Derkacho pedagogika ir aukštojo mokslo psichologija. Aukštojo mokslo psichologija ir pedagogika

prof., kand. philol. Mokslai M. V. Bulanova-Toporkovas (1 dalis, 1 sk. § 2, 3, 5; 5 sk.; 6 sk. 2-6; 7 sk. 1; 8, 9 sk.);

Docentas, Cand. ped. Mokslai A. V. Dukhavnevas (1 dalis, 1 sk. § 1; sk. 2, 3; 4 sk. 4 §; 6 sk. 7, 8, 9);

prof., doc. filosofija Mokslai L. D. Stoliarenko (1 dalis, 4 sk. § 1, 2, 3; 6 sk. 11 §; 2 dalis, 1-4, 6, 7 sk.);

prof., doc. sociologinis Mokslai S. I. Samyginas (1 dalis, 6 sk. § 1; 2 dalis, 7 sk.);

Docentas, Cand. tech. Mokslai G. V. Suchkovas (1 dalis, 1 sk. § 7; 6 sk. 10, 11);

cand. filosofija mokslai, docentas V. E. Stoliarenko (2 dalis, 5, 6 sk.); Art. mokytojas ANT. Kulakovskaja (1 dalis, 1 sk. § 4, 6).

Leidėjas: Phoenix, 2002, 544 p. ISBN 5-222-02284-6

Mokymų vadove atskleidžiamos aktualios problemos Aukštasis išsilavinimas Raktiniai žodžiai: aukštojo mokslo raidos tendencijos Rusijoje, jo turinys, mokymo technologijos, sisteminio profesinio mąstymo formavimo metodai, XXI amžiaus generalisto rengimas. ir jo darnios, kūrybingos ir humaniškos asmenybės ugdymas.

Vadovėlis atitinka valstybinio išsilavinimo standarto rengimo magistro studijas baigusio specialybės „Mokytojas“ reikalavimus. vidurinė mokykla“, papildomų profesinio mokymo programų turiniui keliamus reikalavimus. Laimėjo prizą vadovėlių konkurse cikle „Bendrosios humanitarinės ir socialinės ekonominės disciplinos“ aukštojo profesinio išsilavinimo techninėms sritims ir specialybėms.

Jis skirtas studentams, universitetų magistrantams, FPC studentams ir universiteto dėstytojų psichologinio ir pedagoginio perkvalifikavimo magistrantūros kursams.

1 dalis

AUKŠTOJO MOKSLO PEDAGOGIJA

1 skyrius. Šiuolaikinė plėtra išsilavinimas Rusijoje ir užsienyje

1. Aukštojo mokslo vaidmuo šiuolaikinėje civilizacijoje

2. Technikos universiteto vieta Rusijos edukacinėje erdvėje

3. Švietimo aukštajame moksle fundamentalizavimas

4. Aukštojo mokslo švietimo humanizavimas ir humanizavimas

5. Integracijos procesai šiuolaikiniame ugdyme

6. Edukacinis komponentas profesiniame mokyme

7. Ugdymo proceso informatizavimas

2 skyrius. Pedagogika kaip mokslas

1. Pedagogikos mokslo dalykas. Pagrindinės jo kategorijos

2. Pedagogikos mokslų sistema ir pedagogikos santykis su kitais mokslais

3 skyrius

1. Bendra koncepcija apie didaktiką

2. Mokymosi esmė, struktūra ir varomosios jėgos

3. Mokymo principai kaip pagrindinės mokymo gairės

4. Mokymo metodai aukštosiose mokyklose

4 skyrius Struktūra pedagoginė veikla

1. Pedagoginis veiksmas kaip organizacinė ir vadybinė veikla

2. Mokytojo savimonė ir pedagoginės veiklos struktūra

3. Aukštojo mokslo dėstytojo pedagoginiai gebėjimai ir pedagoginiai gebėjimai

4. Aukštojo mokslo dėstytojo didaktika ir pedagoginiai gebėjimai

5 skyrius. Organizacijos formos ugdymo procesas Vidurinėje mokykloje

2. Seminarai ir praktiniai užsiėmimai Aukštojoje mokykloje

3. Savarankiškas darbas mokiniai kaip mokinių asmenybės ugdymas ir saviorganizacija

4. Aukštojo mokslo pedagoginės kontrolės pagrindai

6 skyrius. Pedagoginis projektavimas ir pedagoginės technologijos

1. Pedagoginio projektavimo etapai ir formos

2. Aukštojo mokslo mokymo technologijų klasifikacija

3. Modulinė disciplinos turinio konstrukcija ir reitingų kontrolė

4. Mokymosi ir probleminio mokymosi intensyvinimas

5. Aktyvus mokymasis

6. Verslo žaidimas kaip aktyvaus mokymosi forma

7. Euristinės mokymosi technologijos

8. Ženklų konteksto mokymosi technologija

9. Raidos mokymosi technologijos

10. Informacinių technologijų ugdymas

11. Nuotolinio mokymo technologijos

7 skyrius

8 skyrius

9 skyrius

AUKŠTOSIOS MOKYKLOS PSICHOLOGIJA

1 skyrius. Mokinio asmenybės raidos ypatumai

2 skyrius. Studento ir mokytojo asmenybės tipologija

3 skyrius. Psichologinis ir pedagoginis studento asmenybės tyrimas

1 priedas. Psichologinės schemos "Individualios psichologinės asmenybės savybės"

2 priedas. Psichologinės schemos „Bendravimas ir socialinis-psichologinis poveikis“

4 skyrius. Profesinio ugdymo psichologija

1. Psichologiniai profesinio apsisprendimo pagrindai

2. Psichologinė mokinio asmenybės korekcija kompromisiniu profesijos pasirinkimu

3. Asmenybės profesinio tobulėjimo psichologija

4. Psichologiniai mokinių mokymosi ypatumai

5. Akademinių rezultatų gerinimo ir studentų nubyrėjimo mažinimo problemos

6. Profesionalumo formavimosi psichologiniai pagrindai sisteminis mąstymas

7. Psichologiniai mokinių ugdymo ypatumai ir mokinių grupių vaidmuo

Taikymas. Psichologinės schemos „Socialiniai reiškiniai ir komandos formavimas“

Bibliografija

1. Aukštojo mokslo psichologija ir pedagogika: dalykas, objektas, užduotys, kategorijos. Ryšys su kitais mokslais

Bendrasis psichologinis aukštojo mokslo psichologijos ir pedagogikos formavimosi kontekstas

Pagrindinės švietimo reformavimo kryptys XXI amžiuje ir šiuolaikinio aukštojo mokslo problemos

Pagrindiniai aukštojo mokslo uždaviniai pagal Ukrainos įstatymą „Dėl aukštojo mokslo“, „Nacionalinė Ukrainos švietimo plėtros doktrina“

Išsilavinimo lygiai ir išsilavinimo kvalifikacijos lygiai. Akreditacijos lygiai ir universitetų tipai

Empirinių faktų rinkimo metodai. Aukštųjų mokyklų dėstytojo tiriamieji gebėjimai

Asmenybės samprata šiuolaikinėje psichologijoje. Asmenybės teorijos pagrindinėmis šiuolaikinės psichologijos kryptimis

Asmenybės psichologinio tyrimo metodai

Pedagoginio poveikio asmenybei metodai

bendrosios charakteristikos studento amžius, kaip vėlyvos paauglystės arba ankstyvos pilnametystės laikotarpis

Studentiškojo amžiaus prieštaravimai ir krizės

Universitetas kaip vienas iš pagrindinių studento, kaip specialisto, asmenybės socializacijos veiksnių. Studentų pritaikymas studijoms aukštosiose mokyklose

Profesionalus studento, kaip būsimo specialisto, turinčio aukštąjį išsilavinimą, asmenybės formavimas

Saviugda ir saviugda, jų svarba būsimojo specialisto profesiniame augime

Psichologiniai mokinių grupės ypatumai, jos struktūra

Mokinių grupės raida, mokinių komandos ypatumai. Tarpasmeniniai santykiai studentų grupėje

Studentų grupės lyderio problema. Socialinis-psichologinis grupės klimatas grupėje ir jo įtaka darbingumui

Studentiškojo jaunimo ugdymo psichologija. Šiuolaikiniai reikalavimai specialisto asmenybei ir mokinių ugdymo uždaviniams

Mokymo, tobulinimo ir ugdymo procesų vienovė. Mokymosi vairuotojai

Pagrindinės raidos kryptys ugdymo ir auklėjimo procese

Intelekto ugdymas mokymo ir ugdymo procese

Asmenybė ir jos raida ugdymo ir auklėjimo procese

Mokiniai ir mokytojai yra ugdymo proceso subjektai. Asmeninės savybės pedagoginės veiklos dalyko struktūroje. Subjektyvios mokytojo savybės

Psichologiniai asmenybės bruožų formavimo mechanizmai ir atitinkamų suvokimo funkcijų analizė

Dorovinės savimonės formavimosi etapai ir dorovinio žmogaus auklėjimo kriterijai

Ypatumai pedagoginis bendravimas kaip pedagoginės sąveikos formos

Pedagoginės veiklos stiliai, jų bendrosios charakteristikos

Profesinio ir pedagoginio bendravimo tarp dėstytojų ir studentų sunkumai ir barjerai. Pedagoginė etika

Pedagoginis mokytojo profesionalumas. Mokytojo autoritetas. Mokytojų tipologijos

1. Aukštojo mokslo psichologija ir pedagogika: dalykas, objektas, užduotys, kategorijos. Ryšys su kitais mokslais

Mokslo objektas yra kažkas, kas egzistuoja kaip duotybė už paties tyrimo ribų, kažkas, ką gali ištirti įvairūs mokslai. Pedagoginės psichologijos objektas yra žmogus. Pedagoginės psichologijos dalykas – tai žmogaus sociokultūrinės patirties įsisavinimo faktai, mechanizmai, modeliai ir žmogaus (vaiko), kaip subjekto, intelektualinio ir asmeninio išsivystymo lygio pokyčiai, kuriuos sukelia šis įvaldymo procesas. mokymosi veikla organizavo ir vadovavo mokytojas skirtingos sąlygos ugdymo procesas. Visų pirma, pedagoginė psichologija „tiria žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo dėsningumus, tiria individualius šių procesų skirtumus, tiria aktyvaus savarankiško kūrybinio mąstymo formavimosi modelius moksleiviams, tuos psichikos pokyčius, kurie atsiranda dėl mokymo ir išsilavinimas“ t.y. psichinių neoplazmų susidarymas.

) mokymo ir auklėjimo įtakos mokinio intelektualiniam ir asmeniniam tobulėjimui mechanizmų ir modelių atskleidimas;

) studento sociokultūrinės patirties įsisavinimo mechanizmų ir modelių nustatymas, jos struktūrizavimas, išsaugojimas (stiprinimas) individualiame mokinio galvoje ir panaudojimas įvairiose situacijose;

) ryšio tarp mokinio intelektinio ir asmeninio išsivystymo lygio bei mokymo ir auklėjimo formų, metodų (bendradarbiavimo, aktyvių mokymosi formų ir kt.) nustatymas.

) mokinių ugdomosios veiklos organizavimo ir valdymo ypatybių bei šių procesų įtakos jų intelektualiniam, asmeniniam tobulėjimui ir ugdomajai bei pažintinei veiklai nustatymas;

Tėvystės tipai:

Švietimas neatsiejamas nuo mokymo, kuriame jis vykdomas.

Ugdymas vykdomas tam tikros sistemos ar institucijos ugdymo procese ir už ugdymo ribų, lygiagrečiai su juo (būreliai, socialinis darbas, darbo švietimas).

Ugdymą vykdo už ugdymo proceso ribų (bet pagal bendruosius jo tikslus ir vertybes) šeima, darbo kolektyvas, grupė, bendruomenė, kur vyksta tam tikras spontaniškas mokymasis ir mokymasis.

Švietimą taip pat vykdo kitos (ne švietimo) įstaigos, bendruomenės (klubai, diskotekos, įmonės ir kt.), lydimas spontaniškų, o kartais ir tikslinių mokymų bei mokymosi.

Akivaizdu, kad pedagoginė psichologija yra neatsiejamai susijusi su tokiais mokslais kaip, pavyzdžiui, pedagogika, fiziologija, filosofija, kalbotyra, sociologija ir kt.

2. Bendrasis psichologinis aukštojo mokslo psichologijos ir pedagogikos formavimosi kontekstas

Pedagoginė psichologija vystosi bendrame mokslinių idėjų apie asmenį kontekste, kurios buvo fiksuotos pagrindinėse psichologinėse srovėse (teorijose), kurios turėjo ir tebedaro didelę įtaką pedagoginei minčiai kiekvienu konkrečiu istoriniu laikotarpiu.

Psichologinės srovės ir teorijos, galinčios turėti įtakos pedagoginio proceso supratimui

Jo gauti empiriniai G. Ebbinghauso užmiršimo proceso ir užmiršimo kreivės tyrimo eksperimentų duomenys, į kurių pobūdį atsižvelgia visi vėlesni atminties, įgūdžių ugdymo, pratimų organizavimo tyrinėtojai.

J. Watson biheviorizmas ir neobiheviorizmas. Jau mūsų amžiaus viduryje buvo sukurta operantinio elgesio samprata ir programuoto mokymosi praktika. Sukurta holistinė mokymosi samprata, apimanti jos dėsnius, faktus, mechanizmus.

Psichoanalizė 3. Freudas, C. Jungas, plėtojant sąmonės, psichologinės gynybos, kompleksų, „aš“ raidos etapus, laisvę, ekstraversiją-introversiją. (Dėka G. Eysencko testo pastarasis randamas plačiausiai pritaikymas ir paplitimas daugelyje pedagoginių studijų.)

Geštalto psichologija – dinamiškos elgesio sistemos samprata arba K. Levino lauko teorija, genetinė epistemologija arba J. Piaget intelekto etapinio vystymosi samprata, prisidėjusi prie įžvalgos, motyvacijos, etapų sampratų formavimosi. intelektualinio tobulėjimo, internalizacijos.

Kognityvinė psichologija G.U. Neisser, M. Broadbent ir kt., kurios daugiausia dėmesio skyrė žinioms, sąmoningumui, semantinės atminties organizavimui, prognozavimui, informacijos gavimui ir apdorojimui, skaitymo ir supratimo procesams bei pažinimo stiliams.

3. Pagrindinės švietimo reformavimo kryptys XXI amžiuje ir šiuolaikinio aukštojo mokslo problemos

Švietimo tikslas šiandien – ugdyti jaunus žmones pasitikėti dinamiškomis žiniomis, formuoti gebėjimą mokytis ir mokytis iš naujo, suvokti būtinybę ugdyti savo kūrybinį potencialą.

Aukštojo mokslo reformavimo uždavinys įgyvendinamas šiose srityse:

Aukštojo mokslo humanizavimas – tai žmonijos perėjimas iš pramoninės (technokratinės) į informacinę civilizaciją, numatantis švietimo posūkį į holistinį pasaulio ir kultūros suvokimą, į humanitarinio, sisteminio mąstymo formavimąsi.

Užduotis – tobulinti aukštąjį išsilavinimą turinčio specialisto teisinę, dorovinę, psichologinę kultūrą. Svarbus būdas šiems uždaviniams įgyvendinti yra ugdymo fundamentalizavimas, kurio rezultatas turėtų būti fundamentinės būsimojo specialisto mokslinės žinios apie visuomenę ir apie žmogų. Švietimo fundamentalizavimas yra būtina sąlyga, pagrindas tęstiniam kūrybinis vystymasis asmuo, jo saviugdos pagrindas.

Problemos:

Vakarykščiams mokiniams trūksta gebėjimo planuoti savo laiką sėkmingam darbui; Prastas saviorganizavimas lemia ir neefektyvų komandinį darbą, nes naujokai nėra pasirengę derinti savo veiksmų su visais darbo kolektyvo nariais; Dažnai trūksta savęs pristatymo įgūdžių (meno parodyti save iš geriausios pusės), gebėjimo kalbėti studentų auditorijai, trumpai, pagrįstai ir suprantamai išsakyti savo mintis. Nepaisant to, kad gyvename informacijos amžiuje, dalis jaunųjų pedagogų neturi pakankamai saviugdos įgūdžių, naudojasi kompiuteriu ir dažnai susipainioja net paprasčiausiose biuro programose.

4. Pagrindiniai aukštojo mokslo uždaviniai pagal Ukrainos įstatymą „Dėl aukštojo mokslo“, „Nacionalinė Ukrainos švietimo plėtros doktrina“

Pagrindines aukštojo mokslo reformavimo kryptis apibrėžia Ukrainos įstatymas „Dėl aukštojo mokslo“: „Aukštojo mokslo turinys yra sistema mokslo žinių, įgūdžius ir gebėjimus, taip pat profesines, idėjines ir pilietines savybes, kurios turėtų formuotis ugdymo ir auklėjimo procese, atsižvelgiant į visuomenės, technologijų, kultūros ir meno raidos perspektyvas.

Pirma, Įstatyme kalbama apie mokslo (teorinių) žinių sistemą, o ne apie individualias dalykines žinias. Tik dalykinių žinių apibendrinimas į profesinių teorinių žinių sistemą suteikia profesionalesnę kvalifikaciją.

Antra, Ukrainos įstatymas aukštąjį išsilavinimą turinčio specialisto asmenybei kelia reikalavimus: turėti ne tik reikiamą profesinę, bet ir atitinkamą pasaulėžiūrą bei pilietines savybes.

Tai svarbu, nes aukštąjį išsilavinimą turintys specialistai yra pažangi visuomenės dalis, jos elitas. Tai žmonės, kurie kuria teoriją, kuria mokslinius ir metodinius pagrindus profesinę veiklą. Jie yra visuomenės kultūros vystymosi varomoji jėga.

