Спіцина Людмила Анатоліївна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МАДОУ Дитячий садок №10
Населений пункт:Пермський край м. Губаха
Найменування матеріалу:стаття
Тема:Ігри – фантазії для дітей старшого дошкільного віку
Дата публікації: 20.01.2016
Розділ:дошкільна освіта

«Ігри – фантазії краєзнавчого характеру у розвитку у дітей

старшого дошкільного віку патріотичних почуттів»
Вихователь вищої кваліфікаційної категорії Спіціна Л.А. МАДОУ «Дитячий садок № 10» м. Губаха Патріотизм трактується як уособлення любові до своєї Батьківщини, активна причетність до її історії, культури, природи, сучасного життя, її досягнення та проблеми. Поняття патріотизм виходить із традиційної російської філософської ідеї, яка розглядає патріотизм як категорію моральну. Під патріотичним вихованням розуміється взаємодія дорослого та дітей у спільній діяльності та спілкуванні, яке спрямоване на розкриття та формування у дитині загальнолюдських моральних якостей особистості, залучення до витоків національної регіональної культури, природи рідного краю, виховання емоційно-дійового ставлення, почуття причетності, прихильності до оточуючих , толерантність. На кожному віковому етапі прояви патріотизму та патріотичне виховання мають свої особливості. Діти старшого дошкільного віку звертають увагу на красу того місця, де вони живуть, - це краса природи, будівель, деяких елементів їх декоративного оздоблення, скульптура. У дітей виникають питання, чому люди прикрашають місце, в якому вони живуть. Діти починають розуміти, що стан рідного міста залежить від ставлення до нього мешканців. Старші дошкільнята стають здатними до прояву відповідної їх можливостям соціальної активності, зверненої до міста та городян, - спільної з дорослими участі у соціально значних справах, акціях (посильне прибирання ділянки дитячого садка, привітання ветеранів, запрошення до дитячого садка літніх людей, які живуть у мікрорайоні та ін.). Залучення дітей старшого дошкільного віку до рідного краю успішно, якщо забезпечується активна пізнавальна, ігрова та мистецька діяльність дитини
Що таке дитяча фантазія?
Дорослі часто забувають, як самі колись мріяли, сміливо втілюючи фантазії у життя. Дитина вигадує казки та вирішує ними проблеми свого життя, тому що фантазія – це можливість відновити свій душевний стан. Фантазія у дитини барвиста та різноманітна. Не треба відкидати подібні фантазії, оскільки люди з великою фантазією виростають творчими особистостями: великими художниками, письменниками, дизайнерами. Хоча є недоліки фантазій. Це коли фантазії з'являються через будь-які страхи, образи, конфлікти, агресію. Так само до фантазії можна віднести і таку неприємну нам брехню, адже діти колись все ж таки починають брехати, причому все і потрібно бути до цього готовими. Але все ж таки почнемо з доброго - розвитку фантазії. Розбудити в дитині чарівника – це означає розвинути у нього уяву. Уява та фантазія – це найважливіша сторона нашого життя.
Уявіть на хвилину, що людина не мала б фантазії. Ми втратили б усі наукові відкриття та витвори мистецтва. Діти не почули б казок і не змогли б грати у багато ігор. А як вони могли б засвоювати шкільну програму без уяви? Простіше сказати – позбавте людину фантазії та прогрес зупинитися. Отже, уява і фантазія є найвищою та необхідною здатністю людини. Водночас ця здатність потребує особливої ​​турботи щодо розвитку. А розвивається вона особливо інтенсивно віком від 4 до 15 років. І якщо в цей період уяву спеціально не розвивати, настає швидке зниження активності цієї функції. Варіативна частина ООП МАДОУ «Дитячий садок №10» розроблена на основі програми «Наша Батьківщина – Росія», яка спрямована на розвиток та вдосконалення системи патріотичного виховання громадян, спрямованих на становлення патріотизму як моральну основу формування їхньої активної життєвої позиції. Краєзнавчий матеріал має велике значення у розширенні кругозору дітей, у розвитку їхнього інтелектуального потенціалу. Краєзнавчий підхід у вихованні дітей сприяє реалізації основних дидактичних принципів педагогіки: від близького – до далекого, від відомого – до невідомого, від простого – до складного. У зв'язку з цим, Нами складено план – програму взаємодії з міським краєзнавчим музеєм. Основна ідея краєзнавчої діяльності полягає у формуванні у дітей старшого дошкільного віку системних знань з історії та культури рідного краю, вихованні почуття любові до своєї малій батьківщині, гордість за неї. Дошкільник через свою вікову специфіку - шукач. Його увага завжди спрямована на те, що йому цікаво. А інтерес супроводжується позитивними емоціями. Як знайти ту грань, де закінчується гра та починається серйозна інтелектуальна робота? Наскільки сумісні ці поняття? Пошук відповідей на поставлені питання спонукає використовувати серед сучасних інновацій у дошкільній освіті саме ті методики та технології, які є не лише результативними, а й захоплюючими. Однією з таких технологій є ігри на розвиток фантазії та словесної творчості. Важливо використовувати форми та методи, що викликають розвиток емоцій та почуттів дітей стосовно рідного міста, що сприяють прояву активної діяльнісної позиції. Одним із методів розвитку патріотичних почуттів у старших дошкільнят є гра – фантазія. Оскільки основним видом діяльності для дошкільнят залишається гра, те й актуальним цей період буде питання розвитку фантазії через різні види ігор. Ігрова діяльність представлена ​​в освітньому процесі в різноманітних формах – це дидактичні та сюжетно-дидактичні, розвиваючі, рухливі ігри, ігри-подорожі, ігри – фантазії, ігрові проблемні ситуації, ігри – інсценування, ігри-етюди та ін.
У своїй групі ми прагнемо підтримувати прояви інтересу дітей до малої батьківщини у питаннях, іграх, розгляді книг, слуханні історій, малюванні та конструюванні; розповідаємо дітям сюжетні історії про життя міста, про архітектурні споруди. На даний час ведеться робота по проекту «Моє рідне місто – Губаха». Часто проводимо ігри-подорожі рідним містом, уявні екскурсії. Усе це спонукає ставити питання міста, використовувати наявну інформацію, сприяє розвитку творчої уяви дітей змісту освоєного краєзнавчого матеріалу під час участі у іграх- фантазіях. Для більш ефективної роботи з виховання патріотизму дошкільнят необхідне відповідне розвиваюче середовище, а саме евристична середа. Евристичне середовище характеризується насиченістю позитивними емоціями і є для дитини полем для прояву творчості, ініциатами, з самотністю. з т і. Намагаємося приділяти особливу увагу середовищу, тому що в предметному середовищі дитина росте, діє, творить і тому предметне середовище має бути багатофункціональним, не стримує політ фантазії дитини. У групі розроблено багату картотеку ігор на розвиток фантазії та уяви. Такі ігри, як «Збільшення та зменшення», «Оживи предмет», «Придумай продовження». Велику увагу приділяємо ігор різного напряму, оскільки майже у всіх видах ігор йде робота з розвитку уяви. Діти з великим задоволенням грають у дидактичні ігри, такі як "На що схожі хмари" або "Смішні тварини" - мета таких ігор розвинути уяву, спостережливість. Велику роль розвитку уяви має образотворча діяльність. Діти у своїх малюнках, у самостійній діяльності малюють «космічні ракети», «подорож на повітряній кулі», те, що їм хотілося б побачити і бути учасниками всього того, що намалювали. Гра завжди набагато продуктивніша, якщо ми з її допомогою ставимо дитину в приємні ситуації, які дозволяють бачити своє майбутнє повноцінним і багатообіцяючим. Тоді, отримуючи задоволення від гри, дитина швидше опанує вміння фантазувати, а потім вміння уявляти, а потім і раціонально мислити. Крім дидактичних ігор та вправ, для розвитку фантазії та уяви величезну роль відіграють сюжетно-рольові та будівельні ігри. У сюжетно-рольових іграх дитині треба навчитися вжитися в цю роль, щоб гра була цікавою, а це теж уява. І цьому теж треба вивчати. Тому для проведення ігор – фантазій, режисерської та сюжетно-рольової гри необхідна попередня робота. Вона проводиться як у самостійній, так і в спільній діяльності та в тісному контакті з батьками. Алгоритм гри - фантазії 1. Спостереження самостійної діяльності дітей, виявлення їх фантазій, інтересів, мрії,
2. Анкетування батьків «Про що мріє Ваша дитина?» 3. Створення проблемної ситуації 4. Підготовка втілення дитячих задумів – фантазій (альбоми, іграшки, перегляди мультфільмів, читання художньої літератури, екскурсії та розмови про рідне місто, розгляд та створення фотоальбом; підготовка та виготовлення атрибутів тощо) 5. Обговорення , складання сценаріїв ігор – фантазій 6. Розігрування окремих сюжетів із запропонованої гри 7. Загальна спільна з педагогом гра 8. Самостійні ігри дітей Наприклад, гра «Місто мрії
»,
мета гри:  Підтримувати прояви інтересу дітей до малої батьківщини, любов до рідного міста, бажання зробити навколишній світ кращим, таким, яким бачать діти у своїх фантазіях. твори загадок, образотворчої діяльності  Р о з і т і е к о н с т у к т і в н их н а в и к о в і у м е н ий прагнення передати у будівництві задумане у своїх фантазіях спорудження  Вміння об'єднуватись для створення колективної споруди та вміння обіграти її. На підготовчому етапі пропонуємо дітям відповісти на такі питання, як: - Яким би ви хотіли бачити наше місто? Що б ти хотів збудувати в нашому місті і для чого? та ін. Питання, які вимагають від дітей вміння фантазувати, здатність до уяви, творчості, а також вміння сформулювати свою відповідь. Однією із складових цієї гри є обігравання сюжету «Зоопарк». Діти хотіли б, щоб у нас у місті був зоопарк – як для диких тварин, так і для домашніх, щоб ними милуватися і піклуватися про них. Хлопчики вирішили, що в місті йде будівництво ракети, для польоту в космос. У цих іграх, діти виявляють інтерес до навколишнього світу, любов до рідного міста, бажання зробити навколишній світ кращим, таким, яким вони його бачать. Інша гра, яку запропонували діти – це «Будинок моделей» Діти пробували себе у різних ролях: дизайнер одягу, кравець, моделі, стиліст та інші. У цих іграх також йде збагачення та розширення активного словника дітей. Таким чином, різноманітність форм, засобів, методів та прийомів краєзнавчої діяльності впливають на рівень знань про явища та об'єкти навколишнього світу, на позитивне емоційне та естетичне ставлення до них, а головне на зміст та якість дитячих поглядів на культурно-історичні цінності, на долучення до культурі рідного краю Діти підсвідомо вчаться думати – у грі. Цим треба скористатися та розвивати уяву та фантазію з самого раннього дитинства. Нехай діти
"винаходять свої велосипеди". Хто не винаходив велосипедів у дитинстві, той взагалі нічого не зможе винайти. Фантазувати має бути цікаво. Навчити відчувати красу рідної землі, поважати та пишатися людьми, які живуть на цій землі, виховувати любов до рідних місць – одне з головних завдань освітян, батьків. Культура, природа рідного краю має увійти в серце дитини і стати невід'ємною частиною її душі. Використовуючи в роботі з дітьми гри – фантазії краєзнавчого характеру, ми виховуємо патріотичні почуття, які зберігаються на все життя та служать духовному розвитку особистості. Краєзнавство – соціально значуще і необхідне роботи з дітьми. Його значення важко переоцінити: виховуючи дітей на подіях, тісно пов'язаних з історією, природою рідного краю, ми цим формулюємо глибоку прихильність до нього, почуття гордості.

