การรับรู้และความเข้าใจของคู่สนทนา Bodalev A

โลมอฟและโบดาเลฟ Bodalev แสดงให้เห็นว่าการรับรู้ของบุคคลโดยบุคคลนั้นมีลักษณะดังนี้: ก) ความเป็นกลาง - เรารับรู้ถึงคุณสมบัติลักษณะบางอย่าง ฯลฯ เป็นการผูกมัดของคุณสมบัติกับบุคคล ข) อัตวิสัย; ค) ความซื่อสัตย์ - ผู้คนมักจะสร้างภาพลักษณ์ที่สมบูรณ์ของบุคคลอื่น ง) โครงสร้าง . การรับรู้ของบุคคลโดยบุคคลนั้นมีลักษณะเป็นกลาง (คุณสมบัติของรูปลักษณ์ของบุคคลนั้นสะท้อนให้เห็นเป็นคุณสมบัติของบุคคลนี้) ความเป็นกลางและความเป็นตัวตนตลอดจนความสมบูรณ์และโครงสร้าง

วิจัยโดย บี.เอฟ. โลโมวา เอเอ Bodaleva และคนอื่น ๆ แสดงบทบาทของเงื่อนไขในการสร้างภาพของบุคคลอื่น (ระยะทาง มุม การส่องสว่าง) เช่นเดียวกับบทบาทของกิจกรรมของเรื่องของการรับรู้และปัจจัยการตั้งค่า

ความเชื่อมโยงระหว่างความสมบูรณ์ ความถูกต้อง และความสว่างของการรับรู้กับปัจจัยเช่นทัศนคติต่อวัตถุแห่งการรับรู้ได้รับการพิสูจน์แล้ว นอกจากนี้ยังพิจารณาถึงอิทธิพลของปัจจัยอายุในการรับรู้ของบุคคลด้วย บ่งชี้ว่าการเปลี่ยนแปลงบางอย่างเกิดขึ้นในการรับรู้ของบุคคลอื่นที่มีอายุมากขึ้น (จำนวนลักษณะของลักษณะทางกายภาพเพิ่มขึ้นจำนวนลักษณะการแสดงออกเพิ่มขึ้นจำนวนคำอธิบายของการออกแบบทางกายภาพลดลงจานสีการรับรู้จะสมบูรณ์ยิ่งขึ้น ระดับความแม่นยำของการรับรู้เพิ่มขึ้น ฯลฯ ) มีการอธิบายความแตกต่างส่วนบุคคลและทางวิชาชีพในการรับรู้ของบุคคลอื่น ความแตกต่างส่วนบุคคลถูกเปิดเผยในการตรึงระยะต่างๆ ของรูปลักษณ์ ในความถูกต้องของการรับรู้และการตรึงคุณลักษณะของพฤติกรรมที่แสดงออก อธิบายถึงข้อเท็จจริงของอิทธิพลของทัศนคติแบบมืออาชีพต่อการสร้างภาพลักษณ์ของบุคคลอื่น ลักษณะการรับรู้ที่เกี่ยวข้องกับประเภทของกิจกรรมเหล่านี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในแพทย์ ศิลปิน นักเขียน ผู้วิจัย ครู ฯลฯ (ใครที่เข้าใจรูปร่างหน้าตาของคนอื่นได้ถูกต้องและครบถ้วนที่สุด - ศิลปิน ใครที่เข้าใจลักษณะนิสัยของคนอื่นได้แม่นยำที่สุด - นักออกแบบท่าเต้น การรับรู้ของใครที่บิดเบือนจากสภาพแวดล้อมทางวิชาชีพมากที่สุด - ครูและเจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมาย ทำไม? )

ปัญหาของการเข้าใจบุคคลโดยบุคคลนั้นเกิดจากความคลาดเคลื่อนระหว่างทัศนคติกับรูปแบบพฤติกรรมภายนอก ที่นี่มีการศึกษาเกี่ยวกับกระบวนการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพของบุคคลอื่น พบว่าปัจจัยต่อไปนี้มีอิทธิพลต่อกระบวนการนี้:

1. ความหนาแน่นและระยะเวลาของความคุ้นเคย

2. การก่อตัวเป็นบุคลิกภาพของเรื่องของการรับรู้

3. ประสบการณ์ส่วนตัวของการสื่อสารก่อนหน้านี้

ความสำคัญในกระบวนการทำความเข้าใจปรากฏการณ์เช่น "การสื่อสารในชีวิตประจำวัน" ตัวอย่างทางสังคมและส่วนบุคคล - มาตรฐานที่เปรียบเทียบบุคคลที่รับรู้เช่นเดียวกับการแสดงภาพเหมารวม แสดงให้เห็นถึงความสำคัญในการทำความเข้าใจคุณสมบัติต่างๆ ของบุคลิกภาพของอาสาสมัคร เช่น การสังเกต จินตนาการ การเอาใจใส่ สัญชาตญาณ ฯลฯ ชี้ให้เห็นว่าการสะสมในบุคคลที่มีความรู้เชิงแนวคิดเกี่ยวกับคนอื่นนำไปสู่การปรับปรุงกระบวนการรับรู้ของเขาและเพิ่มความแม่นยำในการรับรู้ของผู้อื่นและตัวเขาเอง

มีการอธิบายอายุและลักษณะทางวิชาชีพของความเข้าใจของบุคคลต่อผู้อื่น แสดงให้เห็นว่าธรรมชาติของความเข้าใจของเด็กที่มีต่อผู้อื่นนั้นสัมพันธ์กับพัฒนาการของเด็กในเรื่องการรับรู้ (ตามอายุ จำนวนด้านที่สะท้อนของบุคลิกภาพเพิ่มขึ้น คุณค่าที่แนบมากับการเปลี่ยนแปลงคุณภาพส่วนบุคคลอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น) ). แสดงให้เห็นว่าเมื่อมีปฏิสัมพันธ์ในเงื่อนไขของกิจกรรม หัวข้อของการสื่อสารจะได้รับการเปลี่ยนแปลงแนวคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพของกันและกัน ซึ่งถูกกำหนดโดยหลักสูตรของกิจกรรมนี้ การมีส่วนร่วมของแต่ละคนในผลลัพธ์และผลลัพธ์

บรรยาย 35 จิตวิทยา.

คำถามบรรยาย:

มนุษย์และโลก.

บทนำ. ส.ล. Rubinstein และเวลาของเขาSergei Leonidovich Rubinshtein– นักจิตวิทยาและนักปรัชญาโซเวียตที่โดดเด่น เขาสร้างแนวคิดทางปรัชญาและจิตวิทยาดั้งเดิมของบุคคล กิจกรรมและจิตใจของเขา เป็นผู้ก่อตั้งแนวทางกิจกรรมในวิทยาศาสตร์จิตวิทยา ในบรรดานักจิตวิทยาโซเวียตที่ยิ่งใหญ่ที่สุด เขาเป็นคนเดียวที่ประสบความสำเร็จอย่างโดดเด่นในด้านจิตวิทยาและปรัชญาไปพร้อม ๆ กัน เขาเป็นคนแรกในจิตวิทยาของสหภาพโซเวียตในการพัฒนาประเภทของสิ่งมีชีวิต มนุษย์ หัวเรื่องและวัตถุ อัตนัยและวัตถุประสงค์ อุดมคติและวัตถุ ฯลฯ อย่างเป็นระบบและลึกซึ้ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเขาเปิดเผยความแตกต่างและความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตกับวัตถุอย่างน่าเชื่อถือและแสดงให้เห็นถึงความไม่ชอบด้วยกฎหมายของการลดความสำคัญ เขาได้พัฒนาหลักปรัชญาทั่วไปของการกำหนดระดับอุดมการณ์และมีผลสำเร็จ และสร้างบนพื้นฐานของทฤษฎีทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพและทฤษฎีการคิดในฐานะกิจกรรมและเป็นกระบวนการ เขาได้สนับสนุนสิ่งใหม่ ๆ และยังคงมีค่ามากมายให้กับทฤษฎีอารมณ์ ความทรงจำ การรับรู้ คำพูด และอื่นๆ

รูบินสไตน์เข้าสู่วิทยาศาสตร์จิตวิทยาในฐานะนักระเบียบวิธี งานหลักของเขาในช่วงแรกของการทำงานคือการพัฒนารากฐานระเบียบวิธีของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา การอธิบายหลักการพื้นฐาน (ค.ศ. 1930-1940) ช่วงที่สองของงานของเขาคือการดึงดูดปัญหาของ ontology และปรัชญาของมนุษย์ ความพยายามที่จะคืนบุคลิกภาพไปสู่จิตวิทยา

แนวความคิดของเรื่องและกิจกรรมในงานทั้งหมดของ Rubinstein แนวคิดเรื่อง (บุคลิกภาพผู้สร้าง) เป็นศูนย์กลาง ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เขาอุทิศงานที่จริงจังครั้งแรกของเขาในการศึกษาหมวดหมู่ของวิชา ในพวกเขา Rubinshtein สร้างหลักการของหัวข้อของกิจกรรม - ในกิจกรรมนั้นวัตถุทั้งสองแสดงออกและก่อตัวขึ้น อัตนัย (ที่เกิดขึ้นในกิจกรรมของมนุษย์) เป็นภาพสะท้อนของสิ่งมีชีวิตที่มีอยู่จริงซึ่งเป็นสิ่งที่มีวัตถุประสงค์ ดังนั้นวัตถุประสงค์และอัตนัยจึงไม่ขัดแย้งกัน

พื้นฐานของระบบนี้คือความเข้าใจทั่วไปเกี่ยวกับกิจกรรม รูบินสไตน์ยังสัมพันธ์กับบุคลิกภาพและสิ่งรอบข้าง การก่อตัวของวิชาในระบบของการเป็นหมายถึงการเกิดขึ้นของ "ศูนย์กลางสำหรับการปรับโครงสร้างการดำรงอยู่" ซึ่งเป็นบทบาทพิเศษของ ontological ใหม่เชิงคุณภาพที่นี่คือการแนะนำการไตร่ตรองและจิตสำนึกในฐานะความสามารถของตัวแบบและการแนะนำ (นอกเหนือจากจิตสำนึกและกิจกรรม) ของแกนที่สาม - ความสัมพันธ์ของตัวแบบกับอีกเรื่องหนึ่ง

ดังนั้น หัวเรื่อง ทั้งในการรับรู้ และในการกระทำ และในความสัมพันธ์กับอีกเรื่องหนึ่ง ทำลาย "รูปลักษณ์ภายนอก" ภายนอกของวัตถุ และอีกเรื่องหนึ่ง นั่นคือ เอาชนะความโดดเดี่ยว ค้นพบ เปลี่ยนแปลง เสริมสร้างสาระสำคัญของเรื่องหรือวัตถุ ตัวแบบจึงเชื่อมโยงกับกิจกรรมของเขาอย่างแยกไม่ออก แต่ตัวแบบไม่เคยถูกลดทอนตามกิจกรรมของมัน มันมักจะสมบูรณ์กว่ารูปแบบที่เป็นรูปธรรมซึ่งถูกทำให้ไม่เป็นรูปธรรมเสมอ

ความสามัคคีของกิจกรรมจิตสำนึกและบุคลิกภาพพื้นฐานสำหรับการสร้างวิทยาศาสตร์จิตวิทยาใหม่คือการพัฒนาหลักการใหม่ ประการแรกคือหลักการของความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของจิตสำนึกและกิจกรรม: จิตสำนึกของมนุษย์ถูกสร้างขึ้นและแสดงออกในกิจกรรมของมนุษย์ (ทั้งในเรื่องการกำเนิดและในแง่ประวัติศาสตร์) ในกิจกรรม มีความเชื่อมโยงระหว่างญาณวิทยา (ความรู้ความเข้าใจ) และออนโทโลยี (ประสบการณ์) จิตสำนึกระดับสูงสุดของจิตใจถูกกำหนดโดยรูบินสไตน์ว่าเป็นเอกภาพของสองลักษณะ - วัตถุประสงค์และอัตนัย (ความสัมพันธ์ระหว่างปัจเจกบุคคลกับโลก)

จิตสำนึกส่วนบุคคลถูกกำหนดโดยจิตสำนึกทางสังคมและความเป็นอยู่ทางสังคมโดยความสัมพันธ์ที่บุคคลนั้นเข้ามา กล่าวคือ หน้าที่ของกิจกรรมที่สัมพันธ์กับจิตสำนึกคือการพัฒนาและความมุ่งมั่น แต่ในทางกลับกันจิตสำนึกทำหน้าที่เป็นตัวควบคุมกิจกรรม มันเปิดเผยความสามารถนี้เฉพาะเมื่อเข้าใจว่าเป็นรูปแบบส่วนบุคคลที่สูงขึ้น

แต่ Rubinshtein วิพากษ์วิจารณ์การลดบุคลิกภาพให้เหลือเพียงจิตสำนึกเท่านั้น บุคลิกภาพเป็นพื้นฐานในการดำเนินการและการพัฒนาของกระบวนการทางจิตทั้งหมดและในระบบ Rubinstein ชี้ไปที่การพึ่งพาหลักสามประการ: 1) กระบวนการทางจิตทั้งหมดไม่เพียง แต่เป็นสากลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคคลด้วย 2) กระบวนการทางจิตไม่มีสายการพัฒนาที่เป็นอิสระ 3) กระบวนการทางจิตไม่ได้เป็นเพียงกระบวนการที่เกิดขึ้น "โดยแรงโน้มถ่วง" เท่านั้น แต่ยังเปลี่ยนเป็นการกระทำที่ควบคุมอย่างมีสติซึ่งควบคุมโดยบุคลิกภาพ

อธิบายโครงสร้างของบุคลิกภาพ Rubinstein มาถึงสูตร Triune:

1. สิ่งที่บุคคลต้องการ สิ่งที่น่าสนใจสำหรับเขา (ปฐมนิเทศ ความต้องการ ทัศนคติ อุดมคติ);

2. สิ่งที่บุคคลสามารถทำได้ (ความสามารถ พรสวรรค์);

3. ตัวเขาเองเป็นอย่างไร (ซึ่งแนวโน้มและทัศนคติของเขาถูกกำหนดไว้แล้ว)

รังสีทั้งสามนี้ก่อตัวขึ้นทั้งหมด แต่ทั้งหมดนี้ไม่ได้ถูกกำหนดไว้ในตอนแรก มันไม่คงที่ ความสมบูรณ์ของโครงสร้างส่วนบุคคลถูกกำหนดและเสริมด้วยกิจกรรม

บุคลิกภาพและคุณสมบัติทางจิตเป็นทั้งข้อกำหนดเบื้องต้นและผลของกิจกรรม คุณสมบัติหลักของบุคลิกภาพซึ่งมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันในกิจกรรมเฉพาะของมนุษย์นั้นเชื่อมโยงกันในความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของบุคลิกภาพ ภาพจิตของบุคคลถูกกำหนดโดยการมีอยู่จริงของบุคคลและเกิดขึ้นในกิจกรรมเฉพาะ และกิจกรรมของบุคคลนั้นก่อตัวขึ้นในฐานะบุคคลในกระบวนการเลี้ยงดูและเรียนรู้วัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและวัตถุ

บุคลิกภาพรวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ที่กว้างขึ้น - เส้นทางชีวิต - ซึ่งทำหน้าที่และกิจกรรมพฤติกรรมและการพัฒนา เส้นทางชีวิตเป็นกระบวนการที่การก่อตัวและการเปลี่ยนแปลงของบุคลิกภาพเกิดขึ้น ในเรื่องนี้ Rubinstein แยกความแตกต่าง:

1. คลังจิตของแต่ละบุคคล (รวมถึงลักษณะเฉพาะของกระบวนการทางจิตทั้งหมด)

2. คลังสินค้าส่วนตัว (รวมถึง - คุณสมบัติของตัวละคร ความสามารถ ฯลฯ );

3. วิถีชีวิต (ศีลธรรม จิตใจ โลกทัศน์ กิจกรรม ประสบการณ์ชีวิต ฯลฯ)

หมวดหมู่ที่สำคัญที่สุดประเภทหนึ่งซึ่งรูบินสไตน์เกี่ยวข้องกับเส้นทางชีวิตและถือเป็นลักษณะสำคัญของบุคลิกภาพคือการปฐมนิเทศ การปฐมนิเทศเชื่อมโยงทัศนคติที่ไม่ได้สติ แนวโน้มบุคลิกภาพและโครงสร้างที่มีสติสัมปชัญญะ มุมมองสะท้อนและพฤติกรรม การปฐมนิเทศเป็นกิจกรรมของแต่ละบุคคล การดำเนินการตามวัตถุประสงค์ของแรงจูงใจส่วนบุคคลไม่เพียง แต่บุคลิกภาพทั้งหมดดังนั้นการปฐมนิเทศจึงเป็นการแสดงออกถึงบุคลิกภาพแนวโน้มที่จะตระหนักในตนเอง

การปฐมนิเทศเป็นความสามารถเชิงบูรณาการของตัวแบบที่แสดง การตระหนักรู้ในตนเองเป็นความสามารถที่ครบถ้วนสมบูรณ์ของตัวแบบที่มีสติสัมปชัญญะ ความประหม่าของบุคคลนั้นถูกสื่อกลางโดยอ้อมโดยกิจกรรมทั้งชีวิตของเรื่องโดยการแสดงออกที่สำคัญทั้งหมดของเขา ความประหม่าเกิดขึ้นในระหว่างการพัฒนาบุคลิกภาพและจิตสำนึกในฐานะเนื้องอกพิเศษ

กระบวนการทางจิตและกิจกรรมทางจิตในช่วงครึ่งหลังของยุค 40 เริ่มต้นขั้นตอนใหม่ในงานวิทยาศาสตร์ของ Rubinstein ในขั้นตอนนี้ Rubinstein กลับมาที่ประเด็นของการมีปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับโลกอีกครั้งในรูปแบบของกิจกรรม ในการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับโลก ทั้งความเป็นจริงโดยรอบและบุคคลในฐานะหัวข้อของกิจกรรมและการสื่อสารมีการเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา สะท้อนถึงความแปรปรวนนี้ จิตใจเป็นพลวัตและเป็นพลาสติก กล่าวคือ เป็นกระบวนการที่ควบคุมความสัมพันธ์ของบุคคลกับโลก ขั้นตอนนี้ คุณสมบัติหลักจิตเริ่มที่จะพัฒนาโดยรูบินสไตน์เป็นตำแหน่งพื้นฐานในวิทยาศาสตร์จิตวิทยา

รูบินสไตน์ถือว่าจิตเป็นกระบวนการและเป็นผลผลิตของกระบวนการนี้ และเป็นกระบวนการที่เป็นรูปแบบหลักของการดำรงอยู่ของจิต

การศึกษากระบวนการทางจิตยังหมายถึงการศึกษาการก่อตัวของการก่อตัวที่สอดคล้องกันนั่นคือผลลัพธ์ผลิตภัณฑ์ โดยไม่คำนึงถึงการศึกษา เป็นไปไม่ได้ที่จะร่างกระบวนการทางจิตเพื่อแยกกระบวนการทางจิตออกจากกระบวนการทางจิตอื่นๆ ในทางกลับกัน การก่อตัวทางจิตนั้นไม่มีอยู่โดยตัวมันเองนอกกระบวนการทางจิตที่สอดคล้องกัน โดยพื้นฐานแล้วการก่อตัวทางจิตแต่ละอย่างเป็นกระบวนการทางจิตในการแสดงออกที่มีประสิทธิภาพ ดังนั้น วิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาจึงศึกษาจิตใจว่าเป็นกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับผลิตภัณฑ์ของตน แต่ไม่ใช่ผลิตภัณฑ์เหล่านี้ในตัวเอง

จากมุมมองของ Rubinstein งานหลักของการวิจัยทางจิตวิทยาคือการศึกษาจิตใจในความสามัคคีของสองด้านของมัน - กิจกรรมและกระบวนการ ตัวอย่างเช่น การศึกษาการคิดเป็นกระบวนการ ควรรวมถึงการศึกษากระบวนการวิเคราะห์และสังเคราะห์เพื่อแก้ไขปัญหาทางจิต การคิดในฐานะกิจกรรมจะพิจารณาเมื่อแรงจูงใจของบุคคลพิจารณาถึงทัศนคติของเขาต่องานที่ได้รับการแก้ไข

