі (наукова стаття та усна наукова доповідь, виступ на зборах без заздалегідь підготовленого тексту та запис цього виступу в протоколі зборів). Найважливішою відмінністю усного мовлення є її непідготовленість: усне мовлення, зазвичай, відбувається під час розмови. Однак ступінь непідготовленості може бути різним. Це може бути промова на невідому заздалегідь тему, що здійснюється як імпровізація. З іншого боку, це може бути мова заздалегідь відому тему, обдумана у тих чи інших частинах. Усна мова такого роду й у офіційного громадського спілкування. Від мовлення, тобто. промови, що породжується в процесі говоріння, слід відрізняти мову читану або вивчену напам'ять; для цього виду промови іноді застосовують термін "звучне мовлення". Непідготовлений характер мовлення породжує цілий ряд її специфічних особливостей: велика кількість незакінчених синтаксичних побудов (напр.: Ну взагалі ... споглядання ... я можу і для друзів малювати); самоперебивання (У Росії ще багато людей, які хочуть ..., які пишуть ручкою, а не на комп'ютері); повтори (Я б… я б… хотів сказати більше); конструкції з називним теми (Цей хлопчик / він мене щоранку будить); підхоплення (А – Ми тебе запрошуємо… Б – завтра до театру). Специфічні особливості, викликані непідготовленістю мовлення, зазначені вище є мовними помилками, т.к. не заважають розумінню змісту мови, а деяких випадках є важливим виразним засобом. Більше того, мова, розрахована на безпосереднє сприйняття, якою є усне мовлення, програє, якщо вона надто деталізована, складається виключно з розгорнутих речень, якщо в ній переважає прямий порядок слів. У промові, розрахованій на слухача, часто змінюється структурно-логічний малюнок фрази, дуже доречними виявляються неповні пропозиції (що економлять сили і час того, хто говорить і слухає), допускаються попутні додаткові думки, оціночні фрази (збагачують текст і добре відокремлюються від основного тексту за допомогою інтонації). Одним з найбільш істотних недоліківусній мові вважається її уривчастість (логічна, граматична та інтонаційна), що полягає в невиправданій зупинці мови, в обриві фраз, думок, а іноді - у невиправданому повторенні одних і тих самих слів. Причини цього бувають різні: незнання того, що треба говорити, невміння оформити подальшу думку, прагнення виправити сказане. Другим з найпоширеніших недоліків мовлення є її нерозчленованість (інтонаційна і граматична): фрази йдуть одна за одною без пауз, логічних наголосів, без чіткого граматичного оформлення речень. Грамматично-інтонаційна нерозчленованість, природно, позначається і на логіці мови: думки зливаються, порядок їхнього слідування стає нечітким, зміст тексту стає розпливчастим, невизначеним. Письмова мова - це промова, створена з допомогою видимих ​​(графічних) знаків на папері, іншому матеріалі, екрані монітора.

Усна мова зазвичай сприймається як древня, проти письмової. Лист сприймається як додатковий, вторинний спосіб спілкування. Відлік часу виникнення писемного мовлення зазвичай пов'язують із знахідками стародавніх текстів на камені, глиняних табличках, на папірусах.

У повсякденному житті переважає усне мовлення, тому її вважають провідною. Але поступово все більший вплив на усне мовлення починає надавати письмове. Письмова мова – мова підготовлена. Її можна перевіряти, виправляти, відредагувати, показати фахівцям та неодноразово вдосконалити, домагаючись покращення змісту та форми викладу. Все це неможливо зробити, якщо говорити тільки в умі. Крім того, написана мова легше запам'ятовується та довше утримується у пам'яті. Написаний текст дисциплінує оратора, дає можливість уникнути повторень, неохайних формулювань, застережень, заминок, робить мова більш впевненою. Норми, літературні норми писемного мовлення суворіші, курси граматики будувалися зазвичай на структурах писемного мовлення.

Усна мова має деякі переваги: ​​у ній більше безпосередності, живого почуття. При цьому вона потребує великого тренування: майже автоматизму у виборі слів. У мовленні простіше синтаксис, менш суворі літературні норми; у ній використовуються численні засоби звукової промовистості: інтонації, різні паузи; вона супроводжується жестами, мімікою. Саме усне мовлення забезпечує більший контакт під час спілкування.

2. Письмова мова є різновидом монологічного мовлення. Вона більш розгорнута, ніж усне монологічне мовлення. Це пов'язано з тим, що письмова мова передбачає відсутність зворотний зв'язок із співрозмовником. Крім того, письмова мова не має жодних додаткових коштіввпливу на сприймає, крім самих слів, їх порядку та організують пропозицію розділових знаків.

2.2 Внутрішня форма мови

Це особливий вид мовної діяльності. Вона постає як фаза планування у практичній та теоретичній діяльності. Тому для внутрішнього мовлення, з одного боку, характерна фрагментарність, уривчастість. З іншого боку, тут унеможливлюються непорозуміння при сприйнятті ситуації. Тому внутрішня мова надзвичайно ситуативна, у цьому вона близька до діалогічної. Внутрішнє мовлення формується з урахуванням зовнішньої.

Переведення зовнішнього мовлення у внутрішнє (інтеріоризація) супроводжується редукуванням (скороченням) структури зовнішнього мовлення, а перехід від внутрішнього мовлення до зовнішнього (екстеріоризація) вимагає, навпаки, розгортання структури внутрішнього мовлення, побудови її у відповідності не тільки з логічними правилами, але і граматичними.

Інформативність мови залежить, передусім, від цінності фактів, що повідомляються в ній, і від здатності її автора до повідомлення.

Зрозумілість мови залежить, по-перше, від її смислового змісту, по-друге, від її мовних особливостей і, по-третє, від співвідношення між її складністю з одного боку, та рівнем розвитку, довкола знань та інтересів слухачів – з іншого.

Виразність мови передбачає врахування обстановки виступу, ясність і виразність вимови, правильну інтонацію, вміння користуватися словами та виразами переносного та образного значення.

Виділяють три основні типи внутрішньої мови:

ш внутрішнє промовляння - «мова про себе», що зберігає структуру зовнішньої мови, але позбавлена ​​фонації, тобто вимовлення

Ш звуків, і типова на вирішення розумових завдань у складних умовах;

Ш власне мова внутрішня, коли вона постає як засіб мислення, користується специфічними одиницями (код образів і схем, предметний код, предметні значення) і має специфічну структуру, відмінну від структури зовнішньої мови;

ш внутрішнє програмування, тобто. формування та закріплення у специфічних одиницях задуму (тину, програми) мовного висловлювання, цілого тексту та його змістовних частин (А. Н. Соколов; І. І. Жінкін та ін.). В онтогенезі внутрішнє мовлення формується процесі інтеріоризації зовнішньої промови.

Мова дактильна - мова, що відтворює слова за допомогою дактильних літер, тобто певних змін пальців та їх рухів. Дактильна мова використовується як допоміжний мовний засіб при навчанні глухих словесної мови, а також у міжособистісній комунікації глухих та спілкуванні тих, хто чує з глухими.

Мова жестова - спосіб міжособистісного спілкування людей, позбавлених слуху, за допомогою системи жестів, що характеризується своєрідними лексичними та граматичними закономірностями. Закономірності жестової мови зумовлені вираженим своєрідністю її основний семантичної одиниці - жесту, і навіть його функціональним призначенням (використанням у сфері невимушеного спілкування). У сфері офіційного спілкування (збори, переклад лекцій і т. д.) застосовується жестова мова, що калькує, коли жести послідовно використовуються для відтворення слів. У калькуючої жестової мови застосовуються елементи дактильної мови для позначення закінчень, суфіксів і т. д. Мова жестова використовується як допоміжний засіб (поряд з основним - словесною мовою) в процесі навчання і виховання дітей з вадами слуху.

3. Види мовної діяльності

Поняття видів мовної діяльності прийшло у методику викладання рідної мови з методики викладання іноземної мови. Воно належить відомому лінгвісту та педагогу академіку Леву Володимировичу Щербі.

По суті, це - поняття як методичне, і психологічне. Адже навчання читання, письма та писемного мовлення, усного мовлення - це, по суті, формування специфічних мовних навичок і заснованих на них мовних або комунікативно-мовленнєвих умінь (мається на увазі застосування навичок для вирішення різних конкретних, перш за все комунікативних, завдань).

Види мовної діяльності - і є різні види мовних навичок і мовних умінь.

Поняття видів мовної діяльності у методиці рідної мови дозволяє чіткіше уявити психологічні закономірності формування відповідних навичок і умінь. Логічно очікувати, що методичні прийоми, види вправ тощо. повинні бути співвіднесені зі структурою та формуванням відповідних психологічних механізмів, завжди комплексних та багаторівневих.

Насправді необхідність забезпечувати формування окремих психологічних операцій та його комплексів неспроможна не зважати на факт взаємодії різних видівмовної діяльності, їх взаємної переплетеності, особливо під час вирішення складних комунікативних завдань. Так, недооцінка роботи з формування фонематичного слуху породжує безліч помилок у листі.

