Turishcheva Liudmila Vasiljevna

Charkovo nacionalinis pedagoginis universitetas

juos. G.S. Pans

PAMOKA-PASKAITA KAIP VIENA UGDYMO MOKYKLOJE FORMŲ

Žodis „paskaita“ remiasi lotynišku žodžiu lectio – skaitymas. Paskaitos pasirodė m Senovės Graikija, toliau plėtojęs senovės Romoje ir viduramžiais. Istoriškai paskaita yra laikoma viena iš pagrindinių ugdymo formų universitete, tačiau psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje jau įrodytas pamokos-paskaitos panaudojimo jau mokykliniame ugdyme tikslingumas. Dėl pažintinių procesų raidos amžiaus ypatumų ši ugdymo forma yra gana priimtina vyresniems mokiniams.

V.S. Gerasimova mano, kad paskaitos tipas priklauso nuo daugelio veiksnių: disciplinos turinio ir jos vietos ugdymo procesas(įvadinis, dabartinis, galutinis, apžvalga); skirtingų tipų ir lygių santykiai pažintinė veikla moksleiviai (aprašomieji-iliustratyvieji, aiškinamieji, probleminiai).

Aprašomoji paskaita yra paskaita, kurioje vyrauja pažinimo procesas mokiniams – tai medžiagos suvokimas, jos užrašymas ir įsiminimas.

Aiškinamoji paskaita yra ne tik mokomosios medžiagos aprašymas, bet ir atskleidžiami teiginių reiškinių, sąvokų, dėsnių priežastiniai ryšiai, t.y. kartu su mokinių suvokimo ir atminties procesais įtraukiami į perteikiamų žinių suvokimo ir supratimo procesą.

Probleminė paskaita apima probleminių situacijų panaudojimą, kurių sprendimui iškeliamos hipotezės, po to sprendžiamos grupinėje diskusijoje.

V.I.Valovikas savo ruožtu išskyrė informacinę, vaizdinę, paskaitą-dialogą, paskaitą-provokaciją, paskaitą-konferenciją, paskaitą-konsultaciją, taip pat probleminę paskaitą. Tačiau probleminę paskaitą autorė vertino kaip pažinimo metodą per mokslinius tyrimus, dialogą, analizę, skirtingų požiūrių palyginimą ir kt.

Informacinė paskaita apima aiškinamojo ir iliustruojamojo pateikimo metodo naudojimą (laikomas tradiciniu paskaitos tipu).

vizuali paskaita siejamas su vaizdiniu medžiagos pateikimu techninėmis mokymo priemonėmis, garso ir vaizdo įranga, multimedijos technologijomis su trumpu rodomos medžiagos komentaru.

Paskaita-dialogas(kitaip vadinamas dvejetainė paskaita) numato mokomosios medžiagos pateikimą dialogo forma tarp dviejų skirtingų dalykų mokytojų, kurie savo kalboje naudoja savo dėstomo mokslo žinias ir pasiekimus.

Paskaita-provokacija- medžiagos su iš anksto suplanuotomis klaidomis pateikimo moksleiviams forma. Tai daroma siekiant paskatinti mokinius nuolat stebėti savo siūlomą informaciją ir ieškoti joje netikslumų. Mokytojas turėtų prisiminti, kad tokios paskaitos pabaigoje būtina diagnozuoti mokinių žinias ir išanalizuoti padarytas klaidas.

Paskaita-konferencija, yra mokslinė ir praktinė pamoka, kurios metu klausomasi pranešimų ir mokinių pasisakymų iš anksto nustatyta problema pagal mokymo programą. Pamokos pabaigoje mokytojas apibendrina, papildo ir patikslina informaciją, suformuluoja pagrindines išvadas.

Paskaita-konsultacija- paskaitos forma, kurioje medžiaga pateikiama klausimų ir atsakymų arba klausimų, atsakymų ir diskusijų forma.

B.Ts.Badmajevas išskiria informacinę, orientacinę, aiškinamąją, įtikinėjimo ir įtaigumo funkcijas.

orientacinė funkcija. Paskaita skirta padėti studentams naršyti daugybę mokslo ir švietimo šaltinių. Mokytojas turi trumpai pristatyti pagrindines nuostatas nagrinėjamu klausimu. Taip pat paskaitoje naudinga vyresniems studentams rekomenduoti skaityti šaltinių seką, kad būtų lengviau įsisavinti medžiagą.

Aiškinamoji, aiškinamoji funkcija. Kaip žinia, pagrindinė paskaitos užduotis – padėti studentams susiformuoti studijuojamos disciplinos, dėstomos temos sampratų sistemą. Mokiniams svarbu perteikti sąvokų turinį be iškraipymo dėl paties mokytojo subjektyvios interpretacijos ar pačių mokinių idėjų. Kartu reikia nepamiršti, kad paskaitoje dažnai nepakanka laiko remtis sudėtinga koncepcijos formavimo procedūra, todėl patartina šį darbą nukreipti į įprastas pamokas: juk pilnas formavimas. Koncepcija paprastai reikalauja aktyvių pačių mokinių veiksmų, o ne tik mokytojo paaiškinimo. Pažymėtina, kad paskaitoje, norint suprantamai paaiškinti teorines nuostatas, neapsieinama be apibrėžimų paaiškinimo; patikslinti apibrėžimą reiškia paaiškinti kiekvieno į jį įtraukto žodžio reikšmę.

