Перевірка та оцінювання основних видів мовної діяльності: говоріння.Нові підходи.
(Тетяна Миколаївна Малишева,заступник голови ФПКР КІМ для проведення державної підсумкової атестаціїз російської мови ФДБНУ «ФІПД»
Формат іспиту
1. Бесіда з учителем
2. Робота в парах
3. Комп'ютер
Загальні підходи:
Комунікативний підхід
Непідготовлена промова
Монолог + діалог
Опис, оповідання, міркування
Виразне читання вголос
Виразне читання вголос
Завдання 1. Виразно прочитайте текст вголос. Ви маєте 1.5 хвилини на підготовку.
Уривок із книги Івана Сергійовича Соколова – Микитова «Звуки землі»
Прислухайтеся гарненько, стоячи в лісі або серед квітучого поля, що прокинулося, і, якщо у вас зберігся чуйний слух, ви неодмінно почуєте чудові звуки землі, яку в усі часи люди так ласкаво називали матір'ю-землею. Звуки землі дорогоцінні. Перерахувати їх, мабуть, неможливо. Вони замінюють нам музику.
Я з радістю згадую звуки землі, що колись полонили мене в дитинстві. І чи не від тих часів залишилося краще, що закладено в моїй душі? Згадую лісові таємничі звуки, дихання рідної землі, що прокинулася. І тепер хвилюють і тішать вони мене. У нічній тиші ще виразніше чую подих землі, шелест листка над свіжим грибом, що піднявся з землі, тріпотіння нічних легких метеликів, крик півня в найближчому селі.
А як добре, незабутньо що нового ранку! Ще до сходу сонця прокидаються, починають радісно співати птахи. Повниться життям ліс, що прокинувся! У природі немає нічого музичнішого за ранній ранок. Ще срібніше дзвенять струмки, духмяніше пахнуть лісові трави, і їхній аромат чудово зливається з музичною симфонією ранку.
Критерії оцінювання виразного читання
Виразність мови
Правильність мови (Відповідність мови мовним нормам)
Йдеться правильна (відповідає мовним нормам): відсутня спотворення слів (чи припущено 1 помилка), наголос у словах поставлено правильно (або припущено 1 помилка). Інтонація передає пунктуацію тексту (або припущено 1 помилку). Темп читання високий. 2
Мова правильна (відповідає мовним нормам), але є спотворення слів (допущено 2-3 помилки), та/або в постановці наголосу допущено 2-3 помилки, та/або інтонація в цілому передає пунктуацію тексту, але допущено 2-3 помилки. Темп читання високий. 1
Мова містить значні помилки (частково відповідає мовним нормам): є спотворення слів (більше 3 помилок), у постановці наголосу допущено більше 3 помилок. Інтонація неточно передає пунктуацію тексту (допущено понад 3 помилки). Темп читання невисокий.. Розуміння мови утруднено.
Максимальна кількість балів за все завдання – 3
Монологічне висловлювання. Бесіда з монологу
Завдання 2. Вам надається 1.5 хвилини на підготовку. Ваш вислів не повинен займати більше 2 хвилин.
1. Опишіть фотографію.
2. Розкажіть про своє відвідування музею, яке запам'яталося найбільше.
Не забудьте розповісти
у якому музеї Ви були;
коли та з ким;
що ви побачили;
що сподобалося і запам'яталося найбільше.
Запитання для розмови (Картка для вчителя)
1. Які музеї Вам більше подобаються: історичні, художні, науково-технічні чи природничі?
2. Як Ви вважаєте, чи мають школярі відвідувати музеї? Чому?
3. Чи чули Ви про віртуальні музеї? Які можливості, на Ваш погляд, вони мають?
Критерії оцінювання монологічного висловлювання з елементом діалогу
Опис фотографії
Смислова цілісність
або /і висловлювання екзаменованого характеризується багатством словника та точністю слововживання,
але простежується одноманітність граматичних конструкцій.
Взаємодія із співрозмовником
Взаємодія з співрозмовником досягнуто: екзаменований виявив уміння брати участь у розмові: слухати і розуміти питання співрозмовника, давати точні та повні відповіді питання, володів невербальними способами спілкування (міміка, жести), був чемний і коректний. 2
Взаємодія з співрозмовником досягнуто: екзаменований виявив вміння брати участь у розмові, але не завжди виявляв вміння слухати та розуміти питання співрозмовника, давав неточні або/і неповні відповіді на запитання (здійснив більше 2 комунікативних помилок), не завжди володів невербальними способами спілкування (ними ), був ввічливий і коректний. 1
Взаємодія з співрозмовником не досягнуто, екзаменований не виявив уміння брати участь у розмові: не розумів суті питань, не давав відповідей (вчинив понад 4 комунікативних помилок), який завжди володів невербальними способами спілкування (міміка, жести), або був неввічливий і некоректний. 0
Максимальна кількість балів за все завдання – 10
Діалог у парах
Завдання 2. Обговоріть, чи потрібна у школі форма? Під час обговорення дайте відповіді на такі запитання:
Чи є у Вас у школі форма?
Чим зручна шкільна форма?
Чому учні часто не люблять носити шкільну форму?
Чи погоджуєтесь Ви з тим, що одяг – частина ділового етикету?
Опишіть одяг, в якому ви хотіли б бачити учнів у своїй школі.
Критерії оцінювання діалогу у парах
Вирішення комунікативного завдання (кожний напрямок розмови оцінюється 1 балом)
Комунікативне завдання вирішено; думки викладаються логічно, послідовно, мова відрізняється багатством та точністю словника, використовуються різноманітні синтаксичні конструкції. 1*5
Комунікативне завдання не виконано;
та/або мова відрізняється бідністю та неточністю словника, використовуються одноманітні синтаксичні конструкції. 0
Взаємодія із співрозмовником
Максимальна кількість балів за все завдання -7
Умовний діалог. (Інтерв'ю)
Завдання 2. Візьміть участь в інтерв'ю. Вам необхідно відповісти на п'ять запитань. Будь ласка, дайте повні відповіді на запитання.
