Пояснювальна записка
Програма логопедичної роботи з учнями 1 класу із загальним недорозвиненням мови розроблена на основі рекомендацій, викладених у книзі О.М. Єфіменкова, Г.Г. Мисаренко «Організація та методи корекційної роботи логопеда на шкільному логопункті», інструктивного листа Міносвіти Росії від 14.12.2000 №2 «Про організацію роботи логопедичного пункту загально освітньої установи», інструктивно-методичного листа «Про роботу вчителя-логопеда при загальноосвітній школі»Під ред. А.В. Ястребовий, Т.Б. Безсонової (Москва, 1996 р.), відповідно до вимог Закону «Про освіту», Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти.
Характеристика учнів із загальним недорозвиненням мови Діти цієї категорії зазнають стійких труднощів при засвоєнні програми початкового навчання загальноосвітньої школи внаслідок недостатньої сформованості мовної функціїта психологічних передумов до оволодіння повноцінною навчальною діяльністю. До структури дефекту входить:
- Дефектна вимова звуків. Переважають заміни та змішання (нерідко спотворених звуків).
- Недостатня сформованість фонематичних процесів.
Внаслідок цього у дітей цієї категорії спостерігається:
- недостатня сформованість передумов до спонтанного розвитку навичок аналізу та синтезу звукового складу слова;
- недостатня сформованість передумов до успішного оволодіння грамотою;
- Проблеми оволодіння листом і читанням (наявність специфічних дисграфічних помилок і натомість великої кількості різноманітних інших).
ІІ. Порушення лексико-граматичного компонента мовної системи.
- Лексичний запас обмежений рамками повсякденно-побутової тематики, якісно неповноцінний (неправомірне розширення або звуження значень слів; помилки у вживанні слів; змішання за змістом та акустичною властивістю).
- Граматичний устрій недостатньо сформований. У промові відсутні складні синтаксичні конструкції, присутні множинні аграматизм в пропозиціях простих синтаксичних конструкцій.
Внаслідок цього у дітей цієї категорії спостерігаються:
- недостатнє розуміння навчальних завдань, вказівок, інструкцій вчителя;
- проблеми оволодіння навчальними поняттями, термінами;
- проблеми формування та формулювання власних думок у процесі навчальної роботи;
- недостатній розвиток зв'язного мовлення.
ІІІ. Психологічні особливості.
- Нестійка увага.
- Недостатня спостережливість щодо мовних явищ.
- Недостатній розвиток здатності до перемикання.
- Недостатній розвиток словесно- логічного мислення.
- Недостатня здатність до запам'ятовування переважно словесного матеріалу.
- Недостатній розвиток самоконтролю, переважно у сфері мовних явищ.
- Недостатня сформованість довільності у спілкуванні та діяльності.
Наслідок:
- недостатня сформованість психологічних передумов до оволодіння повноцінними навичками навчальної діяльності;
- Проблеми формування навчальних умінь (планування майбутньої роботи; визначення шляхів та засобів досягнення навчальної мети; контролювання діяльності; вміння працювати у певному темпі).
Таким чином, діти із загальним недорозвиненням мови потребують спеціальних корекційних занять за певною програмою. Враховуючи структуру мовного дефекту, було визначено мету та завдання даної програми.
Ціль програми- Подолання відхилень у мовному розвитку та проведення логопедичної роботи з профілактики та корекції всіх видів дисграфії та дислексії дітей для подальшої успішної соціалізації.
Завдання програми:
- формування повноцінних уявлень про звуковий склад слова на базі розвитку фонематичних процесів та навичок звуко-складового аналізу та синтезу
- розвиток лексичного запасу та граматичного ладу мови
- формування зв'язного мовлення
- розвиток немовних психічних процесів:
- розвиток дихання, артикуляційної та ручної моторики
- вдосконалення зорового аналізу та синтезу
- розвиток слухового та зорового сприйняття та впізнавання
- розширення обсягу зорової та слухової пам'яті
- розвиток та вдосконалення психологічних передумов до навчання:
- стійкість уваги, спостережливість щодо мовних явищ
- здатність до запам'ятовування, здатність до перемикання уваги
- виховання навичок та прийомів самоконтролю
- формування пізнавальної діяльності
- розвиток та вдосконалення комунікативної готовності до навчання, формування комунікативних умінь та навичок, адекватних ситуацій навчальної діяльності.
У програмі передбачено формування універсальних навчальних дій у учнів (регуляторних (самоконтроль), пізнавальних (загальнонавчальних), комунікативних, особистісних).
ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСУ
Програма спрямована на створення умов для ефективної реалізації та освоєння учнями основної освітньої програмипочаткової загальної освіти, у тому числі забезпечення умов для індивідуального розвиткувсіх учнів, особливо тих, хто найбільше потребує спеціальних умовахнавчання, та розрахована на своєчасне виявлення, попередження та усунення наявних у деяких з дітей недоліків усного та письмового мовлення.
Матеріал підібраний з урахуванням поступового переходу від простого до складного із включенням у заняття лексичних тем, спрямованих на уточнення, збагачення та активізацію словникового запасу дітей, розвиток зв'язного мовлення.
Етапи занять передбачають введення в урок вправ на формування фонематичних процесів, тренувальних завдань на розвиток звукового аналізу та синтезу, ігор на виховання слухової уваги пам'яті, зорового гнозису і т.д.
Ефективним за результатами логопедичної корекції є застосування на заняттях розробок у галузі інформаційно-комп'ютерних технологій та нейропсихології.
Практична частина занять передбачає ігри та завдання на розвиток артикуляційної, дрібної та загальної моторики, графомоторних навичок, закріплення знань у галузі зорово-просторової орієнтації.
Корекційно-виховна робота спрямована на розвиток психічних процесів (уваги, пам'яті, вербально-логічного мислення, візуально-моторної координації).
Програма розрахована на проведення трьох занять на тиждень (всього 87 годин, 29 навчальних тижнів) із певною кількістю дітей у групах (3-5 осіб). Враховуючи особливості контингенту учнів освітнього закладу, передбачається змішаний склад груп щодо логопедичних занять. До групи 1 класу включаються діти із загальним недорозвиненням мови та нерізко вираженим загальним недорозвиненням мови. Для тих, хто навчається, потребує корекції звуко-вимовної сторони мови, організуються додаткові індивідуальні заняття.
Діагностика проводиться двічі на рік: вступна – у вересні, підсумкова – у травні.
ОПИС ЦІННІСНИХ ОРІЄНТИРІВ ЗМІСТ НАВЧАЛЬНОГО ПРЕДМЕТА
Своєчасне усунення мовної патології у учнів, об'єктивна кваліфікація наявних у них дефектів мовлення, та організація адекватного дефекту корекційного навчання дозволяють не тільки попередити появу у дітей-логопатів порушень письма та читання (як вторинного дефекту по відношенню до усної мови). відставання школярів при засвоєнні програмного матеріалу з рідної мови.
РЕЗУЛЬТАТИ ВИВЧЕННЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРЕДМЕТА
Особистісними результатами навчання в початковій школіє:
- усвідомлення мови як основного засобу людського спілкування;
- сприйняття мови як явище національної культури;
- розуміння того, що правильне мовлення є показником індивідуальної культури людини;
- здатність до самооцінки на основі спостереження за своєю мовою.
Метапредметними результатами навчання у початковій школі є:
- вміння використовувати мову з метою пошуку необхідної інформації у різних джерелах для вирішення навчальних завдань;
- здатність орієнтуватися в цілях, завданнях, засобах та умовах спілкування;
- вміння вибирати адекватні мовні засоби для успішного вирішення комунікативних завдань (діалог, усні монологічні висловлювання) з урахуванням особливостей різних видівмови, ситуацій спілкування;
- прагнення до більш точного вираження власної думки та позиції;
- вміння ставити запитання.
Предметними результатами навчання у початковій школі є:
Артикуляторні:
- хороша рухливість органів артикуляції, до яких належать язик, губи, нижня щелепа, м'яке піднебіння;
- вироблення повноцінних рухів та певних положень органів апарату артикуляції, необхідних для правильної вимови звуків.
Мета та завдання, поставлені у програмі, реалізуються у процесі вивчення наступних тем.
«Пропозиція та слово»(25 годин). Пропозиція як засіб вираження думки; оформлення пропозицій в усному та письмовому мовленні, їх вичленування на слух та складання; спостереження за інтонацією кінця речень.
Групи слів: слова-предмети, їхні дії, ознаки.Розмежування слів, постановка запитань до слів; роздільне написання слів, використання великої літерив власних іменах.
Диференціація прийменників. Використання їх в усному та письмовому мовленні. Роздільне написанняприйменників.
«Зв'язкова мова»(7 годин). Формування зв'язного монологічного мовлення шляхом навчання переказу різних текстів.