Державне бюджетне дошкільне освітня установадитячий садок № 1 комбінованого виду Виборзького району Санкт-Петербурга.

Методична розробкаігри – фантазування за мотивами вірша К. І. Чуковського «Жив у світі людина скрючені ніжки»

Олійник Оксана Павлівна.

Вихователь.

Санкт – Петербург

Вступ.

Світ дитячої фантазії різноманітний та нескінченний. Саме з мрійників виростають видатні письменники, скульптори, художники, дизайнери. Якби не було фантазії та уяви, то не розвивалася б наука. Без уяви жоден школяр не міг би засвоїти жодного предмета, тому що не вмів би у своїй голові оперувати абстрактними поняттями та конструювати образи.

Коли дитина народжується, вона ще немає уяви. Чим старша стає дитина, тим більше часу дорослі приділяють іграм і спеціальним вправам на розвиток уяви, тим більше розвивається вміння фантазувати, здатність творити.

При фантазування дитина сама створює який завгодно сюжет, у тому числі і казковий, яку завгодно ситуацію, яке завгодно завдання і сам вирішує її як завгодно. При вирішенні реальних завдань дитина шукає не будь-яке, а реальне, серйозне рішення. В обох випадках він творить, але при фантазуванні більше свободи, тому що немає заборон з боку фізичних законіві не потрібні великі знання. Ось чому краще розпочинати розвиток мислення дітей із розвитку фантазії.

У віці 4-5 років уява стає творчою – сюжети ігор, малюнків, вигаданих оповідань стають багатшими та різноманітнішими. Дитина складає оповідання, створює нових персонажів, шукає способи здійснити свої творчі задуми, вигадує нові ігри. Але дітям ще важко фантазувати, не діючи у своїй. Щоби фантазувати, дітям треба діяти.

У п'ять років дитина може фантазувати подумки – вигадувати незвичайні історії, фантастичних тварин, казкові сюжети. У цьому віці починають закладатися основи творчої уяви.

Як допомогти дошкільнику розвинути свою творчу уяву. Існує безліч різноманітних способів. Один із них гра.

Гра найкращий вигляддіяльності для дошкільника, у якому розвивається творча уява. Діти повинні якомога більше грати. Гра – особлива форма активності, що у житті дитини чільне місце. Гра відрізняється від іншої будь-якої діяльності саме тим, що в її основі лежить фантазія.

Ігри-фантазіїмістять елементи інших ігор. Характерною особливістю ігор-фантазій є вміння пристосовувати для ігор будь-який предмет: котушку ниток, палички, мотузочки, хустку, стрічку та ін. фантастичний транспорт, який може рухатися без води.

Гра-фантазування за мотивами вірша К. І. Чуковського «Жив у світі людина скручені ніжки».

Ціль:Розвиток фантазії, уяви, мовних творчих здібностей, спонукання до самостійної творчої діяльності

Завдання:

Сприяти розвитку ігрового сюжету навколо вигаданого персонажа, розвиток уяви.

Розвивати в дітей віком творче мислення, вміння знаходити власне рішення, висувати гіпотези.

Активізувати у діяльності пояснювальну, оцінювальну мову дітей

Виховувати емоційну готовність брати участь у різних видах діяльності, готовність взаємодії друг з одним, прагнення довести розпочате остаточно.

Реалізовані освітні галузі:Соціалізація, комунікація.

Інтеграція освітніх галузей:

Читання художньої літератури, пізнання, художня творчість, працю.

Використовувані матеріали:Коробочка з написом «Сюрприз» (всередині носова хустка), аудіо запис пісеньки «Сюрприз», д\і «Побудуй доріжку», кілька з'єднаних разом аркушів паперу формату А4, фарби, вода, пензлі для малювання, паперовий човен, пір'я, колеса, вітрило, пряники, таці, зубочистки, мотузочки.

Попередня робота:

Читання творів К. І. Чуковського та інших дитячих письменників; інсценування казок, віршів, діалогів; д/і "Придумай кінець історії", "Що було б, якщо.."

Етапи формування спільної діяльності:

Введення у гру.

Поява персонажа.

Подорож із чоловічком.

Д/і «Побудуй доріжку».

Малювання річки.

Конструювання транспортного засобу.

Будівництво пряничного будиночка.

Виготовлення мотузкових чоловічків.

Зразковий перебіг гри-фантазування.

Зі стелі зважується коробочка з написом «Сюрприз», звучить аудіозапис дитячої пісеньки «Сюрприз».

Діти, сьогодні ми маємо незвичайний день. Тому що на нас чекає…

Діти читають слово написане на коробочці.

Що таке сюрприз? – Як ви вважаєте, який сюрприз чекає на нас?

Вихователь знімає коробочку і з дітьми розглядає її зміст - хустинку.

Ось наш сюрприз! Вам подобається? Чому? — От якби ми могли цю хусточку оживити, якби ми з вами були чарівниками. На кого б ми могли перетворити хустинку? – Давайте ми його ніби оживимо, і в нас вийде… (Виховник робить чоловічка) – Хто це? – Жив у світі людина Скрючені ніжки. І гуляв він цілий день По скрученій доріжці. - Давайте, хлопці, прокладемо чоловічку доріжку. Яка вона повинна бути?

Дидактична гра «Побудуй доріжку».Перед дітьми таблиця, що складається з одноколірних геометричних фігур. Дітям пропонується фішками закрити лише певні фігури (наприклад, трапеції).

У нас вийшла гарна скручена доріжка, якою пройде наш чоловічок, а ми йому допоможемо.

Жив у світі людина Скручені ніжки. І гуляв він цілий день По скрученій доріжці. А за скрученою річкою...

Що має бути у нас після скрученої доріжки? Як зробити скручену річку?

