Universalios ugdomosios veiklos formavimas per popamokinę veiklą
Iš mokytojos MBOU „Gimnazija Nr. 5“, Kamen-on-Obi Chekalina Elena Sergeevna patirties
2014 m
„Komunikacijos ataka“
Senovės Romoje kasmet vykdavo grožio šou. Jame dalyvavo turtingiausios miesto moterys. Ten spindėjo KORNELIA GRACCH. Daugelį ji užgožė savo grožiu ir brangia papuošalų kaina. Po vyro mirties jos ilgai nesimatė, po kelerių metų vėl pasirodė ant podiumo be nė vieno papuošalo.
Kornelija, kur tavo deimantai? Kur yra šeimos brangenybės?
Aš tau dabar parodysiu!- atsakė gražuolė ir atsivedė jai 12 ... vaikų.
Štai mano brangenybės!
Bet kuri mama gali tai pasakyti apie savo vaikus. O mokytojas turi brangenybių – mokinių. Jei jūsų mokiniams sekasi, vadinasi, tikslą pasiekėte.
Šiandien pasidalinsiu su jumis geriausia UUD formavimo praktika per popamokinę veiklą.
Įvedus federalinį valstybinį švietimo standartą, popamokinė veikla įgavo naują spalvą ir aktualumą, nes būtent standartai nustatė jos organizavimo pareigą. Užklasinė veikla leidžia vaikui pasirinkti domėjimosi sritį, lavinti savo gebėjimus. Verta žinoti, kad popamokinė veikla mokyklai yra privaloma, o vaikas turi teisę rinktis.
Kodėl į pradinė mokykla skiriamas ypatingas dėmesys Papildoma veikla? Šiuo metu vaikas žengia pirmuosius žingsnius nustatydamas savo asmeninius interesus, ieško savęs visuomenėje. Mokykla kartu su tėvais turėtų padėti jam išspręsti šią problemą, suteikti galimybę išbandyti save įvairiose gyvenimo srityse.
Federaliniai bendrojo lavinimo standartai persvarsto ugdymo rezultatų nustatymo prioritetus ir į pagrindines ugdymo programas įtraukia universalios edukacinės veiklos formavimą. Pagrindinis dalykas vaiko asmenybės raidoje yra gebėjimas mokytis – pažinti pasaulį bendradarbiaujant su kitais mokiniais ir mokytojais.
Skaidrėje matote 4 UUD grupes. Pavadinkime juos pagal kriterijus.
Mėlyna – edukacinė
Žalia – reguliuojanti
Geltona – asmeniška
Raudona – komunikabilus
Visuotinių ugdymo veiksmų: asmeninio, reguliavimo, pažinimo ir komunikacinio – formavimas ugdymo procese vykdomas įvairių akademinių dalykų įsisavinimo kontekste, popamokinėje veikloje per būrelį, ugdomąjį darbą. Pradinio ugdymo ugdymo programos rengimas turi būti derinamas su universalios ugdymo veiklos plėtros programa.Universali mokymosi veikla, jų savybės ir savybės lemia ugdymo proceso efektyvumą, ypač žinių įsisavinimą, įgūdžių formavimą, pasaulio įvaizdį ir pagrindines mokinių kompetencijų rūšis, įskaitant socialines ir asmenines.
Pratimas "Snaigė" (kodėl kiekvienam skirtingai)
O dabar su jumis atliksime įdomų pratimą. Pagrindinė sąlyga – nežiūrėti į nieką ir neklausyti mano nurodymų. Prieš jus yra popieriaus lapas. Visi lakštai yra vienodos formos, dydžio, kokybės, spalvos. Atidžiai klausykite ir atlikite šiuos veiksmus: - Sulenkite popierių per pusę
Dar kartą sulenkite per pusę
Vėl nuplėškite viršutinį dešinįjį kampą
Sulenkite lapą per pusę
Nuplėškite viršutinį dešinįjį kampą
Tęskite šią procedūrą kuo ilgiau. Dabar atidarykite savo snaigę. Parodykite juos vienas kitam. Pažiūrėkite, kiek nuostabių, bet visiškai skirtingų ir nepanašių snaigių turite?
Ir kodėl? Ką tu manai? (visi žmonės skirtingi) Todėl galime daryti išvadą, kad studijavę reglamentas, pavyzdines popamokinės veiklos programas, atrodo, kad visi dirbame vienodai, bet tuo pačiu savaip.
ratas "Pervorobot"
Šio būrelio užsiėmimuose dirbome su „Lego“ konstruktoriumi, kuris skirtas pradinei mokyklai. Rinkinį sudaro 12 užduočių, kurios suskirstytos į 4 skyrius, po 3 užduotis. Visos užduotys pateikiamos su animacija ir nuosekliomis surinkimo instrukcijomis. Kiekviename skyriuje mokiniai užsiima technologija, nesudėtingų modelių su elektros varikliais surinkimu ir programavimu. Vienoje iš užsiėmimų, kurių tema – „Paukščiai“, įvairiais etapais formuojamos šios universalios mokymosi veiklos:
Kognityvinis – gebėjimas spręsti problemas ir problemas. Pamokos pradžioje per mįsles, euristinį pokalbį išsiaiškiname, plečiame vaikų žinias apie paukščius,
Mes nustatome pamokos temą, keliame tikslus, mokomės dirbti pagal algoritmą, pratybų kontrolę ir savikontrolę – tai yra norminio UUD formavimas,
Gebėjimas dirbti grupėje, komandoje, gebėjimas derėtis, išgirsti ir suprasti partnerį yra komunikabilaus UUD formavimas,
Šio dizaino paleidimo programos sudarymo darbas sudaro pažintinius UUD.
Projektavimas, programavimas, tyrimai, ataskaitų rašymas, komunikacija darbo procese prisideda prie įvairaus studentų tobulėjimo.
Apskritimas „Būk sveikas“
Užklasinės veiklos sporto ir poilsio zonoje programa “Būk sveikas!» apima žinias, nuostatas, asmenines gaires ir elgesio normas, kurios užtikrina fizinės ir psichinės sveikatos išsaugojimą ir stiprinimą. Ši programa – tai kompleksinė mokinių sveikatos kultūros formavimo programa, prisidedanti prie pažintinės ir emocinės vaiko raidos. Ji apima ir teorinę dalį – naudingų ir žalingų įpročių tyrimą, ir praktinę – žaidimų lauke organizavimą.Tik sveikas vaikas gali sėkmingai mokytis, produktyviai leisti laisvalaikį, tapti savo likimo kūrėju.
Kurti apsisprendimo mokymosi veiklą,jausmų formavimas, moralinė ir etinė orientacijaapsvarstytiįvairios užduotyssavęs mokymosi, požiūrio į ugdomąją veiklą klausimais, vertiname veiksmus. Pavyzdžiui, studijuodami žiemos sporto temą, kalbėdami apie žiemos parolimpines žaidynes, kalbėjome apie žmones su neįgalus sveikata. Vaikinai šioje pamokoje morališkai įvertino pagarbos nusipelniusių žmonių veiksmus. Buvo vaikinų pareiškimų, kad žmonės be kojų daug pasiekė, jiems buvo labai sunku, o aš nedarau pratimų ryte. Visa tai leidžia vaikams mąstyti, vertinti save, savo veiksmus. Ir net po šios sesijos toliau sekėme parolimpinių žaidynių rezultatus ir džiaugėmės savo sportininkais.
Ypač norėčiau pasilikti ties komunikaciniu UUD. Pradinių klasių mokinių komunikacinės universalios ugdomosios veiklos plėtra yra aktuali problema, kurios sprendimas svarbus tiek kiekvienam asmeniui, tiek visai visuomenei.
Visuomenė neįsivaizduojama be bendravimo. Pastaruoju metu moksle greta „bendravimo“ sąvokos vartojama ir „bendravimo“ sąvoka.Komunikacija yra platesnė sąvoka. Bendravimas apima informacijos perdavimą. Bendravimo turinys – mokslinės ir pasaulinės žinios. Bendravimas, pasak psichologų, yra gebėjimas ir įgūdžiai bendrauti su žmonėmis, kuriais remiasi įvairaus amžiaus žmonių sėkmė, išsilavinimas, skirtingi lygiai kultūrą ir psichologinį vystymąsi, taip pat turintys skirtingą gyvenimo patirtį ir besiskiriantys vienas nuo kito bendravimo įgūdžiais.
Būtent bendravimo sferoje žmogus realizuoja tiek savo profesinius, tiek asmeninius planus. Čia jis gauna patvirtinimą apie savo egzistavimą, paramą ir užuojautą, pagalbą įgyvendinant planus ir poreikius.
Todėl bendravimo įgūdžiai yra raktas į mokinio sėkmę.
„Būk sveikas“ būrelio darbas man padeda ugdyti mokinių bendravimo įgūdžius. Ši veikla padeda vaikams užmegzti bendravimą per žaidimą.
Jei vaikas pasirenka sau užduotį ruošti ir vesti žaidimą, tada jis vysto pažintinį UUD
Apskritimas "Dizainas"
Kai mums pasiūlė rinktis šią kryptį, buvo šiek tiek baisu. Nuo 1 klasės buvo labai sunku organizuoti bendrą edukacinę ir pažintinę veiklą, turinčią bendrą tikslą, siekiant bendro rezultato. Pradėjome mažais žingsneliais. Į pagalbą buvo atvesti tėvai. Projektams buvo pasirinktos vaikams įdomios temos. "Mano šeima", " Kambariniai augalai– gydytojai“, „Taukus ir košė – mūsų maistas“, patarlių apie sveikatą abėcėlė. "Paukščiai yra mūsų draugai"
Kognityviniai UUD formuojasi rengiant žinutes, pokalbių, kalbų metu,
Reguliavimo ir bendravimo UUD formuojami visuose projekto darbo etapuose.
Asmeninio UUD vystymąsi galima pamatyti dalyvaujant vaikams individualiuose projektuose. Miesto konkurse „Aš – tyrinėtojas“ pasirodę ir gerą įvertinimą gavę vaikinai šiuo darbu sulaukė ne tik pasitenkinimo, bet ir įsitvirtino. Kalbėdami su klasės draugais ir sulaukę teigiamo bendraklasių įvertinimo, vaikinai taip pat tvirtino save, įgavę pasitikėjimo savimi ir savo jėgomis, visa tai leidžia kalbėti apie asmeninio UUD formavimąsi.
Apskritimas „Protingas ir protingas“
Šio būrelio tikslas yra: mokinių pažintinių gebėjimų ugdymas, remiantis vystomosios veiklos sistema, o tai reiškia pažinimo UUD formavimąsi..
Dėl pažymių nebuvimo sumažėja mokinių nerimas ir nepagrįstas nerimas, dingsta klaidingų atsakymų baimė. Dėl to vaikai formuoja požiūrį į šią veiklą kaip į savo asmenybės ugdymo priemonę. Šis kursas susideda iš lavinamųjų pratimų, specialių užduočių, didaktinių ir edukacinių žaidimų sistemos. Klasėje naudojamos linksmos ir lengvai suprantamos užduotys ir pratimai, užduotys, klausimai, mįslės, žaidimai, galvosūkiai, kryžiažodžiai ir kt. jaunesniųjų klasių moksleiviai.
Didžiąją laiko dalį klasėje yra savarankiškas sprendimas vaikaipaieškos užduotys.
Dėl to vaikai ugdo gebėjimą veikti savarankiškai, priimti sprendimus, valdyti save sudėtingose situacijose.