1. Чи є у Вас у школі форма?
2. Чим зручна шкільна форма?
3. Чому часто не люблять носити шкільну форму?
4. Чи погоджуєтесь Ви з тим, що одяг – частина ділового етикету?
5. Опишіть одяг, в якому Ви хотіли б бачити учнів у своїй школі.
Критерії оцінювання умовного діалогу
Вирішення комунікативного завдання (1 балом оцінюється відповідь на кожне запитання)
Відповідь на питання
Комунікативне завдання вирішено: дана повна відповідь на поставлене питання, думки викладаються логічно, послідовно, мова відрізняється багатством та точністю словника, використовуються різноманітні синтаксичні конструкції. 1*5
Комунікативне завдання не вирішено: відповідь на запитання не дано або дано односкладову відповідь (слово, словосполучення);
чи думки викладаються нелогічно, непослідовно;
або мова відрізняється бідністю та неточністю словника, використовуються одноманітні синтаксичні конструкції. 0
Максимальна кількість балів за все завдання – 5
Монологічний вислів із елементом діалогу
Завдання 3.Вам надається 1.5 хвилини на підготовку. Ваш вислів не повинен займати більше 2 хвилин.
1. Опишіть фотографію.
Не забудьте розповісти
коли проходило свято;
чому був присвячений;
хто брав участь;
Критерії оцінювання монологічного висловлювання з елементом діалогу
Опис фотографії
Екзаменований впорався з комунікативним завданням – описав фотографію. Фактичних помилок відсутні. 2
Той, хто екзаменується, впорався з комунікативним завданням – описав фотографію, але тема розкрита не в повному обсязі. Фактичних помилок відсутні. 1
Екзаменований не впорався з комунікативним завданням – не зумів описати фотографію, або припустився фактичних помилок, у тому числі у виборі типу мови. 0
Розповідь про особистий життєвий досвід
Екзаменований впорався з комунікативним завданням – розповів про свій особистий життєвий досвід. Фактичних помилок відсутні. 2
Екзаменований впорався з комунікативним завданням – розповів про свій особистий життєвий досвід, але тема розкрита не в повному обсязі. Фактичних помилок відсутні. 1
Екзаменований не впорався з комунікативним завданням – не зумів розповів про свій особистий життєвий досвід, або припустився фактичних помилок, у тому числі у виборі типу мови. 0
Смислова цілісність
Висловлювання характеризується смисловою цілісністю, мовленнєвою зв'язністю та послідовністю викладу: логічні помилки відсутні, послідовність викладу не порушена. 2
Висловлювання характеризується смисловою цілісністю, мовленнєвою зв'язністю і послідовністю викладу, але є логічні помилки (трохи більше 2). 1
Висловлювання нелогічне, виклад непослідовний. Є логічні помилки (більше 2). Комунікативний задум розуміється важко. 0
Виразність та точність мови
Висловлювання характеризується багатством словника і точністю вираження думки, різноманітністю граматичних конструкцій. 2
Висловлювання екзаменованого характеризується багатством словника, різноманітністю граматичних конструкцій,
але є порушення точності вираження думки,
Висловлювання екзаменованого відрізняється бідністю словника та одноманітністю граматичних конструкцій 0
Взаємодія із співрозмовником
Взаємодія з співрозмовником досягнуто: екзаменований виявив уміння ставити запитання, слухати і розуміти співрозмовника, вести та підтримувати бесіду, володів невербальними способами спілкування (міміка, жести), був чемний і коректний. 2
Взаємодія з співрозмовником досягнута, але екзаменований який завжди виявляв вміння ставити питання, слухати і розуміти співрозмовника, вести і підтримувати розмову (вчинив понад 2 комунікативних помилок), який завжди володів невербальними способами спілкування (міміка, жести), був чемний і коректний. 1
Взаємодія з співрозмовником не досягнута, екзаменований не виявив уміння ставити питання, слухати і розуміти співрозмовника, вести і підтримувати бесіду (здійснив понад 4 комунікативні помилки), не завжди володів невербальними способами спілкування (міміка, жести), або був неввічливий і некоректний. 0
Максимальна кількість балів за все завдання -10
*Примітка. Якщо екзаменований не впорався з комунікативним завданням, тобто. отримав 0 балів за критеріями «Опис фотографії» та «Оповідь про особистий життєвий досвід», то така робота не зараховується та оцінюється 0 балів, завдання вважається невиконаним.
Якщо екзаменований отримав 0 балів за одним із критеріїв «Опис фотографії» або «Оповідь про особистий життєвий досвід», то за критеріями «Смислова цілісність» та «Виразливість мови» максимальний бал зменшується до 1 бала.
Монологічне висловлювання
Завдання 3. Вам надається 1.5 хвилини на підготовку. Ваш вислів не повинен займати більше 2 хвилин.
1. Опишіть фотографію.
2. Розкажіть про своє шкільне свято, яке запам'яталося найбільше.
Не забудьте розповісти
коли проходило свято;
чому був присвячений;
хто брав участь;
що сподобалося найбільше.
