แผ่นโกง: คำพูดแบบโต้ตอบสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน สภาการสอน "การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในบริบทของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกลุ่มทักษะการสนทนา

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณงบประมาณเทศบาล "อนุบาลรวมประเภทที่ 5 ของประเภทที่สอง"

นักการศึกษา

พัฒนาการการพูดในเด็ก อายุก่อนวัยเรียน

บทนำ …………………………………………………………………………………………………..3

บทที่ 1 พื้นฐานทางทฤษฎีของวิธีการในการพัฒนาคำพูดโต้ตอบในเด็กก่อนวัยเรียน …………………………………………………………………..5 1.1 บทสนทนาในฐานะที่เป็นวัตถุของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………….

1.2. คุณสมบัติของสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียน……………………….6

1.3. งานและวิธีการสอนการพูดโต้ตอบกับเด็กก่อนวัยเรียน……….8

บทที่ II. ศึกษาคุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดและโอกาสแบบโต้ตอบ การศึกษาพิเศษทักษะการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน………….14

2.1 การประเมินคุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดโต้ตอบในเด็กก่อนวัยเรียน ..14

2.2. วิธีการและวิธีการพัฒนาทักษะการพูดและความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียน…………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………

บทสรุป………………………………………………………………………………………….24

ข้อมูลอ้างอิง……………………………………………………………………………… 26

ภาคผนวก…………………………………………………………………………………………………… 27

บทนำ

ปัจจุบันความสำคัญของการศึกษาเพิ่มขึ้น โดยนำเสนอในรูปแบบของโครงการเพื่อสังคมเพื่อเปลี่ยนแปลงเนื้อหา โครงสร้าง วิธีการ และรูปแบบการศึกษา การปฏิรูปการศึกษาเกิดจากความต้องการทางสังคมและเป็นธรรมชาติของรัฐ ความต้องการบุคคลที่กระตือรือร้นและสื่อสารได้ซึ่งมีความสามารถในการแสดงออก กำหนดตนเอง การจัดการตนเองและสถานการณ์ต่างๆ ที่สามารถตระหนักรู้ในตนเองได้ ในข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษา กิจกรรมการสื่อสารมีความโดดเด่นควบคู่ไปกับการเล่นเกม แรงงาน การวิจัยเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ ภาพเหมือนของบัณฑิตระดับอนุบาลบ่งบอกถึงความสามารถในการสื่อสารที่เด็กควรมี ซึ่งหนึ่งในนั้นฟังดูเหมือน “มีวาจาโต้ตอบและวิธีที่สร้างสรรค์ในการโต้ตอบกับเด็กและผู้ใหญ่ (เจรจา แลกเปลี่ยนวัตถุ แจกจ่ายการกระทำด้วยความร่วมมือ)”

ในเรื่องนี้ เราพิจารณาว่าจำเป็นต้องศึกษาปัญหานี้ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎี ตลอดจนพัฒนาและนำวิธีการและเทคนิคไปใช้ในการพัฒนาคำพูดโต้ตอบในเด็กก่อนวัยเรียน

บทสนทนาเป็นรูปแบบหนึ่งของการสื่อสารด้วยวาจา ในนั้นปฏิสัมพันธ์ของพันธมิตรนั้นถูกสื่อกลางโดยสัญญาณของภาษา ความรู้เกี่ยวกับภาษา ความสามารถในการแสดงความคิดด้วยวาจา ถ่ายทอดความรู้สึก สร้าง "ความสัมพันธ์แบบโต้ตอบ" กับคู่สนทนาในสถานการณ์การสื่อสารที่หลากหลายเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นสำหรับการสนทนา

แก่นของบทสนทนาคือความสัมพันธ์แบบโต้ตอบ ซึ่งแสดงออกด้วยความพร้อมที่จะพบกับคู่หู ในการยอมรับเขาในฐานะบุคคล ในการตั้งค่าสำหรับคำตอบของคู่สนทนา ในความคาดหวังของความเข้าใจซึ่งกันและกัน ความยินยอม ความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ ความช่วยเหลือ

ปัญหานี้ได้รับการศึกษาในเวลาที่ต่างกัน: yova และอื่น ๆ

เน้นถึงความจำเป็นในการใช้แนวทางแบบองค์รวมเพื่อสร้างสุนทรพจน์แบบโต้ตอบและการไม่สามารถยอมรับในการลดงานการสอนบทสนทนาได้เพียงเพื่อให้เชี่ยวชาญในแบบฟอร์มคำถาม-คำตอบเท่านั้น บทสนทนาที่เต็มเปี่ยมนั้นคิดไม่ถึงหากไม่มีการสร้างความสัมพันธ์แบบโต้ตอบ และความสัมพันธ์แบบโต้ตอบดังกล่าวควรแทรกซึมทั้งการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงในฐานะพื้นที่ของความคิดริเริ่มในการสื่อสารของเด็กอย่างแท้จริง

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนคือบทสนทนาของเพื่อน ที่นี่เด็กๆ รู้สึกเสมอภาค เป็นอิสระ ผ่อนคลายอย่างแท้จริง ที่นี่พวกเขาเรียนรู้การจัดระเบียบตนเอง กิจกรรมด้วยตนเอง การควบคุมตนเอง

การสนทนากับเพื่อนเป็นพื้นที่ใหม่ที่น่าสนใจของการสอนการพัฒนาตนเอง . ผู้เชี่ยวชาญหลายคนสรุปได้ว่าต้องมีการสอนบทสนทนา ( ฯลฯ ) อย่างไรก็ตาม เนื่องจากการสอนและการศึกษากับเด็กและการสังเกตในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็นว่า การสนทนากับเด็กไม่ได้วางแผนอย่างเป็นระบบ การพัฒนาทักษะการสนทนาจึงไม่ ในระหว่างการสนทนา ภาระการพูดหลักตกอยู่กับนักการศึกษา และกิจกรรมการพูดของเด็กมีน้อย ในห้องเรียน พวกเขาไม่ได้สอนเด็กให้ตั้งคำถาม ห้ามใช้แบบฝึกหัดหรือสถานการณ์ในเกมที่พัฒนาทักษะการสื่อสาร เป็นผลให้ผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลไม่ทราบวิธีการสร้างบทสนทนาด้วยตนเองดำเนินการสนทนาที่ไม่ได้กระตุ้นและถูกทำเครื่องหมายด้วยกิจกรรมการพูดไม่เพียงพอ

ดังนั้นการศึกษาของเราจึงมีความเกี่ยวข้อง กิจกรรมของครูควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะการสนทนาที่จำเป็นสำหรับเด็กในการสื่อสารและสร้างสุนทรพจน์แบบโต้ตอบที่สอดคล้องกันในวัยก่อนเรียน

งานในการสร้างการสื่อสารแบบโต้ตอบทำหน้าที่เป็นลำดับความสำคัญโดยกำหนดการตั้งค่างานสำหรับการพัฒนาภาษา

วัตถุประสงค์ของการศึกษา- เพื่อศึกษาสถานะของปัญหาการพัฒนาคำพูดโต้ตอบในเด็กก่อนวัยเรียน เพื่อระบุคุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดโต้ตอบในเด็กก่อนวัยเรียนและความเป็นไปได้ของการสอนทักษะการโต้ตอบโดยใช้วิธีการและเทคนิคที่คัดเลือกมาเป็นพิเศษ

วัตถุประสงค์ของการศึกษา- บทสนทนาที่เชื่อมโยงของเด็กก่อนวัยเรียน

วิชาที่เรียน- กระบวนการพัฒนาทักษะการพูดแบบโต้ตอบในเด็กก่อนวัยเรียน

สมมติฐานการวิจัย- การใช้วิธีการและเทคนิคการสอนที่คัดเลือกมาเป็นพิเศษมีส่วนช่วยในการสร้างสุนทรพจน์เชิงโต้ตอบของเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. จากการวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรม ให้พิจารณาแนวคิดของบทสนทนา ระบุคุณลักษณะและวิธีการสอนสุนทรพจน์แบบโต้ตอบแก่เด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา

2. บนพื้นฐานของการวินิจฉัย ระบุคุณลักษณะของการพัฒนาคำพูดโต้ตอบในเหตุการณ์เฉพาะ

3. จัดฝึกอบรมพิเศษที่มุ่งพัฒนาคำพูดโต้ตอบโดยใช้วิธีการและเทคนิคที่คัดเลือกมาเป็นพิเศษ รวมทั้งระบุเงื่อนไขการสอนที่กำหนดความสำเร็จของการพัฒนาคำพูดโต้ตอบในเด็กก่อนวัยเรียน

บทที่I

รากฐานทางทฤษฎีของระเบียบวิธีพัฒนาสุนทรพจน์ในเด็กก่อนวัยเรียน

1.1. บทสนทนาที่เป็นเป้าหมายของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่

บทสนทนาสำหรับเด็กเป็นโรงเรียนแห่งแรกของการเรียนรู้การพูด โรงเรียนแห่งการสื่อสาร มันมาพร้อมกับและแทรกซึมมาทั้งชีวิต ความสัมพันธ์ทั้งหมด เขาเป็นพื้นฐานของการพัฒนาบุคลิกภาพ

นักภาษาศาสตร์ชาวรัสเซียผู้มีชื่อเสียงให้คำจำกัดความของบทสนทนา: บทสนทนาไม่ได้เป็นเพียงรูปแบบหนึ่งของการพูดเท่านั้น แต่ยังเป็น "พฤติกรรมของมนุษย์" อีกด้วย ในรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ทางวาจากับผู้อื่น เด็กต้องมีทักษะทางสังคมและการพูดเป็นพิเศษ ซึ่งการพัฒนาจะเกิดขึ้นทีละน้อย บทสนทนามีลักษณะดังนี้: “การแลกเปลี่ยนคำพูดค่อนข้างเร็ว เมื่อแต่ละองค์ประกอบของการแลกเปลี่ยนเป็นแบบจำลองและแบบจำลองหนึ่งชุดมีเงื่อนไขสูงโดยอีกส่วนหนึ่ง การแลกเปลี่ยนเกิดขึ้นโดยไม่มีการพิจารณาเบื้องต้น ส่วนประกอบไม่มีการมอบหมายพิเศษ ไม่มีความเชื่อมโยงกันโดยเจตนาในการสร้างเส้นสายและสั้นมาก

อย่างไรก็ตาม คำจำกัดความนี้ไม่ได้ครอบคลุมทั้งหมด ลักษณะสำคัญของการพูดแบบโต้ตอบถือได้ว่า "... สถานการณ์และลักษณะปฏิกิริยา - คำตอบของคู่สนทนาในหลายกรณีคือการถอดความหรือแม้กระทั่งการทำซ้ำคำถามหรือข้อสังเกต ... " ()

คำพูดแบบโต้ตอบมีความโดดเด่นด้วยความสั้นของข้อความที่มีประโยคง่าย ๆ เด่นกว่าการใช้วิธีการที่ไม่ใช่คำพูดอย่างแพร่หลาย (ท่าทางการแสดงออกทางสีหน้า)

คำพูดแบบโต้ตอบเป็นการแสดงออกที่ชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งของฟังก์ชันการสื่อสารของภาษา นักวิทยาศาสตร์เรียกบทสนทนาว่ารูปแบบพื้นฐานของการสื่อสารทางภาษาศาสตร์ ซึ่งเป็นรูปแบบคลาสสิกของการสื่อสารด้วยวาจา คุณสมบัติหลักบทสนทนาคือการสลับการพูดของคู่สนทนาคนหนึ่งกับการฟังและการพูดครั้งต่อไปของอีกฝ่าย เป็นสิ่งสำคัญที่คู่สนทนาจะต้องรู้ในสิ่งที่กำลังสนทนาอยู่เสมอในบทสนทนา และไม่จำเป็นต้องขยายความคิดและคำพูดของพวกเขา การพูดโต้ตอบด้วยวาจาเกิดขึ้นในสถานการณ์เฉพาะและมาพร้อมกับท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า และน้ำเสียง ดังนั้นการออกแบบภาษาของบทสนทนา คำพูดในนั้นอาจจะไม่สมบูรณ์ ตัวย่อ บางครั้งก็ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน บทสนทนามีลักษณะดังนี้: คำศัพท์และการใช้ถ้อยคำ ภาษาพูด ความสั้น การไม่โต้ตอบ ความฉับพลัน ประโยคที่ไม่เป็นเอกภาพที่เรียบง่ายและซับซ้อน การไตร่ตรองเบื้องต้นในระยะสั้น การเชื่อมโยงกันของบทสนทนานั้นจัดทำโดยคู่สนทนาสองคน (18;76)

นักวิจัยชี้ไปที่คุณลักษณะต่างๆ ของลักษณะการพูดแบบโต้ตอบ ดังนั้น ผู้เขียนหลายคนสังเกตว่าคำพูดเชิงโต้ตอบเป็นสถานการณ์ (เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมที่เกิดการสนทนาและความสัมพันธ์ของผู้สื่อสาร) ตามบริบท (แต่ละข้อความถัดไปในนั้นส่วนใหญ่เกิดจากประโยคก่อนหน้า) ลดทอน (มาก มีนัยอยู่ในนั้นเนื่องจากสถานการณ์ทั่วไปสำหรับคู่สนทนาและการรับรู้ของพวกเขา) ปฏิกิริยา (คิวคือปฏิกิริยาคำพูดต่อคำพูดและสิ่งเร้าที่ไม่ใช่คำพูด) จัดระเบียบไม่ดี (คิวมักจะไม่พลั้งเผลอไม่คิด ล่วงหน้าไม่ได้ตั้งโปรแกรมไว้) สุดท้าย สุนทรพจน์แบบโต้ตอบมีลักษณะเฉพาะด้วยความกระชับของข้อความและความเรียบง่ายของการสร้างวากยสัมพันธ์

เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องทราบว่าการใช้รูปแบบและความคิดโบราณ แบบแผนของคำพูด สูตรการสื่อสารที่มั่นคง เป็นนิสัย มักใช้ และติดอยู่กับสถานการณ์ในชีวิตประจำวันและหัวข้อของการสนทนา (L.P. Ya Cuban) เป็นเรื่องปกติสำหรับการสนทนา . คำพูดที่ซ้ำซากจำเจช่วยให้บทสนทนาง่ายขึ้น

ในวรรณคดีการสอนมักเน้นถึงบทบาทพิเศษของการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน แต่การเรียนรู้รูปแบบการสื่อสารแบบโต้ตอบก็มีความสำคัญไม่น้อยไปกว่ากัน เนื่องจากในความหมายที่กว้างที่สุด "ความสัมพันธ์แบบโต้ตอบ ... ความสัมพันธ์และการสำแดงทั้งหมดของชีวิตมนุษย์"

การสนทนาเป็นการสื่อสารประเภทหนึ่งเกี่ยวข้องกับความรู้เกี่ยวกับภาษาและความสามารถในการใช้เมื่อสร้างข้อความที่สอดคล้องกันและสร้างปฏิสัมพันธ์ทางวาจากับคู่ค้า การศึกษาพบว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจำนวนมากเชี่ยวชาญเฉพาะรูปแบบการสนทนากับเพื่อนที่เรียบง่ายที่สุดเท่านั้น: พวกเขาโต้เถียงเพียงเล็กน้อย ไม่โต้แย้งคำพูดของพวกเขา ไม่รู้ว่าจะสนทนาต่อไปอย่างไร และไม่เชิงรุกเพียงพอ

การศึกษาโดยนักจิตวิทยาและนักการศึกษาพิสูจน์ว่าในเด็ก บทสนทนาก่อนการพูดคนเดียว ( ฯลฯ )

เด็กๆ จะได้เรียนรู้ไวยากรณ์ของภาษาแม่ คำศัพท์ สัทศาสตร์ผ่านบทสนทนา รับข้อมูลที่เป็นประโยชน์ การสนทนาเป็นรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ทางวาจากับคนอื่น ๆ บทสนทนาต้องการให้เด็กมีทักษะทางสังคมและการพูดเป็นพิเศษซึ่งการพัฒนาจะเกิดขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไป (5; 39)

ดังนั้นเราจึงเน้นความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ของบทสนทนาที่เราสนใจ ซึ่งจำเป็นต่อการพัฒนาวิธีการสอนทักษะการพูดแบบโต้ตอบให้เด็กก่อนวัยเรียน

1.2 คุณสมบัติของสุนทรพจน์แบบโต้ตอบของเด็กก่อนวัยเรียน

นักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ ได้ศึกษาคุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในด้านจิตวิทยา

ในการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันจะเห็นได้ชัดเจนถึงความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างคำพูดและการพัฒนาจิตใจของเด็ก พัฒนาการทางความคิด การรับรู้ การสังเกต (12; 96) ในการเรียนรู้คำพูดเขาเชื่อว่าเด็กไปจากส่วนหนึ่งสู่ทั้งหมด: จากคำหนึ่งเป็นการรวมกันของสองหรือ สามคำจากนั้นเป็นวลีง่าย ๆ แม้กระทั่งในภายหลัง - ถึงประโยคที่ซับซ้อน

ระบุรูปแบบของคำพูดที่สอดคล้องกันสองรูปแบบ: บริบทและสถานการณ์ ในความเห็นของเขา สุนทรพจน์ตามบริบทคือคำพูดที่สามารถเข้าใจได้อย่างเต็มที่โดยอิงจากเนื้อหาที่เป็นหัวเรื่องของตัวเอง

ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่าคำพูดของเด็กเล็กถูกทำเครื่องหมายด้วยคุณสมบัติตรงกันข้ามก่อน: "มันไม่ได้ก่อให้เกิดความหมายที่เชื่อมโยงกัน - เป็น "บริบท" ที่สามารถเข้าใจได้โดยพื้นฐานเพียงอย่างเดียว เพื่อที่จะเข้าใจมันจำเป็นต้องคำนึงถึงสถานการณ์เฉพาะเจาะจงที่มองเห็นได้ไม่มากก็น้อยซึ่งเด็กพบว่าตัวเองและคำพูดของเขาเกี่ยวข้อง เนื้อหาเชิงความหมายของคำพูดจะเข้าใจได้ก็ต่อเมื่อนำมารวมกับสถานการณ์นี้เท่านั้น: นี่คือคำพูดตามสถานการณ์

จากการศึกษาคุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเธอได้รวบรวมเนื้อหาที่สำคัญเกี่ยวกับคำแถลงของเด็ก ๆ ภายใต้งานและเงื่อนไขต่าง ๆ ของการสื่อสาร ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่าธรรมชาติของสถานการณ์ของคำพูดไม่ใช่คุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุอย่างหมดจดซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและแม้แต่ในเด็กก่อนวัยเรียนที่เล็กที่สุดภายใต้เงื่อนไขบางประการของการสื่อสารคำพูดตามบริบทก็เกิดขึ้นและแสดงออก ในเวลาเดียวกัน ข้อเท็จจริงถูกเปิดเผยว่าในช่วงอายุก่อนวัยเรียน อาการของสถานการณ์ลดลงอย่างเห็นได้ชัดและลักษณะของการพูดตามบริบทของเด็กเพิ่มขึ้น แม้ภายใต้งานและเงื่อนไขที่กระตุ้นรูปแบบการพูดตามสถานการณ์ บนพื้นฐานนี้ ผู้เขียนได้ข้อสรุปว่าคำพูดโต้ตอบเป็นรูปแบบหลักของคำพูดของเด็ก “ลักษณะเฉพาะหลักของคำพูดในสถานการณ์” กล่าวคือ “มีลักษณะเฉพาะของการสนทนา เป็นวิธีการสื่อสารโดยตรงของเด็ก กับคนใกล้ชิดที่เข้าใจเขาอย่างสมบูรณ์ จึงมีการจัดรูปแบบตามหลักไวยากรณ์น้อยกว่า