Діти наприкінці доріжки помічають фарби, пензлі, папір. Починають малювати річку.

Чудова у нас вийшла річка. Але мені здалося, що наш чоловік засумував. Як ви вважаєте чому? - Як йому перебратися через річку? – Для побудови мосту у нас нічого немає. Що ще можна придумати?

Діти помічають біля річки мішок із написом «Візьми мене», дістають із нього паперовий човен, пір'я, колеса, вітрило. Вислухати речення дітей.

На човні перебратися річкою – це дуже просто. Ми сьогодні з вами трошки чарівники. А у чарівників човни можуть не тільки плавати, а й…(літати) – Як зробити човен, що літає? Прикріплюємо пір'я. - Вийшов літаючий човен. А раптом погода нельотна? А якщо після посухи річка обміліла чи її взагалі не стало? Прикріплюємо колеса.

У нас вийшов справжній літаючий транспорт, дуже незвичайний. А якщо до нього прикріпити вітрило (кріпимо вітрило), та всім дружно на вітрило подуть (всі дмуть на вітрило), то човен у нас ще й рухатиметься сам.

У незвичайного транспорту і назва має бути незвичайною. Це у нас і човен, і автомобіль, і вітрильник, та ще й літати може. Яку назву ми вигадаємо нашому транспортному засобу.

Вислухати варіанти дітей.

Тепер наш автолодоліт готовий вирушити в дорогу через річку. Дружно подемо, ще раз і переправимося. «А за скрученою річкою..» Що ж може бути за скрученою річкою? Куди поспішає наш чоловічок?

Звичайно, всім на світі потрібен будинок і нашому чоловічку теж. Але вдома, то ні. Що ж робити?

Правильно, будинок треба звести. Але з чого? Людин у нас незвичайний і будиночок у нього має бути незвичайний. Із чого може бути будинок?

Діти помічають сюрпризну коробку з написом «відкрий мене» і знаходять у ній пряники та зубочистки.

З чого ми збудуємо будинок?

Діти миють руки, а потім починають будувати будиночок, скріплюючи пряники між собою за допомогою зубочисток.

У нас вийшов чудовий, незвичайний і смачний будиночок для скрюченого чоловічка. Як ви думаєте, йому в ньому сподобається?

Що хорошого у цьому будиночку?

А що поганого?

Хлопці, ми все передбачили, але забули щось дуже важливе, без чого нашому чоловічку буде сумно. Про що ми забули?

Кожній людині, навіть незвичайній, потрібні друзі. А які друзі можуть бути у нашого чоловічка?

Давайте, ми їх змайструємо з мотузок.

Діти за показом вихователя роблять чоловічків, потім вигадують їм імена, розповідають про їх характер, захоплення, розігрують діалоги між чоловічками.

Список літератури:

Виготський Л.С. «Уява та творчість у дитячому віці».

Кравцова Є. Є. «Розбудимо в дитині чарівника».

Симановський А. Е. «Розвиток творчого мислення дітей».

Надія Гурєєва
Значення ігор-фантазій у розвиток уяви в дошкільнят

1. ЗНАЧЕННЯ ГРИ ДЛЯ РОЗВИТКУ УЯВИ У ДІТЕЙ

У сучасних дітей вміння грати розвинене дуже слабо. Гра витіснилася іншими, дорослими видами діяльності. Відповідно до вікової переодизації, специфіка кожного вікового періодута умови повноцінного психічного розвиткупов'язані з віковим новоутворенням. Для дошкільнятце психологічне новоутворенняпроявляється у функції уяви. Так як основним видом діяльності для дошкільнят залишається гра, то й актуальним на цей період буде питання розвиткуфантазії через різні види ігор.

«Гра породжує радість, свободу, достаток, спокій у собі й навколо себе, мир зі світом». Фрідріх Фребель.

Один з основоположників вітчизняної психології Л. С. Виготський говорив, що основою гри є уявна чи уявна ситуація. Уявнаситуація має місце там, де є розбіжність наочного поля та поля смислового.

У режисерських іграх, програючи ситуації, пов'язані з неприємними переживаннями, розмірковуючи вголос, дитина навчається більш адекватно оцінювати події, що відображаються, набуває можливість вставати на чужу точку зору, осмислювати її, що призводить до пом'якшення емоційної реакції, до більшого розуміння ситуації.

Психологічний аналіз різних видів ігор показав, що кожен із них має різне значеннядля формування окремих компонентів уяви. Так, предметне середовище в основному складається в початкових формах режисерської гри, де дитина впорядковує єдиним сюжетом різні іграшки та предмети. Минулий досвід дитини отримує найбільшу реалізацію сюжетно-рольової гри, коли програються всі її життєві враження. Нарешті, особлива внутрішня позиція формується спочатку в образно-рольовій грі, а потім отримує своє інтенсивне розвиток у режисерській.

2. СТВОРЕННЯ ПРЕДМЕТНО-ІГРОВОГО СЕРЕДОВИЩА, ЩО ЗДІЙСНЮЄ РОЗВИТКУ ФАНТАЗІЇ У ДІТЕЙ

Цьому наш колектив приділяє особливу увагу, тому що в предметному середовищі дитина росте, діє, творить і тому предметне середовище має бути багатофункціональним, не стримує політ фантазії дитини.

Саморобні ляльки, ляльки на рукавичці, рукавиці,

Коробки (печери, курені, тунелі, літаючі тарілки, космодроми,

Саморобні значки на липучках,

Переносна ігрова кімната з невеликими ляльками, будиночок, клаптики тканини, кульки, брусочки,

Вбрання: накидки (багатофункціональні-мушкетер, принцеса., хустки різного розміру, шматки тканини різного кольору,

Колекції: пір'я, віяла, кольорові стрічки, пояси, ремені.

Бросовий матеріалКабіна: гнучкий шланг, трубочки, колесо, пластмасові кришки, деталі машин, формочки для яєць, поролон, баночки.

Матеріал для облаштування простору: фіранки з петлями на кінцях, з малюнком, що може позначати - кафе, ресторан, лікарню.

Чарівна паличка, скринька,

Панно, карти з чарівними країнами, казковими печерами, країни хмар, кольорових плям зі знімними зображеннями героїв та речей,

Книжки-саморобки: «Історія однієї речі», «Охолодний холодильник», «Туфельки на балу», «Королівство дзеркал та дзеркалець».

2. ІГРИ, ЗАВДАННЯ ТА ВПРАВИ ДЛЯ РОЗВИТКУ УЯВИ

В нашому дитячому садкудля розвитку уявипроводяться наступні ігри, вправи, даються завдання:

«Незакінчений малюнок».Завдання: запропонуйте дитині подумати, на що схожа ця картинка, і домалювати її

«Вгадай, хто я».Хід гри: діти за допомогою жестів або звуків зображує якийсь предмет (паровоз, чайник, самовар, собака, кішка).Завдання: дитині треба відгадати, що це за предмет

«Прикрась слово».Завдання: запропонувати дитині підібрати якнайбільше визначень до цього слова (осінь, будинок, зима, літо, бабуся, квітка, мама, гра та ін.)

«Використання предметів».Завдання: дитина повинна перерахувати всі можливі випадки вживання даного предмета Варіанти: олівець, газета, аркуш паперу, книга, пензлик, табурет, лопата, кришка.

«Уяви, ніби».Завдання: дитина повинна уявити і зобразити, як втягує нитку в голку; як задуває свічки на торті у день народження; годинник з маятником, який б'є; зобразити та озвучити годинник зі зозулею, мотоцикл; перукаря, що робить зачіску; маленький рибалка, хірург під час операції.

«Склади пропозицію».Завдання: скласти пропозицію, використовуючи назви предметів, зображених на картинках

«Складання зображень об'єктів».Завдання: користуючись геометричними фігурамидитина повинна намалювати обличчя людини, намалювати будинок та інші предмети.

«Склади загадку».Завдання: запропонуйте дитині скласти загадку про парасольку Підказки: на що схожий предмет (На гриб, на дзиґу, на дзвіночок); чим відрізняється (їстівний, не крутиться, укриває від дощу);загадка: як гриб, але з'їсти не можна, як дзига, але не крутиться, як дзвіночок, але від дощу вкриє

"Що станеться".Завдання: запропонуйте дитині докладно відповісти на запропоноване запитання. Наприклад: що станеться, якщо оживуть усі казкові герої?; Що станеться, якщо всі тварини почнуть говорити людським голосом? ; що станеться, якщо дощ литиме не перестаючи? Та ін.

Бажаємо всім педагогам творити та фантазувати, бо тільки такий педагог може зрозуміти дитину, зробити її життя цікавим!

Гра – фантазування

як засіб розвитку уяви та дитячої творчості.