"Думається не мислення, мислить людина", - писав в одній зі своїх робіт великий психолог Л.С. Виготський. Так само точно пише не рука, каже не язик, слухає не вухо. Людина як цілісний суб'єкт психічної діяльності, як особистість використовує свої мовні (у широкому значенні) навички та вміння в житті для вирішення проблем, що постають перед ним. І бути, скажімо, грамотним потрібно не так для того, щоб отримати атестат зрілості, як для того, щоб стати повноцінною людиною серед інших людей, реалізуватися повністю.

До основних видів мовної діяльності належать:

Говоріння (усне вираження думки),

слухання (сприйняття мови на слух та її розуміння),

Ш лист (графічний, письмовий вираз думки) та

читання (тобто. сприйняття та розуміння чужої записаної мови); розрізняють читання вголос і тихе читання – читання подумки.

Саме ці види мовної діяльності лежать в основі процесу мовної комунікації. Від того, наскільки у людини сформовані навички цих видів мовної діяльності залежить ефективність, успішність мовного спілкування.

У яких умовах не здійснювалася мовна комунікація, з допомогою яких коштів передавалася інформація, основу її лежить єдина модель мовної комунікації. Елементами цієї моделі є:

a. Відправник інформації або адресант - людина, що говорить або пише.

b. Одержувач інформації або адресат - людина, що читає або слухає.

c. Повідомлення - текст в усній чи письмовій формі. Без тексту, без інформації неможлива мовна комунікація, процес спілкування.

3.1 Говоріння

Навчання спілкуванню у старших класах будується з орієнтацією на автентичні (чи наближені до них) ситуації спілкування у шкільництві, сім'ї, у громадських місцях. При цьому основна увага приділяється розвитку етики спілкування на міжособистісному та міжкультурному рівнях.

Говоріння - відправлення звукових сигналів, що несуть інформацію; Удосконалення навичок говоріння включає підвищення готовності до підтримки розмови на різні теми і оволодіння технікою мови. А, щоб бути готовим підтримувати розмову різні теми у громадському і приватному спілкуванні, людині необхідно постійно займатися самоосвітою у сенсі слова, тобто. набувати нових знань, причому не лише за своєю спеціальністю, але й інших знань у галузі науки і мистецтва, які становлять суспільний інтерес, розвивати самостійність мислення, намагаючись дати отриманій з книг і газет інформації власну оцінку, читати художню літературу, щоб глибше розбиратися в життя та вдосконалювати стиль своєї мови.

3.2 Читання

Читання як вид мовної діяльності розвивається на основі автентичних текстів різного жанру, що мають комунікативну та особистісно-орієнтовану спрямованість. Перш ніж розпочати роботу над текстом, вчителю рекомендується визначити, з якою метою цей текст може бути використаний:

для ознайомлення із загальним змістом тексту (ознайомче читання);

для вибіркового ознайомлення з певними положеннями тексту (переглядове читання);

для докладного вивчення змісту прочитаного матеріалу (що вивчає читання).

Автентичний текст сприймається як основа особистісно-орієнтованого спілкування. Це означає, що за допомогою взаємопов'язаних вправ забезпечується поступовий перехід від опосередкованого спілкування (з опорою на текст) до безпосереднього спілкування (активне використання мовних та мовних засобів у ситуаціях спілкування).

До умінь, які необхідно сформувати на завершальній щаблі навчання, належать такі:

Рецептивні вміння:

1. Передбачати зміст тексту за допомогою заголовка, схеми, коментаря, ілюстративного матеріалу з опорою на питання, що наводять.

2. Розуміти загальний зміст прочитаного із виділенням основної думки, ідеї, ключової інформації.

3. Розуміти повний змістпрочитаного з опорою на відомі лексичні одиниці та мовні засоби.

4. Витягувати з прочитаного потрібний факт чи подію.

5. Прогнозувати події та факти, спираючись на заголовок, схему, коментар, ілюстративний матеріал з обговоренням у парній чи груповій роботі.

Репродуктивні вміння:

1. Відтворювати прочитане з опорою на ключові слова, план, питання, що наводять.

2. Ділити текст на смислові частини, виділяти у яких головне.

3. Скорочувати текст за рахунок усунення другорядної інформації для подальшої передачі його змісту у формі діалогу чи монологу.

4. Конструювати діалог у вигляді інтерв'ю, розмови з урахуванням прочитаного тексту.

5. Складати реферат, записувати тези.

Репродуктивно-продуктивні вміння:

1. Розкривати та обговорювати проблеми з опорою на текст.

2. Складати план виступу з проблеми та робити короткі записи до кожного пункту плану.

3. Передавати зміст тексту від імені автора, 3-ї особи, від себе особисто.

4. Реконструювати текст в інтерв'ю, бесіду та інсценувати його у парній (або груповій) роботі.

5. Узагальнювати проблему, залучаючи вже відомі фактиз інших галузей повсякденного життя.

Продуктивні вміння:

1. Використовувати нові мовні та мовні засоби, укладені у ситуаціях спілкування.

2. На основі тексту писати реферат чи невелику доповідь для виступу у класі.

3. Брати участь у проектній роботі з відомої теми.

Навички читання неоднакові у різних людей. Іноді випускники шкіл читають досить швидко, але малоефективно, швидко забуваючи прочитаного змісту. Розвиток навичок читання допомагає переробляти більшу кількість інформації та економити час. На етапі зорового сприйняття тексту важливу роль відіграють:

фіксація погляду - зупинка очей на частки секунди при сприйнятті написаного;

рух очей - пересування погляду з однієї ділянки тексту на інший;

Ш поле зору - ділянка тексту, що чітко сприймається очима при одній фіксації погляду.

Типовими недоліками читання є:

§ Регресії, тобто. невиправдані, механічні повернення до прочитаного, що уповільнюють процес читання.

§ Артикуляція, тобто. внутрішнє промовляння читаного тексту, що уповільнює швидкість читання в 3-4 рази.

§ Мале поле зору. Коли одну фіксацію погляду сприймається 2-3 слова, очам доводиться робити багато зупинок. Чим ширше поле зору, тим більше інформації сприймається при кожній зупинці очей. Людина, навчена технікою читання, за одну фіксацію погляду може сприймати весь рядок, а іноді й абзац.

§ Слабкий розвиток механізму смислового прогнозування. Уміння передбачати написане і робити смислові припущення необхідне підвищення ефективності читання.

§ Низький рівеньорганізації уваги. Швидкість читання більшості читачів набагато нижча за ту, яку вони могли б мати без шкоди для сприйняття, якби могли контролювати свою увагу. У людини, що повільно читає, увагу швидко переключається на сторонні думки і предмети, тому інтерес до тексту знижується.

§ Відсутність гнучкої стратегії читання. Нерідко люди, починаючи читати, не ставлять перед собою жодної мети, не використовують правил обробки тексту. Насправді, залежно від мети читання, можна вибрати такі способи як читання-перегляд, ознайомлювальне читання, поглиблене читання.

Думки формуються у мовних формах, виражених вголос чи письмово. Відмінності між усною мовою та письмовою визначаються способом кодування (в усному мовленні - це акустичний код, у письмовій - графічний), виразними можливостями, частотою вживання у реальному житті.

3.3 Лист

Мова писемна – вербальне (словесне) спілкування за допомогою письмових текстів. Воно може бути відстроченим (наприклад, лист), і безпосереднім (обмін записками під час засідання). p align="justify"> Мова письмова відрізняється від мови усної не тільки тим, що використовує графіку, але і в граматичному (передусім синтаксичному) і стилістичному відносинах - типовими для письмової мови синтаксичними конструкціями і специфічними для неї функціональними стилями. Їй властива дуже складна композиційно-структурна організація, яку необхідно спеціально опановувати, і звідси - особливе завдання навчання писемною мовою у школі.

Оскільки текст писемного мовлення може бути сприйнятий одночасно або, принаймні, великими «шматками», сприйняття писемного мовлення багато в чому відрізняється від сприйняття мовлення.

Враховуючи практичну значущість письмового мовного спілкування, лист як вид мовної діяльності розвивається на основі лише автентичного навчального матеріалу.

Учні повинні вміти:

1. Виписувати з тексту ключові слова, опорні речення, необхідну інформацію.

2. Робити необхідні записи для подальшого обговорення проблеми.

3. Складати та заповнювати анкету.

4. Відповідати на запитання анкети, тексту.

5. Писати заяву прийому працювати.

6. Писати коротку/розгорнуту автобіографію.

7. Писати ділове письмо, використовуючи необхідну форму мовного этикета.

8. Писати листа особистого характеру з використанням правил мовного етикету носіїв мови.

Письмова форма мови є основною для офіційно-ділового та наукового стилів мови, для мови художньої літератури. Публіцистичний стиль використовує рівною мірою письмову та усну форми мови (періодична печатка та телебачення). Використання письмової форми дозволяє довше обмірковувати свою мову, будувати її поступово, виправляючи і доповнюючи, що сприяє зрештою виробленню та застосуванню складніших синтаксичних конструкцій, ніж це властиво мовлення. Такі риси мовлення, як повтори, незакінчені конструкції, в письмовому тексті були б стилістичними помилками. Якщо в мовленні застосовується інтонація як засіб смислового виділення частин висловлювання, то на листі використовуються знаки пунктуації, а також різні засобиграфічного виділення слів, поєднань та частин тексту: використання іншого типу шрифту, напівжирний шрифт, курсив, підкреслення, обрамлення, розміщення тексту на сторінці. Зазначені кошти забезпечують виділення логічно важливих частин тексту та виразність писемного мовлення.

