Išryškinkite pagrindinius mąstymo išsivystymo lygius, pažymėkite juos. Mąstymas kaip pažinimo procesas

Žmogaus mąstymo raida yra daugialypis procesas, pasižymintis trukme, sistemingumu ir tikslingumu. Juk kas yra protinė veikla? Mąstymas yra specifinė operatyvinė psichikos funkcija, nukreipta į vientisą ir netiesioginį objektyvios tikrovės suvokimą, identifikuojant santykius ir santykius, egzistuojančius tarp suvokiamų objektų, objektų ar reiškinių.

Mąstymo ugdymas yra pagrindinė suaugusiųjų trupinių, mokytojų aplinkos užduotis ir būtinybė kiekvienam individui, nepaisant jo socialinės ar amžiaus priklausomybės. Todėl gimė daug technologinių priemonių ir buvo parengtos rekomendacijos, orientuotos į visapusiškai išplėtoto mąstymo ugdymą, pavyzdžiui, yra metodų, kuriais siekiama padidinti jo greitį, vaizdingumą ir prasmingumą. Taigi, pavyzdžiui, vaikų verbalinio-loginio mąstymo ugdymas prisideda prie teisingo psichinių operacijų atlikimo, laipsniško sprendimų paieškos ir kompetentingo kalbos valdymo. Tokia protinė veikla reikalinga „solo“ viešumoje, rašant esė, vedant ginčus ir visais atvejais, kai reikia reikšti savo mintis naudojant žodinį verbalizmą.

Loginio mąstymo ugdymas

Gebėjimas mąstyti naudojant logiką leidžia rasti teisingesnius sprendimus, juos greičiau atlikti, kurti ryšius tarp skirtingų objektų ar objektų ir iš anksto nulemti rezultatus. sprendimą per trumpiausią įmanomą laiką. Be to, būtent išlavinto loginio mąstymo dėka bet kuris individas geba analizuoti supančios visuomenės elgesį ir nustatyti savo veiksmų paskatas.

Vaikų loginio mąstymo ugdymas nėra įgimta dovana. Gebėjimas mąstyti logiškai pasiekiamas specialių priemonių, technikų, žaidimų ir reguliarių pratimų pagalba.

Žaidimai, skirti lavinti loginį mąstymą, šiandien įgauna naują prasmę, nes atsiradus kompiuteriams ir kitai žaidimų įrangai, vaikų tiesiog negalima atplėšti nuo įrenginių. Todėl tėvams patariama Neigiama įtaka nuo nuolatinio „sėdėjimo prie kompiuterio“ iki minimumo. Norėdami tai padaryti, turite sužavėti vaikus žaidimais, skirtais lavinti protinę veiklą, kurie aktyvina strateginio mąstymo formavimąsi, logikos ugdymą ir mažina nuovargį ar stresą.

Mąstyti logiškai reiškia atskirti reikšmingą nuo antraeilio, rasti argumentus, atsikirtimus ir daryti išvadas. Tai gebėjimas įtikinti ir nesijausti patiklus. Kiekvienas žmogus retkarčiais mąsto logiškai. Tačiau dauguma žmonių mąsto modeliais, kuriuos vaikystėje „varomi“ tėvai, „kalami“ mokytojai ir kasdien įkalami iš mėlynų ekranų. Todėl reikia stengtis ugdyti loginę protinę veiklą, ją lavinti. Užsiimti logikos plėtra turėtų prasidėti praktiškai nuo lopšio. Ir tam reikia suprasti, kad kiekvienas amžiaus laikotarpis atitinka tam tikrą psichinės veiklos rūšį. Pavyzdžiui, dar nėra įprasta, kad maži vaikai mintyse apie ką nors mąstytų abstrakčiai. Vaikams pirminiai logikos formavimo etapai yra vizualinis mąstymas – efektyvus ir perkeltinis. Kitaip tariant, suvokti – reikia matyti ir liesti.

Kitame etape gimsta verbalinė-loginė psichinė funkcija. Šiame etape kūdikis jau gali kalbėti ir galvoti apie objektą, kurio nėra prieš akis. Suaugusiesiems toks loginis mąstymas transformuojasi į gebėjimą įsisavinti užduotį ir išsikelti tikslus, planuoti ir rasti būdus jai pasiekti. Aukščiausia protinės veiklos akrobatika yra gebėjimas kūrybiškai mąstyti, tai yra, nenaudojant jau paruoštų žinių, sugalvoti ir išrasti.

Norint išsiugdyti gebėjimą logiškai mąstyti, būtina suvokti tris pagrindinius postulatus. Pirmasis teigia, kad niekada nevėlu, taip pat anksti formuotis loginio mąstymo įgūdžiams. Todėl neturėtumėte laukti, kol kūdikis išmoks protiškai mąstyti, kad pradėtų su tuo susitvarkyti. Be to, norint pagerinti mąstymą, nereikia savęs laikyti senu.

Antrasis sako, kad protinės veiklos lygiui tinka atitinkami pratimai, kuriais siekiama lavinti gebėjimą atlikti logines operacijas, nepaisant to, kad gali atrodyti per daug primityvūs ar per paprasti. Pavyzdžiui, vizualinis kūdikių mąstymas yra laiptelis loginio mąstymo kelyje, kurio negalima ignoruoti. Todėl neturėtumėte iš karto reikalauti abstrakčių psichinių operacijų iš trupinių.

Trečiasis postulatas sako, kad vaizduotė ir logika nėra viena kitą paneigiančios sąvokos, todėl neįmanoma vienos pakeisti kita. Vaizduotė prisideda prie protinių gebėjimų ugdymo ir tam netrukdo. Štai kodėl, be standartinių pratimų, logikai lavinti naudojami ir loginio mąstymo lavinimo įrankiai, kurie kartu yra skirti lavinti vaizduotę ir.

Žemiau pateikiami populiariausi loginio mąstymo lavinimo pratimai. Garsiausias logikos lavinimo būdas – anagramų sprendimas – žodis su vietomis perdėliotomis raidėmis. Pvz., iš žodžio „weasel“ galite padaryti žodį „uola“.

Prie logikos ugdymo prisideda ir užduotys dėl nereikalingo žodžio ar objekto išbraukimo iš loginės serijos.

Be to, vienas iš gana įprastų loginės mąstymo funkcijos ugdymo metodų yra pratimai, kuriuos sudaro sekos nustatymas. Kitaip tariant, sąvokas reikia nuosekliai kurti grandinėje, pradedant nuo specifinio ir redukuojant ją iki bendro. Tokie pratimai moko kurti logines grandines.

Sugalvoję mįsles taip pat galite lavinti ne tik loginių operacijų produktą, bet ir vaizduotę. Norint juos sudaryti, reikėtų pristatyti objektą, prisiminti visas jo savybes ir pagal jas sukurti mįslę.

Loginio mąstymo lavinimo pratimai yra skirti lavinti aktyvaus informacijos apdorojimo mintyse įgūdžius, naudojant loginio-analitinio mąstymo metodus.

Vaikų žodinio-loginio mąstymo ugdymas įmanomas atliekant pratimus, kuriuose reikia sudaryti kitus žodžius iš raidžių rinkinio ar konkretaus žodžio. Ir kuo daugiau žodžių, tuo geriau.

Taip pat populiarūs įvairūs galvosūkiai ar galvosūkiai. Be to, loginiam mąstymui lavinti buvo sukurti kompiuteriniai žaidimai. Pavyzdžiui, „saperis“ arba „šachmatai“. Be to, galite pradėti naudoti „šaškių“ žaidimą kaip veiksminga priemonė ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo ugdymas. Tačiau geriau pasirinkti priemones, skirtas ugdyti vaikų logiką, atsižvelgiant į užsibrėžtus tikslus ir sutelkiant dėmesį į individualias trupinių savybes ir pageidavimus.

Psichinės veiklos vystymasis randamas laipsniškai plečiant minčių turinį, nuosekliai plėtojant psichinių operacijų formas ir metodus bei jų transformaciją bendrame asmens formavimosi procese. Vaikams tuo pačiu metu sustiprėja ir skatinamos psichinės operacijos.

Kritinio mąstymo ugdymas

Sąmoningas ir produktyvus tobulėjimas neįmanomas be vieno esminio elemento – kritinio mąstymo. Be jo buvimo neįmanomas visapusiškas individo vystymasis.

Kritinio mąstymo veikla yra sudėtinga orientavimo sistema, leidžianti subjektui rasti vadinamąsias „spragas“ savo vystymesi ir nukreipti jį teisinga linkme. Gebėjimas analizuoti ir gebėjimas rinktis yra laikomi neatsiejama visapusiškai išvystytos asmenybės dalimi. Be jų asmuo bus priverstas nuolat pasikliauti ekspertų ar kitų autoritetų nuomonėmis. Čia išryškėja pirmoji visapusiškai išvystytos asmenybės sąlyga – kritinio mąstymo buvimas. Vadinasi, proto kritiškumas – tai individų gebėjimas objektyviai įvertinti savo ir kitų žmonių mintis, atidžiai ir išsamiai patikrinti visus pateiktus pasiūlymus ir padarytas išvadas.

Kritinis mąstymas:

- padeda tiriamiesiems susidėlioti asmeninio gyvenimo prioritetus ir profesinį apsisprendimą;

- apima asmeninės atsakomybės už tobulą pasirinkimą prisiėmimą;

- kelia subjektyvios darbo su įvairia informacija kultūros lygį;

- formuoja gebėjimą analizuoti ir daryti savarankiškas išvadas;

- numatyti savo sprendimų pasekmes;

- leidžia ugdyti dialogo kultūrą bendroje veikloje.