Kurso metu naudojamos įvairaus sudėtingumo užduotys, todėl silpni vaikai, dalyvaudami užsiėmimuose, gali jaustis įsitikinę savo jėgomis (tokiems mokiniams parenkamos užduotys, kurias gali sėkmingai išspręsti).
Šiose klasėse vaikas pats vertina savo pažangą. Taip susidaro ypatingas teigiamas emocinis fonas: palaidumas, susidomėjimas, noras išmokti atlikti siūlomas užduotis.
IŠ VISO. Taigi UUD yra pilna sistema, kuriame galima išskirti tarpusavyje susijusius ir vienas kitą sąlygojančius veiksmų tipus:
komunikabilus – suteikiantis socialinę kompetenciją,
kognityvinis – bendrasis lavinamasis, loginis, susijęs su problemų sprendimas,
asmeninę – lemiančią motyvacinę orientaciją,
reguliavimo – užtikrinantys savo veiklos organizavimą.
UUD formavimas yra kryptingas, sisteminis procesas, kuris įgyvendinamas per visas dalykines sritis ir popamokinę veiklą.
Visiškai akivaizdu, kad tam tikro tipo UUD formavimuisi apskritimo darbo metu nėra ir negali būti griežtos gradacijos. Tačiau galimas akcento pasikeitimas. Savo kalbos pabaigoje noriu padaryti išvadą, kad visuotinės ugdomosios veiklos formavimas yra neatsiejama ugdymo proceso ir popamokinės veiklos dalis. Mokytojo darbe svarbiausia rasti tokius darbo metodus, kurie leistų efektyviausiai panaudoti popamokinės veiklos potencialą formuojant gebėjimą mokytis.
MEDVILNĖ. pratimas.
Įdėkite dešinė ranka ant alkūnės ir pasukite delną į mane. Dabar pabandykite ploti viena ranka. Na, kaip? Ar išeina? Kodėl? Ko trūksta? Reikia antros rankos.
Esu pasiruošęs jums padėti. Viena ranka esi tu, kita – aš. Pabandykime ploti kartu (paeiliui ploja: mokytojas-tėvas). Pastebėjau, kad šio proceso metu jūs visi šypsotės. Tai gerai! Linkiu jums visada šypsotis, būti sveikiems ir linksmiems.
Kalbant apie UUD formavimąsi, šis pratimas taip pat parodo, kad jų neįmanoma suformuoti tik klasėje ar tik popamokinėje veikloje. UUD formuojasi tiek klasėje, tiek popamokinėje veikloje.
Ačiū už dėmesį.
Universali mokymosi veikla – tai apibendrinti veiksmai, atveriantys mokiniams galimybę plačiai orientuotis tiek įvairiose dalykinėse srityse, tiek pačioje mokymosi veiklos struktūroje, įskaitant mokinių suvokimą apie jos tikslinę orientaciją, vertybines-semantines ir veiklos ypatybes.
Plačiąja prasme žodžiai „universali mokymosi veikla“ reiškia savęs tobulėjimą ir tobulėjimą sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį.
Kalba mokytojų taryboje tema „Universalios mokymosi veiklos (UUD) formavimas popamokinėje veikloje“.
Mokytojas pradinė mokykla
Abrosimova Valentina Viktorovna
MBOU Mukšinskaya vidurinė mokykla
UR Yakshur-Bodyinsky rajonas
Užklasinės veiklos tikslas mokinių asmenybės ugdymas pagal Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus ir organizuojamas asmenybės ugdymo (sporto ir poilsio, dvasinio ir dorovinio, socialinio, bendro intelektualinio, bendrosios kultūros) srityse.
Mokinio asmenybės ugdymas apima maksimalų jo aktyvumo įgyvendinimą, iniciatyvą ir savarankiškumą mokymosi ir ugdomosios veiklos procese. Žmogaus veikla yra universali jo, kaip individo, egzistencijos forma, sąlyga realizuoti save kaip asmenybę. Sąlygų sudarymas tam yra svarbus uždavinys visuose tęstinio ugdymo sistemos lygiuose. Ugdymas laikomas ne savarankišku tipu, o bet kokiai pedagoginei veiklai būdinga funkcija.
Švietimui pirmiausia turėtų būti būdinga intelektinė, darbo, laisvalaikio, socialinė veikla, vykdoma su vaikais. Neįmanoma mokyti be auklėjimo, o auklėti be šviesumo.
Pradinių klasių mokytojų metodinio susivienijimo popamokinės veiklos tikslas:
Sąlygų mokinių asmenybės ugdymui sudarymas;
Sąlygų pozityviam bendravimui ne pamokos sudarymas;
Iniciatyvumo ir savarankiškumo, nuoširdumo ir atvirumo pasireiškimas realiose gyvenimo situacijose;
Rodo susidomėjimą popamokine veikla.
Mokinio gebėjimo savarankiškai tobulėti formavimas.
pilietinių-patriotinių jausmų formavimas.
Be įprastų reikalavimų, keliamų mokyklos mokinio mokymosi rezultatams akademiniuose dalykuose, federalinis valstybinis išsilavinimo standartas pabrėžia naują rezultatą - gauti galimybę mokytis. Pavyzdžiui, efektyviai veikti naujose situacijose, iš savo patirties semtis naujų žinių, savarankiškai panaudoti anksčiau sukauptas žinias ir įgūdžius ir kt.
Studentų veiklos popamokiniu metu turinys pirmiausia yra skirtas UUD ugdymui, pavyzdžiui:
Kognityvinis UUD :
savarankiškas pažinimo tikslo pasirinkimas ir formulavimas;
reikiamos informacijos paieška ir parinkimas;
sąmoningas ir savavališka statyba kalbėjimas žodžiu ir raštu;
atspindys.
Reguliavimo UUD :
tikslų nustatymas;
planavimas;
prognozavimas;
kontrolė;
korekcija;
vertinimas: gebėjimas įvertinti savo veiksmus;
Komunikacinis UUD :
planuoti edukacinį bendradarbiavimą su mokytoju, bendraamžiais;
valdyti partnerio elgesį bendrame dialogo darbe;
gebėjimas visapusiškai reikšti savo mintis, gebėjimas reikšti savo nuomonę ir kt.
Asmeninis UUD :
apsisprendimas;
prasmės formavimas;
gebėjimas spręsti laisvalaikio planavimo problemas.
savo asmenybės išskirtinumo suvokimas, turintis individualių savybių, tam tikrų interesų, prisirišimų ir vertybių;
orientacija į žmogaus savybes, tokių moralinių kategorijų kaip gėris, grožis, tiesa reikšmės suvokimas;
savęs, kaip piliečio, suvokimas (savo pagrindinių pareigų ir teisių žinojimas, gebėjimas veikti grupėje ir grupės naudai, nustatyti sau draudimus ir kt.)
UUD yra mokinių klasės ir popamokinės veiklos tęstinumo elementas. Užklasinės veiklos formos turėtų būti skirtos UUD įtvirtinimui ir plėtrai.
Universali mokymosi veikla – tai veikla, skirta savęs tobulėjimui ir savęs tobulėjimui sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį.
Siauresne (psichologine prasme) „universali mokymosi veikla“ – tai mokinio veiksmų visuma, užtikrinanti jo kultūrinį tapatumą, socialinę kompetenciją, toleranciją, gebėjimą savarankiškai įgyti naujų žinių ir įgūdžių, įskaitant šio proceso organizavimą.
UUD paskirtis:
visų ugdymo proceso etapų tęstinumo užtikrinimas;
ugdymo turinio vientisumo užtikrinimas;
mokinių sunkumų mokykloje prevencija.
Svarbiausias kriterijus – rodiklis, kad studentai įvaldo UUD bet kokios veiklos (taip pat ir popamokinės veiklos) turinyje – yra internalizacijos procesas, t.y. veiksmų, susijusių su išorine veikla, perkėlimas į psichinę, vidinę veiklą.asmeninis planas .
Kaip meistriškumo rezultataskognityvinis UUD mokinys gali sėkmingai taikyti specifinius mokomosios medžiagos pavertimo praktine veikla būdus. Kognityvinis UUD užtikrina apibendrintų žinių formavimą tarp moksleivių (atskyrimas nuo konkrečių situacinių vertybių); apima specifinius mokomosios medžiagos transformavimo būdus, veiksmų modeliavimą, gebėjimą atpažinti esminį.
Komunikacinis UUD suteikti socialinę kompetenciją ir mokinių gebėjimą atsižvelgti į kitų žmonių pozicijas. Remiantis kultūrine-istorine teorija L.S. Vygotskis komunikacinę veiklą apibrėžia kaip dviejų (ar daugiau) žmonių sąveiką, kuria siekiama koordinuoti ir sujungti pastangas, siekiant užmegzti santykius ir pasiekti bendrą rezultatą.
Komunikacinis UUD suteikia:
socialinė kompetencija ir sąmoninga mokinių orientacija į kitų žmonių (pirmiausia bendravimo ar veiklos partnerio) pozicijas;
gebėjimas klausytis ir užmegzti dialogą;
dalyvauti grupinėje problemų diskusijoje;
integruotis į bendraamžių grupę ir užmegzti produktyvią sąveiką bei bendradarbiavimą su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.
Reguliavimo UUD suteikti mokiniams galimybę organizuoti savo ugdomąją ir popamokinę veiklą. Studentai mokosi pasirinkti tinkamas priemones savo elgesiui ir veiklai organizuoti, racionaliai paskirstyti savo laisvalaikį, planuoti, kontroliuoti ir atlikti veiksmus pagal tam tikrą modelį, atsižvelgdami į normas, numatyti tarpinius ir galutinius savo veiksmų rezultatus, taip pat atsižvelgti į atsižvelgti į galimas klaidas, suvaržyti neigiamas emocijas.
Reguliavimo UUD
:
Reguliavimas pagal savo veiklos subjektą galimas, kai žmogus išsiugdo savivalę ir valią. Savavališkumas – mokėjimas veikti pagal modelį ir paklusnumas taisyklėms. Valia laikoma aukščiausia valingo elgesio forma, ty valingas veiksmas įveikiant kliūtis. Valingas veiksmas išsiskiria tuo, kad tai yra iniciatyva ir kartu sąmoningas bei prasmingas subjekto veiksmas. Valia veikiant pasireiškia kaip prasminga iniciatyva. Pagrindinė žmogaus valios ir savivalės savybė yra sąmoningumas arba elgesio sąmoningumas, kuris suponuoja tarpininkavimą, t. y. tam tikrų priemonių buvimą. Tokios priemonės yra kalba (ženklai), šablonai, veikimo metodai, taisyklės. Savavališkas veiksmo atlikimas apima gebėjimą susikurti savo elgesį pagal konkrečios situacijos reikalavimus, numatant tarpinius ir galutinius veiksmo rezultatus ir parenkant juos atitinkančias reikalingas priemones.
Užklasinės veiklos formų spektrą lemia mokinių poreikiai ir reikalavimai jų asmeninio tobulėjimo rezultatams. Reikėtų ištirti ir formuoti vaikų užklasinėje veikloje poreikius. Paprastai vaikai pasitiki reikšmingų suaugusiųjų pasiūlymais ir yra pasirengę su jais užsiimti popamokine veikla.
Planuojami rezultatai:
Mokinio asmenybės apsisprendimo formavimas, pilietiškumo ugdymas, vidinės pozicijos formavimas;
Ugdomosios veiklos motyvų ir prasmės ugdymas;
Vertybinių orientacijų sistemos kūrimas.