พิจารณาคุณลักษณะของคำพูดโต้ตอบของเด็กก่อนวัยเรียน

ตามความเห็น สุนทรพจน์ในวัยก่อนวัยเรียนมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ ดังนั้นในวัยเด็ก คำพูดของเด็กจึงเกี่ยวข้องโดยตรงกับเขา กิจกรรมภาคปฏิบัติหรือสถานการณ์ที่การสื่อสารเกิดขึ้น กิจกรรมของเด็กในวัยนี้ส่วนใหญ่ดำเนินการร่วมกับผู้ใหญ่หรือด้วยความช่วยเหลือ ดังนั้นการสื่อสารของเขาจึงมีลักษณะเป็นบทสนทนาตามสถานการณ์ ในการนี้ คำพูดของเด็กเล็กบ่งชี้ว่า “หมายถึงคำตอบของคำถามจากผู้ใหญ่” หรือคำถามของผู้ใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับความยากลำบากที่เกิดขึ้นในการดำเนินกิจกรรมหรือความต้องการเพื่อสนองความต้องการบางอย่างหรือในที่สุด , คำถามที่เกิดจากความคุ้นเคยกับวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ. การศึกษานี้เน้นไปที่คุณลักษณะของการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนกับผู้ใหญ่ เธอตั้งข้อสังเกตว่าเด็ก ๆ ไม่สนใจรูปแบบที่ผู้ใหญ่เสนอให้สื่อสาร เด็กก่อนวัยเรียนเต็มใจที่จะยอมรับงานสื่อสารในกรณีที่ผู้ใหญ่ลูบไล้เด็ก ยิ่งลูกอายุน้อยกว่า ความคิดริเริ่มในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ยิ่งสัมพันธ์กับกิจกรรมของคนรุ่นหลัง ศึกษาว่าทัศนคติต่อการสนทนากับผู้ใหญ่เปลี่ยนแปลงไปในเด็กอายุ 2-7 ปีอย่างไร เธอตั้งข้อสังเกตว่าสำหรับเด็กอายุ 2-3 ปี การพูดคุยกับผู้ใหญ่นั้นน่าดึงดูดใจมากกว่าการฟังนิทาน เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่ฟังคำถามของผู้ใหญ่และตอบคำถามเท่านั้น แต่ยังรักษาการสนทนากับผู้ใหญ่อย่างสุดความสามารถด้วยความคิดริเริ่มของพวกเขาเองโดยเต็มใจบอกเขาเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นเมื่อเร็ว ๆ นี้ สำหรับเด็กอายุ 3-4 ปี การสนทนาเป็นสถานการณ์ที่ยากที่สุด พวกเขาเริ่มการสนทนาโดยไม่สนใจ แต่หลังจากคำถาม 2-3 ข้อจากผู้ทดลอง กระตุ้นให้เด็กสื่อสาร พวกเขาเริ่มหันหลังกลับ อยู่ไม่สุขบนเก้าอี้ ฯลฯ ในที่สุด พวกเขาพูดว่า: “ฉันไม่รู้จะทำยังไง ฉันไม่อยากเล่น”

คุณสมบัติบางอย่างของบทสนทนาของเด็กอายุ 2-3 ปีถูกเปิดเผยในการศึกษาของเธอโดย T. Slama-Kazaku เธอตั้งข้อสังเกตว่าหลังจากสองปีบทสนทนาตรงบริเวณสถานที่สำคัญในคำพูดของเด็ก (80%) สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษในความเห็นของผู้เขียนคือการอุทธรณ์ของเด็ก นอกเหนือจากรูปแบบที่อยู่ที่เรียบง่าย - การโทร ผู้วิจัยตั้งชื่อแบบฟอร์มอื่นๆ ที่มีอยู่ในวัยนี้: คำขอ การร้องเรียนต่อผู้ใหญ่ คำสั่ง ข้อห้าม "คำอธิบายทางอารมณ์" ชื่อของสิ่งที่ผู้พูดกำลังทำ T. Slama-Kazaku ตั้งข้อสังเกตคุณลักษณะต่อไปนี้ของบทสนทนาในเด็กอายุ 2-3 ปี:

บทสนทนาจะอยู่ในรูปแบบของการสนทนาที่เรียบง่ายหรือซับซ้อนมากขึ้น (ประกอบด้วยชุดของบรรทัด) ระหว่างเด็กสองคน หรือการสนทนาระหว่างเด็กหลายคน บทสนทนาระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่นั้นซับซ้อนกว่าบทสนทนาระหว่างเด็กในวัยเดียวกันและคำพูดก็เน้นความสม่ำเสมอเนื่องจากผู้ใหญ่ให้ทิศทางการสนทนาที่ถูกต้องมากขึ้นไม่พอใจกับความไม่สอดคล้องกัน หรือคำตอบที่ไม่ชัดเจนที่ได้รับจากเด็ก - ผู้ฟัง ความไม่มั่นคงของกลุ่มตลอดจนความยากลำบากในการรักษาการสนทนาระหว่างพันธมิตรมากกว่าสามถึงสี่คน เนื้อหาการสนทนาไม่สอดคล้องกัน แม้จะอยู่ต่อหน้ากลุ่มเดียวกัน

ดังนั้นวัยก่อนวัยเรียนจึงเป็นขั้นตอนเตรียมการในการพัฒนาบทสนทนา ที่มีอยู่ในการศึกษาวรรณคดีเกี่ยวกับคุณสมบัติของบทสนทนาของเด็กการโต้ตอบกับลักษณะทางจิตวิทยาที่ยอมรับกันโดยทั่วไปของคำพูดที่สอดคล้องกันนี้เป็นผลงานที่สำคัญซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างวิธีการที่ทันสมัยสำหรับการพัฒนาบทสนทนาของเด็ก

1.3. งานและวิธีการสอนการพูดโต้ตอบกับเด็กก่อนวัยเรียน

ประเด็นของการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กในวรรณคดีการสอนนั้นพิจารณาในสองทิศทาง: การสอนการพูดแบบโต้ตอบและการพูดคนเดียว

นักวิจัยหลายคนเน้นย้ำถึงความสำคัญของการสอนลูกพูดโต้ตอบ เชื่อว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดในสังคมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือรูปแบบการสื่อสารแบบโต้ตอบ บทสนทนาเป็นสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพ การไม่มีหรือขาดการสื่อสารแบบโต้ตอบทำให้เกิดการบิดเบือนต่างๆ ในการพัฒนาตนเอง ปัญหาการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นที่เพิ่มขึ้น และการเกิดขึ้นของปัญหาร้ายแรงในความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ชีวิตที่เปลี่ยนแปลงไป ()

งานพัฒนาคำพูดโต้ตอบมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับการสื่อสาร

บทสนทนาเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม การเข้าร่วมเสวนาบางครั้งยากกว่าการสร้าง คนเดียว. เมื่อคิดถึงคำพูดของตัวเอง คำถามก็เกิดขึ้นพร้อมๆ กับการรับรู้คำพูดของคนอื่น การมีส่วนร่วมในบทสนทนาต้องใช้ทักษะที่ซับซ้อน: การฟังและการเข้าใจความคิดที่ถูกต้องของคู่สนทนา เพื่อกำหนดในการตอบสนองต่อการตัดสินใจของตนเองเพื่อแสดงอย่างถูกต้องโดยใช้ภาษา; เปลี่ยนหัวข้อของการโต้ตอบคำพูดตามความคิดของคู่สนทนา รักษาน้ำเสียงอารมณ์บางอย่าง ฟังคำพูดของคุณเพื่อควบคุมบรรทัดฐานและหากจำเป็นให้ทำการเปลี่ยนแปลงและแก้ไขตามความเหมาะสม

ทักษะการโต้ตอบมีหลายกลุ่ม:

1. ทักษะการพูดจริงๆ:

§ เข้าสู่การสื่อสาร (สามารถและรู้ว่าเมื่อใดและอย่างไรที่คุณสามารถเริ่มการสนทนากับบุคคลที่คุ้นเคยและไม่คุ้นเคย ไม่ว่าง พูดคุยกับคนอื่น);

§ รักษาและสื่อสารให้สมบูรณ์ (ฟังและฟังคู่สนทนา) ใช้ความคิดริเริ่มในการสื่อสารถามอีกครั้ง พิสูจน์มุมมองของคุณ แสดงทัศนคติต่อหัวข้อการสนทนา - เปรียบเทียบ แสดงความคิดเห็น ยกตัวอย่าง ประเมิน เห็นด้วยหรือคัดค้าน ถาม ตอบ พูดอย่างสอดคล้องกัน

§ พูดอย่างชัดแจ้ง ในอัตราปกติ ใช้น้ำเสียงของบทสนทนา

2. ทักษะมารยาทในการพูด

มารยาทในการพูดรวมถึง: อุทธรณ์, คนรู้จัก, ทักทาย, ดึงความสนใจ, เชิญ, ร้องขอ, ยินยอมและปฏิเสธ, ขอโทษ, ร้องเรียน, ความเห็นอกเห็นใจ, ไม่อนุมัติ, ขอแสดงความยินดี, ความกตัญญูและอื่น ๆ

3. ความสามารถในการสื่อสารเป็นคู่ในกลุ่ม 3-5 คนในทีม

4. ความสามารถในการสื่อสารเพื่อวางแผนการดำเนินการร่วมกัน บรรลุผลและอภิปราย มีส่วนร่วมในการอภิปรายหัวข้อเฉพาะ

5. ทักษะที่ไม่ใช่คำพูด (ไม่ใช่คำพูด) - การใช้การแสดงออกทางสีหน้าท่าทาง (1) อย่างเหมาะสม

เด็กจะเชี่ยวชาญทักษะข้างต้น ประการแรก โดยการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงทุกวัน และประการที่สอง ในระหว่างการฝึกอบรมพิเศษในลักษณะของการสนทนา

ดังนั้นเป้าหมายหลักของการพัฒนาคำพูดโต้ตอบในเด็กก่อนวัยเรียนคือการสอนให้ใช้บทสนทนาเป็นรูปแบบหนึ่งของการสื่อสาร สำหรับสิ่งนี้ เป็นที่ยอมรับไม่ได้ที่จะลดงานในการสอนบทสนทนาให้เชี่ยวชาญเฉพาะรูปแบบคำถาม-คำตอบเท่านั้น

งานของการสอนการพูดแบบโต้ตอบจะถูกกำหนดโดยโปรแกรมของสถาบันก่อนวัยเรียน

ปัจจุบันโปรแกรมตัวแปรที่เรียกว่าถูกใช้ในสถาบันก่อนวัยเรียนประเภทต่างๆ ในหมู่พวกเขาที่มีชื่อเสียงที่สุดคือ "Rainbow" (ed.), "Childhood. โครงการพัฒนาและศึกษาเด็กใน โรงเรียนอนุบาล"(และอื่น ๆ ), "โปรแกรมสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล" (), "โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล" (ed.), "ต้นกำเนิด"

ในโปรแกรม "รุ้ง » แนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียโดยคำนึงถึงข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับการพัฒนาคำพูดส่วนที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปของงานที่เกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดมีความโดดเด่น: วัฒนธรรมเสียงของการพูด, งานคำศัพท์, โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด, คำพูดที่สอดคล้องกัน เป็นสถานที่ที่ดีเยี่ยมในการพัฒนาสุนทรพจน์แบบโต้ตอบผ่านการสื่อสารของนักการศึกษากับเด็ก เด็ก ๆ ซึ่งกันและกันในทุกด้านของกิจกรรมร่วมกันและในชั้นเรียนพิเศษ (13)

ในโปรแกรม " วัยเด็ก ”ส่วนพิเศษมีไว้สำหรับงานและเนื้อหาของการพัฒนาคำพูดของเด็ก: "การพัฒนาคำพูดของเด็ก" และ "เด็กและหนังสือ" ส่วนเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะของงานที่แตกต่างตามประเพณีสำหรับแต่ละกลุ่ม: การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน คำศัพท์ และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่จะต้องระบุอย่างชัดเจน (ในรูปแบบของบทที่แยกจากกัน) และกำหนดทักษะการพูดอย่างมีความหมายในกิจกรรมประเภทต่างๆ

ส่วน "การพัฒนาคำพูดของเด็ก" เผยให้เห็นงานหลักของการพัฒนาคำพูดของเด็ก อายุก่อนวัยเรียน - การพัฒนาคำพูด งานหลักเกี่ยวข้องกับการศึกษาทักษะ: เพื่อให้เข้าใจคำพูดที่กล่าวถึงด้วยการสนับสนุนและไม่มีการสร้างภาพเพื่อติดต่อกับผู้อื่นเพื่อแสดงความคิดความรู้สึกความประทับใจโดยใช้คำพูด

"โครงการพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นอนุบาล สวน"(ed.) ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของการวิจัยที่ดำเนินการในห้องปฏิบัติการพัฒนาคำพูดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาครอบครัวของ Russian Academy of Education

ระบบนี้ใช้วิธีการแบบบูรณาการ วิธีการได้รับการพัฒนาโดยมุ่งแก้ปัญหาที่แตกต่างกัน แต่มีความสัมพันธ์กันในบทเรียนเดียว ครอบคลุมแง่มุมต่างๆ ของการพัฒนาคำพูด (สัทศาสตร์ ศัพท์ ไวยากรณ์) และบนพื้นฐาน - ในการแก้งานหลัก - การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันการสื่อสารด้วยวาจา ที่2 จูเนียร์กรุ๊ปมีการฝึกอบรมการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันอย่างมีจุดมุ่งหมาย เด็ก ๆ ได้รับการสนับสนุนร่วมกับนักการศึกษา ให้เล่านิทานที่คุ้นเคย ให้เขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาบนพื้นฐานภาพ ระหว่างชั้นเรียนเหล่านี้ พวกเขาสอนให้ตอบคำถาม สร้างความสามารถในการสร้างประโยคประเภทต่างๆ (19)

ในโปรแกรมแก้ไขโดย สำหรับแต่ละกลุ่มอายุ ระดับของการพัฒนาคำพูดจะถูกกำหนด

โปรแกรม Origins จากการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนเป็นเวลาหลายปีโดยกลุ่มผู้เขียนภายใต้การแนะนำของความสำเร็จที่สำคัญที่สุดในด้านการสอนและจิตวิทยาในประเทศและโลก

ในส่วน "การสื่อสารด้วยคำพูดและคำพูด" การพัฒนาความสามารถของเด็กในการสร้างโดยใช้คำพูดการติดต่อส่วนบุคคลเพื่อสร้างความเข้าใจซึ่งกันและกันและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงกลายเป็นเรื่องเด่น การสนทนาถือเป็นรูปแบบการสื่อสารหลัก งานของการสร้างการสื่อสารแบบโต้ตอบทำหน้าที่เป็นลำดับความสำคัญซึ่งกำหนดการตั้งค่าของงานสำหรับการพัฒนาภาษา การเลือกเนื้อหาความรู้ความเข้าใจ วิธีการและรูปแบบการจัดการเรียนการสอนภาษาพื้นเมืองตลอดจนรูปแบบการสื่อสารระหว่างครูและเด็ก .

ดังนั้นในทุกโปรแกรม บทสนทนาถือเป็นรูปแบบหลักของการสื่อสารและเน้นว่า:

§ อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงสำคัญของการเรียนรู้ภาษาพูด

§ งานของการสอนสุนทรพจน์แบบโต้ตอบไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการเรียนรู้รูปแบบคำถาม-คำตอบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเรียนรู้ทักษะที่จำเป็นสำหรับการสื่อสารโดยคำนึงถึงอายุของเด็กด้วย

ความรู้เฉพาะของคำพูดโต้ตอบและลักษณะของการพัฒนาในเด็กช่วยให้เราสามารถกำหนดงานและเนื้อหาของการศึกษาได้ เป้าหมายหลักของการพัฒนาคำพูดโต้ตอบในเด็กก่อนวัยเรียนคือการสอนให้ใช้บทสนทนาเป็นรูปแบบหนึ่งของการสื่อสาร

ในระหว่างการฝึกอบรม คุณสามารถใช้วิธีการต่างๆ ที่ Yova พัฒนาขึ้น และอื่นๆ ได้

วิธีการหลักในการสร้างคำพูดโต้ตอบใน ชีวิตประจำวันและในห้องเรียนคือ บทสนทนาระหว่างครูกับลูก(บทสนทนาที่ไม่ได้เตรียมไว้).

ตามความเห็น ความจำเป็นในการพูดคุยกับผู้อื่น แบ่งปันความคิด ความรู้สึก และประสบการณ์กับพวกเขานั้นมีอยู่ในตัวบุคคล เด็กมีอยู่ในนั้นมากยิ่งขึ้น ครูพูดคุยกับเด็ก ๆ ในทุกโอกาส ในเวลาที่ต่างกัน ทั้งแบบกลุ่มและเป็นรายบุคคล สำหรับการสนทนากลุ่ม เวลาที่ดีที่สุดคือการเดิน สำหรับบุคคล เวลาเช้าและเย็นเหมาะกว่า บางครั้งการสนทนาเกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็กที่เข้าหาครูด้วยคำถามหรือข้อความ แต่ไม่ควรรอสิ่งนี้ นักการศึกษาควรเป็นผู้ริเริ่มการสนทนาที่น่าสนใจ การสนทนาอาจเป็นไปโดยเจตนาหรือไม่ตั้งใจก็ได้ ครูวางแผนการสนทนาโดยเจตนาล่วงหน้า ไม่ได้ตั้งใจ - ครูไม่ได้วางแผนพวกเขาเกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ หรือตัวเขาเองในระหว่างการเดินเกมกระบวนการระบอบการปกครอง

สำหรับการสนทนากับเด็ก ๆ ครูใช้ทุกช่วงเวลาของชีวิตในโรงเรียนอนุบาล หัวข้อและเนื้อหาของการสนทนาถูกกำหนดโดยงานการศึกษาและขึ้นอยู่กับลักษณะอายุของเด็ก

สำหรับการก่อตัวของคำพูดโต้ตอบจะใช้ การรับปาก คำแนะนำ.คุณสามารถให้คำแนะนำแก่เด็กได้ - ขอให้ครูผู้ช่วยครูนำเศษผ้ามาล้างลูกบาศก์ ให้บางอย่างกับผู้ปกครอง ฯลฯ ครูขอให้ทำซ้ำคำแนะนำซึ่งจำเป็นสำหรับการดูดซึมข้อมูลและการท่องจำที่ดีขึ้น หลังจากทำงานมอบหมายเสร็จแล้ว คุณต้องค้นหาจากเด็กว่าเขาจัดการกับมันอย่างไร

วิธีหนึ่งในการสร้างคำพูดโต้ตอบคือ อ่านวรรณกรรม. การอ่านช่วยให้เด็กมีปฏิสัมพันธ์แบบโต้ตอบ บทสนทนาที่ใช้คำถามและคำตอบช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญไม่เพียง แต่รูปแบบของข้อความต่างๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกฎของลำดับความสำคัญ เรียนรู้น้ำเสียงประเภทต่างๆ และช่วยพัฒนาตรรกะของการสนทนา

การสอนสุนทรพจน์อย่างมีจุดมุ่งหมายเกิดขึ้นในการจัดพิเศษ สถานการณ์การพูดมุ่งพัฒนาทักษะการแต่งบทสนทนาในสถานการณ์การพูด นี่คือการพัฒนาทักษะในการเจรจาระหว่างการสื่อสาร ตั้งคำถามกับคู่สนทนา เข้าร่วมการสนทนาของใครบางคน ปฏิบัติตามกฎของมารยาทในการพูด แสดงความเห็นอกเห็นใจ โน้มน้าวใจ พิสูจน์มุมมองของตน

วิธีที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาคำพูดโต้ตอบคือ เกมส์ต่างๆ(เกมเล่นตามบทบาทสมมติ, การสอน, เกมมือถือ, เกมสร้างละครและเกมสร้างละคร)