Įtikinamoji paskaitos funkcija visų pirma atliekama per dėstytojo teiginių įrodymus. Kalbos įrodymai gali būti pateikiami įvairiais būdais: aprašant tikrus faktus; pateikto teiginio įrodymas ir kt.

Įspūdinga arba įkvepianti funkcija. Paskaita, be svarbios ir reikalingos mokslinės informacijos moksleiviams, turėtų sužavėti juos idėjomis, pakankamai sudominti, kad įkvėptų rimtai ir nuodugniai studijuoti šį mokslą. Paskaita turi būti įdomi ir jaudinanti, tačiau tai nereiškia, kad ji bus linksma, nors ir linksma, neatmetama humoro paskaita.Paskaita turi būti emocinga, paveikti studentus, o pagrindinė išgyvenama emocija – susidomėjimas. Susidomėjimas atnaujinamas, jei atrandama ir išmokstama kažkas naujo, todėl mokytojas turi nuolat palaikyti šį pažintinį mokinių susidomėjimą. Norėdami tai padaryti, rekomenduojama naudoti įvairius metodus. Suformuluokime metodus, kurie prisideda prie mokinių pažintinės veiklos aktyvinimo pamokoje-paskaitoje:

1. Matomumo naudojimas. Bet kokią vizualizaciją mokytojas turi naudoti neperžengdamas pagrįstų ribų, turėdamas aiškiai sąmoningą tikslą.

2. Probleminių klausimų ir situacijų įtraukimas į paskaitą.

3. Studentų sprendimų tam tikra tema panaudojimas tiesiogiai paskaitos turinyje. Norėdami tai padaryti, ankstesnėje pamokoje atliekamas nedidelis rašto darbas (tikslingiau duoti namų darbus), siekiant išsiaiškinti moksleivių nuomonę apie problemą, kuri bus svarstoma paskaitoje. Žinoma, ši problema kai kuriais aspektais turėtų būti žinoma studentams, mokinių mintys ir sprendimai, išdėstyti namų darbuose, įterpiami į paskaitos turinį. Vyresnio amžiaus moksleiviai paskaitos klausosi visiškai kitaip, nes tampa jos bendraautoriais.

4. Studentų turimų žinių aktualizavimas paskaitų metu klausimų pagalba, konkrečių situacijų analizė.

5. Naudoti tyčinės klaidos ar netikslumų, kuriuos turėtų aptikti mokiniai, techniką.

6. Nuorodų schemų, paskaitų tezių naudojimas.

7. Grįžtamojo ryšio organizavimas paskaitoje.Jis gali būti išreikštas studentų klausimais, užduodamais paskaitos metu arba po jos, domėjimusi rekomenduojama literatūra, aktyviu informacijos priėmimu ir kt.

Taigi paskaitos sėkmė daugiausia priklauso nuo dviejų pagrindinių faktorių. Pirma, nuo dėstytojo atsižvelgimo į psichologinius veiksnius ruošiantis paskaitai: sudaryti pamokos-paskaitos modelį, apgalvoti jos planą ir parinkti tokią medžiagą, kuri sudomintų mokinius, sukeltų tam tikrus jausmus, emocijas, įtikintų. juos ko nors ir pan.. Antra, skaitant: atsižvelgiant į klasės ypatumus, naudojant metodus dėmesiui išlaikyti ir pan.

Tema: ____________________________________ Klasė: __________________

Pamokų skaičius nagrinėjamoje temoje: __________________________________________

Paskaitos tipas (apžvalga, įvadinė, teminė, apibendrinanti) ______

Tikslai: _____________________________________________________________

Vadovaujančios užduotys: _________________________________________

Planas – laboratorinės pamokos santrauka.

Tema: _________________________________________________

Vadovėlis (šaltinis) _____________________________________________

Papildomos mokymosi priemonės _________________________

Laboratorinės pamokos tikslai: ___________________________________

Ugdomojo darbo formos (frontalinis, grupinis, individualus) __________________________________________________

Šaltinio charakteristika.

Užduočių sistema pagal vadovėlį (šaltinis)

Kortelės instrukcija mokiniams dirbti su šaltiniu (dokumentu)

Laboratorinio darbo ar atskirų jo užduočių rašytinio projekto pavyzdys (lentelė, schema, planas, žemėlapis ir kt.)

Frontalinis apibendrinamasis pokalbis (laboratorinių darbų rezultatų kolektyvinio aptarimo planas, kalbėjimo individualiais klausimais tvarka, papildomos užduotys).

Atsakymų raštu ir žodžiu vertinimo kriterijai.

NUOseminarai yra skirtingi:

didelis savarankiškumo laipsnis ruošiantis seminarui, didelis studentų aktyvumas aptariant pasiruošimo rezultatus, darbo su literatūra įgūdžių turėjimas;

mokymosi etapų organizavimo pakeitimas (jų seka ir turinys), pavyzdžiui, namų darbai lenkia kreivę, o jų patikrinimas sutampa su tyrimu nauja medžiaga;

keičiant mokytojo ir mokinių atliekamas funkcijas; mokiniai atlieka informacinę funkciją, o mokytojas – reguliavimo ir organizacinę.

Klausimų pavyzdžiai seminaro analizei:

seminaro vieta tarp kitų pamokų, temų, jo santykis su jomis. Seminaro tipas, jo tikslų sąlygiškumas, turinys, studentų parengimo lygis.

Temos aktualumas, edukacinė vertė.

