แผนที่ส่วนบุคคลของความสามารถทางวิชาชีพของครู บัตรผู้เชี่ยวชาญสำหรับการประเมินระดับความสามารถทางวิชาชีพของครู แผนที่สมรรถนะของครู

วัตถุประสงค์ของขั้นตอนการศึกษาค้นคว้าเพื่อศึกษาความสามารถทางวิชาชีพของครูอนุบาล การศึกษาได้ดำเนินการบนพื้นฐานของ MBDOU ของเมืองอีร์คุตสค์ โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 75 โดยมีอาจารย์ 30 ท่านเข้าร่วม สรุปแนวทางหลักของแนวคิดเรื่อง "ความสามารถระดับมืออาชีพ" เราได้ระบุเกณฑ์การวินิจฉัยต่อไปนี้:

ความรู้เกี่ยวกับเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการทำงานกับครอบครัว

ความสามารถในการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว

ความสามารถของครูในการพัฒนาตนเอง

ตามเกณฑ์เหล่านี้ มีการใช้วิธีการดังต่อไปนี้ในการศึกษา:

1. วิธีการ "แผนที่วินิจฉัยความสามารถทางวิชาชีพของครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" (T. Svatalova)

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุระดับความสามารถทางวิชาชีพของครูอนุบาล

คำแนะนำ: “เรียนอาจารย์! ฉันขอให้คุณกรอกการ์ดวินิจฉัย ให้คะแนนระดับความสามารถระดับมืออาชีพของคุณในระดับ 4 จุด:

3 คะแนน - ตัวบ่งชี้มีครบถ้วน

2 คะแนน - ตัวบ่งชี้ไม่เต็ม;

1 คะแนน - มีอยู่ในกิจกรรมในระดับที่น้อยกว่า

0 คะแนน - ไม่มีตัวบ่งชี้

การประมวลผลผลลัพธ์: ดำเนินการโดยการนับคะแนนและกำหนดระดับความสามารถระดับมืออาชีพ

97-144 คะแนน - ระดับความสามารถทางวิชาชีพที่เหมาะสมที่สุด

49-96 คะแนน - ระดับความสามารถทางวิชาชีพที่เพียงพอ

48-20 คะแนน - ระดับความสามารถทางวิชาชีพที่สำคัญ

น้อยกว่า 19 คะแนน - ระดับความสามารถทางวิชาชีพที่ยอมรับไม่ได้

1. วิธีการ "การวินิจฉัยความสามารถของครูในการพัฒนาตนเอง" (T. Svatalova)

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุระดับความสามารถในการพัฒนาตนเองของครูอนุบาล

คำแนะนำ: "กำหนดความรุนแรงของความสามารถของคุณในการพัฒนาตนเองโดยใช้ระบบ 5 จุด"

การประมวลผลผลลัพธ์:

75-55 คะแนน - การพัฒนาอย่างแข็งขัน

54 -36 คะแนน - ไม่มีระบบการพัฒนาตนเองที่จัดตั้งขึ้น การปฐมนิเทศต่อการพัฒนาขึ้นอยู่กับเงื่อนไขอย่างยิ่ง

35-15 - หยุดการพัฒนา

2. แผนที่การประเมินทักษะวิชาชีพและความรู้ของครูในด้านการจัดการปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียน (V. Zvereva)

วัตถุประสงค์: เพื่อเปิดเผยการก่อตัวของความรู้และทักษะวิชาชีพในการจัดปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียน

ขั้นตอนการดำเนินการ: นักการศึกษาอาวุโสกรอกการ์ดการประเมินสำหรับครูทุกคนโดยใช้มาตราส่วนต่อไปนี้: 3 คะแนน - ระดับความรุนแรงสูงของเกณฑ์ 2 คะแนน - ระดับความรุนแรงเฉลี่ยของเกณฑ์ไม่ปรากฏเสมอ) 1 จุด - ระดับความรุนแรงต่ำของเกณฑ์ (ไม่ค่อยปรากฏ)

การประมวลผลผลลัพธ์:

0-11 - ระดับต่ำ

12-23- ระดับเฉลี่ย

24-36- ระดับสูง

การวิเคราะห์ผลการศึกษา

จากผลการวินิจฉัยครูก่อนวัยเรียนตามเกณฑ์ที่เราระบุ เราศึกษาระดับความสามารถทางวิชาชีพของครูและคุณลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

มาวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับกัน รูปที่ 1 แสดงตัวบ่งชี้ระดับการพัฒนาความสามารถระดับมืออาชีพของครูตามวิธีการของ T. Svatalova

เราเห็นจากรูปที่ 1 ว่าระดับความสามารถระดับมืออาชีพสูงอยู่ใน 20% ของครู ระดับความสามารถทางวิชาชีพโดยเฉลี่ยอยู่ที่ 53% และระดับต่ำพบใน 27% ของครู

รูปที่ 1

ผลลัพธ์เหล่านี้บ่งชี้ว่าความสามารถทางวิชาชีพโดยเฉลี่ยและระดับต่ำของครูก่อนวัยเรียนมีความสำคัญเหนือกว่า ให้เราอธิบายรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับความสามารถทางวิชาชีพของครูของแต่ละกลุ่ม

ดังนั้นครูกลุ่มแรกที่มีระดับสูงจึงรวมผู้ที่มีระดับความเป็นมืออาชีพในระดับสูงด้วย ความรู้ด้านการสอนกล่าวคือ ความรู้เกี่ยวกับกฎหมายพัฒนาการเด็กและเทคโนโลยีปฏิสัมพันธ์กับเขา ความรู้ แนวคิดสมัยใหม่การเลี้ยงดูและการศึกษา ความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของกระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน การครอบครองวิธีการพัฒนาเด็ก ความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาและวิธีการจัดการงานกับครอบครัวซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในการศึกษาของเรา

ครูที่มีความสามารถระดับมืออาชีพระดับสูงในกระบวนการศึกษาและการศึกษาสร้างกระบวนการสอนอย่างมีประสิทธิภาพพึ่งพาการวินิจฉัยการพัฒนาโปรแกรมคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลและอายุของเด็กและใช้เทคโนโลยีที่ทันสมัยในการศึกษาอย่างแข็งขัน และการเลี้ยงดู

นอกจากนี้ ครูของกลุ่มนี้ในกระบวนการพัฒนาเด็กยังเลือกรูปแบบและวิธีการที่เอื้อต่อการพัฒนาความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบ กิจกรรม การจัดการตนเอง นั่นคือลักษณะส่วนบุคคลที่สำคัญของเด็ก ครูสร้างเงื่อนไขสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ พวกเขาสามารถจัดระเบียบงานกับเด็กได้อย่างมีประสิทธิภาพ ไม่เพียงแต่เป็นรายบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานกลุ่มย่อยและงานส่วนหน้าด้วย