«Звуковий склад слова»(18 годин). Звуки російської мови: голосні та приголосні; приголосні тверді та м'які, приголосні дзвінкі та глухі, парні та непарні. Способи позначення твердості-м'якості приголосних літерами голосних і ь; способи позначення звуку [й'] літерами е, е, ю, я. Прийоми вичленування звуків та з'ясування ознак кожного; характеристика окремих звуків Уявлення про складову роль голосних.
«Склад. Наголос»(8:00). Склад як мінімальна вимовна одиниця, виділення складів за допомогою скандування; розподіл слів на склади та підбір слів заданої складової структури. Голосні ударні та ненаголошені.
Сенсорозрізняльна і фонетична роль наголосу.
«Парні приголосні звуки та літери»(18 годин). Парні та непарні звуки російської мови. Вивчення літер з числа тих, які позначають парні по глухості дзвінкості приголосні - Зз-Сс, Бб-Пп, Дд-Тт, Вв-Фф, Жж-Шш; характеристика їхньої подібності та відмінностей, артикуляторні особливості.
«Диференціація звуків за акустичною подібністю»(5:00). Звуки, подібні за звучанням та вимовою (С-Ш, З-Ж, Р-Л, Ч-Щ, Ц-Ч). Аналіз акустичних ознак звуків. Впізнавання приголосного звуку на початку слова, наприкінці слова, у середині слова.
«Диференціація літер з кінетичної подібності»(5:00). Літери, подібні за зображенням першого елемента (б-д, а-о, і-у та інші на вибір логопеда). Аналіз складу та структури графічного знака, синтез його елементів. Формування зорово-просторового гнозису.
"Закріплення"(1 год). Повторення всього вивченого протягом року.
Кожне заняття передбачає проведення вправ на розвиток артикуляційної, дрібної та загальної моторики, а також введення в етапи заняття низки оздоровчих прийомів, що сприятиме впровадженню здоров'язберігаючих технологій у школі.
МАТЕРІАЛЬНО-ТЕХНІЧНІ ЗАСОБИ ДЛЯ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОГРАМИ
Виходячи з цілей сучасної початкової освіти, пропонований перелік матеріально-технічного забезпечення складений з урахуванням таких вимог:
- забезпечення природовідповідності навчання молодших школярів(Організація досвіду чуттєвого сприйняття, наочності навчання);
- створення матеріально-технічної підтримки процесу навчання, розвитку та виховання молодших школярів (розширення знань, розвиток мислення, мови, уяви, формування комунікативних, трудових та ін. умінь тощо);
- створення умов для організації практичної діяльностішколярів (спостережень, дослідів, моделювання та ін.), а також елементарної художньої діяльності (малювання, конструювання та ін.)
Демонстраційні та друковані посібники:
- магнітна дошка
- каси букв і складів
- набори сюжетних картинок
- матеріал у вигляді карток-символів (графічне зображення звуків, слів, речень тощо)
- стрічка літер та звуків
- плакат "Алфавіт"
- звукові профілі (альбом)
- демонстраційний матеріал «Артикуляційний апарат»
Книгодрукарська продукція:
- Андрєєва Н.Г. «Логопедичні заняття з розвитку зв'язного мовлення молодших школярів. Частина 1,2», Москва, «Владос», 2013
- Єлецька О.В., Горбачовська Н.Ю. «Організація логопедичної роботи у школі». Москва, "Сфера", 2007
- Єфіменкова Л.М. «Корекція усного та писемного мовлення в учнів початкових класів.
- Єфіменкова Л.М., Мисаренко Г.Г. «Організація та методи корекційної роботи логопеда на шкільному логопункті», Москва, «Освіта», 1999 р.», Москва, «Владос», 2006
- Козирєва Л.М. Зошити для логопедичних занять. Ярославль, «Академія розвитку» 2000
- Місареноко Г.Г. "Російська мова. Закріплюємо складні теми. 1 клас», Москва, «Ексмо», 2013
- Мисаренко Г.Г. "Навчання фонематичного аналізу в 1 класі", Москва, Сфера, 2008
- Невська В.П. « Мовні ігрита вправи», Москва, Сфера,2013
- Садовнікова І.М. «Порушення писемного мовлення та його подолання в молодших школярів», «Владос», 1997
- Хотильова Т.Ю., Галактіонова О.Г., Ахутіна Т.В. «Профілактика та подолання труднощів у навчанні на ранньому етапі. Методичний посібник», Москва, В.Секачов, 2013
- Ястребова О.В. «Корекція та порушення мови в учнів загальноосвітньої школи», Москва, «Освіта», 1984
- "Про роботу вчителя-логопеда при загальноосвітній школі" під ред. А.В. Ястребовий, Т.Б. Безсонової. Москва, 1996
Технічні засоби навчання:
- Персональний комп'ютер
- Принтер
- Мультимедійні (цифрові) освітні ресурси, які відповідають тематиці програми.
