เมื่อวันที่ 18 กรกฎาคม 2561 การประชุมผู้เชี่ยวชาญของคณะทำงานชุดใหม่ของสำนักงานพัฒนาคุณวุฒิแห่งชาติ (หน่วยงานแห่งชาติ) ของคณะทำงานด้านการสร้างและทดสอบชุดเครื่องมือแบบครบวงจรสำหรับการพัฒนากรอบคุณวุฒิสำหรับพื้นที่ ถูกจัดขึ้น กิจกรรมระดับมืออาชีพ.
ในปี 2561 หน่วยงานแห่งชาติร่วมกับสภาคุณวุฒิวิชาชีพ (SQC) กำลังแก้ไขงานการพัฒนากลไกการจัดระบบคุณวุฒิที่เป็นที่ยอมรับในอุตสาหกรรมเฉพาะ (ภาค) ของเศรษฐกิจและในระดับชาติโดยรวม นี้จะต้องมีชุดเครื่องมือเดียวสำหรับการพัฒนากรอบคุณวุฒิ หน่วยงานแห่งชาติได้พัฒนาแนวคิดและริเริ่มการพัฒนาทรัพยากรสารสนเทศ ทรัพยากรที่สร้างขึ้นจะสามารถแสดงภาพข้อมูลที่มีโครงสร้างเกี่ยวกับคุณสมบัติ ทำให้กระบวนการพัฒนาโครงการคุณสมบัติและการจัดการเป็นไปโดยอัตโนมัติ พัฒนาข้อเสนอสำหรับการพัฒนาและอัปเดตมาตรฐานวิชาชีพ และสร้างโปรไฟล์คุณสมบัติสำหรับโครงการลงทุนเฉพาะ แหล่งข้อมูลจะทำงานในโหมดของตัวสร้างคุณสมบัติ การก่อตัวของแผนภาพเส้นทางอาชีพ (การศึกษา) รายการคุณสมบัติและความสามารถ ผลการพัฒนา โปรแกรมการศึกษา. ดังนั้นแหล่งข้อมูลนี้จะช่วยให้มั่นใจได้ว่าการจัดการคุณสมบัติจะแปลงเป็นดิจิทัล
Yulia Smirnova รองผู้อำนวยการคนแรกของสำนักงานแห่งชาติ กล่าวถึงสมาชิกของคณะทำงานใหม่ด้วยการกล่าวต้อนรับ Alla Faktorovich รองผู้อำนวยการสำนักงานแห่งชาติ Irina Voloshina ผู้อำนวยการฝ่ายพัฒนาระบบคุณวุฒิวิชาชีพของสถาบันวิจัยแรงงาน All-Russian ของกระทรวงแรงงานรัสเซียกล่าวถึงภารกิจในการดำเนินโครงการนำร่องเพื่อ สร้างและทดสอบชุดเครื่องมือแบบครบวงจรสำหรับการพัฒนากรอบการทำงานสำหรับคุณสมบัติในด้านของกิจกรรมระดับมืออาชีพ
Sergey Mytenkov รองประธาน RSPP ด้านเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ได้นำเสนอเกี่ยวกับการพัฒนาระบบข้อมูล "Industry Qualifications Framework" เขาตั้งข้อสังเกตว่า: “เป้าหมายของโครงการคือการทำให้เป็นดิจิทัลและทำให้การทำงานง่ายขึ้นด้วยเอกสารของระบบคุณวุฒิแห่งชาติ แปลงเป็นรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์ ซึ่งจะสะดวกกว่ามาก ฉันยังต้องการทราบด้วยว่าขณะนี้เรากำลังดำเนินการออกแบบ ดาวน์โหลดคู่มือ ดำเนินการตามกำหนดเวลา และไม่วางแผนความล่าช้าหรือความเบี่ยงเบนใดๆ
ผู้แทน ก.ล.ต. ในสาขาอุตสาหกรรมเกษตร, ก.ล.ต. ในอุตสาหกรรมนาโน, ก.ล.ต. ในด้านพลังงานปรมาณู ก.ล.ต. ในด้านการบริหารงานบุคคล ก.ล.ต. ในวิศวกรรมเครื่องกล ก.ล.ต. ในอุตสาหกรรมการต่อเรือและวิศวกรรมทางทะเล ก.ล.ต. ในด้านเทคโนโลยีจรวดและกิจกรรมอวกาศ ก.ล.ต. ในด้านที่อยู่อาศัยและบริการชุมชนกล่าวถึงแนวทางที่เสนอเพื่อจัดทำกรอบคุณวุฒิตามรายสาขารวมถึงผลลัพธ์ขั้นกลางของการพัฒนากรอบคุณวุฒิแบบร่าง
ในระหว่างการสนทนา Alla Faktorovich ชี้แจงว่า: “...ในระหว่างการทำงานเบื้องต้น เราตกลงกันเกี่ยวกับแนวทางใหม่ในการพัฒนาเครื่องมือว่ามันจะเป็น ระบบข้อมูลซึ่งจะทำให้ไม่เพียงแต่คุณสมบัติแคตตาล็อกเท่านั้น แต่ยังทำงานร่วมกับพวกเขาเพื่อสร้าง "แพ็คเกจ" ของคุณสมบัติต่าง ๆ ไม่เพียง แต่ของภาคส่วนเท่านั้น แต่ยังมีลักษณะระหว่างภาคส่วนเพื่อพัฒนา ข้อกำหนดทั่วไปวิเคราะห์คุณสมบัติเชิงสถิติ ศึกษาเปรียบเทียบ และเชื่อมโยงระบบคุณวุฒิกับระบบการฝึกอบรมบุคลากร ให้ชัดเจน โดยเฉพาะความต้องการขั้นสูงของระบบการศึกษา การสร้างอาชีพ และแนวทางการศึกษา เราคิดว่าทรัพยากรนี้เป็นทรัพยากรที่ซึมเข้าไปในกลุ่มอุตสาหกรรมต่างๆ เพื่อให้สามารถใช้เป็นตัวสร้างคุณสมบัติ เนื่องจากกระบวนการทางธุรกิจจำนวนหนึ่ง สำหรับโครงการที่เป็นนวัตกรรมจำนวนมาก จำเป็นต้องรวบรวมคุณสมบัติจากอุตสาหกรรมต่างๆ ”
Aleksey Perevertailo หัวหน้าภาควิชาระบบการประเมินคุณสมบัติของหน่วยงานแห่งชาติได้เน้นย้ำหัวข้อของหลักการจำแนกคุณวุฒิว่า "สิ่งสำคัญคือต้องติดฉลาก VPD (ประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพ) ตาม จนถึงขั้นตอนของวงจรชีวิตผลิตภัณฑ์ หากไม่มีความสัมพันธ์ระหว่าง VPD กับกระบวนการทางธุรกิจหลัก เราจะไม่ทราบว่าต้องมีมาตรฐานวิชาชีพกี่มาตรฐาน และจำเป็นต้องมีวุฒิการศึกษาจำนวนเท่าใด เราจะไม่ทราบว่ามาตรฐานวิชาชีพและคุณสมบัติใดที่ตัดกันจากมาตรฐานที่สร้างขึ้นแล้วซึ่งอ้างว่าเป็นการตัดขวาง มันสำคัญมาก. จำเป็นต้องจัดเตรียมคุณสมบัติทางเทคโนโลยีให้นักออกแบบด้วย คุณสมบัติที่ซับซ้อน เมื่อคุณสมบัติถูก "สรรหา" จากหน้าที่ด้านแรงงานที่แตกต่างกันของ VPD ที่แตกต่างกัน”
Irina Voloshina ผู้อำนวยการฝ่ายพัฒนาระบบคุณสมบัติระดับมืออาชีพของสถาบันวิจัยแรงงาน All-Russian ของกระทรวงแรงงานของรัสเซียในระหว่างการอภิปรายได้สรุปประเด็นต่าง ๆ ไว้ดังนี้: “ประการแรก การพูดเกี่ยวกับวงจรชีวิตของ ผลิตภัณฑ์จำเป็นต้องกำหนดความหมายของคำว่า "ผลิตภัณฑ์" ประการที่สอง เพื่อสร้างกรอบคุณวุฒิรายสาขา การจัดประเภทของ VPD เป็นสิ่งจำเป็น”
นอกจากนี้ เธอยังดึงความสนใจของผู้ชมไปยังจุดสำคัญ: “...เมื่อเราพูดถึงคุณสมบัติการตัดขวาง เราต้องเข้าใจว่าเราจะจัดสรรคุณสมบัติใด พวกเขาจะดำเนินกิจกรรมในด้านใดบ้าง สมมตินักการตลาดด้านการเกษตร นักการตลาดด้านการขนส่งทางราง หรืออุตสาหกรรมอื่นๆ นักการตลาดต่างกันอย่างไร? ใบรับรองคุณสมบัติ "อุตสาหกรรม" ในอุตสาหกรรมอื่น ๆ จะได้รับการยอมรับอย่างไร? ปัญหานี้จะต้องได้รับการแก้ไขในขณะนี้ ปรากฎว่ามีการออกใบรับรองค่อนข้างมากสำหรับนักการตลาดเฉพาะ แต่ยังไม่ชัดเจนว่าจะเปรียบเทียบได้อย่างไร
การทดสอบเครื่องมือไอทีในทางปฏิบัติโดยตัวแทน ก.ล.ต. จะเริ่มตั้งแต่เดือนกันยายน 2561
การศึกษา
และวิทยาศาสตร์
สหพันธรัฐรัสเซีย
สหพันธ์
สถาบันเพื่อการพัฒนา
การศึกษา
รัสเซีย
ยูเนี่ยน
ผู้ผลิต
และผู้ประกอบการ
ระดับชาติ
หน่วยงานพัฒนาคุณสมบัติ
กรอบคุณสมบัติแห่งชาติ
สหพันธรัฐรัสเซีย
มอสโก
UDC 37.001.76
LBC 65.24 - 6
กรอบคุณวุฒิแห่งชาติ สหพันธรัฐรัสเซีย: คำแนะนำ / ,
[และอื่น ๆ ] - ม.: สถาบันกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษา
2551. - 14 น.