UUD formavimas užklasinėje veikloje:
Užklasinė pradinės mokyklos veikla yra įvairiapusė ir įvairi. Visur vyksta įvairūs renginiai. Tai klasės valandėlės, edukaciniai žaidimai, ekskursijos, pasivaikščiojimai miške, konkursai, konkursai, viktorinos, atostogos, edukaciniai žaidimai, pedagoginių situacijų analizė ir kitos renginių formos.
Norint sukurti būtinas sąlygas kūrybiškumui parodyti buvo organizuojami įvairūs renginiai, konkursai. Kai kurias veiklas reikia nutraukti.
Mokyklinis olimpiados etapas šiemet jį surengėme intelektualinio maratono forma, bet nuo šiol grįšime prie tradicinės formos, arti rajoninio etapo, kad mokiniai suvoktų, kas yra olimpiada.
Regioniniame olimpiados etape jie dalyvavo šių dalykų: udmurtų kalba - 3 vieta, rusų kalba - 4 vieta, matematika - 8 vieta, skaitymo konkursas tema "Už žygdarbio šlovę" Karina Isaeva. dalyvavo su eilėraščiu „Boot". Žiuri pažymėjo gerą dikciją. Parengė Vakhrusheva El. Red. Isaevos pasaulyje Karina tapo nugalėtoja nominacijoje „Jaunasis gamtininkas“, kurią parengė Abrosimova V.V.
Mokslinės ir praktinės konferencijos: mokykloje vyksta tradicinė mokslinė ir praktinė konferencija atskirai nuo vidurinė mokykla. Jau antrus metus konferencijoje dalyvauja darželio auklėtiniai. Konferencijoje dalyvavo 17 žmonių (49% visų mokinių) Temos buvo įvairios: kūrybiniai projektai, krašto istorija, šeimos palikimai, gimtojo krašto gamta. Nugalėtojai tarp ikimokyklinukų: 1 vieta - Artamonova Sabina, 2 vieta - Roman Madyarov, vieta - Vlasov Saveliy.
Tarp abstrakčių ir tiriamųjų darbų I vietą pasidalino Ivanovas Sergejus (3 kl.) ir Isaeva Karina (4 kl.), II vietą - Ivanas Ardaševas ir Jekaterina Vakhrusheva (2 klasė), 3 vietą - Širobokova Sofija (3 klasė).
Kūrybinių projektų apsaugos srityje 1 vietą užėmė Varya Shirobokova, 2 vietą - Ksenia Madyarova ir 3 vietą - Julija Vakhrusheva.
Dalyvavimas įvairiuose konkursuose šia tema: Skaitymo konkursai, skirti Pergalės dienos 70-mečiui (nugalėtojai pradinėje mokykloje: Širobokovas Pavelas 1 klasė; Ardaševas Ivanas 2 klasė; Širobokova Sofija 3 klasė) Naujieji metai, Motinos diena.
Į Vaikų literatūros savaitę, baigiamąjį renginį kvietė mokyklų ir kaimo bibliotekų bibliotekininkai. Skaitomiausia šiais metais buvo 2 klasė. Skaitytojiausia buvo Jekaterina Vachruševa, 2 klasė. - (klasės vadovė Pervozchikova Z.G.),
Konkursas „Metų studentas“ Finalininkai: 2 kl Vachruševa Ek., Ardaševas IV; 3 ląstelės Ivanovas Sergejus, Širobokova Sofija, 4 klasė Isaeva Karina, Madyarova Ksenia), Širobokova Sofija tapo 2015 metų studente, ji taip pat tapo konkurso „Mis Vesnyanka“ nugalėtoja.
Karių dainų festivalis „Saliuto pergalė“
Bendrojo ugdymo įstaigų pradinių klasių mokinių rajoninis rašinių konkursas „Mano giminė) būklė“ (4 žmonės)
Rajoninis konkursas „Šlovės papuošta vėliava ir herbas“ (1 asm.)
Dalyvavimas rajono renginyje „Yarkyt arnya“,
Regioninė udmurtų kultūros šventė.
Regioninė konferencija „Anai kylmes mind vunete, mind vunete anai kylmes“, skirta V. Širobokovo kūrybai. SHMO mokytojai parengė įdomią programą mokiniams, šiame renginyje dalyvavo 7 mokyklos.
Bendros atostogos su ikimokyklinio ugdymo įstaiga Mukšinsky d / s „LopshoPedundorynkunoyn“; šventė, skirta Šeimos dienai su išvyka į gamtą „Vienoje šeimoje“
Kraštotyrininkai dalyvavo RMO darbe. Pradinių klasių mokinių laukė įdomi ir turininga ekskursija po muziejų.
Dalyvavimas mokyklos sieninių laikraščių, skirtų Naujiesiems metams, gegužės 9 d., konkurse (pradinių klasių laikraščiai laimėjo prizines vietas); piešinių konkursas „Udmurtų mitai“, „Pasveikinimas pergalei“.
Dalyvavo respublikiniuose konkursuose „Mokyklos pienas“ vadovės Abrosimova V,V. ir Ivshina T.N.,
Dalyvavimas tinkamos mitybos konkurse „Kelionė laiku“ Ivshina T.N. regione užėmė 2 vietą.
Be minėtų veiklų, pradinių klasių mokiniai dalyvaus visose mokyklos veiklose pagal visos mokyklos planą.
Įgyvendindami šią programą pradinio bendrojo lavinimo lygmenyje, mokiniai turėtų pasiekti:
edukacinių rezultatų tokie kaip mokinio asmenybės ugdymas, jo socialinės kompetencijos formavimas ir pan. – tai tampa įmanoma mokytojo edukacinės veiklos, kitų dalykų dėka
dvasiškai moralinis vystymasis ir auklėjimas (šeima, draugai, artimiausia aplinka, visuomenė, žiniasklaida ir kt.), taip pat paties mokinio pastangos.
Kognityvinio UUD formavimas jaunesnio amžiaus moksleivių popamokinėje veikloje, įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą.
Pagrindinis norminis teisinis dokumentas, apibrėžiantis popamokinę veiklą, yra federalinės valstijos pradinio bendrojo ugdymo standartas.
Pradinio bendrojo ugdymo pagrindinės ugdymo programos struktūros reikalavimuose nustatyta, kad popamokinė veikla organizuojama asmenybės ugdymo (sporto ir poilsio, dvasinės ir dorinės, socialinės, bendrojo intelekto, bendrosios kultūros) srityse, įskaitant per tokios formos kaip ekskursijos, būreliai, sekcijos, apskritieji stalai, konferencijos, debatai, mokyklų mokslinės draugijos, olimpiados, konkursai, paieškos ir moksliniai tyrimai, visuomenei naudingos praktikos ir kt.
Užklasinė veikla, taip pat mokinių veikla pamokų metu yra skirta pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatams pasiekti. Bet pirmiausia tai asmeninių ir metasubjektinių rezultatų pasiekimas. Tai lemia ir popamokinės veiklos specifiką, kurios metu mokinys ne tik ir net nelabai turi išmokti išmokti veikti, jausti, priimti sprendimus ir pan.
Bendrojo lavinimo mokyklos turėtų suformuoti vientisą universalių žinių, gebėjimų, įgūdžių, taip pat mokinių savarankiškos veiklos ir asmeninės atsakomybės patirties sistemą, t.y. pagrindinės kompetencijos, lemiančios šiuolaikinę ugdymo turinio kokybę.
Dirbdamas prie temos: „Pažinimo UUD formavimas jaunesniems mokiniams“ nusprendžiau, kad užklasinėje veikloje dirbsiu kognityvinių gebėjimų gerinimu. Išklausę specialų kursą „Jauni išminčiai ir protingos merginos. Kognityvinių gebėjimų ugdymas.
Šio kurso programareprezentuoja sistemąintelektas vizualiai lavinančios klasės pradinių klasių mokiniams.
Pasirinkimo svarbą lemia šie veiksniai:
remiantis diagnostiniais faktais, mokinių silpnai išvystyta atmintis, dėmesio stabilumas ir koncentracija, stebėjimas, vaizduotė, reakcijos greitis.
Žinojimo ugdymas protinius gebėjimus ir bendrieji ugdymo įgūdžiai , bet ne asimiliacija iš esmėsthSiūlomo kurso tikslas yra būtent toks plėtra tam tikrų specifinių žinių ir įgūdžių.
Darbo organizavimo ypatumai .
Kiekviena pamoka trunka 35 minutes. Užsiėmimų metu vaikas ugdo išsiugdytas savimonės, savikontrolės ir savigarbos formas. Dėl pažymių nebuvimo sumažėja mokinių nerimas ir nepagrįstas nerimas, dingsta klaidingų atsakymų baimė. Dėl to vaikai formuoja požiūrį į šią veiklą kaip į savo asmenybės ugdymo priemonę. Šis kursas susideda iš lavinamųjų pratimų, specialių užduočių, didaktinių ir edukacinių žaidimų sistemos. Klasėje naudojamos pramoginės ir lengvai suprantamos užduotys ir pratimai, užduotys, klausimai, mįslės, žaidimai, galvosūkiai, kryžiažodžiai ir kt. kuri yra patraukli jaunesniems studentams.
Didžiąją laiko dalį klasėje užima savarankiškas sprendimas.vaikaipaieškos užduotys. Dėl to vaikai vystosigebėjimas veikti savarankiškai, priimti sprendimus, valdytivaldyti save sudėtingose situacijose.
Kiekviena pamoka yrasmegenų šturmas sprendžiant tam tikros rūšies problemą. Šiame etape vaikai formuojasitokia svarbi savybėkaip savo veiksmų suvokimas, savikontrolė, galbūtgebėjimas atsiskaityti apie veiksmus, kurių buvo imtasi sprendžiant bet kokio sunkumo problemas.
Kiekvienoje pamokoje, po savarankiško darbo,kolektyvinis problemų sprendimo patikrinimas. Ši darbo forma sukuriavisų vaikų savivertės normalizavimo sąlygos irbūtent: gerai išsivysčiusių vaikų savigarbos didinimasesate mąstymo procesai, bet mokomoji medžiaga suvirškintasklasė yra bloga, nes trūksta, pavyzdžiui, dėmesio. Kiti vaikai gali patirti žemą savigarbą, nes jieakademinę sėkmę daugiausia lemia darbštumas irnuobodumas,
Kurse naudojamos įvairaus sudėtingumo užduotys, todėlVyresni vaikai, dalyvaudami užsiėmimuose, gali pasitikėti savimisavarankiškai (tokiems mokiniams parenkamos užduotys, kurioskurią jie gali sėkmingai išspręsti).
Rkūdikis šiose klasėsejakas pats vertina savo sėkmes. Tai sukuria ypatingą pozityvąemocinis fonas: laisvumas, susidomėjimas, noras išmokti atlikti siūlomas užduotis.
Užduotys susistemintos taip, kad vieną veiklos rūšį pakeistų kita, pamokos metu aktyviai kaitaliojasi įvairios temos ir medžiagos pateikimo formos. Tai leidžia padaryti darbą dinamišką, turtingą ir mažiau varginantį.
Užduočių sistema įgyvendina „spiralės“ principą, tai yra, grįžtama prie tos pačios užduoties, bet daugiau aukštas lygis sunkumų. Kiekvienos temos užduotys gali būti įtrauktos į bet kurią kitos temos pamoką kaip pastiprinimą. Studijuojamos temos kartojamos kitais mokslo metais, tačiau pateikiamos su medžiagos sudėtingumu ir sprendžiamomis užduotimis.
