Пізнавальні ууд позаурочної діяльності. Формування УУД у позаурочній діяльності

Формування універсальних навчальних дій через позаурочну діяльність

З досвіду роботи вчителя МБОУ «Гімназія №5» м. Камінь-на-Обі Чекаліної Олени Сергіївни

2014р

«Комунікативна атака»

У Стародавньому Римі щороку проводився огляд краси. У ньому брали участь найбагатші жінки міста. Там блищала КОРНЕЛІЯ ГРАКХ. Вона багатьох затьмарювала своєю красою та дорожнечею прикрас. Після смерті чоловіка її довго не було видно, за кілька років вона знову вийшла на подіум без жодної прикраси.

Корнеліє, де твої діаманти? Де сімейні коштовності?

Зараз покажу! - відповіла красуня і вивела своїх 12 дітей.

Ось мої коштовності!

Так може сказати будь-яка мати про своїх дітей. А в педагога коштовності – учні. Якщо ваші учні успішні, то ви досягли мети.

Сьогодні я поділюся з вами напрацюваннями щодо формування УУД через позаурочну діяльність.

Позаурочна діяльність в умовах впровадження ФГОС набула нового забарвлення та актуальності, адже саме стандарти закріпили обов'язковість її організації. Позаурочна діяльність дозволяє дитині вибрати сферу інтересів, розвинути свої здібності. Варто зазначити, що для школи позаурочна діяльність є обов'язковою, а дитина має право вибору.

Чому саме в початковій школіприділяється особлива увага позаурочної діяльності? У цей час дитина робить свої перші кроки у визначенні своїх особистісних інтересів, шукає себе у соціумі. Школа разом із батьками має допомогти вирішити йому це завдання, дати можливість спробувати себе у різних сферах життєдіяльності.

Федеральні державні стандарти загальної освіти переглядають пріоритети у визначенні освітніх результатів та включають до складу основних освітніх програм формування універсальних навчальних дій. Головним у розвитку особистості дитини є вміння вчитися - пізнавати світ у співпраці з іншими учнями та вчителями.

На слайді ви бачите 4 групи УУД. За критеріями назвемо їх.

Синій – пізнавальні

Зелений – регулятивні

Жовтий – особистісні

Червоний - комунікативні

Формування універсальних навчальних дій: особистісних, регулятивних, пізнавальних та комунікативних – в освітньому процесі здійснюється у контексті засвоєння різних навчальних предметів, у позаурочній діяльності через гурткову, виховну роботу. Проектування освітньо-виховної програми початкової освіти має бути узгоджене із програмою розвитку універсальних навчальних дій.Універсальні навчальні дії їх властивості та якості визначають ефективність освітнього процесу, зокрема засвоєння знань, формування умінь, образу світу та основних видів компетенцій учня, у тому числі соціальної та особистісної.

Вправа "Сніжинка" (чому у всіх виходить по-різному)

А зараз ми виконаємо з вами цікаву вправу. Головна умова, не дивитись ні на кого і слухати мою інструкцію. Перед Вами лежить аркуш паперу. Усі листи однакової форми, розміру, якості, кольору. Слухайте уважно та виконуйте наступне: - складіть лист навпіл

Знову складіть навпіл

Знову відірвіть правий верхній куточок

Складіть лист навпіл

Відірвіть правий верхній куточок

Продовжте цю процедуру, доки вона буде можлива. Тепер розкрийте свою сніжинку. Покажіть їх одне одному. Подивіться, скільки чудових, але абсолютно різних і несхожих один на одного сніжинок у вас вийшло?

А чому? Як ви думаєте? (Всі люди різні) Тому можна зробити висновок, що вивчивши нормативні документи, зразкові програми позаурочної діяльності, ми всі працюємо начебто однаково, але в той же час по-своєму.

Гурток «Перворобот»

На заняттях цього гуртка ми працювали з конструктором "Лего", який призначений для початкової школи. Комплект включає 12 завдань, які розбиті на 4 розділи, по 3 завдання в кожному. Всі завдання забезпечені анімацією та покроковими складальними інструкціями. У кожному розділі уч-ся займаються технологією, збиранням та програмуванням нескладних моделей з електромоторами. На одному із занять, тема якого «Птахи» на різних етапах формуються такі універсальні навчальні дії:

Пізнавальні – вміння вирішувати проблеми та завдання. На початку заняття через загадки, евристичну бесіду з'ясовуємо, розширюємо знання дітей про птахів,

Визначаємо тему заняття, ставимо цілі, вчимося працювати за алгоритмом, здійснюємо контроль та самоконтроль – це формування регулятивних УУД,

Вміння працювати в групі, в команді, вміння домовлятися, чути та розуміти партнера – це формування комунікативних УУД,

Робота зі складання програми запуску цієї конструкції формує пізнавальні УУД.

Заняття конструюванням, програмуванням, дослідженнями, написання звітів, і навіть спілкування у процесі роботи сприяють різнобічного розвитку учнів.

Гурток «Будь здоровим»

Програма позаурочної діяльності зі спортивно-оздоровчого напряму «Будь здоров!» включає знання, установки, особистісні орієнтири і норми поведінки, що забезпечують збереження і зміцнення фізичного і психічного здоров'я. Ця програма є комплексною програмою з формування культури здоров'я учнів, що сприяє пізнавальному та емоційному розвитку дитини. Включає як теоретичну – вивчення корисних і шкідливих звичок, так і практичну частини – організація рухливих ігор.Тільки здорова дитина може успішно вчитися, продуктивно проводити своє дозвілля, стати повною мірою творцем своєї долі.

Щоб спроектувати навчальні дії щодо самовизначення,смислоутворення, морально-етичної орієнтаціїрозглядаєморізні завдання,з питань вивчення самого себе, ставлення до навчальної діяльності, оцінюємо вчинки. Наприклад, вивчаючи тему зимові види спорту, говорячи про зимову параолімпіаду, ми говорили про людей з обмеженими можливостямиздоров'я. Хлопці на цьому занятті давали моральну оцінку вчинкам людей, які заслуговують на повагу. Були висловлювання хлопців про те, що люди без ніг домоглися дуже багато чого, їм було дуже важко, а я не роблю зарядку вранці. Все це дозволяє хлопцям замислитись, оцінити себе, свої вчинки. І навіть після цього заняття ми продовжували стежити за результатами параолімпіади, вболівати за наших спортсменів.

Особливо мені хотілося б зупинитися на комунікативних УУД. Розвиток комунікативних універсальних навчальних дій у молодшого школяра» - є актуальною проблемою, вирішення якої важливе як для кожної конкретної людини, так і для суспільства в цілому.

Суспільство немислиме поза спілкуванням. Останнім часом у науці поруч із поняттям “спілкування” використовується поняття “комунікація” Комунікація - ширше за обсягом поняття. Спілкування передбачає передачу інформації. Змістом спілкування виступають наукові та життєві знання. Комунікація, на думку психологів - це вміння та навички спілкування з людьми, від яких залежить успішність людей різного віку, освіти, різного рівнякультури та психологічного розвитку, а також мають різний життєвий досвід та відрізняються один від одного комунікативними здібностями.

Саме у сфері комунікації людина здійснює і свої професійні та особисті плани. Тут він отримує підтвердження свого існування, підтримку та співчуття, допомогу у реалізації своїх планів та потреб.

Тому комунікативні вміння та навички – це ключ до успішної діяльності учня.

Розвитку комунікативних навичок у учнів мені допомагає робота гуртка «Будь здоровий». Ці заняття допомагають хлопцям через гру вибудовувати спілкування.

Якщо дитина обирає собі завдання підготувати та провести гру, то у неї формуються пізнавальні УУД

Гурток «Проектування»

Коли нам запропонували вибрати цей напрямок, було трохи страшнувато. З 1 класу організувати спільну навчально-пізнавальну діяльність, що має спільну мету, спрямовану на досягнення загального результату, було дуже складно. Починали дрібними кроками. На допомогу залучали батьків. Для проектів обирали цікаві теми дітям. "Моя сім'я", " Кімнатні рослини– цілителі», «Ши та каша – їжа наша», абетка прислів'їв про здоров'я. «Птахи – наші друзі»

Пізнавальні УУД формуються під час підготовки повідомлень, у процесі розмов, виступів,

Регулятивні та комунікативні УУД формуються на всіх етапах роботи над проектом.

Розвиток особистісних УУД можна побачити за участю хлопців та дівчат у індивідуальних проектах. Виступивши на міському конкурсі «Я – дослідник» та здобувши хорошу оцінку, хлопці отримали не тільки задоволення від цієї роботи, а й самоствердилися. Виступаючи перед однокласниками отримуючи позитивну оцінку з боку однокласників, хлопці теж самостверджувалися, отримуючи впевненість у собі та своїх силах, все це дозволяє говорити про формування особистісних УУД.

Гурток «Розумники та розумниці»

Метою цього гуртка є: розвиток пізнавальних здібностей учнів на основі системи занять, що розвивають, означає формування пізнавальних УУД.