Seminaro rengimo metodika, orientacija į daugumos mokinių aktyvų dalyvavimą klasėje:

studentų informavimo apie seminaro tikslą, temą ir planą savalaikiškumas, plano apgalvotumas, koregavimas pagal studentų pageidavimus;

parengimo sistema: pagrindinės ir papildomos literatūros parinkimas, konsultacijų pobūdis, konsultantų darbas, atvejo taryba, kūrybinės grupės, medžiagos iš stendo „Pasiruošimas seminarui“ panaudojimas, algoritmai (kaip dirbti su literatūra, kaip rašyti tezes, kaip rengti pranešimus, kaip kalbėti);

sistemos kūrimas diferencijuotas užduotis(ataskaitų rengimas, recenzavimas, oponavimas, medžiagos rinkimo muziejuose, archyvuose, įstaigose užduotys, interviu, diagramų, lentelių, grafikų rengimas, demonstravimas ir kt.).

Seminaro metodika, dėmesys studentų kūrybinių gebėjimų atskleidimui:

Seminaro temos ir tikslo apibrėžimo aiškumas;

Psichologinis mokinių paruošimas diskutuoti iškilusiomis problemomis;

Jų aktyvumo ir pažintinio susidomėjimo skatinimo formos;

Mokytojo ir mokinių veiklos santykis; mokytojo įžanginio žodžio trumpumas ir tikslingumas, pastabų ir pataisymų aktualumas ir apgalvotumas, kolektyvinės diskusijos, diskusijos organizavimas.

Mokyklinio seminaro metmenys.

Tema: _______________________________ Klasė: _________________

Seminaro tikslai: ___________________________________

Seminaro tipas: (teminis, apibendrinimas su naujos medžiagos studijavimo elementais, apibendrinimas iš istorinių žinių sisteminimo): __________________________________________________________

Išankstiniam pasiruošimui moksleiviams siūlomi seminaro klausimai (su rekomendacijomis darbui su šaltiniais ir atsakymų formatavimu): _______________________

Literatūra pamokos tema:

Pagrindinis __________________________________________________

Papildomas __________________________________________

Individualios užduotys (vadovavimas) ____________________

Įžanginis žodis (temos aktualumas, pagrindinės problemos, šaltinių specifika, požiūrių į klausimus originalumas, pažintinės užduotys, ataskaitų formos apie dalyvavimą seminare, darbo seminare organizavimas, pranešėjų ir bendrakalbėtojų vaidmenų pasiskirstymas, analitikai, ekspertai, konsultantai ir kt.).

Baigiamosios pastabos (apibendrinamųjų išvadų formulavimas, apibendrinimas).

Klausimai savityrai

Mokyklinio istorijos ugdymo tikslai.

Pamokų tipų klasifikacija: pagal vedamąjį metodą, pagal mokinių veiklos pobūdį, pagal ugdymo struktūrinių grandžių santykį.

Mokyklos istorinio ugdymo programa ir struktūra. Daugiapakopis mokymas. Tiesinė ir koncentrinė istorijos mokymo sistema.

Istorijos mokymo programa. Struktūra ir analizė.

Naujos medžiagos mokymosi pamoka. Metodika ir įvairios dirigavimo formos.

Kombinuota pamoka ir jos struktūra.

Iteracinės-apibendrinimo pamokos struktūra ir ypatumai.

Naujos medžiagos tyrimo metodai. Naujos temos žodinio pristatymo metodai.

Studentų žinių tikrinimo formos ir tipai. Klausimų turinys, pobūdis ir naudojimo būdas.

Mokinių žinių ir įgūdžių tikrinimo visos klasės, grupinės ir individualios formos. „Sutrumpinta apklausa“, jos teigiamos ir neigiamos pusės.

Žinių tarpusavio patikrinimo, savęs patikrinimo ir įsivertinimo formos. Apžvalga.

Mokytojo paruošimas istorijos pamokai. Mokomosios medžiagos struktūrinė ir funkcinė analizė.

Pamokos tikslas ir pedagoginis apipavidalinimas kaip ugdomųjų ir lavinamųjų užduočių visuma.

Pamokos santrauka – kaip bendras mokytojo ir mokinių veiklą atspindintis modelis.

Mokslinis ir metodinis vadovėlio aparatas. Metodiniai darbo su vadovėliu metodai.

Mokymo metodai: klasifikacija ir jų ypatumai.

Kortelių rūšys. Kartografinės medžiagos panaudojimo istorijos pamokose būdai.

Pranešimų, tezių rengimo ir jų gynimo būdai.

Įvairios namų darbų formos ir naujos medžiagos įtvirtinimas istorijos pamokose.

Bėdų klasifikacija. Jų reikšmės. Naudojimosi istorijos pamokose metodika.

Blokų treniruočių sistema ir jos savybės.

Vaizdinių mokymo priemonių rūšys ir jų klasifikacija.

Istorijos pamokos analizė. Įvairių tipų pamokų analizės specifika.

Savarankiško darbo istorijos pamokose formos.

Darbo su dokumentais ir literatūra technikos.

Mokinių chronologinių žinių ir įgūdžių formavimo būdai.

Pamokos įranga. Pastabos lentoje.

Grupinė veikla istorijos pamokose. Jo taikymo būdas.

Euristinės užimtumo formos.

Integruotos pamokos, konkursai.

Švietimo kreditų sistema.