Už klasesišvystytaedukacinis rinkinys kurią sudaro šios pamokos:
a) dvi spausdintos darbo knygelės studentams;
b) metodinį vadovą mokytojui, kuriame išdėstytavienas iš galimybės darbas su užduotimis, vietanym sąsiuviniuose.
Kiekvienos užduoties atlikimo procese vystosi beveik visi pažinimo procesai, bet kiekvieną kartą akcentuojamaspadaryta ant vieno iš jų. Turint tai omenyje, visos užduotysGalima lengvai suskirstyti į kelias grupes:
dėmesio ugdymo užduotys;
užduotys atminčiai lavinti;
užduotys vaizduotei lavinti;
loginio mąstymo ugdymo uždaviniai.
Pagrindiniai medžiagų paskirstymo principai:
1) nuoseklumas: užduotys išdėstytos tam tikra tvarka;
2) „spiralės“ principas: kas 7 pamokas kartojamos užduotysskubėti;
3) principas „nuo paprasto iki sudėtingo“: užduotys palaipsniuitapti sudėtingesnis;
4) medžiagos tūrio padidėjimas;
5) užduočių atlikimo tempo didinimas;
6) pakeisti skirtingi tipai veikla.
Taigi, pagrindinistreniruočių tikslas – išplėsti vaiko proksimalinės raidos zoną ir nuoseklų jos perkėlimą į tiesioginį turtą, tai yra į realaus vystymosi zoną.
Dėl darbo,
Kognityvinis UUD:
Naršykite savo žinių sistemoje:skirtisnaujas iš jau žinomų su mokytojo pagalba.
Atlikite preliminarų informacijos šaltinių pasirinkimą:Rodyti kelią vadovėlyje (apie sklaidą, turinyje, žodyne).
Gaukite naujų žinių:rastiatsakymaiatsakyti į klausimus naudodamiesi vadovėliu, savo gyvenimo patirtimi ir iš mokytojo gauta informacija.
daryti išvadaskaip visos klasės bendro darbo rezultatas.
Apdorokite gautą informaciją:palyginti ir grupėtokie matematiniai objektai kaip skaičiai, skaitinės išraiškos, lygybės, nelygybės, plokščios geometrinės figūros.
Konvertuokite informaciją iš vienos formos į kitą: kurkite matematines istorijas ir uždavinius pagal paprasčiausias matematiniai modeliai(dalykas, brėžiniai, scheminiai brėžiniai, schemos); rasti ir suformuluoti problemos sprendimą naudojant paprasčiausius modelius (dalyką, brėžinius, scheminius brėžinius, diagramas).
1 klasėje galima pasiekti pirmo ir iš dalies antrojo lygio rezultatus.
Savęs vertinimas ir savikontrolė – mokinio apibrėžimas savo „nežinojimo apie nežinojimą“ ribos, savo potencialo, taip pat tų problemų, kurios dar turi būti išspręstos veiklos eigoje, suvokimas.
Dar tik pradėjau dirbti, bet rezultatai jau matomi. 1 klasės pradžioje visi atliko užduotis vadovaujami mokytojo, o dabar jau 7 mokiniai dirba savarankiškai ir padeda kitiems. Darbo procese matosi, kaip įdomu ir įdomu vaikams klasėje.
Daug dėmesio skiriama sveikatai. Kiekviena pamoka prasideda „smegenų gimnastika“ Taip pat atliekama korekcinė gimnastika akims.
V.A. Sukhomlinskis rašė, kad „vaikų gebėjimų ir talentų ištakos yra po ranka“. Taigi čia yra puikus būdas lavinti vaiko rankos raumenis – tai grafiniai diktantai. Todėl dirbant su grafiniais diktantais formuojasi dėmesys, vizualinė atmintis, fantazija, vystosi vidinė kalba, kūrybiniai gebėjimai.
Pagrindinė mokytojo užduotis – skatinti ir palaikyti vaikų savarankiškumą ieškant sprendimo. Vaiko mokymo tikslas – suteikti jam galimybę toliau tobulėti be mokytojo pagalbos.
Šias problemas sunku išspręsti vien tik pamokų veikla, kuriai naudojami popamokinės veiklos ištekliai. Šio darbo tikslas – ištirti jaunesniųjų klasių mokinių visuotinės ugdomosios veiklos formavimąsi popamokinėje veikloje rusų kalba.
Pasidalinkite darbais socialiniuose tinkluose
Jei šis darbas jums netinka, puslapio apačioje yra panašių darbų sąrašas. Taip pat galite naudoti paieškos mygtuką
ĮVADAS…………………………………………………………………………….3
1 SKYRIUS. BENDROSIOS UNIVERSALIŲJŲ MOKYMOSI VEIKSMŲ CHARAKTERISTIKOS…………………………………….…………………………….5
- UNIVERSALIŲJŲ MOKYMOSI VEIKSMŲ FUNKCIJOS…………. 5
1.2 UNIVERSALIŲJŲ MOKYMOSI VEIKSMŲ TIPAI……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………….8
2 skyrius 12
2.1 JAUNESNIŲ MOKSLININKŲ NEKURSINIO UŽSIĖMIMO ORGANIZAVIMAS……………………………………………………………………..12
17
IŠVADA ……………………………………………………………………26
NAUDOTOS LITERATŪROS SĄRAŠAS ……………………………..28
P Priedas……………………………………………………………………31
ĮVADAS
Kuriant visuotinę jaunesniųjų klasių mokinių ugdymo veiklą rusų kalba, reikia plėtoti pradines idėjas apie Rusijos kalbinės ir kultūrinės erdvės vienybę ir įvairovę. Taip pat formuojasi sampratos apie kalbą kaip tautinio tapatumo pagrindą, mokinių supratimas, kad kalba yra nacionalinės kultūros reiškinys ir pagrindinė žmonių bendravimo priemonė, rusų kalbos, kaip valstybinės kalbos, svarbos suvokimas. Rusijos Federacija, tarpetninio bendravimo kalba ir kita UUD. Šias problemas sunku išspręsti vien tik pamokų veikla, kuriai naudojami popamokinės veiklos ištekliai.
Užklasinė veikla, vykdoma įgyvendinant IEO federalinį valstybinį švietimo standartą, turėtų būti suprantama kaip edukacinė veikla, vykdoma kitomis formomis nei klasėje. Juo siekiama numatytų pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatų.
Šio darbo tikslas – ištirti jaunesniųjų klasių mokinių visuotinės ugdomosios veiklos formavimąsi popamokinėje veikloje rusų kalba.
Šio darbo užduotys:
1. Apibūdinkite UUD, apsvarstykite jų tipus ir funkcijas;
2. Jaunesniųjų klasių moksleivių popamokinę veiklą rusų kalba laikyti universalios edukacinės veiklos formavimo priemone.
Tyrimo objektas: universali mokymosi veikla.
Studijų dalykas:UUD formavimo priemonės popamokinėje veikloje rusų kalba.
Tyrimo metodas:teorinė problemos literatūros analizė.
Kursinis darbas susideda iš įvado, dviejų skyrių, išvados, bibliografijos ir priedo.
1 skyrius. bendrosios charakteristikos universali mokymosi veikla
1.1 Universalios mokymosi veiklos funkcijos
Pagal visuotinę ugdomąją veiklą Federalinių valstybinių bendrojo ugdymo standartų sampratoje suprantama „... mokinio veiksmų būdų visuma, užtikrinanti jo kultūrinį identitetą, socialinę kompetenciją, toleranciją, gebėjimą savarankiškai įgyti naujų žinių ir įgūdžių, įskaitant šio proceso organizavimą“. 1
Plačiąja prasme terminas „universali mokymosi veikla“ reiškia gebėjimą mokytis, t.y. gebėjimas tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį.
Visuotinės edukacinės veiklos formavimas ugdymo procese vykdomas įvairių akademinių disciplinų asimiliacijos kontekste. Kiekvienas akademinis dalykas, priklausomai nuo dalyko turinio ir mokinių edukacinės veiklos organizavimo būdų, atskleidžia tam tikras UUD formavimo galimybes.
Bendrieji švietimo universalūs veiksmai:
Savarankiškas pažinimo tikslo pasirinkimas ir formulavimas;
Reikalingos informacijos paieška ir parinkimas; informacijos paieškos metodų taikymas, įskaitant kompiuterinių priemonių naudojimą;
Veiksmas ženklinėmis-simbolinėmis priemonėmis (pakeitimas, kodavimas, dekodavimas, modeliuojantis objekto transformavimas iš juslinės formos į modelį, kur išryškinamos esminės objekto savybės (erdvinės-grafinės ar ženklinės-simbolinės));
Gebėjimas struktūrizuoti žinias;
Gebėjimas adekvačiai, sąmoningai ir savavališkai kurti kalbos teiginį žodžiu ir raštu;
Pasirinkimas iš labiausiai veiksmingi būdai problemų sprendimas priklausomai nuo konkrečių sąlygų;
Veiksmų metodų ir sąlygų atspindys, veiklos proceso ir rezultatų kontrolė ir vertinimas;
Semantinis skaitymas kaip skaitymo tikslo supratimas ir skaitymo rūšies pasirinkimas atsižvelgiant į tikslą;
Problemos išdėstymas ir formulavimas, savarankiškas veiklos algoritmų kūrimas sprendžiant kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio uždavinius.
Visuotinės edukacinės veiklos plėtrą užtikrina ugdymo turinio įsisavinimas ir formavimas psichologiniai gebėjimai studentas.
Veiklos požiūrio įgyvendinimas švietime, kurio taikymas yra aiškiai orientuotas į federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus, vykdomas sprendžiant šias užduotis:
Pagrindinių mokymo ir ugdymo rezultatų apibrėžimai asmeninių savybių formavimo ir universalios ugdomosios veiklos požiūriu;
Akademinių dalykų ir ugdymo turinio kūrimas, orientuojantis į esmines žinias tam tikrose dalykinėse srityse;
Universalios ugdomosios veiklos funkcijų, turinio ir struktūros apibrėžimas kiekvienam amžiui/išsilavinimo lygiui;
Universalios edukacinės veiklos formavimosi amžiui būdingos formos ir kokybinių rodiklių, susijusių su mokinių pažinimo ir asmenine raida, nustatymas;
Mokomųjų dalykų spektro apibrėžimai, kuriuose ir kokia forma gali būti optimaliai formuojamos konkrečios universalios edukacinės veiklos rūšys;
Tipinių užduočių, skirtų diagnozuoti universalios ugdomosios veiklos formavimąsi kiekviename ugdymo proceso etape, sistemos sukūrimas.
Studentų UUD formavimosi vertinimo kriterijai yra šie:
Amžiaus-psichologinių reikalavimų laikymasis reguliavimo reikalavimus;
Universalių veiksmų savybių atitiktis iš anksto nustatytiems reikalavimams. 2
Kiekvienam UUD tipui yra suformuluoti amžiaus psichologiniai standartai, atsižvelgiant į jų raidos etapus.
Vertinamos šios veiksmų savybės:
Veiksmo lygis (forma);
Išbaigtumas (išplėtimas);
Pagrįstumas;
Sąmonė (sąmonė);
Apibendrinimas;
Kritiškumas ir meistriškumas
Visuotinės ugdomosios veiklos formavimąsi ugdymo procese lemia trys viena kitą papildančios nuostatos:
Visuotinės ugdomosios veiklos, kaip ugdymo proceso tikslo, formavimas lemia jo turinį ir organizavimą.