พื้นฐาน กิจกรรมระดับมืออาชีพครูกลุ่มนี้คือการวางแผนงานการศึกษาและการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพ การกำหนดงานที่ชัดเจน ความสามารถในการประสานงานแผนงานตามการวิเคราะห์ประสิทธิภาพของกิจกรรมก่อนหน้า เพื่อเลือกวิธีการ รูปแบบ และเทคนิคได้อย่างถูกต้อง

ครูที่มีความสามารถทางวิชาชีพในระดับสูงมีลักษณะที่พวกเขาสามารถสื่อสารกับทั้งผู้ปกครองและเด็กได้อย่างมีประสิทธิภาพ พวกเขาได้พัฒนาทักษะการวิจัย พวกเขาพยายามหาทางแก้ไขเมื่อประสบปัญหาในกิจกรรมทางวิชาชีพ วิเคราะห์กิจกรรมของตนเอง สามารถควบคุมกิจกรรมของตนได้ และคาดการณ์ผลลัพธ์บางอย่างได้

ครูที่มีความสามารถทางวิชาชีพโดยเฉลี่ยมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้ ครูเหล่านี้มีความรู้ทางวิชาชีพและทักษะทางวิชาชีพเพียงพอ แต่ในขณะเดียวกัน ทักษะทางวิชาชีพก็มักจะล้าหลังความรู้ทางวิชาชีพ หรือแสดงถึงระบบที่แตกต่างกัน ครูของกลุ่มนี้ไม่สามารถนำความรู้ไปปฏิบัติได้เสมอไป ในการทำงานกับเด็ก ครูของกลุ่มนี้ต้องอาศัยอายุและลักษณะเฉพาะของแต่ละคน คัดเลือกอย่างเพียงพอ วิธีการต่างๆและเทคนิคต่างๆ แต่ไม่ได้ถูกชี้นำโดยเทคโนโลยีสมัยใหม่เสมอไป

ครูของกลุ่มนี้วิเคราะห์กิจกรรมของพวกเขา รู้วิธีวางแผน แต่พวกเขาไม่ได้ใช้การควบคุมตลอดเวลาและไม่เปลี่ยนแปลงกิจกรรมที่วางแผนไว้อย่างทันท่วงที ซึ่งอาจเพิ่มประสิทธิภาพได้ พวกเขาส่วนใหญ่อาศัยวิธีการและเทคนิคเหล่านั้นที่เป็นแบบดั้งเดิมและได้พิสูจน์ประสิทธิภาพแล้ว ไม่ได้เปิดกว้างสำหรับสิ่งใหม่เสมอไป

กลุ่มที่สามประกอบด้วยครูที่มีความสามารถทางวิชาชีพต่ำ ครูเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะจากข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขามีความรู้และทักษะทางวิชาชีพไม่เพียงพอ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในคุณภาพของกิจกรรมระดับมืออาชีพ ในงานของพวกเขา ครูกลุ่มนี้ไม่ได้ใช้วิธีการและเทคนิคที่หลากหลายอย่างถูกต้องและมีประสิทธิภาพเสมอไป พวกเขามีปัญหาในการวางแผนงานด้านการศึกษา วิเคราะห์ จัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับเด็กและผู้ปกครอง วางแผนงาน และคาดการณ์ผลลัพธ์ นอกจากนี้ เป็นเรื่องยากสำหรับครูเหล่านี้ที่จะใช้แนวทางส่วนบุคคลในการสอนและเลี้ยงดูเด็ก คำนึงถึงคุณลักษณะของพวกเขา และมุ่งมั่นเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของพวกเขา

ดังนั้นเราจึงสรุปได้ว่ากิจกรรมทางวิชาชีพของครูก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นบน ระดับต่างๆ.

โดยทั่วไปแล้ว ความสามารถทางวิชาชีพจะสูงกว่าสำหรับครูที่มีประสบการณ์มากกว่า แต่ไม่จำเป็นต้องเป็นเช่นนั้นเสมอไป การศึกษาของเราพบว่าครูจำนวนมากขาดทักษะการวิจัย ขาดกิจกรรมในการพัฒนาตนเอง ความปรารถนาที่จะพึ่งพาประสบการณ์การสอนขั้นสูงที่ทันสมัย ​​และก้าวไปข้างหน้า ครูยังคงอนุรักษ์นิยมไว้บ้างซึ่งเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพ

นอกจากนี้ โดยใช้วิธีการ "การประเมินความสามารถของครูเพื่อการพัฒนาตนเอง" โดย T. Svatalova เราได้ระบุความสามารถในการพัฒนาตนเองของครูก่อนวัยเรียน ผลลัพธ์ของเราแสดงในรูปที่ 2 ดังที่เห็นได้จากรูปที่ 2 ครูเพียง 20% เท่านั้นที่มีความสามารถในการพัฒนาตนเองในระดับสูง 47% มีระดับเฉลี่ย และ 33% ของครูมีระดับต่ำ

รูปที่ 2

จากผลลัพธ์ที่ได้ เราเห็นว่าความสามารถในการพัฒนาตนเองของครูก่อนวัยเรียนในภาพรวมยังไม่สมบูรณ์เพียงพอ พวกเขาถูกครอบงำด้วยระดับเฉลี่ยและระดับต่ำ ผลของเทคนิคนี้อาจบ่งชี้ด้วยว่าการพัฒนาความสามารถในการพัฒนาตนเองไม่เพียงพอเป็นปัจจัยลบในการปรับปรุงความสามารถทางวิชาชีพของครู เนื่องจากในกรณีนี้ครูไม่มีความปรารถนาที่จะพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพหรือ มันแสดงออกอย่างอ่อนแอ การขาดแรงจูงใจเป็นปัจจัยที่ขัดขวางการพัฒนา

การวิเคราะห์เชิงคุณภาพของผลลัพธ์โดยใช้วิธีนี้แสดงให้เห็นว่าครูที่มีความสามารถในการพัฒนาตนเองในระดับสูงมุ่งมั่นที่จะศึกษาไม่เพียง แต่ตนเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักเรียนด้วยพยายามขยายขอบเขตความรู้ทางวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง การชนกับปัญหาใด ๆ จะช่วยกระตุ้นการพัฒนาความปรารถนาที่จะหาทางออก ครูที่มีความสามารถในการพัฒนาตนเองในระดับสูงพยายามวิเคราะห์ประสบการณ์ของตนเองอย่างต่อเนื่อง ไตร่ตรองกิจกรรม มีส่วนร่วมในชีวิตการทำงานอย่างแข็งขัน เปิดกว้างสำหรับประสบการณ์ใหม่ ๆ และไม่กลัวความรับผิดชอบ

ครูที่มีระดับความสามารถในการพัฒนาตนเองโดยเฉลี่ยมีความสนใจที่จะเพิ่มพูนความรู้และทักษะทางวิชาชีพของตนในสิ่งใหม่ ๆ แต่กิจกรรมในกระบวนการรู้จักตนเองและคนรอบข้างซึ่งเป็นลูกศิษย์จะลดลงเล็กน้อย ความรับผิดชอบที่มากเกินไปการเกิดขึ้นของปัญหาบางอย่างมักจะทำหน้าที่เป็นอุปสรรคสำหรับพวกเขาซึ่งขัดขวางความปรารถนาที่จะทำกิจกรรมนี้ต่อไป