Istorijos pamokų vedimo nuorodos.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Priglobta adresu http://www.allbest.ru/

Valstybinė švietimo įstaiga

Aukštasis profesinis išsilavinimas

„Magnitogorskas Valstijos universitetas»

Referat

Tema: „Pamokos- paskaitos mokykloje

Magnitogorskas, 2011 m

ĮVADAS

Paskaita (lot. lectio – skaitymas) – žodinis sistemingas ir nuoseklus medžiagos pateikimas bet kokia problema, metodu, tema ir pan. Tai paskaitos-seminaro ugdymo formos elementas, praktikuojamas daugiausia vidurinėje mokykloje ir vyr. vidurinė mokykla(kur ši forma yra pagrindinė mokymosi procese). Paskaita, kaip mokymo metodas, reiškia žodinius mokymo metodus ir gali būti naudojamas klasės-pamokos mokymo sistemoje.

AT vidurinė mokykla Paskaitos dažniausiai praktikuojamos pristatant naują gana didelės apimties ir gana sudėtingą medžiagą, naudojant mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos aktyvinimo būdus, įskaitant pratinimą užsirašinėti pateiktą medžiagą. Paskaitos suvokimo mechanizmas yra toks: informacija suvokiama, vėliau ji analizuojama mintyse, po to informacija vėl išreiškiama žodžiais (paskaitos santraukos forma). Santrauka jau yra mokinio mąstymo produktas, reikalaujantis iš jo nemažų protinių pastangų. Be to, paskaitos metu sužadinamos tos pačios galvos smegenų žievės sritys, dėl to gali sumažėti suvokimo lygis. Gebėjimas klausytis ir konspektuoti paskaitą lavinamas palaipsniui. Paskaitos medžiaga fiksuojama seminaruose.

Privalumai: vienas dėstytojas gali transliuoti informaciją bet kokiam, savavališkai dideliam žmonių skaičiui.

Trūkumai:

Nėra atsiliepimų

vidutinis paskaitų turinio sudėtingumo lygis,

galimybę įvairaus laipsnio dėstytojų įtraukimas.

PASKAITOS TIKSLAI

Didaktiniai ir edukaciniai paskaitos tikslai:

suteikti studentams šiuolaikiškų, holistinių, tarpusavyje susijusių žinių, kurių lygį lemia kiekvienos konkrečios temos siekis;

užtikrinti studentų kūrybinį darbą paskaitos eigoje kartu su dėstytoju;

ugdyti studentų profesines ir dalykines savybes, meilę dalykui, ugdyti savarankišką kūrybinį mąstymą.

PASKAITOS REIKALAVIMAI

Kiekviena paskaita turėtų:

turėti aiškią nuosekliai pateikiamų klausimų atskleidimo struktūrą ir logiką (paskaitos konceptuali linija);

turėti tvirtą teorinį ir metodinį branduolį, svarbią problemą;

turėti išsamų tam tikros temos (problemos) aprėptį, glaudų ryšį su ankstesne medžiaga;

būti įtikinamai ir argumentuotai, turėti pakankamai ryškių ir įtikinamų pavyzdžių, faktų, pagrindimų, turėti aiškiai apibrėžtą ryšį su praktika;

būti problemiškas, atskleisti prieštaravimus ir nurodyti jų sprendimo būdus, kelti mokiniams apmąstyti klausimus;

turėti loginės argumentacijos galią ir kelti reikiamą susidomėjimą, duoti kryptį savarankiškam darbui;

būti dabartinio mokslo ir technologijų išsivystymo lygio, pateikti jų vystymosi prognozę ateinantiems metams;

reflektuoti metodinį medžiagos apdorojimą (išryškinti pagrindines mintis ir nuostatas, akcentuoti išvadas, kartoti jas įvairiomis formuluotėmis);

būti vizualiai, jei įmanoma, kartu su audiovizualinės medžiagos demonstravimu, maketais, modeliais ir pavyzdžiais;

turi būti pateikta aiškia ir glausta kalba, turi būti paaiškinti visi naujai įvedami terminai ir sąvokos;

būti suprantamas.

PASKAITOS STRUKTŪRA

Paskaitos struktūra turi būti aiški ir griežta. Istoriškai paskaita, kaip taisyklė, susideda iš trijų dalių: įvado (įvado), pristatymo ir išvados.

Įvadas (įvadas) apibrėžia paskaitos temą, planą ir tikslą. Ji skirta sudominti ir suburti auditoriją, papasakoti, kokia yra paskaitos tema ir jos aktualumas, pagrindinė mintis (problema, pagrindinis klausimas), ryšys su ankstesnėmis ir vėlesnėmis pamokomis, pateikti pagrindinius klausimus. Įvadas turi būti trumpas ir koncentruotas.

Pristatymas yra pagrindinė paskaitos dalis, kurioje realizuojamas mokslinis temos turinys, pateikiami visi pagrindiniai klausimai, pateikiama visa įrodymų sistema, naudojant tinkamiausias metodines technikas. Pristatymo metu naudojamos visos sprendimo, argumentacijos ir įrodymų formos ir metodai. Kiekviena teorinė pozicija turi būti pagrįsta ir įrodyta, pateiktos formuluotės ir apibrėžimai turi būti aiškūs, turtingi gilaus turinio. Visi įrodymai ir paaiškinimai yra skirti užsibrėžtam tikslui pasiekti, atskleisti pagrindinę mintį, turinį ir mokslines išvadas. Kiekvienas mokymo klausimas baigiamas trumpomis išvadomis, kurios logiškai veda studentus prie kito paskaitos klausimo.