เกมสวมบทบาทมีส่วนร่วมในการพัฒนาและการรวมทักษะการโต้ตอบ ตามและ ยิ่งบทสนทนาในเกมยิ่งสมบูรณ์และหลากหลายมากขึ้นเท่าใด ระดับความคิดสร้างสรรค์ในการเล่นของเด็กก็จะสูงขึ้นเท่านั้น ในเวลาเดียวกันการพัฒนาในเด็กของความสามารถในการใช้แบบจำลองโต้ตอบต่าง ๆ เพื่อสังเกตกฎของพฤติกรรมในบทสนทนานั้นมีส่วนช่วยในการพัฒนาเกมเอง ในการเปิดใช้งานบทสนทนาของเด็กในเกม จำเป็นต้องมีอุปกรณ์ที่เหมาะสม (โทรศัพท์ของเล่น วิทยุ ทีวี โต๊ะเงินสด และอื่นๆ)

เกมการสอนเสริมสร้างทักษะการพูดที่เด็กเรียนรู้ พัฒนาความเร็วในการตอบสนองต่อสิ่งที่พวกเขาได้ยิน เกมการสอนจำนวนมาก (และอื่น ๆ ) ได้รับการพัฒนาในวิธีการพัฒนาคำพูด: "ข้อเท็จจริง", "เห็นด้วย, ไม่เห็นด้วย", "ร้านค้า", "คุยโทรศัพท์", "เยี่ยมชมตุ๊กตา"

มีประโยชน์ต่อการใช้งาน เกมกลางแจ้งซึ่งมีบทสนทนา ("Geese - Geese", "Ordinary Blind Man's Bluff", "Kite", "Paints" และอื่นๆ) พวกเขารวมความสามารถในการพูดกับคู่สนทนาเพื่อคิดเกี่ยวกับสิ่งที่คู่ค้าพูดเพื่อแสดงมุมมองเพื่อกำหนดคำถามอย่างถูกต้อง (1)

เกม - เกมสร้างละครและละครรวมเด็ก ๆ ด้วยข้อความที่รู้จักกันดีและจินตนาการพล็อตลำดับของการกระทำของเกม ในเกมเหล่านี้ เด็กจะสวมบทบาทเป็นตัวละครในเทพนิยาย ยอมรับตำแหน่งของเขา และด้วยเหตุนี้จึงเอาชนะความเห็นแก่ตัวที่มีอยู่ในวัย ข้อความเดียวกันสามารถจัดฉากได้หลายวิธี: ด้วยความช่วยเหลือของของเล่น ตุ๊กตา รูปภาพ ผ่านการเคลื่อนไหวและคำพูดที่แสดงออก

เกมการแสดงละครพร้อมให้เล่นแล้วสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า พวกเขาเตรียมพื้นฐานสำหรับการแสดงละคร ซึ่งเด็ก ๆ ประสานงานการเล่นกับคู่หูและฝึกบทสนทนาที่ยืมมาจากงานวรรณกรรม

รูปแบบใหม่ของการจัดการสนทนาของเด็กกับเพื่อน ๆ ได้แก่ การทำงานกับกลุ่มย่อย การจัดระเบียบพื้นที่ในการสื่อสาร รูปแบบการดึงดูดและรักษาความสนใจที่ไม่เกี่ยวข้องกับวินัย แรงจูงใจที่สนุกสนานและการสื่อสารของบทเรียน

วิธีการและเทคนิคในการพัฒนาบทสนทนา ได้แก่ การสนทนากลุ่ม กิจกรรมประเภทสหกรณ์ (การวาดภาพร่วม การประยุกต์ การออกแบบ งานศิลปะ)

จึงเรียนมา พื้นฐานทางทฤษฎีเชื่อมโยงบทสนทนาของเด็กก่อนวัยเรียนเราสามารถทำสิ่งต่อไปนี้ ข้อสรุป:

บทสนทนาสำหรับเด็กเป็นโรงเรียนแห่งแรกของการเรียนรู้ภาษาแม่ ซึ่งเป็นโรงเรียนแห่งการสื่อสาร โดยพื้นฐานแล้ว เป็นพื้นฐานของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา ผ่านบทสนทนา เด็กๆ จะได้เรียนรู้ไวยากรณ์ของภาษาแม่ พจนานุกรม สัทศาสตร์ และการวาดภาพข้อมูลที่เป็นประโยชน์ ในรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ทางวาจากับคนอื่น ๆ บทสนทนาต้องการให้เด็กมีทักษะทางสังคมและการพูดเป็นพิเศษซึ่งการพัฒนาจะเกิดขึ้นทีละน้อย

นักวิจัยจำนวนหนึ่งศึกษาคุณลักษณะของสุนทรพจน์แบบโต้ตอบที่สอดคล้องกัน: T. Slama-Kazaku ผู้ซึ่งสังเกตว่าเด็ก ๆ จะเรียนรู้ลักษณะสำคัญของบทสนทนาเฉพาะในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงเท่านั้น และคนที่อายุน้อยกว่าและวัยกลางคนคือขั้นเตรียมการ

การวิเคราะห์โปรแกรมก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็นว่าพวกเขาถือว่าบทสนทนาเป็นรูปแบบหลักของการสื่อสารและรวมถึงการเรียนรู้ทักษะต่างๆ ของเด็ก โดยคำนึงถึงอายุด้วย ในโปรแกรม "Origins" งานสอนการพูดแบบโต้ตอบจะปรากฏเป็นลำดับความสำคัญ

ดังนั้นในการฝึกสอนจึงมีการพัฒนาวิธีการและเทคนิคที่หลากหลายสำหรับการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบซึ่งทำให้สามารถใช้ข้อกำหนดของโปรแกรมสำหรับการพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับการสื่อสารในเด็ก

บทที่ II. ศึกษาคุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดโต้ตอบและความเป็นไปได้ของการฝึกอบรมพิเศษในทักษะการโต้ตอบของเด็กก่อนวัยเรียน

จุดประสงค์ของงานทดลองของเราคือการระบุลักษณะของการพัฒนาคำพูดโต้ตอบในเด็กก่อนวัยเรียนและความเป็นไปได้ของการสอนทักษะการโต้ตอบโดยใช้วิธีการและเทคนิคที่คัดเลือกมาเป็นพิเศษ การศึกษาเกี่ยวข้องกับกลุ่มเด็กจำนวน 10 คน (ดูภาคผนวก) ของกลุ่มวัยกลางคนหมายเลข 3 "นักฝัน" การวิจัยได้ดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "โรงเรียนอนุบาลประเภทรวมหมายเลข 5 ของประเภทที่สอง"

2.1 คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดโต้ตอบในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา

ในการพัฒนาเนื้อหาของงานทดลอง เราได้รับคำแนะนำจากความจำเป็นในการให้เด็กอยู่ในสภาวะที่เขาสามารถแสดงทักษะการสนทนาที่เขาสร้างขึ้นได้อย่างเต็มที่

เพื่อวัตถุประสงค์ของความเที่ยงธรรมในการประเมินข้อมูลการทดลอง งานต่างๆ ได้ดำเนินการกับเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล

สำหรับการวินิจฉัยเบื้องต้น เราได้วิเคราะห์เนื้อหาของคู่มือและเลือกงานต่อไปนี้:

ภารกิจที่ 1 การสนทนาส่วนตัวกับเด็ก ๆ ในหัวข้อ: "ของเล่นที่ฉันชอบ"

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาคุณลักษณะของการสื่อสารแบบโต้ตอบในการสนทนาที่จัดเป็นพิเศษ

คำอธิบายของเทคนิค: สร้างการติดต่อกับเด็ก ไว้วางใจในความสัมพันธ์ และสร้างสถานการณ์การสนทนาบนพื้นหลังนี้

เพื่อกำหนดลักษณะของการสื่อสารแบบโต้ตอบ ถามคำถามเด็ก

คำถามที่จะพูดคุยกับเด็ก:

คุณมีของเล่นอะไรที่บ้าน?

คุณชอบอะไร?

บอกฉันทีว่าเธอเป็นอย่างไร

ชอบของเล่นอะไรในโรงเรียนอนุบาล?

จากการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ ได้มีการรวบรวมคุณลักษณะของทักษะการสื่อสารของเด็ก

งานหมายเลข 2 สถานการณ์การพูด

วัตถุประสงค์: เพื่อเปิดเผยความสามารถของเด็กในการเข้าสู่บทสนทนาโดยใช้รูปแบบของมารยาทในการพูด (การทักทายคำขอ)

คำอธิบายของเทคนิค:

สถานการณ์ที่ 1: คุณมาที่โรงเรียนอนุบาล ได้พบครู คุณจะทักทายเธออย่างไร

สถานการณ์ที่ 2: คุณต้องการนำของเล่นชิ้นโปรดของคุณไปวางไว้บนตู้เสื้อผ้า คุณจะขอความช่วยเหลือได้อย่างไร?

งานหมายเลข 3

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุความสามารถของเด็กในการถามคำถามระหว่างการสนทนา

คำอธิบายของเทคนิค: เด็กแสดงภาพพล็อตและถามคำถามเกี่ยวกับเนื้อหา:

“ดูรูปฉันสิ คุณต้องการให้ฉันบอกคุณว่าวาดอะไรที่นี่? แค่ถามคำถามฉันถามฉัน”

ในระหว่างการทดลองอย่าสนทนากับเด็ก แต่ให้ตอบคำถามเท่านั้น

จากการวิเคราะห์การสนทนาได้มีการรวบรวมลักษณะของทักษะการสื่อสารของเด็ก

ตัวชี้วัดทักษะการสื่อสาร:

1. ความสามารถในการเข้าสู่บทสนทนา

2. ความสามารถในการรักษาและทำให้บทสนทนาสมบูรณ์

3. น้ำเสียงของการสื่อสาร

4. รูปแบบการสื่อสาร

5. คุณสมบัติของคำพูด

มีการใช้ระบบการให้คะแนนเพื่อประเมินผล

หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจทั้งสามแล้ว คะแนนรวมจะถูกคำนวณ:

ระดับสูง - 14 คะแนน;

ระดับเฉลี่ย - 13-7 คะแนน;

ระดับต่ำ - 6 คะแนนและต่ำกว่า

ภารกิจที่ 4 ดำเนินการบทเรียนกับเด็ก ๆ "ตรวจสอบของเล่น"

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาลักษณะการพูดโต้ตอบของเด็กโดยเฉพาะ

คำอธิบายของวิธีการ: การสังเกตบทเรียนพร้อมการวิเคราะห์ที่ตามมา

ในระหว่างการวิเคราะห์บทเรียน ตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ถูกระบุ:

1. ความสามารถในการมีส่วนร่วมในการสนทนาทั่วไปเกี่ยวกับเนื้อหาที่เป็นภาพและความสามารถในการไม่ถูกรบกวนจากเนื้อหา

2. ความสามารถในการฟังครูและสหายโดยไม่ขัดจังหวะ

3. ความสามารถในการถามคำถาม

4. คุณสมบัติของการพูด

เมื่อทำการประเมินจะใช้ระบบคะแนน:

B - 6 คะแนน;

C - 5-4 คะแนน;

H - 3 คะแนน

ทักษะการสื่อสารระดับสูง:

เด็กมีความกระตือรือร้นในการสื่อสารรู้วิธีฟังและเข้าใจคำพูดสร้างการสื่อสารโดยคำนึงถึงสถานการณ์ติดต่อกับเด็ก ๆ ได้อย่างง่ายดายและครูแสดงความคิดอย่างชัดเจนและสม่ำเสมอรู้วิธีใช้รูปแบบของมารยาทการพูด

ทักษะการสื่อสารระดับกลาง:

เด็กสามารถฟังและเข้าใจคำพูดมีส่วนร่วมในการสื่อสารบ่อยขึ้นตามความคิดริเริ่มของผู้อื่น ความสามารถในการใช้รูปแบบของมารยาทในการพูดนั้นไม่เสถียร

ทักษะการสื่อสารในระดับต่ำ:

เด็กไม่กระตือรือร้นและไม่ค่อยพูดจาในการสื่อสารกับเด็กและครู ไม่ตั้งใจ ไม่ค่อยใช้รูปแบบของมารยาทในการพูด ไม่ทราบวิธีแสดงความคิดอย่างสม่ำเสมอ ถ่ายทอดเนื้อหาได้อย่างถูกต้อง

ผลการสังเกตและวิเคราะห์แสดงไว้ในตาราง

การวิเคราะห์ทักษะการสื่อสารของเด็กเพื่อเข้าสู่บทสนทนา

งานหมายเลข 1

เด็กถูกถามคำถามในหัวข้อ "ของเล่นที่ฉันชอบ" ระหว่างการสนทนา เราพบว่าในเด็ก 10 คน มีเพียงคำพูดของตัวเอง 2 คนเท่านั้นที่หันไปสร้างการติดต่อ และ 6 คนติดต่อกันได้ง่าย ระหว่างการสนทนา เราพบว่ามีเพียง 4 คนเท่านั้นที่สามารถตอบคำถามได้

สำหรับคำถาม: "คุณมีของเล่นอะไรที่บ้าน" คัทย่าตอบ - "เช่นตุ๊กตาและม้านักออกแบบสุนัขเป็นต้น เธอเป็นสีแดงเหมือน Barsik

สำหรับคำถาม: “ของเล่นชิ้นโปรดของคุณคืออะไร?” Olya.- คำถาม“ ตุ๊กตา”:“ เธอชอบอะไร” คำตอบ - "เธอสวย ผมยาว"

สำหรับคำถาม "คุณชอบของเล่นอะไรในโรงเรียนอนุบาล" - - "ของเล่นมากมาย" (ชี้ด้วยนิ้ว)

ข้อมูลเหล่านี้ชี้ให้เห็นว่าเด็กสามารถติดต่อได้ง่าย แต่ไม่มีคำพูดเพียงพอที่จะติดต่อและตอบคำถามได้

ตารางที่ 1 แสดงให้เห็นว่าน้ำเสียงของการสื่อสารในเด็กส่วนใหญ่นั้นเป็นมิตรและสงบ มีเพียง 4 คนใน 10 คนเท่านั้นที่ไม่ทราบวิธีควบคุมตนเองในการสื่อสาร เด็กเหล่านี้มีน้ำเสียงที่ไม่เป็นมิตรและมีเสียงดัง สำหรับรูปแบบการสื่อสาร เด็กหลายคนไม่ใส่ใจคำพูดของคู่สนทนา พวกเขาสามารถถามคำถามนอกหัวข้อ ถามคำถามอีกครั้งเนื่องจากการไม่ตั้งใจ ทำบางสิ่งบางอย่างในช่วงเวลาของบทสนทนา 4 คนมักจะขัดจังหวะคู่สนทนาไม่อนุญาตให้พูดวลีจนจบเพื่อแสดงความคิดเห็น 6 คนรู้วิธียับยั้งตัวเองระหว่างการสนทนาทางสีหน้า ท่าทาง ท่าทาง 4 คนพูดโบกมือแรง ๆ ไม่รู้จะระงับอารมณ์อย่างไร 5 ใน 10 คนรู้มารยาทในการพูด (พวกเขากล่าวทักทายเมื่อมาถึง บอกลาทุกคนเมื่อพวกเขาจากไป ขอบคุณด้วยความช่วยเหลือ ฯลฯ) เด็กที่เหลืออีก 5 คนรู้ว่าจะพูดอะไรและพูดอะไร แต่มักจะลืมไป

หลังจากวิเคราะห์ตารางที่ 1, 2 แล้ว จะสามารถแจกจ่ายเด็กตามระดับทักษะการสื่อสารในการสนทนาที่จัดเป็นพิเศษได้

ระดับสูง - 3 คน

ระดับเฉลี่ยคือ 5 คน

ระดับต่ำ - 2 คน

ข้อมูลเหล่านี้ถูกป้อนในตารางที่ 3

หากเราวิเคราะห์ตารางที่ 2 เราจะเห็นว่า 8 ใน 10 คนสามารถมีส่วนร่วมในการสนทนาทั่วไปเกี่ยวกับเนื้อหาที่เป็นภาพได้เพียงพอและไม่ฟุ้งซ่านจากเนื้อหา 5 ใน 10 คนแสดงความสามารถในการฟังครู และสหายโดยไม่ขัดจังหวะ อีก 5 คนที่เหลือแสดงให้เห็นว่าพวกเขาไม่มีทักษะเหล่านี้ ระหว่างการสนทนา พวกเขาขัดจังหวะครูและเพื่อน ตอบไม่ตรงประเด็น 2 คนจาก 10 คน แสดงให้เห็นถึงความหลากหลายและความถูกต้องของคำศัพท์ในห้องเรียน คนหนึ่งไม่มีทักษะใด ๆ ที่ระบุไว้เลย เมื่อเขาพูด เขาโบกมืออย่างแรง ขัดจังหวะไม่เพียงแต่เพื่อนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักการศึกษาด้วย พูดด้วยน้ำเสียงสูงส่ง

เมื่อเปรียบเทียบทักษะการสื่อสารของเด็กในห้องเรียนกับทักษะการสื่อสารนอกห้องเรียน คุณจะเห็นได้ว่า:

1. รู้วิธีเข้าสู่บทสนทนา

ในห้องเรียน - 7 คน;

นอกชั้นเรียน - 5 คน

2) สามารถรักษาและทำให้บทสนทนาสมบูรณ์ได้

ในห้องเรียน - 4

นอกห้องเรียน - 4

3) มารยาทในการพูด

ในห้องเรียน - 2

นอกชั้นเรียน - 1

4) คุณสมบัติของคำพูด

ในห้องเรียน - 8 คน;

นอกชั้นเรียน - 6 คน

หลังจากวิเคราะห์ข้อมูลเหล่านี้แล้ว เราสามารถพูดได้ว่าเด็กในห้องเรียนมีทักษะที่สูงขึ้น

2.2. เทคนิคและวิธีการพัฒนาทักษะการสนทนาและความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียน

ก่อนดำเนินการโดยตรงกับเด็กในโรงเรียนอนุบาลเพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถในการโต้ตอบ , จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขการสอนที่จำเป็น:
- จัดพื้นที่สำหรับการสื่อสาร โดยที่เด็กๆ จะมีโอกาสรวมตัวกันเป็นกลุ่มย่อยเล็กๆ เพื่อเล่นเกมและจัดกิจกรรมต่างๆ ดังนั้นนอกเหนือจากห้องกลุ่มที่กว้างขวางแล้วยังมีการสร้างโรงละครขนาดเล็กห้องสมุดขนาดเล็กและมุมสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ฟรี โซนเกมได้รับการเติมเต็มและอัปเดตด้วยเนื้อหาเกมที่จำเป็น ที่สำคัญคือการสร้างบรรยากาศที่เป็นกันเองในกลุ่ม

แผนงานมุมมอง

1. ชั้นเรียนเสริมการสื่อสารสามารถจัดเดือนละ 2 ครั้ง:

วัตถุประสงค์: เพื่อส่งเสริมให้เด็กพูดในหัวข้อจาก ประสบการณ์ส่วนตัว. เปิดใช้งานคำที่แสดงถึงรายละเอียดของวัตถุ (ห้องโดยสาร, ประตู, หน้าต่าง, ล้อ, หลังคา, ท่อ) จับคู่คำกริยากับท่าทางที่แสดงอารมณ์ (เต้น ตบมือ กระทืบ เป็นต้น) พัฒนาความสนใจในการพูดและการหายใจด้วยคำพูด

"ลูก"

วัตถุประสงค์: เพื่อส่งเสริมให้เด็กเข้าสู่การสนทนากับผู้ใหญ่ สอนพฤติกรรมที่สุภาพกับคู่หู (ทักทาย อำลา) เปิดใช้งานคำที่แสดงถึงส่วนต่างๆ ของร่างกาย (ตา จมูก อุ้งเท้า หู) จับคู่คำกริยากับการเคลื่อนไหวที่แสดงออก ปักหมุดแบบฟอร์ม อารมณ์จำเป็นกริยา (นอนราบร้องเพลงเต้นรำ) เพื่อพัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อและการหายใจของเสียงพูดของเด็ก

วัตถุประสงค์: เพื่อส่งเสริมให้เด็กรักษาบทสนทนากับผู้ใหญ่ พูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อจากประสบการณ์ส่วนตัว เปิดใช้งานคำที่แสดงถึงส่วนต่างๆ ของวัตถุ (เข็ม, หมุนด้วยตัวเลข, ตัวเรือน) จับคู่คำกริยากับการเคลื่อนไหวที่แสดงออก เพื่อพัฒนาสมาธิในการพูดและการหายใจของคำพูดของเด็ก

วัตถุประสงค์: เพื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักประเพณีการสื่อสารระดับชาติ (การทักทายการเดินทางอำลา) แก้ไขรูปแบบของอารมณ์ความจำเป็นของคำกริยา เพื่อพัฒนาสมาธิในการพูดและการหายใจของคำพูดของเด็ก แยกแยะเสียงต่ำและความแข็งแกร่งของเสียงของตัวละคร

“หัวเราะสับสน”

จุดประสงค์: เพื่อส่งเสริมให้เด็กรักษาบทสนทนากับผู้ใหญ่ให้พูดในเชิงรุก เรียนรู้การเขียนคำอธิบายของเล่น แก้ไขคำที่แสดงถึงรายละเอียดของวัตถุโดยรวมคำว่า "ของเล่น" เพื่อยึดติดกับประเพณีการสื่อสารของชาติ (การทักทาย การปฏิบัติ การให้อภัย) พัฒนาความสนใจในการพูดและอุปกรณ์การเปล่งเสียงของเด็ก

"แพะกับแพะ"

วัตถุประสงค์: เพื่อให้ความรู้แก่เด็กในการปฐมนิเทศต่อคู่หูเพื่อจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ในเกมกับเพื่อน ทำงานเกี่ยวกับเนื้อหาคำพูดในหัวข้อ "ผลไม้" พัฒนา การรับรู้สัทศาสตร์, ความสนใจในการพูดและอุปกรณ์ประกบของเด็ก.