Кутузова Лідія Олександрівна,

педагог-психолог МБУ д/с №147 «Сосенка»

Прекрасне будить добре. В естетичному та розумовому вихованні загальний об'єкт пізнання та освоєння - навколишній світ дитини. Естетичні цінності мають і мистецтво, і природа, і побут, і взаємини людей. Зустріч із прекрасним у житті та мистецтво розвивають у дітей естетичне почуття. У процесі естетичного сприйняття спочатку під впливом дорослого, потім самостійно дитина робить узагальнення, у нього виникають асоціації, порівняння, з'являються естетичні оцінки, судження. Так виникає оціночні відносини до оточуючого, але в його основі формується естетичний художній смак.

Л. С.. Виготський вважав, що основою будь-якої творчої діяльності є уява, а саме - здатності комбінувати враження, отримані або з реального життєвого досвіду, або з літератури та творів мистецтв.

У Останніми рокаминамітилася сумна тенденція – ігри старших дошкільнят стають примітивними та агресивними, їх зміст та форма збіднені та одноманітні. Діти 5-6 років, граючи, імітують дії та голос обраного персонажа, але створювані ними ігрові образи зазвичай маловиразні, позбавлені яскравих емоційних проявів, найчастіше агресивні. Традиційні сюжети ігор «Дочки-матері», «Лікарня», «Перукарня», «Магазин» включають дві-три взаємозалежні ситуації. Літературний досвід дітей практично не включається до ігрових сюжетів, свої враження від мультсеріалів (роботи, трансформери) в гру вносять, в основному хлопчики. Дорослі, насамперед педагоги, здатні допомогти дітям та багато чого їх навчити.

Одна із форм передачі ігрового досвіду – гра-фантазування, спільна діяльність дітей та дорослих.

Спільна гра-фантазування розвиває уяву, творчість, збагачує емоційне життя дітей. У такій грі необхідно вміти комбінувати різноманітні події, узгоджуючи у загальному сюжеті індивідуальні задуми. Сюжетній грі не властиве жорстке дотримання плану. У цьому вся проявляються її специфічні риси - необов'язковість, свобода вибору действий. Загальний сюжет складається із пропозицій учасників у процесі гри.

Такі ігри дозволяють дорослому, будучи партнером дітей, ненав'язливо стимулювати їх до комбінування та узгодження різноманітних сюжетних подій.

Найбільш зручними для таких занять є сюжети чарівних казок, що мають загальну сюжетну схему та послідовність подій:

1- виявляється бажання мати якийсь об'єкт (або його зникнення), внаслідок чого герой казки відсилається (або йде сам) за ним;

2 - герой зустрічається з "дарувальником" (власником) чарівного засобу і для його отримання проходить випробування (на доброту, кмітливість, спритність, винахідливість тощо);

3- герой отримує від "дарувальника" чарівний засіб або чарівного помічника, за допомогою якого досягає об'єкт, що шукається;

4- герой виявляє противника, до рук якого перебуває шуканий об'єкт, і проходить основне випробування (бореться з противником чи вирішує задані їм важкі завдання);

5- герой перемагає супротивника і отримує шуканий об'єкт;

6-герой повертається додому та отримує заслужену нагороду.

Наведена схема перетворення казок потрібна вихователю, щоб розгортати гру-вигадування та змінювати знайомий сюжет.

Ми вирішили зробити центральним героєм гри - фантазування Людини - незвичайну м'яку іграшку, не схожу на жодного зі знайомих дітям казкових персонажів.

І
грушка виготовлена ​​з м'якого, приємного на дотик матеріалу. Руки Людини виконані на дротяному каркасі, положення брів, рота теж можна змінювати так, щоб обличчя Людини виражало різні почуття: радість, смуток, подив, інтерес, агресивність, страх відповідно до ігрової ситуації, настрою героя.

Розроблено карту казкової країни з традиційними об'єктами, що відображають вузлові точки сюжету (дорога, палац позитивного героя та замок анти-героя, річка-перешкода, ліс, гори). Карта допомагає герою переміщатися у часі та просторі. Робота з такою картою полегшує проведення гри-фантазування, допомагає дітям самим організовувати ігри, краще запам'ятовувати вигадане. Усі події у грі розгортаються навколо героя-Людини та пов'язані сюжетною лінією.

На початку гри педагог дає «опорну точку», розповідає про те, які події в ній відбуватимуться, докладно описує емоційний стан героїв, їх переживання, діти спільно з педагогом зображають, як виглядає головний герой– Людин у різні моменти казки (міміка, пози, жести).

приклад. На початку подорожі Чоловік вирушає до казкової країни Рехоту. Діти вигадують, як виглядають жителі цієї країни, як називаються міста країни (наприклад, Хохотанськ), її вулиці, як виглядає столиця, палац, де живуть правителі тощо. Жителі країни Реготу повідали Людині сумну новину: Злий вітер вкрав юну принцесу Посмішку (опис принцеси: як виглядала принцеса?, Як виявлялася її доброта?).

Наша смілива Людина вирушає на пошуки принцеси в царство Злого вітру.

Педагог поступово залучає дітей до розробки сюжету, розглядає разом із дітьми карту (наприклад, «річка на шляху героя», «замок Злого вітру») та допомагає дітям запитаннями: «Як могла називатися річка в чарівній країні?», «Яка вода в ній? ?», «Якою вона стала після витівок Злого вітру?» і т.п.

По ходу гри залучається літературний досвід дітей, їм, наприклад, пропонується згадати, що у казках завжди є чарівні помічники, (Які герої-помічники бувають у казках?, Як вони допомагають герою?, Які випробування вигадують?).

Нарешті Чоловічок дістався замку Злого вітру, але щоб проникнути туди, треба виконати завдання стражників (наприклад, без паперу та фарб, одними словами намалювати портрет Злого вітру, описати замок та його околиць, що можна побачити всередині замку).

p align="justify"> Особливу увагу слід приділити розвитку вміння створювати образ персонажа, вмінню описувати знайомі емоційні стани. Для цієї мети використовуються музичні твори (наприклад Шопен «Ноктюрн» для обговорення емоційного стану «сум», П.І. Чайковський «Нова лялька» – для обговорення емоційного стану «радість», Е. Григ «У печері гірського короля» – «страх " і т.д.).

Практично на кожному етапі гри-фантазування як заключна частина заняття можна використовувати малювання в будь-якій техніці, у тому числі і «чарівними фарбами», до складу яких входить гуаш, клей ПВА, велика сіль. При висиханні такі малюнки загадково поблискуватимуть.

На перших етапах гри педагог докладно описує дітям події, емоційний стан героїв, їхнє переживання. Через деякий час можна запропонувати дітям використовувати фішки-піктограми, на яких зображено основні емоції Людини. Дітям треба вигадати, що сталося, чому у героя саме таке обличчя, докладно описати нові події у житті героїв.

Гра-фантазування, на думку Д.П.М. Н.Я. Михайленко, К.П.М. Н.А. Коротковій сприяє формуванню монологічного мовлення дошкільнят, саме - оволодінню дітьми найскладнішим її виглядом - творчим оповіданням. Цей вид гри розковує уяву дітей, розвиває мовні вміння та навички у галузі твору, вигадування історією, оповідань, казок.

Бажання вигадувати історію чи казку, героєм якої є іграшка, спонукає дитину підібрати потрібні слова, граматично оформити їх у зв'язні висловлювання, ясно, чітко, інтонаційно виразно розповісти слухачам, щоб залучити їх до гри. Для цього потрібно володіти добре розвиненою монологічною промовою, що на сьогоднішній день є скоріше винятком, ніж правилом для дошкільника.

За допомогою гри-фантазування вирішуються такі завдання: вміння комбінувати запропоновані самою дитиною та іншими учасниками події у загальному сюжеті гри; формування ігрових умінь у спільної гридорослого з дітьми, де дорослий є партнером, що грає; самостійної дитячої гри, до якої дорослий безпосередньо не включається, лише забезпечує умови неї.

Список використаної літератури

1. Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці. СПб.: Спілка 1999 305с.

2. Кудрявцев В.Т. Уява дитини: природа та розвитку,// Психологічний журнал.2001. №5.с.57

3. Кравцова Е . А. Розбуди в дитині чарівника. М.: Просвітництво, 1996.

4. Михайленко Н., Короткова Н. Організація сюжетної гри в дитячому садку М.: Лінка-Прес, 2009. – 96 с.

Калініченко О.В. Микляєва Ю.В., Сидоренко В.М. Розвиток ігрової діяльності дошкільнят: Методичний посібник. - М. Айріс-прес, 2004.

5. Мухіна В.С. Вікова психологія. М: Наука, 2007. 258с

6. Суботіна Л.Ю. Дитячі фантазії Розвиток уяви дітей. Єкатеринбург: У-Факторія, 2005 . 192с.