Aukštojo mokslo reformos uždavinys nurodytas „Valstybinėje Ukrainos švietimo plėtros 2005–2010 m. programoje p.“:

tęstinio mokymosi visą gyvenimą sistemos kūrimas;

visų sričių specialistų rengimo, išsilavinimo, kvalifikacijos, kompetencijos ir atsakomybės, jų rengimo ir perkvalifikavimo gerinimas;

švietimo ir mokslo integravimas, naujų pedagoginių technologijų kūrimas ir diegimas, švietimo informatizavimas;

kiekvieno specialisto asmeniniam tobulėjimui ir kūrybinei savirealizacijai sąlygų sudarymas;

skatinant mokinių profesinių gebėjimų ugdymą ir motyvaciją mokymosi procese.

5. Išsilavinimo lygiai ir išsilavinimo kvalifikacijos lygiai. Akreditacijos lygiai ir universitetų tipai

Ukrainoje nustatyti šie išsilavinimo lygiai:

· Pradinis bendrasis išsilavinimas;

· Pagrindinis bendrasis vidurinis išsilavinimas;

· Baigęs bendrąjį vidurinį išsilavinimą;

· Profesinis išsilavinimas;

· Aukštasis išsilavinimas.

Ukrainoje nustatyti šie išsilavinimo ir kvalifikacijos lygiai:

· Patyręs darbuotojas;

· Jaunesnysis specialistas;

·Bakalauras;

· Specialistas, meistras

Aukštosios mokyklos akreditavimas – tai suteikimo tam tikros rūšies aukštajai mokyklai vykdyti su aukštojo mokslo ir kvalifikacijos įgijimu susijusią švietimo veiklą, vadovaujantis aukštojo mokslo standartų sąlygomis, taip pat valstybinėmis personalo, mokslo, metodinė ir logistinė pagalba.

Lygiai: I lygio technikos mokykla, II lygis - kolegija, III lygis - institutas ir IV lygis - akademija ir universitetas.

Universitetų tipai: Agrarinis; Karinis; Humanitariniai mokslai; Klasika; medicinos; Pedagoginis; Magistrantūros studijos; sportas; Techninė; Ekonominis; Teisinė

6. Empirinių faktų rinkimo metodai. Aukštųjų mokyklų dėstytojo tiriamieji gebėjimai

Eksperimentas yra empirinio požiūrio į žinias pagrindas.

Empirinių faktų rinkimo metodai parenkami atsižvelgiant į tyrimo tikslus ir uždavinius:

apibūdinti faktus: stebėjimas, veiklos produktų analizė, pokalbis, interviu, apklausa, gyvenimo kelio tyrimas (biografinis metodas) ir kt.;

išmatuoti psichinius reiškinius - testai;

nustatyti psichologines savybes -patvirtinantis eksperimentas (natūralus arba laboratorinis);

rasti veiksnius psichologines sąlygas vystymąsi ir pasukti reiškinį -formuojant psichologinį -pedagoginis eksperimentas.

Mokytojo tyrimo įgūdžiai - tyrėjas:

1) Gebėjimas identifikuoti probleminę situaciją, ją pamatyti

2) Gebėjimas tiksliai suformuluoti klausimus pagal probleminę situaciją

3) Išmanyti konceptualųjį mokslo aparatą, aiškiai apibrėžti tyrime vartojamos sąvokos turinį, gebėti analizuoti ir koreliuoti skirtingas terminų interpretacijas, rasti prieštaringų nuomonių paaiškinimą

4) Turėti skirtingus paaiškinimo įrankius (analizė, palyginimas, apibendrinimas, konkretizavimas, sisteminimas ir kt.)

5) Mokslinis įžvalgumas, gebėjimas kritiškai vertinti gautus rezultatus ir nustatyti tolimesnės problemos plėtros perspektyvas.

7. Asmenybės samprata šiuolaikinėje psichologijoje. Asmenybės teorijos pagrindinėmis šiuolaikinės psichologijos kryptimis

Asmenybė yra pagrindinė asmenybės psichologijos kategorija ir studijų dalykas. Asmenybė – tai išsiugdytų įpročių ir pageidavimų, psichinės nuostatos ir tonuso, sociokultūrinės patirties ir įgytų žinių visuma, psichofizinių žmogaus savybių ir savybių visuma, jo archetipas, lemiantis kasdienį elgesį ir ryšį su visuomene bei gamta. Asmenybė taip pat stebima kaip „elgesio kaukių“, sukurtų skirtingoms situacijoms ir socialinėms sąveikos grupėms, apraiškos.

)Biheviorizmas. B. Skinneris: asmenybė yra individo (su jo gyvenimo patirtimi) ir aplinkos sąveikos rezultatas. Elgesys yra deterministinis, nuspėjamas ir kontroliuojamas aplinkos. Atmetama idėja apie vidinius autonominius veiksnius kaip žmogaus veiksmų priežastis, taip pat fiziologinis ir genetinis elgesio paaiškinimas.

2)Psichoanalizė. Z. Freudas: asmenybė apima 3 struktūrinius komponentus: Id (instinktyvus asmenybės šerdis, paklūsta malonumo principui), Ego (racionalioji asmenybės dalis, tikrovės principas), Super-Ego (pastarasis susidaro, tai yra moralinė asmenybės pusė). Asmeninis tobulėjimas atitinka psichoseksualinį žmogaus vystymąsi. Stadijos: oralinė, analinė, falinė (kompleksai: Edipas, Elektra), latentinė, genitalinė. Subrendęs žmogus sugeba ir nori dirbti, kad sukurtų ką nors naudingo ir vertingo, sugeba mylėti kitą žmogų „dėl jo paties“.

)Individualioji psichologija. A. Adleris: žmonės bando kompensuoti vaikystėje patirtą savo nepilnavertiškumo jausmą. Iš čia ir kova dėl viršenybės (arba valdžios troškimas). Tokių impulsų yra kiekviename žmoguje. Siekdamas savo fiktyvių tikslų, žmogus susikuria savo unikalų gyvenimo būdą (aiškiausiai pasireiškia sprendžiant tris problemas: darbą, draugystę ir meilę). Gimimo tvarka turi įtakos asmenybės formavimuisi. Paskutinis asmenybės konstruktas – socialinis interesas (vidinis žmogaus polinkis dalyvauti kuriant idealią visuomenę). Jo sunkumo laipsnis yra psichologinės sveikatos rodiklis.

)Humanistinė psichologija. A. Maslow: asmenybė apibrėžiama per poreikių hierarchiją.

8. Asmenybės psichologinio tyrimo metodai

Asmenybės tyrimo metodai – žmogaus asmenybės psichologinių apraiškų tyrimo metodų ir technikų visuma. Pagal vykdymo formą ir sąlygas išskiriami: eksperimentiniai ir neeksperimentiniai (pavyzdžiui, biografijų analizė ir kt.), laboratoriniai ir klinikiniai, tiesioginiai ir netiesioginiai, tiriamieji ir apklausos (psichodiagnostiniai) asmenybės tyrimo metodai. Atsižvelgiant į dominuojantį svarstymo aspektą, išskiriami asmenybės tyrimo metodai:

) kaip asmenys;

) kaip visuomeninės veiklos subjektas ir tarpasmeninių santykių sistema;

) kaip idealus atstovavimas kituose žmonėse.

)Pokalbio metodas - specifinis pokalbio, kaip asmenybės tyrimo metodo, vaidmuo išplaukia iš to, kad jame subjektas žodiškai praneša apie savo asmenybės savybes ir apraiškas. Todėl pokalbyje su didžiausiu išbaigtumu atsiskleidžia subjektyvioji asmenybės pusė - savimonė ir asmenybės bruožų, išgyvenimų bei juose išreikštos emocinės nuostatos savivertė ir kt.

2)Biografinis metodas – leidžia tyrinėti gyvenimo kelio etapus, asmenybės formavimosi ypatumus, gali būti priedas interpretuojant eksperimentiniais metodais gautus duomenis.

)Anketos, kaip vienas iš asmenybės tyrimo metodų, naudojamos diagnozuoti tam tikrų asmenybės bruožų ar kitų individo bruožų sunkumo laipsnį.

Yra 2 anketų tipai: vienmačiai – diagnozuojama viena savybė ir daugiamačiai – jie suteikia informacijos apie daugybę skirtingų asmenybės bruožų. Klausimai uždaryti.

9. Pedagoginio poveikio asmenybei metodai

Pedagoginio proceso technologinė schema atrodo maždaug taip. Visų pirma, mokytojas įtikina mokinį sprendimo svarba ir tikslingumu konkreti užduotis, tuomet jis turi mokyti mokinį, t.y. pasiekti tam tikrą užduočiai išspręsti reikalingų žinių kiekį. Kitame etape būtina suformuluoti mokinio įgūdžius ir gebėjimus. Visuose šiuose etapuose naudinga nuolat skatinti besimokančiųjų darbštumą, kontroliuoti ir vertinti darbo etapus ir rezultatus.

1. Įtikinėjimas – tai įvairiapusė įtaka žmogaus protui, jausmams ir valiai, siekiant suformuoti jame norimas savybes. Priklausomai nuo pedagoginės įtakos krypties, įtikinėjimas gali veikti kaip įrodymas, pasiūlymas arba jų derinys. Svarbiausią vaidmenį įtikinėjant žodžio pagalba atlieka tokios technikos kaip pokalbis, paskaita, debatai.

2. Pratimas – tai sistemingai organizuojamas mokinių įvairių veiksmų, praktinių dalykų atlikimas, siekiant formuoti ir ugdyti jų asmenybę. Mokymas – tai sistemingas ir reguliarus mokinių tam tikrų veiksmų organizavimas, siekiant suformuoti gerus įpročius. Arba, kitaip tariant: pripratimas yra pratimas geriems įpročiams išsiugdyti.

3. Mokymo metodai pagal dominuojančias priemones skirstomi į žodinius, vaizdinius ir praktinius. Taip pat pagal pagrindines didaktines užduotis jie skirstomi į: naujų žinių įgijimo būdus; įgūdžių ir žinių formavimo praktikoje metodai; žinių, įgūdžių ir gebėjimų tikrinimo ir vertinimo metodai.

Skatinti reiškia paskatinti, duoti impulsą, postūmį mintims, jausmams ir veiksmams. Tam tikras stimuliuojantis poveikis jau yra įtrauktas į kiekvieną metodą. Tačiau yra metodų, kurių pagrindinis tikslas yra suteikti papildomą stimuliuojantį poveikį ir tarsi sustiprinti kitų metodų poveikį, kurie, palyginti su stimuliuojančiais (papildomais), paprastai vadinami pagrindiniais.

10. Bendrosios studentų amžiaus, kaip vėlyvos jaunystės ar ankstyvos pilnametystės, charakteristikos

Socialiniu-psichologiniu aspektu mokiniai, palyginti su kitomis gyventojų grupėmis, išsiskiria aukščiausiu išsilavinimo lygiu, aktyviausiu kultūros vartojimu ir aukštas lygis kognityvinė motyvacija. Kartu studentai yra socialinė bendruomenė, kuriai būdingas aukščiausias socialinis aktyvumas ir gana darnus intelektinės ir socialinės brandos derinys. Atsižvelgiant į šį mokinių ypatumą, grindžiamas mokytojo požiūris į kiekvieną mokinį kaip į pedagoginio bendravimo partnerį, įdomią asmenybę mokytojui. Vadovaujantis asmeninės veiklos požiūriu, studentas laikomas aktyviu pedagoginės sąveikos subjektu, savarankiškai organizuojančiu savo veiklą. Jai būdinga specifinė pažintinės ir komunikacinės veiklos orientacija į konkrečių profesionaliai orientuotų uždavinių sprendimą. Pagrindinė mokinių ugdymo forma yra ženklas-kontekstas (A.A. Verbitsky).

Mokinių socialinėms-psichologinėms savybėms svarbu, kad šis žmogaus gyvenimo raidos etapas siejamas su santykinio ekonominio savarankiškumo susiformavimu, išvykimu iš tėvų namų ir savos šeimos kūrimu. Studentai yra pagrindinis žmogaus, žmogaus kaip visumos formavimosi laikotarpis, įvairių interesų apraiškos. Tai sportinių rekordų siekimo, meninių, technikos ir mokslo laimėjimų, intensyvios ir aktyvios žmogaus kaip būsimo „darytojo“, profesionalo socializavimo metas, į kurį dėstytojas atsižvelgia rengdamas turinį, organizavimo klausimus ir metodus. švietėjiška veikla ir pedagoginė komunikacija universitete.

Savo principų ir pažiūrų formavimas.

. Studentiškojo amžiaus prieštaravimai ir krizės

Amžiaus krizei būdingi aštrūs ir apčiuopiami psichologiniai poslinkiai ir asmenybės pokyčiai. Gali būti šie krizės požymiai:

) stiprus nusivylimas, didelis susijaudinimas dėl poreikio nepatenkinimo,

) vaidmenų konfliktų paaštrėjimas „mokinys – mokytojas“, „mokinys – studentas“,

) nestruktūrizuota asmenybė

) infantilizmas.

Kiekvienas psichologinis amžius išsprendžia savo prieštaravimus. 17-18 metų krizė siejama su jauno žmogaus, baigusio bendrojo lavinimo mokyklą, apsisprendimo poreikiu ir savo vietos būsimame, jau savarankiškame gyvenime, paieškomis. Tai kito savo gyvenimo kelio etapo konstravimas, savojo „aš“ modeliavimas orientuojantis į ateitį.

Jaunuolis gyvena ateitimi, o ne dabartimi. Paprastai, gyvenimo pasirinkimai(kaip ir bet kurį pasirinkimą) lydi dvejonės, abejonės, nepasitikėjimas savimi, jaudulys iš nežinomybės ir kartu atsakomybė už kiekvieną žingsnį galutinio sprendimo link.

Tarp studentiško amžiaus prieštaravimų svarbią vietą užima tapatybės krizė, kuri siejama su „aš“ sistema. Tapatybė – tai nuolatinis „aš“ įvaizdis, asmens vientisumo, tapatumo, gyvenimo istorijos ir savojo „aš“ tęstinumo išsaugojimas ir palaikymas. Asmeninis tapatumas yra socialinės tapatybės produktas: socialinio poveikio suvokimas ir prisitaikymas prie jo tai aktyvus selektyvus procesas, o asmens tapatybė yra galutinis jo pasireiškimas.

Asmeninis identitetas – tai žinių apie save sistema, kuri susiformuoja subjektui lygindama save su grupės nariais ir susideda iš aibės bruožų, būdingų „aš“.

Taigi suvokimas apie vykstančius pokyčius savyje, refleksijos stiprinimas padeda įveikti tapatybės krizę. Mokiniai turėtų turėti savo lemiamą požiūrį, savo nuomonę, savo vertinimus, požiūrį į įvairius gyvenimo konfliktus, savo požiūrį ir gyvenimo krypties pasirinkimą.

12. Universitetas kaip vienas iš pagrindinių studento, kaip specialisto, asmenybės socializacijos veiksnių. Studentų pritaikymas studijoms aukštosiose mokyklose

Studento studijų laikotarpis aukštojoje mokykloje yra nepaprastai svarbus jo asmenybės socializacijos laikotarpis:

· šiame etape baigiama individo socializacija per švietimo sistemą;

· klojami tolesnio socializacijos savarankiškoje profesinėje veikloje pagrindai;

· koreguojami gyvenimo tikslai, instaliacijos tolimesniam savarankiškam gyvenimo keliui.

„Socializacija yra procesas, kurio metu kultūra perduoda žmonėms savo įsitikinimus, papročius, įpročius ir kalbą“.

Studentų amžiuje dalyvauja visi pagrindiniai socializacijos mechanizmai:

· naujų socialinių vaidmenų priėmimas ir įsisavinimas – mokinio, būsimo specialisto, jaunimo lyderio ir kt.;

· profesinio vaidmens identifikavimas („aš studentas“, „aš būsimas mokytojas“, „esu perspektyvus būsimas specialistas“ ir kt.);

· orientacija į socialinius dėstytojų ir bendramokslių lūkesčius, siekiant norimo socialinio statuso grupėje;

· lyginti save su kitais studentais ir specialistais;

· įtaigumas ir atitikimas.

Studentų socializacijos šaltinis yra ne tik pedagoginio proceso universitete turinys, bet ir jo socialinė bei profesinė aplinka, studentų grupė, žiniasklaida, visuomeninės jaunimo asociacijos ir kt. Būsimo specialisto asmenybės socializacijos procesas didžiąja dalimi priklauso nuo to, ar sėkmingas mokinio prisitaikymas prie naujos kultūrinės ir edukacinės aplinkos sąlygų.

Adaptacija – tai individo ir aplinkos sąveikos rezultatas (ir procesas), užtikrinantis optimalų jo prisitaikymą prie gyvenimo ir veiklos.

Adaptacijos laikotarpio sunkumai, susiję su išsiskyrimu su mokyklos draugais ir paramos bei supratimo atėmimu; profesijos pasirinkimo motyvacijos neapibrėžtumas ir nepakankamas psichologinis pasirengimas ją įvaldyti; nesusiformavusi savo veiklos ir elgesio savireguliacijos ir savikontrolės sistema bei kasdienės tėvų ir mokytojų kontrolės stoka; optimalaus darbo ir poilsio režimo paieška bei gyvenimo įsitvirtinimas; savarankiško studijų darbo įgūdžių trūkumas (negebėjimas dirbti su informacijos šaltiniais, užsirašyti literatūros ir kt.).

Naują socialinę mokinio raidos situaciją lemia jo socialinės padėties pasikeitimas ir įtvirtinimas, profesinių ketinimų realizavimas, jo, kaip profesionalo, asmenybės ugdymas.

13. Studento, kaip būsimo specialisto, turinčio aukštąjį išsilavinimą, asmenybės profesinis tobulinimas

Pagrindinis studento edukacinės ir profesinės veiklos bruožas yra tai, kad ji yra profesionaliai nukreipta, atsižvelgiant į metodų įsisavinimą ir profesionalaus praktinių ir gamybinių problemų sprendimo, su kuriais ateityje susidurs universiteto absolventai, patirtį.