Žmogaus kritinio mąstymo veikla yra sveiko proto atradimas. Kitaip tariant, kaip daryti išvadas ir elgtis logiškai, atsižvelgiant į savo poziciją ir kitų subjektų nuomones. Taigi kritiniu mąstymu dar vadinamas gebėjimas atsisakyti savo išankstinių nusistatymų. Todėl sprendžiant problemas būtinas kritinis mąstymas, gebantis kilti naujų idėjų ir įžvelgti naujesnes galimybes.

Kritinio mąstymo ugdymo technologija.

Saviugdos eigoje kritinio mąstymo įgijimas yra galingas postūmis, padedantis priartėti prie tikslų siekimo ir pereiti į kokybiškai naują sąmonės pakopą. Tačiau ugdyti kritinio mąstymo veiklą nėra lengva. Taigi, norėdami tai padaryti, turite persvarstyti savo kasdienybę. Dauguma žmonių tam tikrą laiką praleidžia šviesiu paros metu, nenaudodami jo nei poilsiui, nei produktyviai veiklai. Kritinio mąstymo ugdymo technologija yra panaudoti šį laiką savistabai. Norėdami tai padaryti, vakare, užuot neapgalvotai perjungus televizijos kanalus, reikia įvertinti praėjusią dieną, teigiamus aspektus ir neigiamas žmogaus parodytas savybes visos dienos metu. Tuo tikslu rekomenduojama užduoti sau tokio pobūdžio klausimus: „kai aš kuo produktyviau panaudojau savo mąstymą“, „kokia šiandien nutikusi situacija gali būti blogiausios mąstymo apraiškos pavyzdys“, „kas būtų Keičiuosi šiandien, jei turėčiau galimybę iš naujo išgyventi šią dieną“ ir pan. Svarbu duoti sau laiko pagalvoti apie savo atsakymą. Taip vystosi analitinis protas, iš kurio išauga kritinio mąstymo veikla. Be to, reikia vesti kasdienius įrašus. Jie padės jums atrasti minčių modelius, išryškindami pasikartojančius atsakymus per tam tikrą laikotarpį.

Kitas žingsnis yra problemų sprendimas. Per dieną būtina išspręsti vieną probleminį klausimą. Kiekvieną rytą pakeliui į švietimo įstaiga arba dirbti, turėtumėte atlikti šiandien pasirinktą užduotį. Būtina nustatyti probleminio klausimo logiką ir jo struktūrinius elementus. Kitaip tariant, reikia aiškiai apibrėžti problemą, nustatyti jos ryšį su asmens vertybėmis, jo tikslais ir poreikiais. Su probleminiu klausimu reikia dirbti pagal tam tikrą planą. Problema turi būti suformuluota kuo aiškiau ir aiškiau. Tada reikia ištirti, ar tai yra individo kontrolės zona, ar ne. Nustatykite galimų veiksmų, su kuriais asmuo susidurs priimdamas sprendimą, spektrą. Pirmenybė turėtų būti teikiama tiems probleminiams klausimams, kuriuos galima išspręsti jau šiandien, o tas problemas, kurių sprendimui reikia papildomo priemonių arsenalo, geriau atidėti. Būtina skirti laiko aktyviai problemos sprendimui reikalingos informacijos paieškai, jos analizei, interpretavimui ir pagrįstų išvadų darymui. Be to, ar rekomenduojama nustatyti savo galimybes, leidžiančias imtis tam tikrų veiksmų, siekiant trumpalaikėje ir ilgalaikėje perspektyvoje išspręsti probleminę problemą? Remiantis nustatytais privalumais ir trūkumais, būtina įvertinti veiksmų galimybes. Po to turite nustatyti bendrą strategiją ir apibūdinti problemos sprendimo būdus. Iki darbo pabaigos reikėtų laikytis gerai apgalvotos strategijos. Pradėję darbą turėtumėte stebėti situaciją. Stebėkite, kokios ir kaip pasireikš asmens veiksmų pasekmės. Turite būti pasirengę laiku pakeisti savo strategiją, atsižvelgiant į naują informaciją.

Be to, reikėtų skirti laiko intelekto ugdymui. Turėtumėte reguliariai dirbti ugdydami vieną iš intelekto pusių, pavyzdžiui, minties aiškumą ar susikaupimą.

Kritiniam intelektui būdingas paviršutiniškų apibendrinimų ir lengvabūdiškų išvadų vengimas, noras pažvelgti gilyn, kategoriškų požiūrių vengimas. Išmokti kritiškai mąstyti – tai laikytis logikos taisyklių, būti žingeidiam, turėti savo nuomonę ir gebėti naudoti tiriamąsias bei kūrybines priemones savo pozicijai apginti.

Ryšium su intensyviai progresuojančia visuomene informacijos gavimo ir analizės srityje, buvo sukurti aplinkos reikalavimai, kritinio mąstymo ugdymo metodai, kurie yra viena sistema, kuria siekiama lavinti gebėjimą dirbti su informacija rašant ir skaitant.

Mąstymas kritiškai reiškia natūralią sąveiką su idėjomis ir duomenimis. Juk asmenims reikia įgūdžių ne tik įsisavinti duomenis, bet ir gebėjimo juos kritiškai vertinti, suvokti ir taikyti.

Kritinio mąstymo veikla yra viena iš subjektų intelektinių funkcijų formų, kuriai būdingas reikšmingas suvokimo, sąmoningumo, požiūrių į jį supantį informacinį lauką objektyvumas. Kritinis mąstymas sujungia įgūdžių ir gebėjimų rinkinį, kurie vystomi etapais dėl vystymosi ir procesų. mokymosi veikla. Taigi kritinio mąstymo ugdymo metodai ugdo savarankišką protinę veiklą, apsiginkluoja metodais ir priemonėmis savarankiškas darbas. Kritinis protas turi savo ypatybes.

Kritinis mąstymas visų pirma yra savarankiška operacija, o informacija yra atskaitos taškas, o ne galutinis kritinio mąstymo veiklos tikslas. Žinių formos, be kurių žmogus nesugeba kritiškai mąstyti.

Kritinis mąstymas kyla iš įvairių klausimų formulavimo ir problemų, kurias reikia išspręsti, identifikavimo. Kritinės minties operacijos tikslas – įtikinti argumentaciją. Žmogaus kritinio mąstymo veikla yra socialinis mąstymas.

Kūrybinio mąstymo ugdymas

Žmonių civilizacija gali vystytis tik atsiradus naujoms idėjoms. Praktiškai įrodyta, kad kūrybinį potencialą gali išvystyti beveik visi asmenys, kurių intelekto išsivystymo lygis yra normalus. Tačiau tam reikia sutelktų tėvų ir mokytojų pastangų. Dažnai suaugusiųjų aplinkoje vaikai turi greitai atlikti užduotį. Tačiau jie visiškai nepalieka jiems laiko pagalvoti ir eksperimentuoti. Dėl to vaikai dažnai bando prisiminti jiems žinomą sprendimo variantą arba be proto kopijuoti suaugusiųjų veiksmus.

Kūrybinis vaikų ir suaugusiųjų mąstymas reikalauja maksimalios nepriklausomybės ir didesnės nepriklausomybės nuo žinomų sprendimų. Štai kodėl kūrybinių operacijų gebėjimų ugdymas reikalauja iš vaikų ir suaugusiųjų laiko ir kantrybės.

Kūrybinio mąstymo ugdymo būdai yra neatsiejamai susiję su šių psichikos operatyvinių funkcijų: suvokimo ir vaizduotės, atminties ir kalbos lavinimu.

Ikimokykliniame amžiuje juslinių įspūdžių atpažinimo ir jų įvardijimo įgūdžių ugdymas įgyja ypatingą reikšmę. Vaikas, susipažinęs su daiktų ar daiktų savybėmis, tokiomis kaip forma, spalva, dydis, kvapas, gali rasti kūrybinių užduočių sprendimus, kaip surasti daiktą pagal tam tikras savybes. Sulaukę šešerių metų, trupiniai jau gali savarankiškai kurti mįsles apie įvairius daiktus ar daiktus, nubrėždami jų jutimo ypatybes ir savybes. Septynerių metų vaikas jau geba lyginti ir sugretinti įvairių daiktų savybes ir savybes. Mažiesiems šiame amžiaus laikotarpis tampa prieinamos kalbos struktūros, tokios kaip metafora ir alegorija.

Tiesioginis kūrybinės protinės veiklos mokymas yra neįmanomas, tačiau gana realu ją paveikti netiesiogiai, sukuriant sąlygas, skatinančias ar lėtinančias asmenų kūrybinę veiklą. Tokios sąlygos yra situacinės ir asmeninės. Asmeninės sąlygos apima charakterio bruožus, asmenybės bruožus, kurie gali turėti įtakos būsenoms, kurias sukelia įvairūs įvykiai.

Situaciniai veiksniai, neigiamai veikiantys tiriamojo kūrybinį potencialą, yra: laiko trūkumas, buvimas stresinėje būsenoje, padidėjęs nerimas, per stipri arba per silpna motyvacija ir kt.

Asmeninio pobūdžio veiksniai, neigiamai veikiantys kūrybinių operacijų darbą, yra nepasitikėjimas savimi arba per didelis pasitikėjimas savimi, konformizmas, emocinė depresija ir daugelis kitų.

Siekiant tobulinti kūrybinio potencialo atskleidimą, rekomenduojama naudoti šiuos kūrybinio mąstymo ugdymo metodus. Visų pirma, būtina sumažinti neigiamą nusistovėjusių moralinių tabu ir kultūrinių draudimų poveikį, pašalinant veikloje susiformavusių nuostatų įtaką. Tai padės tokiems metodams kaip asmens interesų sferos išplėtimas, savęs identifikavimas su kitu asmeniu, dėmesio keitimas ar veiklos keitimas.

Kadangi kūrybiškumui pasireikšti būtinas aukštas savigarbos lygis, patartina jį paveikti sumažinant išorinę neigiamą ir didinant teigiamą motyvaciją.