"หิมะ หิมะกำลังหมุน..."

จุดประสงค์: ส่งเสริมให้เด็กรักษาบทสนทนากับผู้ใหญ่ มีส่วนร่วมในการโต้ตอบที่ขี้เล่นกับเพื่อน ทำงานเกี่ยวกับเนื้อหาคำพูดในหัวข้อ "เสื้อผ้าและรองเท้า" เพื่อพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ การเข้าใจคำพูด และการหายใจด้วยคำพูดของเด็ก

"เรือแล่นในแม่น้ำ"

วัตถุประสงค์: เพื่อส่งเสริมให้เด็กรักษาบทสนทนากับผู้ใหญ่ เหตุผล; พูดในเชิงรุก; มีส่วนร่วมในการโต้ตอบที่ขี้เล่นกับเพื่อน สร้างชื่อลูกสัตว์ในเอกพจน์และ พหูพจน์. กริยารูปแบบจากคำสร้างคำ เพื่อพัฒนาสมาธิในการพูดและการหายใจของคำพูดของเด็ก

“ใครกรี๊ด?”

วัตถุประสงค์: เพื่อส่งเสริมให้เด็กมีส่วนร่วมในการสนทนากับผู้ใหญ่ เป็นเชิงรุกและตอบคำถาม กริยากระตุ้นที่เกิดจากการสร้างคำ (squeaks, กา, cackles, quacks) แก้ไขคำที่แสดงถึงชื่อของลูกสัตว์ (ไก่ ลูกห่าน ลูกเป็ด) คำตรงข้าม (ใหญ่ - เล็ก, ดัง - เงียบ) ส่งเสริมให้เด็กมีส่วนร่วมในการอ่านบทกวี พัฒนาความสนใจในการพูดและอุปกรณ์การเปล่งเสียงของเด็ก

"มันเกิดขึ้น - มันไม่เกิดขึ้น"

จุดประสงค์: เพื่อส่งเสริมให้เด็กเข้าสู่การสนทนากับผู้ใหญ่ ให้เหตุผล โต้แย้งความคิดเห็นของพวกเขา สร้างการสื่อสารทางอารมณ์และการปฏิบัติกับเพื่อน ส่งเสริมเกมด้วยเสียง คล้องจอง และคำพูด พัฒนาความสนใจในการพูด, อุปกรณ์ประกบของเด็ก

“เดาปริศนา”

วัตถุประสงค์: เพื่อส่งเสริมให้เด็กรักษาบทสนทนากับผู้ใหญ่ มีส่วนร่วมในการโต้ตอบที่ขี้เล่นกับเพื่อน สอนเด็กให้เขียนคำอธิบายสั้น ๆ จากรูปภาพ แก้ไขคำกริยาที่เกิดจากสร้างคำ (กา, เจี๊ยบ, สารภาพ, cackles, quacks); คำ. แสดงถึงชื่อของลูก (ลูกเป็ด, ลูกห่าน, ฯลฯ ) ส่งเสริมให้เด็กเล่นกับคำ เสียง คล้องจอง เพื่อพัฒนาสมาธิในการพูด การได้ยินสัทศาสตร์ การหายใจด้วยคำพูดของเด็ก

“ผู้ชายที่เป็นมิตร”

จุดประสงค์: เพื่อส่งเสริมให้เด็กรักษาบทสนทนากับผู้ใหญ่ เพื่อแบ่งปันความประทับใจจากประสบการณ์ส่วนตัว (การสื่อสารนอกสถานการณ์) รักษาปฏิสัมพันธ์ที่สนุกสนานกับเพื่อนฝูง เพื่อยึดติดกับประเพณีของชาติ (การทักทาย การปฏิบัติ อำลา) เปิดใช้งานกริยาที่แสดงถึงการกระทำของผู้คนสร้างคำตรงกันข้าม เพื่อพัฒนาสมาธิในการพูดและการหายใจของคำพูดของเด็ก

2. เกมและแบบฝึกหัดที่สร้างมารยาทในการพูด

“ Dunno เรียนรู้ที่จะทักทาย”, “ตอบเร็ว”, “ Dunno ให้ของเล่น”, “เราไปเดินเล่น”, “ Dunno เรียนรู้ที่จะถาม”, “ Dunno ที่ถูกต้อง”

3. เกมส์จับคู่

"ตัดภาพ" (เสื้อผ้า), "ใช่หรือไม่", "ใครกรีดร้องอย่างไร", "ใครต้องการอะไร", "กินได้ - กินไม่ได้", "ร้านค้า"

4. เกมสวมบทบาท: "ลูกสาวแม่", "ร้านค้า", "ช่างทำผม", "โพลีคลินิก"

5. เกมการสอน: "ข้อเท็จจริง", "เห็นด้วย - ไม่เห็นด้วย", "อย่าตอบว่าใช่" และ "ไม่"

6. เกมกลางแจ้ง: "ว่าว", "ห่าน - ห่าน", "สี"

7. เกม - การแสดงละคร: นิทานพื้นบ้านรัสเซีย "Teremok", นิทานพื้นบ้านรัสเซีย "หัวผักกาด", นิทานพื้นบ้านรัสเซีย "หมาป่าและแพะ"

8. การสนทนาของครูกับเด็ก ๆ จัดขึ้นทุกสัปดาห์ หัวข้อสนทนา: "คุณใช้เวลาวันหยุดอย่างไร", "หนังสือเล่มโปรด", "ของเล่นที่คุณชื่นชอบ", "ฤดูใบไม้ผลิ", "ฮีโร่ในเทพนิยายที่คุณชื่นชอบ", "คุณจะได้พบกับคนใหม่ได้อย่างไร"

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องจัดระเบียบงานในการพัฒนาคำพูดโต้ตอบในเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสื่อสารในชีวิตประจำวัน งานนี้ดำเนินการกับเด็กที่มีทักษะการโต้ตอบในระดับต่ำและปานกลาง

เพื่อปรับปรุงมารยาทในการพูด เด็กสามารถได้รับแบบฝึกหัด เช่น:

Dunno อวดอ้างว่าหญิงสาวขอให้เขาติดเสื้อคลุมของเขาและเขาตอบว่า: “นี่อีก! ยึดตัวเอง!" ครูทำให้เขาอับอายและถามว่า: “เด็ก ๆ ใครไม่สามารถติดเสื้อคลุมหรือแจ็คเก็ตของตัวเองได้? ผูกหมวก ผ้าพันคอ? ผูกเชือกรองเท้า? Olya คุณจะขอให้ใครช่วยคุณ? คุณคือวลาดิก?

และตอนนี้เมื่อเราไปแต่งตัวก็ใส่ใจกัน อย่าลืมถามหรือขอบคุณสำหรับความช่วยเหลืออย่างถูกต้องและ Dunno จะฟังและเรียนรู้” เด็ก ๆ ตกลงกันว่าใครจะช่วยเหลือใครครูจะช่วยใคร

กำลังเดิน Dunno สนใจใน:

Dunno: Olya คุณขอความช่วยเหลือจากใคร?

Olya: ฉันขอให้ Nadezhda Nikolaevna ช่วยฉัน

คนแปลกหน้า: คุณพูดว่าอะไรนะ?

Olya: Nadezhda Nikolaevna โปรดช่วยฉันติดกระดุมแจ็คเก็ต

Dunno: Vlad ใครช่วยคุณแต่งตัว?

วลาดิก: Nadezhda Nikolaevna ช่วยฉันแต่งตัว

คนแปลกหน้า: คุณถามอย่างไร?

วลาดิก: Nadezhda Nikolaevna โปรดช่วยฉันผูกเชือกรองเท้าด้วย

คนแปลกหน้า: เมื่อกี้เขาพูดว่าอะไรนะ?

วลาดิก: ขอบคุณ!

นอกจากนี้ยังมีการเล่นเกมกับเด็ก ๆ เป็นคู่ ๆ เช่นเกมดังกล่าว - "ใครต้องการอะไร"

ครูร่วมกับเด็ก ๆ ตรวจสอบรูปภาพที่แสดงถึงอาหารและเสื้อผ้าและตั้งชื่อพวกเขา อธิบายว่าจานถูกเก็บไว้ในตู้ข้างเตียงและเสื้อผ้า - ในตู้เสื้อผ้า

มิก้ามีตู้ข้าง ดานิลามีตู้เสื้อผ้า ฉันจะแสดงรูปภาพ รูปภาพที่มีรูปภาพพร้อมรูปภาพของอาหารควรเรียกว่า Mika โดยมีรูปภาพของเสื้อผ้า - Danila หากคุณทำผิดพลาดให้วางการ์ดไว้ จบเกมมานับกันว่าใครมีรูปมากกว่ากัน

ภาพที่มิก้าเลือกคือ ถ้วย จานรอง จาน กาน้ำชา ชามน้ำตาล หม้อกาแฟ และเหยือกนม

มิก้า ทำไมคุณถึงเลือกรูปพวกนี้

มิกะ: เพราะมันเป็นจานและพวกเขาเก็บไว้ในครัวในตู้

ภาพที่ดนิลาเลือกได้แก่ ชุดเดรส กางเกง กระโปรง เสื้อเชิ้ต เสื้อโค้ท เสื้อกันหนาว แจ็กเก็ต

Danila ทำไมคุณถึงเลือกภาพดังกล่าว?

ดานิลา: ฉันเลือกมันเพราะมันเป็นเสื้อผ้า ผู้คนใส่มัน และพวกมันถูกเก็บไว้ในตู้เสื้อผ้า

คุณยังสามารถสนทนาเป็นชุดกับเด็กๆ ในหัวข้อ “หนังสือเล่มโปรดของฉัน”, “ฉันใช้เวลาวันหยุดอย่างไร”, “ของเล่นโปรด”

ใช้ตราประทับคำพูดอัตโนมัติ แบบฝึกหัดการพูดซึ่งแนะนำเด็ก ๆ ในสถานการณ์ต่าง ๆ ที่ใกล้เคียงกับความเป็นจริง

ตัวอย่างเช่น:

แขกมาหาคุณตอนเย็น คุณจะทักทายพวกเขาอย่างไร?

คันธนูของคริสติน่าถูกปลดออก เธอเข้าหาครู เธอควรพูดอะไร?

ลองนึกภาพว่าคุณทำจานแตกและแม่จะอารมณ์เสีย คุณจะพูดอะไรกับเธอ

หลังจากที่เด็ก ๆ เข้าใจเนื้อหาคำพูดในหัวข้อนี้เป็นอย่างดีแล้ว ความสามารถในการนำไปใช้ในสถานการณ์ที่เหมาะสมได้เกิดขึ้นแล้ว การสนทนากลุ่มตามหัวข้อจะมีขึ้นกับเด็ก 4-6 คน นาน 10-15 นาที รวมทั้งคำถาม 7-10 ข้อ

ตัวอย่างเช่น:

รู้จักกันได้ไหม?

เคยเจอใครมั้ย? กับใคร? ที่ไหน? คุณทำสิ่งนี้ได้อย่างไร คุณพูดอะไร? เขาตอบว่าอะไร?

เวลาอยากเจอต้องพูดอะไร?

จะพบผู้ใหญ่ได้อย่างไร?

คุณอยากเจอใคร (จาก ฮีโร่ในเทพนิยาย) คุณอยากรู้อะไรจากเขา เล่นอะไร?

ระหว่างการสนทนา ครูพูดถึงเด็กหลายคนด้วยคำถามเดียวกัน ดังนั้น เด็ก ๆ จึงมีส่วนร่วมในการสนทนาทั่วไป เรียนรู้ที่จะรับรู้ข้อมูลและพูดออกมา

ควรสังเกตว่าเด็ก ๆ ชอบการออกกำลังกายตามเกมและสถานการณ์ในเทพนิยายเช่นเดียวกับการออกกำลังกายโดยใช้การสร้างภาพ (ของเล่น)

ในช่วงเริ่มต้นของงาน คุณต้องแนะนำเด็ก ๆ อย่างสม่ำเสมอ ช่วยจัดระเบียบเกมนี้หรือเกมนั้น แต่ในอนาคตเด็ก ๆ จะจัดระเบียบและเล่นเกมและเข้าร่วมการสนทนาระหว่างกันและนักการศึกษาอย่างอิสระ

ดังนั้นวิธีการและแบบฝึกหัดที่เลือกมาอย่างเหมาะสมสามารถช่วยและปรับปรุงผลลัพธ์ของเด็กที่มีทักษะการโต้ตอบในระดับต่ำและปานกลางได้อย่างมีนัยสำคัญ

ดังนั้น จากการสังเกตและงานทดลอง เราสามารถสรุปได้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนมีทักษะและความสามารถในการพูดโต้ตอบ ฟังและเข้าใจคำพูดอยู่แล้ว แม้ว่าพวกเขาจะมีส่วนร่วมในการสื่อสารบ่อยขึ้นตามความคิดริเริ่มของผู้อื่น ผลงานพบว่า 8 ใน 10 คนสามารถมีส่วนร่วมในการสนทนาทั่วไปเกี่ยวกับเนื้อหาที่เป็นภาพและไม่ถูกรบกวนจากเนื้อหา 5 ใน 10 คนแสดงความสามารถในการฟังครูและเพื่อนฝูงโดยไม่ขัดจังหวะ ที่เหลืออีก 5 คนแสดงให้เห็นว่าพวกเขาไม่ได้เป็นเจ้าของทักษะเหล่านี้ ระหว่างการสนทนา พวกเขาขัดจังหวะครูและเพื่อน ตอบไม่ตรงประเด็น 2 คนจาก 10 คน แสดงให้เห็นถึงความหลากหลายและความถูกต้องของคำศัพท์ในห้องเรียน คนหนึ่งไม่มีทักษะใด ๆ ที่ระบุไว้เลย

บทสรุป

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาพิเศษสำหรับการได้มาซึ่งภาษาแม่และพัฒนาการของเด็ก พัฒนาการด้านการพูดของเด็กเป็นเงื่อนไขของการเลี้ยงดูและการศึกษา

จนถึงปัจจุบัน ได้มีการพัฒนาพื้นฐานทางทฤษฎีที่เพียงพอสำหรับการทำความเข้าใจสถานที่และบทบาทของภาษาและคำพูดในชีวิตมนุษย์ เพื่อทำความเข้าใจคุณลักษณะของการพัฒนาคำพูดในการสร้างพัฒนาการ บนพื้นฐานของการศึกษางานของทั้งนักจิตวิทยาในประเทศ ครู นักจิตวิทยา (และอื่น ๆ อีกมากมาย) มีการกำหนดระเบียบเพื่อพัฒนาคำพูดของเด็กและการสอนภาษาแม่ของพวกเขา

การพัฒนาคำพูดรวมถึงกระบวนการสร้างลักษณะทั่วไปของภาษาในเด็กและการตระหนักรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางภาษาศาสตร์ เราสามารถพูดได้ว่าการพัฒนาคำพูดเป็นกระบวนการของการเรียนรู้อย่างลึกซึ้งในหน้าที่ของภาษา ความหมายของสัญลักษณ์ภาษา กฎเกณฑ์ และวิธีการรวมและใช้งานพวกมัน การวางแนวของเด็กในปรากฏการณ์ทางภาษาสร้างเงื่อนไขสำหรับการสังเกตภาษาอย่างอิสระสำหรับการทดลองกับภาษาเพื่อการพัฒนาตนเองของคำพูด

โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนรุ่นใหม่ได้ทำการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการกำหนดเนื้อหาของงานในการพัฒนาคำพูดโต้ตอบในเด็ก จากการวิเคราะห์แหล่งข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีที่ทันสมัยในการพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบในเด็กก่อนวัยเรียน การเปลี่ยนแปลงในการใช้วิธีการและเทคนิคต่างๆ จะถูกเปิดเผย จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ การสื่อสารระหว่างนักการศึกษาและเด็กๆ ผ่านการสนทนาและการสนทนาถือเป็นวิธีการหลักในการพัฒนาบทสนทนา ตอนนี้มีความพยายามที่จะใช้กิจกรรมการเล่นเกมและ เล่นกลการเรียนรู้.

จากการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีและการทำงานจริง เราสามารถสรุปได้ว่าการพูดให้เชี่ยวชาญเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งเกี่ยวข้องกับทุกสายงานของเขา การพัฒนาจิตใจ. การพูดแบบโต้ตอบเป็นโรงเรียนสำหรับการเรียนรู้ทุกด้านของการพูดสำหรับเด็ก ความสำคัญของปัญหาในการพัฒนาคำพูดโต้ตอบของเด็กก่อนวัยเรียนเน้นโดยครูและนักจิตวิทยาหลายคน อย่างไรก็ตาม ประเด็นการพัฒนาสุนทรพจน์เชิงโต้ตอบยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเหมาะสม การพัฒนาทักษะการสนทนาของเด็กควรจะดำเนินการในการสนทนาและการสนทนาของครูกับเด็ก การใช้เทคนิคของเกมเพื่อพัฒนาคำพูดโต้ตอบเป็นเพียงการวางแผนเท่านั้น และไม่มีคำแนะนำโดยละเอียดสำหรับการใช้งาน เมื่อเลือกเนื้อหาของงาน บทบัญญัติทางภาษาและจิตวิทยาเกี่ยวกับบทสนทนาเฉพาะและการดูดซึมทักษะการสนทนาของเด็กก่อนวัยเรียนจะไม่ถูกนำมาพิจารณา

ในระหว่างการทำงานของเราได้ศึกษาสถานะของปัญหาการพัฒนาคำพูดโต้ตอบในเด็กก่อนวัยเรียนและระบุคุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดโต้ตอบในเด็กก่อนวัยเรียน จากการสังเกตและงานทดลองที่ดำเนินการ สรุปได้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนมีทักษะและความสามารถในการพูดโต้ตอบ ฟังและเข้าใจคำพูดอยู่แล้ว แม้ว่าพวกเขาจะมีส่วนร่วมในการสื่อสารบ่อยขึ้นตามความคิดริเริ่มของผู้อื่นก็ตาม ให้ใช้รูปแบบของมารยาทในการพูด อย่างไม่มั่นคง จากผลการทดลองของเรา จะเห็นได้ว่าเด็กๆ ติดต่อได้ง่าย แต่มีคำศัพท์ไม่เพียงพอที่จะสร้างการติดต่อและความสามารถในการตอบคำถาม นี่เป็นอีกครั้งที่เน้นย้ำถึงความจำเป็นในการใช้แนวทางแบบองค์รวมเพื่อสร้างสุนทรพจน์แบบโต้ตอบและการไม่สามารถยอมรับในการลดงานในการสอนบทสนทนาได้เพียงเพื่อให้เชี่ยวชาญในแบบฟอร์มคำถาม-คำตอบเท่านั้น บทสนทนาที่เต็มเปี่ยมนั้นคิดไม่ถึงหากไม่มีการสร้างความสัมพันธ์แบบโต้ตอบ และความสัมพันธ์แบบโต้ตอบดังกล่าวควรแทรกซึมทั้งการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงในฐานะพื้นที่ของความคิดริเริ่มในการสื่อสารของเด็กอย่างแท้จริง

บรรณานุกรม:

1. หลอกลวงคำพูดที่ถูกต้องในโรงเรียนอนุบาล [ข้อความ]: เอกสาร /. - เคียฟ: ดีใจ โรงเรียน 2533. - ส. 47-49.