Studento asmenybės profesionalizavimas, jo profesinis tobulėjimas ir profesinis augimas, kaip specialisto, kūrybingos, dvasiškai turtingos asmenybės formavimas, atsižvelgiant į jo poreikius, interesus, norus, gebėjimus, yra vienas iš pagrindinių šiuolaikinio aukštojo mokslo uždavinių.

Profesinio apsisprendimo procesas yra savęs pažinimas, tai savo profesinių gebėjimų įsivertinimas ir praktiniai veiksmai jų ugdymui, tai saviaktualizacija. Profesinė studento asmenybės orientacija lemia profesinių užduočių supratimą ir priėmimą, įvertinant savo išteklius joms spręsti. Aukštąjį išsilavinimą turinčio specialisto rengimo procesas apima ne tik profesinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimą, bet ir visos studento asmenybės profesionalizavimą.

Ugdomojoje ir profesinėje veikloje formuojasi profesiniai gebėjimai, toliau vystosi ir bendrieji intelektiniai gebėjimai. Kiekviena profesinė veikla reikalauja iš specialisto savybių (gebėjimų), lemiančių jos sėkmę. Mokytojo profesinių gebėjimų sistema jau išnagrinėta kurse „Pedagoginė psichologija“. Aukštųjų mokyklų dėstytojo profesiniai gebėjimai bus aptariami atskiroje temoje.

Būsimo specialisto asmenybės profesinio augimo ir jo profesinių gebėjimų ugdymo pasekmė – profesinė kompetencija, kurią įgyja studentas. Profesinė kompetencija- gebėjimas sėkmingai atlikti pareigų, į kurias asmuo pretenduoja, profesines užduotis ir pareigas.

Subjektyvūs psichikos tobulinimo kriterijai – gebėjimas susikaupti, sutelkti dėmesį į reiškinių esmę, valdyti savo mintis ir emocijas, turėti potraukį aukštesniems idealams. Kai tokiam norui suteikiama visiška veiksmų laisvė, jie tampa efektyviu savęs tobulinimo metodu.

14. Saviugda ir saviugda, jų reikšmė būsimojo specialisto profesiniame augime

Subjektyvūs psichikos tobulinimo kriterijai – gebėjimas susikaupti, sutelkti dėmesį į reiškinių esmę, valdyti savo mintis ir emocijas, turėti potraukį aukštesniems idealams. Kai tokiam norui suteikiama visiška veiksmų laisvė, jie tampa efektyviu savęs tobulinimo metodu.

Labai svarbu teisingai pasirinkti saviugdos metodus ir metodus, tarp kurių veiksmingiausi yra:

· Savęs hipnozė – tai naujų požiūrių, nežinomų psichinių būsenų ugdymas savyje kartojant sau žodines formules arba sukeliant vaizdinius savyje.

· Savęs įtikinėjimas – tai procesas, kai sau logiškai įrodoma, kad reikia ugdyti individualias savybes ir savybes, kurios reikalingos siekiant profesinės veiklos tikslo ir sėkmės.

· Savęs prievarta – reikalauti iš savęs daryti tai, kas šiuo metu svarbiau

· Savarankiškas įsakymas – vidinė komanda veikti, kurią privaloma vykdyti, pavyzdžiui, laiku pabusti ryte. Tačiau tai yra taktika, o ne strategija. Neįmanoma piktnaudžiauti savo tvarka, nes tai yra pasityčiojimas iš savęs.

· Savęs pripažinimas, savęs skatinimas – pasitenkinimo savimi išraiškos pasiekus sėkmę ir atlygį sau.

Bendrosios būsimojo specialisto asmenybės formavimosi tendencijos studijų universitete sąlygomis:

ateities asmenybės socializacija;

baigiamas profesinio apsisprendimo procesas

tobulinami psichikos procesai ir būsenos, įgyjamas „profesionalumas“, praturtėja gyvenimo ir profesinė patirtis

padidėjęs pareigos ir atsakomybės jausmas, savarankiškumas ir savikontrolė

auga studentų siekių lygis būsimos profesijos sferoje, formuojasi profesinio savęs patvirtinimo ir savirealizacijos motyvai;

Pedagoginės ugdymo įstaigos studentas visų pirma pasižymi profesine ir pedagogine orientacija, kryptingu pasirengimu atlikti profesines funkcijas pedagoginėje srityje.

15. Mokinių grupės psichologiniai ypatumai, struktūra

Mokinių grupė yra pedagoginės sistemos elementas. Jis atlieka valdymo funkcijas per grįžtamąjį ryšį: mokytojas – grupė, grupė – mokytojas (kuratorius). Psichologijoje netgi yra grupinio subjekto samprata – žmonių bendruomenė, pasižyminti atitinkamomis savybėmis. Studentų grupė yra savarankiška ir savarankiška bendruomenė. Ji geba pati spręsti savo vidines problemas, o jos veikla susijusi su instituto (fakulteto), universiteto socialiniu gyvenimu, socialinių klausimų sprendimu (pavyzdžiui, studentų konstravimo komandos, dalyvavimas studentų savarankiško darbo veikloje). -valdžios organai ir kt.). Studentus akademinėje grupėje vienija:

profesinio rengimo bendrasis tikslas ir uždaviniai;

bendra edukacinė ir profesinė veikla;

verslo ir asmeninio pobūdžio ryšiai (aktyvus kiekvieno studento dalyvavimas grupės gyvenime - gera mokykla turėti tinkamos patirties gyventi ir dirbti bet kurioje gamybos komandoje);

grupės sudėties homogeniškumas pagal amžių (vėlyva jaunystė ar ankstyva pilnametystė);

didelis vienas kito supratimas (tiek apie sėkmę, tiek apie asmeninį gyvenimą);

aktyvi sąveika komunikacijos procese;

aukštas mokinių savivaldos lygis;

grupės egzistavimo laikotarpis, apribotas studijų universitetuose laikotarpiu.

Tarp studentų, pirma, užsimezga funkciniai ryšiai, kuriuos nulemia funkcijų pasiskirstymas tarp mokinių kaip grupės narių, antra, emociniai ryšiai, arba tarpasmeninis bendravimas, atsirandantis simpatijos, bendrų interesų pagrindu. Šiuo atžvilgiu studentų grupė gali turėti tokią struktūrą:

Oficialus substruktūras, kuriam būdinga tikslinė grupės paskirtis – profesinis mokymas, pagalba formuojant būsimo specialisto asmenybę. Jis grindžiamas oficialaus vadovo – vadovo, skiriamo direkcijos (dekanato), taip pat kitų vadovų, kurie vykdo vaidmenimis pagrįstą grupės valdymą, organizuoja dalykinius santykius tarp grupės narių (profesinės sąjungos vadovas, kultinis prekybininkas, redaktorius ir kt.). – Tai verslo santykiai.

Neformali postruktūra atsiranda, kai grupė suskirstoma į mikrogrupes, kurios kyla remiantis tų pačių interesų, empatijos apraiškų, simpatijų vienas kitam – tai emocinė santykių sfera.

pedagoginis psichologinis studentas mokytojas

16. Mokinių grupės raida, mokinių komandos ypatumai. Tarpasmeniniai santykiai studentų grupėje

Per savo egzistavimo laikotarpį studentų akademinė grupė vystosi ir pereina kelis etapus, kurių kiekvienas pasižymi šių parametrų kokybinėmis savybėmis:

grupės narių elgesio ir veiklos kryptis;

grupės narių organizavimas;

bendravimas tarp grupės narių.

Studentų grupės holistinės charakteristikos yra šie rodikliai: intra- ir integrupova veikla; psichologinis mikroklimatas grupėje (emocinė būsena); grupės referentiškumas – jo reikšmė, autoritetas grupės nariams; orientavimas ir vadovavimas; sanglauda ir kt. Pagal šiuos rodiklius nustatomi šie mokinių grupės raidos etapai:

I pakopa - vardinė grupė, turinti tik išorinę, formalią studentų asociaciją rektoriaus įsakymu ir direkcijos (dekanato) sąrašu;

2 pakopa – asociacija – pradinė tarpasmeninė integracija, pirminis studentų susiejimas bendrais pagrindais.

3 etapas – bendradarbiavimas, kurio metu beveik baigiama socialinė-psichologinė ir didaktinė mokinių adaptacija.

Pasirodo, neoficialūs organizatoriai, autoritetingi grupės aktyvistai. Jiems priskiriamos socialinės nuostatos ir vadovavimas vidiniam grupės gyvenimui. Bendras reikalavimas grupei šiame etape yra toks: rodyti jautrumą bendražygiams, abipusę pagarbą, padėti vieni kitiems ir pan. Tik tokiomis socialinėmis-psichologinėmis sąlygomis grupė pasieks aukščiausią savo išsivystymo lygį.

4 etapas – studentų akademinė grupė tampa komanda. Kiekvienoje grupėje nuolat keičiamasi socialine-psichologine informacija. Grupės normos – grupės sukurtas taisyklių ir reikalavimų rinkinys, reguliuojantis jos narių elgesį. Grupinė nuotaika – bendra emocinė būsena, kuri vyrauja, vyrauja grupėje, sukuria joje emocinę atmosferą.

Grupės sanglauda – lemia jos narių grupės įsipareigojimo laipsnis. Savęs patvirtinimas – kiekvienas komandos narys suvokia save kaip jos dalį ir stengiasi joje užimti ir užimti tam tikrą poziciją.

Kolektyvistinis apsisprendimas – nors kiekvienas studentas turi tam tikrą laisvę individualiam sprendimui grupėje, tačiau jam svarbiausia yra kolektyvinė nuomonė, grupės vertinimas, o grupės sprendimas yra veiksmų vadovas. Prieštaravimų studentų komandoje priežastys gali būti šios:

netinkamas partnerio įvertinimas;

pervertinta atskirų mokinių savigarba;

teisingumo jausmo pažeidimas;

atskiro studento informacijos apie kitą iškraipymas;

neteisingas požiūris vienas į kitą;

tiesiog nesusipratimas vienas su kitu. Grupės viduje vykstančių konfliktų tipai:

vaidmenų konfliktas – neadekvatus socialinių vaidmenų atlikimas;

norų, interesų konfliktas ir pan.;

elgesio normų, vertybių, gyvenimo patirties konfliktas.

17. Vadovo problema mokinių grupėje. Socialinis-psichologinis grupės klimatas grupėje ir jo įtaka darbingumui

Negalima nuvertinti socialinių reiškinių valdymo proceso psichikos determinacijos vaidmens. Psichologinio veiksnio vaidmuo visoje socialinių santykių sistemoje yra gana svarbus. Nėra lyderystės klausimų, kuriems nereikėtų sutelkti žmogaus valios, sąmonės, energijos. Studentų akademinės grupės valdymo specifika siejama su daugybe problemų:

· Vadovo ir grupės kontakto problema. Vadovo užduotis – užmegzti ryšius su studentų grupe bendradarbiavimui.

· Tarpininkavimo tarp studentų ir instituto administracijos (dekanato) problema.

· Grupės organizavimo į glaudžią komandą, kurioje pirmiausia turėtų būti profesinio mokymo vertybės, problema.

· Konfliktų reguliavimo problema, ieškant geriausių būdų juos išspręsti ir sudaryti sąlygas kilti prevencijai.

Lyderis – asmuo, kuriam visi kiti grupės nariai pripažįsta teisę priimti atsakingiausius sprendimus, turinčius įtakos jų interesams ir lemiančius visos grupės veiklos kryptį bei pobūdį. Lyderį grupė atpažįsta pagal ryškias asmenines savybes, kurios patinka šios mikrogrupės nariams, yra jos nuoroda, iš kurių svarbiausios yra šios:

domėjimasis grupės tikslo siekimu;

didesnis supratimas apie problemą, kurią reikia išspręsti;

asmeninio orumo jausmas;

energija;

iniciatyvumas ir didelis socialinis aktyvumas;

emocinis stabilumas;

pasitikėjimas savimi;

organizaciniai gebėjimai;

patirtis ir organizaciniai įgūdžiai;

protinis pajėgumas;

geranoriškumas ir empatija;

toks emocinis potraukis.

18. Studentiško jaunimo ugdymo psichologija. Šiuolaikiniai reikalavimai specialisto asmenybei ir mokinių ugdymo uždaviniams

Būsimo specialisto, turinčio aukštąjį išsilavinimą, ugdymo problema dabar tampa ypač aktuali ir opi. Faktas yra tas, kad technologinė pažanga automatiškai nelemia dvasinės pažangos, o tai sukelia pablogėjimą pasaulinės problemosžmonija: ekologinės katastrofos pavojus, pasaulinio branduolinio karo grėsmė, tarptautinio terorizmo plitimas ir kt.

Šiandien visuomenės vystymosi prioritetas turėtų būti dvasinis žmogaus tobulėjimas, kad žmonija pereitų į naują evoliucinio vystymosi etapą: nuo protingo žmogaus (Homo Sapiens) iki moralaus, dvasingo žmogaus (Homo Moralis). Todėl dabar viso pasaulio jauno žmogaus ugdymo tikslas – jos dvasinis augimas, dorovinis tobulėjimas, kultūrinis turtėjimas.

Aukštojo mokslo uždavinys – užtikrinti glaudų profesinio mokymo ryšį su studentų doriniu ugdymu, būsimų specialistų parengimą atlikti socialines funkcijas naujomis visuomenės raidos sąlygomis.

Dabartiniame aukštojo mokslo etape išsilavinimas plačiąja prasme yra vertinamas dviem aspektais: būsimojo specialisto (mokytojo, psichologo, inžinieriaus ir kt.) kūrybingos asmenybės ugdymas. Ir itin moralios, tolerantiškos, aukštomis pilietinėmis savybėmis pasižyminčios asmenybės auklėjimas.

Aukštosiose mokyklose būtinas kruopštus etinis ugdymas, kuris padėtų studentams persmelkti aukštas dvasingumo, moralės ir pilietinės atsakomybės sampratas.

Mokiniams reikia formuoti savo ugdymo paradigmą, kuri remiasi nuolatinio saviugdos principais, gebėjimo būti savo gyvenimo šeimininku formavimu, nuolatiniu savo kūrybinio potencialo ugdymu, t.y. apima saviorganizaciją, siekiant padidinti konkurencingumo lygį darbo rinkoje ir skatinti savo profesinį augimą.

19. Mokymo, ugdymo ir ugdymo procesų vienovė. Mokymosi vairuotojai

Ugdymo procesas laikomas mokinių mokymo, ugdymo ir ugdymo procesų visuma.

Apsvarstykite pedagoginį procesą kaip sistemą. Pedagoginis procesas yra pagrindinė, vienijanti sistema. Ji sujungia formavimo, tobulėjimo, ugdymo ir mokymo procesus kartu su visomis jų tekėjimo sąlygomis, formomis ir metodais.

Mokymosi proceso varomosios jėgos yra prieštaravimai

Mokinių susidomėjimas ne visada sutampa su dalyku ir pamokos eiga.

Kiekvienas studentas visiškai ypatingu būdu išdėsto naujas žinias ir įgūdžius savo žinių ir patirties sistemoje. Be to, toks subjektyvus žinių išdėstymas tam tikra prasme prieštarauja objektyviai mokslo logikai ir mokytojo medžiagos pateikimo logikai.

Susidomėjimas turi būti palaikomas specialiais didaktiniais metodais.

Kokybiškas, logiškas ir sistemingas pristatymas mokomoji medžiaga ir apgalvotas mokinių darbo organizavimas mokymosi procese. Bet tai to paties negarantuoja gera kokybė, mokinių žinių ir įgūdžių nuoseklumas ir nuoseklumas.

Mokymosi proceso varomoji jėga yra prieštaravimai tarp sudėtingesnės pažintinės užduoties ir senų, nepakankamų būdų ją išspręsti. Tarp reikalaujamo ir pasiekto lygio mokinių požiūrio į mokymąsi, į žinių gavimo procesą. Tarp senų žinių ir naujų žinių. Tarp žinių ir gebėjimo jomis naudotis.

20. Pagrindinės ugdymo ir ugdymo proceso raidos kryptys

Yra trys pagrindinės vystymosi linijos:

) abstraktaus mąstymo ugdymas;

) analizuojančio suvokimo (stebėjimo) ugdymas;

) praktinių įgūdžių ugdymas.

Šios trys psichikos pusės atspindi tris bendras žmogaus požiūrio į tikrovę linijas:

· duomenų apie tikrovę gavimas savo pojūčių pagalba – stebėjimų pagalba;

· abstrakcija, atitraukimas nuo tiesioginių duomenų, jų apibendrinimas;

· materialinis poveikis pasauliui su tikslu jį pakeisti, kuris pasiekiamas praktiškais veiksmais.

. Intelekto ugdymas mokymo ir ugdymo procese

Per auklėjimą, mokymą žmogus įvaldo konkrečias normas ir vaidmenis, kuriuos turi atlikti visuomenėje. Jie sukuria labai specifinį individą konkrečiai socialinei aplinkai, konkretiems socialiniams santykiams, turintį specifinių elgesio savybių, patirties, žinių, pasaulėžiūros ir kt.

Ugdymas – tai kryptinga veikla, skirta tam tikroms asmens asmeninėms savybėms formuotis (būti tvarkingam, mandagiam), tai nuolatinio dvasinio turtėjimo ir atsinaujinimo procesas. Tačiau švietimas nėra tik patarimas. Bet koks auklėjimas yra dinamiška intervencija, tai yra auklėdami keičiame žmogaus būtį.

Ugdymas – tai sąmoninga veikla, kuria siekiama įgyti žinias, įgūdžius, ugdyti asmens protines galias ir gebėjimus. Pastebime glaudų ryšį tarp auklėjimo ir ugdymo – auklėdami, ugdome ir atvirkščiai. Jūs taip pat turite žinoti, kad švietimas ir mokymas< - это виды духовного производства человека. Если воспитание это духовно-практический способ освоения мира, то обучение это познавательно-теоретический способ освоения мира. И если обучение создает предмет для человека, показывает ему мир, то воспитание формирует субъекта для этого мира, способ его действия в нем. Через образование наследуется опыт предыдущих поколений человечества, оно консервирует опыт, оно тиражирует, распределяет, кому сколько дать знаний, адаптирует человека к конкретной обстановке. И в каждом уважающим себя обществе значение и роль образования очень велики и прописаны в официальных государственных документах

22. Asmenybė ir jos raida ugdymo ir auklėjimo procese

Ugdymas yra kryptingas asmenybės formavimas, pagrįstas formavimu:

tam tikri santykiai su aplinkinio pasaulio objektais, reiškiniais;

pasaulėžiūra;

elgesys (kaip santykių ir pasaulėžiūros apraiška).