ПОГОДЖЕНО
На засіданні ГМО
Вчителів-логопедів
Протокол №____
Від «___»___________20____г.
Рука. ГМО___________Ц.А. Баріньяк
Календарно-тематичне планування
|
теми |
Тема |
Кількість годин |
|
| 1 | Мова усна та письмова | 1 | Осмислення поняття «мова». Розрізнення видів мови. |
| 2 | Пропозиція та слово. | 2 | Засвоїти поняття «слово». Спостереження за словом, як найважливішим елементом мовної системи. Визначення кількості слів у реченні та їх порядку за допомогою опорних схем. |
| 3 | Види пропозицій | 3 | Виділення речень з мовного потоку, чути, розуміти інтонацію, закінченість речення. Запитальні, оповідальні, оклику речення. |
| 4 | Пропозиція | 4 | Осмислення поняття «пропозиція». Моделювання речення. Визначення кількості слів у реченні. Відповіді повною пропозицією. Велика літера на початку речення. Крапка наприкінці пропозиції |
| 5 | Слова, що означають предмет. Живі та неживі предмети. | 2 | Аналізувати: знаходити слово, яке відповідає назві предмета. Задавати питання до слів-предметів. виділяти їх і натомість інших слів. Розмежовувати слова, які відповідають на запитання КТО? ЩО? Класифікація живих та неживих предметів. |
| 6 | Слова, що позначають події. | 2 | Аналізувати: знаходити слова, які означають дії предметів. Задавати питання до словами-діямвиділяти їх на тлі інших слів. |
| 7 | Диференціація слів, що позначають предмет та дію предмета. | 2 | Класифікація слів відповідно до їх значення (слова, що називають предмети і слова, що називають дії). |
| 8 | Слова, що позначають ознаку предмета | 2 | Аналізувати: знаходити слова, які означають ознаку предмета. Змінювати слова-ознаки за пологами. Запитувати слова-ознаки, підбирати антоніми. |
| 9 | Прийменники (в, на, з, з, з, по, до, від, у) | 6 | Уточнення конкретно-просторових значень прийменників. Формування вміння користуватися прийменниками в усній та письмовій мові. Вправа у роздільному написанні прийменників зі словами. |
| 10 | Диференціація прийменників. Закріплення. | 1 | Диференціація прийменників в усній та письмовій мові. Роздільне написання прийменників зі словами. |
| 11. | Послідовний переказ із опорою на запитання | 1 | Формування вміння відповідати повними пропозиціями на запитання, послідовно переказувати текст із опорою на план. |
| 12. | Послідовний переказ із яскраво вираженим причинно-наслідковим зв'язком з опорою на предметні картинки та питання | 1 | Формування вміння відповідати питання повними реченнями, складати повні пропозиції-пояснення лексичного значення слова, встановлювати причинно-наслідкові зв'язку, послідовно переказувати з опорою на предметні картинки, слова-действия. |
| 13. | Послідовне переказування текстів від першої (третьої) особи | 1 | Формування вміння послідовно переказувати текст від першої (третьої) особи за графічними схемами. |
| 14. | Переказ тексту описового характеру з опорою на картинки | 1 | Формування вміння переказувати текст описового характеру з опорою на картинки, розвиток активного та пасивного словника |
| 15. | Послідовний переказ тексту описово-оповідального характеру | 1 | Формування вміння переказувати текст описово-оповідального характеру з використанням опорних предметних картинок, визначення послідовностей частин у тексті, складання плану тексту, його використання при переказі |
| 16. | Послідовний переказ із опорою на серію картинок та послідовність дій | 1 | Формування вміння переказувати оповідальний текст із опорою на серію сюжетних картинок та слова-дії, розвиток обсягу слухомовної пам'яті, уваги, словесно-логічного мислення |
| 17. | Вибірковий переказ. Складання плану | 1 | Формування вміння вибіркового переказу оповідального тексту, визначення послідовності частин у тексті, складання плану оповідання та використання його при вибірковому переказі |
| 18. | Звуки мовні та немовні. | 1 | Класифікація: мовні та немовні звуки. |
| 19. | Звуковий склад слів. Звуки та літери. | 2 | Засвоєння поняття «звук-літера». Підбір слів із заданим звуком. Порівняння: співвідношення звуку та відповідної йому літери. Аналіз та синтез звукового складу слова. |
