Ольга Філатова
«Веселі фантазії». Ігри для розвитку фантазії та словесної творчостіу дітей дошкільного віку
« Веселі фантазії» (ігри, за допомогою яких можна розвивати фантазію, а також словесна творчість у дітей дошкільного віку.
Хочу розпочати свій виступ словами А. Ейнштейна "Без уяви немає міркування".
Дошкільник в силу своєї віковоїСпецифікою є шукач. Його увага завжди спрямована на те, що йому цікаво. А інтерес супроводжується позитивними емоціями. Розвивати уяву та фантазіюнеобхідно з раннього дитинства.
Що таке уява та фантазія? (Відповіді педагогів)
Це види мислення, це вміння уявити те, чого немає, з того, що є в пам'яті. Інакше кажучи, уява – це активний творчийпроцес створення нового знання (нових ідей)зі старого знання.
Чим відрізняється фантазія від уяви?
Якщо уява - це вміння подумки створювати нові ідеї та образи можливих та неможливих об'єктів на основі реальних знань, то фантазія- це створення теж нових, але нереальних, казкових, поки що неможливих ситуацій та об'єктів, але теж на основі реальних знань.
Наприклад: Буратіно, Олов'яний солдатик, Кіт в чоботях - це фантастичні образи.
З усіх знань та умінь найважливішим, найнеобхіднішим для життєвої діяльності є вміння ясно, зрозуміло, красиво говорити рідною мовою. Якщо дитина опанувала зв'язну усну мову, розвитком фантазії, уяви та здатністю до літературної творчості, можна сказати, що він цілком якісно підготовлений до школи.
Як розвивати у дітей фантазію та уяву?
Є три закони розвитку творчої уяви:
1. Творчадіяльність уяви перебуває у прямій залежності від багатства та різноманітності колишнього особистого досвідулюдини.
Дійсно, всяка уява будується з реальних елементів, багатший досвід - багатша уява. Звідси слідство: треба допомагати дитині накопичувати досвід, образи та знання (ерудицію, якщо ми хочемо, щоб вона була творчою людиною.
2. Можна уявити те, що сам не бачив, але про що чув чи читав, тобто можна фантазуватиз урахуванням чужого досвіду. Наприклад, можна собі уявити землетрус чи цунамі, хоча цього ніколи не бачив. Без тренування це складно, але можна.
3. Зміст уявних предметів чи явищ залежить від наших почуттів у момент фантазування. І навпаки, предмет фантазіївпливає наші почуття. Можна так " сфантазуватисвоє майбутнє, що це буде керівництвом на все життя, а можна нафантазуватижахів і боятися увійти до темної кімнати. Почуття, як і думка, рухають творчістю.
Серед сучасних інновацій у дошкільномуосвіті слід використовувати саме ті методики та технології, які не тільки приносять результат, але й захоплюючі для хлопців та дівчат. Однією з таких технологій є ігри на розвиток фантазії та словесної творчості. Дітям думати «за законами»важко, але якщо їх навчити фантазуватиі не критикувати за це, то діти фантазуютьлегко і із задоволенням, особливо якщо їх ще й похвалити.
Малята підсвідомо вчаться думати у грі. Цим треба скористатися! Отримуючи задоволення від ігри, вони швидше оволодіють умінням фантазувати! А потім умінням уявляти! А потім і раціонально мислити! Чим більше ви будетез дитиною грати і займатися, тим краще дитинабуде розвиватися! Хто не винайшов велосипедів у дитинстві, той взагалі нічого не зможе винайти. Нехай діти «винаходять свої велосипеди».
Пропоную вашій увазі майстер-клас на тему: « Веселі фантазії» . Мета, якого знайомство з прийомами спрямованими на розвиток фантазії та словесної творчості.
Які ігриможна проводити з дітьми:
Гра «Оживи предмет»
Ця гра передбачає надання об'єктам неживої природи здібностей та якостей живих істот, а саме: здатності рухатися, думати, відчувати, дихати, рости, радіти, розмножуватися, жартувати, посміхатися.
На яку живу істоту ви б перетворили повітряну кульку? (Відповіді 1 команди)
Про що думає ваше взуття? (Відповіді 2 команди)
Про що думають меблі? (Відповіді 3 команди)
Гра « Веселі рими»
Підберіть до словами рими.
Свічка – … грубка; труби – … губи; ракетка - … піпетка; чоботи - пироги і т.д.
Гра «Зоопарк»
Учасники ігриодержують по картинці, не показуючи їх один одному. Кожен повинен описати свою тварину, не називаючи її, за таким планом: Зовнішній вигляд. Де живе? Чим харчується?
Гра «Як мені пощастило»
Як мені пощастило, – каже соняшник, – я схожий на сонце.
Як мені пощастило, – каже картопля, – я годую людей.
Як мені пощастило, – каже береза, – з мене роблять ароматні віники.
«Автобіографія»
Я уявляю себе предметом, річчю чи явищем і від його імені вестиму розповідь. Уважно послухайте мене і шляхом навідних питань з'ясуйте, про кого чи про що йдеться.
"Я є в будинку у кожної людини. Крихка, прозора. Від недбалого ставлення гину, і стає темно не тільки в душі..." (лампочка)".
«Обійми небачену тварину»
Кожен із учасників ігриповинен зобразити як він «обіймає»якесь тварина, а інші вгадують цю тварину.
Гра «Подарунок»
Дорослі встають у коло. Одному дають у руки коробку з бантом просять передати її сусідові і сказати, що б він хотів подарувати: "Я дарую тобі зайченя", або "Я дарую тобі велику цукерку" і т.д.
Публікації на тему:
"Фольклор як засіб розвитку словесної творчості старших дошкільнят"«Фольклор як розвиток словесної творчості старших дошкільнят» Словесне творчість одна із видів дитячої творчості,.
Хорошою доброю традицією стало у нашому дитячому садкуперед новим роком влаштовуватиме конкурс спільної творчості дітей та дорослих. Метою.
У жовтні в нашому закладі пройшла виставка виробів спільної творчості дітей та батьків «Диво – насіння» Це – з носиком пушинки, Це.
Мета: вчити розвивати творчість та фантазію педагогів за допомогою застосування незвичайних способів роботи з пластиліном. Матеріали набори.
Проект з екології «Овочеві фантазії» для дітей старшого дошкільного віку. Діти підготовчої групиПаспорт проекту Автори проекту: Єгорова Тетяна Михайлівна, Коновалова Наталія Олександрівна, вихователь ДБДОУ «ДОГ «Малюк» Московського.
«Гра» - фантазування з використанням виробів із непридатного матеріалу.
Актуальність проблеми.Життя сучасного дошкільника достатньо заповнене телебаченням, комп'ютером. Але вкрай недостатньо – грою, спілкуванням з дорослими та однолітками, цікавою спільною діяльністю.
Як виховувати, навчати та розвивати малюка, щоб це відповідало його природі, унікальним віковим та індивідуальним особливостям.