Klausimų skaičius paskaitoje paprastai būna nuo dviejų iki keturių. Kartais atskiri klausimai skirstomi į poklausimus, kurie palengvina medžiagos pateikimą ir įsisavinimą. Pernelyg trupmeninis paskaitos segmentavimas arba, atvirkščiai, pernelyg dideli komponentai yra nepageidautini loginiu ir psichologiniu-didaktiniu požiūriu. Jo dalių trukmė turėtų būti proporcinga pateiktų problemų mokslinei svarbai.

Išvadoje trumpomis formuluotėmis apibendrinamos pagrindinės paskaitos mintys, logiškai užbaigiant ją kaip visumą. Jis gali teikti rekomendacijas dėl tolesnio pagrindinių paskaitos klausimų nagrinėjimo tvarkos, nepriklausomai nuo nurodytos literatūros. Į visa tai reikia atsižvelgti kuriant. Tačiau tam tikros tradicinių paskaitų rūšys (įvadinė, baigiama, instaliacinė) turi savo turinio ir konstrukcijos ypatybes, į kurias reikia atsižvelgti rengiant paskaitų planą.

MOKYKLOS PASKAITA

Mokyklinėje paskaitoje pateikiama mokomoji medžiaga, kuri yra talpesnė už pasakojimą, sudėtingesnės loginės konstrukcijos, vaizdai, įrodymai, apibendrinimai, kai reikia susidaryti holistinį dalyko vaizdą.

Mokykloje nuo seno vyksta pamokos-paskaitos. Prieš dvidešimt metų žymus mokslininkas B.T. Panovas rašė: „Pagrindinėse bendrojo lavinimo ir profesinių mokyklų reformos kryptyse kalbama apie būtinybę plačiau panaudoti paskaitų metodą pateikiant medžiagą mokant mokykloje“.

Natūralu, kad paskaitų mokymo technologiją prasminga taikyti nuo 8–9 klasės, kai mokiniai pakankamai suformavo gebėjimą atidžiai klausytis mokytojo paaiškinimo, išryškinti jame pagrindinį dalyką, teisingai sudaryti savo pastabas, ir tt

Klasikinė mokyklinė paskaita turi aiškią struktūrą, pavyzdžiui:

I. Temos aktualizavimas, užduoties apibrėžimas.

II. Dėstytojo paskaitos klausymas (20-30 min.).

III. Aktyvus mokinių darbas pagal individualias arba frontines mokytojo užduotis.

IV. Užduočių aptarimas.

PAGRINDINĖS PAMOKOS PASKAITOS FORMA ORGANIZAVIMO SĄLYGOS

Jeigu mokomoji medžiaga sunku mokytis savarankiškai.

Jei naudojamas padidintas didaktinis vienetas.

Žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamokos tiek viena, tiek keliomis, taip pat baigiamieji visam kursui.

Įvadas į temą.

Pamokos, kuriose nagrinėjami nauji problemų sprendimo būdai.

Žinių taikymas sprendžiant praktines problemas.

PAMOKOS-PASKAITOS METODIKA

Ruošdamasis paskaitai dėstytojas turi turėti aiškų jos vedimo planą. Vedant pamoką reikia technikų ir formų, kad mokiniai taptų aktyviais dalyviais. Todėl pirmenybė turėtų būti teikiama problemiškam medžiagos pateikimui. Probleminė situacija susidaro dėl kryptingos mokytojo veiklos.

Mokytojas kelia problemas, jas sprendžia pats, atskleisdamas visus sprendimo prieštaravimus, visą jo logiką ir turimą įrodymų sistemą. Mokiniai vadovaujasi pristatymo logika, ją kontroliuoja, dalyvauja sprendimų procese. Mokytojas pristatymą palydi klausimais, į kuriuos atsako pats arba pritraukia mokinius. Didelę reikšmę turi mokytojo kalba: šviesi, emocinga, logiškai nepriekaištinga. Mokiniai užrašus laiko sąsiuviniuose. Todėl mokytojas turi apgalvoti turinį, rašymo formą lentoje ir atitinkamai sąsiuviniuose.

MOKYKLŲ PASKAITŲ TIPOLOGIJA

Probleminė paskaita. Jis modeliuoja prieštaravimus Tikras gyvenimas per jų vaizdavimą teorinėse koncepcijose. Pagrindinis tokios paskaitos tikslas – studentų žinių įgijimas tarsi savarankiškai.

Paskaita-vizualizacija. Pagrindinis paskaitos turinys pateikiamas perkeltine forma (brėžiniais, grafikais, diagramomis ir kt.). Vizualizacija čia traktuojama kaip informacijos būdas, pasitelkiant skirtingas ženklų sistemas.

Paskaita kartu. Tai dviejų dėstytojų (mokytojo ir mokinio) darbas, skaitantis paskaitas ta pačia tema ir bendraujantis problemine-organizacine medžiaga tiek tarpusavyje, tiek su mokiniais. Problematizacija vyksta ir formos, ir turinio sąskaita.

Paskaita – spaudos konferencija. Turinys sudaromas studentų pageidavimu (klausimais), dalyvaujant keliems mokytojams.

Paskaita-konsultacija savo pobūdžiu artima paskaitai-spaudos konferencijai. Skirtumas tas, kad pakviestas (kompetentingas specialistas) mažai išmano metodus pedagoginė veikla. Konsultavimas per paskaitą leidžia suaktyvinti studentų dėmesį ir panaudoti jų profesionalumą.