นักจิตวิทยาต้องแยกแยะกระบวนการและกิจกรรม แต่ละกิจกรรมเป็นกระบวนการหรือรวมถึงกระบวนการในเวลาเดียวกัน แต่ไม่ใช่ทุกกระบวนการที่ทำหน้าที่เป็นกิจกรรม กิจกรรมเป็นกระบวนการที่ทัศนคติของบุคคลที่มีต่อโลกรอบตัวเขาและผู้คนรับรู้อย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น

ทฤษฎีกระบวนการทางจิตได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของจิตวิทยาการคิดเป็นหลัก ในงานต่อมาของ Rubinstein การคิดถือเป็นกิจกรรมของหัวเรื่อง (ในแง่ของเป้าหมาย แรงจูงใจ การดำเนินงาน ฯลฯ) และในฐานะที่เป็นตัวควบคุม (กิจกรรม) ของมัน - กระบวนการรับรู้ทางจิตใจ (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ และการวางนัยทั่วไป) ของวัตถุที่รับรู้ได้) กระบวนการคิดไม่เพียงแต่เข้าใจเป็นลำดับในช่วงเวลาของบางช่วงเท่านั้น (ระยะ การดำเนินการ) แต่ยังรวมถึงระดับใหม่ที่แตกต่างในเชิงคุณภาพ ซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับโลก

ในการศึกษาการคิดของเขาซึ่งส่วนใหญ่อยู่ในเด็ก Rubinstein ได้ใช้หลักการใหม่ที่ระบุแนวทางกิจกรรม Rubinstein เห็นว่าจำเป็นต้องแนะนำอิทธิพลการสอนในการทดลองทางจิตวิทยา หลักการสอนนี้ดำเนินการโดย Rubinstein ร่วมกับหลักการของการศึกษาทางจิตวิทยาของแต่ละคนเป็นรายบุคคลและร่วมกับหลักการทางพันธุกรรม Rubinstein เน้นย้ำถึงการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง ความเป็นพลาสติกของกระบวนการคิด การก่อตัวของมันในกิจกรรม

มนุษย์และโลก.การเกิดขึ้นจริงของการดำรงอยู่ของมนุษย์คือการเกิดขึ้นของศูนย์กลางของการเปลี่ยนแปลง ดังนั้นการดำรงอยู่จึงปรากฏขึ้นพร้อมกับการปรากฏตัวของบุคคลในคุณภาพใหม่ - โลกสำหรับบุคคล วัตถุสำหรับหัวเรื่อง โลกเป็นสิ่งที่มนุษย์เปลี่ยนแปลง ถูกเปลี่ยนโดยกิจกรรมของเขา

ด้วยการเกิดขึ้นของมนุษย์ กลายเป็นวัตถุที่ยังคงเป็นอิสระจากความรู้ความเข้าใจในแง่ของความเที่ยงธรรม (โลกสามารถดำรงอยู่ได้โดยไม่มีบุคคล) และกลายเป็นขึ้นอยู่กับเรื่องในแง่ของความเป็นจริงของการเปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติ (เฉพาะใน การปรากฏตัวของเรื่องทำให้โลกกลายเป็นวัตถุ)

โลกคือกลุ่มของสิ่งของและผู้คนซึ่งมีบางสิ่งฝังอยู่ซึ่งเกี่ยวข้องกับบุคคลหนึ่งซึ่งเขาเกี่ยวข้องโดยอาศัยแก่นแท้ของเขา คุณภาพของธรรมชาติไม่เกี่ยวข้องกับมนุษย์ Rubinstein กำหนดให้เป็นเรื่อง

ประเภทของหัวข้อถูกกำหนดโดย Rubinstein ผ่านชุดของความสัมพันธ์กับโลก ซึ่งรวมถึงความรู้ การกระทำ การไตร่ตรอง และทัศนคติทางจริยธรรม Rubinshtein พิจารณาเรื่องในความสัมพันธ์สองความสัมพันธ์ แต่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพ: ความสัมพันธ์กับการเป็นและความสัมพันธ์กับบุคคลอื่น ความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับมนุษย์ถือเป็นลักษณะทางสังคมของทั้งความรู้ความเข้าใจและกิจกรรม เป็นสื่อกลางในความสัมพันธ์ของมนุษย์กับการเป็น และโดดเด่นในฐานะพื้นที่ทางสังคมของชีวิต

หัวข้อสัมมนา.

หัวข้อที่ 1: ประวัติศาสตร์จิตวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์

1. แนวคิดเรื่องและวัตถุประสงค์ของวิทยาศาสตร์

2. ระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์เชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์

3. วิชาจิตวิทยาและประวัติจิตวิทยา

4. งานของจิตวิทยาและประวัติของจิตวิทยา

วรรณกรรม:

2. Petrovsky A.V. , Yaroshevsky M.G. ประวัติและทฤษฎีจิตวิทยา - Rostov n / D: Phoenix, 1996

หัวข้อ 2: ปรัชญาและจิตวิทยากรีกโบราณ

2. การเป็นตัวแทนของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของ Alkmeon

3. การสอนเกี่ยวกับอารมณ์ของฮิปโปเครติส

4. แนวคิดทางปรัชญาและจิตวิทยาของ Leucippus - Democritus

5. มุมมองทางปรัชญาและจริยธรรมของโสกราตีส

6. หลักคำสอนเรื่องวิญญาณของเพลโต

7. หลักคำสอนเรื่องจิตวิญญาณของอริสโตเติล

8. หลักคำสอนของจิตวิญญาณของ Epicurus

9. จิตวิทยาของกาเลน

หัวข้อบทคัดย่อ:

1. แนวคิดเกี่ยวกับจิตวิญญาณของนักปรัชญาของโรงเรียนมิเลทัส

2. ทำความเข้าใจธรรมชาติของจิตวิญญาณโดย Heraclitus

3. การเป็นตัวแทนของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของ Alcmaeon

4. มุมมองทางจิตวิทยาของ Empedocles

5. การสอนเกี่ยวกับจิตวิญญาณของ Anaxagoras

6. สโตอิกและหลักคำสอนเรื่องจิตวิญญาณ

วรรณกรรม:

1. Zhdan A.N. ประวัติศาสตร์จิตวิทยา: ตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบัน. - ม., 1994.

3. Yakunin V.A. ประวัติจิตวิทยา. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Mikhailov, 2001.

5. Yaroshevsky M.G. หลักสูตรระยะสั้นประวัติศาสตร์จิตวิทยา ม.: เด็กฝึกงาน. เท้า. อ., 1995.

หัวข้อที่ 3: จิตวิทยาในยุคกลาง

1. แนวคิดทางจิตวิทยาในโลกอาหรับ

2. Neoplatonism.

3. ทิม

4. แนวคิดเชิงปรัชญาและจิตวิทยาของอาร์. เบคอน.

5. มุมมองทางปรัชญาและจิตวิทยาของ W. Ockham

หัวข้อบทคัดย่อ:

1. มุมมองทางวิทยาศาสตร์ของ Avicenna

2. มุมมองทางวิทยาศาสตร์ของ Alhazen

วรรณกรรม:

1. Zhdan A.N. ประวัติศาสตร์จิตวิทยา: ตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบัน. - ม., 1994.

2. Shults D.P. , Shults S.E. เรื่องราว จิตวิทยาสมัยใหม่. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: เอ็ด กลุ่มยูเรเซีย พ.ศ. 2541

3. Yakunin V.A. ประวัติจิตวิทยา. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Mikhailov, 2001.

4. ยาโรเชฟสกี้ เอ็ม.จี. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับประวัติศาสตร์จิตวิทยา ม.: ROU, 1994.

หัวข้อที่ 4: จิตวิทยาแห่งยุคใหม่

1. คุณสมบัติของการพัฒนาปรัชญาแห่งยุคปัจจุบัน

2. ประสบการณ์นิยมของเอฟเบคอน.

3. คำสอนของ R. Descartes เกี่ยวกับจิตวิญญาณ

4. แนวคิดของการกระทำที่เหมือนเครื่องจักรโดย R. Descartes

5. คำสอนของที. ฮอบส์.

6. หลักคำสอนของจิตใจของ B. Spinoza

7. Monadology G. Leibniz

8. Sensationalism เจ. ล็อค

หัวข้อบทคัดย่อ:

1. คำสอนของเอฟ เบคอน เกี่ยวกับความหลงผิดของมนุษย์

๔. หลักคำสอนของสปิโนซาเรื่องสารตัวเดียว

5. หลักคำสอนเรื่องผลกระทบของ B. Spinoza

6. ความเท่าเทียมกันทางจิตฟิสิกส์ G. Leibniz

วรรณกรรม:

1. Zhdan A.N. ประวัติศาสตร์จิตวิทยา: ตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบัน. - ม., 1994.

2. Shults D.P. , Shults S.E. ประวัติจิตวิทยาสมัยใหม่ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: เอ็ด กลุ่มยูเรเซีย พ.ศ. 2541

3. Yakunin V.A. ประวัติจิตวิทยา. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Mikhailov, 2001.

5. Yaroshevsky M.G. ประวัติศาสตร์จิตวิทยา: ตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงกลางศตวรรษ ม.: เอ็ด. ศูนย์ "สถาบันการศึกษา", 1997

6. ยาโรเชฟสกี้ เอ็ม.จี. หลักสูตรระยะสั้นในประวัติศาสตร์จิตวิทยา ม.: เด็กฝึกงาน. เท้า. อ., 1995.

หัวข้อที่ 5: จิตวิทยาของการตรัสรู้

1. ยุคแห่งการตรัสรู้

2. หลักคำสอนของสมาคม D. Gartley

3. มุมมองเชิงปรัชญาเจ. เบิร์กลีย์.

4. มุมมองเชิงปรัชญาของ D. Hume

5. ทัศนะเกี่ยวกับธรรมชาติของมนุษย์แห่งการตรัสรู้ของฝรั่งเศส

6. แนวคิดเรื่องพัฒนาการเด็ก เจ.-เจ. รุสโซ

หัวข้อบทคัดย่อ:

1. สมาคมนิยมในปรัชญาและจิตวิทยา.

2. ความเกียจคร้านในปรัชญา

3. แนวคิดเรื่อง “มนุษย์ – รูปปั้น” โดย E. Condillac

4. เจ-เจ รุสโซกับการศึกษา

วรรณกรรม:

1. Zhdan A.N. ประวัติศาสตร์จิตวิทยา: ตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบัน. - ม., 1994.

3. Yakunin V.A. ประวัติจิตวิทยา. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Mikhailov, 2001.

หัวข้อที่ 6: การเกิดขึ้นของจิตวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์

1. "สมการส่วนบุคคล" ในทางดาราศาสตร์

2. อิทธิพลของลัทธิดาร์วินที่มีต่อมนุษย์ศาสตร์

3. ความสำเร็จของสรีรวิทยา

4. พัฒนาการด้านจิตเวช

หัวข้อบทคัดย่อ:

1. Ch. Darwin และผลงานของเขา "The Origin of Species"

2. Ch. Darwin: จิตวิทยาของอารมณ์.

3. การพัฒนามุมมองเกี่ยวกับธรรมชาติและการรักษาความเจ็บป่วยทางจิต

วรรณกรรม:

1. Zhdan A.N. ประวัติศาสตร์จิตวิทยา: ตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบัน. - ม., 1994.

3. Yakunin V.A. ประวัติจิตวิทยา. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Mikhailov, 2001.

หัวข้อที่ 7: จิตวิทยาเชิงทดลอง.

1. Psychophysics G.-T. Fechner และ E. Weber

2. จิตวิทยาเชิงทดลองของ G. Helmholtz

3. "จิตวิทยาใหม่" W. Wundt.

4. การทดลองของ G. Ebbinghaus

หัวข้อบทคัดย่อ:

1. หลักคำสอนเรื่องสติ โดย W. Wundt

2. ห้องปฏิบัติการทางจิตวิทยาของ W. Wundt

วรรณกรรม:

1. Zhdan A.N. ประวัติศาสตร์จิตวิทยา: ตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบัน. - ม., 1994.

หัวข้อที่ 8: สัตววิทยา. จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์

1. Ch. Darwin และการเพิ่มขึ้นของจิตวิทยาเปรียบเทียบ

2. กฎเศรฐกิจของ K. Lloyd-Maughan

3. ทฤษฎีเขตร้อนโดย J. Loeb

4. F. Galton: การศึกษาความสามารถในการถ่ายทอดทางพันธุกรรม

5. การพัฒนาวิธีการทดสอบ

6. A. Binet: การวินิจฉัยการพัฒนาจิต

หัวข้อบทคัดย่อ:

1. R. Yerkes และการศึกษาความฉลาดของลิง

2. สัตววิทยาและจริยธรรม

วรรณกรรม:

1. Zhdan A.N. ประวัติศาสตร์จิตวิทยา: ตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบัน. - ม., 1994.

2. Stepanov S.S. จิตวิทยาบนใบหน้า: (ชีวประวัติสร้างสรรค์ของนักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นซึ่งกำหนดทิศทางของการพัฒนาจิตวิทยาสมัยใหม่) M.: EKSMO-press, 2001

3. Shults D.P. , Shults S.E. ประวัติจิตวิทยาสมัยใหม่ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: เอ็ด กลุ่มยูเรเซีย พ.ศ. 2541

4. Yakunin V.A. ประวัติจิตวิทยา. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Mikhailov, 2001.

หัวข้อที่ 9: จิตวิทยาการพัฒนา.

1. S. Hall: วิชากุมารเวชศาสตร์.

2. เจ. เซลลีย์: ความสัมพันธ์ทางจิตวิทยาเด็ก.

3. E. Claparede: แนวคิดในการพัฒนาตนเอง

4. A. Gesell: วัยเด็กปกติ

5. J.M. Baldwin: การพัฒนาวัฒนธรรมของเด็ก

6. K. Buhler: ขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจ

7. M. Mead: ชาติพันธุ์วิทยาในวัยเด็ก

หัวข้อบทคัดย่อ:

1. ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการแยกจิตวิทยาพัฒนาการออกเป็นวิทยาศาสตร์อิสระ

2. ทฤษฎีการสรุปย่อและกฎชีวภาพของเอส. ฮอลล์

3. ม. มิด : ประเภทของวัฒนธรรมในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ.

วรรณกรรม:

1. Zhdan A.N. ประวัติศาสตร์จิตวิทยา: ตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบัน. - ม., 1994.

3. Yakunin V.A. ประวัติจิตวิทยา. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Mikhailov, 2001.

หัวข้อที่ 10: จิตวิทยาสังคมและวัฒนธรรมประวัติศาสตร์. จิตวิทยา.

1. วิวัฒนาการทางสังคมของเอช สเปนเซอร์

2. แนวคิดของ E. Durkheim เกี่ยวกับการเป็นตัวแทนโดยรวม

3. V. Dilthey: แนวคิดเรื่องค่านิยม

4. จิตวิทยาของประชาชน

5. ทฤษฎีสัญชาตญาณพฤติกรรมทางสังคม

6. จิตวิทยา.

หัวข้อบทคัดย่อ:

1. E. Durkheim: ปัญหาการฆ่าตัวตาย

2. “จิตวิทยาเชิงพรรณนา” โดย V. Dilthey

วรรณกรรม:

1. Zhdan A.N. ประวัติศาสตร์จิตวิทยา: ตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบัน. - ม., 1994.

3. Yakunin V.A. ประวัติจิตวิทยา. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Mikhailov, 2001.

หัวข้อที่ 11: "จิตวิทยาใหม่"

1. โครงสร้างนิยม E.B. Titchener: หัวเรื่องและงานของจิตวิทยา

2. โครงสร้างนิยม E.B. Titchener: การศึกษาสติ

3. โรงเรียนWürzburgในด้านจิตวิทยา: การศึกษาการคิด

วรรณกรรม:

1. Zhdan A.N. ประวัติศาสตร์จิตวิทยา: ตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบัน. - ม., 1994.

4. Yakunin V.A. ประวัติจิตวิทยา. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Mikhailov, 2001.

7. ยาโรเชฟสกี้ เอ็ม.จี. หลักสูตรระยะสั้นในประวัติศาสตร์จิตวิทยา ม.: เด็กฝึกงาน. เท้า. อ., 1995.

หัวข้อที่ 12: ฟังก์ชันนิยม

1. "จิตวิทยาใหม่" F. Brentano

2. แนวคิดของ "หน้าที่ทางจิต" โดย K. Stumpf

3. จิตวิทยาการมีสติในผลงานของ V. James

4. จิตวิทยาบุคลิกภาพในผลงานของ V. James

5. "โรงเรียนชิคาโก" เจ. ดิวอี้

หัวข้อบทคัดย่อ:

จิตวิทยาประสบการณ์ทางศาสนาในผลงานของ V. James

วรรณกรรม:

1. Zhdan A.N. ประวัติศาสตร์จิตวิทยา: ตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบัน. - ม., 1994.

4. Yakunin V.A. ประวัติจิตวิทยา. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Mikhailov, 2001.

5. Yaroshevsky M.G. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับประวัติศาสตร์จิตวิทยา ม.: ROU, 1994.

6. ยาโรเชฟสกี้ เอ็ม.จี. ประวัติศาสตร์จิตวิทยา: ตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงกลางศตวรรษ ม.: เอ็ด. ศูนย์ "สถาบันการศึกษา", 1997

หัวข้อที่ 13: จิตวิทยารัสเซียในครึ่งหลัง

ศตวรรษที่ 19 – ต้นศตวรรษที่ 20

1. วิทยาศาสตร์รัสเซียในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19

2. P. Yurkevich ในฐานะผู้ก่อตั้งจิตวิทยาศาสนาในรัสเซีย

3. ปรัชญาของเวทย์มนต์ V.S. โซโลยอฟ

4. สัญชาตญาณของ N.O. ลอสกี้

5. มุมมองทางปรัชญาและจิตวิทยาของ S.L. แฟรงค์.

6. หลักคำสอนของปฏิกิริยาตอบสนอง I.M. เซเชนอฟ

7. ผลงานของไอ.พี. Pavlova.

8. นวดกดจุด V.M. เบคเทเรฟ

9. หลักคำสอนของเอเอที่โดดเด่น อุคทอมสกี้

หัวข้อบทคัดย่อ:

1. ปรัชญาและจิตวิทยาทางศาสนา โซโลยอฟ

2. ไอ.พี. Pavlov: ภาพสะท้อนของเสรีภาพ

3. วีเอ็ม Bekhterev: "การนวดกดจุดแบบรวม"

วรรณกรรม:

1. Zhdan A.N. ประวัติศาสตร์จิตวิทยา: ตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบัน. - ม., 1994.

3. Yakunin V.A. ประวัติจิตวิทยา. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Mikhailov, 2001.

4. ยาโรเชฟสกี้ เอ็ม.จี. ประวัติศาสตร์จิตวิทยา: ตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงกลางศตวรรษ ม.: เอ็ด. ศูนย์ "สถาบันการศึกษา", 1997

หัวข้อที่ 14: แนวคิดพื้นฐานของจิตวิเคราะห์

1. เครื่องมือทางจิตใจและจิตใจ

2. กิจกรรมทางจิต: มีสติ, หมดสติ, มีสติสัมปชัญญะ

3. กระบวนการทางจิตระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

4. พลังงานตัณหา

5. สัญชาตญาณและแรงผลักดัน

หัวข้อบทคัดย่อ:

หลักความสุขและหลักการความเป็นจริง

วรรณกรรม:

1. Ch. Rycroft Critical Dictionary of Psychoanalysis, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1995

2. Freud Z. I and It / / ผู้อ่านเกี่ยวกับประวัติศาสตร์จิตวิทยา - ม., 1998.

3. Khjell L. , Ziegler D. ทฤษฎีบุคลิกภาพ. SPb, 1997.

ส่วนที่ 1
บุคลิกภาพในกิจกรรมและการสื่อสาร

เอเอ โบดาเลฟ. การรับรู้ของมนุษย์โดยมนุษย์

ในบรรดาปัญหาในการพัฒนาที่ลึกซึ้งและครอบคลุมซึ่งทั้งศาสตร์เชิงทฤษฎีของมนุษย์และการปฏิบัติต่างก็ให้ความสนใจเท่าเทียมกัน สถานที่สำคัญถูกครอบครองโดยปัญหาของการสะท้อนภาพโดยตรงและเป็นรูปเป็นร่างโดยผู้คนซึ่งกันและกันในกระบวนการของประเภทต่าง ๆ กิจกรรม.

