มาซาโนว่า อี.วี. โลโก้โรงเรียน

หมายเหตุอธิบาย

โปรแกรมการบำบัดด้วยการพูดทำงานร่วมกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของคำแนะนำที่กำหนดไว้ในหนังสือของ E.N. เอฟิเมนโควา, จี.จี. Misarenko "องค์กรและวิธีการแก้ไขงานของนักบำบัดด้วยการพูดที่ศูนย์การพูดของโรงเรียน" จดหมายแนะนำของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 14 ธันวาคม 2543 ฉบับที่ 2 "ในการจัดระเบียบงานของศูนย์บำบัดการพูดโดยทั่วไป สถาบันการศึกษา” จดหมายแนะนำวิธีการ “ในการทำงานของครูนักบำบัดการพูดด้วย โรงเรียนการศึกษาทั่วไป» เอ็ด เอ.วี. ยาสเตรโบวา ที.บี. Bessonova (มอสโก, 1996) ตามข้อกำหนดของกฎหมาย "เกี่ยวกับการศึกษา" มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา

ลักษณะของนักเรียนที่มีพัฒนาการทางการพูดทั่วไป เด็กในกลุ่มนี้ประสบปัญหาอย่างต่อเนื่องในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปเนื่องจากการก่อตัวไม่เพียงพอ ฟังก์ชั่นการพูดและข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้อย่างเต็มที่ กิจกรรมการเรียนรู้. โครงสร้างของข้อบกพร่องประกอบด้วย:

1. การออกเสียงที่บกพร่องของเสียง การแทนที่และสารผสม (มักจะเป็นเสียงที่บิดเบี้ยว) มีอำนาจเหนือกว่า
2. การก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์ไม่เพียงพอ

เป็นผลให้มีการสังเกตเด็กในหมวดนี้:

• การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนาทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำโดยธรรมชาติ
• การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นไม่เพียงพอสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในการรู้หนังสือ
• ความยากลำบากในการเรียนรู้การเขียนและการอ่าน

ครั้งที่สอง การละเมิดองค์ประกอบคำศัพท์และไวยากรณ์ของระบบคำพูด

1. คลังคำศัพท์ถูกจำกัดโดยขอบเขตของหัวข้อในชีวิตประจำวัน ด้อยคุณภาพ (การขยายหรือจำกัดความหมายของคำอย่างผิดกฎหมาย ข้อผิดพลาดในการใช้คำ ความสับสนในความหมายและคุณสมบัติทางเสียง)
2. โครงสร้างไวยกรณ์ไม่ได้รับการพัฒนาอย่างดี ไม่มีโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อนในการพูด มี agrammatism หลายตัวในประโยคของโครงสร้างวากยสัมพันธ์อย่างง่าย

เป็นผลให้มีการสังเกตเด็กในหมวดนี้:

• ความเข้าใจไม่เพียงพอ งานการเรียนรู้, ทิศทาง, คำแนะนำของครู;
• ความยากลำบากในการเรียนรู้แนวคิด เงื่อนไข
• ความยากลำบากในการสร้างและกำหนดความคิดของตนเองในกระบวนการศึกษา
• การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันไม่เพียงพอ

สาม. คุณสมบัติทางจิตวิทยา

1. ความสนใจที่ไม่เสถียร
2. การสังเกตไม่เพียงพอเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางภาษาศาสตร์
3. การพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนไม่เพียงพอ
4. พัฒนาการทางวาจาไม่เพียงพอ การคิดอย่างมีตรรกะ.
5. ความสามารถไม่เพียงพอในการจดจำเนื้อหาด้วยวาจาเป็นส่วนใหญ่
6. การพัฒนาการควบคุมตนเองไม่เพียงพอ ส่วนใหญ่ในด้านปรากฏการณ์ทางภาษาศาสตร์
7. การก่อตัวของความเด็ดขาดในการสื่อสารและกิจกรรมไม่เพียงพอ

ผลที่ตามมา:

• การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาไม่เพียงพอสำหรับการเรียนรู้ทักษะที่เต็มเปี่ยมของกิจกรรมการศึกษา
• ความยากลำบากในการสร้างทักษะทางการศึกษา (การวางแผนงานล่วงหน้า การกำหนดวิธีการและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา การควบคุมกิจกรรม ความสามารถในการทำงานในระดับหนึ่ง)

ดังนั้น เด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดไม่ทั่วถึงจึงต้องมีชั้นเรียนแก้ไขพิเศษตามโปรแกรมเฉพาะ โดยคำนึงถึงโครงสร้างของข้อบกพร่องในการพูด วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของโปรแกรมนี้ถูกกำหนดขึ้น

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม– การเอาชนะความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดและการดำเนินการบำบัดการพูดเพื่อป้องกันและแก้ไข dysgraphia และ dyslexia ทุกประเภทในเด็กเพื่อการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จต่อไป

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม:

• การก่อตัวของความคิดที่เต็มเปี่ยมเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำตามการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์และทักษะของการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงพยางค์
• การพัฒนาคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด
• การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน
• การพัฒนากระบวนการทางจิตที่ไม่พูด:

• การพัฒนาทักษะการหายใจ ข้อต่อและการเคลื่อนไหวด้วยมือ
• การปรับปรุงการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ด้วยภาพ
• การพัฒนาการรับรู้และการจดจำการได้ยินและการมองเห็น
• การขยายหน่วยความจำภาพและการได้ยิน
• การพัฒนาและปรับปรุงข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้:
• ความมั่นคงของความสนใจ การสังเกตที่สัมพันธ์กับปรากฏการณ์ทางภาษาศาสตร์
• ความสามารถในการจำ ความสามารถในการเปลี่ยนความสนใจ
• การศึกษาทักษะและเทคนิคในการควบคุมตนเอง
• การก่อตัวของกิจกรรมทางปัญญา

• การพัฒนาและปรับปรุงความพร้อมด้านการสื่อสารเพื่อการเรียนรู้ การพัฒนาทักษะและความสามารถในการสื่อสาร สถานการณ์ที่เหมาะสมของกิจกรรมการศึกษา

โปรแกรมจัดให้มีกิจกรรมการเรียนรู้สากลสำหรับนักเรียน (ระเบียบ (การควบคุมตนเอง) ความรู้ความเข้าใจ (การศึกษาทั่วไป) การสื่อสารส่วนบุคคล)