| 20. | Голосні 1 ряду (А, О, У, Е, Ы) | 3 | Аналіз: значення голосної літери. Розвиток уміння чути та виділяти голосні літери з низки звуків. Характеристика функції букв, що позначають голосні звуки. Порівняння накреслення великих і малих літер. |
| 21. | Голосні 2 ряди. (Я, Е, Е, Ю, Я) | 3 | Характеристика роботи голосної літери як показника м'якості попереднього приголосного. Вправи освіти складів з м'якими звуками. Порівняння накреслення великих і малих літер. Спостереження: спосіб освіти голосних 2 ряди. |
| 22. | Згідні звуки, літери | 3 | Знайомство з утворенням приголосних звуків, з артикуляцією та акустичними ознаками приголосних. Аналіз: визначення звуку за його характеристикою. Співвіднесення звуку та його характеристики. Спостереження: вибирати необхідний звукіз низки запропонованих, давати його якісну характеристику. |
| 23. | М'які та тверді приголосні звуки. М'який знак. | 3 | Характеристика звуків (згодні тверді-м'які, глухі-дзвінкі). Вправа у виділенні зі складів, слів твердих і м'яких приголосних, спираючись на голосні. Спостереження: функція літери Ь. |
| 24. | Дзвінкі та глухі приголосні | 2 | Характеристика та порівняння артикуляції та акустичних ознак дзвінких та глухих приголосних. Виділення їх із складів та слів. |
| 25. | Диференціація голосних та приголосних | 1 | Виділяти голосні та приголосні звуки з низки звуків, зі складів, слів. Визначати місце голосних та приголосних у словах. Оцінювати правильність проведення фонетичного аналізуслів. |
| 26. | Склад. Розподіл слів на склади. | 4 | Ділити слова на склади. Визначати кількість складів, спираючись на кількість голосних. Засвоїти поняття слогообразующей ролі голосних. Групувати слова з різною кількістю складів. |
| 27. | Наголос. | 4 | Розставляти наголос у словах. Аналізувати: співвідношення слів із відповідними слогоударними схемами. Озвучування ритмічного малюнка слова. |
| 28. | Звуки [Б]-[Б']. Літера Б.Звуки [П]-[П']. Літера Диференціація Б-П. |
3 | Диференціювати згодні Б-Пв усній і письмовій мові, спираючись на артикуляційні та акустичні ознаки у складах, словах. |
| 29. | Звуки [Д]-[Д']. БукваД. Звуки [Т]-[Т']. Літера Т. Диференціація Д-Т. |
3 | Диференціювати приголосні Д-Т в усній та письмовій мові, спираючись на артикуляційні та акустичні ознаки Аналізувати поелементний склад літер. Виділяти у складах, словах. |
| 30. | Звуки [Г]-[Г']. Літера Г.Звуки [К]-[К']. Літера Диференціація Г-К. |
3 | Диференціювати згодні Г-Кв усній і письмовій мові, спираючись на артикуляційні та акустичні ознаки Аналізувати поелементний склад літер. Виділяти у складах, словах. |
| 31. | Звуки [З]-[З']. Літера З.Звуки [С]-[С']. Літера Диференціація З-С. |
3 | Диференціювати згодні З-Св усній і письмовій мові, спираючись на артикуляційні та акустичні ознаки Аналізувати поелементний склад літер. Виділяти у складах, словах. |
| 32. | Звуки [В]-[В']. ЛітераВ. Звуки [Ф]-[Ф']. Літера Диференціація В-Ф. |
3 | Диференціювати згодні В-Фв усній і письмовій мові, спираючись на артикуляційні та акустичні ознаки Аналізувати поелементний склад літер. Виділяти у складах, словах. |
| 33. | Звук Ж. Літера Ж.Звук Ш. Літера Ш. Диференціація Ж-Ш |
3 | Диференціювати приголосні Ж-Ш в усній та письмовій мові, спираючись на артикуляційні та акустичні ознаки Аналізувати поелементний склад літер. Виділяти у складах, словах. Аналізувати текст: знаходити слова із поєднаннями жи - ши . |
| 34. | Диференціація звуків по акустичній подібності (З-Ш, З-Ж, Р-Л, Ч-Щ, |
5 | Диференціювати звуки та літери, що позначають близькі за акустико-артикуляційними ознаками згодні. |
| 35. | Диференціація букв з кінетичного подібності (б-д, а-о та інші на вибір логопеда) |
5 | Аналізувати поелементний склад букв. Моделювати (створювати, конструювати) букви. Розрізняти на листі літери, що мають елементи, |
| 36. | Закріплення навчального року матеріалу. | 1 | Вчитися свідомо ставитись до письма, проводити самоконтроль. |
Скріль В.С.,
вчитель-логопед
Мазанова О.В. Шкільний логопункт. Документація, планування та організація корекційної роботи: методичний посібникдля учителів-логопедів. - М.: Видавництво ГНОМ та Д, 2009.