В умовах спонтанного мовлення свідомий вибір і оцінка мовних засобів, що використовуються в ній, зведені до мінімуму, у той час як в письмовій мові і в підготовленій мовленні займають значне місце. Різні види та форми мови будуються за специфічними закономірностями (наприклад, розмовна мова допускає значні відхилення від граматичної системи мови, особливе місце займає логічна і художня мова). Мова вивчається як психологією мови, а й психолінгвістикою, фізіологією мови, лінгвістикою, семіотикою та інші науками.

3.4 Слухання

Це сприйняття звукових сигналів та його розуміння; Слухання є складовою процесу спілкування і включає два етапи: етап первинного аналізу звукового сигналу та його психомеханічної обробки; етап смислової інтерпретації.

Вчені виявили суттєвий розрив між кількістю інформації, висловленою диктором, оратором, учасником звичайної розмови та кількістю інформації, сприйнятої слухачами. Експериментально встановлено, що при сприйнятті мови на слух людина в середньому досягає лише 25% рівня ефективності за 10 хвилин. Навіть у неофіційних розмовах слухач засвоює в середньому не більше 60-70% того, що каже співрозмовник.

Причиною такого розриву є низка типових недоліків слухання:

§ бездумне сприйняття, коли звучить є лише тлом для будь-якої діяльності;

§ уривчасте сприйняття, коли інтерпретуються лише окремі частини мови, що звучить;

§ вузькість сприйняття, тобто. невміння критично проаналізувати зміст повідомлення та встановити зв'язок між ним та фактами дійсності.

Для того, щоб розвинути навички ефективного слухання, необхідно вміти відповісти для себе на такі питання:

Навіщо необхідно слухати? Якими є фактори ефективного слухання? Як слухати?

1. Навіщо необхідно слухати? Це питання допомагає оцінити те корисне, що можна отримати для себе під час прослуховування лекції, усного виступу, телепередачі, промови співрозмовника. Корисним може виявитися:

- Отримання інформації. Це головна мета слухання у професійної діяльностіПроте корисну для себе інформацію можна почерпнути не тільки з лекцій і промов на виробничих нарадах, але і побутових розмов.

- Розваги. Це одна із важливих потреб людини. Мета розваги присутня у звичайних розмовах та слуханні деяких телепередач.

- Наснага. Часто людина слухає не для того, щоб дізнатися про факти, а для наснаги. Це також одна з потреб людини.

- Аналіз фактів та ідей. Необхідний для повнішого сприйняття мови та включення отриманої інформації до структури наявного досвіду та знань.

- Поліпшення власної мови. Спостереження за промовою інших вчить людину уважніше ставитися до своєї промови.

2. Чинниками ефективного слухання є:

- Відношення слухачів. Для успіху спілкування потрібне об'єктивне, неупереджене, кооперативне ставлення слухачів. Самовпевнені люди зазвичай є поганими слухачами. Освічена людина зазвичай більш уважна, ніж неосвічена. Малоосвічені люди стають пасивними слухачами, т.к. вони мало знань, із якими можна зіставити слова оратора.

- Інтерес слухачів. Помічено, що люди виявляють більший інтерес до знайомих речей, ніж до незнайомих, а також цікавляться практично корисними та новими ідеями. Тому виступаючий у своїй промові повинен виявляти ентузіазм, говорити про хвилюючі та конкретні речі, використовувати мову дії.

- Мотивація слухачів. Увага слухачів посилюється, якщо мова торкається питань, пов'язаних з основними життєвими потребами та почуттями людини. Такими мотивами є самозбереження, інтерес до власності, бажання розширити вплив, турбота про репутацію, прихильність, сентиментальність, смак.

- Емоційний стан. Небажані емоції, які заважають безперервній увазі, можуть виходити зі стану пригніченості слухача, його ставлення до оратора, його заперечень щодо тверджень оратора.

3. Як слухати?

Щоб слухання приносило користь, необхідно розвивати у собі такі вміння:

1) вміння концентруватись;

2) вміння аналізувати зміст;

3) вміння слухати критично;

4) вміння конспектувати.

Уміння концентруватися дозволяє постійно стежити за перебігом викладу думки та всіма деталями сполученого. Це вміння передбачає такі прийоми:

- Займіть об'єктивну і кооперативну позицію по відношенню до того, хто говорить.

- Згадайте, що ви знаєте про предмет промови.

- Продумайте тему і спробуйте вгадати, як той, хто говорить, її розвиватиме.

- Подумайте, чим зміст мови може допомогти вам.

- Уміння аналізувати зміст потрібно, насамперед, слухання громадських промов, т.к. вони містять різні ідеї, і якщо одну з них упустити, то порушиться зв'язок між частинами тексту.

Вміння аналізувати спирається на наступні прийоми:

- визначення мети мови;

- визначення композиції мови;

- визначення головної теми промови;

- визначення основних ідей промовця;

- визначення форм аргументації;

- визначення форм резюмування та заключних висновків.

Вміння слухати критично можна розвинути, якщо виконувати такі дії:

Пов'язуйте те, що говорить промовець, зі своїм власним досвідом. Ви можете погоджуватися з оратором, відкладати рішення до отримання подальших відомостей, ставити під сумнів слова оратора.

Резюмуйте та систематизуйте те, що почули. Випереджайте оратора і намагайтеся передбачити, як він розвиватиме головну тему.

Вміння конспектувати потрібно у випадках, коли слухачеві важливо зберегти собі запис лекції, доповіді, виступи. При конспектуванні рекомендується дотримуватись наступних принципів:

Використовуйте короткі речення та абзаци. Записуйте лише важливі положення та фактичний матеріал. Використовуйте скорочення та символи. Робіть розбірливі записи. Підкреслюйте важливі ідеї. Періодично переглядайте записи.

4. Структура мовної діяльності

Мовна діяльність як із видів діяльності характеризується цілеспрямованістю і складається з кількох послідовних фаз: орієнтування, внутрішнього програмування, реалізації та контролю.

4.1 Орієнтування

Для реалізації діяльності у зовнішньому плані необхідна наявність: По-перше - ситуації, у якій здійснюватиметься діяльність, а по-друге, джерела, що спонукає індивіда до активності. Під ситуацією прийнято розуміти сукупність умов, як мовних, і немовних, необхідних і достатніх реалізації мовної діяльності.

Дослідники розрізняють предметну та мовну ситуацію. У першій відображено фрагмент дійсності у вигляді вже заданої інформації, у другій описується обстановка спілкування, що склалася, тому учасниками предметної ситуації є предмети і явища, зображені в тексті. Учасниками мовної ситуації є – люди, комуніканти. У навчальному процесімовна ситуація створюється штучно, тому одне з важливих завдань вчителя наблизити процес мовлення до природних життєвих умов. Завдяки стилістиці у процесі навчання створюється мовна ситуація, коли учні відповідають питання: де, кому, і із метою продукується ними текст. Джерелом спонукання індивіда до активності є потреби. Як тільки предмет буде усвідомлений індивідом, потреба переростає в мотив. Потім змінюється характер діяльності: від інстинктивної, імпульсивної до послідовної, спрямованої.

На етапі орієнтування необхідно:

- Правильно оцінити комунікацію, щоб правильно правильно підібрати адекватні засоби спілкування.

- Усвідомити мотив мовлення.

- Визначити мету породження висловлювання, тобто. відповісти на запитання: навіщо я це говоритиму?

У цілому нині на етапі орієнтування учень знає, що він говоритиме, але ще знає, як і робитиме.

Отже, перший етап мовної діяльності характеризується й не так лінгвістичним чинником, скільки соціальним, оскільки виникнення мовної діяльності, передусім, зумовлена ​​виникненням мовної ситуації, відповідно до якої визначається і мотив, і мета створення тексту.

4.2 Планування

На цьому етапі актуалізується механізм "упередженого синтезу". Відповідно з цим. Жінкін зазначав, що комунікант під час планування свого тексту виконує 2 базові операції: операцію вибору слів та операцію розміщення слів. Т. е. комунікант відбирає ключові слова та його синтезує, тобто. має в своєму розпорядженні в певній послідовності. Реалізація цього етапу залежить від сформованості в людини внутрішньо мови, т.к. програма дії зі створення тексту представлена ​​у внутрішній мові комуніканта.

Планування займає важливе місце у структурі мовної діяльності. Скутість комуніканта у викладі веде до появи текстових недоліків та помилок, пов'язаних із невмінням відібрати ключові слова, їх систематизувати та впорядкувати під час планування.

4.3 Зовнішня реалізація

Діяльність поняття складне та багаторівневе. У її складі обов'язково наявність внутрішнього та зовнішнього плану, які співвідноситься між собою, та доповнюють один одного. За відсутності однієї з них діяльність існувати неспроможна. мовний діалог словниковий

У цьому етапі текст піддається лексико-грамматической оформленості, тобто. Ідея передається у вигляді лексичної та граматичної сполучуваності слів. Третій етап ґрунтується на лінгвістичних знаннях комуніканта.