Критерії оцінювання монологічного висловлювання
Опис фотографії
Екзаменований впорався з комунікативним завданням – описав фотографію. Фактичних помилок відсутні. 2
Той, хто екзаменується, впорався з комунікативним завданням – описав фотографію, але тема розкрита не в повному обсязі. Фактичних помилок відсутні. 1
Екзаменований не впорався з комунікативним завданням – не зумів описати фотографію, або припустився фактичних помилок, у тому числі у виборі типу мови. 0
Розповідь про особистий життєвий досвід
Екзаменований впорався з комунікативним завданням – розповів про свій особистий життєвий досвід. Фактичних помилок відсутні. 2
Екзаменований впорався з комунікативним завданням – розповів про свій особистий життєвий досвід, але тема розкрита не в повному обсязі. Фактичних помилок відсутні. 1
Екзаменований не впорався з комунікативним завданням – не зумів розповів про свій особистий життєвий досвід, або припустився фактичних помилок, у тому числі у виборі типу мови. 0
Смислова цілісність
Висловлювання характеризується смисловою цілісністю, мовленнєвою зв'язністю та послідовністю викладу: логічні помилки відсутні, послідовність викладу не порушена. 2
Висловлювання характеризується смисловою цілісністю, мовленнєвою зв'язністю і послідовністю викладу, але є логічні помилки (трохи більше 2). 1
Висловлювання нелогічне, виклад непослідовний. Є логічні помилки (більше 2). Комунікативний задум розуміється важко. 0
Виразність та точність мови
Висловлювання характеризується багатством словника і точністю вираження думки, різноманітністю граматичних конструкцій. 2
Висловлювання екзаменованого характеризується багатством словника, різноманітністю граматичних конструкцій,
але є порушення точності вираження думки,
або /і висловлювання екзаменованого характеризується багатством словника та точністю слововживання, але простежується одноманітність граматичних конструкцій.
Висловлювання екзаменованого відрізняється бідністю словника та одноманітністю граматичних конструкцій 0
Максимальна кількість балів за все завдання – 8
*Примітка. Якщо екзаменований не впорався з комунікативним завданням, тобто. отримав 0 балів за критеріями «Опис фотографії» та «Оповідь про особистий життєвий досвід», то така робота не зараховується та оцінюється 0 балів, завдання вважається невиконаним.
Якщо екзаменований отримав 0 балів за одним із критеріїв «Опис фотографії» або «Оповідь про особистий життєвий досвід», то за рештою критеріїв «Смислова цілісність» та «Виразливість мови» максимальний бал зменшується до 1 бала.
Виклади 2016
Виклад № 1 (2016)
Прислухайтеся гарненько, стоячи в лісі або серед квітучого поля. Будь це дзюрчання весняного струмка або нахльостування річкових хвиль на береговий пісок, спів птахів або грім віддаленої грози, шелест квітучих лугових трав або тріск морозу в зимову ніч, тріпотіння зеленого листя на деревах або тріск коників у протоптаних лугових тропин. , тихе пурхання метеликів – все це незліченні звуки землі, чути які люди міські, оглушені шумом машин, відвикли. , можливо, всього нам потрібніше.
Для хліборобів і нас, досвідчених мисливців, звуки землі коштовні. Перерахувати їх, мабуть, неможливо. Вони замінюють нам музику, і чи не з цих звуків виникло найкраще, що знялося в піснях та великих музичних творах?
Я з радістю згадую тепер звуки землі, що колись полонили мене в дитинстві. І чи не від тих часів залишилося краще, що закладено в моїй душі? Згадую лісові таємничі звуки, дихання рідної землі, що прокинулася. І тепер хвилюють і тішать вони мене.
Виклад № 2 (2016)
Що ж найголовніше у житті? Головне може бути у кожного своє власне, неповторне. Але все ж таки головне має бути у кожної людини. Життя не повинно розсипатися на дрібниці, розчинятися у щоденних турботах. Людина повинна вміти не просто підніматися, але підніматися над собою, над своїми особистими повсякденними турботами і думати про сенс свого життя - оглядати минуле і заглядати в майбутнє.
Якщо жити тільки для себе, своїми дрібними турботами про власний добробут, то від прожитого не залишиться сліду. Якщо ж для інших, то інші збережуть те, чому служив, чому віддавав сили. Люди, які служили іншим, служили по-розумному, що мали в житті добру і значну мету, запам'ятовуються надовго. Пам'ятають їхні слова, вчинки, їхній вигляд, їхні жарти, а іноді дивацтва. Про них розповідають. Набагато рідше і, зрозуміло, з поганим почуттям говорять про злих.
У житті треба мати своє служіння – служіння якійсь справі. Нехай справа буде маленькою, вона стане великою, якщо будеш йому вірний. Щастя досягає той, хто прагне зробити щасливими інших і здатний хоч на якийсь час забути про свої інтереси, про себе. Це «нерозмінний карбованець». Знати це, пам'ятати про це завжди і слідувати шляхами доброти – дуже важливо.
Виклад № 3 (2016)
Я згадував сотні відповідей хлопчаків на запитання: якою людиною тобі хочеться стати? - Сильним, хоробрим, мужнім, розумним, винахідливим, безстрашним... І ніхто не сказав: добрим. Чому доброта не ставиться в один ряд із такими доблестями, як мужність та хоробрість? Але без доброти – справжньої теплоти серця – неможлива душевна краса людини.
Добрі почуття, емоційна культура – це осередок людяності. Сьогодні, коли в світі і так достатньо зла, нам варто бути більш терпимими, уважними і добрими по відношенню один до одного, по відношенню до навколишнього живого світу і робити найсміливіші вчинки в ім'я добра. Наслідування шляхом добра – шлях найприйнятніший і єдиний для людини. Він випробуваний, він вірний, він корисний - і людині поодинці і всьому суспільству загалом.
Вчити відчувати та співчувати – це найважче, що є у вихованні. Якщо добрі почуття не виховані в дитинстві, їх ніколи не виховаєш, тому що вони засвоюються одночасно з пізнанням перших і найважливіших істин, головна з яких – це цінність життя: чужого, свого життя тваринного світу і рослин. У дитинстві людина має пройти емоційну школу – школу виховання добрих почуттів. Людство, доброта, доброзичливість народжуються у турботах, хвилюваннях, радощах і печалі.
Мікротеми до тексту №3
1. Без доброти неможлива душевна краса людини.
2. Шлях добра був, є і буде єдиним вірним життєвим шляхом людини.
3. Виховувати в дитині добрі почуття важко, для цього дитина має пройти емоційну школу.
Виклад № 4 (2016)
Людина вчинила провину або навіть злочин. Або просто не виправдав сподівань, які на нього покладали. Шукають пояснень. Шукає їх і він сам. Частіше не так пояснення, як виправдання. Навколишні і він сам звинувачують сім'ю, школу, колектив, обставини.