คำอธิบายทั่วไปของหลักสูตร

โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการนำไปใช้อย่างมีประสิทธิภาพและการเรียนรู้พื้นฐาน โปรแกรมการศึกษาประถมศึกษาทั่วไป รวมถึงการจัดให้มีเงื่อนไขสำหรับ การพัฒนาบุคคลผู้เรียนทุกคน โดยเฉพาะผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือมากที่สุด เงื่อนไขพิเศษการศึกษาและได้รับการออกแบบมาให้สามารถระบุ ป้องกัน และขจัดข้อบกพร่องของการพูดและการเขียนที่เด็กบางคนมีได้ทันท่วงที

เนื้อหาได้รับการคัดเลือกโดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงทีละน้อยจากง่ายไปซับซ้อนด้วยการรวมหัวข้อคำศัพท์ในชั้นเรียนที่มุ่งเป้าไปที่การชี้แจงเพิ่มคุณค่าและเปิดใช้งานคำศัพท์ของเด็กพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

ขั้นตอนของชั้นเรียนเกี่ยวข้องกับการแนะนำแบบฝึกหัดสำหรับการก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์ งานฝึกอบรมสำหรับการพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง เกมสำหรับการพัฒนาความสนใจในการได้ยินต่อหน่วยความจำ การจำภาพ ฯลฯ ในบทเรียน

มีผลตามผลของการแก้ไขคำพูดคือการใช้การพัฒนาในด้านข้อมูลและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์และประสาทวิทยาในห้องเรียน

ส่วนที่ใช้งานได้จริงของชั้นเรียนรวมถึงเกมและงานสำหรับการพัฒนาทักษะการใช้ข้อต่อ, ทักษะยนต์ปรับและทั่วไป, ทักษะกราโฟมอเตอร์, การรวบรวมความรู้ในด้านการวางแนวการมองเห็นและอวกาศ

งานราชทัณฑ์และการศึกษามุ่งเป้าไปที่การพัฒนากระบวนการทางจิต

โปรแกรมได้รับการออกแบบให้มีสามชั้นเรียนต่อสัปดาห์ (รวม 87 ชั่วโมง, 29 สัปดาห์การฝึกอบรม) โดยมีเด็กเป็นจำนวนหนึ่งในกลุ่ม (3-5 คน) โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักศึกษาของสถาบันการศึกษาคาดว่าจะมีกลุ่มผสมสำหรับการจัดชั้นเรียนการพูดบำบัด กลุ่มระดับที่ 1 ประกอบด้วยเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดทั่วไปและพูดไม่ชัดทั่วไป สำหรับนักเรียนที่ต้องการแก้ไขคำพูดด้านการออกเสียง จะมีการจัดระเบียบบทเรียนเพิ่มเติมแบบรายบุคคล

การวินิจฉัยดำเนินการปีละสองครั้ง: เบื้องต้น - ในเดือนกันยายน รอบสุดท้าย - ในเดือนพฤษภาคม

คำอธิบายของแนวทางคุณค่าของเนื้อหาเรื่อง

การกำจัดพยาธิวิทยาการพูดในนักเรียนอย่างทันท่วงทีคุณสมบัติวัตถุประสงค์ของข้อบกพร่องในการพูดด้วยวาจาและการจัดฝึกอบรมการแก้ไขที่เพียงพอต่อข้อบกพร่องทำให้ไม่เพียง แต่จะป้องกันการปรากฏตัวของความผิดปกติในการเขียนและการอ่านในเด็กพยาธิวิทยาการพูด (เป็นรอง ข้อบกพร่องที่เกี่ยวข้องกับการพูดด้วยวาจา) แต่ยังเพื่อป้องกันการล้าหลังเด็กนักเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรมในภาษาแม่ของพวกเขา

ผลการศึกษารายวิชา

ผลการเรียนรู้ส่วนบุคคลใน โรงเรียนประถมเป็น:

• ความเข้าใจภาษาเป็นเครื่องมือหลักในการสื่อสารของมนุษย์
• การรับรู้คำพูดเป็นปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมประจำชาติ
• การเข้าใจว่าคำพูดที่ถูกต้องเป็นตัวบ่งชี้ถึงวัฒนธรรมของแต่ละบุคคล
• ความสามารถในการประเมินตนเองตามการสังเกตคำพูดของตนเอง

ผลการเรียนรู้ meta subject ในโรงเรียนประถมศึกษาคือ:

• ความสามารถในการใช้ภาษาเพื่อค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในแหล่งต่าง ๆ เพื่อแก้ปัญหาการศึกษา
• ความสามารถในการนำทางเป้าหมาย วัตถุประสงค์ วิธีการและเงื่อนไขของการสื่อสาร
• ความสามารถในการเลือกภาษาที่เพียงพอหมายถึงการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จของงานสื่อสาร (บทสนทนา oral บทพูดคนเดียว) โดยคำนึงถึงคุณสมบัติ ประเภทต่างๆคำพูด สถานการณ์การสื่อสาร
• พยายามแสดงความคิดเห็นและจุดยืนของตนเองให้ถูกต้องมากขึ้น
• ความสามารถในการถามคำถาม

ผลการเรียนวิชาในโรงเรียนประถมศึกษาคือ:

ข้อต่อ:

• การเคลื่อนไหวที่ดีของอวัยวะที่ประกบซึ่งรวมถึงลิ้น, ริมฝีปาก, กรามล่าง, เพดานอ่อน;
• การพัฒนาการเคลื่อนไหวที่เต็มเปี่ยมและตำแหน่งบางส่วนของอวัยวะของอุปกรณ์ที่ประกบซึ่งจำเป็นสำหรับการออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง

วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้ในโปรแกรมดำเนินการในกระบวนการศึกษาหัวข้อต่อไปนี้

"ประโยคและคำพูด"(25 ชั่วโมง). ประโยคเป็นวิธีการแสดงความคิด การเตรียมประโยคด้วยวาจาและการเขียน การแยกโดยหูและการรวบรวม การสังเกตน้ำเสียงที่ส่วนท้ายของประโยค

กลุ่มคำ: คำ-วัตถุ การกระทำ เครื่องหมายความแตกต่างของคำ การตั้งคำถามต่อคำ แยกการสะกดคำ ใช้ ตัวพิมพ์ใหญ่ในชื่อที่ถูกต้อง

ความแตกต่างของคำบุพบท. การนำไปใช้ในการพูดและการเขียน แยกตัวสะกดคำบุพบท

"คำพูดที่เชื่อมต่อ"(7 นาฬิกา). การก่อตัวของคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันโดยการสอนการเล่าเรื่องข้อความต่างๆ

"องค์ประกอบเสียงของคำ"(18 ชั่วโมง) เสียงของภาษารัสเซีย: สระและพยัญชนะ; พยัญชนะเสียงแข็งและอ่อน พยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียง จับคู่และไม่จับคู่ วิธีการกำหนดความแข็ง-อ่อนของพยัญชนะที่มีสระและข; วิธีกำหนดเสียง [th '] ด้วยตัวอักษร e, e, y, i เทคนิคการแยกเสียงและค้นหาสัญญาณของแต่ละเสียง ลักษณะของเสียงส่วนบุคคล แนวคิดเกี่ยวกับบทบาทการสร้างพยางค์ของสระ

"พยางค์. สำเนียง"(8 นาฬิกา) พยางค์เป็นหน่วยการออกเสียงขั้นต่ำ เน้นพยางค์โดยใช้การสแกน การแบ่งคำเป็นพยางค์และการเลือกคำในโครงสร้างพยางค์ที่กำหนด สระมีความเครียดและไม่เครียด

บทบาทความหมายและการออกเสียงของความเครียด.