4.4 Контроль

Результат мовної діяльності звіряється з метою, що визначається відповідно до ситуації і якщо виникає комунікативні невдачі, то комунікант знову проходить усі етапи мовної діяльності. Для того щоб текст був адекватно сприйнятий, необхідно, щоб реципієнт налаштувався на ту саму хвилю, що й автор. На цьому етапі можуть перевірятись помилки: чи відповідає текст мовної ситуації; чи розкриває предмет промови, чи спланована послідовність тексту, адекватна і доцільно підібрані мовні засоби, чи правильно побудовані пропозиції, чи немає надлишкових речень – усе це здійснює етап контролю.

Відповідно до цих фаз здійснюється кожна окрема мовна дія.

Вихідним моментом будь-якої мовної дії є мовна ситуація, тобто такий збіг обставин, що спонукає людину до мовної дії (наприклад, висловлювання). Як приклади мовних ситуацій можна розглянути необхідність відповісти на запитання, зробити доповідь про результати роботи, написати листа, поговорити з другом тощо.

У реалізації мовної дії виділяються такі етапи:

1. Підготовка висловлювання. На цьому етапі відбувається усвідомлення мотиву висловлювання, цілей, потреб, здійснюється ймовірне прогнозування результатів промови на основі минулого досвіду та обліку обстановки. Ці підготовчі рішення протікають із великою швидкістю майже підсвідомому рівні. Усі ці рішення завершуються створенням внутрішнього планувисловлювання.

2. Структурування висловлювання. На цьому етапі здійснюється вибір слів, їхнє граматичне оформлення. Передбачається, що вибір слів у пам'яті здійснюється шляхом спроб і помилок. При цьому в оперативної пам'ятідіє механізм «оцінки» слів, що підбираються.

3. Перехід до зовнішнього мовлення. У цьому етапі здійснюється звукове оформлення висловлювання. Це найвідповідальніший етап.

Про результати мовної дії судять з його сприйняттю і реакцію нього, тобто. щодо зворотного зв'язку.

Сприйняття мови пов'язане з розумінням задумів, мотивів висловлювання, а також з оцінкою змісту висловлювання, його ідеї, позиції того, хто говорить і т.п.

Розуміння переданого повідомлення залежить від цілого комплексу факторів, що включають явний і прихований контексти висловлювання. Явний контекст включає те, що підлягає безпосередньому спостереженню. Цей вид контексту поділяється на вербальний (словесний) та невербальний (жести, поза, міміка). Прихований контекст є частиною комунікації, яка піддається безпосередньому спостереженню. До прихованого контексту входять: мотиви, цілі, наміри та встановлення учасників процесу спілкування, їх особистісні характеристики, серед яких можна відзначити рівень освіти, вік, характер, приналежність до певної групи та ін. Залежно від контексту висловлювання може призвести до різних результатів.

У цих розділах я постарався висвітлити сутність, види мовної діяльності. Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що мовна діяльність - це дуже складне і багаторівневе поняття, що має свої особливості, види, що характеризуються різними критеріями.

Мова має дві основні форми:

- Внутрішнє мовлення - це мова позбавлена ​​звукового оформлення і протікає з використанням мовних значень, але поза комунікативною функцією; внутрішнє промовляння. Вона може характеризуватись предикативністю, що виражається у відсутності в ній слів, що представляють суб'єкт, і присутності лише слів, що належать до предикату.

- Зовнішня мова - система звукових сигналів, що використовуються людиною, письмових знаків і символів для передачі інформації, процес матеріалізації думки. Їй можуть бути притаманні жаргони та інтонація. Зовнішня мова включає: усну (діалогічну, монологічну) і письмову мову.

Що ж до видів мовної діяльності то виділяються: слухання, говоріння, лист, читання.

Для того щоб мовна дія відбулася, мова має пройти кілька етапів: орієнтування, планування, етап зовнішньої реалізації та контролю. Кожен із цих етапів має свої особливості. А саме: для орієнтування характерно виникнення мовної ситуації, відповідно до якої визначається мотив та мета створення тексту.

Реалізація етапу планування залежить від сформованості в людини внутрішньої мови. Третій етап - зовнішня реалізація ґрунтується на лінгвістичних знаннях комуніканта. А вже на етапі контролю перевіряються помилки.

Висновок

У своїй контрольній роботі я постарався докладно розглянути питання про сутність мовної діяльності як одного з основних видів діяльності. Також детально висвітлив види, форми мови

Таким чином, я дійшов висновку про те, що мовленнєва діяльність - це складний процес, який може бути представлений як активна мова - експресивна, і як сприймана - імпресивна. Також мова може бути як зовнішньою, так і внутрішньою, представлена ​​у вигляді письма, говоріння, слухання та читання.

Список літератури

1. Психологія. Словник/Під заг. ред. А.В. Петровського. - М.: Політвидав, 1990.-494 с.

2. Нємов Р.С. Психологія Навч. для студентів виш. пед. навч. закладів. У 3кн. Кн.1.М.: Просвітництво, 1995.-576с.

3. Хрестоматія із загальної психології: психологія мислення. - М.. 1981. Піаже Ж. Вибрані психологічні праці.

4. Психологія інтелекту. Генезис числа у дитини. Логіка та психологія. -М., 1969.

5. Мухіна В.С. Шестирічна дитина у школі. -М., 1986

6. Мухіна В.С. Дитяча психологія: Навч. для студентів пед. ін-тів / За ред. Л.А. Венгер. - М: Просвітництво. 1985. – 272 с.

7. Розвиток мислення та розумовий розвиток дошкільника / Под ред. Н.М. Соловйова Н.М. Вчуся спілкуватися: читаю..., слухаю..., говорю..., пишу... Навчальний посібникз культури мови та мовного спілкування. -М., 1996.

8. Гойхман О.Я., Надєїна Т.М. Основи мовної комунікації. Підручник - М.,1997.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

    Види слухання, особливості ефективного слухання. Характеристика слухання як виду мовної діяльності у молодшому шкільному віці. Психологічні особливості слухання як виду мовної діяльності. Проблеми, пов'язані з джерелами інформації.

    реферат, доданий 16.08.2014

    Психічні процеси, що супроводжуються мовленнєвою діяльністю. Поняття усного діалогічного мовлення. Місце монологічного мовлення на практиці спілкування людей. Чинники успіху мовної діяльності. Поняття та характеристика основних видів людської діяльності.

    реферат, доданий 28.10.2009

    Мова як основний засіб людського спілкування. Поліфункціональний характер мови. Зовнішня мова як спілкування, внутрішня мова як мислення. Види мовної діяльності та його особливості. Теорії розвитку мовлення, основні види її порушень.

    реферат, доданий 29.09.2010

    Поняття та характеристика вищої нервової діяльності, основні етапи та особливості її формування у людини. Умовні та безумовні рефлекси, правила їх виробітку. Анатомія та фізіологія мовних центрів. Асиметрія півкуль. Психічний розвитокдітей.

    контрольна робота , доданий 06.04.2011

    Структура діяльності: мотив, способи та прийоми, цілі та результат. Внутрішня та зовнішня діяльність. Основні види складних навичок: рухові; перцептивні; інтелектуальні. Етапи формування досвіду. Види діяльності, що здійснюється людиною.

    реферат, доданий 29.03.2011

    Проблеми невербальних компонентів спілкування як орієнтовної основи оратора. Види немовних засобів комунікації. Фонаційні невербальні засоби передачі. Кінетичні компоненти мови. Національний характер жестів та його особливості.

    реферат, доданий 17.12.2011

    Адресат теоретично мовних актів. Мовний акт, його сутність та структура. Мовленнєва діяльність та мовленнєва поведінка як складові мовного акту. Аналіз мовної діяльності провідних інформаційно-розважального радіо "Лемма". Постійні соціальні ролі.

    курсова робота , доданий 07.09.2012

    Діяльність як пояснювальний принцип і психологічна категорія. Психологічна структура діяльності, зовнішня та внутрішня діяльність. Індивідуальність та її прояв, організація діяльності з урахуванням особливостей темпераментів людини.

    реферат, доданий 05.04.2010

    Складання плану та тез під час читання книги. Ведення щоденника читання. Форми закріплення результатів читання. Позначки на полях та в тексті книги. Раціональна система маргіналій. Систематичне читання з олівцем у руці. Виписки та витримки.

    реферат, доданий 24.12.2011

    Функції мови, форми та типи мовної комунікації. Специфічні мовні засоби, тактики поведінки, вміння застосовувати їх на практиці як необхідні умови для досягнення успіху в цій галузі. Ілюстрація феномена комунікації у класичній літературі.

Етапи розвитку мови у онтогенезі.

У логопедії терміном «онтогенез промови» прийнято позначати весь період формування мови, від перших його мовних актів до того досконалого стану, у якому рідна мова стає повноцінним знаряддям спілкування та мислення.