2. Vygotsky และคำพูด [ข้อความ] // Reader ในจิตวิทยาทั่วไป - ม.: ศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธี "จิตวิทยา", 2544. - ส. 65-82

4. Zaporozhets เด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนา กระบวนการทางปัญญา[ข้อความ] / . – ม.: ตรัสรู้, 2507. – 352 น.

5. ฤดูหนาวฟังและพูด [ข้อความ]: ผู้แต่ง ศ. … ดร. พิษณุโลก. วิทยาศาสตร์ / . – ม.: [ข. และ.], 2516. - 32 น.

6. Comenius โรงเรียน [ข้อความ] // เรื่องราวของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนต่างประเทศ: ผู้อ่าน / ed. . - ม.: สถาบันการศึกษา, 2000. - ส. 43-69.

7. Leontiev การพัฒนาจิตใจ [ข้อความ] /; มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก - ม., 2532. - 300 น.

8. Luria และจิตสำนึก [ข้อความ] / ; มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก - ม., 2522. - ส. 203-207.

9. Pestalozzi เกอร์ทรูดสอนลูก ๆ ของเธอ [ข้อความ] // ประวัติการสอนก่อนวัยเรียนต่างประเทศ: ผู้อ่าน / ed. . - ม.: สถาบันการศึกษา, 2000. - ส. 197-218.

10. Piaget, J. ความคิดเห็นเกี่ยวกับข้อสังเกตที่สำคัญเกี่ยวกับหนังสือ "Speech and Thinking of the Child" และ "The Judgment and Reasoning of the Child" [ข้อความ] / J. Piaget // Reader in General Psychology จิตวิทยาการคิด. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Soyuz, 1997. - 282 p.

11. โปรแกรม "ต้นกำเนิด": พื้นฐานสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / [และอื่น ๆ ]: วิทยาศาสตร์ เอ็ด และอื่น ๆ - ม.: การศึกษา, 2546 - 335 หน้า

12. โครงการศึกษาในชั้นอนุบาล [Text] / ed. . - ม.: การศึกษา, 2505. - 174 น.

13. โปรแกรมการศึกษาและฝึกอบรมในชั้นอนุบาล [Text] / ed. . - ม.: การศึกษา 2528. - 192 น.

14. Radina การสนทนาในงานการศึกษากับเด็กในกลุ่มอนุบาลระดับสูง [ข้อความ] // Reader.20p

วรรณกรรมธรรมชาติทำหน้าที่เป็นสื่อสร้างบทสนทนาและสื่อสารความรู้ใหม่ให้กับเด็ก

การสนทนาต้องมีการเตรียมการจากนักการศึกษา ในการวางแผนงานในปฏิทินครั้งถัดไป นักการศึกษาจะสรุปว่าเนื้อหาโปรแกรมประเภทใดเพื่อทำความรู้จักกับสิ่งแวดล้อมที่เหมาะสมกว่าที่จะให้เด็กๆ สนทนากัน จากนั้นจึงจำเป็นต้องจัดทำแผนสำหรับหลักสูตรที่สอดคล้องกันของบทเรียนทั้งหมดตั้งแต่ต้นจนจบ คุณต้องคิดว่าจะเริ่มการสนทนาอย่างไรเพื่อดึงดูดความสนใจของเด็กอย่างรวดเร็วและกระตุ้นความสนใจในบทเรียนที่จะเกิดขึ้น กิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้น และโน้มน้าวความรู้สึกของพวกเขา คุณสามารถใช้รูปภาพ ปริศนาที่แปลกใหม่สำหรับเด็ก บทกวีซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับเนื้อหาของการสนทนาได้โดยใช้วิธีการทางอารมณ์ดังกล่าว นี่คือตัวอย่างบางส่วน.

คุณสามารถเริ่มต้นการสนทนาเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วงโดยแสดงภาพวาด "ฤดูใบไม้ร่วงสีทอง" ของ Levitan (กลุ่มอาวุโส) เพื่อให้เด็ก ๆ สามารถชื่นชมผลงานที่ยอดเยี่ยมของศิลปิน นอกจากนี้ ภาพจะฟื้นคืนชีพในความทรงจำของพวกเขาประทับใจที่พวกเขาได้รับในระหว่างการทัศนศึกษาที่สวนสาธารณะหรือป่า

จุดเริ่มต้นของการสนทนาเกี่ยวกับงานของจดหมาย (เช่นใน กลุ่มอาวุโส) สามารถใช้เป็นบทกวีของ S. Ya. Marshak "Riddles" ("บ้านสีฟ้าที่ประตู")

เป็นการดีที่จะเริ่มต้นการสนทนาเกี่ยวกับมอสโกโดยแสดงภาพพระราชวังเครมลินหรือจัตุรัสแดง เนื่องจากสถานที่ทางประวัติศาสตร์เหล่านี้ในเมืองหลวงเป็นที่รู้จักจากการทำซ้ำสำหรับเด็กทุกคน

ในบางกรณี ขอแนะนำให้เริ่มการสนทนาด้วยคำถามที่ควรทำให้เกิดความประทับใจในความทรงจำของเด็ก ๆ เกี่ยวกับข้อเท็จจริงหรือเหตุการณ์ที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของการสนทนา เช่น

“ลูกๆ พวกคุณใครขึ้นรถไฟ” ครูถามโดยเริ่มการสนทนาเกี่ยวกับรถไฟ

ระหว่างการสนทนา คำถามของครูซึ่งเป็นเทคนิคหลักในบทเรียนนี้จะเปิดเผยเนื้อหาของหัวข้อที่ตั้งใจไว้และสอนให้เด็กตอบได้อย่างถูกต้อง ครูต้องพิจารณาเนื้อหาและคำพูดของคำถามเพื่อให้เด็กทุกคนเข้าใจได้

ถ้าเด็กไม่เข้าใจหรือเข้าใจคำถามผิดก็ตอบผิด คือ ไม่ให้คำตอบที่ครูคาดหวัง เช่น ครูถามเด็กว่า

"ใบไม้บนต้นเบิร์ชคืออะไร" เด็กตอบ: "เบิร์ช" ในขณะเดียวกันครูต้องการให้เด็ก ๆ ตั้งชื่อสีของใบไม้ เด็ก ๆ จะให้คำตอบที่ถูกต้องถ้าคำถามถูกสร้างขึ้นเช่นนี้: "ใบไม้บนต้นเบิร์ชในฤดูใบไม้ร่วงมีสีอะไร"

เพื่อให้ได้คำตอบที่ถูกต้อง คุณต้องตั้งคำถามให้ชัดเจนและถามเด็ก ๆ เกี่ยวกับข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์เฉพาะที่พวกเขารู้ว่าพวกเขาสามารถตัดสินได้

ด้วยคำถามของเขา นักการศึกษาควรนำความคิดของเด็ก ๆ ไปสู่สัญญาณและปรากฏการณ์ที่จำเป็น คุณไม่สามารถถามคำถามที่เกินกำลังของเด็กรวมถึงคำถามที่ไม่มีส่วนช่วยในการกระตุ้นความคิด จากมุมมองนี้ เด็กอายุห้าหรือหกขวบไม่ควรถามคำถามเช่นนี้: วัวมีกี่ขา? แมวมีกี่ตา? กระต่ายมีหูกี่ตัว? เป็นต้น ประการแรก เด็ก ๆ รู้จักกันดี ประการที่สอง การพูดถึงจำนวนขา หู ตา หาง ไม่ได้เพิ่มความรู้เกี่ยวกับสัตว์แต่อย่างใด ท้ายที่สุดแล้ว สัตว์ทุกตัวมีจำนวนขา หู ฯลฯ เท่ากัน สัตว์ตัวหนึ่งแตกต่างจากตัวอื่นไม่ใช่ในจำนวนอวัยวะ แต่อยู่ที่คุณสมบัติ ลักษณะชีวิต และนิสัยของพวกมัน กระต่ายมีหูยาว หูของแมวมีขนาดเล็กตั้งตรง กระรอกมีพู่อยู่ที่ปลายหู ดังนั้นจึงเป็นการถูกต้องมากกว่าที่จะถามคำถามเกี่ยวกับคุณภาพของสัญญาณภายนอกของสัตว์กับเด็ก: แมวมีดวงตาแบบไหน? หางของเธอคืออะไร? เป็นต้น

คำถามหลักทั้งหมดของการสนทนาในลำดับเชิงตรรกะควรบันทึกไว้ในแผนปฏิทินหรือในบันทึกของครู

เมื่อทำการสนทนาขึ้นอยู่กับคำตอบของเด็กบางครั้งจำเป็นต้องถามคำถามเพิ่มเติม แต่ไม่ควรย้ายออกจากเนื้อหาของหัวข้อหลักของการสนทนา

เพื่อชี้แจงความคิดของเด็ก ๆ หรือเพื่อให้เห็นภาพของวัตถุที่ไม่รู้จักพวกเขาจำเป็นต้องใช้วัสดุภาพ: รูปภาพ, ของเล่น, แบบจำลอง, วัตถุในลักษณะเดียวกัน เนื้อหาภาพกระตุ้นความสนใจและกิจกรรมการพูดอย่างมากในเด็ก ข้อความของพวกเขาในกรณีนี้ขึ้นอยู่กับความรู้สึกและการรับรู้โดยตรง

มีการใช้วัสดุภาพที่แตกต่างกันในรูปแบบต่างๆ: วัตถุบางอย่างถูกแจกจ่ายให้กับเด็ก ๆ (กิ่งไม้ เมล็ดพืช รูปภาพวัตถุ) วัตถุอื่น ๆ จะแสดงโดยครูต่อทั้งกลุ่ม (รูปภาพ สัตว์ที่มีชีวิต จาน ฯลฯ ); ในกรณีหลัง เด็กทุกคนต้องสามารถเข้าถึงขนาดของวัตถุได้

สื่อการมองเห็นถูกจัดเตรียมไว้ล่วงหน้าและเก็บไว้เพื่อไม่ให้เด็กเสียสมาธิก่อนเวลาอันควร หัวเรื่องที่ใช้ในคลาส as เครื่องช่วยการมองเห็นควรแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงเนื้อหาโปรแกรมของการสนทนา

ในตอนท้ายของเซสชั่น การรวมเนื้อหาของการสนทนาหรือเพิ่มผลกระทบทางอารมณ์ต่อเด็กจะเป็นประโยชน์ ซึ่งสามารถทำได้หลายวิธี กล่าวคือ นักการศึกษาจะกำหนดเนื้อหาของการสนทนาเป็นเรื่องราวสรุปสั้นๆ โดยทำซ้ำในประเด็นที่สำคัญที่สุด ในตอนท้ายของการสนทนา เกมการสอนจะดำเนินการในเนื้อหาของโปรแกรมเดียวกัน (ใช้เวลา 35 นาทีสำหรับสิ่งนี้) เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้อ่านบทกวีที่คุ้นเคยหรือร้องเพลงที่ใกล้เคียงกับเนื้อหาในหัวข้อการสนทนา คุณสามารถอ่านเรื่องราว

ตัวเลือกใดที่ครูเลือกขึ้นอยู่กับหัวข้อของการสนทนา ขึ้นอยู่กับคลังความรู้ของเด็ก ๆ และเวลาที่จัดบทเรียน คุณสามารถจบการสนทนาเกี่ยวกับผักด้วยเกมการสอน "เดาผักด้วยการสัมผัส"; การสนทนาเกี่ยวกับการเตรียมตัวสำหรับการเฉลิมฉลองปีใหม่สามารถปิดท้ายด้วยเพลงปีใหม่ที่เด็กๆ ได้เรียนรู้ไปแล้วในชั้นเรียนดนตรี

เมื่อทำการสนทนา ครูควรพยายามทำให้แน่ใจว่าเด็กทุกคนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสนทนา ในการทำเช่นนี้ต้องปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้: ถามคำถามกับทั้งกลุ่มแล้วเรียกเด็กคนหนึ่งมาตอบ คุณไม่สามารถถามเด็ก ๆ ในลำดับที่พวกเขานั่งได้ สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กบางคนหยุดทำงาน: มันไม่น่าสนใจที่จะเข้าแถวเมื่อคุณรู้ว่าคุณยังห่างไกล

เป็นที่ยอมรับไม่ได้ที่จะถามเด็กคนเดียวกัน (คนที่มีชีวิตชีวาที่สุด) เราต้องพยายามโทรหาเด็กให้มากกว่านี้อย่างน้อยก็เพื่อตอบคำถามสั้นๆ หากครูพูดคุยกับเด็กคนหนึ่งเป็นเวลานาน เด็กที่เหลือก็จะหยุดเข้าร่วมการสนทนา สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นเมื่อผู้สอนเองพูดมากเกี่ยวกับสิ่งที่เด็กรู้ดีอยู่แล้วในระหว่างการสนทนา ในระหว่างการสนทนา หรือโดยไม่จำเป็นต้องทำซ้ำทุกอย่างที่เด็กพูด

เด็ก ๆ ระหว่างการสนทนาควรตอบทีละคน ไม่ใช่พร้อมกัน แต่ถ้าครูตั้งคำถามที่เด็กทุกคนหรือหลายคนมีคำตอบง่ายๆ เหมือนกัน (เช่น "เคย", "ไป") เด็กก็จะตอบพร้อมกันได้

คุณไม่ควรขัดจังหวะเด็กที่ตอบถ้าไม่จำเป็นโดยตรง เป็นการไม่สมควรที่ต้องใช้ความพยายามเป็นเวลานานในการ "ดึงออก" คำตอบหากเด็กไม่มีความรู้ที่จำเป็นหรือยังไม่เอาชนะความเขินอาย ในกรณีเช่นนี้ เราพอใจกับคำตอบสั้นๆ หรือแม้แต่พยางค์เดียว

คำตอบของเด็ก ๆ ระหว่างการสนทนานั้นมีลักษณะเป็นคำพูดสั้น ๆ หรือมากหรือน้อย คำตอบหนึ่งคำก็เป็นที่ยอมรับเช่นกัน หากเนื้อหาของคำถามไม่ต้องการมากกว่านั้น ไม่เหมาะสมที่จะเรียกร้องคำตอบที่สมบูรณ์จากเด็ก เด็กสร้างคำตอบที่สมบูรณ์ตามเทมเพลตสำเร็จรูป: เขาทำซ้ำทุกคำของคำถามและแนบคำตอบกับพวกเขา:

“แมวทำอะไร” "แมวกำลังทำ... นอน!" ความอวดดีดังกล่าวทำให้การสนทนาแห้งและน่าเบื่อ

เด็กควรตอบเสียงดังพอควร ชัดเจน ด้วยน้ำเสียงที่ร่าเริง ครูเสนอให้เด็กถ้าเขาพูดอย่างเงียบ ๆ ให้ทำซ้ำคำตอบดัง ๆ แต่อย่าตะโกน “ไม่มีใครได้ยินสิ่งที่คุณพูด ครูควรอธิบาย ทำซ้ำคำตอบของคุณดัง ๆ”

ครูจะมีการสนทนาเล็กๆ น้อยๆ ในช่วงเริ่มต้นของกิจกรรม เช่น การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง เกมการสอน

เมื่อเตรียมและดำเนินการสนทนาเบื้องต้น นักการศึกษาต้องปฏิบัติตามกฎเดียวกัน การสัมภาษณ์แบบขยายจะดำเนินการกับเด็กวัยกลางคนและวัยชรา

ในกลุ่มน้อง การสนทนาจะมาพร้อมกับการตรวจสอบภาพวาด วัตถุที่มีชีวิต

ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่านั้นมีการฝึกฝนชั้นเรียนในรูปแบบของเกมซึ่งมีกิจกรรมการพูดของเด็ก (ตอบคำถาม) เป็นหลัก เหล่านี้เป็นเกมการสอนที่มีตุ๊กตาซึ่งประกอบด้วยความจริงที่ว่าครูเล่นละครเล็ก ๆ โดยมีส่วนร่วมของตุ๊กตาเช่นพบตุ๊กตาใหม่ เลี้ยงตุ๊กตา เก็บตุ๊กตาเพื่อเดินเล่น ฯลฯ ในความต่อเนื่อง เกมนี้ครูพูดคุยกับเด็ก ๆ ในนามของตุ๊กตา แทรกคำถาม ความคิดเห็นจากตัวเอง; เด็กตอบพร้อมกันและทีละคน รูปแบบการสนทนานี้สอดคล้องกับความสนใจของเด็ก ๆ และเป็นวิธีที่ยอดเยี่ยมในการเปิดใช้งานคำพูดของเด็ก พวกเขาติดตามด้วยความสนใจในการกระทำทั้งหมดของครู ฟังอย่างระมัดระวัง เต็มใจตอบและถามคำถามด้วยตนเอง

การจัดชั้นเรียนดังกล่าวต้องการจากครู: การเตรียมการเบื้องต้น จำเป็นต้องจัดทำสถานการณ์จำลอง (เช่น แผน) ซึ่งแสดงรายชื่อนักแสดง ลำดับการกระทำ และคำพูดของครูและนักแสดง

ระเบียบวิธีที่สำคัญคือคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างคำพูดของผู้ใหญ่กับเด็กในการสนทนา จากการสังเกตพบว่า กิจกรรมการพูดของครูมักมีชัยเหนือเด็ก บางครั้งนักการศึกษาเมื่อตั้งคำถาม ไม่ให้โอกาสเด็กมีสมาธิและคิดว่าพวกเขากำลังรีบตอบตัวเองโดยเริ่มพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาสังเกตเห็นเช่นในการทัศนศึกษา เด็ก ๆ ไม่มีทางเลือกอื่นนอกจากฟังอย่างเฉยเมย สุดขั้วอื่น ๆ คือการ "ดึง" คำตอบที่ถูกต้องจากเด็ก ๆ โดยใช้ความพยายามอย่างมาก ประสิทธิผลของการสนทนาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการนำเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมาย ควบคุมความคิดของเด็ก และกระตุ้นกิจกรรมการพูด

วิธีการกำหนดกลุ่มอายุที่จัดชั้นเรียนสนทนา เกี่ยวกับ ml

วางแผน

1. ความหมายของการสนทนาการสนทนาของนักการศึกษากับเด็ก ๆ - เป็นวิธีการสร้างคำพูดโต้ตอบ

2. คำแนะนำของนักการศึกษาด้วยคำพูดของเด็กในชีวิตประจำวันและในชั้นเรียนต่างๆ

3. สาระสำคัญของการสนทนาและชั้นเรียน หัวข้อของพวกเขา

4. การสร้างชั้นเรียนสนทนาและวิธีการสอนที่ใช้ในการสนทนา

การพูดเป็นหน้าที่ทางจิตใจที่สร้างสรรค์ที่สำคัญที่สุดของบุคคล พื้นที่ของการแสดงความสามารถโดยธรรมชาติของทุกคนที่จะรับรู้ จัดระเบียบตนเอง พัฒนาตนเอง เพื่อสร้างบุคลิกภาพ โลกภายในผ่านการสนทนากับบุคคลอื่นๆ โลกอื่นวัฒนธรรมอื่น