"พยัญชนะและตัวอักษรที่จับคู่"(18 ชั่วโมง) เสียงที่จับคู่และไม่จับคู่ของภาษารัสเซีย การศึกษาจดหมายจากกลุ่มที่กำหนดพยัญชนะจับคู่ด้วยเสียงหูหนวก - Zz-Ss, Bb-Pp, Dd-Tt, Vv-Ff, Zhzh-Shsh; ลักษณะของความเหมือนและความแตกต่างคุณสมบัติข้อต่อ

"ความแตกต่างของเสียงด้วยความคล้ายคลึงกันของเสียง"(5 โมงเย็น) เสียงและการออกเสียงใกล้เคียงกัน (S-Sh, Z-Zh, R-L, Ch-Sch, T-Ch) การวิเคราะห์คุณสมบัติทางเสียงทั้งหมดของเสียง การรับรู้เสียงพยัญชนะที่จุดเริ่มต้นของคำ ที่ท้ายคำ ตรงกลางคำ

"ความแตกต่างของตัวอักษรด้วยความคล้ายคลึงกันของจลนศาสตร์"(5 โมงเย็น) ตัวอักษรที่คล้ายคลึงกันในการออกแบบองค์ประกอบแรก (b-d, a-o, i-y และอื่น ๆ ตามที่นักบำบัดการพูด) การวิเคราะห์องค์ประกอบและโครงสร้างของสัญลักษณ์กราฟิก การสังเคราะห์องค์ประกอบ การก่อตัวของ gnosis เชิงพื้นที่ทางสายตา

"การตรึง"(1 ชั่วโมง). ทบทวนทุกสิ่งที่เรียนรู้ในหนึ่งปี

แต่ละบทเรียนจัดให้มีแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการใช้ข้อต่อ กล้ามเนื้อมัดเล็ก และการเคลื่อนไหวทั่วไป รวมถึงการแนะนำเทคนิคการปรับปรุงสุขภาพจำนวนหนึ่งในขั้นตอนของบทเรียน ซึ่งจะนำไปสู่การแนะนำเทคโนโลยีที่ช่วยดูแลสุขภาพที่โรงเรียน .

วัสดุและเทคนิคในการดำเนินการตามโปรแกรม

ตามเป้าหมายของการศึกษาระดับประถมศึกษาสมัยใหม่ รายการโลจิสติกส์ที่เสนอได้รับการรวบรวมโดยคำนึงถึงข้อกำหนดดังต่อไปนี้:

• รับรองธรรมชาติของการฝึกอบรม เด็กนักเรียนมัธยมต้น(การจัดประสบการณ์การรับรู้ทางประสาทสัมผัสการมองเห็นการเรียนรู้);
• การสร้างวัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคสำหรับกระบวนการของการศึกษา การพัฒนาและการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า (การขยายความรู้ การพัฒนาความคิด การพูด จินตนาการ การก่อตัวของการสื่อสาร แรงงาน และทักษะอื่น ๆ );
• การสร้างเงื่อนไขให้กับองค์กร กิจกรรมภาคปฏิบัติเด็กนักเรียน (การสังเกต การทดลอง การสร้างแบบจำลอง ฯลฯ) ตลอดจนกิจกรรมศิลปะเบื้องต้น (การวาดภาพ การออกแบบ ฯลฯ)

สาธิตและพิมพ์คู่มือ:

• กระดานแม่เหล็ก
• เครื่องบันทึกเงินสดของตัวอักษรและพยางค์
• ชุด พล็อตรูปภาพ
• วัสดุในรูปแบบของการ์ดสัญลักษณ์ (การแสดงกราฟิกของเสียง, คำ, ประโยค, ฯลฯ )
• เทปตัวอักษรและเสียง
• โปสเตอร์ "ตัวอักษร"
• โปรไฟล์เสียง (อัลบั้ม)
• วัสดุสาธิต "อุปกรณ์ประกบ"

ผลิตภัณฑ์ที่พิมพ์:

• Andreeva N.G. “ชั้นเรียนการพูดเพื่อการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ตอนที่ 1.2", มอสโก, "วลาดอส", 2013
• Eletskaya O.V. , Gorbachevskaya N.Yu. การจัดงานบำบัดการพูดที่โรงเรียน มอสโก, "ทรงกลม", 2550
• Efimenkova L.N. "การแก้ไขคำพูดและคำพูดของนักเรียน โรงเรียนประถม.
• Efimenkova L.N. , Misarenko G.G. "องค์กรและวิธีการแก้ไขของนักบำบัดการพูดที่ศูนย์การพูดของโรงเรียน", มอสโก, "Prosveshchenie", 1999, มอสโก, "วลาดอส", 2549
• Kozyreva L.M. สมุดบันทึกสำหรับชั้นเรียนบำบัดการพูด Yaroslavl "Academy of Development" 2000
• มิซาเรโนโกะ จี.จี. "ภาษารัสเซีย. ตอกย้ำหัวข้อที่ยาก 1st class”, มอสโก, “Eksmo”, 2013
• มิซาเรนโก จี.จี. "การสอนการวิเคราะห์สัทศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1", Moscow, Sfera, 2008
• Nevskaya V.P. " เกมส์พูดและการออกกำลังกาย”, มอสโก, Sfera, 2013
• Sadovnikova I.N. "การละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรและการเอาชนะในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า", "Vlados", 1997
• Khotyleva T.Yu. , Galaktionova O.G. , Akhutina T.V. “การป้องกันและเอาชนะความยากลำบากในการฝึกซ้อมในระยะเริ่มต้น คู่มือระเบียบวิธี”, มอสโก, V. Sekachev, 2013
• ยาสเตรโบวา A.V. "การแก้ไขและการพูดผิดปกติในนักเรียนของโรงเรียนที่ครอบคลุม", มอสโก, "Prosveshchenie", 1984
• “งานของนักบำบัดการพูดในโรงเรียนมัธยมศึกษา”, ed. เอ.วี. ยาสเตรโบวา ที.บี. เบสโซโนว่า มอสโก, 1996