Розглянемо термін «онтогенез» значно вже, а саме:

- для позначення того періоду динамічного розвитку дитячої мови, який починається з появи у дитини перших слів і продовжується до становлення розгорнутої фразової мови;

- Для вивчення тих даних про порушений і нормальний процес засвоєння дітьми рідної мови, які необхідні для побудови корекційного навчання: початкового словникового запасу, порушення складової структури слів, аграматизм, порушення звуковимови та деяких інших.

Знання закономірностей мовного розвитку необхідне своєчасної і правильної діагностики відхилень у цьому процесі, для грамотного побудови корекційно-виховної роботи з подолання мовної патології.

Дослідники виділяють різну кількість етапів у становленні мови дітей, по-різному їх називаючи та вказуючи різні віки кордону кожного. Наприклад, О.М. Гвоздєв простежує послідовність появи у мовленні різних частин мови, словосполучень, різних видів речень і цій основі виділяє ряд етапів.

А. Н. Леонтьєв встановлює чотири етапи у становленні мови дітей:

1-й – підготовчий – до одного року;

2-й – переддошкільний етап початкового оволодіння мовою – до 3 років;

3-й – дошкільний – до 7 років;

4-й – шкільний.

Зупинимося докладно з характеристиці цих етапів.

Перший етап - підготовчий (з народження дитини до року).

У цей час відбувається підготовка до оволодіння мовою. З моменту народження у дитини з'являються голосові реакції: крик та плач, які сприяють розвитку тонких та різноманітних рухів трьох відділів мовного апарату: дихального, голосового, артикуляційного.

Через два тижні можна вже помітити, що дитина починає реагувати на голос того, хто говорить: перестає плакати, прислухається, коли до нього звертаються. До кінця першого місяця його вже можна заспокоїти мелодійною піснею (колисковою). Далі він починає повертати голову у бік того, хто говорить, або стежити за ним очима. Незабаром малюк уже реагує на інтонацію: на лагідну – пожвавлюється, на різку – плаче.

Близько 2 міс. з'являється гуління і на початок 3-го міс. - лепет (агу-угу, тя-тя, ба-ба тощо). Лепет - це поєднання звуків, що невизначено артикулюються.

З 5 міс. дитина чує звуки, бачить у оточуючих артикуляційні рухи губ і намагається наслідувати. Багаторазове повторення якогось певного руху веде до закріплення рухової навички.

З 6 міс. дитина шляхом наслідування вимовляє окремі склади (ма-ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-тя, па-па-па та ін).

Надалі шляхом наслідування дитина переймає поступово всі елементи мови, що звучить: не тільки фонеми, а й тон, темп, ритм, мелодику, інтонацію.

У другому півріччі малюк сприймає певні звукосполучення і пов'язує їх із предметами чи діями (тік-так, дай-дай, бух). Але в цей час він ще реагує на весь комплекс дії: ситуацію, інтонацію та слова. Все це допомагає утворенню тимчасових зв'язків (запам'ятовування слів та реакція на них).

У віці 7 – 9 міс. дитина починає повторювати за дорослим дедалі більше різноманітні поєднання звуків.

З 10 – 11 міс. з'являються реакції на слова (вже незалежно від ситуації та інтонації того, хто говорить).

У цей час особливо важливого значення набувають умови, в яких формується мова дитини (правильне мовлення оточуючих, наслідування дорослим та ін.).

Наприкінці першого року життя з'являються перші слова.

Другий етап - переддошкільний (від 1 року до 3 років).

З появою дитини перших слів закінчується підготовчий етап і починається етап становлення активної промови. У цей час у дитини з'являється особлива увага до артикуляції оточуючих. Він дуже багато і охоче повторює за тим, хто говорить, і сам вимовляє слова. При цьому малюк плутає звуки, переставляє їх подекуди, спотворює, опускає.

Перші слова дитини мають узагальнено-смисловий характер. Одним і тим самим словом або звукопоєднанням він може позначати і предмет, і прохання, і почуття. Наприклад, слово каша може означати в різні моменти ось каша; дай кашу; гаряча каша. Зрозуміти малюка можна тільки в ситуації, в якій або з приводу якої відбувається його спілкування з дорослим. Тому така мова називається ситуаційною. Ситуаційне мовлення дитина супроводжує жестами, мімікою.

З півтора року слово набуває узагальненого характеру. З'являється можливість розуміння словесного пояснення дорослого, засвоєння знань, нагромадження нових слів.

Протягом 2-го та 3-го р. життя у дитини відбувається значне накопичення словника.

Наведемо найбільш поширені дані про бурхливий розвиток словникового запасу дітей у переддошкільному періоді: до 1 р. 6 міс. - 10 – 15 слів; до кінця 2-го р. – 300 слів (за 6 міс. близько 300 слів!); до 3 р. – близько 1000 слів (тобто за рік близько 700 слів!).

Значення слів стають дедалі певнішими.

На початку 3-го р. життя в дитини починає формуватися граматичний лад мови.

Спочатку дитина висловлює свої бажання, прохання одним словом. Потім – примітивними фразами без погодження («Мама, пити мамулі Тата» – Мама, дай Таті попити молока). Далі поступово з'являються елементи узгодження та співпідпорядкування слів у реченні.

До 2 р. діти практично опановують навички вживання форм єдиного і множиниіменників, часу та особи дієслів, використовують деякі відмінкові закінчення.

Саме тоді розуміння мови дорослого значно перевищує вимовні повноваження.

Третій етап – дошкільний (від 3 до 7 років).

На дошкільному етапі більшість дітей ще відзначається неправильне звуковимову. Можна виявити дефекти вимови свистячих, шиплячих, сонорних звуків р і л, рідше - дефекти пом'якшення, дзвоніння та йотації.

Протягом періоду від 3 до 7 років у дитини все більше розвивається навичка слухового контролю за власною вимовою, вміння виправляти її у деяких можливих випадках. Іншими словами, формується фонематичне сприйняття.

У цей час триває швидке збільшення словникового запасу. Активний словник дитини до 4 – 6 р. досягає 3000 – 4000 слів. Значення слів ще більше уточнюються та багато в чому збагачуються. Але часто діти ще неправильно розуміють або використовують слова, наприклад, за аналогією з призначенням предметів, говорять замість поливати з лійки «ліяти», замість лопатка «копатка» тощо. Водночас таке явище свідчить про «почуття мови». Це означає, що з дитини зростає досвід мовного спілкування та її основі формується почуття мови, здатність до словотворчості.

Паралельно з розвитком словника йде розвиток граматичного ладу промови. У дошкільний період діти опановують зв'язкову мову. Після трьох років відбувається значне ускладнення змісту мови дитини, збільшується її обсяг. Це веде до ускладнення структури речень. За визначенням А. Н. Гвоздєва, до 3 р. у дітей виявляються сформованими всі основні граматичні категорії.

Діти 4-го р. життя користуються мовою простими і складними пропозиціями. Найбільш поширена форма висловлювань у цьому віці - проста поширена пропозиція («Я ляльку в таку гарну сукню одягла»; «Я стану великим сильним дядьком»).

На 5 р. життя діти відносно вільно користуються структурою складносурядних та складнопідрядних пропозицій («Потім, коли ми пішли додому, нам подарунки дали: різні цукерки, яблука, апельсини»; «Якийсь розумний і хитрий дядечко купив кульки, зробив свічки, підкинув на небо, і вийшов салют»).

Починаючи з цього віку, висловлювання дітей нагадують коротка розповідь. Під час бесід їхні відповіді на запитання включають все більшу кількість пропозицій.

У п'ятирічному віці діти без додаткових питань складають переказ казки (оповідання) з 40 - 50 пропозицій, що свідчить про успіхи в оволодінні одним із важких видів мовлення - монологічною мовою.

У цей період значно покращується фонематичне сприйняття: спочатку дитина починає диференціювати голосні та приголосні звуки, далі – м'які та тверді приголосні і, нарешті, – сонорні, шиплячі та свистячі звуки.

До 4 р. у нормі дитина має диференціювати всі звуки,т. е. у нього має бути сформоване фонематичне сприйняття.

До цього часу закінчується формування правильного звуковимови і дитина говорить дуже чисто.

Протягом дошкільного періоду поступово формується контекстна (абстрактна, узагальнена, позбавлена ​​наочної опори) мова. Контекстна мова з'являється спочатку при переказі дитиною казок, оповідань, потім при описі будь-яких подій з її особистого досвіду, його власних переживань, вражень.

Четвертий етап – шкільний (від 7 до 17 років).

Головна особливістьрозвитку мови в дітей віком цьому етапі проти попереднім - це її свідоме засвоєння. Діти опановують звуковим аналізом, засвоюють граматичні правила побудови висловлювань

Провідна роль у своїй належить новому виду промови - письмовій промови.

Отже, у шкільному віці відбувається цілеспрямована перебудова мови дитини - від сприйняття та розрізнення звуків до усвідомленого використання всіх мовних засобів.

Зрозуміло, зазначені етапи що неспроможні мати суворих, чітких кордонів. Кожен із них плавно переходить у наступний.