หน้าที่หลักของการพูดคือการสื่อสาร ประการแรก การพูดเป็นวิธีการสื่อสาร วิธีการแสดงออก และความเข้าใจ การสื่อสารไม่ได้อาศัยการถ่ายทอดความคิดและประสบการณ์ แน่นอนว่าต้องมีระบบสื่อความหมายที่เพียงพอ นั่นคือคำพูด การสื่อสารกับผู้อื่นทำได้โดยใช้คำพูดที่สอดคล้องกัน คำพูดที่เชื่อมโยงกันเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นคำสั่งที่มีรายละเอียดเชิงความหมาย (ชุดของประโยคที่รวมกันอย่างมีเหตุผล) ที่ให้การสื่อสารและความเข้าใจซึ่งกันและกัน นอกจากนี้ ในการพูดที่เชื่อมโยงกัน ความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาจิตใจและคำพูดนั้นเด่นชัดที่สุด มันสะท้อนถึงงานอื่น ๆ ของการพัฒนาคำพูด: การก่อตัวของพจนานุกรม, โครงสร้างทางไวยากรณ์, ด้านการออกเสียง นอกจากนี้ในการพูดที่สอดคล้องกันความสำเร็จทั้งหมดของเด็กในการเรียนรู้ภาษาแม่ก็ปรากฏออกมา

ดังนั้นงานหลักที่สำคัญคือการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก คำพูดที่เชื่อมโยงรวมถึงคำพูดแบบโต้ตอบและแบบพูดคนเดียว

โครงการอนุบาลจัดให้มีการสอนการพูดแบบโต้ตอบและการพูดคนเดียว งานพัฒนาคำพูดโต้ตอบมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับการสื่อสาร

วิธีการพัฒนาคำพูดถูกกำหนดให้เป็นวิธีการของกิจกรรมของครูและเด็กซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาทักษะการพูดและความสามารถในการพูด วิธีการพัฒนาคำพูดตามระเบียบวิธีแบ่งออกเป็นสามกลุ่มหลัก: ทางวาจาการมองเห็นและการเล่นเกม การสนทนาเป็นวิธีการทางวาจา

เนื่องจากการสนทนาจะใช้ในกรณีที่เด็กมีประสบการณ์และความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่อุทิศ การสนทนาจึงมีประสิทธิภาพสูงสุดกับเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กสามารถมีส่วนร่วมในการสนทนาอย่างกระตือรือร้น ตอบคำถามได้ครบถ้วนและถูกต้อง เสริมและแก้ไขคำตอบของผู้อื่น ให้ข้อสังเกตที่เหมาะสม และตั้งคำถาม ธรรมชาติของการสนทนาของเด็กขึ้นอยู่กับความซับซ้อนของงานที่แก้ไขในกิจกรรมร่วมกัน

คำพูดของเราไม่ได้เป็นเพียงวิธีการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังเป็นเครื่องมือในการคิด สื่อประสาท ความจำ ข้อมูล วิธีควบคุมพฤติกรรมของผู้อื่นและควบคุมพฤติกรรมของเราเอง

บทสนทนา, ความคิดสร้างสรรค์, ความรู้ความเข้าใจ, การพัฒนาตนเอง - สิ่งเหล่านี้เป็นองค์ประกอบพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับขอบเขตความสนใจของครูเมื่อเขาพูดถึงปัญหาการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

การเรียนรู้ภาษาแม่ การพัฒนาการพูดถือเป็นหนึ่งในทักษะที่สำคัญที่สุดของเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียน และถือเป็นพื้นฐานทั่วไปในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก

หนึ่งในภารกิจหลักของสถาบันการศึกษาของเด็กคือการก่อตัวและการพัฒนาของการพูดอิสระที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนนั่นคือความสามารถในการพูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์และปรากฏการณ์อย่างชัดเจนมีเหตุผลอย่างต่อเนื่องรวมองค์ประกอบของคำพูดเป็นความหมายเดียวและโครงสร้างได้อย่างง่ายดาย ทั้งหมด.

คำพูดที่สอดคล้องกันเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการนำเสนอเนื้อหาบางอย่างที่มีตรรกะ สอดคล้อง ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ และเป็นรูปเป็นร่าง คำพูดที่สอดคล้องกันสะท้อนถึงตรรกะของความคิดของเด็ก ความสามารถในการเข้าใจการรับรู้และแสดงออกอย่างถูกต้อง

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันรวมถึงการพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบและการพูดคนเดียว

การพูดแบบโต้ตอบเป็นรูปแบบหลักของการสื่อสารสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เป็นเวลานาน วิธีการนี้กล่าวถึงคำถามที่ว่าจำเป็นต้องสอนเด็กแบบโต้ตอบหรือไม่หากพวกเขาเชี่ยวชาญในกระบวนการสื่อสารกับผู้อื่นอย่างเป็นธรรมชาติ การฝึกฝนและการศึกษาพิเศษแสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องพัฒนา ประการแรก ทักษะการสื่อสารและการพูดที่ไม่ได้เกิดขึ้นโดยปราศจากอิทธิพลของผู้ใหญ่ สิ่งสำคัญคือต้องสอนให้เด็กทำการสนทนาเพื่อพัฒนาความสามารถในการฟังและเข้าใจคำพูดที่ส่งถึงเขาเพื่อเข้าร่วมการสนทนาและสนับสนุนเขาเพื่อตอบคำถามและถามตัวเองเพื่ออธิบายการใช้ความหลากหลายของ ภาษาหมายถึงการปฏิบัติตัวโดยคำนึงถึงสถานการณ์ของการสื่อสาร

การรักษาและพัฒนาบทสนทนาสันนิษฐานว่าความสามารถในการฟังคู่สนทนาและเข้าใจเขา กำหนดและถามคำถาม สร้างคำตอบตามสิ่งที่ได้ยิน คำพูดแบบโต้ตอบมีความโดดเด่นด้วยความสั้นของข้อความที่มีประโยคง่าย ๆ เด่นกว่าการใช้วิธีการพิเศษทางวาจาอย่างแพร่หลาย (ท่าทางการแสดงออกทางสีหน้า) น้ำเสียงมีบทบาทสำคัญในบทสนทนา

สิ่งที่สำคัญไม่น้อยไปกว่าความจริงที่ว่าคำพูดโต้ตอบพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับรูปแบบการสื่อสารที่ซับซ้อนมากขึ้น - การพูดคนเดียว การพูดคนเดียวเกิดขึ้นในลำไส้ของบทสนทนา (F. A. Sokhin)

การพูดคนเดียวเป็นคำแถลงที่ไม่ได้คำนวณจากปฏิกิริยาทางวาจาของบุคคลอื่นเสมอไป บทพูดคนเดียวมีลักษณะครบถ้วนชัดเจนและขยายคำแถลง การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางมีบทบาทน้อยลง ลักษณะหนึ่งของการพูดคนเดียวคือความเด็ดขาดเช่น ความสามารถในการเลือกภาษาและใช้สิ่งที่สื่อความหมายได้ถูกต้องและครบถ้วนที่สุด

การครอบครองการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันเป็นความสำเร็จสูงสุดของการศึกษาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน มันรวมเอาการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงของภาษา คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ และเกิดขึ้นอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาของคำพูดทุกด้าน - ศัพท์ ไวยากรณ์ การออกเสียง แต่ละด้านมีแกนของโปรแกรมที่ส่งผลต่อการจัดระบบคำพูดและด้วยเหตุนี้การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ความเชื่อมโยงของคำพูดรวมถึงการพัฒนาทักษะในการสร้างข้อความประเภทต่างๆ: คำอธิบาย (โลกในสถิตยศาสตร์) การบรรยาย (เหตุการณ์ในเวลาและการเคลื่อนไหว) การให้เหตุผล (การสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล)

คำอธิบายคือตัวอย่างข้อความคนเดียวในรูปแบบของรายการคุณลักษณะพร้อมกันหรือถาวรของวัตถุ

คำอธิบายโดดเด่นด้วยโครงสร้างแบบคงที่และอ่อนนุ่ม ซึ่งช่วยให้สามารถปรับเปลี่ยนส่วนประกอบต่างๆ ได้ สำหรับข้อความพรรณนา มักใช้การเชื่อมต่อของรังสี โดยระบุชื่อวัตถุ จากนั้นคุณภาพหรือคุณลักษณะแต่ละอย่างของวัตถุจะแนบไปกับคุณลักษณะของวัตถุเป็นรังสี

คำอธิบาย - คำพูดที่ระบุว่ามีหรือไม่มีสัญญาณของวัตถุได้รับการยืนยัน

เด็กก่อนวัยเรียนได้รับการสอนให้บรรยายถึงของเล่น หัวข้อหรือโครงเรื่อง ภาพวาดหรือการออกแบบ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ คนและสัตว์ การสอนการสร้างข้อความบรรยายช่วยให้เด็กสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับโครงสร้างและหน้าที่ของข้อความเหล่านี้ .

การบรรยายเป็นคำพูดประเภทพิเศษที่มีความหมายในการรายงานการกระทำที่กำลังพัฒนาหรือสถานะของวัตถุ การบรรยายเป็นไดนามิก มีลักษณะเฉพาะด้วยการเปลี่ยนจากการกระทำหรือสถานะหนึ่งไปอีกสถานะหนึ่ง กล่าวคือ ความเป็นจริงถูกรับรู้ในกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงและการพัฒนา ในการบรรยาย การกระทำไม่มีวัตถุพูดเชิงพื้นที่ทั่วไป

เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเขียนเรื่องราวประเภทต่างๆ ได้: เรื่องราวที่เหมือนจริง นิทาน เรื่องราวจากภาพหรือจากซีรีส์ พล็อตรูปภาพตกลง. ทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของการเล่าเรื่องพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์โครงสร้างของข้อความวรรณกรรมและถ่ายทอดทักษะที่ได้รับไปสู่อิสระ ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา.

การใช้เหตุผลเป็นแบบอย่างของข้อความคนเดียวที่มีความหมายเชิงสาเหตุทั่วไปโดยอิงจากข้อสรุปทั้งหมดหรือแบบย่อ การให้เหตุผลดำเนินการโดยมุ่งหวังที่จะได้ข้อสรุป ไม่ว่าจะเป็นทางวิทยาศาสตร์ เรื่องทั่วไป หรือในชีวิตประจำวัน

เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในการพัฒนาความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผล ให้เหตุผล อธิบาย พิสูจน์ สรุป สรุปสิ่งที่พูด และทักษะเหล่านี้พัฒนาในรูปแบบข้อความเช่นการใช้เหตุผล

คำพูดแบบเอกพจน์ที่สอดคล้องกันมีลักษณะเฉพาะหลายประการ คุณสมบัติหลักดังต่อไปนี้มีความโดดเด่น: ความสมบูรณ์ (ความเป็นเอกภาพของชุดรูปแบบ, ความสอดคล้องของชุดรูปแบบไมโครทั้งหมดของแนวคิดหลัก); การออกแบบโครงสร้าง (ต้น กลาง ปลาย); การเชื่อมต่อ (การเชื่อมต่อเชิงตรรกะระหว่างประโยคและส่วนของการพูดคนเดียว); ปริมาณของคำสั่ง; ความราบรื่น (ขาดการหยุดชั่วคราวนานในกระบวนการเล่าเรื่อง)

เพื่อให้เกิดความสอดคล้องกันของคำพูด จำเป็นต้องมีทักษะหลายประการ กล่าวคือ ความสามารถในการเข้าใจและเข้าใจหัวข้อ เพื่อกำหนดขอบเขต เลือกวัสดุที่จำเป็น จัดเรียงวัสดุตามลำดับที่ถูกต้อง ใช้เครื่องมือของภาษาตามบรรทัดฐานวรรณกรรมและงานของคำพูด สร้างคำพูดโดยเจตนาและโดยพลการ

ในสุนทรพจน์ที่เชื่อมโยงกัน ตรรกะของการตัดสิน ความสมบูรณ์ของความคิด ความรอบคอบของตัวละคร ความริเริ่ม ความทะเยอทะยานเชิงสร้างสรรค์ และลักษณะบุคลิกภาพอื่นๆ ก็สะท้อนอยู่ในกระจกเช่นกัน

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กเป็นเรื่องของการวิจัยโดยนักจิตวิทยาหลายคน (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.M. Leushina, S.L. Rubinshtein, I.A. Sinitsina, D.B. Elkonin เป็นต้น) .

ส.ล. Rubinstein ระบุคำพูดที่สอดคล้องกันสองรูปแบบ: บริบทและสถานการณ์ ในความเห็นของเขา สุนทรพจน์ตามบริบทคือคำพูดที่สามารถเข้าใจได้อย่างเต็มที่โดยอิงจากเนื้อหาที่เป็นหัวเรื่องของตัวเอง เพื่อที่จะเข้าใจมัน ไม่จำเป็นต้องคำนึงถึงสถานการณ์เฉพาะที่เกิดขึ้นโดยเฉพาะ ทุกอย่างในนั้นชัดเจนสำหรับอีกบริบทหนึ่งจากบริบทของคำพูด

ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่าคำพูดของเด็กเล็กถูกทำเครื่องหมายด้วยคุณสมบัติย้อนกลับก่อน: "มันไม่ได้ก่อให้เกิดความหมายที่เชื่อมโยงกันทั้งหมด - เป็น "บริบท" ที่สามารถเข้าใจได้โดยพื้นฐานเพียงอย่างเดียว เพื่อที่จะเข้าใจมันจำเป็นต้องคำนึงถึงสถานการณ์ที่เป็นรูปธรรมและเห็นภาพมากขึ้นหรือน้อยลงซึ่งเด็กพบว่าตัวเองและคำพูดของเขาเกี่ยวข้อง เนื้อหาเชิงความหมายของคำพูดจะเข้าใจได้ก็ต่อเมื่อนำมารวมกับสถานการณ์นี้เท่านั้น: นี่คือคำพูดตามสถานการณ์

การพัฒนาคำพูดที่แสดงออกอย่างสอดคล้องกันในเด็กต้องได้รับการพิจารณาว่าเป็นความเชื่อมโยงที่สำคัญในการศึกษาวัฒนธรรมการพูดในความหมายที่กว้างที่สุด การพัฒนาวัฒนธรรมการพูดที่ตามมาทั้งหมดจะขึ้นอยู่กับรากฐานที่วางไว้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

ความสำคัญของการพูดที่สอดคล้องกันในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นสูงมาก ประการแรก ระดับของการเล่าเรื่องเป็นตัวกำหนดความพร้อมของเด็กในการเรียน (ไม่ใช่ว่าไม่มีเหตุผลที่การรวบรวมเรื่องราวด้วยตนเองเป็นองค์ประกอบที่เชื่อถือได้ของการทดสอบที่คณะกรรมการการแพทย์และการสอนสำหรับการรับเด็กเข้าโรงเรียนและอื่น ๆ สถาบันการศึกษา: สถานศึกษา โรงยิม วิทยาลัย ฯลฯ) ประการที่สอง ความสำเร็จของนักเรียนในอนาคตโดยตรงขึ้นอยู่กับคุณภาพของคำพูดที่สอดคล้องกัน: คำตอบของเขาที่กระดานดำ, การให้เหตุผลเกี่ยวกับเนื้อหาของบทเรียน, การรวบรวมงานนำเสนอ, เรียงความ ฯลฯ และสุดท้ายประการที่สามโดยไม่มีความสามารถในการกำหนดของเขาอย่างชัดเจน ความคิด เปรียบเปรยและมีเหตุผลเกี่ยวกับประสบการณ์ แผนงาน ฯลฯ ของพวกเขา การสื่อสารเต็มรูปแบบ ความคิดสร้างสรรค์ ความรู้ในตนเองและการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคลเป็นไปไม่ได้

หน้าที่หลักของคำพูดที่เชื่อมโยงกันคือการสื่อสาร ดำเนินการในสองรูปแบบหลัก - บทสนทนาและบทพูดคนเดียว แต่ละรูปแบบเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะของตัวเองที่กำหนดลักษณะของวิธีการสำหรับการก่อตัว 1:65]

รูปแบบการพูดเชิงโต้ตอบซึ่งเป็นรูปแบบพื้นฐานของการสื่อสารทางภาษาศาสตร์ประกอบด้วยการแลกเปลี่ยนข้อความซึ่งมีลักษณะเป็นคำถาม คำตอบ เพิ่มเติม คำอธิบาย การคัดค้าน ข้อสังเกต ในขณะเดียวกัน การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และน้ำเสียงก็มีบทบาทพิเศษ ซึ่งสามารถเปลี่ยนแปลงความหมายของคำได้ บทสนทนามีลักษณะเฉพาะโดยการเปลี่ยนแปลงในคำแถลงของผู้พูดสองคนขึ้นไป (polylogue) ในหัวข้อหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ใด ๆ

คำพูดแบบโต้ตอบเป็นการแสดงออกที่ชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งของฟังก์ชันการสื่อสารของภาษา นักวิทยาศาสตร์เรียกบทสนทนาว่ารูปแบบพื้นฐานของการสื่อสารทางภาษาศาสตร์ ซึ่งเป็นรูปแบบคลาสสิกของการสื่อสารด้วยวาจา เป็นสิ่งสำคัญที่คู่สนทนาจะต้องรู้ในสิ่งที่กำลังสนทนาอยู่เสมอในบทสนทนา และไม่จำเป็นต้องขยายความคิดและคำพูดของพวกเขา การพูดโต้ตอบด้วยวาจาเกิดขึ้นในสถานการณ์เฉพาะและมาพร้อมกับท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า และน้ำเสียง ดังนั้นการออกแบบภาษาของบทสนทนา คำพูดในนั้นอาจจะไม่สมบูรณ์ ตัวย่อ บางครั้งก็ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน

บทสนทนานำเสนอการบรรยายที่หลากหลาย (ข้อความ คำสั่ง) สิ่งจูงใจ (คำขอ ความต้องการ) ประโยคคำถาม (คำถาม) ที่มีความซับซ้อนทางวากยสัมพันธ์น้อยที่สุด อนุภาค และคำอุทาน ซึ่งเสริมด้วยท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า และน้ำเสียง

บทสนทนามีลักษณะดังนี้: คำศัพท์ภาษาพูดและการใช้ถ้อยคำ; ความสั้น, ความเกียจคร้าน, ความฉับพลัน; ประโยค non-union ที่ง่ายและซับซ้อน การสะท้อนระยะสั้น การเชื่อมโยงกันของบทสนทนานั้นจัดทำโดยคู่สนทนาสองคน การพูดแบบโต้ตอบมีลักษณะที่ไม่สมัครใจและมีปฏิกิริยา เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องทราบว่าการใช้รูปแบบและความคิดโบราณ แบบแผนของคำพูด สูตรการสื่อสารที่เสถียร เป็นนิสัย ใช้บ่อย และตามปกติแล้ว ติดอยู่กับสถานการณ์ในชีวิตประจำวันและหัวข้อของการสนทนาบางอย่าง เป็นเรื่องปกติสำหรับบทสนทนา คำพูดที่ซ้ำซากจำเจช่วยให้บทสนทนาง่ายขึ้น

ในบทสนทนาที่เกิดขึ้นเอง แบบจำลองไม่ได้มีลักษณะเฉพาะด้วยประโยคที่ซับซ้อน พวกมันประกอบด้วยตัวย่อการออกเสียง การก่อตัวที่ไม่คาดคิดและรูปแบบคำที่ผิดปกติ เช่นเดียวกับการละเมิดบรรทัดฐานวากยสัมพันธ์ ในเวลาเดียวกัน อยู่ในกระบวนการของการสนทนาที่เด็กเรียนรู้ความเด็ดขาดของคำสั่ง เขาพัฒนาความสามารถในการทำตามตรรกะของคำพูดของเขาคือ ในบทสนทนา ทักษะการพูดคนเดียวถือกำเนิดและพัฒนา

บทสนทนาเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม การมีส่วนร่วมในบทสนทนาบางครั้งยากกว่าการสร้างบทพูดคนเดียว เมื่อคิดถึงคำพูดของตัวเอง คำถามก็เกิดขึ้นพร้อมๆ กับการรับรู้คำพูดของคนอื่น การมีส่วนร่วมในบทสนทนาต้องใช้ทักษะที่ซับซ้อน: การฟังและการเข้าใจความคิดที่ถูกต้องของคู่สนทนา เพื่อกำหนดในการตอบสนองต่อการตัดสินใจของตนเองเพื่อแสดงอย่างถูกต้องโดยใช้ภาษา; เปลี่ยนหัวข้อของการโต้ตอบคำพูดตามความคิดของคู่สนทนา รักษาน้ำเสียงอารมณ์บางอย่าง ตรวจสอบความถูกต้องของรูปแบบภาษาศาสตร์ที่ความคิดถูกสวมใส่ ฟังคำพูดของคุณเพื่อควบคุมบรรทัดฐานและหากจำเป็นให้ทำการเปลี่ยนแปลงและแก้ไขตามความเหมาะสม

ความสามารถในการสื่อสารแบบโต้ตอบกับเพื่อนเป็นสิ่งสำคัญมากในสังคม พัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก แหล่งที่มาของการพัฒนาคำพูดของเขา การก่อตัวของความสามารถในการสื่อสาร พื้นที่สำคัญของกิจกรรมมือสมัครเล่น การพัฒนาตนเอง

การปฏิบัติงานแสดงให้เห็นว่าสิ่งที่เรียกว่าการศึกษาฟรีไม่มีผลดีต่อเด็กทุกคน หากบางคน - กระตือรือร้น แสวงหา - สามารถมีส่วนร่วมกับผู้ใหญ่ในวงโคจรของพวกเขา หางานที่น่าสนใจสำหรับตัวเองได้ง่าย ติดต่อกับคนรอบข้างได้ง่าย จากนั้นคนอื่น ๆ - และพวกเขาเป็นส่วนใหญ่ - ประสบเนื่องจากความเฉื่อยของตนเองไม่เพียงพอ กิจกรรมไม่สามารถแข่งขันกับผู้นำได้ ดังนั้นต้องสอนความสามารถในการสนทนากับเพื่อน - พื้นที่ที่สำคัญที่สุดของการแสดงมือสมัครเล่นในการสื่อสาร - ต้องได้รับการสอน

จำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการสร้างบทสนทนาในเด็ก (ถาม, ตอบ, อธิบาย, ถาม, ให้คิว, สนับสนุน) โดยใช้เครื่องมือภาษาที่หลากหลายตามสถานการณ์ ในการทำเช่นนี้ การสนทนาจะจัดขึ้นในหัวข้อต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของเด็กในครอบครัว โรงเรียนอนุบาล กับความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ ความสนใจและความประทับใจของเขา

ทักษะการสนทนามีหลายกลุ่ม:

ทักษะการพูดจริงๆ: เพื่อเข้าสู่การสื่อสาร (เพื่อให้สามารถและรู้ว่าเมื่อใดและอย่างไรที่คุณสามารถเริ่มการสนทนากับบุคคลที่คุ้นเคยและไม่คุ้นเคย ไม่ว่าง พูดคุยกับผู้อื่น); รักษาและสื่อสารให้สมบูรณ์ (คำนึงถึงเงื่อนไขและสถานการณ์ของการสื่อสาร ฟังและฟังคู่สนทนา แสดงความคิดริเริ่มในการสื่อสาร ถามอีกครั้ง พิสูจน์มุมมองของตน แสดงทัศนคติต่อหัวข้อการสนทนา - เปรียบเทียบ แสดงความคิดเห็น ให้ ตัวอย่าง ประเมิน เห็นด้วย หรือคัดค้าน ถาม ตอบ พูดอย่างมีเหตุผล สอดคล้องกัน พูดอย่างชัดแจ้งในระดับปกติ ใช้น้ำเสียงของบทสนทนา

ทักษะมารยาทในการพูด มารยาทในการพูดรวมถึง: อุทธรณ์, คนรู้จัก, ทักทาย, ดึงความสนใจ, เชิญ, ร้องขอ, ยินยอมและปฏิเสธ, ขอโทษ, ร้องเรียน, ความเห็นอกเห็นใจ, ไม่อนุมัติ, ขอแสดงความยินดี, ความกตัญญู, อำลา ฯลฯ ความสามารถในการสื่อสารเป็นคู่ กลุ่ม 3 - 5 คนในกลุ่ม

ความสามารถในการสื่อสารเพื่อวางแผนการดำเนินการร่วมกัน บรรลุผลและอภิปราย มีส่วนร่วมในการอภิปรายหัวข้อเฉพาะ

การสนทนาเป็นวิธีการสอนแบบโต้ตอบ ซึ่งถือว่าผู้เข้าร่วมทุกคนในการสนทนาสามารถถามคำถามและตอบ แสดงความคิดเห็นได้ งานของครูคือการสร้างการสนทนาเพื่อให้ประสบการณ์ของเด็กแต่ละคนกลายเป็นสมบัติของทั้งทีม

การสนทนาเป็นวิธีการสอนที่เก่าแก่ที่สุดวิธีหนึ่ง มันถูกใช้อย่างเชี่ยวชาญโดยโสกราตีส หน้าที่หลักของวิธีนี้คือการสร้างแรงจูงใจ แต่ก็ยังทำหน้าที่อื่นๆ ที่ไม่ประสบความสำเร็จ ไม่มีวิธีการที่หลากหลายและมีประสิทธิภาพในทุกประการ สาระสำคัญของการสนทนาคือการสนับสนุนให้นักเรียนอัปเดต (จดจำ) ความรู้ที่พวกเขารู้อยู่แล้วด้วยความช่วยเหลือจากคำถามที่ตรงเป้าหมายและมีทักษะ และเพื่อให้เกิดการดูดซึมความรู้ใหม่ผ่านการไตร่ตรอง ข้อสรุป และภาพรวมที่เป็นอิสระ ข้อดีของการสนทนาคือ การกระตุ้นการคิดให้มากที่สุด ทำหน้าที่เป็นวิธีที่ยอดเยี่ยมในการวินิจฉัยความรู้และทักษะที่ได้รับ มีส่วนช่วยในการพัฒนาพลังทางปัญญาของนักเรียน และสร้างเงื่อนไขสำหรับการจัดการการปฏิบัติงานของกระบวนการรับรู้ บทบาทการศึกษาของการสนทนาก็ยอดเยี่ยมเช่นกัน

การสนทนาอย่างมีจริยธรรมมีเป้าหมายในการให้ความรู้ความรู้สึกทางศีลธรรม การก่อตัวของความคิดทางศีลธรรม การตัดสิน การประเมิน หัวข้อการอภิปรายด้านจริยธรรมอาจรวมถึง:

“เกี่ยวกับความสุภาพ”, “วิธีการปฏิบัติตนที่บ้านและบนท้องถนน”, “เกี่ยวกับเพื่อนและมิตรภาพ”, “คุณย่าที่รัก” ฯลฯ ขอแนะนำให้รวมการสนทนาทางจริยธรรมกับการอ่านงานศิลปะโดยแสดงภาพประกอบ และฉายภาพยนตร์

ตามวัตถุประสงค์ของการสอน การสนทนาเบื้องต้นและบทสนทนาทั่วไป (สุดท้าย) มีความแตกต่างกัน วัตถุประสงค์ของการสนทนาเบื้องต้นคือเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับกิจกรรมการสังเกตที่จะเกิดขึ้น ด้วยเหตุนี้ ครูจึงเปิดเผยประสบการณ์ของเด็ก ทำให้ความรู้เป็นจริงซึ่งจะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการรับรู้วัตถุใหม่ ปรากฏการณ์ กระตุ้นความสนใจในกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น กำหนดงานปฏิบัติหรือความรู้ความเข้าใจ

การสนทนาทั่วไป (สุดท้าย) จะดำเนินการโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสรุป ชี้แจง จัดระบบความรู้ที่เด็กได้รับในหัวข้อเฉพาะของงานการศึกษาในระยะเวลานานพอสมควร เช่น เรื่องราวของครูและเด็ก การอ่านบทกวี , ฟังเพลง , แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเนื้อหาภาพ

วิธีการสอนการพูดที่ค่อนข้างซับซ้อน (สำหรับเด็ก) คือวิธีการสนทนาเรียกอีกอย่างว่าวิธีคำถามและคำตอบซึ่งเป็นวิธีการสนทนา

วิธีสนทนาคือ ครูถาม นักเรียนตอบ ดังนั้น ทั้งสองคนพูดแต่ไม่เหมือนกัน แต่ต่างกัน: ด้วยคำถาม ครูสนับสนุนให้เด็กจำคำ เสียง รูปแบบไวยากรณ์ หรือข้อความที่เกี่ยวข้องกัน แล้วใช้ให้ตรงประเด็น

คำถามเกี่ยวกับการจัดการสนทนาได้รับการพัฒนาโดยครูหลายคน ความคิดที่ว่าการสนทนากับเด็กเป็นโรงเรียนเพื่อการพัฒนาความคิดของเด็กได้รับการเน้นย้ำในผลงานของ N.I. โนวิโคว่า, F.M. ดอสโตเยฟสกี, เค.ดี. อูชินสกี้ ในการเลือกเนื้อหาสำหรับการสนทนากับเด็กๆ ขอแนะนำให้ใช้หลักการของการช่วยเหลือพิเศษ - จากใกล้ไปไกล จากง่ายไปซับซ้อน

สิ่งสำคัญคือการพูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับสิ่งที่อยู่ต่อหน้าต่อตาตลอดเวลาซึ่งพูดได้ว่าเขาสามารถจับมือได้

ในระบบการสอน K.D. Ushinsky ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับวิธีการสร้างการสนทนากับเด็ก ๆ ในบรรดาวิธีการสอนต่างๆ เขาให้ความสนใจเป็นพิเศษกับวิธีการเสวนาหรือการตั้งคำถาม ในความเห็นของเขา การสนทนาไม่ได้ใช้เพื่อถ่ายทอดความรู้ใหม่ แต่เพื่อ "การชี้แจงและตีความที่กระจ่างขึ้นในสิ่งที่ได้อธิบายไปแล้ว" ประสิทธิผลของการสนทนาตาม K.D. Ushinsky ขึ้นอยู่กับว่าครูกำหนดคำถามได้ถูกต้องเพียงใด เขาถามพวกเขาในลำดับใด เด็กทุกคนมีส่วนร่วมในการสนทนามากน้อยเพียงใด และในที่สุด ครูตอบสนองต่อคำตอบของเด็กอย่างไร

ในผลงานของ L.K. Schleger และ S.T. แชทสกี้ คุณสามารถค้นหาเนื้อหามากมายสำหรับการสนทนาในหัวข้อประวัติศาสตร์ธรรมชาติ (พืช สัตว์ ปรากฏการณ์ตามฤดูกาล)

ผู้เขียนชื่นชมการสนทนาเป็นวิธีการพัฒนาคำพูดอย่างมาก: “การสนทนาชี้นำความคิดของเด็ก พวกเขาทำให้เขาสามารถเลือกได้โดยการนึกถึงข้อเท็จจริงจากสต็อกของเขาซึ่งเหมาะสมกับหัวข้อของการสนทนา และมุ่งความสนใจไปที่มัน คำถามชั้นนำทำให้ความคิดทำงานในทิศทางที่แน่นอน

ในภาษาศาสตร์ก่อนวัยเรียน E.I. ทิคิฟ.

เธอเขียนว่า: "การสนทนาแบบสบาย ๆ ฟรี ซึ่งเข้าใจถึงคุณค่าและความสำคัญของเนื้อหา เป็นปัจจัยที่ทรงพลังที่สุดประการหนึ่งในการพัฒนาคำพูดของเด็ก"

อี.ไอ. Tikheeva แนะนำให้จัดการสนทนากับเด็ก ๆ ในหัวข้อทางสังคมและการเมือง ในประเด็นด้านจริยธรรมและวัฒนธรรม เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและชีวิตของเด็ก เธอได้พัฒนาเทคนิควิธีการจัดการการสนทนาจำนวนหนึ่ง ซึ่งใช้ในแนวปฏิบัติสมัยใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียน

วรรณกรรม

1. A. M. Borodich, “ ระเบียบวิธีในการพัฒนาคำพูดของเด็ก”, M. , 1981

2. เอฟเอ Sokhin "พัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน", M. , 1976

3. อี.ไอ. Tikheeva "การพัฒนาคำพูดของเด็ก", 1981

คำพูดทำหน้าที่หลายอย่างในชีวิตของบุคคลซึ่งส่วนใหญ่เป็นการสื่อสารนั่นคือด้วยความช่วยเหลือของคำพูดบุคคลที่สื่อสารเป็นเครื่องมือและวิธีการสื่อสารในสังคม เป้าหมายของการสื่อสารนั้นแตกต่างกัน นั่นคือการรักษาผู้ติดต่อและการแลกเปลี่ยนข้อมูล หน้าที่ของการพูดได้รับการฝึกฝนอย่างแข็งขันตั้งแต่อายุยังน้อย มันเป็นรูปแบบที่กระตุ้นให้เด็กเชี่ยวชาญภาษาแม่

การพูดแบบโต้ตอบในเด็กมีความสำคัญในระดับความลึก รูปแบบของการแสดงออกทางความคิดที่สอดคล้องกันถือกำเนิดขึ้น นอกจากนี้ บทสนทนายังสามารถทำหน้าที่เป็นการสนทนาในชีวิตประจำวันขั้นพื้นฐาน หรือสามารถพัฒนาเป็นการสนทนาเชิงอุดมการณ์และปรัชญาได้

การสอนการพูดแบบโต้ตอบเป็นหนึ่งในงานหลักในการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

แนวคิดของกิจกรรมการพูด

แนวคิดของ "การพูดแบบโต้ตอบ" นั้นประกอบด้วยคำศัพท์สองคำ ซึ่งแต่ละคำต้องพิจารณาแยกกัน

การพูดเป็นกระบวนการทางจิต การสื่อสารของผู้คนโดยใช้วิธีการทางภาษา นั่นคือคำพูดของมนุษย์ใช้เพื่อโต้ตอบกับผู้อื่น

กิจกรรมของการสื่อสารด้วยวาจาเป็นหน้าที่สำคัญของจิตสำนึกของมนุษย์ ผู้คนต้องพัฒนาตนเอง จัดระเบียบตนเอง กำหนดบุคลิกภาพและลักษณะนิสัยของตนเอง พวกมันเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา เปลี่ยนแปลง . ของพวกเขา โลกภายในและทั้งหมดนี้เกิดขึ้นจากการสื่อสาร

งานหลักของการพูดคือการสร้างการสื่อสารระหว่างผู้คน ประการแรก จำเป็นสำหรับการสื่อสาร: ช่วยให้คุณสามารถแสดงความคิดเห็นและเข้าใจความคิดของคู่สนทนาของคุณ

ความสำคัญของการสนทนาในการสื่อสาร

จาก กรีกคำว่า "บทสนทนา" แปลว่า "การสนทนา" กล่าวคือ เป็นการสื่อสารรูปแบบหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น พวกเขามีองค์ประกอบทางภาษาศาสตร์บางอย่างซึ่งเกิดขึ้นจากภูมิหลังของการรับรู้คำพูดของคนอื่น

นักวิทยาศาสตร์บางคนเชื่อว่าบทสนทนาไม่ได้เป็นเพียงรูปแบบหนึ่งของการพูด แต่เป็นพฤติกรรมของมนุษย์ประเภทหนึ่ง เพื่อที่จะใช้ในการสื่อสารและโต้ตอบกับผู้คน เด็กจะต้องเชี่ยวชาญทั้งชุดของการพูดและทักษะทางสังคมที่ เขาเรียนรู้ทีละน้อย

ในระหว่างการพูดคุย ผู้คนมักจะแลกเปลี่ยนความคิดเห็นและความคิด คำพูดที่ตามมาแต่ละครั้งจะขึ้นอยู่กับข้อความก่อนหน้าของคู่สนทนา ควรสังเกตว่ากระบวนการนี้เกิดขึ้นโดยไม่มีการไตร่ตรองเบื้องต้นและการก่อตัวของคำสั่งที่มีสติ

โดยปกติบทสนทนาทั้งหมดจะสั้น

ปฏิกิริยาคำพูด

นักจิตวิทยาเชื่อว่าการสนทนาควรถูกมองว่าเป็นปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นระหว่างคน มัน ปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นเองและขึ้นอยู่กับสถานการณ์เฉพาะและคำพูดของคู่สนทนา กล่าวอีกนัยหนึ่ง บทสนทนาคือลำดับของแบบจำลองที่พึ่งพาซึ่งกันและกัน

การพูดแบบโต้ตอบเป็นรูปแบบและวิธีการสื่อสาร ประกอบด้วยข้อความซึ่งบางครั้งอยู่ในรูปแบบของคำถามและคำตอบ คำอธิบายและการคัดค้าน ในระหว่างการพูดคุย น้ำเสียง ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า โทนเสียงมีบทบาทสำคัญ เครื่องมือในการพูดทั้งหมดเหล่านี้ใส่ความหมายไว้ในข้อความที่พูด และบางครั้งก็เปลี่ยนความหมายด้วย

หากมีคนหลายคนสื่อสารกันในชุมชนวิทยาศาสตร์นักวิทยาศาสตร์บางคนเรียกบทสนทนานี้ว่าบทสนทนา

แนวความคิดในการพูดโต้ตอบ

นักวิทยาศาสตร์เชื่อมโยงบทสนทนากับความต้องการในการสื่อสารตามธรรมชาติ

โดยปกติ การพูดแบบโต้ตอบจะมาพร้อมกับวิธีการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นและความคิด เช่น น้ำเสียง การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง แม้ว่าบทสนทนาจะสั้น แต่คู่สนทนาก็เข้าใจดีว่าอะไรคือความเสี่ยง

ในระหว่างการสนทนา ผู้คนมักจะใช้รูปแบบการสนทนา พวกเขาแสดงความคิดเห็นสั้น ๆ บางครั้งทันทีทันใด บ่อยครั้งโดยไม่พูดวลีนั้น ส่วนใหญ่มักใช้ประโยคง่าย ๆ ไม่ใช่สหภาพ คำพูดโต้ตอบที่สอดคล้องกันได้มาจากการมีส่วนร่วมของคู่สนทนาตั้งแต่สองคนขึ้นไปในกระบวนการ

แม่แบบ

โดยปกติแล้ว การพูดแบบโต้ตอบจะเป็นไปโดยไม่สมัครใจ บุคคลใช้รูปแบบทุกประเภทนั่นคือแบบแผนที่มั่นคง เขาใช้สูตรการสื่อสารของตนเองในการสนทนา ซึ่งเขาใช้ในสถานการณ์เฉพาะและสัมพันธ์กับหัวข้อการสนทนาเฉพาะ สูตรการพูดทำให้การสื่อสารง่ายขึ้น

ปกติคนไม่ค่อยใช้บทสนทนา ประโยคที่ซับซ้อน. ส่วนใหญ่มักเป็นคำย่อ การสร้างคำภาษาพูดที่ไม่ถูกต้อง รูปแบบสแลง

สุนทรพจน์ในเด็ก

การสื่อสารกับเพื่อน ๆ เป็นองค์ประกอบสำคัญสำหรับการพัฒนาของเด็ก การก่อตัวทางสังคมของเขา เด็กสื่อสารอย่างต่อเนื่อง ฝึกพัฒนาการพูด เรียนรู้การสื่อสารผ่านบทสนทนา การสอนการพูดแบบโต้ตอบมีส่วนช่วยในการพัฒนาความเป็นอิสระ

คำพูดเป็นหน้าที่สร้างสรรค์ของเด็ก ขอบเขตของการแสดงความสามารถในการรับรู้ การพัฒนาตนเอง การสร้างลักษณะนิสัยและบุคลิกภาพผ่านการสื่อสาร (บทสนทนา) กับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่นๆ วัฒนธรรมและโลกอื่นๆ