Відповідь це питання можна отримати у змістовної дозвільної діяльності.
Дозвілля - складне соціальне явище, вид діяльності, де інтегруються самоосвіта, творчість, відпочинок та розвага та, звичайно, гра.
Загальновідомо, що сутність життя дитини – дошкільника проявляється у грі. Важлива справа для вихователя – вибрати матеріал для гри. Педагоги, які займаються дослідженням дитячих ігор, зазначають, що іграшками для дитини є дитячі роботи, які одухотворені творчістю. Помічено, що дошкільнята збирають та зберігають, як скарби, усі непотрібні речі: порожні коробки, гудзики, пробки. Так званий, «непридатний» матеріал дає дітям почуття свободи та незалежності від дорослого, т.к. ніхто не шкодує ці непотрібні речі, не забороняє користуватися ними. Цей матеріал придатний до створення дітьми своїх власних іграшок, задовольняє потреби дітей у творчості.
Обігравання іграшок - саморобок доречно у спільно вигаданій
грі-фантазування. Гра-вигадування дозволяє дорослому, будучи
партнером дітей, ненав'язливо та невимушено стимулювати їх
творчу уяву, розвивати зв'язне мовлення.
Гра-фантазування, на думку Д.П.М. Н.Я. Михайленко, К.П.М. Н.А. Коротковій сприяє формуванню монологічного мовлення дошкільнят, саме - оволодінню дітьми найскладнішим її видом -творчим оповіданням. Цей вид гри розковує уяву дітей, розвиває мовні вміння та навички у галузі твору, вигадування історією, оповідань, казок. Бажання вигадувати історію чи казку, героєм якої є іграшка-саморобка спонукає дитину підібрати потрібні слова, граматично оформити їх у зв'язні висловлювання, ясно, чітко, інтонаційно виразно розповісти слухачам, щоб залучити їх до гри. Для цього потрібно володіти добре розвиненою монологічною промовою, що на сьогоднішній день є скоріше винятком, ніж правилом для дошкільника.
У цьому вся також простежується актуальність теми проекту.
Таким чином, інтеграція конструювання з ігровою діяльністю забезпечення різнобічного розвитку дитини, а саме: розвиток мови та пізнавальної діяльностіз проявами творчості, формування комунікативних умінь та навичок, соціальних відносин, емоційної сфери, що закладе основи успішності навчання у школі.
Покрокова технологія формування знань, умінь, навичок дітей та розвитку творчих здібностей:
1 крок. Освітня мета: забезпечити мотиваційну основу для заняття дітей конструюванням з «непридатного» матеріалу як змістовним дозвіллям, познайомити із змістом роботи, ігровим персоналом.
2 крок. «Комір матеріалів». Освітня мета: первинне знайомство із різноманіттям «Кидового» матеріалу, правилами його складування та утилізації. Організувати
експериментування дітей з «негідним» матеріалом, познайомити з його якостями та властивостями; організувати ігри та ігрові вправи в розвитку уяви, дозволяють «визначити» «непридатний» матеріал, подумки побачити у ньому новий предмет.
3 крок. «Склад інструментів» Освітня мета: Ознайомлення з новими інструментами, правилами їх використання у роботі з «непридатним» матеріалом. Уточнити, які інструменти можна брати самим, які тільки з дозволу дорослого. За допомогою ігрового персоналу провести тренінг Швидка допомога» (як вчинити, якщо поранив або прищемив палець; де розташована аптечка та ін.)
4 крок.
«Задум і креслення» Освітня мета: Розвиток творчої активності за допомогою знайомства з альбомами, кресленнями, схемами та виробами, виготовленими разом із батьками.
5 крок.
І наступні кроки «Обговорюємо! Пізнаємо! Думаємо! Творимо! Граємо!» Організація змістовної дозвільної діяльності дітей у дитячому садку та сім'ї
Завдання:формувати навички мовного спілкування дітей, розвивати мовленнєву творчість, виразність мови; формувати індивідуальні здібності до мовної діяльності: формування мови – докази, мови – міркування, виховання поважного ставлення до думки іншого, навички взаємовиручки та взаємодопомоги.
Обладнання: поліфункціональний ігровий матеріал ігрового простору: карта – макет, фігурки Клякси, Маші, Вані, Снігуроньки, Здоров'яка, дівчат та хлопців, фігурки звірів, лісового масиву.
Попередня робота: читання В. Сутєєва «Ми шукаємо Кляксу». Виготовлення фігурок, карти - макета, заучування скоромовок, фізкульт хвилини. Досвід «Перетворення води на пару і назад». НОД «Кругообіг води в природі».
Хід:
Вихователь:Хлопці, а що в мене в руках? ( Клякса).
Вихователь:А де вона з'явилася? (З казки «Ми шукаємо ляпку»).
Вихователь:А як вона утворилася? (Висловлювання дітей. Маша ненароком перекинула баночку з тушшю прямо на альбом і вийшла велика, потворна клякса).
Вихователь:І що сталося потім? (Вона ожила, захихотіла і кудись сховалася).
Вихователь:Як ви думаєте, на що здатна ляпка? (Відповіді дітей).
Вихователь:А ви хотіли б пограти в подорож слідами ляпки разом з нашими героями Ванею та Машею? А чи хотіли б придумати для них нові пригоди? Що ж для цього нам потрібне? (Нам треба взяти карту мандрівників та різні фігурки).
Вихователь:Ну, добре, настав час оговтатися в дорогу. Для цього треба обов'язково порахувати. Вважати будемо повну хвилину від 1 до 60 і промовимо чарівні слова: «криблі, краблі, бум».
Вихователь:А тепер розплющили очі, побачили перші сліди Клякси. Куди вони нас привели? (У казковий ліс, повний казок та чудес, тут є хлопці та дівчата, водять хороводи, пісні співають та стрибають через багаття. Серед них і Снігуронька).
Вихователь:Діти, а бачите, от і ляпка, вона підмовляє Снігуроньку стрибнути через багаття? А що наші друзі? (Вони відмовляють її, хочуть її затримати).
Вихователь:А якби ви були поряд, щоб ви сказали? («Не стрибай, розтанеш»).
Вихователь:А ляпка вже штовхає Снігуроньку до багаття. Снігуронька стрибнула і перетворилася на хмарку. Яка хмарка? (Хмара пухнаста, біла, холодна вона повисла над лісом. Маша і Ваня заплакали).
Вихователь:Хто ж зможе допомогти нашим друзям та як? (Великий здорованя, який закине Машу та Ваню на хмарку, щоб вони могли стежити за ляпкою зверху і не допускати неподобства).
Вихователь:Діти, давайте розповімо про здоров'я і покажемо його, виходьте сюди.
Фізкультурна хвилина.
«Один пузатий здорованя, (руки з'єднані разом показують великий живіт).
З'їв десять булок натще (руки перед собою і показують 10 пальців).
Запив він булки молоком. (Імітуємо, як п'ємо молоко).