7. Смирнова Є.І. Сучасний дошкільник: особливості ігрової діяльності.// Дошкільне виховання. 2002. - №4. - С. 70 - 74

9. Фантазія: Чубчик країни Чухоти.//Обруч.-1997.-№4

Картотека ігор розвитку творчої уяви

«Ланцюжок слів».
Ціль гри:
Розвиток творчої уяви, шляхом виклику звуків та образів, асоціацій та спогадів, уявлень та мрій.

Хід гри:
Дітям пропонується скласти довгий поїзд зі слів – кожне слово – вагончик. Вагончики, як і слова, мають бути з'єднані між собою, тобто кожне слово має тягнути за собою таке.

Приклад:
Вихователь: Зима – яка? (ставить вагончик – зима).
Діти: Снігова, холодна (ставлять два вагончики).
Вихователь: А що ще буває холодним?
Діти: Морозиво, лід, сніг, вітер (на кожне слово ставиться вагончик).
Вихователь: (відштовхуючись від останнього слова) А який вітер?
Діти: Північний, сильний…
Вихователь: А хто може бути сильним? І т.д. поки дітям не набридне чи не закінчаться вагончики.
Варіант гри:
Вагончики можуть бути різного кольору. Кожен ряд столів чи підгрупа дітей має свій колір. Під час відповідей дітей помічник вихователя чи старша дитина ставить вагончик певного кольору. Наприкінці гри підраховують, яка підгрупа чи ряд набрали більше вагончиків (у кого потяг довший), ті й виграли.

"Біном фантазії".

Ціль гри:
Активізувати уяву, прагнучи встановити між двома, чужими один одному, словами кревність, створити єдине, у яких обидва чужорідні елементи могли існувати. У «біномі фантазії» слова беруться над їх звичайному значенні, а вивільненими з мовного ряду, у якому вони фігурують повсякденно.

Хід гри:
На столах лежать картки (малюном донизу). У кожному стосі різні картинки: одяг, тварини, меблі тощо.
Викликані двоє дітей беруть зі стопки по одній картці та показують дітям. Вихователь пропонує поєднати слова, що означає намальоване на зображенні.
Найпростіший спосіб їх з'єднати – це вдатися до прийменників. Щоб було наочно. Можна маніпулювати картками.

Приклад:
Діти витягли картки «пісок», «шафа». Картка «пісок» розташовується в середині, а картка «шафа» то зверху, то внизу, то справа, то ліворуч і т.д. " і т.д.
Кожне з цих словосполучень може бути основою розповіді чи ситуації, придуманої дітьми.
Можна використовувати оператор РВС - збільшимо собаку до колосальних розмірів: він охоронятиме шафу, носячи її в зубах. Або у пса на шиї замість медалей висять шафи.
Шафа величезна – пес сидить у замковій свердловині, нікого не пускає у шафу тощо.
Діти можуть скласти свою розповідь або вибрати будь-яке поєднання слів. Можна запропонувати намалювати ілюстрації до оповідання. Під час малювання розповідь обростає новими подробицями.
Можна використовувати колективний спосіб навчання – двоє або кілька дітей складають одну розповідь, ілюструють її, потім одна з дітей розповідає її іншим дітям.

"Поліноми фантазії".

Ціль гри:
Розвиток фантазії, творчої уяви. На відміну від «Бінома фантазії», у цій грі «відсторонення» слів доводиться до крайності.

Хід гри:
І варіант:
У дітей на столах найрізноманітніші предмети та сюжетні картинкималюнок вниз. Вихователь ставить питання, діти по черзі перевертають картку, намагаючись, виходячи з того, що на ній зображено, відповісти на запитання. Несправедливому допомагає сусід. Вихователь ставить друге питання – порядок відповіді такий самий. Запитання:
Хто (що) зображений? (зображено?)
Де знаходиться?
З чого складається?
Що робить?
Що каже? (Що відповідає?)
Ці ж питання можна віднести до минулого і майбутнього (передбачуваного) стану предмета, що розглядається (об'єкта).
Наприкінці гри можна спробувати вигадати одну розповідь на всіх, використовуючи відповіді дітей.
ІІ варіант:
Діти загадують будь-яке слово із трьох літер. Можна використовувати картки з предметами. Ділимо це слово на звуки та вигадуємо слова, тільки на цей звук. Вигадані слова записуються на дошці стовпчиком під кожною літерою, або позначаються символом, або виставляється картинка. Потім довільно вибираються слова по одному з кожного ряду і з ним складається речення. Ця пропозиція може бути опорною для оповідання (скласти кілька пропозицій, спробувати об'єднати їх одним сюжетом).
Коли діти зрозуміють цю гру її можна ускладнити: для першого звуку підбирають слова, що позначають предмет (іменник); для другого звуку – слова, що позначають властивості чи стану предметів (прикметник чи освічене від нього прислівник), у своїй дітям говоримо «який?», «як?»; для третього звуку – слова, що позначають дію і відповідають питанням «що робить?» (Дієслова).
Цей варіант гри краще проводити в підготовчих групах або в логопедичних групах, коли діти знайомляться з звуковим аналізомслів.

Приклад:
Діти вигадали слово «Дім».

Дим	Ослик	Мило
Диван	Оса	М'яч
Душ	Вікно	Маска
Дірка	Вогонь	Магазин

Дорога	Величезний	Миє
Дим	Чарівний	Мяукає
Дерево	Відкритий	Мріє
Дача	Ошуканий	Мучиться
Диван	Обережно	Блимає

Діти складають речення або зі слів за завданням, або довільно за бажанням дітей, наприклад – 1,3,2: «дорога», «відкритий», «мяукає». Далі вигадується пропозиція з цими словами, наприклад: «На відкритій дорозі під час дощу нявкає кошеня». Або, наприклад, для поєднання 5-5-5 («диван», «обережно», «блимає») придумати фантастичну розповідь, відштовхнувшись від цього поєднання.

Довільний префікс.

Ціль гри:
Розвиток уяви, одним із способів словотворчості – деформування слова за рахунок введення в дію префікса-прийменника.

Хід гри:
На одному з векторів (осей) морфологічної таблиці розташуйте прийменники: не, заступник, міні, максі, на іншому слова запропоновані дітьми, що позначають предмети. З поєднання, отриманого з'єднанням прийменника і слова, складається пропозиція і далі розповідь.

Приклад:

слова	не	заступник	міні	максі
ніж	неніж	замножи	мінініж	максиніж
Кіт	некіт	замкіт	мінікот	максикот
бегемот	небегемот	замбігемот	мінібегемот	максібегемот
ковдра	нековдру	замодіяло	мініковдра	максіковдра

Розглянемо з прикладу: ніж – неніж. Якщо розглянути функцію ножа - розділяти, розрізати, значить ніж може досягти того ж результату, але якось інакше, наприклад, коле, марить. Як користуватись таким «ножем»? Для чого ми його використовуватимемо? І т.д.….
Можна вигадати цілу країну, використовуючи негативні приводи. Наприклад: «замкот» - заступник кота- це хто? Що він робить? Який він?
«мінібегемот» - як житиме такий «бегемотик»? в річці? А що для нього буде річкою? А що він їстиме? «Максіодяло»- це ковдра, що вкриває всіх - що виконує цю функцію? Вода в морі, що вкриває всі морські рослини, сніг - взимку, атмосфера - земна куля.
Можна в цю гру грати і на математиці, додаючи до довільно взятих слів чисельні: для корови – «трьохкорова», це якась корова? Скільки у неї голів, ніг, хвостів? Для чого їй потрібні три хвости?
Непогано повторити з дітьми поділ цілого на частини, додаючи до слів: підлозі -, чверть -, третина - ... Наприклад, ложка - півложка: це може бути півложки, а як нею користуватися? Чи можна розглянути по функціях – містить ложка їжу тільки до половини, як бути? Або щось може містити, а щось ні, чому? Для чого?...

"Творча помилка".

Ціль гри:
Вчити дітей фантазувати за допомогою орфографічних помилок.

Хід гри:
У кожної дитини є слова, які він у дитинстві (особливо ранньому) вимовляв неправильно, іноді вона їх пам'ятає, тому що батьки часто їх згадують, як забавні. Запропонувати дітям пригадати їх та подумати, що вони могли означати в такій вимові?

Приклад:
«каклітка» - котлетка, що стрибає, «лісапед» - велосипед, що складається з гілок; велосипед, який їздить тільки лісом або тільки деревами…
Можна цілеспрямовано замінити одну літеру в слові іншу: собака – «бобака», вже фантастична тварина, але характер собачий чи зовсім інший?
Мило – «дило», це таке мило, яке миє все до дірок чи дихаюче мило, ним милишся, а воно дихає, стає ще більше.