Не слід забувати, яку роль у власній долі грає сама людина, забувати про важливу, а може бути найважливішу, частину виховання - самовиховання. Адже з усіх обставин, що формують людину, найважливіше – свідоме ставлення до власного життя, до власних думок та планів, і насамперед – до власних дій.
Самовиховання починається з самооцінки. Якщо людина починає знаходити у кожній справі непереборні перешкоди, втрачає впевненість у собі, отже, у неї формується занижена самооцінка. Не менш небезпечна і завищена самооцінка, коли людина вважає себе завжди і в усьому правим і не дослухається думки інших. Тільки вміння адекватно оцінювати свої можливості дозволяє правильно сформулювати життєві цілі та досягати їх.
Мікротеми до тексту №4
1. Свої невдачі та провини люди часом схильні пояснювати та виправдовувати помилками у своєму вихованні та різними обставинами.
2. З усіх обставин, що формують людину, найважливішим є самовиховання.
3. Тільки правильна самооцінка дозволяє людині ставити в житті конкретні цілі та досягати їх.
Переказ № 5
Час змінює людей. Але, крім часу, є ще одна категорія, що впливає на тебе, може навіть сильніше, ніж час. Це спосіб життя, ставлення до нього, співчуття до інших. Існує міркування, що співчуття виховується своїм лихом. Мені не подобається це міркування. Я вірю, що співчуття – це особливий талант і без нього важко залишатися людиною.
Людина безтурботної долі знає, звісно, про біди, про те, що є нещасні, а серед них і діти. Так, нещастя та біди – це неминучість. Але життя влаштоване так, що нещастя щасливому здається найчастіше далеким, часом навіть нереальним. Якщо в тебе все добре, біда видається розсипаною світом маленькими піщинками, нещастя здається нетиповим, а типовим - щастя. Щастя не буде щастям, якщо воно кожну мить думатиме про біду і горе.
Власні біди залишають у душі рубці і вчать людину важливим істинам. Але якщо людина запам'ятовує лише такі уроки, вона занижена чутливість. Плакати від свого болю неважко. Трудніше плакати від болю чужого. Знаменитий мислитель минулого сказав: «Процвітання розкриває наші пороки, а лиха – наші чесноти».
Мікротеми до тексту №5
1. Співчуття – це особливий талант і без нього важко залишатися людиною.
2. Нещастя і біди - це неминучість, але про них не можна думати постійно, щоб не затьмарювати щастя.
3. Вміння переживати чужий біль розкриває справжні чесноти людини.
Виклад №7
Краса навколишнього світу: квітки та польоту ластівки, туманного озера та зірки, сонця, що сходитьі бджолиного стільника, дрімучого дерева та жіночого обличчя – вся краса навколишнього світу поступово акумулювалася в душі людини, потім неминуче почалася віддача. Зображення квітки або оленя з'явилося на ручці бойової сокири. Зображення сонця або птаха прикрасило берестяне відерце або первісну глиняну тарілку. Адже досі народне мистецтво має яскраво виражений прикладний характер. Будь-який прикрашений виріб – це перш за все виріб, будь то сільничка, дуга, ложка, трепало, санки, рушник, дитяча колиска.
Потім мистецтво відволіклося. Малюнок на скелі немає жодного прикладного характеру. Це просто радісний чи сумний крик душі. Від нікчемного малюнка на скелі до малюнка Рембрандта, опери Вагнера, скульптури Родена, роману Достоєвського, вірші Блоку, піруета Галини Уланової...
(За В.А. Солоухіном) 191 слів
Мікротеми до тексту №7
2. Краса навколишнього світу поступово накопичувалася в душі людини, потім неминуче почалася віддача, що виражається насамперед у прикрасі побуту.
3. Потім мистецтво відволіклося і перестало носити прикладний характер, ставши радісним чи сумним криком душі.
Виклад № 8
Як і будь-яка кваліфікована, цілеспрямована, планомірна і систематична праця, вчитель – це професія. Спеціальність. Але це особлива, не порівнянна з жодною іншою справою, професія.
Об'єкт праці вчителя – духовне життя людини, що формується – розум. Почуття, воля, переконаність, самосвідомість. Найважливіші інструменти впливу вчителя на духовний світ школяра – слово, краса навколишнього світу та мистецтва, створення обставин, у яких найяскравіше виражаються почуття - весь емоційний спектр людських відносин. Тому учительська професія - це людинознавство, постійне, ніколи не припиняється проникнення в складний духовний світ людини.
Кінцевий результат педагогічної праціможна побачити не відразу, не сьогодні, не завтра, а за дуже тривалий час. Те, що вчитель зробив, сказав, зумів вселити дитині, іноді позначається через п'ять, десять років. Від вчителя, з його вміння, майстерності, мистецтва, мудрості залежить здоров'я, розум, характер, воля, патріотизм, інтелект людини. Іншими словами, залежить сьогодення та майбутнє учня. Тому дуже важливо вірити у можливість успішного виховання кожної дитини. Безмежна віра в людину, у її майбутнє – ось що має жити в душі людини, яка вирішила присвятити своє життя благородній учительській праці. (За В.А. Сухомлинським)
Виклад № 9
Коли мені було років десять, чиясь турботлива рука підклала мені томик Сетон-Томпсона «Тварини-герої». (21) Я вважаю її своїм «будильником». Від інших людей знаю, що для них "будильником" почуття природи були місяць, проведений влітку в селі, прогулянка в ліс з людиною, яка "на все розплющила очі", перша подорож з рюкзаком, з ночівлею в лісі...
Немає потреби перераховувати все, що може розбудити в людському дитинстві інтерес і благоговійне ставлення до великого таїнства життя. Звісно, потрібні і підручники. тим уразливий, як все в нашому житті залежить від багатства землі, від здоров'я живої природи. Ця школа має обов'язково бути.