Відсутність відміток знижує тривожність і необгрунтоване занепокоєння учнів, зникає страх помилкових відповідей. Через війну в дітей віком формується ставлення до даним заняттям як засобу розвитку особистості. Цей курс складається із системи тренувальних вправ, спеціальних завдань, дидактичних та розвиваючих ігор. На заняттях застосовуються цікаві та доступні для розуміння завдання та вправи, завдання, питання, загадки, ігри, ребуси, кросворди тощо, що привабливо для молодших школярів.
Основний час на заняттях займає самостійне рішеннядітьмипошукових завдань Завдяки цьому в дітей віком формуються вміння самостійно діяти, приймати рішення, керувати собою у складних ситуаціях.

В курсі використовуються завдання різної складності, тому слабкі діти, беручи участь у заняттях, можуть відчути впевненість у своїх силах (для таких учнів підбираються завдання, які можуть вирішувати успішно).

Дитина на цих заняттях сама оцінює свої успіхи. Це створює особливе позитивне емоційне тло: розкутість, інтерес, бажання навчитися виконувати запропоновані завдання.

ПІДСУМОК. Таким чином, УУД є цілісну систему, в якій можна виділити взаємопов'язані та взаємозумовлювальні види дій:

комунікативні – які забезпечують соціальну компетентність,

пізнавальні - загальнонавчальні, логічні, пов'язані з вирішенням проблеми,

особистісні – визначальні мотиваційну орієнтацію,

регулятивні – які забезпечують організацію своєї діяльності.

Формування УУД є цілеспрямованим, системним процесом, що реалізується через усі предметні галузі та позаурочну діяльність.

Цілком очевидно, що жорсткої градації щодо формування певного виду УУД у процесі роботи гуртка немає, і не може бути. Проте, перенесення акцентів можливе. Наприкінці свого виступу я хочу зробити висновок, що формування універсальних навчальних дій – невід'ємна частина навчального процесу та позаурочної діяльності. Головне в роботі вчителя – це знайти такі методи роботи, які дозволять максимально ефективно використовувати потенціал позаурочних занять із формування вміння вчитися.

бавовна. вправу.

Поставте праву рукуна лікоть і поверніть долонею до мене. А тепер спробуйте зробити однією долонькою бавовну. Ну як? Виходить? Чому? Чого не вистачає? Потрібна друга долоня.

Я готова дати вам другу долоню. Одна долоня – ви, інша – я. Давайте спробуємо зробити бавовну разом (робимо по черзі бавовни: вчитель-батько). Зауважила, що при цьому процесі усі ви посміхалися. Це ж прекрасно! Я бажаю вам завжди посміхатися, бути здоровими та життєрадісними.

Говорячи про формування УУД, ця вправа теж показує, що неможливо формувати їх тільки на уроках або лише у позаурочній діяльності. УУД формуються як в урочній, так і позаурочній діяльності.

Спасибі за увагу.

Універсальні навчальні дії – це узагальнені дії, що відкривають можливість широкої орієнтації учнів, – як у різних предметних галузях, і у будові самої навчальної діяльності, включаючи усвідомлення учнями її цільової спрямованості, ціннісно-смислових і операційних характеристик.

У широкому значенні слова «універсальні навчальні дії» означають саморозвиток та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду.

Виступ на педраді за темою «Формування Універсальних Навчальних Дій (УУД) у позаурочній діяльності».

Вчитель початкових класів

Абросімова Валентина Вікторівна.

МБОУ Мукшинська ЗОШ

Якшур-Бодінського району УР

Позаурочна діяльність ставить за мету розвиток особистості учнів відповідно до вимог ФГОС та організується за напрямами розвитку особистості (спортивно-оздоровчий, духовно-моральний, соціальний, загальноінтелектуальний, загальнокультурний).

Розвиток особистості учня передбачає максимальну реалізацію його активності, ініціативи та самостійності у процесі навчання та виховної діяльності. Активність людини є загальна форма його існування як індивіда, умова реалізації себе як особистості. Створення цього умов – важливе завдання всіх щаблях системи безперервного освіти.Виховання розглядають не як самостійний вид, а як функцію властиву будь-якій педагогічній діяльності.

Вихованню, перш за все, має бути властива інтелектуальна, трудова, дозвілля, соціальна діяльність, що проводиться з дітьми. Не можна навчати, не виховуючи, а виховувати, не просвітлюючи.

Мета позаурочної діяльності методичного об'єднання вчителів початкових класів:

    Створення умов розвитку особистості учнів;

    створення умов для позитивного спілкування поза уроком;

    Прояв ініціативи та самостійності, щирості та відкритості у реальних життєвих ситуаціях;

    Прояв інтересу до позакласної роботи.

    Формування здібності у учня розвиватися самостійно.

    формуванням цивільно-патріотичних почуттів.

У ФГОС окрім звичних вимог до освітніх результатів учня школи з навчальних предметів виділено новий результат – отримати можливість навчитися. Наприклад, результативно діяти у нових ситуаціях, отримувати з власного досвіду нові знання, самостійно використовувати раніше накопичені знання та вміння та ін.

Зміст діяльності учнів у позаурочний час спрямований насамперед на розвиток УУД, таких як:

Пізнавальних УУД :

    самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети;

    пошук та виділення необхідної інформації;

    усвідомлене та довільна побудовамовного висловлювання в усній та письмовій формах;

    рефлексія.

Регулятивні УУД :

    цілепокладання;

    планування;

    прогнозування;

    контроль;

    корекція;

    оцінка: вміння оцінювати свої дії;

Комунікативні УУД :

    планування навчального співробітництва з учителем, однолітками;

    управління поведінкою партнера у спільній роботі над діалогом;

    вміння повно висловлювати свої думки, вміння висловлювати власну думку тощо.

Особистісні УУД :

    самовизначення;

    смислоутворення;

    уміння вирішувати проблеми планування вільного часу.

    усвідомлення унікальності своєї особистості, яка має індивідуальні особливості, певні інтереси, уподобання та цінності;

    орієнтація у людських якостях, усвідомлення важливості таких моральних категорій, як добро, краса, істина;

    усвідомлення себе громадянином (знання своїх основних обов'язків і прав, вміння діяти в групі та на благо групи, ставити для себе заборони та ін.)

УУД - елемент спадкоємності урочної та позаурочної діяльності учнів. Форми позаурочної діяльності мають бути спрямовані на закріплення, розвиток УУД.

Універсальні навчальні дії – це дії, спрямовані на саморозвиток та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду.

У більш вузькому (психологічному значенні) "універсальні навчальні дії" - це сукупність дій учня, що забезпечують його культурну ідентичність, соціальну компетентність, толерантність, здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь, включаючи організацію цього процесу.

Призначення УУД:

    забезпечення наступності всіх щаблів освітнього процесу;

    забезпечення цілісності змісту освіти;

    профілактика шкільних труднощів учнів.

Найважливішим критерієм - показником освоєння учнями УУД у змісті будь-якої діяльності (в т. ч. позаурочної) - є процес інтеріоризації, тобто перенесення дій, що належать до зовнішньої діяльності, в розумовий, внутрішнійособистісний план .

В результаті оволодінняпізнавальними УУД учень успішно може застосовувати конкретні способи перетворення навчального матеріалу у практичній діяльності. Пізнавальні УУД забезпечують формування у школярів узагальнених знань (відрив від конкретних ситуативних значень); включають конкретні способи перетворення навчального матеріалу, дії моделювання, вміння виявляти істотне.

Комунікативні УУД забезпечують соціальну компетентність та вміння учнів враховувати позиції інших людей. Відповідно до культурно-історичної теорії Л.С. Виготська комунікативна діяльність визначається як взаємодія двох (і більше) людей, спрямована на узгодження та об'єднання їх зусиль з метою налагодження відносин та досягнення загального результату.

Комунікативні УУД забезпечують:

    соціальну компетентність та свідому орієнтацію учнів на позиції інших людей (насамперед, партнера зі спілкування чи діяльності);

    вміння слухати та вступати в діалог;

    брати участь у колективному обговоренні проблем;

інтегруватися в групу однолітків та будувати продуктивну взаємодію та співпрацю з однолітками та дорослими.

Регулятивні УУД забезпечують уміння учнів організовувати свою навчальну та позаурочну діяльність. Учні навчаються правильно вибирати кошти для організації своєї поведінки та діяльності, розподіляти раціонально свій вільний час, планувати, контролювати та виконувати дію за заданим зразком з урахуванням норм, передбачати проміжні та кінцеві результати своїх дій, а також враховувати можливі помилки, стримувати негативні емоції.

Регулятивні УУД :

Регуляція суб'єктом своєї діяльності можлива, коли людина розвинена довільність і воля. Довільність - вміння діяти за зразком та підпорядкування правилам. Воля сприймається як вища форма довільного поведінки, саме довільне дію за умов подолання перешкод. Вольове дію відрізняє те, що є ініціативним і водночас усвідомленим і осмисленим дією суб'єкта. Воля у дії проявляється як осмислена ініціативність. Фундаментальною характеристикою волі та довільності в людини є усвідомленість чи свідомість поведінки, що передбачає опосередкованість, тобто наявність деяких засобів. Такими засобами є мова (знаки), зразки, способи дії, правила. Довільне виконання дії включає вміння будувати власну поведінку відповідно до вимог конкретної ситуації, передбачаючи проміжні та кінцеві результати дії та підбираючи відповідні їм необхідні засоби.