Dauguma žinomų asmenybių biografijų tyrinėtojų pastebėjo, kad kūrybinis mąstymas silpniau išreiškiamas, kai emocinėje zonoje nusistovi gana ilgas pastovumas.

Kūrybinio mąstymo ugdymo būdai. Tokių metodų buvo sukurta daug. Iš jų paprasčiausias įgyvendinimas yra toks. Po tam tikro laiko galite pasirinkti asociacijas nebaigtiems brėžiniams. Tokiu atveju nereikia gėdytis fantazijos skrydžio. Juk individas tuo užsiima siekdamas lavinti savo gebėjimus, o ne siekdamas gauti įvertinimą iš aplinkos. Todėl atliekant šį pratimą nepažįstamų žmonių buvimas nepageidautinas.

Taip pat galite rasti įvairių gerai žinomų objektų panaudojimo būdų. Ši užduotis ne tik įdomi, bet ir tinkama žaidimui su draugais. Be to, jie puikiai lavina vaizduotę ir kūrybinį mąstymą, sugalvodami istoriją iš riboto žodžių rinkinio per tam tikrą laiką.

Žmogaus kūrybinio mąstymo ugdymo metodai, visų pirma, yra skirti pašalinti barjerus arba susilpninti barjerus tarp sąmonės ir sąmonės.

Norint efektyviai plėtoti kūrybinę veiklą, turi būti tenkinamos šios sąlygos: proto kritiškumas, gebėjimas kokybiškai analizuoti informaciją, gebėjimas rasti priežasties-pasekmės ryšius, supratimas apie tikėtiną tolimesnių įvykių raidą, gebėjimas. sukurti logišką seriją, gebėjimas „fantazuoti“ idėjas, gebėjimas neapsiriboti įprastomis schemomis, šabloniniais sprendimais ir tradiciniais veiksmais, momentinis sprendimas probleminius klausimus, tinkamo sprendimo pasirinkimas, pusiausvyra ir ramybė požiūryje į problemas.

Gebėjimas nustebti ir gebėjimas būti kūrybingam yra pagrindiniai kūrybinio mąstymo ugdymo komponentai.

Įvadas………………………………………………………………………………3

SKYRIUS aš. Vaikų, sergančių OHP, mąstymo procesų vystymosi psichologinės ir pedagoginės problemos………………………………………………………………..5

1.1.bendrosios charakteristikos mąstymas …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.2. Mąstymo ugdymo ypatumai vyresniame ikimokykliniame amžiuje................................................ ................................................................ ........................... ................vienuolika

1.3.Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР………………………………………………………………………………….

Išvada dėl I skyriaus .…………………………………………………………………..19

SKYRIUS II. Eksperimentinis darbas, skirtas vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OHP, mąstymo procesų ugdymui………………………………………..21

2.1. Mąstymo išsivystymo lygio diagnozė vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems OHP…………………………………………………………………………………..21

2.2.Didaktinių priemonių sistema, skirta vaikų mąstymo procesams lavinti ikimokyklinio amžiaus su ONR………………................................................ ................................................ trisdešimt

Išvada dėl II skyriaus ………………………………………………………………………..37

Išvada……………………………………………………………………………39

Literatūra………………………………………………………………………………42

Taikymas

Įvadas

Dabartiniame ugdymo vystymosi etape kyla problemų dėl kalbos ir kitų sutrikimų turinčių vaikų skaičiaus padidėjimo ir aktuali šios kategorijos vaikų neprisitaikymų mokykloje prevencijos ir įveikimo problema, pasireiškianti žemais akademiniais rezultatais, nukrypimais nuo elgesio normų. , ir sunkumai santykiuose su kitais tampa aštrūs. Tuo tarpu socialiniai-ekonominiai pokyčiai visuomenėje diktuoja poreikį formuoti darniai besivystančią asmenybę.

Vystomojo ugdymo idėjos šiandien dominuoja bendrame ugdymo ir auklėjimo procese. Didžiausią reikšmę įgyja požiūris į mokomąją medžiagą kaip į vaikų intelektualinio tobulėjimo priemonę. Mąstymas vaidina ypatingą vaidmenį vaikų intelektualiniam vystymuisi.

Vaikų mąstymo ugdymo problema yra aktuali, nes šis psichinis procesas yra neatsiejama vaiko pažinimo sferos dalis.

Ikimokyklinė vaikystė yra laikotarpis, kai vyksta bendras vaiko vystymasis ir padedamas šios raidos pagrindas.

Mąstymo ugdymo problema įvairių mokslininkų studijose užima ypatingą vietą. Įvairius jos aspektus savo darbuose plėtojo daugelis pedagogų ir psichologų.

Klausimas apie būtinybę tirti psichologines mąstymo charakteristikas buvo iškeltas ir tam tikru mastu išspręstas J. Piaget, S. L. Rubinšteino, V. V. Davydovo darbuose.

Tarp mokslininkų, dalyvaujančių vaikų, turinčių kalbos patologiją, pažinimo raidos tyrime, galima išskirti tokius mokslininkus kaip L.S. Cvetkova, T.M. Pirtskhalaishvili, E.M. Mastyukova, N.A. Cheveleva, G.S. I.TVlasenko, G.V.Gurovets, L.A.Zaiceva, O.N.Usanova tyrinėjo įvairių mąstymo formų originalumą.

Tyrimo tikslas: atskleisti veiksmingomis sąlygomis ir ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių OHP, mąstymo ugdymo būdai.

Tyrimo objektas: vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys OHP.

Studijų dalykas: mąstymo procesų vystymas vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems OHP.

Tyrimo hipotezė: Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OHP, mąstymo ugdymas bus veiksmingesnis nei masinės patirties, esant šioms sąlygoms:

Jeigu renkantis priemones, užtikrinančias mąstymo ugdymą, atsižvelgiama į efektyviausias veiklos galimybes,

Jei atsižvelgiama į ONR sergančių vaikų amžių ir specifinį mąstymo išsivystymą.

Pagal tikslą ir hipotezę, toliau užduotys:

1. Bendrai apibūdinkite mąstymą.

2. Pateikite normalios raidos vaikų ir vaikų, turinčių ŪHP, mąstymo raidos ypatybių lyginamąją analizę.

3. Diagnozuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių OHP, mąstymo išsivystymo lygį.

4. Sukurti ir eksperimentiškai išbandyti ikimokyklinukų, turinčių OHP, mąstymo ugdymą skatinančių priemonių sistemą.

Tyrimo metodai:

teoriniai metodai – psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė,

empiriniai metodai – stebėjimas, testavimas, pokalbis, eksperimentas (pedagoginis ir laboratorinis),

statistiniai metodai – kiekybinis ir kokybinis tyrimo rezultatų apdorojimas, jų analizė ir teorinis apibendrinimas.

Tyrimų bazė: Volgogrado centrinio rajono SM DS Nr. 356.

skyrius I Psichologinės ir pedagoginės psichikos procesų raidos problemos.

1.1. Bendrosios mąstymo savybės.

Žmogaus gyvenimas nuolat susiduria su ūmiomis ir neatidėliotinomis užduotimis bei problemomis. Tokių problemų, sunkumų, netikėtumų atsiradimas reiškia, kad mus supančioje tikrovėje vis dar yra daug nežinomo, nesuprantamo, nenumatyto, paslėpto, reikalaujančio vis gilesnio mito pažinimo, atrasti jame vis naujus procesus, žmonių ir daiktų savybės bei santykiai. Visata yra begalinė, o jos pažinimo procesas – begalinis. Mąstymas visada nukreiptas į šias beribes nežinomybės, naujovės gelmes. Kiekvienas žmogus savo gyvenime padaro daug atradimų (nesvarbu, kad šie atradimai maži, tik jam pačiam, o ne žmonijai).

Mąstymas - tai socialiai sąlygotas psichinis procesas, neatsiejamai susijęs su kalba, ieškant ir atrandant kažką iš esmės naujo, tarpininkaujamo ir apibendrinto tikrovės reflektavimo procesas ją analizuojant ir sintezuojant. Mąstymas kyla iš praktinė veikla iš juslinių žinių ir toli peržengia jas.

Mąstymas – tai refleksijos, supančios tikrovės objektų ir reiškinių bei žmogaus vidinio pasaulio ryšio, skirtumų ir santykių suvokimo procesas.

Mąstymas yra ypatinga žmogaus psichinės veiklos forma. Mąstymas yra savimonės įrankis. Mąstymo proceso išeities taškas yra asmenybė. Savojo „aš“ („aš mąstau“, „aš egzistuoju“) jausmai. (GamezoM.V. „Psichologijos atlasas“ – M, 2001).

Mąstymo psichologija yra viena iš labiausiai išsivysčiusių psichologijos mokslo sričių. Rusijos psichologijoje mąstymas apibrėžiamas kaip apibendrintas tikrovės atspindys, glaudžiai susijęs su jusliniu pasaulio pažinimu ir praktine žmonių veikla. Mąstymas yra ypatinga žmogaus veiklos forma, kuri formuojasi praktiškai, kai žmogui reikia išspręsti kokią nors problemą. L.S. Vygotskis ne kartą pabrėžė mintį, kad psichiniai procesai kyla bendroje žmonių veikloje ir bendraujant tarpusavyje. (Vygotsky L.S. „Surinkti kūriniai 6 tomais“ – t.3. – M., 1989).

Mąstymo problema ilgą laiką nebuvo psichologijos studijų objektas, o buvo nagrinėjama filosofijos ir logikos. Mąstymo studijose ypač ryškiai pasireiškė materializmo ir idealizmo kova.

Yra įvairių psichologinių mąstymo teorijų.

Asociacizmo požiūriu, pats mąstymas nėra ypatingas procesas ir susiveda į paprastą atminties vaizdinių derinį (asociacijas pagal gretumą, panašumą, kontrastą).

Wurbbur mokyklos atstovai mąstymą laikė ypatinga psichinių procesų rūšimi ir atskyrė jį nuo juslinio pagrindo bei kalbos.

Pagal Geštalto psichologiją mąstymas vyksta uždaroje sąmonės sferoje. Dėl to mąstymas buvo sumažintas iki minčių judėjimo uždarose sąmonės struktūrose.

Materialistinė psichologija priartėjo prie mąstymo svarstymo kaip proceso, kuris susiformuoja socialinėse gyvenimo sąlygose, pirmiausia pasireiškia kaip išplėstinė objektyvi veikla, vėliau pereinanti į sulankstytus pavidalus ir įgyja vidinių „protinių“ veiksmų pobūdį. (Rubinshtein S.N. „Bendrosios psichologijos pagrindai“ – M., 1989).

Mąstymo studijos užima vieną iš pagrindinių vietų visuose filosofiniuose mokymuose, tiek praeities, tiek dabarties. Mąstymą šiuo metu tiria ne tik psichologija, bet ir įvairūs kiti mokslai – filosofija, logika, fiziologija, kibernetika, kalbotyra.

Šiuolaikinis mokslas eina link vis gilesnio mąstymo esmės atskleidimo įvairiais būdais:

Per mąstymo ir jo dėsnių tyrimą per loginę analizę;

Per savo tyrimus žmogaus psichinių funkcijų požiūriu, vykstančius procesus nervų sistema;

Atliekant tyrimus naudojant kibernetikos priemones ir metodus.

Mąstymas kaip aukščiausia forma pažintinė veiklaŽmogus leidžia apibendrintai, netiesiogiai atspindėti supančią tikrovę ir užmegzti ryšius bei ryšius tarp objektų ir reiškinių.

Apibendrinimą palengvina tai, kad mąstymas yra simbolinis, išreikštas žodžiais. Žodis daro žmogaus mąstymą tarpininkaujantį.

Mediacijos dėka tampa įmanoma pažinti tai, kas nėra tiesiogiai duota suvokime.

Mąstymas taip pat leidžia užmegzti ryšius ir santykius tarp objektų, o pojūčiai ir suvokimas atspindi daugiausia atskirus reiškinių aspektus.

Mokymosi procesas yra labai sudėtingas. Pirmiausia jam būtina gauti tiesioginius įspūdžius iš išorinio pasaulio objektų. Šie įspūdžiai gaunami pasitelkiant įvairius jutimo organus. Ši refleksijos forma yra nepaprastai svarbi, esminė, bet nepakankama, bet nepakankama elgesiui reguliuoti. Norint atlikti protingą veiklą aplinkoje, būtina atspindėti objektų tarpusavio santykius, ką daryti mąstymo procese.

Mąstymas yra psichinis procesas.

Šis procesas pasižymi šiomis savybėmis:

1. Mąstymo ir kalbos procesas yra sudėtinga vienybė. mąstymas nėra „susijęs“ su kalba, o išreiškiamas kalba.

Nepaisant to, kad ontogenezėje mąstymo ir kalbos santykis yra savotiškas ir kintantis, vaiko mąstymo proceso neįmanoma ištirti neanalizavus jo kalbos.

2. Mąstymas apie suaugusį žmogų yra apibendrintas. Kad ir ką žmogus galvotų, kad ir koks būtų sprendimas konkreti užduotis kad ir kaip sunkiai dirbtų, jis visada mąsto per kalbą, tai yra apibendrintai.

3. Mąstymui būdingos problemos, tai yra sąsajų ieškojimas kiekvienu konkrečiu atveju, kiekviename reiškinyje, kuris sudaro pažinimo objektą.

Mąstymas – tai konkrečios problemos sprendimas, suformuluotas klausimu. Atsakymo į užduotą klausimą paieška suteikia mąstymo procesui koncentruotą, organizuotą charakterį.

4. Mąstymas yra bet kokios žmogaus psichinės veiklos pagrindas. Tokiu būdu net dvejų metų vaiko, besimokančio kalbėti, mąstymo procesas kokybiškai skiriasi nuo aukštesniems gyvūnams prieinamų primityvių analizės ir sintezės formų.

5. Mąstymo procesas vyksta remiantis žmogaus jau sukaupta patirtimi, turimomis idėjomis, sampratomis, įgūdžiais ir psichinės veiklos metodais. Šis mąstymo ir žinių ryšys aiškiai matomas jau pirmajame mąstymo proceso etape.

6. Mąstymas gali būti atliekamas praktinių veiksmų arba operavimo idėjomis ar žodžiais lygmeniu, t.y. "viduje". Mąstymo procesas apima įvairias operacijas: palyginimą, abstrakciją, konkretizavimą ir kt. Kiekviena iš šių operacijų yra savotiška pagrindinių analizės ir sintezės procesų išraiška.

7. Mąstymo procesas neatsiejamas nuo visos asmenybės veiklos.

Taigi mąstymas apima daugybę operacijų, tokių kaip palyginimas, analizė, sintezė, apibendrinimas ir abstrakcija. Jų pagalba įsiskverbia į konkrečios problemos, su kuria susiduria žmogus, gelmes, svarstomos šią problemą sudarančių elementų savybės ir randami problemos sprendimai.

Lyginimas charakterizuojamas kaip elementaresnis procesas, nuo kurio, kaip taisyklė, prasideda pažinimas. Šio proceso metu subjektas atranda daiktų tapatumą ir skirtumą.

Analizė atskleidžia reikšmingiausius bruožus.

Analizė ir sintezė paprastai veikia vieningai. Jie yra neatsiejami, negali egzistuoti vienas be kito: analizė, kaip taisyklė, atliekama kartu su sinteze ir atvirkščiai.

Mąstymo operacijos taip pat apima abstrakciją – psichinę operaciją, skirtą išryškinti esmines objekto savybes ir ryšius bei abstrahuoti nuo kitų, kurie nėra esminiai. O bendravimas yra psichinė daiktų ir reiškinių sąjunga pagal jų bendrą ir esminį požymį.

Mąstymo formos apima sąvokas, sprendimą ir išvadas.

Sąvokos gali būti bendros ir vienaskaitos, konkrečios ir abstrakčios. Sprendimai gali būti teisingi arba klaidingi. Samprotavimas gali būti indukcinis arba dedukcinis.

Sąvoka yra mąstymo forma, atspindinti išskirtinumą ir ypatingą, o tai kartu yra universali. Sąvoka veikia ir kaip mąstymo forma, ir kaip ypatingas protinis veiksmas. Už kiekvienos koncepcijos slypi specialus objektyvus veiksmas.

Sąvoka, priklausomai nuo abstrakcijos ir apibendrinimo tipo, veikia kaip empirinė arba teorinė.

Empirinis vaizdavimas užfiksuoja tuos pačius elementus kiekvienoje atskiroje elementų klasėje, remiantis palyginimu. Konkretus teorinio vaizdavimo turinys yra objektyvus ryšys tarp universalumo ir individualaus (holistinio ir skirtingo).

Sąvokos formuojasi socialinėje-istorinėje patirtyje. Žmogus savo veiklos gyvenimo procese įsisavina sąvokų sistemą.

Mąstymo tipų parinkimas atliekamas įvairiais pagrindais.

Vizualiai (konkrečiai) efektyvus mąstymas yra pati elementariausia mąstymo forma, atsirandanti praktinėje veikloje ir kuri yra sudėtingesnių mąstymo formų formavimosi pagrindas. Taip pat yra vaizdinių-vaizdinių ir abstraktus-loginis (arba abstraktus) mąstymas.

Visi mąstymo tipai yra glaudžiai tarpusavyje susiję. Sprendžiant problemas, žodinis samprotavimas remiasi ryškiais vaizdais. Tuo pačiu net paprasčiausios, konkretiausios problemos sprendimas reikalauja žodinių apibendrinimų.

Kūrybiniam darbui būtinas gebėjimas savarankiškai ir kritiškai mąstyti, įsiskverbti į daiktų ir reiškinių esmę, būti žingeidus, kas didele dalimi užtikrina protinės veiklos produktyvumą. („Žinių psichologija“ – M., 2001).

Visos šios savybės yra individualios, kinta su amžiumi ir gali būti koreguojamos.

1.2. Mąstymo ugdymo ypatumai vyresniame ikimokykliniame amžiuje.

Kada vaikas pradeda mąstyti? Mokslininkai į šį klausimą atsako įvairiai, priklausomai nuo to, ką kiekvienas iš jų supranta ankstyvosiomis mąstymo formomis. Kai kurie užsienio autoriai, tapatindami mąstymą ir kalbą, mano, kad mąstymas išsivysto tik po 7-8 metų, kai vaikas jau yra susijungęs, kalba, todėl gali samprotauti (E. Claparede, V. Stern, J. Seli). Tuo pat metu problemos sprendimas anksčiau ir ikimokyklinė vaikystė yra vertinamas kaip spekuliatyvus.

Efektyvaus (praktinio) mąstymo klausimą iškėlė I.M.Sechenovas. Jis parodė, kad minties atsiradimo šaltinis yra stebėjimas, tai yra juslinės vaiko žinios apie aplinką. Tačiau tokio pažinimo negalima redukuoti į pasyvią kontempliaciją: vaikas, suvokdamas daiktus, aktyviai su jais veikia. Jis judina daiktus erdvėje, atrenka panašius ir skirtingus, juos jaučia, veikia su jais, atskiria sudėtingus ir iš dalių sudaro visumą. Remdamasis šiuo praktiniu veiksmu su jusliškai suvokiamais objektais, vaikas mokosi lyginti ir lyginti, analizuoti ir grupuoti objektus. Taigi jis parodė, kad aukščiausios loginės mąstymo formos išauga elementarių pažinimo formų – praktinių vaiko veiksmų – pagrindu.