Švietimo tipai:

psichikos;

moralinis;

fizinis;

darbo;

estetinė ir kt.

Ugdymas – tai specialiai organizuotas, kryptingas tiesioginio kartų patirties, žinių, įgūdžių perdavimo procesas mokytojo ir mokinio sąveikoje.

Švietimas yra pagrindinė jėga, galinti suteikti visuomenei visavertę asmenybę. Ugdomojo poveikio efektyvumas slypi tikslingame, sistemingame ir kvalifikuotame vadovavime.

Šiuo metu būtina švietimą grąžinti į kultūros kontekstą, t.y orientuoti jį į visuotines žmogaus vertybes, pasaulinę ir tautinę dvasinę kultūrą, humanistinių mokymosi technologijų plėtrą, ugdymo įstaigose aplinkos, formuojančios gebančią asmenybę, kūrimą. kūrybinį įgyvendinimą šiuolaikinėmis sąlygomis.

Subjektas yra sąmoningai veikiantis asmuo, kurio savimonė yra „savęs, kaip pasaulį suvokiančios ir jį keičiančios būtybės, kaip subjekto, veikiančio žmogaus suvokimas savo veiklos procese – praktinės ir teorinės, įskaitant sąmoningumo veiklos subjektas“.

Ugdymo proceso subjektas kaip agreguoto dalyko veikla, t.y. tai, ko siekiama, yra socialinės sąmonės vertybių rinkinys, žinių sistema, veiklos metodai, kurių perdavimas iš mokytojo pusės susitinka su tam tikru būdu, kaip mokinys jas įsisavina. Jei jo įsisavinimo metodas sutampa su mokytojo siūlomu veikimo metodu, tai kombinuota veikla teikia pasitenkinimą abiem pusėms. Jei šiuo metu yra neatitikimų, tada pažeidžiamas pats dalyko bendrumas.

Ypatingas ugdymo proceso dalykų bruožas yra ir jų motyvacinė sfera, susidedanti iš dviejų pusių. Pedagoginės veiklos subjektas idealioje schemoje veikia siekdamas bendro tikslo – „mokiniams, o paskui sau“. Ugdomosios veiklos subjektas veikia tarsi priešinga šios schemos kryptimi: „sau, kad pasiektų bendrą tikslą“ kaip tolima ir ne visada paaiškinama perspektyva.

Bendras taškas ugdymo procesui „dėl mokinio“ iš mokytojo pusės ir „sau“ iš mokinio pusės nulemia pragmatiškumą, „iš tikrųjų veikiantį“, A. N. terminologijoje. Leontjevas, motyvas. Būtent jis apibūdina viso idealaus dalyko, kuriam atstovauja mokytojas ir mokinys, veiksmus. „Suprasti“ motyvai tarsi slypi ugdymo proceso pagrindu, ne visada net iki galo suvokiami ne tik mokinio, bet ir mokytojo.

24. Mokiniai ir mokytojai yra ugdymo proceso subjektai. Asmeninės savybės pedagoginės veiklos dalyko struktūroje. Subjektyvios mokytojo savybės

Pedagoginė sąveika – tai sąmoningas (ilgalaikis ar laikinas) mokytojo ir mokinių kontaktas, dėl kurio keičiasi abipusiai jų elgesys, veikla ir santykiai. Pedagoginė sąveika yra esminė pedagoginio proceso savybė, tai yra specialiai organizuota mokytojų ir mokinių sąveika dėl ugdymo turinio, naudojant mokymo ir auklėjimo priemones (pedagogines priemones), siekiant spręsti ugdymo problemas, kuriomis siekiama tiek visuomenės ir paties individo poreikius jo raidoje ir saviugdoje.

Pedagoginė sąveika visada turi du tarpusavyje susijusius komponentus – pedagoginę įtaką ir mokinio (mokinio, studento) atsaką. Įtaka gali būti tiesioginė ir netiesioginė, skirtis kryptimi, turiniu ir pateikimo formomis, grįžtamojo ryšio buvimu ar nebuvimu ir kt. Mokinių atsakymai taip pat įvairūs: tai aktyvus suvokimas, informacijos apdorojimas, ignoravimas ar priešinimasis, emociniai išgyvenimai ar abejingumas, veiksmai ir kt.

Reikalavimai mokytojui:

) sudaryti sąlygas saugiai kiekvieno mokinio asmenybei pasireikšti įvairiose ugdymo situacijose, o tai reikalauja, kad mokytojas visų pirma būtų ne tradicinėje mokytojo informatoriaus, žinių šaltinio ir kontrolieriaus, o vadovaujančio partnerio, padedančio mokinio asmenybės saviugdai, pareigas;

) mokinio vidinės motyvacinės sferos ugdymas, jo paties pažinimo poreikio formavimas ne tik įgyjant ir įsisavinant naujas žinias, bet ir plėtojant apibendrintus ugdomosios veiklos metodus, gebėjimą džiaugtis žiniomis ir jas tenkinti;

) didelis vidinis dėstytojo darbas, skirtas asmeninei ir profesinei saviugdai (kūrybinio potencialo ugdymas, leidžiantis adekvačiai spręsti bendrą mokymo ir tobulėjimo užduotį, atsižvelgiant į kiekvieno studento ir studijų grupės individualias savybes).

Studentų reikalavimai:

) mokinio aktyvumas, jo pasirengimas ugdomajai veiklai;

) išorinių (pirmiausia pasiekimų motyvų) ir vidinių (pažintinių) motyvų derinimas;

) didesnis mokinio savarankiškumas, tam tikras savireguliacijos ir savivokos lygis (tikslo išsikėlimas, savikontrolė ir savigarba).

25. Psichologiniai asmenybės bruožų formavimo mechanizmai ir atitinkamų suvokimo funkcijų analizė

Asmenybės formavimasis yra ypatingos socialinės patirties sferos įsisavinimo procesas, tačiau jis visiškai skiriasi nuo žinių, įgūdžių ir tt įsisavinimo. Iš tiesų dėl šio įvaldymo formuojasi nauji motyvai ir poreikiai, jų transformacija ir poreikiai. pavaldumas. Paprastu asimiliacijos būdu to pasiekti neįmanoma – tai būtų žinomi motyvai, bet tikrai ne vaidyba. Nauji poreikiai ir motyvai, jų pavaldumas atsiranda ne asimiliacijos, o patirties ar gyvenimo metu: šis procesas vyksta tik Tikras gyvenimas, visada – emociškai prisotintas, dažnai – subjektyviai kūrybingas. Pasak A.N. Leontjevas, pagal veiklos teoriją, žmogus „gimsta“ du kartus. Pirmasis jos „gimimas“ – ikimokykliniame amžiuje, kai nusistovi motyvų hierarchija, pirmasis tiesioginių motyvų koreliavimas su socialiniais kriterijais – tampa įmanoma veikti priešingai tiesioginiams motyvams, vadovaujantis socialiniais motyvais. Ją žymi pirmųjų hierarchinių motyvų santykių nusistatymas, pirmasis tiesioginių motyvų pajungimas socialinėms normoms. Taigi, čia gimsta tai, kas atsispindi pirmajame asmenybės kriterijumi. Antrasis jos „gimimas“ – paauglystės amžiuje ir siejamas su savo elgesio motyvų suvokimu bei saviugdos galimybe. Tai išreiškiama noru ir gebėjimu suvokti savo motyvus ir aktyviai dirbti jiems subordinuojant ir perjungiant. Šis savimonės, vadovavimo ir saviugdos gebėjimas atsispindi antrajame asmenybės kriterijumi. Jo pareiga fiksuota ir baudžiamosios atsakomybės teisinėje sampratoje.

26. Dorovinės savimonės formavimosi etapai ir dorovinio žmogaus auklėjimo kriterijai

Savimonė priklauso integraliam subjektui ir padeda jam organizuoti savo veiklą, santykius su kitais ir bendravimą su jais.

Savęs sąmonė žmogaus psichinėje veikloje veikia kaip sudėtingas tarpininkaujamo savęs pažinimo procesas, dislokuotas laike, susijęs su judėjimu iš pavienių situacinių vaizdų per tokių situacinių vaizdų integravimą į holistinį darinį – savo sampratą. nuosavas Aš.

Savęs pažinimas yra sudėtingas kelių lygių procesas, individualiai įgyvendinamas laiku. Labai sąlygiškai galima išskirti 2 etapus: savo savybių pažinimas per kito savybių pažinimą, palyginimas ir diferencijavimas; 2-ajame etape susieta savistaba.

Žmogus mokosi jį supančio pasaulio, o tuo pačiu ir savęs, aktyviai bendraudamas su pasauliu. Išskiriami savęs pažinimo formavimosi etapai, kiekvieną iš šių etapų susiejant su nauja galimybe subjektui atsiskirti nuo kitų objektų, žmonių; su galimybe tapti savarankiškesniems ir daryti įtaką aplinkiniam pasauliui (vaikams tai siejama su pirmosiomis manipuliacijomis su daiktais, po vaikščiojimo, vėliau su kalbos atsiradimu). Ant ankstyvosios stadijos ypač svarbūs ir kitų žinių apie save internalizavimo mechanizmai. Taigi vaikas mokosi ir naudoja savęs pažinimui:

Vertybės, vertinimų ir įsivertinimo parametrai, normos;

savęs vaizdas;

Tėvų požiūris į save ir savęs vertinimas;

Kieno nors kito savigarba (pavyzdžiui, tėvų);

Elgesio reguliavimo būdai;

Lūkesčių ir pretenzijų lygis.

Savęs pažinimas yra dinamiškas procesas

Kai kurie mokytojai doroviniam žmogaus auklėjimui registruoti naudoja šešių balų skalę. Jame trys teigiami vertinimai (+1, +2, +3) išreiškia dorovinio auklėjimo (pasiruošimo) laipsnį ir trys neigiami (-1, -2, -3) – moralinių blogų manierų (aplaidumo) laipsnį. Kokybiniams vertinimams priskiriami kiekybiniai ekvivalentai pagal šiuos kriterijus:

pasirengimas teigiamoms apraiškoms: +1;

pozityvių veiksmų siekis: +2

stabilumas, aktyvumas atliekant teigiamus veiksmus: +3;

pasirengimas neigiamoms apraiškoms: -1;

polinkis į neigiamus veiksmus: -2

asocialus elgesys: -3.

27. Pedagoginio bendravimo kaip pedagoginės sąveikos formos ypatumai

Universitetas nuo mokyklos skiriasi ugdymo ir auklėjimo turiniu, jų formų kaita. Pagrindinė universiteto funkcija – specialisto asmenybės formavimas. Ir šis tikslas turėtų būti pajungtas mokytojų ir mokinių bendravimui. Universiteto pedagoginio bendravimo sistema „mokytojo ir studento“ jungtyje kokybiškai skiriasi nuo mokyklos bendravimo tuo, kad jie dalyvauja bendrai profesijai, ir tai labai prisideda prie amžiaus barjero, trukdančio vaisingam darbui, panaikinimo. bendra veikla.

Universiteto pedagoginės komunikacijos sistema sujungia du veiksnius:

) vergo-vado santykiai;

) mokinio ir mokytojo bendradarbiavimo santykiai.

Būtent ši socialinė-psichologinė šerdis suteikia santykiams universitete ypatingą emocinį produktyvumą. Be partnerystės suvokimo studentų veikloje, sunku juos įtraukti į savarankišką darbą, įskiepyti profesijos skonį, ugdyti asmens profesinę orientaciją kaip visumą. Vaisingiausią universitetinio auklėjimo ir ugdymo procesą užtikrina būtent universitetiniu lygmeniu patikimai sukurta santykių sistema.

Pagrindinius reikalavimus „mokytojo ir mokinio“ santykiams galima suformuluoti taip:

bendradarbiavimo veiksnių ir teiginių sąveika organizuojant ugdymo procesą;

korporatyviškumo, kolegiškumo, profesinės bendruomenės su mokytojais dvasios formavimas;

pedagoginio bendravimo sistemos orientavimas į suaugusį žmogų, turintį išsivysčiusią savimonę, ir taip įveikiant autoritarinę auklėjamąją įtaką;

studentų profesinio intereso panaudojimas kaip švietimo ir mokymo valdymo veiksnys bei kaip pedagoginio ir auklėjamojo darbo pagrindas.

Šis stilius susidaro veikiant dviem svarbiems veiksniams:

aistra mokslui, dalykui;

siekis mokslinių tyrimų sritį paversti pedagoginės įtakos medžiaga, vadinamąja pedagogine pajauta.

28. Pedagoginės veiklos stiliai, jų bendrosios charakteristikos

Pedagoginės veiklos stiliai skirstomi į tris bendruosius tipus: autoritarinį, demokratinį ir liberalųjį.

autoritarinis stilius. Mokinys laikomas pedagoginės įtakos objektu, o ne lygiaverčiu partneriu. Mokytojas vienas sprendžia, priima sprendimus, nustato griežtą jam keliamų reikalavimų vykdymo kontrolę, savo teisėmis naudojasi neatsižvelgdamas į situaciją ir mokinių nuomonę, nepateisina savo veiksmų mokiniams. Dėl to mokiniai praranda aktyvumą arba jį vykdo tik su vadovaujančiu mokytojo vaidmeniu, rodo žemą savigarbą, agresyvumą. Pagrindiniai tokio mokytojo poveikio metodai yra įsakymai, mokymas. Mokytojas pasižymi menku pasitenkinimu profesija ir profesiniu nestabilumu. Mokytojai, turintys tokį vadovavimo stilių, didžiausią dėmesį skiria metodinei kultūrai, dažnai vadovauja dėstytojų kolektyve.

Demokratinis stilius. Studentas laikomas lygiaverčiu bendravimo partneriu, bendradarbiu ieškant žinių. Dėstytojas įtraukia mokinius į sprendimų priėmimą, atsižvelgia į jų nuomonę, skatina savarankiškumą, atsižvelgia ne tik į akademinius rezultatus, bet ir į asmenines mokinių savybes. Įtakos metodai – tai veiksmų motyvacija, patarimas, prašymas. Demokratinio vadovavimo stiliaus mokytojų mokiniai labiau linkę turėti aukštą savigarbą. Tokie mokytojai pasižymi didesniu profesiniu stabilumu ir pasitenkinimu savo profesija.

Liberalus stilius. Mokytojas nutolsta nuo sprendimų priėmimo, perleisdamas iniciatyvą mokiniams ir kolegoms. Mokinių veiklos organizavimas ir kontrolė vykdoma be sistemos, rodo neryžtingumą, dvejones. Klasėje nestabilus mikroklimatas, paslėpti konfliktai.

Profesinio ir pedagoginio bendravimo tarp dėstytojų ir studentų sunkumai ir barjerai. Pedagoginė etika

Profesinio ir pedagoginio bendravimo tarp dėstytojų ir studentų sunkumus galima suskirstyti į kategorijas:

Aureolės efektas – tai bendro vertinamojo įspūdžio apie žmogų sklaida į visas jo dar nežinomas asmenines savybes ir savybes, veiksmus ir poelgius. Anksčiau susiformavusi idėja trukdo iš tikrųjų suprasti žmogų.

Pirmojo įspūdžio efektas – tai žmogaus suvokimo ir vertinimo sąlygiškumas pirmuoju įspūdžiu apie jį, kuris pasirodo esąs klaidingas.

Pirmenybės efektas – didelės reikšmės teikimas nepažįstamo mokinio ar grupės anksčiau gautos informacijos apie jį suvokimui ir įvertinimui.

Naujumo efektas – didelės reikšmės suteikimas vėlesnei informacijai suvokiant ir vertinant pažįstamą žmogų.

Projekcinis efektas – tai savo dorybių priskyrimas maloniems mokiniams ar kitiems žmonėms, o savo trūkumų – nemaloniems.

Stereotipų formavimo efektas – tai stabilaus žmogaus įvaizdžio panaudojimas tarpasmeninio suvokimo procese. Tai veda prie žmogaus pažinimo supaprastėjimo, netikslaus kito įvaizdžio senėjimo, prie išankstinio nusistatymo atsiradimo.

30. Pedagoginis mokytojo profesionalumas. Mokytojo autoritetas. Mokytojų tipologijos

Pedagoginiai gebėjimai yra pačių įvairiausių mokytojo veiksmų visuma, kuri pirmiausia koreliuoja su pedagoginės veiklos funkcijomis, didele dalimi atskleidžia individualias mokytojo (mokytojo) psichologines savybes ir liudija jo dalykinę-profesinę kompetenciją.

Trys pagrindiniai mokytojo įgūdžiai:

)gebėjimas perduoti mokytojui žinomas žinias, sprendimus, mokymo ir ugdymo metodus naujoje pedagoginėje situacijoje.

2)gebėjimas kiekvienai pedagoginei situacijai rasti naują sprendimą

)gebėjimas kurti naujus pedagoginių žinių ir idėjų elementus bei kurti naujus metodus konkrečiai pedagoginei situacijai spręsti

Mokytojo autoritetas yra sudėtingas reiškinys, kokybiškai apibūdinantis santykių su mokytoju sistemą. Mokinių santykis su autoritetingu mokytoju yra teigiamai emociškai nuspalvintas ir sotus. Ir kuo šis autoritetas didesnis, tuo svarbesnis mokslo, kurio pagrindus moko mokytojas, mokiniams, tuo teisingesni atrodo jo reikalavimai, pastabos, svaresnis kiekvienas jo žodis.

Tarp mokytojų dažniausiai pasitaiko šios klaidingos valdžios rūšys.