І все-таки на початку всього стоїть Любов. Вчасно розбуджена, пізнання світу вона робить цікавим та захоплюючим. З нею людина знаходить і якусь точку опори, важливу точку відліку всіх цінностей життя.
Стисло викладу План роботи з текстом: 1. Під час першого слухання тексту запиши початок і кінцівку кожного абзацу. 2. Визнач головну думку тексту 3. Визнач головну думку кожної мікротеми (Пам'ятай! У тексті стільки мікротем, скільки в ньому абзаців) 4. Забери другорядну інформацію.
Прийоми стиснення тексту 1. Згортання вихідної інформації з допомогою узагальнення (переведення приватного на загальне) Текст: «Чи достатньо, наприклад, ми уяви? Адже уява, за влучним зауваженням одного з письменників, потрібна зовсім не для того, щоб придумати щось неіснуюче чи нездійсненне. Уява потрібна для того, щоб охопити розумом і серцем все багатство життя, його ситуацій, його поворотів, щоб побачити таємним поглядом потаємні куточки людської душі. Без уяви немає образу світу та образу людини. А без цих образів життя стає плоским і спрощеним, у ньому нас оточують лише моделі та схеми, а не живі люди» Прийом узагальнення: «А уява – це не тільки те, що пов'язане з фантазією. Уява допомагає уявити образ людини, зазирнути у її душу, у найприхованіші куточки. Без уяви не можна створити образ миру та людини»
Мовні прийоми стиснення тексту: 1. Заміна однорідних членів узагальнюючим найменуванням «Прислухайтеся гарненько, стоячи в лісі або серед квітучого поля, що прокинулося. Якщо у вас зберігся гострий слух, ви почуєте тріск коників у протоптаної стежки, тріпотіння зеленого листя, спів птахів і басовите гудіння джмелів. Якщо у вас збереглася гостра чутка, ви почуєте звуки землі»
Мовні прийоми стиснення 2. Заміна фрагменту пропозиції синонімічним виразом «Найбільшою серцевою прихильністю Івана Сергійовича Тургенєва була його рідна Смоленщина, російське село, їм присвячені найсерйозніші рядки його творів. Стиснення: «Найбільшою серцевою прихильністю Івана Сергійовича Тургенєва була його мала батьківщина, їй присвячені найсерйозніші рядки його творів»
Мовні прийоми стиснення 3. Заміна речення чи його частини вказівним, визначальним чи негативним займенником із узагальнюючим значенням. Чи достатньо, наприклад, у нас уяви? Адже уява, за влучним зауваженням одного з письменників, потрібна зовсім не для того, щоб придумати щось неіснуюче чи нездійсненне. Уява потрібна для того, щоб охопити розумом і серцем все багатство життя, його ситуацій, його поворотів, щоб побачити таємним поглядом потаємні куточки людської душі. Без уяви немає образу світу та образу людини. А без цих образів життя стає плоским і спрощеним, у ньому нас оточують лише моделі та схеми, а не живі люди» Прийом стиснення: «А уява – це не тільки те, що пов'язане з фантазією. Уява допомагає уявити образ людини, зазирнути у її душу, у найприхованіші куточки. Без уяви не можна створити образ світу та людини, все вийде схожим на схему»
Мовні прийоми стиснення 4.Винятки: повторів, фрагмента речення, одного або кількох із синонімів. Текст: «Але щоб зрозуміти людину, однієї уяви мало, потрібна ще й пильна увага до людей, прагнення вдивитися, вслухатися з доброзичливим співчуттям, із серцевою участю. Потрібне співчуття, яке спонукає нас прислухатися не лише до слів, а й до інтонації, вдивлятися не лише у явне, а й у непомітне. При такому відношенні різниця поглядів і почуттів ніколи не переходить у нерозуміння». Прийом: «Але щоб зрозуміти людину, однієї уяви мало, потрібне ще й уважне, серцеве ставлення до людини, яка спонукає прислухатися не лише до слів, а й до інтонації, вдивитись у непомітне. При такому відношенні різниця поглядів і почуттів ніколи не переходить у нерозуміння»
Мовні прийоми стиснення 5. Злиття (кілька пропозицій в одне) Текст: «Замислимося над тим, чи часто ми засмучуємось, що не зрозуміли когось? А може, значно частіше страждаємо від того, що нас не розуміють? Звичайно, найчастіше трапляється друге. Коли нас не розуміють, нам буває прикро. Ми засмучуємось, що нас не розуміють батьки, вчителі, однокласники. Ми до сліз переживаємо, що нас не розуміють ті, хто нам подобається, кого ми поважаємо. Ми впевнені, що самі здатні зрозуміти, та й розуміємо всіх їх, а ось вони…» Прийом: «Ми рідко засмучуємось, що не зрозуміли когось, зате часто переживаємо, що нас не зрозуміли. Ми завжди думаємо, що вміємо розуміти інших, а вони нас – ні».
Текст 1. Об'єднання. «Майстерня Саврасова різко відрізнялася від інших. У тих працювали за потребою та за обов'язками. Іноді позіхали і нудьгували. Тут не думали про шкільні нагороди та відмінності. Тут палко любили мистецтво, роботу захоплювалися до самозабуття». = «У майстерні Саврасова не нудьгували, не думали про нагороди та відмінності, тут палко любили мистецтво та роботу». 2. Заміна. "На лузі росли невибагливі ромашки, задумливі кульбаби, сором'язливі купавки". = "На лузі росли квіти". 3.Видалення. «Можна навести безліч прикладів, коли сенс оживає у будові слова: підвіконня – те, що кладеться під вухо; а ось слово «вікно» не кожен зв'яже зі словом «око», а це споріднені слова…».= «Можна навести безліч прикладів, коли сенс оживає в будові слова: наприклад, підвіконня – те, що знаходиться під вікном».