ความรู้ความเข้าใจและอิทธิพลซึ่งกันและกันของผู้คนที่มีต่อกันเป็นองค์ประกอบที่ขาดไม่ได้ของสิ่งใดๆ กิจกรรมร่วมกันแม้ว่าเป้าหมายจะไม่ใช่วิธีแก้ปัญหาการศึกษาโดยตรงและมีเป้าหมายทั้งหมดเพื่อให้บรรลุผลทางวัตถุบางอย่างก็ตาม วิธีที่ผู้คนสะท้อนและตีความรูปลักษณ์และพฤติกรรม และประเมินความสามารถของกันและกัน ส่วนใหญ่จะกำหนดลักษณะของปฏิสัมพันธ์และผลลัพธ์ที่พวกเขาได้รับในกิจกรรมร่วมกัน

ในกระบวนการสื่อสารทำให้เกิดความเข้าใจซึ่งกันและกันความสอดคล้องในการทำงานความสามารถในการทำนายพฤติกรรมของกันและกันในบางสถานการณ์เติบโตขึ้นหรือตรงกันข้ามความขัดแย้งและความขัดแย้งทางศีลธรรมเกิดขึ้นความไม่ลงรอยกันในการทำงานไม่สามารถทำนายพฤติกรรมได้ ของพันธมิตรการสื่อสารเป็นที่ประจักษ์ ตามกฎแล้วการบรรลุผลในเชิงบวกในการสื่อสารนั้นเกี่ยวข้องกับการสะท้อนทางประสาทสัมผัสที่เพียงพอของกันและกันโดยการสื่อสารเรื่องการสะสมและการทำให้ข้อมูลทั่วไปที่ถูกต้องเกี่ยวกับกันและกัน ผลลัพธ์เชิงลบในการสื่อสารมักเป็นผลจากการสะท้อนที่ไม่เพียงพอโดยการสื่อสารของกันและกัน ความไม่เพียงพอและการตีความข้อมูลที่แต่ละคนมีผิดพลาด ความสำคัญอย่างยิ่งในการตีความข้อมูลทางประสาทสัมผัสของการสะท้อนลักษณะและพฤติกรรมของบุคคลอื่นและกฎระเบียบของการมีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขาในการสื่อสารคือประสบการณ์การทำงานความรู้และการสื่อสารที่บุคคลได้สะสมมาตลอดชีวิต และประสบการณ์ของแต่ละคนก็แตกต่างกันไปตามแต่ละบุคคล และผู้ที่สื่อสารมักจะแตกต่างกันมากหรือน้อยในแต่ละบุคคล นอกจากนี้ บุคคลที่โต้ตอบในกระบวนการสื่อสารสามารถบรรลุเป้าหมายทั้งที่เหมือนกันและต่างกันได้ ดังนั้น การสื่อสารจึงเป็นทั้งการผสมผสานความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนที่สุดระหว่างผู้ที่สื่อสารกัน โดยมีกิจกรรมร่วมกันและผลลัพธ์ และกับตัวเอง และในขณะเดียวกันก็เป็นเครื่องบ่งชี้ความสามารถของผู้สื่อสารเพื่อทำความเข้าใจและประเมินผลอย่างเป็นกลาง กันและกัน.

การสื่อสารเป็นกระบวนการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลโดยตรงและการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้คนถูกกำหนดโดยระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง... สังคมและส่วนบุคคลเชื่อมโยงกันทั้งในโครงสร้างและในพลวัตของกระบวนการสื่อสารในลักษณะที่ใกล้เคียงที่สุด ปัจเจกทางสังคมมีปฏิสัมพันธ์กันในกระบวนการนี้ การก่อตัวของปัจเจกบุคคลคือการแสดงออกอย่างเป็นรูปธรรมของการบรรจบกันของแรงงาน การสื่อสาร และความรู้ วิธีการสื่อสารที่พวกเขาใช้เพื่อสร้างการติดต่อซึ่งกันและกันคือแหล่งกำเนิดทางสังคมและการใช้ส่วนบุคคล นั่นคือคำพูด - การแสดงออกของแต่ละบุคคลของวิธีการสื่อสารที่สำคัญที่สุดที่สร้างขึ้นโดยสังคม - ภาษา นั่นคือการแสดงสีหน้าและการแสดงละครใบ้เมื่อพวกเขาเริ่มมีบทบาทในการสื่อสาร ในที่สุดก็เป็นพฤติกรรมของแต่ละคนที่เกี่ยวข้องกับบุคคลอื่น

สถานที่ของบุคคลในสังคมความเกี่ยวพันในชั้นเรียนบทบาทของเขาในกระบวนการสร้างค่านิยมทางวัตถุและบรรทัดฐานทางศีลธรรมและสุนทรียะที่เขาหลอมรวมซึ่งเกี่ยวข้องกับสิ่งนี้มักจะส่งผลกระทบต่อความเที่ยงธรรมของการรับรู้และความเข้าใจของผู้อื่นโดยบุคคลนี้ ทัศนคติที่เขามีต่อคนเหล่านี้แต่ละคน พัฒนา

แก่นแท้และบทบาทของความรู้ของมนุษย์โดยมนุษย์ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์จะชัดเจนขึ้นถ้าเราพยายามดูพวกเขาโดยใช้แนวคิดของไซเบอร์เนติกส์ Norbert Wiener พิจารณากระบวนการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์จากมุมมองทางไซเบอร์เนติกส์ เมื่อเขาเขียนว่า: “การสร้างความสัมพันธ์กับบุคคลอื่น ฉันจะให้สัญญาณกับเขา และเมื่อบุคคลนี้สร้างความเชื่อมโยงกับฉัน ก็จะส่งคืนสิ่งที่คล้ายคลึงกัน สัญญาณที่มีข้อมูลที่มีอยู่เดิมสำหรับเขา ไม่ใช่สำหรับฉัน ฉันให้สัญญาณควบคุมการกระทำของบุคคลอื่น และถึงแม้ว่าสัญญาณจะได้รับในรูปแบบที่จำเป็น แต่เทคนิคการสื่อสารในกรณีนี้ไม่แตกต่างจากเทคนิคการสื่อสารในการสื่อสารสัญญาณของความเป็นจริง ยิ่งกว่านั้น เพื่อให้คำสั่งของฉันมีประสิทธิภาพ ฉันต้องคอยดูสัญญาณใดๆ จากเขาที่อาจบ่งชี้ว่าคำสั่งนั้นเข้าใจและปฏิบัติตาม ดังนั้น เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนคือการได้รับข้อมูลอย่างต่อเนื่องโดยผู้เข้าร่วมแต่ละคนเกี่ยวกับด้านต่างๆ และส่วนประกอบต่างๆ ของกระบวนการปฏิสัมพันธ์

ข้อมูลที่เข้ามาในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับผู้เข้าร่วมแต่ละคนนั้นประกอบด้วยประการแรกจากสัญญาณที่บุคคลได้รับโดยตรงเกี่ยวกับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในกิจกรรมร่วมกันและประการที่สองจำเป็นต้องมีข้อมูลที่เขาดึงโดยตรง เกี่ยวกับตัวเขาเองผ่าน exter-, proprio- และ interreceptors ของเขาซึ่งส่งสัญญาณให้เขาทราบเกี่ยวกับการเข้าร่วมกิจกรรมของเขาผลลัพธ์ที่ได้รับสภาพของเขา ฯลฯ ประการที่สามเขาได้รับข้อมูลเกี่ยวกับเงื่อนไขภายนอกสำหรับผู้เข้าร่วมทั้งหมดใน กิจกรรมซึ่งและอาจต้องขอบคุณกิจกรรมร่วมกันของผู้คนที่พัฒนาขึ้น ประการที่สี่ เขาได้รับแจ้งเกี่ยวกับผลลัพธ์โดยรวมของกิจกรรม

คุณลักษณะที่สร้างรูปลักษณ์และพฤติกรรมของบุคคลนั้นมีความหลากหลาย และคุณสมบัติทั้งหมดสำหรับบุคคลอื่นสามารถทำหน้าที่เป็นผู้ให้บริการข้อมูลบางอย่างและเล่นบทบาทของสัญญาณได้ ตามสัญญาณบางอย่างที่เป็นส่วนหนึ่งของลักษณะภายนอกของบุคคลผู้คนตัดสินเชื้อชาติและสัญชาติของเขาตามที่คนอื่น ๆ - เกี่ยวกับเพศและอายุตามที่คนอื่น ๆ - เกี่ยวกับการเป็นเจ้าของทางสังคมและระดับของการพัฒนาวัฒนธรรม ในลักษณะและพฤติกรรมของแต่ละคนมีสัญญาณสังเกตว่าผู้คนสรุปเกี่ยวกับลักษณะนิสัยของบุคคลอื่นความสามารถของเขาสถานะที่เขาประสบ สุดท้าย โดยสัญญาณบางอย่าง เราตัดสินว่าบุคคลหนึ่งกำลังทำอะไรอยู่และตอนนี้เขาทำงานอย่างไร เป็นต้น

ยิ่งจำกัดประสบการณ์ในการสื่อสารของปัจเจกมากเท่าใด ความสามารถ (ความเป็นไปได้) ของเขาก็จะยิ่งน้อยลงในการรับรู้สัญญาณที่มีเพียงข้อมูลเท่านั้น แต่ไม่มีข้อมูลด้านกฎระเบียบเกี่ยวกับบุคคลที่โต้ตอบกับเขา ในทางกลับกัน เนื้อหาเชิงความหมายของการส่งสัญญาณเกี่ยวกับบุคคลอื่นอาจเพิ่มขึ้นเมื่อสะท้อนโดยผู้รับรู้ในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกัน แต่อาจไม่ได้ใช้เมื่อจัดปฏิสัมพันธ์กับบุคคลนี้เป็นระยะเวลาหนึ่งหรือไม่ได้ใช้ เลย ในกรณีนี้ สัญญาณดังกล่าวจะควบคุมปฏิสัมพันธ์ของผู้คนเท่านั้น และในความเป็นจริง ข้อเท็จจริงในทุกขั้นตอนทำให้เราเชื่อมั่นว่า ตัวอย่างเช่น ในกระบวนการปกติของกิจกรรมร่วม เมื่อบุคคลตระหนักถึงเป้าหมายที่เขาต้องการบรรลุโดยการสื่อสารกับบุคคลอื่น ส่วนหนึ่งของ การไหลของสัญญาณที่ได้รับเมื่อสะท้อนถึงลักษณะและพฤติกรรมของกิจกรรมของพันธมิตรนั้นเป็นการให้ข้อมูลโดยธรรมชาติเท่านั้น และเฉพาะในกรณีเหล่านั้นเมื่อปฏิสัมพันธ์ของผู้คนเริ่มผิดพลาดตามที่ผู้เข้าร่วมในกิจกรรมต้องการและดังนั้นเมื่อความสำเร็จของผลลัพธ์ที่ต้องการอยู่ในอันตรายสัญญาณเหล่านี้จากหมวดหมู่ของการแจ้งให้บุคคลทราบเท่านั้น เกี่ยวกับบุคคลอื่นที่เข้าสู่หมวดหมู่ของการควบคุมการกระทำของเขาและโดยการเชื่อมโยงกับสัญญาณเชิงปฏิบัติอื่น ๆ ให้จัดเรียงพฤติกรรมของเขาใหม่ต่อบุคคลนี้ไม่มากก็น้อย

ตำแหน่งของผู้คนที่มีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกัน สิทธิและภาระผูกพันของพวกเขาอาจเหมือนกันหรือแตกต่างกัน สถานการณ์นี้ส่งผลต่อเนื้อหาของข้อมูลเกี่ยวกับกันและกัน ซึ่งมีความสำคัญยิ่งสำหรับแต่ละรายการ ด้วยความคล้ายคลึงกันของงานกิจกรรมและความบังเอิญในแนวทางหลักในการแก้ปัญหาเหล่านี้ ลักษณะของสัญญาณที่ผู้เข้าร่วมแต่ละคนมีค่าสัญญาณจะเหมือนกันสำหรับผู้เข้าร่วมทั้งสอง ด้วยความแตกต่างของงานที่ทำในกิจกรรมโดยผู้เข้าร่วมแต่ละคน และความคลาดเคลื่อนในวิธีการที่พวกเขาแต่ละคนแก้ไขงานเหล่านี้ ลักษณะของคุณสมบัติการกำกับดูแลในหุ้นส่วนกิจกรรมจึงแตกต่างกันไปสำหรับแต่ละคน

คนสองคนกำลังเห็นท่อนซุง พวกเขามีตำแหน่งที่เท่าเทียมกันอย่างเป็นกลางและมีความรับผิดชอบเดียวกันในกิจกรรมร่วมกันนี้ ข้อมูลและภาระการควบคุมสำหรับเลื่อยแต่ละคนในกรณีเช่นนี้เป็นสัญญาณในลักษณะและพฤติกรรมของพันธมิตรที่พูดถึงความแข็งแกร่งและทักษะของเขา การกระทำของพันธมิตรจะถูกบันทึกไว้: ความเร็วของเลื่อยที่ถูกดึงเข้าหาตัวเขา, แรงกดบนด้ามจับ, มุมที่เขาถือใบเลื่อยที่สัมพันธ์กับลำต้นของต้นไม้ที่เลื่อยเป็นต้น

สำหรับนักมวยที่ต่อสู้ในสังเวียนที่มีการแข่งขันกีฬาประเภทเดียวกัน สัญญาณที่สำคัญที่สุดในรูปลักษณ์และการกระทำของคู่ต่อสู้ ประการแรกคือ สัญญาณที่เป็นเครื่องยืนยันถึงความแข็งแกร่ง ความพร้อมทางเทคนิคและยุทธวิธีของเขา และความแข็งแกร่งที่มุ่งมั่น ในระหว่างการต่อสู้สำหรับนักมวยทั้งสองบทบาทข้อมูลหลักและกฎระเบียบจะเล่นโดยคุณสมบัติของรูปลักษณ์และการกระทำของคู่ต่อสู้ซึ่งส่งสัญญาณถึงสภาพร่างกายและจิตใจของเขาแผนทั่วไปของการต่อสู้ความตั้งใจของเขาที่จะดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่งหรือ เทคนิคอื่น ฯลฯ

ภาพจะแตกต่างออกไปเมื่อผู้คนโต้ตอบในกิจกรรมในตำแหน่งที่แตกต่างกัน สำหรับหัวหน้าคนงานในการผลิต ปริมาณข้อมูลที่มากที่สุดเกี่ยวกับคนงานที่เข้ามาแทนที่เขาจะถูกแสดงโดยสัญญาณที่บ่งบอกถึงความพร้อมในการผลิต ความเป็นเจ้าของเครื่องมือ ประสิทธิภาพแรงงานโดยเฉลี่ย คุณภาพงานเมื่อปฏิบัติงานที่มีความซับซ้อนต่างกัน ความรู้เกี่ยวกับกฎความปลอดภัย เป็นต้น สำหรับผู้ปฏิบัติงาน สิ่งที่สำคัญที่สุดในเจ้านายคือสัญญาณของรูปลักษณ์และพฤติกรรม ซึ่งพูดถึงทักษะการจัดองค์กร ความเที่ยงธรรม และความยุติธรรมในการกระจายงาน ความสามารถในการช่วยเหลือในกรณีมีปัญหา ความสนใจต่อคนงาน ความสามารถในการ ปกป้องผลประโยชน์ที่ชอบด้วยกฎหมายของกองพลน้อยโดยรวมและสมาชิกแต่ละคน

สำหรับเด็กที่กระทำผิด ในลักษณะและการกระทำของนักการศึกษา ข้อมูลที่มากที่สุดจะบรรทุกโดยสัญญาณที่บอกถึงอารมณ์ของผู้ใหญ่ ความตั้งใจที่มีต่อเด็ก และระดับของความเที่ยงธรรมในการประเมินการประพฤติมิชอบ สำหรับนักการศึกษา บทบาทการให้ข้อมูลและกฎระเบียบที่สำคัญที่สุดในลักษณะและการกระทำของผู้กระทำความผิดนั้นเล่นโดยสัญญาณที่บ่งบอกถึงความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความเท็จของแรงจูงใจของการกระทำ อันตราย การกลับใจ ความละอาย ฯลฯ

ดังนั้น ในสองกรณีแรก ความคล้ายคลึงกันของเงื่อนไขวัตถุประสงค์และเอกลักษณ์ของข้อกำหนดที่กำหนดให้กับผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกิจกรรมบังคับให้คนหลังต้องแยกแยะและประเมินเนื้อหาที่คล้ายคลึงกัน (แม้ว่าอาจมีความรุนแรงต่างกันก็ตาม) มีลักษณะและการกระทำของกันและกัน ในสองกรณีถัดไป ความไม่คล้ายคลึงกันของเงื่อนไขวัตถุประสงค์ของกิจกรรมและการไม่ระบุตัวตนของข้อกำหนดที่กำหนดให้กับแต่ละคนที่เข้าร่วมในนั้นบังคับให้พวกเขาแก้ไขคุณสมบัติที่ไม่ตรงกับเนื้อหาในกันและกัน

ความกว้างของสัญญาณข้อมูลที่มาจากบุคคลอื่นและการตอบสนองต่อหนึ่งในนั้นและการเพิกเฉยต่อผู้อื่นทั้งหมดหรือบางส่วนไม่เพียงขึ้นอยู่กับมูลค่าวัตถุประสงค์ของสัญญาณเหล่านี้สำหรับผลลัพธ์ของกิจกรรมร่วมกัน แต่ยังขึ้นอยู่กับค่าส่วนตัวของพวกเขา ซึ่งอาจไม่ตรงกับวัตถุประสงค์อย่างใดอย่างหนึ่ง

ความสำคัญของสัญญาณคือ ทัศนคติส่วนตัวของบุคคลต่อข้อมูลที่เข้ามายังส่งผลต่อความเร็วในการประมวลผลข้อมูลที่บุคคลได้รับในระหว่างการโต้ตอบกับบุคคลอื่น

จากประสบการณ์ที่ผ่านมาของเขาในการสื่อสารกับผู้คนประเภทต่างๆ ในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน บุคคลนั้นคาดหวังการกระทำบางอย่างจากบุคคลอื่นในแต่ละสถานการณ์บ่อยครั้งขึ้น และบางรูปแบบไม่บ่อยขึ้น ความคาดหวังนี้เป็นการแสดงออกตามอัตนัยของความเป็นจริงเชิงวัตถุประสงค์ของความน่าจะเป็นของสัญญาณ

ลักษณะของสัญญาณที่มาจากบุคคลหนึ่งไปยังอีกบุคคลหนึ่งอาจเป็นสิ่งที่คาดไม่ถึงเกินไปสำหรับระยะหลัง และจากนั้นการเลือกการตอบสนองที่เหมาะสมกับสัญญาณเหล่านี้จะต้องใช้เวลาเพิ่มเติมจากเขา ในกรณีเหล่านี้ การประมวลผลข้อมูลตามกฎระเบียบ (การค้นหาวิธีตอบสนองที่เหมาะสม) มักจะประกอบด้วยการวิเคราะห์ประวัติของสัญญาณใหม่ เมื่อเรื่องของการมีปฏิสัมพันธ์หลังจากการปรากฏตัวของสัญญาณที่ซับซ้อนในลักษณะหรือพฤติกรรมของพันธมิตรการสื่อสารเริ่มดำเนินการประมวลผลข้อมูลที่ได้รับในทางปฏิบัติเขาตามประสบการณ์ของเขาเสร็จสิ้นเหตุการณ์สะท้อนนี้ "สร้าง" ในจินตนาการของเขา ส่วนก่อนหน้านี้ซึ่งดูเหมือนว่าเขาสาเหตุของเหตุการณ์ ในเวลาเดียวกัน เขาคาดการณ์การพัฒนาของเหตุการณ์นี้ จินตนาการ ในอนาคต ถ้าเขาให้คำตอบอย่างใดอย่างหนึ่งกับสัญญาณที่ได้รับ