ไอ 978-5-85630-021-4
ข้อความของกรอบคุณวุฒิแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซียถูกนำเสนอเป็นเอกสารแนะนำร่วมกันของสถาบันสหพันธรัฐเพื่อการพัฒนาการศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียและหน่วยงานแห่งชาติเพื่อการพัฒนาคุณสมบัติของรัสเซีย สหภาพนักอุตสาหกรรมและผู้ประกอบการ จ่าหน้าถึงผู้พัฒนามาตรฐานวิชาชีพ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับอาชีวศึกษา คุณสมบัติของอุตสาหกรรม และระบบภาษี ขั้นตอนการประเมินผลการศึกษาและการรับรองคุณวุฒิ
กรอบคุณวุฒิแห่งชาติเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของระบบใหม่ของการสนับสนุนทางกฎหมายและระเบียบข้อบังคับสำหรับการผันขอบเขตของแรงงานและการศึกษาในระบบเศรษฐกิจตลาด
UDC 37.001.76
LBC 65.24 - 6
ISBN 978-5-85630-021-4 Ó สถาบันรัฐบาลกลาง
Ó หน่วยงานระดับชาติ
การพัฒนาคุณวุฒิ พ.ศ. 2551
หมายเหตุอธิบาย
กรอบคุณวุฒิแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย (NQF) เป็นเครื่องมือสำหรับการผสานขอบเขตของแรงงานและการศึกษาและเป็นคำอธิบายทั่วไปของระดับคุณวุฒิที่ได้รับการยอมรับในระดับรัฐบาลกลางและวิธีหลักในการบรรลุผลดังกล่าวในรัสเซีย
กรอบคุณวุฒิแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซียได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของข้อตกลงว่าด้วยความร่วมมือระหว่างกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียกับสหภาพนักอุตสาหกรรมและผู้ประกอบการแห่งรัสเซีย (ซึ่งต่อไปนี้จะเรียกว่าข้อตกลง) โดยคำนึงถึง ประสบการณ์ในการสร้างกรอบคุณวุฒิของยุโรป กรอบการทำงานระดับชาติของประเทศที่เข้าร่วมในกระบวนการโบโลญญาและโคเปนเฮเกน ต่อจากนั้น ตามความคิดริเริ่มของคณะกรรมการประสานงานที่จัดตั้งขึ้นโดยคู่สัญญาในข้อตกลง อาจมีการแก้ไขข้อความของ NQF เพื่อสะท้อนถึงประสบการณ์ในการใช้งานจริง
กรอบคุณวุฒิแห่งชาติเป็นส่วนสำคัญและเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาระบบคุณวุฒิแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย ซึ่งควรรวมถึงกรอบคุณวุฒิรายสาขา มาตรฐานวิชาชีพและการศึกษา ระบบระดับชาติสำหรับการประเมินผลการศึกษาและการรับรอง สำหรับกลไกสม่ำเสมอในการสะสมและรับรองคุณวุฒิการศึกษาวิชาชีพทุกระดับ ระดับชาติ และระดับนานาชาติ
ตามคำอธิบายทั่วไปของระดับวุฒิการศึกษา NQF สามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างกรอบคุณสมบัติตามรายสาขา ดังนั้นจึงมั่นใจได้ว่าจะเปรียบเทียบคุณสมบัติข้ามภาคส่วนได้ ในเวลาเดียวกัน คุณสมบัติเฉพาะของข้อกำหนดคุณสมบัติอุตสาหกรรมสามารถสะท้อนให้เห็นได้ด้วยการแนะนำตัวชี้วัดเพิ่มเติมและระดับย่อย
กรอบคุณวุฒิแห่งชาติมีไว้สำหรับกลุ่มผู้ใช้ต่างๆ (สมาคมนายจ้าง หน่วยงานด้านการศึกษา องค์กร องค์กรการศึกษา พลเมือง) และอนุญาตให้:
· เพื่อสร้างกลยุทธ์ทั่วไปในการพัฒนาตลาดแรงงานและระบบการศึกษา รวมทั้งการวางแผนเส้นทางการศึกษาต่างๆ ที่นำไปสู่การได้รับคุณสมบัติเฉพาะ การปรับปรุงคุณสมบัติ และการเติบโตของอาชีพ
อธิบายข้อกำหนดคุณสมบัติของพนักงานและผู้สำเร็จการศึกษาในการพัฒนามาตรฐานวิชาชีพและการศึกษาจากตำแหน่งรวม
- พัฒนาขั้นตอนการประเมินผลการศึกษาและการรับรองคุณวุฒิ จัดทำระบบใบรับรอง
· สร้างระบบคุณสมบัติและอัตราภาษีตามภาคส่วน
การพัฒนา NQF ขึ้นอยู่กับหลักการที่มีอยู่ในโครงสร้างกรอบการทำงานที่คล้ายคลึงกันของประเทศในสหภาพยุโรปและประเทศอื่น ๆ :
- ความต่อเนื่องและต่อเนื่องของการพัฒนาระดับคุณวุฒิจากต่ำสุดไปสูงสุด
· ความโปร่งใสของคำอธิบายระดับคุณสมบัติสำหรับผู้ใช้ทั้งหมด
· การปฏิบัติตามลำดับชั้นของระดับคุณวุฒิด้วยโครงสร้างของการแบ่งงานและระบบการศึกษาแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย
· คำนึงถึงประสบการณ์ของโลกในการพัฒนาโครงสร้างและเนื้อหาของ NQF
กรอบคุณวุฒิระดับชาติถูกสร้างขึ้นโดยลักษณะ (ตัวอธิบาย) ของระดับคุณวุฒิที่นำเสนอในรูปแบบของตาราง ซึ่งเปิดเผยผ่านตัวชี้วัดทั่วไปจำนวนหนึ่ง
คล้ายกับกรอบคุณวุฒิของยุโรป NQF ประกอบด้วยคำอธิบายความสามารถทั่วไป ทักษะ และความรู้ ซึ่งเปิดเผยผ่านตัวชี้วัดที่เกี่ยวข้องของกิจกรรมระดับมืออาชีพ: ความกว้างของอำนาจหน้าที่และความรับผิดชอบ ความซับซ้อนของกิจกรรม ความเข้มข้นของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ (ตารางที่ 1)
ตัวบ่งชี้ "ความกว้างของอำนาจหน้าที่และความรับผิดชอบ" กำหนดความสามารถทั่วไปของพนักงานและเกี่ยวข้องกับขนาดของกิจกรรม ต้นทุนของความผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้น ผลกระทบทางสังคม สิ่งแวดล้อม เศรษฐกิจ และผลอื่น ๆ เช่นเดียวกับความสมบูรณ์ของ การใช้งานฟังก์ชั่นการจัดการหลักในกิจกรรมระดับมืออาชีพ (การตั้งเป้าหมาย, องค์กร, การควบคุม, ผู้สร้างแรงบันดาลใจ)
ตัวบ่งชี้ "ความซับซ้อนของกิจกรรม" กำหนดข้อกำหนดสำหรับทักษะและขึ้นอยู่กับคุณลักษณะหลายประการของกิจกรรมระดับมืออาชีพ: หลายหลาก (ความแปรปรวน) ของวิธีการในการแก้ปัญหาอย่างมืออาชีพ ความจำเป็นในการเลือกหรือพัฒนาวิธีการเหล่านี้ ระดับความไม่แน่นอนของ สถานการณ์การทำงานและความไม่แน่นอนของการพัฒนา
ตัวบ่งชี้ "ความเข้มข้นของวิทยาศาสตร์ของกิจกรรม" กำหนดข้อกำหนดสำหรับความรู้ที่ใช้ในกิจกรรมระดับมืออาชีพ ขึ้นอยู่กับปริมาณและความซับซ้อนของข้อมูลที่ใช้ ความสร้างสรรค์ของความรู้ที่ประยุกต์ใช้ และระดับความเป็นนามธรรม (อัตราส่วนของความรู้เชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัติ) .
ตารางที่ 1
ตารางคำอธิบาย NQF RF
ความซับซ้อน | ความเข้มข้นของกิจกรรมวิทยาศาสตร์ |
||
การดำเนินการที่แนะนำ | การปฏิบัติภารกิจตามมาตรฐานในสถานการณ์ที่ทราบ | แอปพลิเคชัน โปรโตซัว ความรู้จริงจากประสบการณ์ในชีวิตประจำวัน ใบเสร็จ ข้อมูลใน ขั้นตอนการฝึกอบรมระยะสั้น (การสอน) ที่ทำงานหรือหลักสูตรระยะสั้น |
|
นำโดย ด้วยการสำแดง ความเป็นอิสระเมื่อแก้ปัญหาที่รู้จักกันดีเท่านั้น ความรับผิดชอบส่วนบุคคล | การแก้ปัญหาในทางปฏิบัติทั่วไป การเลือกวิธีการดำเนินการจากที่ทราบตามคำแนะนำ การปรับการดำเนินการโดยคำนึงถึงเงื่อนไขสำหรับการนำไปปฏิบัติ | แอปพลิเคชัน ความรู้จริงจากประสบการณ์จริง การรับข้อมูลในกระบวนการ อาชีวศึกษา |
ความต่อเนื่องของตาราง หนึ่ง
ความกว้างของอำนาจและความรับผิดชอบ (ความสามารถทั่วไป) | ความซับซ้อน | ความเข้มข้นของกิจกรรมวิทยาศาสตร์ |
|
นำโดย ด้วยการสำแดง ความเป็นอิสระเฉพาะเมื่อแก้ปัญหาที่รู้จักกันดีหรือปัญหาที่คล้ายกัน การวางแผน เป็นเจ้าของ กิจกรรม, ซึ่งเป็นรากฐาน ถูกทอดทิ้ง ผู้นำ รายบุคคล ความรับผิดชอบ | การแก้ปัญหาในทางปฏิบัติทั่วไป ทางเลือกของวิธีการ การกระทำจากความรู้และประสบการณ์จริง การแก้ไขการกระทำ เงื่อนไขในการดำเนินการ | แอปพลิเคชัน ความรู้ทางวิชาชีพที่เน้นการปฏิบัติตามประสบการณ์ ใบเสร็จ ข้อมูล ในกระบวนการ อาชีวศึกษา |
ความต่อเนื่องของตาราง หนึ่ง
ความกว้างของอำนาจและความรับผิดชอบ (ความสามารถทั่วไป) | ความซับซ้อน | ความเข้มข้นของกิจกรรมวิทยาศาสตร์ |
|
กิจกรรม นำรวมกัน อิสระในการเลือก วิธีการใช้งานจากสิ่งที่รู้จัก การวางแผน เป็นเจ้าของ กิจกรรมและ/หรือกิจกรรมของผู้อื่นตามงาน การให้คำปรึกษา ความรับผิดชอบในการแก้ไขงานที่ได้รับมอบหมาย | กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติประเภทต่างๆ ที่ต้องการการวิเคราะห์สถานการณ์การทำงานอย่างอิสระและการเปลี่ยนแปลงที่คาดการณ์ได้ ทางเลือกในการดำเนินกิจกรรมจากที่รู้จัก การควบคุม การประเมิน และแก้ไขกิจกรรมในปัจจุบันและขั้นสุดท้าย | แอปพลิเคชัน ความรู้ทางวิชาชีพ และข้อมูล รับพวกเขา ในกระบวนการ การศึกษาระดับมืออาชีพและประสบการณ์ทางวิชาชีพภาคปฏิบัติ |
ความต่อเนื่องของตาราง หนึ่ง
ความกว้างของอำนาจและความรับผิดชอบ (ความสามารถทั่วไป) | ความซับซ้อน | ความเข้มข้นของกิจกรรมวิทยาศาสตร์ |
|
กิจกรรมอิสระ ตั้งเป้าหมาย ดิวิชั่น ในการจัดการ การนำไปใช้ งานภายใน ดิวิชั่น ความรับผิดชอบ ในระดับ แผนก | กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติบนพื้นฐานของ ทางเลือกของการแก้ปัญหา ภายใต้สภาพการทำงานต่างๆ สถานการณ์ และการควบคุมขั้นสุดท้าย การประเมิน และการแก้ไขกิจกรรม | แอปพลิเคชัน ความรู้ทางวิชาชีพ ได้รับ ในกระบวนการ อาชีวศึกษา และประสบการณ์ระดับมืออาชีพในทางปฏิบัติ ค้นหาอิสระ ข้อมูล, จำเป็น สำหรับการแก้ปัญหา ส่ง งานอาชีพ |
ความต่อเนื่องของตาราง หนึ่ง
ความกว้างของอำนาจและความรับผิดชอบ (ความสามารถทั่วไป) | ความซับซ้อน | ความเข้มข้นของกิจกรรมวิทยาศาสตร์ |
|
กิจกรรมทางวิชาชีพอิสระ แนะนำ ตั้งเป้าหมายในการทำงานของตนเองและ/หรือลูกน้อง ความปลอดภัย ปฏิสัมพันธ์ พนักงาน และที่เกี่ยวข้อง ดิวิชั่น ความรับผิดชอบ เพื่อผลลัพธ์ ผลงานในระดับ แผนก หรือองค์กร | กิจกรรมมุ่งแก้ปัญหา ลักษณะทางเทคโนโลยีหรือระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้องกับทางเลือก และโซลูชั่นที่หลากหลาย การพัฒนา การนำไปปฏิบัติ การควบคุม การประเมินผล และการแก้ไของค์ประกอบของการประกอบอาชีพ |
ความรู้และประสบการณ์อย่างมืออาชีพ (รวมทั้ง, นวัตกรรมใหม่) ค้นหาตัวเอง, การวิเคราะห์และประเมินผล ข้อมูลอาชีพ |
ความต่อเนื่องของตาราง หนึ่ง
ความกว้างของอำนาจและความรับผิดชอบ (ความสามารถทั่วไป) | ความซับซ้อน | ความเข้มข้นของกิจกรรมวิทยาศาสตร์ |
|
คำนิยาม กลยุทธ์, ควบคุม กระบวนการ และกิจกรรมต่างๆ (รวมทั้ง นวัตกรรม) กับการรับบุตรบุญธรรม การแก้ปัญหาในระดับโครงสร้างสถาบันขนาดใหญ่และหน่วยงานต่างๆ | กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาการพัฒนา การพัฒนา แนวทาง โดยใช้วิธีการต่างๆ (รวมถึงนวัตกรรมใหม่ๆ) | การสังเคราะห์ความรู้และประสบการณ์ทางวิชาชีพ การสร้างความรู้ประยุกต์ใหม่ในบางพื้นที่และ/หรือที่จุดตัดของพื้นที่ คำนิยาม แหล่งที่มาและ ค้นหาข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการพัฒนากิจกรรม |
|
คำนิยาม กลยุทธ์ การจัดการกระบวนการ และกิจกรรมต่างๆ (รวมทั้ง นวัตกรรม) กับการรับบุตรบุญธรรม การตัดสินใจและความรับผิดชอบ ในระดับโครงสร้างสถาบันขนาดใหญ่ | กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาการวิจัย และลักษณะโครงการที่เกี่ยวข้องกับการปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการจัดการ | การสร้างและการสังเคราะห์ความรู้แบบสหวิทยาการใหม่ อักขระ. การประเมินและการเลือกข้อมูล จำเป็นต่อการพัฒนา กิจกรรม |
ท้ายตาราง. หนึ่ง
ความกว้างของอำนาจและความรับผิดชอบ (ความสามารถทั่วไป) | ความซับซ้อน | ความเข้มข้นของกิจกรรมวิทยาศาสตร์ |
|
คำนิยาม กลยุทธ์, ควบคุม ซับซ้อน ทางสังคม, อุตสาหกรรม วิทยาศาสตร์ กระบวนการ ความรับผิดชอบ เพื่อผลลัพธ์ ทั่วทั้งอุตสาหกรรม ประเทศ ในระดับสากล | กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาของระเบียบวิธีวิจัย และลักษณะของโครงการ ที่เกี่ยวข้อง กับการพัฒนา และปรับปรุงประสิทธิภาพของคอมเพล็กซ์ กระบวนการทางสังคม อุตสาหกรรม วิทยาศาสตร์ | การสร้างและการสังเคราะห์ใหม่ ความรู้พื้นฐาน สหวิทยาการและ ทางแยก อักขระ. การประเมินและการเลือกข้อมูล จำเป็น เพื่อการพัฒนา กิจกรรม. ควบคุม กระแสข้อมูล |
วุฒิการศึกษาเป็นผลจากการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาและ/หรือประสบการณ์จริง (ตารางที่ 2) เสมอ เพื่อเพิ่มคุณสมบัติหรือเปลี่ยนแปลงโปรไฟล์ในแต่ละระดับ เป็นไปได้ที่จะศึกษาภายใต้โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมของระบบการฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมบุคลากรในสถาบันที่มีใบอนุญาตที่เหมาะสม ระดับของวุฒิการศึกษาจะเพิ่มขึ้นเมื่อคุณได้รับประสบการณ์การทำงานจริง การศึกษาด้วยตนเอง และการฝึกอบรม การบัญชีสำหรับรูปแบบการศึกษาและการฝึกอบรมต่างๆ จะเกิดขึ้นภายในระบบคุณวุฒิรายสาขา เป็นไปได้ที่จะสร้างแนวทางการศึกษาส่วนบุคคลโดยคำนึงถึงประสบการณ์จริงของพนักงาน หลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูง ฯลฯ ซึ่งทำให้สามารถเคลื่อนย้ายทั้งในแนวตั้งและแนวนอน
ตารางที่ 2
วิธีหลักในการบรรลุ
ระดับคุณวุฒิ
ความต่อเนื่องของตาราง 2
ระดับคุณวุฒิ | วิธีการบรรลุคุณสมบัติ ระดับที่เหมาะสม |
ประสบการณ์ภาคปฏิบัติ / หรือ การฝึกอาชีพ (หลักสูตรตามสถาบันการศึกษาสำหรับโปรแกรมการฝึกอาชีพไม่เกินหนึ่งปีหรือการฝึกอบรมองค์กร) ที่มีการศึกษาทั่วไปไม่ต่ำกว่ามัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ทั่วไปหรืออาชีวศึกษาขั้นต้นโดยไม่ได้รับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ทั่วไป การศึกษาบนพื้นฐานของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป |
|
อาชีวศึกษาเบื้องต้นที่มีหรือบนพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) และประสบการณ์ภาคปฏิบัติหรือการฝึกอบรมสายอาชีพ (หลักสูตรบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาสำหรับโปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพสูงสุดหนึ่งปีและโปรแกรมอาชีวศึกษาเพิ่มเติม) ประสบการณ์ภาคปฏิบัติ |
|
อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่มีหรืออยู่บนพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) หรืออาชีวศึกษาขั้นต้น ประสบการณ์ภาคปฏิบัติ |
ท้ายตาราง. 2
ระดับคุณวุฒิ | วิธีการบรรลุคุณสมบัติ ระดับที่เหมาะสม |
มักจะเป็นปริญญาตรี ในบางกรณี อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาอาจได้รับหรืออยู่บนพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ประสบการณ์ภาคปฏิบัติ |
|
ปริญญาโท (ตามหลักสูตรปริญญาโท) ประสบการณ์ภาคปฏิบัติ ผู้เชี่ยวชาญ (ตามโปรแกรมปริญญาโทของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์)) ประสบการณ์ภาคปฏิบัติ การศึกษาระดับปริญญาตรีและวิชาชีพเพิ่มเติม (หลักสูตร MBA เป็นต้น) ประสบการณ์ภาคปฏิบัติ |
|
|
ภูมิภาค Kemerovo) / E. A. Pakhomova//Professio- การศึกษาระดับชาติในรัสเซียและต่างประเทศ - 2556. - ครั้งที่ 2 (10). - ส. 9 6. โครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางสำหรับการพัฒนาการศึกษาสำหรับปี 2554-2558: พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 7 กุมภาพันธ์ 2554 ฉบับที่ 61 // รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย - 2554. - ลำดับที่ 11 - ศิลป์. 1377. 7. Pakhomova, E. A. ความสามารถระดับมืออาชีพผู้เชี่ยวชาญเพื่อเป็นแหล่งข้อมูลในการสร้างคุณภาพใหม่ของอาชีวศึกษา//การศึกษาระดับมืออาชีพในรัสเซียและต่างประเทศ - 2555. - ครั้งที่ 1 (5). - ส. 32-37. 8. Bogdanova L. A. , Filipyeva S. V. กำหนดระดับของการพัฒนาความสามารถทั่วไปและวิชาชีพของนักเรียนในสถาบันอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับคนรุ่นใหม่//การศึกษาระดับมืออาชีพในรัสเซียและต่างประเทศ - 2556. - ครั้งที่ 1 (9). - ส. 60-67. 9. Vavilova L. N. , Panina T. S. รัฐและโอกาสในการพัฒนาอาชีวศึกษาสมัยใหม่//การศึกษาระดับมืออาชีพในรัสเซียและต่างประเทศ - 2554. - ครั้งที่ 2 (4). - ส. 45-51. 10. สถาบันเพื่อการศึกษาระดับภูมิภาคในภูมิภาค Kemerovo: สถานะปัจจุบันและการพัฒนา / Yu. V. Kletsov, N. V. Kostyuk, T. S. Panina, A. V. Falomkin//อาชีวศึกษาในรัสเซียและต่างประเทศ - 2552. - ครั้งที่ 1 (1). - ส. 67-72. 11. Ovchinnikov V. A. การเคลื่อนไหว WorldSkills Russia (การแข่งขันชิงแชมป์ระดับมืออาชีพแห่งชาติ] ในภูมิภาค Kemerovo: ประวัติศาสตร์และอนาคต // อาชีวศึกษาในรัสเซียและต่างประเทศ - 2013. - ลำดับ 3 (11). - หน้า 44- ห้าสิบ 12. เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย: เลี้ยง กฎหมายของวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273-F3 / ประมวลกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย - 2555. - หมายเลข 53. - ศิลป์. 7598. UDC / uDC 377: 378 E. Yu. Yesenina กรอบคุณวุฒิแห่งชาติ (ประสบการณ์ระดับนานาชาติ) กรอบคุณสมบัติแห่งชาติ (ประสบการณ์การใช้งานระดับสากล) บทความวิเคราะห์ประสบการณ์ระดับสากลในการใช้กรอบคุณวุฒิแห่งชาติเป็นพื้นฐานในการปรับปรุงระบบอาชีวศึกษาและปรับปรุงระบบคุณวุฒิแห่งชาติให้ทันสมัย บทความนี้กล่าวถึงการวิเคราะห์ประสบการณ์ระดับนานาชาติในการใช้กรอบคุณวุฒิระดับประเทศเป็นรากฐานในการต่ออายุระบบการศึกษาวิชาชีพและการปรับปรุงระบบคุณวุฒิแห่งชาติให้ทันสมัย คีย์เวิร์ดคำสำคัญ: กรอบคุณวุฒิแห่งชาติ ระดับคุณวุฒิ ผลการเรียนรู้ การประเมินคุณภาพการศึกษา และการรับรองคุณวุฒิ คำสำคัญ: กรอบคุณวุฒิแห่งชาติ ระดับคุณวุฒิ ผลการศึกษา การประเมินคุณภาพการศึกษาและการรับรองคุณวุฒิ จากมุมมองของผู้เชี่ยวชาญจากต่างประเทศ การพัฒนาและการดำเนินการตามกรอบคุณวุฒิระดับชาติหมายถึงการสร้างพื้นฐานของระเบียบวิธีสำหรับการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในระบบการศึกษาและระบบคุณวุฒิแห่งชาติ จากการวิเคราะห์กระบวนการระหว่างประเทศในด้านการศึกษาพบว่า ในสภาพสมัยใหม่ วัฒนธรรมการเรียนรู้ใหม่กำลังเกิดขึ้นที่ตรงตามข้อกำหนดวัตถุประสงค์ของเศรษฐกิจของการพัฒนาสังคมหลังยุคอุตสาหกรรม การก่อตัวของมันเกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มขององค์กรระหว่างประเทศในด้านการศึกษาโดยอิงจากการบูรณาการทฤษฎีและแนวปฏิบัติของอาชีวศึกษาเพื่อให้แน่ใจว่ามีปฏิสัมพันธ์ของตัวแทนด้านการศึกษาและแรงงานในยุโรปเอเชียและอเมริกา สังคมแห่งอนาคตกำหนดเป้าหมายทั่วไปของเศรษฐกิจและระบบอาชีวศึกษา - บุคลากรที่แข่งขันได้อิสระและมีความรับผิดชอบมีความสามารถและมีแรงจูงใจในการพัฒนาตนเองตลอดชีวิตในสภาวะที่ไม่มั่นคงความคล่องตัวของคุณสมบัติ ในทางปฏิบัติในต่างประเทศ แนวคิดของ "กรอบคุณวุฒิ" เป็นเครื่องมือสำหรับการผันสาขาของงานและการศึกษาและพื้นฐานสำหรับการปรับปรุงระบบคุณวุฒิแห่งชาติ สร้างขึ้นบนหลักการของความโปร่งใสในการได้รับคุณวุฒิ ความเที่ยงธรรม ความเป็นอิสระของการประเมินและอย่างเป็นระบบ อันเป็นแรงผลักดันให้เกิดการเติบโตทางเศรษฐกิจอย่างมีประสิทธิผลของประเทศ ในประเทศของเราตั้งแต่ปี 2549 การพัฒนากรอบคุณวุฒิแห่งชาติกำลังดำเนินการ กิจกรรมนี้เสร็จสมบูรณ์โดยคำสั่งของรัฐมนตรีว่าการกระทรวงแรงงานและการคุ้มครองทางสังคมของสหพันธรัฐรัสเซีย "ในการอนุมัติระดับวุฒิการศึกษาสำหรับการพัฒนาร่างมาตรฐานวิชาชีพ ” ลงวันที่ l2.04.2013 หมายเลข 148 n. คำว่า "ระดับคุณวุฒิ" และ "กรอบคุณวุฒิระดับชาติ" ถือได้ว่ามีความหมายเหมือนกัน แต่ยังคงรู้สึกถึงความแตกต่าง แนวคิดของกรอบคุณวุฒิมีมุมมองอย่างไรในการปฏิบัติระหว่างประเทศ? เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมการเรียนรู้ใหม่ที่เกิดขึ้นในโลกสมัยใหม่อย่างไร? กรอบคุณวุฒิเป็นคำอธิบายที่เป็นระบบและมีโครงสร้างระดับของคุณสมบัติที่เป็นที่ยอมรับ กรอบคุณวุฒิจะวัดและเชื่อมโยงผลลัพธ์การเรียนรู้ และกำหนดอัตราส่วนของประกาศนียบัตร ประกาศนียบัตร/ประกาศนียบัตรด้านการศึกษาและการฝึกอบรม รายงานเรือธงขององค์กรเพื่อความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนา (OECD) ปี 2550 ระบุกรอบคุณวุฒิเป็นหนึ่งในกลไกที่ระบบคุณวุฒิสามารถให้บริการหลักการเรียนรู้ตลอดชีวิตได้ดียิ่งขึ้น Metaframeworks Qualifications ซึ่งพัฒนาโดยผู้เชี่ยวชาญจาก Bologna และ Copenhagen Processes เป็นเครื่องมือทางการเมืองที่ผู้นำทางการเมืองของประเทศที่เข้าร่วมสมัครใจสมัครใจโดยไม่มีการบังคับใช้ข้อตกลงหรือกฎหมาย แต่ทั้งคู่มีโปรแกรมที่จริงจัง กระบวนการโบโลญญาและโคเปนเฮเกนเป็นเป้าหมายระดับโลก (เชิงกลยุทธ์) กำหนดการปฏิรูประบบระดับชาติ อุดมศึกษาและอาชีวศึกษาในยุโรป metaframeworks ทั้งสองยึดตามแนวคิดของผลลัพธ์การเรียนรู้และสนับสนุนให้ประเทศต่างๆ กำหนดคุณสมบัติของตนในแง่ของผลลัพธ์การเรียนรู้ ปัจจุบันกว่า 70 ประเทศอยู่ในขั้นตอนการพัฒนาและดำเนินการตามกรอบคุณวุฒิระดับชาติ หน่วยงานระหว่างประเทศหลายแห่งแสดงความสนใจในกรอบคุณวุฒิ องค์การเพื่อความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนา ได้ระบุการจัดตั้งกรอบคุณวุฒิแห่งชาติว่าเป็นกลไกนโยบายที่เข้มแข็งในการขับเคลื่อนนโยบายการเรียนรู้ตลอดชีวิต องค์การแรงงานระหว่างประเทศ ได้มีส่วนร่วมในโครงการขนาดใหญ่เพื่อศึกษาผลกระทบและการดำเนินการตามกรอบคุณวุฒิแห่งชาติในการพัฒนาประเทศ และได้ตีพิมพ์เอกสารสำคัญเกี่ยวกับแนวคิดและประวัติของกรอบคุณวุฒิแห่งชาติแล้ว ในเดือนตุลาคม 2010 ที่สตราสบูร์กตามความคิดริเริ่มของสภายุโรปการประชุมระหว่างประเทศเป็นประจำ " กระบวนการโบโลญญาและการดำเนินการตามกรอบคุณวุฒิของยุโรป การพัฒนากรอบคุณวุฒิ” ในรูปแบบของการประชุมร่วมของผู้เชี่ยวชาญระดับชาติเกี่ยวกับการพัฒนากรอบคุณวุฒิแห่งชาติตามกระบวนการโบโลญญาและโคเปนเฮเกน การประชุมมีผู้เข้าร่วมจากผู้เชี่ยวชาญจาก 37 ประเทศ ตัวแทนของสภายุโรป คณะกรรมาธิการยุโรป สำนักเลขาธิการโบโลญญา องค์กรระหว่างประเทศ: CEDEFOP, ESU, EUA, EURASHE, EURYDICE แนวคิดหลักของรายงานและสุนทรพจน์ในที่ประชุมทำให้สรุปได้ว่าปัญหาในการพัฒนากรอบคุณวุฒิระดับชาติใน ประเทศต่างๆคล้ายคลึงกัน ในระหว่างการประชุม มีการตั้งข้อสังเกตว่า เป็นไปได้ที่จะพัฒนาและดำเนินการตามกรอบระดับชาติที่เทียบได้กับทั้งสองกรอบเมตา นอกจากนี้ แนวโน้มโดยทั่วไปสำหรับประเทศส่วนใหญ่ในการพัฒนากรอบการทำงานระดับชาติที่มีร่วมกันในทุกระดับของการศึกษาที่ "ครอบคลุม" ทุกระดับของ คุณสมบัติที่มีอยู่ในประเทศค่อนข้างชัดเจน . “คุณสมบัติคู่ขนาน” ปรากฏขึ้นและแพร่กระจายในระดับ 6-8 ของ European Qualifications Framework (สอดคล้องกับสามรอบของการศึกษาระดับอุดมศึกษาตาม Metaframe ของ Bologna สำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษา] นี่คือสิ่งที่เรียกว่าแบบจำลอง Ypsilon: หนึ่งสาขาเป็นวิชาการ อีกอันเป็นแบบมืออาชีพ (เชิงมืออาชีพ) . สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าในทางปฏิบัติในต่างประเทศ แนวความคิดของ "โปรแกรมการศึกษา" และ "คุณสมบัติ" มีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด โปรแกรมนำไปสู่คุณสมบัติ (หรือบางส่วน) เอกสาร (ประกาศนียบัตร, ใบรับรอง) ยืนยันคุณสมบัติ ในสภาพปัจจุบันค่อนข้างยากที่จะวาดคู่ขนานดังกล่าวเนื่องจากการพัฒนาอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยีและอุตสาหกรรมใหม่การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในข้อกำหนดของขอบเขตแรงงานสำหรับระดับคุณสมบัติของคนงานการเกิดขึ้นของคุณสมบัติใหม่การเสริมสร้างความเข้มแข็ง ของกระบวนการแลกเปลี่ยนนักศึกษาและการย้ายถิ่นของแรงงานระหว่างประเทศต่างๆ การประเมินคุณภาพโปรแกรม - การยอมรับอย่างเป็นทางการว่านี่เป็นโปรแกรมที่มีวุฒิการศึกษาระดับใดระดับหนึ่งซึ่งเป็นผู้นำ นำไปสู่หนึ่งในคุณสมบัติของระดับนี้ตามลำดับโดยมีเป้าหมาย (ผลลัพธ์) ในระดับหนึ่งซึ่งในทางกลับกันจำเป็นต้องมีองค์กรกระบวนการศึกษาที่แน่นอนและการสร้างเงื่อนไขบางประการสำหรับการดำเนินการ การรับรองคุณสมบัติจะหมายถึงการรับรองเอกสารอย่างเป็นทางการเกี่ยวกับการปฏิบัติตามข้อกำหนดบางประการในระดับอุตสาหกรรมและระดับรัฐ ซึ่งระบุไว้ในคำอธิบายของกรอบการทำงานระดับชาติและระดับอุตสาหกรรม สำหรับการประเมินและรับรองโปรแกรมการศึกษาเป็นสิ่งสำคัญไม่เพียง แต่จะกำหนดระดับของการปฏิบัติตามผลลัพธ์ที่ระบุไว้ในโปรแกรมด้วยคำอธิบายของกรอบระดับชาติและ (หรือ) ภาคส่วนเท่านั้น แต่ยังต้องพัฒนาเกณฑ์ที่มุ่งประเมินเงื่อนไข สำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมและกระบวนการศึกษาเอง ในเรื่องนี้ ในระดับ pan-European ควบคู่ไปกับการพัฒนากรอบคุณวุฒิของยุโรปตามความคิดริเริ่มของรัฐสภายุโรปและคณะกรรมาธิการยุโรป ได้ดำเนินการเพื่อสร้างมาตรฐานคุณภาพสำหรับ European Association for Quality Assurance in Higher การศึกษา กระบวนการทั้งสองนี้มีความสัมพันธ์กันอย่างไม่ต้องสงสัย เป็นอันหนึ่งอันเดียวกันโดยหลักการทั่วไป: เน้นหลักการเรียนรู้ตลอดชีวิต (Lifelong Learning) การพัฒนากลไกการรับรู้การศึกษานอกระบบและการเรียนรู้ การเผยแพร่แนวทางผลการเรียนรู้ในการอธิบายเป้าหมาย/ผลการศึกษา (การเรียนรู้) ที่เป็น มีความสำคัญต่อภาคการศึกษาและคุณวุฒิที่มีความสำคัญต่อโลกแห่งการทำงาน ข้อกำหนดสำหรับความเป็นอิสระ ความเที่ยงธรรม และความโปร่งใสของขั้นตอนการประเมิน การพัฒนาเครื่องมือที่เหมาะสม: มาตรฐานวิชาชีพในสาขาการทำงาน โปรแกรมการศึกษาที่เน้นความสามารถและ เครื่องมือประเมินผลในด้านการศึกษา ในเดือนพฤศจิกายน พ.ศ. 2554 ที่กรุงบรัสเซลส์ European Training Foundation ได้จัดการประชุมระดับนานาชาติเกี่ยวกับปัญหาในการแนะนำกลไกสำหรับการใช้กรอบคุณวุฒิระดับชาติและการบรรลุความเข้าใจร่วมกันระหว่างผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย สิ่งต่อไปนี้ถูกบันทึกไว้ในเอกสารการประชุม ขั้นตอนการรับรองอิสระมีความจำเป็นในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการแยกแนวคิดของ "ผลการเรียนรู้" "ผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียน" และ "คุณสมบัติ" เป็นตัวแทนของสถาบันบ่อยครั้ง อาชีวศึกษาเกี่ยวกับผลการฝึกอบรมและการรับรู้ขององค์กรนายจ้างเกี่ยวกับคุณสมบัติของลูกจ้างแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ การประเมินคุณภาพการศึกษา การรับรองคุณวุฒิจำเป็นต้องมีการสร้างความเป็นอิสระจากนักการศึกษา (ครูและ สถาบันการศึกษา] ระบบและรวมเป็นหนึ่งซึ่งสะท้อนความต้องการของกิจกรรมทางวิชาชีพเกณฑ์การประเมิน (ผลการเรียนรู้คำอธิบายข้อกำหนดคุณสมบัติ) อย่างเป็นกลาง ในทางปฏิบัติระหว่างประเทศ แนวคิดของการรับรองจะถูกนำเสนอเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการประเมินคุณสมบัติของพนักงานอย่างอิสระ (โดยปกติคือผู้เชี่ยวชาญ) ข้อดีคือสามารถรับรู้ถึงการศึกษานอกระบบ (การเรียนรู้) ที่ได้รับในสถานที่ทำงาน ในชีวิตประจำวัน ฯลฯ ซึ่งต้องมีการระบุผลลัพธ์และการประเมินตามเอกสารที่พัฒนาขึ้นบางประเภท จากนั้นจึงตรวจสอบการปฏิบัติตามคุณสมบัติหรือมาตรฐาน (มืออาชีพการศึกษา] ใน องค์กรพิเศษและสุดท้าย - การรับรองคุณสมบัติเต็มหรือบางส่วน ขั้นตอนการรับรองและหัวข้อของการรับรองมีความหลากหลาย (หลากหลาย) เนื่องจากเป็นปฏิปักษ์กับระบบเมื่อขั้นตอนการรับรองทั้งหมดเป็นหน้าที่ของหน่วยงานที่รับผิดชอบเพียงหน่วยงานเดียว แต่ การกระจายความเสี่ยงจำเป็นต้องทบทวนบทบาทและความรับผิดชอบของฝ่ายที่เกี่ยวข้อง ต้องมีผู้ที่ได้รับอนุญาตให้ออกใบรับรอง (กระทรวง) โรงเรียน หน่วยงาน บริษัทอุตสาหกรรม] และผู้ที่ควบคุมขั้นตอนการรับรอง ในเดือนพฤษภาคม พ.ศ. 2547 สภายุโรปได้นำชุดหลักการของยุโรปมาใช้ในการยอมรับและรับรองการศึกษานอกระบบอย่างเป็นทางการ ประเทศในยุโรปใช้หลักการเหล่านี้เพื่อการพัฒนาประเทศ หลักการสี่ประการสำหรับการรับรองการศึกษานอกระบบอย่างเป็นทางการมีดังต่อไปนี้ 1. กระบวนการระบุความรู้ ทักษะ และประสบการณ์ทั้งหมดที่บุคคลมีต้องเป็นไปโดยสมัครใจ และผลลัพธ์ของการยอมรับดังกล่าวควรเป็นของบุคคลเพียงคนเดียว 2. ผู้มีส่วนได้ส่วนเสียและองค์กรควรพัฒนาระบบและแนวทางที่มีกลไกการควบคุมคุณภาพที่เพียงพอและให้ความช่วยเหลือตามระเบียบวิธี คำแนะนำ และข้อมูลเกี่ยวกับระบบดังกล่าว 3. ความน่าเชื่อถือของกระบวนการรับรองอย่างเป็นทางการขึ้นอยู่กับความเป็นธรรม ความโปร่งใส และการควบคุมคุณภาพ และการเลือกวิธีการที่เชื่อถือได้ 4. ความน่าเชื่อถือของระบบและความชอบธรรมของระบบได้รับการประกันโดยการมีส่วนร่วมของผู้มีส่วนได้ส่วนเสียและองค์กรที่เกี่ยวข้อง การหลีกเลี่ยงความขัดแย้งทางผลประโยชน์ และการกำหนดมาตรฐานวิชาชีพที่ชัดเจนสำหรับบุคคลที่ดำเนินการตามกระบวนการรับรองอย่างเป็นทางการ การขยายและกระจายนโยบายส่งเสริมการศึกษา (การเรียนรู้) ไปตลอดชีวิตเปลี่ยนจุดเน้น: แทนที่จะสร้างและกำหนดคุณวุฒิผ่านการศึกษาในระบบ ไปสู่วิถีทางที่ยืดหยุ่นมากขึ้นในการได้รับคุณวุฒิ โดยคำนึงถึงการศึกษานอกระบบและการศึกษาตามอัธยาศัย ประสบการณ์ของออสเตรเลียและนิวซีแลนด์เป็นสิ่งที่น่าสนใจ โดยกรอบคุณวุฒิระดับชาติได้กลายเป็นพื้นฐานที่แท้จริงของระบบคุณวุฒิระดับชาติทั้งหมด และช่วยให้รัฐรับรองคุณภาพการศึกษาและวุฒิการศึกษา ดำเนินการตรวจสอบความต้องการของตลาดแรงงานอย่างเป็นระบบ จัดการตลาดคุณสมบัติตามหลักการของความเป็นอิสระและความเที่ยงธรรม รายการนิวซีแลนด์ระบุสถานะของคุณสมบัติ: ปัจจุบัน (ปัจจุบัน) ใช้ได้โดยมีข้อจำกัดและล้าสมัย (ไม่ใช้งาน) ที่เกี่ยวข้อง - การฝึกอบรมกำลังดำเนินการอยู่และมีการใช้งานอย่างแข็งขันในตลาดแรงงาน ใช้งานกับ ข้อจำกัด - การฝึกอบรมจะดำเนินการสำหรับผู้ที่ได้ลงทะเบียนในโปรแกรมที่เกี่ยวข้องแล้วเท่านั้น เมื่อพวกเขาเสร็จสิ้นการฝึกอบรมทั้งหมด คุณสมบัติจะล้าสมัยและไม่ได้รับการคัดเลือกสำหรับการฝึกอบรมอีกต่อไป นอกเหนือจากคำอธิบายใน NQF ของออสเตรเลียและนิวซีแลนด์แล้ว ระดับทักษะแต่ละระดับยังให้ช่วงของหน่วยกิตที่จำเป็นในการไปถึงระดับนั้น บวกด้วยจำนวนหน่วยกิตทั้งหมดที่ต้องอยู่ในระดับนั้น และจำนวนหน่วยกิตในระดับอื่นๆ (ปกติจะต่ำกว่านี้) แต่อาจจะสูงกว่า แนวคิดของ "ปริมาณ" (หรือ "ปริมาณ"] ของการฝึกอบรมใช้ในระบบคุณวุฒิระดับชาติในสองทิศทาง (ความรู้สึก) ประการแรก: ในความหมายทั่วไปส่วนใหญ่เทียบเท่ากับคุณสมบัติคือระยะเวลา (เป็นชั่วโมง) ซึ่งจำเป็นสำหรับการฝึกอบรมคุณสมบัติบางอย่าง ประการที่สอง: ระบบหน่วยกิตโดยที่หน่วยการศึกษา (โมดูล - หน่วย) ตามกฎแล้วรวมถึงจำนวนการฝึกอบรมที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุผลของโมดูล ในกรณีนี้ โดยทั่วไปปริมาณการเรียนรู้จะหมายถึงเวลาปกติหรือเวลาเฉลี่ยที่ผู้เรียนต้องใช้เพื่อให้ได้ผลลัพธ์การเรียนรู้ สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าเวลาการเรียนรู้ตามทฤษฎีไม่เหมือนกับเวลาจริงที่ใช้ไป เวลาฝึกอบรมแบบมีเงื่อนไขอาจรวมถึง: เข้าร่วมการบรรยาย การให้คำปรึกษา การฝึกอบรม การฝึกอบรมออนไลน์ (เต็มเวลา); งานอิสระของนักเรียน การประยุกต์ใช้และปรับปรุงทักษะและความรู้ (การปฏิบัติ) การเตรียมการทดสอบ การประเมิน และ "การรับคำติชม" เวลาที่ใช้ไปกับสิ่งนี้ไม่ได้เป็นเพียงเครื่องบ่งชี้การเรียนรู้เท่านั้น ตัวอย่างเช่น นักเรียนที่เสร็จสิ้นกระบวนการรับรู้ก่อนการเรียนรู้ (RPL) จะได้รับการยอมรับเครดิตโดยไม่คำนึงถึงเวลาที่ใช้ในการศึกษา (การตรวจสอบสิ่งที่พวกเขารู้และสามารถทำได้) หน่วยกิตขึ้นอยู่กับความสำเร็จของผลการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง และได้รับการประเมินโดยไม่คำนึงถึงสถานที่เรียนหรือเทคโนโลยีการสอน คุณสมบัติและหลักสูตรจะมอบให้โดยพิจารณาจากระยะเวลาการสอนตามหลักเหตุผลเกือบทุกครั้ง และจุดประสงค์หลักของระบบการรับรู้และการโอนหน่วยกิตและการรับรู้การเรียนรู้ล่วงหน้า (RPL) คือการลดเวลาการเรียนรู้อย่างเป็นทางการ ปริมาณเป็นพารามิเตอร์ทั่วไปในกรอบคุณวุฒิระดับชาติ และจำเป็นหากจำเป็นต้องมีพื้นฐานที่สม่ำเสมอ (อย่างเป็นระบบ) และโปร่งใสสำหรับการยอมรับ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการรับรู้เครดิตจากภาคส่วนต่างๆ (ระดับ, ขั้นตอนของการศึกษา) นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในความสัมพันธ์กับหน่วยเครดิตทั่วไปของคุณสมบัติต่างๆ เพื่อลดเวลาที่ใช้ในการฝึกอบรม (การเรียนรู้) โปรแกรมการศึกษาและคุณวุฒิ ออสเตรเลียเป็นผู้บุกเบิกการพัฒนากรอบเมตาการประกันคุณภาพสำหรับประเทศที่เข้าร่วมการประชุมสุดยอดเอเชียตะวันออกเพื่อการศึกษาและฝึกอบรมวิชาชีพด้านเทคนิคและก่อนเข้ามหาวิทยาลัย แนวความคิดของกรอบการประกันคุณภาพเอเชียตะวันออกสำหรับอาชีวศึกษามีดังนี้: มีส่วนร่วมในการดำเนินการและติดตามสถานะของระบบการประเมินคุณภาพอาชีวศึกษาในประเทศที่เข้าร่วม อำนวยความสะดวกในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างประเทศที่เข้าร่วม เพิ่มความโปร่งใสของระบบอาชีวศึกษาของประเทศที่เข้าร่วม มีส่วนร่วมในการปรับปรุงและเพิ่มปฏิสัมพันธ์ของตลาดแรงงานของประเทศที่เข้าร่วม สนับสนุนโครงการริเริ่มอาชีวศึกษาในภูมิภาคเอเชียตะวันออก ในเรื่องนี้ ทิศทางหลักของการตัดสินใจของฝ่ายบริหารภายในประเทศมีดังนี้: การตัดสินใจตรวจสอบตนเองเกี่ยวกับกรอบ; ดูแลให้ระบบการประเมินคุณภาพอาชีวศึกษาของประเทศเป็นไปตามหลักการและหลักเกณฑ์ของกรอบการทำงานและประสานงานกับหน่วยงานที่รัฐบาลอนุมัติกับเว็บไซต์ของตนเองที่สามารถให้ภาพรวมสถานะระบบการประเมินคุณภาพอาชีวศึกษาของประเทศและคุณสมบัติที่รวบรวมโดย ผู้เชี่ยวชาญภายนอก สร้างความมั่นใจในกระบวนการที่เป็นทางการและเป็นสาธารณะในการปรับระบบการประเมินคุณภาพอาชีวศึกษาของประเทศให้สอดคล้องกับกรอบการประกันคุณภาพอาชีวศึกษาในเอเชียตะวันออก หลักการพื้นฐานในการสร้างเฟรม: ความชัดเจนและความรับผิดชอบ พัฒนาอย่างต่อเนื่อง; ความยืดหยุ่นและความอ่อนไหว; การเปรียบเทียบ ความคิดริเริ่มนี้เสนอให้ใช้กรอบคุณวุฒิระดับชาติเพื่อรับรองคุณภาพการศึกษาและการรับรองคุณวุฒิในระดับชาติและระดับนานาชาติเป็นครั้งแรก คำอธิบายของข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการรับคุณวุฒิเป็นครั้งแรกที่เสนอให้เปรียบเทียบกับระดับคุณสมบัติของกรอบคุณวุฒิระดับชาติและเพื่อกำหนดเงื่อนไขขั้นต่ำที่จำเป็นสำหรับระดับใดระดับหนึ่ง กรอบการประกันคุณภาพเอเชียตะวันออกสำหรับอาชีวศึกษาสามารถเป็นพื้นฐานสำหรับระบบสากลของการรับรองและการรับรองคุณวุฒิในระดับอาชีวศึกษาก่อนเข้ามหาวิทยาลัย ตัวอย่างกรอบคุณวุฒิกลายเป็นพื้นฐานในการปรับปรุงระบบคุณวุฒิทั้งหมดและเป็นเครื่องมือในการเชื่อมโยงสายงานและการศึกษาในทุกขั้นตอนของงาน ตั้งแต่คำอธิบายทั่วไปของระดับคุณวุฒิไปจนถึงการดำเนินการตามขั้นตอนการประเมิน ประสบการณ์ของออสเตรเลีย กรอบคุณวุฒิของออสเตรเลีย (AQF) รุ่นแรกเปิดตัวในปี 2538 เป็นกรอบการทำงานที่อิงตามคุณสมบัติอ้างอิง (เช่น คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดและที่พบบ่อยที่สุด) และในทางปฏิบัติ - เกี่ยวกับเอกสารการศึกษา (ใบรับรองและอนุปริญญา) สามารถกำหนดเงื่อนไขได้ แยกแยะ 11 ระดับแม้ว่าจะไม่มีความแตกต่างที่ชัดเจนในเฟรม การศึกษาในโรงเรียน อาชีวศึกษาและการฝึกอบรม การศึกษาระดับอุดมศึกษา ปริญญาเอก ปริญญาโท ประกาศนียบัตรบัณฑิต ใบรับรองความสำเร็จ ปริญญาตรี อนุปริญญาขั้นสูง อนุปริญญาขั้นสูง อนุปริญญา กรอกใบรับรองรอง 4 ใบรับรองการศึกษา ใบรับรอง 3 คำให้การ 2 ใบรับรอง 1 คุณสมบัติถึงระดับและ "ลำดับชั้น" ของคุณสมบัติถูกกำหนดในแง่ของคุณสมบัติเอง (ใบรับรองและประกาศนียบัตร) มากกว่าในแง่ของคำอธิบายระดับ นอกจากกรอบการทำงานเองแล้ว อาร์ซีเอยังได้รวมแนวปฏิบัติระดับชาติ (ข้อเสนอแนะ) ในการพัฒนาคุณวุฒิระดับชาติประเภทต่าง ๆ (สำหรับผู้อาวุโส มัธยมสำหรับการศึกษาและฝึกอบรมสายอาชีพ (ก่อนเข้ามหาวิทยาลัย) สำหรับภาคการศึกษาระดับอุดมศึกษา) นอกจากนี้ยังมีแนวปฏิบัติ (ข้อเสนอแนะ) เกี่ยวกับการสะสมและการโอนหน่วยกิต การยอมรับการเรียนรู้และการศึกษาก่อนวัยอันควร ทะเบียน (รายชื่อ) ขององค์กรที่ได้รับอนุญาตจากรัฐบาลให้ดำเนินการรับรอง รายชื่อสถาบันการศึกษาที่มีอำนาจพิจารณาคุณสมบัติ โครงสร้างของรัฐบาลที่ติดตามการดำเนินงานของอาร์ซีเอและจัดทำข้อเสนอต่อรัฐมนตรีรวมถึงข้อเสนอแนะสำหรับการเปลี่ยนแปลง เมื่อใช้โครงสร้างพื้นฐานของระบบการศึกษา สามารถสร้างระดับที่สัมพันธ์กับอาร์ซีเอได้ อย่างไรก็ตาม เป็นการยากที่จะรวมโปรแกรมระยะสั้นและโปรแกรมการศึกษาต่อเนื่องทางวิชาชีพที่พัฒนาขึ้นโดยโลกแห่งการทำงานเข้าไว้ในลำดับชั้นนี้ กรอบดังกล่าวเป็นสิ่งที่ดีกับเศรษฐกิจที่มั่นคงและการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยในตลาดแรงงานของประเทศ เพื่อเปรียบเทียบคุณสมบัติภายในประเทศกับคุณสมบัติของต่างประเทศหรือเพื่อสร้างระบบการรับรองคุณสมบัติของผู้ย้ายถิ่นฐานจำเป็นต้องมีเอกสารเพิ่มเติมที่กำหนดคุณสมบัติเชิงคุณภาพของคุณสมบัติของคนทั้งประเทศ ในตอนต้นของศตวรรษนี้ ทางการออสเตรเลียได้ริเริ่มการเปลี่ยนแปลงอาร์ซีเอ การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้มีดังต่อไปนี้ การสร้างโครงสร้าง 10 ระดับที่อธิบายผลลัพธ์การเรียนรู้ (ผลการเรียนรู้) ชุดทั่วไปของประเภทคุณวุฒิ แบ่งตามระดับ การแก้ไขคำอธิบายคุณสมบัติแต่ละประเภทที่เกี่ยวข้องกับผลการเรียนรู้ การก่อตัวของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ทั่วไปสำหรับคุณสมบัติแต่ละประเภท (คล้ายกับมาตรฐานการศึกษา) ในเดือนกรกฎาคม พ.ศ. 2554 อาร์ซีเอฉบับใหม่ได้รับการอนุมัติ ซึ่งเป็นกรอบการทำงานที่อิงตามคำอธิบายอยู่แล้ว เอกสาร 100 หน้าที่ตีพิมพ์ระบุว่า RCA ถือเป็น “เครื่องมือนโยบายระดับชาติสำหรับคุณสมบัติควบคุมในระบบการศึกษา ออสเตรเลีย". ประเด็นของความเป็นไปได้ในการเปลี่ยนแปลงอาร์ซีเอตามประสบการณ์ในการใช้งานและปัญหาอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับกรอบการทำงานจะได้รับการจัดการโดยสภาการจัดการและติดตามของอาร์ซีเอภายใต้สภาการศึกษาและการจ้างงานแห่งรัฐ นี่คือองค์กรวิทยาลัย ประกอบด้วยผู้แทนภาคการศึกษา องค์กรนายจ้าง สหภาพแรงงาน โครงสร้างของรัฐและหน่วยงาน นอกเหนือจากกรอบสิบระดับซึ่งให้คำอธิบายทั่วไปเกี่ยวกับพารามิเตอร์ของความรู้ ทักษะ และความสามารถ เอกสารดังกล่าวยังรวมถึงคำอธิบายประเภทคุณสมบัติสำหรับแต่ละระดับ (ระบุเอกสาร - ใบรับรอง อนุปริญญา) เป้าหมายทั่วไป ประเภทนี้ จำนวนภาระการสอนต่อปี ความเป็นไปได้ของเครดิตการฝึกอบรมสำหรับระดับก่อนหน้า ต่อไปจะมีการระบุข้อกำหนดของประเภทคุณสมบัติซึ่งแสดงถึงคำอธิบายว่าใครสามารถเป็น "ผู้ใช้" ของคุณสมบัติได้ (ผู้ที่สามารถนำไปใช้ได้เนื่องจากผู้พัฒนาคุณสมบัติและโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับพวกเขาและองค์กรที่ให้การฝึกอบรมอาจเป็น แตกต่าง); ซึ่งหน่วยงานรับรองระบบที่มีอยู่ภายในประเทศอาจมีส่วนร่วมในการประเมินโปรแกรมที่นำไปสู่คุณสมบัติเหล่านี้ ที่สามารถเป็นผู้พัฒนาคุณวุฒิได้ วิธีตรวจสอบคุณสมบัติเพื่อระบุการเปลี่ยนแปลงในเทคโนโลยี อุปกรณ์ที่ใช้ในคุณสมบัติเหล่านี้ เพื่อเปลี่ยนแปลงผลลัพธ์การเรียนรู้ และข้อกำหนดสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมที่นำไปสู่คุณสมบัติเหล่านี้ และองค์กรฝึกอบรม บทแยกของเอกสารอธิบายหลักการของการประกันคุณภาพ, การสร้างวิถีการศึกษา, การลงทะเบียนคุณสมบัติ, การสร้างระบบ การศึกษาเพิ่มเติมและการอบรมขึ้นใหม่ หลักการเหล่านี้สอดคล้องกับหลักการที่อธิบายไว้ข้างต้นซึ่งเสนอไว้ในเอกสารขององค์กรระหว่างประเทศในด้านการศึกษาและการวิจัยเกี่ยวกับการก่อตัวของวัฒนธรรมการเรียนรู้ใหม่ องค์กรที่ให้บริการด้านการศึกษาการรับรองบริการและโปรแกรมเหล่านี้ผู้พัฒนาโปรแกรมคำอธิบายคุณสมบัติสามารถเป็นตัวแทนของทั้งภาครัฐและเอกชนได้จำเป็นต้องมีความเป็นอิสระและความเป็นกลางของขั้นตอนการประเมินและการรับรองจำเป็นต้องปฏิบัติตามวัฒนธรรมของ แนวทางผลการเรียนรู้ (ผลการเรียนรู้) โคร- นอกจากนี้ จำเป็นต้องอัปเดตคุณสมบัติ หากองค์กรที่ลงทะเบียนคุณสมบัติไม่ได้ให้คำอธิบายใหม่ตามกฎบางอย่างอย่างน้อยทุกๆ ห้าปี ถือว่าคุณสมบัตินั้นล้าสมัยและจะถูกลบออกจากการลงทะเบียนคุณสมบัติ ดังนั้น เอกสารนี้จึงนำเสนอข้อกำหนดกรอบการทำงานที่เหมือนกันสำหรับผู้เข้าร่วมที่เป็นไปได้ทั้งหมดในการพัฒนาระบบคุณวุฒิระดับชาติ: ผลการเรียนรู้ของแต่ละระดับและประเภทของวุฒิการศึกษา ข้อกำหนดสำหรับขั้นตอนการรับรอง ข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติและการปรับปรุง ข้อกำหนดสำหรับการลงทะเบียนขององค์กรที่ได้รับอนุญาตให้ดำเนินการรับรอง ข้อกำหนดสำหรับการลงทะเบียนขององค์กรที่ได้รับอนุญาตให้พัฒนาคุณสมบัติ ข้อกำหนดสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงหรือการเปลี่ยนแปลง ในการลงทะเบียนคุณสมบัติใหม่ จำเป็นต้องให้คำอธิบายเกี่ยวกับข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์การเรียนรู้ เงื่อนไขสำหรับการดำเนินการฝึกอบรมนี้ ความถี่ในการอัปเดตคำอธิบายคุณสมบัติ (อย่างน้อยทุกๆ ห้าปี) ระบบดังกล่าวทำให้สามารถประกันคุณภาพโดยรัฐ การตรวจสอบความต้องการของตลาดแรงงานอย่างเป็นระบบ การจัดการตลาดคุณสมบัติตามหลักการของความเป็นอิสระและความเที่ยงธรรม ในขณะเดียวกัน ขอบเขตของแรงงานและการศึกษาในทางปฏิบัติก็เหมือนกันในกระบวนการเหล่านี้ 1. ในการอนุมัติระดับคุณวุฒิเพื่อพัฒนาร่างมาตรฐานวิชาชีพ: คำสั่งของรัฐมนตรีว่าการกระทรวงแรงงานและการคุ้มครองทางสังคมของสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 12 เมษายน 2556 ฉบับที่ 148 น. 2. ปัญหาของ Bryan Maguire ที่เกิดจากกรอบคุณวุฒิในยุโรป//การประชุมผู้เชี่ยวชาญของ Irish Bologna "กรอบคุณวุฒิแห่งชาติและกรอบการทำงานที่ครอบคลุมของยุโรป: สนับสนุนการเรียนรู้ตลอดชีวิตในการศึกษาและฝึกอบรมในยุโรป".