Universalios mokymosi veiklos formuojasi skirtingų dalykų disciplinų įsisavinimo kontekste.
Universali ugdomoji veikla, jos savybės ir savybės lemia ugdymo proceso efektyvumą, ypač žinių ir įgūdžių įsisavinimą; pasaulio įvaizdžio formavimas ir pagrindinės studentų kompetencijų rūšys, įskaitant socialinę ir asmeninę kompetenciją.
Universali mokymosi veikla atlieka šias funkcijas:
Užtikrinti mokinio gebėjimą savarankiškai vykdyti mokymosi veiklą, kelti mokymosi tikslus, ieškoti ir naudoti jiems pasiekti reikalingas priemones ir būdus, kontroliuoti ir vertinti veiklos procesą ir rezultatus;
Sąlygų darniam asmenybės vystymuisi ir jos savirealizacijai sudarymas remiantis pasirengimu tęstiniam ugdymui;
Užtikrinti sėkmingą žinių įsisavinimą, įgūdžių, gebėjimų ir kompetencijų formavimąsi bet kurioje dalykinėje srityje.
Ugdomosios veiklos pobūdžio universalumas pasireiškia tuo, kad jos yra viršsubjektinio ir metasubjektinio pobūdžio: užtikrina bendrosios kultūrinės, asmeninės ir Kognityvinė raida; užtikrinti visų ugdymo proceso etapų tęstinumą; yra bet kokios studento veiklos organizavimo ir reguliavimo pagrindas, nepaisant jos specialaus dalykinio turinio.
1.2 Universalios mokymosi veiklos rūšys
Iš pagrindinių universalios edukacinės veiklos rūšių galima išskirti 4 blokus. 3
Pagrindiniai universalaus mokymosi veiklos tipai apima asmeninį, reguliacinį (įskaitant savireguliacijos veiklą), kognityvinį, komunikacinį UUD.
Asmeninis UUD suteikti vaikams vertybinę-semantinę orientaciją (gebėjimą susieti veiksmus ir įvykius su priimtais etikos principais, žiniomis moralės standartai ir gebėjimas išryškinti moralinį elgesio aspektą) bei orientacija į socialinius vaidmenis ir tarpasmeninius santykius.
Reguliavimo UUDužtikrinti ugdomosios veiklos organizavimą (tikslo nustatymas kaip ugdymo užduoties nustatymas, pagrįstas koreliacija to, kas mokiniams jau žinoma ir išmokta, ir to, kas dar nežinoma);
Planavimas nustatant tarpinių tikslų seką, atsižvelgiant į galutinį rezultatą; plano ir veiksmų sekos sudarymas;
Prognozuojantis rezultato numatymas ir asimiliacijos lygis, jo laiko charakteristikos;
Kontrolė lyginant veikimo metodą ir jo rezultatą su nurodytu standartu, siekiant nustatyti nukrypimus ir skirtumus nuo standarto;
Koregavimas, atliekant reikiamus plano ir veiksmų būdo papildymus ir koregavimus, jei neatitinka standarto, realaus veiksmo ir jo produkto;
Vertinimo išryškinimas ir mokinių suvokimas to, kas jau išmokta ir ko dar reikia išmokti, įsisavinimo kokybės ir lygio suvokimas.
Valinga savireguliacija kaip gebėjimas mobilizuoti jėgas ir energiją; gebėjimas dėti valios pastangas, norint pasirinkti motyvacinio konflikto situacijoje ir įveikti kliūtis.
Kognityvinis UDapima bendruosius lavinimo, loginius ir problemų sprendimo įgūdžius.
Bendrojo ugdymo įgūdžiai:
Gebėjimas adekvačiai, sąmoningai ir savavališkai kurti kalbos teiginį žodžiu ir raštu, perteikiant teksto turinį pagal paskirtį (išsamiai, glaustai, selektyviai) ir laikantis teksto konstravimo normų (atitinkančios temą, žanras, kalbos stilius ir kt.);
Problemos išdėstymas ir formulavimas, savarankiškas veiklos algoritmų kūrimas sprendžiant kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio uždavinius;
Veiksmas su ženklų-simbolinėmis priemonėmis (pakeitimas, kodavimas, dekodavimas, modeliavimas)
Loginiai įgūdžiai:
Konkrečių juslinių ir kitų duomenų palyginimas (siekiant išryškinti tapatumus / skirtumus, nustatyti bendrus požymius ir atlikti klasifikaciją);
Konkrečių-sensorinių ir kitų objektų identifikavimas (siekiant įtraukti juos į tam tikrą klasę);
Elementų ir „vienetų“ iš visumos analizė; visumos padalijimas į dalis;
Sintezė sudaro visumą iš dalių, įskaitant savarankišką užpildymą, trūkstamų komponentų užpildymą;
Objektų rūšiavimas pagal pasirinktą pagrindą.
Komunikacinis UUDSuteikti socialinę kompetenciją ir sąmoningą mokinių orientaciją į kitų žmonių (pirmiausia bendravimo ar veiklos partnerio) pozicijas, gebėjimą klausytis ir užmegzti dialogą, dalyvauti kolektyvinėje problemų diskusijoje, integruotis į bendraamžių grupę ir kurti produktyvią sąveiką. ir bendradarbiavimas su bendraamžiais ir suaugusiais;
Ugdomojo bendradarbiavimo su mokytoju ir bendraamžiais planavimas tikslo, dalyvių funkcijų, sąveikos būdų nustatymas;
Klausimų kėlimas iniciatyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją;
Konfliktų sprendimo nustatymas, problemos nustatymas, alternatyvių konflikto sprendimo būdų paieška ir įvertinimas, sprendimų priėmimas ir įgyvendinimas;
Partnerio elgesio valdymo kontrolė, koregavimas, partnerio veiksmų vertinimas;
Gebėjimas pakankamai išsamiai ir tiksliai reikšti savo mintis pagal bendravimo užduotis ir sąlygas; monologinių ir dialoginių kalbos formų turėjimas pagal gimtosios kalbos gramatines ir sintaksines normas.
Informacinės veiklos požiūriu ženklai-simboliniai UUD yra visų kitų tipų UUD pagrindas, nes jie visi nurodo informaciją, ženklų-simbolinius modelius. 4
Taigi gebėjimo mokytis pasiekimas apima visapusišką mokinių visų mokymosi veiklos komponentų, įskaitant: pažinimo ir mokymosi motyvus, mokymosi tikslą, mokymosi užduotį, mokymosi veiklą ir operacijas (orientaciją, medžiagos transformavimą, kontrolę ir vertinimą). ). Gebėjimas mokytis yra esminis veiksnys didinant mokinių dalykinių žinių įsisavinimo efektyvumą, formuojant įgūdžius ir kompetencijas, pasaulio įvaizdį ir asmeninio moralinio pasirinkimo vertybinius-semantinius pagrindus.
2 skyrius
2.1. MOKSLININKŲ NEKURSINIŲ VEIKLŲ ORGANIZAVIMAS
Naujos kartos standarto įdiegimas į pradinių klasių darbo praktiką leidžia mokytojams formuoti universalias mokymosi veiklas ne tik klasėje, bet ir užklasinėje veikloje.
Užklasinės veiklos organizavimo tikslas – sudaryti sąlygas jaunesniems mokiniams pasiekti geriausių rezultatų įsisavinant pagrindinę ugdymo programą.
Patogios ugdymo aplinkos kūrimas prisideda prie pradinių klasių mokinio asmeninių savybių, standarte apibūdinamų kaip „Pradinės mokyklos absolvento portretas“, formavimo, kurios yra pagrįstos suformuotos visuotinės edukacinės veiklos (UUD) rezultatu. ir dvasinis bei dorovinis ugdymas ir tobulėjimas. 5
Programos turinio pasirinkimą lemia šie veiksniai:
Mokytojų kompetencija jaunesniųjų metadalyko mokinių pasiekimų srityje ir asmeniniai pagrindinės pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programos įsisavinimo rezultatai;
Sisteminės veiklos požiūrio įgyvendinimas popamokinėje veikloje;
Mokytojų veiksmingų metodų, skirtų mokinių dvasiniam ir doroviniam tobulėjimui bei ugdymui, naudojimas;
Dabartinis popamokinės veiklos stebėjimo modelis.
Užklasinės veiklos organizavimo teisinė bazė
1. Pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programa.
2. Sutartys su institucijomis papildomas išsilavinimas.
3. Užklasinės veiklos nuostatai.
4. „Pradinių klasių mokinio portfelio“ nuostatai.
5. Darbo aprašymas Direktoriaus pavaduotojas ugdymo darbui pradinėje ugdymo pakopoje.
6. Pradinių klasių mokytojo pareigybės aprašymas. 6
Užklasinės veiklos organizavimo modelis pateiktas 1 priede.
Užklasinės veiklos užduotys:
- pozityvaus komunikacinio bendravimo įgūdžių formavimas;
- bendradarbiavimo su mokytojais, bendraamžiais, tėvais, vyresniais vaikais organizavimo ir įgyvendinimo įgūdžių ugdymas sprendžiant bendras problemas;
- ugdyti darbštumą, gebėjimą įveikti sunkumus, atsidavimą ir užsispyrimą siekiant rezultatų;
- ugdyti teigiamą požiūrį į pagrindines socialines vertybes (asmenį, šeimą, Tėvynę, gamtą, ramybę, žinias, darbą, kultūrą);
- gilinant mokinių užimtumo laisvalaikiu turinį, formas ir būdus;
- informacinės pagalbos studentams organizavimas;
- materialinės ir techninės bazės tobulinimas.
Užklasinės veiklos organizavimo principai:
Nuolatinis papildomas ugdymas kaip viso ugdymo išsamumo ir vientisumo užtikrinimo mechanizmas;
Sistemingas ugdymo proceso valdymo organizavimas, atsižvelgiant į gimnazijos sociokultūrines ypatybes, plėtros programas;
Įvairios užklasinės veiklos organizavimo kryptys ir formos;
Bendravimas su papildomo ugdymo, kultūros ir sporto įstaigomis; visų papildomo ugdymo dalykų partnerystės santykių vienybė ir vientisumas;
Kiekvieno vaiko individualumo ugdymas socialinio apsisprendimo procese;
Mokinių ir jų tėvų poreikių tenkinimas;
Optimalus naudojimas akademinių metų akademiniai ir atostogų laikotarpiai;
Ugdymo procese naudojamų edukacinių ir metodinių rinkinių galimybių įgyvendinimas.
Užsiėmimai jaunesniems studentams:
Švietimo bendradarbiavimas (bendrai paskirstyta edukacinė veikla, įskaitant kolektyvinę diskusiją, grupinį, porinį darbą);
Individuali mokymosi veikla (įskaitant savarankiškas darbas naudojant papildomus informacijos šaltinius);
Žaidimas (įskaitant aukščiausius žaidimo tipus – dramatizavimo žaidimą, režisieriaus žaidimą, žaidimą pagal taisykles);
Kūrybinis (įskaitant meninę kūrybą, projektavimą, socialiai reikšmingų iniciatyvų sumanymą ir įgyvendinimą);
Darbas (savitarna, dalyvavimas visuomenei naudinguose darbuose, visuomenei reikšminguose darbo akcijose);
Sportas (kūno kultūros pagrindų įsisavinimas, susipažinimas su įvairiomis sporto šakomis, dalyvavimo sporto varžybose patirtis);
Savivaldos veikla (dalyvavimas vaikų organizacijos gyvenime);
Laisvas bendravimas (savęs pristatymas, mokymai, diskusija, pokalbis).