ครูที่มีความสามารถในการพัฒนาตนเองในระดับต่ำ มีลักษณะเฉพาะคือ ไม่พยายามขยายความรู้ทางวิชาชีพ มักปิดรับประสบการณ์ใหม่ ไม่วิเคราะห์กิจกรรมทางวิชาชีพโดยอิสระ หลีกเลี่ยงปัญหา ปัญหา และไม่ได้ใช้งาน ชีวิตของชุมชนมืออาชีพ

สรุปผลของวิธีนี้ เราสามารถสรุปได้ว่าความสามารถในการพัฒนาตนเองของครูก่อนวัยเรียนไม่ได้เกิดขึ้นอย่างเพียงพอ ซึ่งทำให้พวกเขาไม่สามารถเพิ่มกิจกรรมในกระบวนการพัฒนาวิชาชีพและส่งผลเสียต่อการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพโดยทั่วไป

โดยใช้วิธีการของ V. Zvereva เราประเมินความรู้และทักษะทางวิชาชีพของครูในการจัดปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง ผลลัพธ์ของเราแสดงในรูปที่ 3

รูปที่ 3

เราเห็นว่าครูเพียง 17% เท่านั้นที่มีความรู้และทักษะในระดับสูงในการจัดปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง ระดับเฉลี่ยเป็นเรื่องปกติสำหรับ 46% ระดับต่ำ - สำหรับ 37% ของครู

การวิเคราะห์เชิงคุณภาพของผลลัพธ์ทำให้เราสามารถระบุคุณลักษณะของแต่ละระดับได้ ระดับสูงการก่อตัวของความรู้และทักษะทางวิชาชีพของครูในการจัดปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองจะแตกต่างกันตรงที่ครูเข้าใจสาระสำคัญของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองดู งานเฉพาะปฏิสัมพันธ์นี้พวกเขาสามารถเลือกและนำเสนอข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับขั้นตอนการศึกษาและการเลี้ยงดูบุตรการพัฒนาของพวกเขาแก่ผู้ปกครอง พวกเขาเลือกรูปแบบและวิธีการทำงานให้สอดคล้องกับชุดงาน ทำอย่างถูกต้อง และใช้งานรูปแบบต่างๆ ได้อย่างมีประสิทธิภาพ พวกเขามีทักษะในการศึกษาครอบครัว สามารถสร้างการสื่อสารกับผู้ปกครองตามความรู้เกี่ยวกับครอบครัว เกี่ยวกับระดับของวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของผู้ปกครองด้วย ในกิจกรรมระดับมืออาชีพ พวกเขาต้องอาศัยประสบการณ์การสอนขั้นสูง

ครูที่มีระดับเฉลี่ยมีลักษณะโดยข้อเท็จจริงที่ว่าความรู้ของพวกเขาเกี่ยวกับสาระสำคัญของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองนั้นไม่สอดคล้องกับการปฏิบัติจริงของพวกเขาเสมอไป พวกเขาไม่พร้อมที่จะนำประสบการณ์การสอนขั้นสูงไปปฏิบัติ เมื่อเลือกรูปแบบและวิธีการทำงานกับผู้ปกครอง พวกเขาจะไม่เห็นงานที่ต้องแก้ไขอย่างชัดเจนเสมอไป พวกเขาสามารถแจ้งผู้ปกครองในประเด็นต่าง ๆ ของกระบวนการศึกษา ในการปฏิสัมพันธ์ พวกเขาไม่ได้แสดงความยืดหยุ่นเสมอไปและไม่ได้คำนึงถึงลักษณะของครอบครัว ระดับของวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครองไม่เพียงพอ

สำหรับ ระดับต่ำมีคุณสมบัติดังกล่าว ครูมีความรู้ที่อ่อนแอและไม่เป็นระบบเกี่ยวกับการปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง งานไม่ได้วางแผนบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ลักษณะของครอบครัว การเลือกรูปแบบและวิธีการทำงานมักเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ พวกเขามีความรู้ไม่เพียงพอเกี่ยวกับประสบการณ์การสอนขั้นสูงและไม่ได้ใช้ในการทำงาน พวกเขาไม่ยืดหยุ่นในการสื่อสารกับผู้ปกครอง

การสรุปผลการทดสอบยืนยัน เราสามารถกำหนดข้อสรุปดังต่อไปนี้

1. ความสามารถทางวิชาชีพของครูอนุบาลในระดับต่างๆ ครูที่มีอยู่ทั่วไปคือระดับเฉลี่ยของการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพ

2. ความสามารถในการพัฒนาตนเองซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของความสามารถทางวิชาชีพนั้น เกิดขึ้นไม่เพียงพอในหมู่ครูก่อนวัยเรียน

3. ครูส่วนใหญ่แสดงความสนใจในความรู้ใหม่ แต่มักไม่ค่อยกระตือรือร้นในการรับความรู้ใหม่ ปรับปรุง หลีกเลี่ยงปัญหาและอุปสรรคต่างๆ

4. ประสิทธิผลของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนยังเกิดขึ้นในระดับกลางและระดับต่ำเป็นหลัก ไม่ใช่ครูทุกคนที่มีความรู้เพียงพอเกี่ยวกับธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองและการจัดกระบวนการนี้

วิธีการประเมินความสามารถทางวิชาชีพ

บันทึกกราฟิกโดยย่อของระดับความสามารถทางวิชาชีพของครู

(ตาม Markova A.K. )

ความรุนแรงของแต่ละข้อความที่ทดสอบควรได้รับการประเมินจาก 10 คะแนนถึง 1 คะแนน ( 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1 ). คำสั่งในคอลัมน์ด้านซ้ายตรงกับ 10 คะแนน ในคอลัมน์ด้านขวาตรงกับ 1 คะแนน