Спектр форм позаурочної діяльності визначається запитами учнів та вимогами до результатів їхнього особистісного розвитку. Потреби дітей у позаурочній діяльності слід вивчати та формувати. Як правило, діти з довірою ставляться до пропозицій значних дорослих і готові разом із ними займатися позаурочною діяльністю.

Заплановані результати:

    Становлення самовизначення особистості учня, розвиток громадянськості, формування внутрішньої позиції;

    Розвиток мотивів та змісту навчальної діяльності;

    Розвиток системи ціннісних орієнтацій.

Формування УУД у позаурочній діяльності:

Позакласна діяльність початкової школи багатопланова та різноманітна. За всіма напрямками проводиться багато різноманітних заходів. Це класний годинник, пізнавальні ігри, екскурсії, прогулянки до лісу, змагання, конкурси, вікторини, свята, пізнавальні ігри, аналіз педагогічних ситуацій та інші форми проведення заходів.

З метою створення необхідних умовдля прояву творчості було організовано різноманітні заходи та конкурси. На деяких заходах слід зупинитися.

Шкільний етап олімпіади цього року провели у вигляді інтелектуального марафону, але надалі повернемося до традиційної форми, наближеної до районного етапу, щоб учні могли зрозуміти, що таке олімпіада.

У районному етапі олімпіади брали участь з таких предметів: удмуртська мова – 3 місце, російська мова – 4 місце, математика – 8 місце, конкурс читців на тему «На славу подвигу» брала участь Ісаєва Каріна з віршем «Ботинок». Журі відзначило гарну постановку дикції. Підготувала Вахрушева Ел. Ед. По навколишньому світу Ісаєва Каріна стала переможцем у номінації «Юний натураліст»), підготувала Абросімова В.В.

Науково-практичні конференції: у школі проходить традиційна науково-практична конференція окремо від середньої школи. Вже другий рік у конференції беруть участь вихованці дитячого садка. У конференції взяли участь 17 осіб (49 % від загальної кількості учнів). Теми були різноманітні: творчі проекти, історико-краєзнавчі, про сімейні реліквії, про природу рідного краю. Переможці серед дошкільнят: 1 місце – Артамонова Сабіна, 2 місце – Мадьяров Роман, місце – Власов Савелій.

Серед реферативно-дослідницьких робіт 1 місце поділили Іванов Сергій (3 кл) та Ісаєва Каріна (4 кл), 2 місце – Ардашев Іван та Вахрушева Катерина (2 кл), 3 місце – Широбокова Софія (3 кл).

За захистом творчих проектів 1 місце посіла Широбокова Варя, 2 місце – Мадьярова Ксенія та 3 місце – Вахрушева Юлія.

Участь у різних конкурсах з предмету: Конкурси читців, присвячені –70-річчю з Дня Перемоги (переможці початкової школи: Широбоков Павло 1 кл; Ардашев Іван 2 кл.; Широбокова Софія 3 кл.) Новому році, дню Матері.

Тиждень дитячої літератури, заключний захід було запрошено бібліотекарів шкільних та сільських бібліотек. Найбільш читаючим класом цього року став 2 клас. Найучнішим читачем стала Вахрушева Катерина 2 кл. - (Кл. Рук. Первозчикова З.Г.),

Конкурси "Учень року". Фіналісти: 2 кл. Вахрушева Ек., Ардашев Ів.; 3 кл. Іванов Сергій, Широбокова Софія, 4 кл. Ісаєва Каріна, Мадьярова Ксенія), учнем Року – 2015 стала Широбокова Софія, вона ж стала переможцем конкурсу «Міс Веснянка»

Фестиваль солдатської пісні «Салют Перемога»

Районний конкурс творів учнів початкової ланки загальноосвітніх установ «Мій рід)ослівний» (4 особи,)

Районний конкурс «Прапор та герб овіяні славою» (1 особа)

Участь у районному заході «Яркит арня»,

Районний фестиваль удмуртської культури.

Районна конференція «Анай килмес розум вунете, розум вунете анай килмес», присвячена творчості В. Широбокова. Вчителями ШМО було підготовлено цікаву програму для учсатників, у цьому заході брали участь 7 шкіл.

Спільні свята з ДНЗ Мукшинський д/с «ЛопшоПедуньдоринкуноин»; свято, присвячене дню Сім'ї з вилазкою на природу «У сім'ї єдиній»

Брали участь у роботі РМО краєзнавців. Учнями початкової школи було проведено цікаву та змістовну екскурсію музеєм.

Участь у шкільному конкурсі настінних газет, присвячених Новому Року, 9 Травня (газети початкових класів зайняли призові місця); конкурс малюнків до «Міфи удмуртського народу», «Салют Перемога».

Участь у республіканських конкурсах «Шкільне молоко» керівники Абросімова В,В. та Івшина Т.М.,

Участь у конкурсі з правильного харчування «Подорож у часі» Івшина Т.М. посіла 2 місце у районі.

Крім вищезгаданих заходів учні початкової школи візьмуть участь у всіх загальношкільних заходах за загальношкільним планом.

Через війну реалізації цієї програми на щаблі початкового загальної освіти має забезпечуватися досягнення учнями:

виховних результатів таких, як розвиток особистості учня, формування його соціальної компетентності тощо – це стає можливим завдяки виховній діяльності педагога, інших суб'єктів

духовно- морального розвиткута виховання (сім'ї, друзів, найближчого оточення, громадськості, ЗМІ тощо), а також власним зусиллям учня.

Формування пізнавальних УУД у позаурочній діяльності молодших школярів за умов реалізації ФГОС.

Основним нормативним правовим документом, що визначає позаурочну діяльність, є федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти.

У вимогах до структури основної освітньої програми початкової загальної освіти визначено, що позаурочна діяльність організується за напрямами розвитку особистості (спортивно-оздоровчий, духовно-моральний, соціальний, загальноінтелектуальний, загальнокультурний), у тому числі через такі форми як екскурсії, гуртки, секції, круглі столи, конференції, диспути, шкільні наукові товариства, олімпіади, змагання, пошукові та наукові дослідження, суспільно корисні практики та ін.

Позаурочна діяльність, як і діяльність уроків спрямована на досягнення результатів освоєння основної освітньої програми. Але насамперед – це досягнення особистісних та метапредметних результатів. Це визначає і специфіку позаурочної діяльності, в ході якої той, хто навчається не тільки і навіть не стільки повинен дізнатися, скільки навчитися діяти, відчувати, приймати рішення та ін.

Загальноосвітня школамає формувати цілісну систему універсальних знань, умінь, навичок, і навіть досвід самостійної діяльності та особистої відповідальності учнів, тобто. ключові компетенції, що визначають сучасну якість змісту освіти.

Працюючи над темою: «Формування пізнавальних УУД у молодших школярів» вирішила, що у позаурочній діяльності працюватиму з удосконалення пізнавальних здібностей. Взявши спеціальний курс «Юним розумникам та розумницям. Розвиток пізнавальних здібностей».

Програма цього курсупредставляє системуінтелект уально-розвивальних занять для учнів початкових класів.

Актуальність вибору визначена такими факторами:

на основі діагностичних фактів у учнів слабо розвинені пам'ять, стійкість та концентрація уваги, спостережливість, уява, швидкість реакції.

Розвиток пізнавши тельних здібностей і загальнонавчальних умінь та навичок , а не засвоєння принциповойзавданням пропонованого курсу є саме розвиток якихось конкретних знань та вмінь.

Особливості організації роботи .

Матеріал кожного заняття розрахований на 35 хвилин. Під час занять у дитини відбувається становлення розвинених форм самосвідомості, самоконтролю та самооцінки. Відсутність відміток знижує тривожність і необгрунтоване занепокоєння учнів, зникає страх помилкових відповідей. Через війну в дітей віком формується ставлення до даним заняттям як засобу розвитку особистості. Цей курс складається із системи тренувальних вправ, спеціальних завдань, дидактичних та розвиваючих ігор. На заняттях застосовуються цікаві та доступні для розуміння завдання та вправи, завдання, питання, загадки, ігри, ребуси, кросворди тощо. , що є привабливим для молодших школярів.

Основний час на заняттях займає самостійне рішенняня дітьмипошукових завдань Завдяки цьому у дітей формуються вміння самостійно діяти, приймати рішення, управлять собою у складних ситуаціях.

На кожному занятті проводитьсяколективне обговорення розв'язання задачі певного виду. На цьому етапі у дітей формиється така важлива якість, як усвідомлення власних дій, самоконтроль, можність дати звіт у виконуваних кроках під час вирішення завдань будь-якої труднощі.

На кожному занятті після самостійної роботи проводитьсяколективна перевірка розв'язання задач. Такою формою роботи створюютьсяумови для нормалізації самооцінки у всіх дітей, асаме: підвищення самооцінки у дітей, у яких добре розвиваютьсяти розумові процеси, але навчальний матеріалзасвоюється вклас погано за рахунок відсутності, наприклад, уваги. В інших дітей може відбуватися зниження самооцінки, тому що їхнавчальні успіхи продиктовані, в основному, старанністю і старанністютельністю,

В курсі використовуються завдання різної складності, томудіти, беручи участь у заняттях, можуть відчути впевненість усвоїх силах (для таких учнів підбираються завдання,рі вони можуть вирішувати успішно).