Мета цього посібника – допомогти вчителю-логопеду організувати та провести діагностичні заходи, а також спланувати корекційну роботу з дітьми молодшого шкільного віку.
Посібник складається із трьох частин. У першій частині розглядаються основні нормативні документи, якими може керуватися вчитель-логопед шкільного логопункту У другій частині посібника пропонується програма подолання п'яти форм дисграфії. У третій частині розглядається система корекційної роботи з усіх п'яти форм дисграфії.
Книга адресована логопедам загальноосвітніх та спеціальних шкіл різного типу; вчителям початкових класів та викладачів російської мови; студентам та батькам.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Щоб користуватися попереднім переглядом створіть собі обліковий запис ( обліковий запис) Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com
За темою: методичні розробки, презентації та конспекти
"МУ щодо виконання випускної кваліфікаційної роботи"; "МУ з планування та організації ЛПР за курсом "Кулінарія""; "МУ з планування та організації самостійної роботи учнів"; Робочі програми навчальної та виробничої практик "Кухар, кондитер"
Навчально-методичні матеріали за професією "Кухар, кондитер": - Методичні вказівки щодо виконання випускної кваліфікаційної роботи;
Пам'ятка з розробки методичних вказівок щодо планування та організації самостійної роботи учнів з навчальної дисципліни/міждисциплінарного курсу/професійного модуля
Пам'ятка з розробки методичних вказівокз планування та організації самостійної роботиз навчальної дисципліни/міждисциплінарного курсу/професійного модуля розроблена для викладачів...
Використання сучасних підходів планування та організації виховної роботи
Організація виховної роботи за умов запровадження ФГОС. Формування у студентів загальних компетенцій.
Мазанова О.В. Шкільний логопункт. Документація, планування та організація корекційної роботи: методичний посібник для вчителів-логопедів. - М.: Видавництво ГНОМ та Д, 2009.
Мета цього посібника – допомогти вчителю-логопеду організувати та провести діагностичні заходи, а також спланувати корекційну роботу з дітьми молодшого шкільного віку.
Посібник складається із трьох частин. У першій частині розглядаються основні нормативні документи, якими може керуватися вчитель-логопед шкільного логопункту. У другій частині посібника пропонується програма подолання п'яти форм дисграфії. У третій частині розглядається система корекційної роботи з усіх п'яти форм дисграфії.
Книга адресована логопедам загальноосвітніх та спеціальних шкіл різного типу; вчителям початкових класів та викладачів російської мови; студентам та батькам.
ВСТУП 4
Частина 1 Організація роботи логопеда на шкільному логопункті 6
1. Інструктивний лист 7
2. Збірник наказів та інструкцій Міністерства освіти РРФСР (вересень 1979 р.) 8
3. Посадові інструкції логопеда
4. Програми навчання 16
5. Річний план роботи логопеда 17
6. Журнал обстеження усного та письмового мовлення учнів 28
7. Паспорт логопедичного кабінету 28
8. Журнал обліку відвідуваності фронтальних та індивідуальних занять 28
9. Графік робочого дня логопеда. Циклограма робочого часу 32
10. Календарно-тематичне планування на кожну групу 34
11. Мовні карти 37
12. Відстеження динаміки розвитку усного та писемного мовлення (моніторинг) з аналітичною довідкою за результатами моніторингу 39
13. Аналітичний звіт про виконану роботу наприкінці року 44
Частина 2 Обстеження усного та писемного мовлення дітей на шкільному логопункті 49
1. Мовні проби та система їх оцінки 51
Індивідуальний мовний профіль дитини з ГНР 67
Зразок заповнення індивідуального мовного профілю дитини з ГНР 68
2. Експрес-діагностика писемного мовлення молодших школярів 69
Протокол відстеження динаміки стану письма у молодших школярів із дисграфією 70
Зразок заповнення протоколу відстеження динаміки стану листа у молодших школярів із дисграфією 70
3. Мовна карта молодшого школяра 70
Частина 3 Програма роботи з подолання порушень листа у молодших школярів 91
1. Особливості письмової мови у дітей із дисграфією 94
Артикуляторно-акустична дисграфія 94
Акустична дисграфія 94
Дисграфія, обумовлена порушенням мовного аналізу та синтезу 95
Аграматична дисграфія 96
Оптична дисграфія 96
2. Плани роботи з подолання порушень писемного мовлення за різних форм дисграфії 97
Артикуляторно-акустична дисграфія 97
Акустична дисграфія 103
Дисграфія, зумовлена порушенням мовного аналізу та синтезу 110
Аграматична дисграфія 114
Оптична дисграфія 120
Вступ
Відправляючи дитину до першого класу, кожен із батьків сподівається на те, що його малюк буде успішним у талановитий. Однак це не завжди відповідає дійсності. Вже на початкових етапахНавчання більшість дітей зазнають труднощів у оволодінні рідною мовою.