З'їв курку одним шматком. (Бавовки в долоні перед собою).
Потім баранчик він засмажив (зображаємо ріжки і похитуємо головою)
І в черево цілком відправив. (Руки з'єднані разом показують великий живіт).
Роздувся здоровань, як куля (руки в сторони, переступаємо з правої ногина ліву).
Він стільки з'їв! Кошмар!» (Руки до голови, похитування головою).
Вихователь:А тепер заплющили очі та порахували десятками 1 хвилину (10, 20, 30…60) і сказали чарівні слова «криблі, краблі, бум», ось ми і на другому полі нашої карти. Воно жовте, куди ж ми потрапили? Хто тут мешкає? (У пустелі живуть швидконогі антилопи, довгошиї жирафи, грізні леви, величезні слони та гіпопотами).
Вихователь:"За гіпопотамами по п'ятах швидко тупає гіпопотам" - давайте скажемо цю скоромовку.
А ось і сліди ляпки, що вона робить? (Вона хоче розвести багаття і розводить його).
А як вона може розвести багаття? (Відповіді дітей. За допомогою сірників, за допомогою збільшувального скельця, тощо).
Вихователь:Про що кричать Ваня та Маша з хмари? (Це катастрофа, якщо розгориться багаття, буде пожежа, все згорить).
Вихователь:Як повелися тварини, почувши запах диму! (Жираф першим побачив дим і забив на сполох, помчав на своїх високих ногах, лев, загарчав і став збирати свій прайд. Тривожно стало в пустелі).
Вихователь:Хто зможе загасити пожежу і як? (Розсердилася хмара, насупилась і потемніла, і полетіли з неба великі краплі дощу, заливає багаття, поливає нашу землю).
Вихователь:Діти, давайте скажемо закличку.
«Дощик, дощик пуще!
Дамо тобі гущу,
Дамо тобі ложку,
Хлібай потроху!
Вихователь:Зраділи звірі, птахи на землі рятівному дощу: вийшло диво. Яке диво може статися? (Дощова вода загасила багаття, розмило ляпку, на землі залишилася тільки біла пляма).
Вихователь:А з хмаркою трапилося що? (Воно стало маленьким, дуже легким і ледве утримує Машу та Ваню).
Вихователь:Треба терміново рятувати хмаринку і дітей Машу та Ваню, де хмарка може відновитися, стати великою і пухнастою, швидкою? (Потрібно подути, щоб хмара полетіла до океану, до моря, до річки. Над водою формуються хмари, хмари. Тут відбувається кругообіг води в природі).
Вихователь:От ми й потрапили на блакитну частину нашої карти. Що ми бачимо? (Блакитний океан).
Вихователь:А які океани ви знаєте? (Тихий, Атлантичний, Індійський, Північно – Льодовитий океан).А це чарівний океан, океан «Оживив».
Вихователь:А як ви вважаєте, що робить цей океан? (Він оживляє всі предмети, що у ньому).
Вихователь:Що може статися з предметами, які потрапили до океану «Оживив»? (Вони пожвавлюються).
Вихователь:Що ми бачимо у ньому? (олівець та лінійка)
Про що може думати олівець? Про що може думати лінійка? ( вислуховує відповіді дітей).
Вихователь:Чи можемо ми якось змінити їхні думки, їхній настрій? (Ми можемо їх взяти з собою, наша хмара теж збільшилася над океаном, за допомогою водяної пари, вона випаровується з океану з-за спекотного сонечка, піднімається над водою і летить вгору, потім охолоджується, крапельки об'єднуються, і стає великими хмарами. Наша хмара. стало також великим і сильним і принесло дітей на лісову галявину).
Вихователь:Маша та Ваня спустилися з нього на землю і попрощалися з хмаринкою. Вам сподобалась наша подорож? ( Так, ми ж знайшли нових друзів, олівця та лінійку).
Вихователь:Діти, а ви хотіли б намалювати нашу подорож і зробити з неї потім мультфільм і показати його решті дітей? Беріть папір, кольорові олівці та приступайте, намалюйте те, що вам сподобалося у нашій подорожі. (Діти малюють.
Вихователь:А наступного разу ми з хмаркою полетимо на Північ. Що нам для цього буде потрібно? (зробити нове ігрове поле, нових героїв).
Картотека для дітей 5-6 років.
Ціль. Розвивати увагу, спостережливість, уяву дітей.
Діти вітають одне одного від імені будь-якого, придуманого ними казкового персонажа (лисиці, зайця, вовка), одягають (за бажанням) костюми та розповідають, на кого вони стали схожі. Педагог допомагає їм зобразити вибраних героїв через виразні рухи, міміку, голос.
Гра «Де ми були, ми не скажемо»
Ціль. Розвивати увагу, пам'ять, образне мислення дітей.
Ведучий, якого обирають діти, йде за двері, а хлопці, що залишилися, разом з педагогом домовляються, кого або що вони зображатимуть. Потім входить ведучий і каже: "Розкажіть, де ви були, що ви робили?" Діти відповідають: "Де ми були, ми не скажемо, а що робили-покажемо" (якщо вони домовилися зображати дію) або "Кого бачили, покажемо" (якщо вони зображують тварину) тощо. У процесі гри педагог допомагає дітям знайти найбільш характерні особливості тварин чи предметів та виразно їх передати.
Гра «Уявна подорож»
Ціль. Розвивати уяву, фантазію, пам'ять; вміння спілкуватися у запропонованих обставинах.
Педагог. Зараз ми вирушимо у подорож. Я описуватиму місце, де ми опинимося, а ви повинні уявити, побачити його подумки і робити те, що вам підкаже уява. Отже, візьміть зі стільців уявні рюкзаки, надягніть їх, вийдіть на середину кімнати. Перед вами галявина, повна польових квітів та ягід. Рвіть квіти для букетів. Збирайте ягоди. Але спочатку визначте для себе, яка це квітка чи ягода, тому що я можу запитати у вас: Що це? Врахуйте, всі ягоди ростуть у траві, а значить, їх не відразу можна побачити - траву потрібно обережно розсувати руками. Тепер ми йдемо далі дорогою до лісу. Тут тече струмок, через який перекинуто дошку. Ідіть дошкою. Ми ввійшли до лісу, де багато грибів та ягід,— огляньтеся. Тепер ми відпочинемо та перекусимо. Дістаньте з рюкзаків сніданки, які дала вам в дорогу мама, і перекусіть. А я вгадуватиму, що ви «їсте».
Гра «Дідусь Молчок»
Ціль: Розвивати виразність жестів, міміки, голоси.
Діти сидять у творчому півколо. Проводиться гра «Дідусь Молчок».
Педагог. Сьогодні до нас у гості прийде дідусь Молчок. Коли він з'являється, стає тихо.
Дідусь дуже добрий, він любить дітей та знає багато цікавих ігор.
Чики-чики-чики-чок,
Привіт, дідусю Мовчок!
Де ти? Ми хочемо грати,
Багато нового дізнатися.