Щоб процес мовного розвитку дітей протікав своєчасно і правильно, необхідні певні умови. Так, дитина повинна:

· бути психічно та соматично здоровим;

· Мати нормальні розумові здібності;

· мати нормальний слух та зір;

· Мати достатню психічну активність;

· Мати потребу в мовному спілкуванні;

· Мати повноцінне мовленнєве оточення.

У своїй психолінгвістичній концепції «мовленнєвого онтогенезу» А. А. Леонтьєв спирається на методологічні підходи видатних лінгвістів та психологів XIX-XX століття – В. Гумбольдта, Р. О. Якобсона, Л. С. Виготського, В. В. Виноградова, А. А. Леонтьєв. Н. Гвоздєва та ін. В якості одного з основоположних концептуальних положень А. А. Леонтьєв наводить наступне твердження В. Гумбольдта: «Засвоєння дітьми мови не є пристосування слів, їх складання в пам'яті та пожвавлення за допомогою мови, але розвиток мовної здатності з віком і вправою» (310).

p align="justify"> Процес формування мовної діяльності (і відповідно засвоєння системи рідної мови) в онтогенезі в концепції "мовленнєвого онтогенезу" А. А. Леонтьєва підрозділяється на ряд послідовних періодів або "стадій".

1-й – підготовчий (з моменту народження до року);

2-й – переддошкільний (від року до 3 років);

3-й – дошкільний (від 3 до 7 років);

4-й – шкільний (від 7 до 17 років).

Перший етап формування промови охоплює перші три роки життя дитини. Розвиток дитячої мови до трьох років у свою чергу (відповідно до прийнятого в психології традиційного підходу) поділяється на три основні етапи:

1. доречевой етап (перший рік життя), у якому виділяються періоди гуляння і белькотіння,

2. етап первинного освоєння мови (дограматичний) - другий рік життя та

3. етап засвоєння граматики (третій рік життя). А. А. Леонтьєв показує, що тимчасові рамки цих етапів вкрай варіативні (особливо ближче до трьох років); крім того, у розвитку дитячої мови має місце акселерація - зсув вікових характеристик більш ранні вікові етапи онтогенезу (139, с. 176).

Мова, будучи засобом здійснення РД, як зазначалося вище, є системою спеціальних знаків і правил їх поєднання. Крім внутрішнього змісту знаки мови мають і зовнішню форму - звукову та письмову.

Дитина починає освоєння мови з освоєння звукової форми вираження мовного знака.

Закономірності формування фонетичної сторони мови в онтогенезі мовної діяльності були предметом дослідження багатьох авторів: Р. М. Боскіс, А. Н. Гвоздєва, Г. А. Каше, Ф. A. Pay, Є. М. Верещагіна, Д. Слобіна та ін. .Дані цих досліджень узагальнені та проаналізовані в роботах вітчизняних психолінгвістів: А. А. Леонтьєва, А. М. Шахнаровича, В. М. Беляніна та інших. Вкажемо деякі з цих закономірностей.



Освоєння артикуляції звуків мови - дуже складне завдання, і хоча дитина починає «вправлятися» у виголошенні звуків вже з півгора-двомісячного віку, для оволодіння мовними навичками йому потрібно три-чотири роки. У всіх дітей, що нормально розвиваються, існує певна послідовність в освоєнні звукової форми мови і в розвитку передрічних реакцій: гуління, «сопілка», лепет і його «ускладнений варіант» - т.з. модульований лепет (17"4, 193,240).

Дитина з'являється на світ, і свою появу знаменує криком. Крик – перша голосова реакція дитини. І крик, і плач дитини активізують діяльність артикуляційного, голосового, дихального відділів мовного апарату.

Для дитини першого року життя «мовленнєвий тренінг» у виголошенні звуків - це свого роду гра, мимовільна дія, яка приносить дитині задоволення. Дитина наполегливо, протягом багатьох хвилин, може повторювати один і той же звук і таким чином вправлятися в його артикулюванні.

Період гуляння відзначається в усіх дітей. Вже в 1,5 місяці, а потім - в 2-3 місяці дитина виявляє голосові реакції у відтворенні таких звуків, як а-а-бм-бм, блъ, у-гу, бу і т. д. Саме вони пізніше стають основою для становлення членоподілової мови. Гуляння (за своїми фонетичними характеристиками) у всіх дітей народів світу однаково.

У 4 місяці ускладнюються звукові поєднання: з'являються нові, типу гн-агн, ля-аля, рН тощо. . Гуляє дитина тоді, коли вона суха, виспалася, нагодована і здорова. Якщо поряд знаходиться хтось із рідних і починає «розмовляти» з малюком, той із задоволенням слухає звуки і як би «підхоплює» їх. На тлі такого позитивного емоційного контакту малюк починає наслідувати дорослих, намагається урізноманітнити голос виразною інтонацією.

Щоб розвинути навички гуляння, педагоги рекомендують батькам і так зване «зорове спілкування», під час якого дитина вдивляється у міміку дорослого та намагається відтворювати її. Відомий вітчизняний педагог О. І. Тихєєва (1936) порівнює дитину в період гуляння з музикантом, що налаштовує свій інструмент *. Найчастіше при перших проявах гуляння його батьки починають розмовляти з немовлям. Дитина підхоплює почуті ним звуки з промови дорослих і повторює їх. У свою чергу, дорослий повторює за дитиною його «мовні» реакції. Таке взаємне наслідування сприяє швидкому розвитку дедалі складніших передрічних реакцій дитини. Передмовні реакції, як правило, недостатньо добре розвиваються в тих випадках, коли з дитиною хоч і займаються, але вона не може чути себе та дорослого. Наприклад, якщо в кімнаті звучить гучна музика, розмовляють між собою дорослі люди або галасують інші діти, дитина дуже скоро замовкає. Є ще одна важлива умова нормального розвитку передрічних реакцій: дитина повинна добре бачити обличчя дорослого, доступні для сприйняття руху органів артикуляції людини, що розмовляє з нею.

За даними ряду експериментальних досліджень (257, 347, 348 та ін.), вже до 6 місяців звуки, які вимовляють діти, починають нагадувати звуки їхньої рідної мови. Це було перевірено у наступному психолінгвістичному експерименті. Випробуваним, якими були носії різних мов(англійської, німецької, іспанської, китайської) пред'являли магнітофонні записи крику, гуляння, «звіріли» та белькотання дітей, які виховуються у відповідних мовних середовищах. Лише при прослуховуванні магнітофонних записів шестисемимісячних дітей піддослідні змогли з великим ступенем достовірності дізнатися звуки рідної їм мови (347, 348).

У період гуляння (модульоване голосом виголошення окремих звуків, за своїми характеристиками відповідних голосним) звукова сторона дитячої мови позбавлена ​​чотирьох найважливіших особливостей, властивих мовним звукам: а) корелюваності; б) "фіксованої" локалізації ("стабільної" артикуляції); в) константності артикуляційних позицій (має місце великий і значною мірою випадковий «розкид» артикуляцій); г) релевантності, т. е. відповідності цих артикуляцій орфоепічним (фонетичним) нормам рідної мови (139, 348).

Тільки в період белькотіння (який виражається у виголошенні поєднань звуків, відповідних стилю, і продукування різних за обсягом та структурою складових рядів) ці нормативні особливості звуковимови поступово починають проявлятися. У цей період складається «синтагматична організація» мови: формується «структурація» складу (поява «протозгодного» та «протогласного»), відзначається поділ потоку мови на складові кванти, що свідчить про формування у дитини фізіологічного механізму слогоутворення.

Через 2-3 місяці мовні прояви дитини набувають нової «якості». З'являється своєрідний еквівалент слова, а саме – замкнута послідовність складів, об'єднана акцентуацією, мелодикою та єдністю устрою артикуляційних органів. Ця структурно організована звукова продукція (т. зв. псевдослова), як правило, «хореїчна»: «слова» мають наголос на першому «складі», незалежно від особливостей рідної мови дитини. Псевдослова немає ще предметної віднесеності (першої і основний складової значення повноцінного слова) і є виключно висловлення тій чи іншій «вітальної» потреби чи ще повністю усвідомленого «оцінного» ставлення до зовнішнього світу. «Але цього достатньо, щоб у звуків з'явилася константність, щоб за виразом певної функції закріпилося певне псевдослово (типовий приклад - [н"а] як реакція на годування і сигнал про голод)» .

При нормальному розвитку дитини «гуління» у 6-7 місяців поступово переходить у белькотіння. У цей час діти вимовляють склади типу ба-ба, дядько, дід та т. д., співвідносячи їх з певними оточуючими людьми. У процесі спілкування з дорослими дитина поступово намагається наслідувати інтонацію, темп, ритм, мелодійність, а також відтворювати ряди складів; розширюється обсяг лепетних слів, які дитина намагається повторити за дорослими.

У 8,5-9 місяців белькіт вже має модульований характер з різноманітними інтонаціями. Але не у всіх дітей цей процес однозначний: при зниженні слухової функції гуління «загасає», і це часто є діагностичним симптомом (193, 242 та ін.).