Užklasinės veiklos kryptys:
- sportas ir poilsis;
- dvasinis ir moralinis;
- bendras intelektualus;
- bendroji kultūra;
- socialiniai.
Organizavimo formos:
ratas,
Mokyklos mokslo draugijos skyrius,
psichologinis mokymas,
literatūrinė asociacija,
Studija, dirbtuvės,
klubas,
olimpiada,
Sporto skyrius.
Užklasinės veiklos programos įgyvendinimo sąlygos:
Užklasinės veiklos darbo programų rengimas ir įgyvendinimas;
Personalas;
Metodinė pagalba;
Logistika. 7
Užklasinės veiklos organizavimo technologijos
|
Kognityvinis UUD |
Probleminio mokymosi technologija. |
|
Reguliavimo UUD |
Projekto metodas |
|
Komunikacinis UUD |
Mokymo veiklos metodo technologija. Projekto metodas |
Užklasinės veiklos stebėjimas
Stebėsenos tyrimų tikslas – sukurti užklasinės veiklos ir papildomo ugdymo modernizavimo efektyvumą atspindinčią informacijos organizavimo, rinkimo, apdorojimo ir sklaidos sistemą pagal šiuos kriterijus.
Tikėtini Rezultatai:
Optimalių sąlygų vaikų vystymuisi ir poilsiui sukūrimas;
Įgalinimas už kūrybinis vystymasis mokinio tapatybę, jo interesų realizavimą;
Kūrybinė vaikų savirealizacija;
Kolektyvinės ir organizacinės veiklos įgūdžių formavimas;
Psichologinis komfortas ir kiekvieno vaiko socialinė apsauga;
Mokyklos, kaip visuomeniškai aktyvios, įvaizdžio išsaugojimas, mokyklos tradicijų plėtojimas;
Vieningos edukacinės erdvės formavimas;
Visų lygių mokinių savivaldos plėtra;
Aktyvus, masinis dalyvavimas vykdomose tikslinėse programose ir projektuose skirtingi lygiai;
Atviros edukacinės erdvės potencialo panaudojimas.
Taigi, sudaryti sąlygas jaunesniems mokiniams pasiekti geriausių rezultatų rengiant pagrindinę ugdymo programą ir formuoti universalią ugdomąją veiklą yra užklasinės veiklos organizavimo tikslas.
Asmeninių ir metadalykinių rezultatų pirmojoje klasėje pasiekimo žemėlapiai pateikti 2 priede.
2 . 2. Jaunesniųjų klasių moksleivių popamokinė veikla rusų kalba kaip universalios edukacinės veiklos formavimo priemonė
Federalinis valstybinis pradinio bendrojo ugdymo standartas (FSES IEO) apibrėžia „funkcinio raštingumo“ sąvokos, kuri grindžiama gebėjimu nustatyti ir keisti savo veiklos tikslus ir uždavinius, planuoti, stebėti ir vertinti, aktualumą. bendrauti su mokytoju ir bendraamžiais ugdymo procese, veikti netikrumo situacijose. 8 Šiuo metu pakankamai dideli reikalavimai keliami jaunesnio amžiaus mokinio funkcinio raštingumo formavimui, kuris sukuria optimalų kalbos ir kalbos lygį. kalbos raida pradiniam kalbiniam ugdymui, suteikiamas pažintinės, komunikacinės, vertybinės-semantinės, informacinės ir asmeninės kompetencijos.
Natūralu, kad vien pamokų veikla šios problemos išspręsti neįmanoma. Funkciniam kalbiniam raštingumui formuoti būtina naudoti popamokinę veiklą. Programa tai interpretuoja kaip į asmenybę orientuotą mokytojo ir vaiko sąveiką, kurios tikslas – sudaryti sąlygas vaiko raidai, jo, kaip asmenybės, formavimuisi mokslo metais. 9
Šiuo atžvilgiu galima laikyti būrelio-laboratorijos „Jaunasis kalbininkas“ veiklą pradinėje mokykloje, kuri remiasi edukacine ir tiriamąja veikla. Ši veikla yra skirta asmeniniam tobulėjimui, funkcinio įgūdžio įgijimui studijuojant kalbą, kaip universalų tikrovės įsisavinimo būdą, suaktyvinti asmeninę poziciją, kai studentai gali savarankiškai įgyti naujų žinių. Mokytojo vaidmuo – organizuoti edukacinę ir tiriamąją veiklą, kurti kūrybinę atmosferą, suteikti motyvaciją, inicijuoti ir įgyvendinti pedagoginę pagalbą vaikams, juos lydėti.
Kuriant jaunesniųjų klasių moksleivių tiriamąją veiklą rusų kalba, priimtiniausiu galima laikyti tokio tipo modelį:
Susidūrė su kalbos problema;
Veiklos planavimas;
Kolekcija mokslinius faktus klausimu;
Eksperimentavimas, praktinis įgytų kalbos žinių pritaikymas;
Išvados, pagrįstos gautų duomenų analize ir apibendrinimu;
Savo veiklos analizė ir įsivertinimas.
Pateiksime edukacinės ir tiriamosios veiklos organizavimo pavyzdį tiriant frazeologinius vienetus laboratorijoje „Jaunasis kalbininkas“ III klasėje.
Bet kokia veikla prasideda motyvu, kuris veikia kaip paskata veikti. Tuo pačiu metu mokiniai atranda savo nežinojimo ribas. Mokiniai susiduria su problema, kurią reikia išspręsti. Frazeologinių vienetų tyrimo motyvas buvo situacija, kai, studijuodami literatūros kūrinius literatūrinio skaitymo pamokose ir skaitydami namuose, vaikai susidūrė su jiems nesuprantamais posakiais. Panašių posakių teko girdėti iš daugelio suaugusiųjų. Buvo sunku suprasti, kas buvo perskaityta ar išgirsta. 10
Taigi jaunesni moksleiviai susidūrė su užduotimi ištirti jiems nepažįstamus posakius - frazeologinius vienetus, priimtus rusų kalba. 11
Mokslinė veikla, įskaitant mokymą, apima hipotezių kūrimą. Šiuo atveju hipotezė buvo tokia: ištyrus aibinius posakius, supratus jų reikšmę, galima ne tik geriau suprasti meno kūrinius ir aplinkinius, bet ir praturtinti savo kalbą.
Planuojant edukacinę ir tiriamąją veiklą, vaikų būtų prašoma atsakyti į klausimus „Ką noriu žinoti apie frazeologinius vienetus? ir "Kodėl man reikia žinoti?".
Atsakymai į pirmąjį klausimą parodė, ką vaikai nori žinoti
Prasmė, plačiai paplitusių frazeologinių vienetų reikšmė;
Aibinių posakių rusų kalboje atsiradimo istorija;
Frazeologinių vienetų vaidmuo rusų kalboje, taip pat tyrinėti frazeologinius vienetus kitomis kalbomis ir palyginti juos su rusų kalbomis.
Atsakymas į antrąjį klausimą yra toks praktinis naudojimasįgytų žinių.
Didžiausia darbo dalis prie bet kokios kūrybinės ar tyrimo tema imasi informacijos paieškos arba mokslinių lingvistinių faktų rinkimo. Tokios veiklos sėkmė tiesiogiai priklauso nuo to, ar jaunesnysis mokinys sugebės ieškoti reikiamos informacijos ir ją apdoroti.
Šiuo atžvilgiu mokytojui tenka labai svarbi užduotis: supažindinti mokinius su informacijos saugojimo sistema ir išmokyti greitai ieškoti ir apdoroti informaciją. Šiandien yra alternatyvių informacijos šaltinių: bibliotekų duomenų bazės, švietimo, mokslo ir grožinė literatūra, interneto duomenų bazės.
Mokslinių faktų rinkimas nagrinėjant frazeologinius vienetus būtų organizuojamas pateikiant studentams užduočių sistemą.
Užduotis 1. Iš turimų posakių išsirinkite tuos, kurie jums atrodo pažįstami, tačiau jų reikšmės iki galo nesuprantate arba visai nesuprantate.
Šiai užduočiai atlikti vaikai sudarytų grupes po maždaug 5 žmones. Kiekviena grupė naudotųsisavo frazeologinių vienetų rinkinį, atlikdami užduotį, keisdamiesi kortomis tarpusavyje.
Taigi, mokiniai būtų patalpinti į švietimo bendradarbiavimo sąlygas, kai reikia pasidalinti savo patirtimi su bendražygiais.
2 užduotis. Visus pažymėtus posakius paskirstykite grupės nariams. Raskite jų reikšmes.
Norint atlikti šią užduotį, patartina suformuoti mažas interesų grupes, maždaug po 3 žmones. Darbas nustatant aibių išraiškų reikšmes būtų organizuojamas kompiuterių klasėje naudojant interneto išteklius. Norėdami tai padaryti, svetainių adresai būtų pasirinkti iš anksto, atsižvelgiant į jų saugumą vaikams. Atlikę užduotį vaikai galėtų keistis gauta informacija, perskaityti jiems labiausiai patikusius posakius.
Taigi šių užduočių vykdymas padėtų plėsti mokinių žodyną, ugdyti gebėjimus dirbti su žodynu, žodyno įrašu, lavinti bendravimo įgūdžius, taip pat tobulėti.moksleivių informacinės ir komunikacijos kompetencijos. Rezultatas būtųnedideli frazeologinių vienetų žodynai, kuriuos vėliau buvo galima spausdinti ir naudotirusų kalbos ir literatūrinio skaitymo pamokose.
3 užduotis. Kas yra frazeologiniai vienetai? Kaip jie atsirado rusų kalba?
Vėl darbas grupėse. Norėdami atsakyti į klausimus, jie gali naudotikalbinius žodynus, straipsnius, enciklopedijas, išrašyti tai, kas jiems atrodė svarbu ir svarbu. Norėdami apsikeisti rasta informacija ir aptarti gautą informaciją, mokiniai jas užrašydavo į bendrą lapą, išdėstydami logiška tvarka. Taip pagilintų frazeologinių vienetų žinios, vaikai išmoktų dirbti su informacija, išryškindami būtinąjį ir atmesdami antrinį, tęsinysugdymo bendradarbiavimo įgūdžių formavimas, t.y. mokiniai išmoko mokytis.
Funkcinis raštingumas, be gebėjimo mokytis, reiškia ir tolerantišką, pagarbų požiūrį į kitas tautas ir jų kultūras. Manome, kad viena iš funkciškai raštingos kalbinės asmenybės formavimo sąlygų yra gebėjimas kurti kultūrų dialogą, leidžiantį bendrauti su visuomene. Tai reiškia, kad žmogus geba suprasti skirtingų kultūrų, laikmečių ir amžių atstovų pažiūras, atskirdamas savo ir kitų požiūrius; spręsdami ugdymo problemas remtis kitos kultūros tekstais; suprasti kitokį pasaulio vaizdą kitos kultūros kūriniuose. 12
Siekiant formuoti pagarbų požiūrį į kitų tautų kalbas, vaikų būtų prašoma ieškoti frazeologinių vienetų kitose kalbose, palyginti juos su stabiliais rusų kalbos posakiais. Taigi galima organizuoti darbą ieškant frazeologinių vienetų mūsų šalyje gyvenančių tautų kalbomis arba kreiptis į Rusijos kaimynystėje gyvenančių tautų kalbas. Pirmiausia atkreiptume dėmesį į tautinę klasės sudėtį, taip pat panagrinėtume kalbą, kurią vaikai mokosi klasėje užsienio kalba(Anglų).