Де ти, добрий дідусю? Тиша... Прийшов Молчок. Не злякай його дивись, Тс-с-с, нічого не кажи.
Педагог просить дітей дуже тихо, навшпиньки, пошукати дідуся, жестом закликаючи до дотримання тиші. Далі педагог «знаходить» дідуся (надягає бороду та шапку) і діє від його імені: вітається, каже, що дуже поспішав до хлопців, бо любить грати. Пропонує дітям пограти у гру «Дізнайся, хто говорить від іншого імені». За допомогою лічилки вибирають ведучого. Педагог від імені дідуся читає текст. Дитина, яку вказує Молчок, відповідає питанням, змінивши голос. Ведучий вгадує, хто з дітей говорить від іншого імені.
Сидить зозуля на суку,
І чується у відповідь...
«Ку-ку», — відповідає дитина, на яку вказує дідусь Молчок.
А ось кошеня в кутку, Мяукає він так ... (Мяу! Мяу!)
Цуценя прогавкає у відповідь,
Почуємо ось що ми слідом... (Гав! Гав!)
Корова теж не змовчить,
А слідом нам голосно замикає... (Му-у!)
А півник, зустрівши зорю, Нам заспіває... (Ку-ка-ре-ку!)
Паровоз, набравши хід, Теж весело співає... (У-у-у!)
Якщо свято, дітлахи Весело кричить... (Ура! Ура!)
Гра «Тінь»
Ціль. Навчати дітей узгоджувати свої дії з іншими дітьми.
Діти розбиваються на пари. Одна дитина в парі - це людина, вона "ходить лісом": збирає гриби, ягоди, ловить метеликів і т. д. Інша дитина - його тінь. Повторюючи рухи людини, тінь має діяти у тому ритмі і висловлювати те саме самопочуття.
Педагог пояснює дітям значення слів «темп» та «ритм»:! «Темп це швидкість: швидко, повільно, зовсім повільно. Ритм - це рівномірне повторення певних звуків: раз-два, тук-тук».
Потім умови гри змінюються. Одна дитина в парі — мишка, жаба, зайчик, ведмідь, лисиця, півник, їжачок (за вибором педагога), інша дитина — його тінь. Під час гри діти змінюються ролями, а освітянин підказує їм, показує! ходу звірів.
Гра «Дізнайся по носі»
Ціль. Розвивати увагу, спостережливість.
Ведучий йде за завісу. Учасники гри по черзі, трохи відкриваючи завісу, показують йому руку, ногу, волосся, ніс і т. д. Якщо ведучий дізнається товариша відразу, то отримує фант. Гра повторюється кілька разів, що ведуть змінюються.
Гра «Дзеркало»
Педагог. Уявіть, що ви готуєтеся до вистави та гримуєтеся перед дзеркалом. Що таке грим? Це підфарбовування особи, мистецтво надання особі (за допомогою спеціальних фарб, наклеювання вусів, бороди тощо) зовнішності, необхідної актору для цієї ролі. Встаньте парами обличчям один до одного. Один із вас артист, а інший дзеркало. "Дзеркало" уважно стежить за рухами артиста і повторює їх дзеркально. Намагайтеся передбачити будь-який жест, будь-яку міміку. Що робити артист?
(Надягати перуку, маску; укладати волосся, класти на обличчя тон, підводити брови, фарбувати вії та губи; усміхатися, сміятися, плакати, сумувати тощо). Рухи повинні бути плавними і неквапливими. Не смійтеся при цьому! Коли у вас буває настрій? Які настрої ви знаєте?
Гра «Зіпсований телефон»
Ціль. Вчити дітей розпізнавати емоційні стани (радість, смуток, агресивність, страх) по міміці.
Всі учасники гри, крім ведучого та одного з хлопців, заплющують очі-«сплять». Ведучий показує дитині, яка не заплющила очі, якусь емоцію. Дитина, «розбудивши» іншого учасника гри, передає побачену емоцію так, як вона її зрозуміла, без слів. Другий учасник передає свою версію побаченого третьому гравцю і так до останнього.
Після гри педагог розмовляє з дітьми у тому, які емоції вони зображували; за якими ознаками вони впізнали саме емоції.
Гра «Сам собі режисер»
Ціль. Дати дітям можливість самостійно скласти сценку для тварин.
Педагог пояснює дітям: «Режисер — це керівник, організатор номера чи вистави, чи циркового виступу артистів». Одна дитина (за бажанням) бере на себе роль режисера. Він набирає артистів, вигадує сценку, використовує реквізити, костюми. Інші хлопці, не зайняті у сценці, вигадують свої сценки.
Гра «Вгадай, хто я»
Ціль. Розвивати увагу, спостережливість, пам'ять.
Гра проходить веселіше, коли у ній бере участь багато хлопців. За допомогою лічилки вибирають ведучого. Йому зав'язують очі. Діти беруться за руки і стають у коло навколо ведучого. Ведучий плескає в долоні, а діти рухаються по колу.
Ведучий плескає ще раз - і коло завмирає. Тепер ведучий має вказати на будь-якого гравця та спробувати вгадати, хто він. Якщо йому вдається зробити це з першої спроби, то гравець, вгаданий ним, стає ведучим. Якщо водій з першої спроби не вгадав, хто перед ним, він має право доторкнутися до цього гравця і спробувати вгадати вдруге. У разі правильної здогадки ведучим стає дитина, яку впізнали. Якщо водій так і не зміг правильно здогадатися, він водить по другому колу.
Варіант гри. Можна ввести правило, за яким ведучий може попросити гравця щось вимовити, наприклад, зобразити тварину: прогавкати або нявкнути. Якщо ведучий не впізнав гравця, він водить ще раз.
Гра «Гаряча картопля»
Ціль. Розвивати швидкість реакції, координацію рухів.
Традиційно у грі використовується справжня картопля, але її можна замінити тенісним м'ячиком або волейбольним м'ячем.
Діти сідають у коло, що веде в центрі. Він кидає «картоплю» комусь із гравців і відразу заплющує очі. Діти перекидають «картоплю» один одному, бажаючи якнайшвидше її позбутися (наче це справжня гаряча картопля). Раптом ведучий вимовляє: «Гаряча картопля!»
Гравець, у якого опинилася в руках гаряча картопля, вибуває з гри. Коли в колі залишається одна дитина, гра припиняється, і цей гравець вважається таким, що переміг.
Гра «Хто з нас найспостережливіший?»
Ціль. Розвивати спостережливість, пам'ять.
Цю гру люблять усі діти та охоче грають у неї. Вибирають ведучого, який уважно оглядає гравців: їхній одяг, взуття, хто де сидить чи стоїть, запам'ятовує пози гравців. Ведучий виходить із кімнати. Діти міняються місцями; змінюють пози, перевзуються; обмінюються кофтинками, сумочками, стрічками, хустками, шарфиками. Входить ведучий та шукає зміни. Чим більше змін він знаходить, тим краще, тим він спостережливіший.