1.กิจกรรมการสอนของครู
1. กำหนดเป้าหมายการพัฒนาและการศึกษาควบคู่ไปกับการสอน 2. เป็นเจ้าของระเบียบวิธีแบบแปรผัน เช่น เลือกวิธีการแก้ปัญหาหนึ่งวิธีจากวิธีที่เป็นไปได้ 3. มุ่งมั่นและรู้วิธีวิเคราะห์ประสบการณ์ของเขา		1. ตั้งค่าและใช้งานการศึกษาเป็นหลัก 2. ใช้วิธีการแก้ปัญหาแบบสม่ำเสมอในการสอน 3. หลีกเลี่ยงการวิปัสสนาภายใต้ข้ออ้างต่างๆ
2. การสื่อสารการสอนครูผู้สอน
1. วางแผนงานสื่อสารพิเศษ 2. สร้างสภาพแวดล้อมของความไว้วางใจในห้องเรียน ความมั่นคงทางจิตใจ: เด็กเปิดรับการสื่อสารและการพัฒนา 3.ตามค่าบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคน		1. ไม่วางแผนงานสื่อสารระหว่างบทเรียน อาศัยสถานการณ์ที่เกิดขึ้นเอง 2. ใช้วิธีการที่รุนแรงในการสื่อสารดำเนินการจากอำนาจที่เถียงไม่ได้ของครู เด็กเครียด ๓. ให้ถือว่าลูกศิษย์เป็นวัตถุ เป็นเครื่องกีดขวาง
3.บุคลิกภาพของครู
1. มีการปฐมนิเทศทางวิชาชีพและการสอนที่มั่นคง 2. มีความคิดเชิงบวก ใจเย็น และมั่นใจ 3. ทำงานอย่างสร้างสรรค์ ใช้เทคนิคดั้งเดิม		1. พิจารณาว่าเขาจะอยู่ในวิชาชีพครูชั่วขณะหนึ่ง 2. ไม่แน่ใจในตัวเองมาก วิตกกังวล ระแวงสงสัย 3. ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาระเบียบวิธีมาตรฐานเป็นหลัก
4. การเรียนรู้และความสามารถในการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน
1. ตั้งภารกิจพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ในเด็กนักเรียน ส่งเสริมความกระตือรือร้น กิจกรรมการเรียนรู้และการควบคุมตนเองขึ้นอยู่กับการศึกษาของนักเรียน 2. พัฒนาความสามารถของนักเรียนในการเรียนรู้และศึกษาด้วยตนเอง 3. มุ่งมั่นที่จะร่างโปรแกรมแต่ละรายการสำหรับเด็กแต่ละคน		1. งานพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้จากนักเรียนไม่ได้กำหนดไว้ ให้ความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูป จัดกิจกรรมเฉพาะการเจริญพันธุ์ของนักเรียน 2. ไม่สนับสนุนความเป็นอิสระความคิดริเริ่มของเด็กนักเรียน 3. วิธีการแบบเฉพาะตัวและแตกต่างมีน้อยมาก
5. การศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูของเด็กนักเรียน
1. มุ่งมั่นเสริมสร้างการอบรมเลี้ยงดูให้เป็นหนึ่งเดียวในองค์ความรู้ ความเชื่อ และพฤติกรรมของเด็กนักเรียน 2. กระตุ้นความสามารถของนักเรียนในการศึกษาด้วยตนเอง 3. เมื่อวางแผนกิจกรรมการศึกษา จะขึ้นอยู่กับการศึกษาความสนใจของเด็กนักเรียน		1. ให้ความสนใจกับคำพูดของนักเรียนหรือการกระทำที่แยกออกมา 2. การศึกษาถือเป็นการเชื่อฟังผู้ใหญ่เท่านั้น ๓. แผนกิจกรรมการศึกษาไม่เกี่ยวกับลักษณะบุคลิกภาพของนักเรียนเพียงเล็กน้อยหรือไม่มีเลย

บันทึก:ครูสามารถรับคะแนนสูงสุด 150 คะแนน ขั้นต่ำ 30 คะแนน ระหว่างขอบเขตเหล่านี้เป็นประเภทของความสามารถทางวิชาชีพ

บัตรคะแนน

ความสามารถและประสิทธิภาพระดับมืออาชีพ

ครูอนุบาล

ชื่อเต็ม. ครู ________________________________________________________________________

สถานที่ทำงาน____________________________________________________________________________

ตำแหน่งงาน____________________________________________________________________________________

1. บัตรประเมินวิปัสสนาและการประเมินตนเองของความสามารถทางวิชาชีพของครูก่อนวัยเรียนสำหรับฟังก์ชันการสอนที่นำไปปฏิบัติ

	ฟังก์ชั่นการสอน	I. ตัวชี้วัดความสามารถทางวิชาชีพของครูอนุบาล	มาตราส่วนจุด	คะแนนเป็นคะแนน	ยืนยันผล งานระเบียบและผลงานของลูกศิษย์
	ฟังก์ชั่นการจัดรูปแบบ	1.1 การพึ่งพากิจกรรมในแนวความคิดทางจิตวิทยาและการสอนที่ทันสมัยของการศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนาเด็ก
1.2. การมีความรู้ที่หลากหลายเกี่ยวกับวิธีการศึกษาก่อนวัยเรียน
1.3. วิธีกระตุ้นกิจกรรมของเด็กๆ
1.4. วิธีพัฒนาการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ของเด็กในกิจกรรมต่างๆ
	ฟังก์ชั่นการวินิจฉัย	2.1. วิธีการที่ใช้ในการวินิจฉัยระดับการเลี้ยงดู การฝึกอบรม และการพัฒนา			การปรากฏตัวของแพ็คเกจวิธีการวินิจฉัยการวิเคราะห์สั้น ๆ เกี่ยวกับความสำเร็จของการสมัครในกระบวนการศึกษา
2.2. ความสามารถในการกำหนดลักษณะบุคลิกภาพของเด็กและทีมเด็กอย่างครอบคลุม
2.3. ความสำเร็จของการใช้วิธีการวินิจฉัยเฉพาะในทางปฏิบัติ
	ฟังก์ชั่นการทำนาย	3.1. ระดับความรู้ด้านรูปแบบบุคลิกภาพและการสร้างทีม			ความพร้อมของวัสดุสำหรับการกล่าวสุนทรพจน์เกี่ยวกับปัญหาในระบบงานระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในระดับเทศบาลและระดับภูมิภาค
3.2. ระดับความรู้ของ "โซนการพัฒนาใกล้เคียง" ของเด็กแต่ละคน
3.3. ระดับทักษะตามข้อมูลการวินิจฉัยและความรู้ของ "โซนการพัฒนาใกล้เคียง" ของเด็กแต่ละคน โอกาสในการพัฒนาเพื่อสร้างกระบวนการทางการศึกษา
	ฟังก์ชั่นการออกแบบ	4.1. ความสามารถในการวางแผนกิจกรรมอย่างครอบคลุมตามความรู้เกี่ยวกับทฤษฎีการจัดการ พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการสร้างกระบวนการสอน ระดับการพัฒนา:			การวิเคราะห์โดยย่อของวัสดุที่พัฒนาแล้ว
มุมมองและแผนเฉพาะเรื่อง
กิจกรรมการศึกษาเฉพาะกับเด็ก
ระบบวินิจฉัยระดับการศึกษา การฝึกอบรม และพัฒนาการเด็ก
	จัดงาน	5.1. ระดับความรู้ด้านทฤษฎีและจิตวิทยาของกิจกรรมองค์กร			ความพร้อมของวัสดุสำหรับการกล่าวสุนทรพจน์เกี่ยวกับปัญหาในระบบงานระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในระดับเทศบาลและระดับภูมิภาค
5.2. ระดับการพัฒนาทักษะในองค์กร ประเภทต่างๆกิจกรรมสำหรับเด็ก
5.3. ระดับการก่อตัวของวัฒนธรรมพฤติกรรมเด็ก
	ฟังก์ชั่นการสื่อสาร	6.1. ความสามารถในการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาบนพื้นฐานของการสอนของความร่วมมือ			ความพร้อมของวัสดุสำหรับการกล่าวสุนทรพจน์เกี่ยวกับปัญหาในระบบงานระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในระดับเทศบาลและระดับภูมิภาค
6.2. ระดับความครอบครองของชั้นเชิงจิตวิทยาและการสอน
6.3. ความสามารถในการสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดีในทีมเด็ก
6.4. การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศที่ทันสมัย ​​ทัศนวิสัย และ วิธีการทางเทคนิคการเรียนรู้.
6.5. ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองของนักเรียน
	ฟังก์ชันวิเคราะห์	7.1. ความสามารถในการดำเนินการวิเคราะห์ตนเองและการประเมินตนเองของกิจกรรมของพวกเขา (ระบุวิธีการที่ใช้ในการวิเคราะห์ตนเองและการประเมินตนเอง)			ความพร้อมของวัสดุสำหรับการวิเคราะห์เหตุการณ์เปิดด้วยตนเอง การวิเคราะห์สั้น ๆ ของการปรับเปลี่ยนที่เกิดขึ้นในกระบวนการศึกษาตามผลการวิปัสสนา
7.2. ความสามารถในการปรับเปลี่ยนกระบวนการศึกษา (มีการระบุการปรับปรุงหลัก)
	ฟังก์ชั่นการวิจัย	8.1. การใช้วิธีการดั้งเดิมในการแก้ปัญหาการสอนและประสิทธิผลของการใช้งาน			การวิเคราะห์สั้น ๆ ที่แสดงการนำเสนอเกี่ยวกับการแลกเปลี่ยนประสบการณ์และผลของการมีส่วนร่วมในงานทดลอง
8.2. การใช้เทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัย ​​(ซึ่งระบุไว้) และประสิทธิผลของการใช้งาน
8.3. การมีส่วนร่วมในการวิจัย งานทดลอง และประสิทธิผลของการใช้วัสดุสะสมในกิจกรรมการสอน
	คะแนนสูงสุด-90