Slopinantis autoritetas: įgyjamas sistemingai demonstruojant pranašumą ir gebėjimą išlaikyti mokinius nuolatinėje, nesąmoningoje baimėje, kad bus nubausti ar išjuokti už nesėkmingą atsakymą ar pratimą, būti šaukiami, nubausti.

atstumo valdžia. Mokytojas, auklėtojas stengiasi, kad mokiniai visada būtų per atstumą. Su jais įeina tik oficialiuose kontaktuose. Stengdamasis būti neprieinamas ir paslaptingas, toks mokytojas išaukština savo asmenį, susikuria sau privilegijų, iki pašalinių reikalų pamokoje atlikimo, mokyklos ar mokinių susirinkimo prezidiumo, nors jo niekas ten nesodina, pavalgyti. valgomajame be eilės.

Pedantiškumo autoritetas. Mokytojas-auklėtojas turi smulkių, nenaudingų susitarimų ir tradicijų sistemą. Jis nuolat randa priekaištų dalyvaujantiesiems. Be to, jo kaltinimai neatitinka sveiko proto, jie yra tiesiog neprotingi. Pedantas yra nesąžiningas, o jo veiksmai neveiksmingi. Su tokiu mokytoju mokiniai praranda pasitikėjimą savo jėgomis, klasėje viena mokinių dalis šiurkščiai pažeidžia drausmę, kita yra suvaržyta, įsitempusi.

Samprotavimo autoritetas. Mokytojas, bandydamas tokiu būdu įgyti autoritetą, be galo moko mokinius, manydamas, kad užrašai yra pagrindinė ugdymo priemonė. Mokiniai greitai pripranta prie tokių mokytojų žodžių, nustoja į juos reaguoti ir susierzinę, o kartais ir juokdamiesi klausosi, kaip iš aistringo pašnekovo lūpų su mokytojo iškalba plūsta moralizavimo srovė.

Įsivaizduojamo gerumo autoritetas. Dažniau nei kitos melagingos valdžios rūšys sutinkamos tarp jaunų mokytojų. Neturėdami pakankamai pedagoginės patirties, šie jaunimo lyderiai tiki, kad mokiniai įvertins jų gerumą, draugiškumą ir atsakys paklusnumu, dėmesiu, meile. Pasirodo kaip tik atvirkščiai. Mokiniai nepaiso seniūno nurodymų ir net prašymų, be to, iš jo juokiasi.

Mokymas

Reikia pagalbos mokantis temos?

Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Priglobta adresu http://www.allbest.ru/

Pamoka

Aukštojo mokslo pedagogika ir psichologija

1 skyrius. Šiuolaikinė švietimo raida Rusijoje ir užsienyje

6. Edukacinis komponentas profesiniame mokyme

7. Ugdymo proceso informatizavimas

2 skyrius. Pedagogika kaip mokslas

1. Pedagogikos mokslo dalykas. Pagrindinės jo kategorijos

2. Pedagogikos mokslų sistema ir pedagogikos santykis su kitais mokslais

3 skyrius

1. Bendroji didaktikos samprata

2. Mokymosi esmė, struktūra ir varomosios jėgos

3. Mokymo principai kaip pagrindinės mokymo gairės

4. Mokymo metodai aukštosiose mokyklose

4 skyrius

1. Pedagoginis veiksmas kaip organizacinė ir vadybinė veikla

2. Mokytojo savimonė ir pedagoginės veiklos struktūra

3. Aukštojo mokslo dėstytojo pedagoginiai gebėjimai ir pedagoginiai gebėjimai

4. Aukštojo mokslo dėstytojo didaktika ir pedagoginiai gebėjimai

5 skyrius. Ugdymo proceso organizavimo formos aukštojoje mokykloje

2. Seminarai ir praktiniai užsiėmimai Aukštojoje mokykloje

3. Savarankiškas studentų darbas kaip mokinių asmenybės ugdymas ir saviorganizacija

4. Aukštojo mokslo pedagoginės kontrolės pagrindai

6 skyrius. Pedagoginis projektavimas ir pedagoginės technologijos

1. Pedagoginio projektavimo etapai ir formos

2. Aukštojo mokslo mokymo technologijų klasifikacija

3. Modulinė disciplinos turinio konstrukcija ir reitingų kontrolė

4. Mokymosi ir probleminio mokymosi intensyvinimas

5. Aktyvus mokymasis

6. Verslo žaidimas kaip aktyvaus mokymosi forma

7. Euristinės mokymosi technologijos

8. Ženklų konteksto mokymosi technologija

9. Raidos mokymosi technologijos

10. Informacinių technologijų ugdymas

11. Nuotolinio mokymo technologijos

7 skyrius

8 skyrius

9 skyrius

2 dalis. AUKŠTOSIOS MOKYKLOS PSICHOLOGIJA

1 skyrius. Mokinio asmenybės raidos ypatumai

2 skyrius. Studento ir mokytojo asmenybės tipologija

3 skyrius. Psichologinis ir pedagoginis studento asmenybės tyrimas

4 skyrius. Psichologija profesinį išsilavinimą

1. Psichologiniai profesinio apsisprendimo pagrindai

2. Psichologinė mokinio asmenybės korekcija kompromisiniu profesijos pasirinkimu

3. Asmenybės profesinio tobulėjimo psichologija

4. Psichologiniai mokinių mokymosi ypatumai

5. Akademinių rezultatų gerinimo ir studentų nubyrėjimo mažinimo problemos

6. Profesinio sisteminio mąstymo formavimosi psichologiniai pagrindai

7. Psichologiniai mokinių ugdymo ypatumai ir mokinių grupių vaidmuo

Bibliografija

1 dalis. AUKŠTOJO MOKSLO PEDAGOGIJA

1 skyrius. ŠIUOLAIKINĖ ŠVIETIMO PLĖTRA RUSIJOJE IR UŽSIENYJE

1. Aukštojo mokslo vaidmuo šiuolaikinėje civilizacijoje

Šiuolaikinėje visuomenėje švietimas tapo viena plačiausių žmogaus veiklos sričių. Joje dirba daugiau nei milijardas studentų ir beveik 50 milijonų mokytojų. Švietimo socialinis vaidmuo pastebimai išaugo: žmonijos raidos perspektyvos šiandien labai priklauso nuo jos orientacijos ir efektyvumo. Per pastarąjį dešimtmetį pasaulis pakeitė požiūrį į visas švietimo rūšis. Švietimas, ypač aukštasis mokslas, yra laikomas pagrindiniu, lemiančiu socialinės ir ekonominės pažangos veiksniu. Šio dėmesio priežastis yra supratimas, kad svarbiausia vertė ir pagrindinis kapitalas šiuolaikinė visuomenė yra žmogus, gebantis ieškoti ir įsisavinti naujų žinių bei priimti novatoriškus sprendimus.

60-ųjų viduryje. pažangios šalys priėjo prie išvados, kad mokslo ir technologijų pažanga nepajėgi išspręsti opiausių visuomenės ir individo problemų, tarp jų atsiskleidžia gilus prieštaravimas. Taigi, pavyzdžiui, kolosalus gamybinių jėgų vystymas neužtikrina minimalaus būtino gerovės lygio šimtams milijonų žmonių; ekologinė krizė įgavo pasaulinį pobūdį, sukeldama realią grėsmę visiškam visų žemiečių buveinių sunaikinimui; negailestingumas augalų ir gyvūnų pasaulio atžvilgiu paverčia žmogų žiauria, bedvase būtybe.

Viskas tikra viduje pastaraisiais metais pradėjo suvokti žmonijos tolesnės raidos ribotumą ir pavojų per grynai ekonominį augimą ir techninės galios didėjimą, taip pat tai, kad ateities raidą labiau lemia kultūros ir žmogaus išminties lygis. Pasak Ericho Frommo, vystymąsi lems ne tiek tai, ką žmogus turi, o tai, kas jis yra, ką gali daryti su tuo, ką turi.

Visa tai daro absoliučiai akivaizdu, kad įveikiant civilizacijos krizę, sprendžiant opiausias globalias žmonijos problemas, didžiulį vaidmenį turėtų atlikti švietimas. „Dabar visuotinai pripažįstama, – sakoma viename iš UNESCO dokumentų (Pasaulio švietimo būklės ataskaita, 1991 m., Paryžius, 1991), – kad politika, kuria siekiama kovoti su skurdu, mažinti vaikų mirtingumą ir gerinti visuomenės sveikatą, saugoti aplinką, žmogaus teisių stiprinimas, tarptautinio supratimo gerinimas ir nacionalinės kultūros turtinimas be tinkamos švietimo strategijos neveiks.

Pabrėžtina, kad beveik visos išsivysčiusios šalys vykdė įvairaus gylio ir masto nacionalinių švietimo sistemų reformas, investuodamos į jas didžiulius finansinius išteklius. Aukštojo mokslo reformos įgavo valstybės politikos statusą, nes valstybės pradėjo suvokti, kad aukštojo mokslo lygis šalyje lemia jos tolesnę raidą. Laikantis šios politikos, buvo sprendžiami klausimai, susiję su studentų kontingento ir universitetų skaičiaus didėjimu, žinių kokybe, naujomis aukštojo mokslo funkcijomis, kiekybiniu informacijos augimu ir naujų informacinių technologijų plitimu ir kt. išspręsta.

Bet kartu per pastaruosius 10-15 metų iškilo problemų, kurių nepavyksta išspręsti reformų rėmuose, t.y. tradicinių metodologinių požiūrių rėmuose ir vis dažniau kalbama apie pasaulinę švietimo krizę. Esamos švietimo sistemos neatlieka savo funkcijos – formuoti kūrybinę jėgą, kūrybines visuomenės jėgas. 1968 m. amerikiečių mokslininkas ir pedagogas F. G. Coombsas, ko gero, pirmą kartą išanalizavo neišspręstas švietimo problemas: parodykite vienodai visose šalyse – išsivysčiusiose ir besivystančiose, turtingose ​​ir vargšuose, kurios jau seniai garsėja. savo švietimo įstaigoms arba jas sukurti dabar labai sunkiai. Beveik po 20 metų savo naujoje knygoje „Žvilgsnis iš 80-ųjų“ jis taip pat daro išvadą, kad švietimo krizė paaštrėjo, o bendra situacija švietimo srityje tapo dar nerimą kelianti.

Švietimo krizės pareiškimas nuo mokslinė literatūra perėjo į oficialius dokumentus ir valstybininkų pareiškimus.

JAV nacionalinės švietimo kokybės komisijos ataskaitoje nupieštas niūrus vaizdas: „Pasiėmėme beprotiško švietimo nusiginklavimo aktą. Auginame mokslo ir technologijų neraštingų amerikiečių kartą“. Įdomi ir buvusio Prancūzijos prezidento Giscardo d'Estaingo nuomonė: „Manau, kad pagrindinė Penktosios Respublikos nesėkmė yra ta, kad ji nesugebėjo patenkinamai išspręsti jaunimo švietimo ir auklėjimo problemos“.

Taip pat aktualia tema tapo Vakarų Europos ir Amerikos švietimo krizė grožinė literatūra. Pavyzdžiui, anglų satyriko Tomo Sharpo romanų apie Viltą seriją arba suomių rašytojo Marty Larney romaną „Ketvirtasis slankstelis“.

Vidaus moksle dar visai neseniai buvo atmesta pati „pasaulinės švietimo krizės“ sąvoka. Sovietų mokslininkų nuomone, švietimo krizė atrodė įmanoma tik užsienyje, „pas juos“. Buvo tikima, kad „mūsų šalyje“ galima kalbėti tik apie „augimo sunkumus“. Šiandien niekas neginčija šalies švietimo sistemos krizės. Atvirkščiai, yra tendencija analizuoti ir apibrėžti jos simptomus bei išeitis iš krizinės situacijos.

1 Gershunsky B. S. Rusija: švietimas ir ateitis. Švietimo krizė Rusijoje ant XXI amžiaus slenksčio. M., 1993; Šukshunovas V. E., Paimtas į kaklą V. F., Romanova L. I. Plėtojant švietimą naujoji Rusija. M., 1993; ir kt.

Analizuodami sudėtingą ir talpią „švietimo krizės“ sampratą, autoriai pabrėžia, kad ji jokiu būdu nėra tapati absoliučiam nuosmukiui. Rusijos aukštasis mokslas objektyviai užėmė vieną iš pirmaujančių pozicijų, jis turi nemažai privalumų, kurie bus pabrėžti toliau.

Pasaulinės krizės esmė visų pirma matoma dabartinės švietimo sistemos (vadinamojo pagalbinio ugdymo) orientacijoje į praeitį, orientacijoje į praeities patirtį, nesant orientacijos į ateitį. Ši idėja aiškiai matoma brošiūroje V.E. Šuksunova, V.F. Vzyatysheva, L.I. Romankova ir O.V. straipsnyje. Dolženko „Nenaudingos mintys, arba dar kartą apie švietimą“.

1 Švietimo filosofija XXI a. M., 1992 m.

Šiuolaikinei visuomenės raidai reikalinga nauja ugdymo sistema – „inovatyvus ugdymas“, kuris mokiniuose formuotų gebėjimą projektyviai lemti ateitį, atsakomybę už ją, tikėjimą savimi ir savo profesiniais gebėjimais daryti įtaką šiai ateitį.

Mūsų šalyje švietimo krizė turi dvejopą pobūdį. Pirma, tai yra pasaulinės švietimo krizės apraiška. Antra, tai vyksta aplinkoje ir stipriai veikiama valstybės, visos socialinės-ekonominės ir socialinės-politinės sistemos krizės. Daugeliui kyla klausimas, ar teisinga pradėti švietimo, ypač aukštojo mokslo, reformas dabar, tokios sudėtingos istorinės Rusijos padėties sąlygomis? Kyla klausimas, ar jos išvis reikalingos, nes aukštoji mokykla Rusijoje, be jokios abejonės, turi nemažai pranašumų, lyginant su JAV ir Europos aukštosiomis mokyklomis? Prieš atsakydami į šį klausimą, išvardinkime teigiamus Rusijos aukštojo mokslo „pokyčius“:

* ji gali apmokyti darbuotojus beveik visose mokslo, technologijų ir gamybos srityse;

* pagal specialistų rengimo mastą ir personalo prieinamumą užima vieną pirmaujančių vietų pasaulyje;

* turi aukšto lygio pagrindinį išsilavinimą, ypač gamtos mokslų srityje;

* tradiciškai orientuotas į profesinę veiklą ir turi glaudų ryšį su praktika.

Tai yra Rusijos švietimo sistemos (aukštojo mokslo) pranašumai.

Tačiau taip pat aiškiai pripažįstama, kad aukštojo mokslo reforma mūsų šalyje yra neatidėliotina. Visuomenėje vykstantys pokyčiai vis labiau objektyvizuoja šalies aukštojo mokslo trūkumus, kuriuos kadaise laikėme jo privalumais:

* šiuolaikinėmis sąlygomis šaliai reikia tokių specialistų, kurie ne tik šiandien „nebaigia“, bet kurių rengimui mūsų švietimo sistema dar nesukūrė mokslinio ir metodinio pagrindo;

* nemokamas specialistų rengimas ir neįtikėtinai mažas atlyginimas už jų darbą nuvertino aukštojo mokslo vertę, jo elitiškumą ugdant individo intelektinį lygį; jo statusas, kuris turėtų suteikti asmeniui tam tikrą socialinį vaidmenį ir materialinę paramą;

* per didelis entuziazmas profesiniam mokymuisi pakenkė bendram dvasiniam ir kultūriniam individo vystymuisi;

* Vidutinis požiūris į asmenį, „inžinerinių produktų“ bendroji produkcija, dešimtmečių intelekto, talento, moralės, profesionalumo paklausos trūkumas lėmė degradaciją moralinės vertybės, į visuomenės deintelektualizaciją, aukšto išsilavinimo žmogaus prestižo kritimą. Šis ruduo materializavosi Maskvos ir kitų universitetinį išsilavinimą turinčių kiemsargių galaktikoje, kaip taisyklė, nepaprastų asmenybių;

* totalitarinis švietimo valdymas, perdėta centralizacija, reikalavimų suvienodinimas slopino mokymo korpuso iniciatyvą ir atsakomybę;

* dėl visuomenės, ekonomikos ir švietimo militarizavimo susiformavo technokratinė specialistų socialinio vaidmens, nepagarbos gamtai ir žmogui idėja;

* izoliacija nuo pasaulio bendruomenės, viena vertus, ir daugelio pramonės šakų darbas, pagrįstas užsienio modeliais, ištisų gamyklų ir technologijų pirkimas iš importo, kita vertus, iškreipė pagrindinę inžinieriaus funkciją - kūrybišką iš esmės naujų kūrimą. įranga ir technologija;

* ekonomikos sąstingis, pereinamojo laikotarpio krizė smarkiai sumažėjo tiek finansinė, tiek materialinė parama švietimui, ypač aukštajam mokslui.

Šiandien šios neigiamos savybės ypač paaštrėjo ir papildytos daugeliu kitų kiekybinių, pabrėžiančių krizinę aukštojo mokslo padėtį Rusijoje:

* pastebima nuolatinė studentų skaičiaus mažėjimo tendencija (per 10 metų studentų skaičius sumažėjo 200 tūkst.);

* esama aukštojo mokslo sistema nesuteikia šalies gyventojams tokių pat galimybių studijuoti universitetuose;

* smarkiai sumažėjo aukštųjų mokyklų dėstytojų (dauguma išvyksta dirbti į kitas šalis) ir daug daugiau.

Pabrėžtina, kad Rusijos vyriausybė deda daug pastangų siekdama sėkmingos aukštojo mokslo reformos. Visų pirma, pagrindinis dėmesys skiriamas aukštojo mokslo valdymo sistemos pertvarkai, būtent:

* plati savivaldos formų plėtra;

* tiesioginis universitetų dalyvavimas kuriant ir įgyvendinant valstybinę švietimo politiką;

* suteikti universitetams platesnes teises visose jų veiklos srityse;

* dėstytojų ir studentų akademinių laisvių išplėtimas.