Provokuojanti paskaita (arba paskaita su suplanuotomis klaidomis). Formuoja mokinių gebėjimą greitai analizuoti, naršyti informaciją ir ją vertinti. Gali būti naudojamas kaip „gyvos situacijos“ metodas.

Paskaita-dialogas. Turinys pateikiamas per keletą klausimų, į kuriuos studentas turi atsakyti tiesiogiai per paskaitą. Prie šio tipo jungiasi paskaita naudojant grįžtamojo ryšio techniką, taip pat užprogramuota paskaita-konsultacija.

Paskaita, kurioje naudojami žaidimo metodai (protų šturmo metodai, konkrečių situacijų metodai ir kt.). Mokiniai patys formuluoja problemą ir patys bando ją išspręsti.

Pamoka – paskaita „Paradoksas“. Dėstytojas skaito paskaitą, kurios turinyje yra klaidinga informacija, prieštaringi teiginiai, netikslumai. Mokiniai taiso mokytojo „padarytas“ klaidas. Šios pamokos suaktyvina dėmesį, lavina analitinius įgūdžius, keičia mokymosi motyvaciją. Vidurinėje mokykloje praktikuojamos paskaitos-paradoksai. Jų trukmė 25-30 min., likusi pamokos dalis skirta aptarimui ir mokinių atlikto darbo įvertinimui.

Paskaita – apžvalga. Apsvarstykite paskaitą, praktikuotą prieš studijas didelė tema. Mokiniams pateikiamas būsimo darbo ir jo turinio supratimas. Kai kurių klausimų pabaigoje pateikiama papildoma medžiaga - tai yra literatūros, kurią pageidautina perskaityti, sąrašas. Prieš įvykius nurodomi atliekamų laboratorinių (praktinių) darbų pavadinimai; kalbant apie jų tikslus, galimus įgyvendinimo būdus, siūloma pagalvoti ir pateikti savo jų įgyvendinimo variantą.

IŠVADAS

paskaitos pamokos provokacijos konsultacija

Mokyklinė paskaita ne tik primena universiteto paskaitą, bet ir nuo jos skiriasi.

Apsvarstykite mokyklos paskaitos, panašios į universiteto paskaitą, ypatybes:

pirma, paskaita pamokoje leidžia mokytojui mokomąją medžiagą pateikti ne išsklaidytą, o kompaktiškai, bloku, taip taupant pamokos laiką;

antra, paskaita padeda pristatyti gana sudėtingą mokslinę ir edukacinę problemą;

trečia, paskaita moko moksleivius logiškai, kompetentingai, aiškiai ir protingai samprotauti;

Ketvirta, ugdo gebėjimą aktyviai suvokti mokomoji informacija, pabrėžiant pagrindinį dalyką ir teisingai parengiant santrauką.

Skirtumai tarp mokyklos ir universiteto paskaitos:

pirma, mokyklos paskaita dažnai įsiterpiama į pokalbį su klase;

antra, paskaitos metu studentai gali būti paprašyti atlikti praktines užduotis auditorijoje;

trečia, paskaitą gali lydėti iš anksto parengti studentų pranešimai;

ketvirta, paskaitos mokykloje trukmė neturi viršyti 30 minučių.

Pedagoginiai įgūdžiai, kaip ir žinios, susideda iš mažų kasdienės patirties grūdelių. Svarbu šių grūdų neprarasti, sutvarkyti, atsižvelgti ir paversti savo nuosavybe. Paskaitęs paskaitą, pats dėstytojas aiškiai mato ir jaučia jos stipriąsias ir silpnąsias puses: apie tai sprendžia pirmiausia pagal tai, kaip auditorija ją priėmė. Jis prisimena, kurios jo dalys ir skyriai buvo klausomi su susidomėjimu, kuriose vietose susilpnėjo dėmesys, kurios paaiškinimai buvo pernelyg išsamūs ar ištempti, o kur pernelyg schematiški, kur nepakanka pavyzdžių arba jie nebuvo visiškai sėkmingi.

BIBLIOGRAFIJA

1. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Ne visai eilinė pamoka: Praktinis vadovas mokytojams ir klasių auklėtojams, vidurinių ir aukštųjų pedagoginių mokyklų studentams, IPK studentams. Voronežas: Mokytojų leidykla, 2001. C. 176.

2. O.I. Gorbičius. PASKAITA Nr. 3. Aukštojo mokslo technologijos mokykloje. 2009 metai.

3. Kolechenko A.K. Pedagoginių technologijų enciklopedija: vadovas mokytojams. Sankt Peterburgas: KARO, 2005. P.368.

Priglobta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Paskaita kaip pagrindinė mokymo forma universitete. Paskaitos turinio didaktiniai principai. Paruošimas, klasifikavimas, struktūra, metodiniai pagrindai elgesys, paskaitų vertinimo kriterijai. Universiteto paskaitos rengimo kokybės įvertinimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2008-09-27


Mokyklinės paskaitos specifika. Gimnazistų veiklos organizavimas pamokoje-paskaitoje. Savarankiškas darbas mokiniai pamokoje-paskaitoje. Paskaita skirtinguose kūrinio tyrimo etapuose. Žinių perkėlimas į savarankiško skaitymo sferą.