Гра «Уявіть собі»
Ціль. Розвивати імітаційні здібності.
Сонце потрібне всім! Квітам, метеликам, мурахам, жабам. А кому ще потрібне сонце? (Діти перераховують.) Зараз ви придумаєте, в кого перетворитеся, і під музику зобразіть те, що загадали, а я спробую відгадати.
Включається грамзапис, діти імітують рухи задуманого персонажа. Це можуть бути квіти, комахи, тварини, птахи, дерева тощо. Педагог відгадує, уточнює.
— Сонечко зникло за хмаринку, пішов дощ. Швидше під парасольку!
Гра «Ласкаве слово»
Ціль. Формувати в дітей віком доброзичливе ставлення друг до друга.
Педагог збирає дітей у хоровод зі словами:
У хоровод, у хоровод
Тут зібрався народ!
Раз, два, три - починаєш ти!
Слідом за цим педагог одягає на себе ковпачок і ласкаво звертаємо до дитині, що поруч стоїть.
Наприклад:
— Сашенька, доброго ранку!
Педагог уточнює, які добрі і ласкаві слова ми можемо вимовляти, звертаючись до своїх друзів (Здрастуйте, як я радий тебе бачити; який гарний у тебе бантик; у тебе гарна сукня і т.д.).
Після цього діти знову йдуть по колу з пісенькою. Педагог передає ковпачок наступній дитині, яка повинна, у свою чергу, ласкаво звернутися до малюка, що стоїть з ним поруч, і т.д.
Гра «Продовжи фразу та покажи»
Ціль. Розвивати логіку, творчі здібності; розвивати імітаційні навички.
Якщо холодно на вулиці, що ви одягаєте? (Шубу, шапку, рукавиці...)
Якщо вам подарують маленьке кошеня, що ви зробите? (Погладимо його, приголубимо).
Якщо ви залишитеся в лісі одні, що ви робитимете? (Гучно кричати «Ау!».)
Якщо мама відпочиває, як ви будете поводитися? (Ходити навшпиньки, не шуміти ...)
Якщо ваш друг плаче, що робити? (Втішити, погладити, зазирнути у вічі...).
Якщо вам на очі потрапили сірники? (Відповіді дітей, які педагог узагальнює висновком: сірники дітям не іграшка!)
Гра «Доктор Айболіт» (К. Чуковський)
Ціль. Розвивати логіку, творчі здібності; виховувати доброзичливе ставлення до оточуючих; розвивати імітаційні навички, артикуляційний апарат
Добрий лікар Айболіт! І жучок, і павучок,
Він сидить під деревом. І ведмедиця!
Приходь до нього лікуватися, Всіх вилікує, зцілить
І корова, і вовчиця, Добрий лікарю Айболіт!
Роль лікаря перебирає педагог. На ньому білий халат, шапочка, у кишені люлька. Діти обирають ляльки пальчикового театру та підходять до доктора Айболіта. Голосом обраного персонажа просять полікувати лапку, носик, животик...
Під час гри педагог (Айболіт) ставить питання, спонукаючи дітей швидко і емоційно включатися в гру.
Наприкінці діти влаштовують концерт для доктора Айболіта (гра «Оркестр»)
Гра «Бродячий цирк»
Ціль. Розвивати фантазію та здатність до імпровізації; спонукати дітей до участі у театралізованій грі, заохочувати творчу ініціативу; розширювати знання дітей про цирк, збагачувати словниковий запас; виховувати доброзичливі партнерські відносини.
Під ритмічну музику (цирковий туш) педагог читає вірш, діти йдуть по колу та вітально махають рукою:
Для радості дитячої приїхав бродячий цирк.
У співаючому і дзвінкому, в ньому все як у теперішньому:
Гімнаст летить, і скаче кінь, лисиця стрибає у вогонь,
Мавпа до дзеркала поспішає, і клоун публіку смішить.
Педагог оголошує номери:
- Перший номер нашої програми "Канатохідці"!
Вихователь кладе на підлогу стрічку. Під музичний супровід діти, піднявши руки в сторони, проходять стрічкою, уявляючи, що це канат, натягнутий у повітрі.
— Другий номер нашої програми — «Знамениті силачі».
Хлопчики піднімають уявні гирі, штанги.
— Третій номер нашої програми — «Вчені собачки» під керівництвом знаменитої дресирки... (Педагог називає ім'я дівчинки.)
Діти-собачки сідають навпочіпки, дресирувальник дає завдання: танцюють; вирішують завдання з картинок; стрибають через кільце; співають.
В антракті всім глядачам та учасникам вистави «буфетниця» роздає уявне морозиво.
Ціль. Вчити дітей інтонаційно та виразно вимовляти запропоновану фразу.
Діти стають у шеренгу. До них спиною встає ведучий. Педагог мовчки вказує на будь-яку дитину, та вимовляє фразу: «Скок-скок-скок-скок, вгадай, чий голосок!» Якщо ведучий вгадав, він встає у загальну шеренгу. Ведучим стає той, голос якого вгадали. Гра проводиться кілька разів. Діти змінюють інтонації та тембр голосу.
Гра з уявними предметами
Ціль. Розвивати уяву та фантазію; спонукати дітей до участі у загальному театральному
дії.
- Педагог разом із дітьми вимовляє слова знайомого вірша «Мій веселий дзвінкий м'яч», і всі ударяють уявним м'ячем об підлогу.
- Педагог кидає уявний м'яч кожній дитині, дитина «ловить» м'яч і «кидає» назад педагогові.
- Діти встають у коло і передають один одному уявний предмет. Гра починає і коментує педагог.
Подивіться, у мене в руках великий м'яч. Візьми його, Сашко (Педагог передає «м'яч» дитині, що поруч стоїть).
-Ой, у тебе він став маленький. Передавай його Насті.
— Настя, у твоїх руках маленький м'ячик перетворився на їжачка. Його колючки колкі, дивись, не вколись і не впусти їжака. Передай їжачка Петі.
Петя, твій їжачок перетворився на велику повітряну кулю. Тримай його міцніше за ниточку, щоби не полетів.
Далі імпровізувати можна в залежності від кількості дітей (кулька перетворилася на гарячий млинець, млинець - у клубок ниток, нитки - на маленьке кошеня, його можна обережно погладити, кошеня перетворилося на рум'яного колобка).
Гра з уявним об'єктом
Ціль. Формувати навички роботи з уявними предметами; виховувати гуманне ставлення до тварин. Діти в колі. Педагог складає долоні перед собою: Хлопці, подивіться, у мене в руках маленьке кошеня. Він дуже слабкий і безпорадний. Я кожному з вас дам його потримати, а ви його погладьте, ласкайте, тільки обережно і скажіть йому добрі слова.
Педагог передає уявне кошеня. Навідними питаннями допомагає дітям знайти потрібні слова та рухи.
Гра «І я теж!»
Ціль. Вдосконалювати увагу, спостережливість.