"Фантастичні гіпотези".

Ціль гри:
Розвиток фантазії, творчої уяви.

Хід гри:
Дітям задаються питання: «Що було б, якщо ...?» Для постановки питання беруться перші підлягає і присудок. Їхнє поєднання і дає гіпотезу, на основі якої можна працювати. Запропонуйте дітям поміркувати: "Що було б, якби ...?" Далі називається будь-який предмет і будь-яка дія.
Можна запропонувати дітям самим вигадати безглузді питання, а бажаючі на них відповідають, вигадуючи свою історію.

Приклад запитань:
"Що було б якщо раптово зникло сонце?"
"Що було б, якби зникли всі дорослі?"
«Що було б, якби до нас прийшов крокодил? Слон?

"Оживлення предметів".

Ціль гри:
Вчити дітей складати історії, розповідаючи казки чи розповіді про предмети, якими вони вчаться маніпулювати.

Хід гри:
Можна грати з найменшими дітьми, але тоді складати доведеться самим, а ось з старшими можна складати історії, тільки наштовхнувши їх на об'єкт пожвавлення, або відштовхнутися від їх спостереження.
Необхідно підключати старших дітей до розповідання казок малюкам.

Приклад:
І варіант:
Розглянемо з прикладу годування дітей.
Вихователь розповідає і показує: «Жила-була ложка. Вона була маленька, не знала куди і як нести їжу і весь час потрапляла не туди, куди треба. Ось пішла вона за кашею для Тані (черпає кашу з Ваніної тарілки). Чи правильно ложка бере кашу? (Діти виправляють). А у вас розумні ложки? Як вони дістають кашу? Із ваших тарілок? Ой, у Петі ложка пішла гуляти і не влучила в рот Заблудила? Нехай ваші ложки покажуть Петіною, куди треба нести кашу».
Аналогічно можна скласти казку про гудзик, який не знав, як потрапити до свого будиночка, ліз у кишеню, під комір.
З старшими дітьми можна пожвавлювати будь-який предмет і запропонувати придумати казку, розповідь.
Головне завдання вихователя в тому, щоб вчасно побачити, на чому зараз зосереджені інтереси дитини.
ІІ варіант:
Можна назвати «Подорож власним будинком (групою)».
Як укласти малюків спати? Розкажіть їм казку про ліжко: «Жило ліжко, яке не давало хлопчику спати, скакало під стелю, вибігало на майданчик і падало зі сходів. Бувають ліжка з моторами, вони їздять у далекі краї полювати за крокодилами. Буває ліжко, яке розповідає різні історії ... »
Дитина погано сидить на стільці постійно розгойдується. Розкажіть йому розповідь про стілець, який перебираючи 4 ніжками, бігав за трамваєм. Він спізнювався і дуже поспішав. Раптом одна ніжка відвалилася і стілець втратив рівновагу. На щастя, один перехожий вчасно підхопив ніжку, що відвалилася, і приставив її. Хто ж тобі зламав ніжку? – спитав він. «Господар» - опустивши спинку, відповів стілець.
Можна вигадувати цікаві історії, складаючи біном – предмет, що ожив, + іграшка.
Головне у грі – надати дитині вигадувати історію самому, вчасно підключитися до гри, дати їй новий напрямок чи сюжет. Але головне – бажання дитини творити.

"Створення лімерика".

Ціль гри:
Розвиток творчого мислення, уяви у вигляді створення лімерика (англійський варіант організованої нісенітниці).

Хід гри:
Дітям пояснюємо техніку створення вірша, але кажемо, що вона має бути трохи казковою, загадковою, можна використовувати незрозумілі слова, але щоб рима зберігалася.
Перший рядок: вибір героя.
Другий рядок: характеристика героя або його дія.
Третій рядок: реалізація дій (як герой це зробив).
Четвертий рядок: вибір кінцевого епітету або своє ставлення до героя

Приклад:
Ось вірші, написані дітьми:

«Червоно – синє ведмежа
По небу літав,
Лапами, як крилами махав,
Пташок всіх перелякав»
(Вася Новосьолов)

«Одного разу сірий добрий їжачок
Голки дітям усе роздав.
А щоб від лисиці сховатися,
Голки на спині намалював»
(Катя Коробкіна)

«Сніговик прийшов до нас у групу,
Сів за стіл, поїв посуд.
Потім з'їв наш обід
І розтанув під кінець»
(Старша група – всі разом)

«Лжезагадки».

Ціль гри:
Вчити дітей відгадувати загадки, розвивати увагу, творчу уяву.

Хід гри:
Запропонувати дітям загадки, відповідь яких міститься у самому вірші, але увага приділяється убік.
Зрозуміло, що якщо загадувати дітям 2-3 подібні лжезагадки, то на наступних вони легко в пастку не трапляться, відповідь дають дуже швидко. Але задоволення отримують величезне. Загадують їх потім товаришам, повторюють багато разів і самі ж сміються і насолоджуються збентеженням того, хто відгадує.

Приклад:
«Коштує будинок, один пологий дах, інший з сильним схилом. Всередині даху гніздо. Воно діряве. У гніздо півень зніс яйце. В який бік впаде яйце?
«Летить зграя молотків у теплі краї. Що вони робитимуть, коли прилетять?
«Варто «це». Іде повз «цього» стара, каже: «Баба-Яга». Йде солдат, подивився на це і каже: Генерал. Йде дівчина, подивилася і каже: «Василіса-Прекрасна». Що це? »(Дзеркало).

«Скляний чоловічок».

Ціль гри:
Розвиток творчої уяви, фантазії.

Хід гри:
З характерних рис знайомого чи придуманого персонажа можна логічно вивести і його пригоди. Героєм оповідання чи казки можна запропонувати зробити чоловічка з якогось матеріалу.
Використовуйте прийом – «емпатію» - запропонуйте дітям поставити себе на місце цих чоловічків. (Країна, де все зі скла) Тут можна провести аналіз матеріалу.

Приклад:
А тепер уявіть собі життя у цьому скляному місті. Так як все прозоре - життя на очах у людей, можна не розмовляти, всі думки видно, тому що голова прозора. А одяг? Кольорова? А чим харчуватись?
Діти, знайомі з тризовськими прийомами, одразу дадуть відповідь: рідким склом, скляним порошком, дрібнороздробленим склом.
А транспорт із чого? Адже необхідно захистити чоловічків від гострих кутів, від поштовхів. А тварини теж зі скла? Рослини?
Все це можна обіграти, обговорити, замалювати, намагаючись зробити життя цих чоловічків якомога комфортнішим.
Можна обіграти чоловічків із паперу, які мешкають у паперовому місті. Людини з льоду, снігу, диму, пластиліну.

«Салат із казок».
Ціль гри:
Розвиток творчої уяви, шляхом з'єднання знайомих персонажів із різних казок в одну та вигадування своєї – нової казки.

Хід гри:
Цікаво складати казку, використовуючи морфологічну таблицю, де вертикальної осі перераховуються назви казок, а горизонтальної осі – їх герої. Вибір героїв може бути довільним. Діти можуть вибрати одразу всіх героїв, місце дії, а далі поєднують все в один сюжет.
Інший варіант: діти вибирають героїв по ходу твори казки, переміщаючись осями таблиці як по драбинці.

Червона Шапочка	Червона Шапочка	Вовк	Бабуся	Дроворуб	Кошик	Рушниця	Ліс
Хлопчик - с - пальчик	Хлопчик - с - пальчик	Людожер	Батько	Діти людожера	Крихітки	Спали	Ліс
Дюймовочка	Фея	Жук	ропуха	Син жаби	Ластівка	Миша	Нора
Колосок	Півень	Крути	Верти	Млин	Серп	Пироги	Колос
Ріпка	Дід	Баба	Онучка	Жучка	Миша	Ріпка	Город
Колобок	Колобок	Дід	Заєць	Ведмідь	Вовк	Лисиця	Пеньок

Як наочний матеріал можна використовувати ілюстрації книг, малюнки героїв казок (вже готові), малюнки дітей. Розміщувати їх зручно на набірному полотні або фланелеграфі. Можна запропонувати хлопцям намалювати малюнок, зобразивши вибраних героїв, додавши за бажанням кожен свого улюбленого героя, а потім по малюнку розповісти товаришам свою казку.

«Різновид фантастичного бінома».

Ціль гри:
Активізувати уяву, розвиток здібності дітей реагувати новий елемент стосовно певному ряду несподіваних чинників, вчити використовувати таке слово у відомому сюжеті, змушуючи звичні слова реагувати новий контекст.