คำพูดเป็นวิธีการสื่อสาร ความเข้าใจ และการแสดงออก การสื่อสารกับผู้อื่นดำเนินการโดยใช้คำพูดที่สอดคล้องกัน (ชุดประโยคที่รวมกันอย่างมีเหตุผล) มันติดตามความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดของการพัฒนาจิตใจจิตใจและคำพูด มันแก้งานต่อไปนี้: การก่อตัวของคำศัพท์ไวยากรณ์และ ระบบสัทศาสตร์. ในการพูดที่สอดคล้องกัน จะมองเห็นความสำเร็จทั้งหมดของเด็กในการเรียนรู้ภาษา

นั่นคือเหตุผลที่งานหลักในการสอนทารกคือการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

เป็นเวลานานแล้ว ที่นักวิทยาศาสตร์ได้พูดคุยกันถึงคำถามที่ว่าเด็กควรได้รับการสอนด้วยวาจาหรือไม่ หรือเขาจะเชี่ยวชาญทักษะนี้โดยธรรมชาติอันเป็นผลมาจากการสื่อสารกับผู้คนหรือไม่ การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าเด็กต้องได้รับการสอนวิธีสนทนาอย่างถูกต้อง พัฒนาทักษะการฟังและเข้าใจสิ่งที่พูดกับเขา สอนเขาให้เข้าสู่การสนทนา สนับสนุนเขา ถามคำถามและตอบคำถาม อธิบาย โต้แย้ง , วัตถุ. เด็กต้องเรียนรู้ทักษะเหล่านี้ทั้งหมด เนื่องจากรูปแบบการสื่อสารระหว่างเด็กที่พบบ่อยที่สุดคือการพูดแบบโต้ตอบ

การสอนสุนทรพจน์ในโรงเรียนอนุบาล

โครงการอนุบาลจัดให้มีการฝึกอบรมทักษะนี้ งานพัฒนาการพูดมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับการสื่อสาร

วิธีการพัฒนาวิธีการพูดแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม:

• ภาพ;
• วาจา;
• การเล่นเกม

การสนทนาเป็นวิธีการพัฒนาคำพูดด้วยวาจา ใช้ในกรณีที่เด็กมีประสบการณ์และความรู้บางอย่างเกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ กระบวนการแล้ว ตามกฎแล้วจะมีประสิทธิภาพมากกว่ากับเด็กอายุ 5-6 ปี

การเรียนรู้ภาษาแม่การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบเป็นสิ่งสำคัญของเด็กก่อนวัยเรียน

งานหลักของโรงเรียนอนุบาลคือการพัฒนาและการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กนั่นคือความสามารถในการพูดคุยอย่างมีเหตุผลชัดเจนและสม่ำเสมอ

คุณสมบัติการสนทนา

คุณสมบัติของการพูดแบบโต้ตอบมีประเด็นต่อไปนี้:

• ผู้เข้าร่วมรูปแบบการสื่อสารนี้รู้เสมอว่าอะไรคือความเสี่ยง
• บทสนทนามักเกิดขึ้นในสถานการณ์เฉพาะและมาพร้อมกับน้ำเสียง ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า
• คำพูดในนั้นสามารถย่อไม่สมบูรณ์แยกส่วน
• การสื่อสารในรูปแบบนี้นำเสนอการเล่าเรื่อง สร้างแรงบันดาลใจ ประโยคคำถาม.
• คำพูดถูกนำเสนอในรูปแบบของประโยคง่าย ๆ ที่ใช้คำอุทานและอนุภาค
• การพูดเป็นไปตามสถานการณ์ ขึ้นอยู่กับสถานการณ์และความสัมพันธ์ระหว่างคู่สนทนา
• แต่ละแบบจำลองถัดไปขึ้นอยู่กับแบบจำลองก่อนหน้า
• คำพูดสั้นเนื่องจากคู่สนทนาเข้าใจซึ่งกันและกันอย่างสมบูรณ์ มากจึงไม่ออกเสียง แต่โดยนัย

บทบาทของการเสวนาในการพัฒนาเด็ก

การพูดแบบโต้ตอบมีความสำคัญมากในการพัฒนาเด็ก วิธีนี้ช่วยให้เขาเรียนรู้พื้นฐานของภาษาแม่ของเขาได้ดีขึ้น เรียนรู้วิธีการใช้วิธีการทางภาษาเพื่อแสดงความคิดของเขา

เด็กเรียนรู้การพูดผ่านบทสนทนา - นี่คือการฝึกสื่อสารกับผู้อื่นและเด็ก คำพูดแทรกซึมไปตลอดชีวิตของเด็กซึ่งเป็นสาเหตุหลักที่มีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพของคนหนุ่มสาว

แต่น่าเสียดายที่เด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่หลายคนสามารถดำเนินบทสนทนาง่ายๆ ได้เท่านั้น เด็กพูดสั้น ๆ ไม่สามารถสนทนาได้นาน ไม่ค่อยเริ่มเอง พวกเขาไม่สามารถให้เหตุผล โต้เถียง พิสูจน์ได้ แต่ถ้าเด็กไม่เชี่ยวชาญทักษะในการเจรจา เขาจะไม่สามารถพัฒนาคำพูดคนเดียวได้

การสอนการพูดแบบโต้ตอบเป็นไปได้เฉพาะกับแบบฝึกหัดบ่อยๆ ด้วยวิธีนี้ เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญพื้นฐานของสัทศาสตร์ เติมคำศัพท์ ศึกษาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด และขยายขอบเขตอันไกลโพ้น บทสนทนาช่วยให้เด็กพัฒนา

องค์ประกอบหลักของบทสนทนา:

• คำพูดที่เกี่ยวข้อง
• มารยาทในการสื่อสาร
• การสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูด
• ความสามารถในการรักษาการสนทนา
• ความสามารถในการสื่อสารในขณะที่ดำเนินการร่วมกัน

ชั้นเรียนกับเด็กเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด

ชั้นเรียนกับเด็กจะจัดขึ้นในโรงเรียนอนุบาลในลักษณะที่พวกเขาพัฒนาความสามารถในการสนทนาและบทพูดคนเดียว ช่วยให้เด็กสื่อสารได้อย่างอิสระ

สุนทรพจน์ในเด็กก่อนวัยเรียนแตกต่างกันไปตามอายุของเด็ก เด็กเล็กกำลังพัฒนาความสามารถในการเข้าใจโลกรอบตัวเท่านั้น ในเวลานี้ มีการวางรากฐานสำหรับการก่อตัวของคำพูดของทารก เด็กพูดมาก พวกเขาเรียนรู้ที่จะกำหนดความคิดอย่างถูกต้อง แสดงความปรารถนา ตอบคำถาม ถามพวกเขา พวกเขาริเริ่มพวกเขาเองเริ่มการสนทนาในหลากหลายโอกาส

ที่สำคัญในเรื่องนี้ ช่วงอายุสอนลูกให้แบ่งปันประสบการณ์ ให้เขาเล่าว่าเล่นอย่างไร เห็นอะไร พบใคร ให้เขาศึกษาวิธีกล่าวคำอำลาและกล่าวทักทาย เขาควรได้รับการสนับสนุนให้มีส่วนร่วมในการเจรจา

เมื่ออายุได้ 4-5 ปี เด็ก ๆ ยังคงริเริ่มบทสนทนาต่อไป พวกเขายังคงเรียนรู้ที่จะถามคำถาม พูดคุยเกี่ยวกับความประทับใจ ประสบการณ์ อารมณ์

จำเป็นต้องสอนเด็กให้ตอบคำถามสั้น ๆ และละเอียดในการสื่อสารโดยรวม ในเวลานี้มีการวางรากฐานของการสื่อสารทางวัฒนธรรม พวกเขาเรียนรู้ที่จะทักทายและบอกลา รับโทรศัพท์อย่างถูกต้อง ไม่รบกวนผู้ใหญ่ และอื่นๆ สิ่งเหล่านี้เป็นองค์ประกอบทั้งหมดของบทสนทนาที่พัฒนาต่อไป และเมื่ออายุประมาณ 6 ขวบ เด็กจะพัฒนาทักษะการพูดคนเดียว

การพัฒนาและบำรุงรักษาบทสนทนาเป็นไปได้เฉพาะกับความสามารถในการฟังคู่สนทนาและเข้าใจสิ่งที่เขาพูด ความสามารถในการถามคำถามและตอบคำถาม บทสนทนาพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับการพูดคนเดียว ซึ่งถือกำเนิดมาจากการพูดแบบโต้ตอบ

วัตถุประสงค์ของสภา:

• การเปิดใช้งานรูปแบบการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
• อย่างสนุกสนานเพื่อจัดระบบความรู้ของครูเกี่ยวกับปัญหาการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก

แผนของสภาครู

1. ส่วนทางทฤษฎี:
   1. คำพูดของหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
   2. "ความจริงของปัญหาการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน". (เอกสารแนบ 1)
   3. รายงานการวิเคราะห์ผลการทดสอบเฉพาะเรื่อง "การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน" - นักการศึกษาอาวุโส
   4. การให้คำปรึกษาสำหรับครู "การสร้างแบบจำลองเป็นวิธีการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน"
2. ส่วนปฏิบัติ:
   1. เกมธุรกิจสำหรับครู
3. การพัฒนาการตัดสินใจของสภาครู

หลักสูตรสภาครู

แบบฝึกหัดสำหรับครู "ของขวัญ"

ตอนนี้เราจะทำของขวัญให้กัน เริ่มจากผู้นำ แต่ละคนจะวาดภาพวัตถุโดยใช้โขนงแล้วส่งต่อให้เพื่อนบ้านทางด้านขวา (ไอศกรีม เม่น น้ำหนัก ดอกไม้ ฯลฯ)

ส่วนทางทฤษฎี

1. พูดตามหัว DOU "ความจริงของปัญหาการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน"

2. ศิลปะการพูด นักการศึกษา "การอ้างอิงเชิงวิเคราะห์เกี่ยวกับการทดสอบเฉพาะเรื่อง "การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน"

3. คำพูดของนักการศึกษา "การสร้างแบบจำลองเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน"

ส่วนที่ใช้งานได้จริง เกมธุรกิจสำหรับครู

แบ่งครูออกเป็นสองทีม

ภารกิจที่ 1 "การทดสอบเกมเพื่อกำหนดความรู้ทักษะและความสามารถของนักการศึกษา

คำถามสำหรับ 1 ทีม:

1. รูปแบบของการพูดคืออะไร? ( บทสนทนาและบทพูดคนเดียว)
2. ทักษะใดบ้างที่พัฒนาขึ้นในบทสนทนา? ( ฟังคู่สนทนา ถามคำถาม ตอบตามบริบท)
3. งานรูปแบบใดที่ใช้ในการสอนเด็กเกี่ยวกับคำพูด? (เล่าขาน บรรยายภาพของเล่นและโครงเรื่อง การเล่าเรื่องจากประสบการณ์ การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์)
4. ตั้งชื่อโครงสร้างของเรื่อง ( ตอนจบ, ไคลแม็กซ์, ข้ออ้าง)
5. การสนทนาระหว่างสองคนขึ้นไปในหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ ( โต้ตอบ)
6. คำพูดของคู่สนทนาคนหนึ่งที่จ่าหน้าถึงผู้ชม ( คนเดียว)

คำถามสำหรับทีมที่สอง

1. เรื่องราวคือเรื่องราวที่แผ่ออกไปตามกาลเวลา ( บรรยายเรื่อง)
2. ข้อความชื่ออะไรซึ่งมีการนับเครื่องหมาย คุณสมบัติ คุณสมบัติ การกระทำ? ( คำอธิบาย)
3. งานสอนเด็กพูดคนเดียวเริ่มต้นในกลุ่มอายุใด ( กลุ่มกลาง)
4. ครูใช้เทคนิคอะไรในการบรรเทาการหยุดชั่วคราวและความตึงเครียดในเด็กเมื่อเล่าซ้ำ ( การรับคำพูดสะท้อน- ครูพูดซ้ำวลีที่เด็กพูดและเสริมเล็กน้อย)
5. เทคนิคชั้นนำในกลุ่มกลางที่ใช้ในการรวบรวมเรื่องราวตามภาพ ( ครูตัวอย่าง)
6. เทคนิคชั้นนำสำหรับการเปิดใช้งานการพูดและการคิด ( คำถามครู)

ภารกิจที่ 2 วาดสุภาษิตโดยใช้ไดอะแกรม

ทีมสร้างสุภาษิต พรรณนาโดยใช้แผนภาพ ทีมตรงข้ามต้องเดาสุภาษิตตามแผนภาพ

ภารกิจที่ 3 แปลสุภาษิตเป็นภาษารัสเซีย

สุภาษิตสำหรับทีมแรก

บุตรของเสือดาวก็เป็นเสือดาวเช่นกัน (แอฟริกา)
/แอปเปิ้ลไม่เคยตกจากต้น/

คุณไม่สามารถซ่อนอูฐใต้สะพานได้ (อัฟกานิสถาน)
/ฆาตกรรมจะออกไป/

กลัวแม่น้ำที่สงบไม่ใช่แม่น้ำที่มีเสียงดัง (กรีซ)
/น้ำนิ่งไหลลึก/

สุภาษิตสำหรับทีมที่สอง

Silent Mouth - Golden Mouth (เยอรมนี)
/คำพูดเป็นเงิน ความเงียบคือทอง/

ผู้ที่ขอจะไม่หลงทาง (ฟินแลนด์)
/ภาษาจะนำมาสู่เคียฟ/

ไก่ที่ลวกวิ่งหนีฝน (ฝรั่งเศส)
/เผาด้วยนมเป่าบนน้ำ/

อารมณ์ขันหยุดชั่วคราว แบบฝึกหัด "Shushanika Minichna"

เนื้อหา. การออกกำลังกายจะดำเนินการในวงกลม สมาชิกของกลุ่มแต่ละคนจะได้รับการ์ดที่มีการเขียนชื่อและนามสกุล จากนั้นผู้เข้าร่วมคนหนึ่งถามเพื่อนบ้านทางซ้าย: โปรดบอกฉันว่าคุณชื่ออะไร เขาอ่านชื่อบนการ์ด เช่น "Shushanika Minichna" ในการตอบคำถามนี้ ผู้เข้าร่วมคนแรกจะต้องตอบด้วยวลีใดก็ได้ ในกรณีนี้ต้องแน่ใจว่าได้ทำซ้ำชื่อที่ได้ยินของคู่สนทนา ตัวอย่างเช่น ชูชานิกา มินิชนา ยินดีที่ได้รู้จักคุณ หรือชื่อแปลก ๆ ที่คุณมี ชื่อที่สวยงาม หลังจากนั้น Shushanika Minichna ถามเพื่อนบ้านทางด้านซ้ายว่า "โปรดแนะนำตัวเอง" เป็นต้นจนกว่าจะถึงผู้เข้าร่วมคนแรก

Gloriosa Provna	เอนนาฟา วาร์โซโนเฟฟนา
Viviana Ionichna	Markelina Ermilinichna
Feosenia Patrikeivna	Genovefa Irkneevna
บีต้า นิฟอนตอฟนา	Domitilla Yuvenalievna
Antigone Maevna	Prepidigna Aristidovna
เวสต้า เอฟเมเนฟนา	Ermionia Pitirimovna
นูเนเคีย แอมฟิโอเฮฟนา	Veveya Vukolovna
Gelasia Dorimedontovna	Iovilla Ieronimovna
Agafoklia Narkisovna	เกเตวัน วรรณวิชณะ
Ripsimia Flegontovna	Thessaloniki Yakubovna

ภารกิจที่ 4 "การเชื่อมโยงคำคุณศัพท์"

การเลือกการเชื่อมโยงคำมีจำกัด: ในการตอบสนองต่อคำที่ผู้ทดลองพูด จำเป็นต้องใช้เฉพาะคำคุณศัพท์เป็นการเชื่อมโยงคำ ตัวอย่างเช่น: ตาราง - รอบ; สระน้ำมีขนาดใหญ่

งานสำหรับ 1 ทีม

รายการ -	คำติชม -
ดาว -	หนังสือ -
แนวโน้ม -	กฎ -
บรรยาย -	ความสุข
บ้าน -	อาหาร -
อุทธรณ์ -	ขาดดุล -
การกระทำ	แบบอักษร -

ภารกิจสำหรับ 2 ทีม

งาน 5. "การเลือกคำตรงข้ามคำพ้องความหมาย"

จากคำที่เสนอ ให้สร้างกลุ่มคำตรงข้าม รวมทั้งคำที่มีความหมายตรงกันข้าม

สำหรับ 1 ทีม - การเลือกคำตรงข้าม

1. ความจริงใจ 2. การส่งออก 3.ไมโคร 4. กองหน้า 5. ประมาท 6. นอกรีต 7. นำเข้า 8. หลวม. 9. สวิฟท์ 10. ผอม. 11. เลอะเทอะ 12. วัตถุประสงค์. 13. มาโคร 14. ขยัน. 15. แน่น. 16. โปร่งใส 17. กองหลัง. 18. อวบอ้วน 19. เรียบร้อย 20. อัตนัย. 21. ช้า. 22. หลอกลวง 23. ศูนย์กลาง. 24. มีเมฆมาก

สำหรับทีม 2 - การเลือกคำพ้องความหมาย

จากคำเหล่านี้ ให้สร้างกลุ่มที่มีความหมายเหมือนกัน รวมทั้งคำที่มีความหมายใกล้เคียงกัน

1. พระเจ้า 2. เร็ว. 3. แผ่นดินใหญ่ 4. จะ. 5. ผ้าม่าน. 6. พระเจ้า 7. จริง 8. เสรีภาพ 9. ทวีป 10. ไม้บรรทัด. 11. พร้อม. 12. ของแท้ 13. ความเป็นอิสระ 14. ผ้าม่าน. 15. นเรศวร 16. ผ้าม่าน. 17. สวิฟท์. 18. ในการแจ้งเตือน 19. จริง. 20. ผ้าม่าน. 21. นาย. 22. ถูกต้อง 23. ระวัง. 24. เร็ว.

สำหรับ 1 ทีม "บันทึกสำหรับครู" (ภาคผนวก 2)

สำหรับ 2 ทีม. "คำเตือนสำหรับผู้ปกครอง" (ภาคผนวก 3)

สรุปและมอบรางวัลผู้ชนะ

การตัดสินใจโดยประมาณของสภาครู

• ดำเนินการต่อเพื่อสร้างเงื่อนไขในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อพัฒนาคำพูดของเด็ก:

เติมเต็มกลุ่ม เกมการสอนเพื่อพัฒนาการพูด (ครูกลุ่มรับผิดชอบ ภาคเรียนปีการศึกษา)

การออกแบบหมายถึงผู้ปกครอง "การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน" ครูกลุ่มที่รับผิดชอบในเดือนมีนาคม)

• สะท้อนในปฏิทินแผนงานส่วนบุคคลในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก (นักการศึกษาอาวุโสที่รับผิดชอบ วิเคราะห์แผนปฏิทินรายเดือน)
• เพื่อเพิ่มระดับของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันให้ใช้รูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพ (หัวหน้าที่รับผิดชอบของโรงเรียนอนุบาล, นักการศึกษาอาวุโส, เข้าชั้นเรียนเป็นกลุ่ม)
• วิ่งเป็นกลุ่ม ประชุมผู้ปกครองในหัวข้อ "การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน"

วรรณกรรม.

1. Golitsina N.S. "ระบบ งานระเบียบกับบุคลากรในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน "- สำนักพิมพ์ Scriptorium: Moscow 2006
2. Elzhova N.V. "สภาการสอน สัมมนา สมาคมระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" - ศ.บ. อันดับที่ 2 - Rostov n/a: Phoenix, 2008
3. เด็กในโรงเรียนอนุบาล №3 2010
4. เด็กในชั้นอนุบาล #5 2004