Останнім часом контингент загальноосвітніх шкіл зазнав значних змін. З кожним роком серед учнів, які вступають до першого класу, збільшується кількість дітей з різними відхиленнями у мовному розвитку, що перешкоджає формуванню повноцінної навчальної діяльності. Існує ряд мовних проблем, які можна вирішити тільки в рамках спеціальної мовної школи, однак таких незначна кількість, і навпаки, велика кількість дітей має мовні проблеми, які можна вирішити в рамках загальноосвітньої школи.
У зв'язку з переходом на інтегроване навчання зросли вимоги до вчителя-логопеда, який працює на шкільному логопункті загальноосвітнього закладу. Це стосується як проблем диференціальної діагностики, так і розробки методів та прийомів корекційної роботи.
Мета логопеда логопункта - надання логопедичної допомоги учням, які мають відхилення у розвитку мовлення, які надалі можуть викликати порушення письмової мови, тобто профілактика вторинних порушень, і навіть корекція наявних порушень письмової промови. До таких порушень належать: загальний недорозвиненнямовлення (ОНР), фонематичне недорозвинення мовлення (ФН), фонетичне недорозвинення мовлення (ФН), фонетико-фонематичне недорозвинення мовлення (ФФН), а також різні види дисграфії та дислексії. Основним завданням вчителя-логопеда є корекція дефектів усного та письмового мовлення та формування передумов до повноцінного засвоєння загальноосвітніх програм рідною мовою (а не засвоєння матеріалу програми, що буває найчастіше).
Мета даного посібника – допомогти вчителю-логопеду в організації та проведенні діагностичних заходів, а також плануванні корекційної роботи, спрямованої на подолання порушень письма та читання будь-якої форми.
Посібник складається із трьох частин. У першій частині розглядаються основні нормативні документи, якими може керуватися вчитель-логопед шкільного логопункту. Необхідно зазначити, що залежно від регіону, в якому працює вчитель-логопед, можуть бути внесені зміни до списку поданих документів (може змінюватись їх кількість, вид рекомендованих існуючих документів тощо), проте виконання вимог та рекомендацій основних нормативних документів є незаперечним.
Всі представлені зразки документів були розроблені та апробовані як самим автором у ході практичної діяльності, так і великою кількістю логопедів різних районів Самари та Самарської області протягом тривалого часу.
У другій частині посібника пропонується програма подолання п'яти форм дисграфії.
У третій частині розглядається система корекційної роботи з усіх п'яти форм дисграфії.
Книга може викликати інтерес у широкого кола осіб:
Логопедів загальноосвітніх та спеціальних шкіл різного типу;
Вчителів початкових класів та викладачів російської мови;
Студенти дефектологічного факультету;
Логопедів дошкільних закладів (для здійснення взаємозв'язку);
Батьків, чиї діти мають такі порушення.
Організація логопедичної роботи
Організація корекційно – логопедичної роботи на шкільному логопункті складає основі Інструктивного листа Міністерства освіти РФ №2 від 14.12.2000г. "Про організацію роботи логопедичного пункту загальноосвітньої установи".
Корекційно - розвиваючі логопедичні заняття проводяться з учнями 1 - 4 класів, що мають різні мовні порушення (логопедичні висновки):
«Загальне недорозвинення мови» (ЗНР);
"Нерізко виражене загальне недорозвинення мови" (НВОНР);
"Фонетико - фонематичне недорозвинення мови" (ФФНР);
«Фомематичне недорозвинення мови» (ФНР);
«Порушення письма та читання», обумовлені переліченими вище порушеннями мови;
"Порушення звуковимови".