- ดับลิน, 2010. - 25 หน้า 3. กระบวนการโบโลญญาและการนำ EQF ไปใช้ การพัฒนากรอบคุณวุฒิ//การประชุมร่วมของผู้สื่อข่าวระดับชาติ (QF-EHEA) และจุดประสานงานระดับชาติ (EQF) - สตราสบูร์ก 2010 4. การอ้างอิงระดับคุณวุฒิระดับชาติไปยัง EQF - บันทึกการสนทนา - กลุ่มที่ปรึกษา EQF - เลอเวน, 2553. - 53 น. 5. กรอบคุณวุฒิของออสเตรเลีย - สภารัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการและการจัดหางาน. - 2554. - 109 น. 6. การใช้ผลการเรียนรู้ - บันทึกการสนทนา - จัดทำโดย GHK Consulting ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกรอบสัญญา DG EAC 19/06 ผู้เขียนหลัก: ไมค์ โคลส์; ผู้เขียน : ไทน์ แอนเดอร์เซ็น, คาริน ลูโอมิ-เมสเซอเรอร์, ดาเนียลา อูลิกน่า - สิงหาคม 2553 - 32 น. UDC / uDC 377 N. L. Labunskaya, E. S. Michurina N. Labunskaya, E. Michurina บทบัญญัติวิธีการเตรียมที่ซับซ้อน แรงงานที่มีทักษะในบริบทของการดำเนินการของรัฐบาลกลาง การสนับสนุนระเบียบวิธีที่ซับซ้อนของการฝึกอบรมพนักงานที่มีทักษะในแง่ของการดำเนินการตามมาตรฐานของรัฐบาลกลาง บทความนี้กล่าวถึงประเด็นการสนับสนุนระเบียบวิธีวิจัยที่ซับซ้อนสำหรับการฝึกอบรมพนักงาน โดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาที่เน้นความสามารถ ในบทความคำถามเกี่ยวกับการจัดฝึกอบรมอย่างเป็นระบบโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาที่เน้นความสามารถ คำสำคัญ: การสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธี โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานสำหรับวิชาชีพ ส่วนที่แปรผัน แนวทางกิจกรรม ความซับซ้อนของการศึกษาทางอิเล็กทรอนิกส์และระเบียบวิธี คําสําคัญ: การจัดการศึกษาและระเบียบวิธี, โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทางวิชาชีพ, ส่วนแปรผัน, แนวทางกิจกรรม, ความซับซ้อนของระเบียบวิธีการศึกษาทางอิเล็กทรอนิกส์ ปัญหาของการก่อตัวของการสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีในการปรับปรุงกระบวนการศึกษาในการศึกษาอาชีวศึกษาได้รับการพิจารณาในวิทยาศาสตร์การสอนเป็นลำดับความสำคัญ การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางซึ่งพัฒนาบนพื้นฐานความสามารถแบบแยกส่วนได้เปลี่ยนแนวทางการออกแบบอย่างสิ้นเชิง การฝึกอบรมวิชาชีพครูได้รับในโครงสร้างที่คล้ายกับระบบการฝึกอบรมขั้นสูงของอาจารย์ผู้สอนในปัจจุบัน แม้ว่าจะมีการปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญ โดยสรุป ให้เราเน้นถึงแนวโน้มหลักในการพัฒนาการศึกษาครูตลอดชีวิตในรัสเซีย ซึ่งเป็นลักษณะของปลายศตวรรษที่ 20 - ต้นศตวรรษที่ 21: การขยายตัวของโครงสร้างและความซับซ้อนของเนื้อหาของระเบียบสังคมที่มีต่อการศึกษาของครู ตามโครงสร้างการศึกษา การเปลี่ยนจากรูปแบบการฝึกอบรมครู "เฉพาะทาง" ไปสู่รูปแบบ "มหาวิทยาลัย" อย่างค่อยเป็นค่อยไป เชิงลึก การศึกษาครูแบบดั้งเดิมและในขณะเดียวกันก็เพิ่มบทบาทของการศึกษาครูเพิ่มเติมและการฝึกอบรมครูขั้นสูง การบูรณาการสถาบันการศึกษาครูภายในภูมิภาค การเผชิญหน้าที่เพิ่มขึ้นระหว่างกระบวนทัศน์ "ความรู้" ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางและแบบดั้งเดิมของการศึกษาครู เสริมสร้างความสำคัญของกลุ่มวิชาจิตวิทยาและการสอนในโครงสร้างของเนื้อหาการศึกษาการสอน ยกระดับปัญหา แนวทางแก้ไขในกระบวนการพัฒนาการศึกษาครู วรรณกรรม 1. โลบานอฟ IV การสนับสนุนทางเทคโนโลยีสำหรับการแปลผลิตภัณฑ์ที่เป็นนวัตกรรมทางการศึกษา // การศึกษาในศตวรรษที่ XXI: การทดลองและนวัตกรรม: ส. ทางวิทยาศาสตร์ในทางปฏิบัติ วัสดุ / คอมพ์ และวิทยาศาสตร์ เอ็ด เช่น. ไซด์โก้ ม., 2547. 2. โคแกน อี.แอล. ระบบการฝึกอบรมขั้นสูงของครูต้องการความทันสมัย / E. Kalmykova, 24 ธันวาคม 2546 // http://news.samaratoday.ru 3. Ushakov K.M. จากการปฏิเสธสู่การมีส่วนร่วม แบบอย่างพฤติกรรมของผู้ดูแลระบบที่นำนวัตกรรมไปใช้ // อาจารย์ใหญ่ของโรงเรียน 2539 หมายเลข 5 4. Sergeev I.S. พื้นฐานของการสอนเงา ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการเลียนแบบการสอน // การศึกษาของสถานศึกษาและโรงยิม. 2544 หมายเลข 4 ในและ. แพนเค้ก กรอบคุณวุฒิแห่งชาติและคุณภาพอาชีวศึกษา ศูนย์อาชีวศึกษา สถาบันสหพันธรัฐ "สถาบันสหพันธรัฐเพื่อการพัฒนาการศึกษา" ในระหว่างการประชุมร่วมกันของคณะกรรมาธิการสภาหอการค้าว่าด้วยความสามารถในการแข่งขัน การพัฒนาเศรษฐกิจและการเป็นผู้ประกอบการ และศักยภาพทางปัญญาของประเทศชาติ เมื่อวันที่ 29 พฤษภาคม 2549 ได้มีการลงมติโดยเฉพาะอย่างยิ่งระบุว่าสถานการณ์ในการพัฒนาของ อาชีวศึกษามาพร้อมกับแนวโน้มที่น่าตกใจหลายประการ ปัญหาที่ร้ายแรงที่สุดคือปัญหาการลดลงโดยทั่วไปของระบบการฝึกอบรมวิชาชีพสำหรับตลาดแรงงาน ระบบมีข้อบกพร่องทุกระดับ - มหาวิทยาลัยและวิทยาศาสตร์ประยุกต์, อาชีวศึกษา, โรงเรียน ในการแก้ปัญหาทั้งหมด จำเป็นต้องมีตำแหน่งที่ใช้งานอยู่ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์สถานการณ์อย่างครอบคลุมและการพัฒนาระบบการวัดที่เน้นการปฏิบัติบนพื้นฐานของมัน ก่อนอื่นตามที่ผู้เข้าร่วมประชุมจำเป็นต้องคำนึงถึงข้อกำหนดที่เปลี่ยนแปลงของตลาดแรงงาน พลวัตของตลาดแรงงานมีลักษณะเฉพาะโดยการเปลี่ยนแปลงในองค์ประกอบและความต้องการที่แตกต่างกันสำหรับสินค้าเฉพาะกลุ่ม และกำลังคลี่คลายกับฉากหลังของสถานการณ์ทางประชากรที่ยากมาก ความไม่สมดุลของความต้องการของตลาดแรงงานในสภาวะเศรษฐกิจใหม่นั้นจำเป็นต้องมีการไตร่ตรอง ซึ่งจะมีผลก็ต่อเมื่อมันถูกดำเนินการในการเจรจาระหว่างนายจ้างและผู้ให้บริการด้านการศึกษา ผู้เข้าร่วมประชุมสังเกตเห็นความจำเป็นในการพัฒนาเครื่องมือเฉพาะสำหรับการมีส่วนร่วมทางธุรกิจในการพัฒนาระบบการศึกษาของรัสเซีย ตัวแทนและผู้เชี่ยวชาญของคณะกรรมาธิการสภาเทศบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซียด้านความสามารถในการแข่งขัน การพัฒนาเศรษฐกิจและการเป็นผู้ประกอบการ และศักยภาพทางปัญญาของประเทศต่าง ๆ ให้ความสนใจกับความจำเป็นในการพัฒนาระบบลำดับความสำคัญสำหรับการประเมินคุณสมบัติของผู้เข้าร่วมตลาดแรงงาน ความท้าทายคือการสร้างระบบคุณวุฒิแห่งชาติที่ทันสมัยเพื่อให้เกิดความโปร่งใส การเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบและการยอมรับคุณสมบัติ อนุปริญญา และใบรับรองการศึกษาและการฝึกอบรม ในฐานะที่เป็นโครงการแรกของคนรุ่นใหม่ การก่อตั้งสำนักงานพัฒนาแห่งชาติบนพื้นฐานของสหพันธ์นักอุตสาหกรรมและผู้ประกอบการแห่งรัสเซียได้รับการสนับสนุน ในและ. บลินอฟ กรอบคุณวุฒิแห่งชาติและคุณภาพอาชีวศึกษา คุณวุฒิและศูนย์ประเมินความสามารถทางวิชาชีพ กิจกรรมของพวกเขาจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาความยืดหยุ่นของตลาดแรงงาน ปรับปรุงการเชื่อมโยงคุณสมบัติกับความรู้และทักษะของพนักงาน ในอนาคต มีความเป็นไปได้ที่จะสร้างระบบคุณวุฒิระดับชาติ รวมถึงการประเมินและรับรองความสามารถและคุณสมบัติ งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในสภาพปัจจุบันของการจัดหาเงินทุนไม่เพียงพอสำหรับการศึกษาของรัสเซียคือการเสริมสร้างการเจรจาที่เกิดขึ้นใหม่ระหว่างชุมชนการศึกษาและธุรกิจ การเจรจาระหว่างการศึกษา ธุรกิจ และสังคมในปัจจุบันเป็นการวางรากฐานสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่มีการแข่งขัน ซึ่งจะช่วยให้รัสเซียสามารถเสริมสร้างตลาดแรงงานของประเทศได้ และเปิดโอกาสให้ผู้ประกอบวิชาชีพร่วมมือเพื่อผลประโยชน์ของประเทศ เพื่อให้การเสวนาดังกล่าวมีความสร้างสรรค์และปฏิสัมพันธ์ทางสังคมมีประสิทธิภาพ จำเป็นต้องมีเครื่องมือพิเศษเพื่อให้แน่ใจว่าข้อกำหนดสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพจะลดลงเหลือ "ตัวส่วนเดียว" ระดับต่างๆคุณวุฒิอาชีวศึกษา - จากด้านนายจ้างและจากด้านการศึกษา งานในการพัฒนาเครื่องมือดังกล่าวเป็นงานใหม่โดยพื้นฐานและดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากมากสำหรับวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในประเทศ ไม่เป็นความลับที่เครื่องมือที่มีอยู่ไม่ตรงตามข้อกำหนดที่ระบุ ดังนั้นมาตรฐานการศึกษาของอาชีวศึกษาจึงยังห่างไกลจากความ "โปร่งใส" เสมอไป และนายจ้างสามารถเข้าใจได้ ในทางกลับกัน มาตรฐานวิชาชีพก็ "ไม่ชัดเจน" สำหรับระบบการศึกษาหรือขาดไปโดยสิ้นเชิง เครื่องมือที่มีประสิทธิภาพที่ออกแบบมาเพื่อส่งเสริมกระบวนการผันของขอบเขตของแรงงานและขอบเขตของการศึกษาในรัสเซียสมัยใหม่คือ ระบบเดียวคุณสมบัติของสหพันธรัฐรัสเซีย (ESK RF) การพัฒนาซึ่งดำเนินการตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียโดยศูนย์อาชีวศึกษาของสถาบันสหพันธรัฐเพื่อการพัฒนาการศึกษา ESC ของสหพันธรัฐรัสเซียเป็นกรอบคุณวุฒิระดับชาติหรือระบบคุณวุฒิระดับชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย ตามคำจำกัดความที่นำมาใช้ในสหภาพยุโรป กรอบคุณวุฒิแห่งชาติเป็นคำอธิบายของระบบการศึกษาแห่งชาติที่กำหนดสาระสำคัญและการเชื่อมโยงถึงกันของระดับวุฒิการศึกษาทั้งหมดและผลการเรียนรู้ที่เป็นไปได้อื่นๆ ในรูปแบบเฉพาะสำหรับประเทศนั้นๆ อย่างไม่น่าสงสัย ดังนั้น ESC ของสหพันธรัฐรัสเซียจึงเป็นเครื่องมือที่ช่วยให้คุณสามารถสร้างและจำแนกคุณสมบัติตาม เกณฑ์ชุดใหม่เทียบได้กับระดับการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการศึกษาของรัสเซีย ในเวลาเดียวกัน ESC ของสหพันธรัฐรัสเซียทำหน้าที่เป็นเครื่องมือหลักที่กำหนดคุณภาพอาชีวศึกษาตามระดับและตามข้อกำหนดของเศรษฐกิจสมัยใหม่ซึ่งเป็น "มาตรฐานของมาตรฐาน" เช่นกรอบ เอกสารตามที่ควรจะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับอาชีวศึกษาทั้งหมดมารวมกัน - เอกสารหลักที่กำหนดคุณภาพอาชีวศึกษาในบางพื้นที่พิเศษวิชาชีพ ดังนั้นในอนาคตอันใกล้นี้ ESC ของสหพันธรัฐรัสเซียมีจุดมุ่งหมายเพื่อเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาหรือความทันสมัยของเอกสารจำนวนหนึ่งที่กำหนดการพัฒนาการศึกษาและการฝึกอบรมทั่วไปและอาชีวศึกษา ESC ของสหพันธรัฐรัสเซียเชื่อมต่อกับโปรแกรมการจำแนกประเภท All-Russian ของโปรแกรมการศึกษา (OKOP) ตัวจำแนกประเภทของอาชีพและระบบคุณสมบัติของอุตสาหกรรมซึ่งควรได้รับการพัฒนาหรือปรับปรุงให้ทันสมัยตามความต้องการของ ESC ของสหพันธรัฐรัสเซีย สิ่งนี้จะนำมาซึ่งความทันสมัยของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ มาตรฐานวิชาชีพของรัฐบาลกลางและอุตสาหกรรม ผลลัพธ์ที่ได้ คาดว่าจะมีความก้าวหน้าอย่างมีนัยสำคัญในแง่ของการนำรูปแบบของมาตรฐานอาชีวศึกษาไปสู่รูปแบบใหม่ที่เป็นสากล ซึ่งควรจะเข้าใจได้เท่าเทียมกันทั้งในด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์ และสำหรับขอบเขตของเศรษฐกิจและการผลิต - และ ในที่สุด กระบวนการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญควรเปิดกว้างและโปร่งใสต่อสังคมมากขึ้น เนื่องจากงานหลักของ ESC ของสหพันธรัฐรัสเซียคือการรวมขอบเขตของแรงงานและขอบเขตของการศึกษาเข้าด้วยกัน การก่อสร้างจึงดำเนินการบนพื้นฐานของแนวทางที่อิงตามความสามารถ ตามที่คาดไว้ควรส่งผลดีต่อมาตรฐานการศึกษา โปรแกรมการฝึกอบรม ระบบการทำงานของครู นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญซึ่งจำเป็นต่อการปรับปรุงคุณภาพของผลการศึกษา เนื่องจากการใช้แนวทางตามความสามารถย่อมต้องมีการเปลี่ยนแปลง ในลักษณะของเนื้อหาการศึกษาจากความรู้สู่กิจกรรม การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญนี้จะ: ประสานวัตถุประสงค์การเรียนรู้ในระดับต่างๆ ของระบบการศึกษา เตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการเลือกเส้นทางการเรียนรู้อย่างมีสติและรับผิดชอบในกรอบของกลยุทธ์ "การศึกษาตลอดชีวิต" เพื่อสร้างความสามารถของนักเรียนในการนำทางในสภาพชีวิตที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วและตลาดแรงงาน รับรองความสามารถในการแข่งขันของผู้สำเร็จการศึกษาในระบบเศรษฐกิจตลาด เพิ่มแรงจูงใจของประชาชนในการศึกษาด้วยตนเองและการพัฒนาตนเองและเสริมสร้างแนวคิดของแรงจูงใจดังกล่าวเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จในชีวิต ESC ของสหพันธรัฐรัสเซียสร้างขึ้นบนพื้นฐานของหลักการที่มีอยู่ในโครงสร้างโครงสร้างและประเทศอื่น ๆ ในยุโรป: ความต่อเนื่องของระดับและความโปร่งใสของคุณสมบัติ ลำดับชั้นของคุณสมบัติ (ระดับ) ที่เกี่ยวข้องกับโครงสร้างพื้นฐานของระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย เปรียบได้กับระบบคุณวุฒิของยุโรป ตามแนวทางปฏิบัติของยุโรป กรอบคุณวุฒิมีข้อดีหลายประการ ดังนี้: ช่วยรัฐบาลเปรียบเทียบคุณสมบัติและกำหนดมาตรฐานที่เชื่อถือได้ อนุญาตให้มีความคล่องตัว (ความเป็นไปได้ในการถ่ายโอน) ของคุณสมบัติ; ให้ความกระจ่างเกี่ยวกับความสามารถ ทักษะ และคุณสมบัติที่โลกของการทำงานต้องการ มีส่วนร่วมในการจัดตั้งกลไกการประกันคุณภาพ เช่น เมื่อนำไปใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการรับรอง อนุญาตให้ดำเนินการอย่างมีประสิทธิผลของโครงสร้างการฝึกอบรมโดยจัดให้มีเกณฑ์ที่เข้าใจได้สำหรับเกณฑ์ทั้งหมดในการอธิบายคุณสมบัติและกลไกการประกันคุณภาพ ช่วยนายจ้างผ่านเกณฑ์ทั่วไปที่ชัดเจนในการอธิบายคุณสมบัติและกลไกการประกันคุณภาพ และวิธีการแยกแยะระหว่างคุณวุฒิแห่งชาติและคุณสมบัติที่ไม่มีสถานะนี้ ช่วยพลเมืองอธิบายระดับความสามารถในวงกว้างเมื่อจ้างงาน ในโครงสร้าง EQF RF เป็นกรอบคุณสมบัติตามคำอธิบาย (เทมเพลตอธิบาย) ซึ่งเป็นเครื่องมือสำหรับการพัฒนาและจำแนกคุณวุฒิตามเกณฑ์จำนวนหนึ่งที่กำหนดขึ้นเพื่อกำหนดระดับของการฝึกอบรมที่ได้รับ เกณฑ์ชุดนี้ฝังอยู่ในเนื้อหาในรูปแบบของตัวบอกคุณสมบัติ ตัวอธิบายสร้างความต่อเนื่องระหว่างคุณสมบัติ ระดับต่างๆที่มีอยู่ในระบบการศึกษาระดับต่างๆ ตัวอธิบายได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของกฎที่ยอมรับโดยทั่วไปสำหรับพวกเขา: ตัวบอกระดับแต่ละระดับต้องเป็นอิสระจากตัวบอกระดับอื่นๆ ยกเว้นจุดเปลี่ยนผ่านไปยังระดับที่สูงกว่า ซึ่งในกรณีนี้ตัวอธิบายจะต้องสอดคล้องกับตัวบอกระดับบนและระดับล่างอย่างชัดเจน ต้องมีการกำหนดคำอธิบายในรูปแบบการยืนยัน ควรมีความเฉพาะเจาะจงและชัดเจน โดยไม่มีคำที่มีความหมายเชิงนามธรรม (“แคบ” “ดี” “ยอมรับได้” เป็นต้น) ไม่ควรมีศัพท์เฉพาะทางวิชาชีพเพื่อให้คนธรรมดาเข้าใจได้ ควรมีการกำหนดให้สั้นที่สุดเพื่อให้เข้าใจถึงสาระสำคัญของระดับนี้อย่างชัดเจน ตามเงื่อนไขที่กำหนดเนื้อหาของตัวบอกระดับ จะมีความแตกต่างดังต่อไปนี้: "การประยุกต์ใช้ทักษะ", "การประยุกต์ใช้ความรู้", "ความสามารถทางวิชาชีพและส่วนบุคคล" ในเวลาเดียวกัน คำอธิบายของระดับคุณสมบัติถูกสร้างขึ้นเป็นคำอธิบายของกิจกรรมจริง ไม่ใช่คุณสมบัติของบุคคล ด้วยเหตุผลนี้เองที่เสนอให้วางคอลัมน์ "การประยุกต์ใช้ทักษะ" ไว้ในที่แรกในระบบคำอธิบายเป็นลักษณะเด่นของกิจกรรม ในถ้อยคำของคำอธิบายคำอธิบายของกิจกรรมเองเป็นกระบวนการมาก่อนดังนั้นตามลักษณะเฉพาะของภาษารัสเซียคำอธิบายจึงเขียนโดยใช้คำนามด้วยวาจาซึ่งอธิบายลักษณะแนวคิดของ "กระบวนการ" ได้ดีที่สุด , "กิจกรรม". ในการรวบรวมคำอธิบาย ก่อนหน้านี้มีการระบุตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุด 10 ประการของกิจกรรมระดับมืออาชีพของบุคคล: ทำงานกับข้อมูล การไตร่ตรอง การรับรู้และความสามารถในการเรียนรู้ การสื่อสารทางธุรกิจ ความรับผิดชอบ แรงจูงใจ การตั้งเป้าหมาย ความเป็นอิสระ ความสามารถในการสอน ความกว้างของวิสัยทัศน์ การพัฒนาตัวบ่งชี้เหล่านี้จากระดับการศึกษาเป็นเนื้อหาหลักของคำอธิบาย ดังนั้นโครงสร้างที่เสนอของ ESC ของสหพันธรัฐรัสเซียจึงเป็นเมทริกซ์สองมิติที่รวบรวมในพิกัด "ระดับการศึกษา" (1-9) - "คำอธิบายสำหรับผลลัพธ์หลักของการศึกษา" (การประยุกต์ใช้ความรู้การใช้ทักษะ ความสามารถทางวิชาชีพและส่วนบุคคล) ในเวลาเดียวกันการศึกษาแต่ละระดับจะสอดคล้องกับระบบคุณวุฒิของยุโรปในอีกด้านหนึ่งของระบบการศึกษาต่อเนื่องของสหพันธรัฐรัสเซีย (1, 2 และ 3 - ระดับประถมศึกษา) มัธยมศึกษาขั้นพื้นฐานและสมบูรณ์ 4 และ 5 - อาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา 6 - ปริญญาตรี 7 - ปริญญาโท 8 และ 9 - การศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาสองขั้นตอน) สิ่งนี้สอดคล้องกับโครงสร้างพื้นฐานของระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียตามที่กำหนดไว้ในกฎหมาย "เกี่ยวกับการศึกษา" มีส่วนช่วยในการสร้างความมั่นใจในความต่อเนื่องของคุณสมบัติทั้งหมดและทำให้ ESC ของสหพันธรัฐรัสเซียมีลักษณะประจำชาติ เมื่อสิ้นสุดการศึกษาแต่ละระดับ ผู้สำเร็จการศึกษาจะได้รับประกาศนียบัตรหรือประกาศนียบัตรคุณวุฒิ อย่างไรก็ตาม ระบบประกาศนียบัตรและใบรับรองไม่ได้ปิดโอกาสที่พลเมืองรัสเซียจะ น.ป. Galtsova, T.I. Mezentseva, I.A. ชวาดเลนโก การใช้อิเล็คทรอนิค... โอกาสในการสร้างเส้นทางการเรียนรู้อื่นๆ สันนิษฐานว่าการพัฒนา ESC ของสหพันธรัฐรัสเซียจะดำเนินต่อไปในระดับอุตสาหกรรม ดังนั้น ผู้เชี่ยวชาญในแต่ละอุตสาหกรรมโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของวิชาชีพที่รวมอยู่ในอุตสาหกรรม จะสามารถพัฒนาระบบการรับรองอุตสาหกรรมของตนโดยคำนึงถึง ESC ของสหพันธรัฐรัสเซีย ซึ่งจะกำหนดได้ชัดเจนว่าความสามารถระดับใด การพัฒนาสามารถพิจารณาได้ว่าสอดคล้องกับวุฒิการศึกษาระดับหนึ่ง เป็นที่เข้าใจกันว่าประชาชนสามารถบรรลุคุณวุฒิในระดับสูงอย่างเพียงพอ ไม่เพียงแต่บนพื้นฐานของการศึกษาที่ได้รับ แต่ยังอยู่บนพื้นฐานของประสบการณ์จริง การพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองด้วย โดยการตัดสินใจของคณะกรรมการผู้เชี่ยวชาญ พวกเขาสามารถได้รับคุณสมบัติที่เหมาะสม เห็นได้ชัดว่าสิ่งนี้จะต้องมีการพัฒนากรอบกฎหมายและรูปแบบใหม่ของประกาศนียบัตรและใบรับรองที่สอดคล้องกับเส้นทางการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล อย่างที่คุณเห็น บทบาทของ ESC ไม่ได้จำกัดอยู่แค่การแก้ปัญหาเฉพาะแผนกของระบบการศึกษาเท่านั้น ในทางตรงกันข้าม การพัฒนา RF ESC เปิดโอกาสให้มีการปฏิรูประบบและการเชื่อมโยงกับผู้อื่น ด้านการเมืองระดับชาติ ดังนั้นบนพื้นฐานของ ESC ของสหพันธรัฐรัสเซียงานนโยบายการศึกษาหลายอย่างสามารถแก้ไขได้ในอนาคตอันใกล้: กำหนดมาตรฐานความรู้ ทักษะ และความสามารถระดับประเทศ การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาและการฝึกอบรม การจัดระบบการประสานงานและการเปรียบเทียบคุณสมบัติโดยสร้างการเชื่อมโยงระหว่างคุณสมบัติที่แตกต่างกัน ให้โอกาสที่รับประกันในการใช้หลักการของ "การเรียนรู้ตลอดชีวิต" กับพลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซียรวมถึงการเลือกเส้นทางการเรียนรู้และความเป็นไปได้ในการย้ายจากเส้นทางหนึ่งไปอีกเส้นทางหนึ่ง มีส่วนร่วมในการลงทุนที่น่าดึงดูดใจของระบบการศึกษาสำหรับพันธมิตรทางสังคม เพื่อรับรองความสามารถในการแข่งขันและความคล่องตัวของผู้สำเร็จการศึกษาระดับต่าง ๆ ของระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียในตลาดแรงงานโลก เพื่อทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการรวมสหพันธรัฐรัสเซียเข้ากับพื้นที่การศึกษาระดับโลก น.