Frazeologiniai vienetai iš skirtingomis kalbomis, ko pasekoje vaikai susimąstytų apie kiekvienos kalbos frazeologijos originalumą, kad ji atspindi vertybes, idealus, žmonių idėjas apie pasaulį, apie savo gyvenimą. Taip formuojasi požiūris į kalbą kaip į kultūros vertybę.
Tiriant frazeologinių vienetų vaidmenį rusų kalboje, būtų naudojamas kalbinis stebėjimas ir kalbinis eksperimentas. Pavyzdžiui, mokiniams būtų duota užduotis namuose pasiimti meno kūrinius, kuriuose randami frazeologiniai vienetai. Be to, vienoje iš šių darbų laboratorinių užsiėmimų moksleiviai rasdavo, pabraukdavo ir užrašydavofrazeologiniai vienetai, aiškindami jų reikšmes, aibės posakius keitė įprastais žodžiais ir lygino gautus tekstus.
Šaltinio tekstas
Kartą buvau su juo ant trumpos kojos. Bet vieną dieną jis (jis atsistojo kaire koja, ar kaip?) užlipo pas mane kautis. Aš namie visomis kojomis! Vos paėmė kojas! Bet dabar jam nė kojos. Jis nebeturės mano kojos! 13
Pakeistas tekstas
Kartą su juo draugavau. Bet vieną dieną jis bloga nuotaika buvo, ar kaip?) pradėjo su manimi kovoti. Greitai bėgau namo! Sunkiai pabėgo! Bet dabar aš pas jį neinu. Ir daugiau niekada jo neaplankysiu!
Mokiniai daro išvadą, kad frazeologiniai vienetai reikalingi kalbos išraiškingumui, vaizdingumui, ryškumui ir tikslumui.
Frazeologizmai dažnai vartojami liaudies pasakose ir vaikiškuose eilėraščiuose.
Štai keletas pavyzdžių:
Sako mama
Rankos nėra paprastos.
Sako mama
Auksinės rankos.
Atidžiai pažiūrėsiu
Pažiūrėsiu atidžiau.
Paglostau mamos rankas
Aukso nematau.
(M. Rodina)
Anksti ryte mama
Išsiunčiau sūnų į klasę.
Ji pasakė: „Nesiginčyk,
Neerzink, neerzink
Paskubėk, laikas.
Na, nei pūkų, nei plunksnų!
Po valandos, vos gyvas,
Gaidys eina namo.
Vos neklimpsta
Jis iš mokyklos kiemo
Ir ant jo, tiesą sakant
Nėra nei pūkų, nei plunksnų.
(V. Orlovas) 14
Stebėdami frazeologinius vienetus literatūros tekstuose, jaunesni mokiniai praktikuojasi juos surasti, atpažinti, įsilieti į kultūrą, mato emocijų reiškimo pavyzdžius frazeologiniais vienetais.
Pozicija švietime „žinios vardan žinių“ yra praeitis. Jo vietą užima kitas: žinias turi būti galima pritaikyti gyvenime sprendžiant praktines problemas. Tai reiškia kad tiriamasis darbas numato ne tik teorinės, bet ir praktinės dalies buvimą, eksperimentavimą, žinių panaudojimą praktikoje.
Vaikams galite pasiūlyti įvairių kūrybinių užduočių:
Sukurkite istoriją ar pasaką naudodami jums patinkančius frazeologinius vienetus;
Padaryti brėžinius, atspindinčius tiesioginę frazeologinių vienetų reikšmę;
Sukurti ir išspręsti kryžiažodį; rašyti reportažą, imti interviu;
Sugalvokite fantastinę istoriją ar mistinį trilerį.
Kaip pavyzdį galime pateikti pasakojimą, kurį sukūrė trečios klasės mokinys Danielis K.:
Ivanas, kuris neprisimena giminystės
Ten gyveno berniukas. Tėvai jį labai mylėjo ir rūpinosi. Berniukas mėgo žaisti ledo ritulį. Užaugęs nenorėjo palaidoti savo talento į žemę ir su komanda išvyko į kitą miestą.
Tėvai berniuko labai ilgėjosi, ir jis vis atidėliojo kelionę namo. Elgėsi kaip dviveidis Janusas: telefoniniuose pokalbiuose vis žadėjo atvykti, bet pažadų netesėjo.
Tikriausiai berniukas galvojo tik apie save ir nesirūpino savo tėvais. Juk nereikia būti septyniais tarpais kaktoje, kad prisimintum savo artimuosius.
Remdamiesi atlikto edukacinio tiriamojo darbo analize ir apibendrinimu, mokiniai kartu su dėstytoju formuluoja išvadas. Darbo metu studentai pradeda suprasti ir suvokti frazeologinius vienetus kaip rusų kalbos turtingumo apraišką. Jie supranta, kad nustatyti posakiai praturtina mūsų kalbą, daro ją perkeltine, ryškia, emocinga ir į savo kalbą įtraukia frazeologinius vienetus. Be to, vaikai mokosi rašyti mokslinius straipsnius ir pranešimus, kalbėtis su jais ir publikuoti juos mokyklos žurnale. 15
Užsiėmimo pabaigoje atliktume savo veiklos analizę ir įsivertinimą pagal kiekvieno dalyvio asmeninį indėlį į atliekamą darbą, jei tai kolektyvinė veikla, bei asmeninę reikšmę individualiame darbe. .
Taigi, organizuojant edukacinę ir tiriamąją veiklą ne pamokų metu, jaunesniems mokiniams rusų kalba formuojami šie UUD:
Gebėjimas kelti tikslus ir planuoti;
Aktualios informacijos paieška ir atranka bei reikalingų kalbos žinių įsisavinimas;
Praktinis naudojimas mokyklinės žinios įvairiose, taip pat ir nestandartinėse, situacijose;
Savianalizė ir refleksija;
Komunikacinės kompetencijos ugdymas.
Visa tai prisideda prie jaunesnio mokinio funkciškai raštingos kalbinės asmenybės formavimosi ir jos lygio kilimo.
Išvada
Universali jaunesniųjų klasių mokinių mokymosi veikla rusų kalba formuojama ne tik klasėje, bet ir popamokinėje veikloje, naudojant įvairias formas ir metodus.
Šiame darbe buvo išspręstos šios užduotys:
1. Pateikiama UUD charakteristika, aptariami jų tipai ir funkcijos:
universali edukacinė veikla buvo apibrėžta antrosios kartos federaliniuose valstybiniuose švietimo standartuose ir nuo 2009 metų įtraukta į mokyklos edukacinę veiklą. Kiekvienos bendrojo ugdymo etapo mokykloje pagrindinės ugdymo programos turinio skiltyje turėtų būti universalios ugdomosios veiklos plėtojimo programa. Skiriamos 4 universalios mokymosi veiklos rūšys: asmeninė, pažintinė, komunikacinė, reguliuojamoji;
2. Jaunesniųjų klasių moksleivių popamokinė veikla rusų kalba vertinama kaip universalios ugdomosios veiklos formavimo priemonė su būrelio-laboratorijos „Jaunasis kalbininkas“ darbo pavyzdžiu, kuris paremtas edukacine ir tiriamąja veikla. Ši veikla yra skirta asmeniniam tobulėjimui, funkcinio įgūdžio įgijimui studijuojant kalbą, kaip universalų tikrovės įsisavinimo būdą, suaktyvinti asmeninę poziciją, kai studentai gali savarankiškai įgyti naujų žinių.
Užklasinė veikla rusų kalba mokykloje siekia to paties tikslo kaip ir rusų kalbos pamokos, tačiau jos uždaviniai yra daug platesni. Ji turėtų prisidėti prie mokinių savarankiškumo, kūrybinės iniciatyvos ugdymo, patvaresnio ir sąmoningesnio pamokoje studijuojamos medžiagos įsisavinimo, tobulinti kalbinės analizės įgūdžius, kelti moksleivių kalbos raidos lygį. Jie gali būti sėkmingai vykdomi tik laikantis specifinių metodinių jos organizavimo principų ir sėkmingai nustačius jo turinį.. Mokytojas turi atsižvelgti į jaunesnių mokinių psichologines ypatybes, kurios padės jam ateityje ne tik kompetentingai kurti mokymosi procesą, bet ir prisidėti prie to, kad vaikai kuo geriau įsisavintų mokomąją medžiagą.
Naudotos literatūros sąrašas
- Grigorjevas D.V. Užklasinė moksleivių veikla. Metodinis konstruktorius: vadovas mokytojui / D.V. Grigorjevas, P.V. Stepanovas. M.: Švietimas, 2010. 145 p.
- Daniliukas, A.Ya. Rusijos piliečio dvasinio ir dorovinio tobulėjimo ir ugdymo samprata. Mokomasis leidimas. Serija „Antros kartos standartai“ / A.Ya. Daniliukas, A.M. Kondakovas, V.A. Tiškovas. - M.: OAO leidykla Prosveshchenie, 2009. 455 p.
- Ermakova, O.B. Užklasinė veikla pirmose pradinės mokyklos klasėse pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus / O. B. Ermakova // Pedagoginės technologijos. 2012. Nr. 2. P. 3-8
- Pramoginė gramatika / Komp. E.G. Burlakovas, I. N. Prokopenko. Doneckas: PKF "BAO", 1997. - 512 p.
- Kaip sukurti universalią mokymosi veiklą pradinėje mokykloje: nuo veiksmo iki minties: mokytojo vadovas / [A.G. Asmolovas, G.V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaja ir kt.]; red. A.G. Asmolova M.: Nušvitimas, 2008 m
- Kolosova, M.V. Jaunesnių moksleivių visuotinių ugdomųjų veiksmų formavimas užklasinėje veikloje / M.V. Kolosova // Švietimo kokybės valdymas: efektyvaus administravimo teorija ir praktika. 2015. Nr. 2. P. 69 - 75
- Merkulova, T. Universalus ugdomasis veiksmas „palyginimas“ – paprastas uždavinys su kompleksiniu sprendimu / T. Merkulova // Pradinė mokykla. 2013. - Nr. 12. P.49 51
- Pavlova, V.V. Kognityvinių visuotinių ugdomųjų veiksmų pradinėje mokykloje diagnostinės savybės / V.V. Pavlova // Pradinė mokykla. 2011. - Nr. 5. P. 26 -31
- Podlasy, I.P. Pradinės mokyklos pedagogika: vadovėlis pedagoginių kolegijų studentams / I.P. Slaptas. - Maskva: VLADOS, 2000. - 399 p.
- Apytikslė pagrindinė ugdymo programa švietimo įstaiga. Pradinė mokykla / komp. E. S. Savinov - M.: OJSC Prosveshchenie, 2010. 191 p.
- Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimo švietimo organizacijoje problemos ir perspektyvos: [6 val.] / Regioninis. autonominė aplinkų ugdymo įstaiga. prof. išsilavinimas Astrachanės socialinė ir pedagoginė kolegija. - Astrachanė: OAO SPO ASPK leidykla, 2014. 99 p.
- Solomatina, L.S. Mokymas kurti įvairių tipų rašytinius tekstus pereinant prie federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto / L.S. Solomatina // Pradinė mokykla. 2010. P.14 -22
- Trubaichukas, L.V. Užklasinė veikla rusų kalba kaip priemonė jaunesnių moksleivių funkciniam kalbiniam raštingumui formuoti / L.V. Trubaychuk // Pradinė mokykla plius prieš ir po. 2013. - Nr.7. P. 78-81
- GEF pradinių klasių darbo praktikoje: / Regioninė autonominė švietimo įstaiga "Astrachanės socialinė ir pedagoginė kolegija". Astrachanė, 2014. 66 p.