santrauka, pridėta 2007-01-19


Paskaitų vaidmuo ir vieta universitete. Paskaitos kaip ugdymo proceso formos skiriamieji bruožai. Tokio pobūdžio profesijų klasifikacija, požiūriai ir metodologinius pokyčius. Mokytojo paruošimas probleminiam medžiagos pristatymui. Šiuolaikinių universitetinių paskaitų ypatumai.

santrauka, pridėta 2017-11-01


Daugialypės terpės naudojimo paskaitoje privalumai, kuriant ją naudojant Power Point. Mokymosi proceso vizualizacija ir suvokimo psichologijos ypatumai, paskaita-vizualizacija. Studentų požiūris į eilinių universiteto paskaitų problemas.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-08-26


Paskaita kaip informacijos perdavimo ir mokymosi būdas. Žymūs praeities dėstytojai yra Platonas ir Aristotelis. Paskaitų esmė ir rūšys. Įvadinės, apžvalginės, probleminės, dvejetainės paskaitos. Paskaitos struktūra ir rengimas. Dėstytojo profesinio meistriškumo požymiai.

santrauka, pridėta 2009-12-02


Paskaitos temos nustatymo ypatumai, jos reikšmė kursų sistemoje, taip pat reikalingos literatūros parinkimas. Mokinių pasirengimo pobūdžio ir lygio nustatymo tvarka. Holistinio dėstytojo įvaizdžio ypatumai paskaitos eigoje.

kontrolinis darbas, pridėtas 2010-05-01


Psichologijos, kaip pagrindinės universitetinio mokymo formos, paskaitų pedagoginių funkcijų nustatymas. Paskaitos turinio esmė ir didaktiniai principai. Psichologinės analizės schema, psichologijos pasirengimo ir dėstymo metodai.

kontrolinis darbas, pridėtas 2011-12-01


Probleminio principo įgyvendinimas paskaitose. Paskaitos forma: su iš anksto suplanuotomis klaidomis, vaizdų panaudojimu, konkrečių situacijų analize, spaudos konferencijų, pokalbių (dialogo su auditorija), diskusijų forma. apskritojo stalo metodas.

pristatymas, pridėtas 2014-04-09


Probleminės paskaitos tikslo ir uždavinio įvardijimas. Apsvarstykite pagrindinius šio metodo diegimo reikalavimus aukštojo mokslo procese švietimo įstaiga. Siūlomo probleminės paskaitos scenarijaus analizė ir efektyvaus panaudojimo rekomendacijos.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-10-20


Paskaitos tipo ir formos nustatymas, pagrindinės jos funkcijos: informacinė, stimuliuojanti, lavinanti, orientuojanti, aiškinanti, įtikinėjanti. Gamybos procesų valdymo principai. Seminaro apie vadybą scenarijus ir etapai.

Mokyklos paskaita

Vyresnėse klasėse, o ypač vakarinėse ir pamaininėse mokyklose, naudojama paskaita - pagrindinė paskaitų-seminarų sistemos forma, pritaikyta mokyklos sąlygoms. Mokyklinės paskaitos sėkmingai naudojamos tiek humanitarinių, tiek gamtos mokslų studijose. Paprastai tai yra įvadinės ir apibendrinančios paskaitos, rečiau tai pamokos modifikavimas, skirtas perteikti naujas žinias. Mokyklos sąlygomis paskaita daugeliu atžvilgių yra arčiau pasakojimo, bet daug ilgesnė. Tai gali užtrukti visą laiką. Paprastai paskaita naudojama tada, kai studentams reikia duoti papildomos medžiagos arba ją apibendrinti (pavyzdžiui, istorijos, geografijos, chemijos, fizikos), todėl ją reikia fiksuoti. Paskaitos pradžioje dėstytojas paskelbia temą ir užsirašo planą. Klausymosi ir paskaitos fiksavimo etape studentams iš pradžių reikia pasakyti, ką užsirašyti, bet ne paversti paskaitą diktantu. Ateityje jie turėtų savarankiškai, intonacija ir pateikimo tempu, išryškinti tai, kas turi būti įrašyta. Studentai turi būti mokomi fiksuoti paskaitas, būtent: parodyti užrašų rašymo techniką, dažniausiai vartojamų santrumpų ir simbolių vartojimą, išmokti papildyti paskaitų medžiagą, pritaikyti reikiamas diagramas, brėžinius, lenteles. Prieš paskaitą mokykloje reikia paruošti mokinius suvokimui. Tai gali būti reikiamų programos dalių kartojimas, stebėjimų ir pratybų įgyvendinimas ir kt.

Taip pat žiūrėkite:

Ir pedagogika o psichologija iš pradžių egzistavo filosofijos glėbyje, iš kurios ji pirmiausia kilo pedagogika o paskui psichologija.

svetainė/psychhologia-1/2.htm

Sibiro valstybinis universitetas. bendravimo būdai. Psichologija ir pedagogika. Pamoka. Rekomenduojamas.

svetainė/psihologia-1/index.htm

Taigi, daktare Spockai, tai buvo akcentuojama praėjusių metų spaudoje, kurios vardu humanistas pedagogika, padarė straipsnį...

site/620/35.htm

Šeimos ugdymas padeda tobulinti tėvų pedagoginę kultūrą. pedagogika, kuri yra svarbiausia pedagogikos mokslo dalis.

svetainė/psihologia-1/53.htm

Šeima kaip vaiko asmenybės ugdymo veiksnys. Šeima pedagogika yra neatsiejama komunistinio ugdymo teorijos dalis – kryptinga ...