ป. กัลต์โซวา*, ที.ไอ. เมเซนเซวา**, ไอ.เอ. ชวาดเลนโก* การใช้ข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์และทรัพยากรทางการศึกษาเพื่อสนับสนุนการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ * มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐ Tomsk ** มหาวิทยาลัยสารพัดช่าง Tomsk หนึ่งในภารกิจหลักของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียคือการให้เยาวชนที่มีความสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอน การก่อตัวของผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงที่มีความรู้ภาษาต่างประเทศตลอดจนความช่วยเหลือที่เป็นไปได้ในการเสริมสร้างแผนกและห้องปฏิบัติการทางวิทยาศาสตร์รอบ ๆ โรงเรียนวิทยาศาสตร์ มักจะเกิดขึ้น โอกาสที่ดีกำลังเปิดกว้างสำหรับการศึกษาของรัสเซียในการขยายความคล่องตัวทางวิชาการของนักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา คณะครู ชุมชนวิทยาศาสตร์เพื่อการเรียนรู้ แลกเปลี่ยนประสบการณ์ สร้างการติดต่อระหว่างวัฒนธรรมและวิทยาศาสตร์ ในแง่หนึ่งกระบวนการเหล่านี้หมายถึงการกระชับความสัมพันธ์กับประเทศในยุโรปอื่น ๆ ในทางกลับกันช่วยให้เราสามารถร่วมกันสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทั้งสังคมโดยรวมและส่วนบุคคล ในการเชื่อมต่อกับแนวคิดของความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียระบบอัตโนมัติและการให้ข้อมูลของการศึกษาระดับอุดมศึกษาการดำเนินการตามแนวคิดในการสร้างข้อมูลแบบครบวงจรและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาจะดำเนินการผ่านการสร้างเงื่อนไขสำหรับ การศึกษาระดับมืออาชีพของนักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ และการฝึกอบรมขั้นสูงของคณาจารย์ การแนะนำและการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีใหม่ในโครงสร้างการศึกษาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในวิธีการสอนในองค์กรของการทำงานของครูและนักเรียนในวิธีการของการศึกษาสมัยใหม่มีส่วนช่วยในการกระตุ้นและเสริมสร้างแนวโน้มเหล่านี้ ในระหว่างการสร้างสรรค์ การพัฒนา และการเผยแพร่นวัตกรรมในด้านการศึกษา ระบบการศึกษาที่ทันสมัยแบบใหม่ของความรู้ที่เปิดกว้าง ยืดหยุ่น เป็นรายบุคคล มีความคิดสร้างสรรค์ การศึกษาอย่างต่อเนื่องของบุคคลตลอดชีวิตของเขากำลังก่อตัวขึ้น นวัตกรรมทางเทคโนโลยีมีส่วนช่วยขยายวิธีการและเทคนิคการสอนที่หลากหลายอย่างมีนัยสำคัญ ซึ่งส่งผลต่อการพัฒนาระบบการสอนทั้งหมดโดยรวมและส่งผลต่อธรรมชาติของการสอนอย่างมีนัยสำคัญ ระบบคอมพิวเตอร์และเครือข่ายได้เปลี่ยนแปลงวิธีการเข้าถึงข้อมูลอย่างสิ้นเชิงและ ฉันเห็นด้วย รัฐมนตรีช่วยว่าการ ดูแลสุขภาพ และการพัฒนาสังคม สหพันธรัฐรัสเซีย A.L. Safonov สำหรับการพัฒนากรอบคุณวุฒิตามอุตสาหกรรมบนพื้นฐานของ ของกรอบคุณสมบัติแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย 1. บทบัญญัติทั่วไป ข้อกำหนด คำจำกัดความ และคำย่อ: กรอบคุณวุฒิแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย (NQF) - พื้นฐานของระบบคุณวุฒิแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย เป็นคำอธิบายทั่วไปของระดับคุณวุฒิและวิธีหลักในการบรรลุถึงระดับคุณวุฒิในรัสเซีย กรอบคุณวุฒิรายสาขา (SQF) - ส่วนสำคัญของระบบคุณวุฒิแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซียคือ: คำอธิบายทั่วไปของตัวชี้วัดที่กำหนดระดับคุณสมบัติภายในอุตสาหกรรม ซึ่งเป็นที่ยอมรับโดยองค์กรชั้นนำในอุตสาหกรรมนี้ การจำแนกประเภทของกิจกรรมแรงงานตามลำดับชั้นตามระดับคุณสมบัติ จัดทำขึ้นตามตัวชี้วัด NQF และตัวชี้วัดอื่นๆ ที่สำคัญสำหรับอุตสาหกรรม ระดับคุณสมบัติ - หน่วยโครงสร้าง (เวที) ของ NQF โดดเด่นด้วยชุดข้อกำหนดสำหรับความสามารถ ลักษณะของทักษะและความรู้ที่จำเป็นของพนักงาน และแตกต่างด้วยพารามิเตอร์ของความซับซ้อนของกิจกรรม เช่นเดียวกับความรับผิดชอบ และขอบเขตอำนาจที่จำเป็นในนั้น descriptor - คำอธิบายทั่วไปของชุดข้อกำหนดสำหรับความสามารถ ลักษณะของทักษะและความรู้ของพนักงานในระดับคุณสมบัติที่เหมาะสมของ NQF ซึ่งแตกต่างจากพารามิเตอร์ของความซับซ้อนของกิจกรรม ความรับผิดชอบ และขอบเขตอำนาจที่จำเป็นใน มัน; พื้นที่ของกิจกรรมทางวิชาชีพ - ชุดของประเภทของกิจกรรมแรงงานที่มีพื้นฐานร่วมกัน (วัตถุประสงค์ที่คล้ายกันหรือคล้ายกัน, วัตถุ, เทคโนโลยี, รวมถึงวิธีการของแรงงาน) และแสดงถึงชุดของหน้าที่แรงงานและความสามารถที่เกี่ยวข้องสำหรับการปฏิบัติงานของพวกเขา ประเภทของกิจกรรมแรงงาน - ส่วนสำคัญของกิจกรรมระดับมืออาชีพซึ่งเกิดขึ้นจากชุดการทำงานของแรงงานแบบองค์รวมและความสามารถที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการ คุณสมบัติ - ความพร้อมในการทำกิจกรรมแรงงานบางประเภท 2. วัตถุประสงค์ของกรอบคุณวุฒิรายสาขา โดยใช้คำศัพท์ที่เป็นที่ยอมรับในระดับประเทศเพื่ออธิบายระบบคุณวุฒิ QQF มีเป้าหมายเพื่อให้แน่ใจว่าการเชื่อมโยงระหว่างคุณสมบัติต่างๆ นั้นง่ายและชัดเจน ORC ได้รับการออกแบบมาสำหรับกลุ่มผู้ใช้ต่างๆ (สมาคมนายจ้าง หน่วยงานด้านการศึกษา บริษัท องค์กรการศึกษา พลเมือง) และช่วยให้คุณ: กำหนดกลยุทธ์ทั่วไปในการพัฒนาตลาดแรงงานและระบบการศึกษาในอุตสาหกรรมใดอุตสาหกรรมหนึ่งโดยเฉพาะ รวมถึงการวางแผนเส้นทางการศึกษาต่างๆ ที่นำไปสู่การได้รับคุณสมบัติเฉพาะ การปรับปรุงคุณสมบัติ และการเติบโตในอาชีพ สร้างความคล่องตัวของแรงงานมากขึ้น อธิบายข้อกำหนดคุณสมบัติของพนักงานและผู้สำเร็จการศึกษาในการพัฒนามาตรฐานวิชาชีพและการศึกษาโปรแกรมอาชีวศึกษา พัฒนาขั้นตอนการประเมินผลการศึกษาและการรับรองคุณวุฒิ จัดทำระบบใบรับรอง สร้างระบบภาษี รับรองความโปร่งใสและความสามารถในการจัดการของระบบค่าตอบแทน 3. หลักการพัฒนากรอบคุณวุฒิรายสาขา QQF ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของ NQF โดยคำนึงถึงหลักการดังต่อไปนี้: สะท้อนให้เห็นถึงลำดับความสำคัญของอุตสาหกรรมและคำนึงถึงผลประโยชน์ทางธุรกิจของบริษัทต่างๆ ความต่อเนื่องและความต่อเนื่องของการพัฒนาระดับคุณวุฒิจากต่ำสุดไปสูงสุด ความโปร่งใสของคำอธิบายระดับคุณสมบัติสำหรับผู้ใช้ทั้งหมด การปฏิบัติตามลำดับชั้นของระดับคุณวุฒิด้วยโครงสร้างของแผนกแรงงานและระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย คำอธิบายของระดับคุณสมบัติของ ORC ผ่านตัวชี้วัดของกิจกรรมทางวิชาชีพ คำอธิบายประเภทของกิจกรรมแรงงาน ไม่ใช่พนักงานที่ปฏิบัติงาน และคุณภาพการปฏิบัติหน้าที่ราชการ 4. ระดับคุณสมบัติและคำอธิบายอุตสาหกรรม กรอบคุณวุฒิ ลักษณะแบบฟอร์ม RQF (ตัวอธิบาย) ของระดับคุณสมบัติและระดับย่อยที่นำเสนอในรูปแบบของตาราง เปิดเผยผ่านตัวชี้วัดหลักของกิจกรรมทางวิชาชีพ: ความกว้างของอำนาจหน้าที่และความรับผิดชอบ ความซับซ้อนและความเข้มข้นทางวิทยาศาสตร์ของกิจกรรม ตารางที่ 1 กิจกรรมระดับมืออาชีพ หากจำเป็น สามารถใช้ตัวบ่งชี้เพิ่มเติมที่แสดงถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมระดับมืออาชีพของอุตสาหกรรมนั้นๆ ในการพัฒนา CQF 5. โครงสร้างกรอบคุณวุฒิรายสาขา เค้าโครงของ RQF สำหรับระดับคุณสมบัติหนึ่งระดับแสดงอยู่ในภาคผนวก 1 ORC ประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้: 1) ชื่ออุตสาหกรรม (สาขาอาชีพ); 2) จำนวนระดับคุณสมบัติ - ระบุไว้ตาม NQF; 3) ข้อกำหนด NQF - ให้คำอธิบาย NQF สำหรับระดับคุณสมบัติเฉพาะ 4) ข้อกำหนด ORC: ระดับย่อยคุณสมบัติของ RQF - ระดับย่อยของคุณสมบัติที่จัดสรรภายในกรอบของระดับคุณสมบัติเฉพาะจะได้รับ ตัวบ่งชี้ของกิจกรรมระดับมืออาชีพที่สอดคล้องกับแต่ละระดับย่อยคุณสมบัติของ NQF - ตัวบ่งชี้และตัวอธิบายจะแตกต่างกันหรือชี้แจงตัวอธิบายของระดับคุณสมบัติเฉพาะของ NQF วิธีการบรรลุคุณสมบัติของระดับย่อยที่เกี่ยวข้อง - ข้อมูลมีให้เกี่ยวกับวิธีการบรรลุคุณสมบัติ ชี้แจงวิธีการบรรลุคุณสมบัติของระดับที่เหมาะสมตาม NQF; กิจกรรมแรงงานหลัก - รายการประเภทกิจกรรมแรงงานจัดทำขึ้นตามระดับย่อยคุณสมบัติที่ได้รับการจัดสรรของ ORC ตามรูปแบบที่เสนอ ระดับคุณสมบัติทั้งหมดของ ORC จะเกิดขึ้น 6. ขั้นตอนทั่วไปในการพัฒนากรอบคุณวุฒิรายสาขา การพัฒนา RQF เป็นกระบวนการที่ใช้เวลานาน โดยเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญที่มีความรู้เกี่ยวกับกลยุทธ์และลำดับความสำคัญในการพัฒนาอุตสาหกรรม ลักษณะเฉพาะของงานเฉพาะประเภท ข้อกำหนดคุณสมบัติสำหรับพนักงาน โปรแกรม และรูปแบบอาชีวศึกษา และการฝึกอบรม ขอแนะนำให้เริ่มการพัฒนา OQF ด้วยการจัดสรรพื้นที่ลำดับความสำคัญของกิจกรรมทางวิชาชีพและประเภทของกิจกรรมด้านแรงงาน อันดับแรก การก่อตัวของ RQF จะดำเนินการสำหรับพื้นที่และประเภทของกิจกรรมเหล่านี้ โดยมีการขยายกรอบการทำงานตามการชี้แจงและการระบุลำดับความสำคัญใหม่ ประเภทงานหลักในการพัฒนา RFC แสดงไว้ในภาคผนวก 2 เอกสารแนบ 1 กรอบคุณสมบัติทางอุตสาหกรรม อุตสาหกรรม (สาขากิจกรรมระดับมืออาชีพ) ___________ ระดับวุฒิการศึกษา ______ ข้อกำหนดของกรอบคุณวุฒิแห่งชาติ ข้อกำหนดกรอบคุณวุฒิภาคการศึกษา ข้าว. 1. โครงร่างกรอบคุณวุฒิรายสาขา < 1 >ระบุไว้ในรูปแบบ "x.y" โดยที่ X คือจำนวนของระดับคุณสมบัติตาม NQF Y คือจำนวนของระดับย่อยของคุณสมบัติตาม RQF < 2 >ตัวอธิบายจะได้รับที่แตกต่างจากตัวอธิบาย NQF < 3 >มีการให้ข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการบรรลุคุณสมบัติ ชี้แจงวิธีการบรรลุคุณสมบัติในระดับที่เหมาะสมตาม NQF ภาคผนวก 2 ประเภทงานหลักในการพัฒนา ORC |