Ребенок на цих заняттяях сам оцінює свої успіхи. Це створює особливий позитивнийемоційне тло: розкутість, інтерес, бажання навчитися виконувати запропоновані завдання.

Завдання побудовані таким чином, що один вид діяльності змінюється іншим, різні теми та форми подачі матеріалу активно чергуються протягом уроку. Це дозволяє зробити роботу динамічною, насиченою і менш стомлюваною.

У системі завдань реалізовано принцип «спіралі», тобто повернення одному й тому завдання, але більш високому рівніПроблеми. Завдання з кожної тем можуть бути включені у будь-які заняття інший теми як закріплення. Теми, що вивчаються, повторюються в наступному навчальному році, але даються з ускладненням матеріалу і розв'язуваних завдань.

Для проведення занятьрозробленийнавчально-методичний комплект , що складається з наступних навчальних посібників:

а) двох робочих зошитів для учнів на друкованій основі;

б) методичного керівництва для вчителя, у якому викладаєся один з можливих варіантівроботи із завданнями, вміщенийними у зошитах.

У процесі виконання кожного завдання відбувається розвиток майже всіх пізнавальних процесів, але щоразу акцентробиться на якомусь одному з них. Враховуючи це, всі завдання вусловно можна розбити на кілька груп:

    завдання на розвиток уваги;

    завдання на розвиток пам'яті;

    завдання на вдосконалення уяви;

    завдання на розвиток логічного мислення

Основні принципи розподілу матеріалу:

1) системність: завдання розташовуються у порядку;

2) принцип «спіралі»: через кожні 7 занять завдання повторяються;

3) принцип «від простого - до складного»: завдання поступовоускладнюються;

4) збільшення обсягу матеріалу;

5) нарощування темпу виконання завдань;

6) зміна різних видівдіяльності.

Таким чином, досягається основнаМета навчання - розширення зони найближчого розвитку дитини та послідовний переведення її в безпосередній актив, тобто в зону актуального розвитку.

В результаті роботи формуються

Пізнавальні УУД:

    Орієнтуватися у своїй системі знань:відрізнятинове від відомого з допомогою вчителя.

    Робити попередній відбір джерел інформації:орієнтуватися у підручнику (на розвороті, у змісті, у словнику).

    Здобувати нові знання:знаходитивідповідіна питання, використовуючи підручник, свій життєвий досвід та інформацію, отриману від вчителя.

    робити висновкивнаслідок спільної роботи всього класу.

    Переробляти отриману інформацію:порівнюватиі групуватитакі математичні об'єкти, як числа, числові вирази, рівність, нерівність, плоскі геометричні фігури.

    Перетворювати інформацію з однієї форми в іншу: складати математичні оповідання та завдання на основі найпростіших математичних моделей(Предметних, малюнків, схематичних малюнків, схем); знаходити та формулювати розв'язання задачі за допомогою найпростіших моделей (предметних, малюнків, схематичних малюнків, схем).

У 1 класі можливе досягнення результатів першого рівня та частково другого.

Самооцінка та самоконтроль визначення учнем меж свого «знання незнання», своїх потенційних можливостей, а також усвідомлення тих проблем, які ще належить вирішити в ході провадження діяльності.

Мною тільки розпочато роботу, але вже видно результати. Спочатку 1 класу завдання все виконували під керівництвом вчителя, а зараз уже самостійно працюють 7 учнів та надають допомогу іншим. У процесі роботи видно як дітям цікаво та захоплююче на занятті.

Дуже велика увага приділяється здоров'ю. Кожне заняття починається з «мозкової гімнастики» Проводиться ще коригуюча гімнастика для очей.

В.А.Сухомлинський писав, що «витоки здібностей і обдарувань дітей - на кінчиках пальців». Отож чудовий спосіб розробки м'язів руки дитини – це графічні диктанти. Тому в процесі роботи з графічними диктантами формується увага, зорова пам'ять, фантазія, розвивається внутрішнє мовлення та творчі здібності.

Провідне завдання вчителя – заохочувати та підтримувати самостійність дітей у пошуку рішення. Мета навчання дитини полягає в тому, щоб зробити її здатною розвиватися далі без допомоги вчителя.

Засобами лише уркової діяльності важко вирішувати ці завдання для чого використовуються ресурси позаурочної діяльності. Мета даної роботи вивчити формування універсальних навчальних дій молодших школярів у позаурочній діяльності з російської мови.


Поділіться роботою у соціальних мережах

Якщо ця робота Вам не підійшла внизу сторінки, є список схожих робіт. Також Ви можете скористатися кнопкою пошук


ВСТУП……………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ……………………………….……………………….5

  1. ФУНКЦІЇ УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ…………. 5

1.2 ВИДИ УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ…………8

РОЗДІЛ 2. ФОРМУВАННЯ УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ У ПОНЕУРОЧНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ…………………………………………………................... 12

2.1 Організація позаурочної діяльності молодших школярів………………………………………………………………..12

2.2.ПОЗАУРОЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ З РОСІЙСЬКОЇ МОВИ ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ…………………………….17

ВИСНОВОК ………………………………………………………………...26

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ………………………..28

П риложение………………………………………………………………...31

ВСТУП

p align="justify"> Формування універсальних навчальних дій молодших школярів з російської мови передбачає освоєння початкових уявлень про єдність і різноманіття мовного і культурного простору Росії. А також формування понять про мову як основу національної самосвідомості, розуміння учнями того, що мова є явищем національної культури та основним засобом людського спілкування, усвідомлення значення російської мови як державної мови. Російської Федерації, мови міжнаціонального спілкування та інших УУД Засобами лише уркової діяльності важко вирішувати ці завдання, навіщо використовуються ресурси позаурочної діяльності.

Під позаурочною діяльністю в рамках реалізації ФГОС НГО слід розуміти освітню діяльність, що здійснюється у формах, відмінних від класно-урочної. Вона спрямована на досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти.

Мета даної роботи вивчити формування універсальних навчальних дій молодших школярів у позаурочній діяльності з російської мови.

Завдання даної роботи:

1. Дати характеристику УУД, розглянути їх види та функції;

2. Розглянути позаурочну діяльність молодших школярів з російської як засіб формування універсальних навчальних процесів.

Об'єкт дослідження: універсальні навчальні дії

Предмет дослідження:засоби формування УУД у позаурочній діяльності з російської мови

Метод дослідження:теоретичний аналіз літератури щодо проблеми.

Курсова роботаскладається і вступ, двох розділів, висновків, списку літератури та додатку.

Глава 1. Загальна характеристикауніверсальних навчальних дій

1.1 Функції універсальних навчальних процесів

Під універсальними навчальними діями у Концепції федеральних державних стандартів загальної освіти розуміється «…сукупність способів дій учня, що забезпечують його культурну ідентичність, соціальну компетентність, толерантність, здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь, включаючи організацію цього процесу». 1

У широкому значенні термін «універсальні навчальні події» означає вміння вчитися, тобто. здатність до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду.

Формування універсальних навчальних процесів в освітньому процесі здійснюється у контексті засвоєння різних навчальних дисциплін. Кожен навчальний предмет залежно від предметного змісту та методів організації навчальної діяльності учнів розкриває певні змогу формування УУД.

Загальнонавчальні універсальні дії:

Самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети;

Пошук та виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, у тому числі за допомогою комп'ютерних засобів;

Дія зі знаково-символічними засобами (заміщення, кодування, декодування, моделювання - перетворення об'єкта з чуттєвої форми в модель, де виділено суттєві характеристики об'єкта (просторово-графічну або знаково-символічну);

Вміння структурувати знання;

Уміння адекватно, усвідомлено та довільно будувати мовленнєве висловлювання в усній та письмовій формах;

Вибір найбільш ефективних способіврозв'язання завдань залежно від конкретних умов;

Рефлексія способів та умов дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності;

Смислове читання як осмислення мети читання та вибір виду читання залежно від мети;

Постановка та формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру.

Розвиток універсальних навчальних дій забезпечується засвоєнням навчального змісту та формуванням психологічних здібностейучня.

Реалізація діяльнісного підходу освіти, застосування якого явно орієнтують вимоги ФГОС, здійснюється у ході вирішення наступних завдань:

Визначення основних результатів навчання та виховання у термінах сформованості особистісних якостей та універсальних навчальних дій;

Побудови змісту навчальних предметів та освіти з орієнтацією на сутнісні знання у певних предметних галузях;

Визначення функцій, змісту та структури універсальних навчальних дій для кожного віку/ступеня освіти;

Виділення віково-специфічної форми та якісних показників сформованості універсальних навчальних дій щодо пізнавального та особистісного розвитку учнів;

Визначення кола навчальних предметів, у межах яких оптимально можуть бути сформовані конкретні види універсальних навчальних дій та у якій формі;

Розробка системи типових завдань для діагностики сформованості універсальних навчальних дій на кожному з ступенів освітнього процесу.

Критеріями оцінки сформованості УУД у учнів виступають:

Відповідність віково-психологічною нормативним вимогам;

Відповідність властивостей універсальних процесів заздалегідь заданим вимогам. 2

Віково-психологічні нормативи формулюються кожного з видів УУД з урахуванням стадіальності їх розвитку.