Відхилення у мовному розвитку дітей, які навчаються у загальноосвітніх установах, мають різну структуру та ступінь виразності. Наявність у школярів навіть слабко виражених відхилень у фонематичному та лексико-граматичному розвитку (ОНР, НВОНР, ФФНР, ФНР) є серйозною перешкодою у засвоєнні програми загальноосвітньої школи та потребує обов'язкової логопедичної допомоги – корекційно-розвиваючих логопедичних занять.
Місце логопедичних занять у навчальному плані
Корекційно-розвиваючі логопедичні заняття проводяться протягом навчального року (з 15 вересня по 15 травня) не менше 2-3 разів на тиждень з кожною групою відповідно до тематичного планування, на підставі якого складається календарно-тематичне планування для кожної логопедичної групи.
Заняття з учнями на логопедичному пункті проводяться у позаурочний час. Розклад логопедичних занять складається учителем-логопедом з урахуванням режиму загальноосвітньої установи.
Корекційно – логопедичні заняття проводяться як індивідуально, і у групі. Періодичність групових та індивідуальних занятьвизначається тяжкістю порушення мовного розвитку. Тривалість групового логопедичного заняття – 40 хв., індивідуального – 20 хв.
Кількість логопедичних занять з корекції мови
Корекція порушень звуковимови:
від 35 до 90 занять залежно від кількості порушених звуків та тяжкості порушень рухливості та будови артикуляційного апарату
Профілактика та корекція порушень письма та читання:
І етап – max 85 занять;
ІІ етап – max 65 занять;
ІІІ етап – max 70 занять.
Мета логопедичних занять
Основна ціль - надання допомоги учням, які мають порушення у розвитку усного та письмового мовлення (первинного характеру) і які зазнають труднощів у навчанні та спілкуванні , за допомогою корекції та профілактики мовних порушень на логопедичних заняттях.
Завдання логопедичних занять
Основними завданнями є:
Розвиток звукової сторони мови (вимова); звуковий аналізі синтез, диференціація звуків за дзвінкістю-глухістю, твердістю-м'якістю; звуко - складова структура слів);
Розвиток лексичного запасу та впорядкування граматичного ладу мови;
Формування зв'язного мовлення;
Розвиток та вдосконалення психологічних передумов до навчання;
Формування повноцінних навчальних умінь та навичок;
Розвиток та вдосконалення комунікативної готовності до навчання.
Освітні технології та методики у логопедичній роботі
У процесі реалізації програми на логопедичних заняттях застосовуються такі освітні методики та технології:
Методики
Методика Агранович З. Є.
Методика Єфіменкової Л. Н., Мисаренко Г. Г.
Методика Каші Г.А., Філічевой Т.Б.
Методика Корнєва О. М.
Методика Лалаєвої Р. І.
Методика Садовнікової І. М.
Методика Ястребової О. В.
Технології
Технологія логопедичного обстеження.
Технологія корекції звуковимови.
Технологія формування мовного дихання за різних порушеннях вимовної боку промови.
Технологія розвитку інтонаційної сторони мови.
Технологія корекції темпо-ритмічного боку мови.
Технологія розвитку лексико-граматичної сторони мови.
Технологія логопедичного масажу.
Технологія диференційованого навчання (технологія рівневої диференціації).
Ігрові технології.
Інформаційно-комунікативні технології (ІКТ).
Технології навчання (ТРО).
Технологія поетапного формування розумових процесів.
Міжпредметні зв'язки
При складанні тематичного планування враховувалися міжпредметні зв'язки логопедії з такими науками як загальна та спеціальна психологія, нейропсихологія, психолінгвістика, психодіагностика, анатомія та фізіологія лор-органів, а також методика навчання рідної мови.
Тематичне планування
Тематичне планування складається з урахуванням сучасних вимог до корекційно-розвивальної діяльності вчителя-логопеда та освіти в цілому, представлених у Федеральному освітньому стандарті.
Як основу тематичного планування можна застосувати:
Інструктивно – методичний лист «Про роботу вчителя – логопеда за загальноосвітньої школи». Укладачі Ястребова А.В., Бессонова Т.П., М.: 1996р.
Програма Каше Г.А., Філічевой Т.Б. «Програма навчання дітей із недорозвиненням фонетичного ладупромови (У підготовчій до школи групі)». М.: Просвітництво, 1978р.
Методичні матеріали Богомолової О.І. «Порушення вимови в дітей віком: посібник для логопедів». М.: 1979р.