Практичне заняття зі стиснення тексту. Восени 1794 року французька армія вступила на територію Голландії. Не маючи відповідної сили, голландці пішли на хитрість: відкривши шлюзи, затопили місцевість. Наступ французів припинився. Головнокомандувач, генерал Пішегрю, зібрався взагалі було повернути назад, але отримав «донесення», що… будинкові павуки завзято почали плести павутину – зазвичай вони роблять це перед сухою та холодною погодою. Пішогрю, подумавши, затримав свою армію. Вдарили морози, і французи, перейшовши по льоду Ваал, увійшли в місто! Цей факт міг би здатися анекдотичним, якби не був історичною реальністю. З давніх-давен людина помітив дивовижний зв'язок між майбутніми природними явищами і поведінкою живих об'єктів. Біля берези багато соку? До дощового літа. Якщо вона починає жовтіти з верхівки – весна буде ранньою, якщо знизу – пізньою. Розмір купола мурашника, число та розташування входів у ньому безпосередньо пов'язані з температурою, товщиною снігового покриву і напрямом панівних вітрів зими, що настає. Скотарі Монголії по норах пищухи дізнаються, якою буде зима. Житло цього звіра має зазвичай 15 входів. Якщо снігу буде мало, пищуха закриває 5-10 входів кам'яними пробками.
Практичне заняття зі стиснення тексту. Питається, звідки живий світ дізнається про майбутні і дуже важливі для нього події? Які пристрої дозволяють йому робити це? Зовсім недавно майнуло начебто курйозне повідомлення про поєдинок між х'юстонським бюро погоди, оснащеним метеосупутниками та комп'ютерами, і... коровою. Місцева газета, яка виступила в ролі арбітра, оцінюючи правильний прогноз одним очком, визнала фермерську корівку переможцем. Рахунок – 19:8! Виникає цілком серйозне питання: чи не володіють рослини, комахи і тварини «механізмом» передбачення? І якщо так, то який його пристрій? Відповісти на це суворо науково сьогодні важко. Можна лише заглиблюватися у дослідження зв'язків між різнохарактерними та різночасними явищами – поведінкою біосистем та станом навколишнього середовища.
Текст (1) Чи можна абсолютно однаково цікавитися будовою вулканів і неправильними дієсловами, законами взаємодії частинок і загадкою бібліотеки Івана Грозного, пристроєм ЕОМ і натюрмортами? (3)Але на те він людина, щоб неодмінно запитати: «Це просто цікаво чи це мені для чогось потрібно?» (4) А зрозумівши, навіщо це потрібно, надихнутися ще сильніше чи, навпаки, охолонути. (5)Чим би сучасний школяр не займався у майбутньому – медициною, економікою, технікою, може і має уявити себе за комп'ютером. (6) А ось уявити себе в пустелі, тваринний світ якої необхідно вивчити до завтрашнього уроку, не так вже й легко. (7) Але краса життя – у її непередбачуваності. (8)Можливо, доведеться будувати міста в пустелі, лікувати там людей - як же тоді без знань про тваринний світ пустелі?! (9) До того ж те, що сьогодні необхідно знати лише кільком людям, завтра може стати у нагоді багатьом. (10) І все-таки питання про те, навіщо потрібне те чи інше знання, цілком природне і законне. (11)Не ставити його – означає проявити або непробачний інфантилізм, або невиправдану байдужість до своїх занять. (12) І навіть якщо захоплення предметом настільки велике, що питання його потреби в даний момент не виникає, він неодмінно повинен виникнути рано чи пізно. (13) І нехай краще це станеться раніше, щоб уникнути гірких розчарувань у марно витрачених зусиллях чи жалю за невикористаним часом. (За І Милославським) (212 слів)
Створення стислого викладу (1) Чи можна абсолютно однаково цікавитись будовою вулканів та неправильними дієсловами, законами взаємодії частинок та загадкою бібліотеки Івана Грозного, пристроєм ЕОМ та натюрмортами?.. (Замініть підкреслені однорідні члени, які конкретизують думку, узагальнюючим словом.) Чи можна (як?) _______________ цікавитися (в-1; різними галузями наук; всякою всячиною; всім підряд; всілякими знаннями). (2) Ну, припустимо, людина різнобічно обдарована від природи, все миттєво розуміє і запам'ятовує. (3)Але на те він людина, щоб неодмінно запитати: «Це просто цікаво чи це мені для чогось потрібно?» (4) А зрозумівши, навіщо це потрібно, надихнутися ще сильніше чи, навпаки, охолонути. (Об'єднаємо ці три пропозиції. Навіть різнобічно обдарована людина має запитати себе: «_______________________________________________» і, зрозумівши це,_______________________________ або __________________________. (5)Чим би сучасний школяр не займався в майбутньому - медициною, економікою, технікою, він може і повинен уявити себе за комп'ютером (Усунемо в цій пропозиції однорідні члени) ____________ ______________ _____________ ______________ __________________ (6) А ось уявити себе в пустелі, тваринний світ якої необхідно вивчити до завтрашнього уроку, не так вже й легко.(Пропозиція 6, враховуючи його важливість у розвитку думки, серйозно скорочувати не будемо.)
Створення стислого викладу (7) Але краса життя – у її непередбачуваності. (8)Можливо, доведеться будувати міста в пустелі, лікувати там людей - як же тоді без знань про тваринний світ пустелі?! (9) До того ж те, що сьогодні необхідно знати лише кільком людям, завтра може стати у нагоді багатьом. Життя (яке?)_______________. Можливо, (замініть підкреслену частину пропозиції 8 узагальнюючим поняттям) доведеться (що робити?)__________________ в пустелі, як тоді без знань про _______________?! (Пропозиція 9 мало що додає до думки про те, що в нашому непередбачуваному житті нікому не відомо, які знання можуть стати в нагоді, тому його можна опустити.) (10) І все-таки питання про те, навіщо потрібно те чи інше знання, абсолютно природний та законний. (11)Не ставити його – означає проявити або непробачний інфантилізм, або невиправдану байдужість до своїх занять. (Об'єднаємо пропозиції 10 і 11; союз, який використовується як засіб зв'язку з попередньою пропозицією, слід залишити.) І все-таки не ставити собі питання про те, навіщо потрібне те чи інше знання, можуть лише інфантильні люди. (12) І навіть якщо захоплення предметом настільки велике, що питання його потреби в даний момент не виникає, він неодмінно повинен виникнути рано чи пізно. (13) І нехай краще це станеться раніше, щоб уникнути гірких розчарувань у марно витрачених зусиллях чи жалю за невикористаним часом. (Пропозиція 12 ми цілком опустимо, пропозицію 13 зв'яжемо з попереднім за допомогою особистого займенника.) Щоб не шкодувати потім про _____________, краще на нього відповісти як можна __________________.