Rusijos intelektualų sluoksniuose vis labiau ryškėja galimos laipsniško švietimo karpymo ir mokinių bei mokytojų socialinės apsaugos mažėjimo pasekmės. Ateina supratimas, kad neteisėtas rinkos veiklos formų plitimas į švietimo sferą, ignoruojant ugdymo proceso specifiką, gali lemti pažeidžiamiausių socialinio turto komponentų – mokslinės ir metodinės patirties bei kūrybinės veiklos tradicijų praradimą. .

Taigi pagrindiniai aukštojo mokslo sistemos reformos uždaviniai susiaurinami iki tiek materialinio, tiek organizacinio ir vadybinio pobūdžio problemos sprendimo, subalansuotos valstybės politikos kūrimo, jos orientacijos į atnaujintos Rusijos idealus ir interesus. Ir vis dėlto, kas yra pagrindinė grandis, šerdis, pagrindas išvesti rusišką švietimą iš krizės?

Akivaizdu, kad ilgalaikės aukštojo mokslo raidos problema negali būti išspręsta vien tik organizacinio, vadybinio ir materialinio pobūdžio reformomis.

Šiuo atžvilgiu vis labiau kyla klausimas, ar reikia keisti švietimo paradigmą.

Didžiausią dėmesį skyrėme Tarptautinės aukštojo mokslo akademijos (ANHS) mokslininkų V. E. Šukšunovo, V. F. Vzyatyševo ir kitų parengtai koncepcijai, jų nuomone, mokslinės naujosios švietimo politikos ištakų reikėtų ieškoti trijose srityse: apie žmogų. ir visuomenė bei „praktikos teorija“ (1.2 schema).

Švietimo filosofija turi suteikti naują idėją apie žmogaus vietą modernus pasaulis, apie savo egzistavimo prasmę, apie švietimo socialinį vaidmenį sprendžiant esmines žmonijos problemas.

Žmogaus ir visuomenės mokslai (ugdymo psichologija, sociologija ir kt.) reikalingi šiuolaikiniam moksliniam žmogaus elgesio ir raidos modelių supratimui, taip pat žmonių sąveikos švietimo sistemoje ir švietimo sistemoje modeliui. pati – su visuomene.

„Praktikos teorija“, apimanti šiuolaikinę pedagogiką, socialinį dizainą, švietimo sistemos valdymą ir kt., suteiks galimybę apibendrintai pristatyti naują švietimo sistemą: nustatyti sistemos tikslus, struktūras, ugdymo principus. jos organizavimas ir valdymas. Tai bus ir švietimo sistemos reformavimo bei pritaikymo prie besikeičiančių gyvenimo sąlygų įrankis.

Taigi nurodomi esminiai švietimo raidos pagrindai. Kokios siūlomos ugdymo paradigmos raidos kryptys?

Siūloma metodika gali būti vadinama humanistine, nes ji orientuota į žmogų, jo dvasinį tobulėjimą, vertybių sistemą. Be to, nauja metodika, kuri yra ugdymo proceso pagrindas, iškelia uždavinį formuoti asmens moralines ir valios savybes, kūrybinę laisvę.

Šiuo atžvilgiu gana aiškiai suvokiama ugdymo humanizavimo ir humanitarizacijos problema, kuri su nauja metodika įgauna daug gilesnę prasmę, nei tik žmogaus supažindinimas su humanitarine kultūra.

Esmė ta, kad reikia humanizuoti profesionalų veiklą. Ir tam jums reikia:

* Pirma, persvarstyti sąvokos „švietimo fundamentalizavimas“ prasmę, suteikiant jai naują prasmę ir į pagrindinę žinių bazę įtraukiant mokslą apie žmogų ir visuomenę. Rusijoje tai toli gražu nėra lengva problema;

* antra, sisteminio mąstymo, vieningos pasaulio vizijos formavimas be skirstymo į „fizikus“ ir „lyrikus“ pareikalaus kontrajudėjimo ir partijų suartėjimo. Techninę veiklą reikia humanizuoti. Tačiau humanitariniai mokslai taip pat turėtų imtis veiksmų, kad įsisavintų visuotines vertybes, sukauptas moksle technikos srityse e. Būtent atotrūkis tarp techninio ir humanitarinio mokymo nuskurdino ugdymo proceso humanitarinį turinį, sumažėjo specialisto kūrybinis ir kultūrinis lygis, ekonominis ir teisinis nihilizmas, o galiausiai – potencialo sumažėjimas. mokslo ir gamybos. Žinomas psichologas V.P.Zinčenko niokojantį technokratinio mąstymo poveikį žmogaus kultūrai apibrėžė taip: „Technokratiniam mąstymui nėra moralės, sąžinės, žmogaus patirties ir orumo kategorijų“. Paprastai kalbant apie inžinerinio išsilavinimo humanizavimą, jie turi omenyje tik humanitarinių mokslų dalies didinimą mokymo programas universitetas. Kartu studentams siūlomos įvairios meno istorijos ir kitos humanitarinės disciplinos, kurios retai kada tiesiogiai susijusios su būsima inžinieriaus veikla. Bet tai yra vadinamasis „išorinis humanitarizavimas“. Pabrėžiame, kad tarp mokslinės ir techninės inteligentijos vyrauja technokratinis mąstymo stilius, kurį studentai „sugeria“ į save nuo pat studijų universitete pradžios. Todėl humanitarinių mokslų studijas jie traktuoja kaip kažką antraeilio, kartais parodo tiesioginį nihilizmą.

Dar kartą priminsime, kad švietimo humanizavimo esmė pirmiausia matoma mąstymo kultūros formavimuose, mokinio kūrybiniuose gebėjimuose, pagrįstuose giliu kultūros ir civilizacijos istorijos, viso kultūros paveldo supratimu. Universitetas skirtas parengti specialistą, gebantį nuolat tobulėti, tobulėti, ir kuo turtingesnė jo prigimtis, tuo šviesiau ji pasireikš profesinėje veikloje. Jei ši problema nebus išspręsta, tai, kaip 1938 m. rašė rusų filosofas G. P. Fedotovas, „... yra industrinės, galingos, bet bedvasės ir bedvasės Rusijos perspektyva... Nuoga bedvasė galia yra nuosekliausia jos išraiška. Kaino Dievo prakeikta civilizacija“.

Taigi pagrindinės Rusijos švietimo reformos kryptys turėtų būti posūkis į žmogų, apeliavimas į jo dvasingumą, kova su scientizmu, technokratiniu snobiškumu, privačių mokslų integracija.

Tuo pačiu metu Rusijos švietimo plėtros programoje turėtų būti mechanizmai, garantuojantys:

* federalinės švietimo erdvės vienybė;

* atviras visos pasaulio kultūrinės, istorinės ir edukacinės patirties paletės suvokimas ir supratimas.

Nubrėžtos pagrindinės Rusijos švietimo pasitraukimo iš krizės kryptys; išvystyta galimi variantaišvietimo reformos įgyvendinimas. Belieka tik pakelti išsilavinimą iki tokio lygio, kuris suteiktų naują pasaulio viziją, naują kūrybinį mąstymą.

2. Technikos universiteto vieta Rusijos edukacinėje erdvėje

Aukštojo mokslo reformavimo idėjoms įgyvendinti reikia adekvačiai keisti aukštojo mokslo tipus švietimo įstaigų. Šiuo atžvilgiu nemažai Rusijos politechnikos universitetų gavo techninių universitetų, kuriems keliami aukšti reikalavimai, statusą. Nacionalinio aukštojo mokslo istorijoje galima išskirti nemažai technikos universitetų prototipų. Vieni iš technikos universitetų atstovų – universitetai, istoriškai per kuriamus inžinerinius produktus priartėję prie universitetinio išsilavinimo aukštumų. Tarp tokių universitetų yra Maskvos technikos universitetas, žinomas dėl savo esminio pobūdžio ir aukšto rango pasauliniu lygiu. Kitų tipų universitetams atstovauja politechnikos institutai, kurie buvo sukurti Yu. S. Witte kaip techninių universitetų idėja. Šie universitetai apima seniausius Rusijoje politechnikos universitetai- YuRGTU (NPI) ir Sankt Peterburgo valstybinis technikos universitetas. Neseniai šį statusą gavusi technikos universitetų grupė istoriškai susiformavo kaip keletas sektorinių, o kartais ir daugiasektorinių universitetų, kurie dėl savo plėtros tapo mokslo, švietimo ir kultūros centrais, kuriuose švietimas derinamas su moksliniais tyrimais. .

Technikos universitetas yra pradinio ugdymo įstaiga tiek pasirengimo požiūriu mokytojų kolektyvas, ir pagal mokinių intelektualinio išsivystymo lygį. Kiekvienas gali įstoti į universitetą konkurso būdu. Tačiau jei dėl intelektualinio ar kitokio pobūdžio sunkumų tęsti studijas šioje mokymo įstaigoje neįmanoma, tai išvystyti socialiai priimtinos atrankos mechanizmai, lanksti švietimo sistema, kurios pagrindinė grandis yra universitetas, leidžia ją palikusiems žmonėms. baigti mokslus kitoje mokymo įstaigoje.

Todėl technikos universitetas formuojasi kaip pirmaujanti tęstinio profesinio mokymo grandis regione, vienijanti funkcines mokymo įstaigas skirtingi lygiai. Studentų mainai tarp šių institucijų skatina universitetą kurti daug lankstesnę ugdymo proceso sistemą, gebančią įsisavinti studentų iš kitų mokymo įstaigų antplūdį ir tikslingai generuoti studentų nutekėjimą į kitas mokymo įstaigas, su tam tikrais apribojimais. įėjimas. Vienas iš šios problemos sprendimo būdų – kiekvienoje iš išsiplėtusių mokslo ir technologijų sričių sukurti daugiapakopę pagrindinio ugdymo sistemą, kurios lygiai atitiktų skirtingą ugdymo kokybę ir nulemtų mokinio tolesnio mokymosi kelio pasirinkimą. universitete ar už jo ribų.

3. Švietimo aukštajame moksle fundamentalizavimas

Tūkstantmečio sandūrą šiuolaikinis pasaulio mokslas laiko pereinamuoju laikotarpiu nuo pramoninės civilizacijos į postindustrinę civilizaciją. Kaip rodo pastarieji du dešimtmečiai ir vis aiškiau ryškėjančios tendencijos, pagrindiniai pasaulio bendruomenės postindustrinio vystymosi bruožai ir naujas technologinis gamybos būdas yra:

* technologijų humanizavimas, pasireiškiantis tiek struktūra, tiek taikymo pobūdžiu; didėja žmonių poreikius tenkinančios įrangos, suteikiančios darbui kūrybiškumo, gamyba;

* Gamybos žinių intensyvumo didinimas, aukštųjų technologijų prioritetas, panaudojant fundamentinio mokslo pasiekimus technines sistemas;

* technologijų miniatiūrizavimas, gamybos dekoncentravimas, užprogramuotas greitam reagavimui dėl sparčiai besikeičiančių technologijų ir produkcijos paklausos;

* gamybos ekologizavimas, griežti aplinkosaugos standartai, beatliekių ir mažai atliekų technologijų naudojimas, integruotas natūralių žaliavų naudojimas ir jų keitimas sintetinėmis;

* vienalaikis gamybos lokalizavimas ir internacionalizavimas remiantis vietinėmis techninėmis sistemomis, galutinių produktų mainai; integracinių ryšių tarp regionų ir šalių stiprinimas orientuotas į paklausos tenkinimą, o tai savo ruožtu didina gyventojų mobilumą ir specialistų galimybes dirbti skirtinguose regionuose ir šalyse.

Visa tai kartu diktuoja naujus reikalavimus švietimo sistemai, įskaitant jos humanitarinių ir pamatinių komponentų stiprinimą, didėja aukštojo profesinio mokslo fundamentalizavimo ir humanizavimo procesų proporcija, didėja esminių, humanitarinių, specialiųjų žinių integravimo poreikis. , pateikiant visapusišką specialisto profesinės veiklos viziją.artėjančių technologinių ir socialinių pokyčių kontekste.

Postindustrinio technologinio gamybos būdo šerdis yra trys tarpusavyje susijusios pagrindinės sritys – mikroelektronika, informatika ir biotechnologijos. Tačiau visi pasiekimai šiose mokslo srityse turėtų būti grįsti noosferiniu mąstymu, universaliomis žmogaus vertybėmis, žmogaus asmenybės apsauga nuo neigiamų technologizacijos pasekmių.

Daugiamatės kūrybingos asmenybės ugdymas universitete turėtų būti įgyvendinamas optimaliai derinant fundamentalius, humanitarinius ir profesinius disciplinų blokus, jų skverbimąsi, pagrįstą tarpdisciplininiais ryšiais, integruotais kursais, tarpdisciplininėmis kontrolės formomis, užtikrinančiomis holistinės sąmonės formavimąsi. apie sistemines žinias.

Aukštojo mokslo fundamentalizavimo aktualumas

Aukštos kvalifikacijos specialistų rengimas visada yra svarbiausias aukštojo mokslo uždavinys. Tačiau šiuo metu šios užduoties nebeįmanoma atlikti be švietimo fundamentalizavimo. Tai paaiškinama tuo, kad mokslo ir technologijų pažanga fundamentalius mokslus pavertė tiesiogine, nuolatine ir efektyviausia gamybos varomąja jėga, kuri taikoma ne tik naujausioms aukštosioms technologijoms, bet ir bet kuriai šiuolaikinei gamybai.

Tai rezultatai fundamentiniai tyrimai užtikrina aukštą gamybos plėtros tempą, visiškai naujų technologijų šakų atsiradimą, gamybos prisotinimą matavimo, tyrimų, valdymo, modeliavimo ir automatizavimo priemonėmis, kurios anksčiau buvo naudojamos tik specializuotose laboratorijose. Į gamybą vis dažniau įtraukiami iki tol labai toli nuo praktikos laikytų žinių sričių, kaip reliatyvistinė fizika, kvantinė mechanika, biologija, lazerių ir plazmos fizika, elementariųjų dalelių fizika ir kt., pasiekimai. Vis daugiau fundamentalių teorijų pradedama naudoti praktiniais tikslais, transformuojasi į inžinerines teorijas. Labiausiai klestinčių firmų konkurencingumą daugiausia užtikrina esminiai įmonių tyrimų laboratorijų, universitetų, įvairių mokslo ir technikos centrų iki galingų pramonės parkų plėtra. Vis daugiau fundamentinių tyrimų iš pradžių numato konkrečių taikomųjų ir komercinių tikslų siekimą.

Be to, švietimo fundamentalizavimas veiksmingai prisideda prie kūrybinio inžinerinio mąstymo formavimo, aiškaus savo profesijos vietos visuotinių žinių ir praktikos sistemoje suvokimo.

Jeigu universitetas neugdys savo absolventų gebėjimo įsisavinti fundamentinių mokslų pasiekimus ir kūrybiškai juos panaudoti inžinerinėje veikloje, tai savo studentams nesuteiks reikiamo konkurencingumo darbo rinkoje. Todėl šiuolaikiniame technikos universitete nuo pat pirmųjų kursų turėtų būti ugdomas studentų noras giliai įsisavinti pagrindines žinias.

Per pastaruosius 2–3 dešimtmečius fundamentinių mokslų pagrindu pagaliau susiformavo nauja mokslo kryptis – šiuolaikinis gamtos mokslas. Jis sukūrė išsamų, teoriškai pagrįstą, daugeliu dalių empiriškai patvirtintą Visatos modelį, turintį galingą nuspėjamąją galią. Sukurtas pagal šį modelį moderni tapyba Pasaulis pašalino ankstesnių panašių konstrukcijų trūkumus ir toliau tobulėja. Tai suteikia žmogui aiškų supratimą apie pasaulį, kuriame jis gyvena, apie jo vietą ir vaidmenį šiame pasaulyje. Remdamasi kosmologiniu visko negyvo, gyvo ir mąstančio vienybės principu, ji sėkmingai sukūrė mokslinį aukštos moralės pagrindą, pagrįstą tvirtomis žiniomis, o ne netvirtu tikėjimu.Todėl šiuolaikinis mokslinis pasaulio vaizdas. , pastatytas fundamentinių mokslų, tapo neatsiejama žmonijos kultūros dalimi, labai sustiprinančia kultūros ir mokslo sferų ryšį šiuolaikinės civilizacijos rėmuose. Todėl turėtų būti atitinkamai stiprinamas ryšys tarp humanitarinių ir esminių aukštojo mokslo komponentų. techninis išsilavinimas. Tik šiuo pagrindu aukštoji mokykla galės formuoti aukštas absolvento asmenines savybes, kurių jam reikia vaisingai profesinei veiklai šiuolaikinėmis sąlygomis.

Pradinės teorinės pozicijos

Pasaulio vienybės idėja, pasireiškianti visuotiniame ryšyje negyvojo, gyvojo, dvasinio sferoje, yra laikoma pradine teorine švietimo fundamentalizavimo pozicija. Pasaulio vienybė pasireiškia civilizacijos kultūros, mokslo ir praktikos sferų vienybe ir dėl to gamtos mokslų, humanitarinių ir technikos mokslų organiniais ryšiais. Šios sąsajos neišvengiamai turi atsispindėti specialistų modeliuose, mokymo programose, programose, vadovėliuose, ugdymo proceso organizavime. Tai reiškia, kad reikia formuoti naują technikos universiteto švietimo sistemos modelį, kuris būtų pagrįstas esminių ir techninių komponentų santykio permąstymu, daugiapakopės techninių ir fundamentaliųjų žinių integracijos formavimu.

Fundamentalūs mokslai yra gamtos mokslai(t.y. gamtos mokslai visomis jos apraiškomis) – fizika, chemija, biologija, kosmoso, žemės, žmogaus ir kt. mokslai, taip pat matematika, informatika ir filosofija, be kurių atsiranda gilus gamtos pažinimo supratimas. neįmanomas.

Ugdymo procese kiekvienas fundamentinis mokslas turi savo discipliną, kuri vadinama fundamentaliuoju.

Fundamentaliosios žinios – tai žinios apie gamtą, esančios fundamentiniuose moksluose (ir pagrindinėse disciplinose).