Хід гри:
Запропонуйте дітям кілька (5-6) картинок із зображенням героїв якоїсь казки. Картки можна замінити іграшками за казкою, настільним театром, опорними сигналами.
Визначивши з якоїсь казки герої, діти починають розповідати казку (по одному або по черзі). І «раптом» серед карток (іграшок, театру, сигналів) з'являється нова, зображення якої не має жодного відношення до цієї казки.
І варіант:
Спочатку дитина розповідає справжню казку, а ближче до кінця або наприкінці Ви вводите новий персонаж.
ІІ варіант:
Одночасно з набором карток вводите відразу незнайомий і не бере участь у реальній казці об'єкт.

Приклад:
Дитина вибрала 5 карток: дівчинка, вовк, бабуся, ліс, квіти + вертоліт

«Казка-виворіт».

Ціль гри:
Гра полягає у перекрученні казки або у вивертанні «виворіт» казкової теми. Ця гра аналогічна грі «Навпаки».

Хід гри:
Згадати з дітьми добре знайому казку та запропонувати змінити характер її героїв. Позитивний характер негативний і навпаки. Запропонувати подумати та розповісти як зміняться герої, їх характер, вчинки, яким стане сюжет казки. Пропозиція про зміну характеру може бути різною:
1.Зла Чарівниця зачарувала героїв…
2.В серце доброго героя потрапив шматочок льоду, а злому стало його шкода і він підібрав ...
3.Герой проковтнув чарівну таблетку, випив чарівну краплю, сказав одного разу погане слово.
Всі ці варіанти запропоновані дітьми, запропонуйте дітям придумати свої версії і майже кожен матиме свою, одну краще за іншу.
За допомогою принципу «вивертання навиворіт» можна знайти вихідну точку для вільного оповідання, що самостійно розвивається в будь-якому напрямку.

"Перевірка казки".

Ціль гри:
Розвиток творчої уяви, фантазії, уваги.

Хід гри:
Настає момент, коли казки починають набридати, як стара іграшка, тоді казку можна перетворити на як би пародію - з'являється інший кут зору, на казку можна подивитися іншими очима, тобто, побачити те, чого немає в реальній казці.
З казкою працюйте лише на рівні підсистеми, послідовно змінюючи одне із підсистемних елементів.

Приклад:
Вихователь: "Жила - була дівчинка, звали її Жовта шапочка ..."
Діти: «Не Жовта, а Червона!»
Вихователь: «Ах, так, Червона! Так покликав її тато і сказав...»
Діти: «Та ні, не тато, а мама!»
Вихователь: «Правильно! Покликала її мама і каже, сходи до тітки..»
І так далі…
І варіант:
Після того, як діти виправили вас, продовжуйте розповідати трохи тексту реальної казки, а потім знову змінюєте її, але лінію справжньої казки ведете до кінця.
ІІ варіант:
Змінюючи казку на самому початку, ведете її за дітьми, змінюючи сюжет справжньої казки, включаючи в дію нових персонажів.

"Казка в заданому ключі".

Ціль гри:
Розвиток творчої уяви, фантазії, за допомогою вигадування казки у певному ключі.

Хід гри:
Використовуючи різні ключі, відкриваємо для дітей казку в іншому напрямку, місці дії.

Приклад:
Жили - були старий зі старою біля синього моря ... в наші дні. Що проситиме стара? Червона Шапочка живе зараз.
Це ми змінили час дії. Можна використовувати оператор РВС (розмір-час-вартість)- розтягнути час до нескінченності, або стиснути його до мінімуму і простежити, як у дітей зміниться сюжет казки.
Можна змінити місце події:
Колобок живе на 10 поверсі з ліфтом.
Теремок стоїть на високою-високоюгоре чи море….
Козенята живуть на острові, а навколо глибоке море.
Стара казка в новому ключі, пристосувавшись до нового сюжету, зазвучить несподівано і для вас, і для самих дітей.
Можна запропонувати дітям проілюструвати казку: кожен найцікавіший момент, на його погляд, вийде ілюстрована книга.

"Що було потім".
Ціль гри:
Розвиток творчої уяви, фантазії, у вигляді вигадування продовження казки.
Хід гри:
Діти дуже люблять продовження казки, з небажанням розлучаються з уподобаними героями. Можна в кінці казки, відштовхнувшись від самого цікавого місцячи питання, запропонувати дітям подумати: «А що було потім?»…
Якщо попрацювати за системним оператором, то продовження казки можна вести і в надсистемі, в системі, у підсистемі. Працюючи у майбутньому надсистеми, ми змінюємо і продовжуємо всю надсистему казки.
Приклад:
Заліз ведмідь на дах теремка, теремок і розсипався. Захиталися, загули дерева в лісі, прибігли лісові звірі, засуджують вчинок ведмедя, радять як вчинити далі. Потім усі разом будують новий теремок для звірят.
Попелюшка вийшла заміж за принца і народився у них синочок, який вирішив навчитися чаклунству у Феї і пішов до неї в учні.
А що стало з туфелькою Попелюшки після її заміжжя? Попелюшка віддала її маленькому чарівнику і той рятував багато дівчаток, коли їм не було чого надіти на бал. Але о 2 годині туфлі завжди поверталися до попелюшки.

"Фантастичний аналіз".
Ціль гри:
Розвиток творчої уяви, фантазії, у вигляді фантастичного аналізу казкових персонажів.
Хід гри:
Якщо розглядати в системі будь-який казковий персонаж, можна побачити, що підсистемні ознаки у нього в різних казках однакові: Баби-ягице завжди мітла, ступа, чорний кіт і т.д. Дітям можна сказати, що кожен персонаж має свої гармати чарівництва, без яких їх важко уявити.
Баба-Яга одна, а джерел натхнення і чаклунства багато - зробіть фантастичне віднімання в підсистемі - зміниться сюжет казки, поведінка героя.
Приклад:
Дід Мороз, підсистемні ознаки: борода, палиця, мішок з подарунками, шуба, валянки.
Варіанти, вигадані дітьми:
- Дідусь Мороз без шуби, це в Африці. Африканські діти зустрічають Новий рік, до них прийшов Дід Мороз (Як він називається в Африці?). Приніс подарунки та серед них морозиво. (Як зберегти та донести, адже морозива треба багато, на всіх дітей.)
Вирішення проблеми Дід Мороза, який втратив палицю, молодшими дітьми:
– Комп'ютер! Чарівна паличка. Дід Мороз зробить палицю з дерева, дуне на нього, він покриється інеєм і стане чарівним. Посох, що втратився, знайдуть діти і творитимуть чудеса замість Діда Мороза. Дітям захочеться мати кожному свою палицю, вони поділять її на багато маленьких «шпильок», вийдуть чарівні палички. Коли діти награються, свято скінчиться, вони віддадуть «шпильки» Діду Морозу, а він зробить з них собі палицю, а може, залишить їх дітям- нехай завжди у них буде свято.
Скільки дітей, стільки можливо варіантів.
У цій грі можна запропонувати дітям замалювати всі зміни, кожен свій варіант, потім розповісти по картинці товаришам. Зібравши всі малюнки разом, можна випустити «книжку» в якій будуть нові казки, придумані дітьми.

"Карти Проппа".
Ціль гри:
Розвиток творчої уяви, фантазії, за допомогою карток Проппа.
Хід гри:
Радянський фольклорист Володимир Якович Пропп у своїй книзі «Морфологічні казки» та у своїй дослідницькій праці «Трансформація чарівних казок» проаналізував структуру народної казки, особливо російської, виділив постійні функції казки, які завжди знаходяться в одній послідовності.
Згідно з системою Проппа, цих функцій тридцять одна, але, зрозуміло, не у всіх казках є всі функції, сувора послідовність може порушуватися, можливі перекоси, додавання, синтез, проте це не суперечить основному ходу.
Казка починається з першої функції, з сьомої, або з дванадцятої, але навряд чи повертатиметься назад, відновлюватиме пропущені шматки. Головних функцій – двадцять.
Оскільки діти – дошкільнята часто не вміють читати, пропонуємо символічне зображення кожної картки, яку вигадали діти.
Запропонуйте своїм дітям – вони намалюють вам безліч варіантів, а з намальованих оберіть з дітьми найзрозуміліші та приступайте до гри.
Дітям лунають карти, краще вони сидять за одним столом або розділені на підгрупи, але з кожною підгрупою дорослий і свій набір карт. Вибирається герой, про якого складатимуть казку.
У перші дні гри краще картитримати по порядку (можна пронумерувати – старші діти знають добре) і сюжет казки вести послідовно по картах.
Але хлопці люблять перемішувати карти та вигадувати свої правила: наприклад, будувати розповідь на витягнутих навмання одній чи двох картах. Або почати складати з кінця.
Перевага «карт Проппа» очевидна: кожна з них – цілий зріз казкового світу і кожна «функція» багата на переклички з власним світом дитини.