เมื่อบุคคลหนึ่งเห็นอีกคนหนึ่ง มองที่ใบหน้า รูป ฟังคำพูด สังเกตการกระทำของเขา แล้ว ส่วนใหญ่ของขององค์ประกอบทั้งหมดเหล่านี้ของการปรากฏตัวของบุคคลอื่นในขณะนี้ส่งผลกระทบต่อความรู้สึกและผ่านพวกเขาในสมองของวัตถุที่รับรู้ แต่ถ้าบุคคลไม่ได้พัฒนาความสามารถในการตีความลักษณะและพฤติกรรมของบุคคลอื่นโดยพิจารณาจากการแยก เปรียบเทียบ และประเมินองค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบ ข้อมูลที่มาถึงเขาจะถูกประมวลผลเพียงบางส่วนและใช้งานด้านเดียวในกระบวนการของ ปฏิสัมพันธ์ที่ตามมากับบุคคลนี้ ในทางกลับกัน หากบุคคลมีความพร้อมมากขึ้นในฐานะนักจิตวิทยา-ล่ามเกี่ยวกับรูปลักษณ์และการกระทำของผู้อื่น ข้อมูลที่เขาได้รับจะตรงกับโครงสร้างการสื่อความหมายที่พัฒนาขึ้นซึ่งรวมเอาองค์ประกอบหลายอย่างของรูปลักษณ์และพฤติกรรมของบุคคลที่ถูกสะท้อนเข้าไว้ด้วยกัน แบบฟอร์มที่สามารถใช้เป็นสื่อสำหรับการประเมินที่เพียงพอและการเลือกวิธีการที่เหมาะสม การกระทำ

หนึ่งใน เงื่อนไขที่จำเป็นปฏิสัมพันธ์ที่สอดคล้องกับความคิดที่เกิดขึ้นโดยบุคคลเกี่ยวกับกระบวนการปกติของกระบวนการนี้และเกี่ยวกับการบรรลุเป้าหมายที่พึงประสงค์ในระหว่างการดำเนินการ คือการได้รับข้อมูลอย่างต่อเนื่องโดยบุคคลเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการกระทำของเขาเองในกระบวนการนี้ การควบคุมพฤติกรรมของบุคคลบนพื้นฐานของการปฏิบัติจริงตามเนื้อหาของการจัดระเบียบตนเอง ไม่ใช่ประสิทธิภาพที่คาดหวัง ทำได้โดยใช้กลไกการตอบรับ

แสดงความคิดเห็นของเขาต่อบุคคลอื่นและสนับสนุนด้วยท่าทางการแสดงที่เหมาะสม มอบหมายงาน แก้ปัญหาเชิงปฏิบัติร่วมกัน บุคคลจะได้รับสัญญาณอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับการกระทำของเขาและผลลัพธ์ที่เขาได้รับ ข้อมูลเกี่ยวกับผลกระทบอย่างต่อเนื่องต่อโลกภายนอกต่อบุคคลอื่นจะถูกส่งกลับไปยังเครื่องมือกำกับดูแลส่วนกลางอย่างต่อเนื่อง

ต้องขอบคุณการกระทำของกลไกการป้อนกลับทำให้บุคคลสามารถแก้ไขพฤติกรรมที่ตามมาโดยพิจารณาจากผลลัพธ์ที่ได้รับจากการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นโดยแทนที่วิธีการใหม่ที่ใช้อิทธิพล

ผลตอบรับที่เกี่ยวข้องกับการควบคุมปฏิสัมพันธ์ของบุคคลหนึ่งกับอีกคนหนึ่งแตกต่างกันไปในระดับความซับซ้อน ในการป้อนกลับที่ง่ายที่สุด ความสำเร็จหรือความล้มเหลวในการบรรลุเป้าหมายง่าย ๆ จะถูกบันทึกในรูปแบบคร่าวๆ เช่น เราจัดการออกเสียงวลีด้วยน้ำเสียงที่เข้มงวดเพื่อป้องกันไม่ให้เด็กเล่นตลกหรือไม่ เป็นต้น โดยใช้กลไกของการตอบรับที่ซับซ้อนมากขึ้น ข้อมูลเข้าสู่เครื่องมือควบคุมของมนุษย์ไม่เกี่ยวกับผลลัพธ์ของการดำเนินการของแต่ละบุคคล แต่เกี่ยวกับพฤติกรรมในระยะเวลานานและในระบบของหลายสถานการณ์ ประเภทตรรกะของข้อเสนอแนะดังกล่าวแตกต่างจากการตอบกลับเบื้องต้น

เส้นทางของการศึกษาที่ผ่านโดยบุคคลนั้นพัฒนานิสัยของเขาในการตีความบางอย่างเกี่ยวกับโหมดของการกระทำของบุคคลอื่นและการสังเกตบางส่วนของพวกเขาบ่อยขึ้นและน้อยกว่าคนอื่น ๆ สรุปเกี่ยวกับคุณลักษณะที่มั่นคงของหลัง บุคคลรวบรวมข้อมูลสถิติเกี่ยวกับพฤติกรรมของบุคคลอื่น การประมวลผลและการสรุปข้อมูลเหล่านี้เขาเปลี่ยนข้อมูลนี้เป็นข้อมูลคำสั่งโดยมีส่วนร่วมในการควบคุมพฤติกรรมของเขาที่เกี่ยวข้องกับบุคคลนี้และทำให้เขาสามารถคาดการณ์การกระทำที่เป็นไปได้มากที่สุดของคนหลังได้ไม่มากก็น้อย

การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของแต่ละบุคคลซึ่งถูกกำหนดโดยการปรากฏตัวของสิ่งใหม่ในการกระทำของบุคคลอื่นและข้อมูลที่ตีความอย่างแน่นอนในท้ายที่สุดจะเกี่ยวข้องกับการแสดงความคิดเห็นทั่วไปอีกครั้ง

ข้อเสนอแนะที่ทำงานได้ดีเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จของผู้นำ นักการศึกษา ครู ความไม่เพียงพอหรือการละเลยของมันนำไปสู่เรื่องของกิจกรรมที่จะกระทำการสุ่มสี่สุ่มห้าเพราะการขาดข้อเสนอแนะจริงหมายถึงการแยกจากความเป็นจริง เมื่อกลไกการป้อนกลับเริ่ม "ทำงาน" เป็นระยะๆ ด้วยเหตุผลบางอย่าง บุคคลที่โต้ตอบกับผู้อื่นจะไม่บันทึกการกระทำทั้งหมดของตน สะท้อนถึงการกระทำเหล่านั้นโดยเลือก สุ่ม ไม่ติดต่อกัน ตีความอย่างไม่ถูกต้อง และตอบสนองอย่างไม่เหมาะสม พวกเขา. . การติดต่อระหว่างคนผิดพลาด ปฏิสัมพันธ์ถูกทำลาย

โบดาเลฟ เอ.เอ. การรับรู้ของมนุษย์โดยมนุษย์ ล., 1965, หน้า 3-15

เอกสารนี้อุทิศให้กับการรับรู้และความเข้าใจซึ่งกันและกันโดยผู้คน ตรวจสอบรูปแบบและกลไกของการรับรู้และความเข้าใจของบุคคลในฐานะที่เป็นวัตถุแห่งความรู้ความเข้าใจ วิเคราะห์การตีความทางจิตวิทยาของบุคคลโดยบุคคล และแสดงให้เห็นว่าการตีความนี้ได้รับอิทธิพลจากลักษณะของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับอายุ อาชีพ และตัวบุคคลอย่างไร ความคิดริเริ่มที่เป็นเอกลักษณ์ เอกสารนี้จัดทำขึ้นสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่เป็นตัวแทนของมนุษยศาสตร์ แต่ผู้อ่านทุกคนที่ต้องการเข้าใจกฎหมายจะสื่อสารด้วยความสนใจ

บทที่ 1 การรับรู้ของมนุษย์โดยมนุษย์ในฐานะปัญหาทางวิทยาศาสตร์ 5

บทที่ 2 มนุษย์เป็นวัตถุแห่งความรู้ 16

บทที่ 3

บทที่ 4 อายุและลักษณะส่วนบุคคลของการรับรู้ของมนุษย์โดยมนุษย์ 56

บทที่ 5 คุณสมบัติระดับมืออาชีพของการรับรู้ของบุคคลโดยบุคคล99

บทที่ 6 ลักษณะทั่วไปของผู้คนที่เข้าใจซึ่งกันและกัน111

บทที่ 7

บทที่ 8

บทที่ 9

บทสรุป

คำนำ

ในปัจจุบัน ทั่วโลก นักวิทยาศาสตร์ใหม่ทั้งหมดมีส่วนร่วมในการพัฒนาปัญหาที่ซับซ้อนซึ่งประกอบขึ้นเป็นจิตวิทยาของผู้คนที่รู้จักกัน ตามกฎแล้วนักวิทยาศาสตร์แต่ละคนมีความสนใจในประเด็นที่แยกจากกันและเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับความซับซ้อนขนาดใหญ่นี้ แต่ร่วมกันสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเจาะลึกเข้าไปในสาระสำคัญของกระบวนการสร้างความรู้ของบุคคลของผู้อื่นตลอดจนความจริง ความเข้าใจถึงบทบาทของความรู้นี้ในพฤติกรรมและกิจกรรมของมนุษย์ . ศึกษาลักษณะทั่วไปของการสร้างภาพลักษณ์ของบุคคลอื่นและแนวคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเขา ความหมายของเพศ อายุ อาชีพ และความเป็นอยู่ของบุคคลในสังคมสังคมใดชุมชนหนึ่งเพื่อการศึกษาความรู้เกี่ยวกับผู้อื่นคือ เปิดเผย ข้อผิดพลาดทั่วไปที่บุคคลทำเมื่อประเมินผู้คนรอบตัวเขา จะถูกเปิดเผย การเชื่อมโยงถูกติดตามระหว่างความรู้ของเขาเกี่ยวกับตัวเองกับการสะท้อนของบุคคลอื่น. ก่อนหน้านี้ ข้อเท็จจริงที่ไม่รู้จักดังนั้น วิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาหลายสาขาจึงสมบูรณ์ และผู้ปฏิบัติงานได้รับโอกาสเพิ่มเติมสำหรับการจัดการองค์กรความสัมพันธ์ของผู้คนอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น เพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการสื่อสารในด้านการทำงาน การสอน และชีวิตประจำวัน

การรวบรวมข้อเท็จจริงที่ชี้แจงการพึ่งพาซึ่งกันและกันใหม่ ๆ ของลักษณะของบุคคลเมื่อเขาทำหน้าที่เป็นวัตถุและเป็นหัวข้อของการรับรู้ของผู้อื่นและเป็นวัตถุและเรื่องของการสื่อสารและอิทธิพลต่อผู้อื่นและจากผู้อื่นให้เหตุผลในการแยกแยะมากขึ้น จิตวิทยาการรับรู้ของผู้คนซึ่งกันและกันในฐานะพื้นที่ที่ค่อนข้างอิสระในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการก่อตัวของภาพลักษณ์ของผู้คนและการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคลของพวกเขานั้นอยู่ภายใต้กฎหมายเดียวกันตามที่การก่อตัวของภาพของวัตถุหรือความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับเรื่องนี้เกิดขึ้นในตัวบุคคล แต่เนื่องจากในกรณีนี้ บุคคลซึ่งไม่ใช่วัตถุ ไม่ใช่สิ่งของ ทำหน้าที่เป็นวัตถุแห่งความรู้ความเข้าใจ ความรู้ความเข้าใจของเขาจึงได้มาซึ่งคุณสมบัติใหม่ มันสะท้อนให้เห็นในภาพและแนวความคิดที่เกิดขึ้นในคนที่รู้จักมัน ไม่เพียงแต่โดยลักษณะเฉพาะของพื้นที่และเวลาของมันเท่านั้น และไม่เพียงแต่เป็นบุคคลที่มีรูปลักษณ์ทางกายภาพบางอย่าง เพศ อายุเท่านั้น แต่แน่นอนในฐานะบุคคล นั่นคือ ในฐานะสมาชิกของชุมชนทางสังคม ในฐานะบุคคลที่มีคุณลักษณะบางอย่าง ความสามารถที่แสดงออกมาอย่างเป็นรูปธรรมในตัวเขาและในสิ่งที่เขาทำ และในสิ่งที่เขาพูด และในสิ่งที่เขารับรู้

เมื่อพูดถึงความจำเพาะของความรู้ของบุคคลนั้นจำเป็นต้องเห็นว่าตามกฎแล้วมีความเกี่ยวข้องกับการจัดตั้งและการเก็บรักษาการสื่อสาร เป็นการแสดงความรู้ดังกล่าว ภาพของผู้อื่นและความรู้ทั่วไปที่บุคคลพัฒนาเกี่ยวกับพวกเขาอย่างต่อเนื่องขึ้นอยู่กับเป้าหมายและธรรมชาติของการสื่อสารของเขากับผู้อื่น และการสื่อสารเหล่านี้ ในทางกลับกัน มักได้รับอิทธิพลจากกิจกรรมที่ รวมผู้คน เนื้อหา หลักสูตร และผลลัพธ์ .

ภาพและแนวคิดที่ผู้คนสร้างขึ้นเกี่ยวกับกันและกัน นำข้อมูลผู้คนเกี่ยวกับลักษณะวัตถุประสงค์ของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกิจกรรมและเกี่ยวกับความสามารถของมัน อนุญาตให้พวกเขาประพฤติตามคุณสมบัติที่พวกเขาสังเกตเห็นในบุคคลอื่นและแนะนำให้วางแผนของพวกเขา พฤติกรรม. ดังนั้นรูปแบบการไตร่ตรองเหล่านี้จึงทำหน้าที่ที่สำคัญที่สุดในการนำผู้คนมารวมกัน - พวกเขาเป็นผู้ควบคุมการสื่อสาร

บุคคลที่อยู่ในบทบาทของวัตถุแห่งความรู้ เหมือนกับวัตถุแห่งความเป็นจริง ทำให้เกิดทัศนคติบางอย่างในหมู่คนที่รู้จักเขา แต่เนื่องจากตัวเขาเองสามารถ "สร้างโลก" มีอิทธิพลอย่างมากต่อการสื่อสารผลการทำงานร่วมกับผู้อื่น พฤติกรรมของเขาจึงมีอิทธิพลอย่างมากต่อทัศนคติที่มีต่อเขาจากคนรอบข้าง และมาตรฐานการประเมิน แบบแผน และทัศนคติที่คนเหล่านี้มี ซึ่งได้รับการปรับปรุงเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับบุคคลที่ได้รับการประเมิน ในทางกลับกัน ในระดับมากจะเป็นตัวกำหนดความคิดริเริ่มเฉพาะของความประทับใจที่บุคคลนี้ทำให้เกิดในแต่ละคน

ลักษณะทางจริยธรรม สุนทรียศาสตร์ และสัจนิยมสามารถแยกแยะออกได้ในความรู้ของบุคคลเกี่ยวกับผู้อื่นโดยไม่ยาก บุคคลมักจะปฏิบัติตามมาตรฐานทางจริยธรรม สุนทรียศาสตร์ และคุณค่าที่กว้างอย่างเรียบง่ายในพฤติกรรม รูปลักษณ์ และการกระทำที่แสดงออก เมื่อเขาพบว่าตัวเองเป็นวัตถุแห่งความรู้สำหรับผู้อื่น และเขามีสติมากขึ้นหรือน้อยลงจากบรรทัดฐานเดียวกันเมื่อเขาต้องประเมินคนรอบตัวเขา ในกรณีดังกล่าวทั้งหมด เกณฑ์ที่เขากำหนดขึ้นเพื่อศีลธรรมและผิดศีลธรรม สำคัญและไม่สำคัญ มีค่าและไร้ค่าย่อมกำหนดธรรมชาติของการรับรู้ของเขาที่มีต่อผู้อื่นและการตีความของพวกเขา ความสงบภายใน. ในท้ายที่สุดภาพเหล่านี้และความเข้าใจนี้มักจะสะท้อนถึงตำแหน่งที่บุคคลทั่วไปใช้ในระบบค่านิยมที่ผู้รับรู้ได้รับคำแนะนำจากพฤติกรรมในชีวิตประจำวันของเขา ตำแหน่งของบุคคลในระบบค่านิยมนั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าวัตถุพยายามที่จะเปิดเผยลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลที่เขารู้จักอย่างสม่ำเสมอและดังนั้นเขาจึงโน้มเอียงไปทางการเลือกวิธีที่ดีที่สุดในพฤติกรรม สัมพันธ์กับบุคคลเหล่านี้ จากข้อเท็จจริงที่พิสูจน์ได้ว่าความปรารถนาที่คงอยู่ของคนที่ทำงานกับผู้คนนั้นเป็นธุรกิจที่เป็นมืออาชีพของพวกเขากลายเป็นหนึ่งใน เงื่อนไขสำคัญความสำเร็จโดยรวมของกิจกรรมของพวกเขา

ในเวลาเดียวกัน ข้อมูลจำนวนมากได้ถูกสะสมจนถึงปัจจุบัน ซึ่งในหลาย ๆ ทาง กระบวนการของการตีความทางจิตวิทยาของบุคคลของบุคคลอื่นในฐานะบุคคล ในเอกสารที่เสนอให้ผู้อ่านมีความพยายามที่จะนำข้อมูลทั้งหมดเหล่านี้มารวมกันและเข้าสู่ ระบบครบวงจรนำเสนอคุณสมบัติที่บ่งบอกถึงการก่อตัวของแนวคิดบุคลิกภาพของบุคคล

บทสรุป

ได้เสร็จสิ้นการพิจารณาประเด็นหลักที่เกี่ยวข้องกับปัญหาของคนรู้จักกันในเงื่อนไข ชีวิตประจำวัน. ดังจะเห็นได้จากเนื้อหาของงานเราว่าปัญหาที่เรียกกันว่าเป็นปัญหาทางด้านจิตใจมากที่สุด ปัญหาทางจิตใจมีความซับซ้อนอย่างยิ่งและยากที่จะศึกษา มันมีหลายแง่มุม ความครอบคลุมทางวิทยาศาสตร์ซึ่งเป็นไปไม่ได้หากไม่มีชุมชนที่ใกล้เคียงที่สุดของจิตวิทยาและวิทยาศาสตร์อื่น ๆ : วัตถุนิยมวิภาษและประวัติศาสตร์ จริยธรรม สุนทรียศาสตร์ สังคมวิทยา การสอน สรีรวิทยาของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น ชาติพันธุ์วิทยา

ดังที่เห็นได้จากที่กล่าวมาแล้ว ความรู้ของผู้คนซึ่งกันและกันเป็นด้านบังคับของการมีปฏิสัมพันธ์และเป็นเงื่อนไขสำหรับแต่ละคนในการควบคุมพฤติกรรมของตนตามสถานการณ์และงานที่แก้ไขในการปฏิสัมพันธ์นี้ รูปภาพของการรับรู้ การเป็นตัวแทน และแนวคิดที่เกิดขึ้นในปัจเจกเกี่ยวกับบุคคลอื่น โดยมุ่งเน้นที่ข้อมูลของตนเองเกี่ยวกับบุคคลเหล่านี้ ทำให้เขามีโอกาสดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาแต่ละคนอย่างเหมาะสม

การรับรู้ของบุคคลโดยบุคคลเป็นการสะท้อนภาพโดยตรงของบุคคลหนึ่งต่ออีกบุคคลหนึ่ง แนวคิดที่แต่ละคนพัฒนาขึ้นเกี่ยวกับบุคคลใดบุคคลหนึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของความคิดของเขาซึ่งโดยทั่วไปแล้วสัญญาณของบุคคลที่กำหนดจะได้รับการแก้ไขโดยกำหนดให้เขาเป็นเรื่องของแรงงานความรู้ความเข้าใจและการสื่อสาร.

การมีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ บุคคลที่ตอบสนองต่อความต้องการของแต่ละคนค้นพบคุณสมบัติโดยธรรมชาติอย่างใดอย่างหนึ่งของเขา มีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนโดยสัมพันธ์กันทำหน้าที่ในบทบาทที่แตกต่างกัน (ผู้ปฏิบัติงาน เจ้านาย เพื่อนร่วมทีม ศิลปิน ผู้ชม ครู นักเรียน ฯลฯ) ในเรื่องทั้งหมดนี้ ความสำคัญของสัญญาณประสาทสัมผัสที่ส่งสัญญาณของพันธมิตรในกิจกรรมนั้นไม่คงที่สำหรับผู้ที่รับรู้: ผู้ที่อยู่ภายใต้เงื่อนไขที่กำหนดมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการแก้ปัญหาเฉพาะที่ประสบความสำเร็จ ไปข้างหน้า

กิจกรรมที่ผู้คนโต้ตอบกันจะกำหนดแนวความคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกิจกรรม ความคิดที่ว่าปัจเจกบุคคลพัฒนาบุคลิกภาพของอีกคนหนึ่งซึ่งเป็นหุ้นส่วนในกิจกรรมนั้น ประการแรกเลย สิ่งเหล่านี้คือคุณสมบัติของเขา การสำแดงที่ยิ่งใหญ่ที่สุด (และด้วยเหตุนี้ความรู้ความเข้าใจ) ซึ่งกิจกรรมนี้โปรดปรานมากที่สุด

ปฏิสัมพันธ์โดยตรงใดๆ ของผู้คนที่มีต่อกัน ไม่ว่าจะเป็นการทำงานร่วมกันของคนงานในการผลิต การทำงานของครูและนักเรียนในบทเรียน การประชุมของนักกีฬาที่สนามกีฬา การสนทนาสบายๆ ของผู้รับบำนาญบนม้านั่งในสวนสาธารณะ มักเกี่ยวข้องกับการพึ่งพาผู้ที่สื่อสารในระบบความรู้และทักษะหลายองค์ประกอบที่ก่อตัวขึ้นตามกาลเวลาตลอดชีวิตของบุคคล เมื่อบุคคลสื่อสารกับผู้อื่นไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง การนำเสนอและแนวคิดต่างๆ จะถูกทำให้เป็นจริงและทำหน้าที่ซึ่งความรู้ของเขาเกี่ยวกับศีลธรรมและผิดศีลธรรม สวยงามและน่าเกลียด ฯลฯ ถูกสะสม เช่น บรรทัดฐานและค่านิยมที่มีลักษณะเฉพาะของสังคม ที่สร้างบุคลิกของคนนี้ นอกจากนี้ เขายังแสดงออกถึงความสามารถที่สังคมพัฒนาขึ้นในการ "อ่าน" การแสดงออก เพื่อตีความพฤติกรรมของผู้คนในเชิงจิตวิทยา การเห็นอกเห็นใจพวกเขา ในการประเมิน

ในเงื่อนไขของการมีปฏิสัมพันธ์ในชีวิตประจำวันกับคนต่าง ๆ บุคคลจะค่อยๆเรียนรู้ที่จะพิมพ์และจำแนกพวกเขาและรวมประเภทมากขึ้นหรือน้อยลงในการจัดหมวดหมู่นี้ ตามกฎแล้วบุคคลไม่ได้ตระหนักถึงการปรากฏตัวของ "การจำแนก" ดังกล่าวอย่างไรก็ตาม "ลิงก์" ของแต่ละบุคคลเมื่อเขารู้ว่าคนอื่น ๆ "พูดคำพูดของพวกเขา" อย่างต่อเนื่องซึ่งสังเกตได้ชัดเจนโดยเฉพาะเมื่อเขาต้องรับรู้คนแปลกหน้าและประเมิน บุคลิกภาพของพวกเขา หากบุคคลที่จำได้พบสัญญาณเช่นเดียวกับสัญญาณที่บุคคลหนึ่งเคยสร้างแนวคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพบางประเภทมาก่อนเขารู้ว่าประเภทนี้มีพฤติกรรมอย่างไรในสถานการณ์ที่กำหนดทำนายพฤติกรรมของบุคคลที่มีชื่อและเลือก สำหรับตัวเขาเองเกี่ยวกับวิธีการดำเนินการที่เขาคุ้นเคยเมื่อสื่อสารกับตัวแทนประเภทที่ระบุ

ในภาพซึ่งปัจเจกบุคคลมีในกระบวนการสื่อสารกับบุคคลอื่น ในลักษณะของการเข้าใจผู้อื่น การก่อตัวของบุคคลที่รู้จักตนเองว่าเป็นเรื่องของแรงงาน ความรู้ความเข้าใจ และการสื่อสารมักพบการแสดงออก พวกเขาแสดงระดับการพัฒนาของเขาในฐานะตัวแทนของคนบางคน ชนชั้นทางสังคม กลุ่ม ในฐานะสมาชิกของทีมใดทีมหนึ่ง พวกเขายังแสดงให้เห็นถึงวุฒิภาวะทางแพ่งและจิตใจของเขา อาชีพของเขา ข้อกำหนดด้านศีลธรรมและสุนทรียะที่เขาสร้างขึ้นเพื่อผู้คน

ระบบของภาพและแนวคิดซึ่งประสบการณ์ของการรับรู้ของผู้คนเป็นแบบทั่วไปและข้อกำหนดสำหรับรูปลักษณ์และพฤติกรรมของพวกเขานั้นถูกสร้างขึ้นภายใต้อิทธิพลของสังคมที่เขาเป็นสมาชิกเป็นหลักและในเวลาเดียวกันเสมอ มีตราประทับของเส้นทางพิเศษที่บุคคลได้เดินทาง ก่อตัวเป็นบุคคล ในเรื่องนี้ ชื่อ "ระบบ" ในบางกรณีอาจอยู่ไกลจากความเป็นจริงมากและรวมถึงความคิดและแนวคิดที่ไม่ถูกต้องเกี่ยวกับโลกภายในของผู้คนจำนวนมาก แรงจูงใจของพฤติกรรม ความสามารถของพวกเขา และคุณค่าทางสังคม ในกรณีอื่นๆ ระบบนี้ประกอบด้วยภาพและแนวความคิดที่สะท้อนและสรุปจิตวิทยาอย่างถูกต้องของคนเหล่านั้นที่บุคคลนั้นได้พบเจอในชีวิตของเขาไม่ทางใดก็ทางหนึ่งอย่างถูกต้อง

ภาพและแนวคิดในรูปแบบของบุคคลที่เป็นของ สังคมสมัยใหม่ความรู้เกี่ยวกับจิตวิทยามนุษย์นั้นถูกสะสมและมีอยู่ในตัวเขาทั้งในระหว่างการสื่อสารโดยตรงกับผู้อื่นและโดยอ้อม - ผ่านสื่อวิทยุโทรทัศน์ ฯลฯ สำหรับบางคนวิธีแรกในการสะสมความรู้ทางจิตวิทยาอาจเหนือกว่าและ การสื่อสารโดยตรงกับบุคคลอื่นสามารถกว้างและหลากหลาย กับคนอื่น ๆ การสะสมความรู้ทางจิตวิทยาอาจดำเนินต่อไปในวิธีที่สองเป็นหลัก ด้วยการติดต่อส่วนตัวที่จำกัด คนเหล่านี้สามารถสะสมความรู้เกี่ยวกับผู้อื่น พบผลงานของแรงงาน ได้ยินจากแหล่งต่าง ๆ เกี่ยวกับกิจกรรมของพวกเขา รับรู้การประเมินที่กลุ่มและสังคมมอบให้ ยังมีอีกหลายคนอาจไม่มีอำนาจเหนือกว่าหนึ่งในวิธีการรู้จักผู้คนที่มีชื่อ และทั้งสองวิธีสามารถช่วยให้บุคคลมีความรู้ด้านจิตวิทยามนุษย์อย่างมีประสิทธิผล ในบางกรณีการเสริมซึ่งกันและกันและดำเนินการในทิศทางเดียว และในลักษณะอื่นๆ - มากกว่าหรือ ขัดแย้งกันน้อยลง

แต่ถึงแม้ว่าโดยปกติแล้วความรู้ด้านจิตวิทยาของผู้คนและการพัฒนา "มาตรฐาน" เฉพาะสำหรับการประเมินของพวกเขาจะถูกสร้างขึ้นในบุคคลผ่านการวิเคราะห์และการวางนัยทั่วไปของความประทับใจที่ได้รับจากหลาย ๆ แหล่งในเวลาเดียวกัน ประสบการณ์ส่วนตัวร่วมงานกับ ผู้คนที่หลากหลายและการสื่อสารโดยตรงกับพวกเขามีบทบาทสำคัญในกระบวนการนี้ ความรู้ที่บุคคลได้รับเกี่ยวกับคนอื่นผ่านการติดต่อโดยตรงกับพวกเขาโดยปกติแล้วการระบายสีทางอารมณ์ที่แข็งแกร่งที่สุดอำนวยความสะดวกในการพัฒนาลักษณะทั่วไปทางจิตวิทยาและเกณฑ์ในการประเมินผู้คนและทำให้ยากต่อการสร้างผู้อื่น

การกระทำ การกระทำของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง พฤติกรรมทั้งหมดโดยทั่วไปในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน การเป็นแหล่งที่มาของการสร้างความรู้เกี่ยวกับแต่ละคน ในเวลาเดียวกัน ในที่สุด พวกเขาก็กลายเป็นเครื่องบ่งชี้ถึงความ ความถูกต้องของความรู้และการประเมินนี้ การปฏิบัติด้านการสื่อสาร การทำงานร่วมกัน ชีวิตร่วมกันของผู้คน จึงไม่เป็นเพียงแหล่งความรู้ของกันและกันโดยผู้คน และไม่ใช่เพียงขอบเขตของการประยุกต์ใช้ความรู้ที่สะสมโดยบุคคลเกี่ยวกับผู้คน แต่ในขณะเดียวกัน การปฏิบัตินี้ ทำหน้าที่เป็นตัววัดความเที่ยงธรรมของความรู้ดังกล่าว

ภาพการรับรู้ของผู้คน แนวคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพของแต่ละคน การมีส่วนร่วมในการควบคุมการกระทำของวัตถุที่รับรู้ ดังนั้นจึงมีบทบาทเป็นปัจจัยที่กำหนดการพัฒนารูปแบบพฤติกรรมบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับบุคคลอื่น ซึ่งส่งผลอย่างมากต่อการพัฒนาตัวละครของเขา การปรากฏตัวในลักษณะของบุคคลในลักษณะเช่นความใจง่ายความจริงใจความเป็นกันเองหรือความสงสัยความไม่จริงใจการแยกตัวมักบ่งบอกว่าคนประเภทใดได้รับชัยชนะในสภาพแวดล้อมใกล้เคียงของบุคคลและโดยการกระทำของพวกเขามีส่วนทำให้เกิดการก่อตัวของ แนวความคิดทั่วไปที่สอดคล้องกันเกี่ยวกับจิตวิทยามนุษย์และการพัฒนาพฤติกรรมที่เพียงพอต่อความคิดเหล่านี้

ความคิดที่บุคคลพัฒนาขึ้นเกี่ยวกับองค์กรร่างกายของตนเอง การตระหนักรู้เกี่ยวกับผลกระทบทางจริยธรรมและสุนทรียศาสตร์ของรูปลักษณ์ของเขาที่มีต่อผู้อื่น และเหนือสิ่งอื่นใด การประเมินความสามารถของเขาในฐานะบุคคล ก็มีส่วนเกี่ยวข้องอย่างต่อเนื่องในการจัดพฤติกรรมของเขาให้สัมพันธ์กัน ต่อคนอื่นๆ ที่มีอิทธิพลทั้งรูปแบบและเนื้อหาของการกระทำของเขา

อย่างไรก็ตาม ตามกฎแล้ว รูปภาพและแนวความคิดที่เกิดขึ้นเมื่อบุคคลรู้จักตนเองไม่ได้กำหนดลักษณะพฤติกรรมของเขาโดยตรงที่เกี่ยวข้องกับบุคคลอื่น โดยปกติบุคคลแรกจะมีความสัมพันธ์กับความคิดที่เขามีเกี่ยวกับผู้คนรอบตัวเขา

แม้ว่าความรู้ในตัวเองของบุคคลนั้นจะเกิดขึ้นจากการเปรียบเทียบและการเปรียบเทียบตัวเองกับผู้อื่นซ้ำแล้วซ้ำเล่า เกิดขึ้นและพัฒนาอย่างต่อเนื่อง แต่ก็ส่งผลต่อการสร้างความรู้เกี่ยวกับผู้อื่น การประเมิน และทัศนคติที่มีต่อพวกเขา

การประเมินค่าสูงไปหรือการประเมินตนเองต่ำเกินไปหรือการตัดสินที่ถูกต้องเกี่ยวกับบุคลิกภาพมักนำไปสู่พฤติกรรมที่สอดคล้องกันของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับผู้อื่น ดังนั้น ธรรมชาติของพฤติกรรมของบุคคลที่มีความสัมพันธ์กับผู้อื่นจึงเป็นเครื่องบ่งชี้ไม่เพียงว่าบุคคลนี้จินตนาการถึงบุคลิกภาพของแต่ละคนอย่างไร แต่ยังรวมถึงวิธีที่เขาประเมินตนเองด้วย

ในชีวิตประจำวัน ปฏิสัมพันธ์ประเภทต่างๆ ระหว่างผู้คนต้องการให้พวกเขามีการวัดความแม่นยำในการรับรู้และความเข้าใจซึ่งกันและกันไม่เท่ากัน

ประเภทของกิจกรรมที่ความแม่นยำในการรับรู้ของบุคคลและความเข้าใจเกี่ยวกับรูปลักษณ์และพฤติกรรมของผู้อื่นมีความสำคัญมากในการแก้ปัญหาของกิจกรรม เช่น งานของครู แพทย์ หัวหน้าทีม ผู้ตรวจสอบ ดังนั้น หากไม่ทราบอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียน ครูไม่สามารถออกแบบและจัดการการพัฒนานักเรียนแต่ละคนในทีมที่ครูคนนี้ทำงานให้ประสบความสำเร็จได้ เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการวางแผนการรักษาที่ถูกต้องและประสิทธิผลที่ตามมาคือความเข้าใจที่ดีของแพทย์เกี่ยวกับลักษณะของบุคลิกภาพของผู้ป่วย S. P. Botkin, K. M. Bykov, P. B. Gannushkin, A. R. Luria, V. N. Myasishchev, G. I. Rossolimo และบุคคลอื่น ๆ อีกมากมายในวงการแพทย์เน้นย้ำอย่างต่อเนื่องว่าไม่มีโรค แต่มีผู้ป่วยและในที่สุดแต่ละคนก็ป่วยเป็นพิเศษ ทาง. “บ่อยครั้งที่การรู้ไม่สำคัญนัก” แพร์รีเขียน “ผู้ป่วยเป็นโรคอะไร แต่สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจให้ดีว่าบุคคลใดเป็นโรคนี้” K.M. Bykov แสดงความคิดแบบเดียวกันเมื่อเขากล่าวว่า “ทัศนคติที่รอบคอบไม่เพียงพอต่อบุคลิกภาพของผู้ป่วยมักจะนำไปสู่การวินิจฉัยที่ไม่สมบูรณ์และไม่สมบูรณ์ นำไปสู่การทำนายที่ไม่ถูกต้องและการรักษาที่ไม่เหมาะสม”

หัวหน้าทีมผลิต ผู้ดูแลระบบ และผู้จัดงานมักต้องเผชิญกับหน้าที่ของความรู้ที่ดีของผู้คน พวกเขาต้องศึกษาพนักงานอย่างต่อเนื่องและเข้าใจจุดแข็งและจุดอ่อนของสมาชิกแต่ละคนในทีมที่พวกเขาเป็นผู้นำอย่างชัดเจน

ในการตัดสินใจของพรรคเรา ความคิดที่ว่าต้องคำนึงถึงจิตวิทยาของผู้คนเมื่อทำงานกับพวกเขาเหมือนด้ายแดง ไม่ว่าเขาจะทำสิ่งใด ไม่ว่าคอมมิวนิสต์จะเชี่ยวชาญอะไร เขาต้องจัดการกับผู้คนก่อน รู้และเข้าใจพวกเขา และสามารถเข้าหาพวกเขาแต่ละคนได้

ในการสร้างลัทธิคอมมิวนิสต์นั้น ได้มีการบรรลุความสูงใหม่ ๆ ในการพัฒนาการผลิตและวิทยาศาสตร์ ในการยกระดับการรู้หนังสือทางเทคนิคและทั่วไปของประชาชนและระดับวัฒนธรรมของพวกเขา ความสัมพันธ์ทางสังคมคอมมิวนิสต์อย่างแท้จริง (เศรษฐกิจ แรงงาน อุดมการณ์ สังคม-จิตวิทยา ครอบครัว ฯลฯ) ถูกสร้างขึ้นระหว่างผู้คน การเปลี่ยนแปลงที่ลึกซึ้งเกิดขึ้นในบุคลิกภาพของผู้สร้างสังคมคอมมิวนิสต์ ลักษณะทางศีลธรรมและอุดมการณ์ของมนุษย์ซึ่งได้พัฒนามาเป็นเวลาหลายพันปีภายใต้เงื่อนไขของการขาดความมั่งคั่งทางวัตถุ ความยากจนของมวลชน และการแสวงประโยชน์จากคนทำงาน กำลังกลายเป็นเรื่องในอดีตมากขึ้นเรื่อยๆ

คนที่สร้างลัทธิคอมมิวนิสต์เปลี่ยนแปลงทั้งในฐานะที่เป็นวัตถุและเป็นเรื่องของความรู้ พลศึกษาเช่นเดียวกับการแนะนำอย่างแพร่หลายในชีวิตของบรรทัดฐานที่รับรองสุขภาพทางจิตประสาทนำไปสู่การปรับปรุงทีละน้อยในลักษณะทางกายภาพของทั้งคนอายุน้อยกว่าคนกลางและคนรุ่นเก่า การพัฒนาคนที่มีจุดมุ่งหมายของคอมมิวนิสต์ ความสงบภายใน ความเข้มแข็งทางจิตวิญญาณและการมองโลกในแง่ดี การก่อตัวของความเคารพและความไว้วางใจในบุคคลโดยธรรมชาติทำให้ผู้คนจำนวนมากขึ้นเรื่อย ๆ เปลี่ยนการแสดงออก แก้ไขเฉดสีและการแสดงออกบางส่วนและการยับยั้งผู้อื่น กับความดับไปของอดีตในจิตใจ มีคนน้อยลงเรื่อยๆ ที่ไม่ต้องการและไม่รู้วิธีการทำงาน ไม่เห็นคุณค่าของทรัพย์สินส่วนรวม ที่ไม่แยแสหรือหยิ่งผยองต่อบุคคลอื่น ดังนั้น เมื่อสังคมคอมมิวนิสต์ถูกสร้างขึ้น บุคลิกภาพแบบต่างๆ ในสภาพแวดล้อมของแต่ละคนจะค่อยๆ หายไป แต่บ่อยครั้งที่แต่ละคนจะได้พบกับผู้คนที่มีเนื้อหาภายในและการกระทำตรงตามข้อกำหนดของจรรยาบรรณของผู้สร้างลัทธิคอมมิวนิสต์อย่างเต็มที่

การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เกิดขึ้นในลักษณะที่ปรากฏและโลกภายในของคนโซเวียตจำเป็นต้องส่งผลกระทบต่อเนื้อหาของภาพและแนวคิดที่เกิดขึ้นในบุคคลที่รู้จักคนเหล่านี้

แต่ชายโซเวียตกำลังเปลี่ยนแปลงไม่เพียง แต่เป็นวัตถุ แต่ยังเป็นหัวข้อของความรู้ด้วย การเพิ่มคุณค่าและความซับซ้อนของโลกภายในของเขาจำเป็นต้องส่งผลต่อภาพสะท้อนของผู้อื่น อุดมการณ์คอมมิวนิสต์ของเขา ความร่ำรวยทางจิตวิญญาณ และความบริสุทธิ์ทางศีลธรรมซึ่งก่อตัวขึ้นในตัวเขา ส่งผลต่อเนื้อหาและระดับของการประเมินที่เขามอบให้กับผู้คนรอบตัวเขา “คนอื่น” เป็นเพื่อนร่วมอุดมการณ์ร่วมกัน รูปลักษณ์ บุคลิกภาพ การกระทำ โชคชะตา กลายเป็นเรื่องของผลประโยชน์ของพลเมืองทุกคน ประเทศโซเวียต. และไม่สามารถเป็นอย่างอื่นได้: พฤติกรรมตามหลักการ: "คนสู่คนเป็นเพื่อนสหายและพี่ชาย" จำเป็นต้องหมายความว่าทุกคนมีความปรารถนาที่จะมีความรู้ที่ดีของบุคคลอื่นเพื่อความเข้าใจที่แท้จริงของโลกภายในของเธอ ความต้องการและความสามารถ

การแนะนำหลักการนี้อย่างกว้างขวางและลึกซึ้งในการปฏิบัติของการสื่อสารในชีวิตประจำวันและกิจกรรมร่วมกันของคนโซเวียตจะต้องมีและจะมาพร้อมกับการเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องไม่เพียง แต่ในการศึกษาทางการเมืองและปรัชญาทั่วไปเท่านั้น แต่ยังเพิ่มขึ้นอย่างไม่เคยปรากฏมาก่อนในระดับของ การรู้หนังสือของประชาชนในประเทศของเราในด้านการศึกษาของมนุษย์

ในการสร้างสังคมคอมมิวนิสต์ ความผูกพันธ์ระหว่างปัจเจกบุคคลกับบุคคลอื่นจะค่อยๆ พัฒนา มั่งคั่งขึ้นและกว้างขึ้น นี่จะหมายถึงการสร้างเงื่อนไขวัตถุประสงค์สำหรับการก่อตัวในแต่ละคนของความคิดที่หลากหลาย มีความหมาย และเป็นความจริงเกี่ยวกับคนที่เป็นสหายของเขาในสาเหตุร่วมกัน

เราไม่สามารถให้โอกาสในการดาวน์โหลดหนังสือในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์ได้

เราแจ้งให้คุณทราบว่าส่วนหนึ่งของวรรณกรรมฉบับเต็มเกี่ยวกับหัวข้อทางจิตวิทยาและการสอนมีอยู่ใน ห้องสมุดอิเล็กทรอนิกส์ MSUPU ที่ http://psychlib.ru หากสิ่งพิมพ์เป็นสาธารณสมบัติ ไม่จำเป็นต้องจดทะเบียน หนังสือบทความบางเล่ม สื่อการสอน, วิทยานิพนธ์จะสามารถใช้ได้หลังจากลงทะเบียนบนเว็บไซต์ของห้องสมุด

ผลงานในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์มีจุดประสงค์เพื่อใช้ในการศึกษาและทางวิทยาศาสตร์

บทนำ.