Критерії оцінювання стислого викладу Іспит передав основний зміст прослуханого тексту, відобразивши всі важливі для його сприйняття мікротеми. 2 бали Іспит передав основний зміст прослуханого тексту, але втратив або додав 1 мікротему. 1 бал ІК1. Зміст викладу. Іспит передав основний зміст прослуханого тексту, але втратив або додав більше 1 мікротеми. 0 балів ІК2. Якість стиснення вихідного тексту. Екзаменований правильно застосував не менше 2 різних прийомів стиснення тексту (виключення, спілкування, спрощення) і використовував їх для стиснення не менше 3 мікротем тексту, або екзаменований правильно застосував 1 прийом стиснення, використавши його протягом усього тексту 3 бали. різних прийомів стиснення тексту (виключення, спілкування, спрощення) і використовував їх для стиснення 2 мікротем тексту, або екзаменований правильно застосував 1 прийом стиснення і використовував його для стиснення 3 мікротем тексту. 2 бали Екзаменований правильно застосував не менше 2 різних прийомів стиснення тексту (виключення, узагальнення, спрощення) і використовував їх для стиснення 1 мікротеми тексту, або екзаменований правильно застосував 1 прийом стиснення і використовував його для стиснення 2 мікротем тексту. 1 бал
Критерії оцінювання стисненого викладу Екзаменований правильно застосував 1 прийом стиснення і використовував його для стиснення 1 мікротеми тексту, або екзаменований не використовував прийоми стиснення тексту, або екзаменований неправильно використовував прийоми стиснення тексту та спотворив авторський задум 0 балів ІК3. Смислова цілісність, логічність та послідовність викладу. Робота екзаменованого характеризується смисловою цілісністю, мовленнєвою зв'язністю та послідовністю викладу; логічні помилки відсутні, послідовність викладу не порушена; у роботі немає порушень абзацного членування тексту. 2 бали Робота екзаменованого характеризується смисловою цілісністю, зв'язністю і послідовністю викладу, але допущена 1 логічна помилка, або в роботі є 1 порушення абзацного членування 1 бал У роботі екзаменованого переглядається комунікативний задум, але допущено більше 1 логічної помилки, 0 балів Максимальна кількість балів за стислий викладза критеріями ІЧ1 – ІЧ3 7 балів
Текст до варіантів 1-4 (Прислухайтеся гарненько, стоячи у лісі чи серед квітучого поля…)
Вийдіть у поле. Походьте лісом. Вночі спостерігайте за нічним небом. Поглядом проводьте птахів. Ви неодмінно маєте почути за наявності чуйної душі ці чудові звуки землі. Дзвонить кришталевий струмок. Десь гуркотять грізні гуркіти грому. Шелестить у кучерях трав вітер. Лугові квіти шепочуть ніжні слова. А зимового вечора чути веселий тріск морозу. З оксамиту неба струмує пісня місячного світла. Все це чарівні мелодії матінки-землі. Ці природні звуки не чує мешканець міста.
Для орача та мисливця ці звуки коштовні. Саме з них народилися чудові народні мелодії.
У моїй душі назавжди збереглися таємничі пісні російської землі. Ці звуки так хвилюють, тішать моє серце!
Текст до варіантів 5-8 (Що найголовніше у житті?)
Щось головне є у будь-якої людини у житті. У кожного це щось своє. Головне в житті має бути добрим і значним. Життя не повинно розмінюватися на дрібниці. Людина має прагнути піднятися над своїми дрібними турботами. Йому важливо мати сенс у житті служити добру.
Людина може жити своїми щоденними інтересами. В цьому випадку його життя залишиться ніким не поміченим. Треба бути добрими справами іншим. Тоді люди запам'ятають надовго наші вчинки, адже їхня мета висока. Злих же забудуть.
Потрібно служити своїй справі. Спочатку нехай воно буде маленьким. Якщо все життя присвятити справі, воно стане більшим. Щасливий той, кому служити іншим - головна мета життя.
Текст до варіантів 9-12 (Я згадував сотні відповідей хлопчаків...)
Коли дітей запитують, якими вони хочуть бути, вони називають безліч позитивних якостей, не згадуючи про доброту. Доброта не ставиться нарівні з відвагою та доблестю. Але без доброти неможливо пізнати душевну красу.
Зосередженням людяності вважають добрі почуття. У світі, наповненому злом, людям треба бути уважними та терплячими до інших, роблячи сміливі вчинки в ім'я добра. Людина повинна йти шляхом доброти.
Важким у вихованні є навчання співчуття та вміння відчувати. Якщо добрі почуття були щеплені людині в дитинстві, їм він не навчиться ніколи. У дитинстві людина проходить емоційну школу, завдяки якій у душі з'явиться доброта.
Текст до варіантів 13-16 (Людина вчинила провину або навіть злочин)
Коли людина робить провину або не виправдовує чиїсь надії, оточуючі починають шукати пояснення її діям. Він і сам думає, що не так пішло в житті. Люди звинувачують насамперед сім'ю, а далі обставини.
Ніколи не варто забувати про те, що людина - господар своєї долі, вона може допомогти собі, зайнявшись самовихованням. Головним чинником, що допомагає формувати особистість людини, є свідоме ставлення до життя.
Процес самовиховання починають із самооцінки. Тільки-но людина втрачає впевненість, стикаючись з труднощами, у неї падає самооцінка. Небезпечною є і надто висока самооцінка: людина стає самовпевненою, перестає слухати інших людей. Чітке формулювання думок допоможе визначати життєві цілі.