У віці дев'яти-десяти місяців відбувається якісний стрибок у мовному розвитку дитини. З'являються перші «нормативні», що предметно віднесені слова (відповідні лексичній системі даної мови). Коло артикуляцій протягом двох-трьох місяців не розширюється, так само як немає віднесення звуків до нових предметів або явищ: при цьому тотожність вживання псевдослова (точніше, «протослова») забезпечується не тільки і не стільки тотожністю артикуляції, скільки тотожністю звукового вигляду цілого слова У віці 10-12 місяців дитина всі іменники (які є практично єдиною представленою в «граматиці» дитини частиною мови) вживає в називному відмінку в однині. Спроби зв'язати два слова у фразу (Мама, дай!) з'являються пізніше (приблизно півтора року). Потім засвоюється наказовий спосібдієслів (Іди-йди! Дай-дай/). Традиційно вважається, що коли з'являються форми множини, починається оволодіння граматикою. Залежно від індивідуальних відмінностей у темпах психофізичного та пізнавального розвитку, всі діти по-різному просуваються у своєму мовному розвитку.

«Призупинення» фонетичного розвитку в цей період «мовленнєвого онтогенезу» (на термін у 3-4 місяці) пов'язане із значним збільшенням числа слів активного словника і, що особливо важливо, з появою перших справжніх узагальнень, хоч і відповідних, за концепцією Л. С. .Виготського, «синкретичного зчеплення предметів за випадковими ознаками» (50). У промові дитини з'являється мовний знак. Слово починає виступати як структурна одиницямови та мови. «Якщо раніше окремі псевдослова виникали і натомість семантично і артикуляційно недиференційованої лепетної «мови», нині вся мова дитини стає словесною» (139, з. 177).

Засвоєння дитиною послідовності звуків у слові є результатом вироблення системи умовних зв'язків. Дитина наслідуючим шляхом запозичує певні звукосполучення (варіанти звуковимовлення) з мови навколишніх людей. При цьому, освоюючи мову як цілісну системузнаків, дитина освоює звуки відразу як фонеми. Наприклад, фонема [р] може вимовлятися дитиною по-різному - у нормативному варіанті, грасируюче, або картаво (велярний та увулярний варіант ротацизму). Але в російській ці відмінності не є суттєвими для спілкування, тому що не ведуть до утворення різних за змістом слів або різних форм слова. Незважаючи на те, що дитина поки не звертає уваги на різні варіанти виголошення фонем, вона досить швидко схоплює суттєві ознаки звуків своєї мови.

За даними низки досліджень, фонематичний слух формується в дуже ранньому віці (119, 174, 192 та ін.). Спочатку дитина вчиться відокремлювати звуки навколишнього світу (скрип дверей, шум дощу, нявкання кішки) від звуків зверненої до нього мови. Дитина активно шукає звукове позначення елементів навколишнього світу, уловлюючи їх із вуст дорослих (192, 242 та ін.). Однак він використовує запозичені у дорослих фонетичні засоби мови «по-своєму». Можна припустити, що у своїй використовують свою «суворо впорядковану систему» ​​(139). За спостереженнями американського дослідника дитячої мови Е. Велтен, дитина використовує свій принцип протиставлення глухих і дзвінких приголосних: на початку слова вимовляються лише дзвінкі приголосні b і d, а наприкінці лише глухі – tmp. Це означає, що для дитини на даному етапі розвитку існує лише два класи приголосних фонем. Це принцип, якого немає у мові дорослих, але це також свого роду «звукова модель» вимови слова (347).

Наявність такого роду закономірностей дозволяє говорити, що у процесі освоєння мови створює власну проміжну мовну систему. Згодом дзвінкість (яка визначається звучністю голосу) стає контрастною диференціальною ознакою мовного звуку, що дозволить дитині подвоїти свій запас класів приголосних. Дитина не може запозичувати таке правило у дорослих. Причина не в тому, що дитина не вміє вимовляти, скажімо, звук [д] – вона вміє її вимовляти, але вважає, що цей звук може стояти лише на початку слова. Пізніше ця «система правил» коригується, і дитина «доводить» її до мови дорослого (193, 240). Коли йдеться про фонетичний бік мови, ясно, що дитині навіть необов'язково вміти вимовляти звук, щоб адекватно сприймати її диференціальні ознаки. Це ілюструємо наступний приклад діалогу дорослого з дитиною:

Як тебе, дівчинко, звуть?

Малина. (Тобто - Марина).

Ні, Маліна.

Ну, я й говорю - Малина!

Маліна, Маліна!

А так тебе Мариною звуть?

Так, Маліна!

З наведеного прикладу видно, що дитина, яка не вміє вимовляти звук [р], адекватно диференціює його з опозиційним звуком. Тому він відкидає дорослу імітацію своєї вимови, хоча сам ще може у своїй вимові висловити цю різницю.

Виходячи зі сказаного можна дійти невтішного висновку, що спочатку дитина опановує суто зовнішньої (т. е. звуковий) структурою знака, яка згодом, у процесі оперування знаками, призводить дитину до правильного функціонального її вживання. У цілому ж говорити про сформованість апарату артикуляції можна тільки при досягненні дитиною п'яти-шості років (193, 242).

У період початкового засвоєння мови розширюється обсяг лепетних та повнозначних слів у активному словнику дитини. Даний етап характеризується підвищеною увагою дитини до мови оточуючих, помітно зростає її мовна активність. Слова, що вживаються дитиною, найчастіше «багатозначні», «семантично поліфонічні»; одночасно одним і тим самим словом чи поєднанням дитина позначає кілька понять: «бах» - упав, лежить, спіткнувся; "дай" - віддай, принеси, подай; Бібі - йде, лежить, катається, машина, літак, велосипед.

Після півтора року спостерігається зростання активного словника дітей, з'являються перші речення, які з цілих слів і аморфних слів-коренів. Наприклад:

Тато, ді («Тато, йди»).

Ма, та м'ясі («Мамо, дай м'ячик»).

Педагогічні спостереження показують, що не відразу опановують правильним відтворенням символів мови: одні явища мови засвоюються раніше, інші пізніше. Чим простіше за звучанням та структурою слово, тим легше воно запам'ятовується дитиною. У цей період особливо важливу роль відіграє сукупність наступних факторів:

а) імітація (відтворення) мови оточуючих;

б) сформованість складної системи функціональних (психофізіологічних) механізмів, які забезпечують здійснення мови;

в) умови, у яких виховується дитина (психологічна обстановка у ній, уважне ставлення до дитини, повноцінне мовленнєве оточення, достатнє спілкування з дорослими).

Аналізуючи кількісні показники зростання лексичного запасу дітей у цей період, можна навести такі дані педагогічних спостережень та психолого-педагогічних досліджень: у півтора року обсяг словникового запасу дітей становить 30-50 слів, до кінця другого року – 80-100 слів, до трьох років – приблизно 300-400 слів (57, 130, 193 та ін.)

Характерним показником активного мовного розвитку дітей на цьому етапі є також поступове засвоєння ними граматичних категорій.

Можна виділити в цей період окремий «підетап «фізіологічного аграматизму», коли дитина користується у спілкуванні пропозиціями без відповідного граматичного оформлення складових їх слів та словосполучень: Мама, дай кука («Мама, дай ляльку»); Ваня немає тину («У Вані немає машини»). При нормальному мовному розвитку цей період триває від кількох місяців до півроку (57, 139 та ін.)

У переддошкільний період мовного розвитку в дітей віком проявляються різноманітні фонетичні порушення: багато звуки рідної мови вони пропускають (не вимовляють зовсім), переставляють, замінюють більш простими по артикуляції. Ці недоліки мови (визначені поняттям «фізіологічна дислалія») пояснюються віковою недосконалістю апарату артикуляції, а також недостатнім рівнем розвитку фонематичного сприйняття(Сприйняття та диференціація фонем). Разом з тим, характерним для цього періоду є досить впевнене відтворення дітьми інтонаційно-ритмічних, мелодійних контурів слів, наприклад: касянав (космонавт), піямідка (пірамідка), ітая (гітара), камійка (лава) тощо.

Н. С. Жукова зазначає, що якісний стрибок у розвитку мови дитини відбувається з моменту появи у нього можливості правильно будувати нескладні речення і змінювати слова за відмінками, числами, особами та часом (85). До кінця переддошкільного періоду діти спілкуються між собою та оточуючими, використовуючи структуру простого поширеного речення, вживаючи при цьому найпростіші граматичні категорії мови.

Батьки та вихователі повинні бути інформовані про те, що найбільш сприятливий та інтенсивний період у розвитку мови дитини падає на перші 3 роки життя. Саме в цей період усі функції центральної нервової системи, Що забезпечують формування системи умовно-рефлекторних зв'язків, що лежать в основі мовних і мовних навичок, що поступово складаються, найбільш легко піддаються спрямованому педагогічному впливу. Якщо умови розвитку на цей час несприятливі, то формування мовної діяльності може затримуватися і навіть протікати в «спотвореному» вигляді (174, 240).

Багато батьків оцінюють мовленнєвий розвиток своєї дитини лише за ступенем правильності звуковимови. Такий підхід є помилковим, оскільки показником становлення дитячої мови є своєчасний розвиток у дитини здатності використовувати свій лексичний запас у мовному спілкуванні з оточуючими, у різних структурах речень. Вже до 2,5-3 років діти користуються трьох-чотирьох-словними пропозиціями, використовуючи різні граматичні форми (йди – йде – йдемо – не йду; лялька – ляльці – ляльку).