2. แผนที่ประเมินผลกิจกรรมระเบียบวิธีของครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

	ทิศทางของกิจกรรมระเบียบวิธี	รายการสื่อการสอนที่พัฒนาแล้ว	คำอธิบายโดยย่อ (บ่งบอกถึงความแปลกใหม่และความสำคัญในทางปฏิบัติ	มาตราส่วนจุด	คะแนนเป็นคะแนน
	การปฏิบัติตามสิ่งแวดล้อมเรื่องของกลุ่มตามหลักการพัฒนา
	ซอฟต์แวร์และการสนับสนุนระเบียบวิธี:
2.1. การใช้โปรแกรมที่ซับซ้อน
2.2. การใช้โปรแกรมบางส่วน
	แพ็คเกจวิธีการวินิจฉัยเพื่อระบุระดับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก
	ชุดอุปกรณ์ควบคุมและการวัดเพื่อระบุระดับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก
	การมีส่วนร่วมในการทำงานของสภาการสอน สัมมนา สมาคมระเบียบวิธีต่างๆ
				คะแนนสูงสุด90

3. ใบประเมินผลงานการศึกษากับเด็ก

	เกณฑ์การประเมิน	ตัวชี้วัดการประเมิน	มาตราส่วนจุด	คะแนนเป็นคะแนน
	ระดับการฝึกอบรมของนักเรียนที่สอดคล้องกับข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง:	1.1. การพัฒนาทางกายภาพและสุขภาพที่ดีกับเด็ก
1.2. ความรู้ความเข้าใจ - การพัฒนาคำพูดเด็ก
2.3. พัฒนาการทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็ก
1.4. พัฒนาการด้านศิลปะและความงามของเด็ก
	ความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน	2.1. ผลการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการแข่งขัน การแข่งขันระดับสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
2.2. ผลการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการแข่งขันระดับเทศบาล
2.3. ผลการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการแข่งขัน การแข่งขันระดับภูมิภาค

4. แผนที่ประเมินการมีส่วนร่วมของครูในกิจกรรมนวัตกรรม

	แบบฟอร์มการเข้าร่วม	วัสดุที่พัฒนาขึ้นในช่วง 5 ปีที่ผ่านมา	คำอธิบายโดยย่อ	คะแนนสูงสุดที่เป็นไปได้	คะแนนที่ได้รับ
	ระดับสถานศึกษา
	ระดับเทศบาล
	ระดับภูมิภาค
					คะแนนรวม:

5 . ใบประเมินผลการเข้าร่วมการแข่งขันของครูในช่วง 5 ปีที่ผ่านมา

	ระดับการแข่งขัน	หัวข้อปัญหาที่ฉันเข้าร่วมการแข่งขัน		วัสดุรองรับ	คะแนนสูงสุดที่เป็นไปได้	คะแนนที่ได้รับ
	ระดับระบบปฏิบัติการ
	ระดับเทศบาล
	ระดับภูมิภาค
					คะแนนสูงสุด - 35

สำหรับผู้ผ่านการรับรอง: วันที่_________________ _________________ลายเซ็น

N. ก. ดูคา, ต.อ. ดูคา

แผนที่สมรรถนะในการประเมินผลลัพธ์

การพัฒนาวิชาชีพครู

บทความเผยให้เห็นกลไกหนึ่งในการประเมินความสามารถทางวิชาชีพของครู

ในตัวอย่างเฉพาะ จะมีการจัดทำแผนที่สมรรถนะเพื่อประเมินความพร้อมในทางปฏิบัติของครูสำหรับกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม

สถานการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมในรัสเซียสมัยใหม่มีลักษณะเฉพาะเนื่องจากกิจกรรมของมนุษย์หลายด้านรวมถึงการศึกษากำลังพัฒนาอย่างรวดเร็วเนื่องจากการแนะนำนวัตกรรมต่าง ๆ การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญได้ส่งผลกระทบต่อระบบ การศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา.

ตามรายงานของ T.V. Shcherbova งานของการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่เน้นการพัฒนานวัตกรรมคือการนำเสนอเนื้อหาและวิธีการประเมินคุณภาพของการฝึกอบรมและเทคโนโลยีขั้นสูงที่สอดคล้องกับข้อกำหนดสมัยใหม่ การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถของผู้เชี่ยวชาญที่สามารถทำหน้าที่อย่างอิสระในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานของกิจกรรมทางวิชาชีพ

เมื่อพูดถึงการเปลี่ยนแปลงที่เป็นนวัตกรรมใหม่ที่เกิดขึ้นในองค์กรของกระบวนการเรียนรู้ในการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา ประการแรก การติดตั้งการพิจารณาสูงสุดของคำขอส่วนบุคคล แรงจูงใจของครูในการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง ความเป็นไปได้ ในการแก้ปัญหาเร่งด่วนทางการศึกษา สิ่งนี้ถูกระบุโดยกฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย": "โปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูงมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงและ (หรือ] การได้รับความสามารถใหม่ที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพ" .