website/enc-Semya/36.htm

Šis leidinys sudarytas pagal valstybinį disciplinos „Psichologija ir pedagogika".

svetainė/psychhologia-1/1.htm

Freudas A. Psichologija ir apsaugos mechanizmai: Per. iš anglų kalbos. - M.: Pedagogika, 1993. Į II skyrių. Atkinson R. Žmogaus atmintis ir mokymosi procesas.

svetainė/psihologia-1/56.htm

Psichologijos studijos ir pedagogika yra praktinės reikšmės būsimiems specialistams: mokymų procese įgytos žinios būtinos dirbant su personalu ir socialinių ...

svetainė/psihologia-1/4.htm

Kantor I.M. Pomoigišo terminų sistema pedagogika: Loginės ir metodinės problemos. - M.: Pedagogika, 1980

website/nalogovaya-policy/128.htm

PedagogikaHumanizmas, įgyvendintas jo ir daugybės jo pasekėjų, naudodamas atskaitos signalų metodą, yra tikras kūrybinis bendradarbiavimas su studentais ...

Ar norite, kad mokiniai bėgtų į jūsų pamokas ir būtų pasiruošę visą dieną mokytis jūsų dalyko?

Tuomet verta pasinaudoti nuostabiu Anatole'o France'o pareiškimu: " Su apetitu pasisavinamos žinios geriau įsisavinamos.".

Dabar pakalbėkime apie tai, kaip šį patarimą pritaikyti praktiškai.

Žinoma, Geriausias būdas- vesti nestandartines pamokas. Tačiau šis metodas ne visada veikia. Sutikite, absoliučiai kiekvienai temai sunku rasti nestandartinių paaiškinimo ir pastiprinimo būdų. O metodika nerekomenduoja kištis į nestandartines pamokas.

Tačiau yra keletas komponentų, kurie padės paįvairinti bet kokią pamoką.

1. Stipri pradžia yra raktas į sėkmę. Visada pradėkite pamoką neįprastai, įdomiai. Tai momentas, kai galite maksimaliai panaudoti nestandartinius metodus. Pavyzdžiui, vietoj nuobodžios namų darbų apklausos surengti žaibo turnyrą, mini testavimą, surengti varžybas, varžybas. Jei tema nauja, pamoką galite pradėti nuo keleto intriguojančių pranešimų, Įdomūs faktaišia tema.

2. Būtinai planuokite pamoką atsižvelgdami į individualias mokinių savybes. Bet kokia užduotis turi būti suplanuota taip, kad būtų atsižvelgta į įvairias sudėtingumo galimybes. Taigi įtraukiate ne tik aktyvistus, bet ir atsiliekančius mokinius, kurie dažnai tiesiog žiovauja klasėje. Raskite kažką kiekvienam!

3. Naudokite techniką! Patikėkite, pristatymas, kuriame pasakojama, pavyzdžiui, rašytojo biografija ar geležies savybės, įsimins daug geriau nei monotoniškas paaiškinimas.

4. Įtraukite žaidimo elementus. Visada ir bet kurioje klasėje! Net aukštųjų mokyklų mokiniai mielai prisijungia prie žaidimo.

5. Sulaužykite stereotipus! Neverskite pamokų į įprastus rėmus: paskaita yra apklausa. Pabandykite pamoką sukurti kitaip. Mokinių nesidomėjimas dažnai kyla būtent dėl ​​to, kad jie iš anksto žino visus pamokos etapus. Nesivadovaukite šablonais.

6. Įtraukite mokinius į naujos temos paaiškinimą. Savarankiškas informacijos ieškojimas labiau sustiprina žinias nei klausymasis paruošto paaiškinimo. Leisk jiems pabandyti! Tai galima padaryti pradiniame etape, suteikiant užduotį rasti informacijos apie būsimą naują temą. Arba per pamoką, remdamasi pačių mokinių gyvenimiška patirtimi.

7. Elkis už langelio ribų! Ar esate įpratęs aiškinti temą stovėdamas prie lentos? Pabandykite skaityti paskaitą sėdėdami kėdėje priešais klasę. Jei visada dėvite dalykinį kostiumą, kitą kartą pabandykite apsivilkti ryškų megztinį.

Galima pateikti pavyzdį apie vieną ryškiausių mokytojų – literatūros mokytoją. Pavyzdžiui, kai buvo paskaita apie Majakovskio kūrybą, mokytojas ateidavo į pamoką geltonu švarku. Pamokos pabaigoje visi mokiniai prisiminė, kad ateitininkai mėgo šokiruoti. Ir ši mokytoja atėjo į pamoką apie Gogolio biografiją ukrainietiškais marškiniais. Poveikis buvo nuostabus. Tokios pamokos prisimenamos visam gyvenimui!

8. Pasilikite atsargoje keletą neįprastų, net šokiruojančių klausimų, pastabų, mįslių. Jei pastebėjote, kad per pamoką mokiniai pradeda nuobodžiauti ir blaškosi – laikas keisti temą, padaryti pauzę. Netikėtas klausimas visada padės suaktyvinti dėmesį.

Ir galiausiai – papildykite savo metodinę taupyklę. Įdomių gudrybių ir metodų galima pamatyti iš kolegų. Taip, ir pasaulinis tinklas siūlo daug medžiagos kiekvienam dalykui, kiekvieniems studijų metams. Patikėkite, nebanalių sprendimų ir metodų paieškos yra žavus dalykas.