Текст до варіантів 17-20 (Час змінює людей)
Час змінює людей. Однак, крім часу, є ще одна категорія, яка впливає на тебе сильніше. Це спосіб життя, співчуття до інших. Є міркування, що співчуття виховується своєю бідою. Я вірю, що співчуття – це талант, без якого важко залишатися людиною.
Нещасна людина знає про біди, адже вони неминучі. Життя влаштоване так, що щасливій людині нещастя здається далеким. Якщо в тебе все добре, біда здається розсипаною по всьому світу, нещастя здається нетиповим, а щастя - типовим.
Біди вчать істин. Людина із заниженою чутливістю запам'ятовує лише ці уроки. Плакати від свого болю неважко. Складніше плакати від чужої. "Процвітання розкриває наші пороки, а лиха - наші чесноти."
Текст до варіантів 21-24 (Всі хлопці хочуть якнайшвидше вирости, мріють стати дорослими)
Усі хочуть швидше вирости, стати дорослими. Але бути високим та бути дорослим – різні речі. Справа не в зростанні. А в чому? Я довго не міг відповісти, адже людина дорослішає не одразу. Кожен дорослішає по-різному. Я знаю багато людей, які мають паспорти і не стали дорослими.
Добре бути дорослим. Але важко. Доросла людина має бути самостійною, долати труднощі та відповідати за свої вчинки. Це дуже важко.
Доросла людина бути добре. Але за умови, що попереду буде найвища мета. Таке життя не приходить саме. Її потрібно створити. Чим раніше ви це зрозумієте і зробите перші кроки, тим більше вам супроводжуватиме успіх.
Текст до варіантів 25-28
Чи могли бути в людського мистецтва два шляхи розвитку з його виникнення, чи воно розділилося пізніше? Що з'явилося першим: потреба людини ділитися красою із суспільством чи потреба прикрашати зброю, якою служила бойова сокира? А якщо потреба душі зосереджена у виплеску внутрішньої інформації, то чи не однаково, які предмети вона виливається.
Краса навколишнього світу зосереджувалась спочатку в душі людини, а пізніше він почав випускати її назовні. Так сталося зародження народного мистецтва.
Пізніше прикладне мистецтво відійшло задній план. У наскального живопису немає прикладного характеру - у ньому відбивається лише крик душі: сумний, чи радісний. Те саме можна сказати і про сучасне мистецтво.
Текст до варіантів 29-32 (Як і будь-яка кваліфікована, цілеспрямована, планомірна і систематична праця…)
Вчитель - це кваліфікована та систематична праця, а значить, професія. Але це незвичайна професія, що відрізняється від інших.
Вчитель працює над внутрішнім світом та духовним життям учня. Він виховує розум, волю, характер за допомогою слів та емоційного впливу краси природи та творів мистецтва, вчить дітей жити в суспільстві, будувати стосунки. Тому головне в роботі вчителя – це людинознавство, розуміння внутрішнього світуучня.
До чого приведе робота вчителя, чи матиме результат, ми дізнаємося не відразу, а лише через роки. Плоди зусиль педагога - це через десять років, що проявилися. творчі здібності, мудрість, працьовитість та патріотизм. Тобто вчитель працює заради майбутнього кожної людини, тому він повинен вірити у кожного з них, у майбутнє щастя та досягнення.
Текст до варіантів 33-36
Життя практично кожної людини рано чи пізно стикається з «будильником», яким може бути похід у ліс, літо, проведене в селі, перша ночівля в наметі.
Розбудити в дитячому віці інтерес до великого таїнства життя можуть багато речей та дій. Виростаючи, людина починає усвідомлювати, що все в навколишньому світі взаємопов'язане, що світ є дуже міцним, але в той же час вразливим. Життя людини безпосередньо залежить від стану природи та багатства землі. Таку школу необхідно пройти кожній людині.
На початку всього стоїть неодмінно кохання. У тому випадку, коли вона буде збуджена вчасно, пізнання світу для людини виявиться дуже цікавим заняттям. З цією любов'ю людина зможе пізнати цінності життя.
Підкреслити пропозиції, які мають залишитися (тобто викреслити другорядну інформацію).
Я з радістю згадую тепер звуки землі, що колись полонили мене в дитинстві. І чи не від тих часів залишилося краще, що закладено в моїй душі? Згадую лісові таємничі звуки, дихання рідної землі, що прокинулася. І тепер хвилюють і тішать вони мене. (За І.С.Соколову-Мікітову)
(173 слова)
Підкреслити пропозиції, які мають залишитися (тобто викреслити другорядну інформацію).
Прислухайтеся гарненько, стоячи в лісі чи серед квітучого поля, і, якщо у вас зберігся чуйний слух, ви неодмінно почуєте чудесні звуки землі, яку люди завжди ласкаво називали її матір'ю-землею. Чи це дзюрчання весняного струмка чи плескіт річкових хвиль на береговий пісок, спів птахів чи грім віддаленої грози, шелест квітучих лугових трав чи тріск морозу в зимову ніч – все це незліченні звуки землі, чути які люди міські, оглушені шумом машин, на жаль, відвикли. Тим радіше такій людині, яка ще не зовсім втратила почуття рідної природи, побувати в лісі, на річці, в полі, набратися душевних сил, які, можливо, всього нам потрібніші.
Для хліборобів та мисливців звуки землі коштовні. Перерахувати їх, мабуть, неможливо. Вони замінюють музику. І чи не з цих звуків виникло найкраще, що знялося в піснях та великих музичних творах?
Я з радістю згадую тепер звуки землі, що колись полонили мене в дитинстві. І чи не від тих часів залишилося краще, що закладено в моїй душі? Згадую лісові таємничі звуки, дихання рідної землі, що прокинулася. І тепер хвилюють і тішать вони мене. (За І.С. Соколову-Мікітову)
(173 слова)