ในความสัมพันธ์ของมนุษย์ ในการทำความเข้าใจว่าบุคคลมีผลกระทบต่อกลุ่มอย่างไรและกลุ่มมีผลกระทบต่อบุคคลอย่างไร การรับรู้และความเข้าใจของแต่ละคนมีความสำคัญ มีอยู่ในการติดต่อของผู้คนเสมอและเป็นธรรมชาติสำหรับพวกเขาเช่นเดียวกับความพึงพอใจของความต้องการอินทรีย์ในชีวิตประจำวัน ดับเบิลยู. เจมส์เขียนว่า เป็นการยากที่จะคิดบทลงโทษที่โหดร้ายขึ้น ราวกับว่ามีคนเข้ามาในสังคมที่ไม่มีใครสนใจเขา ถ้าไม่มีใครหันมามองหน้าเรา ไม่ตอบคำถามของเรา ถ้าทุกคนมาเจอเรา จงใจไม่รู้จักเรา และปฏิบัติต่อเราเหมือนวัตถุไม่มีชีวิต เราก็จะถูกความโกรธเคืองความสิ้นหวังจาก ซึ่งเราเคยถูกทรมานทางร่างกายอย่างรุนแรงที่สุดก็คงจะบรรเทาได้ หากในช่วงการทรมานเหล่านี้เราจะรู้สึกว่าในสถานการณ์ที่สิ้นหวัง เรายังไม่ตกต่ำจนไม่สมควรได้รับความสนใจ ในคำกล่าวที่ลึกซึ้งและเป็นความจริงทางจิตวิทยาของผู้เชี่ยวชาญที่ดีที่สุดคนหนึ่งในด้านจิตวิทยาเชิงปฏิบัติของมนุษย์และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ไม่เพียงแต่ความต้องการของมนุษย์ในการให้ความสนใจต่อตัวเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในแง่หนึ่งอีกด้วย นอกจากนี้ยังขึ้นอยู่กับว่าผู้คนรับรู้และประเมินเราอย่างถูกต้องเพียงใด

ความเข้าใจของมนุษย์มีที่มาอย่างไร?

1. ทฤษฎีบุคลิกภาพโดยปริยาย

กลไกหนึ่งของการรับรู้และความเข้าใจซึ่งกันและกันของผู้คนเรียกว่า ทฤษฎีบุคลิกภาพโดยปริยายมันแสดงถึงความคิดของบุคคลว่าลักษณะนิสัยลักษณะและพฤติกรรมเชื่อมโยงกันในคนอย่างไร ทฤษฎีบุคลิกภาพโดยปริยายพัฒนาในประสบการณ์การสื่อสารกับผู้คนส่วนบุคคลและกลายเป็นโครงสร้างที่ค่อนข้างคงที่ซึ่งกำหนดการรับรู้ของบุคคลโดยบุคคล เมื่อใช้สิ่งนี้ บุคคลจะตัดสินลักษณะบุคลิกภาพที่เป็นไปได้ การกระทำที่น่าจะเป็นไปได้ และปรับตัวเองให้เข้ากับพฤติกรรมบางรูปแบบล่วงหน้าที่เกี่ยวข้องกับบุคคลที่เกี่ยวข้องล่วงหน้าโดยพิจารณาจากลักษณะภายนอกของบุคคล ทฤษฎีบุคลิกภาพโดยปริยายก่อให้เกิดทัศนคติของบุคคลที่มีต่อบุคคลที่มีลักษณะเฉพาะบางประการ นอกจากนี้ยังช่วยให้บนพื้นฐานของข้อมูลที่ จำกัด เกี่ยวกับผู้อื่นเพื่อตัดสินสิ่งที่มีอยู่ในตัวเขา ตัวอย่างเช่น หากโครงสร้างของทฤษฎีบุคลิกภาพโดยนัยรวมถึงความรู้ที่ว่าความกล้าหาญในฐานะลักษณะบุคลิกภาพมักจะรวมกับความเหมาะสม บุคคลที่มีความรู้ที่เหมาะสมจะถือว่าผู้กล้าทุกคนเป็นคนดีโดยอัตโนมัติ (อันที่จริงแล้ว ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเหล่านี้ ลักษณะบุคลิกภาพอาจกลายเป็นแบบสุ่ม) .

กระบวนการสร้างทฤษฎีบุคลิกภาพโดยนัยในบุคคลสามารถจินตนาการได้ดังนี้ การพบปะผู้คนที่หลากหลายในชีวิต คนๆ หนึ่งจะจดจำความประทับใจเกี่ยวกับพวกเขา ซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับข้อมูลภายนอก การกระทำ และลักษณะนิสัย การสังเกตชีวิตหลายอย่างซ้อนทับกัน ก่อตัวขึ้นในใจบางอย่างเช่นการถ่ายภาพของ Galton: ในความทรงจำระยะยาวของการพบปะกับคนเหล่านี้ มีเพียงสิ่งที่เหลืออยู่ทั่วไปและมั่นคงที่สุดเท่านั้น นี่คือสิ่งที่ก่อให้เกิดโครงสร้างสามประการที่รองรับทฤษฎีบุคลิกภาพโดยปริยาย: ความสัมพันธ์ของตัวละครพฤติกรรมและรูปลักษณ์ของบุคคล ต่อจากนั้น การติดต่อคนที่ภายนอกเตือนบุคคลของผู้ที่ประทับใจในความทรงจำของเขา เขาเริ่มที่จะระบุลักษณะนิสัยของคนเหล่านี้ที่รวมอยู่ในโครงสร้างที่กำหนดไว้ของทฤษฎีบุคลิกภาพโดยปริยายโดยไม่รู้ตัว หากถูกต้อง ทฤษฎีบุคลิกภาพโดยปริยายจะมีส่วนช่วยในการสร้างภาพลักษณ์ที่ถูกต้องของบุคคลอื่นอย่างรวดเร็ว แม้ในกรณีที่ไม่มีข้อมูลเพียงพอเกี่ยวกับเขา นี่คือบทบาทเชิงบวกทางสังคมและจิตวิทยาของปรากฏการณ์ที่เรากำลังพูดถึง อย่างไรก็ตาม หากทฤษฎีบุคลิกภาพโดยปริยายนั้นผิด และสิ่งนี้มักเกิดขึ้น สิ่งนี้สามารถนำไปสู่การสร้างภาพลักษณ์ที่ผิดพลาด (ตั้งใจไว้) ของบุคคลอื่น ทำให้เกิดทัศนคติที่ไม่ถูกต้องต่อเขา และเป็นผลให้ การตอบสนองเชิงลบจากเขา เนื่องจากสิ่งเหล่านี้มักเกิดขึ้นในระดับจิตใต้สำนึก ความเกลียดชังซึ่งกันและกันที่ไม่สามารถควบคุมได้และไม่สามารถควบคุมได้สามารถเกิดขึ้นได้ระหว่างผู้คน เป็นทฤษฎีบุคลิกภาพที่บิดเบือนโดยปริยาย ซึ่งเป็นสาเหตุที่พบบ่อยของอคติทางเชื้อชาติ ระดับชาติ สังคม ศาสนา และอคติอื่นๆ

2. เอฟเฟค

ข้อเท็จจริงต่อไปซึ่งส่งผลต่อการรับรู้และความเข้าใจที่ถูกต้องของแต่ละคนอย่างแน่นอนคือ ผลความเป็นอันดับหนึ่งสาระสำคัญของมันอยู่ในความจริงที่ว่าความประทับใจครั้งแรกของบุคคลซึ่งเป็นอันดับแรกในลำดับข้อมูลส่วนบุคคลที่ได้รับเกี่ยวกับตัวเขาโดยบุคคลที่รับรู้สามารถมีอิทธิพลที่แข็งแกร่งและค่อนข้างมั่นคงในการสร้างภาพลักษณ์ของเขา บางครั้งปรากฏการณ์ที่สอดคล้องกันซึ่งพบในขอบเขตของการรับรู้และการประเมินโดยคนของกันและกันเรียกว่า เอฟเฟกต์รัศมี

ตัวอย่างเช่นหากความประทับใจแรกของบุคคลอื่นเนื่องจากสถานการณ์กลายเป็นบวกจากนั้นบนพื้นฐานของภาพลักษณ์ที่เป็นบวกของบุคคลนี้จะเกิดขึ้นในภายหลังซึ่งกลายเป็นชนิดของตัวกรอง (รัศมี) ผ่านเข้าไปใน จิตสำนึกของผู้รับรู้เพียงว่าข้อมูลเกี่ยวกับการรับรู้ที่สอดคล้องกับความประทับใจครั้งแรก (กฎของการทำงานที่ไม่สอดคล้องกันของความรู้ความเข้าใจ) ในทางกลับกัน หากความประทับใจแรกพบด้วยเหตุผลบางอย่างกลับกลายเป็นเชิงลบ เฉพาะข้อมูลเกี่ยวกับการรับรู้ซึ่งส่วนใหญ่เป็นเชิงลบเท่านั้นที่จะเข้าสู่จิตสำนึกของผู้รับรู้ สิ่งนี้เกิดขึ้นอย่างน้อยก็ในช่วงแรกของการสื่อสารระหว่างบุคคลของคนเหล่านี้ เนื่องจากสถานการณ์การพบปะของคนเหล่านี้อาจแตกต่างกันมากสุ่มขึ้นอยู่กับสถานการณ์ อารมณ์ สถานะของคนเหล่านี้และอื่น ๆ อีกมากมาย ความประทับใจแรกของพวกเขาต่อกันอาจกลายเป็น (และส่วนใหญ่มักจะกลายเป็น ผิด. แต่บ่อยครั้งที่เอฟเฟกต์รัศมีปรากฏขึ้นเมื่อความประทับใจครั้งแรกหรือข้อมูลส่วนบุคคลครั้งแรกเกี่ยวกับบุคคลนั้นถูกต้อง จากนั้นเขาก็เริ่มมีบทบาทเชิงบวกในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล มีส่วนช่วยในการตั้งค่าล่วงหน้าของผู้คนในการสื่อสารระหว่างกันอย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพ

ผลกระทบที่เป็นอันดับหนึ่งนั้นสัมพันธ์กันอย่างมีเหตุผลกับสิ่งที่ตรงกันข้าม ผลแปลกใหม่ไม่ใช่เรื่องแรก แต่เป็นความประทับใจสุดท้ายที่ได้รับเกี่ยวกับบุคคล ข้อมูลที่เก็บไว้ในหน่วยความจำสุดท้ายตามลำดับยังสามารถมีอิทธิพลต่อการรับรู้และการประเมินบุคคลที่ได้รับในภายหลังอย่างแข็งแกร่งกว่าครั้งก่อน (ยกเว้นความประทับใจครั้งแรก) ตลอดข้อมูลล่าสุดเกี่ยวกับอีกฝ่าย แต่ละคนสามารถไตร่ตรอง พิจารณาอย่างใจเย็น และชั่งน้ำหนักได้ ดูเหมือนว่าพวกเขาจะเข้ามาแทนที่แทนที่ชั่วขณะหนึ่งจากความทรงจำสิ่งที่เคยรู้เกี่ยวกับบุคคลหนึ่ง ๆ ก่อนหน้านี้และในช่วงเวลาปัจจุบันมาถึงเบื้องหน้า

ปรากฏการณ์ทั้งสองที่เราได้พิจารณา - ผลกระทบของความเป็นอันดับหนึ่ง (รัศมี) และผลกระทบของความแปลกใหม่ - เป็นหนี้การเกิดขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับกฎแห่งความทรงจำระยะยาวที่เรารู้จักแล้วซึ่งเป็นการดีที่สุดที่จะจำสิ่งที่ เกิดขึ้นในตอนต้นและตอนท้าย

3. กระบวนการระหว่างบุคคลของความรู้

ความสนใจอย่างมากในการศึกษาการรับรู้ของผู้คนที่มีต่อกันนั้นได้จ่ายเพื่อค้นหาว่ากระบวนการของการรับรู้ระหว่างบุคคลนั้นเป็นอย่างไรในตัวเอง สิ่งที่ผู้รับรู้ให้ความสนใจเป็นอันดับแรก ให้การประเมินการรับรู้ในลำดับใด " อ่าน" ข้อมูลเกี่ยวกับมัน ปรากฎว่าเมื่อรับรู้คนใหม่สำหรับเขา ความสนใจหลักจะจ่ายให้กับลักษณะที่ปรากฏของเขาซึ่งเป็นข้อมูลมากที่สุดจากมุมมองของลักษณะทางจิตวิทยาของการรับรู้ นี่คือการแสดงออกทางสีหน้า การเคลื่อนไหวของมือ ต่อหน้าบุคคลความสนใจของผู้รับรู้นั้นดึงดูดสายตาและริมฝีปากเป็นหลักและในมือ - ด้วยนิ้วมือ เห็นได้ชัดว่าพวกเขามีข้อมูลที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกี่ยวกับจิตวิทยาและสถานะของบุคคลในช่วงเวลาที่กำหนด ประการแรก ทัศนคติทั่วไปของบุคคลที่รับรู้ต่อผู้รับรู้มักจะได้รับการประเมิน จากนั้นจึงสร้างและทดสอบสมมติฐานเกี่ยวกับบุคลิกภาพของบุคคล และหากได้รับการยืนยัน ข้อมูลที่จำเป็นจะถูกดึงมาจากหน่วยความจำระยะยาวว่าเป็นอย่างไร สมควรปฏิบัติต่อบุคคลนี้

นักจิตวิทยายังพยายามที่จะค้นหาว่าสถานะของบุคคลที่รับรู้นั้นได้รับการประเมินโดยผู้รับรู้ที่ดีขึ้นและในลำดับใด นี่คือผลลัพธ์ของการทดลองดังกล่าว ใช้ข้อความที่ตัดตอนมาจากงานวรรณกรรมเพื่อกำหนดธรรมชาติของสภาวะทางอารมณ์ที่รับรู้ พวกเขาแสดงสถานะของผู้พูดสามกลุ่ม: เชิงบวกทางอารมณ์ ไม่แยแส และเชิงลบทางอารมณ์ ปรากฎว่าบ่อยครั้งจาก 30 ถึง 50% ของกรณีที่ผู้คนทำผิดพลาดในการกำหนดสถานะทางอารมณ์ของผู้พูดอย่างแม่นยำ อารมณ์เชิงบวกนั้นประเมินได้ถูกต้องกว่าอารมณ์อื่น และอารมณ์เชิงลบนั้นแย่ที่สุด (มากกว่า 50% ของข้อผิดพลาด)

จากสภาวะทางอารมณ์เชิงบวก การรับรู้และประเมินความปิติยินดีอย่างถูกต้องกว่าคนอื่น ความชื่นชมค่อนข้างแย่ ในกลุ่มของสภาวะทางอารมณ์ที่ไม่แยแส สถานะของความประหลาดใจนั้นถูกระบุได้แม่นยำกว่าสถานะอื่น และค่อนข้างแย่กว่านั้นคือความไม่แยแส ในบรรดาอารมณ์ด้านลบ ความขุ่นเคือง ความเศร้าโศก และความโกรธ ก็ยังรับรู้ได้ไม่ดีพอๆ กัน

พบความแตกต่างระหว่างบุคคลที่มีนัยสำคัญในความถูกต้องของการกำหนดสถานะทางอารมณ์ของมนุษย์บางประเภท ปรากฎว่าความแตกต่างเหล่านี้เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรม สัญชาติ อาชีพ และปัจจัยอื่นๆ พวกเขายังเกี่ยวข้องกับอายุและเพศของบุคคล สภาพจิตใจของเขาในช่วงเวลาของการรับรู้

4. รูปแบบทั่วไปของการรับรู้และความเข้าใจ

ครู VN ระดับสูงสุดนักเรียนที่ยอดเยี่ยมด้านการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย 19 กุมภาพันธ์ 2553 ปัญหา 251.23kb

Romanova Olesya Vladimirovna, ครูสอนชีววิทยา, ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์, Novocheboksarsk, , 88.46kb.

ไชโย โจร! , 62.49kb.

บรรยาย 09. ทฤษฎีสารสนเทศ 93.01kb.

หัวข้อ 10. เทคโนโลยีพัฒนาทักษะและความสามารถในการฟังคำพูดต่างประเทศ 225.35kb.

คำนำ

จัดพิมพ์ตามคำสั่งของกองบรรณาธิการและสำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยมอสโก

ผู้วิจารณ์:

วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต สมาชิกที่สอดคล้องกัน. หนึ่ง

และ APN USSR 5 F. Lomov

ปริญญาเอกด้านจิตวิทยา วี.วี.สตาลิน

Bodalev A. A. การรับรู้และความเข้าใจของมนุษย์โดยมนุษย์ - ม.: สำนักพิมพ์มอสโก. u, n-ta, 1982. - 200 น.