Ikimokykliniame amžiuje įvyksta reikšmingų pokyčių formuojantis vaiko asmenybė. Keičiasi jo gyvenimo būdas, bendravimo su kitais žmonėmis formos turinys, galimybės fizinės ir psichinis vystymasis.

Ypač dideli pokyčiai vyksta ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklos turinyje, kryptyje ir formose.

Besivystanti protinė veikla keičia ir vaiko orientacinius veiksmus. Vietoj chaotiškumo, raustymo jie tampa organizuoti, tyrinėjami, tikrai pažintiniai (A.V. Zaporožecas, T.V. Endovitskaja, G.I. Minskaja, Z.M. Boguslavskaja).

Ikimokyklinio amžiaus vaikams efektyvi mąstymo forma vis dar vaidina svarbų vaidmenį, tačiau mąstymo procese vyksta pastebimi pokyčiai. Šiame amžiuje ypač sparčiai plečiasi protinių užduočių spektras.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus (6-7 metų) vaikams keičiasi jutiminio suvokimo, praktinio veiksmo ir kalbos santykis. Vyresnių ikimokyklinukų veiksmai tampa tikslesni. Veiksmo pertvarkymas ir jo pavertimas iš chaotiško, tiriamojo į pagrįstą, problemišką apibūdina visos vaiko psichinės veiklos pokytį.

Ikimokykliniame amžiuje veiksmingos mąstymo formos ugdymas tęsiasi. Jis neišnyksta, o tobulėja, pereina prie daugiau aukštas lygis, kuriai būdingos šios savybės:

1. Vyresniems ikimokyklinukams prieš efektyvų problemos sprendimą žodine forma pateikiamas mintis.

2. Ryšium su tuo keičiasi ir vaiko atliekamų veiksmų esmė. Trejų metų vaikams aišku tik galutinis tikslas, kurį būtina pasiekti, tačiau jie nemato sąlygų šiai problemai spręsti. Todėl jų veiksmai yra atsitiktiniai ir zonduojantys. Užduoties paaiškinimas daro veiksmus probleminius, ieško. Vyresniems ikimokyklinukams tokie bandomieji veiksmai yra sutrumpinami, jie praranda savo probleminį pobūdį. Jie tampa vykdomaisiais, nes užduotį vaikas išsprendžia mintyse, tai yra žodžiu, prieš pradedant veiksmą.

3. Atsižvelgiant į vykstančius pokyčius, kinta mąstymo proceso esmė. Iš aktyviųjų tampa žodinis, planuojantis, kritiškas.

4. Tačiau aktyvi mąstymo forma neišmeta, nemiršta, lieka tarsi rezerve, o susidūręs su naujomis protinėmis užduotimis vaikas vėl griebiasi. efektyvus būdas jų sprendimus.

Šiuos mąstymo proceso pokyčius pirmiausia lemia besiplečianti vaiko praktika, kuri visapusiškiau ir įvairiapusiau įsisavina suaugusiųjų patirtį; antra, pagal galimybes augantys vaiko poreikiai, skatinantys kelti ir spręsti naujus, vis įvairesnius ir sudėtingesnius uždavinius; trečia, didėjanti kalbos svarba. („Vaikų psichologija“ – 2 leidimas – M, 2004).

Vaiko įsisavinimas iš žodyno ir gramatinės kalbos struktūros leidžia jam ne tik suprasti pačią užduotį, bet ir suvokti jos sprendimo būdus. Būdama įtraukta į praktinę vaiko veiklą, kalba, net iš pradžių tik girdima, tarsi iš vidaus pertvarko jo mąstymo procesą, paversdama praktinį veiksmą sudėtingos struktūros psichiniu veiksmu. Toks protinis veiksmas atsiskleidžia apibendrintų žinių lygmeniu ir yra vykdomas naudojant vis labiau apibendrintus veikimo su jais metodus.

Vaiko patirtis praturtėja netolygiai. Jis dažnai susitinka su kai kuriais objektais ir, pakartotinai su jais veikdamas, anksti identifikuoja įvairias jų savybes, puses, savybes, o tai lemia apibendrintą jų vaizdavimą. Kalboje jis susiduria su kitais objektais ir juos vienpusiškiau pažįsta. Šių dalykų vaizdiniai išlieka vieningi ilgą laiką.

Operacija su tokiais pavienių daiktų vaizdais suteikia mažo vaiko mąstymui konkretų-vaizdinį charakterį. Dauguma funkcija toks mąstymas yra sinkretizmas. Sinkretizmas, anot J. Piaget, yra mąstymo savybė, būdinga ikimokyklinio amžiaus vaikui. Vaikas mąsto schemomis, nenutrūkstamose, nediferencijuotose situacijose pagal įvaizdį, kurį jis išlaiko remdamasis suvokimu, be nuoseklios analizės, savavališkai sujungdamas pačias patraukliausias dalis.

Atlikti tyrimai ir pedagoginė praktika atskleidžia turtingas ikimokyklinio amžiaus vaikų galimybes įsisavinti elementarias loginio mąstymo formas.

Loginis mąstymas ryškiausiai pasireiškia ikimokyklinio amžiaus vaikams, kai jie nustato įvairius ryšius, egzistuojančius tarp objektų ir reiškinių.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko mąstymo ugdymą užtikrina jo praktikos turtinimas ir komplikavimas bei protinės veiklos metodų ugdymas. Kalba vaidina svarbų vaidmenį ugdant vaiko mąstymą. Žodyno kaupimas, paprastų, o vėliau gana sudėtingų gramatinių struktūrų kūrimas, gebėjimas klausytis kitų, suprasti ir pačiam sukurti tinkamą sakinį - būtinas sąlygas ikimokyklinuko loginių mąstymo formų ugdymas. (Uruktaeva G.A. "Ikimokyklinio amžiaus psichologinių savybių diagnozė", M.1999).

1.3. Vaikų, sergančių ONR, psichinės veiklos ypatybės.

Bendras kalbos neišsivystymas turi įtakos vaikų intelekto, jutimo ir valios sferų formavimuisi.

Ryšys tarp kalbos sutrikimų ir kitų psichikos raidos aspektų lemia antrinių defektų buvimą.

Tarp tyrimų, tyrusių vaikų, turinčių kalbos patologiją, pažinimo raidą, galima paminėti tokius mokslininkus kaip L.S. Tsvetkova, T.M. Tertskhalaishvili, E.M. Mastyukova, N.A. Čeveleva, G. S. Sergeeva, Yu. A. Elkoninas, O. N. Usanova.

E. M. Mastyukova savo tyrime (1976 m.) nurodo, kad „daugelis vaikų, turinčių kalbos sutrikimų ir formaliai išlikusį intelektą, turi ryškių mokymosi sunkumų, savotišką netolygų neharmoningą protinio vystymosi atsilikimą“.

Duomenų, gautų tiriant įvairias vaikų, kurių bendras kalbos neišsivystymas, (L. I. Belyakova, Yu. R. Garkushina, O. N. Usanova, E. L. Figeredo, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina) psichinių funkcijų analizė rodo jų raidos originalumą. Taigi, turėdami visavertes prielaidas įvaldyti psichines operacijas (lyginimas, klasifikavimas, analizė, sintezė), vaikai atsilieka žodinio-loginio mąstymo raidoje, sunkiai įvaldydami psichines operacijas.

Eksperimentinių tyrimų duomenys, kuriuos atliko T.B. Barmenkova (1997) nurodo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, loginių operacijų formavimo lygiu gerokai atsilieka nuo normaliai besivystančių bendraamžių. Autorius pagal loginių operacijų formavimosi laipsnį išskiria keturias vaikų, sergančių OHP, grupes. (Poddyakovas N.N., Sokhin F.A. „Ikimokyklinio amžiaus vaikų protinis ugdymas“, M.1984).

Į pirmąją grupę įtraukti vaikai turi gana aukštą neverbalinių ir žodinių loginių operacijų formavimo lygį, atitinkantį normalių vaikų rodiklius. kalbos raida, pažintinė veikla, susidomėjimas užduotimi didelis, tikslinga vaikų veikla stabili ir sisteminga.

Vaikų, patenkančių į antrąją grupę, loginių operacijų formavimo lygis yra žemesnis už amžiaus normą. Sumažėja kalbos aktyvumas, vaikai patiria sunkumų gaudami žodinius nurodymus, demonstruoja ribotą trumpalaikės atminties kiekį ir nesugebėjimą išlaikyti žodinių serijų.

Trečiajai grupei priskirtų vaikų kryptinga veikla sutrinka atliekant tiek žodines, tiek neverbalines užduotis. Jiems būdingas koncentracijos trūkumas, žemas lygis pažintinė veikla, maža idėjų apie aplinką apimtis, sunkumai nustatant priežasties ir pasekmės ryšius. Tačiau vaikai turi galimybę įsisavinti abstrakčias sąvokas, jei jiems padeda logopedas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams, patenkantiems į ketvirtą grupę, būdingas nepakankamas loginių operacijų išsivystymas. Vaikų loginiam aktyvumui būdingas didelis nestabilumas, planavimo stoka, maža vaikų pažintinė veikla, nekontroliuojamas teisingas užduočių atlikimas.

Glaudus ryšys tarp kalbos sutrikimų ir kitų vaikų psichikos raidos aspektų lemia kai kuriuos specifinius jų mąstymo bruožus.