อุปกรณ์ช่วยฝึกอบรมด้านเทคนิค:

• คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล
• เครื่องพิมพ์
• แหล่งข้อมูลด้านการศึกษามัลติมีเดีย (ดิจิทัล) ที่สอดคล้องกับหัวข้อของโปรแกรม

ตกลง

ในการประชุมจีเอ็มโอ
ครูนักบำบัดการพูด
โปรโตคอลหมายเลข ____
จาก "___" ___________20____
รัก. GMO___________C.A. barignac

การวางแผนตามปฏิทิน

หัวข้อ	หัวข้อ	จำนวนชั่วโมง
1	การพูดและการเขียนคำพูด	1	การทำความเข้าใจแนวคิดของ "คำพูด" แยกแยะประเภทของคำพูด
2	ประโยคและคำพูด	2	เข้าใจคำว่า "คำ" การสังเกตคำที่เป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของระบบภาษา การกำหนดจำนวนคำในประโยคและลำดับโดยใช้รูปแบบการอ้างอิง
3	ประเภทข้อเสนอ	3	การแยกประโยคออกจากกระแสคำพูด ฟัง เข้าใจเสียงสูงต่ำ ความสมบูรณ์ของประโยค ประโยคคำถาม, การประกาศ, อัศเจรีย์
4	ประโยค	4	การทำความเข้าใจแนวคิดของ "ข้อเสนอ" เสนอแบบจำลอง การกำหนดจำนวนคำในประโยค คำตอบในประโยคเต็ม ตัวพิมพ์ใหญ่ที่จุดเริ่มต้นของประโยค ช่วงท้ายประโยค
5	คำที่แสดงถึงวัตถุ สิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต	2	วิเคราะห์: ค้นหาคำที่สอดคล้องกับชื่อของหัวเรื่อง ถามคำถามเกี่ยวกับคำ แยกพวกเขาออกจากคำอื่น ๆ แยกแยะระหว่างคำที่ตอบคำถาม WHO? อะไร? การจำแนกประเภทของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต
6	คำที่แสดงถึงการกระทำ	2	วิเคราะห์: ค้นหาคำที่แสดงถึงการกระทำของวัตถุ ถามคำถามถึง คำพูด - การกระทำเพื่อแยกความแตกต่างจากคำอื่นๆ
7	ความแตกต่างของคำที่แสดงถึงวัตถุและการกระทำของวัตถุ	2	การจำแนกคำตามความหมาย (การตั้งชื่อวัตถุและการกระทำการตั้งชื่อคำ)
8	คำที่แสดงถึงสัญลักษณ์ของวัตถุ	2	วิเคราะห์: ค้นหาคำที่แสดงถึงสัญลักษณ์ของวัตถุ เปลี่ยนคำ-เครื่องหมายตามเพศ ถามคำถามกับเครื่องหมายคำ เลือกคำตรงข้าม
9	คำบุพบท	6	การชี้แจงความหมายเชิงพื้นที่เฉพาะของคำบุพบท การก่อตัวของความสามารถในการใช้คำบุพบทในการพูดด้วยวาจาและการเขียน แบบฝึกหัดในการเขียนคำบุพบทแยกจากคำ
10	ความแตกต่างของคำบุพบท การรวมบัญชี	1	ความแตกต่างของคำบุพบทในคำพูดและคำพูด แยกการเขียนคำบุพบทด้วยคำ
11.	การบอกเล่าซ้ำตามลำดับตามคำถาม	1	การก่อตัวของความสามารถในการตอบคำถามในประโยคเต็ม เล่าข้อความซ้ำอย่างต่อเนื่องตามแผนคำถาม
12.	การบอกเล่าซ้ำอย่างสม่ำเสมอด้วยความสัมพันธ์เชิงสาเหตุที่ชัดเจนตามรูปภาพและคำถามของเรื่อง	1	การก่อตัวของความสามารถในการตอบคำถามในประโยคเต็ม เขียนประโยคที่สมบูรณ์ - คำอธิบายความหมายของคำศัพท์ สร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล เล่าซ้ำอย่างต่อเนื่องตามภาพหัวเรื่อง การกระทำของคำ
13.	การเล่าซ้ำของข้อความตามลำดับจากคนแรก (ที่สาม)	1	การก่อตัวของความสามารถในการบอกข้อความซ้ำอย่างต่อเนื่องจากคนแรก (ที่สาม) ตามรูปแบบกราฟิก
14.	การบอกเล่าของข้อความบรรยายตามรูปภาพ	1	การก่อตัวของความสามารถในการบอกเล่าข้อความในลักษณะพรรณนาตามรูปภาพ การพัฒนาคำศัพท์เชิงรุกและเชิงรับ
15.	การเล่าซ้ำของข้อความบรรยาย-บรรยายอย่างต่อเนื่อง	1	การก่อตัวของความสามารถในการเล่าซ้ำข้อความในลักษณะบรรยาย - บรรยายโดยใช้รูปภาพหัวเรื่องอ้างอิงการกำหนดลำดับของส่วนต่าง ๆ ในข้อความการร่างแผนข้อความการใช้ในการเล่าเรื่อง
16.	การบอกเล่าซ้ำตามลำดับโดยอิงจากชุดรูปภาพและลำดับของการกระทำ	1	การก่อตัวของความสามารถในการเล่าซ้ำข้อความบรรยายตามชุดของภาพโครงเรื่องและการกระทำของคำ, การพัฒนาหน่วยความจำการได้ยินคำพูด, ความสนใจ, การคิดทางวาจาและตรรกะ
17.	เลือกการบอกเล่าซ้ำ การวางแผน	1	การก่อตัวของความสามารถในการเลือกเล่าข้อความบรรยาย กำหนดลำดับของส่วนต่างๆ ในข้อความ จัดทำแผนเรื่องราวและใช้ในการเล่าเรื่องแบบคัดเลือก
18.	เสียงพูดและเสียงไม่พูด	1	การจัดประเภท: เสียงพูดและเสียงไม่พูด
19.	องค์ประกอบของเสียงของคำ เสียงและตัวอักษร	2	การดูดซึมของแนวคิดของ "เสียงตัวอักษร" การเลือกคำที่มีเสียงที่กำหนด การเปรียบเทียบ: ความสัมพันธ์ระหว่างเสียงกับตัวอักษรที่เกี่ยวข้องกัน การวิเคราะห์และสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ
20.	สระของแถวที่ 1 (A, O, U, E, S)	3	การวิเคราะห์: ความหมายของสระ การพัฒนาความสามารถในการได้ยินและแยกแยะเสียงสระจากเสียงต่างๆ ลักษณะการทำงานของตัวอักษรที่แสดงถึงเสียงสระ เปรียบเทียบอักษรตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก
21.	สระ 2 แถว (I, E, E, Yu, I)	3	ลักษณะงานของเสียงสระของตัวอักษรเป็นตัวบ่งชี้ความนุ่มนวลของพยัญชนะก่อนหน้า แบบฝึกหัดในรูปแบบของพยางค์ที่มีเสียงเบา เปรียบเทียบอักษรตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก การสังเกต: วิธีการสร้างสระของแถวที่ 2
22.	พยัญชนะตัวอักษร	3	ทำความคุ้นเคยกับการก่อตัวของเสียงพยัญชนะพร้อมเสียงประกบและสัญญาณเสียงของพยัญชนะ วิเคราะห์: นิยามของเสียงตามลักษณะเฉพาะ สหสัมพันธ์ของเสียงและลักษณะของเสียง การสังเกต: เลือก เสียงที่ต้องการจากข้อเสนอจำนวนหนึ่งเพื่อให้มีลักษณะเชิงคุณภาพ
23.	พยัญชนะอ่อนและแข็ง ป้ายอ่อน.	3	ลักษณะของเสียง แบบฝึกหัดการแยกพยัญชนะเสียงหนักและเบาออกจากพยางค์ คำ ตามสระ การสังเกต: หน้าที่ของตัวอักษร b.
24.	พยัญชนะที่ออกเสียงและไม่มีเสียง	2	การจำแนกลักษณะและการเปรียบเทียบลักษณะเสียงที่เปล่งออกมาและลักษณะเสียงของพยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียง แยกพวกเขาออกจากพยางค์และคำ
25.	ความแตกต่างของสระและพยัญชนะ	1	แยกเสียงสระและพยัญชนะออกจากเสียงต่างๆ จากพยางค์ คำต่างๆ กำหนดตำแหน่งของสระและพยัญชนะในคำพูด ประเมินความถูกต้อง การวิเคราะห์การออกเสียงคำ.
26.	พยางค์. การแบ่งคำเป็นพยางค์	4	แบ่งคำเป็นพยางค์ กำหนดจำนวนพยางค์ตามจำนวนสระ เรียนรู้แนวคิดเกี่ยวกับบทบาทการสร้างพยางค์ของสระ กลุ่มคำที่มีจำนวนพยางค์ต่างกัน
27.	ความเครียด.	4	เน้นคำ. วิเคราะห์: ความสัมพันธ์ของคำกับรูปแบบการเน้นพยางค์ที่สอดคล้องกัน การออกเสียงรูปแบบจังหวะของคำ
28.	เสียง [B] - [B '] ตัวอักษร B. เสียง [P] - [P '] จดหมาย ความแตกต่างของบีพี	3	สร้างความแตกต่าง พยัญชนะ B-Pในวาจาและวาจาเป็นลายลักษณ์อักษรโดยอาศัยข้อต่อและ สัญญาณอะคูสติก ในพยางค์คำ
29.	เสียง [D] - [D '] จดหมายD. เสียง [T] - [T '] จดหมายต. ดิฟเฟอเรนติเอชั่น	3	แยกพยัญชนะ D-T ในคำพูดและคำพูดโดยอาศัยการเปล่งเสียงและ สัญญาณอะคูสติก วิเคราะห์องค์ประกอบทีละองค์ประกอบของตัวอักษร ไฮไลท์ ในพยางค์คำ
30.	เสียง [G] - [G '] ตัวอักษร G. เสียง [K] - [K '] จดหมาย ดิฟเฟอเรนติเอชั่น	3	สร้างความแตกต่าง พยัญชนะ G-Kในวาจาและวาจาเป็นลายลักษณ์อักษรโดยอาศัยข้อต่อและ สัญญาณอะคูสติก วิเคราะห์องค์ประกอบทีละองค์ประกอบของตัวอักษร ไฮไลท์ ในพยางค์คำ
31.	เสียง [Z] - [З '] ตัวอักษร Z. เสียง [C] - [C '] จดหมาย ความแตกต่าง Z-S	3	สร้างความแตกต่าง พยัญชนะ Z-Sในวาจาและวาจาเป็นลายลักษณ์อักษรโดยอาศัยข้อต่อและ สัญญาณอะคูสติก วิเคราะห์องค์ประกอบทีละองค์ประกอบของตัวอักษร ไฮไลท์ ในพยางค์คำ
32.	เสียง [B] - [B '] จดหมายข. เสียง [F] - [F '] จดหมาย ความแตกต่างของ V-F	3	สร้างความแตกต่าง พยัญชนะ V-Fในวาจาและวาจาเป็นลายลักษณ์อักษรโดยอาศัยข้อต่อและ สัญญาณอะคูสติก วิเคราะห์องค์ประกอบทีละองค์ประกอบของตัวอักษร ไฮไลท์ ในพยางค์คำ
33.	เสียง J. ตัวอักษร J. เสียง W. ตัวอักษร W. ความแตกต่าง W-Sh	3	แยกพยัญชนะ Zh-Sh ในการพูดด้วยวาจาและการเขียนตามข้อต่อและ สัญญาณอะคูสติก แยกองค์ประกอบตามองค์ประกอบ องค์ประกอบของตัวอักษร เน้นเป็นพยางค์คำ วิเคราะห์ข้อความ: ค้นหาคำที่มีชุดค่าผสม จื่อ - เชีย .
34.	ความแตกต่างของเสียงโดย ความคล้ายคลึงกันของเสียง (S-Sh, Z-F, R-L, Ch-Sch,	5	แยกเสียงและตัวอักษรที่แสดงถึงลักษณะเสียงที่เปล่งออกมาคล้ายคลึงกัน พยัญชนะ
35.	ความแตกต่างของตัวอักษรโดยจลนศาสตร์ ความคล้ายคลึงกัน (bd, a-o และอื่น ๆ ที่เลือกนักบำบัดการพูด)	5	วิเคราะห์องค์ประกอบของตัวอักษร แบบจำลอง (สร้าง ออกแบบ) ตัวอักษร แยกแยะตัวอักษรในการเขียนที่มีองค์ประกอบ
36.	การรวมปีการศึกษาของวัสดุ	1	เรียนรู้ที่จะเกี่ยวข้องกับการเขียนอย่างมีสติ เพื่อฝึกการควบคุมตนเอง

Skryl V.S. ,
ครูนักบำบัดการพูด

มาซาโนว่า อี.วี. โลโก้โรงเรียน เอกสาร การวางแผน และการจัดระเบียบงานแก้ไข: ชุดเครื่องมือสำหรับนักพยาธิวิทยาการพูด - ม.: สำนักพิมพ์ GNOM and D, 2009.