Оцінюються такі характеристики действий:

Рівень (форму) виконання;

Повноту (розгорнутість);

Розумність;

Свідомість (усвідомленість);

Узагальненість;

Критичність та освоєність

Формування універсальних навчальних процесів в освітньому процесі визначається трьома взаємодоповнювальними положеннями:

Формування універсальних навчальних процесів як мета освітнього процесу визначає його зміст та організацію.

Формування універсальних навчальних процесів відбувається у контексті засвоєння різних предметних дисциплін.

Універсальні навчальні дії, їх властивості та якості визначають ефективність освітнього процесу, зокрема засвоєння знань та умінь; формування образу світу та основних видів компетенцій учня, у тому числі соціальної та особистісної компетентності.

Універсальні навчальні дії виконують такі функції:

Забезпечення можливостей учня самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати та використовувати необхідні засоби та способи їх досягнення, контролювати та оцінювати процес та результати діяльності;

створення умов для гармонійного розвитку особистості та її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти;

Забезпечення успішного засвоєння знань, формування умінь, навичок та компетентностей у будь-якій предметній галузі.

Універсальність характеру навчальних дій проявляється в тому, що вони мають надпредметний та метапредметний характер: забезпечують цілісність загальнокультурного, особистісного та пізнавального розвитку; забезпечують наступність всіх щаблів освітнього процесу; лежать в основі організації та регулювання будь-якої діяльності учня незалежно від її спеціально-предметного змісту.

1.2 Види універсальних навчальних процесів

У складі основних видів універсальних навчальних процесів можна виділити 4 блоки. 3

До основних видів універсальних навчальних дій належать особистісні, регулятивні (що включають також дії саморегуляції), пізнавальні, комунікативні УУД.

Особистісні УУД забезпечують ціннісно-смислову орієнтацію дітей (уміння співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними принципами, знання моральних нормта вміння виділити моральний аспект поведінки) та орієнтацію в соціальних ролях та міжособистісних відносинах.

Регулятивні УУДзабезпечують організацію навчальної діяльності (цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо та засвоєно учням, та того, що ще невідомо;

Планування визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану та послідовності дій;

Прогнозування ¦ передбачення результату та рівня засвоєння, його тимчасових характеристик;

Контроль у формі звірення способу дії та його результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень та відмінностей від еталона;

Корекція внесення необхідних доповнень і коректив у план і спосіб дії у разі розбіжності еталона, реальної дії та його продукту;

Оцінка - виділення та усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, усвідомлення якості та рівня засвоєння.

Вольова саморегуляція як здатність до мобілізації сил та енергії; здатність до вольового зусилля | до вибору в ситуації мотиваційного конфлікту та до подолання перешкод.

Пізнавальні УДвключають загальнонавчальні, логічні та спрямовані на постановку та вирішення проблеми навички.

Загальнонавчальні навички:

Уміння адекватно, усвідомлено та довільно будувати мовленнєве висловлювання в усному та письмовому мовленні, передаючи зміст тексту відповідно до мети (докладно, стисло, вибірково) та дотримуючись норм побудови тексту (відповідність темі, жанру, стилю мовлення та ін.);

Постановка та формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру;

Дія із знаково-символічними засобами (заміщення, кодування, декодування, моделювання)

Логічні навички:

Порівняння конкретно-чуттєвих та інших даних (з метою виділення тотожностей/відмінності, визначення загальних ознак та складання класифікації);

Впізнання конкретно-чуттєвих та інших об'єктів (з метою їх включення до того чи іншого класу);

Аналіз виділення елементів і «одиниць» з цілого; розчленування цілого на частини;

Синтез складання цілого з частин, у тому числі самостійно добудовуючи, заповнюючи відсутні компоненти;

Серіація впорядкування об'єктів за виділеною основою.

Комунікативні УУДзабезпечують соціальну компетентність та свідому орієнтацію учнів на позиції інших людей (насамперед, партнера зі спілкування або діяльності), вміння слухати та вступати в діалог, брати участь у колективному обговоренні проблем, інтегруватися до групи однолітків та будувати продуктивну взаємодію та співпрацю з однолітками;

Планування навчального співробітництва з учителем та однолітками ♦ визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії;

Постановка питань ініціативна співпраця у пошуку та зборі інформації;

Вирішення конфліктів - виявлення, ідентифікація проблеми, пошук та оцінка альтернативних способів вирішення конфлікту, прийняття рішення та його реалізація;

Управління поведінкою партнера контроль, корекція, оцінка дій партнера;

Вміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки відповідно до завдань та умов комунікації; володіння монологічною та діалогічною формами мови відповідно до граматичними та синтаксичними нормами рідної мови.

З погляду інформаційної діяльності знаково-символічні УУД є системоутворюючими всім інших видів УУД, оскільки вони звертаються до інформаційних, знаково-символическим моделям. 4

Таким чином, досягнення вміння навчатися передбачає повноцінне освоєння учнями всіх компонентів навчальної діяльності, які включають: пізнавальні та навчальні мотиви, навчальну мету, навчальне завдання, навчальні дії та операції (орієнтування, перетворення матеріалу, контроль та оцінка). Уміння вчитися - суттєвий чинник підвищення ефективності освоєння учнями предметних знань, формування умінь та компетенцій, способу миру та ціннісно-смислових підстав особистісного морального вибору.


Розділ 2. Формування універсальних навчальних дій молодших школярів у позаурочній діяльності

2.1. Організація позаурочної діяльності молодших школярів

Введення стандарту нового покоління у практику роботи початкової школи дозволяє педагогам формувати універсальні навчальні дії не тільки на уроці, а й у позаурочній діяльності.

Мета організації позаурочної діяльності – створити умови для досягнення молодшими школярами найкращих результатів освоєння основної освітньої програми.

Створення комфортного освітнього середовища сприяє становленню особистісних характеристик молодшого школяра, описаних у стандарті як «Портрет випускника початкової школи», в основі яких лежить результат сформованих універсальних навчальних дій (УУД) та духовно-морального виховання та розвитку. 5

Вибір змісту програми обумовлений такими факторами:

Компетентністю педагогів у галузі досягнення молодшими школярами метапредметних та особистісних результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;

Реалізацією системно – діяльнісного підходу у позаурочній діяльності;

Застосування вчителями ефективних методів, вкладених у духовно-моральний розвиток та виховання учнів;

Модель моніторингу позаурочної діяльності, що діє.

Нормативно-правова база організації позаурочної діяльності

1. Освітня програма початкової загальної освіти.

2. Договори із установами додаткової освіти.

3. Положення про позаурочну діяльність.

4. Положення про «Портфоліо учня початкової школи».

5. Посадова інструкціязаступника директора з навчально-виховної роботи на початковому ступені освіти.

6. Посадова інструкція вчителя початкових класів. 6

Модель організації позаурочної діяльності представлена ​​у додатку 1.

Завдання позаурочної діяльності:

  1. формування навичок позитивного комунікативного спілкування;
  2. розвиток навичок організації та здійснення співпраці з педагогами, однолітками, батьками, старшими дітьми у вирішенні спільних проблем;
  3. виховання працьовитості, здатності до подолання труднощів, цілеспрямованості та наполегливості у досягненні результату;
  4. розвиток позитивного ставлення до базових суспільних цінностей (людина, сім'я, Батьківщина, природа, світ, знання, праця, культура);
  5. поглиблення змісту, форм та методів зайнятості учнів у вільний від навчання час;
  6. організація інформаційної підтримки учнів;
  7. удосконалення матеріально-технічної бази.

Принципи організації позаурочної діяльності:

Безперервна додаткова освіта як механізм забезпечення повноти та цілісності освіти загалом;

Системна організація управління навчально-виховним процесом із урахуванням соціокультурних особливостей гімназії, програми розвитку;

Урізноманітнивши напрямів та форм організації позаурочної діяльності;

Взаємодія з установами додаткової освіти, культури та спорту; єдність та цілісність партнерських відносин усіх суб'єктів додаткової освіти;

Розвиток індивідуальності кожної дитини у процесі соціального самовизначення;

Реалізація потреб учнів та його батьків;

Оптимальне використаннянавчального та канікулярного періодів навчального року;

Реалізація можливостей навчально-методичних комплектів, які у освітньому процесі.

Види діяльності молодших школярів:

Навчальне співробітництво (колективно-розподілена навчальна діяльність, зокрема колективна дискусія, групова, парна робота);

Індивідуальна навчальна діяльність (у тому числі самостійна роботаіз використанням додаткових інформаційних джерел);

Ігрова (у тому числі й вищі види гри – гра-драматизація, режисерська гра, гра за правилами);

Творча (у тому числі художня творчість, конструювання, формування задуму та реалізація соціально значущих ініціатив);

Трудова (самообслуговування, участь у суспільно корисній праці, соціально значущих трудових акціях);

Спортивна (освоєння основ фізичної культури, знайомство з різними видами спорту, досвід участі у спортивних змаганнях);

Діяльність із самоврядування (участь у життєдіяльності дитячої організації);

Вільне спілкування (самопрезентація, тренінг, дискусія, розмова).