Pagal neverbalinio intelekto būklę (O.N. Usanova, T.N. Sinyakova, 1982) vaikai, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, gali būti suskirstyti į tris grupes:

1) vaikai, kurių neverbalinio intelekto išsivystymas kiek skiriasi nuo normos. Tuo pačiu metu šis intelekto vystymosi ypatumas nėra susijęs su kalbos sunkumais ir niekaip nuo jų nepriklauso. Autorių teigimu, ši grupė sudaro 9% vaikų, sergančių ONR, populiacijos;

2) vaikai, kurių neverbalinio intelekto išsivystymas atitinka normą (27 proc.);

3) vaikai, kurių neverbalinio intelekto išsivystymas atitinka apatinę normos ribą, bet pasižymi nepastovumu: Tam tikrais momentais vaikai gali parodyti žemesnę nei normos intelekto būseną. Didžiausia procentinė grupė – 63 proc.

Tiriant vaizdinio-vaizdinio mąstymo ypatybes vaikams, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, paaiškėjo, kad jie neturi pakankamai informacijos apie aplinką, apie tikrovės objektų savybes ir funkcijas, kyla sunkumų nustatant priežastį ir. reiškinių poveikio ryšiai. Saviorganizacijos pažeidimus sukelia emocinės-valinės ir motyvacinės sferos trūkumai ir pasireiškia psichofiziniu slopinimu, rečiau letargija ir stabilaus pažintinio intereso nebuvimu. Vaikai dažnai ilgai neįsitraukia į jiems pasiūlytą probleminę situaciją arba, priešingai, labai greitai pradeda atlikti užduotis, tačiau tuo pačiu probleminę situaciją vertinu paviršutiniškai, neatsižvelgdamas į visus vaiko ypatumus. užduotis. Kiti pradeda atlikti užduotis, bet greitai praranda susidomėjimą jomis. Tuo pačiu metu, kaip taisyklė, išsaugomos galimybės tinkamai atlikti psichines operacijas vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, o tai atsiskleidžia plečiant žinių bagažą ir supaprastinant saviorganizaciją (V.A. Kovšinkovas, Yu.A. Elkoninas). , 1979).

Vis dėlto, visiškai įvaldydami savo amžiui prieinamas psichinių operacijų raidos prielaidas, vaikai atsilieka vaizdinio-vaizdinio mąstymo raidoje, be Specialusis ugdymas sunkiai įvaldo analizę, sintezę, palyginimą, klasifikavimą, perteklinių sąvokų atmetimą ir išvadas pagal analogiją. Vaizdinio-vaizdinio mąstymo trūkumai vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, gali būti ne tik antriniai, bet ir pirminiai, šiuo atveju jie atsiranda dėl galvos smegenų žievės parieto-pakaušio sričių nepakankamumo. Vaizdinio-vaizdinio mąstymo formavimosi trūkumas esant kalbos neišsivystymui daugeliu atvejų yra susijęs su kalbos defekto sunkumu (T.A. Fotekova, 1993). Daugeliui vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, būdingas mąstymo standumas (L.I. Belyakova, Yu.F. Garkushina, O.N. Usanova, E.L. Figeredo).

Tiriant OHP sergančių vaikų kalbinį mąstymą (I.T. Vlasenko, 1990), randami bruožai, kurie pagal savo psichologinį mechanizmą pirmiausia siejami su sisteminiu kalbos neišsivystymu, o ne su tinkamo mąstymo pažeidimu. Šių vaikų žodinio ir psichinio ryšio su objektyviu vaizdu (pavyzdžiui, tarpininkaujančio įsiminimo atveju) nustatymas vidiniame plane yra sutrikęs dėl nepakankamo vidinės kalbos mechanizmo susiformavimo. kalbos darinių perėjimas į mentalinius darinius ir atvirkščiai.

Be tikslingo korekcinio darbo, šie vaikų, sergančių OHP, sunkumai ateityje gali dar labiau išryškėti ir sukelti susidomėjimo mokymusi stoką. Vaikų vystymosi ypatumai reikalauja specialaus darbo, norint juos ištaisyti, atsižvelgiant į jų psichikos vystymosi stipriąsias ir silpnąsias puses.

I skyrius Išvada

Taigi mąstymas yra socialiai sąlygotas psichinis procesas, neatsiejamai susijęs su kalba, ieškant ir atrandant kažką iš esmės naujo, tarpininkaujant ir apibendrintai atspindint tikrovę ją analizuojant ir sintezuojant.

Remdamiesi specifinėmis, individualiomis ir amžiaus ypatybėmis vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, sergantiems OHP, galime pereiti prie praktinės mūsų tyrimo dalies.

skyrius II Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių OHP, mąstymo procesų ugdymo eksperimentinis darbas

2.1. Mąstymo išsivystymo lygio diagnozė vyresnio amžiaus ikimokyklinukams, sergantiems OHP.

Mąstymas yra vienas iš svarbiausių psichinių procesų. Ilgą laiką buvo manoma, kad vaiko pažinimo išsivystymo lygis yra visiškai susijęs su intelektu, mąstymu ir kitais psichiniais procesais – atmintis, dėmesys, suvokimas vaidina pagalbinį vaidmenį. Naujausi psichologų tyrimai parodė, kad kiekvienas iš šių psichinių procesų ne tik papildo mąstymą, bet ir turi savo, o kartais net svarbesnę reikšmę. Šie atradimai ne sumažino, o pabrėžė mąstymo svarbą bendram pažinimo vystymuisi. Štai kodėl labai svarbu nustatyti šio vaikų psichikos proceso išsivystymo lygį ir, remiantis gautais rezultatais, planuoti tolesnį mąstymo procesų ugdymo darbą.

Mūsų eksperimente dalyvavo 10 vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių OHP.

Kurdami diagnostinių metodų rinkinį, skirtą vyresnio amžiaus ikimokyklinukų, turinčių OHP, mąstymo išsivystymo lygiui nustatyti, rėmėmės jau žinomais mąstymo tyrimo metodais. Naudojome ir tokius tyrimo metodus kaip vaikų stebėjimas specialiai organizuotose situacijose, pokalbis.

Panagrinėkime šiuos metodus.

Norėdami įvertinti vizualiai efektyvų mąstymą, naudojome šias eksperimentines užduotis:

„Eik per labirintą“.

„Iškirpti figūras“

Užduotyje „Eiti labirintą“ vaikams buvo parodytas piešinys (1 priedas) ir paaiškinta, kad jame pavaizduotas labirintas. Vaikai turėjo taip: paėmę smailų pagaliuką į ranką, judindami jį palei piešinį, kuo greičiau pereiti visą labirintą, kuo tiksliau judinant pagaliuką, neliečiant labirinto sienelių.

Rezultatai buvo vertinami pagal tokį principą:

10 taškų – užduotis atlikta greičiau nei per 45 sekundes. Tuo pačiu metu vaikas nė karto nepalietė labirinto sienų lazda.

8-9 balai - užduotį vaikas atliko per 45 - 60 sekundžių, o eidamas labirintu, jo sieneles vaikas 1-2 kartus palietė pagaliuku.

6-7 balai – užduotį vaikas atliko per 60 – 80 sekundžių, o, eidamas labirintu, vaikas pagaliuku palietė jo sienas 3-4 kartus.

4-5 balai – užduotį vaikas atliko per 80 – 100 sekundžių, o, eidamas labirintu, vaikas pagaliuku palietė jo sienas 5-6 kartus.

2-3 balai – užduotį vaikas atliko per 100 – 120 sekundžių, o, eidamas labirintu, vaikas pagaliuku palietė jo sienas 7-9 kartus.

0-1 balas – užduotį vaikas atliko per daugiau nei 120 sekundžių arba neatliko iš viso.

Užduotyje „Iškirpkite figūrėles“ kiekvienas vaikas paeiliui gauna po 6 langelius su nupieštais figūrėlėmis (pačių piešiniuose jų pateikimo tvarka pažymėta skaičiais), žirkles. Vaikas privalėjo kuo greičiau ir tiksliau iškirpti šias figūrėles (2 priedas).

Rezultatų įvertinimas:

10 balų - visas figūrėles vaikas išpjauna ne ilgiau kaip per 3 minutes, o iškirptų figūrėlių kontūrai nuo pateiktų pavyzdžių skiriasi ne daugiau kaip 2 mm.

8-9 balai – visas figūrėles vaikas iškirpo per 3 – 4 minutes, o jų kontūrai nuo originalų skiriasi 1 – 2 mm.

6-7 balai – visos figūrėlės, kurias vaikas išdrožė per 4 – 5 minutes, o jų kontūrai nuo originalų skiriasi 2 – 3 mm.

4-5 balai - visos figūrėlės, kurias vaikas išdrožė per 5-6 minutes, o jų kontūrai nuo originalų skiriasi 3-4 mm.

2-3 balai – visos figūrėlės, kurias vaikas išdrožė per 6 – 7 minutes, o jų kontūrai nuo originalų skiriasi 4 – 5 mm.

0-1 balas - vaikas nesusitvarkė su užduotimi per 7 minutes, o jo iškirptos figūrėlės nuo originalų skiriasi daugiau nei 5 mm.

Vizualinio-efektyvaus mąstymo vertinimo metodų rezultatai pateikti 1 lentelėje.

1 lentelė

Vizualinio-efektyvaus mąstymo tyrimo rezultatai

F.I. vaikai

vardas

Mąstymo išsivystymo lygis

„Eik per labirintą“

"Iškirpkite figūras"

7 taškai #

Išvados apie vizualinio-efektyvaus mąstymo išsivystymo lygį:

10 balų – labai daug.

8-9 balai – aukštas.

4-7 balai – vidutiniškai.

2-3 balai – žemas

0-1 balas – labai mažai.

Išanalizavus vaikų, sergančių OHP, vizualiai efektyvaus mąstymo tyrimo rezultatus, matyti, kad vizualinio efektyvaus mąstymo išsivystymo lygis yra gana stiprus. Visi vaikai yra vidutinio išsivystymo lygio, visi susidorojo su užduotimi.

Norėdami ištirti vaikų vaizdinio mąstymo išsivystymo lygį, naudojome 2 testą „Trūkstamų detalių radimas“.