ในกรณีนี้ ความสามารถระดับมืออาชีพถือได้ว่าเป็นเป้าหมายและผลลัพธ์ของการฝึกอบรมขั้นสูง ซึ่งเป็นคุณภาพส่วนบุคคลที่แสดงออกในทางปฏิบัติในความสามารถในการแก้ไขงานทั่วไปและงานสร้างสรรค์ที่ต้องใช้ทัศนคติ ความรู้ ประสบการณ์ แรงจูงใจ และทิศทางที่มีคุณค่าอย่างเหมาะสม สร้างความมั่นใจในการพัฒนาวิชาชีพคอม-

การยื่นคำร้องในกระบวนการพัฒนาวิชาชีพและการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญขึ้นใหม่จะต้องมุ่งเน้นไปที่แนวทางที่อิงตามความสามารถ ให้เราพิจารณาว่าการเปลี่ยนแปลงใดในการประเมินผลการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่นำไปสู่การเปลี่ยนไปสู่แนวทางที่อิงตามความสามารถ

เป้าหมายและผลลัพธ์ที่คาดหวังของการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษากำลังเปลี่ยนแปลง การปฐมนิเทศไปสู่การพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพควรรับรองความสำเร็จของกิจกรรมทางวิชาชีพในเงื่อนไขของการพัฒนานวัตกรรมทางการศึกษา กล่าวอีกนัยหนึ่ง วันนี้ผลลัพธ์ดั้งเดิม (ความรู้ ทักษะ วิธีกิจกรรม ฯลฯ) ของความเชี่ยวชาญในโปรแกรมการศึกษาของการฝึกอบรมขั้นสูงมีความสำคัญไม่มากนัก แต่ความสามารถทางวิชาชีพที่เกี่ยวข้องกับความพร้อมของครูสำหรับกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม ดังนั้นจึงควรมีการเปลี่ยนแปลงเน้นในการประเมินผลลัพธ์ของการฝึกอบรมขั้นสูง : จากการประเมินผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาเพื่อการประเมินความสามารถทางวิชาชีพของครูที่ได้รับในระหว่างการฝึกอบรมขั้นสูง ในทางกลับกัน นำไปสู่ปัญหาของการอบรมขึ้นใหม่และการฝึกขั้นสูง คณาจารย์:

ความสามารถที่ทำให้ครูสามารถดำเนินกิจกรรมเชิงนวัตกรรมนั้นไม่ชัดเจน

ไม่มีเกณฑ์ (หรือพัฒนาไม่เพียงพอ) และเครื่องมือที่ทันสมัยสำหรับการประเมินความพร้อมของครูสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์

จุดเริ่มต้นในการแก้ปัญหาการประเมินคุณภาพของการฝึกอบรมขั้นสูงในบริบทของการพัฒนานวัตกรรมการศึกษาคือ

ตารางที่ 1

องค์ประกอบของสมรรถนะ

รายการส่วนประกอบ เทคโนโลยีการก่อตัว วิธีการและเทคโนโลยีสำหรับการประเมิน

พื้นฐานทางทฤษฎีของการออกแบบนวัตกรรมและการพัฒนาโปรแกรมงานทดลองทางการศึกษา - เนื้อหา หลักการ เทคโนโลยีความร่วมมือในชุมชนวิชาชีพ - วิธีการ เทคโนโลยี วิธีการของกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมใหม่ บรรยายปัญหา งานอิสระทดสอบเรียงความ

เลือก วิธีที่มีประสิทธิภาพ, เทคโนโลยี, วิธีการของกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมใหม่; - ดำเนินการตรวจสอบผลลัพธ์ของกระบวนการที่เป็นนวัตกรรมและประเมินความสำคัญในการปฏิบัติด้านการศึกษา - พัฒนาโปรแกรมและโครงการพัฒนาในสถาบันการศึกษา - จัดระเบียบความร่วมมือในกลุ่มงานสร้างสรรค์สำหรับการดำเนินโครงการและการทดลอง การฝึกปฏิบัติ งานอิสระ งานกลุ่ม การสังเกต การตั้งคำถาม

เทคโนโลยี (วิธีการ วิธีการ วิธีการ] สำหรับการพัฒนาและการนำกระบวนการนวัตกรรมไปปฏิบัติในสถาบันการศึกษาต่างๆ - เทคโนโลยีการทำงานเป็นกลุ่ม - วิธีการตรวจสอบผลการออกแบบ: - เทคโนโลยีสารสนเทศในกิจกรรมนวัตกรรม แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ

การกำหนดข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาในแง่ของความสามารถจะกลายเป็นปัญหาที่สำคัญ สิ่งนี้จะช่วยให้คำนึงถึงข้อกำหนดสำหรับคุณภาพของการฝึกอบรมขั้นสูงตาม กรอบชาติคุณสมบัติ สหพันธรัฐรัสเซียและมาตรฐานวิชาชีพของครูที่กล่าวถึงในวันนี้ เนื่องจากยังไม่มีการนำมาตรฐานวิชาชีพมาใช้ ข้อกำหนดเหล่านี้จะมีลักษณะเป็นกรอบกว้างในระดับหนึ่ง ดังนั้นจึงจำเป็นต้องชี้แจงถ้อยคำของความสามารถตามโปรแกรมการศึกษาที่กำลังดำเนินการอยู่สำหรับการฝึกอบรมขั้นสูง ดูเหมือนว่าจำเป็นต้องกำหนดขั้นต่ำบังคับสำหรับการพัฒนาความสามารถสำหรับนักเรียนของโปรแกรมการศึกษาสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูง

ควรสังเกตว่าสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันได้พัฒนาขึ้นในการศึกษาระดับอุดมศึกษาซึ่งมีการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางไปปฏิบัติในปัจจุบันและปัญหาในการประเมินผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาก็กำลังได้รับการปรับปรุง

กลไกหนึ่งในการประเมินความสามารถทางวิชาชีพคือบัตรแสดงความสามารถ บริษัทใช้เครื่องมือเหล่านี้อย่างกว้างขวางในการเลือกและจ้างพนักงานใหม่ R. N. Azarova, N. V. Borisova, V. B. Kuzov ใช้แผนที่สมรรถนะในการประเมินผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาในมหาวิทยาลัย ในความเข้าใจของพวกเขา แผนที่ความสามารถเป็นชุดที่สมเหตุสมผลของข้อกำหนดของมหาวิทยาลัยสำหรับระดับของการพัฒนาความสามารถในตอนท้าย

บุคคลและการศึกษา № 4 (37) 2013

ตารางที่ 2

โมดูลส่วนประกอบสมรรถนะ บล็อก ธีมการศึกษา

สามารถพัฒนาโครงการที่เป็นนวัตกรรม โปรแกรมของงานทดลอง: ร่วมมือในความคิดสร้างสรรค์ คณะทำงานเพื่อดำเนินโครงการและดำเนินการทดลอง ใช้เครื่องมือ (วิธีการ เทคโนโลยี วิธี] ของกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมในกิจกรรมระดับมืออาชีพซึ่งได้รับการแก้ไขตามเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษา

รู้ - พื้นฐานทางทฤษฎีการออกแบบนวัตกรรมและการพัฒนาโปรแกรมสำหรับงานทดลองทางการศึกษา - เนื้อหา หลักการ เทคโนโลยีความร่วมมือในชุมชนวิชาชีพ - วิธีการ เทคโนโลยี วิธีการของกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมใหม่

ความรู้ - เพื่อเลือกวิธีการ เทคโนโลยี วิธีการของกิจกรรมนวัตกรรมที่มีประสิทธิภาพ - ดำเนินการตรวจสอบผลลัพธ์ของกระบวนการที่เป็นนวัตกรรมและประเมินความสำคัญในการปฏิบัติด้านการศึกษา - พัฒนาโปรแกรมและโครงการพัฒนาในสถาบันการศึกษา - จัดระเบียบความร่วมมือในกลุ่มงานสร้างสรรค์สำหรับการดำเนินโครงการและการทดลอง

OWNS - เทคโนโลยี (วิธีการ, วิธีการ, วิธีการ) สำหรับการพัฒนาและการนำกระบวนการที่เป็นนวัตกรรมไปใช้ในสถาบันการศึกษาต่างๆ - เทคโนโลยีสำหรับความร่วมมือในกลุ่ม - วิธีการตรวจสอบผลการออกแบบ - เทคโนโลยีสารสนเทศในกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม

การเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลัก

แผนที่ความสามารถเป็นชุดของคุณลักษณะหลัก (เทคโนโลยีเนื้อหา การก่อตัว และการประเมิน) ที่นำเสนอในรูปแบบที่มีโครงสร้างเป็นภาพ แผนที่ความสามารถเป็นเอกสารรวมถึงหัวข้อต่อไปนี้: การกำหนดความสามารถ (ในแง่ของ "รู้", "สามารถ", "เป็นเจ้าของ"); องค์ประกอบของความสามารถพร้อมตัวบ่งชี้เทคโนโลยีการก่อตัวและเครื่องมือประเมิน โครงสร้างเนื้อหาที่บ่งชี้สาขาวิชา โมดูล หัวข้อการฝึกอบรม ในกระบวนการของการเรียนรู้ซึ่งจะมีการกำหนดความสามารถนี้และอธิบายสำหรับการเรียนรู้ความสามารถด้วยรายการคุณสมบัติที่แตกต่างตามระดับ

โครงสร้างของความสามารถทางวิชาชีพซึ่งช่วยให้ครูสามารถทำกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมได้ ได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงข้อกำหนดในปัจจุบันของการพัฒนานวัตกรรมด้านการศึกษาและจากมุมมองของ

ในด้านการจัดหาหลักสูตรฝึกอบรมขั้นสูงเพื่อความสำเร็จในการประกอบอาชีพในอนาคต ตลอดจนความพร้อมในการเรียนรู้ตลอดชีวิต ในการพัฒนาแผนที่ของความสามารถนี้ ชุดของการกระทำถูกกำหนดว่าครูต้องแสดงให้เห็นเพื่อยืนยันความเชี่ยวชาญของความสามารถทางวิชาชีพเมื่อเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูง เมื่อพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าในปัจจุบันการประเมินกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมนั้นส่วนใหญ่เป็นแบบอัตนัย ภารกิจหลักในขั้นตอนนี้คือการบรรลุความเข้าใจว่าการกระทำที่แสดงให้เห็นเป็นการแสดงให้เห็นถึงความสามารถทางวิชาชีพนี้ เมื่อพิจารณาเนื้อหาของความสามารถ ให้พิจารณาว่ากิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมของครูนั้นเกี่ยวข้องกับงานทดลองและกิจกรรมโครงงานเป็นหลัก ซึ่งส่วนใหญ่ดำเนินการในทีมผู้เชี่ยวชาญ องค์ประกอบส่วนประกอบ

ตารางที่ 3

ตัวบ่งชี้ระดับการพัฒนาความสามารถ

ระดับของความเชี่ยวชาญของความสามารถ คุณสมบัติที่โดดเด่น

THRESHOLD - รู้พื้นฐานของการออกแบบนวัตกรรมและการพัฒนาโปรแกรมงานทดลองในด้านการศึกษา เทคโนโลยีบางอย่างของความร่วมมือในชุมชนมืออาชีพ วิธีการบางอย่าง วิธีการของกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมใหม่ - สามารถเลือกวิธีการ เทคโนโลยี วิธีการสร้างสรรค์กิจกรรม; ประเมินความสำคัญในการปฏิบัติทางการศึกษา พัฒนาโครงการพัฒนาหรือโครงการในสถาบันการศึกษา ร่วมมือในคณะทำงานสร้างสรรค์เพื่อดำเนินโครงการและการทดลอง - เทคโนโลยีของ OWNS (วิธีการ วิธีการ วิธี] ของการพัฒนาและการนำกระบวนการที่เป็นนวัตกรรมไปใช้ในสถาบันการศึกษาต่างๆ วิธีการร่วมมือในกลุ่ม วิธีการตรวจสอบผลการออกแบบ: เทคโนโลยีสารสนเทศในกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม

ขั้นสูง - รู้พื้นฐานทางทฤษฎีของการออกแบบเชิงนวัตกรรมและการพัฒนาโปรแกรมงานทดลองในด้านการศึกษา เนื้อหา เทคโนโลยีของความร่วมมือในชุมชนมืออาชีพ วิธีการที่ทันสมัย, วิธีการของกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมใหม่; - สามารถเลือกวิธีการ เทคโนโลยี วิธีการสร้างสรรค์กิจกรรม; ดำเนินการตรวจสอบผลลัพธ์ของกระบวนการที่เป็นนวัตกรรม พัฒนาในโปรแกรมการทำงานเป็นกลุ่มและโครงการพัฒนาในสถาบันการศึกษา จัดระเบียบ (ตามความจำเป็น) ความร่วมมือในกลุ่มสร้างสรรค์งานสำหรับการดำเนินโครงการและการทดลอง - เป็นเจ้าของในเทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาและดำเนินการโปรแกรมงานทดลองในสถาบันการศึกษาต่างๆ เทคโนโลยีสำหรับการทำงานเป็นกลุ่ม วิธีการตรวจสอบผลการออกแบบบางอย่าง : เทคโนโลยีสารสนเทศในกิจกรรมนวัตกรรม