Лжезагадки - Лжезавдання.
1.Хто швидше плаває: каченя чи курча?
2.Хто швидше долетить до квітки метелик чи гусениця?
3.Летели над морем два голуби. Втомились, опустилися на воду відпочити, а потім полетіли далі. Скільки часу знадобилося голубам на відпочинок?
4.На одному березі - каченята, на іншому - курчата. Посередині острівець. Хто швидше допливе до острова?
5. Над лісом летіло три рибки. Дві приземлили. Скільки полетіло?
6. Кататися по столу різнокольорове колесо: один кут у нього червоний; інший – зелений; третій – жовтий. Коли колесо докотиться до кінця столу, який колір ми побачимо?
7. По морю плив великий гарний паровоз. На палубі було багато людей, лунала музика. Усім було добре. Як звали капітана?
8.Летели два крокодила – один – червоний, інший – синій. Хто швидше долетить?
9. Скільки важить кілограм асфальту, якщо відкрутити верхню гайку від лівого крила літака?

10.У мами є кіт Пушок, дочка Даша та собачка Кулька. Скільки дітей у мами?
11. Діти у лісі збирали шишки. Хлопці мали великі цебра, червоні, без дна. А у дівчаток – маленькі зелененькі. Хто більше збере шишок?
12. На полиці стоять дитячі книжки. Підбіг собачка, узяв одну книжку, потім ще одну, потім ще дві. Скільки книг вона прочитає?
13. Що їдять крокодили на Північному Полюсі?
14. Від тата прийшла телеграма: «Зустрічайте, їду автобусом о п'ятій». У якому вагоні летів тато?
15. Час пік. Переповнений автобус. Усі пасажири поспішають. Що Ви зробите, якщо автобус зійде з колії?
16.Мама впустила тацю, на якій стояли дві чашки з квіточками, дві в горошок, дві з ягідками. Скільки стало чашок?
17. Заєць запросив на Новий рік двох ведмедів, трьох їжаків. Скільки приладів він має поставити? (Звірі взимку сплять, звірі не їдять із приладів).
18. На Машиній сукні було намальовано три яблука, дві вишеньки. Одну вишню та два яблука з'їли, скільки лишилося?
19. Лялька Світлана з'їла три порції морозива, потім ще дві. Лікаря треба буде викликати?
20.Собака Жучка сказала, що бачила сьогодні на гірці Сашу, Петю та Катю. Скільки дітей бачила на гірці собачка?
21. Скільки на святі буде поросят, якщо на день народження до порося прийшли дві гусаки, качка та свиня?
22.Вартий маяк. Повз ніч у тумані пропливає корабель. А маяк то згасне, то згасне. Чи побачать на кораблі світло маяка?
23.Зустрілися два бики і заперечили: хто більше дасть молока? Щоб їх розсудити, на що молоко розлити?
24. Що є другою подушкою для щоки?
25. Чотири яйця варяться чотири хвилини. Скільки вариться хвилин одне яйце7
26. На одній нозі гуска важить 5 кілограм. Скільки важить гусак, що стоїть на двох ногах?
27. Від чого крокодил зелений? (від носа до хвоста).
28. Ішов солдат взимку лісом, полем, лісом, полем. Раптом річка. Як перейти річку?
29.У тата та мами дві доньки, а Юрко народився першим. Скільки дітей у тата та мами?
30.На столі лежало 4 яблука. Один із них розрізали. Скільки стало яблук?
31.На столі стоять 5 склянок ягід. Вова з'їв одну склянку ягід і поставив на стіл. Скільки склянок коштує на столі?
32.По дворі гуляли півень та курка. Півень має 2 ноги, а курку – 4. Скільки ніг разом?
33.На трьох гілках сиділо по одній табуретці. Скільки всього табуреток сиділо на гілках?
34. Скільки меду зберуть двох метеликів, якщо у них по одному відру?
35.У собачки Міккі народилися кошенята - 3 біленьких і 1 - чорненький. Скільки кошенят всього народилося?
36.Скільки грибів можна вирости з насіння ялинки?
37. Скільки курчат вивів півень, якщо він зніс 5 яєць?
38. Скільки важить кілограм смажених цвяхів, якщо з 2 кілограмів яблук лише 20 грамів свіжих?
39.2 хлопчика та 2 дівчинки йшли додому під одним парасолькою. Чому вони не промокли? (Не було дощу).

40.Чим більше Ви мене берете, то більше я залишаюся? (Дірка)
41. Якою мовою розмовлятимуть між собою німецька та шотландська вівчарка?
42. У 9-го хлопчика була кішка з коротким хвостом. Вона з'їла мишку з довгим хвостом, а мишка проковтнула соломинку разом із зернятком. А зернятко було єдине. Скільки років хлопчикові, у якого жила кішка?
43. Пливе по пустелі бегемот, він швидко рухається вперед. Як багато ялинок він щастить?
44.Прилетіли 2 чижа, 2 стрижі та 2 вужа. Скільки стало птахів всього біля мого дому?
45. Сиділи 5 зайчиків на рожевому суку. До них 2-е прилетіли і крикнули: "ку - ку". Раз «ку – ку». Два «ку-ку». Скільки зайців на суку.
46.На дереві сиділи три тетеруки. Мисливець вистрілив у одного з них. Скільки птахів лишилося на дереві?
47. Пішли дві дівчинки в ліс по гриби, а на зустріч два хлопчики. Скільки всього дітей йшло до лісу?
48. Пливуть два курча, один лапками гребе, інший крильцями. Який раніше дістанеться берега?
49. На столі лежать два яблука та три груші. Скільки овочів лежить на столі?
50. Впали два горщики: залізний та глиняний. Яких уламків буде більше?
51.Що буде з мухою, якщо вона налетить на бурульку?
52.У одного пацієнта хворіло 6 зубів. На прийомі у лікаря йому вирвали 3 здорових та 2 хворих зуби. Скільки здорових зубів залишилося у пацієнта, якщо він непритомніючи, вибив лікарю ще один здоровий зуб?
53.Вася Пташечкін зазвичай вибиває на день по 3 стекла вартістю 300 рублів кожне. Скільки скла може дозволити собі вибити Вася, якщо татова зарплата 1200 рублів? Чи вистачить татовою зарплати на 4 звичайні дні?
54.З 500 ескімо, що надіслав чарівник, 350 з'їв крокодил Гена. Скільки знадобилося Гені Чебурашек, щоб упоратися з ескімо, якщо один чебурашка з'їдає 10 порцій?
55.Як пригостити швидко та порівну трьох пінгвінів двома страусиними яйцями?
56. Скільки яєць накопичитися в гнізді зозулі за три дні, якщо за день вона зносить по одному яйцю?
57.У прижонка виляйка довша, ніж у топтижонка. У літужонка виляйка довша, ніж у поприжонка. Чий хвіст довший?
58. Сіли на воду три горобці. Один полетів. Скільки залишилось?
59.Варений рак червоного кольору. Якою вона буде, якщо її зварити?
60.У двох хваталок по п'ять тикалок. Що це?
61.Хто голосніше замичить: півень чи корова?
62. Мельник прийшов до млина. У кожному кутку він побачив по три мішки, на кожному мішку сиділо по три кішки, кожна кішка мала по три кошеня. Скільки ніг було на млині?
63.Горіло дев'ять свічок, одна згасла. Скільки свічок лишилося?
64. у теплі краї летіли птахи: два журавлі та дві синиці. Скільки птахів летіло у теплі краї?
65.Як краще і швидше зірвати кавун із дерева?
66. Весною з півдня хто раніше прилітає: ластівки чи горобці?
67. Біля столу чотири кути. Якщо один кут відпиляти, скільки кутів залишиться?
68.Коли собака буває у будці без голови?
69. Як півень кукурікає? А в Англії?
70. Наталя Іванівна попросила Сашка намалювати два сині трикутники та три кранні квадрати. Скільки кіл намалював Сашко?
71. Один банан падає з ялинки кожні п'ять хвилин. Скільки їх впаде за одну годину?
72. Їхав автомобіль. Тільки-но загорнув за ріг, пішов дощ. Як звали шофера? Який номер був на машині? (Шофера звали Толька, номер був мокрий).
73. Летіли птахи: 2 попереду, 1 ззаду, потім 1 попереду, 2 ззаду. Потім три разом. Скільки всього летіло птахів?
74. Розділіть 5 яблук між п'ятьма дітьми так, щоб кожен міг отримати по яблуку і одне залишилося у кошику.
75.На руці п'ять пальців. На трьох із них кільця. Скільки пальців?
76. Скільки кінців у п'яти палиць?
77. Який колір волосся у Колобка?