Testo metu vaikams buvo išdalinti paveikslėliai (3 priedas), kuriuose pavaizduota skirtingi daiktai kuriose trūko kai kurių dalių – kartais gana svarbios ir aiškiai matomos (pavyzdžiui, veidas be burnos ir pan.), o kartais ir mažiau išreikštos, nors svarbios tiriamajam (sraigtas žirklėse ir pan.) . Taip pat buvo skirta pakankamai laiko (ne daugiau 5-7 min.), kad kiekvienas vaikas rastų trūkstamą dalį.Jeigu vaikas atsakė teisingai, jam buvo parodytas paveikslėlis; jei atsakymas buvo neteisingas, mokytojas paprašė dar kartą pažiūrėti į paveikslėlį. Jei po šiai nuotraukai skirto laiko atsakymas nebuvo rastas, jie pereidavo prie kitos užduoties.

Rezultatų analizė;

Už kiekvieną teisingą atsakymą vaikas gavo 1 balą, už neteisingą atsakymą arba neatsakymą – 0 balų. Paprastai, pateikus 14 paveikslėlių, vaikas turėtų surinkti 10–11 balų.

Rezultatai pateikti lentelėje Nr

2 lentelė

Vaizdinio mąstymo išsivystymo lygio tyrimo rezultatai

F.I. vaikas

dingusiųjų radimas

balas

moderniausias

Andriejus

trumpas

Andriejus

vidutinis

Vitya

aukštas

Kolia

vidutinis

Nastya

trumpas

Nataša

vidutinis

Andriejus

vidutinis

Panah

aukštas

Danilas

trumpas

Katia

vidutinis

Rezultatų analizė rodo, kad tik du vaikai yra visiškai išsiugdę vaizdinį mąstymą, visi kiti turi vaizdinio mąstymo išsivystymo lygį žemiau normos. Ne visi vaikai vienodai lengvai susidorojo su užduotimi, kai kurie patyrė sunkumų, kai bendraamžiai lengvai atliko šią užduotį.

Norėdami ištirti schematinį vaikų mąstymą, naudojome Cogon testą.

Testui buvo naudojama matrica (lentelė) (priedas Nr. 4) su skirtingomis geometrinėmis formomis ir skirtingų spektro spalvų atvaizdais bei atskiros kortelės su tomis pačiomis skirtingų spalvų formomis. Buvo 25 kortelės.

Pirmuosiuose etapuose vaikams buvo išdalintos visos 25 kortelės, tačiau didelis stalas nebuvo parodytas. Buvo pažymėtas laikas, kuriam jie išdėliojo korteles į grupes pagal spalvą. Vykdant užduotį klaidos nebuvo taisomos, o buvo pažymimas tik atsakymo teisingumas =. Antrajame etape vaikai turėjo suskirstyti korteles į grupes pagal formą. Tada vaikams buvo parodytas didelis stalas ir duotas naujas nurodymas, buvo pažymėtas laikas, kuriam vaikai vienu metu susistemino korteles pagal formą ir spalvą. Suaugusiojo pagalba buvo atmesta.

Rezultatų analizė:

Mes analizavome daugiausia rezultatus, o ne problemos sprendimo procesą. Pirmiausia buvo ištirtas laikas. Laikas, kuriam kamuolys buvo klasifikuojamas pagal spalvą (t 1), buvo pridėtas prie laiko, praleisto klasifikuojant pagal formą (t 2). Ši suma turėjo būti lygi arba lygi laikui, kurį vaikas sugaišo rūšiuodamas pagal spalvą ir formą vienu metu (t 3), ty per kurį jis išdėliojo korteles ant didelio stalo.

Rezultatai pateikti lentelėje Nr.3

3 lentelė

Scheminio mąstymo išsivystymo lygio tyrimo rezultatai

F.I. vaikas

Kogano testas

Analizuodami galime daryti išvadas, nes atlikdami užduotį vaikai padarė klaidų. Vaikai patyrė ypatingų sunkumų atskirdami figūras pagal jų formą. Remiantis stebėjimais, kaip vaikai atliko užduotis ir gautus rezultatus, matyti, kad vaikų schematinio mąstymo išsivystymo lygis yra žemiau normos.

Vaizdiniam-loginiam mąstymui diagnozuoti pasitelkėme tokias eksperimentines užduotis kaip „Nesąmonė“ ir „Kam kažko trūksta?“.

Pasitelkus užduotį „Nesąmonė“ buvo vertinami elementarūs vaizdiniai vaiko vaizdiniai apie supantį pasaulį ir apie loginius ryšius bei ryšius, kurie egzistuoja tarp kai kurių šio pasaulio objektų: gyvūnų, jų gyvenimo būdo, gamtos. Tos pačios technikos pagalba nustatomas vaiko gebėjimas logiškai samprotauti, taisyklingai gramatiškai reikšti mintis. Technikos atlikimo procedūra yra tokia.

Pradžioje vaikui buvo parodyta nuotrauka (priedas Nr. 5). Jame yra keletas gana juokingų situacijų su metų laikais. Žiūrėdamas į paveikslėlį vaikas gavo nurodymą: „Atidžiai pažiūrėkite į paveikslėlį ir pasakykite, ar čia viskas teisingai nupiešta. Jei jums atrodo, kad kažkas negerai, nurodykite tai ir paaiškinkite, kodėl taip nėra. Tada turėsite pasakyti, kaip iš tikrųjų turėtų būti. Nuotraukos ekspozicijos laikas ir užduoties vykdymas ribojamas iki 3 minučių. Per šį laiką vaikas turėjo pastebėti kuo daugiau juokingų situacijų ir paaiškinti, kodėl tai negerai ir kaip iš tikrųjų turi būti.

Rezultatų įvertinimas:

10 balų - per 3 minutes vaikas pastebėjo visus 7 paveikslėlyje esančius absurdus, sugebėjo patenkinamai paaiškinti, kas negerai, be to, pasakyti, kaip turi būti iš tikrųjų.

8-9 balai - per 3 minutes vaikas pastebėjo visus 7 paveikslėlyje esančius absurdus, tačiau nuo 1 iki 3 nesugebėjo iki galo paaiškinti ar pasakyti, kaip turi būti iš tikrųjų.

6-7 balai - vaikas pastebėjo ir pažymėjo visus turimus absurdus, tačiau 3-4 iš jų nesugebėjo iki galo paaiškinti ar pasakyti, kaip turi būti iš tikrųjų.

4-5 balai – per 3 minutes vaikas pastebėjo visus 7 paveikslėlyje esančius absurdus, tačiau 5-7 iš jų nespėjo iki galo paaiškinti ar pasakyti, kaip turi būti iš tikrųjų.

2-3 balos - per 3 minutes vaikas negalėjo pastebėti visų 7 absurdų paveikslėlyje, bet tai priėjo prie Delaunay paaiškinimo.

0-1 balas – per skirtą laiką vaikui pavyko aptikti mažiau nei 4 iš 7 turimų absurdų.

Prieš pradedant antrą užduotį „Kam kažko trūksta?“, vaikui buvo parodytas piešinys (Priedas Nr. 6), kuriame pavaizduoti vaikai, kurių kiekvienam kažko trūksta. Ko jiems trūksta, pavaizduota paveikslo viduryje. Vaiko gauta užduotis buvo kuo greičiau nustatyti, kam ir ko trūksta, įvardyti atitinkamus vaikus ir nurodyti daiktus, kurių jiems trūksta.

Rezultatų įvertinimas:

10 balų – užduoties atlikimo laikas buvo trumpesnis nei 30 sekundžių.

8-9 balai – užduoties atlikimo laikas buvo nuo 31 iki 49 sekundžių.

6-9 balai – užduoties atlikimo laikas pasirodė nuo 50 iki 69 sekundžių.

4-5 balai – užduoties atlikimo laikas pasirodė nuo 70-89 sekundžių.

2-3 balai – užduočiai atlikti reikėjo nuo 90 iki 109 sekundžių.

0-9 balai – užduoties atlikimo laikas pasirodė iki 110 sekundžių ir daugiau.

Vaikų vaizdinio-loginio mąstymo diagnozavimo rezultatai pateikti lentelėje Nr. 4 ..

Lentelė Nr.4

Vaizdinio-loginio mąstymo išsivystymo lygio tyrimo rezultatai.

Vaiko vardas

Metodo pavadinimas

mąstymo išsivystymo lygis

"Nesąmonė"

– Kam ko trūksta?

Andriejus

3 taškai

4 taškai

vidutinis

Andriejus

3 taškai

4 taškai

vidutinis

Vitya

3 taškai

trumpas

Kolia

3 taškai

trumpas

Nastya

2 taškai

3 taškai

trumpas

Nataša

1 taškas

3 taškai

labai žemas

Andriejus

3 taškai

4 taškai

vidutinis

Panah

3 taškai

trumpas

Danilas

3 taškai

5 taškai

vidutinis

Katia

3 taškai

trumpas

Išvados apie vaizdinio-loginio mąstymo išsivystymo lygį:

10 balų – labai daug.

8-9 balai – aukštas.

4-7 balai – vidutiniškai.

2-3 balai – žemas.

0-1 balas – labai mažai.

Išanalizavus visus gautus rezultatus, galime daryti išvadą, kad vaikų mąstymo procesų išsivystymo lygis yra gana žemas. Vaikai apskritai turi visavertes prielaidas įsisavinti jų amžiui prieinamas psichines operacijas, šiame lygmenyje susiformavęs vizualinis-efektyvus mąstymas, tačiau jie atsilieka vaizdinio-vaizdinio mąstymo raidoje, todėl žemas protinio mąstymo lygis. vaizdinis-loginis0, kuris formuojamas vaizdinio-vaizdinio mąstymo pagrindu.