Напрями позаурочної діяльності:

  1. спортивно-оздоровче;
  2. духовно-моральне;
  3. загальноінтелектуальне;
  4. загальнокультурне;
  5. соціальне.

Форми організації:

Гурток,

Секція шкільного наукового товариства,

Психологічний тренінг

Літературне об'єднання,

Студія, практикум,

Клуб,

Олімпіада,

Спортивна секція.

Умови реалізації програми позаурочної діяльності:

Проектування та реалізація робочих програм позаурочної діяльності;

Кадрове забезпечення;

Методичне забезпечення;

Матеріально-технічне забезпечення. 7

Технології організації позаурочної діяльності

Пізнавальні УУД

Технологія проблемного навчання.

Регулятивні

УУД

Метод проектів

Комунікативні УУД

Технологія діяльнісного методу навчання.

Метод проектів

Моніторинг позаурочної діяльності

Метою моніторингових досліджень є створення системи організації, збору, обробки та поширення інформації, що відображатиме результативність модернізації позаурочної діяльності та додаткової освіти за такими критеріями.

Очікувані результати:

Створення оптимальних умов для розвитку та відпочинку дітей;

Розширення можливостей для творчого розвиткуособистості учня, реалізації його інтересів;

Творча самореалізація дітей;

Формування навичок колективної та організаторської діяльності;

Психологічний комфортта соціальна захищеність кожної дитини;

Збереження іміджу школи як суспільно-активної, розвиток традицій школи;

Формування єдиного простору, що виховує;

Розвиток учнівського самоврядування всіх рівнях;

Активна, масова участь у цільових програмах та проектах, що реалізуються. різного рівня;

Використання потенціалу відкритого освітнього простору.

Таким чином, створення умов для досягнення молодшими школярами найкращих результатів освоєння основної освітньої програми та формування універсальних навчальних дій є метою організації позаурочної діяльності.

Карти досягнення особистісних та метапредметних результатів у першому класі представлені у додатку 2.

2 . 2. Позаурочна діяльність молодших школярів з російської як засіб формування універсальних навчальних дій

У Федеральному державному освітньому стандарті початкової загальної освіти (ФГОС НГО) визначено актуальність поняття «функціональна грамотність», основу якої складає вміння ставити та змінювати цілі та завдання своєї діяльності, планувати, здійснювати її контроль та оцінку, взаємодіяти з педагогом та однолітками у навчальному процесі, діяти у ситуації невизначеності. 8 Досить великі вимоги на етапі пред'являються формування функціональної грамотності молодшого школяра, що створює оптимальний рівень мовного і мовного розвиткудля початкової мовної освіти, що забезпечується пізнавальною, комунікативною, ціннісно-смисловою, інформаційною та особистісною компетенціями.

Природно, засобами лише урочной діяльності неможливо вирішити це завдання. Необхідно використовувати для формування функціональної мовної грамотності та позаурочної діяльності. Програма трактує її як особистісно орієнтовану взаємодію педагога та дитини, метою якої є забезпечення умов розвитку дитини, становлення її як особистості у шкільні роки. 9

У зв'язку з цим можна розглянути діяльність у початковій школі роботи гуртка-лабораторії "Юний лінгвіст", в основу якої покладено навчально-дослідницьку діяльність. Ця діяльність спрямована на розвиток особистості, набуття функціональної навички вивчення мови як універсального способу освоєння дійсності, активізацію особистісної позиції, коли школярі можуть самостійно отримувати нові знання. Роль вчителя полягає в організації навчально-дослідницької діяльності, створення творчої атмосфери, забезпечення мотивації, ініціювання та здійснення педагогічної підтримки дітей, їх супроводження.

При проектуванні дослідницької діяльності молодших школярів з російської найприйнятнішою вважатимуться модель такого виду:

Зіткнення з мовною проблемою;

планування діяльності;

Збір наукових фактівз проблеми;

Експериментування, практичне застосування здобутих мовних знань;

Висновки на основі аналізу та узагальнення отриманих даних;

Аналіз та самооцінка своєї діяльності.

Наведемо приклад організації навчально-дослідницької діяльності щодо фразеологізмів у лабораторії «Юний лінгвіст» у 3-му класі.

Будь-яка діяльність починається з мотиву, що постає як спонукання до дії. У цьому учні виявляють межі свого незнання. Перед школярами постає проблема, яку необхідно вирішити. Мотивом для вивчення фразеологізмів стала ситуація, коли щодо художніх творів під час уроків літературного читання і за читанні вдома діти зустрілися з малозрозумілими їм висловлюваннями. Подібні вирази звучали і від багатьох дорослих. Виникали труднощі у розумінні прочитаного чи почутого. 10

Отже, перед молодшими школярами постало завдання: вивчити прийняті російською незнайомі їм висловлювання - фразеологізми. 11

Дослідницька діяльність, зокрема і навчальна, передбачає вироблення гіпотез. У разі гіпотеза полягала у наступному: вивчивши стійкі висловлювання, зрозумівши їхній зміст, можна як краще розуміти художні твори та оточуючих людей, а й збагатити своє мовлення.

Під час планування навчально-дослідницької діяльності було б запропоновано дітям відповісти на запитання «Що я хочу знати про фразеологізми? і «Навіщо мені це треба знати?».

Відповіді на перше запитання показали, що діти хочуть знати

Сенс, значення поширених фразеологізмів;

Історію виникнення стійких виразів у російській мові;

Роль фразеологізмів у російській мові, а також дослідити фразеологізми в інших мовах та порівняти їх із російськими.

Відповідь на друге питання передбачає практичне використаннянабутих знань.

Найбільшу частину роботи над будь-якою творчою або дослідною темоюзаймає пошук інформації, чи збирання наукових мовних фактів. Успіх такої діяльності безпосередньо залежить від того, чи вміє молодший школяр шукати потрібну інформацію та обробляти її.

У зв'язку з цим на вчителя лягає дуже важливе завдання: познайомити учнів із системою зберігання інформації та навчити їх прискореному пошуку та обробці інформації. Сьогодні існують альтернативні джерела інформації: бази даних бібліотек, навчальна, наукова та художня література, бази даних Інтернету.

Збір наукових фактів щодо фразеологізмів було б організований як представлення учням системи завдань.

Завдання 1. Серед виразів, що є у вас, виберіть ті, які здаються вам знайомими, але їх значення ви розумієте не до кінця або зовсім не розумієте.

Виконуючи це завдання, діти поєднувалися б у групи приблизно по 5 осіб. Кожна група використовувала бсвій набір фразеологізмів, під час виконання завдання, обмінюючись картками друг з одним.

Таким чином, учні були б поставлені в умови навчальної співпраці, коли потрібно ділитися з товаришами власним досвідом.

Завдання 2. Розподіліть усі зазначені вирази між членами групи. Знайдіть їх значення.

Для виконання цього завдання доцільно сформувати невеликі групи за інтересами приблизно по 3 особи. p align="justify"> Робота з визначення значень стійких виразів була б організована в комп'ютерному класі з використанням Інтернет-ресурсів. Для цього заздалегідь було б підібрано адреси сайтів з урахуванням їхньої безпеки для дітей. Після виконання завдання діти змогли б обмінюватися отриманою інформацією, зачитуючи вирази, що найбільш сподобалися.

Таким чином, проведення даних завдань сприяло б розширенню словникового запасу учнів, відпрацьовування вміння працювати зі словником, словниковою статтею, розвитку комунікативних навичок, а також підвищенняінформаційно-комунікативних компетенцій школярів В результаті вийшли бневеликі словнички фразеологізмів, які потім можна було б роздрукувати та використовуватипід час уроків російської мови та літературного читання.

Завдання 3. Що таке фразеологізм? Як вони виникли у російській мові?

Знову робота у групах. Для відповідей на запитання вони змогли б використатилінгвістичні словники, статті, енциклопедії, виписувати те, що їм здавалося важливим та суттєвим. Обмінюватися знайденими відомостями та обговорювати отриману інформацію, учні фіксували їх на загальному аркуші, маючи в своєму розпорядженні в логічному порядку. Таким чином, поглиблювалися б знання про фразеологізми, діти вчилися б працювати з інформацією, виділяючи необхідне та відкидаючи другорядне, тривалоб формування навичок навчального співробітництва, тобто. школярі вчилися вчитися.

Функціональна грамотність, окрім уміння вчитися, також передбачає толерантне, поважне ставлення до інших народів та їх культур. Однією з умов формування функціонально грамотної мовної особистості ми вважаємо вміння вибудовувати діалог культур, що дозволяє розмовляти з суспільством. Це означає, що людина здатна розуміти погляди представників різних культур, часів та віку, розрізняючи свою та чужу точки зору; звертатися до текстів іншої культури під час вирішення навчальних проблем; з розумінням ставитися до іншого образу світу у творах іншої культури. 12

З метою формування шанобливого ставлення до мов інших народів дітям було б запропоновано пошукати фразеологізми в інших мовах, порівняти їх із стійкими виразами російської мови. Так, можна організувати роботу з пошуку фразеологізмів у мовах народів, що населяють нашу країну, або звернутися до мов народів, що живуть по сусідству з Росією. Насамперед ми звернулися б до національного складу класу, а також досліджували б ту мову, яку діти вивчають на уроках. іноземної мови(англійська).