จุดประสงค์ของคู่มือนี้คือเพื่อช่วยให้นักบำบัดการพูดจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมการวินิจฉัยตลอดจนวางแผนการทำงานแก้ไขกับเด็กวัยประถม

คู่มือประกอบด้วยสามส่วน ส่วนแรกกล่าวถึงหลัก กฎระเบียบซึ่งสามารถนำทางโดยนักบำบัดการพูดของครูของศูนย์การพูดของโรงเรียน ส่วนที่สองของคู่มือนี้เสนอโปรแกรมเพื่อเอาชนะ dysgraphia ทั้งห้ารูปแบบ ส่วนที่สามกล่าวถึงระบบงานราชทัณฑ์สำหรับ dysgraphia ทั้งห้ารูปแบบ

หนังสือเล่มนี้ส่งถึงนักบำบัดการพูดของการศึกษาทั่วไปและโรงเรียนพิเศษประเภทต่างๆ ครูโรงเรียนประถมศึกษาและครูสอนภาษารัสเซีย นักเรียนและผู้ปกครอง

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

หากต้องการใช้หน้าตัวอย่าง ให้สร้างบัญชีสำหรับตัวคุณเอง ( บัญชีผู้ใช้) Google และลงชื่อเข้าใช้: https://accounts.google.com

ในหัวข้อ: การพัฒนาระเบียบวิธี การนำเสนอ และหมายเหตุ

"MU สำหรับการดำเนินงานที่มีคุณสมบัติขั้นสุดท้าย"; "MU สำหรับการวางแผนและจัดระเบียบผู้มีอำนาจตัดสินใจในหลักสูตร "Cookery" "MU สำหรับการวางแผนและจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียน"; โปรแกรมการทำงานของวิธีปฏิบัติด้านการศึกษาและการผลิต "Cook, confectioner"

วัสดุการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับอาชีพ "Cook, confectioner": - แนวทางสำหรับการดำเนินงานที่มีคุณสมบัติขั้นสุดท้าย - แนวทางสำหรับการวางแผนและการจัดองค์กรอิสระ ...

ข้อควรจำเกี่ยวกับการพัฒนาแนวทางการวางแผนและจัดการงานอิสระของนักศึกษาสาขาวิชา/หลักสูตรสหวิทยาการ/หลักสูตรวิชาชีพ

บันทึกการพัฒนา แนวทางเพื่อการวางแผนและการจัดงาน งานอิสระสาขาวิชาวิชาการ/หลักสูตรสหวิทยาการ/หลักสูตรวิชาชีพที่ออกแบบมาสำหรับครู...

การใช้แนวทางที่ทันสมัยในการวางแผนและการจัดการศึกษา

การจัดระเบียบงานการศึกษาในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การก่อตัวของความสามารถทั่วไปของนักเรียน....

มาซาโนว่า อี.วี. โลโก้โรงเรียน เอกสาร การวางแผน และการจัดระเบียบงานราชทัณฑ์: คู่มือสำหรับนักบำบัดการพูด - ม.: สำนักพิมพ์ GNOM and D, 2009.

จุดประสงค์ของคู่มือนี้คือเพื่อช่วยให้นักบำบัดการพูดจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมการวินิจฉัยตลอดจนวางแผนการทำงานแก้ไขกับเด็กวัยประถม

คู่มือประกอบด้วยสามส่วน ส่วนแรกกล่าวถึงเอกสารกำกับดูแลหลักที่สามารถแนะนำนักบำบัดการพูดของครูในศูนย์การพูดของโรงเรียน ส่วนที่สองของคู่มือนี้เสนอโปรแกรมเพื่อเอาชนะ dysgraphia ทั้งห้ารูปแบบ ส่วนที่สามกล่าวถึงระบบงานราชทัณฑ์สำหรับ dysgraphia ทั้งห้ารูปแบบ

หนังสือเล่มนี้ส่งถึงนักบำบัดการพูดของการศึกษาทั่วไปและโรงเรียนพิเศษประเภทต่างๆ ครูโรงเรียนประถมศึกษาและครูสอนภาษารัสเซีย นักเรียนและผู้ปกครอง

บทนำ 4

ส่วนที่ 1 การจัดระเบียบงานของนักบำบัดการพูดที่ศูนย์การพูดของโรงเรียน6

1. จดหมายนโยบาย 7

2. การรวบรวมคำสั่งและคำแนะนำของกระทรวงศึกษาธิการของ RSFSR (กันยายน 2522) 8

3. รายละเอียดงานของนักบำบัดการพูด 9

4. โปรแกรมการฝึกอบรม 16

5. แผนงานประจำปีของนักบำบัดการพูด 17

6. วารสารการสอบปากเปล่าและคำพูดของนักเรียน 28

7. หนังสือเดินทางของห้องบำบัดด้วยการพูด 28

8. ทะเบียนการเข้าชั้นเรียนส่วนหน้าและรายบุคคล 28

9. ตารางชั่วโมงการทำงานของนักบำบัดการพูด ตารางเวลาทำงาน 32

10. การวางแผนตามปฏิทินสำหรับแต่ละกลุ่ม 34

11. การ์ดเสียง 37

12. การติดตามพลวัตของการพัฒนาการพูดด้วยวาจาและการเขียน (การตรวจสอบ) ด้วยข้อมูลการวิเคราะห์เกี่ยวกับผลการตรวจสอบ 39

13. รายงานวิเคราะห์ผลงานปลายปี44

ส่วนที่ 2 การสอบปากเปล่าและคำพูดของเด็กที่ logopoint โรงเรียน49

1. การทดสอบคำพูดและระบบประเมินผล 51

โปรไฟล์คำพูดส่วนบุคคลของเด็กที่มี ONR 67

ตัวอย่างการกรอกรายละเอียดคำพูดของเด็กที่มี OHP 68

2. วินิจฉัยคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรของเด็กนักเรียนอายุน้อยกว่า69

พิธีสารสำหรับติดตามพลวัตของสถานะการเขียนในเด็กนักเรียนมัธยมต้นที่มี dysgraphia 70

ตัวอย่างการกรอกโปรโตคอลสำหรับติดตามการเปลี่ยนแปลงของสถานะการเขียนในนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มี dysgraphia 70

3. บัตรคำพูดของนักเรียนอายุน้อยกว่า 70

ส่วนที่ 3 โครงการทำงานเพื่อเอาชนะความผิดปกติในการเขียนของนักเรียนอายุน้อย 91

1. คุณสมบัติของการเขียนสุนทรพจน์ในเด็กที่มี dysgraphia 94

dysgraphia ข้อต่อ-อะคูสติก 94

อะคูสติก dysgraphia 94

Dysgraphia เนื่องจากการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษาบกพร่อง 95