Педагог каже, що він робить, а діти за сигналом голосно відповідають: «І я теж!»: Вранці я встаю... (І я теж!) Вмиваюсь... Чищу зуби... Одягаю чистий одяг... Снідаю. .. Виходжу на вулицю... Сідаю в брудну калюжу...»
Педагог. Хто це у нас порося, хто любить повалятися в калюжах? Можна лише пошкодувати його матусю. Попробуймо ще раз! Я люблю дивитися виставу. (І я теж!) Я в залі не розмовляю...
Я найакуратніший... Я на вулиці гуляю... Усіх хлопців я ображаю...
Педагог. Це хто ж тут у нас такий сміливий, ображає хлопців? Хлопців ображати недобре! Але гадаю, що зараз ніхто не помилиться. Я люблю веселу музику... (І я теж!) Я танцюю разом із друзями... (І я теж!) А тепер покажіть, як ви вмієте танцювати.
Звучить музика. Діти танцюють.
Гра «Веселі мавпочки»
Педагог. Уявіть, що ви всі мавпочки і сидите у клітці у зоопарку. Одного з вас вибираємо на роль відвідувача зоопарку. Він буде стояти в центрі, і робити різні рухи та жести. Мавпочки передражнюють відвідувача, точно повторюють його жести і рухи. За допомогою лічилки вибирають «відвідувача»:
Над променями, над водою
Хлинув дощ проливної.
А потім повисло
У небі коромисло.
Дітлахів радує
Золота веселка.
(М. Лопигіна. Веселка)
"Відвідувачі" протягом гри змінюються кілька разів.
Гра «Кухарі»
Ціль. Розвивати увагу, спостережливість, швидкість реакції, пам'ять.
Діти діляться на дві команди (розраховуються на перший-другий). Перша команда готує першу страву, а друга - салат. Кожна дитина вигадує, яким продуктом вона буде: цибулею, морквою, буряком, капустою, петрушкою, перцем, сіллю тощо — для першої страви; картоплею, огірком, цибулею, горошком, яйцем, майонезом тощо — для салату. Потім усі діти стають у коло — виходить «каструля» — і співають пісню (імпровізація):
Зварити можемо швидко ми борш чи суп
І смачну кашу з кількох круп,
Нарізати салат і простий вінегрет,
Компот приготувати - ось славний обід.
Діти зупиняються, а ведучий (педагог) по черзі називає, що хоче покласти в каструлю. Діти, що впізнали себе, входять у коло. Коли всі компоненти страви виявляться в колі, ведучий пропонує приготувати іншу страву.
Гра «Що ми робимо, не скажемо, але покажемо»
Ціль. Сприяти розвитку почуття правди і віри у вигадку; вчити діяти на сцені узгоджено.
Кімната ділиться навпіл шнуром. З одного боку знаходяться 6 хлопців, обраних за допомогою лічилки, - «дідусь і п'ятеро онуків». З іншого боку - інші діти та педагог; вони загадуватимуть загадки. Домовившись, про що буде загадка, діти йдуть до «дідуся» та «онуків».
Діти. Доброго дня, дідусь сивий з довгою-довгою бородою!
Дідусь. Здрастуйте, внучата! Здрастуйте, хлопці! Де ви побували? Що ви побачили?
Діти. Побували ми в лісі, там побачили лисицю. Що ми робили, не скажемо, але ми вам покажемо!
Діти показують вигадану загадку. Якщо дідусь і онука дають правильну відповідь, діти повертаються на свою половину і вигадують нову загадку. Якщо відгадка дана неправильно, діти називають вірну відповідь і після слів педагога: «Раз, два, три-наздожени!» біжать за шнур, у свою половину кімнати, а дідусь і онуки намагаються наздогнати їх, поки хлопці не перетнули лінію.
Після двох загадок вибираються нові «дідусь» та «онука». У загадках діти показують, як вони, наприклад, миють руки, стирають хусточки, гризуть горіхи, збирають квіти, гриби або ягоди, грають у м'яч, підмітають віником підлогу, рубають сокирою дрова тощо. Педагог хвалить дітей за правильні дії з уявними предметами, які вони є! показували у загадках.
Гра «День народження»
Ціль. Сприяти розвитку почуття правди і віри у вигадку. Вчити діяти на сцені узгоджено.
За допомогою лічилки вибирається дитина, яка запрошує дітей на «день народження». Гості приходять по черзі та приносять уявні подарунки. За допомогою виразних рухів, умовних ігрових дій діти мають показати, що саме вони дарують.
Краще, якщо гостей буде небагато, а решта хлопців спочатку побуває у ролі глядачів, які оцінюють достовірність показу. Потім діти можуть змінитися ролями. Подарунки можуть бути найрізноманітніші: коробка цукерок, шоколад, шарфик, шапка, книжка, фломастери і навіть живе кошеня.
Гра«Вгадай, що я роблю?»
Ціль. Розвивати пам'ять, уяву дітей.
Діти стають у коло. Кожна дитина приймає певну позу та виправдовує її:
Стоїть з піднятою рукою (кладу книгу на полицю, дістаю цукерку з вази в шафці, вішаю куртку, прикрашаю ялинку тощо);
Стоїть на колінах, руки і корпус спрямовані вперед (шукаю під столом ложку, спостерігаю за гусеницею, годую кошеня, натираю підлогу тощо);
Сидить навпочіпки (дивлюся на розбиту чашку, малюю крейдою тощо);
Нахилився вперед (зав'язую шнурки, піднімаю хустку, зриваю квітку тощо).
Педагог пропонує хлопцям повторити гру «Вгадай, що я роблю?» в русі.
Діти ходять вільно залом під музику. Як тільки музика закінчується, хлопці зупиняються, приймають певні пози, потім виправдовують їх (збираю квіти, нахилився за грибом тощо).
Гра «Одне й те саме по-різному»
Діти у творчому півкрузі. Одна дитина вигадує свій варіант поведінки, а діти повинні здогадатися, чим вона займається і де знаходиться (людина йде, сидить, біжить, піднімає руку, слухає тощо).
Одна і та ж дія в різних умовахвиглядає по-різному. Діти діляться на творчі групи, і кожна отримує певне завдання.
I група отримує завдання сидіти. Можливі варіанти:
Сидіти біля телевізора;
Сидіти у цирку;
Сидіти у кабінеті лікаря;
Сидіти біля шахівниці;
Сидіти з вудкою на березі річки тощо.
ІІ група отримує завдання йти. Можливі варіанти:
Йти по дорозі;
Йти гарячим піском;
Йти палубою корабля;
йти по колоди або вузькому містку;
Іти вузькою гірською стежкою і т.д.
ІІІ група отримує завдання бігти. Можливі варіанти:
Бігти, запізнюючись у театр;
Бігти від злого собаки;
Бігти, потрапивши під дощ;
Бігти, граючи в жмурки, і т.д.