เอกสารนี้อุทิศให้กับ "การรับรู้และความเข้าใจซึ่งกันและกันโดยผู้คน ตรวจสอบรูปแบบและกลไกของการรับรู้และความเข้าใจของบุคคลในฐานะที่เป็นวัตถุแห่งความรู้วิเคราะห์การตีความทางจิตวิทยาของบุคคลโดยบุคคลและแสดงให้เห็นว่าการตีความนี้เป็นอย่างไร ได้รับผลกระทบจากลักษณะของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับอายุอาชีพและบุคคลของเธอ เอกสารนี้มีไว้สำหรับผู้เชี่ยวชาญที่เป็นตัวแทนของมนุษยศาสตร์ แต่ผู้อ่านทุกคนที่ต้องการเข้าใจกฎหมายที่ผู้คนสื่อสารจะอ่านด้วยความสนใจ

เจ 130400 QOOO -017 20 _ g 2

สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยมอสโก, 1982

077(02)-82

ในปัจจุบัน ทั่วโลก นักวิทยาศาสตร์ใหม่ทั้งหมดมีส่วนร่วมในการพัฒนาปัญหาที่ซับซ้อนซึ่งประกอบขึ้นเป็นจิตวิทยาของผู้คนที่รู้จักกัน ตามกฎแล้วนักวิทยาศาสตร์แต่ละคนมีความสนใจในประเด็นที่แยกจากกันและเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับความซับซ้อนขนาดใหญ่นี้ แต่ร่วมกันสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเจาะลึกเข้าไปในสาระสำคัญของกระบวนการสร้างความรู้ของบุคคลของผู้อื่นตลอดจนความจริง ความเข้าใจถึงบทบาทของความรู้นี้ในพฤติกรรมและกิจกรรมของมนุษย์ . มีการตรวจสอบลักษณะทั่วไปของการก่อตัวของภาพลักษณ์ของบุคคลอื่นและแนวคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเขา ความสำคัญของเพศ อายุ อาชีพ และของบุคคลที่อยู่ในชุมชนทางสังคมเฉพาะเพื่อการศึกษาความรู้ของเขาเกี่ยวกับบุคคลอื่น ความผิดพลาดทั่วไปที่บุคคลทำขึ้นเมื่อประเมินคนรอบข้างจะถูกเปิดเผย ผู้คน มีความเชื่อมโยงระหว่างความรู้ของตนเองกับภาพสะท้อนของบุคคลอื่น ดังนั้น วิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาหลายสาขาจึงเต็มไปด้วยข้อเท็จจริงที่ไม่เคยรู้มาก่อน และผู้ปฏิบัติงานจะได้รับโอกาสเพิ่มเติมสำหรับการจัดการองค์กรความสัมพันธ์ของผู้คนอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น เพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการสื่อสารในด้านการทำงาน การเรียน และชีวิตประจำวัน

การรวบรวมข้อเท็จจริงที่ชี้แจงการพึ่งพาอาศัยกันของคุณลักษณะของบุคคลอย่างต่อเนื่อง เมื่อเขาทำหน้าที่เป็นวัตถุและหัวข้อของการรับรู้ของผู้อื่นและเป็นวัตถุและหัวข้อของการสื่อสารและอิทธิพลต่อผู้อื่นและจากผู้อื่นพร้อมๆ กัน ให้เหตุผลมากขึ้นเรื่อยๆ ในการเน้นย้ำถึง จิตวิทยาของความรู้ความเข้าใจโดยผู้คนของกันและกันเป็นพื้นที่ที่ค่อนข้างอิสระในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการก่อตัวของภาพลักษณ์ของผู้คนและการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคลของพวกเขานั้นอยู่ภายใต้กฎหมายเดียวกันตามที่การก่อตัวของภาพของวัตถุหรือความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับเรื่องนี้เกิดขึ้นในตัวบุคคล แต่เนื่องจากในกรณีนี้ บุคคลซึ่งไม่ใช่วัตถุ ไม่ใช่สิ่งของ ทำหน้าที่เป็นวัตถุแห่งความรู้ความเข้าใจ ความรู้ความเข้าใจของเขาจึงได้มาซึ่งคุณสมบัติใหม่ มันสะท้อนให้เห็นในภาพและแนวความคิดที่เกิดขึ้นในคนที่รู้จักมัน ไม่เพียงแต่โดยลักษณะเฉพาะของพื้นที่และเวลาของมันเท่านั้น และไม่เพียงแต่เป็นบุคคลที่มีรูปลักษณ์ทางกายภาพ เพศ อายุเท่านั้น แต่ยังแน่นอนในฐานะบุคคล นั่นคือ ในฐานะสมาชิกของชุมชนทางสังคม ในฐานะบุคคลที่มีคุณลักษณะบางอย่าง ความสามารถที่แสดงออกมาอย่างเป็นรูปธรรมในตัวเขาและในสิ่งที่เขาทำ และในสิ่งที่เขาพูด และในสิ่งที่เขารับรู้

บุคคลที่อยู่ในบทบาทของวัตถุแห่งความรู้ เหมือนกับวัตถุแห่งความเป็นจริง ทำให้เกิดทัศนคติบางอย่างในหมู่คนที่รู้จักเขา แต่เนื่องจากตัวเขาเองสามารถ "สร้างโลก" มีอิทธิพลอย่างมากต่อการสื่อสารผลการทำงานร่วมกับผู้อื่น พฤติกรรมของเขาจึงมีอิทธิพลอย่างมากต่อทัศนคติที่มีต่อเขาจากคนรอบข้าง และมาตรฐานการประเมิน แบบแผนและทัศนคติที่คนเหล่านี้มี ซึ่งได้รับการปรับปรุงเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับบุคคลที่ได้รับการประเมิน ในทางกลับกัน ในระดับมากจะเป็นตัวกำหนดความคิดริเริ่มเฉพาะของความประทับใจที่บุคคลนี้มีต่อพวกเขาแต่ละคน

โทร.

ลักษณะทางจริยธรรม สุนทรียศาสตร์ และสัจนิยมสามารถแยกแยะออกได้ในความรู้ของบุคคลเกี่ยวกับผู้อื่นโดยไม่ยาก บุคคลมักจะปฏิบัติตามมาตรฐานทางจริยธรรม สุนทรียศาสตร์ และคุณค่าที่กว้างอย่างเรียบง่ายในพฤติกรรม รูปลักษณ์ และการกระทำที่แสดงออก เมื่อเขาพบว่าตัวเองเป็นวัตถุแห่งความรู้สำหรับผู้อื่น และเขามีสติมากขึ้นหรือน้อยลงจากบรรทัดฐานเดียวกันเมื่อเขาต้องประเมินคนในยุคนั้น ในกรณีดังกล่าวทั้งหมด เกณฑ์ที่พระองค์ทรงกำหนดไว้เพื่อศีลธรรมและศีลธรรม สำคัญและไม่สำคัญ มีค่าและประเมินค่าไม่ได้ กำหนดธรรมชาติของการรับรู้ของเขาที่มีต่อผู้อื่นและการตีความโลกภายในของพวกเขาอย่างสม่ำเสมอ ในท้ายที่สุดภาพเหล่านี้และความเข้าใจนี้มักจะสะท้อนถึงตำแหน่งที่บุคคลทั่วไปใช้ในระบบค่านิยมที่ผู้รับรู้ได้รับคำแนะนำจากพฤติกรรมในชีวิตประจำวันของเขา ตำแหน่งของบุคคลในระบบค่านิยมนั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าวัตถุพยายามที่จะเปิดเผยลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลที่เขารู้จักอย่างสม่ำเสมอและดังนั้นเขาจึงโน้มเอียงไปทางการเลือกวิธีที่ดีที่สุดในพฤติกรรม สัมพันธ์กับบุคคลเหล่านี้ จากข้อเท็จจริงที่พิสูจน์ได้ ความมั่นคงของความทะเยอทะยานดังกล่าวในคนที่ทำงานกับผู้คนคือธุรกิจที่เป็นมืออาชีพของพวกเขากลายเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับความสำเร็จโดยรวมของงานของพวกเขา

กิจกรรม.

ในเวลาเดียวกัน ข้อมูลจำนวนมากได้ถูกสะสมจนถึงปัจจุบัน ซึ่งในหลาย ๆ ทาง กระบวนการของการตีความทางจิตวิทยาของบุคคลของบุคคลอื่นในฐานะบุคคล ในเอกสารที่เสนอให้กับผู้อ่าน มีความพยายามที่จะนำข้อมูลทั้งหมดเหล่านี้มารวมกันและในระบบเดียวเพื่อนำเสนอคุณลักษณะที่บ่งบอกถึงการก่อตัวของแนวคิดบุคลิกภาพของบุคคล

บทที่ 1

ความรู้

มนุษย์โดยมนุษย์

เป็นปัญหาทางวิทยาศาสตร์

ในบรรดาปัญหาในการพัฒนาที่ลึกซึ้งและครอบคลุมซึ่งทั้งศาสตร์เชิงทฤษฎีของมนุษย์และการปฏิบัติต่างให้ความสนใจเท่าเทียมกัน สถานที่สำคัญคือปัญหาการไตร่ตรองของกันและกันในกระบวนการของกิจกรรมประเภทต่างๆ งานนี้ทุ่มเทให้กับปัญหานี้ ตามทฤษฎีการก่อตัวของบุคคลที่เป็นเรื่องของแรงงานความรู้ความเข้าใจและการสื่อสารซึ่งเป็นรากฐานของ B. G. Ananiev "เราพยายามที่จะวิเคราะห์กระบวนการรับรู้ของบุคคลโดยบุคคลและใช้ ข้อมูลการทดลองเพื่อเปิดเผยลักษณะเฉพาะของอายุ อาชีพ และลักษณะเฉพาะของกระบวนการนี้

ความรู้และอิทธิพลซึ่งกันและกันของผู้คนที่มีต่อกันเป็นองค์ประกอบที่ขาดไม่ได้ของกิจกรรมร่วมใดๆ แม้ว่าเป้าหมายของกิจกรรมจะไม่ใช่การแก้ปัญหาโดยตรงของปัญหาการศึกษาและมีเป้าหมายทั้งหมดที่จะบรรลุผลลัพธ์ที่เป็นวัตถุ วิธีที่ผู้คนสะท้อนและตีความรูปลักษณ์และพฤติกรรม และประเมินความสามารถของกันและกัน ส่วนใหญ่จะกำหนดลักษณะของปฏิสัมพันธ์และผลลัพธ์ที่พวกเขาได้รับในกิจกรรมร่วมกัน

กิจกรรมหลักที่ผู้คนทำหน้าที่เป็นวิชาความรู้ของผู้อื่นคือการสื่อสารและการทำงาน กระบวนการสื่อสารเป็นปฏิสัมพันธ์ประเภทหนึ่งระหว่างผู้คนซึ่งคนหลังทำสัมพันธ์กันพร้อม ๆ กัน (หรือตามลำดับ) เป็นทั้งวัตถุและวัตถุ ต้องขอบคุณการสื่อสารที่การกระทำของปัจเจกบุคคล แต่กลายเป็นเรื่องของชีวิต B, C, Dฯลฯ และการกระทำของตน การแสดงออก กลับกลายเป็นพฤติการณ์แห่งชีวิต แต่.การเปลี่ยนแปลงของการกระทำของบุคคลหนึ่งไปสู่สถานการณ์ชีวิตของผู้อื่นซึ่งดำเนินการโดยการสื่อสารประเภทต่างๆ เป็นลักษณะเฉพาะของชีวิตร่วมและกิจกรรมของผู้คน แต่แต่ละคนทำหน้าที่สัมพันธ์กับคู่สนทนา ไม่เพียงแต่เป็นวัตถุและหัวข้อที่มีอิทธิพลเท่านั้น แต่ในขณะเดียวกันก็เป็นวัตถุและเรื่องของความรู้ความเข้าใจด้วย

1 ดู Ananiev BG I) การประยุกต์ใช้การสอนจิตวิทยาสมัยใหม่ การสอนของสหภาพโซเวียต 2507 ฉบับที่ 8; 2) มนุษย์เป็นวัตถุแห่งการศึกษา การสอนของสหภาพโซเวียต 2508 ฉบับที่ 1; 3) มนุษย์เป็นวัตถุแห่งความรู้ ล., 1968.

ในกระบวนการสื่อสารทำให้เกิดความเข้าใจซึ่งกันและกันความสอดคล้องในการทำงานความสามารถในการทำนายพฤติกรรมของกันและกันในบางสถานการณ์เติบโตขึ้นหรือตรงกันข้ามความขัดแย้งและความขัดแย้งทางศีลธรรมเกิดขึ้นความไม่ลงรอยกันในการทำงานไม่สามารถทำนายพฤติกรรมได้ ของพันธมิตรการสื่อสารเป็นที่ประจักษ์ V การบรรลุผลในเชิงบวกในการสื่อสาร ตามกฎแล้ว เกี่ยวข้องกับการสะท้อนทางประสาทสัมผัสที่เพียงพอของกันและกันโดยการสื่อสารเรื่องการสะสมและการวางข้อมูลทั่วไปที่ถูกต้องเกี่ยวกับกันและกัน ผลลัพธ์เชิงลบในการสื่อสารมักเป็นผลจากการสะท้อนที่ไม่เพียงพอโดยการสื่อสารของกันและกัน ความไม่เพียงพอและการตีความข้อมูลที่แต่ละคนมีผิดพลาด ความสำคัญอย่างยิ่งในการตีความข้อมูลทางประสาทสัมผัสของการสะท้อนลักษณะและพฤติกรรมของบุคคลอื่นและกฎระเบียบของการมีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขาในการสื่อสารคือประสบการณ์การทำงานความรู้และการสื่อสารที่บุคคลได้สะสมมาตลอดชีวิต และประสบการณ์ของแต่ละคนก็แตกต่างกันไปตามแต่ละบุคคล และผู้ที่สื่อสารมักจะแตกต่างกันมากหรือน้อยในแต่ละบุคคล นอกจากนี้ บุคคลที่โต้ตอบในกระบวนการสื่อสารสามารถบรรลุเป้าหมายทั้งที่เหมือนกันและต่างกันได้ ดังนั้น การสื่อสารจึงเป็นทั้งการผสมผสานความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนที่สุดระหว่างผู้ที่สื่อสารกันโดยมีกิจกรรมร่วมกันและผลลัพธ์และกับตัวเองและในขณะเดียวกันก็เป็นตัวบ่งชี้ที่ชัดเจนของความสามารถของผู้ที่สื่อสารเพื่อทำความเข้าใจและประเมินผลอย่างเป็นกลาง กันและกัน.

การสื่อสารเป็นกระบวนการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลโดยตรงและการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้คนถูกกำหนดโดยระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง ตามที่ B. G. Ananiev ชี้ให้เห็น มักจะสอดคล้องกับรูปแบบการสื่อสารบางอย่างที่จัดตั้งขึ้นในอดีตและจำเป็นต่อสังคม และถูกควบคุมโดยบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคม 2 . สังคมและส่วนบุคคลเชื่อมต่อกันทั้งในโครงสร้างและในพลวัตของกระบวนการสื่อสารในลักษณะที่ใกล้เคียงที่สุด ปัจเจกทางสังคมมีปฏิสัมพันธ์กันในกระบวนการนี้ การก่อตัวของปัจเจกบุคคลคือการแสดงออกอย่างเป็นรูปธรรมของการบรรจบกันของแรงงาน การสื่อสาร และความรู้ วิธีการสื่อสารที่พวกเขาใช้เพื่อสร้างการติดต่อซึ่งกันและกันคือแหล่งกำเนิดทางสังคมและโดยธรรมชาติ ใช้. นั่นคือคำพูด - "การแสดงออกของแต่ละบุคคลของวิธีการสื่อสารที่สำคัญที่สุดที่สร้างขึ้นโดยสังคม - ภาษา นั่นคือการล้อเลียนและละครใบ้เมื่อพวกเขาเริ่มมีบทบาทในการสื่อสาร ในที่สุดก็เป็นวิธีพฤติกรรมของแต่ละคนที่เกี่ยวข้องกับผู้อื่น ผู้คน.

บุคคลถูกสร้างเป็นวิชาความรู้ของผู้อื่น สะสมและขยายประสบการณ์ชีวิต การเรียนรู้ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ สังคม มนุษย์ และจิตสำนึกของเขา

2 ดู: Ananiev B. G. Man เป็นเรื่องของการศึกษา - การสอนของโซเวียต, 1965, ไม่ ฉัน

บังคับหักเหของประสบการณ์ส่วนบุคคลผ่านระบบ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับสังคมและมนุษย์ตลอดจนความคิดและภาพศิลปะ - หนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการสร้างมนุษย์ให้เป็นเรื่องของความรู้ในยุคปัจจุบัน

แต่การสื่อสารกับผู้คน การซึมซับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ความคิด และภาพศิลปะไม่ได้ทำให้กระบวนการสร้างบุคคลเป็นหัวข้อของความรู้ของตนเองและผู้อื่นหมดไป บทบาทอย่างมากในการพัฒนาวิธีการทั่วไปของบุคคลต่อผู้อื่นการกำหนดคุณค่าที่แท้จริงของบุคลิกภาพของแต่ละคนนั้นเล่นโดยแรงงานส่วนตัวและสถานที่ที่บุคคลนี้ครอบครองในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของกิจกรรมแรงงาน ผู้เข้าร่วมแต่ละคนต้องมีคุณสมบัติตรงตามข้อกำหนดบางประการและมีคุณสมบัติบางประการ การดูดซึมของข้อกำหนดเหล่านี้บุคคลเรียนรู้ที่จะมองหาและสังเกตการมีอยู่หรือไม่มีคุณสมบัติเหล่านี้ในคนอื่นและในตัวเอง สถานที่ของบุคคลในสังคมความเกี่ยวพันในชั้นเรียนบทบาทของเขาในกระบวนการสร้างค่านิยมทางวัตถุและบรรทัดฐานทางศีลธรรมและสุนทรียะที่เขาหลอมรวมซึ่งเกี่ยวข้องกับสิ่งนี้มักจะส่งผลกระทบต่อความเที่ยงธรรมของการรับรู้และความเข้าใจของผู้อื่นโดยบุคคลนี้ ทัศนคติที่เขามีต่อคนเหล่านี้แต่ละคน พัฒนา

ภาพสะท้อนของคนอื่นไม่สามารถถือเป็นสิ่งที่คงที่ได้เพียงครั้งเดียวและสำหรับทั้งหมด การพัฒนาบุคคลในฐานะหัวข้อความรู้ของผู้อื่นต้องผ่านหลายขั้นตอนและหลายขั้นตอน ซึ่งสอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงเชิงลึกในโครงสร้างของจิตสำนึกส่วนบุคคล ความคิด ความรู้สึก และพฤติกรรมของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับผู้อื่นเป็นพยานถึงการพัฒนาบุคลิกภาพโดยทั่วไป ดังนั้นการสะท้อนของคนหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่งสามารถนำไปใช้ได้ ระดับต่างๆ. ในท้ายที่สุด ระดับเหล่านี้ขึ้นอยู่กับว่า "กองทุน" ของกิจกรรมแรงงาน ความรู้และการสื่อสารในเชิงเปรียบเทียบคืออะไร ไม่มีนัยสำคัญหรือเพิ่งเริ่มเป็นรูปเป็นร่างในประสบการณ์ของบุคคลในการทำงาน ความรู้และการสื่อสารย่อมนำไปสู่ ระดับต่ำความเพียงพอของการสะท้อนผู้อื่น

ในระดับอายุที่ต่างกัน เนื้อหา อัตราส่วนเฉพาะ และลักษณะของปฏิสัมพันธ์ของแรงงาน ความรู้ความเข้าใจ การสื่อสาร และประเภทของกิจกรรมที่ได้รับจากบุคคลนั้น ไม่เหมือนกัน ดังนั้นผลลัพธ์ของผลกระทบสะสมและส่วนบุคคลของกิจกรรมทุกประเภทเหล่านี้ต่อการก่อตัวของบุคคลไม่เพียง แต่เป็นเรื่องของความรู้ความเข้าใจโดยทั่วไปเท่านั้น แต่ยังเป็นเรื่องของการรับรู้ของบุคคลอื่นโดยเฉพาะแต่ละคนไม่เหมือนกัน ของขั้นตอนต่างๆ ในทุกขั้นตอนของการก่อตัวของบุคคลในฐานะบุคลิกภาพระดับการศึกษาของเรื่องจะส่งผลต่อธรรมชาติของพฤติกรรมและทัศนคติของคนรอบข้างและด้วยเหตุนี้ธรรมชาติของความประทับใจที่ผู้เรียนสะสมจากการสื่อสารกับผู้คน

สาระสำคัญและบทบาทของการรับรู้ของมนุษย์โดยมนุษย์ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์จะชัดเจนขึ้นถ้าเราพยายามมองดู

โจมตีพวกเขาโดยใช้แนวคิดของไซเบอร์เนติกส์ Norbert Wiener พิจารณากระบวนการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์จากมุมมองทางไซเบอร์เนติกส์เมื่อเขาเขียนว่า: “การสร้างความสัมพันธ์กับบุคคลอื่น ฉันจะให้สัญญาณแก่เขา และ “เมื่อบุคคลนี้สร้างความเชื่อมโยงกับฉัน ก็จะส่งคืน สัญญาณที่คล้ายคลึงกันซึ่งมีข้อมูลซึ่งเดิมมีให้สำหรับเขา ไม่ใช่สำหรับฉัน ฉันให้สัญญาณควบคุมการกระทำของบุคคลอื่น และแม้ว่าสัญญาณจะได้รับในรูปแบบที่จำเป็น แต่เทคนิคการสื่อสารในกรณีนี้ไม่แตกต่างจาก เทคนิคการสื่อสารเมื่อให้สัญญาณของจริง นอกจากนี้ การควบคุมของฉันได้ผล ฉันต้องคอยดูสัญญาณใด ๆ ที่มาจากเขาที่อาจบ่งชี้ว่ากำลังปฏิบัติตามคำสั่งและกำลังดำเนินการอยู่ 3 ดังนั้น เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับปฏิสัมพันธ์ระหว่าง ผู้คนคือการได้รับข้อมูลอย่างต่อเนื่องจากผู้เข้าร่วมแต่ละคนเกี่ยวกับกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของฝ่ายต่างๆ และส่วนประกอบต่างๆ