Agrammatic dysgraphia 96

แสง dysgraphia 96

2. แผนงานเพื่อเอาชนะการละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในรูปแบบต่าง ๆ ของ dysgraphia 97

dysgraphia ข้อต่อ-อะคูสติก 97

อะคูสติก dysgraphia 103

Dysgraphia เนื่องจากการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษาบกพร่อง 110

Agrammatic dysgraphia 114

สายตาผิดปกติ 120

บทนำ

ส่งลูกไปเรียนป.1 พ่อแม่แต่ละคนก็หวังให้ลูกประสบความสำเร็จและมีความสามารถ อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่เป็นความจริงเสมอไป อยู่แล้ว ระยะแรกการเรียนรู้ เด็กส่วนใหญ่ประสบปัญหาในการเรียนรู้ภาษาแม่ของตนเอง

เมื่อเร็ว ๆ นี้โรงเรียนการศึกษาทั่วไปมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ ทุกปีในหมู่นักเรียนที่เข้าสู่ชั้นประถมศึกษาปีแรกจำนวนเด็กที่มีความเบี่ยงเบนต่าง ๆ ในการพัฒนาคำพูดเพิ่มขึ้นซึ่งป้องกันการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาที่เต็มเปี่ยม มีปัญหาการพูดจำนวนหนึ่งที่สามารถแก้ไขได้ภายในกรอบของโรงเรียนสอนพิเศษเฉพาะ แต่มีปัญหาจำนวนเล็กน้อยและในทางตรงกันข้าม เด็กจำนวนมากมีปัญหาการพูดที่สามารถแก้ไขได้ภายในกรอบ ของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป

ในการเชื่อมต่อกับการศึกษาแบบบูรณาการ ข้อกำหนดสำหรับครูนักบำบัดการพูดที่ทำงานในศูนย์การพูดของโรงเรียนของสถาบันการศึกษาทั่วไปได้เพิ่มขึ้น เรื่องนี้เกี่ยวข้องกับปัญหาการวินิจฉัยแยกโรคและการพัฒนาวิธีการและเทคนิคในการแก้ไข

วัตถุประสงค์ของนักบำบัดการพูดที่ศูนย์การพูดคือการให้ความช่วยเหลือด้านการบำบัดด้วยการพูดแก่นักเรียนที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาซึ่งในอนาคตอาจทำให้เกิดการละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรนั่นคือการป้องกันความผิดปกติทุติยภูมิเช่น รวมถึงการแก้ไขการละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่มีอยู่ การละเมิดดังกล่าวรวมถึง: ด้อยพัฒนาทั่วไปการพูด (OHP), พัฒนาการของคำพูดสัทศาสตร์ (FN), การด้อยพัฒนาของคำพูดเชิงสัทศาสตร์ (FN), ความล้าหลังของการพูดสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ (FFN) เช่นเดียวกับ dysgraphia และ dyslexia ประเภทต่างๆ งานหลักของครูนักบำบัดด้วยการพูดคือการแก้ไขข้อบกพร่องในการพูดและการพูดและเพื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดูดซึมเต็มรูปแบบของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปในภาษาแม่ (และไม่ใช่การดูดซึมของเนื้อหาของโปรแกรมซึ่งมักจะเกิดขึ้น)

จุดประสงค์ของคู่มือนี้คือเพื่อช่วยนักบำบัดการพูดในการจัดกิจกรรมและการวินิจฉัย ตลอดจนการวางแผนงานแก้ไขที่มุ่งเอาชนะการละเมิดการเขียนและการอ่านในทุกรูปแบบ

คู่มือประกอบด้วยสามส่วน ส่วนแรกกล่าวถึงเอกสารกำกับดูแลหลักที่สามารถแนะนำนักบำบัดการพูดของครูในศูนย์การพูดของโรงเรียน ควรสังเกตว่าขึ้นอยู่กับภูมิภาคที่นักบำบัดด้วยการพูดทำงาน อาจมีการเปลี่ยนแปลงรายการเอกสารที่ส่ง (หมายเลขของพวกเขา ประเภทของเอกสารที่มีอยู่ที่แนะนำและอื่น ๆ อาจเปลี่ยนแปลง) แต่การปฏิบัติตามข้อกำหนด และข้อเสนอแนะของเอกสารกำกับดูแลหลักจะปฏิเสธไม่ได้

เอกสารตัวอย่างที่นำเสนอทั้งหมดได้รับการพัฒนาและทดสอบโดยผู้เขียนเองในระหว่างกิจกรรมภาคปฏิบัติ และโดยนักบำบัดการพูดจำนวนมากจากเขตต่างๆ ของเมือง Samara และภูมิภาค Samara มาเป็นเวลานาน

ส่วนที่สองของคู่มือนี้เสนอโปรแกรมเพื่อเอาชนะ dysgraphia ทั้งห้ารูปแบบ

ส่วนที่สามกล่าวถึงระบบงานราชทัณฑ์สำหรับ dysgraphia ทั้งห้ารูปแบบ

หนังสือเล่มนี้อาจเป็นที่สนใจของผู้คนจำนวนมาก:

นักบำบัดด้วยการพูดของการศึกษาทั่วไปและโรงเรียนพิเศษประเภทต่างๆ

ครูโรงเรียนประถมและครูสอนภาษารัสเซีย

นักศึกษาคณะที่บกพร่อง;

นักบำบัดด้วยการพูดของสถาบันก่อนวัยเรียน (สำหรับการดำเนินการตามความสัมพันธ์);

พ่อแม่ที่มีลูกมีความพิการคล้ายคลึงกัน

องค์กรของงานบำบัดการพูด

องค์กรของงานราชทัณฑ์และคำพูดที่ศูนย์การพูดของโรงเรียนดำเนินการบนพื้นฐานของจดหมายแนะนำของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียฉบับที่ 2 ลงวันที่ 12/14/2000 "ในการจัดศูนย์บำบัดการพูดของสถาบันการศึกษาทั่วไป"

ชั้นเรียนพัฒนาการแก้ไขคำพูดจะดำเนินการกับนักเรียนเกรด 1-4 ที่มีความผิดปกติของคำพูดต่างๆ (ข้อสรุปของการบำบัดด้วยคำพูด):

"ความล้าหลังทั่วไปของคำพูด" (ONR);

"พูดไม่ชัดโดยทั่วไปด้อยพัฒนา" (NVONR);

"สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ล้าหลังของการพูด" (FFNR);

"การพูดล้าหลังทางสัทศาสตร์" (FNR);

"ความผิดปกติของการเขียนและการอ่าน" เนื่องจากความผิดปกติของคำพูดที่ระบุไว้ข้างต้น

"การละเมิดการออกเสียงของเสียง"

ความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดของเด็กที่เรียนในสถาบันการศึกษาทั่วไปมีโครงสร้างและความรุนแรงต่างกัน การมีอยู่ของความเบี่ยงเบนเล็กน้อยแม้เพียงเล็กน้อยในการพัฒนาสัทศาสตร์ ศัพท์ และไวยากรณ์ในเด็กนักเรียน (ONR, NVONR, FFNR, FNR) เป็นอุปสรรคสำคัญในการเรียนรู้โปรแกรมของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป และต้องได้รับความช่วยเหลือในการบำบัดด้วยการพูด - ชั้นเรียนบำบัดการพูดที่ราชทัณฑ์และพัฒนาการ .