IV група отримує завдання розмахувати руками. Можливі варіанти:
Відганяти комарів;
Подавати сигнал кораблю, щоб помітили;
Сушити мокрі руки і т.д.
V група отримує завдання ловити звірятко. Можливі варіанти:
-ловити кішку;
-ловити папугу;
-ловити коників і т.д.
Педагог та глядачі відзначають, хто правильно виконав завдання.
Гра «Перетворення предмета»
Ціль. Розвивати уяву, фантазію дітей.
Спочатку педагог пояснює дітям: «У театрі глядач вірить у те, у що вірить актор. Сценічне ставлення – це вміння за допомогою віри, уяви та фантазії змінити своє ставлення до предмета, місця дії чи партнерів, змінюючи відповідним чином свою поведінку, виправдовуючи умовне перетворення».
Педагог бере якийсь предмет і кладе його на стіл! або передає по колу від однієї дитини до іншої. Кожна дитина повинна діяти з предметом по-своєму, виправдовуючи її нове призначення, щоб було зрозуміло суть перетворення. Варіанти перетворення різних предметів:
- олівець або паличка: ключ, викрутка, вилка, ложка, градусник, зубна щітка, пензлик для
малювання, дудочка, I гребінець тощо;
- маленький м'ячик: яблуко, черепашка, сніжок, картопля, камінь, їжачок, колобок, курча тощо;
- записник: дзеркальце, ліхтарик, мило, шоколадка, взуттєва щітка, гра і т.д.
Можна перетворювати стілець на пеньок; у цьому випадку діти мають виправдовувати умовну назву предмета.
Наприклад, великий стілець може бути перетворений на королівський трон, пам'ятник і ін.
Гра «Кругосвітня подорож»
Ціль. Розвивати фантазію, вміння виправдовувати свою поведінку.
Діти у творчому півкрузі. Педагог пропонує їм вирушити у кругосвітню подорож:
«Хлопці, перед вами стоїть завдання: придумати, де проходитиме ваш шлях — пустелею, гірською стежкою, болотом; через ліс, джунглі, через океан на кораблі».
Діти пропонують маршрут навколосвітньої подорожі, використовуючи прикраси корабля, хатинки.
Отже, маршрут навколосвітньої подорожі складено, і діти починають грати. У грі використовуються музика народів світу, шумові ефекти - грім, дощ, шум бурі, шторм, костюми та маски.
Гра «Король»
Ціль. Вміти діяти з уявними предметами, на згадку про фізичні дії
(Варіант народної гри).
Виконавця ролі Короля вибирають за допомогою лічилки:
Наша Маша рано встала,
Ляльок усіх перерахувала:
Дві Матрьошки на віконцях,
Дві Аринки на перинці,
Дві Танюшки на подушці,
А Петрушка в ковпачку
На дубовій скриньці.
Король сидить на троні з короною на голові. Діти діляться кілька груп. Кожна група представляє Королю свою професію, діючи з уявними предметами (кухарі, прачки, швачки і т. д.).
Перша група підходить до короля.
Працівники. Здрастуйте, Король!
Король. Доброго дня!
Працівники. Потрібні вам працівники?
Король. А що ви вмієте робити?
Працівники. А ти відгадай!
Король має відгадати професії працівників. Якщо він відгадав правильно, то діти розбігаються, а він наздоганяє
тікають дітей. Перша спіймана дитина стає Королем. У процесі гри педагог ускладнює характер
Короля — то він жадібний, то злий. Якщо роль Короля грає дівчинка (Королева), вона може бути доброю,
легковажною, сварливою і т. д. Головне в цій грі-дія з уявними предметами.
Гра «День народження»
Ціль. Гра вчить дітей бути доброзичливими, уважними і добрими, Вміти діяти предметами, що своображаются.
Педагог призначає роль іменинника дитини. Він прийматиме гостей у день народження.
Гості по черзі дарують йому уявні подарунки (лялька, м'яч, конструктор тощо). Педагог повинен звертати увагу на вірні дії дітей із уявними предметами.
Гра «Загадки без слів»
Ціль. Залучати дітей до програвання міні-сценок.
Педагог скликає дітей: Сяду поряд на лаву,
З вами разом посиджу.
Загадаю вам загадки,
Хто тямущий — подивлюся.
Педагог разом із першою підгрупою дітей сідають і розглядають ілюстрації до загадок без слів.
Діти обирають картинки, які можуть загадати, не вимовляючи жодного слова. Друга підгрупа в цей час
розташовується в іншій частині зали.
Діти першої підгрупи без слів, за допомогою міміки та жестів зображують, наприклад: вітер, море,
потічок, чайник (якщо складно, то: кішку, гавкаючий собака, миша і т. д.). Діти другої підгрупи відгадують.
Потім загадує друга підгрупа, а відгадує-перша
Гра – фантазування
як засіб розвитку уяви та дитячої творчості.
Кутузова Лідія Олександрівна,
педагог-психолог МБУ д/с №147 «Сосенка»
Прекрасне будить добре. В естетичному та розумовому вихованні загальний об'єкт пізнання та освоєння - навколишній світ дитини. Естетичні цінності мають і мистецтво, і природа, і побут, і взаємини людей. Зустріч із прекрасним у житті та мистецтво розвивають у дітей естетичне почуття. У процесі естетичного сприйняття спочатку під впливом дорослого, потім самостійно дитина робить узагальнення, у нього виникають асоціації, порівняння, з'являються естетичні оцінки, судження. Так виникає оціночні відносини до оточуючого, але в його основі формується естетичний художній смак.
Л. С.. Виготський вважав, що основою будь-якої творчої діяльності є уява, а саме - здатності комбінувати враження, отримані або з реального життєвого досвіду, або з літератури та творів мистецтв.
У Останніми рокаминамітилася сумна тенденція – ігри старших дошкільнят стають примітивними та агресивними, їх зміст та форма збіднені та одноманітні. Діти 5-6 років, граючи, імітують дії та голос обраного персонажа, але створювані ними ігрові образи зазвичай маловиразні, позбавлені яскравих емоційних проявів, найчастіше агресивні. Традиційні сюжети ігор «Дочки-матері», «Лікарня», «Перукарня», «Магазин» включають дві-три взаємозалежні ситуації. Літературний досвід дітей практично не включається до ігрових сюжетів, свої враження від мультсеріалів (роботи, трансформери) в гру вносять, в основному хлопчики. Дорослі, насамперед педагоги, здатні допомогти дітям та багато чого їх навчити.
Одна із форм передачі ігрового досвіду – гра-фантазування, спільна діяльність дітей та дорослих.
Спільна гра-фантазування розвиває уяву, творчість, збагачує емоційне життя дітей. У такій грі необхідно вміти комбінувати різноманітні події, узгоджуючи у загальному сюжеті індивідуальні задуми. Сюжетній грі не властиве жорстке дотримання плану. У цьому вся проявляються її специфічні риси - необов'язковість, свобода вибору действий. Загальний сюжет складається із пропозицій учасників у процесі гри.