Aukštojo mokslo fundamentalizavimas – tai sistemingas ir visapusiškas ugdymo proceso turtinimas fundamentaliomis žiniomis ir fundamentinių mokslų išplėtotais kūrybinio mąstymo metodais.

Kadangi didžioji dauguma taikomųjų mokslų atsirado ir vystosi remiantis gamtos dėsniais, beveik visos inžinerijos disciplinos turi esminį komponentą. Tą patį galima pasakyti apie daugelį humanitarinių mokslų. Todėl beveik visos disciplinos, kurias studentas studijavo studijų universitete universitete, turėtų būti įtrauktos į fundamentalizacijos procesą. Panaši mintis galioja ir humanitarizacijai. Tai, kas išdėstyta pirmiau, yra pagrindinė galimybė ir praktinis tikslingumas integruoti humanitarinius, pagrindinius ir profesinius inžinieriaus rengimo komponentus.

Aukštojo mokslo fundamentalizavimas suponuoja nuolatinį jo turtinimą fundamentaliųjų mokslų pasiekimais.

Fundamentalūs mokslai pažįsta gamtą, o taikomieji mokslai kuria kažką naujo, be to, remdamiesi išimtinai pamatiniais gamtos dėsniais.

Tai, kad taikomieji mokslai kyla ir vystosi nuolatinio pagrindinių gamtos dėsnių naudojimo pagrindu, bendrąsias profesines ir specialiąsias disciplinas taip pat daro fundamentaliųjų žinių nešėjomis. Vadinasi, aukštojo mokslo fundamentalizavimo procese kartu su gamtos mokslais turėtų dalyvauti bendrosios profesinės ir specialiosios disciplinos.

Toks požiūris užtikrins studentų mokymosi fundamentalizavimą visuose etapuose nuo pirmo iki penkto kurso.

Postindustrinės civilizacijos realijos ir naujos Rusijos švietimo vertybinės orientacijos

XXI amžiaus pasaulio bendruomenės socialinėje struktūroje. viena iš pagrindinių socialinių grupių apims reprodukcijos sferos darbuotojus – darbininkus, technikai, programuotojus, mokslininkus, dizainerius, inžinierius, dėstytojus, darbuotojus. Kaip matyti iš aukščiau pateikto sąrašo, dauguma jų yra absolventai. Poindustrinei civilizacijai adekvatūs politiniai santykiai ir valstybės-teisinės sferos pokyčiai sukuria prielaidas socialinių grupių dalyvavimui viešajame gyvenime iki pat įsisavinimo į valstybės struktūrų valdymą.

Pereinamuoju laikotarpiu didėja individo vaidmuo, suaktyvėja visuomenės humanizacijos procesai kaip jos išlikimo garantas industrinės civilizacijos krizės sąlygomis. Visa tai negali nepaveikti aukštojo profesinio išsilavinimo prioritetinių sričių ir vertybinių orientacijų formavimo.

4. Aukštojo mokslo švietimo humanizavimas ir humanizavimas

Rusijos švietimo vertybines dominantes, aktualizuojamas specialistų profesinėje ir visuomeninėje veikloje, lemia pereinamojo laikotarpio nuo industrinės krizės iki postindustrinės civilizacijos formavimosi realijos.

* Taigi aukštųjų technologijų plėtra, sparti jų kaita suponuoja prioritetinį mokinių kūrybinių ir projekcinių gebėjimų ugdymą.

* Mokslo intelektualinio potencialo mažėjimas reikalauja specialistų rengimo kokybės didinimo, jo fundamentalizavimo.

* Bendroji aplinkos krizė iškelia prieš švietimą, o ypač inžineriją, užduotį keisti bendrą aplinkosauginį sąmoningumą, ugdyti profesinę dorovę ir orientuoti specialistus į aplinką tausojančių technologijų ir pramonės šakų kūrimą ir taikymą.

* Informacinė revoliucija ir visuomenės virtimas informacine visuomene diktuoja būtinybę formuoti mokinių informacinę kultūrą, informacijos apsaugą nuo žalingo žiniasklaidos poveikio ir kartu reikalauja stiprinti ugdymo turinio informacinę orientaciją bei ugdymo(si) platus informacinių technologijų diegimas ugdymo procese.

* Dėl visuomenės sąmonės vystymosi tempo atsilikimo nuo globalių žmonijos problemų vystymosi greičio reikia suderinti jų dinamiką, ypač per švietimo sistemą, formuojant studentų planetinį mąstymą, diegiant naujas disciplinas, pvz. kaip sistemų modeliavimas, sinergija, prognozavimas, globalūs tyrimai ir kt.

* Visuomenės technologinės ir socialinės raidos dinamikos derinimas pirmiausia siejamas su naujos pasaulėžiūros paradigmos formavimu, antropocentrizmo atmetimu ir naujos holistinės pasaulėžiūros, noosferinės sąmonės, naujomis vertybinėmis orientacijomis, pagrįstomis bendromis humanistinėmis dominuojančiomis, formavimu, kuri jokiu būdu neprieštarauja tautinės tapatybės atgaivinimui, o tik išvalo ją nuo šovinistinių ir nacionalistinių priemaišų.

* Visi šie procesai pirmiausia liečia švietimo sistemą ir yra tiesiogiai susiję su ugdymo edukacinio komponento stiprinimu, dvasiniu ir doroviniu jaunimo ugdymu žiniomis ir įsitikinimais.

Rusijos profesinio mokymo švietimo komponento vaidmuo yra ypač didelis, nes būtent jis taps apsaugine visuomenės sistema, galinčia XXI amžiuje įdiegti specialistų kartas. moralinės savybės, būtinos sėkmingam Rusijos valstybės vystymuisi ateityje.

Neigiamos spartaus ir staigaus Rusijos įėjimo į rinką, totalitarinės visuomenės ir jos moralinių vertybių žlugimo pasekmės jaunimo tarpe suaktyvino tokius neigiamus socialinius reiškinius kaip egocentrizmas, grupinis egoizmas, moralinis nepilnavertiškumas, socialinis nepilnavertiškumo kompleksas, aštrus skurdas. moralinių vertybių skalės kritimas, netikėjimas socialine pažanga, netikrumas ir kt.

Tokias studentų nuotaikas turės įveikti aukštųjų mokyklų dėstytojų korpusas, intensyvėjantis edukacinis darbas su studentais.

Šiandien nėra socialinių instrumentų, jaunimo organizacijų, tiesiogiai sprendžiančių švietimo problemas. Švietimas turi persmelkti ugdymo procesą. Jo turinys ir procedūrinės ypatybės turėtų atitikti naują švietimo paradigmą, strategiją ir taktiką plėtojant Rusijos švietimą.

Kiekvienam mokytojui šiandien reikalinga asmeninė ir profesinė habilitacija*, kad galėtų pakoreguoti savo veiklą ar sukurti iš esmės naują individualią pedagoginę trajektoriją.

* Terminas „habilitacija“ iš prancūzų kalbos „habile“ – sumanus, gudrus, sumanus. Tai reiškia šiuolaikinius reikalavimus atitinkančios kvalifikacijos įgijimą.

Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, patvirtina aukštojo mokslo humanizavimo ir humanitarizacijos svarbą.

„humanizacijos“ ir „žmoginimo“ sąvokų esmė

Švietimo humanizavimas suprantamas kaip sąlygų savirealizacijai, studento asmenybės apsisprendimui šiuolaikinės kultūros erdvėje kūrimo procesas, humanitarinės sferos kūrimas universitete, prisidedantis prie studentų kūrybinio potencialo atskleidimo. individas, noosferinio mąstymo formavimas, vertybinės orientacijos ir moralines savybes su vėlesniu jų atnaujinimu profesinėje ir visuomeninėje veikloje.

Ugdymo, ypač techninio, humanizavimas apima humanitarinių disciplinų sąrašo išplėtimą, jų turinio integravimo gilinimą, siekiant įgyti sisteminių žinių.

Abu šie procesai yra identiški, vienas kitą papildantys ir vertintini kartu, integruojantis su ugdymo fundamentalizavimo procesais.

Humanizacijos ir humanitarizacijos sampratos technikos universitete

Akivaizdu, kad technikos universitetuose, sprendžiant humanizavimo problemą, būtina pasiekti humanitarinių žinių skverbimąsi į gamtos mokslus ir technines disciplinas, humanitarinių žinių praturtinimą gamtos mokslu ir esminiais komponentais. Pagrindinės humanizavimo ir humanitarizacijos sampratos nuostatos yra šios:

* integruotas požiūris į švietimo humanizavimo problemas, apimantis posūkį į holistinį žmogų ir holistinį žmogų;

* humaniškos technologijos mokiniams mokyti ir ugdyti;

* mokymai ant humanitarinės ir techninės sferų ribos (ant gyvosios ir negyvosios, materialinės ir dvasinės, biologijos ir technologijų, technologijų ir ekologijos, technologijų ir gyvų organizmų, technologijų ir visuomenės ribos ir kt.);

* tarpdiscipliniškumas ugdyme;

* socialinių ir humanitarinių disciplinų ciklo funkcionavimą universitete kaip pagrindinį, pradinį ugdymą ir sisteminį mokymą;

* mąstymo stereotipų įveikimas, humanitarinės kultūros teiginys.

Kokie turėtų būti švietimo humanizavimo kriterijai? Be atsakymo į šį klausimą neįmanoma pradėti spręsti Rusijos švietimo humanizavimo problemos. Šie kriterijai yra:

1. Įvaldyti universalias žmogiškąsias vertybes ir veiklos metodus, esančius humanitarinėse žiniose ir kultūroje.

2. Privalomas giluminio kalbos mokymo buvimas, o kalbinis modulis tampa neatskiriama viso humanizavimo komplekso dalimi.

3. Humanitarinių disciplinų bendroje studijuojamų disciplinų apimtyje nehumanitarinėms mokymo įstaigoms turėtų būti ne mažiau kaip 15-20 proc., o jų procentas turėtų didėti.

4. Tarpdisciplininių spragų panaikinimas tiek vertikaliai, tiek horizontaliai.

Šiuo metu egzistuoja iliuziniai tarpdisciplininiai ryšiai tarp gamtos mokslų, techninių ir humanitarinių disciplinų ir humanitarinių mokslų ciklo disciplinų, kita vertus. Be to, siauras ugdymo dėmesys lėmė tai, kad visų lygių (mokyklų, kolegijų, universitetų) studentų žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistema yra laisvai susietos informacijos apie gamtą, visuomenę, žmogų konglomeratas. taip pat menkai naudojamas studentų praktikoje, savarankiško žinių įgijimo, saviugdos klausimu.

Švietimo humanitarizacija apima didesnį dėmesį humanitarinių mokslų ciklo akademinių disciplinų spektro plėtrai ir kartu gamtos mokslų bei technikos disciplinų praturtinimui medžiaga, atskleidžiančia mokslinių idėjų kovą, mokslininkų pradininkų žmogiškąjį likimą, socialinę priklausomybę. -ekonominė ir mokslo bei technologijų pažanga dėl asmeninių, dorovinių žmogaus savybių, jo kūrybinių gebėjimų.

Taigi švietimo humanitarizacijos atnaujinimo ir atnaujinimo perspektyva, viena vertus, siejama su gamtos ir humanitarinių mokslų sąveika, kita vertus, su humanitarinio ugdymo vaidmens stiprėjimu.

Kalbėdami apie aukštojo techninio išsilavinimo humanizavimą ir humanizavimą, turime turėti omenyje, kad inžinerinis išsilavinimas XXI a. būtinai turi atsižvelgti į naują inžinerinės veiklos santykį su aplinka, visuomene, žmogumi, t.y. Inžinieriaus veikla turi būti humanistinė. Dėl šios priežasties technikos universitetuose ir universitetuose ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas technologijos filosofijai, nes ji labai skiriasi nuo mokslo filosofijos. Kol mokslo filosofija galiausiai sukasi apie klausimą, kaip vertinti mokslinę tiesą ir kokia šios tiesos prasmė, o technologijų filosofija sukasi apie artefakto prigimties klausimą, t.y. pagamintas žmogaus.

Dėl šios priežasties esminė mokslinė problema, kurią reikia suprasti technikos universitetams, yra tokia: „Kokia yra to, ką mes kuriame, prigimtis ir kodėl tai darome? Ir tai yra vienas iš technologijų filosofijos uždavinių. Atsakydama į minėtus klausimus, technologijų filosofija teigia, kad jos turi būti humaniškos prigimties, nebūti priešiškos gamtai, visuomenei, žmogui; jie turi būti suderinti su jais.

Tokių „humanistinių“ technologijų sukūrimas suponuoja jų kūrėjų požiūrio į savo veiklos esmę pasikeitimą. Vienintelis būdas pakeisti požiūrį į inžinierius ir kitus techninės srities darbuotojus yra švietimo humanizavimas ir humanitarinimas.

Humanitarinės žinios apima mokslus apie žmogų, visuomenės mokslus, žmogaus ir visuomenės sąveikos mokslus, socialinių procesų prognozes ir žmogaus prigimties raidą.

Pagrindinis dėmesys organizuojant ugdymo procesą universitetuose turėtų būti mokymo tarpdiscipliniškumas, pagrįstas šiuolaikinių žinių tarpdiscipliniškumu. Čia yra dvi pagrindinės kryptys:

1) intensyvus humanitarinių disciplinų diegimas į grynai techninius universitetus;

2) sodrinimas humanitarinės specialybės ir disciplinas, turinčias techninių ir gamtos mokslų žinių pagrindus, ir atvirkščiai.

Toks mokymosi būdas taikant tarpdisciplininį požiūrį prisideda prie globalizacijos ir nestandartinio studentų mąstymo formavimo, gebėjimo spręsti sudėtingas problemas, kylančias įvairių sričių sandūroje, įžvelgti ryšį tarp fundamentinių tyrimų, technologijų ir poreikių. gamyba ir visuomenė, gebėti įvertinti konkrečios inovacijos efektyvumą, organizuoti praktinį jos įgyvendinimą.

Formuojantis naujo tipo specialistams, inžinieriams, humanitarinis rengimas įtakoja jų kūrybinės veiklos esmę ne tik techninėje, bet ir socialinėje, aplinkosaugos ir ekonominėje srityse. Esama Rusijos techninių universitetų švietimo sistema nesuteikia inžinieriams supratimo apie efektyvios socialinės sąveikos ir komunikacinės kultūros technologijas.

Iki šiol Rusijoje vyravo aštrus humanitarinės ir techninės veiklos, mąstymo ir švietimo sferų susiskaldymas ir net priešprieša. Rusijos švietimo sistema yra padalinta į dvi silpnai sąveikaujančias dalis: humanitarinę ir techninę. Tai skaudi rusų švietimo problema, kurios vis dar nepavyksta tinkamai išspręsti, todėl inžinieriaus veikla praktiškai nevaisinama humanistine kūrybos dvasia.

Ateities technikos universitetas yra humanitarinis ir technikos universitetas, t.y. vienos žmonijos kultūros universitetas, nes XXI a. vyks inžinerinės ir humanitarinės veiklos konvergencija, užsimezgs nauji jų ryšiai su aplinka, visuomene, žmogumi, vyks tolesnė biologijos ir technikos, gyvosios ir negyvosios, dvasinės ir materialios konvergencija. Ateityje inžinierius neapsieina be rimtų humanitarinių mokymų. Štai kodėl švietimo apskritai, o ypač techninio išsilavinimo, humanizavimas yra pagrindinis Rusijos aukštojo mokslo prioritetas. Švietimo humanitarizavimo Rusijos techniniuose universitetuose problemos sprendimas turėtų būti vykdomas šiomis kryptimis:

humanitarinio modulio disciplinų spektro išplėtimas (žr. šiuolaikinio technikos universiteto pagrindinių ugdymo modulių struktūrą);

humanitarinių žinių ir nehumanitarinių disciplinų (mokslo ir technikos) sąveikos užtikrinimas;

gamtos mokslų ir technikos disciplinų praturtinimas žiniomis, atskleidžiančiomis mokslo idėjų kovą, mokslininkų pradininkų žmogiškąjį likimą, socialinės-ekonominės ir mokslo bei technologijų pažangos priklausomybę nuo asmeninių, dorovinių žmogaus savybių, jo kūrybinių gebėjimų;

tarpdiscipliniškumas ugdyme;

mokymai spręsti mokslines ir technines problemas techninės ir humanitarinės sferos pasienyje;

užtikrinti galimybę technikos universiteto studentams įgyti antrą humanitarinę ar socialinę-ekonominę specialybę;

inžinierių rengimo stiprinimas teisės, kalbų, aplinkosaugos, ekonomikos, ergonomikos srityse;

humanitarinės aplinkos kūrimas universitete;

į studentą orientuotas mokymasis.

5. Integracijos procesai šiuolaikiniame ugdyme

Integracija ir sisteminis požiūris į šiuolaikinio mokslo raidą

Mokslo ir technologijų revoliucija (NTR), kuri pažymėjo praėjusio XX amžiaus antrąją pusę. ir kas buvo žmonijos perėjimo iš industrinės civilizacijos į postindustrinę priežastį, palietė visas žmonių visuomenės gyvenimo ir veiklos sritis, įskaitant švietimą. Krizinė jos būklė šiandien rodo, kad ši civilizacinė grandis savo raidoje atsilieka nuo visos sistemos. Mokslo ir technologijų revoliucijos esmė padeda paaiškinti švietimo krizės priežastis ir išeitis iš jos. Pagrindinės NTR savybės:

* mokslo ir technologijų revoliucijų sintezė; mokslo atradimai iš karto tampa naujų technologijų pagrindu;

* mokslo pavertimas gamybine jėga;

* sisteminis gamybos automatizavimas;

* tiesioginio žmogaus darbo gamyboje pakeitimas materializuotomis žiniomis;

* naujo tipo darbuotojo, turinčio kokybiškai naują profesinio pasirengimo ir mąstymo lygį, atsiradimas;

* perėjimas nuo ekstensyvios prie intensyvios gamybos. Bet Pagrindinis bruožas slypi tame, kad mokslo ir technologijų revoliucija susiformavo gilių sisteminių mokslo, technikos, gamybos sąsajų ir jų sukeltos radikalios revoliucijos gamybinėse visuomenės jėgose pagrindu su lemiamu mokslo vaidmeniu. Mokslo ir technologinės revoliucijos klasifikavimo pagrindas yra įmonės veikla trijų nurodytų sistemos elementų srityje. Ji yra glaudžiai susijusi su socialinė aplinka ir daro didelę įtaką visiems šiuolaikinės visuomenės gyvenimo aspektams. Švietimas, kultūra, žmogaus psichologija yra tarpusavyje susiję ir priklausomi, atstovaujantys vienos sistemos elementus: mokslą – technologijas – gamybą – visuomenę – žmogų – aplinką. Vystymosi metu pokyčiai vyksta visose sistemos dalyse. Atsižvelgiant į mokslinę ir technologinę revoliuciją kaip į sudėtingą savaime besiorganizuojančią atvirą sistemą, lengviau suprasti konkretaus posistemio gedimo priežastis ir vystymosi modelius, lemiančius jos suderinimą.