สูง - รู้พื้นฐานทางทฤษฎีของการออกแบบเชิงนวัตกรรมและการพัฒนาโปรแกรมสำหรับงานทดลองทางการศึกษา เนื้อหา หลักการ เทคโนโลยีความร่วมมือในชุมชนวิชาชีพ วิธีการที่ทันสมัย ​​เทคโนโลยี วิธีการของกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมใหม่ - สามารถเลือกวิธีการ เทคโนโลยี วิธีการของกิจกรรมนวัตกรรมที่มีประสิทธิภาพ ดำเนินการตรวจสอบผลลัพธ์ของกระบวนการที่เป็นนวัตกรรมและประเมินความสำคัญในการปฏิบัติทางการศึกษา เพื่อพัฒนางานกลุ่มและโครงการพัฒนาความคิดริเริ่มของตนเองในสถาบันการศึกษา จัดระเบียบความร่วมมือในกลุ่มงานสร้างสรรค์เพื่อดำเนินโครงการและการทดลอง - เป็นเจ้าของ เทคโนโลยีที่ทันสมัยการแนะนำกระบวนการนวัตกรรม (โครงการนวัตกรรมและโปรแกรมของงานทดลอง) ในสถาบันการศึกษา เทคโนโลยีสำหรับการจัดกลุ่มความร่วมมือ และวิธีการตรวจสอบผลการออกแบบ

ความสามารถระดับมืออาชีพซึ่งช่วยให้ครูสามารถทำกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมได้แสดงไว้ในตาราง 1, 2 และ 3

ควรเน้นว่าการใช้แผนที่ความสามารถไม่เพียงแต่ช่วยให้สามารถประเมินการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาเท่านั้น แต่ยังช่วยเสริมสร้างโปรแกรมการศึกษาใดๆ สำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงอีกด้วย

โดยการพัฒนาความพร้อมของครูในการจัดกิจกรรมเชิงนวัตกรรม

ดังนั้นโปรแกรมการศึกษาสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงในปัจจุบันจึงได้รับการออกแบบมาเพื่อสร้างเงื่อนไขเพื่อตอบสนองความต้องการทางวิชาชีพของการพัฒนาครู การเรียนรู้ความสามารถทางวิชาชีพที่สอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลง

บุคคลและการศึกษา № 4 (37) 2013

ภายใต้เงื่อนไขของกิจกรรมทางวิชาชีพและสภาพแวดล้อมทางสังคม

ความสามารถระดับมืออาชีพนั้นแสดงให้เห็นเป็นหลักในความพร้อมของครูในการดำเนินกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมซึ่งกำหนดจุดเน้นที่การพัฒนากิจกรรมการสอนของตนเองและกิจกรรมของพนักงานทั้งหมดในสถาบันการศึกษาตลอดจนความสามารถในการระบุ ปัญหาที่เกิดขึ้นจริง

การศึกษาค้นหาและดำเนินการ วิธีที่มีประสิทธิภาพการตัดสินใจของพวกเขา

เพื่อให้บรรลุความเข้าใจในการตีความเนื้อหาของความสามารถทางวิชาชีพ ซึ่งปรากฏอยู่ในความพร้อมของครูสำหรับกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมใหม่ อนุญาตให้ใช้แผนที่ความสามารถ ซึ่งเป็นชุดข้อกำหนดสำหรับระดับของการพัฒนาความสามารถเมื่อจบหลักสูตรการศึกษา

วรรณกรรม

1. Azarova R. N. , Borisova N. V. , Kuzov B. V. การออกแบบ

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและโปรแกรมการศึกษาระดับอุดมศึกษา อาชีวศึกษาในบริบทของแนวโน้มยุโรปและทั่วโลก ตอนที่ 2 - ม.; อูฟา: ศูนย์วิจัยปัญหาคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ พ.ศ. 2550 - ส. 56-64

2. Duka N. A. , Duka T. O. , Drobotenko Yu. / ต่ำกว่าทั้งหมด เอ็ด N.V. Chekaleva. - Omsk: Publishing House of OmGPU, 2012. - 130 p.

3. Shcherbova T. V. การศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี: แนวทางสู่แนวคิดและการพยากรณ์ // การศึกษาและสังคม. - 2556. - ลำดับที่ 2 (79). - ส. 21-25.

4. กฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" - M. : Prospekt, 2556. - 160 p.

บัตรวิชาชีพครู

บัตรวิชาชีพครู

เบลโกรอด

โรงเรียนอนุบาลงบประมาณเทศบาล สถาบันการศึกษาศูนย์พัฒนาเด็กเล็ก - อนุบาลหมายเลข 66 ในเบลโกรอด นักการศึกษา ตั้งแต่ปี 2544

วันเกิด:

สถานที่เกิด:

เมืองเบลโกรอด แคว้นเบลโกรอด

การศึกษาขั้นพื้นฐาน:

เบลโกรอด มหาวิทยาลัยของรัฐ, พิเศษ "ก่อนวัยเรียน การสอนและจิตวิทยา» ,วุฒิการศึกษา ครูอนุบาล การสอนและจิตวิทยา, ครู-นักบำบัดการพูด, พ.ศ. 2548

น้ำท่วมทุ่งประสบการณ์และคุณสมบัติ หมวดหมู่:

ชื่อเรื่อง รางวัล รางวัล วิทยาศาสตร์ องศา: ไม่

การมีส่วนร่วมในวิทยาศาสตร์ ประชุมวิชาการ , การแข่งขัน:

การแข่งขันในเมือง ความเป็นเลิศทางการสอน"ครูแห่งปี 2550",

ได้สรุปประสบการณ์ไว้ก่อนหน้านี้ว่าปัญหาใด (หัวข้อ): "การพัฒนาทักษะและความสามารถในการวิจัยในเด็กโต อายุก่อนวัยเรียนโดยใช้วิธีโครงการ"

วันที่เข้าสู่ฐานข้อมูล DOW: มาตรการ สภาการสอนตั้งแต่ 26.08.2010 № 5

มีสิ่งพิมพ์ (เอาท์พุท):

ของสะสม "การศึกษาก่อนวัยเรียน ภูมิภาคเบลโกรอด: ปัญหา. ค้นหา ประสบการณ์»ปัญหา. 5 ปี เบลโกรอด: LitKaraVan, 2552. p. 179 บทความ "การก่อตัวของจิตสำนึกทางกฎหมายในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการศึกษา";

ของสะสม " ข้อบังคับ, ข้อมูลและวัสดุระเบียบวิธี, ต้นฉบับ เข้าใกล้: การป้องกันการบาดเจ็บจากการจราจรทางถนนในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน, Belgorod, 2010. p. 75 "การเดินทางมหัศจรรย์ของสัญญาณไฟจราจร"

ข้อมูลเพิ่มเติม ข้อเท็จจริง ที่คู่ควร กล่าวถึง:

สิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้อง:

นี่คือคู่มือการพัฒนาที่พัฒนาขึ้นภายใต้การแนะนำของอาจารย์ของ Russian State Pedagogical University Herzen Akulova O. V. เป็นภาพภูมิทัศน์

การ์ดเสียงพูดสำหรับเด็กอายุ 5-6 ปีที่มี ONRข้อมูล ANAMNESTIC ในเด็ก 1 ข้อมูลส่วนบุคคล ชื่อเต็มของเด็ก บันทึกบนพื้นฐานของเวชระเบียนซึ่งเป็นบทสรุปของ PMPK (ขีดเส้นใต้)

แผนที่เทคโนโลยีของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงแผนที่เทคโนโลยีของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงสำหรับการพัฒนาเทคโนโลยีการเล่นเกมทางสังคมที่ทันสมัย, ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ,.