Дошкільний етап «мовленнєвого онтогенезу» характеризується найінтенсивнішим мовним розвитком дітей. Нерідко спостерігається якісний стрибок у розширенні словникового запасу. Дитина починає активно користуватися всіма частинами мови; у структурі мовної спроможності, що складається в цей період, поступово формуються навички словотвору.

Процес засвоєння мови протікає настільки динамічно, що після 3-х років діти з гарним рівнем мовного розвитку вільно спілкуються не лише за допомогою граматично правильно збудованих простих речень, а й деяких видів складних пропозицій; мовні висловлювання вже будуються з використанням спілок та союзних слів (щоб, тому що, якщо, той... який і т. д.):

Сьогодні ми підемо гуляти ділянкою, бо на вулиці тепло і немає дощу.

Ми всі перетворимося на бурульки, якщо подує злий і сердитий вітер.

У цей час активний словник дітей досягає 3-4 тисяч слів, формується більш диференційоване вживання слів відповідно до їх значень; діти опановують навички словозміни та словотвори.

У дошкільний період спостерігається досить активне становлення фонетичної сторони мови, діти опановують уміння відтворювати слова різної складової структури та звуконаповнюваності. Якщо й відзначаються у своїй окремі помилки, то зустрічаються вони, зазвичай, у найважчих відтворення, маловживаних чи незнайомих дітям словах. При цьому достатньо всього 1-2 рази поправити дитину, дати зразок правильної вимови та організувати невелику «мовленнєву практику» в нормативному виголошенні слова, як дитина досить швидко введе це нове слово у свою самостійну мову.

Навичка речеслухового сприйняття, що розвивається, допомагає контролювати власну вимову і чути помилки в мові оточуючих. У цей час у дітей формується «почуття мови» (інтуїтивне відчуття мовної норми вживання знака), що забезпечує правильне вживання у самостійних висловлюваннях всіх граматичних категорій та форм слів. Як зазначає Т. Б. Філічева, «...Якщо в цьому віці дитина допускає стійкий аграматизм (граю батиком - граю з братиком; мамою були магазині - з мамою були в магазині; м'яч упав і тоя - м'яч впав зі столу і т.д. д.), скорочення та перестановки складів і звуків, уподібнення складів, їх заміни та пропуск - це є важливим і переконливим симптомом, що свідчить про виражений недорозвинення мовної функції. Такі діти потребують систематичних логопедичних заняттяхдо вступу в школу» (174, з. 23).

До кінця дошкільного періоду розвитку мовної діяльності діти в нормі опановують розгорнуту фразову мову, фонетично, лексично і граматично правильно оформленою. Відступи від орфоепічних норм мовлення (окремі фонетичні та «граматичні» помилки) не мають стійкого фіксованого характеру і при відповідному педагогічному «коригуванні» з боку дорослих досить швидко усуваються.

Достатній рівень розвитку фонематичного слуху дозволяє дітям опанувати навички звукового аналізу та синтезу, що є необхідною умовою засвоєння грамоти в період шкільного навчання.

Аналіз формування різних сторін мовної діяльності в дітей віком із позицій психології та психолінгвістики має безпосереднє відношення до проблеми розвитку зв'язного мовлення під час дошкільного дитинства. У переддошкільному періоді мова дитини як спілкування з дорослими та іншими дітьми безпосередньо з конкретної наочної ситуацією спілкування. Здійснюючись у діалогічній формі, вона має виражений ситуативний (обумовлений ситуацією мовного спілкування) характер. З переходом до дошкільного віку, появою нових видів діяльності, нових відносин із дорослими відбувається диференціація функцій та форм мовлення. У дитини виникає форма мови-повідомлення у вигляді оповідання-монолога про те, що з нею відбувалося поза безпосереднім контактом з дорослим. З розвитком самостійної практичної діяльностіу дитини виникає потреба у формулюванні свого задуму, у міркуванні щодо способу виконання практичних процесів (279). Виникає потреба у мові, яка зрозуміла з самого мовного контексту - зв'язного контекстного мовлення. Перехід до цієї форми мови визначається, насамперед, засвоєнням граматичних форм розгорнутих висловлювань. Одночасно відбувається і подальше ускладнення діалогічної форми мови як щодо її змісту, так і в плані зростання мовних можливостей дитини, активності та ступеня її участі в процесі Живого мовного спілкування.

Питання формування зв'язного монологічного мовлення дітей дошкільного вікуз нормальним мовним розвитком розглядаються у роботах Л. П. Федоренка, Т. А. Ладиженської, М. С. Лаврик та ін. (116, 166 та ін.). Дослідники відзначають, що елементи монологічної мови з'являються у висловлюваннях дітей, що нормально розвиваються, вже у віці 2-3 років (116, 162, 166, 271). З 5-6 років дитина починає інтенсивно опановувати монологічну мову, Так як до цього часу завершується процес фонематичного розвиткумови та діти в основному засвоюють морфологічний, граматичний та синтаксичний устрій рідної мови (А. Н. Гвоздєв, Г. А. Фомічова, В. К. Лотарєв, О. С. Ушакова та ін.). У старшому дошкільному віці помітно знижується характерна для молодших дошкільнят ситуативність мови. Вже з 4 років дітям стають доступні такі види монологічного мовлення, як опис (простий опис предмета) та оповідання, а на 7-му році життя – і короткі міркування (85, 190, 240). Висловлювання дітей 5-6 років вже досить поширені та інформативні, у них є певна логіка викладу. Нерідко в їхніх оповіданнях з'являються елементи фантазії, бажання вигадати епізоди, яких у їхньому життєвому досвіді ще не було (59, 247, 263 та ін.).

Однак повноцінне оволодіння дітьми навичками монологічного мовлення можливе лише за умов цілеспрямованого навчання. До необхідним умовамуспішного оволодіння монологічною мовою відноситься формування спеціальних мотивів, потреби у вживанні монологічних висловлювань; сформованість різних видів контролю

та самоконтролю, засвоєння відповідних синтаксичних засобівпобудови розгорнутого повідомлення (Н. А. Головань, М. С. Лаврик, Л. П. Федоренко, І. А. Зимова та ін.). Опанування монологічної промовою, побудовою розгорнутих зв'язкових висловлювань стає можливим із виникненням регулюючої, плануючої функцій мови (Л. С. Виготський, А. Р. Лурія, А. К. Маркова та ін.). Дослідження низки авторів показали, що діти старшого дошкільного віку здатні опановувати навички планування монологічних висловлювань (Л. Р. Голубєва, Н. А. Орланова, І. Б. Сліта та ін.) Це, у свою чергу, багато в чому визначається поступовим формуванням внутрішньої мови дитини. За даними А. А. Люблінської (162) та інших авторів, перехід зовнішньої «егоцентричної» мови у внутрішню в нормі відбувається до 4-5-річного віку.

Формування навичок побудови зв'язкових розгорнутих висловлювань вимагає застосування всіх мовних та пізнавальних можливостей дітей, одночасно сприяючи їх удосконаленню. Слід зазначити, що оволодіння зв'язковою мовою можливе лише за наявності певного рівня сформованості словникового запасу та граматичного ладу мови. Тому на вирішення завдань формування зв'язного мовлення дитини має бути спрямована і мовна робота щодо розвитку лексичних та граматичних мовних навичок. Багато дослідників наголошують на важливості роботи над пропозиціями різної структури для розвитку зв'язного розгорнутого мовлення дитини (А. Г. Зікеєв, К. В. Комаров, Л. П. Федоренко та ін.).

Як підкреслював А. Н. Гвоздєв (57), до семи років дитина опановує промовою як повноцінним засобом спілкування (за умови збереження мовного апарату, якщо немає відхилень у психічному та інтелектуальному розвитку, якщо дитина виховується в умовах нормального мовного та соціального середовища).

У шкільний період мовного розвитку продовжується вдосконалення зв'язного мовлення. Діти свідомо засвоюють граматичні правила оформлення вільних висловлювань, повністю опановують звуковий аналіз та синтез. На цьому етапі формується письмове мовлення (160, 161, 163, 221, 288 та ін).

З цього питання є велика кількість експериментальних матеріалів, досить докладно та повно висвітлених у роботах X. та Є. Кларк (297) та монографії Керол Хомські (296). Не менш цікаві матеріали про розвиток мови дітей та підлітків у період шкільного навчання представлені в дослідженнях X. Гримм (307) та М. Р.Львова (160, 161 та ін), хоча вони не отримали поки що достатнього висвітлення в психолінгвістиці.

Розвиток мови дитини - це складний, різноманітний та досить тривалий процес. Діти не відразу опановують лексико-граматичним ладом, словозмінами, словотвором, звуковимовою та складовою структурою. Одні групи мовних знаків засвоюються раніше, інші значно пізніше. Тому на різних стадіях розвитку дитячої мови одні елементи мови виявляються вже засвоєними, інші - освоєні лише частково. При цьому засвоєння фонетичного ладумовлення тісно пов'язане із загальним поступальним ходом формування лексико-граматичного устрою рідної мови.