ข้อมูลที่เข้ามาในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนกับผู้เข้าร่วมแต่ละคนนั้น ประการแรกคือสัญญาณที่บุคคลได้รับโดยตรงเกี่ยวกับผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ ในกิจกรรมร่วมกัน ประการที่สอง จำเป็นต้องมีข้อมูลที่เขาดึงออกมาโดยตรงเกี่ยวกับตัวเขาเองผ่าน exter-, proprio- และ interreceptors ของเขา ส่งสัญญาณให้เขาทราบเกี่ยวกับแนวทางการเข้าร่วมกิจกรรมของเขา ผลลัพธ์ที่ได้รับ สภาพของเขา ฯลฯ ประการที่สาม เขาตลอดเวลา ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับเงื่อนไขภายนอกผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกิจกรรมซึ่งและอาจเนื่องมาจากกิจกรรมร่วมกันของผู้คนนี้พัฒนาขึ้น ประการที่สี่ เขาได้รับแจ้งเกี่ยวกับผลลัพธ์โดยรวมของกิจกรรม

ข้อมูลทุกประเภทเหล่านี้รวมกันเป็นคอมเพล็กซ์ที่ซับซ้อน ขึ้นอยู่กับความต้องการในขณะนั้น ด้านใดด้านหนึ่งหรืออีกด้านหนึ่งกลายเป็นสิ่งสำคัญ ซึ่งสะท้อนให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดโดยบุคคลในขณะนั้น ในทางกลับกัน กลุ่มสัญญาณแต่ละกลุ่มรวมอยู่ในคอมเพล็กซ์ที่ซับซ้อนที่สุดนี้ ซึ่งให้ข้อมูลที่หลากหลายเกี่ยวกับหลักสูตรของกิจกรรมร่วมกันแก่บุคคล (เกี่ยวกับผลลัพธ์บางส่วนและทั่วไป เกี่ยวกับเงื่อนไขสำหรับการแสดง เกี่ยวกับผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ เกี่ยวกับ ตัวเอง) ยังมีลักษณะหลายองค์ประกอบ โดยไม่พิจารณาสัญญาณข้อมูลทุกกลุ่ม เนื่องจากนี่ไม่ใช่ส่วนหนึ่งของงานวิจัย เราจะวิเคราะห์บทบาทของเฉพาะข้อมูลที่บุคคลได้รับเกี่ยวกับบุคคลอื่นที่มีปฏิสัมพันธ์โดยตรงกับเขาเท่านั้น

3 Viner N. ไซเบอร์เนติกส์และสังคม. ม., 2501, น. สามสิบ.

พวกเขาตัดสินความเกี่ยวพันทางเชื้อชาติและระดับชาติของเขาตามที่คนอื่น ๆ - เกี่ยวกับเพศและอายุตามที่สาม - เกี่ยวกับสังคม "ความเป็นเจ้าของและระดับของการพัฒนาวัฒนธรรม ในลักษณะและพฤติกรรมของแต่ละคนมีสัญญาณสังเกตซึ่งผู้คนวาด a ข้อสรุปเกี่ยวกับลักษณะนิสัยของบุคคลอื่น ความสามารถของเขา สถานะที่เขาประสบ สุดท้ายโดยสัญญาณบางอย่างเราตัดสินว่าบุคคลนั้นกำลังทำอะไรอยู่และตอนนี้เขาทำงานอย่างไร ฯลฯ

การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าสัญญาณสัญญาณที่ประกอบขึ้นเป็นลักษณะและพฤติกรรมของบุคคลสามารถมีค่าข้อมูลสำหรับคนอื่น ๆ และดำเนินการตามกฎระเบียบหรือหน้าที่ในทางปฏิบัติ เมื่อถูกสะท้อนสัญญาณ - สัญญาณเกิดขึ้นจริงในจิตใจของวัตถุที่รับรู้ระบบความรู้ที่มากขึ้นหรือน้อยลงที่เขาคุ้นเคยกับการเชื่อมโยงกับสัญญาณเหล่านี้แต่ละอย่างและเตือนเขาถึงความจำเป็นในพฤติกรรมบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับบุคคลที่ สัญญาณสัญญาณนี้มีอยู่ในตัว

ฟังก์ชั่นการแจ้งและการควบคุมของสัญญาณมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด แต่ไม่ได้ปิดบังกันอย่างสมบูรณ์ มีสัมพันธ์อันดีกับบุคคลอื่นและมีสัมมาคารวะ ระดับสูงวุฒิภาวะทางจิตวิทยาและพลเมืองผู้มีส่วนร่วมสามารถรับรู้สัญญาณสัญญาณจำนวนมากในบุคคลอื่น แต่ตามกฎแล้ว มีเพียงส่วนหนึ่งของสัญญาณเหล่านี้เท่านั้นที่จะกลายเป็นผู้ควบคุมพฤติกรรมของวัตถุที่รับรู้เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับบุคคลที่รับรู้ สัญญาณ-สัญญาณที่เหลือซึ่งสะท้อนโดยปัจเจกบุคคลในขณะนี้ จะประกอบเป็นข้อมูลที่ซ้ำซ้อน เมื่องานใหม่ปรากฏขึ้นในระหว่างการโต้ตอบของมนุษย์ จะมีการแจกจ่ายบทบาทของคุณลักษณะที่สะท้อนโดยหัวข้อที่รับรู้ สัญญาณว่าในกิจกรรมร่วมก่อนหน้านี้มีเพียงข้อมูลมูลค่าสำหรับหัวข้อการรับรู้และไม่ได้มีภาระกฎระเบียบตอนนี้เริ่มดำเนินการฟังก์ชั่นในทางปฏิบัติ สัญญาณเดียวกันกับที่ก่อนหน้านี้มีความสำคัญด้านกฎระเบียบกำลังย้ายไปอยู่ในหมวดหมู่ของผู้ให้บริการข้อมูลที่เป็นข้อมูลหลัก

กับบุคคลอื่นส่วนหนึ่งของการไหลของสัญญาณที่ได้รับเมื่อสะท้อนถึงลักษณะและพฤติกรรมของพันธมิตรในกิจกรรม "เป็นข้อมูลอย่างหมดจดในธรรมชาติ และเฉพาะในกรณีที่ปฏิสัมพันธ์ของผู้คนเริ่มผิดพลาดในฐานะผู้เข้าร่วมคนหนึ่ง ในกิจกรรมต้องการและเมื่อความสำเร็จของผลลัพธ์ที่ต้องการตกอยู่ในอันตรายสัญญาณเหล่านี้จากหมวดหมู่ของการแจ้งให้บุคคลทราบเกี่ยวกับบุคคลอื่นเท่านั้นที่ผ่านเข้าสู่หมวดการควบคุมการกระทำของเขาและเชื่อมต่อกับสัญญาณในทางปฏิบัติอื่น ๆ ปรับโครงสร้างพฤติกรรมของเขาต่อบุคคลนี้ไม่มากก็น้อย

จากที่กล่าวมา ข้อมูลทั้งหมดที่มีอยู่แล้วสำหรับบุคคลหรือมาถึงเขาในกระบวนการโต้ตอบกับบุคคลอื่นสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มตามเงื่อนไขตามเนื้อหาวิธีการจัดเก็บและวัตถุประสงค์ในการใช้งาน เห็นได้ชัดว่าเป็นไปได้ที่จะแยกแยะข้อมูลทั่วไปก่อนอื่น นี่คือข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติภายนอกและภายในที่มั่นคงของบุคคลอื่นซึ่งสะสมและเก็บไว้เป็นเวลานานใช้ในการประเมินทั่วไปของความสามารถในปัจจุบันและศักยภาพของบุคคลนี้และมีอิทธิพลต่อการพัฒนาทั่วไป / วิธีการสำหรับเขา . จากนั้นบุคคลอาจมีข้อมูล "เฉพาะเจาะจงและ จำกัด มากขึ้นโดยบอกเขาเกี่ยวกับความพร้อมของบุคคลอื่นสำหรับกิจกรรมที่มีความซับซ้อนและระยะเวลาที่แน่นอนและเกี่ยวกับพฤติกรรมลักษณะของเขาในเงื่อนไขของกิจกรรมนี้ ในที่สุดก็มีการดำเนินงานในปัจจุบัน- ข้อมูลด้านกฎระเบียบเกี่ยวกับพฤติกรรม สถานะ และความเป็นไปได้ที่บุคคลได้รับจากการโต้ตอบกับเขาในช่วงเวลาที่กำหนดในสภาวะที่เฉพาะเจาะจงมากเมื่อร่วมกันแก้ปัญหาเฉพาะและใช้งานทันที มันไปโดยไม่บอกว่าข้อมูลทุกประเภทเหล่านี้ไม่ได้แยกจากกันโดย “กำแพงเมืองจีน” ต่อกัน และปริมาณและความสำคัญของแต่ละอย่าง ขึ้นอยู่กับอาจเพิ่มขึ้นหรือลดลงขึ้นอยู่กับลักษณะและระยะเวลาของกิจกรรมร่วมกัน

คนสองคนกำลังเห็นท่อนซุง พวกเขามีตำแหน่งที่เท่าเทียมกันอย่างเป็นกลางและมีความรับผิดชอบเดียวกันในกิจกรรมร่วมกันนี้

ข้อมูลและภาระการควบคุมสำหรับเลื่อยแต่ละคนในกรณีเช่นนี้เป็นสัญญาณในลักษณะและพฤติกรรมของพันธมิตรที่พูดถึงความแข็งแกร่งและทักษะของเขา การกระทำของพันธมิตรจะถูกบันทึกไว้: ความเร็วของเลื่อยที่ถูกดึงเข้าหาตัวเอง, แรงกดบนด้ามจับ, มุมที่เขาถือใบเลื่อยที่สัมพันธ์กับลำต้นของต้นไม้ที่เลื่อยเป็นต้น

ภาพจะแตกต่างออกไปเมื่อผู้คนโต้ตอบในกิจกรรมในตำแหน่งที่แตกต่างกัน สำหรับหัวหน้าคนงานในการผลิต ปริมาณข้อมูลที่มากที่สุดเกี่ยวกับคนงานที่เขามีอยู่จะถูกแสดงโดยสัญญาณที่บ่งบอกถึงความพร้อมในการผลิต ความเป็นเจ้าของเครื่องมือ ประสิทธิภาพแรงงานโดยเฉลี่ย คุณภาพของงานเมื่อปฏิบัติงานที่มีความซับซ้อนต่างกัน ความรู้เกี่ยวกับกฎความปลอดภัย ฯลฯ . สำหรับผู้ปฏิบัติงานสิ่งที่สำคัญที่สุดในอาจารย์คือสัญญาณของรูปลักษณ์และพฤติกรรมซึ่งพูดถึงทักษะขององค์กรความเที่ยงธรรมและความยุติธรรมในการกระจายงานความสามารถในการช่วยเหลือในกรณีที่มีปัญหาความสนใจต่อคนงานความสามารถ เพื่อปกป้องผลประโยชน์ที่ชอบด้วยกฎหมายของกองพลน้อยโดยรวมและสมาชิกแต่ละคน

สำหรับเด็กที่มีความผิด ในลักษณะและการกระทำของครู ข้อมูลที่มากที่สุดจะบรรทุกโดยสัญญาณที่บอกถึงอารมณ์ของผู้ใหญ่ ความตั้งใจที่มีต่อเด็ก ระดับของความเที่ยงธรรม และความจริงใจในการประเมินการประพฤติผิด

สำหรับนักการศึกษาบทบาทข้อมูลและกฎระเบียบที่สำคัญที่สุดในลักษณะและการกระทำของผู้กระทำความผิดนั้นเล่นโดยสัญญาณที่บ่งบอกถึงความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความเท็จของแรงจูงใจของการกระทำอันตรายความสำนึกผิดความอัปยศ ฯลฯ

ดังนั้น ในสองกรณีแรก ความคล้ายคลึงกันของเงื่อนไขวัตถุประสงค์และเอกลักษณ์ของข้อกำหนดที่กำหนดให้กับผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกิจกรรมบังคับให้คนหลังต้องแยกแยะและประเมินเนื้อหาที่คล้ายคลึงกัน (แม้ว่าอาจมีความรุนแรงต่างกันก็ตาม) มีลักษณะและการกระทำของกันและกัน . ในสองกรณีถัดไป ความไม่คล้ายคลึงกันของเงื่อนไขวัตถุประสงค์ของกิจกรรมและการไม่ระบุตัวตนของข้อกำหนดที่กำหนดให้กับแต่ละคนที่เข้าร่วมในนั้นบังคับให้พวกเขาแก้ไขคุณสมบัติในกันและกันที่ไม่ตรงกันในเนื้อหา

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนสามารถเกิดขึ้นได้ทั้งโดยตรงและแบบมีเงื่อนไข และซับซ้อนโดยการเป็นสื่อกลางในการเชื่อมโยง

เพื่อให้กิจกรรมร่วมกันบางประเภทดำเนินไปอย่างประสบความสำเร็จ การรับรู้โดยตรงของพันธมิตรและพฤติกรรมของพวกเขาเป็นสิ่งที่จำเป็นอย่างยิ่ง ในกิจกรรมร่วมกันอื่น ๆ ของผู้คนเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย "ไม่จำเป็นต้องได้รับข้อมูลโดยตรงเกี่ยวกับพฤติกรรมของกันและกัน ในสถานการณ์เช่นนี้ธรรมชาติของการกระทำของผู้เข้าร่วมในกิจกรรมมักจะไม่ได้กำหนดโดยผลลัพธ์ ของการรับรู้ถึงพฤติกรรมของคู่หูแต่โดยผลของการกระทำของเครื่องจักรที่คนหลังควบคุมหรือการรับรู้ของวัตถุส่งผลให้กิจกรรมของเขา ในกรณีนี้ การรับรู้ของรูปลักษณ์และพฤติกรรมของพันธมิตรในกิจกรรมคือ ไม่ใช่ผู้ควบคุมพฤติกรรมสำหรับผู้เข้าร่วมรายอื่น ๆ อาจได้รับความสำคัญด้านกฎระเบียบอีกครั้งหากบุคคลที่รับรู้เบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานของกิจกรรมที่ยอมรับโดยบุคคลที่รับรู้ และในที่สุด ในกิจกรรมร่วมกันหลายประเภทในแต่ละขั้นตอนพฤติกรรมของมนุษย์ก็ถูกควบคุม ทั้งจากข้อมูลโดยตรงเกี่ยวกับการกระทำของพันธมิตร และข้อมูลเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่เป็นสาระสำคัญของกิจกรรมของพวกเขา ข้อมูลนี้ได้รับจากอุปกรณ์ทางเทคนิคประเภทต่างๆ และทำการปรับเปลี่ยนพฤติกรรมของ รับเรื่อง.

ความครอบคลุมของสัญญาณข้อมูลที่มาจากบุคคลอื่นและการตอบสนองที่โดดเด่น "และบางส่วนของพวกเขาและความไม่รู้ทั้งหมดหรือบางส่วนของผู้อื่นขึ้นอยู่กับค่าวัตถุประสงค์ของสัญญาณเหล่านี้สำหรับผลลัพธ์ของกิจกรรมร่วมกัน แต่ยังขึ้นอยู่กับอัตนัยของพวกเขา ซึ่งอาจไม่ตรงกับวัตถุประสงค์

ความสำคัญของสัญญาณเช่นทัศนคติส่วนตัวของบุคคลต่อข้อมูลที่เข้ามายังส่งผลต่อความเร็วของการประมวลผลข้อมูลที่ได้รับโดยบุคคลในระหว่างการโต้ตอบกับบุคคลอื่น

เรารู้ว่าปฏิสัมพันธ์ของผู้คนในกิจกรรมต่างๆ ดำเนินไปในรูปแบบการพูด นอกจากนี้ยังสามารถเกิดขึ้นได้ในรูปแบบของผู้คนที่ดำเนินการทางกายภาพโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายเฉพาะ ไม่ว่าจะเหมือนกันหรือต่างกันสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ นอกจากนี้ยังอาจดูเหมือนคนๆ หนึ่งกำลังพูดในขณะที่คนอื่นๆ กำลังทำการเคลื่อนไหวร่างกาย และสุดท้าย ปฏิกิริยาทางคำพูดและการกระทำทางกายภาพของบุคคลหนึ่งสามารถเชื่อมโยงกับการกระทำทางกายภาพและปฏิกิริยาทางคำพูดของอีกคนหนึ่งได้ การแสดงร่วมที่เน้นระดับการจับกุมบุคคลโดยสิ่งที่เกิดขึ้นและความสำคัญสำหรับเขาในการกระทำของตนเองและการกระทำของผู้อื่นคือการเคลื่อนไหวที่แสดงออก ดังนั้นรูปแบบที่ข้อมูลที่มาจากบุคคลหนึ่งไปสู่อีกคนหนึ่งจึงไม่เหมือนกันใน ประเภทต่างๆกิจกรรม. ขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรมร่วมกันบน-

จำนวนช่องทางการสื่อสารที่ข้อมูลมาถึงผู้เข้าร่วมรายหนึ่งเกี่ยวกับผู้อื่นและรูปแบบข้อมูลใดที่เป็นข้อมูลหลักจะเกิดขึ้น ในบางกรณี สัญญาณที่สะท้อนโดยเครื่องวิเคราะห์ด้วยภาพสามารถส่งข้อมูลที่ใหญ่ที่สุดและมีอิทธิพลในการสร้างภาพของบุคคลอื่น ในอีกทางหนึ่ง - การได้ยิน ในส่วนที่สาม - การเคลื่อนไหวร่างกาย ฯลฯ

หากสัญญาณบางอย่างที่ได้รับเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับบุคคลอื่นมีลักษณะเป็นข้อมูลล้วนๆ สัญญาณเหล่านั้นจะไม่ได้รับความสำคัญด้านกฎระเบียบสำหรับผู้ที่ได้รับสัญญาณดังกล่าว (และสิ่งนี้เกิดขึ้น เช่น เมื่อการรับรู้ถึงสัญญาณของเชื้อชาติและสัญชาติโดยบุคคลที่ปราศจาก อคติชาตินิยม) สิ่งนี้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงของสิ่งเร้าที่เกี่ยวข้องอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้และนำไปสู่การยับยั้งและการหายไปของปฏิกิริยาเหล่านั้นที่สังเกตได้ก่อนหน้านี้อย่างค่อยเป็นค่อยไป

หนึ่งในเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้คนที่ตรงกับความคิดที่เกิดขึ้นโดยบุคคลเกี่ยวกับกระบวนการปกติของกระบวนการนี้และเกี่ยวกับการบรรลุเป้าหมายที่พึงประสงค์ในระหว่างนั้นคือการได้รับข้อมูลเกี่ยวกับผลลัพธ์อย่างต่อเนื่อง ของการกระทำของเขาเองในกระบวนการนี้ การควบคุมพฤติกรรมของบุคคลบนพื้นฐานของการปฏิบัติจริงตามเนื้อหาของการจัดระเบียบตนเอง ไม่ใช่ประสิทธิภาพที่คาดหวัง ทำได้โดยใช้กลไกการตอบรับ

ต้องขอบคุณการกระทำของกลไกการป้อนกลับ บุคคลสามารถแก้ไขพฤติกรรมที่ตามมาได้ด้วยการแทนที่โดยพิจารณาจากผลลัพธ์ที่ได้รับจากการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น ใช้วิธีอิทธิพลกับวิธีใหม่ที่ดูเหมือนมีประสิทธิภาพมากขึ้น

บทบาทของข้อเสนอแนะในการสื่อสารโดยตรงระหว่างผู้คนแสดงให้เห็นอย่างดีในการศึกษาโดย G. Meil 4 . สัญญาณทางประสาทสัมผัสที่เกิดขึ้นเมื่อบุคคลสะท้อนลักษณะและพฤติกรรมของคู่สนทนาและฟังคำพูดของเขาเองแจ้งให้เขาทราบ

4 M a h I G. F. ปัจจัยทางประสาทสัมผัสในการควบคุมพฤติกรรมการแสดงออก.-- Acta ipsychologica, vol. XIX. อัมสเตอร์ดัม ค.ศ. 1961

การรับรู้และความเข้าใจของคู่สนทนา Bodalev A

ส่วนที่ 1 บุคลิกภาพในกิจกรรมและการสื่อสาร

เอเอ โบดาเลฟ. การรับรู้ของมนุษย์โดยมนุษย์

คำนำ

บทสรุป

ส่วนที่ 1
บุคลิกภาพในกิจกรรมและการสื่อสาร