Atsižvelgdami į specifines, su amžiumi susijusias vaikų ypatybes ir vadovaudamiesi gautais rezultatais, galime pradėti kurti metodų, metodų ir priemonių sistemas, skirtas ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OHP, mąstymui lavinti.

2.2. Didaktinių priemonių sistema, skirta ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OHP, mąstymo procesus

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių OHP, kalbos ir bendros raidos korekciją atlieka ne tik logopedas, bet ir pedagogas. Jei logopedas lavina ir tobulina vaikų kalbinę komunikaciją, tai pedagogas įtvirtina jų kalbos įgūdžius, įgytus logopediniai užsiėmimai. Vaikų, turinčių OHP, grupės mokytojas susiduria ir su korekcinėmis, ir su bendrojo ugdymo užduotimis. Joms spręsti būtina kuo daugiau panaudoti bendrojo lavinimo pamokų medžiagą, režimo momentus.

Pedagogo įtaka turi būti daugiamatė, nukreipta į kalbos procesus, aktyvinti ikimokyklinuko pažintinę veiklą.

Geranoriškos aplinkos kūrimas vaikų kolektyve, adekvataus vaikų požiūrio į aplinkinius ugdymas, teisingo elgesio kolektyve, taip pat etinių ir dorovinių vaikų idėjų ugdymas yra svarbiausi auklėtojo uždaviniai. Jis privalo būti dėmesingas vaiko psichinei būklei, kiekvienoje pamokoje pastebėti visus teigiamus pokyčius. Kiekviena pamoka turėtų suteikti vaikui pasitenkinimo jausmą dėl jo pasiektų sėkmių. Prisirišimas prie sėkmės ne tik motyvuoja vaiką toliau mokytis, bet ir prisideda prie pasitikėjimo savimi atsiradimo.

Padėti vaikui maksimaliai išnaudoti savo galimybes ir ištaisyti esamus trūkumus galima tik intensyvaus, sistemingo ir nuoseklaus pedagoginio darbo procese. Išsilavinimas turi lemti optimalų vystymąsi, o vaikas išlikti sveikas ir linksmas.

Planuodami vaikų, sergančių OHP, mąstymo ugdymo darbus, vadovavosi tuo, kad šio psichikos proceso raida negali būti pripažinta nei gera, nei bloga, jei vertinama atskirai vienas nuo kito. Todėl savo darbą įgyvendinome naudodami įrankių, technikų ir metodų sistemą.

Mokant vaikus, turinčius OHP, perspektyviausias sprendimas, mūsų nuomone, yra žaidybinės veiklos naudojimas. Būtent ši veikla šiame amžiuje pirmauja. Vaikų žaidimai pereina nuo manipuliavimo objektais (piramidės surinkimas, namas iš kubelių ir pan.) iki vaidmenų žaidimų su taisyklėmis. Žaidimai-varžybos išskiriamos į specialią klasę, kurioje formuojama ir įtvirtinama sėkmės motyvacija. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje dizaino žaidimas pradeda virsti darbo veikla. Tokiuose žaidimuose vaikai mokosi elementarių darbo įgūdžių, mokosi daiktų savybių. Būtent žaidime tobulinamos protinės operacijos. Vaidmenų žaidimai su taisyklėmis skatina visų pirma vaizdinį-vaizdinį mąstymą.

Savo darbe apie mąstymo procesų vystymąsi vaikams, sergantiems OHP, naudojome šias užduotis.

1. Žodžių žaidimai „Įvardink ir paaiškink“

Eilėraštis skaitomas vaikams:

Ryte paėmėme krepšelius

Ir jie nuėjo į mišką.

Ir radome po drebule

Mažas grybas. Kuris? (baravykas)

Ir Petya ir Vasya

Rankos kaip sviestas.

Spėkite, vaikai

Kokį grybą jie rado? (Alyva)

Ryškiausias ir gražiausias

Ir tinka gyvūnams.

Nedėkite jo į krepšelį:

Jis pavojingas žmonėms! (Amanita)

Po skaitymo vaikams buvo užduoti klausimai: Koks tai grybas? Kokia nauda gyvūnams? Kas pavojinga žmonėms? Ar tai gali būti naudinga žmonėms?

Vaikams patiko toks darbas. Jie vyko žaismingoje ir linksmoje atmosferoje.

Vaikams atsakius į klausimus, teko susidoroti su jiems sunkesnėmis užduotimis. Ir buvo pasiūlyta tokio pobūdžio užduotis: „Paaiškinkite grybų (uogų) pavadinimų kilmę (baravykas, baravykas, sviestas, voveraitė ir kt.). Vaikams buvo užduotas klausimas: „Kodėl, jūsų nuomone, šis grybas taip vadinosi?“. Ši užduotis suaktyvina logines mąstymo operacijas.

Taip pat savo darbe naudojome „logines užduotis“

Pavyzdžiui: Ant stalo yra trys stiklinės uogų. Vova suvalgė vieną stiklinę. Kiek stiklinių liko ant stalo (trys).Vaikai grybavo miške. Berniukai turėjo didelius raudonus kibirus be dugno. O mergaitės mažos, žalios. Kas surinks daugiau grybų? (merginos).

Figūriniam-scheminiam mąstymui lavinti klasėje naudojome didaktinius žaidimus, pavyzdžiui: „Įdėkite paveikslėlius į vokus“. Kiekvienas vaikas turi vokelius, ant kurių įklijuotos geometrinės figūros (skirtingos spalvos ir dydžio) bei paveikslėlių rinkinį, kuriame pavaizduotos daržovės ir vaisiai. Vaikai paveikslėlius turi sudėti į vokus, pasirinkdami grupavimo principą (savarankiškai arba mokytojo nurodymu) pagal formą, spalvą, dydį.

Vaikų vaizdinio-loginio mąstymo formavimui naudojome ir didaktinius žaidimus, tokius kaip „Pasakos“.

Vaikams buvo pasiūlyta pasiklausyti teksto – eilėraščio, kuriame teko rasti absurdų.

kvadratinis prinokęs pomidoras

Kartą užlipo ant tvoros

Ir mačiau, kaip sode

Daržovės žaidė slėpynių.

Ilgai, raudonas agurkas,

Lipk po savo lapu

Žalia morka

Mikliai įsuko į vagą.

Na, saldus ridikas

Žemai pasilenkęs.

Atėjo tik Mašenka,

Radau keletą daržovių.

Pažintis su daiktų savybėmis vyko ir žaismingai, būtent žaidime vaikams įdomiau, lengviau suvokiami ir susipažįstama.

Žaidimas „Apibūdink objektą“.

Norėdamas išmokyti vaikus apibūdinti įvairias aplinkinių daiktų savybes, mokytojas parodė vaikui daiktą ar žaislą ir paprašė jį apibūdinti. Kokia spalva? Iš ko jis padarytas? Kam tai?

Kad žaidimas būtų įdomesnis, būtina lavinti ne tik kalbą, bet ir vaizduotę, mokytojas, sudėtingindamas žaidimo taisykles, paprašė vaiko nedelsiant papasakoti apie šį dalyką ar neįprastą fantastišką istoriją. Pavyzdžiui: obuolys. Kas tai? Kokiose pasakose žinote apie stebuklingą obuolį? Papasakok tas istorijas. Pabandykite sugalvoti kokią nors naują pasaką ar istoriją apie obuolį ir obuolius.

Toliau mokytojas, paslėpęs žaislą ar kokį daiktą, tada aprašo išvaizdą, t.y. paslėpto objekto savybės. Jei vaikas teisingai pavadino žaislą ar daiktą (o tai gali būti vaisius, saldainis, saldainis ir pan.), tada jis gavo dovanų.

Siekdami formuoti vaikų dėmesį ir jų intelektualinius gebėjimus, išmokyti įžvelgti pagrindines, esmines daiktų savybes, pasiūlėme vaikams žaidimą „Kas skrenda?“.

Šeimininkas (auklėtojas): „Dėmesio! Dabar išsiaiškinsime, kas gali skristi, o kas ne. Aš paklausiu, o tu tuoj be pauzių atsakyk: „Muselės“ – ir parodyk, kaip tai daroma, išskėsdamas rankas į šalis, kaip sparnus. Jei paklausiu: "Ar kiaulė skraido?" - tylėkite ir nekelkite rankų.

Taigi atsakyk. Ar erelis skrenda? Ar žvirblis skrenda? Ar gyvatė skraido? Ar lėktuvas skrenda? ir tt

Po pamokų, skirtų vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OHP, mąstymo ugdymui, buvo atlikta pakartotinė diagnozė, siekiant nustatyti mąstymo procesų vystymosi dinamiką.

Diagnostikai naudojome tuos pačius metodus, kaip ir eksperimento pradžioje.

Norėdami įvertinti vaizdinį-vaizdinį mąstymą, naudojome eksperimentines užduotis: 1) „Eiti per labirintą“

2) "Iškirpkite figūras"

Norėdami ištirti vaizdinį mąstymą, naudojome testą „Rasti trūkstamas detales“.

Norėdami ištirti vaizdinio-loginio mąstymo išsivystymo lygį, naudojome eksperimentines užduotis „Nesąmonė“ ir „Kam kažko trūksta“.

Ir gavo tokius rezultatus (lentelė Nr. 5)

5 lentelė

Vaiko vardas

Vizualinio-efektyvaus mąstymo išsivystymo lygis

Vaizdinio mąstymo išsivystymo lygis

Vaizdinio-loginio mąstymo išsivystymo lygis

Iš gautų duomenų matyti, kad (lentelė Nr. 6)

Lentelė Nr.6

Rezultatai eksperimento pradžioje

Pakartotinės diagnozės rezultatai

Vizualinio-efektyvaus mąstymo išsivystymo lygis

Aukštas lygis – 1 žmogus

Vidutinis lygis – 8 žmonės

Žemas lygis – 1 žmogus