Viena iš svarbiausių mokslo ir technologijų revoliucijos pasekmių yra asmenybės transformacija, jos vaidmuo mokslo ir technikos pažangoje bei neigiamų mokslo ir technologijų revoliucijos pasekmių pašalinimas, kuriant naują gyvenamąją aplinką ir plėtojant kiti poreikiai, kurie savo ruožtu lėmė naujos, į asmenybę orientuotos ugdymo paradigmos pasirinkimą.

Šiuolaikinė revoliucinė mokslo žinių raida pasižymi šiais bruožais:

* mokslų diferencijavimas derinamas su integraciniais procesais, mokslo žinių sinteze, kompleksiškumu, tyrimo metodų perkėlimu iš vienos srities į kitą;

* tik privačių mokslų išvadų ir skirtingų žinių sričių specialistų tyrimų rezultatų integravimo pagrindu galimas visapusiškas sisteminis mokslinės problemos aprėptis;

* mokslai tampa vis tikslesni dėl plačiai paplitusio matematinio aparato naudojimo;

* Šiuolaikinis mokslas sparčiai vystosi laike ir erdvėje. Sumažėja atotrūkis tarp mokslinės idėjos atsiradimo ir jos įgyvendinimo gamyboje;

*šiandien mokslo pasiekimai yra kolektyvinės veiklos rezultatas, viešojo planavimo ir reguliavimo objektas;

* objektų ir reiškinių tyrimas atliekamas sistemingai, kompleksiškai; holistinis objektų tyrimas prisideda prie sintetinio mąstymo formavimo.

Šios šiuolaikinio mokslo ypatybės, kai integracija ir sisteminis požiūris tampa pagrindiniais mokslinių tyrimų principais, padeda suprasti raidos dėsningumus ir perspektyvas. modernus švietimas kaip viena iš pagrindinių mokslo ir technologijų revoliucijos elementų posistemių.

Mokslo ir technologijų revoliucija lėmė švietimo tikslų ir prasmių pasikeitimą. Viename iš ankstesnių skyrių studijų vadovas kalbėjo apie naują švietimo paradigmą. Šiame kontekste tik trumpai priminsime pagrindinį šiuolaikinio ugdymo tikslą – prognostinį – specialistų, gebančių projekciškai lemti ateitį, rengimą, šalies intelektualinio elito auginimą, kūrybingos, pasaulį suvokiančios asmenybės formavimą. holistiniu būdu, galinčiu aktyviai daryti įtaką socialinėje ir profesinėje srityse vykstantiems procesams.

Dar 1826 metais J. G. Pestalozzi švietimą laikė darniu ir subalansuotu vystymusi visų žmogiškųjų jėgų mokymo ir auklėjimo procese. Šiuolaikinė švietimo, kaip sistemos, raida turėtų būti realizuojama per sistemines žinias, būtinas holistiniam, sisteminiam mąstymui ugdyti. Šios žinios gali būti įgytos humanitarinių, fundamentinių ir techninių mokslų integracijos pagrindu ir turi būti orientuotos į pasaulinį mokslo raidos lygį.

Šis požiūris pirmiausia suponuoja ugdymo daugiamatiškumą ir vienybę, vienu metu ir subalansuotą trijų jo komponentų – ugdymo, auklėjimo, kūrybinio individo tobulėjimo tarpusavio ryšį ir priklausomybę – funkcionavimą. Šiuolaikinis ugdymas turi sukurti naują metodiką, globalią teoriją, kurioje visos švietimo sistemos dalys sąveikaudamos su bendruomene ir individu taptų tyrimo objektu. UNESCO įvedė terminą „edukologija“, kuris reiškia ugdymo metodiką. UNESCO darbo kalba yra prancūzų, todėl prasminga remtis šio žodžio etimologija. Prancūzų kalba „education“ reiškia „išsilavinimas“. Todėl edukologiją galime laikyti mokslu apie auklėjimą, „ugdymą“ švietimo sistemoje, holistiniame kūrybiniame žmoguje, suvokiančiame save kaip veiklos subjektą jį supančiame pasaulyje.

Panašūs dokumentai

Pagrindinės sampratos apie aukštojo mokslo pedagogikos esmę ir specifiką. Šiuolaikinės švietimo paradigmos. Aukštojo profesinio išsilavinimo tikslai ir turinys. Pedagoginės sąveikos technologija kaip efektyvios pedagoginės veiklos sąlyga.

pamoka, pridėta 2012-04-13


Aukštojo profesinio išsilavinimo esmė. Aukštojo mokslo transformacinių pokyčių analizė. Holistinės sociofilosofinės aukštojo mokslo raidos koncepcijos kūrimas dinamiškoje sąveikoje su visuomene. Institucijų paskirtis ir funkcijos.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-07-24


Psichologijos kaip mokslo krypties samprata ir ypatumai, jos objektai ir metodai. Aukštojo mokslo psichologijos uždaviniai ir struktūra. Pagrindinės šiuolaikinio ugdymo kryptys ir psichologiniai principai, požiūriai į šį procesą ir jo efektyvumo vertinimas.

pristatymas, pridėtas 2012-12-06


Bendroji didaktikos samprata. Pedagoginio proceso struktūra. Aukštojo mokslo dėsniai ir modeliai. Profesinio mokymo tikslai. Mokymo principai kaip pagrindinė mokymo gairė.

paskaita, pridėta 2007-04-25


Humaniosios pedagogikos tikslas, autoritarinio ugdymo priemonės. Humaniško pedagoginio mąstymo postulatai. Šiuolaikinės pedagogikos autoritarizmas. Prielaida kaip būdas kurti ir plėtoti naujas idėjas. Mokymosi principai pagal Zankovą. Minties ugdymo problema.

santrauka, pridėta 2012-06-19


Švietimas kaip prioritetinė aukštojo mokslo pedagogikos kryptis. Pagrindinių mokinių ugdymo tikslų bendroji charakteristika. Ugdymo turinį lemiančių principų analizė: socialinė ir vertybinė orientacija, asmenybės ugdymas ir formavimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-12-02


Vystomojo ugdymo sampratų charakteristikos ir metodologiniai aspektai. Amžiaus ir psichologinė studento raidos dinamika įgyjant išsilavinimą universitete. Universiteto kurso „Bendroji psichologija“ paskaitų ir seminarų programa.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-05-20


Pedagoginės idėjos švietimo sistemoje. Pirmosios švietimo įstaigos Rusijoje. Aukštojo mokslo raidos bruožai tarp Pirmojo ir Antrojo pasaulinių karų. Šiuolaikinės tendencijosšvietimo užsienyje plėtra ir Rusijos aukštojo mokslo perspektyvos.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-05-25


Pedagoginės veiklos esmė ir struktūra, pagrindiniai uždaviniai. Aukštųjų mokyklų dėstytojo asmenybė ir profesiniai gebėjimai. Sėkmingo ugdymo principai ir taisyklės. Kompetencijomis grįsto požiūrio samprata ir tikslas, pedagoginio bendravimo stiliai.

Vadovėlis atitinka specialybės „Aukštųjų mokyklų dėstytojas“ magistro studijų programos absolvento rengimo valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus, papildomo profesinio mokymo turinio reikalavimus. edukacinės programos. Ji laimėjo prizą vadovėlių konkurse cikle „Bendrosios humanitarinės ir socialinės-ekonominės disciplinos“ aukštojo profesinio išsilavinimo techninėms sritims ir specialybėms.
Jis skirtas studentams, universitetų magistrantams, FPC studentams ir universiteto dėstytojų psichologinio ir pedagoginio perkvalifikavimo kursams.

Pedagogikos mokslo dalykas.
Mokslas kartu su menu ir religija yra viena iš žmogaus sąmonės formų. Mokslas taip pat yra sfera mokslinę veiklą, skirtas naujų žinių gamybai, jų sisteminimui, teorijų kūrimui savo dalyko srityje.

Yra žinoma, kad kiekvienas mokslas turi savo tyrimo objektą. Pedagogikos mokslo dalykas, griežtai moksliškai ir tiksliai suprantant, yra auklėjimas kaip ypatinga žmonių visuomenės funkcija. Remdamiesi šiuo pedagogikos dalyko supratimu, nagrinėsime pagrindines pedagogines kategorijas.

Ugdymas – tai socialinis, kryptingas sąlygų (materialinių, dvasinių, organizacinių) sukūrimas naujajai kartai įsisavinti socialinę-istorinę patirtį, siekiant parengti ją visuomeniniam gyvenimui ir produktyviam darbui. „Švietimo“ kategorija yra viena iš pagrindinių pedagogikoje. Apibūdindami sąvokos apimtį, jie išskiria ugdymą plačiąja socialine prasme, įskaitant poveikį visos visuomenės asmenybei, o ugdymą siaurąja prasme – kaip kryptingą veiklą, skirtą formuoti asmenybės bruožų, pažiūrų sistemą. ir įsitikinimai. Ugdymas dažnai interpretuojamas dar labiau lokalia prasme – kaip konkrečios ugdymo užduoties sprendimas (pavyzdžiui, tam tikrų charakterio bruožų ugdymas, pažintinė veikla ir pan.).

TURINYS:
1 dalis
AUKŠTOJO MOKSLO PEDAGOGIJA
1 skyrius. Šiuolaikinė švietimo raida Rusijoje ir užsienyje
1. Aukštojo mokslo vaidmuo šiuolaikinėje civilizacijoje
2. Technikos universiteto vieta Rusijos edukacinėje erdvėje
3. Švietimo aukštajame moksle fundamentalizavimas
4. Aukštojo mokslo švietimo humanizavimas ir humanizavimas
5. Integracijos procesai šiuolaikiniame ugdyme
6. Edukacinis komponentas profesiniame mokyme
7. Ugdymo proceso informatizavimas
2 skyrius. Pedagogika kaip mokslas
1. Pedagogikos mokslo dalykas. Pagrindinės jo kategorijos
2. Pedagogikos mokslų sistema ir pedagogikos santykis su kitais mokslais
3 skyrius
1. Bendroji didaktikos samprata
2. Mokymosi esmė, struktūra ir varomosios jėgos
3. Mokymo principai kaip pagrindinės mokymo gairės
4. Mokymo metodai aukštosiose mokyklose
4 skyrius
1. Pedagoginis veiksmas kaip organizacinė ir vadybinė veikla
2. Mokytojo savimonė ir pedagoginės veiklos struktūra
3. Aukštojo mokslo dėstytojo pedagoginiai gebėjimai ir pedagoginiai gebėjimai
4. Aukštojo mokslo dėstytojo didaktika ir pedagoginiai gebėjimai
5 skyrius. Ugdymo proceso organizavimo formos aukštojoje mokykloje
1. Paskaita
2. Seminarai ir praktiniai užsiėmimai Aukštojoje mokykloje
3. Savarankiškas studentų darbas kaip mokinių asmenybės ugdymas ir saviorganizacija
4. Aukštojo mokslo pedagoginės kontrolės pagrindai
6 skyrius. Pedagoginis projektavimas ir pedagoginės technologijos
1. Pedagoginio projektavimo etapai ir formos
2. Aukštojo mokslo mokymo technologijų klasifikacija
3. Modulinė disciplinos turinio konstrukcija ir reitingų kontrolė
4. Mokymosi ir probleminio mokymosi intensyvinimas
5. Aktyvus mokymasis
6. Verslo žaidimas kaip aktyvaus mokymosi forma
7. Euristinės mokymosi technologijos
8. Ženklų konteksto mokymosi technologija
9. Raidos mokymosi technologijos
10. Informacinių technologijų ugdymas
11. Nuotolinio mokymo technologijos
7 skyrius
8 skyrius
9 skyrius
2 dalis
AUKŠTOSIOS MOKYKLOS PSICHOLOGIJA
1 skyrius. Mokinio asmenybės raidos ypatumai
2 skyrius. Studento ir mokytojo asmenybės tipologija
3 skyrius. Psichologinis ir pedagoginis studento asmenybės tyrimas
1 priedas. Psichologinės schemos "Individualios psichologinės asmenybės savybės"
2 priedas. Psichologinės schemos „Bendravimas ir socialinis-psichologinis poveikis“
4 skyrius. Profesinio ugdymo psichologija
1. Psichologiniai profesinio apsisprendimo pagrindai
2. Psichologinė mokinio asmenybės korekcija kompromisiniu profesijos pasirinkimu
3. Asmenybės profesinio tobulėjimo psichologija
4. Psichologiniai mokinių mokymosi ypatumai
5. Akademinių rezultatų gerinimo ir studentų nubyrėjimo mažinimo problemos
6. Profesinio sisteminio mąstymo formavimosi psichologiniai pagrindai
7. Psichologiniai mokinių ugdymo ypatumai ir mokinių grupių vaidmuo
Taikymas. Psichologinės schemos „Socialiniai reiškiniai ir komandos formavimas“
Bibliografija.

Nemokamai atsisiųskite elektroninę knygą patogiu formatu, žiūrėkite ir skaitykite:
Atsisiųskite knygą Aukštojo mokslo pedagogika ir psichologija, Samygin S.I., 1998 - fileskachat.com, greitai ir nemokamai atsisiųskite.

Rostovas n/a: Finiksas,

2002

Atsakingoji redaktorė M. V. Bulanova-Toporkova

prof., kand. philol. Mokslai M. V. Bulanova-Toporkovas (1 dalis, 1 sk. § 2, 3, 5; 5 sk.; 6 sk. 2-6; 7 sk. 1; 8, 9 sk.);

Docentas, Cand. ped. Mokslai A. V. Dukhavnevas (1 dalis, 1 sk. § 1; sk. 2, 3; 4 sk. 4 §; 6 sk. 7, 8, 9);

prof., doc. filosofija Mokslai L. D. Stoliarenko (1 dalis, 4 sk. § 1, 2, 3; 6 sk. 11 §; 2 dalis, 1-4, 6, 7 sk.);

prof., doc. sociologinis Mokslai S. I. Samyginas (1 dalis, 6 sk. § 1; 2 dalis, 7 sk.);

Docentas, Cand. tech. Mokslai G. V. Suchkovas (1 dalis, 1 sk. § 7; 6 sk. 10, 11);

cand. filosofija mokslai, docentas V. E. Stoliarenko (2 dalis, 5, 6 sk.); Art. mokytojas ANT. Kulakovskaja (1 dalis, 1 sk. § 4, 6).

kreiptis į žmogų

Kovok su technokratiniu snobizmu

Integruoti privačius mokslus

Būtinos sąlygos

Švietimo prestižo atgaivinimas

Aktyvus žmogaus ir visuomenės mokslų suvokimas

Demokratizacija, demilitarizacija, deideologizacija

Dėmesys postindustrinės plėtros technologijoms

Pagrindiniai federaliniai interesai

Darnus ir laisvas visuomenės narių vystymasis

Tautos moralinio ir intelektualinio potencialo kilimas ir turtėjimas

Mišrios rinkos ekonomikos su aukšto lygio specialistais užtikrinimas

Tuo pačiu metu Rusijos švietimo plėtros programoje turėtų būti mechanizmai, garantuojantys:
federalinės švietimo erdvės vienybė;

Atviras visos pasaulio kultūrinės, istorinės ir edukacinės patirties paletės suvokimas ir supratimas.

Nubrėžtos pagrindinės Rusijos švietimo pasitraukimo iš krizės kryptys; parengti galimi švietimo reformos įgyvendinimo variantai. Belieka tik pakelti išsilavinimą iki tokio lygio, kuris suteiktų naują pasaulio viziją, naują kūrybinį mąstymą.

2. Technikos universiteto vieta Rusijos edukacinėje erdvėje

Aukštojo mokslo reformavimo idėjoms įgyvendinti reikia adekvačiai keisti aukštųjų mokyklų tipus. Šiuo atžvilgiu nemažai Rusijos politechnikos universitetų gavo techninių universitetų, kuriems keliami aukšti reikalavimai, statusą. Nacionalinio aukštojo mokslo istorijoje galima išskirti nemažai technikos universitetų prototipų. Vieni iš technikos universitetų atstovų – universitetai, istoriškai per kuriamus inžinerinius produktus priartėję prie universitetinio išsilavinimo aukštumų. Tarp tokių universitetų yra Maskvos technikos universitetas, žinomas dėl savo esminio pobūdžio ir aukšto rango pasauliniu lygiu. Kitų tipų universitetams atstovauja politechnikos institutai, kurie buvo sukurti Yu. S. Witte kaip techninių universitetų idėja. Šie universitetai apima seniausius Rusijos politechnikos universitetus – SRSTU (NPI) ir Sankt Peterburgo valstybinį technikos universitetą. Neseniai šį statusą gavusi technikos universitetų grupė istoriškai susiformavo kaip keletas sektorinių, o kartais ir daugiasektorinių universitetų, kurie dėl savo plėtros tapo mokslo, švietimo ir kultūros centrais, kuriuose švietimas derinamas su moksliniais tyrimais. .