- Visuotinės ugdomosios veiklos formavimas pagrindinėje mokykloje: nuo veiksmo iki minties. Užduočių sistema: mokytojo vadovas / [A.G. Asmolovas, G.V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaja ir kt.]; red. A.G. Asmolovas. M.: Švietimas, 2010. 433 p.
- Kutiev V. O. Užklasinė moksleivių veikla. - M., 2003. -152 p.
- D.V. Grigorjevas, P. V. Stepanovas: Užklasinė moksleivių veikla. metodinis konstruktorius. M.: Švietimas, 2011.- 224 p.
- Kazarenkovas V.I. Klasės ir popamokinės moksleivių veiklos santykis. // Pedagogika. - 2003. - Nr.3. -127 p.
- Kovaliovas V.I. N. M. Šanskio knyga rusų kalbos pamokose ir popamokinėje veikloje//РЯШ. 2003. – Nr.3. С.29.
1 priedas
Užklasinės veiklos organizavimo modelis
2 priedas
Asmeninių ir metadalyko rezultatų pasiekimų pirmoje klasėje žemėlapis
3 priedas
Veiklos tipo technologijų naudojimas tam tikrų tipų UUD formavimui:
Kognityvinis UUD: probleminio mokymosi technologija.
Technologija, skirta lavinti kritinį mąstymą skaitant ir rašant.
Edukacinio tyrimo technologija A.I. Savenkova
Reguliavimo UUD: Mokymo veiklos metodo technologija.
projekto metodas.
Komunikacinis UUD: Mokymo veiklos metodo technologija.
projekto metodas.
1 „Dėl federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto patvirtinimo ir priėmimo“: 2009 m. spalio 6 d. įsakymas Nr. 373 // Norminių aktų biuletenis federalinės institucijos vykdomoji valdžia 2010 m. kovo 22 d. – N 12
2 Pavlova, V.V. Kognityvinių visuotinių ugdomųjų veiksmų pradinėje mokykloje diagnostinės savybės / V.V. Pavlova // Pradinė mokykla. 2011. - Nr. 5. P. 29
3 „Dėl federalinės valstijos pradinio bendrojo ugdymo standarto patvirtinimo ir įgyvendinimo“: 2009 m. spalio 6 d. įsakymas Nr. 373 // 2010 m. kovo 22 d. federalinės vykdomosios valdžios norminių aktų biuletenis – Nr. 12
4 „Dėl federalinės valstijos pradinio bendrojo ugdymo standarto patvirtinimo ir įgyvendinimo“: 2009 m. spalio 6 d. įsakymas Nr. 373 // 2010 m. kovo 22 d. federalinės vykdomosios valdžios norminių aktų biuletenis – Nr. 12
5 „Dėl federalinės valstijos pradinio bendrojo ugdymo standarto patvirtinimo ir įgyvendinimo“: 2009 m. spalio 6 d. įsakymas Nr. 373 // 2010 m. kovo 22 d. federalinės vykdomosios valdžios norminių aktų biuletenis – Nr. 12
6 Kolosova, M.V. Jaunesnių moksleivių visuotinių ugdomųjų veiksmų formavimas užklasinėje veikloje / M.V. Kolosova // Švietimo kokybės valdymas: efektyvaus administravimo teorija ir praktika. 2015. Nr. 2. P. 70
7 Kolosova, M.V. Jaunesnių moksleivių visuotinių ugdomųjų veiksmų formavimas užklasinėje veikloje / M.V. Kolosova // Švietimo kokybės valdymas: efektyvaus administravimo teorija ir praktika. 2015. Nr. 2. P. 73
8 „Dėl federalinės valstijos pradinio bendrojo ugdymo standarto patvirtinimo ir įgyvendinimo“: 2009 m. spalio 6 d. įsakymas Nr. 373 // 2010 m. kovo 22 d. federalinės vykdomosios valdžios norminių aktų biuletenis – Nr. 12
9 Apytikslė ugdymo įstaigos pagrindinio ugdymo programa. Pradinė mokykla / komp. E. S. Savinovas - M .: OAO Apšvietimas, 2010. S. 31
10 Solomatina, L.S. Mokymas kurti įvairių tipų rašytinius tekstus pereinant prie federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto / L.S. Solomatina // Pradinė mokykla. 2010. P. 19
11 Apytikslė ugdymo įstaigos pagrindinio ugdymo programa. Pradinė mokykla / komp. E. S. Savinov - M .: OJSC Prosveshchenie, 2010. S. 39
12 Trubaichukas, L.V. Užklasinė veikla rusų kalba kaip priemonė jaunesnių moksleivių funkciniam kalbiniam raštingumui formuoti / L.V. Trubaychuk // Pradinė mokykla plius prieš ir po. 2013. - Nr. 7. P. 78
13 Pramoginė gramatika / Komp. E.G. Burlakovas, I. N. Prokopenko. Doneckas: PKF "BAO", 1997. P. 187
14 Pramoginė gramatika / Komp. E.G. Burlakovas, I. N. Prokopenko. Doneckas: PKF "BAO", 1997. P. 189
15 Trubaichukas, L.V. Užklasinė veikla rusų kalba kaip priemonė jaunesnių moksleivių funkciniam kalbiniam raštingumui formuoti / L.V. Trubaychuk // Pradinė mokykla plius prieš ir po. 2013. - Nr. 7. P. 80
Kiti susiję darbai, kurie gali jus sudominti.vshm> |
|||
| 11244. | Pasiruošimas rusų kalbos egzaminui | 269,05 KB | |
| Vienas is labiausiai tikrosios problemosŠiuolaikinė mokykla turi paruošti mokinius egzaminui. Vieneto reikšmė valstybinis egzaminas Vargu ar galima pervertinti tiek atskiro mokinio, tiek visos švietimo sistemos atžvilgiu. Siekdama padėti abiturientams sėkmingai išlaikyti egzaminą, parengiau autorinę pasiruošimo baigiamajam egzaminui metodiką, kuri apima nemažai aspektų. | |||
| 1881. | Rusų kalbos mokymo metodai | 450,85 KB | |
| Keičiasi švietimo standartai. Mokytojo vedamos pamokos turi atitikti šiuolaikinius ugdymo standartus. Mokymo metodai didaktiniais metodais dažnai suprantami kaip visuma būdų, kaip pasiekti ugdymo problemų sprendimo tikslus. | |||
| 18091. | Pedagoginių sąlygų, užtikrinančių naujų informacinių technologijų naudojimą pradinėje mokykloje mokant rusų kalbos, sukūrimas | 88.02KB | |
| Informacinės kultūros ypatumas slypi tame, kad, viena vertus, jai įgyti reikia didelių individo pastangų, kita vertus, tik informacinė kultūra šiuolaikiniam žmogui atveria prieigą prie civilizacijos sukauptų informacijos išteklių. Tai lemia ypatingą informacinės kultūros vaidmens svarbą šiuolaikinė visuomenė. Šiandien tapo akivaizdu, kad geriausi kompiuteriai optinės laikmenos duomenų bazės atmintis ir komunikacijos sistemos žinios nepadės išspręsti individo ir visuomenės problemų, jei ... | |||
| 4739. | Kalbos įgūdžių formavimas popamokinėje veikloje | 33,61 KB | |
| Užklasinis darbas yra neatsiejama ugdymo proceso mokykloje dalis, viena iš mokinių laisvalaikio organizavimo formų. Užklasinį darbą ikirevoliucinėje Rusijoje švietimo įstaigos daugiausia vykdė kūrybinio darbo forma. | |||
| 20701. | NEKURSINIŲ MOKSLININKŲ MOKYMOSI AKCIJŲ FORMAVIMAS NEKURSINĖJE VEIKLA | 574,13 KB | |
| Šias problemas sunku išspręsti vien tik pamokų veikla, kuriai naudojami popamokinės veiklos ištekliai. Šio darbo tikslas – ištirti jaunesniųjų klasių mokinių visuotinės ugdomosios veiklos formavimąsi popamokinėje veikloje rusų kalba. | |||
| 3580. | Paruošti namų darbai anglų kalba. ANGLŲ KALBOS VADOVANO gairės | 212,44 KB | |
| Šis vadovėlis skirtas mokytojams ir mokiniams, dirbantiems su vadovėliu " Anglų kalba» autoriai: Golubev Anatolijus Pavlovičius, Baliuk Natalija Vladimirovna, Smirnova Irina Borisovna vidurinio profesinio lavinimo studentams švietimo įstaigų, leidybos centras „Akademija“, 2011 m. | |||
| 18119. | Pažinimo ir kūrybinio proceso, kaip jaunesniųjų mokinių mokymo motyvų formavimo priemonės, tyrimas | 81,67 KB | |
| Būtent todėl mokymosi procese būtina sistemingai skatinti mokinių pažintinio susidomėjimo ugdymą ir stiprinimą tiek kaip svarbų mokymosi motyvą, tiek kaip nuolatinį asmenybės bruožą, ir kaip galingą ugdymo priemonę, siekiant pagerinti jo kokybę. Zankovas mano, kad tvarių pažintinių interesų vystymąsi skatina tokios ugdymo formos kaip skaitytojų konferencijos, mokyklų konkursai ir konkursai. Davydovas įrodė, kad pažintiniai interesai gali kilti tik veikloje. Tyrimo objektas yra pažinimo... | |||
| 566. | Žmogaus veiklos saugumo užtikrinimo priemonės | 5,17 KB | |
| Žmogaus veiklos saugumo užtikrinimo priemonės Radikalus būdas užtikrinti veiklos saugą yra apsauga per atstumą, tai yra pavojingų ir žmogaus buvimo zonų atskyrimas. Pavojingas zonas ir žmogaus buvimo zonas galima atskirti ne tik erdvėje, bet ir laike, įgyvendinant pavojų periodų ir būklės stebėjimo periodų kaitą. technines sistemas. Žmonių saugumui kitais atvejais užtikrinti jie naudoja: tobulina pavojaus šaltinius, kad sumažintų ... | |||
| 7559. | Šiuolaikinės mokymo priemonės. Racionalus mokinių edukacinės veiklos organizavimas | 21,2 KB | |
| Šiuolaikinės priemonės mokymasis Racionalus mokinių mokymosi veiklos organizavimas Reikalavimai kompetencijai tema □ žinoti ir gebėti atskleisti mokymo priemonių sąvokų esmę techninėmis priemonėmis mokymosi vadovėlis multimedijos racionalizavimo veikla saviorganizacija; □ žinoti paskirtį ir gebėti atskleisti įvairių didaktinių priemonių funkcijas, mokėti jas klasifikuoti; □ žinoti ir gebėti pagrįsti vadovėliams ir mokymo priemonėms keliamus reikalavimus gebėti analizuoti vadovėlius ir studijų vadovai specialybė... | |||
| 11773. | PRODUKTYVINIO SKAITYMO TECHNOLOGIJOS NAUDOJIMAS DARBUOSE DARBĄ NE KURSŲ DARBAS | 42,69 KB | |
| Išanalizuoti produktyvaus skaitymo technologijos panaudojimo užklasiniame darbe vizualiųjų menų srityje būdus; ugdymo aplinkos charakteristikos MBOU vidurinės mokyklos Nr.2 g-to. Anapa, Krasnodaro sritis; produktyvaus skaitymo technologijos naudojimas užklasiniame vizualiųjų menų darbe... | |||