Були б зіставлені фразеологізми з різних мовУ результаті діти дійшли б ідеї про оригінальність фразеології кожної мови, про те, що в ній відображаються цінності, ідеали, уявлення людей про світ, про своє життя. Таким чином, формується ставлення до мови як культурної цінності.

При вивченні ролі фразеологізмів у російській були використані лінгвістичне спостереження і лінгвістичний експеримент. Наприклад, учням було б дано завдання вдома підібрати художні твори, де зустрічаються фразеологізми. Далі на одному із занять лабораторії у цих творах школярі знаходили б, підкреслювали та виписувалифразеологізми, пояснюючи їх значення, замінювали стійкі вирази звичайними словами і порівнювали тексти, що в них отримали.

Початковий текст

Колись я був із ним на короткій нозі. Але якось він (з лівої ноги підвівся, чи що?) поліз до мене битися. Я з усіх ніг додому! Ледве ноги забрав! Але тепер до нього ні ногою. Ноги моєї більше в нього не буде! 13

Змінений текст

Колись я з ним дружив. Але якось він (у поганий настрійбув, чи що?) став зі мною битися. Я швидко побіг додому! Насилу врятувався! Але тепер до нього не ходжу. І більше до нього ніколи не прийду!

Учні роблять висновок у тому, що фразеологізми необхідні виразності промови, її образності, яскравості і точності.

Фразеологізми часто використовуються у народних казках та дитячих віршах.

Наведемо приклади:

Кажуть, у мами

Руки не прості.

Кажуть, у мами

Руки золоті.

Подивлюся уважно,

Подивлюся ближче.

Мамі руки гладжу,

Золота не бачу.

(М. Батьківщина)

Рано вранці мама-гарячка

До класу відправила синочка.

Казала: «Не бійся,

Не дражнись, не петушись,

Поспішай, вже час.

Ну, ні пуху ні пера!

За годину, ледь живий,

Півник іде додому.

Ковиляє ледве-ледве

Він зі шкільного двору,

А на ньому й справді

Немає ні пуху, ні пера.

(В. Орлов) 14

Спостерігаючи за фразеологізмами у художніх текстах, молодші школярі вправляються у тому знаходженні, розпізнаванні, долучаються до культури, бачать приклади вираження емоцій з допомогою фразеологізмів.

Позиція в освіті «знання заради знань» відходить у минуле. Її місце посідає інше: знання необхідно вміти застосовувати в житті для вирішення практичних завдань. Це означає що дослідницька роботапередбачає наявність як теоретичної, а й практичної частини, експериментування, використання знань практично.

Можна запропонувати дітям різноманітні творчі завдання:

Скласти розповідь або казку з використанням фразеологізмів, що сподобалися;

Виконати малюнки, що відбивають прямий сенс фразеологізмів;

Скласти та розгадати кросворд; написати репортаж, взяти інтерв'ю;

Придумати фантастичну розповідь чи містичний трилер.

Як приклад можна навести історію, яку написав третьокласник Данило К.:

Іван, споріднений не пам'ятає

Жив-був хлопчик. Батьки його дуже любили та дбали про нього. Хлопчик любив грати у хокей. Коли він виріс, то не захотів закопувати свій талант у землю і поїхав із командою до іншого міста.

Батьки дуже сумували за хлопчиком, а той усе відкладав у довгу скриньку поїздку додому. Він поводився як дволикий Янус: у телефонних розмовах усе обіцяв приїхати, але обіцянки не виконував.

Мабуть, хлопчик думав тільки про себе і не дбав про своїх батьків. Адже не треба бути семи п'ядей на лобі, щоб пам'ятати про своїх близьких.

На основі аналізу та узагальнення проведеної навчально-дослідницької роботи школярі спільно з учителем формулюють висновки. У ході роботи школярі починають розуміти та сприймати фразеологізми як вияв багатства російської мови. Вони приходять до усвідомлення того, що стійкі вирази збагачують нашу мову, роблять її образною, яскравою, емоційною та включають фразеологізми до своєї мови. Крім того, діти навчаються писати наукові статті та доповіді, виступати з ними, публікувати у шкільному журналі. 15

Наприкінці заняття ми провели аналіз і самооцінку своєї діяльності з погляду особистого внеску кожного учасника в виконану роботу, якщо це колективна діяльність, і з погляду особистої значимості в індивідуальній роботі.

Таким чином, через організацію навчально-дослідницької діяльності у позаурочний час у молодших школярів формується російською мовою формуються такі УУД:

Здатність до цілепокладання та планування;

Пошук та відбір актуальної інформації та засвоєння необхідного мовного знання;

Практичне застосуванняшкільних знань у різних, у тому числі і нестандартних ситуаціях;

Самоаналіз та рефлексія;

Розвиток комунікативної компетенції.

Все це сприяє формуванню функціонально грамотної мовної особистості молодшого школяра та підвищення її рівня.

Висновок

Універсальні навчальні дії молодших школярів з російської формуються у лише урочної діяльності, а й у позаурочної, з допомогою різних форм і методів.

У цьому роботі було вирішено такі:

1. Дано характеристику УУД, розглянуто їх види та функції:

універсальні навчальні дії було визначено ФГОС другого покоління та увійшли до навчальної діяльності школи з 2009 року. До змістовного розділу основної освітньої програми кожного ступеня загальної освіти у школі має бути включена програма розвитку універсальних навчальних дій. Виділяється 4 види універсальних навчальних процесів: особистісні, пізнавальні, комунікативні, регулятивні;

2. Розглянуто позаурочну діяльність молодших школярів з російської мови як засіб формування універсальних навчальних дій з наведенням прикладу роботи гуртка-лабораторії «Юний лінгвіст», в основу якої покладено навчально-дослідницьку діяльність. Ця діяльність спрямована на розвиток особистості, набуття функціональної навички вивчення мови як універсального способу освоєння дійсності, активізацію особистісної позиції, коли школярі можуть самостійно отримувати нові знання.

Позаурочна діяльність з російської у школі має ту ж мету, як і уроки російської, проте завдання її набагато ширше. Вона має сприяти розвитку самостійності учнів, творчої ініціативи, міцнішому та свідомішому засвоєнню вивченого на уроці матеріалу, удосконалювати навички лінгвістичного аналізу, підвищувати рівень мовного розвитку школярів. Вони можуть бути успішно виконані лише при дотриманні специфічних методичних принципів її організації та при вдалому визначенні її змісту. матеріалу.

Список використаної літератури

  1. Григор'єв Д.В. Позаурочна діяльність школярів. Методичний конструктор: посібник для вчителя/Д.В. Григор'єв, П.В. Степанов. М.: Просвітництво, 2010. 145 с.
  2. Данилюк, А.Я. Концепція духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії. Навчальне видання. Серія "Стандарти другого покоління" / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишків. - М.: ВАТ «Видавництво «Просвіта», 2009. 455 с.
  3. Єрмакова, О.Б. Позаурочна діяльність у перших класах початкової школи відповідно до вимог ФГЗС / О.Б.Єрмакова // Педагогічні технології. 2012. № 2. С. 3- 8
  4. Цікава граматика / Упоряд. Є.Г. Бурлаков, І.М. Прокопенко. Донецьк: ВКФ «БАТ», 1997. - 512 с.
  5. Як проектувати універсальні навчальні дії у початковій школі: від дії до думки: посібник для вчителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменська, І.А. Володарська та ін]; за ред. А.Г. Асмолова М.: Просвітництво, 2008
  6. Колосова, М.В. Формування універсальних навчальних дій молодших школярів у позаурочній діяльності/М.В. Колосова // Управління якістю освіти: теорія та практика ефективного адміністрування. 2015. № 2. С. 69 - 75
  7. Меркулова, Т. Універсальна навчальна дія «порівняння» – просте завдання зі складним рішенням / Т. Меркулова // Початкова школа. 2013. - № 12. С.49 51
  8. Павлова, В.В. Діагностичні якості пізнавальних універсальних навчальних дій у початковій школі/В.В. Павлова// Початкова школа. 2011. - № 5. С. 26 -31
  9. Подласий, І.П. Педагогіка початкової школи: навчальний посібник для студентів педагогічних коледжів/І.П. Підласий. – Москва: ВЛАДОС, 2000. – 399 с.
  10. Орієнтовна освітня програма освітньої установи. Початкова школа / сост. Є. С. Савінов - М.: ВАТ Освіта, 2010. 191 с.
  11. Проблеми та перспективи реалізації ФГОС в освітній організації: [6 год.] / Обл. автономна освітня установа серед. проф. освіти Астраханський соціально-педагогічний коледж. - Астрахань: Видавництво ВАТ СПО АСПК, 2014. 99 с.
  12. Соломатина, Л.С. Навчання створення письмових текстів різних типів за умов переходу на ФГОС початкової загальної освіти / Л.С. Соломатина// Початкова школа. 2010. С.14 -22
  13. Трубайчук, Л.В. Позаурочна діяльність з російської як засіб формування функціональної мовної грамотності молодших школярів / Л.В. Трубайчук // Початкова школа плюс до та після. 2013. - № 7. С. 78-81
  14. ФГОС у практиці роботи початкової школи: / Обласний автономний навчальний заклад "Астраханський соціально-педагогічний коледж". Астрахань, 2014. 66 с.
  15. Формування універсальних навчальних процесів у основній школі: від впливу до думки. Система завдань: посібник для вчителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменська, І.А. Володарська та ін]; за ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвітництво, 2010. 433 с.
  16. Кутьєв В. О. Позаурочна діяльність школярів. – М., 2003. –152 с.
  17. Д.В. Григор'єв, П. В. Степанов: Позаурочна діяльність школярів. Методичний конструктор. М.: Просвітництво, 2011. - 224 с.
  18. Казаренков В.І. Взаємозв'язок урочних та позаурочних занять школярів. // Педагогіка. – 2003. – №3. -127 с.
  19. Ковальов В.І. Книга Н. М. Шанського на уроках та позаурочних заходах з російської мови / / РЯШ. 2003. - №3. С.29.