สถานที่เรียนบำบัดการพูดในหลักสูตร

ชั้นเรียนพัฒนาการแก้ไขคำพูดจะจัดขึ้นในปีการศึกษา (ตั้งแต่วันที่ 15 กันยายนถึง 15 พฤษภาคม) อย่างน้อยสัปดาห์ละ 2-3 ครั้งกับแต่ละกลุ่มตามการวางแผนเฉพาะเรื่อง โดยจะมีการรวบรวมการวางแผนตามหัวข้อปฏิทินสำหรับแต่ละกลุ่ม กลุ่มบำบัดการพูด

ชั้นเรียนกับนักเรียนที่ศูนย์บำบัดการพูดจะจัดขึ้นหลังเลิกเรียน กำหนดการของชั้นเรียนบำบัดด้วยการพูดรวบรวมโดยครูนักบำบัดด้วยการพูด โดยคำนึงถึงชั่วโมงการทำงานของสถาบันการศึกษาทั่วไป

ชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดที่ถูกต้องดำเนินการทั้งแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม ความถี่ของกลุ่มและ บทเรียนแบบตัวต่อตัวกำหนดโดยความรุนแรงของความผิดปกติของการพัฒนาคำพูด ระยะเวลาของบทเรียนการบำบัดด้วยการพูดแบบกลุ่มคือ 40 นาที บทเรียนสำหรับบุคคลคือ 20 นาที

จำนวนครั้งการบำบัดด้วยการพูดเพื่อแก้ไขคำพูด

การแก้ไขการละเมิดการออกเสียงของเสียง:

จาก 35 ถึง 90 บทเรียนขึ้นอยู่กับจำนวนของเสียงที่ถูกรบกวนและความรุนแรงของความผิดปกติของการเคลื่อนไหวและโครงสร้างของอุปกรณ์ข้อต่อ

การป้องกันและแก้ไขความผิดปกติของการเขียนและการอ่าน:

ด่าน I - สูงสุด 85 บทเรียน;

ด่าน II - สูงสุด 65 บทเรียน;

ด่าน III - สูงสุด 70 บทเรียน

วัตถุประสงค์ของคลาสบำบัดการพูด

เป้าหมายหลัก - ให้ความช่วยเหลือนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการทางการพูดและการเขียน (ที่มีลักษณะเบื้องต้น) และผู้ที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้และการสื่อสาร , ผ่านการแก้ไขและป้องกันความผิดปกติของคำพูดบน คลาสบำบัดการพูด.

งานของชั้นเรียนบำบัดการพูด

งานหลักคือ:

การพัฒนาด้านเสียงของคำพูด (การออกเสียง; วิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์ การแยกความแตกต่างของเสียงตามความดัง-หูหนวก ความแข็ง-ความนุ่มนวล โครงสร้างพยางค์เสียงของคำ);

การพัฒนาคำศัพท์และการปรับปรุงโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน

การพัฒนาและปรับปรุงข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาในการเรียนรู้

การก่อตัวของทักษะและความสามารถทางการศึกษาที่เต็มเปี่ยม;

การพัฒนาและปรับปรุงความพร้อมในการสื่อสารเพื่อการเรียนรู้

เทคโนโลยีและวิธีการการศึกษาในงานบำบัดการพูด

ในกระบวนการของการนำโปรแกรมไปใช้ในชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดจะใช้วิธีการและเทคโนโลยีการศึกษาต่อไปนี้:

เทคนิค

วิธี Agranovich Z. E.

วิธีการ Efimenkova L. N. , Misarenko G. G.

วิธีการ Kashe G.A. , Filicheva T.B.

เทคนิคของ A.N. Kornev

ระเบียบวิธี Lalaeva R.I.

วิธีการของ Sadovnikova I. N.

ระเบียบวิธี Yastrebova A.V.

เทคโนโลยี

เทคโนโลยีการตรวจรักษาคำพูด

เทคโนโลยีการแก้ไขเสียง

เทคโนโลยีการก่อตัวของการหายใจด้วยคำพูดในความผิดปกติต่าง ๆ ของด้านการออกเสียงของคำพูด

เทคโนโลยีการพัฒนาด้านภาษาพูด

เทคโนโลยีสำหรับแก้ไขด้านจังหวะจังหวะของคำพูด

เทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาด้านคำศัพท์และไวยากรณ์

เทคโนโลยีการนวดเฉพาะจุด

เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่แตกต่าง (เทคโนโลยีการแยกระดับ)

เทคโนโลยีเกม

เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT)

เทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อการพัฒนา (TDT)

เทคโนโลยีการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป

การสื่อสารระหว่างกัน

เมื่อรวบรวมการวางแผนเฉพาะเรื่องการเชื่อมโยงสหวิทยาการของการพูดกับวิทยาศาสตร์เช่นจิตวิทยาทั่วไปและพิเศษ, จิตวิทยา, จิตศาสตร์, จิตวิเคราะห์, กายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยาของอวัยวะหูคอจมูกรวมถึงวิธีการสอนภาษาแม่ถูกนำมาพิจารณา

การวางแผนเฉพาะเรื่อง

การวางแผนเฉพาะเรื่องถูกรวบรวมโดยคำนึงถึงข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับกิจกรรมราชทัณฑ์และการพัฒนาของนักบำบัดการพูดและการศึกษาโดยทั่วไปซึ่งนำเสนอในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

คุณสามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการวางแผนเฉพาะเรื่อง:

คำแนะนำ - จดหมายมีระเบียบ "ในการทำงานของครู - นักบำบัดการพูดที่โรงเรียนการศึกษาทั่วไป" เรียบเรียงโดย Yastrebova A.V. , Bessonova T.P. , M. : 1996

โปรแกรม Kashe G.A. , Filicheva T.B. "โครงการสอนเด็กด้อยพัฒนา ระบบสัทศาสตร์สุนทรพจน์ (ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน). ม.: ตรัสรู้, 1978.

วัสดุที่เป็นระเบียบ Bogomolova A.I. "การละเมิดการออกเสียงในเด็ก: คู่มือสำหรับนักบำบัดการพูด". ม.: 1979