Такі ігри дозволяють дорослому, будучи партнером дітей, ненав'язливо стимулювати їх до комбінування та узгодження різноманітних сюжетних подій.
Найбільш зручними для таких занять є сюжети чарівних казок, що мають загальну сюжетну схему та послідовність подій:
1- виявляється бажання мати якийсь об'єкт (або його зникнення), внаслідок чого герой казки відсилається (або йде сам) за ним;
2 - герой зустрічається з "дарувальником" (власником) чарівного засобу і для його отримання проходить випробування (на доброту, кмітливість, спритність, винахідливість тощо);
3- герой отримує від "дарувальника" чарівний засіб або чарівного помічника, за допомогою якого досягає об'єкт, що шукається;
4- герой виявляє противника, до рук якого перебуває шуканий об'єкт, і проходить основне випробування (бореться з противником чи вирішує задані їм важкі завдання);
5- герой перемагає супротивника і отримує шуканий об'єкт;
6-герой повертається додому та отримує заслужену нагороду.
Наведена схема перетворення казок потрібна вихователю, щоб розгортати гру-вигадування та змінювати знайомий сюжет.
Ми вирішили зробити центральним героєм гри - фантазування Людини - незвичайну м'яку іграшку, не схожу на жодного зі знайомих дітям казкових персонажів.
І 
грушка виготовлена з м'якого, приємного на дотик матеріалу. Руки Людини виконані на дротяному каркасі, положення брів, рота теж можна змінювати так, щоб обличчя Людини виражало різні почуття: радість, смуток, подив, інтерес, агресивність, страх відповідно до ігрової ситуації, настрою героя.
Розроблено карту казкової країни з традиційними об'єктами, що відображають вузлові точки сюжету (дорога, палац позитивного героя та замок анти-героя, річка-перешкода, ліс, гори). Карта допомагає герою переміщатися у часі та просторі. Робота з такою картою полегшує проведення гри-фантазування, допомагає дітям самим організовувати ігри, краще запам'ятовувати вигадане. Усі події у грі розгортаються навколо героя-Людини та пов'язані сюжетною лінією.
На початку гри педагог дає «опорну точку», розповідає про те, які події в ній відбуватимуться, докладно описує емоційний стан героїв, їх переживання, діти спільно з педагогом зображають, як виглядає головний герой– Людин у різні моменти казки (міміка, пози, жести).
приклад. На початку подорожі Чоловік вирушає до казкової країни Реготу. Діти вигадують, як виглядають жителі цієї країни, як називаються міста країни (наприклад, Хохотанськ), її вулиці, як виглядає столиця, палац, де живуть правителі тощо. Жителі країни Реготу повідали Людині сумну новину: Злий вітер вкрав юну принцесу Посмішку (опис принцеси: як виглядала принцеса?, Як виявлялася її доброта?).
Наша смілива Людина вирушає на пошуки принцеси в царство Злого вітру.
Педагог поступово залучає дітей до розробки сюжету, розглядає разом із дітьми карту (наприклад, «річка на шляху героя», «замок Злого вітру») та допомагає дітям запитаннями: «Як могла називатися річка в чарівній країні?», «Яка вода в ній? ?», «Якою вона стала після витівок Злого вітру?» і т.п.
По ходу гри залучається літературний досвід дітей, їм, наприклад, пропонується згадати, що у казках завжди є чарівні помічники, (Які герої-помічники бувають у казках?, Як вони допомагають герою?, Які випробування вигадують?).
Нарешті Чоловічок дістався замку Злого вітру, але щоб проникнути туди, треба виконати завдання стражників (наприклад, без паперу та фарб, одними словами намалювати портрет Злого вітру, описати замок та його околиць, що можна побачити всередині замку).
p align="justify"> Особливу увагу слід приділити розвитку вміння створювати образ персонажа, вмінню описувати знайомі емоційні стани. Для цієї мети використовуються музичні твори (наприклад Шопен «Ноктюрн» для обговорення емоційного стану «сум», П.І. Чайковський «Нова лялька» – для обговорення емоційного стану «радість», Е. Григ «У печері гірського короля» – «страх " і т.д.).
Практично на кожному етапі гри-фантазування як заключна частина заняття можна використовувати малювання в будь-якій техніці, у тому числі і «чарівними фарбами», до складу яких входить гуаш, клей ПВА, велика сіль. При висиханні такі малюнки загадково поблискуватимуть.
На перших етапах гри педагог докладно описує дітям події, емоційний стан героїв, їхнє переживання. Через деякий час можна запропонувати дітям використовувати фішки-піктограми, на яких зображено основні емоції Людини. Дітям треба вигадати, що сталося, чому у героя саме таке обличчя, докладно описати нові події у житті героїв.
Гра-фантазування, на думку Д.П.М. Н.Я. Михайленко, К.П.М. Н.А. Коротковій сприяє формуванню монологічного мовлення дошкільнят, саме - оволодінню дітьми найскладнішим її виглядом - творчим оповіданням. Цей вид гри розковує уяву дітей, розвиває мовні вміння та навички у галузі твору, вигадування історією, оповідань, казок.
Бажання вигадувати історію чи казку, героєм якої є іграшка, спонукає дитину підібрати потрібні слова, граматично оформити їх у зв'язні висловлювання, ясно, чітко, інтонаційно виразно розповісти слухачам, щоб залучити їх до гри. Для цього потрібно володіти добре розвиненою монологічною промовою, що на сьогоднішній день є скоріше винятком, ніж правилом для дошкільника.
За допомогою гри-фантазування вирішуються такі завдання: вміння комбінувати запропоновані самою дитиною та іншими учасниками події у загальному сюжеті гри; формування ігрових умінь у спільної гридорослого з дітьми, де дорослий є партнером, що грає; самостійної дитячої гри, до якої дорослий безпосередньо не включається, лише забезпечує умови неї.
Список використаної літератури
1. Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці. СПб.: Спілка 1999 305с.
2. Кудрявцев В.Т. Уява дитини: природа та розвитку,// Психологічний журнал.2001. №5.с.57
3. Кравцова Е . А. Розбуди в дитині чарівника. М.: Просвітництво, 1996.
4. Михайленко Н., Короткова Н. Організація сюжетної гри в дитячому садку М.: Лінка-Прес, 2009. – 96 с.
Калініченко О.В. Микляєва Ю.В., Сидоренко В.М. Розвиток ігрової діяльності дошкільнят: Методичний посібник. - М. Айріс-прес, 2004.
5. Мухіна В.С. Вікова психологія. М: Наука, 2007. 258с
6. Суботіна Л.Ю. Дитячі фантазії Розвиток уяви дітей. Єкатеринбург: У-Факторія, 2005 . 192с.
7. Смирнова Є.І. Сучасний дошкільник: особливості ігрової діяльності.// Дошкільне виховання. 2002. - №4. - С. 70 - 74
9. Фантазія: Чубчик країни Чухоти.//Обруч.-1997.-№4