Додаток 1

Модель організації позаурочної діяльності

Додаток 2

Карта досягнення особистісних та метапредметних результатів у першому класі

Додаток 3

Використання технологій діяльнісного типу на формування окремих видів УУД:

Пізнавальні УУД: Технологія проблемного навчання.

Технологія розвитку критичного мислення через читання та письмо.

Технологія навчальних досліджень О.І. Савенкова

Регулятивні УУД: Технологія діяльності методу навчання.

Метод проектів.

Комунікативний УУД: Технологія діяльнісного методу навчання.

Метод проектів.

1 «Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти»: Наказ від 6 жовтня 2009 № 373 // Бюлетень нормативних актів федеральних органів виконавчої владивід 22 березня 2010 р. - N 12

2 Павлова, В.В. Діагностичні якості пізнавальних універсальних навчальних дій у початковій школі/В.В. Павлова// Початкова школа. 2011. - № 5. С. 29

3 «Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти»: Наказ від 6 жовтня 2009 р. № 373 // Бюлетень нормативних актів федеральних органів виконавчої влади від 22 березня 2010 р. - N 12

4 «Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти»: Наказ від 6 жовтня 2009 р. № 373 // Бюлетень нормативних актів федеральних органів виконавчої влади від 22 березня 2010 р. - N 12

5 «Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти»: Наказ від 6 жовтня 2009 р. № 373 // Бюлетень нормативних актів федеральних органів виконавчої влади від 22 березня 2010 р. - N 12

6 Колосова, М.В. Формування універсальних навчальних дій молодших школярів у позаурочній діяльності/М.В. Колосова // Управління якістю освіти: теорія та практика ефективного адміністрування. 2015. № 2. С. 70

7 Колосова, М.В. Формування універсальних навчальних дій молодших школярів у позаурочній діяльності/М.В. Колосова // Управління якістю освіти: теорія та практика ефективного адміністрування. 2015. № 2. С. 73

8 «Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти»: Наказ від 6 жовтня 2009 р. № 373 // Бюлетень нормативних актів федеральних органів виконавчої влади від 22 березня 2010 р. - N 12

9 Орієнтовна основна освітня програма освітнього закладу. Початкова школа / сост. Е. С. Савінов - М: ВАТ Просвітництво, 2010. С. 31

10 Соломатина, Л.С. Навчання створення письмових текстів різних типів за умов переходу на ФГОС початкової загальної освіти / Л.С. Соломатина// Початкова школа. 2010. С. 19

11 Орієнтовна основна освітня програма освітнього закладу. Початкова школа / сост. Є. С. Савінов - М: ВАТ Просвітництво, 2010. С. 39

12 Трубайчук, Л.В. Позаурочна діяльність з російської як засіб формування функціональної мовної грамотності молодших школярів / Л.В. Трубайчук // Початкова школа плюс до та після. 2013. - № 7. С. 78

13 Цікава граматика / Упоряд. Є.Г. Бурлаков, І.М. Прокопенко. Донецьк: ВКФ «БАО», 1997. С. 187

14 Цікава граматика / Упоряд. Є.Г. Бурлаков, І.М. Прокопенко. Донецьк: ВКФ «БАО», 1997. С. 189

15 Трубайчук, Л.В. Позаурочна діяльність з російської як засіб формування функціональної мовної грамотності молодших школярів / Л.В. Трубайчук // Початкова школа плюс до та після. 2013. - № 7. С. 80

Інші схожі роботи, які можуть вас зацікавити.
11244. Підготовка до ЄДІ з російської мови 269.05 KB
Однією з самих актуальних проблемсучасної школи є підготовка учнів до ЄДІ. Значення єдиного державного іспиту, як окремого учня, так системи освіти в цілому важко переоцінити. Щоб допомогти випускникам успішно скласти ЄДІ, мною була розроблена авторська методика підготовки до випускного іспиту, яка включає низку аспектів.
1881. Методи навчання російській мові 450.85 KB
Зміна стандартів освіти. Уроки, що проводяться вчителем, повинні відповідати сучасним стандартам освіти. Під методами навчання дидактичними методами часто розуміють сукупність шляхів способів досягнення мети вирішення завдань освіти.
18091. Розробка педагогічних умов, що забезпечують використання нових інформаційних технологій у початковій школі під час навчання російській мові 88.02 KB
Своєрідність інформаційної культури полягає в тому, що з одного боку – для її набуття потрібні значні зусилля особистості: і з іншого боку – лише інформаційна культура відкриває сучасній людині доступ до накопичених цивілізацією інформаційних ресурсів. Цим визначається особлива важливість ролі інформаційної культури у сучасному суспільстві. Сьогодні стало очевидно, що найкращі ЕОМ оптичні носіїпам'яті бази даних і знань системи зв'язку не призведуть до вирішення проблем, що стоять перед людиною і суспільством, якщо...
4739. Формування мовних умінь у позаурочній діяльності 33.61 KB
Позаурочна робота – складова навчально - виховного процесу у шкільництві, однією з форм організації вільного часу учнів. Позаурочна робота у дореволюційної Росії проводилася навчальними закладами головним чином як занять творчістю
20701. ФОРМУВАННЯ УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ У ПОЗАКОРОЧНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ 574.13 KB
Засобами лише уркової діяльності важко вирішувати ці завдання для чого використовуються ресурси позаурочної діяльності. Мета даної роботи вивчити формування універсальних навчальних дій молодших школярів у позаурочній діяльності з російської мови.
3580. Готові домашні завдання з англійської мови. Методичні вказівки ДО НАВЧАЛЬНОГО ПОСІБНИКА З АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ 212.44 KB
Цей навчальний посібник призначений для викладачів та студентів, які працюють за підручником « Англійська мова» авторів: Голубєв Анатолій Павлович, Балюк Наталія Володимирівна, Смирнова Ірина Борисівна для студентів середніх професійних навчальних закладів, видавничий центр "Академія", 2011 рік.
18119. Вивчення пізнавального та творчого процесу як засобу формування мотивів вчення молодших школярів 81.67 KB
Ось чому в процесі навчання необхідно систематично збуджувати розвивати і зміцнювати пізнавальний інтерес учнів і як важливий мотив вчення і як стійку рису особистості і як сильний засіб навчання підвищення його якості. Занков вважають, що розвитку стійких пізнавальних інтересів сприяють такі форми навчання, як читацькі конференції, шкільні олімпіади, конкурси. Давидов довели що пізнавальні інтереси що неспроможні виникнути інакше як у діяльності. Об'єкт дослідження - пізнавальний...
566. Засоби забезпечення безпеки діяльності 5.17 KB
Засоби забезпечення безпеки діяльності людини Радикальним способом забезпечення безпеки діяльності є захист відстанню, тобто поділ зон небезпеки та зон перебування людини. Розділяти небезпечні зони та зони перебування людини можна не тільки у просторі, але й у часі реалізуючи чергування періодів дії небезпек та періодів спостереження за станом технічних систем. Для забезпечення безпеки людини в інших випадках використовують: удосконалення джерел небезпеки з метою максимального зниження...
7559. Сучасні засоби навчання. Раціональна організація навчальної діяльності учнів 21.2 KB
Сучасні засобинавчання Раціональна організація навчальної діяльності учнів Вимоги до компетентності на тему □ знати та вміти розкривати сутність понять засобу навчання технічні коштинавчання підручник мультимедіа раціоналізація діяльності самоорганізація; □ знати призначення та вміти розкривати функції різних дидактичних засобів вміти здійснювати їхню класифікацію; □ знати та вміти обґрунтувати вимоги до підручників та навчальних посібників вміти аналізувати підручники та навчальні посібникиза спеціальністю...
11773. ВИКОРИСТАННЯ ТЕХНОЛОГІЇ ПРОДУКТИВНОГО ЧИТАННЯ У ПОНЕУРОЧНІЙ РОБОТІ З ОБРАЗУВАЛЬНОГО МИСТЕЦТВА 42.69 KB
Проаналізувати способи використання технології продуктивного читання у позаурочній роботі з образотворчого мистецтва; характеристика освітнього середовища МБОУ ЗОШ №2 г-к. Анапа Краснодарського краю; використання технології продуктивного читання у позаурочній роботі з образотворчого мистецтва.